Формирование профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов

Киреева, Елена Петровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов

Автореферат

Автор научной работы: Киреева, Елена Петровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов"

На правах рукописи

Киреева Елена Петровна

Формирование профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

31 ЯНВ 2013

Москва-2013

005048988

Диссертация выполнена в Федеральном государственном казённом военном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Военный университет» Министерства обороны Российской Федерации

Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент

Дудулин Василий Васильевич

Официальные оппоненты Лазукин Анатолий Дмитриевич,

доктор педагогических наук, профессор, ФГКОУ ВПО «Академия управления МВД России», профессор кафедры психологии, педагогики и организации работы с кадрами

Михалев Владимир Анатольевич

кандидат педагогических наук, доцент ФГБОУ ВПО «Российская академия правосудия», начальник военной кафедры

Ведущая организация ФГБОУ ВПО «Казанский национальный

исследовательский технологический

университет» (г. Казань)

Защита диссертации состоится «1» февраля 2013 г. в гз часов на заседании диссертационного совета Д.215.005.05 ФГКВОУ ВПО «Военный университет» МО РФ (123001, Москва, ул. Б. Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГКВОУ ВПО «Военный университет» МО РФ.

Автореферат разослан » /¿^ 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Современный этап реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации, оптимизация структурных и содержательных изменений в видах и родах войск, придание им нового облика предъявляет высокие требования к качеству профессиональной подготовки военных инженеров. Опираясь на научные прогнозы развития вооружения, высшая военно-инженерная школа формирует военного специалиста, обладающего широким оперативно-тактическим и военно-техническим мышлением, способного в полной мере использовать растущие боевые возможности войск. Процессы, происходящие в настоящее время в Вооруженных Силах, требуют не приспосабливать содержание образовательного процесса к уровню развития военного дела, а обеспечивать опережающий характер его развития1.

Как свидетельствует практика, попытки совершенствования профессиональной подготовки курсантов в военно-инженерных вузах частными изменениями к повышению её эффективности не привели, так как базировались на устаревших концепциях и теориях. Как известно, от времени разработки учебных документов до выпуска специалистов проходит в среднем 5-7 лет. За это время изменяется и техника и способы её применения.

Проведенное диссертационное исследование свидетельствует, что из-за отсутствия научно обоснованной системы профессиональной подготовки курсантов многие выпускники военно-инженерных вузов недостаточно подготовлены к профессиональной деятельности. Так, по результатам отзывов на выпускников около 45% молодых офицеров имеют недостатки в подготовке к командно-организаторской деятельности, 18% - к инженерно-эксплуатационной, 37% — к воспитательной работе. В связи с этим усиливается противоречие между возрастающими требованиями к профессиональной компетентности офицеров и возможностями военно-инженерных вузов к их формированию.

Выявленное противоречие предполагается разрешить посредством проектирования новых подходов к профессиональной подготовке специалистов на базе разработанной компетентностной модели военного инженера, предполагающей: изменение функций субъектов и объектов образовательного процесса, переход от передачи знаний обучаемым к управлению познавательной деятельностью обучающихся; формирование специалистов, способных самостоятельно вести поиск новых идей и способов их применения на практике.

Преодоление негативных тенденций в функционировании системы подготовки курсантов в военно-инженерных вузах требует реализации творческого потенциала обучающихся при формировании у них профессиональных компетенций. При этом система профессиональной подготовки курсантов в военно-инженерных вузах должна строиться на качественно новых научных основах сохраняя все лучшее, что было достигнуто ранее.

Актуальность исследования также обусловлена ее недостаточной научной разработанностью, несмотря на значительное количество публикаций по вопросам компетентности и компетенций. Так, теоретико-методологические основы на основе компетентностного подхода исследованы в работах В.И. Байденко, И.А. Зимней, Ю.Г. Татура, Ю.В. Фролова, A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова и др., вопросы становления понятий «компетенция» и «компетентность», их классификация (В.И. Байденко, Е.В. Бондаревская, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.Ф.Талызина, В.Д. Шадриков, Р.Х. Шакуров и др.); формирование базовых компетенций школьников и использование компетентностного подхода в общем образовании (А.Н. Дахин, В.В. Краевский, B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков); содержание профессиональной компетентности специалистов различного профиля (И.А. Зимняя, О.Ю. Искандеров, В.В. Кольга, М.Д. Лаптева, H.H. Маливанов, A.B. Райцев и др.), технологичность формирования профессиональной компетентности (В.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, В.В. Гузеев, Т.А.Ильина, Р.Н. Зарипов, А.И. Космодемьянская, A.M. Кушнир, М.М. Левина, Н.Д. Никандров, Ю.О. Овакимян, А.Я. Савельев и др.)

В военной педагогике проблема профессиональной компетентности представлена работами И.А. Алехина, A.B. Барабанщикова, И.В. Биочинского, А.Н. Герасимова, В.П. Давыдова, Л.Ф. Железняка, Г.В. Зиброва, В.М. Коровина, А.Д. Лазукина, М.А. Лямзина, В.И. Марченкова, В.П. Масягина, В.Г. Михайловского, В.Н. Новикова, А.И. Позднякова, В.Б. Титова, И.В. Овсянникова и др.

Анализ исследований указанных авторов показывает, что в современной науке недостаточно исследована проблема профессиональных компетенций курсантов военно-инженерных вузов, а также педагогическое содержание категорий «военно-профессиональные компетенции и компетентность», «военно-профессиональная направленность»; «профессиональная способность», «профессиональная готовность», «профессиональная пригодность».

Актуальность, недостаточная научная разработанность и практическая значимость проблемы определили выбор темы диссертационного исследования.

Научная задача исследования состоит в педагогическом обосновании эффективного формирования профессиональных компетенций у курсантов во-

енно-инженерных вузов на основе поэтапного моделирования их профессиональной подготовки, учитывающую активную деятельность обучающихся

Объектом исследования являются профессиональная подготовка курсантов военно-инженерных вузов, а его предметом - педагогическая сущность, содержание и структура процесса формирования профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов.

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выявить педагогические основы процесса формирования профессиональных компетенций у курсантов и обосновать пути повышения его эффективности в военно-инженерных вузах.

Для достижения цели ставились и решались следующие задачи:

1. Обосновать теоретические и прикладные педагогические основы процесса формирования профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов;

2. Разработать компетентностную модель подготовки военного инженера и проверить ее эффективность в опытно-экспериментальной работе;

3. Выявить и экспериментально обосновать основные пути повышения эффективности процесса формирования профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов.

В качестве гипотезы исследования за исходное было принято положение о том, что в современных условиях объективно повысились требования к профессиональной подготовленности специалистов инженерного профиля на уровне формирования у них профессиональных компетенций. В современной педагогике высшей военной школы актуализируется противоречие между характером знаний, умений, навыков, полученных в ходе профессиональной подготовки обучающихся и реальной способностью выпускников реализовать их в профессиональной деятельности.

Предполагается, что выявленное противоречие возможно разрешить по-средствам осуществления образовательного процесса в военно-инженерных вузах на основе технологии задачно-деятельностного подхода; внедрения в образовательный процесс профессионально ориентированных учебных дидактических циклов; усиления роли практик и войсковых стажировок в формировании профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов.

сти; о ведущей роли влияния социальных условий на жизненные и профессиональные установки человека; о единстве личности и деятельности.

Организация, содержание и методика исследования осуществлялись с учетом требований единства исторического и логического подходов, объективного анализа изучаемых явлений и процессов, системного рассмотрения объектно-предметных отношений, творческого решения основных задач, инновационного подхода к выбору исследовательских технологий.

Важное значение в выработке научных позиций имели положения лично-стно-социально-деятельностного и системного подходов к анализу педагогических процессов, разработанные Б.Г. Ананьевым, В.Г. Афанасьевым, A.B. Ба-рабанщиковым, A.A. Бодалев, В.И. Вдовюком, Б.С. Гершунским, A.A. Деркачом, Т.А. Ильиной, В.В. Краевским и др.; компетентностного подхода (A.A. Вербицкий, И.С. Данилова, В.А. Козырев, Н.Ф. Родионова, Т.А. Пашкова, В.Д. Шадриков и др.).

Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов и подтверждено результатами опытно-экспериментальной работы. Ведущими теоретическими методами стали: сравнительный, системный, терминологический анализ, методы обобщения, проектирования, моделирования и др. Эмпирические методы составили: различные виды педагогического наблюдения, опросы (анкетирование, интервью, беседы), методы количественной обработки данных, изучение и обобщение накопленного опыта, анализ документов и результатов деятельности выпускников вузов в войсках, экспертная оценка и др.

Теоретическую базу исследования составили научные труды педагогов, философов, психологов, архивные документы. В основе диссертации труды известных ученых, посвященные вопросам: методологии гражданского и военного образования (С.И. Архангельский, A.B. Барабанщиков, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, А.К. Быков, Б.С. Гершунский, В.Н. Гуляев, В.П. Давыдов, В.И. За-гвязинский, В.В. Краевский, И.А. Липский, A.A. Михайлов, М.Н. Скаткин, Д.И. Фельдштейн и др.); военно-профессиональной подготовки офицерских кадров в высшей военной школе (И.А. Алехин, A.B. Барабанщиков, И.В. Биочинский, В.И. Вдовюк, Г.В. Зибров, Э.Н. Короткое, П.А. Корчемный, А.Д. Лазукин, М.А. Лямзин, В.И. Марченков, В.Г. Михайловский, В.Н. Новиков, В.А. Пестов, Ю.С. Руденко, В.Я. Слепов, В.Д. Самойлов, В.А. Свиридов и др.); по истории и теории профессионального воспитания (И.А. Алехин, A.A. Аронов, В.И. Вдовюк, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, С.И. Денисенко, Н.И. Киряшов, Н.С. Кравчун, А.Т. Малый, A.B. Мудрик, Е.А. Пеньковский, В.А. Сластенин, В.Я. Слепов, В.А. Соби-на и др.); зарубежного образования (А.И. Афанасьева, И.О. Беюл, М.М. Бори-

шанской, В.А. Булавина, М.Л. Воловиковой, И.В. Василевской, Б.Л. Вуль-сона, Г.И. Гладкова, А.Н. Джуринского, Т.А. Карповой, В.Г. Крысько, И.Д. Ла-данова, Е.Ю. Левитской, З.А. Мальковой, Н.Д. Никандрова, А.Е. Останковича, В.Я. Пиллиповского, О.И. Салимовой, О.Ю. Скрябиной, Е.Л. Сухорчука, Ю.Г. Татур, Н.Г. Чумичева, С.М. Филькова, Н.Ф. Феденко, П.И. Фисенко и др.).

Базой исследования явились военно-инженерные вузы Военная академия ракетных войск им. Петра Великого, ее филиал в г. Серпухове, Воронежский ВУНЦ им. Ю.А. Гагарина и Н.Е. Жуковского и Военный университет.

Исследование охватило пятилетний период и проводилось в три взаимосвязанных этапа:

На подготовительном (поисково-аналитическом) этапе (2008-2009 гг.) была сформулирована и осмыслена тема, осуществлены сбор и изучение научных источников и вузовской практики, их обработка и систематизация. Особое внимание было сосредоточено на анализе существующей системы подготовки военно-инженерных кадров.

На основном (опытно-исследовательском) этапе (2009-2011 гг.) проведен констатирующий и формирующий эксперимент, главным содержанием которого явилась проверка эффективности компетентностной модели. Одновременно производилась обработка полученных в ходе эксперимента результатов, вносились коррективы в образовательный процесс с целью достижения экспериментальных задач, осуществлялась проверка путей эффективного формирования профессиональных компетенций у курсантов экспериментальных вузов.

На заключительном этапе (2011-2012 гг.) осуществлялась всесторонняя проверка исследовательской работы и полученных результатов, уточнялись теоретические выводы и практические рекомендации, вносились коррективы в элементы входного контроля абитуриентов поступающих в военно-инженерные вузы, рассматривалась их поэтапная профессионально-ориентированная подготовка на различных курсах и в практической служебной деятельности в воинских частях. Осуществлялось литературное оформление рукописи диссертации и автореферата.

Общий объем исследовательской работы: изучено более 500 различных научно-информационных источников, в том числе 42 диссертации, 35 монографий, основные образовательные программы подготовки специалистов в военно-инженерных вузах. Проанализировано более 80 служебных отзывов на выпускников, проходящих службу в воинских частях, 10 отчётов ГАК и др. Изучено 15 планов командирской подготовки офицеров военно-инженерных вузов, проведено более 20 групповых и более 300 индивидуальных бесед с различными категориями вузов, воинских частей и учреждений, изучено и обработано более 800

анкет. Осуществлено целенаправленное наблюдение за военно-педагогической и военно-профессиональной деятельностью 70 преподавателей и 40 командиров учебных подразделений военно-инженерных вузов. Изучено около 120 индивидуальных планов работы преподавателей-кураторов, 23 журнала контроля учебных занятий.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Осуществлен историко-педагогический анализ развития процесса формирования профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов в отечественной военной школе. Выявлены тенденции её становления на различных этапах развития военной организации государства. Дана характеристика современного состояния исследуемой проблемы на основных этапах профессионального становления офицеров: довузовском, вузовском и этапе практической служебной деятельности в войсках. Сформулированы современные требования к процессу подготовки курсантов в военно-инженерных вузах.

2. Обоснована педагогическая сущность, содержание и структура процесса формирования профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов. Это позволило раскрыть процесс через более частные понятия: поступательность, интегративность, плановость, преемственность, самосовершенствование. Сформулированы принципы и теоретические положения, раскрывающие педагогическую структуру, организацию и технологию исследуемого педагогического процесса. При этом содержание процесса формирования профессиональных компетенций выпускников военно-инженерных вузов, отражает главное требование к образовательному процессу, которое заключается в интеграции базовой и последующей подготовки курсантов, направленной на формирование способностей и готовности к эффективной профессиональной деятельности.

3. Разработана и опытно-экспериментальным путем проверена компетент-ностная модель подготовки военных инженеров, предлагающая поэтапное формирование компетенций у курсантов военно-инженерных вузов; определены критерии (мотивационно-целевой, содержательный, результативный) и их показатели.

4. На основе реализации поэтапного профессионально-ориентированного подхода определены и экспериментальным путем проверены педагогические пути повышения эффективности формирования профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов, основными из которых являются: осуществление профессиональной подготовки курсантов военно-инженерных вузов на основе технологии задачно-деятельностного подхода; внедрение в образовательный процесс профессионально ориентированных учебных дидакти-

ческих циклов; усиление роли практик и войсковых стажировок в формировании профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов.

Положения выносимые на защиту:

1. Выявленные тенденции и особенности в развитии процесса формирования профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов: 1-й период (охватывает 60-е г. XX века) характеризуется введением в научный аппарат категории «компетенция», а также созданием предпосылок разграничения понятий компетенция/компетентность; П-й период (включает 70-80-е г.) характеризуется использованием категории компетенция / компетентность в теории и практике профессионального образования, введением понятия профессионализма в военной педагогике и управлении, руководстве, менеджменте, в психологии, в формировании социальных компетенций; Ш-й период (с середины 90-х г. по настоящее время) — реформирование военно-инженерного образования в мно-гоуровней системе подготовки офицеров, определяется степенью научного анализа и детализацией основных составляющих компетентностного подхода в отечественной педагогической теории и практике.

2. Обоснованная педагогическая сущность формирования профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов, представляющая собой процесс последовательной реализации содержания основных образовательных программ на основе технологии задачно-деятельностного подхода в соответствии с их познавательными способностями на довузовском, вузовском и послевузовском этапах.

Содержание процесса формирования профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов определяется квалификационными требованиями к выпускникам соответствующей специальности и уточняется основной образовательной программой подготовки специалиста соответствующей специальности, которая предусматривает изучение трех учебных циклов: гуманитарного, социального и экономического; математического и естественнонаучного; профессионального. При этом каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и вариативную, устанавливаемую вузом.

Структура процесса формирования профессиональных компетенций у курсантов представляет собой взаимосвязанную совокупность элементов, включающую преподавателей и обучающихся, уточненные цели и задачи профессиональной подготовки, выявленные закономерности и принципы обучения и воспитания, противоречия и функции процесса, методы и формы взаимодействия, а также результаты.

3. Разработанная и проверенная опытно-экспериментальным путем ком-петентностная модель подготовки военных курсантов, реализующая профес-

сионально ориентированные учебные дидактические циклы на довузовском, вузовском и послевузовском этапах;

экспериментально проверенные критерии: мотивационно-целевой (профессиональная направленность курсантов; эффективность целеполагания; уровень креативности мышления в учебной, производственной практике и войсковой стажировке; отношение к будущей профессиональной деятельности; выраженность профессиональных ценностных ориентации курсантов; содержательный (участие преподавателей в научно-методической работе; использование методов самообразования в самосовершенствовании личности; уровень развитости профессионально-значимых качеств; участие курсантов в научно-исследовательской практике;), результативный (уровень умений и навыков в эксплуатационно-технической, организационно-технической, проектно-конструкторской, научно-исследовательской деятельности; уровень знаний по дисциплинам гуманитарного, социального, экономического, математического, естественнонаучного и профессионального профиля; уровень профессионального мастерства преподавателей; пороговый, повышенный уровни освоения ОК, ПК; соотношение положительных, нейтральных и отрицательных отзывов на выпускников).

б) внедрение в процесс современной подготовки военных инженеров инновационных профессионально-ориентированных учебных дидактических циклов, условиями реализации которого являются: совершенствование методики проведения занятий на основе синтеза междисциплинарных связей; соответствие применяемых педагогических приемов и средств целям, задачам и специфике профессиональной деятельности военного инженера; ориентация на курсанта как активного субъекта педагогического процесса;

в) усиление роли практик и войсковых стажировок в формировании профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов со следующими условиями реализации: использование коллективных форм обучения курсантов (парная и групповая учебная деятельность, ролевые игры и т.д.); контекстно-эвристический подход к содержанию занятий в ходе войсковой

стажировки; формирование у преподавателей навыков организации управления коллективной учебной деятельностью курсантов; применение методов и приемов активного обучения (контекстного, эвристического, проблемного и т.п.); изучение в ходе стажировок новых (модернизированных) образцов вооружения и военной техники, а также оперативной и тактической обстановки, максимально приближенной к реальной.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем разработаны педагогические положения о сущности, содержании и структуре процесса формирования профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов на основе технологии задачно-деятельностного подхода; результаты исследования обогащают научные знания о самих профессиональных компетенциях выпускников военно-инженерных вузов, уточняют содержание категорий «военно-профессиональная направленность»; «профессиональная способность», «профессиональная готовность», «профессиональная пригодность», способствуют развитию личностно-социально-деятельностного подхода в подготовке военных кадров.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработана компетентностная модель подготовки военных инженеров на основе задачно-деятельностного подхода, которая совершенствует содержание и методику преподавания дисциплины «Ракетное вооружение и его боевое применение», «Химия», «Эксплуатационные материалы», «Управление техническими системами» «Основы обеспечения безопасной эксплуатации ВВТ». Определены и экспериментально проверены критерии оценки сформированно-сти профессиональных компетенций у курсантов, а также педагогические пути и условия их эффективного формирования.

Достоверность и обоснованность результатов достигнута логически сформулированным исходным методологическим аппаратом диссертации, проведением констатирующего и формирующего эксперимента, адекватного целям и задачам исследования; всесторонним анализом и частичной повторной проверкой результатов опытно-экспериментальной работы; достаточно широкой апробацией результатов исследования; внедрением практических рекомендаций в образовательную практику военно-инженерных вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем их использования в учебных занятиях Военной академии ракетных войск им. Петра Великого, его филиале в г. Серпухове, Воронежском авиационном ВУНЦ им. Ю.А. Гагарина и Н.Е. Жуковского, Военном университете МО РФ. Основные результаты диссертационного исследования обсуждались на заседании кафедры психологии и педагогики, военно-специальных кафедрах Серпуховского филиала военной академии ракетных войск им. Петра Великого, и на

кафедре педагогики Военного университета. Итоги работы опубликованы в научных публикациях, апробированы в докладах на конференциях.

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений. Глава 1. Научные и прикладные основы формирования профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов. Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности процесса формирования профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов. Глава 3. Основные пути повышения эффективности формирования профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В основу диссертационного исследования был положен всесторонний анализ проблемы становления и развития профессиональной подготовки офицерских кадров в военно-инженерных вузах России в различные исторические периоды. Опираясь на исторический опыт, выявлены три крупных периода, характеризующиеся различными представлениями о компетенциях и способах их формирования у курсантов военно-инженерных вузов.

В конце XVII - первой половине XVIII вв. созданием артиллерийских школ в Азове, Навигацкой в Москве (1701), инженерных в Москве (1709) и Петербурге (1719), а также кадетского корпуса было положено начало военно-инженерного образования в России, которое продолжало совершенствоваться на протяжении более трех столетий. Категории «компетентности» тогда не применяли, однако образовательный процесс носил прикладной характер, наблюдалась тесная связь военного и гражданского инженерного образования, содержание обучения было направлено на практическую деятельность.

Только в 60-е годы XX столетия в научном аппарате появляется категория «компетенция», и то как «компетентность коммуникативная»1. В 70 - 80-е годы категории компетенция/компетентность стали широко применяться в теории и практике профессионального образования, за исключением военного образования, где использовалась категория профессионализма. Первоначально, Дж. Равен определил компетентности, как «готовность», «способность», «отношение», «самоконтроль» и др. и систематизировал их в 37 видов.2 В это же время Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.А. Петровская представляют компетентность как «интегративное свойство личности» и рассматривают возможности

1 Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 36.

2 Равен Джон. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М., «Когито Центр», 2002. С.253-258.

его формирования в ходе профессиональной подготовки.1 Вторая половина 90-х годов характеризуется научным анализом и детализацией компетентностного подхода в отечественной педагогической теории и практике. В работах Г.Э. Бе-лицкой, В.А. Болотова, JI.M. Митиной, В.В. Серикова, В.Д. Шадрикова, Н.С. Шаблыгиной и др., рассматриваются проблемы формирования компетенций у студентов системы профессионального образования.

Важный вклад в систематизацию компетенций и разработку методологии компетентностного подхода в профессиональном образовании внесли отечественные исследователи Л.П. Алексеева, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.А. Петровская, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур и др.2

Вместе с тем, педагогическая практика нуждалась не только в разработке методологического аппарата компетентностного подхода, но и в обосновании сущности и содержания педагогического процесса формирования профессиональной компетентности специалистов. Исследованию этого феномена посвящены работы А.Н. Афанасьева, В.И. Байденко, Б.С. Гершунского, Э.Ф. Зеера, A.M. Новикова, Б. Оскарссона, A.B. Хуторского3.

Дальнейшие разработки выявляли специфику формирования компетенций по различным направлениям профессионального образования. Так, И.Я. Лернер, B.C. Леднев, И.Б. Карнаухова - в развитии творческой деятельности студентов; Л.Н. Боголюбов исследовал формирование базовых социальных компетенций с позиции социального опыта; Г.Э. Белицкая и Л.И. Берестова рассматривали социально-психологические компетенции личности с позиции их профессиональной характеристики. Формирование компетенций и компе-

1 См.: Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М., 2001; Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. № 8. С.31-35; Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989.

2 См.: Алексеева Л.П. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. М.: НИИВО, 1994; Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10. С. 8-14; Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С.34-44; Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М., 2001; Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996; Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989; Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. №3.

3См.: Афанасьев А.Н. Болонский процесс в Германии // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С.9-12; Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. Изд. 3-е испр. и доп. М.: РосНОУ, 2003; Гершунский B.C. Философия образования для XXI века: статус, проблемы, перспективы. М., 1998; Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования // Образование и наука. 2002. № 2. С. 14-20; Новиков A.M. Методология учебной деятельности. М., 2005; Оскарссон Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования / Оценка качества профессионального образования. М.; 2001; Хуторский A.B. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. 2003. №5. С.32-38.

тентности у военнослужащих исследовалось в работах Г.Н. Ахметзяновой, А.Н. Герасимова, А.И. Казачкова, А.И. Ляпина, В.Ш. Набиева, А.Н. Протасова, С.Г. Тамбиева, И.В. Овсянникова и др.

Исследование показало, что в науке существуют различные подходы к определению профессиональных компетенций. Так, например зарубежные исследователи считают, что профессиональные компетенции формируются главным образом в результате практической деятельности и профессионального самосовершенствования. Отечественные ученые наряду с практической деятельностью, важное внимание в формировании профессиональных компетенций специалистов уделяют методологическому обоснованию образовательного процесса, разработке теоретических основ профессиональной подготовки обучающихся, а также содержанию обучения и воспитания выпускников.1

Понятие профессиональной компетентности предусматривает глубокие знания и широкую эрудицию в научно-предметной области конкретной профессии, нестандартное творческое мышление, владение инновационной тактикой и стратегией, методами решения профессиональных задач2. По утверждению С.А. Дружилова существует четыре стадии профессиональной компетентности: «бессознательная» и «сознательная» некомпетентности, «сознательная» и «бессознательная» компетентности.3 При этом, бессознательную компетентность И.В. Кон определяет, как характеристику уровня мастерства. Следовательно, переход на более высокую ступень профессионализма не возможен без осознания того, в чем ты еще не компетентен.

Опыт российских реформ показал, что наиболее приспособленными к армии и достигающими успеха оказались специалисты, обладающие не только суммой академических знаний, но и совокупностью личностных качеств. Поэтому для успешной работы в современных условиях необходимы внепредмет-ные, социально-значимые знания, новые умения и качества, отвечающие динамичным изменениям военного дела.

Исходя из заключения В.Д. Шадрикова о том, что компетенция, прежде всего, представляет собой круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен и относящихся к сфере профессиональной деятельности, обосновывается педагогическая сущность формирования профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов, которая представляет собой процесс по-

1 Фатыхова A.JI. Социально-перцептивная компетентность как характеристика личности социального педагога//Среднее профессиональное образование. 2005. №7. С. 40.

2 Пастухова И.П. Повышение квалификации кадров // СПО приложение. 2004. №1. С.8.

3 Дружилов С.А. Обучение и стадии профессиональной компетентности // Сборник по материалам фестиваля педагогического творчества. Новокузнецк, 2001. С.150-154.

4 Кон И.В. Социализация и воспитание молодежи / Под ред. A.B. Петровского // Новое педагогическое мышление. Педагогика. М., 1989. С.191-205.

следовательной реализации содержания основных образовательных программ в соответствии с их познавательными способностями на основе технологии за-дачно-деятельностного подхода на довузовском, вузовском и послевузовском этапах.

Структура процесс формирования профессиональных компетенций у курсантов представляет собой совокупность элементов, включающую педагогов и обучающихся, цели и задачи подготовки, закономерности и принципы, противоречия и функции, методы и формы взаимодействия, а также результаты.

При этом преподаватель как субъект педагогического процесса выступает, прежде всего, в качестве организатора учебно-познавательной деятельности курсантов. Курсант, как активный объект педагогического процесса, в ходе формирования профессиональных компетенций, вначале с помощью преподавателя, а затем самостоятельно овладевает обобщенными способами учебных действий и саморазвития посредствам реализации задачно-деятельностного подхода.1 Следовательно, учение представляет собой деятельность курсанта по присвоению общественно-исторического опыта и формированию на этой основе индивидуального опыта путем осуществления совокупности учебно-познавательных действий, что становится механизмом формирования у него профессиональных компетенций2.

Стержнем процесса формирования профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов является их учебно-познавательная деятельность, которая представляет собой отражение в их сознании изучаемого материала, творческое его осмысление и практическое использование приобретенных знаний для практического решения вначале учебных, а затем и профессиональных задач3.

Наиболее общие закономерности военно-педагогического процесса выявлены в исследованиях A.B. Барабанщикова, В.П. Давыдова, Н.И. Дерюгина, Н.И. Конюхова, Н.Ф. Феденко и др.4 В диссертации представлены специфические педагогические закономерности исследуемого процесса: зависимость эффективности педагогического процесса от условий (социальных, экономических, культурных и др.), в которых он осуществляется, а так же от требований

1 Безуглов ИГ. Активизация познавательной деятельности студентов - одна из важнейших закономерностей обучения в негосударственном вузе. М.: МОСУ, 2000.

2 См.: Военная психология и педагогика / Под ред. A.M. Герасимова, A.A. Деркача, П.П. Крамаренко, Л.Г. Лаптева и др. М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1996.

3 См.: Худолеев Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии. М.: ВПА, 1988.

4 Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Н.И. Конюхов, Н.Ф. Феденко. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М., 1987. С. 136; Барабанщиков A.B., Дерюгин Н.И. Военно-педагогическая диагностика. М., 1995; Военная дидактика / Под общ. ред. Н Е. Соловцова, Н.Д. Никандрова. М.: ВА РВСН им. Петра Великого, 2000. 806 с.

современной войны, развития военной техники и оружия, способов их применения, уровня военной науки и практики; закономерность соответствия содержания, форм и методов педагогического процесса возрастным особенностям и возможностям курсантов; единство воспитания (самовоспитания), обучения (самообразования), психологической подготовки и личностного развития; соответствие организуемых взаимодействий характеру деятельности обучающихся, их духовным потребностям, познавательным и физическим возможностям.1

Выявленные закономерности находят конкретное выражение в принципах2: преемственности, последовательности и систематичности в обучении; сочетания педагогического контроля с развитием инициативы и самостоятельности курсантов; сознательности и активности самих курсантов; опоры на сильные стороны личности; сочетание обучения на высоком уровне трудностей с принципом доступности и посильности, а также в принципах: профессиональной пригодности, профессиональной адекватности, опережающего образования и др.

Важную роль в обеспечении развития образовательного процесса играет характер разрешения противоречий. При этом следует различать случайные (субъективные) противоречия и противоречия внутреннего (объективного) характера, выступающие в качестве движущих сил педагогического процесса. Субъективные противоречия являются, по существу, недостатками и устраняются, как правило, организационными мерами, вторые — совершенствованием совместной педагогической деятельности педагога и обучающихся. Объективные противоречия заложены в содержании образовательного процесса, они проявляются между: общими требованиями к организации, содержанию и методике образования и индивидуальным характером усвоения учебного материала каждым курсантом; педагогическим воздействием преподавателя и возможностями обучающихся; требованиями будущей профессиональной деятельности и возможностью ее моделирования на учебных занятиях и др. Кроме основных противоречий существуют и противоречия частного характера: между преподаванием и учением, индивидуальной и коллективной подготовкой, теоретической и практической учебной работой курсантов, их знаниями и умениями и др.

Важная роль в формировании профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов принадлежит уточнению его функций. В диссертации наряду с общими функциями: образовательной, воспитательной и развивающей, важная роль принадлежит реализации специфических функций: опережающего целеполагания; самоконтроля и самооценки; самоактуализации; практической направленности; профессиональной готовности, интериоризации, и др.

1 Барабанщиков A.B., Демин ВТ. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967.

2 Сластенин В.А. Педагогика. 10-е изд., перераб. М., 2011.

Особая роль принадлежит разработке методологического инструментария, включающего в себя систематизацию методов субъект-объектного взаимодействия, наполнения самих методов различным содержанием, включающим приемы и средства. Результатом процесса являются сформированные у выпускников военно-инженерных вузов профессиональные компетенции.

Содержание процесса формирования профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов определено требованиями государства, предъявляемыми к подготовке офицерских кадров.

В качестве научной основы поиска способа достижения нового качества выпускников военно-инженерных вузов может стать разработанная в диссертации «Компетентностная модель подготовки военных инженеров». Структурно она состоит из: довузовского, вузовского и послевузовского этапов. Довузовский этап — обеспечение объективного отбора кандидатов поступающих в вуз, имеющих профессиональную направленность стать офицером. На этом этапе оцениваются: военно-профессиональная предрасположенность и направленность, мировоззрение, эрудиция, целеустремленность, ответственность, честность, физические качества абитуриентов. Вузовский этап - трехуровневый. Его цель формировать военного инженера, профессионала обладающего оперативно-тактическим и военно-техническим кругозором, способного в полной мере использовать растущие боевые и технические возможности войск. Технология формирования строится с учетом реализации ФГОС и тех вопросов, которые необходимы для становления офицеров по должностному предназначению в войсках. Послевузовский этап — предполагает анализ практической деятельности выпускников военно-инженерных вузов в частях на основе отзывов на выпускников.

В итоге: цикл действия процесса поэтапного формирования профессиональных компетенций замыкается; производится коррекция деятельности должностных лиц и образовательного процесса военно-инженерных вузов.

Констатирующий эксперимент выявил существенные противоречия между теоретически обоснованным процессом формирования профессиональных компетенций у курсантов и практическим осуществлением его в современных военно-инженерных вузах. В целях разрещения этих противоречий был проведен формирующий эксперимент. Для его осуществления была разработана компетентностная модель в основу, которой положен задачно-деятельностный подход в ходе внедрения в образовательный процесс профессионально ориентированных учебных дидактических циклов. Для оценки сформированности профессиональных компетенций у курсантов определены критерии и показатели (см. таб.1).

Полученные данные интерпретировались в виде единой уровневой системы, позволяющей вывести суммарную оценку сформированности профессио-

нальных компетенций каждого участвовавшего в эксперименте курсанта. Числовые диапазоны предусматривали четыре уровня сформированное™ профессиональных компетенций: высокий (5,0-4,6 балла), средний (4,5-3,6 балла), достаточный (3,5-3,0 балла) и недостаточный (2,9-2,0 балла).

При математической обработке эмпирических данных использовалось программное обеспечение Microsoft Excel.

Организационно опытно-экспериментальная работа проводилась в Военной академии ракетных войск им. Петра Великого и его филиале в г. Серпухове, ставших основными для проведения формирующего эксперимента, а опытные данные были получены в Воронежском авиационном ВУНЦ им. Ю.А. Гагарина и Н.Е. Жуковского, опираясь на работу 30 кафедр этих вузов с привлечением 70 человек руководящего и преподавательского составов и 240 курсантов. В каждом из этих вузов задачи экспериментальной работы решались на трех взаимосвязанных уровнях: общевузовском, кафедральном, индивидуальном. Исходя из этих условий, были определены по одной контрольной и экспериментальной группе (120 человек в каждой).

Таблица 1

Критерии и показатели оценки сформированности профессиональных компетенций

курсантов военно-инженерных вузов

It I'll 11 РИМ 11(М\ V ! \ 11 III

целевой —профессиональная направленность курсантов; —эффективность целеполагания; —уровень креативности мышления в учебной, производственной практике и войсковой стажировке; —отношение к будущей профессиональной деятельности; —выраженность профессиональных ценностных ориентаций курсантов.

Содержательный —участие преподавателей в научно-методической работе; —использование методов самообразования в самосовершенствовании личности; —уровень развитости профессионально-значимых качеств, —участие курсантов в научно-исследовательской практике; —степень оптимизации содержания профессионального учебного цикла и производственной практики.

Результативный j ' ; If ¡11 Р' —уровень умений и навыков в эксплуатационно-технической, организационно-технической, проектно-конструкторской, научно-исследовательской деятельности; —уровень знаний по дисциплинам гуманитарного, социального, экономического, математического, естественнонаучного и профессионального профиля; —уровень профессионального мастерства преподавателей; —уровень освоения ОК, ПК (пороговый, повышенный); —степень соотношения положительных, нейтральных и отрицательных отзывов на выпускников.

В экспериментальных группах в ходе констатирующего эксперимента повышенный уровень сформированное™ компетенций выявлен у 7% курсантов от общего их количества, средний у 10%, пороговый у 47% курсантов, недостаточный у 37% курсантов. В контрольных группах повышенный уровень показали 7% курсантов от их общего количества, средний-12%, пороговый-48%, не-достаточный-33% курсантов.

На промежуточном этапе формирующего эксперимента повышенный уровень сформированное™ профессиональных компетенций в экспериментальных группах продемонстрировали 12% общего количества курсантов, средний-18% курсантов, пороговый-58% курсантов, недостаточный-12% курсантов. В контрольных группах были показаны следующие результаты: повышенный уровень у 7% курсантов, средний уровень у 13% курсантов, Пороговый у 65% курсантов, а недостаточный-15% курсантов.

На итоговом этапе формирующего эксперимента повышенный уровень сформированное™ профессиональных компетенций в экспериментальных группах продемонстрировали 15% общего количества курсантов, средний-52% курсантов, пороговый-33% курсантов, недостаточный-0% курсантов. В контрольных группах были показаны следующие результаты: повышенный уровень у 8% курсантов, средний уровень у 15% курсантов, пороговый у 73% курсантов, а недостаточный-3% курсантов.

Полученные результаты позволили выявить динамику прироста количества курсантов, достигших более высокого уровня сформированное™ профессиональных компетенций по сравнению с исходным уровнем на разных этапах формирующего эксперимента (см. таблицу 2).

Таблица 2

Результаты опытно-экспериментального исследования

№ Уровни сформированности профессиональных компетенций % Исходный замер Промежуточный замер Итоговый замер

)1 КГ >1 КГ 1 эг кг

1 Высокий уровень (повышенный) 7/0 7/0 12/+5% 7/0 18/+6% 10/+3%

2 Средний уровень 10/0 12/0 18/+8% 13/+1% 62/+44% 18/+5%

3 Достаточный уровень (пороговый) 47/0 48/0 58/+11% 65/+17% 20/-38% 70/+5%

4 11е таючпыП \ ропот 1(1 36/0 33/0 12/-24% 15/-18% 0/-12% 2/-13%

Полученные данные позволили выявить динамику увеличения количества курсантов, достигших более высокого уровня сформированности профессио-

нальных компетенций по сравнению с исходными данными на разных этапах формирующего эксперимента. (См.: рис. 1).

Исходный замер

Недостаточный Достаточный Средний Высокий

Промежуточный замер

Итоговый замер

Недостаточный Достаточный Средний Высокий

1 1

.62

Ш Экспериментальные группы Ш Контрольные группы

Рис. 1. Динамика сформированном!« профессиональных компетенций курсантов контрольных и экспериментальных групп

Как показал проведенный эксперимент, значительно возросло количество курсантов, имеющих высокий и средний уровень сформированное™ профессиональных компетенций (соответственно 18 и 62), в контрольной группе увеличилось число курсантов, имеющих достаточный уровень сформированное™ профессиональных компетенций (88).

В результате опытно-экспериментальной работы подтвердили свою эффективность реализованные пути, основными из которых являлись следующие: осуществление профессиональной подготовки курсантов на основе технологии

задачно-деятельностного подхода; внедрение в образовательный процесс профессионально ориентированных учебных дидактических циклов; усиление роли практик и войсковых стажировок на формирование профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов.

III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

1. Ретроспективное изучение становления понятий компетенция и компетентность позволило выявить основные тенденции их развития в системе военно-инженерного образования. Зародившись как практицизм, профессионализм и др., профессиональные компетенции определяют сегодня уровень готовности и способности выпускника военно-инженерного вуза к профессиональной деятельности.

2. Сформирована педагогическая сущность формирования профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов, как процесс последовательной реализации содержания основных образовательных программ на основе технологии задачно-деятельностного подхода в соответствии с их познавательными способностями на довузовском, вузовском и послевузовском этапах.

Раскрыто содержание и структура процесса формирования профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов.

3. Разработана и экспериментально проверена компетентностная модель подготовки военных инженеров, реализующая профессионально ориентированные учебные дидактические циклы; определены критерии оценки сформированное™ профессиональных компетенций: мотивационно-целевой, содержательный, результативный.

4. Экспериментально обоснованы пути повышения эффективности процесса формирования профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов: осуществление профессиональной подготовки курсантов военно-инженерных вузов на основе технологии задачно-деятельностного подхода; внедрение в образовательный процесс профессионально ориентированных учебных дидактических циклов; усиление роли практик и войсковых стажировок на формирование профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов. В русле каждого пути предложены конкретные педагогические условия, обеспечивающие эффективную их реализацию в современных военно-инженерных вузах.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное диссертационное исследование позволяет сформулировать

ряд практических рекомендаций, реализация которых может способствовать повышению эффективности формирования профессиональных компетенций у выпускников военно-инженерных вузов. Для этого рекомендуется:

1. На уровне министерств обороны и образования и науки, государственных и общественных институтов:

- целесообразно разработать отдельные ФГОС по специальностям высшего военно-инженерного образования (см. §2, гл. I);

- рекомендуется ввести преддипломную практику (стажировку) выпускников военно-инженерных вузов в офицерских должностях сроком до 9 месяцев, по итогам которой осуществлять допуск к государственной итоговой аттестации (см. §2, гл. II);

- при переработке Руководства о деятельности военно-учебных заведений (Пр. МО № 80 от 12 марта 2003 г.) целесообразно отразить новые формы и методы поэтапно-ориентированного обучения курсантов: технологии задачно-деятельностного подхода, а также ввести раздел «Оценка профессиональной пригодности курсантов к исполнению должностных обязанностей в войсках» (см. §1,2, гл. III).

2. На уровне военно-инженерных учебных заведений:

- целесообразно выявить зависимость оценки педагогического мастерства преподавателей от компетентности подготовленных ими выпускников (см. §1, 2, гл. I);

- рекомендуется использовать в образовательном процессе разработанную в диссертации компетентностную модель подготовки военных инженеров (см. §1,2, гл. II).

3. На уровне кафедры, рекомендуется широкое применение, прошедших экспериментальную проверку, профессионально ориентированных учебных дидактических циклов (см. §2, гл. III).

4. На уровне преподавателя целесообразно использование поэтапного контроля сформированное™ компетенций на основе апробированных в исследовании критериев и показателей.

5. На уровне курсантов, целесообразно в основу личного планирования положить разработанную в диссертации компетентностную модель подготовки военных инженеров, которая позволит осуществлять самостоятельный мониторинг уровня своей профессиональной пригодности (см. §1,2, гл. II).

Дальнейшее исследование целесообразно проводить по следующим направлениям: развитие компетентности курсантов военных вузов; реализация компе-тенгностного подхода в подготовке курсантов военно-учебных заведений, проектирование компетентностной модели военно-профессионального образования и др.

Список работ, опубликованных по теме диссертации.

а) монографии, статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации:

1. Дудулин В.В., Киреева Е.П. Формирование профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных вузов: Монография. — М.: ВА РВСН им. Петра Великого, 2012. - 147с. (личный вклад - 7 п.л.)

2. Дудулин В.В., Киреева Е.П. Сущность профессиональной компетентности офицера в современной системе образования: научная статья // Научно-технический журнал «Известия» Института инженерной физики №8- Серпухов: ИИФ, 2012. С. 85-86. (личный вклад - 0,2 п.л.).

3. Киреева Е.П. Применение тренажерных средств в ходе формирования профессиональных компетенций у курсантов ракетных вузов: научная статья // Труды XXXI Всероссийской научно-технической конференции. - Серпуховской ВИ РВ: Серпухов, 2012. (Сборник №6) С. 32-36 (0,5 п.л.)

4. Киреева Е.П., Герасимова Т.Н. Формирование профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов на основе проблемно-деятельностного обучения: научная статья // Мир образования - образование в мире. Научно-методический журнал 2012. №9 (41). С. 123-127 (личный вклад -0,4 п.л.)

5. Киреева В.Д., Киреева Е.П. Основные принципы программно-целевого управления сложными системами и особенности их стратифицированного описания: научная статья // Труды XXX Всероссийской научно-технической конференции. - Серпуховской ВИ РВ: Серпухов, 2011. (Сборник №3) С. 228-233 (0,4 п.л.)

6. Киреева В.Д., Киреева Е.П. Контроль знаний в процессе обучения: научная статья // Сборник трудов. Часть 1. IV Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании, науке и производстве». - Серпухов: «Комитет по образованию»; 2010. С. 105-107 (0,3 п.л.)

б) статьи в научных изданиях межведомственных научно-технических конференциях, учебно-методических пособиях:

7. Дудулин В.В., Киреева Е.П. Организационно-педагогические основы формирования профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов. Учебно-методическое пособие. М.-Серпухов, 2012. 81 с.

Подписано в печать 28.12.12. Заказ 794 Формат 60x84/16. Объем 1,5 п.л. Тир. 85 экз. Типография Военного университета.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Киреева, Елена Петровна, 2013 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У КУРСАНТОВ ВОЕННО-ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ

§1.1.Историко-педагогический анализ развития процесса формирования профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов.

§1.2. Обоснование педагогической сущности, структуры и содержания процесса формирования профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов.

§1.3.Анализ современной практики формирования профессиональных компетенций у курсантов современных военно-инженерных вузов.

ГЛАВА 2. ОПЫТНаЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У КУРСАНТОВ ВОЕННО

ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ.

§2.1. Со держание, организация и методика опытно-экспериментального исследования повышения эффективности формирования профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов

§2.2. Динамика и анализ результатов опытно-экспериментального исследования процесса формирования профессиональных компетенций курсантов военно-инженерных в вузов.

ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У

КУРСАНТОВ ВОЕННО-ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ.

§3.1.Осуществление профессиональной подготовки курсантов военно-инженерных вузов на основе технологии задачно-деятельностного подхода.

§3.2. Внедрение в образовательный процесс профессиональноориентированных дидактических циклов учебных занятий.

§3.3.Усиление роли практик и войсковых стажировок на формирование профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов"

Актуальность исследования. Современный этап реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации, оптимизация структурных и содержательных изменений в видах и родах войск с приданием им нового облика предъявляет высокие требования к качеству профессиональной подготовки военных инженеров. Опираясь на научные прогнозы развития вооружения, высшая военно-инженерная школа формирует военного специалиста, обладающего широким оперативно-тактическим и военно-техническим мышлением, способного в полной мере использовать растущие боевые возможности войск.

Процессы, происходящие в настоящее время в Вооруженных Силах, требуют не приспосабливать содержание образовательного процесса к уровню развития военного дела, а обеспечивать опережающий характер его развития1.

Как свидетельствует практика, попытки совершенствования профессиональной подготовки курсантов в военно-инженерных вузах частными изменениями к повышению её эффективности не привели, так как они базировались на устаревших концепциях и теориях. Как известно, от времени разработки учебных документов до выпуска специалистов проходит в среднем 5-7 лет. За это время изменяется и техника, и способы её применения.

Проведенное диссертационное исследование свидетельствует, что из-за отсутствия научно обоснованной системы профессиональной подготовки курсантов, многие выпускники военно-инженерных вузов недостаточно подготовлены к исполнению обязанностей по должностному предназначению. Так по результатам отзывов на выпускников около 45% молодых офицеров имеют недостатки в подготовке к командно

1 См.: Сборник материалов по итогам учебно-методического сбора с руководящим составом центральных органов военного управления, начальниками кафедр оперативного искусства и тактики ввузов Министерства обороны Российской Федерации. М.: 2006, ГУК МО РФ. организаторской деятельности, 18% - к инженерно-эксплуатационной, 37% -к воспитательной работе. В связи с этим усиливается противоречие между возрастающими требованиями к профессиональной подготовленности офицеров и возможностями военно-инженерных вузов к их формированию.

Выявленное противоречие предполагается разрешить посредством проектирования новых подходов к профессиональной подготовке специалистов на базе разработанной компетентностной модели военного инженера, предполагающей изменение функций субъектов и объектов образовательного процесса, переход от передачи знаний обучаемым к управлению познавательной деятельностью обучающихся, формирование специалистов, способных самостоятельно вести поиск новых идей и способов их применения на практике.

Преодоление негативных тенденций в функционировании системы подготовки курсантов в военно-инженерных вузах требует реализации творческого потенциала обучающихся при формировании у них профессиональных компетенций. При этом система профессиональной подготовки курсантов в военно-инженерных вузах должна строиться на качественно новых научных основах, сохраняя все лучшее, что было достигнуто ранее.

И.А.Зимней, Ю.Г.Татура, Ю.В.Фролова, A.B.Хуторского, В.Д. Шадрикова и др.; вопросы становления понятий «компетенция» и «компетентность», их классификация в работах В.И.Байденко, Е.В.Бондаревской, А.А.Деркача,

Э.Ф.Зеера, И.А.Зимней, Н.Ф.Талызиной, В.Д.Шадрикова, Р.Х.Шакурова и др.; вопросу формирования базовых компетенций школьников и использование компетентностного подхода в общем образовании 4

A.Н.Дахина, В.В.Краевского, В.С.Леднева, Н.Д.Никандрова, М.В.Рыжакова; содержание профессиональной компетентности специалистов различного профиля посвящены труды И.А.Зимней, О.Ю.Искандерова, В.В.Кольги, М.Д.Лаптевой, Н.Н.Маливанова, А.В.Райцева и др.; технологичность формирования профессиональной компетентности в работах В.П.Беспалько,

B.И.Боголюбова, В.В.Гузеева, Т.А.Ильиной, Р.Н.Зарипова, А.И.Космодемьянской, А.М.Кушнира, М.М.Левиной, Н.Д.Никандрова, Ю.О.Овакимяна, А.Я.Савельева и др.

В военной педагогике проблема профессиональной компетентности представлена работами И.А.Алехина, А.В.Барабанщикова, И.В.Биочинского, АНГерасимова, В Л Давыдова, ЛФЖелезняка, ПВЗиброва, ВМ-Коровина, АДЛазукина, МАЛямзина, ВЛМарченкова, ВЛМасягина, ВГМихайловского, ВННовикова, А.ИЛозднякова, ВБ.Титова, ИБ.Овсянникова и др.

Анализ источников показывает, что в современной науке недостаточно исследована проблема профессиональных компетенций курсантов военно-инженерных вузов, а также педагогическое содержание категорий «военно-профессиональные компетенции и компетентность», «военно-профессиональная направленность»; «профессиональная способность», «профессиональная готовность», «профессиональная пригодность».

Научная задача исследования состоит в педагогическом обосновании эффективного формирования профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов на основе поэтапного моделирования их профессиональной подготовки, учитывающей активную деятельность обучающихся.

Объектом исследования является профессиональная подготовка курсантов военно-инженерных вузов, а его предметом - педагогическая сущность, содержание и структура процесса формирования 5 профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов.

Для достижения цели ставились и решались следующие задачи:

1. Обосновать теоретические и прикладные педагогические основы процесса формирования профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов.

2. Разработать компетентностную модель подготовки военного инженера и проверить ее эффективность в опытно-экспериментальной работе.

В качестве гипотезы исследования за исходное было принято положение о том, что в современных условиях объективно повысились требования к профессиональной подготовленности специалистов инженерного профиля на уровне формирования у них профессиональных компетенций. В современной педагогике высшей военной школы актуализируется противоречие между характером знаний, умений, навыков, полученных в ходе профессиональной подготовки обучающихся, и реальной способностью выпускников реализовать их в профессиональной деятельности.

Предполагается, что выявленное противоречие возможно разрешить посредством осуществления образовательного процесса в военноинженерных вузах на основе технологии задачно-деятельностного подхода; внедрения в образовательный процесс профессионально ориентированных учебных дидактических циклов; усиления роли практик и войсковых стажировок в формировании профессиональных компетенций у курсантов б военно-инженерных вузов.

Методологическую основу исследования составили: гносеологические положения о всеобщей связи и развитии явлений и процессов окружающего мира, их взаимной обусловленности и влиянии; идеи синергетического подхода о поведении нелинейных систем и процессах их самоорганизации; общенаучные мировоззренческие позиции о факторах формирования и развития личности; о ведущей роли влияния социальных условий на жизненные и профессиональные установки человека; о единстве личности и деятельности. Организация, содержание и методика исследования осуществлялись также с учетом требований единства исторического и логического подходов, объективного анализа изучаемых явлений и процессов, системного рассмотрения объектно-предметных отношений, творческого решения основных задач, инновационного подхода к выбору исследовательских технологий.

Важное значение в выработке научных позиций имели положения личностно-социально-деятельностного и системного подходов к анализу педагогических процессов, разработанные БГ. Ананьевым, ВГ. Афанасьевым, А.В.Барабанщиковым, A.A. Бодалевым, В.И. Вдовюком, Б.С. Гершунским, A.A. Деркачом, Т.А. Ильиной, В.В. Краевским и др.; компетентностного подхода разработанного A.A. Вербицким, И.С. Даниловой, В.А. Козыревым, Н.Ф. Родионовой, Т.А. Пашковой, В.Д. Шадриковым и др.).

Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов и подтверждено результатами опытно-экспериментальной работы. Ведущими теоретическими методами стали: сравнительный, системный, терминологический анализ, методы обобщения, проектирования, моделирования и др. Эмпирические методы составили различные виды педагогического наблюдения, опросы (анкетирование, интервью, беседы), методы количественной обработки данных, изучение и обобщение накопленного опыта, анализ документов и результатов деятельности выпускников вузов в войсках, экспертная оценка и др. 7

A.B. Барабанщиков, И.В. Биочинский, В.И. Вдовюк, Г.В. Зибров, Э.Н. Короткое, П.А. Корчемный, А.Д. Лазукин, М.А. Лямзин, В.И. Марченков, В.Г. Михайловский, В.Н. Новиков, В.А. Пестов, Ю.С. Руденко, В .Я. Слепов, В.Д. Самойлов, В.А. Свиридов и др.); по истории и теории профессионального воспитания (И.А. Алехин, A.A. Аронов, В.И. Вдовюк, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, С.И. Денисенко, Н.И. Киряшов, Н.С. Кравчун, А.Т. Малый, A.B. Мудрик, Е.А. Пеньковский, В.А. Сластенин, В .Я. Слепов, В.А. Собинаи др.); зарубежного образования (А.И. Афанасьева, И.О. Беюл, М.М. Боришанской,

B.А. Булавина, М.Л. Воловиковой, И.В. Василевской, Б.Л. Вульсона, Г.И. Гладкова, А.Н. Джуринского, Т.А. Карповой, В.Г. Крысько, И.Д. Ладанова, Е.Ю. Левитской, З.А. Мальковой, Н.Д. Никандрова, А.Е. Останковича, В.Я. Пиллиповского, О.И. Салимовой, О.Ю. Скрябиной, Е.Л. Сухорчука, Ю.Г. Татур, Н.Г. Чумичева, С.М. Филькова, Н.Ф. Феденко, П.И. Фисенко и др.).

Базой исследования явились военно-инженерные вузы: Военная академия Ракетных войск стратегического назначения им. Петра Великого, ее филиал в г. Серпухове, Воронежский ВУНЦ им. Ю.А. Гагарина и Н.Е.

Жуковского и Военный университет.

Исследование охватило пятилетний период и проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Особое внимание было сосредоточено на анализе существующей системы подготовки военно-инженерных кадров.

На заключительном этапе (2011-2012 гг.) осуществлялась всесторонняя проверка исследовательской работы и полученных результатов, уточнялись теоретические выводы и практические рекомендации, вносились коррективы в элементы входного контроля абитуриентов, поступающих в военно-инженерные вузы, рассматривалась их поэтапная профессионально-ориентированная подготовка на различных курсах и в практической служебной деятельности в воинских частях. Осуществлялось литературное оформление рукописи диссертации и автореферата.

Общий объем исследовательской работы: изучено более 500 различных научно-информационных источников, в том числе 42 диссертации,

35 монографий, основные образовательные программы подготовки специалистов в военно-инженерных вузах. Проанализировано более 80 служебных отзывов на выпускников, проходящих службу в воинских частях,

10 отчётов государственных аттестационных комиссий и др. Изучено 15 планов командирской подготовки офицеров военно-инженерных вузов, проведено более 20 групповых и более 300 индивидуальных бесед с представителями различных вузов, воинских частей и учреждений, изучено и обработано более 800 анкет. Осуществлено целенаправленное наблюдение за военно-педагогической и военно-профессиональной деятельностью 70 преподавателей и 40 командиров учебных подразделений военно-инженерных 9 вузов. Изучено около 120 индивидуальных планов работы преподавателей-кураторов, 23 журнала контроля учебных занятий.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

2. Обоснована педагогическая сущность, содержание и структура процесса формирования профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов. Это позволило раскрыть процесс через более частные понятия: поступательность, интегративность, плановость, преемственность, самосовершенствование. Сформулированы принципы и теоретические положения, раскрывающие педагогическую структуру, организацию и технологию исследуемого педагогического процесса. При этом содержание процесса формирования профессиональных компетенций выпускников военно-инженерных вузов отражает главное требование к образовательному процессу, которое заключается в интеграции базовой и последующей подготовки курсантов, направленной на формирование способностей и готовности к эффективной профессиональной деятельности.

3. Разработана и опытно-экспериментальным путем проверена компетентностная модель подготовки военных инженеров, предлагающая поэтапное формирование компетенций у курсантов военно-инженерных вузов; определены критерии (мотивационно-целевой, содержательный, результативный) и их показатели.

4. На основе реализации поэтапного профессиональною ориентированного подхода определены и экспериментальным путем проверены педагогические пути повышения эффективности формирования профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов, основными из которых являются: осуществление профессиональной подготовки курсантов военно-инженерных вузов на основе технологии задачно-деятельностного подхода; внедрение в образовательный процесс профессионально ориентированных учебных дидактических циклов; усиление роли практик и войсковых стажировок в формировании профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Выявленные тенденции и особенности в развитии процесса формирования профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов: 1-й период (охватывает 60-е годы XX века) характеризуется введением в научный аппарат категории «компетенция», а также созданием предпосылок разграничения понятий компетенция/компетентность; 2-й период (включает 70-80-е годы) характеризуется использованием категории компетенция/компетентность в теории и практике профессионального образования, введением понятия профессионализма в военной педагогике и управлении, руководстве, менеджменте, в психологии, в формировании социальных компетенций; 3-й период (с середины 90-х годов по настоящее время) - реформирование военно-инженерного образования в многоуровней системе подготовки офицеров, определяется степенью научного анализа и детализацией основных составляющих компетентностного подхода в отечественной педагогической теории и практике.

2. Обоснованная педагогическая сущность формирования профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов, представляющая собой процесс последовательной реализации содержания основных образовательных программ на основе технологии задачнодеятельностного подхода в соответствии с их познавательными способностями на довузовском, вузовском и послевузовском этапах.

Содержание процесса формирования профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов определяется квалификационными требованиями к выпускникам соответствующей специальности и уточняется образовательной программой подготовки специалиста соответствующей специальности, которая предусматривает изучение трех учебных циклов: гуманитарного, социального и экономического; математического и естественнонаучного; профессионального. При этом каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и вариативную, устанавливаемую вузом.

3. Разработанная и проверенная опытно-экспериментальным путем компетентностная модель подготовки военных курсантов, реализующая профессионально ориентированные учебные дидактические циклы на довузовском, вузовском и послевузовском этапах; экспериментально проверенные критерии: мотивационно-целевой (профессиональная направленность курсантов; эффективность целеполагания; уровень креативности мышления в учебной, производственной практике и войсковой стажировке; отношение к будущей профессиональной деятельности; выраженность профессиональных ценностных ориентаций курсантов; содержательный (участие преподавателей в научно-методической работе; использование методов самообразования в самосовершенствовании личности; уровень развитости профессионально-значимых качеств; участие курсантов в научно-исследовательской практике); результативный (уровень умений и навыков в эксплуатационно-технической, организационнотехнической, проектно-конструкторской, научно-исследовательской

12 деятельности; уровень знаний по дисциплинам гуманитарного, социального, экономического, математического, естественнонаучного и профессионального профиля; уровень профессионального мастерства преподавателей; пороговый, повышенный уровни освоения ОК, ПК; соотношение положительных, нейтральных и отрицательных отзывов на выпускников).

4. Экспериментально обоснованные пути повышения эффективности процесса формирования профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов: а) осуществление профессиональной подготовки курсантов на основе технологии задачно-деятельностного подхода, условиями реализации которого являются: повышение профессионализма преподавателей; соблюдение принципов непрерывности, последовательности, комплексности; внедрение групповых занятий и упражнений; создание базы типовых и нестандартных ситуационных задач на основе визуализации их проявления; б) внедрение в процесс современной подготовки военных инженеров инновационных профессионально ориентированных учебных дидактических циклов, условиями реализации которого являются: совершенствование методики проведения занятий на основе синтеза междисциплинарных связей; соответствие применяемых педагогических приемов и средств целям, задачам и специфике профессиональной деятельности военного инженера; ориентация на курсанта как активного субъекта педагогического процесса; в) усиление роли практик и войсковых стажировок в формировании профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов со следующими условиями реализации: использование коллективных форм обучения курсантов (парная и групповая учебная деятельность, ролевые игры и т.д.); контекстно-эвристический подход к содержанию занятий в ходе войсковой стажировки; формирование у преподавателей навыков организации управления коллективной учебной деятельностью курсантов; применение методов и приемов активного обучения (контекстного,

13 эвристического, проблемного и т.п.); изучение в ходе стажировок новых (модернизированных) образцов вооружения и военной техники, а также оперативной и тактической обстановки, максимально приближенной к реальной.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем разработаны педагогические положения о сущности, содержании и структуре процесса формирования профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов на основе технологии задачно-деятельностного подхода, результаты исследования обогащают научные знания о самих профессиональных компетенциях выпускников военно-инженерных вузов, уточняют содержание категорий «военно-профессиональная направленность»; «профессиональная способность», «профессиональная готовность», «профессиональная пригодность»; способствуют развитию личностно-социально-деятельностного подхода в подготовке военных кадров.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработана компетентностная модель подготовки военных инженеров на основе задачно-деятельностного подхода, которая совершенствует содержание и методику преподавания дисциплины «Ракетное вооружение и его боевое применение», «Химия», «Эксплуатационные материалы», «Управление техническими системами», «Основы обеспечения безопасной эксплуатации ВВТ». Определены и экспериментально проверены критерии оценки сформированности профессиональных компетенций у курсантов, а также педагогические пути и условия их эффективного формирования.

14 вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем их использования в учебных занятиях Военной академии РВСН им. Петра Великого, её филиале в г. Серпухове, Воронежском авиационном ВУНЦ им. Ю.А. Гагарина и Н.Е. Жуковского, Военном университете МО РФ. Основные результаты диссертационного исследования обсуждались на заседании кафедры психологии и педагогики, военно-специальных кафедрах Серпуховского филиала Военной академии РВСН им. Петра Великого и на кафедре педагогики Военного университета. Итоги работы опубликованы в научных публикациях, апробированы в докладах на конференциях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное диссертационное исследование позволяет сформулировать ряд практических рекомендаций, реализация которых может способствовать повышению эффективности формирования профессиональных компетенций у выпускников военно-инженерных вузов. Для этого рекомендуется:

1. На уровне министерств обороны и образования и науки, государственных и общественных институтов:

- целесообразно разработать отдельные ФГОС по специальностям высшего военно-инженерного образования (см. §2, гл. 1);

2. На уровне военно-инженерных учебных заведений:

- целесообразно выявить зависимость оценки педагогического

197 мастерства преподавателей от компетентности подготовленных ими выпускников (см. §1,2, гл. 1); рекомендуется использовать в образовательном процессе разработанную в диссертации компетентностную модель подготовки военных инженеров (см. §1,2, гл. 2).

4. На уровне преподавателя целесообразно использование поэтапного контроля сформированности компетенций на основе апробированных в исследовании критериев и показателей.

Дальнейшее исследование целесообразно проводить по следующим направлениям: развитие компетентности курсантов военных вузов; реализация компетентностного подхода в подготовке курсантов военно-учебных заведений, проектирование компетентностной модели военно-профессионального образования

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Киреева, Елена Петровна, Москва

1. Аббасова, О.С. Система непрерывного образования: реальность и перспективы / О.С.Аббасова, А.П.Владиславлев. -Ташкент: Укитувчи, 1983. 159 с.

2. Абдуллина, О.В. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски / О.В. Абдуллина // Высшее образование в России. 1996. №1. С.5-9.

3. Аксенов, К.В. Пути повышения качества профессиональной подготовки выпускника военного вуза / Тезисы докладов VI областной научно-методической конференции «Актуальные проблемы совершенствования подготовки специалистов в вузе». Ярославль, 2001. С.112-114.

4. Аксенов, К.В. Формирование содержания военно-профессиональной подготовки в ввузе / Тезисы докладов VI межрегиональной научной конференции «Молодежь и экономика». ВФЭУ. Ярославль, 2002. С. 93-94.

5. Александров, А.И. Психологический анализ формирования профессиональной направленности у курсантов ВВПУ: Автореферат дис. .канд. психол. наук. М: ВПА, 1977, -20 с.

6. Андрюхина, Т.Н. Формирование базовых профессиональных компетенций будущих инженеров автомобильного транспорта: автореф. дис. канд.пед.наук. / Т.Н. Андрюхина. -Самара, 2008. 28 с.

7. Аношкина, B.JI. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы) / В.JI.Аношкина, С.В.Резванов. Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001. 176 с.

8. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. -М., 1990. 608 с.

9. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе: его закономерности, основы и методы. М., 1980. 386 с.

10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учебно-методическое пособие / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

11. Ахметгареев P.A. Интегративные военно-профессиональные задачи в системе подготовки курсантов высших военных учебных заведений: дис. . канд. пед. наук. Казань, 2000. 184 с.

12. Ахметзянова, Г.Н. Компетентностная модель работника автомобильного профиля в системе непрерывного образования / Г.Н. Ахметзянова//Перспективы науки. 2011. №2(17). С.12-15.

13. Ахметзянова, Г.Н. Компетентностный подход к системе непрерывного профессионального образования при подготовке работников для автомобильной отрасли / Г.Н. Ахметзянова // Вестник Казанского технологического университета. 2009. №4. С. 349-355.

14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. -М.: Просвещение, 1982. -180 с.

15. Бабанский, Ю.К. Основные условия и критерии оптимального выбора методов обучения: Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1980. С.48-86.

16. Бабанский, Ю.К., Сластении В. А., Сорокин Н.А. Педагогика. -М., 1988 480 с.

17. Бабанский, Ю. К. Педагогический эксперимент / Ю.К.Бабанский // Введение в научное исследование по педагогике. -М.,1988. 214 с.

18. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1988. 500 с.

19. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М., 1982. 192 с.

20. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие / В.И. Байденко. М., 2006. 55 с.

21. Байденко, В.И. Целеполагание как инструмент обновления образовательных стандартов и программ / В.И. Байденко // Программы качества образования. Уфа, 2003. С.5-13.

22. Балл, Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М., 1990. 184 с.

23. Барабанщиков, A.B., Конюхов Н.И. Теоретические и методологические вопросы разработки профессиограмм выпускников академии М.: ВПА, 1982. 42 с.

24. Барабанщиков, A.B. Единство обучения и воспитания как важное условие повышения качества подготовки слушателей //Пути повышения единства учебного и воспитательного процессов. М.: ВПА, 1981. 126 с.

25. Барабанщиков, A.B. Основные направления повышения качества подготовки специалистов в высшей школе / Оптимизация обучения, воспитания и профессиональной подготовки специалистов в высшей школе. ЧувГУ, 1983. 187 с.

26. Барабанщиков, A.B., Конюхов Н.И., Теоретические и методологические вопросы разработки профессиограмм выпускников академии. М.: ВПА, 1982. 42 с.

27. Барашков, П.Н., Житницкий М.И., Захаров А.М. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в ввузе. Ленинград,1990.212 с.

28. Бахарев, Н.П. Теория и практика реализации системы многоуровневого профессионально-технического образования: дис. д-ра пед. наук / Н.П. Бахарев. Тольятти, 2001. 422 с.

29. Бекренев, А.Н. Многоуровневая структура высшего технического образования: проблемы и решения / А.Н. Бекренев, В.Н. Михелькевич // Вестник Самарского государственного технического университета. Самара, 1995. №3. С.7-25.

30. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных образовательных учреждениях / Г.Ю.Беляев. М.: ИЦКПС, 2000. 217 с.

31. Бенидиктов, Б.А. Вопросы формирования профессиональных способностей у студентов педагогических вузов. Вып.2. -Минск, 1982.

32. Берак, О.Л. Соотношение репродуктивных и творческих компонентов учебно-профессиональной деятельности при формировании специалистов в высшей школе: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. 24 с.

33. Берулава, М.Н. Современные проблемы гуманизации образования. Образование в социально-гуманитарной сфере Российской Федерации / М.Н.Берулава // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 2003. № 2 (195) С 65-75 .

34. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. Инст. профессионального образования. М.,1995.336 с.

35. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М., 1989. 192 с.

36. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса: учебно-методическое пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

37. Биочинский, И.В. Психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования личности в вузе. Казань, 1988. С.34-41, 6869.

38. Блохин, H.B. Формирование профессионально важных качеств и навыков в условиях модульного практико-ориентированного обучения: дис. . канд. пед. наук. Кострома, 1999. 189 с.

39. Бобиенко, О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования: дис. канд. пед. наук / О.М. Бобиенко. Казань, 2005. 186 с.

40. Бобриков, В.Н. Система подготовки инженера в условиях непрерывного технического профессионального образования: дис.д-ра пед. наук / В.Н. Бобриков. Кемерово, 2003. 458 с.

41. Богословский, В. А. Проектирование основных образовательных программ вуза при реализации уровневой подготовки кадров на основе федеральных государственных образовательных стандартов

42. В.А. Богословский, Е.В. Караваева, E.H. Ковтун и др. М.: МИПК МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2009. 100 с.

43. Борисова, H .Я. Компетентностный подход в образовании: методическое пособие / Н.Я. Борисова, Т.А. Лазорева; ФГОУ СПО «Омский автотранспортный колледж». Омск: ФГОУ СПО «ОАТК», 2009. 88 с.

44. Буг, C.B. Об оценке эффективности подготовки военных специалистов // Военная мысль. 2001. № 1. С.51-52.

45. Булгакова, Н.Ю. Научные основы развития инженерной проектной деятельности студентов технического вуза (на примере общепрофессиональных дисциплин): дис.д-ра пед.наук / Н.Ю.Булгакова. Калининград, 2003. 244 с.

46. Быков, A.K. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: автореф. дис. .д-ра пед. наук. -М.: ВУ, 2000. 54 с.

47. Валеева, Н.Ш. Теория и практика дополнительной профессиональной подготовки студентов в техническом вузе: дис. д-ра пед. наук / Н.Ш. Валеева. Казань, 1998. 343 с.

48. Вдовюк, В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. -М.: ВПА, 1971. 44 с.

49. Вдовюк, В.И. Педагогическое мастерство советского офицера: метод, пособие. М.: ВПА, 1976.

50. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

51. Вербицкий, A.A. Деловая игра как модель профессиональной деятельности //Активные методы обучения и деловые игры: Тез.докл. Третья межвед. школа-семинар, Новосибирск, 21-25 сент. 1981. С. 33-39.

52. Вербицкий, A.A. Концептуальные основы непрерывного образования / А.А.Вербицкий, Н.Н.Нечаев, А.В.Юрисов // Непрерывное образование как педагогическая система. 1989. С. 17-25.

53. Вербицкий, A.A. Методологические проблемы непрерывного образования / A.A. Вербицкий // Непрерывное образование: методология и практика, сб. науч. тр. М., 1990. С.25-34.

54. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М., 1990. -288 с.

55. Воеводская, Т.К. О влиянии некоторых психологических факторов на учебную деятельность взрослых. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. М., 1985. С.43-45.

56. Военная педагогика/ Под ред. Алехина И.А. -М.: ВУ, 2007. -405 с.

57. Волков, Ю.Г. Социальный механизм формирования всесторонне и гармонически развитой личности. -М.: Молодая гвардия, 1984. 277 с.

58. Вражнова, М.Н. Система профессиональной адаптации студентов технических вузов в условиях взаимодействия «вуз-предприятие»: дис.д-ра пед. наук / М.Н.Вражнова. Казань, 2005. 415 с.

59. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.,1988.256 с.

60. Гаврилов, В.Е., Гвоздецкая Г.Т. и др. Вопросы профессиоведения. -М.: Высшая школа, 1982.

61. Галицков, С.Я. Функциональная специализация инженерного труда: монография / С.Я.Галицков, В.Н. Михелькевич. -Самара: Изд-во Самарск. гос. арх. строит.университета, 2005. 166 с.

62. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий: Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. 476 с.

63. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. -М.: Изд-во МГУ, 1976. 150 с.

64. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика. Киев.

65. Гершунский, Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1990. 224 с.

66. Гинецинский В.И. Образовательный стандарт проблема теоретической педагогики //Педагогика. 1999. № 8. С.12-15.

67. Гитман, M.Б. Дуальная образовательная программа: зарубежный опыт и российские перспективы / М. Гитман, В. Столбов, Е. Гитман // Высшее образование в России. 2006. № 10. С. 16-22.

68. Гитман, М.Б. Перспективы внедрения дуальных программ в контексте Болонского процесса // Альма матер: Вестник высшей школы. 2006. № 8. С. 36-41.

69. Глушко А.Н. Основные этапы подбора и адаптации психодиагностических методик в целях профессионального психологического отбора: методическое пособие. Центр ВМУ МО СССР.-М., 1991.72 с.

70. Голубев В.Н., Косенков Н.И. Военно-профессиональная адаптация. Л.: ВИФК, 1991. С. 13.

71. Гончаров, C.B. Формирование профессионального мастерства офицеров воспитательных структур частей ВВС: автореф. дис. .канд. пед. наук. -М.: ВУ, 1999. 24 с.

72. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: монография/ Колл. авт. под ред. Я.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. М.: Логос, 2004. 328 с.

73. Гребенюк, О.С. Концепции и технологии обучения Электронный ресурс. / О.С. Гребенюк. Режим доступа: http://www.bestreferat.ru/referat-98228.html, свободный.

74. Григорьева Е.А. Метод оценивания // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. Л., 1970. С.62-85.

75. Гришанова, H.A. Компетентностный подход в обучении взрослых: материалы к третьему заседанию методологическогосеминара 28 сентября 2004 г. / H.A. Гришанова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 16 с.

76. Громкова, М.Т. Образование стимул развития личности / М.Т. Громкова // Педагогика. 1995. №3. С.21-25.

77. Гуляев, В.Н. Теория и практика проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: автореф. дис. .д-ра пед. наук. -М., 2003. 52 с.

78. Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем: учебное пособие / Л.И. Гурье. Казань: Казан, гос. технол. ун-т. 2004. 212 с.

79. Давыдов, В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов ввузов в процессе обучения: дис. .д-ра пед. наук. -М.: ВПА, 1977. 420 с.

80. Давыдов В.П., Мороз И.И. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения: /Учебное пособие. -М.: ВПА, 1983.-72 с.

81. Давыдов, Г.А. Профессиональная предрасположенность и ее формирование у курсантов военных училищ. М.: ВПА, 1976.

82. Давыдов H.A. Дидактические основы интенсификации межпредметных связей в процессе преподавания общественных наук с применением ЭВМ в ввузе. дис. .канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1989. 205 с.

83. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования: учебное пособие / В.В. Давыдов. М.: Академия, 2004. 288 с.

84. Дитяткина, JI.А. Конструирование межпредметных модулей обучения в процессе многоуровневой подготовки в учебных заведениях профессионального образования: дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1998. 246 с.

85. Еремеев, A.M. Обеспечение высокой эффективности военно-специальной подготовки курсантов профиля связи и радиотехнического обеспечения на основе совершенствования учебно-воспитательного процесса, дис. .канд. воен. наук, -М.: ВВА, 1993. 195 с.

86. Ефремова, Н.Ф. Тестовый контроль в образовании: учебное пособие / Н.Ф. Ефремова. М.: Логос, Университетская книга, 2007. 386 с.

87. Железняк, Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера, её формирование и развитие: дис. . д-ра психол. наук. М.: ВПА, 1982. 458 с.

88. Железняк, Л.Ф., Кандыбович Л.А., Ростунов Л.Т. Проблемы формирования военно-профессиональной направленности и пригодности личности будущих офицеров. Минск: Изд-во МВИЗРУ ПВО, 1982. 170 с.

89. Жернов, В.И. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов инженерных вузов: автореф. дис. .канд. пед. наук. Курган, 1991.

90. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 160 с.

91. Загвязинский, В.И. Основы дидактики высшей школы: учебное пособие. / В.И. Загвязинский, Л.И. Грищенко. Тюмень, 1979. 20 с.

92. Занков, JI.В. Избранные педагогические труды / Л.В.Занков М.: Дом педагогики, 1999. 608 с.

93. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учебное пособие / Э.Ф.Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.216 с.

94. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно -целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия Электронный ресурс. / И.А. Зимняя. Режим доступа : http// www.rc.edu.ru, свободный.

95. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. №5. С.34-42.

96. Иванов, В. Педагогические технологии в инженерном вузе / В.Иванов, Ф.Шалаев, А.Иванова // Высшее образование в России. 2003. №1. С.120-124.

97. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий / Д.А. Иванов, К.Г.Митрофанов, О.В.Соколова. М.: АПКиППРО, 2005. - 101 с.

98. Ильязова, М.Д. Компетентность, компетенция, квалификация основные направления современных исследований / М.Д. Ильязова // Профессиональное образование. Столица // Научные исследования в образовании. 2008. № 1. С.28-31.

99. Инженерно-педагогические компетенции. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.madi.ru/igipjournal/34/9.html, свободный.

100. Инновации в российском образовании. Высшее профессиональное образование. 4.2. М.: Изд-во МГУП, 2000. 80 с.

101. Кабакович, ГА. Система военного образования и гражданские вузы // Военная мысль. 2001. № 2. С.56-62.

102. Кабакович, ГА. Социально-экономические аспекты подготовки военных специалистов в гражданских вузах // Военная мысль. 1995. №6. С.65-73.

103. Кан-Калик, В. А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в вузе. сб. науч. тр. Грозный, 1980. С. 5-13.

104. Кикоть, В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: автореф. дис. .д-ра пед. наук. -СПб., 1998. 51с.

105. Кирсанов, A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста: монография / A.A. Кирсанов. -Казань: КГТУ, 2000. 228 с.

106. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989. 80 с.

107. Климов, Е. А. Психология профессионала. М., 1996. 400 с.

108. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996. 512 с.

109. Ковалевский, В.Ф. Военная профессиология: проблемы теории и практики. М. 1983. 216 с.

110. Ковалевский, В.Ф. Профессионализация закономерность развития воинской деятельности // Военная мысль. 1988. №4, С.55-63.

111. Колесников, В.З. Повышение эффективности воспитания военно-профессиональных качеств у слушателей академии. М.: ВПА: дис. . канд. пед. наук. 1989.230 с.

112. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Серия: «Оценка качества образования»/ Отв. редактор Курнешова Л.Е. М.: Московский центр качества образования, 2008. 96 с.

113. Кондратьев, В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста в технологическом университете: монография / В.В. Кондратьев. Казань: КГТУ, 2000. 323 с.

114. Коротков, Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. -М.: ВПА, 1999. 170 с.

115. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. 256 с.

116. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, А.В.Хуторской // Педагогика. 2003. №2. С. 3-10.

117. Краевский, В.В. Теоретические основы содержания общего среднего образования / В.В. Краевский, И.Я Лернер. М.: Педагогика, 1983.352 с.

118. Кривцов, Л.Ю. Педагогические основы формирования профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных училищ: автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: ВУ, 1997. 24 с.

119. Кузьмина, Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах //Проблемы отбора и профессиональной подготовки в вузах. Л.: ЛГУ, 1970. 49 с.

120. Кукушкин, B.C. Педагогические технологии / B.C. Кукушкин. М.: Педагогика, 2004. 304 с.

121. Куликова, Л.А. Успешность решения учебных задач студентами при различной активизации их познавательной деятельности: дис. . канд. пед. наук. Л., 1985. -208 с.

122. Кулюткин, Ю.Н. Личностные факторы познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. 1984. №5. С.41-44.

123. Купцов, О.В. Непрерывное образование и его структура / О.В. Купцов // Высшее образование в Европе. T.XVI, №1. -Европейский центр по высшему образованию. Юнеско, 1991.

124. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин, 1980. 334 с.

125. Лазукин, А.Д. и др. Совершенствование профессиональной подготовки преподавателей высших военно-учебных заведений в условиях непрерывного образования.- М.: ВАФ, 1992. 75 с.

126. Леднев, B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / В.С.Леднев, Н.Д.Никандров, М.В.Рыжаков. М: Изд-во Московского психологического социального института, 2002. 147 с.

127. Лейбович, А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. -М., 1995. С.9-31.

128. Ленёв, Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов (исследование на материалах вузов связи ). дис. .канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1993.277 с.

129. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М., 1992. 173с.

130. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1989. 186 с.

131. Лернер, И.Я. Современная дидактика: теория практике / И.Я. Лернер, И.К. Журавлев. - М., 1995.

132. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982. 191 с.

133. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: научно-методическое пособие Электронный ресурс. / Режим доступа: http : //eidos.ru, свободный.

134. Лысенкова, С.Н. Методом опережающего обучения / С.Н. Лысенкова. -М.: Просвещение, 1988. 192 с.

135. Лямзин, М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов, дис. . д-ра пед. наук. -М.: ВУ, 1997. 452 с.

136. Майбуров, И. Высшее образование в развитых странах / И.Майбуров // Высшее образование в России. 2003. №2. С.132-144.

137. Макаров, A.A. Формирование у курсантов высших военно-политических училищ профессиональных качеств политработника, дис. .канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1972.

138. Маливанов, H.H. Теория и практика формирования в системе непрерывного образования ПВК инженера для инновационной деятельности: дис. . д-ра пед. наук / H.H. Маливанов. Казань, 2005. 370 с.

139. Мануйлов, В.Ф. Современные технологии в инженерном образовании / В.Ф.Мануйлов, В.М Приходько, М.М. Благовещенская // Высшее образование в России. 2003. С.117-123.

140. Маркова, А.К. Психология профессионализма. М., 1996.306 с.

141. Маркс, К. Размышление юноши при выборе профессии //Маркс К., Энгельс Ф. Соч. -2-е изд. T.l. С.219-386.

142. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М., 1975. 367 с.

143. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения / М.И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1997. 374 с.

144. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов. Казань, 1972. 365 с.

145. Махотин, Д.А. Проективный подход к технологии обучения в системе высшего профессионального образования / Д.А. Махотин // Качество. Инновации. Образование. 2005. №1. С. 11 -21.

146. Машарова, ТА. Педагогические теории, системы и технологии обучения / Учебное пособие. Киров, 1997. 156 с.

147. Машбиц, Е.И. Обучение как управление учебной деятельностью. Программирование обучения. М., 1988. 192с.

148. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы / Е.И. Машбиц. М.: Знание, 1986. 80 с.

149. Мелецинек, А. Инженерная педагогика / А. Мелецинек. -М.: Изд-во МГТУ им. Баумана, 1998. 190 с.

150. Место и роль психологии и педагогики в подготовке и совершенствовании профессионализма офицерских кадров / Материалы межвузовской научно-практической конференции преподавателей психологии и педагогики вузов МО РФ. М., 1997. 156 с.

151. Министерство образования РФ. Приказ от 13 мая 2002 г. N 1725 «Об утверждении условий освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования в сокращенные сроки»

152. Минобрнауки готовит новую систему повышения квалификации педагогов Электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.eurekanet.ru/ewww/promo/9496.htm 1, свободный.

153. Михайловский, В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. -М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1995. 244 с.

154. Михайловский В.Г. Методологические основы профессионального становления военных кадров: монография. М.: В А РВСН, 1995.

155. Модель выпускника 2000 года. Пути повышения уровня профессиональной подготовки офицера-политработника. -М.: ВПА, 1989.48 с.

156. Наин, А.Я. Инновации в педагогике профессионального образования. -Челябинск, 1994. 61 с.

157. Наин, А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования // Педагогика. 1994. № 3. С.25-28.

158. Натаров, В.П. Развитие у курсантов командных училищ качеств руководителя воинского коллектива. Дис. .канд. пед. наук. -М., ВПА: 1988. 198 с.

159. Наумкин, Н.И. Современное состояние инженерного образования в России: возможные пути его совершенствования / Н.И.Наумкин,

160. Э.В. Майков. Режим доступа: http://ime.mrsu.ru/getfile.php7icN1207, свободный.

161. Национальная доктрина образования в Российской Федерации одобрена постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. №751) Электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.iifrf.ru/?id= 149, свободный.

162. Ненашева, JI.A., Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. -М., 1989. С. 1246.

163. Нестеров, Д.С. Информационная компетенция как компонент образованности личности / Д.С. Нестеров // Ученые записки

164. ИНПО. Вып.2 / сост. О.С. Орлов. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. С. 185-187.

165. Нечаев, H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. -М.: Изд-во МГУ, 1985. 145 с.

166. Новиков, A.M. Профессиональное образование России (Перспективы развития). М.: ИЦПНПО РАО, 1997. 253 с.

167. Новиков, A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений / A.M. Новиков. М.: Высшая школа, 1986. 288 с.

168. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. 272 с.

169. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / А.М.Новиков М.: Эгвес, 2000. 272 с.

170. Новиков, В.Н. Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (на материалах вузов РВСН): автореф. дис. .д-ра пед. наук. -М.: ВУ, 1999. 50 с.

171. Новиков, A.M. О предмете и структуре методологии / А.М.Новиков, Д.А. Новиков // Мир образования образование в мире. 2008. № 1. С.29-41.

172. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России / A.M. Новиков. М.: ИЦП НПО РО, 1997. 254 с.

173. Новиков, П.М. Опережающее профессиональное образование: научно-практическое пособие / П.М. Новиков, В.М. Зуев. -М.: РГАТиЗ, 2000. 266 с.

174. О высшем и послевузовском профессиональном образовании. Федеральный закон РФ № 125-ФЗ от 22.08.96 // Собрание законодательства РФ, 1996. №35.

175. О целевой контрактной подготовке специалистов с высшим и средним профессиональным образованием. Постановление Правительства РФ № 942 от 19 сентября 1995 г.

176. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. СПб; Воронеж, 1995.

177. Окунь, В. Введение в общую дидактику / В.Окунь. -М.: Педагогика, 1990. 256 с.

178. Онушкин, В.Г. О создании единой непрерывной системы образования в СССР / В.Г. Онушкин // Соврем, высш. школа: Междунар. журнал соц. стран. 1987. №3. С.7-12.

179. Онушкин, В.П. Теоретические основы непрерывного образования / В.П.Онушкин. М.: Педагогика. 1987. 208 с.

180. Основы профессиональной педагогики: учебное пособие. -Л.: ЛГУ, 1972. 300 с.

181. Остриков, И.M. К вопросу подготовленности выпускников вузов для работы с людьми в войсках //Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. -Д.: ЛГУ, 1973. 498 с.

182. Оценка качества подготовки специалистов. Л.: Изд-во Ленинград, гос. ун-та, 1989. 216 с.

183. Очарков, Н.М., Савельев А.Д. Проблемы непрерывного профессионального образования, гуманизация инновации, управление. -М.:МАЭП, 1999. 120 с.

184. Педагогическая библиотека. Электронный ресурс. / Режим доступа: http://pedlib.ru, свободный.

185. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Гершунского Б.С. -М.: Педагогика, 1992. 222 с.

186. Петров, В.П. К вопросу о неравномерности профессионально-личностного становления курсантов в условиях военного вуза // В кн.: Проблемы оптимизации подготовки и деятельности военных специалистов. -Минск, 1984. Ч. VII.

187. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учебное пособие / П.И. Пидкасистый. М.: Высшее образование, 2008. 430 с.

188. Платонов К.К. Структура и развитие личности. -М.: Наука, 1986.256 с.

189. Погребная, T.B. «Изобретение знаний» на основе ТРИЗ Электронный ресурс. / Т.В. Погребная, A.B. Козлов, О.В. Сидоркина. Режим доступа: http://www.ratriz.ru/triz.htm, свободный.

190. Положение о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования. Приложение к приказу Минобразования России от 25.03.09 №1154.

191. Положение об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации, от 25 марта 2003 года. N 1155. Электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.businesspravo.ru/Docum/DocumShow DocumID 80798.html, свободный.

192. Полонский, В. М. Эксперимент педагогический / В. М. Полонский // Научно-педагогическая информация: Слов.-справ. М., 1995.

193. Попков, В.А. Учебный процесс в вузе: Состояние, проблемы, решения / В.А. Попков, A.B. Коржу ев. М.: ЮПИТИ, 2000. 430 с.

194. Похолков, Ю.П. Гарантии качества подготовки инженеров: аккредитация образовательных программ и сертификация специалистов / Ю.П. Похолков, А.И Чучалин, О.В. Боев // Вопросы образования. 2004. №4. С.125-141.

195. Приказ Минобразования России № 686 от 2 марта 2000 года «Об утверждении государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования».

196. Приоритетный Национальный проект «Образование». Инновационное образование. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.markus.spb.rU/redirect/7http://www.rost.ru/proiects/education/e d3/ed3 l/aed31 .shtml, свободный.

197. Программа развития МГТУ «МАМИ» на 2009-2012 гг. Электронный ресурс. / Режим доступа : http://mami.ru, свободный.

198. Профессиональные стандарты в области информационных технологий. М.: АП КИТ, 2008. 618 с.

199. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности// под ред. Г.С. Никифорова. СПб, 1991. 152с.

200. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.

201. Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. -М.: ВПА, 1975, 100 с,

202. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: учебное пособие / В.Е. Радионов. СПб.: Изд. центр СПбГТУ, 1996. 140 с.

203. Ракитина, Е.А. Построение методической системы обучения информатике на деятельной основе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.А. Ракитина. М., 2002. 48 с.

204. Резина, Н.М. Формирование содержания высшего профессионального образования на основе преемственности сосредним профессиональным образованием : дис.канд. пед. наук /

205. Н.М. Резина. Москва, 1998. 177 с.

206. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И.В. Роберт. М.: «Школа - Пресс», 2004. 205 с.

207. Романов, С.П. Развитие дуальной системы инженерно-педагогического образования в высшем учебном заведении: автореф. дис.д-ра пед.наук / С.П. Романов. Нижний Новгород, 2008. 49 с.

208. Руководство для инструкторов по профориентации и профподготовке / Пер. с англ. Ю.В. Клыкова: Федеральная служба занятости России. Центр учебных информационных технологий. -М., 1993. 111 с.

209. Рысев, В.П. Совершенствование содержания специальных дисциплин в системе стадийной профессиональной подготовки курсантов в строительном вузе: дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1997. 241с.

210. Сальникова, Т.П. Педагогические технологии: учебное пособие / Т.П.Сальникова. М.: ТЦ Сфера, 2005. 128 с.

211. Самойлова, Н.И. Педагогические условия формирования информационной компетенции у будущих инженеров: дис. . канд. пед. наук / Н.И. Самойлова. Казань. 2006. 175 с.

212. Сапожинский В.А. Профессиональная подготовка офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации // Военная мысль. 1993. № 9. С.48-51.

213. Саранцев, Г.И., Миганова Е.Ю. Укрупнение дидактических единиц: состояние и проблемы / Г.И.Саранцев, Е.Ю. Миганова // Педагогика. 2002. № 3. С. 30-35.

214. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.2. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.

215. Селевко, Г.К Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. Т.1. / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.

216. Середенко, C.B. Формирование готовности к военно-профессиональной деятельности выпускников высшего военного учебного заведения связи, дис. . канд. пед. наук. -М.: МГУ, 1997. 143с.

217. Серый, А. В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств практических психологов: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Иркутск, 1996. 25 с.

218. Сибирская, М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки. СПб, 1995.

219. Скаткин, М.И. Методология и методика педагогических исследований / М.И. Скаткин. М.: Педагогика, 1989.150 с.

220. Сластенин, В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин и др.. М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

221. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А.Смирнов. М.: Академия, 1999. 512 с.

222. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е.Э. Смирнова. JL: Изд-во ЛГУ, 1977. 136 с.

223. Спенсер, Лайн М. Компетенции на работе. Модели максимальной эффективности работы / Лайн М. Спенсер, Сайн М. Спенсер. М.: Изд-во Hippo, 2005.

224. Способ диалектического обучения, запатентован в Международном центре педагогического изобретательства (патентное свидетельство №126 от 29 марта 1996 года). Авторы способа: Гончарук Анатолий Иосифович и Зорина Валентина Лазаревна.

225. Стайнов, Г.Н. Педагогическая система преподавания общетехнических дисциплин: монография / Г.Н.Стайнов. М.: Педагогика-Пресс, 2002. 200 с.

226. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф.Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б.Хихловский. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987. 176 с.

227. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1983. 196 с.

228. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1986. 232 с.

229. Татур, Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования: учебно-методическое пособие / Ю.Г.Татур. М.: Университетская книга; Логос, 2006. 256 с.

230. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И.Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1997. 944 с.

231. Тришина, C.B. Информационная компетентность как педагогическая категория / C.B. Тришина //Интернет-журнал "Эйдос", 2005. Электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-ll.htm, свободный.

232. Уиддет, С. Руководство по компетенциям / С. Уиддет, С. Холлифорд. М.: Изд-во «Hippo», 2008. 228 с.

233. Устюжанин, В.Н. Формирование военно-профессиональных умений командира подразделения у курсантов ввузов внутренних войск МВД России: дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. 238 с.

234. Ушинский, К.Д. Собр. соч. Т.8. -М Л.: АПН РСФСР, 1950.

235. Фатхуллин, М. Ф. Воспитание специалиста. Казань: Из-во Казанского ун-та, 1990. 148 с.

236. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности. М., Межд. пед. академия, 1994. 192с.

237. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 214 с.

238. Хуторской, А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской //Народное образование. 2003. №2. С.58-64.

239. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. №5. С.55-61.

240. Хуторской, A.B. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. Научное издание / A.B. Хуторской. М.: Международная педагогическая академия, 1998. 266 с.

241. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с.

242. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А.Чошанов. М.: Народное образование, 1996. 160 с.

243. Шабалин, С.П. Целевая подготовка специалистов в ввузе: автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1999.

244. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981. 95 с.

245. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза в профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. 185 с.

246. Шадриков, В.Д. Системогенез профессиональной деятельности // Психологические проблемы рационализации деятельности. -Ярославль, 1978. 278 с.

247. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие / В.Д. Шадриков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. 320 с.

248. Шеремета, Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов ввузов: дис. .канд психол. наук. -М., ВПА, 1990. 249 с.

249. Шкадов И.Н. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях. М.: Воениздат, 1976. 523 с.

250. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения / П.М. Эрдниев. М. : Просвещение, 1992. 175 с.

251. Юцявичене, П.А. Основы модульного обучения / П.А. Юцявичене. Вильнюс, 1989. 268 с.

252. Юцявичене, П.А. Принципы модульного обучения / П.А. Юцявичене // Советская педагогика. 1990. №1. С.55-60.

253. Яковлев, И.П. Интеграционные процессы в высшей школе / И.П. Яковлев. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. 113 с.