Педагогические условия развития социально-педагогической компетентности инженерно-педагогических работников в учреждениях начального профессионального образования

Семечева, Мунавар Каюмовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития социально-педагогической компетентности инженерно-педагогических работников в учреждениях начального профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Семечева, Мунавар Каюмовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Махачкала
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития социально-педагогической компетентности инженерно-педагогических работников в учреждениях начального профессионального образования"

На правахрукс-.исг:

Семечева Мунавар Каюмовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Махачкала - 2006

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт»

Научный руководитель — доктор педагогических наук, доцент

Савинова Людмила Федоровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Гогиберидзе Георгий Меджидович

кандидат педагогических наук, доцент Ца туров Виктор Николаевич

Ведущая организация: Северо-Кавказский государственный технический университет

Защита состоится «3» ноября 2006 года в 1б°°ч. на заседании диссертационного совета К 212.053.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Дагестанском государственном университете по адресу: г. Махачкала, пр. М. Ярагского, 59-6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дагестанского государственного университета.

Автореферат разослан « 2 » октября 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Доного М.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Радикальные преобразования сегодняшнего дня, связанные с модернизацией образования, заставляют по-новому взглянуть на систему начального профессионального образования, выполняющую в современных условиях не только привычные обучающие и воспитательные функции, но и социальные, настоятельно требующие подготовки личности к динамично изменяющимся условиям существования. Усиление социальной ориентации учреждений начального профессионального образования находится в прямой зависимости от уровня развития у педагогов социально-педагогической компетентности. Одним из перспективных вариантов решения этой проблемы является поиск новых форм и методов непрерывного повышения квалификации инженерно-педагогических работников, интенсифицирующих процессы роста их социально-педагогической компетентности.

К настоящему времени сложились определенные предпосылки для научного обоснования путей решения социально-педагогических проблем как в общеобразовательных школах, так и в учреждениях начального профессионального образования. Разработаны общие подходы к организации социально-педагогической деятельности в системе образования. Они получили освещение в научных работах Н. Ф. Басовой, Е. П. Белозерцева, В.Г. Бочаровой, Б. 3. Вульфова, М. А. Галагузовой, В. Н. Гурова, С. Б. Думова, А. В. Мудрика, Л. М. Митиной, А. Я. Найн, А. М. Новикова, С. Д. Полякова, М. И. Рожкова,

B.А. Сластенина, И.П. Смирнова, E.H. Степанова, В.И. Слободчикова, П.И. Третьякова, Д.И. Фельдштейна, Г.Н. Филонова, В.Д. Шадрикова, Р.Х. Шакурова,

C. Уидцет, С. Холидорд и других. В них раскрыты закономерности и факторь1 повышения значимости социально-педагогической работы в современной российской действительности.

Проблематика организации отдельных аспектов социально-педагогической деятельности инженерно-педагогических работников с учащимися в условиях учреждения начального профессионального образования рассматривается в диссертационных исследованиях Е. Т. Бурцевой, Л. В. Вахидовой, А. Н. Власенко, А. В. Зарывахина, Е. Ю. Захаровой, А. К. Кидалинской, Л. В. Коптяевой, В. В. Куренного, В. В. Макашева, М. Е. Масловой, Е. Г. Мартынова,

A. В. Моложавенко, Н. А. Омбоевой, С. М. Пипман, В. Н. Рязановой, Т. Б. Сафаровой, Ю. И. Семичастнова, Т. А. Степановой, Н. И. Тихоненко,

B. А. Фокина, Н. Н. Хридиной, М. В. Шаповалова и других, в научных публикациях Н. В. Бабушкиной, Т. В. Баладинцевой, М. Г. Беленького, А. П. Беляевой, А. Я. Варламовой, О. В. Вербицкой, С. Н. Горькой, В. С. Гринева, Н. В. Дундуковой, В. И. Егорова, Е. И. Ермаковой, А. Н. Колесова, Ю. 3. Кушнер, А. А. Литвиненко, И. П. Попова, В. С. Суворова, Н. Г. Худолий, Д. Ф. Ушакова, Л. Г. Федоровой и других.

Анализ научной литературы показал, что изменившиеся социальные и экономические условия жизнеобеспечения и функционирования учреждений начального профессионального образования осложняют традиционные

организационно-педагогические формы их работы ' и* позволяют выявить противоречия:

- между востребованностью практикой теоретического обоснования и организационно-педагогического обеспечения социально-педагогической деятельности инженерно-педагогических работников и недостаточной теоретической и эмпирической базой для реализации этого направления в системе начального профессионального образования;

- между возросшими требованиями современного общества к социально-педагогической компетентности работников образования и неготовностью основной массы специалистов удовлетворять запросы общества; '

- между имеющимся комплексом методик, технологий организации социально-педагогической деятельности в учреждениях системы НПО и недостаточной совокупностью условий для качественного осуществления этой работы.

С учетом выделенных противоречий определена проблема исследования, которая заключается в выявлении сущности, содержания и путей развития социально-педагогической компетентности инженерно-педагогических работников как компонента их профессионально-педагогической культуры.

Объектом исследования является процесс развития социально-педагогической компетентности инженерно-педагогических работников в учреждениях начального профессионального образования.

Предметом исследования является процесс создания условий для развития социально-педагогической компетентности инженерно-педагогических работников учреждений начального профессионального образования.

Цель исследования состоит в научном обосновании подходов к разработке содержания понятия социально-педагогическая компетентность инженерно-педагогических работников и в определении условий реализации эффективной модели подготовки их к осуществлению этой деятельности в учреждениях начального профессионального образования.

В соответствии с объектом, предметом и целью были поставлены следующие задачи исследования:

1. изучить состояние исследуемой проблемы, раскрыть сущность и компоненты социально-педагогической компетентности инженерно-педагогических работников;

2. определить педагогические условия развития социально-педагогической компетентности инженерно-педагогических работников;

3. экспериментально обосновать модель подготовки специалистов системы НПО к качественному осуществлению профессиональной деятельности в исследуемом направлении;

4. опытно-экспериментальным путем проверить выдвинутую гипотезу исследования о развитии социально-педагогической компетентности инженерно-педагогических работников в условиях учреждений начального профессионального образования.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс развития социально-педагогической компетентности инженерно-педагогических работников будет протекать более эффективно, если:

- рассматривать развитие социально-педагогической компетентности инженерно-педагогических работников в качестве значимой цели деятельности учреждений начального профессионального образования, нуждающейся в специальном содержательно-процессуальном обеспечении;

- обеспечить специальную подготовку преподавателей и мастеров ' производственного обучения учреждений начального профессионального

образования к реализации социально-педагогической компетенции;

- экспериментально апробировать новую модель обучения кадров, соответствующую изменившимся функциям и задачам системы начального профессионального образования;

- определить педагогические условия реализации социально-педагогической компетентности инженерно-педагогических работников в целостном образовательном процессе учреждений системы НПО. Методологическую основу исследования составили важнейшие

положения философии о деятельности и развитии личности, взаимосвязи общества и образования, системного и личностно ориентированного подходов к изучению социально-педагогических явлений в их практическом единстве (Е. В. Бондаревская, В. В. Краевский, Е. А. Крюкова, В. М. Монахов, А. М. Саранов, В. В. Сериков, Н. К. Сергеев и др.). Социально-философскую основу исследования составляют теоретические положения современных авторов по вопросам повышения квалификации на разных этапах деятельности педагога как объективной потребности личности и времени (Ю. К. Бабанский, Е. П. Белозерцев, Б. С. Гершунский, А. М. Новиков, И. П. Смирнов и др.). Определяя психолого-педагогические подходы к формированию социально-педагогической компетентности инженерно-педагогических кадров системы начального профессионального образования, мы опирались на труды по теории социально-педагогической деятельности (В. Г. Бочарова, Н. Ф. Басова, Б. 3. Вульфов, М. А. Галагузова, В. П. Кащенко, А. В. Мудрик, Е. Н. Степанов, Н. Е. Щуркова, Г. Н. Филонов и др.), на методологическое обоснование процедур проектирования модели осуществления социально-педагогической деятельности педагога в системе начального профессионального образования (А. В. Батаршев, А. П. Беляева, М. П. Горчакова-Сибирская, В. В. Краевский, Е. А. Крюкова, А. А. Литвиненко, В. М. Монахов, В. Ю. Питюков, А. М. Саранов, Н. О. Яковлева и др.). Методы исследования:

Теоретические: теоретический анализ психолого-педагогической, социально-педагогической, социологической литературы по проблеме исследования; анализ, сравнение, обобщение, моделирование. Эмпирические: ретроспективный анализ имеющегося опыта, опытно-экспериментальной работы; наблюдение, опрос, тестирование, анкетирование, статистический и качественный анализ результатов эксперимента.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась адекватными целям исследования методологическими, психолого-педагогическими и социально-педагогическими основаниями, использованием комплекса взаимозаменяющих диагностических методик, применением совокупности разнообразных методов получения и обработки данных; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью и достаточным объемом выборки; сочетанием количественного и качественного анализа; сопоставлением полученных результатов до начала эксперимента и на завершающем этапе, длительным характером опытно-экспериментальной работы по апробации модели социально-педагогической деятельности педагогов с учащимися.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что определено место социально-педагогической компетентности в структуре профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников системы НПО на послевузовском этапе; разработана программа, модель обучения на рабочем месте, содействующая профессиональному росту в сфере социально-педагогической деятельности; представлена логика осуществления инженерно-педагогическими кадрами социально-педагогической деятельности в условиях учреждения начального профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в результате исследовательского поиска была выявлена потребность в развитии социально-педагогической компетентности инженерно-педагогических работников в системе начального профессионального образования; определены компоненты социально-педагогической компетентности, критерии и уровни их сформированности; на основе полученных данных экспериментально апробирована программа обучения на послевузовском этапе.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают реальные ориентиры и возможности для создания педагогических условий эффективного осуществления социально-педагогической деятельности в условиях учреждения системы начального профессионального образования. Они эвристичны, могут служить определенным основанием для разработки других технологических моделей дополнительного профессионального образования, использоваться педагогами, повышающими дидактико-методический уровень в различных образовательных структурах И в процессе самообразования.

квалификации по научному менеджменту руководителей учреждений начального профессионального образования Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования, научной лаборатории «Антропология детства» Ставропольского государственного

педагогического института. Промежуточный и итоговый результаты исследования обсуждались на Всероссийских научно-практических конференциях: «Теоретико-методологические проблемы современного воспитания» (Волгоград, 2004), «Педагогическая наука и практика - региону» (Ставрополь, 2005), «Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека» (Волгоград, 2005), на региональных конференциях: «Эвристическое образование» (Ставрополь, 2003, 2004), «Формирование социально-педагогической активности студентов педагогических колледжей и вузов для работы в социально-образовательной сфере: проблемы и опыт» (Махачкала, 2005).

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в Ставропольском государственном политехническом колледже (2000-2006 гг.), через систему повышения квалификации и переподготовки инженерно-педагогических кадров системы НПО в Ставропольском краевом институте повышения квалификации работников образования, разработку научно-методических рекомендаций, научных статей.

Положения, выносимые на защиту:

1. социально-педагогическая компетентность инженерно-педагогических работников системы начального профессионального образования — это важная часть общей профессиональной компетентности, которую в современных социокультурных условиях необходимо развивать;

2. комплекс педагогических условий как системообразующий фактор, необходимый для развития социально-педагогической компетентности инженерно-педагогических работников учреждений НПО;

3. деятельностная модель дополнительного образования инженерно-педагогических работников по осуществлению социально-педагогической компетентности как система технологических и дидактических конструкций;

4. структура готовности к осуществлению социально-педагогической компетентности основана на следующих критериях: познавательный, характеризующийся наличием социально-педагогических знаний; мотивационно-ценностный, характеризующийся пониманием роли и значимости социальной функции учреждения начального профессионального образования; деятельностно-творческий, характеризующийся применением полученных знаний в образовательном процессе учреждения начального профессионального образования.

Базой исследования является Ставропольский государственный политехнический колледж, где диссертант проводил опытно-экспериментальную работу. Автор принимал участие в разработке и реализации программы опытно-экспериментальной работы, проектировании служб социально-психологического и психолого-педагогического профиля, методического обеспечения, организации и проведении курсов повышения квалификации педагогов.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось с 2000 по 2006 год и включало четыре этапа:

Опытно-эмпирический и теоретико-аналитический этап (2000-2002 гг.) включал сбор, обобщение и систематизацию эмпирического материала, изучение подходов к решению проблемы создания системы социально-педагогической деятельности педагогов с учащимися в учреждениях системы начального профессионального образования.

Теоретико-поисковый этап (2001-2002 гг.) включал изучение и анализ психолого-педагогической, социально-педагогической, психолого-социальной, и научно-методической литературы, отбор диагностических методик, обоснование программы обучения инженерно-педагогических кадров системы НПО; уточнение содержания проблемы; формулирование исходных положений гипотезы исследования.

Экспериментальный этап (2001-2004 гг.) был связан с проведением формирующего и констатирующего.: экспериментов, концептуальным обоснованием учебного плана, модели обучения инженерно-педагогических кадров на курсах повышения квалификации в условиях учреждения начального профессионального образования, технологией обеспечения её реализации; поиском способов интеграции общеобразовательного и профессионального обучения, созданием организационно-педагогических условий реализации модели.

Обобщающий этап (2005-2006 гг.). Осуществлялась заключительная оценка всех полученных данных о ходе экспериментальной работы, их систематизация и обобщение; велось оформление результатов исследования, завершение научного обоснования положений исследования, оформление диссертации. „

Объем и структура диссертации. Объем диссертации - 186 с. Она состоит из: введения (12 е.), двух глав (1-ая - 66 е., 2-ая - 77 е.), заключения (5 е.), списка литературы, насчитывающего 281 наименование. Текст диссертации содержит 14 рисунков, 20 таблиц и 3 диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретические и практические аспекты развития социально-педагогической компетентности инженерно-педагогических работников в современной системе начального профессионального образования» описываются предпосылки формирования потребности в социально-педагогической . направленности деятельности учреждений начального профессионального образования, уточняется содержание феномена «социально-педагогическая компетентность», обосновываются условия уровня повышения социально-педагогической компетентности системы начального профессионального образования на послевузовском этапе.

Для правильного понимания сути исследуемой проблемы в диссертационной работе определена сущностная характеристика понятий, являющихся основными в исследовании. К ним относятся следующие: «социально-педагогическая система», «профессиональная готовность

инженерно-педагогических кадров к осуществлению социально-педагогической деятельности», «социально-педагогическая компетентность педагога».

Анализ философской, психологической и педагогической литературы показал, что осмысление проблемы системности любого объекта, его структурных элементов, механизма действия, критериев эффективности ведется на протяжении длительного исторического периода времени. В науке нет пока однозначного толкования понятия системного представления ■ объекта педагогической деятельности. Базируясь на теоретических работах А. П. Беляевой, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунского, И. П. Смирнова и др., приходим к пониманию того, что каждый объект может быть представлен как система. В связи с этим любая система способна включать в себя подсистемы и сама выступать в качестве подсистемы более высокого порядка. Каждая система находится во взаимодействии с внешней средой, но внутренние связи между отдельными ее компонентами являются более сильными, что обеспечивает сохранение целостности системы.

В ходе исследования пришли к убеждению, что система социально-педагогической работы инженерно-педагогических работников учреждений начального профессионального образования с учащимися представляет собой определенный порядок действий: 1) администрации, преподавателей, мастеров производственного обучения и других специалистов (социального педагога, психолога, медицинского работника); 2) разработка программы опытно-экспериментальной деятельности по реализации социально-педагогической компетенции педагогов в образовательном процессе учреждения начального профессионального образования (усвоение общеобразовательных дисциплин, получение профессии, интеграция в жизнь общества); 3) наличие педагогических условий осуществления программы ОЭР.

На основе анализа научной литературы (Б. С. Гершунский, Л.М. Митина, В. М. Монахов, А. В. Мудрик, А. М. Новиков, М. И. Рожков, X. Хинтерхубер, Г. Н. Филонов и др.) в исследовании пришли к заключению, что в современных социокультурных условиях возрастает значимость социальной компетентности педагогов, особенно четко отражающей отношения между людьми в процессе трудовой деятельности, их умение работать в команде, эффективно взаимодействовать с другими работниками для достижения организационных и личностных целей. Социально-педагогическая компетентность включает коммуникативные способности педагога, культуру делового общения как по вертикали «руководитель — подчиненный», так и по горизонтали «общение на равных».

В ходе опытно-экспериментальной работы определены компоненты социально-педагогической компетентности инженерно-педагогических работников учреждений начального профессионального образования. В это понятие включена совокупность теоретико-методологических, методических, прикладных и организаторских знаний, умений и качеств личности специалиста, необходимых для осуществления компетентной профессиональной деятельности в различных микросоциальных условиях.

Под социально-педагогической компетентностью понимается сложное системное свойство специалиста (в контексте исследования преподавателя, мастера производственного обучения), которое предполагает наличие определенного уровня знаний, умений, навыков, способность реализовать их в профессиональной деятельности, наличие внутренней мотивации к качественному осуществлению этой деятельности, а также способность к творчеству и саморазвитию..

Социально-педагогическую компетентность необходимо специально развивать на основе интеграции социально-педагогических знаний, личностных ориентации, умения применять различные технологии. Речь идет не только об определенной сумме дополнительных профессиональных знаний, умений и навыков, которыми предстоит овладеть им, но прежде всего о новых целях и мотивах деятельности, методах, формах и средствах, принципиально отличающихся по своему содержанию и целям от тех, которым подчинена педагогическая деятельность в условиях традиционной системы начального профессионального образования. Все эти компоненты взаимосвязаны и влияют на качество социально-педагогической деятельности преподавателей, мастеров производственного обучения в современных условиях.

Подготовка инженерно-педагогических работников к компетентному осуществлению социально-педагогической деятельности с учащимися в исследовании рассматривается в аспекте профессионального роста как сложная многоуровневая система, включающая четыре компонента: личностный, социальный, функциональный, предметный. (А. А. Жайтапова). В личностном аспекте профессиональный рост представляет собой развитие качеств личности, необходимых для определения профессии. В предметном - освоение содержания профессиональной деятельности, повышение профессионального мастерства. В социальном — изменение социального статуса, главным образом за счет повышения профессиональной компетентности. /

На основе анализа педагогической теории и практики установлено, что в функционировании и дальнейшем развитии системы начального профессионального образования в девяностых годах XX века произошли принципиальные изменения в типах и моделях учебных заведений, их структуре, схеме организации, формах, содержании, методах обучения, а также в обучении педагогов на послевузовском этапе профессиональной деятельности. Одним из приоритетных направлений деятельности учреждений начального профессионального образования становится социально-педагогическое, что обусловлено необходимостью создания обновленной системы начального профессионального образования. В исследовании обобщен опыт работы многих регионов Российской Федерации, в том числе и Ставропольского края.

Важнейшим условием достижения качества социально-педагогической деятельности в системе начального профессионального образования является повышение уровня профессионализма инженерно-педагогических работников. В исследовании установлено, что изменения в деятельности кадров должны произойти в двух направлениях:

1) кардинальное изменение сути профессиональной работы преподавателя, мастера производственного обучения и Других специалистов на компетентностной основе: главным становится не выполнение инструкций учебного плана, а творческое конструирование учебного и воспитательного процесса для достижения ожидаемых результатов;

2) постоянный профессиональный рост инженерно-педагогических работников, как условие достижения качества образования. "

Практическая реализации нового направления в деятельности учреждений начального профессионального образования - социально-педагогического - требует от педагогов, мастеров производственного обучения новой профессиональной компетенции (умения обеспечить профессиональное ориентирование и адаптацию личности к условиям динамично меняющегося мира, конкурентоспособность, возможность саморазвития и карьерного роста, быть адекватной личностным и социальным ожиданиям), а от системы управления образованием — новых подходов к содействию профессиональному росту педагогов.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в течение 2000-2006г.г. на базе филиала Ставропольского государственного политехнического колледжа, состояла из двух частей: констатирующего и формирующего экспериментов. Констатирующий эксперимент был проведен для проверки и последующего обоснования актуальности темы; уточнения цели и задач исследования, гипотезы, выяснения проблем, ■ которые испытывают преподаватели, мастера производственного обучения в теоретических знаниях, методиках и технологиях осуществления социально-педагогической деятельности в условиях учреждения начального профессионального образования. На этом же этапе были определены участники эксперимента. В качестве контрольного учреждения использовался государственный политехнический колледж г. Ставрополя, а экспериментально филиал этого учреждения в г. Михайловск. Их выбор определялся рядом общих характеристик, начальное профессиональное образование осуществляется по идентичным специальностям, оба учреждения работают в инновационном режиме. В исследовании приняли участие 60 преподавателей, 40 мастеров и руководителей: в профессиональном училище № 44 - 50; в государственном политехническом лицее - 50. Общая численность учащихся в профтехучилище № 44 составила 1472 учащихся. Контрольная группа в государственном политехническом колледже составила 300 человек.

Для определения исходного уровня сформированное™ социально-педагогической компетентности педагогов подбирался диагностический инструментарий. На формирующем этапе опытно-экспериментальная работа осуществлялась по трем направлениям: выбор оптимальной деятельностной модели обучения педагогов в учреждении начального профессионального образования; экспериментальная проверка учебного плана курсов повышения квалификации педагогов для развития социально-педагогической компетентности; привлечение обучаемых к разработке модели социально-

педагогической деятельности с учащимися и обоснование ее технологического обеспечения в условиях системы НПО.

В диссертации сформулирована структура социально-педагогической ориентации преподавателей, мастеров производственного обучения в новых условиях жизни общества. Она может быть представлена в следующем виде:

1. ориентация на профессиональную активность в условиях модернизации системы начального профессионального образования: стремление к высокому уровню образованности и профессиональной компетенции; создание своей педагогической концепции и профессиональной компетенции; овладение новымц педагогическими технологиями; утверждение демократического стиля общения с учащимися, коллегами и родителями; способность к самооценке с гуманистических позиций, к рефлексии;

2. ориентация на социальную активность в условиях демократизации общества и учреждения системы НПО; осознание общественно значимых проблем, ситуаций и их критическая оценка; терпимость к сложности структуры общества, к возможным конфликтам; готовность к диалогу, способность к компромиссу; стремление к гражданской смелости, к активному соци&чьно-ролевому поведению;

3. ориентация на познавательную активность в условиях гуманизации общества и учреждения начального профессионального образования; осознание общечеловеческих ценностей личности; повышение общего культурного уровня; приобщение к гуманистической культуре; использование ценностей культуры в реальной деятельности.

Социально-педагогическая компетентность инженерно-педагогических работников системы НПО в исследовании представляется как интегративное свойство личности, которое выражается в совокупности профессиональных знаний и умений, наличии внутренней мотивации к качественному осуществлению своей профессиональной деятельности, личностного опыта выполнения профессиональных действий, а также в способности выходить за рамки предмета своей профессии. В исследовании мы придерживались той точки зрения, что послевузовское образование помогает преподавателю, мастеру производственного обучения не только восполнить недостающие знания, но и успешно функционировать в высокотехнологичном современном обществе. Социальная функция учреждений начального профессионального образования открыла широкие возможности для образовательного роста, личностной устремленности педагогов к совершенствованию своего мастерства.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию социально-педагогической компетентности инженерно-педагогических работников в учреждениях начального профессионального образования» теоретически обоснована модель деятельностного обучения на рабочем месте как перспективная технология развития социально-педагогической компетентности педагога; описана опытно-экспериментальная работа, по ее апробации представлены критерии и оценка качества опытно-экспериментальной работы.

Идея развития — сердцевина содержания и технологии как педагогического образования в вузе, так и повышения квалификации. Она предполагает период с постоянным развитием самой системы образования инженерно-педагогических работников, превращаясь в механизм гармоничного развития личности. В исследовании выявлены условия развития социально-педагогической компетентности инженерно-педагогических работников учреждений начального профессионального образования. Это: 1) послевузовское образование педагогических кадров как социальный процесс, отображающий современные тенденции в образовании; 2) оптимальная модель обучения на рабочем месте; 3) взаимосвязь и взаимодействие фундаментальной и практической направленности содержания, форм и методов повышения квалификации, широкое использование новых педагогических и информационных технологий, передового управленческого и педагогического опыта; 4) направленность повышения квалификации на социально-педагогическое, профессиональное развитие личности обучающегося с учетом его индивидуального творческого потенциала, мышления, запросов.

Задачей формирующего этапа эксперимента стал выбор учреждением совместно с институтом повышения квалификации работников образования оптимальной модели обучения педагогического коллектива учреждения начального профессионального образования. Преимущества подобной модели организации курсов продиктованы рядом обстоятельств. Во-первых, учебная группа представляет коллектив единомышленников, объединенных общностью целей. Во-вторых, этот процесс обучения представляет собой совместную коллективную деятельность обучающегося с обучающим и с коллегами. Из четырех наиболее перспективных моделей обучения педагогов непосредственно на рабочем месте, существующих в мировой практике: 1) модель «Саморазвитие», 2) модель «Деятельное обучение», 3) модель «Самооценка и оценка окружающими», 4) модель «Структурированное групповое обучение» - в исследовании отдано предпочтение второй модели.

Основными принципами деятельностного обучения в системе повышения квалификации избраны: личностно ориентированные (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности); культурно ориентированные (принцип целостности содержания образования, принцип системности, принцип овладения культурой); деятельностно ориентированные (принцип активно деятельностного развития личности, проблемно-креативный принцип).

Составной частью проекта теоретической модели стало его содержание, которое конструировалось нами на основе принципов интеграции, системности, целостности. Содержание образования, ориентированное на совершенствование и развитие социально-педагогической компетентности, включало четыре блока: 1. уровень теоретической модели; 2. уровень учебного плана; 3. уровень учебной дисциплины; 4. уровень дидактического цикла. Профессиональное развитие преподавателей и мастеров производственного обучения в условиях повышения квалификации включает три взаимосвязанных модуля: подсистема «Теория», подсистема «Технология», «Практикум».

Технологическое обеспечение учебного процесса состоит из трех последовательных этапов: 1) технология проектирования учебного процесса; 2) технология проектирования дидактико-методического обеспечения учебного процесса; 3) технология проектирования дидактических условий проведения курсов повышения квалификации (технология В. М. Монахова). Технология проектирования учебного процесса содержит два последовательных этапа: 1) учебный процесс по учебной теме (технологическая карта); 2) проект учебного процесса на весь цикл обучения (атлас технологических карт). Задачи предопределили векторы деятельности: горизонтальный и вертикальный. Горизонтальный - это модули учебного плана (углубление психолого-педагогической и технологической подготовки обучающихся, овладение современными технологиями социально-педагогической направленности, изучение педагогического опыта). Вертикальный вектор - формирование банка информации (содержание, методики, диагностики).

В проектировании траектории обучения, . инженерно-педагогических работников учреждений системы НПО соблюдалась определенная последовательность: постановка целей и задач подготовки, определение модулей учебного плана, апробация модели обучения в эксперименте, на практике -осуществление социально-педагогической деятельности в образовательном процессе учреждения начального профессионального образования.

Для большей эффективности личностно профессионального роста обучающихся на курсах повышения квалификации в учреждениях начального профессионального образования в ходе эксперимента определены условия, стимулирующие саморазвитие. В качестве приоритетного условия в исследовании выделена организация среды, способствующей взращиванию индивидуального начала каждого педагога-слушателя. Следующим условием актуализации личностно-профессионального роста является содержание учебного материала курсов. Важным организационно-педагогическим условием является определение и организация возможностей для самореализации обучающихся в образовательном пространстве учреждения. Так, теоретико-методологические занятия подкреплены практическими, на которых идет осмысление и собственная интеграция полученных знаний, соотношение их с личным опытом.

В ходе экспериментальной работы определены 4 уровня готовности к осуществлению социально-педагогической деятельности: I уровень — умение осуществлять социально-педагогическую деятельность только в учебном процессе; II уровень - умение осуществлять социально-педагогическую деятельность только в воспитательном процессе; III уровень - умение осуществлять социально-педагогическую деятельность как в воспитательном, так и в учебном процессе; IV уровень — умение проектировать социально-педагогическую деятельность, создавать авторские программы и проекты.

В ходе эксперимента спроектирована модель социально-педагогической деятельности инженерно-педагогических кадров с учащимися в учреждениях начального профессионального образования, в которой четко обозначена цель, заключающаяся в подготовке конкурентоспособного, мобильного специалиста. В модели обозначены четыре основополагающих принципа: гуманизм, развитие творческого потенциала личности, психологическая комфортность, социальная защищенность.

Рис. 1

Модель социально-педагогической деятельности инженерно-педагогических работников с учащимися в условиях учреждения начального профессионального образования

Результат:

1. Обоснование системы работы инженерно-педагогических кадров в исследуемом направлении

2. Создание образовательно-воспитательной среды по социально-педагогической работе с учащимися

3. Подготовка выпускника к интеграции в жизнедеятельность общества

Макроуровень

Модуль 3. Уровни социально-педагогической работы

Мезоуровень

Микроуровень

Модель социально-педагогической деятельности инженерно-педагогических работников с учащимися включает три модуля: 1) формирующий; 2)организационно-деятельностный; 3) уровневый. Первый модуль «Формирующий» включает два компонента: когнитивный и мотивационно-оценочный. Когнитивный компонент включает правовые знания, мотивационно-оценочный - отношение к государству, праву, стране, семье, образовательному учреждению, сверстникам, самому себе. Второй модуль «Организационно-деятельностный» включает формы и средства повышения эффективности социально-педагогической работы с учащимися. Это достигается за счет усиления социального и психологического аспектов содержания обучения как общеобразовательного блока дисциплин, так и профессионального, использования личностно ориентированных технологий обучения; активного вовлечения учащихся во внеурочную , деятельность училища и окружающего социума.

Третий модуль «Уровни социально-педагогической деятельности». В научной литературе (В. Г. Бочарова, Б. 3. Вульфов, А. В. Мудрик, В. А. Сластенин и др.) выделяются три уровня социально-педагогической работы: макро (социально-административный), мезо (групповой), микро (индивидуальный). Макроуровень предусматривает работу в целом по колледжу. Социально-педагогическая работа на этом уровне осуществляется через различные социально-педагогические, медико-социальные и культурно-досуговые структуры, поэтому включает в себя программы исследования среды, координации деятельности разных служб. В целом социально-педагогическая работа на социально-административном уровне направлена на развитие социальной ответственности каждого члена сообщества. Мезоуровень предполагает решение социально-педагогических задач на групповом уровне. Специфика группового уровня в ее направленности на обеспечение полноценного функционирования группы. Микроуровень представляет собой организацию социально-педагогической деятельности на индивидуальном уровне.

Разработанная модель социально-педагогической деятельности инженерно-педагогических работников с учащимися определяется качественными характеристиками. Основными ее критериальными признаками являются пять показателей: структурность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость. Структурность включает концептуальные основы и принципы организации; содержательную часть, включающую учебную и внеучебную деятельность с учащимися. Системность предполагает построение модели по определенной логике, взаимосвязь всех частей (модулей модели: формирующего, организационно-деятельностного и уровневого). Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, проектирование процесса обучения и внеучебной деятельности, поэтапной диагностики. Воспроизводимость необходима для проверки и применения в других образовательных учреждениях, другими субъектами.

Участие обучающихся - преподавателей, мастеров производственного обучения, а также других специалистов (психолога, социального педагога) в

проектировочной деятельности как на микроуровне, так и более высоком уровне — ВНИКа — свидетельствует об эффективности курсового обучения в условиях учреждения начального профессионального образования, о профессиональном росте по всем четырем компонентам: личностном, социальном, функциональном, проектировочном.

На заключительном этапе обучения была проведена диагностика профессионального роста слушателей курсов повышения квалификации по всем 12 позициям. Следует отметить, что произошли позитивные изменения по всем четырем компонентам: не стало респондентов, подчеркнувших ответ 0 — не делаю, существенно возросли и другие показатели. Однако в контексте диссертационного исследования представлены сравнительные данные лишь по социальному компоненту профессиональной педагогической деятельности.

Рис.2

Сравнительный анализ развития социально-педагогической компетентности инженерно-педагогических работников на начальном и заключительном этапах обучения

Условные обозначения:

I - работа в команде

II - толерантное отношение к другим

III - способность управлять взаимодействиями.

Результаты анализа свидетельствуют о росте всех показателей на заключительном этапе. Так, более слаженной стала у обучающихся работа в команде (с 60% выросла до 75%), сформировалось толерантное отношение к другим (с 55 до 85%), более четкой стала способность взаимодействия с другими коллегами (с 40 до 70%).

Аналитический этап констатирующего эксперимента позволил выделить и обосновать совокупность педагогических условий развития социально-педагогической компетентности преподавателей, мастеров производственного обучения на курсах повышения квалификации в учреждении начального профессионального образования. Наш подход к выделению и обоснованию

педагогических условий строился на следующих положениях: динамика процесса профессионального роста обусловлена переходом возможного в действительное (Я-настоящее - Я-желаемое); моделирование профессионального роста личности должно осуществляться так, чтобы у педагога появился интерес к собственным возможностям личностно-профессионального роста.

Обоснование критериев социально-педагогической компетентности преподавателей, мастеров производственного обучения в исследовании базировалось на научных наработках участников Всероссийско-Британского образовательного проекта (Волгоград - Брайтон-Хоув). Выделенные критерии считаем приемлемыми в оценке учебной деятельности не только в условиях общеобразовательных школ, но и учреждений системы начального профессионального образования. Их семь. Исходным пунктом организуемого педагогом, мастером производственного обучения анализа является определение реального места как общеобразовательного так и специального предмета в системе жизненных приоритетов, ценностей и планов учащихся. Это означает, что в содержании уроков, занятий должны быть включены значимые для учащихся данного возраста проблемы, межпредметные связи изучаемого материала, сферы внеучебной деятельности и увлечений учащихся, их жизненные планы, намерения, коллизии.

Следующим проявлением компетентности инженерно-педагогических работников является обеспечение ориентировки учащихся в предметной области, освоение основных элементов содержания образования. Суть этого критерия состоит в том, чтобы выявить, насколько успешно усваиваются учащимися различные виды опыта — знаниевый, деятельностный, творческий, социальный, личностный. К критериям профессионализма преподавателя также можно отнести рациональное целесообразное сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности учащихся, продуманную последовательность этапов учебной деятельности, благодаря чему оптимально распределяется содержание, поддерживается уровень активности у учащихся на протяжении всего занятия, обеспечивается сочетание воспроизводящей и творческой, коллективной и индивидуальной работы.

Важным показателем социально-педагогической компетентности преподавателя, мастера производственного обучения является работа с личностью учащегося, организация деятельности, содержащей возможность рефлексии, самооценки, проявление личного опыта, пробуждающего интерес к процессу творчества. Вышеуказанные критерии были взяты в качестве ориентиров оценивания социально-педагогической компетентности преподавателей и мастеров производственного обучения в системе НПО.

Проверка гипотезы исследования и апробация модулей, полученных согласно разработанной теоретической модели социально-педагогической деятельности инженерно-педагогических работников с учащимися в условиях учреждения начального профессионального образования, осуществлялась в практической деятельности. В блок-схеме представлены три приоритетные направления деятельности преподавателей, мастеров производственного

обучения: 1) проектирование педагогической системы по общеобразовательным дисциплинам; 2) проектирование педагогической системы по специальной профессиональной подготовке; 3) проектирование воспитательной системы.

В ходе эксперимента в колледже активизировалась деятельность совета учреждения и попечительского совета, родительской общественности, методического совета; повысилась роль и значимость педагогического совета; появилась новая социально-педагогическая служба.

За основу определения эффективности выявленных педагогических условий были приняты следующие критерии:

1) измеряемые изменения в проявлении социально-педагогической компетентности инженерно-педагогических работников в практической деятельности;

2) возросшая социальная активность учащихся в общественных объединениях: кружках, секциях, клубах, других формах жизнедеятельности учреждения.

На заключительном этапе исследования в экспериментальных группах проводился опрос с целью изучения результативности деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения. При этом в ходе исследования предпринята попытка выяснить, удалось ли учащимся в процессе обучения и воспитания приобрести опыт социального взаимодействия и общения, а также, какие формы оказались наиболее эффективными. Данные опроса показывают, что большинство учащихся третьего курса - по двум специальностям «Электрогазосварщик-водитель», «Мастер-строитель», «Электромонтер-водитель» считают, что в учреждении начального профессионального образования приобрели опыт социального взаимодействия и общения (по первой специальности — 86%, по второй — 82%).

В ходе опроса, в котором приняли участие 100 респондентов, выяснялось, какие формы учебной и внеучебной деятельности оказались наиболее эффективными в аспекте социально-педагогической работы с учащимися. Результаты распределения ответов представлены в таблице.

Табл.1

Мнение учащихся о наиболее эффективных формах социального взаимодействия и общения

Какие формы обучения и воспитания оказали наибольшее влияние на процесс социального взаимодействия и общения

Варианты ответов Кол-во ответивших %

1. Спецкурсы: «Основы социальной защищенности», «Основы права», «Психология успеха», «Психология делового общения» и т.д. 36 36%

2. Участие в ученическом самоуправлении 30 30%

3. Формы внеаудиторной работы (клубы, дискотеки, акции, марафоны и т.д.) 34 34%

Как видно из представленных в таблице данных, что наибольшее предпочтение отдано учебным занятиям — специальным курсам. Хотя разброс в мнениях небольшой, от 6% до 4%.

Подводя итоги экспериментальной работы, необходимо отметить следующее:

1) социально-педагогическая компетентность представляет собой гибкий, динамичный, корректируемый в связи с изменениями условий и педагогических задач (для разных регионов) комплекс компетенций, обеспечивающих высокую эффективность педагогической деятельности. Эти компетенции соотносятся следующим образом: знания и умения выступают регулятором действий преподавателей, мастеров производственного обучения, закрепляясь в профессиональном мастерстве, такте, личностных качествах, динамичных взаимодействиях с личностью учащегося, окружающей средой;

2) в условиях учреждения начального профессионального образования апробировалась деятельностная модель повышения квалификации инженерно-педагогических работников, обеспечивающая их эффективное участие в преобразовании социально-педагогической деятельности в контексте задач модернизации образования, профессионально личностного роста;

3) процесс курсового обучения инженерно-педагогических работников в условиях учреждения начального профессионального образования отличался определенной направленностью и логикой (траектория обучения), предусматривающей переход на новые уровни социально-педагогической компетенции. Были выделены следующие стадии процесса деятельностного обучения на компетентностной основе:

- актуализация новой компетенции, осознание дефицита социально-педагогической компетентности для работы по-новому, создание положительной мотивации обучения на курсах;

- реализация системы действий по освоению обучающимися новой компетенции, отработка приемов деятельности обучающихся;

- закрепление актуализированных параметров социально-педагогической компетентности в форме групповых и индивидуальных практик;

4) обоснованная и апробированная в исследовании модель социально-педагогической деятельности инженерно-педагогических работников с учащимися учреждения начального профессионального образования позволяет создать систему деятельности, включающую учебный и воспитательный процесс. Результатом этой деятельности стало сформированное позитивное отношение у большинства учащихся, проявившееся в таких жизненно важных сферах:

- трудовой деятельности (учеба как труд);

- общественных отношениях (участие в самоуправлении, деятельности клубов, секций);

- психологической (разум, рациональное регулирование поведения, проявление заложенных природой сил, дарований, способностей).

В заключении диссертации сделан вывод о том, что результаты, полученные при решении основных задач исследования, в целом подтвердили

первоначально выдвинутую гипотезу, а также обозначили перспективы дальнейшего исследования проблемы развития социально-педагогической компетентности инженерно-педагогических кадров в учреждениях начального профессионального образования.

Направления дальнейших исследований видятся нами в изучении управленческих аспектов реализации социально-педагогической компетентности инженерно-педагогических работников, специфики организации методической поддержки этого важного направления деятельности современного учреждения начального профессионального образования.

Основные научные результаты, полученные соискателем в процессе исследования, отражены в следующих публикациях:

1. Семечева М. К. Содержание, методы и формы социализации молодежи в условиях учреждения начального профессионального образования. /М. К. Семечева //Региональная научно-практическая конференция «Эвристическое образование-6», 25-27 марта 2003 г. — г. Ставрополь: СГУ, 2003.-с. 136-137.(0,1 п.л.)

2. Семечева М. К. Проектирование модели социально-психологической помощи учащимся в условиях учреждения начального профессионального образования. /М. К. Семечева //Региональная научно-практическая конференция «Эвристическое образование-7», 25-27 марта 2004 г. - г. Ставрополь: СГУ, 2004. - с. 158-160. (0,1 п.л.)

3. Семечева М. К. Организационно-педагогические условия социальной адаптации учащихся профессионального училища. /М. К. Семечева //Проблемы обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса. Материалы 48-49 научно-методических конференций преподавателей и студентов «Университетская наука — региону» (4-26 апреля 2003 г.; 6-27 апреля 2004 г.) - Ставрополь: СГУ, 2004. - с. 175-177. (0,1 п.л.)

4. Семечева М К. Развивающая воспитательная система и ее влияние на профориентационную работу. /М. К. Семечева //Психолого-педагогические проблемы профильного обучения школьников. Сборник научно-методич. материалов /Под ред. Л. Л. Редько, Е. Н. Шиянова, Л. Ф. Савиновой, Г. Н. Манаенко. - Ставрополь, 2004. - с. 134-137. (0,2 п.л.)

5.. Семечева М. К. Проблемы гражданского и военно-патриотического воспитания подростков в системе начального профессионального и среднего специального образования. /М. К. Семечева //Педагогическая наука и практика - региону: Материалы VIII региональной научно-практической конференции (89 апреля 2005 г., Ставрополь, СГПИ) /под ред. Л. Л. Редько. - Ставрополь: ООО "Бюро новостей", 2005. - с. 155-157. (0,1 п.л.)

6. Семечева М. К Повышение квалификации преподавателей в контексте социально-педагогического развития их профессиональной позиции. /М. К. Семечева //Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека: Материалы 4-й Всероссийской научно-практической конференции, г. Волгоград, 3-5 октября 2005 г.) Науч. ред. А. Б. Мулик. -Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2005. — с. 64-66. (0,2 пл.)

7. Семечева М. К. Модель социально-педагогической работы педагогов с учащимися профтехучилища. /М. К. Семечева //Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход: Сб. научн. тр. и материалов по итогам науч. конф. Волгоград, 27-30 сентября 2004 г.: в 2 ч. - Волгоград: Перемена, 2005. - Ч. 1. - с. 175-177. (0,1 п.л.)

8. Семечева М. К Логика проектирования модели социально. педагогической работы с учащимися в условиях учреждения начального

профессионального образования. /М. К. Семечева //Формирование социально-педагогической активности студентов педагогических колледжей и вузов для работы в социально-образовательной сфере: проблемы и опыт: Региональная научно-практическая конференция 2-3 июня 2005 г. - Махачкала, 2005. - с. 215223. (0,5 п.л.)

9. Семечева М.К Деятельностное обучение в практике учреждений начального профессионального образования как перспективная технология формирования социально-педагогической компетентности инженерно-педагогических работников. - Ставрополь: СКИПКРО, 2006 - 44 с. (2,5 пл.)

10. Семечева М.К. Деятельностное обучение в учреждениях начального профессионального образования как фактор развития социально-педагогической компетентности педагогов. /М.К. Семечева // Тематический выпуск «Психология и педагогика». Известия Таганрогского государственного университета. (0,5 п.л.) (в печати)

Формат 60x84 1/16. Бумага офсет 1. Гарнитура Тайме. Усл.п.л. 1. Уч.изд.л.1. Заказ № 122 - 06. Тираж 100 экз. Отпечатано в типографии «Формат» г. Махачкала, ул. Гамидова, 2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Семечева, Мунавар Каюмовна, 2006 год

Введение

Глава 1. Теоретические и практические аспекты развития социально-педагогической компетентности инженерно-педагогических работников в современной системе начального профессионального образования.

1. 1. Сущностная характеристика социально-педагогической компетентности инженерно-педагогических работников учреждения начального профессионального образования.

1. 2. Предпосылки развития потребности в социально-педагогической направленности деятельности учреждений начального профессионального образования.

1.3. Содействие профессиональному росту и компетенции инженернопедагогических работников учреждения начального профессионального образования.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию социально-педагогической компетентности инженерно-педагогических работников в учреждениях начального профессионального образования.

2. 1. Деятельностное обучение в системе повышения квалификации как перспективная технология развития социально-педагогической компетентности инженерно-педагогических работников.

2. 2. Критерии и оценка качества опытно-экспериментальной работы.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития социально-педагогической компетентности инженерно-педагогических работников в учреждениях начального профессионального образования"

Актуальность исследования. Существенной особенностью современной социально-экономической и культурно-национальной ситуации России является, с одной стороны, обострение социальных проблем молодежи (рост преступности, алкоголизма, наркомании, конфликтности, озлобленности), а, с другой стороны, происходит активизация внутренних ресурсов личности в условиях творения собственной жизни.

Потребности сегодняшнего дня, связанные с модернизацией образования, заставляют по-новому взглянуть на систему начального профессионального образования, выполняющую в современных условиях не только привычные обучающие и воспитательные функции, но и социальные, настоятельно требующие подготовки личности к динамично изменяющимся условиям существования. В связи с этим возрастает значимость подготовки выпускников системы начального профессионального образования к вхождению в сложные, зачастую неблагоприятные жизненные ситуации, необходимость развития у них способности противостоять неблагоприятным факторам. От современных выпускников профессиональной школы ожидаются знания не только в области общеобразовательных и профессиональных дисциплин, но еще и «подготовка их к жизни., обретение им себя, своего человеческого образа, неповторимой индивидуальности, духовности, творческого потенциала». (Е.В.Бондаревская, 2000)

Усиление социальной ориентации учреждений начального профессионального образования находится в прямой зависимости от кадровой подготовки педагогов к осуществлению социально-педагогической деятельности. Одним из перспективных вариантов решения этой проблемы является поиск новых форм и методов непрерывного повышения квалификации инженерно-педагогических кадров, интенсифицирующих процессы роста их социально-педагогической компетентности.

К настоящему времени сложились определенные предпосылки для научного обоснования путей решения социально-педагогических проблем как в ^ общеобразовательных школах, так и в учреждениях начального профессионального образования. Разработаны общие подходы к организации социально-педагогической деятельности в системе образования. Они получили освещение в работах Н. Ф. Басовой, Е. П. Белозерцева, В. Г. Бочаровой, Б. 3. Вульфова, М. А. Галагузовой, В. Н. Гурова, С. Б. Думова, А. В. Мудрика, JI. М. Митиной, А. Я. Найн, А. М. Новикова, С. Д. Полякова, М. И. Рожкова, В. А. Сластенина, И. П. Смирнова, Е. Н. Степанова, В. И. Слободчикова, П. И. Третьякова, Д. И. Фельдштейна, Г. Н. Филонова, В. Д. Шадрикова, P. X. Шакурова, С. Уиддет, С. Холидорд и других. В них раскрыты закономерности и факторы повышения значимости социально-педагогической работы в современной российской действительности.

Проблематика организации отдельных аспектов социально-педагогической деятельности педагогов с учащимися в условиях учреждения начального профессионального образования рассматривается в диссертационных исследованиях Е. Т. Бурцевой, JI. В. Вахидовой, А. Н. Власенко,

A. В. Зарывахина, Е. Ю. Захаровой, А. К. Кидалинской, JI. В. Коптяевой,

B. В. Куренного, В. В. Макашева, М. Е. Масловой, Е. Г. Мартынова,

B. А. Фокина, Н. Н. Хридиной, М. В. Шаповалова и других, в научных публикациях Н. В. Бабушкиной, Т. В. Баладинцевой, М. Г. Беленького, А. П. Беляевой, А. Я. Варламовой, О. В. Вербицкой, С. Н. Горькой, В. С. Гринева, Н. В. Дундуковой, В. И. Егорова, Е. И. Ермаковой, А. Н. Колесова, Ю. 3. Кушнер, t А. А. Литвиненко, И. П. Попова, В. С. Суворова, Н. Г. Худолий, Д. Ф. Ушакова, Л. Г. Федоровой и других.

Вышеперечисленные работы и исследования, несомненно, представляют большую ценность и имеют общетеоретическое значение, однако в научных исследованиях недостаточно внимания уделяется проблемам формирования социально-педагогической компетентности инженерно-педагогических кадров системы начального профессионального образования. Существование этих и других проблем подтверждают научные данные.

Опрос 120 руководителей, педагогов профессиональной школы показал их неготовность и недостаточную компетентность к реализации социальной функции учреждений начального профессионального образования, осуществлению целенаправленной социально-педагогической деятельности с учащимися. В связи с этим особую остроту приобретает проблема формирования социально-педагогической компетентности преподавателей, мастеров производственного обучения учреждений начального профессионального образования, в которых обучается далеко не лучший контингент молодых людей.

В соответствии с объектом, предметом и целью были поставлены следующие задачи исследования:

- обеспечить специальную подготовку преподавателей и мастеров производственного обучения учреждений начального профессионального образования к реализации социально-педагогической компетенции;

Методологическую основу исследования составили важнейшие положения философии о деятельности и развитии личности, взаимосвязи общества и образования, системного и личностно ориентированного подходов к изучению социально-педагогических явлений в их практическом единстве (Е. В. Бондаревская, В. В. Краевский, Е. А. Крюкова, В. М. Монахов, А. М. Саранов, В. В. Сериков, Н. К. Сергеев и др.). Социально-философскую основу исследования составляют теоретические положения современных авторов по вопросам повышения квалификации на разных этапах деятельности педагога как объективной потребности личности и времени (Ю. К. Бабанский, Е. П. Белозерцев, Б. С. Гершунский, А. М. Новиков, И. П. Смирнов и др.). Определяя психолого-педагогические подходы к формированию социально-педагогической компетентности инженерно-педагогических кадров системы начального профессионального образования, мы опирались на труды по теории социально-педагогической деятельности (В. Г. Бочарова, Н. Ф. Басова, Б. 3. Вульфов, М. А. Галагузова, В. П. Кащенко, А. В. Мудрик, Е. Н. Степанов, Н. Е. Щуркова, Г. Н. Филонов и др.), на методологическое обоснование процедур проектирования модели осуществления социально-педагогической деятельности педагога в системе начального профессионального образования (А. В. Батаршев, А. П. Беляева, М. П. Горчакова-Сибирская, В. В. Краевский, Е. А. Крюкова, А. А. Литвиненко, В. М. Монахов, В. Ю. Питюков, А. М. Саранов, Н. О. Яковлева и др.).

Методы исследования:

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают реальные ориентиры и возможности для создания педагогических условий эффективного осуществления социально-педагогической деятельности в условиях учреждения системы начального профессионального образования. Они эвристичны, могут служить определенным основанием для разработки других технологических моделей дополнительного профессионального образования, использоваться педагогами, повышающими дидактико-методический уровень в различных образовательных структурах и в процессе самообразования.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы результатов исследования обсуждались на заседаниях кафедры социализации и развития личности СГПИ, методологическом семинаре педагогов-исследователей, на педагогических советах профессионального политехнического колледжа г. Ставрополя, курсах повышения квалификации по научному менеджменту руководителей учреждений начального профессионального образования Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования, научной лаборатории «Антропология детства» Ставропольского государственного педагогического института. Промежуточный и итоговый результаты исследования обсуждались на Всероссийских научно-практических конференциях: «Теоретико-методологические проблемы современного воспитания» (Волгоград, 2004), «Педагогическая наука и практика - региону» (Ставрополь, 2005), «Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека» (Волгоград, 2005), на региональных конференциях: «Эвристическое образование» (Ставрополь, 2003, 2004), «Формирование социально-педагогической активности студентов педагогических колледжей и вузов для работы в социально-образовательной сфере: проблемы и опыт» (Махачкала, 2005).

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в Ставропольском государственном политехническом колледже (2000-2005 гг.), через систему повышения квалификации и переподготовки инженерно-педагогических кадров системы НПО в Ставропольском краевом институте повышения квалификации работников образования, разработку научно-методических рекомендаций, научных статей.

Положения, выносимые на защиту:

1. социально-педагогическая компетентность инженерно-педагогических работников системы начального профессионального образования - это важная часть общей профессиональной компетентности, которую в современных социокультурных условиях необходимо развивать;

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось с 2000 по 2006 год и включало четыре этапа:

Экспериментальный этап (2001-2004 гг.) был связан с проведением формирующего и констатирующего экспериментов, концептуальным обоснованием учебного плана, модели обучения инженерно-педагогических кадров на курсах повышения квалификации в условиях учреждения начального профессионального образования, технологией обеспечения её реализации; поиском способов интеграции общеобразовательного и профессионального обучения, созданием организационно-педагогических условий реализации модели.

Объем и структура диссертации. Объем диссертации - 186 с. Она состоит из: введения (12 е.), двух глав (1-ая - 65 е., 2-ая - 78 е.), заключения (6 е.), списка литературы, насчитывающего 281 наименование. Текст диссертации содержит 14 рисунков, 20 таблиц и 3 диаграммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2.

Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию социально-педагогической компетентности инженерно-педагогических работников системы начального профессионального образования на послевузовском этапе позволили сделать следующие выводы.

1. Социально-педагогическая компетентность предполагает владение преподавателем, мастером производственного обучения теоретическими знаниями, умениями и методами в сфере социально-педагогической деятельности с учащимися учреждений начального профессионального образования.

2. Социально-педагогическая компетентность представляет собой гибкий, динамичный, корректируемый в связи с изменениями условий и педагогических задач (для разных регионов) комплекса компетенций, обеспечивающих высокую эффективность педагогической деятельности. Эти компетенции соотносятся следующим образом: знания и умения выступают регулятором действий инженерно-педагогических работников, закрепляясь в профессиональном мастерстве, такте, личностных качествах, динамичном взаимодействии с личностью учащегося, окружающей средой.

3. В условиях учреждения начального профессионального образования апробировалась деятельностная модель построения процесса повышения квалификации инженерно-педагогических работников, обеспечивающая их компетентное участие в преобразовании социально-педагогической деятельности в контексте задач современного образования, профессионально-личностный рост.

4. Процесс курсового обучения преподавателей, мастеров производственного обучения в условиях учреждения начального профессионального образования отличался определенной направленностью и логикой (траектория обучения), предусматривающей переход на новые уровни социально-педагогической компетенции. Были выделены следующие стадии процесса деятельностного обучения на компетентностной основе: актуализация новой компетенции, осознание дефицита социально-педагогической компетентности для работы по-новому, создание положительной мотивации обучения на курсах; реализация системы действий по освоению обучающимися новой компетенции, обработка приемов деятельности обучающихся; закрепление актуализированных параметров социально-педагогической компетентности в форме групповых и индивидуальных практик.

5. Обоснованная и апробированная в исследовании модель социально-педагогической деятельности инженерно-педагогических работников с учащимися учреждения начального профессионального образования позволяет создать систему деятельности, включающую учебный и воспитательный процесс. Результатом этой деятельности стало сформированное позитивное отношение у большинства учащихся, проявившееся в таких жизненно важных сферах:

- трудовой деятельности (учеба как труд);

- общественных отношений (участие в самообразовании, деятельности клубов, секций);

- психологической (разум, рациональное регулирование поведения; проявление заложенных природой сил, дарований, способностей).

Заключение

Сложившаяся в обществе экономическая и социально-политическая ситуация поставила преподавателей и мастеров производственного обучения перед необходимостью пересмотра педагогических позиций, критической переоценки устоявшихся научно-теоретических и практических систем обучения и воспитания учащихся в учреждениях начального профессионального образования.

Все явственнее обнаруживаются тенденции, позволяющие говорить о переходе этой системы в новое качественное состояние. К таким тенденциям следует отнести особое внимание инженерно-педагогических работников к проблемам социального развития личности, включающего две сферы. С одной стороны, изменения Я - концепции, эмоций и чувств; с другой, формирование социальных навыков и моделей поведения. При всеобщей тенденции перехода к личностно ориентированному образовательному процессу особенно острой видится проблема становления подростка, его личности в современном учреждении начального профессионального образования, поскольку образование невозможно без обращения к личности, без опоры на личностный рост учащейся молодежи. Социально-педагогическая деятельность преподавателей, мастеров производственного обучения с учащимися учреждения начального профессионального образования понимается нами как обретение конкретного смысла жизни данной личности в данный момент и рассматривается в исследовании на трех уровнях (макро, мезо и микро). Важным компонентом социально-педагогической работы становится направленность на учение как труд, формирование готовности учащегося к удовлетворению своей потребности быть субъектом во всех сферах взаимодействия с миром (в сфере социальных контактов со сверстниками, преподавателями, мастерами производственного обучения, родителями, с будущими коллегами по работе и т.д.).

Обозначенные тенденции усиления социально-педагогической направленности деятельности учреждений начального профессионального р образования актуализируют новые требования к подготовке инженерно-1 педагогических работников в системе непрерывного образования.

Социально-педагогическая компетентность рассматривается в исследовании в единстве личностной, теоретической и практической подготовки инженерно-педагогических работников на основе современных психолого-педагогических знаний и продуктивных технологий обучения, способов саморазвития и саморегуляции профессиональной деятельности в едином образовательном пространстве колледжа.

Социально-педагогическая компетентность - это динамично развивающееся качество профессионализации современного преподавателя, мастера производственного обучения, которая по своему социальному предназначению должна постоянно генерировать педагогические инновации на основе жизненно и профессионально значимой информации.

В основу опытно-экспериментальной работы легла разработанная нами совместно с краевым институтом повышения квалификации работников образования программа совершенствования социально-педагогической компетенции преподавателей, мастеров производственного обучения в процессе курсовой подготовки на послевузовском этапе обучения. Смоделированная в ходе эксперимента траектория представлена в виде спирали, включающей три модуля «Теория», «Технология», «Практика» и предполагающая возможность их интеграции. Опираясь на методологическую основу построения траектории формирования и развития социально-педагогической компетенции педагогов обоснован вывод об обязательном овладении обучающимся каждым модулем учебного плана. 1 Одной из особенностей разработанного нами варианта технологии обучения на курсах повышения квалификации непосредственно на рабочем месте стала деятельностная модель (Р. Реванса), развивающая у личности обучающегося умение учиться и управлять обучением. Результатом такого обучения стало изменение практики организации инженерно-педагогическими работниками социально-педагогической деятельности в учреждении начального профессионального образования.

Полученные данные позволяют проследить положительную динамику развития социально-педагогической компетентности у педагогов и их готовность к осуществлению компетентной деятельности в условиях колледжа. Разработанные в ходе исследования спецкурсы «Основы правоведения», «Основы социальной защищенности», «Психология успеха», «Психология делового общения», «Профессиональная карьера» и другие создали условия для системного подхода к выработке осознанного отношения у учащихся к системе ценностей общества, и социальной значимости своей будущей профессии, осознанием необходимости профессиональной подготовки в течение всей жизни, стимулировали познавательный интерес учащихся к самопознанию. В ходе исследования определены приоритетные направления воспитательной работы в учреждении. Это: развитие познавательной активности учащихся; формирование гуманистического отношения к окружающему миру, самому себе; развитие и совершенствование нравственных основ личности, его внутренней потребности к самосовершенствованию и самоизменению. В основу воспитательной деятельности в эксперименте была положена технология построения личностно утверждающей ситуации в системе жизнедеятельности человека (В. В. Сериков). Материалы исследования показали, что адаптационная устойчивость учащихся в процессе обучения усиливается.

Спроектированная в исследовании модель социально-педагогической деятельности инженерно-педагогических работников с учащимися учреждения начального профессионального образования доказала свою целесообразность. Этому, на наш взгляд, способствовала апробированная в исследовании технология реализации спроектированной модели, включающая следующие элементы: создание образовательной среды с четким отбором содержания учебной и воспитательной работы, применением продуктивных технологий обучения и воспитания, выработкой системы личностно ориентированных педагогических задач; выявление организационно-педагогических условий совершенствования социально-педагогической деятельности с учащимися, включающих: профессиональную логику организации курсов повышения квалификации инженерно-педагогических работников на основе деятельностной модели, основанной на широком использовании на занятиях новых педагогических технологий, ценного управленческого и педагогического опыта; целенаправленную деятельность педагогов в учебном и воспитательном процессе колледжа на социальное и профессиональное развитие личности учащегося с учетом его индивидуального творческого потенциала, мышления, запросов, ориентация на самоуправление, формирование здорового образа жизни, осмысление места и роли в рыночных условиях.

В исследовании апробирована технология реализации модели социально-педагогической деятельности инженерно-педагогических работников с учащимися, представляющая собой упорядоченную совокупность педагогических действий, операций, процедур по отбору способов содержания и объема учебного материала, форм и методов воспитательной деятельности, разработку модели управления социально-педагогической деятельностью с учащимися.

Результатами опытно-экспериментальной работы стали следующие показатели. Педагогические наблюдения и опрос третьекурсников показал, что у учащихся изменилась мотивация к процессу обучения, возросла их оценка с позиции профессиональных и социальных ценностей, усилилась потребность самоактуализации и самоуважения в социальных связях. Выявлено повышение уровня целеустремленности, позитивное отношение к себе и окружающему миру - семье, сверстникам, инженерно-педагогическим работникам; к реализации здорового образа жизни. Процесс формирования социально значимых качеств личности учащегося представляется как целенаправленное, организованное с помощью специальных методов и разнообразных средств и форм, активное обучающее взаимодействие инженерно-педагогических работников и учащегося.

Выполненное исследование приводит к следующим выводам:

- в условиях перемен, происходящих в нашем обществе, необходимо переориентировать основные задачи профессионально-педагогической подготовки на всех этапах непрерывного образования на развитие личностного потенциала самого преподавателя, мастера производственного обучения; придать социально-педагогическую ориентацию этому процессу, сформировать их готовность к осуществлению социально-педагогической компетенции;

- процесс курсового обучения по проблеме развития и совершенствования социально-педагогической компетентности рассматривается как единство содержательно-целевого, технологического, личностно-ценностного компонентов, строится, в контексте данного исследования, только с позиции деятельностного подхода;

- в результате экспериментальной работы мы выяснили, что традиционная система обучения на послевузовском этапе не соответствует адекватным потребностям современного учреждения начального профессионального образования и социальной ситуации.

В ходе эксперимента были созданы педагогические условия развития социально-педагогической компетентности инженерно-педагогических работников. Экспериментальная проверка подтвердила, что наиболее эффективно эти условия реализуются в практической деятельности преподавателей, мастеров производственного обучения. Деятельностная модель обучения рассматривается в исследовании как основное средство развития социально-педагогической компетентности инженерно-педагогических работников колледжа.

Апробированный в экспериментальных условиях учебный план и траектория обучения способствовали развитию социально-педагогической компетентности инженерно-педагогических работников на послевузовском этапе обучения.

Таким образом, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты и сделанные на их основе выводы, подтверждают правильность гипотезы, выдвинутой в исследовании.

Проблема развития социально-педагогической компетентности инженерно-педагогических работников в условиях учреждения начального профессионального образования этим исследованием не исчерпывается. Существуют и другие ее аспекты, нуждающиеся в разработке. Нам представляется целесообразным в дальнейшем сосредоточить внимание на исследовании вопросов использования накопленного опыта в развитии мотивации самореализации инженерно-педагогических работников в социально-педагогической деятельности учреждений начального профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Семечева, Мунавар Каюмовна, Махачкала

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург: Деловая книга -1999.-624с.

2. Абульханова К. Личность в условиях дефицита общения. //Воспитание школьника 2000. - №10. - с.4-8.

3. Аверкин В.Н. Перспектива развития и реформирования системы НПО. //Профессиональное образование 1999. - №5. - с. 14-16.

4. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. М., 1975.-232с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение- 1982,- 192с.

6. Бабушкина Н.В. Поэтапное обучение в У НПО. //Профессиональное образование 2002. -№11.- с.24.

7. Байбакова Л.А. Теоретические основы разработки системы педагогической подготовки и переподготовки учителей на гуманистических принципах самоопределения. //Завуч 2003. - №1. - с.15-33.

8. Баландинцева Т.В. Программа адаптации первокурсников. // Профессиональное образование 2002. - №11. - с. 13

9. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. /Теоретико-методологический аспект. /Под ред. А.П.Беляевой. СПб: Ин-т профтехобразования РАО - 1996. - 80с.

10. Безюлева Г.В., Шеламова Г.М. Нужна ли нам толерантность. //Профессиональное образование 2003. - №8. - с.26

11. Беленький М.Г. Смирнов И.Г. Современные основы реабилитационной педагогики в профессиональном образовании. М.: Изд. центр Академии профессионального образования - 2000. - 92с.

12. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России. //Педагогика 1998. - №3. - с.30-35.

13. Белова С.В. Диалог основа профессии педагога: Учебно-методическое пособие. - М.: АПК и ПРО, 2002. - 148с.

14. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. Санкт-Петербург, 1996. - 226с.

15. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебн.-метод. Пособие. -М.: Высшая школа, 1989. 144с.: ил.

16. Бережнова Е.В. Прикладные исследования в педагогике : Монография. М - Волгоград : Перемена, 2003 - 164с.

17. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека, характеристика и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168с.

18. Болотов В.А. Начальное профессиональное образование: проблемы и перспективы развития.//Профессиональное образование, 2000,- №9. с.2-4.

19. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Изд-во педагогического университета, 2000-352с.

20. Бочарова В.Г. Профессиональное становление и развитие социальной работы в России // Социальная работа как профессия: современный опыт и тенденции развития: Материалы Всерос. науч-практ. конференции. -Ставрополь: СГУ, 1999 с. 9-19.

21. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М, 1984 - 126с.

22. Бурцева Е.Т. Педагогические условия инновационных процессов в профессиональном образовании (на примере регионального многопрофильного колледжа). Автореферат дисс. к.п.н. - М., 1999. -с.26.

23. Буянова Н.В. Методическая работа в условиях технологизации образования. //Профессиональное образование, 2003. №8. - с. 18.

24. Василенко М.А. Система профессионального образования республики Адыгея. Автореферат дисс. к.п.н. Майкоп: Адыгейский государственный университет, 2000. - 22с.

25. Варламова А.Я. Система деятельности педагогического коллектива по профилактике дезадаптации и организации процесса реадаптации подростков. Дисс. к.п.н. Волгоград, 2000. - 210с.

26. Вахидова JI.B. Подготовка учащихся профессиональных училищ к творческой деятельности в процессе изучения основ наук: Автореферат дисс. к.п.н. Уфа: Башкирский государственный педагогический институт, 2001.- 18с.

27. Вербицкая О.В. Социализация подростков: Опыт работы Центров социальной адаптации и реабилитации подростков в учреждениях профессионально-технического образования Красноярского края. //Профессиональное образование 1999. - №7. - с. 18.

28. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь, ключевые понятия, термины, актуальная лексика . М : НМУСПО, 1999 - 538с.

29. Вопросы воспитания: Теория и практика (часть 3). Материалы для учителей, преподавателей вузов, студентов по изучению курса педагогики, методики воспитательной работы, основ педагогического мастерства. -Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1999. 48с.

30. Ворвулев П.С. Профессиональное образование осужденных. //Профессиональное образование 2002. - №11.- с.28-29.

31. Воспитательный процесс изучения эффективности. Методические рекомендации. /Под ред. Е.Н.Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 128с.

32. Вульфов Б.З. Анализ эффективности социальной работы: сферы, содержание, организация // Социальная работа как профессия: современный опыт и тенденции развития: Мат. Всерос. научно-практической конференции Ставрополь: СГУ, 1999 - с. 19-22.

33. Выездная коллегия Минобразования РФ в Липецке // Профессиональное образование. 2002 - №1 - с. 12-13.

34. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-608с.

35. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989.- 160с.

36. Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическая технология: структура, подходы к проектированию. //Профессиональное образование, 2000. №5. -с.17-18.

37. Горькая С.Н. Педагогическая коррекция нравственных ценностей учащихся профессионального лицея. //Профессиональное образование -2001. -№6.-с.6-7.

38. Гринев B.C. Попечительский совет в лицее: Опыт лицея №125, Московской области. //Профессиональное образование 1999. - №4. - с.30.

39. Грудо Г.А. Десять лет становления и развития. //Профессиональное образование 2004. - №3. - с.7-8.

40. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа: учебное пособие. Ставрополь: Изд-во СКИУУ, 1993. -184с.

41. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. Автореферат дис. на соиск учен. степ, д.п.н. М., 1997. - 30с.

42. Давыдов В.П., Рахимов О.Х-А. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста. //Инновации в образовании 2002. - №2. - с.63-83.

43. Долгушин Е.М., Шульга Н.Г., Калашников П.В. Концепция развития непрерывного профессионального образования в Ставропольском крае. -Ставрополь: ИРО, 1998. 50с.

44. Деранже Ю.Л. Профессиональная карьера молодежи новая стратегия. //Профессиональное образование, 2001. - №10. - с.24-25.

45. Диканская Н.Н., Шаповалов М.В. Модель специалиста как основа мониторинга качества профессиональной подготовки. //Профессиональное образование 2002. - №11. - с.З

46. Дмитриев А., Усманов Б., Шелейкова Н. Социальные инновации: Сущность и практика осуществления. М.: Институт молодежи, 1992. -46с.

47. Договор о сотрудничестве между Министерством образования Российской Федерации и Министерством труда и социального развития Российской Федерации на 2000-2005 годы. //Профессиональное образование 2000. -№6. - с.5-6.

48. Дундукова Н.В. Модель воспитательной работы в профессиональном лицее. //Профессиональное образование 2001. - №11.- с.13

49. Думов С.Б. Введение в педагогику отклоняющееся поведения: Учеб. пособие / Науч.изд. Н.К.Сергеев. Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2004. -Волгоград : Изд-во ВГИПКРО, 2004 - 72с.

50. Духовный мир человека: проблемы формирования и развития: Научн.-метод. сборник. Вып. 1. /Сост. Н.Ф.Бондаренко, А.П.Калашников, В.И.Сидоров, Ф.Н.Страчкова; Научн. руков., отв. ред. В.Н.Грузков. -Ставрополь: СКИПКРО, 2002. 123с.

51. Дягилева Ж.В. Эффективные взаимоотношения «Учащийся педагог». //Профессиональное образование - 2004. - №2. - с.26.

52. Егоров В.И. Социально-педагогическая адаптация учащихся профессионального лицея. //Профессиональное образование 2001. - №6. -с.5-6.

53. Ермакова Е.И., Туруева Т.М. Специфика подготовки социальных работников. //Профессиональное образование 2003. - №8. - c.l 1.

54. Жайтапова А.А. и др. Модели обучения для профессионального роста. Рабочая книга для системы повышения квалификации учителей общеобразовательной школы. Алмаата: РИПКСО, 2004. - 60 с.

55. Жайтапова А.А. Управление профессиональным ростом учителей: теория и практика // Материалы международной научно-практической конференции. Алмаата, 2003. с. 8-16.

56. Жуков Г.Н. Мастер производственного обучения в современной системе НПО. //Профессиональное образование 2001. - №2. - с.27-29.

57. Загвоздкин В. Общечеловеческое образование или суть и смысл вальдорфской педагогики. //Директор школы 2000. - №1. - с.41-49; №2. -с.57-66.

58. Закон «О начальном профессиональном образовании и профессиональной подготовке в Калужской области». //Профессиональное образование -2003. №7. - с. 17-20.

59. Закон Тульской области «О начальном профессиональном образовании». //Профессиональное образование 2004. - №3. - с.20-21.

60. Запорожец В.П. Функционально-технологическая структура управления инновационным развитием профессионального училища. //Профессиональное образование 2001. - №7. - с.5-6.

61. Зарывахин А.В. Сельское ПТУ как фактор социализации учащихся. Автореферат дисс. на соиск. учен. степ, к.п.н. Пенза: Пенз. гос. пед. ун-т им. В.Г.Белинского, 1999. - 20с.

62. Захарова Е.Ю. Преемственность трудового и производственного обучения учащихся в общеобразовательных школах и профессиональных училищах. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, к.п.н. Курган: Курганский гос. ун-т, 1997.- 17с.

63. Змеев С.И. Технологии обучения взрослых : Учебн.пособие для студ. учебн. -М : Издательский центр «Академия», 2002 128с.

64. Зубарев В.И. Центр реабилитации молодых инвалидов. //Профессионал -2001. -№4.-с.10-11.

65. Иванова О.В., Терехова Л.А., Андреева Н.Г. Роль социально-психологической службы в развитии учащихся. //Профессиональное образование 2004. - №3. - с. 16

66. Игнатов В.А. Чутко реагировать на запросы рынка. //Профессиональное образование 2002. - № 1. - с. 10-11.

67. Ильичева Л.И. Социально-ориентированная система воспитания детей-сирот с нарушениями в интеллектуальном развитии. //Профессиональное образование 2001. - №4. - с. 14-15.

68. Институт развития профессионального образования в Интернете. //Профессиональное образование 2000. -№11.- с.32.

69. Информационно-аналитический сборник «Образование Ставрополья в цифрах и фактах на рубеже веков». Ставрополь: ИРО, 2000. - 188с.

70. Иродова И.А., Пурышева Н.С. Основы дифференциации общеобразовательной подготовки в профессиональной школе. //Профессиональное образование, 2000. №1. - с.24-25.

71. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. 2-изд. - М.: Просвещение, 1994.-223с.

72. Караховский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992. - 124с.

73. Карапетова Г.Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя общеобразовательного учреждения. Дисс. . канд. пед. н. -М, 2000-192 с.

74. Кидалинская А.К. Педагогические условия подготовки учащихся профессионального училища к трудовой жизни (На материале проф. училища с.-х. профиля): Автореферат дисс. на соиск. учен. степ, к.п.н. -Краснодар: Кубанский гос. университет, 2001. 23с.

75. Киселев Н.М. Социально-педагогические условия адаптации студентов в педагогическом колледже. Автореферат дисс. на соиск науч. степ, к.п.н. -Оренбург, 2000.-20с.

76. Киуру Е.А. Социальное партнерство как педагогическая проблема. //Профессиональное образование 2000. - №2. - с. 16-17.

77. Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. М., 2003. -256с.

78. Коганов В.А. Научно-методический центр управляет профессиональной подготовкой учащегося. //Профессиональное образование 2000. - №9. -0,21.

79. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь М.: Издательский центр «Академия», 2000 - 176с.

80. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. -СПб.: Деан, 2000-256с.

81. Колесов A.M. Психологическая служба как фактор повышения эффективности профессионального образования (Оренбургская область). //Профессиональное образование, 1998. - №4. - с.8-9.

82. Колодяжная Н.В. Перспективы сотрудничества в сфере сервиса. //Профессиональное образование, 2003. - №8. - с.ЗЗ.

83. Колосова JI. Образовательно-развивающий профориентационный комплекс. //Школа, 1995. - №1. - с.53-56.

84. Комозин А.Н. Трудовая карьера. М.: Институт молодежи, 1992. - 68с.

85. Комраков Е.С., Чернявская А.Г. Практическая педагогика. Инновационное образование взрослых. М.: Российская академия менеджмента и агробизнеса, 1998.-85с.

86. Конституция Российской Федерации. Официальный текст по состоянию на 1 января 1997 года с историко-правовым комментарием. М.: Издательская группа Инфра-М - Норма, 1997. - 80с.

87. Кондратко И.И. Региональный многопрофильный колледж на пороге XXI века. //Профессиональное образование, 1999. - №3. - с.21.

88. Коптяева JI.В. Особенности процесса производства образовательных услуг как фактора социального воспитания. Автореферат дисс. на соиск науч. степ, к.п.н. - Кострома, 2000. - с.23.

89. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во САмГПИ, 1994. - 165с.

90. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учебн. Пособие для студ. и аспирантов педвузов. Москва-Волгоград: Перемена, 2002. - 163с.

91. Креативная этика. Психология освоения подростками этических норм и понятий. М.: Московский психолого-социальный институт. - Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2000. - 190с.

92. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике. //Педагогика, 2003. - №2. - с.11-22.

93. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование: Учебн. пособие к спецкурсу. /Научн. ред. проф. Н.К.Сергеев. Волгоград: Перемена, 1998.-106с.

94. Кузнецов В.В. Новая модель педагогической подготовки мастеров начального профессионального образования. //Профессиональное образование, 2000. - № 10. - с. 18-19.

95. Куренной В.В. Педагогическое проектирование как условие развития образовательно-воспитательного процесса в профессиональном лицее. Дисс. на соиск науч. степ, к.п.н. Ставрополь: СГУ. - 167с.

96. Кульневич С.В. Единое образовательное пространство области (обоснование синергетической разработки). Воронеж, 1998. - 30с.

97. Кушнер Ю.З. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения. Монография. - Москва-Минск: Издательский центр АПО, 2001.-163с.

98. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М.: Новая школа, 1993. - 48с.

99. ЮЬЛиберман И., Нисензон Р. Совет учеников как средство воспитания демократических принципов. //Профессиональное образование 1999. -I №5. - с.28.

100. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся). /Под ред. С.Г.Вершловского. Санкт-Петербург, 1996.- 164с.

101. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272с.

102. Левитес Д.Г. Автодидактика и практика конструирования собственных технологий обучения. М.: Издательство Московского психолого-социального института. Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2003. - 320с.

103. Лисовский В. Т. Советское студенчество: Социологический очерк: М.: Высш. шк., 1990-304 с.

104. Лобейко Ю.А., Савинова Л.Ф. и др. Образовательно-воспитательная и профориентационная система Ессентукского профессионального училища: Учебно-практическое пособие по дистанционному обучению. -Ставрополь: СКИПКРО, 2000. 101с.

105. Лозова Л.В. Формирование профессионального самоопределения. //Профессиональное образование, 2001. №11. - с. 10.

106. Ломакина О.Е На пути авторской педагогической технологии. Волгоград: » Перемена, 1997.-40с.

107. Ломтева Т.Н. Андрагогика в контексте гуманистической образовательной парадигмы. Ставрополь: СГУ, 2001. - 340с.

108. Лукин Г.И. Концепция модернизации организационно-экономического механизма региональной системы начального профессиональногоj образования. //Профессиональное образование 2001. - №8. - с.13-15.

109. Ляпина И.Ю. Многоуровневая подготовка специалистов гостиничного сервиса. //Профессиональное образование, 2001. - №4. - с.31.

110. Мадилов С.П., Кузина А.Ю. Новые подходы к воспитанию. //Профессиональное образование, 2001. №5. - с. 17.

111. Макашин В.В. Содержание, методы и формы социализации молодежи в муниципальной системе дополнительного образования: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, к.п.н. М.: Рос. Междунар. акад. туризма. - М., 2001. -27с.

112. Маслак А.А., Анисимова Т.С. Эксперимент в образовании как средство повышения его качества (многофакторный многомерный подход). М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 2001. - 66с.

113. Маслова М.Е. Социально-педагогическая адаптация детей группы риска. -1 Дисс. на соиск учен, степ.к.п.н. Ставрополь, 2001. - 140с.

114. Маралов В., Ситаров В. Педагогика ненасилия. //Обруч 1997. - №4. -с.3-5.

115. Мартынов Е.Г. Формирование системы управления процессом развития профессионального учебного заведения. Автореф. дисс. на соиск. учен, степ, к.п.н. - М.: Моск. пед. гос. ун-т, 1998. - 19с.

116. Матяш Л.Г. Ценностно-мотивационные детерминанты профессионального роста преподавателя высшей школы. Дисс. . канд.п.н. Брянск.: БГУ, 2003- 199 с.

117. Методология диссертационных исследований по проблемам образования в t условиях его модернизации : Сб. науч. ст. Всерос. семинара по метрологиипедагогики. Волгоград. 20-22 мая 2003г. Волгоград : перемена, 2003 -311с.

118. Мигаль В.И., Смирнов И.П. Региональная модель профессионального образования. /Академия профессионального образования. М.: Изд. дом Ореол-Лайн, 1998. - 88с.

119. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: Московский психолого-социальный институт: Изд-во НПО «Модэк», 2002. -400с.

120. Модель управления воспитательным процессом в сельской школе: сборник учебно-методических материалов. Ставрополь: СКИРО, 2001. - 84с.

121. Моложавенко А.В. Коммуникативная подготовка педагога к работе по профилактике к аддиктивному поведению подростка. Дисс. На соиск учен. степ, к.п.н. - Волгоград, 2000 - 125с.

122. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса: Монография. Волгоград: Перемена, 1995.- 152с.

123. Молодежь России. Статистический сборник. М., 1992. - 89с.

124. Молодежь России: социальное развитие. М.: Наука, 1992. - 205с.

125. Молодежь и социум: условия развития. //Профессиональное образование -2000. -№10.-с.16-17.

126. Налбандян М.А. Педагогические условия социально-эстетического воспитания студентов вуза средствами искусства. Автореферат на соиск учен. степ, к.п.н. - Ставрополь: СГУ, 2002. - 26с.

127. Налог на квалификацию. //Профессиональное образование, 2003. - №10. -с.23-24.

128. Нас учит история российской профшколы (по материалам ЦМПО МО РФ). //Профессиональное образование, 2001. - №1. - с.2-6. 0 134. Нафипов Г.С. Воспитание девушек с девиантным поведением. //Профессиональное образование, - 2000. - №4. - с. 18-19.

129. Начальное профессиональное образование Российской Федерации в 1999 году. Статистический сборник по состоянию на 1 января 2000 года. М., 2000.-c.52.

130. Найн А.Я. Инновации в педагогике профессионального образования. -Челябинск: Чел. Филиал ИПО МО РФ, 1994. 61с.

131. Невинчанюк Ю., Сухоруков А. Сотворчество и проблемы классного руководителя. //Директор школы 2000. - №1. - с.65-73.

132. Немчинов Г. Изучение и прогнозирование развития личности ученика. //Воспитание школьника, 2001. - №7. - с. 13-16.

133. Никитина JI. Технология социально-педагогической работы: краткий анализ. //Воспитание школьников, 2000. - №9. - с. 14-15.

134. Никитина JI. Основные направления и методы работы социально-педагогической работы. //Воспитание школьников, 2000. №9. - с.13-15.

135. Никитин М.В. Попечительский совет как институт демократизации профессионального образования. //Профессиональное образование, 1999. - №10. -с.2-3.

136. Новиков A.M. Развитие системы профессионального образования и проблемы повышения квалификации ее работников. //Организация и научно-методическое обеспечение повышения квалификации специалистов профессионального образования. СПб., 1996. - с.8-20.

137. Новиков A.M. Базовое профессиональное образование проблемы ► интеграции. //Специалист, 1996. - №5. - с.2-5.

138. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования. //Педагогика, 1998. - №3. - с.11-17.

139. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. 2-е изд. М., 1998. - 134с.

140. Новиков A.M. Построение системы непрерывного образования. М.: Издательский центр АПО, 2000. - с.45.

141. Новиков A.M. Народность всегда актуальна. //Директор школы, 2000. -№1.-с.25-28.

142. Новиков A.M. Принципы демократизации профессионального образования. //Педагогика, 2000. - №1. - с.20-27.

143. Новиков A.M. О новой редакции Концепции профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки безработных граждан и незанятого населения в Российской Федерации. //Профессиональное образование, 2000. - №1. - с.13-15.

144. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования. //Педагогика, 2000. - №9. - с.3-10.

145. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении. //Воспитание школьников, 2002. -№7. - с.2-6.

146. О программе «Содействие трудоустройству и адаптация к рынку труда выпускников учреждений профессионального образования». //Профессиональное образование 2002. - №1. - 19с.

147. Об организации воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования. Приказ Министерства образования Российской Федерации. //Профессиональное образование, 2002. №1. -с. 19.

148. Образование Ставрополья и России в цифрах и фактах. Ставрополь: ИРО, 1996.-34с.

149. Образование Ставропольского края в документах. Ставрополь: СКИПКРО, 1998.-72с.

150. Ожегов С. И. Словарь русского языка. / Под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1986 -798 с.

151. Основные итоги работы системы образования Волгоградской области по реализации I этапа модернизации российского образования на период до 2010 года (аналитический доклад). Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2004. -60с.

152. Основы социальной работы / Под ред. Н.Ф.Баева М.: Издательский центр «Академия», 2004 - 288с.

153. Омбоева Н.А. Педагогические условия самореализации подростков в учебной деятельности. Дисс. на соиск учен. степ, к.п.н. Волгоград: ВГПУ, 2002.- 180с.

154. Оценка качества образовательной деятельности школ и создание программ их развития. Сборник методических материалов. Волгоград: Перемена,2003- 152 с.

155. Панова Л.Г. Проектируем модель выпускника. //Профессиональное образование 2000. - №3. - с.23.

156. Парадоксы возраста или воспитания?: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.-80с.

157. Перспективы создания региональной системы непрерывного профессионального образования. /Сборник статей под ред. В.В.Кузнецова. Оренбург: ООИПКРО, 1998. - 51с.

158. Петросян К.Ц. XXI век век профессионалов. //Профессиональное образование. - 2000. - №1. - с.20-22.

159. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354с.

160. Пипман С.М. Социально-педагогические основы профессионального образования специалиста. Дисс.на соиск учен. стен, к.п.н. М., 1998. -197с.

161. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем». «Росагенство», 1997.- 176с.

162. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике. М., 2000. - 368с.

163. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.: Новая школа, 1996.- 160с.

164. Попов И.П. Социальная адаптация учащихся УНПО. //Профессиональное образование. 2003. - №11. - с.8.

165. Попова Т. Опыт оценки воспитанности учащихся. //Воспитание школьников. 2001. -№2. -с.11-13.

166. Понцова Е.В. Диагностика уровня воспитанности студентов. //Профессиональное образование. 2003. - №8. - с. 10.

167. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. М.: Новая школа, 1996. - 320с.

168. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах). Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: Новая школа, 1997. - 352с.

169. Приветствия участникам конференции. //Профессиональное образование. -2000. -№11.-с.18-19.

170. Проблемы качества образования. Книга 2. Оценка и управление качеством в высшем образовании. //Материалы XII Всероссийского совещания. Изд. 2-е. М., Уфа. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 86с.

171. Проблемы трудового воспитания молодежи в современных условиях. Тезисы докладов Российской научно-практической конференции 10-13р октября 1995. Волгоград: Перемена, 1995. - 101с.

172. Программа развития воспитания в системе образования России на 19992001 годы. //Воспитание школьников. 2000. -№1,2- с.2-6.

173. Профессиональное образование в России: Новые тенденции. Тезисы докладов научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 21-23 сентября 1993г.-Санкт-Петербург, 1993.-50с.

174. Прутченков J1. Социальное проектирование в воспитательной работе школы. //Воспитание школьников. 2001. - №10. - с.32-36.

175. Пряжников Н.С. Планирование карьеры. //Профессиональное образование. 2003. - №10. - с.22-23.

176. Пугачев В.П. Руководство персоналом организации: учебник М.: Аспект Пресс, 2000 - 279 с.

177. Развитие содержания профессионального обучения в рамках концепции 1 различных форм профтехобразования. Сборник научных трудов.1. Ленинград, 1990. 80с.

178. Развитие, социализация и воспитание личности. Материалы к научно-практической конференции: Выпуск II. Ставрополь, 1993. - 192с.

179. Развитие, социализация и воспитание личности. Региональная концепция. -Ставрополь, 1993.-24с.

180. Равен Джон Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализации. М, 2002 (анг).

181. Российская социологическая энциклопедия. /Под общей редакцией академика РАН Г.В.Осипова. М.: Издательская группа НОРМА -ИНФРА-М, 1998.-672с.

182. Рязанова В.Н. Дидактическая система адаптации учащихся к профессиональной деятельности: Автореферат дисс. на соискание учен, степ, к.п.н.: Рос. Акад. Образования, Ин-т проф.-техн. образования. СПб., 1998.-28с.

183. Рябоштан Е. Педагогическое наблюдение: метод позволяющий дойти до каждого. //Директор школы. 2000. - №1. - с.10-15.

184. Савинова Л.Ф. Теория и практика проектирования и функционирования современной системы профессиональной переподготовки педагога. Монография. М : РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2001 - 272с.

185. Саранов A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика: Монография. -Волгоград: Перемена, 2000. 259с.

186. Сафарова Т.Б. Содержание и организация обучения как средство профессиональной адаптации студентов колледжа. Автореферат дисс. на соиск учен. степ.к.п.н. - Ставрополь, 2001. - 22с.

187. Сафарова Т.Б. Социолого-психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса (Опыт колледжа «Интеграл» г.Пятигорска). //Профессиональное образование 1998. - №11-12. - с.22-23.

188. Сборник материалов о состоянии образовательного комплекса в 1993/94гг. -Ставрополь: ИРО, 1994.- 185с.

189. Северный Кавказ: образование: история и современность. Коллективная монография. Пятигорск, Пятигорский государственный университет, 2001.- 183с.

190. Семичастнов Ю.И. Социально-педагогические основы совершенствования профессионального образования (на примере Московского региона). Дисс. на соиск учен. степ, к.п.н. М., 1999. - 111с.

191. Семичастнов Ю.И. О направлениях деятельности профессионального образования Москвы. //Профессиональное образование. 2001. - №4. - с.2.

192. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. -М.: Издат. корпорация «Логос», 1999. -272с.

193. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Проблемы современного воспитания в философском контексте. //Педагогика. 1998. - №7. - с.14-20.

194. Сиволобова И.В. Формирование у подростков ценностной ориентации на * человека в детских общественных объединениях. Автореферат дисс. насоиск учен, степ.к.п.н. Волгоград, 2002. - 23с.

195. Скаткин М.Н. и современное образование: Материалы научно-практической конференции в двух томах. /Под ред. В.А.Мясникова, сост. Л.П.Прокофьева. Т1. М., 2000. - с.240, с.380.

196. Сластенин В.А., Подымов Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Издательство «Магистр», 1997. - 224 с.

197. Смирнов И.П., Каткова Е.В. Социальный портрет учащегося профессионального экологического лицея. //Профессиональное образование. 2001. - №6. - с.2.

198. Соколов А.Г. Управление деятельностью среднего профтехучилища. М.: Высшая школа, 1983. - 167с.

199. Соколов В.В. Проблемы развития учреждений среднего профессионального образования. //Профессиональное образование. 2000. -№1.-с.26-27.

200. Соколова И.Б. Проблема профессионального самоопределения учащейся молодежи. //Профессиональное образование. 2000. - №1. - с.27-28.

201. Солодникова И.В. Социальная идентичность и жизненный путь личности (исследовательские проекты в области социальной работы). -М.: Институт молодежи, 1993. 116с.

202. Соломко Л.Г. Регионализация профессионального образования. М., 1999. - 157с.

203. Социальная педагогика. / под общей редакцией М.А.Галагузовой. М: ВЛАДОС, Большая Российская энциклопедия, 2001. 416с.

204. Социальный педагог школы. Теория и практика работы с трудновоспитуемыми учащимися. /Н.Ф.Шинкаренко, В.Д.Кудинов, Н.Г.Шинкаренко. Ставрополь: СКИПКРО, 2002. - 92с.

205. Социальная защита молодежи: вопросы теории и практики. М.: ИЗд-во АСОПиР, 1994.-с. 173.

206. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. /Авторы: В.С.Собкин, П.С.Писарский. М.: Министерство образования РФ, 1992.- 159с.

207. Социологический словарь. /Н.Аверкомби, С.Хилл, Б.С.Тернер; пер. с англ.; под ред. С.А.Ерофеева. М.: ОАО Изд-во «Экономика», 2000. - 428с.

208. Социоэкспресс «Проблемы деятельности педагога-психолога в обеспечении эффективности учебно-воспитательного процесса». -Ставрополь: ИРО, 1995. 11с.

209. Социоэкспресс №2. Занятость учащейся молодежи: какой ей быть? -Ставрополь: ИРО, 1995. -25с.

210. Степанова Т.А. Организационно-педагогические условия социальной адаптации учащихся профессиональных училищ. Автореферат дисс. на соиск учен. степ, к.п.н. - Ярославль, 1995. - 24с.

211. Степанов Е.Н. Воспитание в начале XXI века: тенденции развития. //Воспитание школьников. 2002. - №2. - с.9-14.

212. Степанов Е.Н. Личностно ориентированный подход в педагогической деятельности. //Воспитание школьников. 2003. - №2. - с.3-5.

213. Степанов Е.Н. Создание системы воспитания: формы, методы и приемы. //Директор школы. 2000. - №5. - с. 19-26.

214. Стюарт Дж. Тренинг традиционных изменений: Пер. с анг. СПб.: Питер, 2001 -256 с.

215. Сундуков А.А. Стратегическое управление в инновационном режиме. //Профессиональное образование. 2001. - №5. - с.24.

216. Талызина Н.Ф. Пути использования теории планомерного формирования умственных действий в практике образования // Вестник МГУ, Серия 14. Психология 1992 - №4 - с. 18-26.

217. Теория и практика социальной работы: отечественной и зарубежный опыт. В 2-х т., Т2. Москва-Тула: Изд-во АСПиСР, 1993. - Т 1. - 455с.; Т2. -389с.

218. Типовое положение об образовательном учреждении начального профессионального образования. //Профессиональное образование. 2003. - №1.-с.9-18.

219. Тихоненко Н.И. Педагогические условия личностного роста подростков в досуговой деятельности. Дисс. на соиск учен. степ, к.п.н. - Волгоград, 2002. - 200с.

220. Третьяков П.И., Мартынов Е.Г. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам: Практикапедагогического менеджмента. /Под ред. П.И.Третьякова. М.: Новая школа, 2001.-368с.

221. Тысячникова JI. Наш опыт социально-педагогической работы. //Воспитание школьников 2003. - №2. - с.24-29.

222. Уидцет С, Холлифорд С. Руководство по компетенциям: Пер. с анг. М.: НИРРО, 2003-228 с.

223. Управление качеством образования: практикоориентированная монография и методическое пособие. /Под ред. М.М.Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448с.

224. Управление персоналом в условиях социальной рыночной экономики. Учебник / Под ред. Мара и Шмидта. М.: МГУ, 1997 - 368 с.

225. Управление образовательными системами / Под ред В.М. Монахова. М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2003. - 139с.

226. Ушаков Д.Ф., Крылов В.И. Сегодня и завтра донской профтехшколы. //Профессиональное образование. 1999. - №4. - с.8-10.

227. Ушаков К. Внедрение инноваций: сколько сил и нервов требуется от руководителя? //Директор школы. 2000. - №2. - с.45-48.

228. Ушаков B.C. Направления развития профобразования Республики Марий Эл. //Профессиональное образование. 2003. - №8. - с.З.

229. Ушаков B.C. Профессиональное образование региона: задачи и перспективы развития. //Профессиональное образование. 2001. - №7. - с. 9.

230. Федеральные законы об образовании и правах ребенка с комментариями. /Сост. Е.П.Педчак. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. - 288с.

231. Федорова Л.Г. Социально-педагогическая служба лицея. //Профессиональное образование. 2003. - №11. - с. 10.

232. Федотова Л.Д. Направления модернизации государственных образовательных стандартов НПО. //Профессиональное образование. -2002. №6. - с.2-3.

233. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании»». М.: Изд-во «Ось-89», 1998. -64с.

234. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной педагогической психологии. М., 1995.-c.272.

235. Филатова Е.А. Губернаторское профессиональное училище. //Профессиональное образование. 2004. - №4. - с.5.

236. Филонов Г.Н. Ценностно-целевые ориентации социально-педагогической деятельности. //Воспитание школьников. 2003. - №6. - с. 33-36.

237. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983 -840 с.

238. Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы. Автореферат дисс. на соиск учен, степ. д.п.н.-М., 1996.-43с.

239. Фролова Т. Трудная судьба классного воспитателя. //Директор школы. -2000. №3. - с.50-55.

240. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. /Под ред. М.М.Поташника. М.: Новая школа, 1994. - 64с.

241. Хридина Н.Н. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективности образовательного процесса в профессиональных училищах. Автореферат дисс. на соиск учен. степ, к.п.н. - Екатеринбург, 1997. -20с.

242. Худолий Н.Г. Организационно-педагогические условия функционирования профессионально-технического училища нового типа. Автореферат на соиск. учен. степ, к.п.н. - Якутск: Якут. гос. университет им.М.К.Амосова, 1998.- 19с.

243. Худолий Н.Г. Социально-экономические аспекты непрерывного профессионального образования. //Профессиональное образование. 2004. - №4. - с.26.

244. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование. 2003 - №5 - с. 55-61.

245. Хусаинова P.P. Социальные проблемы гуманизации начального профессионального образования. Автореферат дисс. на соиск учен. степ, к.п.н.-Уфа, 1998.-26с.

246. Чепурных Е. Об основных направлениях развития воспитания в системе образования. //Воспитание школьников. 2000. - №1. - с.2-5.

247. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь, 1998. - 144с.

248. Чиркова М.А. Информационно-психологический минимум для подготовки работников сферы обслуживания. //Профессиональное образование. 2000. -№1.-с.29.

249. Шадриков В.Д. Духовные способности. М.: Магистр, 1996. - 102с.

250. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие, 2-изд., перераб. и доп. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996.-320с.

251. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. -208с.

252. Шаповалов М.В. Образовательный мониторинг в управлении качеством подготовки учащихся начальной профессиональной школы. Автореферат дисс. на соиск учен. степ, к.п.н. - Ставрополь: СГУ, 2003. - 22с.