Профессиональная адаптация инженерно-педагогических работников в системе начального профессионального образования

Фурманова, Эльмира Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная адаптация инженерно-педагогических работников в системе начального профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Фурманова, Эльмира Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чита
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная адаптация инженерно-педагогических работников в системе начального профессионального образования"

На правахрукописи

Фурманова Эльмира Владимировна

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13. 00. 08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чита 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики Забайкальского государственного педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Татьяна Константиновна Клименко

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Клавдия Гомбожаповна Эрдынеева

кандидат педагогических наук, доцент

Светлана Иннокентьевна Десненко

Ведущая организация: Российский государственный профессиональ-

но-педагогический университет, г. Екатеринбург

Защита состоится 28 декабря 2004 г. в 11.00 часов на заседании диссертационного совета К212.069.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Забайкальском государственном педагогическом университете им. Н.Г. Чернышевского по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129, зал заседаний Учёного Совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Забайкальского государственного педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.

Автореферат разослан « 27 _» ноября_2004г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Происходящие в последнее время общественно-политические и социально-экономические преобразования в России оказывают огромное влияние на действующую образовательную систему. Смена ценностных ориентиров, применение новых педагогических и производственных технологий, технологий управления, интенсивное развитие и освоение инновационных процессов, адекватных требованиям рынка труда региона требуют педагога нового типа. Он должен обладать современным профессиональным мышлением, адаптированным к новым социально-педагогическим условиям, постоянно совершенствовать свой профессионализм, педагогическую культуру, владеть умением обучения учащихся способам деятельности, способностью к саморазвитию, самосовершенствованию, самодостраиванию. Это можно отнести и к инженерно-педагогическим работникам начального профессионального образования (ИПР НПО), профессионально-педагогическая деятельность которых находится одновременно в двух разнородных системах: «человек-человек», «человек-техника».

Социально-экономическое и географическое положение Забайкальского региона имеет ряд специфических характеристик, затрудняющих профессиональную адаптацию инженерно-педагогических работников НПО (отдаленность от крупных культурных, научных образовательных центров РФ, неразвитость промышленной и транспортной инфраструктуры, отсутствие самостоятельной структуры по повышению квалификации и переподготовке ИПР и т. д.).

Профессионально-техническая школа на всех этапах становления и развития испытывала острую нехватку преподавателей, что вызвало необходимость специализированной подготовки кадров для системы профтехобразования. Эта ситуация сохраняется в течение многих десятилетий, и по уровню квалификации преподавательских кадров уступает всем остальным звеньям образования в стране, особенно ощутима в связи с реализацией государственных образовательных стандартов.

Анализ состояния и развития НПО на разных исторических этапах показывает необходимость возрождения наставничества для успешной профессиональной адаптации инженерно-педагогических работников к профессиональной деятельности.

Сегодня НПО в Читинской области (это 27 дневных учебных заведений, 4 профессиональных училища при исправительных учреждениях Министерства юстиции РФ, учебно-методический и производственно-хозяйственный центры) рассматривается как развивающаяся система со сложными связями: социальными, экономическими, межведомственными и определяется как одна из систем, занимающихся образованием квалифицированных рабочих кадров в производственной сфере, осуществляя при этом социальную защиту молодых людей, подготовку, переподготовку и повышение квалификации взрослого населения. Возрастают ее полномочия как региональной.системы НПО. Обеспечение педагогического процесса

ЖОкхциДОМММФЬльшая

БИБЛИОТЕКА I

профессиональная группа инженерно-педагогических работников.

Решающее значение в управлении педагогической деятельностью ИПР имеет методическая служба. Она начала складываться в России более 70 лет тому назад как уникальная система методической работы с педагогическими кадрами. От ее организации и жизненности форм, широты и доступности для каждого руководителя, мастера производственного обучения, преподавателя и воспитателя в значительной мере зависел уровень учебно-воспитательной работы в училище. Традиционно эта служба имела такие формы деятельности, как повышение квалификации и обобщение педагогического и производственного опыта работы. На современном уровне развития методической службы ее работа усложняется, конкретизируются и выделяются новые направления деятельности, такие как: аналитическое, технологическое, психолого-педагогическое, профессиональный мониторинг, программно-целевой менеджмент. В настоящее время служба представляет собой систему, состоящую из взаимосвязанных подсистем обеспечения, психолого-педагогического и методического сопровождения педагогических кадров, в том числе инженерно-педагогических работников, что крайне необходимо в новых социально-экономических условиях Забайкальского региона.

Значительная роль в становлении и развитии профтехобразования принадлежит таким ученым, как П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.Н. Веселов, Л.А. Волович, Г.С. Гершунский, Н.И. Думченко, М.А. Жиделев, Е.А. Климов, М.И. Махмутов, Е.Г. Осовский, М.Н. Скаткин, С.А. Шапоринский и Др.

В системе составляющих профессиональной педагогики одним из основных компонентов является профессиональная адаптация, которая играет важную роль в профессиональном становлении любого специалиста, в том числе и ИПР. Адаптация представляет собой привыкание человека к требованиям профессии, необходимое для выполнения трудовых функций, включение в систему производственных отношений (Б.И.Адаскин, А.А.Ахапкин, Э.Ф.Зеер, Е.А.Михалычев и др.).

Современные исследования показывают, что проблема адаптации человека имеет большую практическую значимость, а профессиональная адаптация - всегда процесс сложный, непрерывный и динамичный. В настоящее время имеется достаточное количество работ, в которых рассматривается специфика процесса адаптации к различным профессиям (А.Ф.Венедиктов, С.Г.Вершловский, Ю.Н.Кулюткин, Н.В.Кузьмина, Г.С.Сухобская, А.А.Орлов, Р.Х.Шакуров, Т.В.Щербова).

Различным сторонам профессионального становления личности, особенностям профессионального развития и профессиональной адаптации посвящены работы Е.А. Климова, Т.К. Клименко, Т.В. Лучкиной, А.А. Налчаджян, Е.Э. Смирнова, В.А. Ядова и др. Сущность педагогической деятельности и условия адаптации к ней исследовались в работах СИ. Гусева, П.Н. Груздева, М.М. Рубинштейна, СМ. Фридмана.

Несмотря на многочисленные исследования, до настоящего времени недостаточна изучена проблема создания педагогических условий профессио-

нальной адаптации. С учетом региональных особенностей развития системы НПО и обеспечивающей ее методической службы возникает необходимость исследования комплекса педагогических условий профессиональной адаптации ИПР.

Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью разрешения ряда противоречий между:

• требованиями современного работодателя к качеству подготовки рабочих и специалистов и неготовностью инженерно-педагогических кадров обеспечить это качество;

• потребностью системы НПО в профессионально-компетентных инженерно-педагогических кадрах и отсутствием системы их непрерывного образования в региональных условиях;

•сложившейся системой повышения квалификации в системе НПО и необходимостью изменения содержания деятельности методической службы в аспекте личностно-профессиональной адаптации ИПР НПО;

• существующей административной системой управления профессиональной деятельностью ИПР и актуализирующей потребностью психолого-педагогического и методического сопровождения профессиональной адаптации ИПР.

Исходя из указанных противоречий, проблема исследования состоит в том, чтобы выявить педагогические условия профессиональной адаптации ИПР НПО с учетом региональной специфики. Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования: «Профессиональная адаптация инженерно-педагогических работников в системе начального профессионального образования».

Цель исследования: разработать и реализовать педагогические условия профессиональной адаптации инженерно-педагогических работников в региональной системе начального профессионального образования.

Объект исследования: непрерывное профессиональное образование инженерно-педагогических работников в системе начального профессионального образования,

Предмет исследования: процесс профессиональной адаптации инженерно-педагогических работников в региональной системе начального профессионального образования.

• разработана структурно-функциональная модель региональной методической службы НПО как фактор профессиональной адаптации ИПР;

• осуществлено психолого-педагогическое и методическое сопровождение процесса профессиональной адаптации инженерно-педагогических работников;

• реализована система стратифицированного повышения квалификации инженерно-педагогических работников начального профессионального образования.

Цель исследования, объект, предмет и выдвинутая гипотеза позволили определить следующие задачи:

1. Проанализировать историко-педагогические предпосылки и сущность профессиональной адаптации инженерно-педагогических работников в развивающейся системе НПО.

2. Раскрыть особенности региональной методической службы начального профессионального образования.

3. Разработать структурно-функциональную модель региональной методической службы начального профессионального образования как фактора профессиональной адаптации ИПР.

4. Обосновать психолого-педагогическое и методическое сопровождение профессиональной адаптации инженерно-педагогических работников.

5. Выявить содержание системы стратифицированного повышения квалификации ИПР НПО.

6. Реализовать комплекс диагностических материалов по проверке эффективности профессиональной адаптации инженерно-педагогических работников.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют теоретические работы отечественных и зарубежных исследователей по проблемам: философии и методологии образования (В.С.Библер, Б.С.Гершунский, В.В.Давыдов, В.В.Краевский, Н.Д.Никандров, А.М.Новиков,

В.М.Полонский, Г.П Щедровицкий и др.); самоорганизации сложных систем (В И.Аршинов, Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов и др.); теории профессионального образования (В.В.Анисимов, С.Я.Батышев, Е.Я.Бутко, А.Т.Глазунов, Ф.Е.Довжко, К.Г.Кязимов, А.Н.Лейбович, Р.Л.Новик, Г.М.Романцев, И.П.Смирнов, А.И.Таюрский, Е.В.Ткаченко, Л.Д.Федотова и др.) теории содержания образования (Ю.К.Бабанский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.); профессиональной адаптации (С.Г.Вершловский, Ю.Н.Кулюткин, Н.В.Кузьмина, А.А.Орлов, Г.С.Сухобская, Р.Х.Шакуров, Т.В.Щербова и др.); психологии адаптации (К.А.Абульханова-Славская, Б.П.Ананьев, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, К.К.Платонов, А.В.Петровский), психологии профессионального развития и профессиональной адаптации (Е.А.Климов, А.А. Налчаджян, Е.Э.Смирнов, Б.С.Братусь, А.В.Мудрик, Ю.М. Орлов, Л.И.Уманский и др.); управления научно-методической деятельностью в учреждениях образования, (Т.А.Венедиктова, Д.Ц.Дугарова, Ю.А.Конаржевский, В.М.Лазарев, А.М.Моисеев, М.М.Поташник, Г.Н.Сериков, П.И.Третьяков, А.П.Тряпицына, Т.И.Шамова); деятельности

методической службы НПО (Е.С.Березняк, И.А.Богачек, Л.И.Белоусова, О.Г.Бутузова, А.Т.Глазунов, А.А.Кыверялг, Т.А.Сергеева, Н.М.Уварова и др.).

Методы исследования: теоретические: ретроспективный анализ; изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической, методической литературы по теме, концептуально-программных, архивных, нормативных, статистических материалов; системный подход, моделирование; эмпирические и опытно-экспериментальные: наблюдение, опросы (анкетирование, интервьюирование, беседы, тестирование, экспертные оценки, самооценка) ИПР, работодателей, социально-педагогических партнеров); констатирующий, сравнительный и формирующий эксперимент.

Опытно-экспериментальная база исследования. Основная научной исследовательская и опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Учебно-методического центра НПО Читинской области, опорных учреждений НПО, а также на предприятиях и в учреждениях г. Читы и Читинской области. Экспериментом было охвачено более 326 человек. Тема исследования является одной из составляющих областной целевой программы «Развитие начального профессионального образования Читинской области на 20022006 гг.», Программы повышения квалификации, подготовки и переподготовки руководящих и педагогических кадров учреждений НПО Читинской области (2002 - 2006 г.). Для анализа привлекались данные Управления НПО Министерства образования РФ, Комитета общего, профессионального образования, науки и молодежной политики Читинской области, Управления НПО Читинской области, статистические данные по Забайкальскому региону.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1998-1999 гг.) - осуществлялся теоретический анализ философской и психолого-педагогической, методической литературы, государственных документов, архивных материалов, выявлялись теоретические основы профессиональной адаптации инженерно-педагогических работников НПО, определялись методологические подходы к исследованию.

Второй этап (1999 - 2001 гг.) - включал в себя разработку структурно-функциональной модели региональной методической службы и обоснование историко-педагогических предпосылок профессиональной адаптации ИПР НПО; разрабатывались и апробировались индивидуальные образовательные программы.

Третий этап (2001 - 2004 гг.) - был посвящен апробации эффективности педагогических условий профессиональной адаптации ИПР НПО. В результате проанализирован накопленный статистический и эмпирический материал и обобщены итоги исследования.

методических объединениях: Дальневосточного (г.Хабаровск, 2001 -2003 гг., г.Чита, 2001 г., г.Владивосток, 2003 г.) и Сибирского регионов (г.Кемерово, 2003г.), Всероссийской научно-практической конференции (г.Оренбург, 2000г.), региональных научно - практических конференциях г.Иркутск, 2001 г., г.Томск, 2004 г.), областных научно-практических конференциях и совещаниях педагогических работников образования ( г.Чита, с.Красный Чикой, г.Краснокаменск.), на заседаниях коллегии Управления НПО Читинской области (г.Чита, 2002,2004 гг.).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются методологической основой, источниковой базой, теоретическим и практическим анализом проблемы профессиональной адаптации ИПР, воспроизводимостью результатов эксперимента, использованием адекватных для исследования проблемы методов, длительным характером опытно-экспериментальной работы, согласованностью основных результатов и положений с современными требованиями к профессиональной компетентности ИПР НПО; апробацией и внедрением основных положений исследования в управление процессом профессиональной адаптации преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения.

Научная новизна исследования заключается в следующем: разработана структурно-функциональная модель региональной методической службы как фактор профессиональной адаптации ИПР в системе НПО; определены и обоснованы педагогические условия профессиональной адаптации ИПР в региональной системе НПО. Доказана эффективность профессиональной адаптации при осуществлении следующих условий: разработке структурно-функциональной модели региональной методической службы НПО, в которой формализовано представлена взаимосвязь компонентов: социального заказа, управленческого, собственно-методического, информационного, технологического, профессионального мониторинга, социального партнерства, отражающих основное содержание и назначение методической службы; психолого-педагогическом и методическом сопровождении профессиональной адаптации; реализации системы стратифицированного повышения квалификации ИПР.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обогащено понятие профессиональной адаптации ИПР региональной системы НПО, которое является процессом и результатом активного приспособления к профессиональной деятельности и педагогическому коллективу через освоение минимального уровня адаптированности и динамичного перехода к необходимому и достаточному, а также высокому уровню, что характеризуется изменением когнитивной сферы, отношений с педагогической средой, освоением новых способов поведения, формированием необходимых личностных качеств;

- выявлены исторически сложившиеся формы организации психолого-педагогического и методического сопровождения процесса профессиональной адаптации ИПР;

- проанализирована региональная ситуация НПО в аспекте профессио-

нальной адаптации ИПР;

- выделены основные критерии профессиональной адаптации: психофизические (уровень эмоционального самочувствия, тональность индивидуального настроения, степень выраженности невротических реакций), социально-психологические (характер включенности личности в деятельность и общение; показатели производственной активности и дисциплины; степень выраженности коллективистских мотивов; степень реализации внутреннего потенциала; уровень профессиональных знаний, умений, навыков; удовлетворенность своей работой; сформированность индивидуального стиля; готовность к самообразованию).

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что: материал диссертации определяется возможностью использования его результатов в системе НПО, в частности руководителями методических служб. Кроме того, основные положения работы могут быть применены в практике системы повышения квалификации педагогических работников. Разработанная структурно-функциональная модель методической службы как фактора профессиональной адаптации ИПР, психолого-педагогическое и методическое сопровождение процесса профессиональной адаптации ИПР, пакет методических рекомендаций может быть рекомендован другим категориям педагогических работников. В целом материалы исследования могут использоваться для работы в системе непрерывного повышения квалификации в соседних регионах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная адаптация инженерно-педагогических работников начального профессионального образования является процессом и результатом активного приспособления к профессиональной деятельности и педагогическому коллективу через освоение минимального уровня адаптированно-сти и динамичный переход к необходимому и достаточному, а также высокому уровню, что характеризуется изменением когнитивной сферы, отношений с педагогической средой, освоением новых способов поведения, формированием необходимых личностных качеств.

2. Факторами, усиливающими профессиональную адаптацию инженерно-педагогических работников являются:

- состояние региональной методической службы НПО и ее развитие;

- диагностика исходного состояния адаптированности инженерно-педагогического работника;

- создание психолого-педагогического и методического сопровождения профессиональной адаптации ИПР НПО;

- освоение системы стратифицированного повышения квалификации;

- взаимосвязь процесса профессиональной адаптации в условиях социально-педагогического партнерства.

3. Структурно-функциональная модель региональной методической службы, в которой формализовано представлена взаимосвязь компонентов: социального заказа, управленческого, собственно-методического, информационного, профессионального мониторинга, социального партнерства, отра-

жающих основное содержание и назначение методической службы.

4. Процесс профессиональной адаптации ИПР обеспечивается психолого-педагогическим и методическим сопровождением, предполагающим диагностику и выявление первичного уровня профессиональной адаптации, включение в систематическую работу по освоению программы минимума-максимума психолого-педагогических компетенций и переходом к самореализации, и уровню профессионального мастерства.

5. Система стратифицированного повышения квалификации позволяет реализовать личностно-ориентированный подход через реализацию образовательных программ и организацию модульных групп как временных творческих коллективов ИПР НПО.

Структура диссертации. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографию, приложения. Кроме текстовых материалов в работу включены схемы и таблицы.

Основное содержание диссертации

Во введении раскрывается актуальность темы исследования, дана характеристика ее разработанности в литературе, представлены объект, предмет и гипотеза научного исследования. На этой основе определены цели, задачи, методы и этапы экспериментальной работы; обоснованы ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приведены сведения о внедрении результатов исследования, представлены основные положения, выносимые на защиту.

В Главе 1 «Теоретическое обоснование профессиональной адаптации инженерно-педагогических работников начального профессионального образования» рассматривается система начального профессионального образования в аспекте профессиональной адаптации инженерно-педагогических работников на разных этапах развития. Необходимость в подготовке квалифицированных рабочих кадров доказана многовековым историческим процессом.

Современное методологическое и педагогическое осмысление развития начальной профессиональной школы обусловлено целым рядом причин, важной среди которых является возникновение новых социально-экономических условий (развитие рыночных отношений, мобильность смены перечня подготавливаемых профессий, универсальность, неопределенность в отношениях с работодателями).

В ходе данного исследования анализируется сравнительно длительный отрезок историко-педагогической реальности: период с (1870-1880 гг.) можно рассматривать как предисторию процесса становления системы НПО, а исторический отрезок времени с 80-х годов прошлого столетия по настоящее время - как «законодательно оформленную единую систему профтехобразования». Так, принятая Федеральная программа образования становится связующим звеном между Конституцией РФ и Законом РФ «Об образовании», определяет уровни образования и разделяет полномочия; Положение об учреждении НПО, утвержденное постановлением Правительства РФ от 05 июня 1994г. № 650, регулирует отношения федеральных, региональных и муни-

ципальных образовательных органов; Концепция модернизации отечественного образования на период до 2010 года выдвигает установку на опережающее развитие начальной профессиональной школы.

Состояние НПО на современном этапе исследовано в работах ЕЯ.Бутко, Г.П.Баглаева, • А.Т.Глазунова, Ф.Е.Довжко, Н.И.Кравцова, К.Г.Кязимова, АН.Лейбовича, В.В.Моисеенко, Р.Л.Новика, И.П.Смирнова, М.С.Савиной, Е.В.Ткаченко, АИ.Таюрского и других.

Выявлена и теоретически обоснована система НПО, обладающая мощным интеллектуальным и материальным потенциалом, как социально значимая, особенно для отдаленных регионов. Традиционно она выстраивалась по отраслевому принципу, новые социально-экономические условия потребовали пересмотра перечня профессий, перепрофилирования учреждений НПО. Одним из факторов адаптации системы НПО в современных региональных условиях становится переход к соучредительству, многоканальному финансированию, перераспределению полномочий в пользу работодателей, заказчиков кадров при сохранении роли государства в обеспечении доступности качества образования.

По определению Ткаченко Е.В., регионализация - это объективный процесс перехода от преимущественно отраслевого принципа его построения к созданию региональной образовательной системы, связанный с выполнением социального заказа региона на подготовку профессиональных кадров и с отражением в региональной политике интересов и потребностей как населения, так и самой системы образования.

Процесс регионализации образования в Забайкалье включает: учет образовательных потребностей населения в определенных образовательных услугах; образовательный, научный, научно-методический, управленческий потенциал региона как основание разработки и реализации перспективных региональных образовательных программ, в том числе областной целевой программы «Развитие начального профессионального образования Читинской области (2002-2006 годы)»; необходимость ускорения социальной и профессиональной адаптации к новым экономическим условиям.

В нашем исследовании в системе регионального образования основное внимание обращено на процессы профессиональной адаптации как ведущего механизма вхождения инженерных кадров в педагогический процесс.

Анализ теоретических источников позволил обнаружить, что адаптация характеризуется несколькими процессами: приспособлением к новым условиям среды (физиологический аспект), приспособлением к существующим в обществе требованиям, нормам и ценностям, развитием личности средствами профессиональной деятельности (психологический аспект), оптимизацией и регуляцией общения, вхождением человека в коллектив и принятую систему отношений (социальный аспект), раскрытием потенциальных возможностей и ресурсов работников, формированием свойств характера, профессиональных компетенций, ключевых навыков профессионального труда, характерных для специалистов данной профессии или специальности, норм поведения в трудовом коллективе (профессиональный аспект).

Профессиональная адаптация исследовалась в контексте синергетиче-ского подхода (исследования Е.Н.Князевой, В.И. Аршинова, И.В.Блауберга, СП. Курдюмова, B.C. Тюхтина), основными принципами которого являются целостность анализа системы, открытость новому опыту и активность в проявлении себя в деятельности и общении; разнообразные внешние связи; свобода выбора форм самореализации через продуктивную деятельность; вариативность организационных видов деятельности и другие.

В отечественной психологии рядом ученых - К.А. Абульхановой - Слав-ской, Б.Г. Ананьевым, А.Н. Леонтьевым, К.К. Платоновым, С.Л. Рубинштейном, В.А. Ядовым - рассмотрен процесс адаптации с позиций развития личности в деятельности. По их утверждению, в процессе адаптации субъект не просто приспосабливается к условиям социальной действительности, а активно воздействует на нее, тем самым изменяя ее и себя.

В современной психолого-педагогической литературе не сложилось общепринятого понятия «профессиональная адаптация». Одни ученые определяют профессиональную адаптацию как процесс приобретения знаний, умений, навыков, необходимых для профессиональной деятельности и достижения высокой результативности труда в оптимально короткий период (Н.В.Кузьмина), другие идентифицируют профессиональную адаптацию с формированием важных качеств личности, необходимых для данной деятельности (Р.Л.Кричевский). В нашей работе уточнено понятие профессиональной адаптации как процесса и результата целенаправленного освоения структуры, содержания, технологий и субъективных позиций участников образовательного процесса, в результате чего создаются благоприятные условия для становления саморазвивающегося инженерно-педагогического работника как человека, как личности, как профессионала.

Критерии профессиональной адаптации в нашем исследовании распределены в две группы: психофизические (уровень эмоционального самочувствия, тональность индивидуального настроения, степень выраженности невротических реакций), социально-психологические (характер включенности личности в деятельность и общение; показатели производственной активности и дисциплины; степень выраженности коллективистских мотивов; степень реализации внутреннего потенциала; уровень профессиональных знаний, умений, навыков; удовлетворенность своей работой; сформированность индивидуального стиля; готовность к самообразованию).

На всех этапах профессиональной адаптации ИПР в современных условиях методическая служба НПО призвана выполнять функцию сопровождения ИПР, поскольку изменяется социальный заказ на методические услуги, усложняются функции службы, требуются новые организационные подходы к повышению квалификации ИПР. Методическая служба перерастает в систему психолого-педагогического и методического сопровождения, особенно в условиях реализации государственных образовательных стандартов в учреждениях НПО, когда разрабатывается национально-региональный компонент содержания: учебно-методические комплексы по массовым профессиям, рабочие программы по факультативным и элективным курсам, профилиро-

ванные программы с учетом отрасли подготовки. Деятельность методической службы по сопровождению ИПР состоит из: освоения и оперирования информацией, консультирования в системе он - лайн, включения в систему наставничества, консалтинга, рефлексии и мониторинга состояния процесса профессиональной адаптации ИПР.

Система повышения квалификации ИПР нами рассмотрена через стратифицированный подход. Основная идея заключается в реализации личност-но-ориентированной технологии повышения квалификации. В данной главе обосновано использование индивидуальных образовательных программ и работа модульных групп как наиболее соответствующих ситуации выбора, мобильности и гибкости повышения квалификации.

Таким образом, в главе рассмотрены основные исторические предпосылки профессиональной адаптации ИПР на разных этапах развития региональной системы НПО и обосновано использование современных подходов повышения квалификации как условий профессиональной адаптации инженерно-педагогических работников.

В Главе 2 «Педагогические условия профессиональной адаптации инженерно-педагогических работников начального профессионального образования» представлена характеристика каждого из трех условий: разработки структурно-функциональной модели региональной методической службы как фактора профессиональной адаптации ИПР; психолого-педагогического и методического сопровождения профессиональной адаптации ИПР; системы стратифицированного повышения квалификации педагогических работников.

В процессе работы создана структурно-функциональная модель региональной методической службы НПО, где была выявлена взаимосвязь компонентов: социального заказа, управленческого, собственно-методического, информационного, технологического, профессионального мониторинга, социально-педагогического партнерства, отражающих основное ее содержание и назначение.

Исходя из задач, стоящих перед региональной методической службой НПО в новых социально-экономических условиях, модель проектировалась на основе следующих принципов: открытости и вариативности, субъектно-сти; кооперации; гуманитаризации.

Затем в разработке структурной части модели необходимо было соотнести основные компоненты методической службы с функциональным назначением, как традиционных, так и новых отделов, подразделений, а также определить временные модульные подразделения, направленные на развитие профессионально-педагогических и творческих способностей ИПР НПО.

Важным моментом стало осознание особенностей управления и наполнения деятельности каждого структурного подразделения, осуществляемых в соответствии со своими функциями.

Введенные в структуру региональной методической службы новые подразделения, позволили более гибко и оперативно анализировать проблемы профессиональной адаптации и образовательные потребности ИПР в системе

НПО.

В процессе поиска новой организационной структуры региональной методической службы НПО происходил переход от жестко централизованной системы управления к децентрализованной. Существовавшие ранее линейно-функциональные структуры, которые характеризуют иерархические связи, пришли в противоречие с требованиями своевременной адаптации ИПР к новым изменившимся условиям.

В нашей модели при сохранении постоянных структурных подразделений (методические объединения и секции, научно-методический совет, совет наставников) появляются временные реализационные модульные группы или команды для решения наиболее актуальных на данный момент проблем. Эти группы создаются руководителями проектов (заведующими лабораториями, методистами), которые имеют право привлекать специалистов из других подразделений, а иногда и других ведомств (Схема).

В соответствии с гипотезой вторым условием успешной профессиональной адаптации ИПР явилось осуществление психолого-педагогического и методического сопровождения, состоящего из следующих направлений: освоения и оперирования информацией, консультирования в системе онлайн, включения в систему наставничества, консалтинга, рефлексии и мониторинга состояния процесса профессиональной адаптации.

В целях реализации этого условия в региональной методической службе создан сектор психолого-педагогического и мониторингового сопровождения профессиональной адаптации, координирующий деятельность психологической службы учреждений НПО. Данный сектор разрабатывал методические рекомендации, способствующие сопровождению профессиональной адаптации ИПР, организовывал работу лекториев и семинаров-практикумов, цель которых заключалась в ликвидации пробелов в области общей и профессиональной педагогики и психологии, теории и методики профессионального образования. В ходе диагностических мероприятий, тренингов происходило развитие рефлексии у ИПР, что создавало мотивацию к их личностному, профессиональному росту. Инженерно-педагогических работников необходимо было научить осмысливать свою практическую работу на основе современного педагогического знания.

Для решения управленческих проблем инженерно-педагогическими работниками с привлечением социально-педагогических партнеров (вузы, Читинский институт повышения квалификации работников образования, работодатели) нами было предусмотрено осуществление управленческого консультирования (консалтинга) по вопросам создания учебно-методических комплексов, разработке индивидуальных образовательных программ.

Историко-педагогические предпосылки профессиональной адаптации ИПР показали важность и необходимость возрождения наставничества, особенно молодых инженерно-педагогических работников, что позволило им в более короткие сроки пройти аттестацию, принимать участие в конкурсах профессионального мастерства. Входящая в сектор психолого-педагогическая лаборатория отслеживала состояние профессиональной адап-

тации ИПР.

Третье условие предполагало диагностику и выявление первичного уровня профессиональной адаптации, включение в систематическую работу по освоению • программы минимума-максимума психолого-педагогических компетенций и переход к самореализации на уровень профессионального мастерства через индивидуальные образовательные программы и работу модульных групп в рамках Программы повышения квалификации педагогических работников учреждений НПО.

Реализация индивидуальных образовательных программ позволила обеспечить успешность профессиональной деятельности, повышение профессиональной культуры и творческого саморазвития ИПР в региональной системе НПО в новых социально-экономических условиях. На основе анализа исходного состояния профессиональной адаптации ИПР НПО установлено, что управление педагогической деятельностью ИПР жестко регламентировалось, затруднялось осуществление индивидуализированного подхода к процессу повышения квалификации ИПР.

Для опытно-экспериментальной проверки педагогических условий профессиональной адаптации инженерно-педагогических работников в региональной системе начального профессионального образования был разработан пакет диагностических материалов, включающий анкеты, описание методик, сопровождающих наше исследование: рейтинговая оценка деятельности ИПР учреждений НПО ( Л.С. Зауэр); выявление мотивации ИПР (К. Замфир); выявление факторов профессиональной адаптации (Т.В. Щербова и другие).

Выделенные критерии адаптированности исследуемой категории работников позволили определить затруднения в профессиональной деятельности, свидетельствующие о недостаточном уровне профессиональной адаптации: неготовность (неумение) самостоятельно работать в новых социально-экономических условиях; недостаточность информационного, психолого-педагогического и методического сопровождения; недостаточность свободного времени для профессионального самосовершенствования (особенно у сельской категории ИПР); неудовлетворенность материальным вознаграждением за качество своего труда; несоответствие представлений о престиже профессии и тем материальным поощрением, которые существуют на современном этапе; неудовлетворенность социальным статусом и низкой престижностью своего труда; отсутствие положительных оценок вышестоящими организациями и т.д.

Полученные результаты обработки статистических данных и анкетирования свидетельствуют, что большинство начинающих ИПР адаптируются в течение первых трех месяцев работы. Причем преподавателям для адаптации требуется большее количество времени, чем мастерам производственного обучения.

Схема

Структурно-функциональная модель региональной методической службы начального профессионального образования НПО

> ГОСы учебные планы и программы

> У чебно-методические комплексы

Методическая служба в региональной системе НПО

Принципы

Совет наставников

> Школа мочодого педагога

> Щкола молрдого мастера

ЧЗестОр псмя

сопровожден ня > Мониторинговая лаборатория

Данные исследования ИПР свидетельствуют о том, что показатель уровня профессионально-педагогической компетентности увеличился по сравнению с данными 1998 года на 5%; количество ИПР со средним уровнем компетентности уменьшился в 1,2 раза; показатель времени профессиональной адаптации уменьшился на 4,3 %. Изменились показатели выраженности мотивации к профессиональной педагогической деятельности. Показатель достаточного уровня удовлетворенности от процесса и результата своего труда снизился по сравнению с 1998 годом на 10,9% и характерен для 41,3% опрошенных инженерно-педагогических работников. В это же время показатель среднего уровня удовлетворенности своей педагогической деятельностью увеличился на 17,4%. Увеличение последнего показателя произошло за счет роста количества представителей исследуемой категории работников с высоким и с низким уровнем этого мотива.

Высокий уровень возможности реализоваться в педагогической деятельности наблюдался в 2003-2004 году у 60% ИПР, участвовавших в опытно-экспериментальной работе. Эти показатели коррелируют с показателями высокого и низкого уровня потребности ИПР в достижении успеха в профессиональной деятельности, поскольку высокая потребность характеризует 80,4% ИПР и ни у одного педагога не выявлен низкий уровень данного вида потребности.

Далее нами была осуществлена проверка эффективности работы методической службы как фактора профессиональной адаптации ИПР в региональной системе НПО. По результатам работы подведены итоги. Анализ показал позитивные изменения как в профессиональной деятельности ИПР НПО, так и в работе региональной методической службы НПО. На основе осмысления результатов апробации сформулированы выводы и обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих профессиональную адаптацию ИПР в региональной системе НПО. В процессе реализации модели проводилась поэтапная работа со всеми субъектами эксперимента (методистами УМЦ, педагогами, мастерами производственного обучения). Проведено контрольно-диагностическое исследование с целью выяснения состояния профессиональной адаптации ИПР НПО после перераспределения ряда функций внутри структурных подразделений методической службы НПО.

Результаты вторичной диагностики показали, что интерес к методической работе у ИПР возрос, так как перераспределение функций ее подразделений дает им возможность проявить собственную инициативу и участвовать в различных проектах. В ходе проведения эксперимента ИПР подтвердили, что новая структура региональной методической службы НПО рассматривается как фактор профессиональной адаптации ИПР к новым изменившимся условиям профессиональной деятельности и начинающих ИПР, и «стажи-стов».

В заключении формулируются основные выводы по работе.

1. Осуществленное исследование вносит определенный вклад в разработку проблемы профессиональной адаптации ИПР в систему НПО, а результаты опытно-экспериментальной работы и практическая реализация пе-

дагогических условий профессиональной адаптации ИПР в системе НПО подтверждают правильность выдвинутой гипотезы.

2. Проанализированы историко-педагогические предпосылки профессиональной адаптации ИПР в системе НПО как ведущего механизма вхождения инженерно-педагогических кадров в педагогический процесс.

3. Региональная методическая служба НПО основывается на совокупности подходов: системно-синергетическом, компетентностном, интегративном, стратифицированном. Базовыми принципами методического сопровождения педагогической адаптации в системе НПО являются принципы субъектности, открытости и вариативности, кооперации, гуманитаризации.

4. Сущность профессиональной адаптации ИПР в системе НПО заключается в том, что она является процессом и результатом активного приспособления к профессиональной деятельности и педагогическому коллективу через освоение минимального уровня адаптированности и динамичный переход к необходимому и достаточному, а также к высокому уровню, что характеризуется изменением когнитивной сферы, отношений с педагогической средой, освоением новых способов поведения, формированием необходимых личностных качеств.

5. Разработан и реализован необходимый комплекс педагогических условий: создана структурно-функциональная модель региональной методической службы как фактор профессиональной адаптации ИПР НПО, психолого-педагогическое и методическое сопровождение профессиональной адаптации ИПР НПО.

6. Структурно-функциональная модель регионально-методической службы НПО является основополагающим фактором профессиональной адаптации ИПР и включает взаимосвязь компонентов: социального заказа, управленческого, собственно-методического, информационного, профессионального мониторинга, социального партнерства, отражающих основное содержание и назначение методической службы.

7. Доказана необходимость психолого-педагогического и методического сопровождения процесса профессиональной адаптации, включающего освоение и оперирование информацией, консультирование в системе он-лайн, включение в систему наставничества, консалтинга, рефлексии и мониторинга состояния процесса профессиональной адаптации.

8. Стратифицированный подход в системе повышения квалификации ИПР НПО реализуется через индивидуальные образовательные программы и работу модульных групп, характеризуется включением в систематическую работу по освоению программы минимума-максимума психолого-педагогических компетенций и переходом к самореализации и уровню профессионального мастерства в рамках реализующейся Программы повышения квалификации педагогических работников учреждений НПО.

9. Комплекс диагностических материалов по проверке эффективности профессиональной адаптации характеризуется дуальностью процесса и определяется психофизическими (уровень эмоционального самочувствия, тональность индивидуального настроения, степень выраженности невротических

реакций), социально-психологическими (характер включенности личности в деятельность и общение; показатели производственной активности и дисциплины; степень выраженности коллективистских мотивов; степень реализации внутреннего потенциала; уровень профессиональных знаний, умений, навыков; удовлетворенность своей работой; сформированность индивидуального стиля; готовность к самообразованию) критериями.

Таким образом, задачи исследования решены, цель достигнута.

Однако наше исследование не исчерпывает всех аспектов создания педагогических условий профессиональной адаптации ИПР НПО, проблема управления профессиональной адаптацией может стать объектом дальнейшего осмысления и исследования. Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Фурманова Э.В. О личностном аспекте образовательного стандарта в системе начального профессионального образования//Юбилейная международная конференция «Наука и образование на рубеже тысячилетий» (тезисы докладов), часть И: ЧитГТУ, 1999.-163 с-С.149-153. Объем 0,3 п.л.

2. Фурманова Э.В. Новые ориентиры методической службы начального профессионального образования Читинской области// Профтехобразование области на рубеже веков. Сб. материалов науч.- практ. конф.- Чита: Чит ГТУ, 2000.-100С- С.30-34. Объем 0,3 п.л.

3. Фурманова Э.В. Инновационные процессы в системе НПО Забайкалья, формирующие конкурентоспособного рабочего. Сборник научных трудов.- Иркутск: Издательство Иркутского государственного педагогического университета, 2001. - Выпуск 2. - Части 2-3. -120 с. - С. 89-93. Объем 0,3 п.л.

4. Фурманова Э.В. О реализации национально-регионального компонента в учреждениях начального профессионального образования Читинской области// Реализация национального компонента базисного учебного плана: опыт, проблемы, перспективы: Сборник статей. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2001. -91с.-С. 8-11. Объем 0,2 п.л.

5. Фурманова Э.В. Многоуровневая образовательная система как основа становления личностно-ориентированного развития учащихся и педагога// Новые исследования в профессиональном образовании: сб. научн. статей.-Краснодар: «Северный Кавказ», 2001.- 166 с- С.52-54 (в соав.). Объем 0,2 п.л., авторских 50%.

6. Фурманова Э.В. О роли региональной методической службы НПО в развитии профессиональной компетентности педагогических работников.// Обеспечение становления профессиональной компетентности учащихся с позиций личностно-ориентированного подхода: материалы межрегиональной науч.-практ. конф. - Иркутск: ИПКРО, 2001. - 211 с. - С. 23-27. Объем 0,3 п.л.

7. Фурманова Э.В. Повышение квалификации инженерно-педагогических работников// Профессиональное образование №8,2002.- С. 27.0бъем 0,2 п.л.

8. Фурманова Э.В. Формирование конкурентоспособного специалиста в условиях непрерывного образования// Культура и образование: традиции и

инновации. Межрегиональная науч.- практ. конф., посвященная 150-летию Забайкальской области.// Сборник научных статей. Часть 2. - Чита: Изд-во Заб ГПУ, 2002.-160 с- С. 123-128. Объем 0,4 п.л.

9. Фурманова Э.В. Совершенствование механизма взаимодействия учреждений НПО как фактора повышения конкурентоспособности рабочего на рынке труда.// Социальное партнерство как аспект повышения конкурентоспособности молодого рабочего на рынке труда: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф. (Кемерово, 19-20 ноября 2003 г.). Часть 2.- Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО». -120с. - С. 23-25. Объем 0,2 п.л.

Ю.Фурманова Э.В. Профессиональная адаптация инженерно-педагогических работников начального профессионального образования Читинской области.// Вторые забайкальские социологические чтения по проблеме: «Изменение социальной структуры Забайкалья в период социальной трансформации»,- Чита, 2004. ЧитГТУ, 2004. С. 78-80.Объем 0,2 п.л.

И.Фурманова Э.В. Организационно-педагогические условия управления процессом профессиональной адаптации инженерно-педагогических работников начального профессионального образования (на примере Забайкальского региона).// Профессиональное образование №12, 2004 г. С Л 5. Объем 0,2 п.л.

Лицензия на издательскую деятельность J1P № 040275 от 04.03.97

Подписано в печать 25.11.04. Формат 60x84/16. Гарнитура «Times». Бумага офсетная. Способ печати оперативный. Усл. печ. л. 1,1. Уч.-изд. л. 1,3. Заказ№г$Гираж 100 экз.

Издательство Забайкальского государственного педагогического университета имени Н.Г. Чернышевского

1245 29

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фурманова, Эльмира Владимировна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретическое обоснование профессиональной адаптации инженерно-педагогических работников начального профессионального образования.

1.1. Историко-педагогические предпосылки профессиональной адаптации инженерно-педагогических работников в развивающейся системе начального профессионального образования.

1.2. Профессиональная адаптация как психолого-педагогическая проблема

1.3. Особенности региональной методической службы начального профессионального образования.

Глава 2. Педагогические условия профессиональной адаптации инженерно-педагогических работников в региональной системе начального профессионального образования.

2.1. Структурно-функциональная модель региональной методической службы начального профессионального образования как фактор профессиональной адаптации инженерно-педагогических работников.

2.2. Психолого-педагогическое и методическое сопровождение профессиональной адаптации инженерно-педагогических работников в региональной системе начального профессионального образования.

2.3. Реализация системы стратифицированного повышения квалификации инженерно-педагогических работников в региональной системе начального профессионального образования.

2.4. Опытно-экспериментальная проверка педагогических условий профессиональной адаптации инженерно-педагогических работников в региональной системе начального профессионального образования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная адаптация инженерно-педагогических работников в системе начального профессионального образования"

Происходящие в последнее время общественно-политические и социально-экономические преобразования в России оказывают огромное влияние на действующую образовательную систему. Смена ценностных ориентиров, применение новых педагогических и производственных технологий, систем управления, интенсивное развитие и освоение инновационных процессов, адекватных требованиям рынка труда региона, требуют педагога нового типа. Он должен обладать современным профессиональным мышлением, адаптированным к новым социально-педагогическим условиям, постоянно совершенствовать свой профессионализм, педагогическую культуру, владеть умением обучать учащихся способам деятельности, способностью к саморазвитию, самосовершенствованию, самодостраиванию. Это можно отнести и к инженерно-педагогическим работникам начального профессионального образования (ИПР НПО), профессионально-педагогическая деятельность которых находится одновременно в двух разнородных системах: «человек-человек», «человек-техника».

Социально-экономическое и географическое положение Забайкальского региона имеет ряд специфических характеристик, затрудняющих профессиональную адаптацию инженерно-педагогических работников НПО (отдаленность от крупных научных, культурных, образовательных центров РФ, недостаточное развитие промышленности и транспорта, социальной инфраструктуры, отсутствие самостоятельной структуры по повышению квалификации и переподготовке ИПР и т. д.).

Профессионально-техническая школа на всех этапах становления и развития испытывала нехватку преподавателей, что обусловило необходимость специализированной подготовки кадров для системы профтехобразования. По уровню квалификации преподавательских кадров система начального профессионального образования уступает всем остальным звеньям образования в стране. Это стало особенно актуально в связи с освоением государственных образовательных стандартов.

Анализ состояния и развития НПО на разных временных этапах показывает необходимость возрождения наставничества для успешной адаптации инженерно-педагогических работников к профессиональной деятельности как одной из исторически сложившихся форм.

Решающее значение в управлении педагогической деятельностью ИПР имеет методическая служба. Она начала складываться в России более 70 лет назад как уникальная система методической работы с педагогическими кадрами. От ее организации и жизненности форм, широты и доступности для каждого руководителя, мастера производственного обучения, преподавателя и воспитателя в значительной мере зависел уровень учебно-воспитательной работы в училище. Традиционно эта служба имела такие формы деятельности, как повышение квалификации и обобщение педагогического и производственного опыта работы. На современном этапе развития методической службы усложняется ее работа, конкретизируются и выделяются новые направления деятельности, такие как: аналитическое, технологическое, психолого-педагогическое, профессиональный мониторинг, программно-целевой менеджмент. В настоящее время служба представляет собой систему, состоящую из взаимосвязанных подсистем обеспечения, психолого-педагогического и методического сопровождения педагогических кадров, в том числе инженерно-педагогических работников, что крайне необходимо в новых социально-экономических условиях.

Значительная роль в теоретическом осмыслении проблем профтехобразования принадлежит таким ученым, как П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.Н. Веселов, JT.A. Волович, Г.С. Гершунский, Н.И. Думченко, М.А. Жиделев, Е.А. Климов, М.И. Махмутов, Е.Г. Осовский, М.Н. Скаткин, С.А. Шапоринский и др.

В системе составляющих профессиональной педагогики одним из основных компонентов является профессиональная адаптация, которая занимает важное место в профессиональном становлении любого специалиста, в том числе и ИПР. Адаптация представляет собой привыкание человека к требованиям профессии, необходимое для выполнения трудовых функций, включение в систему производственных отношений (Б.И. Адаскин, А.А. Ахапкин, Э.Ф. Зеер, Е.А. Михалычев и др.).

Современные .исследования показывают, что проблема адаптации человека имеет большую практическую значимость, а профессиональная адаптация является процессом сложным, непрерывным и динамичным. В настоящее время имеется достаточное количество работ, в которых рассматривается специфика процесса адаптации к различным профессиям (А.Ф. Венедиктов, С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин, Н.В. Кузьмина, Г.С. Сухобская, А.А. Орлов, Р.Х. Шакуров, Т.В. Щербова и др.).

Вопросам профессионального становления личности, особенностям профессионального развития и профессиональной адаптации посвящены работы Е.А. Климова, Т.К. Клименко, Т.В. Лучкиной, А.А. Налчаджян, Е.Э. Смирнова, В.А. Ядова и др. Сущность педагогической деятельности и условия адаптации к ней исследовались в работах С.И. Гусева, П.Н. Груздева, М.М. Рубинштейна, С.М. Фридмана и др.

Несмотря на многочисленные исследования, до настоящего времени недостаточно изучена проблема создания педагогических условий профессиональной адаптации, с учетом региональных особенностей развития системы НПО. Возникает необходимость исследования комплекса педагогических условий профессиональной адаптации ИПР, в том числе через деятельность методической службы.

Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью разрешения ряда противоречий между: требованиями современного работодателя к качеству подготовки рабочих и специалистов и неготовностью инженерно-педагогических кадров обеспечить это качество; потребностью системы НПО в профессионально-компетентных инженерно-педагогических кадрах и отсутствием системы их непрерывного образования в региональных условиях; сложившейся системой повышения квалификации в системе НПО и необходимостью изменения содержания деятельности методической службы в аспекте личностно-профессиональной адаптации ИПР НПО; существующей административной системой управления профессиональной деятельностью ИПР и актуализацией потребности психолого-педагогического и методического сопровождения профессиональной адаптации ИПР.

Исходя из указанных противоречий, проблема исследования состоит в том, чтобы выявить педагогические условия профессиональной адаптации ИПР НПО с учетом региональной специфики. Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования: «Профессиональная адаптация инженерно-педагогических работников* в системе начального профессионального образования».

Объект исследования: непрерывное профессиональное образование инженерно-педагогических работников в системе начального профессионального образования.

Гипотеза исследования. Профессиональная адаптация инженерно-педагогических работников начального профессионального образования является процессом и результатом активного приспособления к профессиональной деятельности и педагогическому коллективу через освоение минимального уровня адаптированности и динамичный переход к необходимому и достаточному, а также к высокому уровню, что характеризуется изменением когнитивной сферы, отношений с педагогической средой, освоением новых способов поведения, формированием необходимых личностных качеств. В новых социально-экономических условиях профессиональная адаптация будет успешной, если: разработана структурно-функциональная модель региональной методической службы НПО как фактор профессиональной адаптации ИПР; осуществлено психолого-педагогическое и методическое сопровождение процесса профессиональной адаптации инженерно-педагогических работников; реализована система стратифицированного повышения квалификации инженерно-педагогических работников начального профессионального образования.

Цель исследования, объект, предмет и выдвинутая гипотеза позволили определить следующие задачи:

2. Раскрыть особенности региональной методической службы начального профессионального образования.

5. Выявить содержание системы стратифицированного повышения квалификации ИПР НПО.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют теоретические работы отечественных и зарубежных исследователей по проблемам: философии и методологии образования (B.C. Библер, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров,

A.M. Новиков, В.М. Полонский, Г.П. Щедровицкий и др.); самоорганизации сложных систем (В.И. Аршинов, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов и др.); теории профессионального образования (В.В. Анисимов, С .Я. Батышев, Е.Я. Бутко, А.Т. Глазунов, Ф.Е. Довжко, К.Г. Кязимов, А.Н. Лейбович, Р.Л. Новик, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, А.И. Таюрский, Е.В. Ткаченко, Л.Д. Федотова и др.); теории содержания образования (Ю.К. Бабанский,

B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); профессиональной адаптации (С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин, Н.В. Кузьмина, А.А. Орлов, Г.С. Сухобская, Р.Х. Шакуров, Т.В. Щербова и др.); психологии адаптации (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, К.К. Платонов, А.В. Петровский и др.); психологии профессионального развития и профессиональной адаптации (Е.А. Климов, А.А. Налчаджян, Е.Э. Смирнов, Б.С. Братусь, А.В. Мудрик, Ю.М. Орлов, Л.И. Уманский и др.); управления научно-методической деятельностью в учреждениях образования (Т.А. Бенедиктова, Д.Ц. Дугарова, Ю.А. Конаржевский, В.М. Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, Г.Н. Сериков, П.И. Третьяков, А.П. Тряпицына, Т.И. Шамова и др.); деятельности методической службы НПО (Е.С. Березняк, И.А. Богачек, Л.И. Белоусова, О.Г. Бутузова, А.Т. Глазунов, А.А. Кыверялг, Т.А. Сергеева, Н.М. Уварова и др.).

Методы исследования: теоретические — ретроспективный анализ, изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической, методической литературы по теме, концептуально-программных, архивных, нормативных, статистических материалов, моделирование; эмпирические — наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, экспертные оценки, самооценка ИПР; педагогический (констатирующий, сравнительный и формирующий) эксперименты.

Опытно-экспериментальная база исследования. • Основная научно-исследовательская и опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Учебно-методического центра НПО Читинской области, опорных учреждений НПО, а также на предприятиях и в учреждениях г. Читы и Читинской области. Экспериментом было охвачено более 320 человек. Тема исследования является одной из составляющих областной целевой программы «Развитие начального профессионального образования Читинской области на 2002-2006 гг.», Программы повышения квалификации, подготовки и переподготовки руководящих и педагогических кадров учреждений НПО Читинской области (2002 - 2006 г.). Для анализа привлекались данные Управления НПО Министерства образования РФ, Комитета общего, профессионального образования, науки и молодежной политики Читинской области, Управления НПО Читинской области, статистические данные по Забайкальскому региону.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1998-1999 гг.) — осуществлялся теоретический анализ философской и психолого-педагогической, методической литературы, нормативно-правовых документов, архивных материалов, выявлялись теоретические основы профессиональной адаптации инженерно-педагогических работников НПО, определялись методологические подходы к исследованию.

Второй этап (1999 - 2001 гг.) - включал разработку структурно-функциональной модели региональной методической службы и обоснование историко-педагогических предпосылок профессиональной адаптации ИПР НПО; разрабатывались и апробировались индивидуальные образовательные программы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования были представлены в научных статьях, публикациях и обсуждены на кафедре педагогики ЗабГПУ, в центре повышения квалификации, подготовки и переподготовки руководящих работников при ЗабГПУ. Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе управления деятельностью ИПР на базе опорных учреждений НПО Читинской области. Результаты исследования излагались и обсуждались на учебно-*четодических объединениях: Дальневосточного (г. Хабаровск, 2001 - 2003 гг., г. Чита, 2001 г., г. Владивосток, 2003 г.) и Сибирского Федерального округов (г. Кемерово, 2003г.), Всероссийской научно-практической конференции (г. Оренбург, 2000г.), региональных научно-практических конференциях (г. Иркутск, 2001 г., г. Томск, 2004 г.), областных научно-практических конференциях и совещаниях педагогических работников образования (г. Чита, Борзя, Краснокаменск, с. Красный Чикой), на заседаниях коллегии Управления НПО Читинской области (г. Чита, 2002, 2004 гг.).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются методологической основой, теоретическим и практическим анализом проблемы профессиональной адаптации ИПР, воспроизводимостью результатов эксперимента, использованием адекватных для исследования проблемы методов, длительным характером опытно-экспериментальной t работы, согласованностью основных результатов и положений с современными требованиями к профессиональной компетентности ИПР НПО; апробацией и внедрением основных положений исследования в управление процессом профессиональной адаптации преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения.

Научная новизна исследования заключается в следующем: разработана структурно-функциональная модель региональной методической службы как фактор профессиональной адаптации ИПР в системе НПО; определены и обоснованы педагогические условия профессиональной адаптации ИПР в региональной системе НПО. Доказана эффективность профессиональной адаптации при осуществлении следующих условий: разработке структурно-функциональной модели региональной методической службы НПО, в которой формализовано представлена взаимосвязь компонентов: социального заказа, управленческого, собственно-методического, информационного, технологического, программно-целевого менеджмента, социально-педагогического партнерства, отражающих основное содержание и назначение методической службы; психолого-педагогическом и методическом сопровождении профессиональной адаптации; реализации системы стратифицированного повышения квалификации ИПР через реализацию образовательных программ и создание модульных групп.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии теории и методики эффективности процесса профессиональной адаптации у инженерно-педагогических работников НПО.

В результате исследования: - обогащено понятие профессиональной адаптации ИПР региональной системы НПО, которое является процессом и результатом активного приспособления к профессиональной деятельности и педагогическому коллективу через освоение минимального уровня адаптированности и динамичного перехода к необходимому и достаточному, а также высокому уровню, что характеризуется изменением когнитивной сферы, отношений с педагогической средой, освоением новых способов поведения, формированием необходимых личностных качеств;

- проанализирована региональная ситуация НПО в аспекте профессиональной адаптации ИПР;

- выделены основные критерии профессиональной адаптации: психофизмологг/ческие (уровень эмоционального самочувствия, тональность индивидуального настроения, степень выраженности невротических реакций), социально-психологические (характер включенности личности в деятельность и общение; показатели производственной активности и дисциплины; степень выраженности коллективистских мотивов; степень реализации внутреннего потенциала; уровень профессиональных знаний, умений, навыков; удовлетворенность своей работой; сформированность индивидуального стиля; готовность к самообразованию).

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что: материал диссертации определяется возможностью использования его результатов в системе НПО, в частности руководителями методических служб. Кроме того, основные положения работы могут быть применены в практике системы повышения квалификации педагогических работников. Разработанная структурно-функциональная модель методической службы как фактора профессиональной адаптации ИПР, психолого-педагогическое и методическое сопровождение процесса профессиональной адаптации ИПР, пакет методических рекомендаций могут быть рекомендованы другим категориям педагогических работников. В целом материалы исследования могут использоваться для работы в системе непрерывного повышения квалификации в соседних регионах.

На защиту выносятся:

1. Профессиональная адаптация инженерно-педагогических работников начального профессионального образования является процессом и результатом активного приспособления к профессиональной деятельности и педагогическому коллективу через освоение минимального уровня адаптированности и динамичный переход к необходимому и достаточному, а также высокому уровню, что характеризуется изменением когнитивной сферы, отношений с педагогической средой, освоением новых способов поведения, формированием необходимых личностных качеств.

2. Факторами, усиливающими профессиональную адаптацию инженерно-педагогических работников, являются: состояние региональной методической службы НПО и ее развитие; диагностика исходного состояния адаптированности инженерно-педагогического работника; создание психолого-педагогического и методического сопровождения профессиональной адаптации ИПР НПО; освоение системы стратифицированного повышения квалификации; взаимосвязь процесса профессиональной адаптации в условиях социально-педагогического партнерства.

3. Структурно-функциональная модель региональной методической службы, в которой формализовано представлена взаимосвязь компонентов: социального заказа, программно-целевого менеджмента, собственно-методического, информационного, профессионального мониторинга, социального партнерства, отражающих основное содержание и назначение методической службы.

4. Процесс профессиональной адаптации ИПР обеспечивается психолого-педагогическим и методическим сопровождением, предполагающим диагностику и выявление первичного уровня профессиональной адаптации, включение в систематическую работу по освоению программы минимума-максимума психолого-педагогических компетенций и переходом к самореализации, уровню профессионального мастерства.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2

Анализ полученных результатов экспериментальной работы по созданию педагогических условий профессиональной адаптации ИПР НПО выявил, что существующая система традиционной методической работы не в полной мере отвечает новым социально-экономическим условиям и концепции реформирования системы начального профессионального образования. Это диктует необходимость обновления содержания методической работы, форм и методов сопровождения профессиональной адаптации ИПР НПО.

В ходе опытно-экспериментальной работы обоснована и проверена эффективность выявленных педагогических условий профессиональной адаптации инженерно-педагогических работников в региональной системе начального профессионального образования: разработана структурно-функциональная модель региональной методической службы НПО как фактор профессиональной адаптации ИПР, включающая взаимосвязь компонентов: субъекты профессиональной адаптации, научно-методический отдел, аналитико-экспертный отдел, ' сектор стратифицированного повышения квалификации ИПР, сектор психолого-педагогического сопровождения, социально-педагогических партнеров и т.д.; осуществлено психолого-педагогическое и методическое сопровождение процесса профессиональной адаптации ИПР, состоящего из направлений: освоение и оперирование информацией; консультирования в системе он-лайн, включения в систему наставничества, консалтинга, рефлексии и мониторинга состояния профессиональной адаптации; реализована система стратифицированного повышения квалификации инженерно-педагогических работников НПО через разработку и внедрение индивидуальных образовательных программ, направленных на самореализацию и самосовершенстование профессионального мастерства.

В ходе опытно-экспериментальной работы разработана минимальная диагностическая программа профессиональной адаптации ИПР в региональной системе НПО, позволяющая определить эффективность выявленных педагогических условий. Профессиональная адаптация ИПР в региональной системе НПО характеризуется совокупностью компонентов: когнитивный, деятельностный и индивидуально-ценностный. В свою очередь компоненты профессиональной адаптации ИПР определяются следующими признаками: когнитивный компонент - овладением профессиональными знаниями, умениями и навыками и умением применять новые технологии профессиональной деятельности; деятельностный — включенностью в деятельность и участие в конкурсах и конференциях; индивидуально-ценностный - сформированнностью индивидуального стиля профессиональной деятельности и стремлением к самообразовательной деятельности.

При использовании минимальной диагностической программы и комплекса методов и методик профессиональной адаптации ИПР в целом обнаружена положительная динамика профессиональной адаптации инженерно-педагогических работников в региональной системе начального профессионального образования, что дает возможность говорить о целесообразности проведенного эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Происходящие в последнее время общественно-политические и социально-экономические преобразования в России и ее регионах оказывают огромное влияние на действующую образовательную систему.

Система начального профессионального образования (НПО) сегодня рассматривается как структура со сложными связями, социальными, экономическими и политическими составляющими общества и определяется как одна из педагогических систем, занимающихся образованием и воспитанием квалифицированных рабочих кадров в производственной сфере, осуществляя при этом социальную защиту молодых людей, подготовку, переподготовку и повышение квалификации взрослого населения.

Проведенный теоретический анализ показал, что профессиональная адаптация инженерно-педагогических работников находится в прямой зависимости от истории и современного состояния начального профессионального образования и от социально-экономических условий региона. В сегодняшней нестабильной экономической и политической ситуации ИПР НПО приходится решать большое количество разнообразных педагогических задач. Историко-педагогические предпосылки профессиональной адаптации ИПР в системе НПО определяются как ведущий механизм вхождения инженерно-педагогических кадров в педагогический процесс.

В этих условиях возрастает роль управления происходящими процессами и актуальной становится задача создания педагогических условий для совершенствования профессионального мастерства ИПР. Поэтому необходимо обновление сложившейся системы методического обеспечения повышения квалификации педагогических кадров НПО, ибо она должна обеспечить соответствие между уровнем подготовленности ИПР к педагогической деятельности и современными требованиями к профессионализму педагога. Однако процесс развития профессионально-педагогической компетентности и готовности к деятельности осложняется низким уровнем профессиональной адаптации ИПР НПО как в условиях вхождения в должность, так и привыкания к новым социально-экономическим условиям.

В теоретическом анализе исследуемой проблемы сущность понятия «профессиональная адаптация инженерно-педагогических работников начального профессионального образования» определяется как процесс и результат активного приспособления к профессиональной деятельности и педагогическому коллективу через освоение минимального уровня адаптированности и динамичный переход к необходимому и достаточному, а также к высокому уровню профессиональной адаптации, что характеризуется изменением когнитивной сферы, отношений с педагогической средой, освоением новых способов поведения, формированием необходимых личностных качеств.

Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы: 1. Осуществленное исследование вносит определенный вклад в разработку проблемы профессиональной адаптации ИПР в систему НПО, а результаты опытно-экспериментальной работы и практическая реализация педагогических условий профессиональной адаптации ИПР в системе НПО подтверждают правильность выдвинутой гипотезы.

6. Структурно-функциональная модель регионально-методической службы НПО является основополагающим фактором профессиональной адаптации ИПР и включает взаимосвязь компонентов: социального заказа, программно-целевого менеджмента, собственно-методического, информационного, профессионального мониторинга, социального партнерства, отражающих основное содержание и назначение методической службы.

8. Стратифицированный подход в системе повышения квалификации ИПР НПО реализуется через индивидуальные образовательные программы и работу модульных групп, которая характеризуется включением в систематическую работу по освоению программы минимума-максимума психолого-педагогических компетенций и переходом к самореализации и уровню профессионального мастерства через индивидуальные образовательные программы и работу модульных групп в рамках реализующейся Программы повышения квалификации педагогических работников учреждений НПО.

9. Комплекс диагностических материалов по проверке эффективности профессиональной адаптации характеризуется дуальностью процесса и определяется психофизиологическими (уровень эмоционального самочувствия, тональность индивидуального настроения, степень выраженности невротических реакций), социально-психологическими (характер включенности личности в деятельность и общение; показатели производственной активности и дисциплины; степень выраженности коллективистских мотивов; степень реализации внутреннего потенциала; уровень профессиональных знаний, умений, навыков; удовлетворенность своей работой; сформированность индивидуального стиля; готовность к самообразованию) критериями.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фурманова, Эльмира Владимировна, Чита

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-334 с.

2. Аккоф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М.: Наука, 1974. - 342 с.

3. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация (пограничные нервно-психические расстройства). М.: Наука, 1976.-272 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI.: ЛГУ, 1968. — 339 с.

5. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе // Человек и общество, Вып. XI-II. -М., 1973.-С. 25-27.

6. Андриенко Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 66 -70.

7. Анисимов В.В. Развитие теории и практики начального профессионального образования в России // Дисс. на соиск. уч. степ, докт. п. н. М., 2000. - 385 с.

8. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации молодого рабочего на промышленном предприятии // Молодежь и труд М., 1970. — С. 135136.

9. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности Иркутск, 1986.-С.З-17.

10. Ю.Атутов П.Р. Интегрированная модель: возможность и преимущества (модель профтехобразования в новых экономических условиях в российской Федерации) // Школа. 1995. - №3. - С.74-79.

11. П.Бабанский Ю.К. Методическая работа в школе: организация и управление: Рекомендации для руководителей для руководителей школ. М., 1988.- 184 с.

12. Бабанский Ю.К. Совершенствование учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 147 с.

13. Баглаев Г.П. Педагогические основы управления инновационным учебным заведением начального профессионального образования. -Улан-Удэ, 2003. 167 с.

14. Баевский P.M. К проблеме оценки степени напряжения регуляторных систем организма // Адаптация и проблемы общей патологии. -Новосибирск, 1974. С. 88-111.

15. Баженов Б.А. Социальное партнерство основа эффективности подготовки квалифицированных кадров // Профессиональное образование. - 2002. - №8. - С. 4-6.

16. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 92-100.

17. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в СПТУ. М.: Педагогика, 1988. -176 с.

18. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы (опыт, поиск, задачи, пути реализации). М.: Высшая школа, 1987. - 343 с.

19. Белая книга российского образования. М., 2000. - 114 с.

20. Белоусова Л.И. Эффективность деятельности региональной методической службы в реализации стандарта образования // Дис.канд.пед. наук. -М., 1999. 152 с.

21. Белоусова Л.И., Бенедиктова Т.А., Идиатулина Э.З. Новые ориентиры методической службы (методические рекомендации).— М.: Издательский центр АПО, 2000. 187 с.

22. Белоусова Л.И., Глазунов А.Т. Эффективность деятельности региональной методической службы. Монография. М.: Издательский центр АЛО, 2000. - 166 с.

23. Бенедиктова Л.Ф. Взаимосвязь адаптации личности студента к вузу и педагогической деятельности в школе // Автореф. дис. канд. пед. наук-Минск, 1980.-24 с.

24. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. JL: Наука, 1988. - 267 с.

25. Беспалько В.Г. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1997.-304 с.

26. Богачек И.А. Управление общеобразовательной подготовкой учащихся в среднем ПТУ. М.: Высшая школа, 1990. - 151 с.

27. Большой энциклопедический словарь // Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Большая Российская энциклопедия, СПб.: Норинт, 1998. - 1456 с.

28. Борискин А.И. Социальные аспекты адаптации молодых рабочих к промышленному производству и трудовому коллективу // Автореф. дис. канд. филос. наук. Ростов н/Д, 1987. -21 с.

29. Бородин Н.С. Становление и развитие многоуровневого социально-образовательного комплекса непрерывного образования (на примере Забайкальского региона) // Дисс. канд. пед. наук. М.: ИРПО, 2001.

30. Будякин М.Н., Русалинова А.А. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации на производстве // Социальная психология и социальное планирование / Под ред. Е. С. Кузьмина, А.А. Бодалёва. -Л.: ЛГУ, 1973.-С. 51-56.

31. Бурнин Ю.В. Обновление содержания профессионального образования // Обеспечение процесса становления профессиональной компетентности учащихся с позиций личностно-ориентированного подхода. Иркутск: ИПКРО, 2001.-139 с.

32. Бутко Е.Я. Новая веха профтехобразования. Непрерывность образования и сохранение единства образовательного пространства

33. Российской Федерации. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. — Оренбург: Изд-во ООИГЖРО, 2001. -11 с.

34. Бутко Е.Я. Особенности функционирования и развития системы профессионального образования России в условиях перехода к рыночной экономике // Профтехобразование России: Итоги 20 века и прогнозы: В 2 т.-Т.1.-М., 1999.-350 с.

35. Бутко Е.Я. Проблемы и перспективы развития профтехобразования // Исследование приоритетных проблем развития профобразования. -М.,2001. С.19.

36. Бутузова О.Г., Уварова Н.М. Основные критерии оценки деятельности методиста профессионального образовательного учреждения: Метод, рекомендации. -М.: ИРПО, 1995. 15 с.

37. В помощь методическому работнику профессионального образования (справочные материалы) // Сост. О.Г Бутузова. М., 1997. - 104 с.

38. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: МГУ, 1990. - 804 с.

39. Венедиктов А.Ф. Взаимосвязь адаптации личности студента к вузу и педагогической деятельности в школе // Автореф. к.пед.наук. Минск: МГПИ, 1980.-24 с.

40. Бенедиктова Т.А., Глазунов А.Т. Творческое развитие педагога профлицея: Методическое пособие. М.: Издательский центр АПО, 2000.- 160 с.

41. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного психологического образования // Педагогика. 1997. - №6. - с.31-36.

42. Верещагин В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека. — Владивосток, 1988. 164 с.

43. Вершинина Т.Н. Производственная адаптация рабочих кадров // Социально-экономические проблемы труда на промышленном предприятии Новосибирск, 1979. - С. 238-263.

44. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. — М.: Педагогика, 1987. — 183 с.

45. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л., Знание, 1983. - 32 с.

46. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. Л.: Знание, 1988. - 32 с.

47. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь, ключевые понятия, термины, актуальная лексика. -М.: НМЦ СПО, 1999.- 538 с.

48. Выготский Л.С. Избранное. Технология исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.-237 с.

49. Гайнанова О.В. Организационно-педагогические условия развития педагогического колледжа в региональной системе образования // Автореф.дис. канд.пед.наук. Екатеринбург, 2001. —27 с.

50. Гайнанова О.В., Ткаченко Е.В. Педагогический колледж в региональной системе образования: Монография. М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2002. - 192 с.

51. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 147 с.

52. Гаранин Л.А., Смирнов И.П. Национальный и региональный компоненты образовательного стандарта. М., 1997. -102 с.

53. Георгиевский А.Б. Эволюция адаптации. — Л.: Наука, 1989. —234 с.

54. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. -М.: Педагогика, 1965. 78 с.

55. Горчакова-Сибирская М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование. СПб., 1998. - 211 с.

56. Давыдов В.В. Деятельность: теория, методология, проблемы. — М.: Педагогика, 1990.- 151 с.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

58. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. -М.: Терра, 1995.

59. Дементьев Г.Г. Процесс формирования личности под влиянием социальной среды в современных условиях // Автореф. дис. канд. социол. наук. М., 2000. - 27 с.

60. Дичев Т.Г. Методологические и социальные аспекты проблемы адаптации человека // Автореф. дис. канд. фил. наук. М., 1973. — 20 с.

61. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека (методические и социальные аспекты). -М.: Медицина, 1976. 184 с.

62. Дмитриева О.Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности // Дисс. канд. психол. наук. М., 1997.- 188 с.

63. Довжко Ф.Е. Проблемы государственно-общественного управления системой НПО // Исследование приоритетных проблем развития профобразования. Сборник результатов научных исследований.- М.: Издательский центр АПО, 2001. 255 с.

64. Долженко Ю.А. Повышение эффективности деятельности муниципальной методической службы на основе технологии мотивационного программно-целевого управления // Дисс. канд. п. н. -Барнаул, 1994.

65. Дугарова Д.Ц. Внутришкольное управление в национально-региональной системе образования (структура и функции) // Автореф.дис. докт.пед.наук. М.,2001. - 40 с.

66. Думченко Н.И. Системный подход к анализу процесса обучения в ПТУ. Л.: ВНИИ ПТО, 1974. - 71 с.

67. Ермоленко Н.А. Социальная адаптация молодых советских рабочих в социалистическом производственном коллективе: Автореф. дис. канд. филос. наук. Ростов н/Д, 1975. - С. 10.

68. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения // Автореф. дис. канд. псих. наук. Л., 1989. -15 с.

69. Жуков Г.Н. Модель мастера производственного обучения // Профессиональное образование. 2004. - № 3. - С. 22 - 23.

70. Жуков Г.Н. Основы педагогических знаний мастера производственного обучения: Учебное пособие. — Кемерово: Кемеровский государственный профессионально-педагогический колледж, 2003. -249 с.

71. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции поведения. М.: Наука, 1979. - С. 220-231.

72. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика /Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

73. Исследование приоритетных проблем развития профобразования. Сборник результатов научных исследований. М.: Издательский центр АПО, 2001.-255 с.

74. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-258 с.

75. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск, 1980. - 192 с.

76. Казначеев В.П., Казначеев С.В. Адаптация и конституция человека. -Новосибирск, 1986. 120 с.

77. Калайков И.Д. Теория отражения и проблема приспособления. — М.: Наука, 1986.- 144 с.

78. Калицкий Э.М. На пути к открытому профессиональному образованию: ключевые квалификации. — Минск, 1996. 76 с.

79. Карасев К.И. Начальное профессиональное образование области: проблемы и перспективы/ЯТрофессиональное образование. №8. -2002.-С. 3-4.

80. Келасьев В.Н. Интегративная концепция человека. — Спб.: Изд-во СПБГУ, 1992.-220 с.

81. Кирильцева А.А. Психологические особенности производственной адаптации выпускников профессионально-технических училищ и средних школ// Вопросы психологии. -1980. № 4.

82. Клименко Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя//Автореф. дис. докт. пед. наук. Хабаровск, 2000. -39 с.

83. Клименко Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании. Монография Чита: Изд-во Заб ГПУ, 1999.-214 с.

84. Климов Е.А. Пути в профессионализм (психологический взгляд): Учебное пособие / Е.А. Климов. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 2003. - 320 с.

85. Князева Е.Н. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного прогресса. М.: ИФРАНД995. - 228 с.

86. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: Наука, 1994 - 356 с.

87. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 176 с.

88. Колесов Д.В. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке -М., 1987.- 176 с.

89. Комментарии к Закону РФ «Об образовании»//Отв. Редактор

90. B.И.Шкатулла, 2-е издание. Доп. и дораб. М.: Юрист, 2001.

91. Кон И.С. Социализация. БСЭ, 3-е изд., Т.24. - С. 221.

92. Кон И.С. Социология личности. М.: Мысль, 1997. - 258 с. Юб.Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление.

93. М.: Центр «Педагогический поиск», 1999. 224 с.

94. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года и Распоряжения Правительства РФ 29.12.2001 г. № 1,7,5,6.

95. Концепция эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего и среднего образования М.: ИПК МГУП, 2003.1. C. 48.

96. Кончанин Т.К. К вопросу о социальной адаптации молодежи // Коммунистическое воспитание студенчества (материалы конф.). Ч. 2. -Тарту, 1971.-С. 89-91.

97. Корель JI.B. Социология адаптаций: этюды апологии. Новосибирск, 1997.-230 с.

98. Ш.Королев В.Г. Система работы РОНО по повышению профессионально-педагогического мастерства директорашколы//Автореф.дис. канд. пед. наук. Л.: АПН СССР, НИИ ООВ, 1987.- 19 с.

99. Кравцов Н.И. Содержание методической работы в системе профессионально-технического образования. Профпедагогика. Изд. 2-е, перераб. и доп. — М.: Высш. школа, 1977. 342 с.

100. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 55 - 58.

101. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Пед. общество России, 2001. - 36 с.

102. Краткий психологический словарь / Сост. JI.A. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М. Политиздат, 1985. -431с.

103. Кричевский P.JI. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М.: Дело, 1993. - 352 с.

104. Кряжева И.К. Включенность личности в трудовой процесс и эмоциональное самочувствие как критерии адаптированности рабочего на производстве // Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М., 1983. - С. 239.

105. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Д.: ЛГУ,1970. 114 с.

106. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности: Методическое пособие. СПб.: Рыбинск, 1993. - 54 с.

107. Кузьмина Р.А., Русалинова А.А. Влияние индивидуально-психологических особенностей личности на производственную адаптацию выпускника ПТУ // Психология личности малых групп, Экспериментальная и прикладная психология. Л., ЛГУ, 1977. - с. 88 — 92.

108. Кулагин Ф.Б. Основы профессиональной диагностики. Л.: ЛГУ, 1984.- 158 с.

109. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель// Вопросы психологии. 1983,- №3. - С. 51-61.

110. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С., Петров Я.И. и др. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Просвещение, 1981. - 286 с.

111. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997.- 178 с.

112. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллин, 1980. - 334 с.

113. Левитов Н.Д. Психология труда. М., 1963. - 246 с.

114. Лейбович А.Н. Концепция начального профессионального образования в условиях 12-летнего общего среднего образования //Исследование приоритетных проблем развития профобразования. -М.: Издательский центр АПО,2001. 146 с.

115. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

116. Литвиненко Э.В. Критерии и методика отбора на должность директора общеобразовательной школы //Автореф. канд. пед. наук. -М.: МГПИ им В .И. Ленина, 1995. 16 с.

117. Лучкина Т.В. Роль инновационной деятельности в личностно-профессиональном саморазвитии молодого педагога // Диссерт. на соиск. канд. пед. наук. Хабаровск, 2000. - 203 с.

118. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

119. Махмутов М.И. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 91 - 100.

120. Медведев В.И. О проблеме адаптации // Компоненты адаптационного процесса-Л., 1984. С. 3-16.

121. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика М., 1981. - 278 с.

122. Методическая работа: Опыт научного исследования. М.: АПК и ПРО, 2002. - 120 с.

123. Методическая служба Петербургского образования: поиски и проблемы / Под ред. Кричевского В.Ю. СПб, 1999. - 79 с.

124. Методическая служба профессионального образования в условиях реализации требований государственного стандарта //Сост. Олифиренко Т.И. -М., 1995. 134 с.

125. Милославова И.А. Роль социальной адаптации в условиях современной НТР // Философия и социальная психология: Науч. докл. -Л., 1979.-С. 132-136.

126. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Актуальные вопросы управления развивающей школы: Концепция управления развитием школы. — Новокузнецк: Изд-во НГИУУ, 1994. 63 с.

127. Муромцева О.В. Адаптация как общенаучное понятие. Могилев, 1986.-92 с.

128. Найн А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. М.: Высшая школа, 1997. - 143 с.

129. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности (Формы, механизмы и стратегии). Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1988.-263 с.

130. Наука. Опыт. Практика (В помощь руководителям, педагогам, исследователям) М.: Издательский центр АПО, 2002. - 220 с.

131. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. Кн.1. Общие основы психологии. М., 1994. - 576 с.

132. Непрерывность образования и сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2001.- 111 с.

133. Нерсесян В.И. Педагогические условия эффективности практического обучения в сельском учреждении начального профессионального образования// Автореф.дис. канд. пед. наук. М., 2003. - 20 с.

134. Никитина И.Н. К вопросу о понятии социальной адаптации // Вопр. теории и методов социологических исследований (по материалам науч.-теорет. конф.). Вып. 3. - М., 1980. - с. 57.

135. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1996. - 130 с.

136. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе // Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

137. Новые исследования в профессиональном образовании. Сборник научных статей. -М.: АПО, 1998. 321 с.

138. Об организации методической работы учителей в городе, районе, школе (материалы Всесоюзного семинара заведующих Р(Г) МК). — М., 1974.-32 с.

139. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1977. - 480 с.

140. Общая психология / Под ред. В.В. Богословского. М., 1981. - 383 с.

141. Ожегов С.И. Словарь русского языка//Под ред. Н.Ю. Шведовой М.: Русский язык, 1989. - 923 с.

142. Олифиренко Т.И. Планирование работы учебно- методической организации профессионального образования в новых социально-педагогических условиях. Метод. Рекомендации. М.: ИРПО, 1995. -20 с.

143. Олифиренко Т.Н., Новик P.J1. Организация и содержание методической работы в профессиональных учебных заведениях. Метод, рекомендации. М., 1993. - 70 с.

144. Опыт развития системы профессионального образования и воспитания в зарубежных странах (материалы в помощь учителю). -М.: ИОО МО РФ, 2002. 98 с.

145. Организация наставничества в профтехучилище. Методические рекомендации М.: Высшая школа, 1981. - 32 с.

146. Орлова Т.В. Перспективное планирование развития школы. М.: Сентябрь, 2000. - 144 с.

147. Основные итоги работы системы образования в 2002 году по реализации Концепции модернизации российского образования напериод до 2010 года. Аналитический доклад. Министерство образования РФ. М., 2003.

148. Основные направления работы Комитета образования Читинской области в 2003 году. Чита, КОПОН и МП, 2003.

149. Особенности социально-профессиональной позиции молодых учителей // Под ред. С.Г. Вершловского, JI.H. Лесохиной. Л., 1981. — 134 с.

150. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории М., 1971. -351 с.

151. Педагогика: Учебн. пос. для студ. пед. вузов и пед. колледжей. (В.И.Журавлев, В.В. Краевский, И.В. Крупенина и др.). //Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.

152. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 176 с.

153. Педагогический энциклопедический словарь // Гл. ред. Б.М. Бим -Бом; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

154. Пейсахов Н.М. Психологические и психофизиологические особенности студентов Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1977. — 243 с.

155. Петропавловская С.М. Социально-педагогическая адаптация учащихся профессионального лицея //Автореф.дис.канд. пед. наук. — М., 2003.-22 с.

156. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-659 с.

157. Платонов К.К. Личность и труд. М.: Мысль, 1965. - 365 с.

158. Полдина М.Л. Как подготовить конкурентоспособного выпускника — М.: Академия профессионального образования, 2003. 40 с.

159. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1997. 144 с.

160. Поляков В.А., Кузнецов А.А. Проблемы научно-методического обеспечения развития российского образования //Мир образования. -2004.-№2.-С. 3-12.

161. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. -М.: Педагогика, 1983. 128 с.

162. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения // Педагогика. 1995. - №2. - С. 20-25.

163. Проблемы методологии системных исследований. М., 1964 - 240 с.

164. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ // Под ред. Е.П. Тонконогой. М.: Педагогика, 1987.- 168 с.

165. Промышленная социальная психология// Под ред. Е.С. Кузьмина, А.Л.Свенцицкого. Д.: ЛГУ, 1982. - 205 с.

166. Профессионализм методиста, или Один в пяти лицах: Методическое пособие // Т.А. Сергеева, Н.М. Уварова, С.Е. Назарова и др. М.: ИРПО; ПрофОбрИздат, 2002. - 224 с.

167. Профессиональная педагогика. Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

168. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодёжи //Под ред. В. Лоссовского. Киев: Наукова думка, 1987. - 155 с.

169. Профтехобразование на рубеже веков. Сборник материалов областной научно-практической конференции. Чита, 2001.

170. Развитие профессионализма инженерно-педагогических работников в системе дополнительного профессионально-педагогического образования Коллективная монография/ Науч. руководитель И.П.Кузьмин; Науч.ред. И.П.Смирнов.-М.: ИРПО,2001. -232 с.

171. Реан А.А. Социализация личности. Хрестоматия: Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — с.360-364.

172. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика // Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 231 с.

173. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб.пособие: В двух книгах. М.:Владос-Пресс, 2003. - Кн.2. - 480 с.

174. Романова И.В., Лоншакова Н.А., Полутова М.А., Гераськова А.А. Социальная адаптация различных социальных групп общества. — Чита: ЧитГТУ, 2001.-290 с.

175. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т.т. //Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

176. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

177. Рындя Н.Н. Производственная необходимость молодых рабочих //Социологические исследования. 1983. -№ 4. - С. 92-95.

178. Сафонова Е.Г. Организационно-педагогическое обеспечение социального партнерства профессионального колледжа //Автореф.дис. канд. пед. наук. М., 2003. - 27 с.

179. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме.: Пер. с англ. М.: Мысль, 1960.-254 с.

180. Сергеева Т.А., Уварова Н.М. Как создать методическую службу нового типа. Метод, рекомендации для методиста технолога педагогического труда. - М.: ИРПО, 1995. - 64 с.

181. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: учебное пособие. 3-е изд. - М.: Педобщество России, 1999. - 430 с.

182. Синявский В.В. К вопросу о профессиональному адаптации молодых специалистов// Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. — Ереван, 1973. С. 108-110.

183. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования. JI., 1997. - 189 с.

184. Ситник А.П. Содержание и организационные формы методической работы в современной образовательной практике. Учебное пособие/ Научн.ред. О.С.Орлов. -М., 1995. 178 с.

185. Скаткин М.Н. Методология и методы педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. — М.: Педагогика, 1986. -151 с.

186. Сластенин В.А. Доминанта деятельности // Народное образование. -1998.-№9.-С. 41-42.

187. Слоним А.Д. Среда и поведение: Формирование адаптивного поведения. Д., 1976. - 212 с.

188. Смирнов И. П., Ткаченко Е.В. Социальное партнерство: что ждет работодатель? (Итоги пилотного Всероссийского социологического исследования). М.: ООО «Аспект», 2004. - 32 с.

189. Смирнов И.П. Человек образование - профессия - личность. Монография. - М.: УМИЦ «Граф Пресс», 2002. - 420 с.

190. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. Всероссийское социологическое исследование. М., 2002. - 128 с.

191. Снегирева Е.Е. Методическое обеспечение развитие инновационных процессов в профессионально-техническом лицее// Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 23 с.

192. Совершенствование воспитательной системы образовательного учреждения основное условие успешности подготовки конкурентоспособного выпускника // Вестник Томского НПО № 4. -Томск: УНПО Томской области, 2003 - С. 2 — 10.

193. Советский энциклопедический словарь //Гл. ред. А.М.Прохоров. М.: Советская Энциклопедия, 1989. - 1632 с.

194. Современное гражданское образование и система национальной безопасности России. Монография. — М. Чебоксары, 2003. - 117с.

195. Соломко Л.Г. Регионализация профессионального образования. Монография. -М.:ИРПО, 1999.

196. Соломко Л.Г. Формирование социально открытой системы профессионального образования как условия ее саморазвития//Автореф.дис.докт.пед.наук. М., 2004. - 44 с.

197. Сорокин П.А. Программа и методы исследования профессиональных групп, профессионального отбора и профессиональных деформаций // Социология в России / Под ред. В.И. Добренькова. М.: Междунар. унт бизнеса и управления, 1997. - 340 с.

198. Социально-педагогические проблемы становления молодых учителей //Сост. С.Г. Вершловский. Л., 1989. - 210 с.

199. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательных систем: теория -практике: Сб. науч. ст. /Под ред. Л.И. Новиковой, Л.Н. Селивановой. -М.:РОУ, 1995.- 144 с.

200. Субетто А.И. Экология личности сквозь призму онтологии человека и онтологии учительства //Экология личности. М. - СПб., 1999. -С. 5-11.

201. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории обучения // Современная высшая школа. 1987. - №1. — с.45-48.

202. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985. - 80 с.

203. Ткаченко Е.В. Основы регионализации базового профессионального образования. М.: Издательский центр АПО, 2001. - 43 с.

204. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование: Проблемы регионализации и развития. Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2001.-253 с.

205. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2001. - 320 с.

206. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие // Под ред. М.М. Поташника. — М.: Педагогическое общество России, 2004. 448 с.

207. Урманцев Ю.А. Природа адаптации // Вопросы философии. 1998. -№ 12.-С. 21-37.

208. Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка. — М., 1940. 1051 с.

209. Ушаков К.М. Подготовка управленческих кадров образования. М., 1997.

210. Философские проблемы теории адаптации //Под ред. Г.И. Царегородцева. М., 1975. - 180 с.

211. Философский словарь //Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1996. - 590 с.

212. Философский энциклопедический словарь //Гл. редакция: Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. -М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.

213. Фролова О.П., Юркова М.Г. Психологический тренинг как средство адаптации студентов к обучению в вузе // Вопросы профориентации, адаптации и профессиональной подготовки / Под ред. В.Г. Асеева. -Иркутск, 1994. С. 55-64.

214. Фурманова Э.В. Новые ориентиры методической службы начального профессионально образования Читинской области //Профтехобразование на рубеже веков. Сб. материалов науч.-практ.конф. Чита: ЧитГТУ, 2000. - 100с.

215. Фурманова Э.В. Повышение квалификации инженерно-педагогических работников //Профессиональное образование. 2002. -№ 8. - С.27-28.

216. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской школы. М.: Педагогика, 1986. -184с.

217. Цыпина О.Б. Этапы социально-профессиональной адаптации выпускников вузов// Университетское образование. Пенза: ПГУ, 2000 -С. 102-105.

218. Чистова И.В. Управление качеством подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального образования //Автореф. канд. пед. наук. М., 2003. - 24 с.

219. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 184 с.

220. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Просвещение, 1990. - 206 с.

221. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985. - 80 с.

222. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1979.-208 с.

223. Шамова Т.И. Учебная управленческая игра как метод обучения на ФППК ОНО: Методические рекомендации. М.: МГГТИ им. В.И.Ленина, 1987.-56 с.

224. Шамова Т.И., Ахлестин К.Н. Профессиограмма директора общеобразовательной школы. — М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1988. -66 с.

225. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. - 408 с.

226. Шпак Л.Л. Социокультурная адаптация в советском обществе. Философско-социологические проблемы. Красноярск, 1991. — 232 с.

227. Штофф В.А. Роль модели в познании. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. - 128 с.

228. Щеголев В.А. Формирование содержания начального профессионального образования в условиях социального партнерства //Автореф.дис. канд. пед. наук. М., 2003. - 29 с.

229. Щербова Т.В. Профессиональная адаптация начинающих руководителей школ в системе постдипломного образования: Монография. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 96 с.

230. Энциклопедия Забайкалья. Читинская область. Т.1. - Общий очерк // Гл. ред. Р.Ф. Гениатулин. - Новосибирск: «Наука», 2000. - 302 с.

231. Энциклопедия профессионального образования: в 3 -х т. // Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1998. - 568 с. - Т. 1 (А -Л).

232. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. // под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999 - 440 е., ил. - Т.2 (М - П).

233. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения. (Учебное пособие) М.: Издательский центр АПО, 2002. - 120 с.

234. Юревиц А.Ж., Аверьянов B.C., Виноградова О.В. и др. Адаптация к профессиональной деятельности // Физиология трудовой деятельности (Основы современной физиологии) / Под ред. В.И.Медведева СПб., 1993.-С. 209-284.

235. Ядов В. А. Стратегия социологического исследования. — М.: Добросвет, 1999.-596 с.

236. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

237. Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики //Учебное пособие. — Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. 84 с.