Применение интерактивных технологий в научно-методической работе как ресурс личностно-профессионального роста педагогов

Каурцев, Михаил Никитович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Применение интерактивных технологий в научно-методической работе как ресурс личностно-профессионального роста педагогов

Автореферат

Автор научной работы: Каурцев, Михаил Никитович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Улан-Удэ
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Применение интерактивных технологий в научно-методической работе как ресурс личностно-профессионального роста педагогов"

На правах рукописи

Каурцев Михаил Никитович

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ КАК РЕСУРС ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА ПЕДАГОГОВ

Специальность 13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

'¿ПРгм

Улан-Удэ-2011

4842275

Работа выполнена в ГОУ ДПО «Иркутский институт повышения квалификации работников образования»

Научный руководитель: Переломова Наталья Анатольевна

доктор педагогических наук, профессор ОГОУ ДПО «Иркутский институт повышения квалификации работников образования»

Официальные оппоненты: Молонов Гармацырен Цыденович

доктор педагогических наук, профессор ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет»

Гетманская Инна Анатольевна

кандидат педагогических наук ОАОУ ДПО «Институт развития образования Иркутской области»

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Иркутский государствен-

ный университет»

Защита состоится «21» апреля 2011 г. в 09.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.022.02 при ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу: 670000, Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24а, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу: 670000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24а.

Электронная версия автореферата размещена на сайте ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» 18 февраля 2011 г. http://www.bsu.ru

Автореферат разослан «17» марта 2011 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогический наук, доцент

Суетина Т.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В программных документах «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы», «Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года», в других материалах отмечено, что важнейшим приоритетом образовательной политики государства является достижение высокого качества профессионального образования.

Качество профессионального образования зависит от множества факторов, основными из которых являются создание эффективной системы управления профессиональным образованием; научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса; создание современной материально-технической базы, финансовое обеспечение; кадровое обеспечение образовательного процесса и т.д.

Существующая система профессионального образования характеризуется отсутствием пополнения кадрового потенциала инженерно-педагогическими работниками, имеющими опыт профессиональной и педагогической деятельности в современном производстве и в сфере обслуживания.

Одной из ключевых фигур учебно-воспитательного процесса в профессиональном училище является инженерно-педагогический работник. От подготовленности которого непосредственно зависит качество обучения выпускников и, следовательно, их конкурентоспособность на рынке труда. В связи с этим проблема личностно-профессионального роста педагога приобретает глубокий социально значимый смысл.

Исследователи отмечают, что личностно-профессиональное развитие педагога осложняется в связи с быстрым устареванием ранее приобретенной компетентности (Б.М. Бим-Бад, С.И. Змеев, М.В. Кларки и др.), недостаточной профессиональной готовностью к изменяющимся требованиям настоящего времени (С.Г. Вершловский, Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова и др.), появляющимися с возрастом трудностями вхождения в учение, отсутствием согласованного подхода к личностно-профессиональному росту педагогов в структурах повышения квалификации (А.К. Маркова, С.С. Татарченкова и др.).

Из-за необходимости оказания помощи инженерно-педагогическим работникам, в частности преподавателям специальных дисциплин, мастерам производственного обучения профессионального училища, не имеющим педагогического образования, выдвигаем задачу переосмысления содержания, форм и методов научно-методической работы в образовательном учреждении.

Вопросы организации профессионального становления педагогов рассмотрены П.П. Блонским, а также изучены в работах O.A. Абдулиной, В.И. Авершина, В.А. Афанасьева, И.А. Зязюна, Н.П. Лебедика, Л.Ф. Спи-

рина, O.P. Черноусовой и др. (о повышении педагогического мастерства); С.Я. Батышева, Г.А. Боровика, В.Г. Воронцовой, И.А. Гетманской, В.А. Крутицкого, C.B. Недбаевой и др. (о профессиональной компетенции); Б.С. Братусь, И.Л. Вахнянской, JI.H. Куликовой и др. (о личностно-профессиональном росте педагогов); С.Г. Азариашвили, Ю.А. Долженко, Э.М. Сафьянца и др. (о методической работе в образовательных учреждениях); A.A. Войтенко, Э.Н. Гусинского, 3. Людкевича, A.M. Новикова, Н.У. Хайрутдиновой и др. (о повышении квалификации педагога).

Проблема создания условий для обеспечения профессионального роста педагогов представлена в работах И.Д. Анисимовой, Д.А. Белухина, М.Н. Берулавы, Е.В. Бондаревской, Г.Б. Корнетова, С.Е. Олишевского, JI.K. Попова, В.В. Серикова, E.H. Шиянова и др. Мониторинговым исследованиям в области образования в целом и профессионального становления педагога в частности посвящены работы C.JI. Братченко, JI.A. Выговского, Б.З. Вульфова, А.К. Марковой и др.

Вышеназванные труды связаны с организацией научно-методической работы в образовательном учреждении. Одним из вариантов такой работы является использование интерактивных педагогических технологий в образовательном учреждении. Данное направление научно-методической работы является наиболее перспективным, актуальным и соответствующим разрешению обозначенных проблем.

Настоящее исследование посвящено интерактивным педагогическим технологиям в научно-методической работе образовательного учреждения начального профессионального образования как ресурса личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников. В трудах И.Ю. Алексашиной, Ф. Беста, A.A. Вербицкого, A.B. Владиславлева, В.Г. Воронцовой, Ю.Н. Кулюткина, A.M. Новикова, Э.М. Никитина и их последователей есть определенные подходы, способствующие разработке теории интерактивного обучения педагогов.

Изучение психолого-педагогической литературы, опыт практической работы в профессиональном училище позволили выявить следующие противоречия между:

- непрерывно повышающимися требованиями к результативности профессионального обучения выпускников училища и отсутствием психолого-педагогической компетентности у части инженерно-педагогических работников в связи с их непедагогическим базовым образованием;

- перспективностью научно-методической работы с использованием интерактивных педагогических технологий и недостаточной разработанностью ее теоретических основ;

- необходимостью адаптации интерактивных педагогических технологий в научно-методической работе к условиям образовательного учреждения начального профессионального образования и традиционными подходами к организации научно-методической работы;

- существующим потенциалом системы административного ресурса, способствующей личностно-профессиональному росту педагога, и недостаточной разработанностью в практике управления инструментария мониторинга личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников.

Вышеперечисленные противоречия обусловливают ряд проблем: каковы должны быть условия научно-методической работы в образовательном учреждении, способствующие эффективному личностно-профессиональному росту инженерно-педагогических работников? Какова сущность интерактивных педагогических технологий в рамках научно-методической работы?

Актуальность обозначенных проблем, их общепедагогическое и практическое значение и необходимость решения определили выбор темы диссертационного исследования: «Применение интерактивных технологий в научно-методической работе как ресурс личностно-профессионального роста педагогов».

Проблема исследования формулируется как обоснование и реализация такой педагогической концепции научно-методической работы с использованием интерактивных педагогических технологий, которая бы обеспечивала личностно-профессиональный рост инженерно-педагогических работников начального профессионального образования.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность применения интерактивных педагогических технологий в научно-методической работе образовательного учреждения начального профессионального образования как ресурса личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников.

Объект исследования: система научно-методической работы в образовательном учреждении начального профессионального образования, способствующая личностно-профессиональному росту инженерно-педагогических работников.

Предмет исследования: процесс применения интерактивных педагогических технологий в рамках научно-методической работы в образовательном учреждении начального профессионального образования как ресурс личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников.

Гипотеза исследования: использование интерактивных технологий в научно-методической работе будет являться ресурсом личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников при следующих педагогических условиях:

1. В основу личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников будет положена реализация принципа интерактивности научно-методической работы, обусловливающая повышение информативной емкости содержания занятий, активизации диалоговых форм взаимодействия педагогов при поэтапном образовании референтных групп.

2. Интерактивные технологии в рамках научно-методической работы рассматриваются как ресурс личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников благодаря способности оказывать комплексное влияние на структуру и содержание научно-методической работы.

3. Технологичность научно-методической работы в профессиональном училище обеспечивается на основе адаптации результативно-целевой модели научно-методической работы с применением интерактивных педагогических технологий к условиям образовательного учреждения начального профессионального образования.

4. Регламент мониторинга личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников требует соответствия специфики организации научно-методической работы в профессиональном училище.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

- исследовать исторические и теоретико-методологические предпосылки, необходимые для обеспечения качества научно-методической работы в образовательном учреждении начального профессионального образования при применении интерактивных педагогических технологий;

- выявить и определить особенности интерактивных педагогических технологий в системе научно-методической работы в образовательном учреждении начального профессионального образования;

- определить потенциал интерактивных педагогических технологий в рамках научно-методической работы в образовательном учреждении начального профессионального образования как ресурса личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников;

- разработать и адаптировать к условиям образовательного учреждения начального профессионального образования модель научно-методической работы с применением интерактивных педагогических технологий, позволяющую создать благоприятные условия для личностно-профессионального роста педагогов;

- определить в практике управления средства и критерии объективного мониторинга личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников, провести мониторинговые исследования эффективности научно-методической работы с использованием интерактивных педагогических технологий.

Методологическую основу исследования составляет:

- антропологический подход, способствующий рассмотрению профессионального становления и самореализации педагога в образовательном учреждении, находящемся в режиме развития как непрерывного процесса совершенствования его профессионально значимых качеств (К.А. Абуль-ханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, Б.М. Бим-Бад, В.И. Загвя-зинский, М.Г. Казанкина, К.Д. Ушинский);

- системно-мыследеятельностный подход, организующий обучение педагогов с ориентацией на интерактивный характер и позволяющий пере-

вести образовательное учреждение в режим развития (В.В. Бобров, Н.В. Борисова, С.Г. Вершловский, И.В. Галковская, И.Д. Лушников, В.И. Мар-шев, Е.А. Музыченко, А.И. Немов, Л.Ф. Спирин).

Теоретической основой исследования являются труды отечественных ученых в области профессионального становления личности (М.К. Бочаров, П.И. Дробязко, А.Н. Зевина, В.А. Сластенин); теоретические представления о профессиональном становлении педагога с позиции компе-тентностного подхода (Н.В. Кузьмина, E.H. Майнагашева, И.Ф. Харламов); теоретические основы инновационной деятельности в образовании (К.Я. Вазина, М.В. Кларин, B.C. Лазарев, H.A. Переломова, Г.С. Сухоб-ская);концептуальные основы профессионального становления педагога (Л.С. Выготский, Э.М. Никитин, В.А. Сластенин); теоретические положения о содержании и организации деятельности в инновационном комплексе (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Е.А. Полуказакова); педагогические положения, раскрывающие сущностные аспекты гуманизации профессионального образования педагога (Э.Н. Гусинский, В.В. Давыдов, Т.В. Сидорина, H.A. Переломова); теоретические представления о содержании интерактивных методов в обучении (С.Г. Азариашвили, В.М. Гареев, Д.Н. Кавта-радзе, P.P. Каракозов, Г.А. Литвиненко, Л.А. Пескова, И.С. Пешня, В .Я. Платов, В.И. Рыбальский, С.Г. Харханова).

Методы исследования: теоретические (анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, изучение программных документов в области образования); эмпирические (рефлексия собственной деятельности по организации научно-методической работы педагогов, создающей благоприятные условия для их личностно-профессионального роста); изучение и обобщение практического опыта; моделирование; методы мониторинговых исследований (интервьюирование, протоколирование процесса наблюдения, экспертиза); количественная обработка и качественный анализ результатов эксперимента, метод математической статистики.

Экспериментальное исследование проводилось на базе Государственного образовательного учреждения начального профессионального образования «Профессиональное училище № 16» г. Байкальска (Иркутская область), Государственного образовательного учреждения начального профессионального образования «Профессиональный лицей № 22» пос. Се-ленгинск (Республика Бурятия), Государственного образовательного учреждения начального профессионального образования «Профессиональный лицей №17» г. Иркутска.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось последовательными этапами.

I. Поисково-теоретический этап (2000-2002 гг.)

Изучение и анализ опыта работы образовательных учреждений в России и за рубежом, научной и методической литературы по проблеме ис-

следования, что позволило разработать исходные теоретические положения, обосновать актуальность проблемы, подобрать методы исследования.

Результатом первого этапа явилось определение объекта, предмета, гипотезы исследования, а также его цели, задач, методологии и методов; уточнение содержания понятия «научно-методическая работа с использованием интерактивных педагогических технологий»; определение структуры и логики исследования научно-методической работы с использованием интерактивных педагогических технологий в качестве ресурса лично-стно-профессионального роста педагогов.

И. Опытно-экспериментальный этап (2002-2006 гг.)

В этот период путем анализа научной литературы и опыта организации интерактивного обучения педагогов проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались условия личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников, условия создания референтных групп педагогов, нарабатывался новый инструментарий мониторинга личностно-профессионального роста.

Результатом второго этапа стала разработка результативно-целевой модели научно-методической работы с применением интерактивных педагогических технологий: формулировка целей и задач, определение основных направлений интерактивных педагогических технологий, разработка методики организации взаимодействия в активном режиме, создание условий для формирования референтных групп педагогов, разработка программы реализации интерактивных педагогических технологий в научно-методической работе, способствующих личностно-профессиональному росту педагогов. Выполнена также апробация основных направлений исследования, корректировка программы реализации интерактивных технологий.

III. Обобщающий этап (октябрь 2006-2010 гг.)

Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы, анализ результатов мониторинга личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников.

Результатом третьего этапа стало оформление диссертационного исследования,

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработаны положения по организации системной научно-методической работы в образовательном учреждении с использованием интерактивных педагогических технологий;

- определены возможности интерактивных технологий как ресурса

личностно-профессионального роста педагогов, при этом научно-методическая работа в учебном заведении ориентирована на развитие личности инженерно-педагогического работника, на изменение и осмысление его профессиональной деятельности;

-создана интерактивно-имитационная педагогическая технология, позволяющая воздействовать на составляющие личностно-профессионального роста педагога;

-выявлены особенности инструментария многоуровневого мониторинга личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников; введен критерий «признание общественности» как объективное отражение эффективности педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- уточнено и конкретизировано понятие «научно-методическая работа в образовательном учреждении с использованием интерактивных педагогических технологий»;

- разработан комплекс условий эффективной организации научно-методической работы в образовательном учреждении с использованием интерактивных педагогических технологий: алгоритм создания референтных групп; активизация позиции педагога; психолого-педагогическое сопровождение обучаемых работников; использование интерактивных педагогических технологий; обеспечение равноправия субъектов при организации научно-методической работы;

- критерии эффективности педагогической деятельности дополнены критерием «признание общественности»;

- разработан регламент мониторинга личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников, адаптированного к условиям образовательного учреждения начального профессионального образования.

Практическая значимость исследования.

Практико-ориентированные результаты исследования заключаются в следующем:

- разработана программа применения интерактивных педагогических технологий в рамках научно-методической работы в образовательном учреждении начального профессионального образования;

- реализован комплекс условий эффективной организации научно-методической работы в образовательном учреждении с использованием интерактивных педагогических технологий;

- апробирована результативно-целевая модель научно-методической работы с применением интерактивных педагогических технологий, которая позволяет создать благоприятные условия для личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников;

- определен обновленный практико-ориентированный мониторинг личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работай-

ков и выявлены показатели эффективности педагогической деятельности;

- разработаны методические рекомендации по созданию системы научно-методической работы в образовательном учреждении начального профессионального образования с использованием интерактивных педагогических технологий, способствующих личностно-профессиональному росту инженерно-педагогических работников.

- Достоверность и обоснованность основных результатов работы обусловлены адекватностью поставленных задач к решению обозначенной проблемы, использованием статистических и математических методов исследования, всесторонним анализом материалов, полученных в ходе исследования, рациональным сочетанием теоретического и экспериментального материала, а также практическим подтверждением основных положений исследования в ходе эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Личностно-профессиональный рост педагога - это многоаспектный и многофакторный процесс, охватывающий основные сферы личности инженерно-педагогического работника и его профессимальной деятельности. Наиболее значимыми компонентами личностно-профессионального роста инженерно-педагогического работника являются аксиологический, когнитивный, акмеологический, процессуально-технологический, индивидуально-личностный.

2. Научно-методическая работа с использованием интерактивных педагогических технологий понимается как процесс, ориентированный на развитие личности педагога, на существенное изменение и осмысление сущности педагогической деятельности.

3. Воздействие интерактивных технологий на личностно-профессиональный рост инженерно-педагогических работников отмечается на уровне: коллектива образовательного учреждения, референтной группы, отдельного педагога.

4. Влияние интерактивных технологий научно-методической работы на личностно-профессиональный рост педагогов наиболее продуктивно при соблюдении совокупности таких педагогических условий, как создание референтных групп; активизация позиции педагогов; психолого-педагогическое сопровождение инженерно-педагогических работников; использование интерактивных методов; обеспечение равноправия субъектов научно-методической работы.

5. Интерактивные педагогические технологии существенно влияют на повышение качества научно-методической работы в образовательном учреждении начального профессионального образования.

ние, организацию интерактивного обучения (в том числе создание референтной группы педагогов), определение критериев мониторинга, мониторинг, результат личностно-профессионального роста и динамику эффективности педагогической деятельности, педагогический эффект применения интерактивного обучения, управленческий ресурс.

Референтные группы играют существенную роль в развитии инженерно-педагогического работника, создают благоприятные условия для их успешной деятельности, укрепляют профессиональные взаимоотношения.

7. Мониторинг личностно-профессионального роста инженерно-педагогического работника направлен на выявление изменений личностно-профессиональных качеств через его отношение к общечеловеческим ценностям. Мониторинг личностно-профессионального роста педагога позволяет выявить динамику во всем педагогическом процессе. Объективность мониторинга педагогической деятельности дополняется использованием критерия ((признание общественности».

Апробация и практическое применение результатов исследования осуществлены в Профессиональном училище № 16 г. Байкальска, Профессиональном лицее № 22 пос. Селенгинск, Профессиональном лицее № 17 г. Иркутска. Результаты исследования были представлены на:

- фестивале-конференции «Авторская школа "Эврика-2006", организованном Институтом проблем образовательной политики (г. Москва, ноябрь 2006 г.);

- научно-практических конференциях НПО Иркутской области (г. Ангарск, август, 2005-2007 гг.);

- научно-практическом межрегиональном семинаре (г. Иркутск, ноябрь 2006 г.);

- международной научно-практической видео-интернет-конференции (Лондон-Иркутск-Байкальск, 4 апреля 2007 г.);

- областном форуме «Образование Приангарья-2010» (г. Иркутск, февраль 2010 г.);

- межрегиональных педагогических чтениях работников образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования (г. Байкальск, август 2010 г.).

Основные результаты диссертационного исследования отражены в 15 публикациях автора, в том числе в четырех изданиях, включенных в список ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК РФ:

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 282 наименования, 7 приложений, в них 6 диаграмм. В тексте диссертации содержится 13 таблиц, 2 рисунка, 2 формулы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введения дано обоснование актуальности избранной темы, раскрыта проблема, определены цель, объект, предмет исследования, сформулированы гипотеза и задачи исследования, определены теоретические и методологические основания исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, изложены положения, выносимые на защиту, определена структура диссертации.

В первой главе «Теоретические основы применения интерактивных технологий в научно-методической работе как ресурса личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников» представлено понятие научно-методической работы, теоретический анализ части проблем в процессе организации научно-методической работы, уточнено понятие «личностно-профессиональный рост инженерно-педагогического работника», определена специфика организации научно-методической работы с использованием интерактивных педагогических технологий в образовательном учреждении начального профессионального образования, дана сущностная характеристика интерактивных педагогических технологий, теоретически обоснованы и разработаны модель референтной группы в условиях образовательного учреждения и результативно-целевая модель научно-методической работы с применением интерактивных педагогических технологий.

Проведенное исследование тенденций развития системы образования позволило сделать вывод о происходящем переопределении задач и функций научно-методической работы на современном этапе. Значимой становится не только и не столько обеспечение функционирования педагогических кадров (достраивание их профессионализма, оснащение средствами в соответствии с достигнутым уровнем), но и поддержка их личностно-профессионального развития.

На современном этапе осмысления феномена научно-методической работы можно выделить два направления:

- переход от принципа обеспечения функционирования к принципу обеспечения процессов становления и развития;

- переход от форм научно-методической работы, рассчитанных на пассивную позицию слушателей и имеющих в основе просветительный характер взаимодействия на специальных организованных занятиях, к организации научно-методической работы, основанной на личностно-деятельностном и рефлексивно-аналитическом подходе.

С.Г. Азариашвили, Е.С. Березняк, Г.И. Горская, Л.И. Дудина, А.Н. Зе-вина, В.П. Зинченко, Б.И. Кононенко, В.П. Косырев, И.М. Курдюмова, A.M. Матюшкин, М.М. Поташник, С.П. Чернев и другие в своих в исследованиях показали, что одной из задач научно-методической работы как повышения квалификации педагогов является создание условий, стимули-

рующих личностно-профессиональное развитие педагога. В то же время выявляется особая проблема, значимо влияющая на организацию научно-методической работы, - отсутствие педагогического образования у преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения (E.H. Майнагашева). Отмечено, что данное обстоятельство способно стать предпосылкой и причиной личностно-профессиональных затруднений инженерно-педагогических работников.

Во время исследования уточнена сущность процесса интерактивного обучения педагогов, дана характеристика содержания и особенностей организации данного обучения работников в образовательном учреждении.

Интерактивное обучение основывается на применении интерактивных педагогических технологий, которые позволяют проводить обучение с опорой на субъектный опыт, имеющий личностный смысл. Эффективность активных методов находит подтверждение в исследованиях В.А. Балхано-ва, Е.В. Бондаревской, А.Н. Джуринского, В.П. Зинченко, С.И. Змеева, C.B. Кульневича, О.Л. Подлиняева, JI.H. Юмсуновой и др.

Большинство исследований по теме практического применения интерактивных методов (С.Г. Азариашвили, Л.А. Пескова, И.С. Пешня, С.Г. Харханова и др.) в основном связано с интерактивным обучением школьников, учащихся и студентов. Использование интерактивных педагогических технологий в системе научно-методической работы не являлось предметом специального рассмотрения.

Интерактивное обучение инженерно-педагогических работников - это процесс, который специально организуется как форма научно-методического сопровождения инженерно-педагогических работников, не имеющих базового педагогического образования, и приобретающий эффективность через максимальную активность и заинтересованность педагогов.

Теоретические источники (Б.Ф. Ломов, Д.А. Леонтьев, A.B. Мудрик, Ю.Н. Кулюткин, Л.И. Новикова) и практика ведущих педагогов определяют, что наиболее успешным механизмом саморазвития педагога являются самостоятельные познания и применение полученных знаний в педагогической деятельности.

Изучение работ по теме исследования показало, что понятие «личност-но-профессиональный рост инженерно-педагогического работника» в психолого-педагогических трудах еще не закрепилось. Анализ научной литературы и практики образования позволил выявить компоненты личностно-профессионального роста педагогов: аксиологический, когнитивный, ак-меологический, процессуально-технологический и индивидуально-личностный.

Теоретико-методологическими основами разработки средств мониторинга в образовании являются публикации C.B. Захаровой, Т.А.Ильиной, М.Г. Казакиной, А.И. Курзиной, Е.А. Музыченко, E.H. Шиянова и др.

Анализ научных трудов по квалиметрии позволил уточнить понятие «критерий», на которое мы опираемся в исследовании. Под критерием нами понимается качественная характеристика объекта мониторингового исследования, параметры которого определяются как средства качественной и количественной оценки.

В результате проведенного теоретического анализа и обобщения эмпирических данных с учетом особенностей научно-методической работы в образовательном учреждении выделены следующие основные компоненты личностно-профессионального роста педагогов:

- аксиологический компонент личностно-профессионального роста определяют педагогические ценности гуманистической направленности;

- когнитивный компонент составляют знания психолого-педагогической теории (знание современных психолого-педагогических вопросов);

- акмеологический компонент представлен актуализацией педагогических способностей (организационно-коммуникативные, способность к обучению учащихся, наблюдательность, способность определить пути развития ребенка и т.д.);

- процессуально-технологический компонент проецируют профессионально-педагогические умения (дидактические, проективные, конструктивные, коммуникативные, аналитические);

- индивидуально-личностный компонент отражают личностные качества (креативность, эмпатия, толерантность, готовность к саморазвитию, принципиальность, ответственность, работоспособность, эмоциональная стабильность; способность к принятию самостоятельных решений и т.д.).

На основе теоретических положений (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голыкина, В.В. Давыдов, В.К. Дьяченко, М.В. Кларин, A.M. Эткинд и другие) были определены особенности интерактивного обучения педагогов в контексте анд-рогогического подхода, Такими особенностями являются проявление доброжелательности в процессе общения в референтных группах, организация равноправного диалога, проявление толерантности к другим точкам зрения и практико-ориентированная направленность занятий.

Следующим этапом диссертационного исследования явилась разработка результативно-целевой модели научно-методической работы с применением интерактивных педагогических технологий.

Целью данной модели является создание условий для личностно-профессионального роста инженерно-педагогического работника в образовательном учреждении. Содержание процесса личностно-профессионального роста отражено в программе образования педагога, в построении которой использован блочно-модульный принцип. Программа разработана исходя из теоретических предпосылок интерактивного обучения.

Учитывая наличие у мастеров производственного обучения и преподавателей специальных дисциплин в системе начального профессионального образования пробелов в знаниях основ педагогики и психологии, мы раз-

работали программу, состоящую из трех блоков: 1) «Человек и общество»; 2) «Актуальные проблемы современной психологии»; 3) «Актуальные проблемы современной педагогики». Каждый блок состоит из нескольких модулей, темы которых соответствуют государственному стандарту по педагогике.

Основанием для выбора интерактивных педагогических технологий научно-методической работы явилось представление о том, что личностно-профессиональное развитие эффективно осуществляется в том случае, когда субъект включен в активную образовательную среду. Во время занятий в интерактивном режиме каждый участник имеет возможность за счет взаимодействия с другими компенсировать свои личностно-профессиональные затруднения. Наряду с этим результативно-целевая модель научно-методической работы с применением интерактивных педагогических технологий включает в себя принцип взаимодействия участников (сотрудничество и самоуправление) и методы организации образовательного процесса (моделирование профессиональных задач, проектирование совместной деятельности).

Исследование процесса использования интерактивных педагогических технологий позволило предположить, что организация работы в референтных группах является первым эффективным условием личностно-профессионального роста педагогов. В результате работы предложены этапы формирования референтных групп.

Первый этап - этап возникновения референтных групп на основе взаимных симпатий и доверия среди педагогов.

Второй этап - осознанное принятие идей и принципов организации референтной группы, проявление активности в деятельности социального объединения.

Третий этап - наличие процесса социального взаимодействия, направленного на обогащение ценностно-смыслового содержания общей педагогической деятельности.

Четвертый этап - реализация личностно-профессионального потенциала педагога в профессиональной деятельности, использование творческого потенциала, способностей, возможностей в формировании своего педагогического стиля, постоянном стремлении к личностно-профессиональному росту.

Второе условие успешного применения интерактивных технологий связали с изменением позиции педагога на активную и самостоятельную в системе научно-методической работы. Третье условие эффективного использования интерактивных технологий в научно-методической работе заклЕОчается в обеспечении психологического сопровождения обучаемых. Четвертое условие предполагает интерактивный характер организации обучения в рамках научно-методической работы, т.е. использование интерактивных методов. Пятое условие успешного применения интерактивных технологий заключается в обеспечении равноправия субъектов научно-

методической работы.

Управленческий ресурс направлен на стимулирование деятельности педагогов, которая определяет раскрытие личностно-профессионального потенциала.

В процессе исследования разработаны средства и регламент мониторинга личностно-профессионального роста педагога, которые рассматриваются как процесс наблюдения за объектом, оценка его состояния, осуществление контроля над происходящими событиями, предупреждение нежелательных тенденций развития.

Результат использования интерактивных педагогических технологий представлен как совокупность, состоящая из пяти элементов: 1) личност-но-профессиональный рост педагогов; 2) научно-методические или инновационные разработки, созданные педагогом; 3) повышение и подтверждение квалификационной категории; 4) показатели успешной педагогической деятельности; 5) признание общественности, в частности, количество обращений к педагогу коллег, учащихся, их родителей.

Педагогический эффект реализации результативно-целевой модели научно-методической работы с применением интерактивных педагогических технологий характеризуется наличием как положительных, так и отрицательных последствий. Использование данной модели способствует своевременному обнаружению проявлений отрицательного эффекта, и, следовательно, существует реальная возможность административного влияния на снижение негативных проявлений.

В итоге результативно-целевая модель научно-методической работы с применением интерактивных педагогических технологий оформлена в виде схемы (рис. 1).

Модель содержит цель, задачи интерактивного обучения, принципы, содержание обучения, мониторинг личностно-профессионального роста и др.

Применение интерактивных педагогических технологий в научно-методической работе является ресурсом личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников. Ресурс - это потенциальные возможности. В этом смысле применение интерактивных технологий в рамках научно-методической работы имеет следующие возможности:

1. Интерактивное обучение, которое разрабатывается для инженерно-педагогических работников, содержит систему знаний по психолого-педагогическим дисциплинам.

Высокая интенсификация в рамках научно-методической работы образовательной деятельности инженерно-педагогических работников при интерактивных методах позволяет значительно сократить время обучения актуальным психолого-педагогическим вопросам.

2. Технология научно-методической работы обязательно содержит интерактивные методы, позволяющие повысить активность и самостоятельность педагога в профессиональной деятельности.

Цель интерактивного обучения педагогов в рамках научно-методической работы — раскрытие потенциала в личностно-профессионапьном росте

Задачи интерактивного обучения педагогов - создание условий для личностно-профессионалыюго роста и т.д.

Принципы интерактивного обучения педагогов: целесообразность, непрерывность, системность

Содержание обучения педагогов на базе образовательного учреждения: психолого-педагогические аспекты педагогической деятельности

Программное обеспечение интерактивного обучения педагогов. Блок1: «Человек и общество», блок 2: «Актуальные проблемы современной психологии», блок 3: «Актуальные проблемы современной педагогики»

Организация процесса интерактивного обучения педагогов:

1) создание референтных групп педагогов;

2) формирование активности и самостоятельности педагогов;

3) организация психологического сопровождения педагогов через организацию соответствующих тренингов;

4) применение методов интерактивного обучения (кейс-стади, дебаты, технология развития критического мышления и другие);

5) обеспечение равноправия педагога - тьютора и обучающегося педагога

Мониторинг личностно-

профессионального роста инженерно-педагогических работников

Определение критериев мониторинга личностно-профессионалыюго роста

Результат: личностно-профессионапьный рост и динамика эффективности педагогической деятельности

Управленческий ресурс, направленный на стимулирование педагогов

Педагогический эффект применения модели

Рис. 1. Результативно-целевая модель научно-методической работы с применением интерактивных педагогических технологий

3. Научно-методическая работа проходит не в случайных группах, а в составе референтных групп, которые' создаются по определенному алгоритму. В такой группе наиболее полно и быстро происходит раскрытие профессиональных и личностных способностей педагога.

4. Научно-методическая работа с использованием интерактивных технологий ведется в контекстном приближении к практике педагога. Создается дополнительная возможность для педагога решить профессиональные затруднения.

5. Обеспечение психологического сопровождения педагогов способствует созданию благоприятного климата среди обучаемых педагогов. Им оказывается помощь в решении проблем общения. Человек увереннее себя чувствует в доброжелательной обстановке, которая способствует его творческому раскрытию, активизации в процессе обучения.

Обобщая содержание первой главы, отмечаем, что анализ условий эффективного применения интерактивных педагогических технологий в научно-методической работе образовательного учреждения позволил определить основные теоретические и концептуальные идеи нашей работы. Выявлены возможности интерактивных педагогических технологий в научно-методической работе как фактора личностно-профессионального роста. Разработаны регламент и средства объективного мониторинга личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников.

Во второй главе «Экспериментальное исследование процесса применения интерактивных технологий в научно-методической работе профессионального училища» проанализированы и систематизированы эмпирические данные, полученные в ходе исследования процесса применения интерактивных технологий в научно-методической работе образовательного учреждения как ресурса личностно-профессионального роста педагогов.

В эксперименте, организованном в Государственном образовательном учреждении начального профессионального образования «Профессиональном училище № 16» г. Байкальска с 2000 г., принимало участие ежегодно от 41 до 45 человек: руководителей - 7 человек; мастеров производственного обучения - 20-22; преподавателей - 14-16.

Из числа мастеров производственного обучения 75% имеют высшее образование, 25% - среднее профессиональное, в основном выпускники техникумов. 80% мастеров производственного обучения получили образование по специальности 0308 Профессиональное образование. Таким образом, 80% мастеров производственного обучения не имеют педагогического базового образования.

Контрольная группа в количестве 45 человек была определена в Профессиональном лицее № 22 пос. Селенгинск Республики Бурятия. Образовательный ценз близок к составу экспериментальной группы. Педагоги контрольной группы участвовали в научно-методической работе в привычном режиме, традиционно установившемся в учебном заведении.

Для доказательства гипотезы исследования была проведена опытно-экспериментальная проверка педагогических условий применения интерактивных педагогических технологий в научно-методической работе образовательного учреждения.

Экспериментальная работа была направлена на реализацию результативно-целевой модели научно-методической работы с применением интерактивных педагогических технологий в форме специально организованного процесса. Структура каждого занятия предусматривала создание проблемных ситуаций, рассмотрение тем с использованием интерактивных методов («дебаты», «кейс-стади», «технология развития критического мышления» и так далее), рефлексивный анализ своей деятельности. Более 80% учебного времени отведено программой на совместную работу педагогов, широко применялись диалог, обсуждение в референтных группах, проблемное изложение, анализ реальных ситуаций, дискуссия, диагностика, элементы психологических тренингов.

Организационно-методической особенностью занятий в интерактивном режиме является гибкость программ: учет профессиональных затруднений при подборе текстов и уровня развития инженерно-педагогических работников (качество среднего профессионального образования или высшего). Предпочтение отдается групповой форме работы, выделены переключающие паузы для отдыха педагогов от интеллектуального напряжения.

Применение интерактивных технологий при организации научно-методической работы получило высокую оценку педагогов. Занятия их привлекали доброжелательной атмосферой, чувством единения, возможностью обсудить с коллегами психолого-педагогические проблемы, нестандартными практическими заданиями. Многие инженерно-педагогические работники отмечали позитивное влияние диалоговых занятий на выстраивание взаимодействия с учащимися, изменение стиля преподавания, укрепление чувства уверенности в себе как профессионала. Итоговое анкетирование участников эксперимента зафиксировало по результатам самооценки прирост в умениях педагогической деятельности у 36% инженерно-педагогических работников, 86% педагогов демонстрируют удовлетворенность содержанием и результатами обучения.

В процессе научно-методической работы педагогов в течение двух лет прошли апробацию разнообразные интерактивные методы: диалоговые, творческие, ситуативные. Проведено ранжированное анкетирование, в котором педагоги определили наиболее эффективные интерактивные технологии: «дебаты», «кейс-стади», «технологию развития критического мышления».

Эффективность процесса личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников позволила определить психолого-педагогический мониторинг. Для организации мониторинга были использованы следующие методы эмпирических исследований: опрос (интер-

вьюирование), наблюдение, анализ результатов учебно-профессиональной деятельности и другие. В процессе мониторинга сформулированы вопросы, направленные на выявление у педагогов: а) степени осознания значимости интерактивного обучения для разрешения личностно-профессиональных затруднений; б) степени влияния интерактивного обучения на личностно-профессиональный рост педагогов.

В целом обеспечение разработанных условий позволило педагогам повысить уровень личностно-профессионального роста, что подтверждают статистические данные сравнительного изучения компонентов личностно-профессионального роста после эксперимента (табл. 1).

Таблица показывает изменение уровней личностно-профессионального развития педагогов: в экспериментальной группе произошли более существенные изменения, чем в контрольной, по сравнению с первоначальными данными, которые были практически одинаковыми в обеих группах -контрольной и экспериментальной. Это подтверждает эффективность применения интерактивных педагогических технологий в проекции личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников.

Таблица 1

Распределение педагогов по уровням личностно-профессионального развития (по завершении формирующего эксперимента по группам: экспериментальной и контрольной)

\Компонен-\ ты Аксиологический Когнитивный Акмеологи-ческий Процессуально-технологический Индивидуально-личностный

Уровни \ Конт. гр., % £ о о о4 а СП Конт. гр., % £ о о Р4 м П Конт. гр., ; % Экс. гр., % 1 Конт. гр., % £ а ^ к П Конт. гр., % 6 ^ и Г)

Высокий 13,33 23,80 13,33 38,1 8,90 30,97 17,77 61,90 24,45 44,89

Средний 33,33 61,92 37,77 50,0 46,66 45,23 28,88 28,57 31,11 35,71

Низкий 53,34 14,28 48,9 11,9 44,44 23,80 53,35 9,53 44,44 19,4

Реализация результативно-целевой модели научно-методической работы с применением интерактивных педагогических технологий на базе образовательного учреждения позволила отобрать содержание и наиболее эффективную логическую последовательность изучения дидактических единиц; методов и форм организации научно-методической работы; создать методическую систему, разработать пакет диагностических методик, определяющих лично-стно-профессиональный рост инженерно-педагогических работников, создать систему мониторинга качества процесса применения интерактивных педагогических технологий в системе научно-методической работы.

В целом реализация модели научно-методической работы с применением интерактивных технологий обеспечивает педагогу личностно-профессиональный рост. Инженерно-педагогический работник не только справляется с имеющими затруднениями, но и начинает действовать в новом проблемном поле профессиональной деятельности.

В ходе исследования выявлены педагогические эффекты: самообразовательная активность, которая выражается в самостоятельном освоении новых моделей обучения и воспитания, конструирование новой психолого-педагогической практики, моделирование индивидуально-личностного движения (практически каждый участник эксперимента обратился в библиотеку). Поисковая активность в освоении, осмыслении понятийного аппарата профессиональной деятельности приводит к обогащению активной лексики терминологическими единицами. Кроме того, опыт работы в референтных группах побуждает педагогов к соорганизации профессионального общения, конструированию новых профессиональных сообществ. По сути, происходит согласование ценностей и позиций, создание в коллективе своей педагогической философии, идеологии образовательного учреждения (Т.М. Ковалева).

При неоднократном проживании педагогами нового опыта интерактивного взаимодействия в референтной группе обеспечивается готовность к использованию интерактивных проблемных методов обучения в повседневной практике, осуществляется процесс переноса освоенных дидактических процедур, приобретенных навыков культурной коммуникации (диалогичность, толерантность и так далее), техник получения «обратной связи», игровых и обучающих приемов в работу с учащимися и коллегами, в пробах воссоздания комфортной психологической атмосферы научно-методической работы, это признает каждый второй участник (63%). Следовательно, эффективность экспериментальной модели состоит еще в том, что она может воспроизводиться ее участниками.

В последний год эксперимента зафиксирован (19% участников) обмен литературой, критическими замечаниями по поводу прочтения литературы, новинок прессы и событийного ряда педагогики, как науки, так и практики.

Данные мониторинга динамики педагогического эффекта применения интерактивных технологий показали, что возросло количество и качество научно-методических или инновационных разработок педагогов. Полученные данные указывают на то, что в экспериментальной группе среднее количество научно-методических или инновационных разработок возросло за период эксперимента на 40%. В контрольной группе среднее количество работ изменилось на 10%.

Тенденция повышения уровня квалификации в период интерактивного обучения педагогов стабильная, об этом свидетельствует проведенный нами анализ уровня квалификации инженерно-педагогического состава за последние восемь лет. Коэффициент квалификации изменился с 2004 по

2008 г. в экспериментальной группе с 3,06 до 4,20, то есть возрос на 1,14 баллов, в контрольной группе наблюдались незначительные изменения (диагр. 1).

Диаграмма 1

Изменения коэффициента квалификации инженерно-педагогических работников ГОУ НПО ПУ № 16 по годам.

год коэф.кв.

000 2,9

001 2,98

002 3,04

003 3,02

004 3,06

005 3,23

006 3,6

о —* г) о

о о о о

о © © о

Г^ <4 Г-! ГЧ

Для

изучения педагогического эффекта применения интерактивных технологий были рассмотрены достижения педагогов в практической деятельности и их учащихся. Получены данные педагогической практики с использованием критерия «признание общественности». Детально рассмотрены обращения к педагогу коллег, учащихся, выпускников, родителей учащихся по уровню:

- частого обращения к педагогу - свыше 40 в год;

- среднестатистического обращения к педагогу - от 10 до 40 в год;

- редкого обращения к педагогу - до 10 в год.

Коэффициент корреляции параметров контрольной группы, вычисленный по общеизвестной формуле, выше, чем коэффициент корреляции параметров экспериментальной группы (0,85 > 0,77).

В ходе работы возникла необходимость вероятностного измерения параметров входной и выходной диагностик с использованием корреляционного анализа. Это означает, что параметры экспериментальной группы за период эксперимента претерпели большие изменения. Учитывая положительную динамику изменений параметров в обеих группах, можно сделать вывод, что положительных изменений больше произошло за период эксперимента именно у педагогов экспериментальной группы.

В заключении диссертации обобщены и систематизированы результаты теоретического и экспериментального изучения личностно-професеио-

нального роста инженерно-педагогических работников при использовании интерактивных технологий в системе научно-методической работы, обозначены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать выводы:

1. В практике научно-методической работы в образовательном учреждении начального профессионального образования применение интерактивных педагогических технологий следует рассматривать как ресурс лич-ностно-профессионального роста педагогов. Следовательно, научно-методическая работа в образовательном учреждении может быть дополнена реализацией результативно-целевой модели научно-методической работы с применением интерактивных педагогических технологий.

2. Основными возможностями интерактивных педагогических технологий научно-методической работы как ресурса личностно-профессионапьного роста педагогов являются личностно-ориентированные компоненты организации научно-методической работы в образовательном учреждении: он ориентирован на развитие личности педагога, на изменение и осмысление им сущности педагогической деятельности; содержание научно-методической работы должно составлять систему знаний по психолого-педагогическим дисциплинам; обнаруживается существенное сокращение времени обучения педагогов при использовании интерактивных методов; референтная группа способствует личностно-профессиональному росту, так как в ней наиболее полно и быстро происходит раскрытие профессиональных и личностных способностей педагога; совместная работа педагогов должна быть организована в контекстном приближении к практике работника, при этом создается дополнительная возможность для преподавателя решить профессиональные затруднения; обеспечение психологического сопровождения педагогов способствует созданию благоприятного климата среди инженерно-педагогических работников, положительно сказывается на активизации их профессиональной деятельности.

3. Уточнено и конкретизировано понятие «интерактивное обучение инженерно-педагогических работников» как процесс, который специально организуется в качестве формы научно-методического сопровождения инженерно-педагогических работников, не имеющих педагогического образования, и приобретает эффективность через максимальную активность и заинтересованность педагогов.

4. В ходе исследования установлено, что реализация результативно-целевой модели научно-методической работы с применением интерактивных технологий способствует ориентации педагогов на личностно-профессиональный рост. Организация процесса интерактивного обучения наиболее эффективна при условии создания референтных групп.

5. Из совокупности общепедагогических условий применения интерактивных педагогических технологий выделены основные:

- создание референтных групп педагогов;

- формирование активности и самостоятельности педагога;

- психолого-педагогическое сопровождение обучаемых работников;

- организованное системное использование интерактивных методов;

- обеспечение равноправия субъектов образовательного процесса.

6. Мониторинг личностно-профессионального роста может проводиться с использованием методик, включающих анализ отношения педагога к гуманистическим ценностям.

7. На практике апробирован критерий эффективности педагогической деятельности «признание общественности».

Таким образом, подтверждена взаимосвязь применения интерактивных технологий в рамках научно-методической работы с личностно-профессиональным ростом инженерно-педагогических работников. В результате организации научно-методической работы с использованием интерактивных педагогических технологий профессиональная деятельность работников стала эффективной. Об этом свидетельствуют результаты практико-ориентированного мониторинга личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников.

Полученные в ходе исследования теоретические выводы и эмпирические результаты позволяют подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы.

Вместе с тем данная диссертационная работа не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы, в частности, дальнейшего изучения требует выяснение зависимости качества профессиональной подготовки учащихся от личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

а) в реферируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Каурцев М.Н. Интерактивные методы обучения педагогов при организации научно-методической работы в образовательном учреждении / М.Н. Каурцев И Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2008. - № 15. - С. 434-447.

2. Каурцев М.Н. Интерактивное обучение инженерно-педагогических работников на базе образовательного учреждения / М.Н. Каурцев // Гуманизация образования. - Сочи, 2008. - №6. - С.72-76.

3. Каурцев М.Н. Интерактивное обучение педагогов, его влияние на личностно-профессиональный рост / М.Н. Каурцев // Казанский педагогический журнал. - Казань, 2009. - № 3. - С. 61-69.

4. Каурцев М.Н. Интерактивное обучение педагогов как фактор инновационного развития учреждения начального профессионального образования / М.Н. Каурцев // Вестник Бурятского университета. Сер. 7. Педагогика. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2006. - Вып. 14.-С. 25-33.

б) в других научных и научно-методических изданиях:

5. Каурцев М.Н. Воспитательная система профессионального училища / М.Н. Каурцев // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Владимир, 2001. -С.35-37.

6. Каурцев М.Н., Грошева Е.И. Рост квалификации педагогов как фактор повышения качества профессионального образования // От методики к педагогической практике. - Иркутск: Изд-во ИИПКРО, 2008. - С. 4-8.

7. Каурцев М.Н. Экологическая составляющая НПО - ключевой компонент гуманизации образовательного процесса в УНПО Байкальского региона / М.Н. Каурцев, Е.И. Грошева // Методический калейдоскоп. -Иркутск: Изд-во ИИПКРО, 2006. - С. 6-8.

8. Каурцев М.Н. Интерактивное обучение педагогов в учебном заведении НПО / М.Н. Каурцев // Методист. - 2007. - № 4. - С. 58.

9. Каурцев М.Н. Интерактивное обучение инженерно-педагогических работников как педагогическая проблема / М.Н. Каурцев //Актуальные проблемы педагогики и психологии в современной школе: сб. науч. тр. -Иркутск: Изд-во ИИПКРО, 2009. - С. 55-64.

10. Каурцев М.Н. Конкурентоспособный выпускник / М.Н. Каурцев // Совершенствование системы физкультурного образования системы начального профессионального образования. - Иркутск: Изд-во ИИПКРО, 2005.-С. 28-30.

11. Каурцев М.Н. Педагогические условия личностно-профессионального роста педагогических работников при их интерактивном обучении на базе образовательного учреждения / М.Н. Каурцев // Личностно-профессиональный рост педагога как ресурс инновационного развития профессионального образования: материалы межрегион, науч.-практ. конф. - Иркутск: Изд-во ИГУ, 2010.-С. 71-77.

12. Каурцев М.Н. Педагогические условия личностно-профессионального роста при реализации компетентностного подхода в обучении / М.Н. Каурцев // Компетентностный подход: теория вопроса и практика реализации в учреждениях начального профессионального образования. - Иркутск, 2010.-С. 277-316.

13. Каурцев М.Н. Педагогические условия личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников при их интерактивном обучении / М.Н. Каурцев, H.A. Переломова // Социально-педагогические условия личностно-профессионального развития в системе непрерывного образования: сб. науч. ст. - Тверь, 2010. - С. 124-132.

14. Каурцев М.Н. Практика создания воспитательной системы ГГУ №16 / М.Н. Каурцев // Материалы педагогических чтений инженерно-педагогических и руководящих работников учебных заведений начального профессионального образования. - Иркутск, 2004. - С. 28-36.

15. Каурцев М.Н. Формирование гуманистического мировоззрения как цель обучения педагогов училища / М.Н. Каурцев // Методический калейдоскоп. - Иркутск, 2006. •- С. 4-6.

Подписано в печать 24.02.11. Формат 60 х 84 1/16. Усл. пен. л. 1,4. Тираж 100. Заказ 1005.

Издательство Бурятского госуниверситета 670000, г.Улан-Удэ, ул.Смолина, 24 а. E-mail: riobsu@gmail.com

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Каурцев, Михаил Никитович, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы применения интерактивных технологий в научно-методической работе как ресурса личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников

1.1. Сущностная характеристика интерактивных педагогических технологий

1.2. Результативно-целевая модель научно-методической работы с применением интерактивных технологий

1.3. Мониторинг личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников в учреждениях начального профессионального образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Экспериментальное исследование процесса применения интерактивных технологий в научно-методической работе профессионального училища

2.1. Педагогические условия экспериментального применения интерактивных технологий в научно-методической работе

2.2. Анализ эффективности научно-методической работы с применением интерактивных технологий

2.3. Социальная значимость результата личностно-профессионального роста педагогов

Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Применение интерактивных технологий в научно-методической работе как ресурс личностно-профессионального роста педагогов"

Актуальность исследования. В программных документах «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы», «Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года», в других материалах отмечено, что важнейшим приоритетом образовательной политики государства является достижение высокого качества профессионального образования.

Качество профессионального образования зависит от множества факторов, основными из которых являются: создание эффективной системы управления профессиональным образованием; научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса; создание современной материально-технической базы, финансовое обеспечение; кадровое обеспечение образовательного процесса и т.д.

Одной из ключевых фигур учебно-воспитательного процесса в профессиональном училище является инженерно-педагогический работник. От подготовленности инженерно-педагогических работников непосредственно зависит качество подготовки выпускников [129]. В связи с этим проблема личностно-профессионального роста педагога приобретает глубокий социально значимый смысл.

Исследователи отмечают, что личностно-профессиональное развитие педагога осложняется в связи с быстрым устареванием ранее приобретенной компетентности (Б.М. Бим-Бад, С.И. Змеев, М.В. Кларки и др.), недостаточной профессиональной подготовкой к изменяющимся требованиям настоящего времени (С.Г. Вершловский. Э.Н. Гусинский, Ю.И.Турчанинова и др.), появляющимися с возрастом трудностями вхождения в учение, отсутствием согласованного подхода к личностно-профессиональному росту педагогов в структурах повышения квалификации (А.К. Маркова, С.С. Татарченкова и др.).

Необходимость оказания помощи инженерно-педагогическим работникам профессионального училища, не имеющим педагогического образования, выдвигает задачу переосмысления содержания, форм и методов научно-методической работы в образовательном учреждении.

Вопросы организации профессионального становления педагогов представил П.П. Блонский, а также детально рассмотрены в работах О.А.Абдулиной, В.И.Авершина, В. А. Афанасьева, И. А. Зязюна, Н.П.Лебедика, Л.Ф. Спирина, O.P. Черноусовой и др. (о повышении педагогического мастерства); С.Я. Батышева, Г.А. Боровика,

B.Г.Воронцовой, И.А. Гетманской, В.А. Крутицкого, C.B. Недбаевой и др. (о профессиональной компетенции); Б.С. Братусь, И.Л. Вахнянской, Л.Н.Куликовой, и др. (о личностно-профессиональном росте педагогов);

C.Г.Азариашвили, Ю.А. Долженко, Э.М. Сафьянца и др. (о методической работе в образовательных учреждениях); В.И. Авершина, В.А. Афанасьева,

A.A. Войтенко, Э.Н. Гусинского, 3. Людкевича, A.M. Новикова, Н.У.Хайрутдиновой и др. (о повышении квалификации педагога).

Создание условий для обеспечения профессионального роста педагогов представлены в работах И.Д. Анисимовой, Д.А. Белухина, М.Н. Берулавы, Е.В. Бондаревской, Г.Б. Корнетова, С.Е. Олишевского, Л.К. Попова,

B.В.Серикова, E.H. Шиянова и др. Мониторинговым исследованиям в области образования в целом и профессионального становления педагога в частности посвящены работы С.Л. Братченко, Л.А. Выговского, Б.З.Вульфова, А.К. Марковой и др.

Настоящее исследование посвящено интерактивным педагогическим технологиям в научно-методической работе образовательного учреждения начального профессионального образования как ресурса личностнопрофессионального роста педагогов. В трудах И.Ю. Алексашиной, Ф. Беста, A.A. Вербицкого, A.B. Владиславлева, В.Г.Воронцовой, Ю.Н. Кулюткина, A.M. Новикова, Э.М. Никитина и их последователей есть определенные подходы, способствующие разработке теории интерактивного обучения.

Изучение психолого-педагогической литературы, опыт практической работы в профессиональном училище позволили выявить следующие противоречия: между непрерывно повышающимися требованиями к результативности профессионального обучения выпускников училища и отсутствием психолого-педагогической компетентности у части инженерно-педагогических работников в связи с их непедагогическим базовым образованием; между перспективностью научно-методической работы с использованием интерактивных педагогических технологий и недостаточной разработанностью ее теоретических основ;

- между необходимостью адаптации интерактивных педагогических технологий в научно-методической работе к условиям образовательного учреждения начального профессионального образования и традиционными подходами к организации научно-методической работы;

- между существующим потенциалом системы административного ресурса, способствующей личностно-профессиональному росту педагога, и недостаточной разработанностью в практике управления инструментария мониторинга личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников.

Вышеперечисленные противоречия обуславливают ряд проблем: каковы должны быть условия научно-методической работы в образовательном учреждении, способствующие эффективному личностно-профессиональному росту инженерно-педагогических работников? Какова сущность интерактивных педагогических технологий в рамках научно-методической работы?

Предмет исследования: процесс применения интерактивных педагогических технологий в рамках научно-методической работы в образовательном учреждении начального профессионального образования в контексте ресурса личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников.

1. В основу личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников будет положена реализация принципа интерактивности научнометодической работы, обуславливающая повышение информативной емкости содержания занятий, активизации диалоговых форм взаимодействия педагогов при поэтапном образовании референтных групп;

2. Интерактивные технологии в рамках научно-методической работы рассматриваются как ресурс личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников, благодаря способности оказывать комплексное влияние на структуру и содержание научно-методической работы;

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач: исследовать исторические и теоретико-методологические предпосылки, необходимые для обеспечения качества научно-методической работы в образовательном учреждении начального профессионального образования при применении интерактивных педагогических технологий;

Методологическую основу исследования составляют: антропологический подход, способствующий рассмотрению профессионального становления и самореализации педагога в образовательном учреждении, находящемся в режиме развития, как непрерывного процесса совершенствования его профессионально значимых качеств (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, Б.М. Бим-Бад, В.И. Загвязинский, М.Г. Казанкина,);

- деятельностный подход, организующий обучение педагогов с ориентацией на интерактивный характер и позволяющий перевести образовательное учреждение в режим развития (В.В. Бобров, Н.В.Борисова, С.Г. Вершловский, И.В. Галковская, И. Д. Лушников, В.И.Маршев, Е.А.Музыченко, А.И. Немов, Л.Ф. Спирин).

Л.С.Выготский, Э.М. Никитин, В.А. Сластенин); теоретические положения о содержании и организации деятельности в инновационном комплексе (М.А.Данилов, Б.П. Есипов, Е.А. Полуказакова); педагогические положения, раскрывающие сущностные аспекты гуманизации профессионального образования педагога (Э.Н. Гусинский, В.В. Давыдов, Т.В. Сидорина); теоретические представления о содержании интерактивных технологий (С.Г.Азариашвили, В.М. Гареев, Д.Н. Кавтарадзе, P.P. Каракозов, Г.А.Литвиненко, Л.А. Пескова, И.С. Пешня, В.Я. Платов, В.И. Рыбальский, С.Г. Харханова).

Методы исследования: теоретические - анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, изучение программных документов в области образования; эмпирические — рефлексия собственной деятельности по организации научно-методической работы педагогов, создающей благоприятные условия для их личностно-профессионального роста; изучение и обобщение практического опыта; моделирование; методы мониторинговых исследований - интервьюирование, протоколирование процесса наблюдения, экспертиза, количественная обработка и качественный анализ результатов эксперимента, метод математической статистики.

Профессиональный лицей № 22» п.Селенгинска (Республика Бурятия), Государственного образовательного учреждения начального профессионального образования «Профессиональный лицей № 17» г.Иркутска.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось последовательными этапами.

I. Поисково-теоретический этап (2000-2002 гг.)

Изучение и анализ опыта работы образовательных учреждений в России и за рубежом, научной и методической литературы по проблеме исследования, что позволило разработать исходные теоретические положения, обосновать актуальность проблемы, подобрать методы исследования.

Результатом первого этапа явилось определение объекта, предмета, гипотезы исследования, а также его цели, задач, методологии и методов; уточнение содержания понятия «научно-методическая работа с использованием интерактивных педагогических технологий»; определение структуры и логики исследования научно-методической работы с использованием интерактивных педагогических технологий в качестве ресурса личностно-профессионального роста педагогов.

II. Опытно-экспериментальный этап (2002-2006 гг.)

III. Обобщающий этап (октябрь 2006 - 2010 гг.)

Результатом третьего этапа стало оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- организация научно-методической работы в образовательном учреждении обогащена результативно-целевой моделью научно-методической работы с применением интерактивных педагогических технологий, которая позволяет создать благоприятные условия для личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников; определены возможности интерактивных технологий как ресурса личностно-профессионального роста педагогов, при этом научно-методическая работа в учебном заведении ориентирована на развитие личности инженерно-педагогического работника, на изменение и осмысление его профессиональной деятельности;

- создана интерактивно-имитационная педагогическая технология, позволяющая воздействовать на составляющие личностно-профессионального роста педагога:

- выявлены особенности инструментария многоуровневого мониторинга личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников; критерий «признание общественности» является объективным отражением эффективности педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- уточнено и конкретизировано понятие «научно-методической работы в образовательном учреждении с использованием интерактивных педагогических технологий»;

- критерии эффективности педагогической деятельности дополнены критерием «признание общественности»;

Практическая значимость исследования.

Практико-ориентированные результаты исследования заключаются в следующем: разработана программа применения интерактивных педагогических технологий в рамках научно-методической работы в образовательном учреждении начального профессионального образования; реализован комплекс условий эффективной организации научно-методической работы в образовательном учреждении с использованием интерактивных педагогических технологий; апробирована результативно-целевая модель научно-методической работы с применением интерактивных педагогических технологий, которая позволяет создать благоприятные условия для личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников; определен обновленный практико-ориентированный мониторинг личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников и выявлены показатели эффективности педагогической деятельности; разработаны методические рекомендации по созданию системы научно-методической работы в образовательном учреждении начального профессионального образования с использованием интерактивных педагогических технологий, способствующих личностно-профессиональному росту инженерно-педагогических работников.

Достоверность и обоснованность основных результатов работы обусловлены адекватностью поставленных задач к решению обозначенной проблемы, использованием статистических и математических методов исследования, всесторонним анализом материалов, полученных в ходе исследования, рациональным сочетанием теоретического и экспериментального материала, а также практическим подтверждением основных положений исследования в ходе эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Личностно-профессиональный рост педагога - это многоаспектный и многофакторный процесс, охватывающий основные сферы личности инженерно-педагогического работника и его профессиональной деятельности. Наиболее значимыми компонентами личностно-профессионального роста инженерно-педагогического работника являются аксиологический, когнитивный, акмеологический, процессуально-технологический, индивидуально-личностный.

3. Воздействие интерактивных технологий на личностно-профессиональный рост инженерно-педагогических работников отмечается на разных уровнях организации научно-методической работы: на уровне коллектива образовательного учреждения; на уровне референтной группы; на уровне отдельного педагога.

4. Влияние интерактивных технологий научно-методической работы на личностно-профессиональный рост педагогов наиболее продуктивно при соблюдении совокупности следующих педагогических условий: создание референтных групп; активизация позиции педагогов; психолого-педагогическое сопровождение инженерно-педагогических работников; использование интерактивных методов; обеспечение равноправия субъектов научно-методической работы.

6. Результативно-целевая модель научно-методической работы с применением интерактивных педагогических технологий на базе образовательного учреждения включает основные составляющие: цель, задачи, принципы интерактивного обучения, содержание, программное обеспечение, организацию интерактивного обучения (в том числе создание референтной группы педагогов), определение критериев мониторинга, мониторинг, результат личностно-профессионального роста и динамику эффективности педагогической деятельности, педагогический эффект применения интерактивного обучения, управленческий ресурс.

7. Мониторинг личностно-профессионального роста инженерно-педагогического работника направлен на выявление изменений личностно-профессиональных качеств через его отношение к общечеловеческим ценностям. Мониторинг личностно-профессионального роста педагога позволяет выявить динамику во всем педагогическом процессе. Оптимизация и достижение объективности мониторинга педагогической деятельности дополняется использованием критерия «признание общественности».

Апробация и практическое применение результатов исследования осуществлены в Профессиональном училище № 16 г.Байкальска, в Профессиональном лицее № 22 пос. Селенгинска, в Профессиональном лицее № 17 г.Иркутска. Результаты исследования докладывались на фестивале-конференции «Авторская школа «Эврика»-2006», г. Москва, ноябрь 2006 г., организованной Институтом проблем образовательной политики; на научно-практических конференциях НПО Иркутской области, г. Ангарск; на международной научно-практической видео-интернет-конференции: Лондон-Иркутск-Байкальск, 4 апреля 2007г.; на областном форуме «Образование Приангарья - 2010» в г. Иркутске, февраль 2010 г.; на межрегиональных педагогических чтениях работников образовательных учреждений, г.Байкальск, август 2010 г.

Материалы по результатам исследования были опубликованы в 15 статьях автора, в том числе в четырех изданиях, включенных в список ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК РФ: «Вестник Бурятского университета». Педагогика. Серия 7. Выпуск

14. Улан-Удэ. ИБГ, 2006 г.; Научно-практический журнал «Гуманизация образования» № 6. Институт образовательных технологий РАО. Сочи. 2008 г.; Научно-практическое издание «Сибирский педагогический журнал», №

15. Новосибирск. НГГГУ, 2008 г.; Научный психолого-педагогический журнал «Казанский педагогический журнал» № 3. Казань. «Магариф», 2009 г. Тезисы исследования изложены автором в Научно-методическом журнале «Методист» № 4, 2007 г., г. Москва.

Структура диссертации соответствует логике, а также этапам исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 282 наименований, 7 приложений, в них 6 диаграмм. В тексте диссертации содержится 13 таблиц, 2 рисунка, 2 формулы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

На первом этапе исследования мы определили цели, задачи, методологию, а также структуру и логику исследования применения интерактивных технологий в научно-методической работе в качестве ресурса личностно-профессионального роста педагогов.

На следующем этапе была проведена опытно-экспериментальная детальная проверка педагогических условий использования интерактивных педагогических технологий в рамках научно-методической работы в образовательном учреждении.

При применении интерактивных технологий в обучении педагогов экспериментальной группы были учтены положения:

1. Осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения при изучении сложных вопросов.

2. Осознание внутренней альтернативности принимаемых решений.

3. Осознание не только ближайших перспектив, но и отдаленных последствий принимаемых решений.

4. Осознание необходимости привлекать к сотрудничеству при выработке решений различных специалистов.

5. Осознание того, что в наши дни существенно расширились контакты между людьми и так далее.

В процессе исследования нами был выявлен качественный состав инженерно-педагогических работников Профессионального училища № 16 и Профессионального лицея № 22.

Апробирована результативно-целевая модель научно-методической работы с применением интерактивных педагогических технологий, в том числе была реализована программа интерактивного обучения педагогов в рамках научно-методической работы, которая является ключевым звеном данной модели.

В структуру курса с использованием интерактивных педагогических технологий были включены теоретико-методологические основы современной педагогики, теоретические основы ключевых компетенций в контексте модернизации Российского образования. Содержание этих разделов взаимосвязано и взаимообусловлено.

В процессе экспериментального применения интерактивных педагогических технологий прошли апробацию разнообразные методы: диалоговые, творческие, ситуативные. Было проведено ранжированное анкетирование, в котором педагоги определили наиболее удачные интерактивные методы: «дебаты», «кейс-стади», «технология развития критического мышления».

В процессе научно-методической работы были выделены основные этапы становления референтных групп, зависящие от готовности инженерно-педагогического работника к реализации личностно-профессионального потенциала.

Нами были экспериментально уточнены следующие условия использования интерактивных педагогических технологий в рамках научно-методической работы:

- демократичный характер процесса обучения; обучение было направлено на практическое разрешение профессионально-личностных проблем;

- привлечение в процессе обучения профессиональных психологов;

- проверка полученных знаний на практике в профессиональной деятельности педагогов;

- постоянная корректировка форм обучения;

- поощрение педагогов, их мотивация на положительный результат обучения; исключение персонофиницированной оценки результатов коллективной деятельности;

- принятие педагогом ответственности за результаты обучения после разъяснительной работы;

- постоянный диалог между членами референтной группы;

- учет базовых знаний и умений педагогов.

На третьем этапе экспериментальной работы были проанализированы полученные результаты мониторинга личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников.

Нами систематизировались экспериментальные данные мониторинга личностно-профессионального роста. С помощью критериев данного мониторинга были определены показатели до использования интерактивных педагогических технологий в научно-методической работе (до 2004 года) и после (после 2006 года).

Анализ данных показал, что в экспериментальной группе произошла положительная динамика изменений у педагогов во всех обозначенных компонентах личностно-профессионального роста — аксиологическом, когнитивном, акмеологическом, процессуально-технологическом, индивидуально-личностном.

159

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе выполнения задач исследования были выявлены проблемы, влияющие на качество научно-методической работы в образовательном учреждении начального профессионального образования. Научно-методическая работа в профессиональном училище дополнена результативно-целевой моделью научно-методической работы с применением интерактивных педагогических технологий. Выявлены особенности применения интерактивных педагогических технологий в системе научно-методической работы в образовательном учреждении: личностный смысл и осознанность необходимости личностно-профессионального роста является причиной, побуждающей к инновационной деятельности. При использовании интерактивных технологий в рамках научно-методической работы учитываются личностные качества педагогов и их профессиональный опыт, процесс интерактивного обучения становится частью педагогической деятельности и дополнительным источником мотивации роста профессионализма.

В ходе исследования на поисково-теоретическом этапе разработаны теоретико-концептуальные положения организации научно-методической работы в образовательном учреждении с применением интерактивных технологий. Определен потенциал интерактивных педагогических технологий в рамках научно-методической работы в образовательном учреждении начального профессионального образования как ресурса личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников: образовательный процесс ориентирован на развитие личности, на изменение в положительной динамике и осмысление сути педагогической деятельности. Поэтому интерактивные технологии в научно-методической работе рассматривается нами как существенный ресурс личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников.

На первом этапе исследования уточнено и конкретизировано понятие «интерактивное обучение инженерно-педагогических работников».

Интерактивное обучение инженерно-педагогических работников рассматривается в виде процесса, который специально организуется как форма научно-методического сопровождения инженерно-педагогических работников, не имеющих педагогического образования, и приобретающего эффективность через максимальную активность и заинтересованность педагогов. Определены условия успешной организации научно-методической работы с использованием интерактивных педагогических технологий.

Интерактивные методы представляют совокупность передовых методов и позволяют проводить обучение с опорой на внимание, индивидуальное восприятие, на весь личностный потенциал педагога, активизируя память. Активные методы обучения имеют высокую степень адаптации к повышенному уровню восприятия педагогов в возрасте.

Суть интерактивных методов обучения состоит в организации учебного процесса в рамках научно-методической работы, в котором практически все педагоги оказались вовлечены в процесс обучения. Они имели возможность осмысливать материал, рефлексировать по поводу содержания научно-методической работы. Поэтому применение интерактивных технологий можно рассматривать как обучение в рамках научно-методической работы с хорошо организованной обратной связью субъектов обучения, с двусторонним обменом информацией между ними. Отсюда следует, что использование интерактивных технологий предполагает принцип равноправного диалога субъектов учебного процесса, поэтому процесс обучения имеет большой допуск импровизации при выборе формы образовательной деятельности.

При использовании интерактивных технологий в научно-методической работе меняется взаимодействие педагогов и тьютора, при этом учитывались личностные качества педагогов, их приобретенный профессиональный опыт. Развитие профессионального опыта делает интерактивное обучение педагогов частью педагогической деятельности, формирует готовность к активной педагогической деятельности.

В ходе исследовательской работы была разработана результативно-целевая модель научно-методической работы с применением интерактивных педагогических технологий, с помощью которой стало возможным определить необходимые общепедагогические условия обучения педагогов, их личностно - профессиональные затруднения в педагогической деятельности, сравнить традиционное и интерактивное обучение, определить возможности применения интерактивных технологий в научно-методической работе, ее особенности, организовать продуктивное взаимодействия педагогов в научно-методической работе, выявить положительную динамику личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников и педагогические эффекты от применения интерактивных технологий, определить механизмы мониторинга личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников в учреждениях начального профессионального образования.

При использовании интерактивных педагогических технологий в научно-методической работе поддерживалось оптимальное для развития личности педагога состояние среды, при этом раскрытию внутреннего потенциала личности способствовал коллектив, так как интерактивное обучение - коллективное. Поэтому результативно-целевая модель научно-методической работы с применением интерактивных педагогических технологий отражает основные принципы и элементы коллективного обучения взрослых.

Учитывая ключевые идеи теории моделирования, мы определили основные составляющие результативно-целевой модели научно-методической работы с применением интерактивных педагогических технологий: цель, задачи, принципы интерактивного обучения, содержание, программное обеспечение, организацию интерактивного обучения в рамках научно-методической работы (в том числе создание референтной группы педагогов), определение критериев мониторинга как отражение результата личностно-профессионального роста и динамики эффективности педагогической деятельности, педагогический эффект применения интерактивного обучения, управленческий ресурс.

В ходе исследования установлено, что реализация результативно-целевой модели научно-методической работы с применением интерактивных педагогических технологий способствует личностно-профессиональному росту педагогов. Под личностно-профессиональном ростом мы понимаем собственные усилия педагогов, направленные на изменения личностно-профессиональных качеств и педагогической деятельности. Педагогическая теория рассматривает личностно-профессиональный рост педагога как непрерывный процесс раскрытия личностно-профессионального потенциала, влияющего на педагогическую деятельность.

В структуре личностно-профессионального потенциала ученые выделили три основные составляющие: педагогические способности, личностные и профессионально значимые качества, готовность к педагогической деятельности.

Под педагогическими способностями понимаются наличие задатков к педагогической деятельности, их развитие в процессе работы. В качестве предпосылок успешной педагогической деятельности рассматривались дидактические, коммуникативные, интеллектуальные, организаторские способности, креативность, эмпатия.

Основными составляющими структуры личностно-профессионального роста явились профессиональные и духовные качества личности педагога: знания, умения, целеустремленность, моральная. ответственность, достоинство.

Таким образом, мы понимаем личностно-профессиональный рост как самораскрытие потенциальных возможностей педагога, его профессиональных и личностных качеств в соответствии с общепедагогическими ценностями. Поэтому в качестве основных компонентов личностно-профессионального роста педагогов мы выделили следующие: аксиологический компонент личностно-профессионального роста определяют педагогические ценности гуманистической направленности;

Главной особенностью применения интерактивных технологий обучения инженерно-педагогических работников в рамках научно-методической работы стал личностный смысл и осознанность педагогом необходимости личностно-профессионального роста. Это явилось основной причиной, побуждающей к инновационной деятельности. При этом процесс обучения стал частью активной педагогической деятельности и мотивационным компонентом успешной профессиональной деятельности педагога.

Организация процесса применения интерактивных технологий в рамках научно-методической работы была наиболее эффективна при обеспечении следующих условий:

- учет индивидуальных потребностей и коллективного характера обучения с предоставлением права выбора собственного пути обучения; организационно-педагогическое обеспечение интерактивного обучения инженерно-педагогических работников невозможно без учета личностных качеств педагогов училища;

- необходимо учитывать собственный, личный и профессиональный опыт обучаемых инженерно-педагогических работников;

- научно-методическая работа с использованием интерактивных педагогических технологий необходимо рассматривать как часть педагогической деятельности, при которой происходит личностно — профессиональный рост педагога;

- в процессе применения интерактивных педагогических технологий формируется мотивированность как свойство педагога и побуждение к активной педагогической деятельности;

- результативность управления в обеспечении условий личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников профессионального училища связано с умелой опорой на науку, на накопленный передовой опыт;

- становится важным создание условий для актуализации личности педагога, для этого требуется искренняя обстановка. Такие условия быстро реализуются при создании референтной группы педагогов.

Из совокупности общепедагогических условий эффективного применения интерактивных технологий нами выделено пять позиций:

1. создание референтных групп педагогов;

2. формирование активности и самостоятельности педагога;

3. психолого-педагогическое сопровождение обучаемых работников;

4. организованное системное использование интерактивных методов;

5. обеспечение равноправия субъектов образовательного процесса.

В процессе исследования установлено, что наиболее успешное обучение проходило в составе референтных групп педагогов, в которых была продуктивно организована самостоятельная системная работа педагогов по изучению актуальных вопросов педагогики и психологии, применение передовых технологий обучения и рефлексия по поводу полученных результатов. Референтные группы сыграли существенную роль в развитии инженерно-педагогического работника, при этом создавались благоприятные условия для их успешной деятельности, укреплялись профессиональные взаимоотношения.

На опытно-экспериментальном этапе исследования был разработан регламент мониторинга личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников и мониторинг эффективности педагогической деятельности. Мониторинг личностно-профессионального роста педагогов показал, что в экспериментальной группе наблюдается положительная динамика изменений аксиологического компонента, когнитивного, акмеологического, процессуально-технологического и индивидуально-личностного.

На втором этапе исследования был проверен на практике критерий эффективности педагогической деятельности «признание общественности», который мы рассматривали через показатели - количество обращений к педагогам коллег, учащихся, выпускников, родителей и так далее. Наиболее информационно емким явился показатель — количество обращений к педагогу коллег. В экспериментальной группе педагоги имеют количество обращений коллег до эксперимента: до 10 обращений в год - 59,52 % педагогов, после эксперимента такое количество обращений у 23,80 % педагогов. Свыше 10 обращений в год имеют 76,20 % педагогов, в том числе к 30,97 % педагогам коллеги обращались за помощью свыше 40 раз в год.

Таким образом, подтверждена эффективность применения интерактивных педагогических технологий в научно-методической работе образовательного учреждения начального профессионального образования как ресурса личностно-профессионального роста инженерно-педагогических работников.

В процессе работы получены практико-ориентированные результаты исследования. Были разработаны программы, учебно-тематический план и учебный план интерактивного обучения инженерно-педагогических работников в рамках научно-методической работы, занятия проводились по программе 112 часов в течение двух лет один раз в неделю.

Разработано содержание занятий и определена методика применения интерактивных технологий в научно-методической работе. В процессе эксперимента педагоги выбрали для своих занятий интерактивные методы: «дебаты», «кейс-стади», «технология развития критического мышления». В работе рассмотрена суть данных методов. Используя данный материал, разработаны методические рекомендации по созданию системы научно-методической работы с использованием интерактивных технологий, способствующей личностно-профессиональному росту педагогов и по созданию референтных групп педагогов в образовательном учреждении.

Проведенные нами теоретическое и практическое исследования показали, что использование интерактивных технологий при организации научно-методической работы ведет к значительным функциональным положительным изменениям в психической деятельности инженерно-педагогического работника, затрагивая все профессионально-личностные сферы в педагогической деятельности.

Диагностика последствий применения интерактивных технологий в рамках научно-методической работы отмечает у педагогов:

- умелое использование накопленных и полученных научно-педагогических знаний в воспитании подростков;

- ежедневное повышение интереса учащихся к учебно-производственному процессу, внеурочной занятости, общественной деятельности;

- создание среды добрососедства и справедливой требовательности к учащимся.

Мониторинг личностно-профессионального роста педагогов позволил выявить динамику во всем педагогическом процессе: методической, научно-исследовательской работе, организации безопасности при проведении внеклассных мероприятий и так далее. Показатели личностнопрофессионального роста взаимосвязаны с качеством педагогической деятельности. Оптимизация и объективность мониторинга педагогической деятельности дополнены использованием критерия «признание общественности».

При организации научно-методической работы с использованием интерактивных педагогических технологий в образовательном учреждении администрация образовательного учреждения решила проблему — у педагогов устранились основные затруднения в педагогической деятельности вследствие отсутствия базового педагогического образования у работников, так как были освоены фундаментальные психолого-педагогические знания в течение сравнительно короткого времени. Решение данной проблемы, как показали исследования, существенно влияет на ход и эффективность работы педагогов по повышению качества профессионального обучения.

Таким образом, теоретически обосновано и опытно-экспериментально проверено наличие взаимосвязи содержания и особенностей применения интерактивных педагогических технологий в научно-методической работе образовательного учреждения начального профессионального образования с личностно-профессиональным ростом инженерно-педагогических работников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Каурцев, Михаил Никитович, Улан-Удэ

1. Абдулина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. 139 с.

2. Абрамова И. Г. Методические рекомендации к проведению учебных деловых игр по педагогике / Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. Л.: 1991. С. 27.

3. Абрамова Т. В. Управление аналитической деятельностью педагогического коллектива в образовательном учреждении: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Урал ГАФК. Челябинск, 1996.

4. Абульханова-Славская К. А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973. 288 с.

5. Абульханова-Славская К. А. Типология личности и гуманистический подход // Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995. С. 27-48.

6. Авершин В. И. Пути повышения учительского мастерства в современных условиях // Педагогика. М., № 3. 1998. С. 66. (Журнал).

7. Аверьянов А. Н. Система: философская категория и реальность. М.: Мысль, 1976. 200 с.

8. Азариашвили С. Г. Научно-методическая работа педагогов в совершенствовании образовательной системы в условиях малого города : Дисс. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2000.

9. Алексашина И. Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы. // ИОВ РАО. СПб., 1995. С. 21.

10. Алексашина И. Ю. Учитель и новые ориентиры образования. // ИОВ РАО. СПб., 1997. С. 27.11 .Алексеев А. А. Теоретические основы концепции маркетинга // Учеб. пособ. СПб.: СЗПИ, 1995.

11. Ананьев Б. Г. Человек как предмет воспитания // Советская педагогика. М.,№ 1. 1965. С. 24-36.

12. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Казань. Изд-во КГУ, 1989.С. 238.

13. Анциферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 365.

14. Анциферова Л. И. Психология личности как «открытая система» // Вопросы психологии. 1979. № 5. С. 43.

15. Артоболевская В. В. Курсовая подготовка педагогов как системообразующий фактор их непрерывного повышения квалификации (организационно-педагогический аспект) : Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1993.

16. Аршинов В. И. Философия образования и синергетика: как синергетика может содействовать становлению новой модели образования?. Электронная статья, http://www.iph.ras.ru/~spts/flobr.htm.1997.

17. Архипова В. В. Коллективная организационная форма учебного процесса. Спб.: АОЗТ «Интерс», 1995. 141 с.

18. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984. 104 с.

19. Афанасьев В. А. Пути совершенствования молодыми учителями своего педагогического мастерства : Дис. . канд. пед. наук. М., 1961. 264 с.

20. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. 368 с.

21. Бабанский Ю. К. Педагогика. М.,1989.25;Бажин Е. Ф., Голыкина Е. А., Эткинд А. М. Опросник уровня субъективного контроля. М., 1993.

22. Балаев А. А. Активные методы обучения. М., 1986. 96 с.

23. Балханов В. А. Встреча с прошлым и будущим: Наука и фундаментализация образования в контексте целостного мировоззрения.Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2002. 234 с.

24. Батышев С. Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. М.,1998. № 6. С. 22 27.

25. Бачило И. J1. Системно-функциональный анализ процесса управления // Правоведение. 1972. № 2. С. 34-42.

26. Беляева В. А., Черных А. П., Певчева Т. В. Духовно-нравственное становление будущего учителя // Педагогика. 1998. №5. 85 с.

27. Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики: курс лекций. М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. З18.с.

28. Бердяев Н. А. Философия свободного духа. М.,1994. С. 356-357.

29. Бердяев Н. А. Самопознание. М., 1991. С. 351.

30. Березняк Е. С. Руководство современной школой. М.: Просвещение, 1983. 208 с.

31. Берулава М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. № 1. С. 9-12.

32. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977. 304 с.

33. Бест Ф. Метаморфозы понятия «педагогика» // Вопросы образования. 1989. №2.

34. Бим-Бад Б. М. Образование в контексте социализации //Педагогика. 1996. № 1. С. 3-8.

35. Блонский П. П. Курс педагогики / Введение в воспитание ребенка. М., 1916. 202 с.

36. Блонский П. П. Основы педагогики. 3-е изд. М.,1929.

37. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. М., 1979. 304 с.

38. Бмельчинов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. Л: ЛТУ, 1985.

39. Бондаревская Е. В. В защиту «живой» методологии // Педагогика. 1998. №2. С. 102-106.

40. Бондаревская Е. В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов-на-Дону, 1997. 28 с.

41. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностного образования. Ростов-на-Дону, 2000. 320 е.),

42. Боровик Г. А. Формирование креативности студента колледжа как средство повышения его конкурентоспособности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / ЦПО ФИРО. М., 2007. 20 с.

43. Бочаров М. К. Наука управления: Новый подход (Точка зрения ученого). М.: Знание, 1990. 662 с.л

44. Бобров В. В. Инновации в технологии высшего образования (социально-философский аспект): Дис. . канд. филос. наук. / Новосибирск, 1994.

45. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. № 4. С. 23-36.

46. Борисова Н. В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации: Дисс. канд. пед. наук. М., 1987.

47. Братусь Б. С. Аномалии личности. М., 1988. 301 с.

48. Братченко С.Л. Диагностика личностно-развивающегося потенциала. Псков, 1997.

49. Братченко С.Л. Гуманистически ориентированный и традиционный подходы в образовании: сущность разногласий. // Сб. ст.

50. Альтернативное образование в Санкт-Петербурге». СПб:St. Peterburg,1997.

51. Бурков В.Н. Теория активных систем: Состояние и перспективы / Бурков В.Н.Новиков Д.А. М.: СИНТЕГ, 1999. С. 126.

52. Вазина К.Я. Педагогический менеджмент. М.,1991.

53. Васильева Т.В. Модули самообразования // Вестник высшей школы, 1988. №6.

54. Васильева Е.Ю. Обучение молодого учителя стилю педагогической деятельности в системе повышения квалификации: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Петрозаводск, 1995.

55. Василюк Ф.Е. Психология переживаний. М., 1984.

56. Вахнянская И.Л. Теория личности и личностный рост в современной психологии. М.: АПК и ПРО, 1998.

57. Введение в научное исследование по педагогике. // Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988.

58. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.,1991.

59. Вербицкий A.A. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа. № 3/39. М., 1982. С. 129-142.

60. Вербицкий A.A. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения // Лекторское мастерство, № 11. М.: Знание, 1990, 64 с.

61. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.,1987.

62. Вершловский С.Г. Социально-педагогические проблемы управления современной школой. Личностно-ориентированное обучение и его педагогический смысл // Современные ориентиры в образовании педагогов. Материалы научн.-практ. конф. СПб. Иркутск. ИОВ РАО,1998.

63. Вершловский С.Г. Стимулирование общего образования взрослых как социально-педагогическая проблема. Дисс. . докт. пед. наук. Л., 1984.

64. Вильвовская A.B. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно-ориентированном подходе к образованию: Дисс. канд. пед. наук. М., 1996.

65. Владиславлев A.B. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.Д979.

66. Войтенко A.A. Управление педагогическим процессом переподготовки специалистов как средство повышения их эффективности: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1990.

67. Волович Н.Д. Подготовка педагогов общеобразовательных учреждений к исследовательской деятельности как фактор повышения их квалификации: Автореф. канд. дисс. . пед. Уфа, 1998.

68. Воронцова В.Г. Развитие социально-педагогической ориентации учителей в процессе повышения квалификации : Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1990.

69. Воротилов В.И. Организационно-педагогические основы деятельности проблемно-творческих объединений в системе повышения квалификации педагогов : Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1995.

70. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.,1995.

71. Выговский Л.А., Переломова H.A. Выявление профессиональных затруднений в работе педагога. Образование в переходном обществе. Материалы межвуз. конф. Иркутск, 1995.

72. Выготский Л.С. Собр. соч. в б-ти томах. Т.З. М.,1982-1984.

73. Гайденко П.П. Человек и история в свете «философии коммуникации» К. Ясперса // Человек и его бытие как проблема современной философии. М.,1978.

74. Галагузова М.А., Штинова Г.Н. Понятийно-терминологические проблемы педагогики и образования // Педагогика. 1998. №5.

75. Галузяк В.М. Сметанский Н.И. Проблема личной референтности педагога//Педагогика, 1998. №3.

76. Гаргай В.Б. Современные подходы к обучению в системе повышения квалификации учителей в США : Дисс. канд. пед. наук, М., 1992.

77. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы, 1987. № 8.

78. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.,1995.

79. Гетманская И.А. Педагогические условия развития профессиональной компетенции инженерно-педагогических работников : Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Улан-Удэ, 2006. 23 с.

80. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х т. Т. 2. М., 1992.

81. Горбунова Л.Л. Развитие исследовательских умений учителя в процессе повышения квалификации : Дисс. канд. пед. наук. Л., 1988.

82. Горская Г.И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. М.: Просвещение, 1977. 271 с.

83. Григорьев Д.В., Кулешов И.А. Степанов П.В. Методика педагогической диагностики / М.: Журнал «Классный руководитель», №6. 2003. 15-18 с.

84. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. 112 с.

85. Гусинский Э.Н. Повышение квалификации как взаимодействие гуманитарных систем // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвуз. сб. научн. тр. Вып. 2. В 2 4. М., 1993.

86. Гусинский Э.Н. Образование личности. Пособие для преподавателей. М., 1994.

87. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.,1996.

88. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: АПН РСФСР, 1957. 518 с.

89. Дарнинский A.B. Пути улучшения системы повышения квалификации педагогических кадров.//Советская педагогика, 1976.№ 8.

90. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность / Уч. изд. М., 1992.

91. Долженко Ю.А. Повышение эффективности муниципальной методической службы на основе технологии мотивационного программно-целевого управления. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата пед.наук // БГПИ. Барнаул, 1994. 21с.

92. Дробязко П.И. Исследование научно-педагогических проблем организации повышения квалификации учителей : Дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1976.

93. Дудина Л.И., Сохрина В.Г. Педагогический мониторинг в школе-гимназии № 80 / Методические материалы. Челябинск. НИИППО ЧГПИ, 1994. 160 с.

94. Дудина Л.И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетенции педагогов образовательного учреждения инновационного типа : Диссертация на соискание ученой степени кандидата пед. наук. Челябинск, 1996. 185 с.

95. Дьяченко В.К. Коллективно-групповые способы обучения // Педагогика. № 2. 1998.

96. Жуков Р.Ф. Активные методы обучения при повышении квалификации на судостроительных предприятиях. Л.: 1980.

97. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск, 1971.

98. Замошкин Ю.А. За новый подход к проблеме индивидуализации // О человеческом в человеке. М.,1991.

99. Захарова C.B. Педагогический мониторинг экологического образования школьников : Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. 29 с.

100. Зевина А.Н. Система повышения квалификации кадров народного образования Москвы. М.: Просвещение, 1975. 131 с.

101. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. 4.1. Живое Знание. Самара: 1998.

102. Зинченко В.П. Как возникает чувство доверия // Педагогика. 1998. №6.

103. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. -1997. № 5.

104. Зинченко В.П. Проблемы психологии развития (читая О. Мандельштама) вопросы психологии. 1991. № 4, № 5, 1992. № 5-6.

105. Зинченко В.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Советская педагогика. -1991. -№ 1.

106. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994.

107. Зязюн И.А., Лебедик Н.П. Социальная зрелость и педагогическое мастерство будущего учителя // Советская педагогика. № 6. 1991.

108. Змеев С.И. Технология обучения взрослых // Педагогика. 1998. -№7.

109. Изосимова O.A. Формирование учителя как индивидуальности : Дисс. . канд. пед. наук. СПб, 1993.

110. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991.

111. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений // Результаты научных исследований в педагогике / Под редакцией Н.М. Шахмаева. М.: 1977. С. 3-18.

112. Инновационные процессы в образовании: опыт и перспективы. Межвуз. научно-методич. сб. статей // Ред. Андреева В.В., Гаврилин A.B. Владимир., 1997.

113. Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования. М., 1994.

114. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: введение в активные методы обучения. М.: Флинта, 1994. 223 с.

115. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. М, 1988.

116. Каган В.Е. Психология и психотерапия: гуманизация и интеграция // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектва в постсоветской психологии под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997.

117. Казакина М.Г. Взаимосвязь развития коллектива и нравственного формирования личности. Л., 1983.

118. Калина Н.Ф. Вопросник самоактуализации личности // Журнал практического психолога. 1998. № 1.

119. Кан-Калик В.А. К разработке региональных моделей высшего образования // Вестник высшей школы. 1991. № 9.

120. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1988.

121. Каракозов P.P. Организация смыслопоисковой активности человека как условие осмысления жизненного опыта // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектва в постсоветской психологии под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997.

122. Каурцев М.Н. Воспитательная система профессионального училища. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, часть 2. ВОИУУ. Владимир, 2001.

123. Каурцев М.Н. Интерактивное обучение педагогов как фактор инновационного развития учреждения начального профессионального образования. //Вестник Бурятского университета. Педагогика. Серия 7. Выпуск 14. Улан-Удэ. ИБГ, 2006.

124. Каурцев М.Н. От методики к педагогической практике. ИИПКРО. Иркутск, 2008. 60 с.

125. Каурцев М.Н. Практика создания воспитательной системы ПУ № 16 / Материалы педагогических чтений инженерно-педагогических и руководящих работников учебных заведений начального профессионального образования, часть II. ИИПКРО. Иркутск, 2004.

126. Каурцев М.Н. Формирование гуманистического мировоззрения как цель обучения педагогов училища / Методический калейдоскоп. ИИПКРО. Иркутск, 2006.

127. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. 223 с.

128. Кларин М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания // Педагогика. 1998. №1.

129. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. М.,1994.

130. Конаржевский Ю.А. Совершенствование функций внутришкольного управления. Челябинск. ЧГПИ, 1988. 74 с.

131. Кононенко Б.И. Непрерывное образование важное условие формирования работника нового типа. Ташкент, 1981.

132. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М, 1997.

133. Корнетов Г.Б. К вопросу о парадигме гуманистической педагогики // Свободное воспитание. Вып.2. М., 1993.

134. Коссаковски А., Отто К. Личность. Деятельность. Психическое развитие // Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. М., 1981.

135. Косырев В.П. Система непрерывной методической подготовки педагогов профессионального обучения : Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора пед.наук. М.: МГАУ, 2007. 49 с.

136. Краткая философская энциклопедия. М., 1994.

137. Крутицкий В.А., Недбаева C.B. Профессионально-необходимые качества личности учителя (педагогические способности) и их формирование // Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей. М., 1982.

138. Крутицкий В. А. педагогические способности как профессионально-значимые качества личности в системе формирования социально-активной личности учителя // Формирование социально-активной личности учителя / Под редакцией

139. B.А.Сластенина. М.: МГПИ, 1987. С. 36-46.

140. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1977.

141. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.,1967.

142. Кузьмина Н.В., Пенецинский В.И. Актуальные проблемы педагогической подготовки учителя // Советская педагогика, 1982. № 3.1. C. 63-66.

143. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997.

144. Кульневич C.B. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. 1997. № 5.

145. Кульневич C.B. Педагогика личности. Учебник для педагогических институтов. 4.1: Стратегия и тактика личностного воспитания. Воронеж, 1997.

146. Кулюткин Ю.Н. Личностно-ориентированное обучение и его педагогический смысл // Современные ориентиры в образовании педагогов. Материалы научн. -практ. конф. СПб. Иркутск. ИОВ РАО, 1998.

147. Кулюткин Ю.Н. Мышление и личность. СПб., 1995.

148. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., Педагогика, 1985. 196с.

149. Кулюткин Ю.Н. Практическая деятельность учителя и его потребность в непрерывном образовании // Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. М.,1980.

150. Курдюмова И.М., Калиниченко Н.И. Профессиональное развитие педагогов: опыт московской школы // Педагогика, 1998. №3.

151. Курзина А.И. Передовой педагогический опыт в системе повышения квалификации работников образования : Автореф. . дисс. канд пед. наук. М.,1995.

152. Кучинский В.И. Оптимизация взаимосвязей обучения на курсах и самообразование учителей в системе повышения квалификации : Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1987.

153. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

154. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. M., 1979

155. Леонтьев А.Н. Самореализация и сущностные силы. М., 1996.

156. Леонтьев А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения // Хрестоматия по педагогической психологии. Уч. Пособ. М., 1995.

157. Леонтьев Д.А. Гуманистическая психология как социокультурное явление // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектва в постсоветской психологии под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997.

158. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992.

159. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.,1993

160. Леонтьев Д. А. Самореализация и персонализация // Теоретические и прикладные проблемы психологии. Ч. 1. М., 1985.

161. Литвиенко Г. А., Рыбальский В.И. Игровые занятия в строительном ВУЗе. Методы активного обучения. Киев, 1985.

162. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб, 1996.

163. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.,1991.

164. Лотон Д. Учитель в меняющемся мире // Перспективы. Вопросы образования. 1987. № 4.

165. Лушников И. Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе : Дисс. . докт. пед. наук. М., 1993

166. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ./Предисл. А.Я.Варга. М., 1994.

167. Людкевич 3., Пултужицки Ю. Непрерывное образование и путь модернизации содержания и методов обучения в вузе // Современная высшая школа. 1974. № 4.

168. Майнагашева E.H. Педагогическая подготовка инженерно-педагогических кадров начального профессионального образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 2008. 23 с.

169. Макаренко A.C. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе. 2-ое изд., т.5. М., 1958.

170. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации // Педагогика. 1992. № 9-10.

171. Маршев В.И. Лукаш E.H. Методы активного обучения управлению. Учебно-метод. пособие. М.: МГУ, 1991.

172. Маслоу А. Мотивация и личность. // Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Самара, 1996.

173. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: тексты. М., 1982.

174. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления. М., 1980. С. 3-47.

175. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975. 368 с.

176. Миронова М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1993.

177. Моисеев A.M. Сущность и задачи методической работы в школе: организация и управление. М.: МГПИ, 1991. с.9-22.

178. Мудрик A.B. Личностный подход в воспитании // Магистр, 1991. Август.

179. Музыченко Е.А. Методы направленного совершенствования деятельности педагогов : Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1983.

180. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.Д 990.

181. Найн A.A., Сериков С.Г. Проблема здоровья участников образовательного процесса // Педагогика. 1998. № 6.

182. Немов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. 272 с.

183. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования И Педагогика. 1998. №3.

184. Новикова Л.И., Кулешова И.В. Воспитательное пространство: опыт и размышления // Методология, теория и практика воспитательных систем : поиск продолжается. М., 1996.

185. Новикова Л.И. Педагогика воспитания // Теория и практика гуманистических воспитательных систем. Владимир, 1997.

186. Никольская A.A. Исторический взгляд на сущность педагогического процесса // Педагогика. 1998. №2.

187. Олишевский С.Е. Гуманистическая психология и феноменологический подход // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997.

188. Орлова Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя : Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. Институт психологии. М., 1988. 42 с.

189. Орлова Т.В. Повышение квалификации учителей в школе на основе программного-целевого подхода : Дисс. . канд. пед. наук. М., 1991.

190. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос и др.; Под ред. И.А. Зязюна. М.,1989.

191. Пакет диагностических методик по выявлению профессиональных затруднений в работе педагога / Сост. Выговский Л. А., Переломова H.A. Иркутск, 1997.

192. Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М.,1993.

193. Педагогика. Учебное пособие / Под редакцией Бабанского Ю.К. М.: Просвещение, 1988. 604 с.

194. Педагогическая диагностика в системе непрерывного повышения квалификации учителей (методические рекомендации) // Сост. К.З. Зарипов. Л., 1989.

195. Переломова H.A. Гуманизация процесса личностно-профессионального роста педагогов в процессе повышения их квалификации // Материалы научн.-практ. конф., Иркутск: ИГПУ, 1998.

196. Переломова H.A. Диагностика профессиональных затруднений педагога как условие личностно-ориентированного подхода к повышению квалификации // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. М., 1994.

197. Переломова H.A. Инновационные процессы в системе повышения квалификации // Инновационные процессы в образовании: опыт и перспективы. Владимир: ИУУ, 1997.

198. Переломова H.A. Личностно-профессиональный рост педагога. Научн.-методич. пособие. Иркутск, ИПКРО, 1997.

199. Переломова H.A. Методологические аспекты личностно-профессионального роста педагога. Монография. Иркутск: ГлавУОПО, 1997.

200. Переломова H.A. Образовательная технология «Дебаты». Иркутск: ИИПКРО, 2007. 35 с.

201. Переломова H.A. Образовательная технология «Развитие критического мышления». Иркутск: ИИПКРО, 2007. 23 с.

202. Переломова H.A. Развитие личности педагога в системе непрерывного педагогического образования // Интегративные процессы в психолого-педагогической, культурологической и предметно-методической подготовке учителя. 4.II. Тула: ИГПУ, 1996.

203. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.Г. Гершунского. М., 1990.

204. Пескова JI.A. Методы и средства интерактивного взаимодействия студентов и преподавателей в интернет-обучении : Дисс. . канд. пед. Наук. Улан-Удэ, 2006.

205. Пешня И.С. Образовательная технология «Анализ конкретной ситуации» / ИИПКРО. Иркутск, 2007. 19 с.

206. Пешня И.С. Интерактивные технологии обучения в высшем профессиональном образовании на примере военизированного ВУЗа / Монография. Иркутск: ИИПКРО, 2007. 123 с.

207. Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнического общества // Педагогика, 1997. №5.

208. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи, содержание // Педагогика, 1995. №4.

209. Платов В .Я. Деловые игры: разработка, организация проведение / М.: ИПО Профиздат, 1991.

210. Подлиняев O.JI. Теория личности в психологии и их педагогические проекции. Иркутск: ИГУ, 2004. 144 с.

211. Подлиняев О.Л. Становление личности. Актуальные концепции. Иркутск, 1997.

212. Подлиняев О.Л., Федотова Е.Л., Косогова A.C. Некоторые подходы к проблеме становления личности в педагогике. Иркутск, 1997.

213. Полуказакова Е.А. Развитие идей повышения квалификации учителей в России во второй половине XIX начале XX вв.: Автореф. . дисс. канд. пед. наук. М., 1996.

214. Попов JI.K. Технократизм и гуманизация образования // Педагогика. 1998. №2.

215. Поташник М.М. Об организации управления школой. М.: Знание, 1991. 61 с.

216. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. В.М. Николаенко. М. 1998.

217. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

218. Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию / пер. с анг. Золотник M., М.: Эксмо-Пресс, 2001. 416 с.

219. Роджерс К. Что значит становиться человеком? // Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Самара, 1996.

220. Розин В.М. Философия образования: предмет, концепции, основные темы и направления изучения // Философия образования для XXI века. М., 1992.

221. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.,1993.

222. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. М.,1989.

223. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.,1973.

224. Рубинштейн М.М. Педагогическая психология в связи с общей педагогикой. М., 1927.

225. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя. М.,1991.

226. Рыжова C.B. Развитие творческой самостоятельности учителя на курсах повышения квалификации в ИУУ : Дисс. . канд. пед. наук. Новгород, 1992.

227. Саможенков В.М. Мониторинг и управление инвестиционным процессом на промышленных предприятиях : Дис. канд. эконом.наук. М., 2002. 14 с.

228. Сафьянц Э.М. Система научно-методической работы в области в условиях перестройки школы : Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата пед.наук / КПИ. Киев, 1991. 23 с.

229. Селевко Г.Н. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

230. Семенова Е.С. Совершенствование самообразовательной деятельности учителей в системе повышения квалификации : Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1993.

231. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград, 1994.

232. Сидорина Т.В. Педагогические условия повышения эффективности обучения работников рай(гор)ОНО на ФППК организаторов народного образования : Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1989.

233. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. 96 с.

234. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М., 1991. 176 с.

235. Сластенин В.А. Формирование личности в процессе её профессиональной подготовки. М., 1976.

236. Совершенствование профессиональной квалификации учителей (метод, рекомен.) // Сост. Т.Г. Браже, А.Е. Марон, Л.И. Рожко Л. Л., 1984.

237. Современные проблемы истории образования и педагогические науки //Монографический сб. Т.З. М., 1994.

238. Соколов Э.В. Культура и личность. Л., 1972.

239. Соловьенко К.Н. Деловые игры в обучении менеджменту. Иркутск. ИГУ, 1995.

240. СосновскаяТ.С. Организационно-педагогические условия совершенствования повышения квалификации классного руководителя : Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1987.

241. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М., 1997.

242. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / МГПИ, 1980. 435 с.

243. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль. ЯГПИ, 1976. 82 с.

244. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

245. Сухобская Г.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека : Дисс. . докт. пед. наук. Л., 1975.

246. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.Д979.

247. Теоретические основы непрерывного образования.// Под ред. В.Г.Онушкина М., 1987.

248. Томко Т.В. Созидательные возможности диалога как проблема философии культуры // Культура -традиции — образование: Ежегодник. М., 1990.

249. Тонконогая Е.П. Пути совершенствования процесса обучения в системе повышения квалификации руководящих педагогических кадров в свете реализации требований реформы школы: Сборник научных требований / НИИООВ АПН СССР. Л., 1985. С. 8-12.

250. Управление современной школой // под редакцией Поташника М.М., Лазарева B.C. М.: Новая школа, 1995. 462с.

251. Утенков В.М., Овсянников В.И. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза // Педагогика. 1998. №5.

252. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М., 1974.

253. Ушинский К.Д. Материалы для педагогической антропологии. Т. 3. СПб., 1908.

254. Федотова Е.Л. Теоретико-методологические основы педагогического взаимодействия. Иркутск, 1997.

255. Философский словарь. М.,1961.

256. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова 6-ое изд., перераб. доп. М.,1991.

257. Философский энциклопедический словарь. М., 1989.

258. Фромм Э. Личность в современной культуре // Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Самара, 1996.

259. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика, 1992. №7-8.

260. Харханова С.Г. Интерактивные методы обучения как средство формирования мотивации конфликта у школьников : Диссертация на соискание ученой степени кандидата пед.наук. ГПИ. Калининград, 1999.

261. Холодная М.А., Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности // Педагогика. 1998. №1.

262. Чернев С.П. Система повышения педагогической квалификации в школе и районе : Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1955. 21 с.

263. Чернова Л.Т. Формирование профессионально-личностной готовности учителя к инновационной деятельности в системе повышения квалификации. Казань, 1997. 159 с.

264. Черноусова О.Р. Индивидуальный подход к совершенствованию педагогического мастерства учителя : Дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1993.

265. Черняевская Г.К. Трудный путь к самому себе: очерки саморазвития личности. СПб, 1994.

266. Шаталов В.Ф. Экперимент продолжается. Донецк: Сталкер, 1998. 396 с.

267. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М., 1980.

268. Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования : Дисс. . докт. пед. наук. М., 1991.

269. Юмсунова JI.H. Концептуальные основы индивидуализации личности в образовании. Улан-Удэ. БГИ, 2002.

270. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.