автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие творческого мышления курсантов военных авиационных вузов на основе межпредметных задачных систем

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Еремчева, Ольга Валентиновна, 2006 год

Введение.

Глава 1: Развитие творческого мышления как дидактическая проблема.

1.1 Сущностная и содержательная характеристика творческого мышления.

1.2 Анализ основных дидактических подходов к решению проблемы развития творческого мышления.

1.3 Проектирование технологии развития творческого мышления курсантов военных авиационных вузов при изучении естественно-научных дисциплин.

Выводы по первой главе.

Глава 2: Апробация технологии развития творческого мышления курсантов военных авиационных вузов на основе межпредметных задачных систем.

2.1 Модели межпредметных задачных систем, ориентированных на развитие качеств творческого мышления.

2.2 Диагностические методики определения показателей развития качеств творческого мышления на основе задачных систем.

2.3 Организация экспериментального исследования по реализации технологии развития творческого мышления курсантов в процессе изучения курса математики.

2.4 Результаты экспериментального исследования. Практические рекомендации по применению технологии развития творческого мышления курсантов в учебном процессе ВАИ.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие творческого мышления курсантов военных авиационных вузов на основе межпредметных задачных систем"

Повышение эффективности систем образования и воспитания военнослужащих приобретает огромное значение в связи с тем, что от их профессиональной подготовленности, самостоятельности и активности непосредственно зависят темпы и качество освоения новейшей военной техники и оружия, уровень боеспособности и боеготовности подразделений (частей, соединений) в условиях мирного и военного времени.

Систему военного образования в ходе проведения военной реформы предполагается вывести на качественно новый уровень, обеспечивающий радикальное повышение профессионализма, общей культуры военных кадров, последующего перехода к системе непрерывного образования.

Выпускник военно-учебного заведения, который будет служить, а затем трудиться в новом тысячелетии, в постиндустриальном обществе, для того, чтобы на протяжении жизни иметь возможность найти в ней свое место, должен обладать определенными качествами:

- гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, уметь самостоятельно приобретать необходимые ему знания, умело применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем;

- самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и, используя современные технологии, искать пути рационального их решения; четко осознавать, где и каким образом приобретенные им знания могут быть применены в окружающей его действительности; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;

- грамотно работать с информацией: уметь отбирать и анализировать необходимые для решения определенной проблемы факты, выдвигать гипотезы решения проблемы, делать необходимые обобщения, сопоставлять решение с аналогичными или альтернативными вариантами, устанавливать статистические закономерности, аргументировать выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем;

- быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, легко предотвращать или уметь выходить из любых конфликтных ситуаций;

- самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Таким образом, военно-профессиональное образование призвано обеспечить готовность выпускников к самостоятельному, качественному и творческому решению профессиональных задач. В связи с этим необходимо внедрение в образовательную практику новых методов и методик обучения, направленных на обеспечение высокой интенсивности образовательного процесса, ориентированных на развитие творческого мышления и самостоятельности обучаемых, создающих необходимый простор для проявления их личной инициативы.

Возникает проблема поиска методов и средств, адекватных цели развития творческого мышления военнослужащих в системе военного образования.

На современном этапе выдающийся вклад в исследование философских и психолого-педагогических проблем творческого мышления внесли отечественные ученые (B.C. Библер, Д.Б. Богоявленская, Б.М. Кедров, Ю.Н. Ку-люткин, O.K. Тихомиров и др.). В трудах этих авторов раскрывается сущность, диалектика и логика процесса формирования творческого мышления личности, разрабатываются теоретические основы и психологические механизмы этого процесса.

Большое теоретическое и практическое значение имеют работы военных педагогов и психологов, среди которых: A.B. Барабанщиков, A.A. Бода-лев, Г.А. Давыдов, К.К. Платонов, Б.Ф. Ломов, Б.М. Теплов и др.

В настоящее время особенно интенсивно изучается влияние на формирование творческого мышления развивающих методов и приемов обучения: (Ю.К. Бабанский, E.H. Кабанова-Меллер, В.Т. Кудрявцев, И.Я. Лернер, Ю.В. Науменко, Ю.И. Тарский и др.).

В последние годы большой интерес в отношении развития творческого мышления приобретают исследования, изучающие внедрение в практику обучения учебно-познавательных задач и заданий (Г.А. Балл, И.Я. Лернер, Е.И. Машбиц, Л.В. Паздерилова, Л.М. Фридман и др.). Особый интерес представляют разработки систем профессионально-ориентированных межпредметных задач. Доказано, что такие системы являются действенным средством оптимизации учебного процесса (И.Д. Зверев, В.В. Монахов, В.П. Шатух и др.); выявляют резервы развития мышления (Н.В. Вдовенко, О.П. Кисляко-ва, В.А. Крутецкий и др.); выявляют резервы формирования творческих умений (В.Н. Маткин, В.Н. Максимова и др.).

При всей значимости выполненных исследований остаются недостаточно разработанными технологические аспекты формирования творческого мышления в условиях обучения в вузе. Особенно остро стоит проблема научно-теоретического осмысления и практической разработки технологий развития творческого мышления обучаемых для современной высшей военной школы. В частности, представляется перспективным проектирование таких технологий на основе задачного подхода к обучению и их использование в практике преподавания естественно-научных дисциплин, но до настоящего времени исследования в таком контексте не проводились.

Таким образом, проблема диссертационного исследования определяется рядом противоречий:

- между потребностью общества в военных специалистах, способных творчески, самостоятельно мыслить, и ограниченностью практических возможностей решения проблемы развития творческого мышления в условиях строго регламентированного образовательного процесса в военных вузах;

- между востребованностью эффективных моделей организации процесса обучения в военном вузе, которые могут обеспечить целенаправленное развитие творческого мышления, и отсутствием таких моделей на уровне теоретического обоснования и технологического обеспечения;

- между современным требованием интеграции естественно-научного и профессионального компонентов подготовки будущих военных специалистов и определением практических возможностей развития творческого мышления на основе этой интеграции.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность в области высшего военного образования, необходимость преодоления указанных противоречий послужили основанием для выбора темы исследования: Развитие творческого мышления курсантов военных авиационных вузов на основе межпредметных задачных систем.

Цель исследовании - теоретически обосновать, спроектировать и апробировать педагогическую технологию развития творческого мышления курсантов авиационных вузов на основе межпредметных задачных систем.

Объект исследовании - процесс развития творческого мышления курсантов военного авиационного вуза в практике обучения.

Предмет исследовании - технологическое обеспечение процесса развития творческого мышления курсантов военного авиационного вуза при изучении естественно-научных дисциплин.

В основу исследования положена гипотеза: процесс развития творческого мышления курсантов военного авиационного вуза при изучении естественно-научных дисциплин будет иметь выраженную положительную динамику, если:

• в учебный процесс военного авиационного вуза внедрена технология развития творческого мышления, спроектированная на основе заданного подхода к обучению;

• содержательную основу технологии развития творческого мышления курсантов составляют профессионально-ориентированные межпредметные заданные системы (МЗС);

• указанные заданные системы предусматривают возможность определения показателей развития творческого мышления;

• курсанты включены в деятельность по самостоятельному моделированию межпредметных заданных систем, их реализации и диагностики собственных показателей развития творческого мышления.

В соответствии с гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1) выполнить теоретический анализ дидактических подходов к решению проблемы развития творческого мышления и обосновать выбор приоритетных подходов для проектирования технологии развития творческого мышления курсантов авиационных вузов;

2) спроектировать технологию развития творческого мышления курсантов авиационных вузов на основе межпредметных заданных систем;

3) разработать модели межпредметных заданных систем, ориентированных на развитие творческого мышления;

4) предложить диагностические методики определения показателей развития творческого мышления на основе заданных систем;

5) экспериментально проверить эффективность технологии развития творческого мышления курсантов авиационных вузов на примере изучения какой-либо естественно-научной дисциплины.

Методологическую основу исследования составляют:

1) положения, раскрывающие общие вопросы философии современного образования (О.С. Анисимов, З.И. Васильева, В.И. Загвязинский, Е.М. Кожевников, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, В.В. Сериков, В.М. Филиппов и др.);

2) положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Г.П. Корнев, Ю.А. Кустов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);

3) концептуальные идеи развития современного высшего образования (A.A. Греков, И.И. Баврин, Г.А. Бордовский, A.A. Деркач, Н.И. Калаков, В.М. Мунипов, Н.Д. Подуфалов, B.C. Соколов, Т.И. Шамова и др.);

4) теории системного (B.C. Безрукова, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), деятельностного (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), развивающего (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.), проблемного (Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин и др.), проблемно-эвристического (В.М. Медведев, В.Н. Пушкин, В.Н. Соколов и др.), заданного (Г.А. Балл, Л.М. Фридман и др.), контекстного (A.A. Вербицкий) подходов к организации процесса обучения; методологические основания в области: а) теории профессиональной деятельности (С.Я. Батышев, Л.П. Кура-ков, В.Н. Михелькевич, Г.В. Мухаметзянова, В.М. Нестеренко, A.A. Никитин, В.А. Попков, З.А. Решетова, Е.В. Ткаченко и др.), б) педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Се-левко, Ю.К. Чернова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов исследования: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической, специальной и методической литературы; изучение нормативных документов; практические методы исследования наблюдение, беседы, тестирование, анализ результатов учебной деятельности, педагогический эксперимент. На заключительном этапе работы в целях проверки достоверности результатов педагогического эксперимента применялись методы математической статистики.

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно с 1999 по 2004 годы и осуществлялось на базе Балашов-ского военного авиационного института и факультета военно-транспортной и дальней авиации Краснодарского военного авиационного института.

На первом этапе (теоретико-поисковый, 1999-2000 гг.) было изучено состояние проблемы в педагогической теории и практике, определены основные технологические аспекты развития творческого мышления в вузе при изучении естественно-научных дисциплин, проведен пробный эксперимент.

На втором этапе (формирующий эксперимент, 2001-2002 гг.) авторская технология развития творческого мышления курсантов была внедрена в учебный процесс при изучении курса математики и доказана эффективность технологии, а также были выявлены особенности ее функционирования при изучении этой дисциплины.

На третьем этапе ( итоговый, 2003-2004 гг.) производилась обработка и теоретическая интерпретация результатов экспериментальной работы, обобщение, систематизация и оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) спроектирована технология развития творческого мышления курсантов военных авиационных вузов на основе межпредметных задачных систем (МЗС), в состав которой включены элементы личностно-ориентированных и развивающих технологий; экспериментально подтверждена эффективность данной технологии в естественных условиях образовательного процесса военного авиационного вуза;

2) впервые разработаны модели заданных систем, ориентированных на развитие творческого мышления, а также на установление взаимосвязей между элементами информации дисциплин естественно-научной, общепрофессиональной и специальной подготовки;

3) предложены оригинальные методики определения количественных показателей развития творческого мышления на основе вероятностного подхода к рассмотрению педагогических явлений.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1) обоснован подход к развитию творческого мышления в обучении на уровне его качеств: логичности, гибкости, критичности, ассоциативности, самостоятельности и рефлексивности;

2) выполнен теоретический анализ дидактических подходов к развитию творческого мышления с точки зрения компонентного состава мышления как деятельности;

3) введены понятия «заданная система» и «межпредметная заданная система», расширяющие теоретические представления о способах организации заданного материала при изучении естественно-научных дисциплин;

4) разработаны два типа моделей задачных систем (логический и эвристический), ориентированных на развитие творческого мышления; определены функции указанных типов задачных систем; сформулированы требования для конструирования задачных систем каждого типа.

5) диагностические методики определения показателей развития творческого мышления имеют теоретическую значимость ввиду возможности прогнозирования и оценки динамики изменений в индивидуальных и групповых профилях качеств творческого мышления обучаемых.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты непосредственно используются в реальном образовательном процессе военного авиационного вуза; в возможности применения технологии развития творческого мышления на основе МЗС в образовательном процессе вуза любого профиля; в возможности использования диагностических методик определения показателей развития творческого мышления при любом технологическом обеспечении образовательного процесса; в характеристике организационно-методических условий для эффективного применения указанной технологии при изучении математики; в разработке комплекса дидактических материалов по курсу математики, ориентированных на развитие творческого мышления курсантов авиационных вузов.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Технология развития творческого мышления курсантов на основе межпредметных задачных систем, имеющая трехуровневую структуру: на концептуальном уровне представлены основные цели, подходы и принципы обучения; на содержательном - организация содержания обучения в рамках учебной дисциплины; на процессуальном уровне - методы и формы обучения, диагностический инструментарий. Выявлено, что авторская технология имеет высокую эффективность в отношении развития качеств творческого мышления, обеспечивает достаточно высокий уровень знаний, умений и навыков по изучаемой дисциплине, способствует повышению мотивации к изучению естественно-научных дисциплин, пониманию их значимости для профессиональной подготовки специалиста.

2. Определения понятий «задачная система» и «межпредметная задач-ная система». Под задачной системой понимается комплекс взаимосвязанных между собой задач, соподчиненных общей цели, который конструируется на основе одной опорной задачи, иллюстрирующей некоторые основные положения изучаемого теоретического материала. Задачная система, ориентирующая решателя на установление взаимосвязей между элементами учебной информации различных учебных дисциплин называется межпредметной.

3. Модели межпредметных заданных систем логического и эвристического типов, составляющих содержательное ядро авторской технологии и обеспечивающих ее развивающий эффект. Данные модели позволяют создавать индивидуальное образовательное пространство для каждого курсанта ВАИ при изучении естественно-научных дисциплин, ориентируют на приобретение систематизированных междисциплинарных знаний.

4. Диагностические методики, созданные на основе вероятностного подхода к рассмотрению педагогических явлений, позволяющие выявлять количественные показатели развития творческого мышления. В качестве меры выраженности того или иного качества творческого мышления принимается вероятностный показатель, определяемый на основе деятельности курсанта по решению достаточно большой совокупности задач (заданных систем).

Достоверность результатов исследования обеспечивается научной обоснованностью исходных теоретико-методологических положений, базирующихся на фундаментальных концепциях современного образования; внутренней непротиворечивостью логики исследования, основанной на единстве теории и практики, оптимальном сочетании научно-теоретического и эмпирического материала; длительностью проведения экспериментальной работы; повторяемостью устойчивых результатов формирующего эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на всероссийских, межвузовских и региональных научных конференциях. В их числе: 2-я Самарская региональная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы психологии и педагогики высшего и среднего образования на современном этапе» (2002 г.), межвузовская научно-методическая конференция «Актуальные проблемы университетского образования» (г. Самара, 2003 г.), всероссийская научно-практическая конференция «Управление качеством образования в вузах» (г. Самара, 2003 г.), 3-я Самарская региональная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе» (2004 г.), межвузовская научно-практическая конференция «Проблемы развития науки и образования в малых городах России» (г. Балашов, 2005 г.), межрегиональная научно-практическая конференция ученых и педагогов-практиков «Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе» (г. Самара, 2006 г.). Теоретические и практические положения исследования были апробированы в образовательном процессе Балашовского военного авиационного института и 4-го факультета Краснодарского военного авиационного института.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Глава посвящена вопросам практической реализации технологии развития творческого мышления курсантов ВАИ при изучении естественнонаучных дисциплин.

Представлены и обоснованы модели межпредметных заданных систем, составляющих содержательное ядро рассматриваемой технологии и отвечающие следующим целям:

1) овладение знаниями, умениями и навыками по изучаемой дисциплине;

2) развитие качеств творческого мышления;

3) формирование эвристических процедур мыслительной деятельности.

Детально рассмотрены модели задачных систем двух типов - логического и эвристического, определены особенности процесса поиска решения в заданной системе каждого типа и функции задачных систем в образовательном пространстве учебной дисциплины.

Разработаны методики количественного оценивания показателей развития качеств творческого мышления на основе вероятностного подхода. Оценивание производится по четырем позициям (анализ условий, планирование решения, реализация плана решения, получение результата и его интерпретация) при решении задач, требующих четкого анализа условий, допускающих несколько вариантов решений, предусматривающих однозначный результат.

Показаны способы определения уровней усвоения учебного материала на основе ориентирования курсантов в рамках задачных систем обоих типов.

Рассмотрены этапы и мероприятия по внедрению технологии развития творческого мышления курсантов в учебный процесс ВАИ на примере курса математики. Даны четкие рекомендации по организации лекций, практических занятий и самостоятельной работы курсантов.

Представлены результаты экспериментального исследования, подтверждающие высокую эффективность технологии как в отношении развития качеств творческого мышления, так и в отношении усвоения знаний, умений и навыков по изучаемой дисциплине.

Заключение

Исследование проводилось с целью определения путей и методов развития творческого мышления курсантов в образовательном процессе ВАИ с учетом требования эффективного усвоения знаний, умений и навыков по естественно-научным дисциплинам. В ходе исследования решены задачи выбора дидактических подходов к развитию творческого мышления, технологических аспектов их реализации в условиях военного вуза в практике изучения естественно-научных дисциплин, разработки диагностических методик количественного измерения показателей развития творческого мышления.

На основе анализа подходов к рассмотрению понятия «творческое мышление» получен вывод о возможности развития творческого мышления на уровне свойственных ему качеств: логичности, критичности, ассоциативности, гибкости, рефлексивности и самостоятельности.

В работе впервые выполнено проектирование технологии развития творческого мышления курсантов на основе деятельностного, задачно-творческого и контекстного подходов к обучению, содержательным ядром которой являются межпредметные заданные системы (МЗС). Введены понятия: заданная система, межпредметная заданная система, расширяющие теоретические представления о способах организации заданного материала при изучении естественно-научных дисциплин. Разработаны модели МЗС двух типов - логического и эвристического, которые обеспечивают развивающий эффект технологии на уровне: качеств творческого мышления; формирования эвристических процедур мыслительной деятельности обучаемых; усвоения знаний, умений и навыков по изучаемой дисциплине.

Впервые дано решение проблемы количественного измерения показателей развития качеств творческого мышления на основе вероятностного подхода с использованием рассмотренных в исследовании моделей задачных систем.

Результаты экспериментального исследования по реализации технологии развития творческого мышления курсантов ВАИ, на примере преподавания дисциплины «математика» подтверждают высокую эффективность технологии как в отношении развития качеств творческого мышления, так и в отношении усвоения знаний, умений и навыков по изучаемой дисциплине.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Подход к рассмотрению понятия «творческое мышление» на уровне свойственных такому типу мышления качеств: ассоциативности, гибкости, критичности, логичности, рефлексивности и самостоятельности является наиболее адекватным цели развития творческого мышления в обучении.

2. Авторская технология является эффективным средством развития творческого мышления курсантов ВАИ при изучении естественно-научных дисциплин. Технология обеспечивает: базовый уровень общеобразовательной подготовки и возможность его непрерывного повышения; объединение процессов формирования профессионально-важных качеств, навыков и умений и усвоения естественно-научных дисциплин на основе профессионально-направленных межпредметных задачных систем; расширение информативной емкости специальных дисциплин за счет интегрирования части материала в естественно-научные дисциплины.

3. Предложенные типы задачных систем, составляющих содержательное ядро авторской технологии, эффективны как средства интеграции естественно-научной, общепрофессиональной и специальной подготовки в образовательном процессе военного вуза. Внедрение таких систем дает возможность оптимизировать процесс профессионального становления и создавать необходимые условия для успешного развития творческого мышления. Указанные заданные системы создают в образовательном пространстве учебной дисциплины информационную развивающую среду, стимулирующую постановку курсантами собственных познавательных профессионально-ориентированных целей и отыскание путей их достижения.

4. Предложенные методики определения показателей развития творческого мышления универсальны, просты в использовании, удобны для самодиагностики, а также могут применяться в образовательном процессе вузов любого профиля вне рамок авторской технологии.

Дальнейшее развитие рассмотренной проблемы представляется в совершенствовании моделей межпредметных заданных систем, в рассмотрении вопросов отбора учебной информации из специальных дисциплин для включения в МЗС, в определении возможностей применения МЗС в гуманитарных дисциплинах, в разработке программных средств информационной поддержки технологии развития творческого мышления на основе МЗС.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Еремчева, Ольга Валентиновна, Самара

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Альтшуллер, Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач / Г.С. Альтшуллер. Изд. 2-е, доп. Новосибирск: Наука, 1991. -232 с.

3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1979.-339 с.

4. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. I. / В. И. Андреев. Казань : Изд-во КГУ, 1996. - 577 с.

5. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В. И. Андреев. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1988.-238 с.

6. Аношкин, А.Ю. Педагогическая технология формирования профессиональной направленности курсантов военных авиационных вузов : дис. . канд. пед. наук / А.Ю. Аношкин. Саратов, 2001. - 164 с.

7. Антипова, И. Н. Формирование познавательной активности курсантов на основе технологии задачного подхода : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. Н. Антипова. Саратов, 2000. - 24 с.

8. Ануреев, И. И. Применение математических методов в военном деле / И. И. Ануреев, А. Е. Татарченко. М.: Воениздат, 1967. - 244 с.

9. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы : учеб.-метод. Пособие / С. И. Архангельский. М. : Высш. школа, 1980. - 360 с.

10. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 105 с.

11. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения / Р. Аткинсон.1. М.: Прогресс, 1980.

12. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / сост. М. Ю. Ба-банский. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

13. Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю. К. Бабанский. М.: Знание, 1981.-96 с.

14. Балл, Г. А. Теория учебных задач / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. -184 с.

15. Барабанщиков, A.B. Развитие творческого мышления у слушателей /

16. A.B. Барабанщиков // Развитие творческого мышления у слушателей в ходе учебного процесса: Методический сборник № 20. М., 1973. - 8 с.

17. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /

18. B. П. Беспалько. -М., 1995. 184 с.

19. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

20. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. -190 с.

21. Библер, В. С. Мышление как творчество / В. С. Библер. М. : Политиздат, 1975.-399 с.

22. Блауберг, И. В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. М., 1979.

23. Богоявленский, Д. Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения / Д. Н. Богоявленский // Вопросы психологии. 1962. - № 4. - С. 21—25.

24. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. Ростов н/Д : Изд-во Рост, ун-та, 1983. - 173 с.

25. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориенти-рованного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. № 4. - 1997.1. C. 11—17.

26. Бордовский, Г. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии / Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков //Педагогика. 1993. -№ 5. - С. 12—15.

27. Брушлинский, А. В. Мышление и общение / А. В. Брушлинский, В. А. Поликарпов. М.: Университетское, 1990. - 214 с.

28. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование / А. В. Брушлинский. М.: Мысль, 1979. - 230 с.

29. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.

30. Брушлинский, В. А. О взаимосвязях процессуального (динамического) и личностного (мотивационного) аспектов мышления / В. А. Брушлинский, М. И. Воловикова // Психологические исследования познавательных процессов личности. М., 1983.

31. Вершинин, М. А. Технологическое обеспечение формирования логического мышления учащихся в условиях дополнительного образования : авто-реф. дис. канд. пед. наук / М.А. Вершинин. Волгоград, 2001. - 24 с.

32. Вдовенко, Н. В. Оптимизация качества подготовки специалистов в вузе посредством использования межпредметных профессиональных задач : авто-реф. дис. канд. пед. наук / Н. В. Вдовенко. Саратов, 1999. - 24 с .

33. Вентцель, Е. С. Теория вероятностей / Е. С. Вентцель. М. : Наука, 1969.-570 с.

34. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высш. школа, 1991. - 204 с.

35. Викулов, А. В. Формирование диалектичности мыслительной деятельности старшеклассников на основе межпредметных связей : монография / А. В. Викулов. Балашов : Изд-во БГПИ, 2000. - 136 с.

36. Выготский, Л. С. Избранные психологические сочинения : в 6 т. / Л. С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.

37. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.

38. Гальперин, П. Я. Основные результаты по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» / П. Я. Гальперин. М.: МГУ, 1965. - 51 с.

39. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. М. : Моск. психол.-социальн. институт Флинта, 1998. - 432 с.

40. Гмурман, В. Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике / В. Е. Гмурман. М.: Высш. шк., 1975. - 335 с.

41. Гмурман, В. Е. Теория вероятностей и математическая статистика / В. Е. Гмурман. М.: Высш. шк., 1977. - 478 с.

42. Грабарь, М. И. Некоторые положения выборочного метода в связи с организацией изучения знаний учащихся : Методические рекомендации / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1973. -43 с.

43. Гурова, Л. Л. Психологический анализ решения задач / Л. Л. Гурова. -Воронеж, 1976. 22 с.

44. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М. : ОНТОР, 1996.-544 с.

45. Деркач, А. А. Акмеология : пути достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М.: РАУ, 1993.

46. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация : учеб. пособие для студентов вузов / В. И. Загвязинский. М. : Изд. центр «Академия», 2001. - 192 с.

47. Закон РФ об образовании // Образование в документах : информ. бюллетень. 1996. № 3. - С. 7—61.

48. Зверев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. — М., 1981. — 96 с.

49. Зорина, Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л. Я. Зорина. М.: Педагогика, 1978. - 129 с.

50. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. - 96 с.

51. Кабанова-Меллер, Е. Н. Психология формирования знаний и навыков школьников / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 111 с.

52. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М. С. Каган.-М., 1974.

53. Калаков, Н. И. Концепция комплексного прогнозирования в стратегии развития образования в России : В 2 т. / Н. И Калаков. М. - Ульяновск : Ул-ГУ, 2004. - Т. 2 . - 372 с.

54. Калаков, Н. И. Общенаучная концепция развития военно-акмеологического творчества / Н. И Калаков. М. : ВА РВСН имени Петра Великого, УФ ВУС, 2001. - 202 с.

55. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / 3. И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

56. Калошина, И. П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход) / И. П. Калошина. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 168 с.

57. Кемерова, Л. В. Развитие профессионального творчества учителя : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / Л. В. Кемерова. Екатеринбург, 2002. -24 с.

58. Киселев, В. И. Педагогическая технология формирования мотивации учебной деятельности курсантов ВВУЗОВ ВВ МВД России : автореф. дис. . канд. пед. наук. / В.И. Киселев. Саратов, 1998. - 22 с.

59. Кислякова, О. П. Профессиографическое проектирование контекстной технологии обучения физике курсантов военных авиационных вузов : автореф. дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 2000. - 26 с.

60. Клочко, В. Е. Целеобразование и динамика оценок в ходе решения мыслительных задач / В.Е. Клочко // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1979.-С. 87-95.

61. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев. М.: Наука, 1988. - 198 с.

62. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) / В. В. Краевский. М.: Педагогика, - 264 с.

63. Крутецкий, В. А. Психология математических способностей /

64. B. А. Крутецкий. М., 1978. - 212 с.

65. Крюкова, Е. А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация : моногр. / Е. А. Крюкова. Волгоград : Перемена, 1999.- 196 с.

66. Кудрявцев, В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В. Т. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. - 79 с.

67. Кудрявцев, Т. В. Психология технического мышления : автореф. дис. докт. пед. наук / Т.В. Кудрявцев. М., 1975. - 32 с.

68. Кулюткин, Ю. Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий / Ю. Н. Кулюткин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1979.1. C. 22-29.

69. Кулюткин, Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений. / Ю. Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1970. - 232 с.

70. Ланда, Л. М. Алгоритмизация в обучении. / Л. М. Ланда. М. : Просвещение, 1966.

71. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М. : МГУ, 1981.-584 с.

72. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Просвещение, 1975.-304 с.

73. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1974. -64 с.

74. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

75. Лернер, И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И. Я. Лернер // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 7—11.

76. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

77. Ломов, Б. Ф. Категория общения и деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Вопросы философии. 1979. - № 8. - С. 34—47.

78. Ляудис, В. Я. Развитие учебной деятельности студентов / В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

79. Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) / А. Н. Майоров. М.: Интеллект-центр, 2001. - 296 с.

80. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В. Н. Максимова. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

81. Малофеев, Р. И. Проблемное обучение физике : пособие для студентов и учителей / Р. И. Малофеев. Челябинск, 1973. - 44 с.

82. Малькова, 3. А. Формирование мотивации учения / 3. А. Малькова, Т. А. Матис, А. Б. Орлова. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

83. Малышева, Л. В. Технология личностно-ориентированного обучения в военном вузе (на материале дисциплин математического цикла) : автореф. дис. канд. пед. наук / Л. В. Малышева. Саратов, 2001. - 24с.

84. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1990.-212 с.

85. Материалы сто сорок первой сессии Исполнительного совета ЮНЕСКО.-Париж, 1993.

86. Матросов, В. Л. Основы курса высшей математики : учеб. для студентов вузов / В. Л. Матросов. М.: ВЛАДОС, 2002. - 544 с.

87. Матюшкин, А. М. К проблеме «шага» процесса усвоения. Новые исследования в педагогических науках. Вып. VII / А. М. Матюшкин. М., 1996.

88. Матюшкин, А. М. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей / А. М. Матюшкин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: изд-во Моск. ун-та, 1979 - С. 29-34.

89. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

90. Махмутов, М. И. Проблемное обучение / М. И. Махмутов. М. : Педагогика, 1975.-367 с.

91. Машбиц, Е. И. Психологический анализ учебной задачи / Е. И. Машбиц // Советская педагогика. 1973. - № 2. - С. 58—65.

92. Медведев, В. М. Диалектика научного мировоззрения и духовного развития личности / В. М. Медведев, 10. Ф. Фоминых. Самара : Изд-во Самар. гостехун-та, 1998.-377с.

93. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника : избр. психолог, тр. / Н. А. Менчинская. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

94. Михелькевич, В. Н. Инновационные педагогические технологии : учеб. пособие / В. Н. Михелькевич, В. М. Нестеренко, П. Г. Кравцов. Самара : Изд-во Самар. гостехун-та, 2001. - 89 с.

95. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. Волгоград, 1995.-84 с.

96. Мышление: процесс, деятельность, общение / под ред. А. В. Бруш-линского. М., 1982. - 287 с.

97. Немов, Р. С. Психология. Кн. I / Р. С. Немов. М. : Просвещение ; Владос, 1995.-576 с.

98. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. М. : Педагогическое общество России, 2000. -304 с.

99. Нужнова, С. В. Педагогические условия развития профессионального мышления студентов вуза (на примере общеобразовательных дисциплин) : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. В. Нужнова. Челябинск, 2002.

100. Ньюэлл, А. Процессы творческого мышления / А. Ньюэлл, Д. Шоу, Г. Саймон // Психология мышления : сборник. М.: Прогресс, 1965. - 18 с.

101. Околелов, О. П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О. П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 42—48.

102. Павская, Л. М. Дидактические основы построения системы учебных задач (на материале преподавания предметов естественно-математического цикла в старших классах): автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. М. Павская. -Киев, 1985.

103. Паздерилова, Л. В. Принципы построения системы межпредметных задач / Л. В. Паздерилова // Проблемы совершенствования преподавания математики в средней школе. М., 1986. - С. 113—122.

104. Паламарчук, В. Ф. Дидактические основы формирования мышления учащихся в процессе обучения : автореф. дис. . докт. пед. наук / В. Ф. Паламарчук. Киев, 1984. - 36 с.

105. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

106. Пелевина, А. П. Система реализации интегрированной технологии обучения физике в процессе профессионального образования военных летчиков. Автореф. дис. канд. пед. наук / А. П. Пелевина. Самара, 2004.

107. Петровский, А. В. Личность, деятельность, коллектив / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

108. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. - 183 с.

109. Пойя, Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание. Пер. с англ. В. С. Бермана / Д. Пойя ; под ред. (и с предисл.) И. М. Яглома. М.: Наука, 1970. - 452 с.

110. Поляков, С. Д. Психопедагогика воспитания и обучения. Опыт популярной монографии / С. Д. Поляков. М.: Новая школа, 2003. - 304 с.

111. Пономарев, Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. М., 1976.- 132 с.

112. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

113. Попков, В. А. Дидактика высшей школы : учеб. пособие для пед. вузов/В. А. Попков, А. В. Коржуев. -М.: Академия, 2001. 136 с.

114. Поспелов, Н. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / Н. Н. Поспелов, И. Н. Поспелов. М.: Педагогика, 1989. - 151 с.

115. Профессиональная педагогика / Под ред. С. Я. Батышева. М. : Профессиональное образование, 1997 .-512 с.

116. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка : учеб.-метод. пособие / Моск. психол.-соц. ин-т ; под ред. Е. Д. Божович. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-т, 1999. - 224 с.

117. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1998. - 440 с.

118. Психологические исследования познавательных процессов и личности / под ред. О. К. Тихомирова. М.: Наука, 1983. - 216 с.

119. Психологические механизмы целеобразования / под ред. О. К. Тихомирова. М.: Наука, 1977. - 252 с.

120. Пушкин, В. Н. Эвристика наука о творческом мышлении / В. Н. Пушкин. -М., 1967. - 104 с.

121. Пушкин, В. H. Проблемы эвристики / В. Н. Пушкин. -М., 1969. 92 с.

122. Раздивилов, С. В. Мотивационное обеспечение учебной деятельности курсантов высших учебных заведений : автореф. дис. . канд. пед. наук / C.B. Раздивилов. Саратов, 2001.-24 с.

123. Разумовский В. Г. Развитие творческих способностей учащихся / В. Г. Разумовский. М. : Просвещение, 1975. - 272 с.

124. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. М. : АПН РСФСР, 1958. - 145 с.

125. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. J1. Рубинштейн. -М. : Педагогика, 1973.-423 с.

126. Савельев, А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 36—37.

127. Самарин, Ю. А. Очерки психологии ума / Ю. А. Самарин. М. : Наука, 1962.- 106 с.

128. Саяпина, H. Н. Технология учебного диалога-полилога в образовательном процессе (на материале изучения математики): автореф. дис. .канд. пед. наук / H.H. Саяпина. Саратов, 2000. - 24 с.

129. Седов, Н. В. Система индивидуальных форм обучения курсантов вву-зов : автореф. дис. канд. пед. наук / Н. В. Седов. Саратов, 2000.-24 с.

130. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М. : Народное образование. 1998. - 256 с.

131. Семенов, И.Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. Запорожье, 1992. - 22 с.

132. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии : монография / В. В. Сериков. Волгоград : Перемена. 1994. - 152 с.

133. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб. : ООО «Речь», 2000. - 350 с.

134. Скворцова, Л. А. Педагогическая технология управления учебной деятельностью студентов : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. А. Скворцова. -Саратов, 2001.-24 с.

135. Соколов, В. Н. Педагогическая эвристика. Введение в теорию и методику эвристической деятельности : учеб. пособие для студентов вузов / В. Н. Соколов. М.: Аспект-пресс, 1995. - 255 с.

136. Соколов, Е. Н. Механизмы памяти. / Е. Н. Соколов. М.: МГУ, 1969.

137. Талызина, Н. Ф. Контроль и его функции в учебном процессе / Н. Ф. Талызина // Современная педагогика. 1989. - № 3. - С. 11—17.

138. Телегина, Э. Д. Роль мотивов в управлении мыслительной деятельностью / Э. Д. Телегина // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1985. - С. 64—72.

139. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. -М.: Учпедгиз, 1961.-253 с.

140. Теплов, Б. М. Ум полководца / Б. М. Теплов. М. : Педагогика, 1990. -208 с.

141. Тимаева, С. А. Педагогические условия формирования обобщенных инженерных умений у курсантов младших курсов высших военно-инженерных учебных заведений : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. А. Тимаева. Челябинск, 2000, - 24 с.

142. Тихомиров, Ю. А. Психология мышления / Ю. А. Тихомиров. М. : Изд-воМГУ, 1984.-272 с.

143. Тягуненко, В. В. Проектирование и реализация технологии рефлексивных умений обучающихся профессиональных учебных заведений : автореф. дис. канд. пед. наук / В. В. Тягуненко. Тольятти, 2001.-24 с.

144. Управление познавательной деятельностью учащихся / под ред. П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 262 с.

145. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. -М. : Педагогика, 1990. -188 с.

146. Филиппов, В. М. Модернизация российского образования / В. М. Филиппов. М. : Просвещение, 2003. - 96 с.

147. Формирование приемов математического мышления / под ред. Н. Ф. Талызиной. М. : ТОО «Вентина-Граф», 1995.-231 с.

148. Фридман, JL М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач / Л. М. Фридман. М. : Педагогика, 1997. - 208 с.

149. Хуторской, А. В. Эвристическое обучение. Теория, методология, практика. / А. В. Хуторской. М. : Международная педагогическая академия, 1988.-266 с.

150. Хуторской, А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. / A.B. Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

151. Чернилевский, Д. В. Технология обучения в высшей школе / Д. В. Чернилевский, О. К. Филатов. М. : Экспедитор, 1996. - 288 с.

152. Чуприкова, Н. И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения / Н. И. Чуприкова. М. : «Столетие», 1995. -198 с.

153. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. М. : Изд. корпорация «Логос», 1994. - 317 с.

154. Шамова, Т. Н. Проблемный подход в обучении / Т. Н. Шамова. Новосибирск, 1969. - 68 с.

155. Шапиро, С. И. От алгоритмов к суждениям: Эксперименты по обучению элементам математического мышления / С. И. Шапиро. М. : Сов. радио,1973.-288 с.

156. Шатух, В. М. Педагогический условия и средства оптимизации процесса профессионально-личностного становления будущего офицера-летчика : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. М. Шатух. Саратов, 2000. - 26 с.

157. Швырев, В. С. Научное познание как деятельность / В. С. Швырев. -М. : Политиздат, 1984. 232 с.

158. Шеварев, П. А. О роли ассоциаций в процессах мышления / П. А. Ше-варев // Исследования мышления в советской психологии. М., 1998. - С. 16.

159. Шеварев, П. А. Исследования по психологии интеллектуальных навыков и умений / П. А. Шеварев. М. : Просвещение, 1957. - 116 с.

160. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. М. : Изд. центр Владос, 1998.

161. Штых, И.В. Инновационные технологии учения / И.В. Штых, О.Б. Ка-пичникова. Саратов: Лицей, 1998. - 102 с.

162. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. 142 с.

163. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. Б. Эльконин ; под ред. Д. И. Фельд-штейна. -М. : Междунар. пед. акад., 1995.-221 с.

164. Энгельс Ф. Диалектика природы. / К. Маркс, Ф. Энгельс // Сочинения, т. 20.-М., 1955.- 166 с.

165. Эрдниев, П. М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике : кн. для учителя / П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев. М. : Просвещение, 1986.-255 с.

166. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. -М. : Педагогика, 1978.-412 с.

167. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориенти-рованного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. -№2.-С. 31—37.

168. Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. М. : Педагогика, 1979. - 144 с.

169. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1989. - 317 с.

170. Ярошевский, М. Г. О внешней и внутренней мотивации научного творчества / М. Г. Ярошевский // Проблемы научного творчества в современной психологии. М.: Наука, 1971. - С. 98—110.

171. Atkinson, R. С. Mathematical models for memory and learning : tech. rep. 79 / R. C. Atkinson, R. M. Shiffrin ; Institute for Mathematical Studies in the Social Sciences, Stanford University, 1965.

172. Guilford, J. P. Three faces of intellect // American Psychologist. № 14. -1959.-469^79 p.

173. Guilford, J. P. The nature of human ihtelligence / J. P. Guilford New York: Scribner, 1967.

174. Newell, A. Artificial ihtelligence and the concept of mind / A.Newell, R. C. Schank & С. M. Colby (Eds.) // Computer models of thought and language. -San Francisco : Freeman, 1973.

175. Newell, A. Report on a general problem-solving program / A. Newell, J. C. Shaw, H. A. Simon ; W. R. Reitman (Ed.) // Proceedings of the International Conference on Information Processing. Paris : UNESCO, 1960. 256-264 p.