Профессиональная адаптация как средство формирования конкурентоспособности студентов технического колледжа

Леготина, Ирина Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная адаптация как средство формирования конкурентоспособности студентов технического колледжа

Автореферат

Автор научной работы: Леготина, Ирина Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная адаптация как средство формирования конкурентоспособности студентов технического колледжа"

I /

На правах рукописи

Леготина Ирина Михайловна

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования.

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт- Петербург - 2005

Работа выполнена в лаборатории педагогического проектирования и дидактического обеспечения содержания профессионального образования Государственного научного учреждения «Институт профессионально-технического образования» Российской академии образования.

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Александрова Н.М

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор Пак М.С.

кандидат педагогических наук Баев С.Я.

Ведущая организация - Государственное научное учреждение «Институт образования взрослых» Российской академии образования

Защита состоится « у » ¿2/¿/¿-А-¿-¿-^_2005 г. Ъ'Э 'часов

на заседании диссертационного совета Д 008.011.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГНУ «Институт профессионально-технического образования» РАО по адресу: 191119, Санкт-Петербург, ул. Черняховского, д. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГНУ «Институт профессионально-технического образования» РАО.

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук - Солодовник И.Л.

2005 г.

Общая характеристика работы

Период обучения в профессиональном учебном заведении является важнейшим в жизни молодого человека, так как именно в это время он становится участником производственных отношений, у него формируются взгляды на профессию, изменяется система ценностей, и появляются мотивации к профессиональной деятельности. Для большинства молодых людей процесс "вживания в профессию" сложен и противоречив. Это объясняется и психологической неустойчивостью молодого организма, и социально-экономическими проблемами общества, и отсутствием системы непрерывного образования, обеспечивающей постепенный переход от одного этапа взросления к другому. Пока мы вынуждены констатировать, что современные учебные заведения имеют разные материальные базы, программы обучения, воспитательные системы, возможности для профессиональной ориентации и адаптации. Различия между селом и городом, между регионами создают определенные трудности в доступе к культурным и научным ценностям. Плохие бытовые условия, юридическая безграмотность, отсутствие психологической культуры, неготовность молодого человека к самостоятельной жизни являются преградами в становлении личности, способной к саморазвитию. Задача среднего профессионального учебного заведения - создать условия для выравнивания позиций социального старта, психологической коррекции личностных качеств, развития навыков це-леполагания, формирования уверенности в выбранной профессии и желания повышать профессиональное мастерство.

Актуальность исследования исходит из объективной необходимости разрешения противоречий между:

• значимостью реализации личностно-ориентированного и личност-но-деятельностного подходов в организации взаимосвязи теоретического и практического обучения в образовательном процессе колледжа и наличием авторитарных подходов, рассчитанных на усредненный уровень развития личности;

• возможностью внедрения субъект-субъектных отношений между педагогами и студентами и преобладанием доминирующей роли педагога, добровольно принимаемой студентами колледжа;

• необходимостью присутствия в личностной характеристике знаний, ценностей, навыков целеполагания как обязательного компонента социально-психологической адаптивности и неспособностью многих студентов спланировать процесс достижения цели;

• важностью роли когнитивного авторитаризма (то есть авторитета образованности и высокой культуры) и преобладающим значением патер-налистического авторитаризма (то есть авторитета физической силы и утилитарных ценностей).

системы профессиональной адаптации студентов, способствующей преодолению выявленных противоречий и повышению конкурентоспособности студентов.

Научным обоснованием путей развития колледжа как многоуровневого учебного заведения среднего профессионального образования занимались многие ученые: педагоги, экономисты, психологи (академик Российской Академии образования А.П. Беляева, Р.Г. Абдуллина, Г.А. Гущина, Л.А. Додонова, О.Н. Казакова. О.Р. Кокорина, A.M. Коптяев, Н.В. Ло-боденко, Н.А. Онанко, Е.Б. Орлова, М.Г. Рудь, Л.В. Сепп, О.А. Филатова, А.Е. Шаманская). Проблемы исследований адаптационных процессов занимают ведущее место в трудах В.В. Антипова, Е.С. Балабанова, С.А. Бор-гоякова, СВ. Бойковой, СВ. Волковой, Е.В. Горлановой, А.Ф. Грибецкой, Е.Н. Кисельниковой, И.Б. Назаровой, СИ. Охремчука, А.И. Рабицкого, А.Ф.Самойлова, Н.А. Свиридова, И.И. Тычина, В.Г. Чайки, М.А.Шаба-новой; в том числе вопросы профессиональной адаптации затронуты О.Н. Азовской, О.Ф. Амаровой, И.С Бажутиным, В.Н. Рязановой, И.В. Кучеренко, А.В. Сергеевым. Но на сегодняшний день не проведено научное исследование профессиональной адаптации студентов колледжа и ее влияния на формирование конкурентоспособности. Частично эта проблема сформулирована в работах О.В. Глинкиной, О.В. Дунаевой, А.С. Ларикова, А.И. Скибы, что является явно недостаточным для глубокого изучения тенденций адаптационного процесса, его структуры, специфики и влияния на процесс формирования конкурентоспособности.

Цель исследования - повышение конкурентоспособности студентов технического колледжа посредством создания организационно-педагогической системы профессиональной адаптации в учебном заведении.

Объект исследования - процесс формирования конкурентоспособности студентов технического колледжа.

Предмет исследования - профессиональная адаптация, обеспечивающая эффективность формирования конкурентоспособности студентов технического колледжа в системе многоуровневого непрерывного профессионального образования.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что профессиональная адаптация обеспечит повышение конкурентоспособности студентов технического колледжа, если:

• осуществлены интегративный, системный, комплексный, социально-педагогический подходы к исследованию многоаспектной проблематики процесса профессиональной адаптации в условиях многоуровневого профессионального образования;

• с учетом тенденций и закономерностей развития профессионального образования выявлены и проанализированы профессионально-педагогические закономерности развития процесса профессиональной адаптации студентов среднего профессионального учебного заведения;

• научно обоснованы принципы профессиональной адаптации как подсистемы целостной системы непрерывного профессионального образования;

• разработана и апробирована модель организационно-педагогической системы профессиональной адаптации студентов колледжа.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Определить сущность и структуру профессиональной адаптации в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования.

2. Научно обосновать принципы профессиональной адаптации как системного объекта.

3. Разработать и экспериментально проверить модель организационно-педагогической системы профессиональной адаптации студентов технического колледжа.

4. Выработать критерии адаптации студентов колледжа к профессиональной деятельности.

Научная новизна исследования заключается в:

• выявлении на основе достижений современной педагогики и психологии характерных признаков профессиональной адаптации в учебно-воспитательном процессе технического колледжа;

• определении социально-экономических и психолого-педагогит ческих факторов, влияющих на профессиональное становление личности студента технического колледжа;

• выявлении приоритетов, влияющих на профессиональную адаптацию личности, развивающуюся в условиях малого города, то есть ограниченного доступа к учебным, культурным и социальным ценностям;

• обосновании организационно-педагогических условий системы профессиональной адаптации молодых людей, имеющих различные материальные возможности, культурный и образовательный уровень;

• разработке модели организационно-педагогической системы профессиональной адаптации студентов технического колледжа.

Теоретическая значимость заключается в конкретизации с позиций объекта исследования понятий «профессиональная адаптация студентов технического колледжа», «адаптивность», «уровень адаптивности», «тотальная дезадаптация»; выявлении функциональных приоритетов профессиональной адаптации; установлении взаимосвязи между компонентами процесса профессиональной адаптации студентов технического колледжа; определении нормативно-правовой базы процесса профессиональной адаптации студентов технического колледжа с учетом взаимовыгодных контактов всех субъектов системы; научном раскрытии и реализации принципов научности, интегративности, связи теории с практикой, приро-досообразности, культуросообразности, технологичности, антропологич-ности, толерантности при прохождении всех этапов профессиональной адаптации.

Практическая значимость заключается во внедрении в учебно-воспитательный процесс учебных заведений начального и среднего профессионального образования системы профессиональной адаптации как средства формирования конкурентоспособности студентов; алгоритмов формирования профессионально важных качеств личности; методических рекомендаций по профессиональной адаптации как средстве формирования конкурентоспособности студентов, которые окажут практическую помощь администрации учебных заведений, преподавателям, мастерам производственного обучения в ускорении процесса адаптации к учебному заведению, структуре и содержанию учебно-воспитательного процесса, к системе личностно-ориентированных и деятельностных педагогических технологий, к освоению интегрированных профессий.

Методологическую основу исследования составляют философская теория познания форм и развития личности, формально-логические законы мышления, философско-методологические положения типологизации личности и роли среды в ее воспитании, социализации и профессионализации, интегративная методология и политеория непрерывного профессионального образования, учитывающая современные и перспективные социокультурные и социоэкономические ситуации развития общества. Современные социально-экономические концепции конкурентоспособности специалиста, научно-прикладные исследования в области системного и личностно-деятельностного комплексного подхода к изучению адаптационных процессов, личностно-ориснтированная парадигма образования.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• Теоретические. Историко-логический анализ и систематизация философской, педагогической, психологической, социологической, технологической, методологической литературы, нормативных документов. Изучение педагогического опыта. Конкретизация понятий, сравнение, систематизация, обобщение, моделирование, синтез.

• Эмпирические. Общие - обследование, обобщение опыта, педагогический эксперимент. Частные - письменные и устные опросы, анкетирование, наблюдение, тестирование, беседы, интервью. Методы статистической обработки результатов исследований.

Этапы исследования:

На первом этапе (сентябрь 1999 года - август 2000 года) изучено состояние проблемы в теории и практике, проанализирована учебная, нормативная и профессиональная база, изучена профессиональная терминология, исследованы социально-экономические и психолого-педагогические возможности и тенденции развития процесса формирования конкурентоспособности студента технического колледжа, выявлены противоречия в создании организационно-педагогических условий профессиональной адаптации в техническом колледже, разработана методика социологических и педагогических исследований, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (сентябрь 2000 года - август 2003 года) проанализированы принципы и компоненты профессиональной адаптации. Разработана модель организационно-педагогической системы профессиональной адаптации студентов технического колледжа. Определены функции системного взаимодействия профессиональной адаптации с внешними и внутренними факторами. Обобщены результаты констатирующего эксперимента. Разработана методика и проведен формирующий эксперимент по апробации модели системы профессиональной адаптации студентов технического колледжа.

На третьем этапе (сентябрь 2003 года - декабрь 2004 года) систематизированы результаты теоретического и экспериментального исследований, в ходе которых уточнены и откорректированы основные положения модели организационно-педагогической системы профессиональной адаптации студентов технического колледжа. Сформированы выводы, разработаны научно-методические пособия в целях внедрения результатов исследования в практическую деятельность.

Базой для экспериментального исследования служил Хибинский технический колледж, расположенный в городе Кировске Мурманской области, - Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования, межрегиональный колледж, являющийся экспериментальной площадкой Российской Академии образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Основываясь на теориях устойчивого развития общества, прогнозирования, интеграции, технологизации, интеллектуализации в соответствии с тенденциями развития образовательной среды и объективными психолого-педагогическими условиями, имеющими концептуальное значение для научного обоснования адаптационных процессов, профессиональная адаптация характеризуется инновационными целями, фундаментальностью взаимопроникновения, взаимодействия компонентов структуры формирования специалиста-профессионала.

2. Исходным положением системного исследования является сущность адаптации как совокупного процесса, который обусловливает формирование высокого уровня образованности, воспитанности, развитости студентов и взаимодействие социальных, экономических, педагогических и психологических составляющих адаптации.

3. Адаптант как человек и как специалист находится в новых социально-экономических условиях реформирования профессионального образования. В связи с этим основными факторами, влияющими на адаптационный процесс, являются возможности, этапы, уровни формирования социально-типологической среды. Проектирование модели системы профессиональной адаптации студента наиболее рационально и перспективно в учебных заведениях непрерывного профессионального образования, деятельность которых обеспечивает взаимообусловленность личностных качеств студентов, субъективных и объективных компонентов процессов обучения, воспитания, развития выпускников, условий реализации систе-

мообразующих функций (образовательной, воспитательной, административно-организаторской, психолого-корректирующей, компенсаторной) и принципов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается сочетанием методов теоретических и экспериментальных исследований, выводами, полученными в результате анализа философской, педагогической, психологической литературы и в результате экспериментальных исследований, положительным опытом внедрения разработанной модели профессиональной адаптации в образовательную среду Хибинского технического колледжа.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Научно-теоретическое обоснование модели системы профессиональной адаптации студентов технического колледжа, ее роль в подготовке конкурентоспособных специалистов, проблемы внедрения теоретических идей в практическую деятельность обсуждались на заседаниях лаборатории педагогического проектирования и дидактического обеспечения содержания профессионального образования ГНУ «Институт профессионально-технического образования» РАО (2002, 2003, 2004 г.г.), на межрегиональной научно-практической конференции «Управление образованием: опыт, проблемы, тенденции» (г. Мурманск, 2001 г.), на областной научно-практической педагогической конференции «Основные направления совершенствования воспитательной работы в системе среднего профессионального образования» (г.Мурманск, 2003 г.), на научно-практической педагогической конференции Хибинского технического колледжа «Конкурентоспособный специалист как основной результат образовательной деятельности колледжа» (2003 г), на заседаниях педагогического совета Хибинского технического колледжа (2000,2003,2004 г.г.).

Структура и основное содержание диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержит 6 схем, 22 таблицы, 9 диаграмм и графиков, 7 приложений. Список литературы представляет 206 источников.

Во введении обоснованы актуальность темы, определены объект, предмет исследования, методологическая основа, проанализированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость, охарактеризованы методы исследования, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки профессиональной адаптации в условиях социальных перемен» изучены современные достижения в исследованиях зарождения и развития адаптационных процессов, и в частности процесса профессиональной адаптации, педагогической и психологической науками; выявлен и проанализирован понятийный аппарат исследований; определены научные принципы профессиональной адаптации; разработана структура адаптивности как свойства личности,

формируемого на основе индивидуальных личностных качеств в результате успешного прохождения адаптационного процесса.

Установлено, что адаптация - это процесс, который характеризуется совокупностью взаимосвязанных понятий, находящихся между собой в сложных отношениях (рис.1). Профессиональную адаптацию можно определить как детерминирование резервов человеческого организма и лично -стного потенциала с целью выработки оптимального варианта поведения в конкретной ситуации, связанной с реализацией профессиональной мобильности и достижением профессионального совершенства. Учитывая тесную взаимосвязь содержания понятия «Профессиональная адаптация» с другими составляющими понятия «Адаптация», мы рассматриваем профессиональную адаптацию как взаимодействие физиологических, психологических, социальных, педагогических процессов (рис.2).

Рис. 1. Содержание понятия «Адаптация»

Рис. 2. Структура профессиональной адаптации

Задачи профессиональной адаптации - сформировать личностные качества, позволяющие почувствовать уверенность в своих силах, желание повышать свой профессиональный уровень, ощущать удовлетворение от результатов своего труда. Цель профессиональной адаптации личности -получить определенный профессиональный статус в зависимости от запросов и индивидуальных способностей.

Профессиональную адаптацию можно разделить на периоды: профессиональная ориентация (знакомство с профессиями), профессиональное самоопределение (выбор профессии), учебно-профессиональная адаптация, то есть допроизводственный период (обучение в профессиональном учебном заведении), непосредственно профессиональная адаптация, то есть - производственный период (с момента вхождения в трудовой коллектив после окончания учебного заведения до завершения трудовой деятельности). В нашем исследовании мы обратили внимание на изучение допро-изводственного периода учебно-профессиональной адаптации, а именно, на оптимизацию возможностей технического колледжа в создании условий для формирования адаптивности личности к условиям внешней и внутренней среды, обеспечивающей конкурентоспособность студента.

Профессиональная адаптация студентов технического колледжа является подсистемой синергетической системы непрерывного профессионального образования и строится на принципах профессионального образования, определяющих взаимосвязь общего и профессионального образования, теоретического и производственного обучения: гуманизации, преемственности, научности, политехничиости, интеграции, дифференциации, систематичности, последовательности и др. (А.П. Беляева), но при этом имеет свои специфические особенности, реализующиеся на принципах технологичности, антропологичности, культуросообразности, природосо-образности, рефлексивности, мобильности, толерантности, ответственности. Реализация названных принципов в значительной степени зависит от осознания их сущности и значимости.

Учитывая формально-логический закон тождества, в исследовании процессов профессиональной адаптации мы предлагаем использовать следующий понятийный аппарат, необходимый для конкретизации изучаемых явлений.

Понятие «адаптированность» определил А.И. Рабицкий как количественное накопление отдельных элементов, которое обуславливает результат адаптации. Он же предложил определить срок адаптации как процесс, складывающийся из отдельных стадий и зависящий от скорости и степени согласованности действий участников процесса. Скорость адаптации -временной интервал, необходимый для достижения определенной стадии адаптации.

Адаптант - человек, находящийся в новых для него условиях, требующих адаптации к специфическим требованиям окружающей среды.

Адаптивная потребность - осознанное желание адаптироваться в новых условиях.

Адаптационная ситуация - конкретная социально-типологическая структура, обладающая собственной ролевой динамикой внутренних взаимодействий, системой ценностей и мотивационных установок.

Фактор, влияющий на адаптационный процесс,- комплекс условий, от которых зависит скорость и качество динамики адаптивной ситуации.

Объективный фактор предопределяет внешние условия.

Субъективный фактор выражается в специфических особенностях личности адаптанта, зависит от уровня активности его персональной позиции.

Адаптивность, по нашему мнению, - свойство личности, сформированное в результате успешного прохождения адаптационного процесса и выраженное в возможности выбирать средства и способы для оптимальной скорости адаптации.

Учитывая, что основами для формирования адаптивности являются темперамент, конституция тела, задатки интеллекта и способностей, внешние данные и физическое состояние организма, характериологические особенности, мы понимаем, что процесс формирования умений и навыков целеполагания, реальной самооценки, стрессоустойчивости, активной жизненной позиции, коммуникативности, толерантности должен происходить сугубо индивидуально, с разной скоростью, даже в случае нахождения индивидов в равных объективных условиях (рис.3).

Поэтому мы предлагаем выделить высокий, средний и низкий уровень адаптивности:

• высокий уровень (адаптант легко входит в новый коллектив, приспосабливается к новым условиям деятельности, вырабатывает стратегию социализации. Функциональное состояние адаптанта в адаптивной ситуации остается в пределах нормы, эмоциональная устойчивость и работоспособность сохраняется, большое влияние на скорость адаптации оказывают личностные характеристики адаптанта);

• средний уровень (наличие признаков различных акцентуаций характера, которые в привычных условиях частично компенсированы и могут проявляться в условиях адаптации, невысокая эмоциональная устойчивость, возможны асоциальные срывы. Функциональное состояние и работоспособность могут быть нарушены в начальный период адаптации, скорость адаптационного процесса часто зависит от внешних условий);

• низкий (явно выраженные признаки акцентуаций характера, пограничное психическое состояние, возможны нервные срывы, длительные нарушения функционального состояния, конфликтные ситуации и девиантные поступки, скорость адаптации в основном зависит от внешних условий).

Рис 3. Структура адаптивности и базовая основа для ее формирования

Дезадаптация - это процесс, не позволяющий адаптанту детерминировать свойства, необходимые для освоения в новой среде. В условиях тотальной дезадаптации дезадаптант становится тотальным дезадаптантом - человеком, вынужденным разорвать отношения с конкретной средой по причине невозможности адаптации в ней. Причины дезадаптации могут быть как субъективные, так и объективные, возникающие в результате влияния различных факторов. Возможны несколько уровней дезадаптивности:

• низкий (наличие предпосылок для дезадаптации у потенциального деза-даптанта - человека, который испытывает значительные трудности в адаптации в связи с неумением детерминировать собственные личностные резервы);

• средний (наличие конфликтной ситуации, нежелание дезадаптанта проявлять активность в преодолении дезадаптационных факторов, отсутствие умений и навыков целеполагания и эмоциональной устойчивости);

• высокий (тотальная дезадаптация - завершение процесса дезадаптации разрывом дезадаптанта с конкретной средой).

Во второй главе «Модель системы профессиональной адаптации студентов технического колледжа» построен теоретический проект определенной практической деятельности, а именно организационно-педагоги-ческой системы профессиональной адаптации студентов технического колледжа, являющийся адекватным отражением экспериментальной педагогической системы (рис.4).

Профессиональная адаптация студентов технического колледжа - подсистема целостной системы непрерывного образования, и в частности образовательного процесса колледжа. Образование предполагает не усвоение простого набора инструментов, а такой системы элементов, которые в своей совокупности придают субъекту новое качество, признаваемое обществом и не возникающее при усвоении каждого элемента в отдельности (Н.М. Александрова, А.В. Батаршев, X. Беднарчик, А.П.Беляева, Н.М. Буянова, Н.Ш. Валеева, Н.М. Кононец, В.А. Лоба-шев, Н.Н. Никулина, Е.Н.Новицкая, В.А. Козырев, A.M. Коптяев, Н.А. Пейсахов, И.М. Плинер). В системе непрерывного профессионального образования, по мнению академика Российской Академии образования А.П. Беляевой, традиционно существуют следующие компоненты: цели образования, научные основы, содержание образования, методы и средства обучения, организация и управление учебным процессом, воспитание и формирование личности, оценка знаний, умений, навыков, норм, ценностей, результат обучения и пр. Профессиональная адаптация студентов логично включает в себя эти компоненты. При более подробном анализе выявляется, что компонент на подсистемном уровне не является тождественной копией этого компонента на уровне системы, что объясняется динамичностью системообразующих связей, которые, учитывая разнокачественность компонентов, выполняют системообразующую функцию по отношению к системе в целом и к ее подсистемам.

Принципы профессиональной адаптации: антропологичности, рефлексивности, культуросообразности, природо-сообразности, толерантности, профессионализма, когнитивно-волевой сосредоточенности на успех, технологичности

Компоненты профессиональной адаптации: понятийный, мотивационный, когнитивный, эмоционально-ценностный, профессионально-деятельностный, синергетический

Цель: повышение конкурентоспособности студента технического колледжа

Организационно-педагогические условия профессиональной адаптации

Развивающая пространственно-предметная среда: Гуманистическое межличностное взаимодейств. Активная мотивационно-волевая сфера:

Экономическая стабильность региона, технологичность учебно-производственной деятельности, доступ к информационным источникам, комфортные бытовые УСЛОВИЯ Субъект-субъектные отношения, совместная творческая деятельность, возможность психологической коррекции и социальной поддержки Учебная мотивация, соответствие физиологических характеристик профессии, эмоциональная устойчивость, активная жизненная позиция

Субъекты профессиональной адаптации".

студенты, педагогический коллектив, родители студентов, администрация КОЛледжа, социальные партнеры

Этапы профессиональной адаптации: диагностический, смысло- целевой, с)перационно-деятельностный, рефлексивно-оценочный, научно-обобщающий

Функции профессиональной адаптации: Административно-организационная, образовательная, воспитательная, психолого- корректирующая, компенсаторная

Критерии адаптации студента к профессиональной деятельности

Адаптивность Социализация Профессионализация

Результат:

дипломированный специалист с высоким уровнем адаптивности и обоснованной возможностью социализации и профессионализации

Рис. 4. Модель системы профессиональной адаптации студентов технического колледжа

На основании проведенного эксперимента мы утвердились в предположении, что профессиональная адаптация студентов технического колледжа, наряду с уже перечисленными, дополняется следующими компонентами: понятийным, мотивационным, когнитивным, эмоционально-ценностным, профессионально-деятельностным, синергетическим.

Смысл и значение любой деятельности можно понять, лишь рассматривая ее сквозь призму объективно данных общественных функций. Проанализировав различные определения понятия «функция», опубликованные в научной литературе, пришли к выводу, что с учетом специфики нашего исследования под функцией понимается объем задач, стоящих перед конкретной системой, от реализации которых зависит результативность деятельности системы и ее жизнеспособность. Исследования подтвердили, что все структурные единицы, входящие в организационную структуру, должны быть многофункциональными. При этом одинаковые функции могут возникать у нескольких структурных единиц, что не означает дублирование функций, поскольку одна и та же по названию функция может существенно изменяться в зависимости от объектов, с которыми связано ее выполнение, конкретных целей ее реализации и ряда других факторов (Н.М. Александрова, М.Т. Громкова, Э.Ф. Зеер, СМ. Маркова, Б.Т. Лихачев, СВ. Рачина, В.И. Сопин).

Учитывая, что функции должны обеспечивать взаимодействие подсистем теоретического и производственного обучения, регулировать устойчивость системы, налаживать обмен с другими системами, мы рассмотрели функции профессиональной адаптации, к которым относятся: образовательная, воспитательная, психолого-корректирующая, социальная, компенсаторная, административно-организаторская.

В результате функционального и компонентного анализа системы профессиональной адаптации студентов технического колледжа выявлены основные направления дальнейшего развития образовательной системы:

• повышение уровня психологической и профессиональной культуры субъектов учебно-воспитательного процесса;

• интенсификация методов обучения и воспитания путем использования новых педагогических технологий и развития материально-технической базы;

• постоянное изучение рынка труда, динамическое взаимодействие системы с окружающей социально-экономической средой;

• интеграция знаний, ценностей, умений и навыков по различным специальностям;

• учет региональной природной, экологической, экономической и образовательной специфики.

Исследования подтвердили, что организационно-педагогические условия - это специфическая педагогическая деятельность, обладающая рядом только ей присущих особенностей. Доказано, что организационно-педагогические условия способствуют осуществлению всех операций, ви-

дов деятельности, которые определяют существование и развитие учреждения, предприятия, организации, составляют сущность комплексной деятельности человека (К.Ф. Бакланов, СВ. Бойкова, Н.Н. Бугаева, Н.Ф. Гей-жан, A.M. Коптяев). Наши исследования подтвердили, что добиться успешного прохождения этапов профессиональной адаптации студентом колледжа можно при наличии следующих организационно-педагогических условий:

• развивающей пространственно-предметной среды;

• гуманистического межличностного взаимодействия;

• активной мотивационно-волевой сферы.

В процессе исследования определены этапы адаптационного процесса, отражающие соответствующий им уровень сформированности профессиональной компетентности будущего специалиста, имеющие целевые установки, определенное предметное содержание, конкретное организационно-технологическое обеспечение. Исследования Института профессионально-технического образования Российской академии образования обусловливают динамичность этапов объективными факторами: психофизиологическими особенностями процесса усвоения знаний, формирования умений и навыков, исторически сложившимися условиями обучения, организационными факторами, характером и содержанием труда, определяющего систему производственного обучения. В соответствии с этим в реализации этапов профессиональной адаптации студентов принимают участие с равной долей ответственности субъекты системы профессиональной адаптации, а именно: администрация колледжа, педагогический коллектив, студенты, родители студентов, социальные партнеры учебного заведения. Мы считаем, что допроизводственный, то есть учебно-профессиональный, период профессиональной адаптации необходимо разделить на пять этапов, каждый из которых имеет свои отличительные признаки: задачи, временные рамки, условия прохождения этапа, специфику ответственности участников.

Первый этап - диагностический, в процессе которого изучаются специфические особенности личностей студентов-первокурсников. Учитывая принцип антропологичности, педагогический коллектив считает необходимым получить полную характеристику каждого вновь зачисленного в колледж студента, включающую его физиологические данные, мотивы поступления в колледж, наличие умений и навыков целеполагания, личностные качества, социальное положение семьи (табл.1, 2). Первый этап заканчивается подведением итогов исследований, определением потенциальных дезадаптантов по различным показателям и составлением индивидуального плана работы со студентами группы риска в целях оказания им помощи в преодолении дезадаптирующих факторов и выработке адаптивной потребности.

Таблица 1

Индивидуальная карта первичного психологического обследования личности Фамилия, имя, отчество_

Тип темперамента Акцентуация характера Уровень тревожности Мотивация Социометрический статус

Ситуационная Личностная Учебная Неучебная По выборам По отклонениям

X. С. М. Ф. 3, В,Де, Эм, Г, П, Ди, Эк, Ц, Т

Внимание Память

Продуктивность и устойчивость Распределение и переключение Объем Зрительная. Слуховая. Опосредованная Динамика процесса заучивания

Объем Оперативная Объем Оперативная

Мышление Воображение и речь

Логика мышления Математическое мышление Лингвистическое мышление Техническое мышление Вербальная фантазия Словарный запас

Таблица 2

Социальный паспорт студенческой группы.

1. Социальное положение

Полная семья Неполная семья Статус сироты Многодетная семья (кол-во детей) Малообеспеченная семья (дата выдачи и № справки) Неблагополучная семья (причина) Занятость родителей или лиц, их заменяющих

Только отец Только мать Детдом Опекун Отец Мать

2. Состояние здоровья

Инвалидность (с указанием даты переосвидетельствования) Наличие хронических заболеваний Оздоровительные мероприятия

3. Девиантное поведение

Учет в Комиссии по делам несовершеннолетних Административная ответственность Уголовная ответственность Употребление психоактивных веществ Внутриучебный контроль

Второй этап - смысло-целевой. Задача этого этапа - проанализировать полученные результаты диагностики, отобрать, обосновать и применить в практической деятельности педагогические приемы, средства, методы, позволяющие минимизировать проблемы адаптационного периода первокурсников в колледже и откорректировать мотивационную неустойчивость. Во время прохождения второго этапа большое значение приобретает участие куратора группы, педагога-психолога, социального педагога, музыкального руководителя, руководителя физвоспитания, и активизация работы с родителями. Их цели на этом этапе: оказание помощи молодому человеку в целях осознания причастности к группе, вовлеченности в коллективную деятельность, повышения чувства собственного достоинства, удовлетворения потребности в контактах, повышения самооценки, адекватного восприятия ситуации, восстановления личностных ресурсов, повышения устойчивости к стрессу. Активную роль в прохождении второго этапа играет общение со старшекурсниками и выпускниками.

Для обеспечения успешной реализации смысло-целевого этапа в учебный план включена дисциплина «Введение в специальность». Опытный педагог знакомит студентов со спецификой их будущей работы, с историей учебного заведения, проводит экскурсии на промышленные предприятия, на места будущей производственной практики, организует встречи с выпускниками колледжа, ставшими уважаемыми специалистами. Совместно со старшекурсниками проходят недели специальностей, тематические вечера и профессиональные конкурсы.

Операционно-деятельностный этап - самый длительный по времени. Продолжительность его зависит от психологической устойчивости студента, наличия учебной мотивации, базовых знаний фундаментальных наук, уверенности в выбранной профессии, физиологического соответствия профессиональным требованиям и многих других факторов. Предполагается, что на первом и втором этапе потенциальные дезадаптанты уже выявлены, и задача третьего этапа - формирование профессиональных знаний, умений, навыков и качеств конкурентоспособного специалиста. Ведущую роль на третьем этапе приобретают преподаватели общепрофессиональных и специальных дисциплин, руководители производственных практик и курсового проектирования. Они несут основную нагрузку в реализации личностно-деятелыюстного компонента профессиональной адаптации. Соответственно повышается значение деятельности цикловых комиссий и их председателей, отвечающих за содержание образования, применение современных педагогических технологий.

Промежуточные итоги операционно-деятельностного этапа отслеживаются систематически при помощи:

• семестровых ведомостей успеваемости, посещаемости занятий;

• анализа прохождения производственных практик;

• учета количества дисциплинарных взысканий и поощрений;

• ежегодного анализа участия студентов в общественно-культурной жизни;

• ежегодного психологического исследования динамики уровня тревожности и динамики мотивации по мере перехода на старшие курсы;

• проведения соревнования между студенческими группами.

По мере формирования профессиональных навыков и качеств конкурентоспособного специалиста у каждого студента индивидуально происходит переход к рефлексивно-оценочному этапу, свидетельствующий о его личностном росте, наличии необходимости в саморазвитии. Именно на этом этапе особенно усиливается необходимость субъект-субъектных отношений между наставником и студентом. Роль педагога сводится в основном к консультационным беседам, основанным на:

• постулате развития, заключающемся в развитии субъекта учения в процессе осуществления таких посильных ему операций или действий, выполнение которых требует волевых усилий и невозможно без выхода за пределы уже достигнутого им;

• постулате адекватности усвоения, требующем усвоения индивидом любого продукта человеческой деятельности только в процессе деятельности или действий, адекватных деятельности, воплощенной в этом продукте;

• постулате необходимости положительного подкрепления, определяющим преимущественное значение положительного подкрепления усвоенного индивидом. Отрицательное подкрепление (наказание) разрушает даже сформированные его элементы, не способствуя закреплению запрета на нежелательное поведение (Ю.Г, Фокин, Э.Ф. Зеер).

В результате рефлексивно-оценочного этапа, при условии его успешного завершения, на рынок труда выходит дипломированный конкурентоспособный специалист среднего звена.

На научно-обобщающем этапе проанализированы достигнутые результаты, выбран дальнейший путь развития, обобщены положительные и отрицательные моменты учебно-воспитательной деятельности, сделаны выводы, выработаны предложения по своевременной коррекции способов, методов, приемов педагогической деятельности.

В третьей главе «Научно-методическое обоснование экспериментальных исследований роли профессиональной адаптации в формировании конкурентоспособного специалиста» обоснована методика и приведен педагогический эксперимент.

Целями констатирующего педагогического эксперимента стали:

• анализ социальных характеристик, общеобразовательного и культурного уровня, психологических качеств исследуемых групп студентов;

• выявление зависимости адаптивных качеств от социальных и личностных характеристик студентов;

• выявление факторов, затрудняющих формирование у адаптантов профессиональных качеств в процессе обучения и воспитания;

• выявление факторов, способствующих формированию у адаптан-тов профессионально важных качеств в процессе обучения и воспитания;

• выявление причин тотальной дезадаптации.

Целью формирующего эксперимента стало - органичное внедрение в образовательный процесс колледжа системы профессиональной адаптации, учитывающей специфику колледжа малого города, расположенного в районе Крайнего Севера, способствующей формированию конкурентоспособной личности.

В процессе эксперимента подтверждена необходимость создания условий для:

• приобретения профессиональных теоретических знаний и практических умений и навыков при соблюдении валеологических норм;

• оперативного выявления потенциальных дезадаптантов;

• коррекции личностных качеств (неуверенности в себе, повышенной тревожности, эмоциональной неустойчивости в стрессе и других);

• приобретения коммуникативных умений и навыков культурного делового общения;

• развития законопослушности и общественной активности студентов, проявления и формирования лидерских качеств;

• воспитания нравственной позиции, патриотизма, корпоративной гордости, эстетического вкуса.

В качестве контрольной группы для проведения эксперимента выбраны две учебные студенческие группы: одна группа специальности 1808 « Эксплуатация и ремонт горного электромеханического оборудования и автоматических устройств» и одна группа специальности 0903 «Подземная разработка месторождений полезных ископаемых». В качестве экспериментальной группы выбраны две учебных студенческих группы специальностей 1808 и 0903, обучающихся на курс ниже, чем студенты контрольной группы. Данные специальности являются ведущими специальностями колледжа, обучение по ним ведется без перерывов на протяжении всего периода существования колледжа, то есть 74 года. В колледже создана соответствующая материальная база для обучения по этим специальностям, сформирован творческий преподавательский состав. Выпускники востребованы на рынке труда региона.

Научно-исследовательская работа членов Студенческого научного общества колледжа по изучению рынка труда региона позволила сделать выводы о:

• повышении спроса на горно-обогатительные и электромеханические специальности;

• возрастании требований к качеству подготовки выпускников в области информатизации и автоматизации;

• повышении качества мотивов готовности к непрерывному образованию, повышению квалификации и переквалификации.

Основная работа по проведению педагогического эксперимента проводилась Службой воспитательной, внеурочной работы и социально-психологического развития (ОВВР и СПР) Хибинского технического колледжа. На основании разработанного и утвержденного Советом колледжа положения о Службе ОВВР и СПР был укомплектован штатный состав службы, разработаны локальные нормативные акты.

Результативность прохождения эксперимента отслеживалась при помощи различных методов: организационных (сравнительный, лонгитюд-ный, комплексный); эмпирических (наблюдение, самонаблюдение); психодиагностических (тестирование, анкетирование, социометрирование, интервьюирование), а так же обработки, анализа и систематизации исследовательского материала. В процессе эксперимента применялись методики, предложенные А.В. Батаршевым: тесты Г. Айзеика, Т. Элерса, Леонгарда-Шмишека, Роджерса, Спилбергера-Ханина и другие. Для анализа познавательных процессов студентов использовались методики «Корректурная проба», «Красно - черная таблица», «Расстановка чисел», «Оперативная память», «Память на образы», «Память на числа», «Количественные отношения», «Исключение понятий», методика Мюнстерберга и др. Эти методики адаптированы для возрастных категорий студентов, не занимают много времени, не требуют большого количества материальных затрат, просты в обработке результатов. В результате эксперимента выявлены факторы, способствующие и не способствующие профессиональной адаптации и развитию социально-перцептивных способностей; для этого были проведены опросы студентов, родителей студентов, кураторов учебных групп, преподавателей. Для исследования динамики мотивационных процессов использовались разработанные нами анкеты, приведенные в параграфе 2.3. Для обобщающего вывода о совместимости личности и среды использована методика Дж. Холланда, в которой объединяются все полученные данные, и появляется возможность составления обобщенного портрета первокурсника и его совместимости с адаптационными требованиями окружающей среды. Для определения уровня адаптивности использована методика «Оценка уровня развития адаптационных способностей личности», разработанная Г.Н. Никифоровым и М.А. Дмитриевым.

Допроизводственный этап процесса профессиональной адаптации и его роль в формировании качеств конкурентоспособного специалиста можно считать успешными, если во время обучения в колледже у молодого человека получил дальнейшее развитие когнитивный опыт личности, оправдались социальные ожидания. Если у студента уровень тревожности, характерный для начального этапа профессиональной ориентации и адаптации, снизился и сменился уверенностью в своих силах, удовлетворенностью результатами своих действий, а так же стойкой мотивацией к дальнейшему обучению, осознанностью практической пользы получаемых знаний, умений и навыков, постепенным переходом от внешней регуляции к саморегуляции.

Для оценки результативности формирующего эксперимента разработаны: критерии процесса профессиональной адаптации, показатели которых фиксировались при завершении каждого предыдущего этапа адаптации, и критерии результатов процесса адаптации: адаптивности, социализации и профессионализации личности, показатели которых зафиксированы при окончании рефлексивно-оценочного этапа.

Интегральный критерий эффективности синтезирован из частных критериев, каждый из которых отражал эффективность отдельного компонента:

• критерий развивающей пространственно-предметной среды, его показатели: современное техническое оснащение образовательного процесса, соблюдение санитарно-гигиенических норм и эстетических требований в оформлении учебных аудиторий, использование современных и разнообразных педагогических технологий, взаимосвязь с социальными партнерами, наличие возможности качественного прохождения производственной практики, комфортные бытовые условия и пр.;

• критерий гуманистического межличностного взаимодействия, его показатели: развитие субъект-субъектных отношений между педагогами и студентами, совместная научная и досуговая деятельность, наличие возможностей для получения психологической и материальной помощи в критических ситуациях и пр.;

• критерий активной мотивационно-волевой сферы, его показатели: динамика учебной мотивации, стремление к саморазвитию, творческой деятельности, активная жизненная позиция, выраженная в снижении количества дисциплинарных взысканий, повышении качества учебы, участии в общественной жизни и пр.

Результаты констатирующего и формирующего экспериментов позволили провести сравнительный анализ итогов прохождения адаптационного процесса студентами контрольной и экспериментальной групп. Позитивная направленность изменений количественных и качественных характеристик студентов в ходе их профессионального становления как субъектов общественного производства убедительно иллюстрируется данными экспериментальных исследований, графически выраженных в таблицах и диаграммах (рис.5, 6). В экспериментальных группах значительно выросло количество студентов, имеющих средний и высокий уровень адаптивности по сравнению с уровнем адаптивности в первый год обучения и с уровнем адаптивности студентов контрольных групп. Количество тотальных деза-даптантов в экспериментальных группах сведено до нуля к четвертому курсу, в отличие от контрольных групп, в которых на четвертом курсе тотальные дезадаптанты составляли от 4,8 % до 8,8 % студентов группы.

1 курс 2 курс 3 курс 4 курс

курс

Рис. 5. Динамика тотальной дезадаптации студентов контрольной и экспериментальной групп

к.гр.1808 к.гр.0903 эк.гр.1808 эк.гр.0903

Рис. 6. Динамика уровня адаптивности

Заключение

Полученные в ходе теоретического и экспериментального исследований результаты подтверждают основные положения выдвинутой научной гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Профессиональная адаптация - это детерминирование возможностей человеческого организма и его личностного потенциала в целях выработки оптимального варианта поведения в конкретной ситуации, связанной с реализацией профессиональной мобильности и достижением профессионального совершенства

2. Процесс профессиональной адаптации можно разделить на несколько периодов: профессиональная ориентация (знакомство с профессиями), профессиональное самоопределение (выбор профессии), учебно-профессиональная адаптация, то есть допроизводственный период (обучение в профессиональном учебном заведении), непосредственно профессиональная адаптация, то есть - производственный период (с момента вхождения в трудовой коллектив после окончания учебного заведения до завершения трудовой деятельности). Важность допроизводственного периода определяется предоставлением возможности убедиться в правильном выборе профессии и сформировать первичные профессиональные знания, умения и навыки, а так же развить личностные качества, необходимые для достижения поставленных целей: когнитивные, коммуникативные, толерантные, рефлексивные и др.

3. Являясь подсистемой системы многоуровневого непрерывного образования, профессиональная адаптация в образовательном процессе среднего колледжа должна основываться на комплексном, личностно-ориентированном, системном, деятельностном подходах, принципах ан-тропологичности, рефлексивности, культуросообразности, природосооб-разности, толерантности, когнитивно-волевой сосредоточенности на успех, технологичности, обеспечивающих эффективность формирования конкурентоспособности студентов.

4. Компонентный анализ подтвердил, что наряду с традиционными компонентами образовательного процесса колледжа: целями образования, научными основами, содержанием образования, методами и средствами обучения, организацией и управлением учебным процессом, воспитанием и формированием личности, оценками знаний, умений, навыков, результатами обучения и пр., система профессиональной адаптации дополнена специфическими динамичными компонентами: понятийным, мотивацион-ным, когнитивным, эмоционально-ценностным, профессионально-деятельностным, синергетическим, раскрывающими сущность профессиональной адаптации в условиях многоуровневого профессионального образования.

5. При осуществлении профессионально-технологического подхода к профессиональной адаптации студентов обоснована необходимость создания организационно-педагогических условий профессиональной адапта-

ции: развивающей пространственно-предметной среды, гуманистического межличностного взаимодействия, активной мотивационно-волевой сферы. Только при наличии этих условий субъекты профессиональной адаптации (студенты, педагогический коллектив, родители студентов, администрация колледжа, социальные партнеры колледжа) полноценно смогут выполнить функции профессиональной адаптации: административно-организационную, образовательную, воспитательную, психолого-корректирующую, компенсаторную и благополучно пройти все этапы профессиональной адаптации: диагностический, смысло-целевой, опера-ционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный, научно-обобщающий.

6. Научно обоснованная организационно-педагогическая система профессиональной адаптации студентов колледжа, являясь периодом профессионального становления человека, предоставляет возможность формирования адаптивности как интегративного качества личности, необходимого для социализации, профессионализации, саморазвития. Это подтверждается при критериальном оценивании адаптационного процесса и его результатов по двум группам критериев: критериям процесса профессиональной адаптации и критериям результатов процесса профессиональной адаптации. Анализ показателей критериев развивающей пространственно-предметной среды, гуманистического межличностного взаимодействия, активизации мотивационно-волевой сферы позволил прийти к заключению о влиянии организационно-педагогических условий, созданных в учебном заведении, на скорость адаптационных процессов. Показателями критерия адаптивности являются навыки коммуникативности, уровень толерантности, активная жизненная позиция, стрессоустойчивость, реальная самооценка, способность к саморазвитию, наличие навыков целепола-гания. Показателями критерия профессионализации являются успеваемость студента в теоретическом и практическом обучении, получение разряда по рабочей специальности или по нескольким рабочим специальностям, получение дополнительного профессионального образования через курсовую сеть. Показателями критерия социализации являются уверенность или неуверенность студента в возможности найти работу, отношение к созданию собственной семьи, наличие или отсутствие собственного жилья, настрой на прохождение срочной воинской службы после окончания колледжа.

7. Внедрение в образовательный процесс среднего профессионального учебного заведения организационно-педагогической системы профессиональной адаптации обеспечивает конкурентоспособность студентов и позволяет выпустить на рынок труда дипломированных специалистов с высоким уровнем адаптивности и обоснованной возможностью социализации и профессионализации.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Леготина И.М. Проект концепции воспитательной работы Хибинского технического колледжа / И.М. Леготина // Управление образованием: опыт, проблемы, тенденции: Материалы межрегион, науч.-практ. конф., 20-30 нояб. 2001 г. - Мурманск, 2002. - Т.2 - С.7-10. - 0,3 п.л.

2. Леготина И.М. Роль студенческого самоуправления в формировании конкурентоспособности студентов Хибинского технического колледжа / И.М. Леготина // Конкурентоспособный специалист как основной результат образовательной деятельности колледжа: Материалы науч.-практ. конф., 23 апр. 2003 г. - Кировск, 2003. - С.56-60. - 0,3 п.л.

3. Леготина И.М. Формирование социально-психологической адаптивности к динамике рынка труда у студентов Хибинского технического колледжа / И.М. Леготина // Темпы и пропорции социально-экономических процессов в регионах севера: Тез. докл. второй междунар. науч.-практ. конф.,9-11 апр. 2003 г.-Апатиты,2003.-Т.1.-С.153-154.-0,1 п.л.

4. Леготина И.М. Формирование навыков корпоративной культуры у студентов технического колледжа на уроках этики, риторики и делового общения / И.М. Леготина // Профессиональные педагогические теории и проблемы их реализации в условиях модернизации профессионального образования: Материалы науч.-практ. конф., 16-18 июня 2004 г. - СПб, 2004. -С.202-207.- 0,1 п.л.

Лицензия на издательскую деятельность ИД №06074 от 19.10.2001 Подписано в печать 3.02.2005 Заказ / Тираж 100 экз.

Государственное научное учреждение «Институт профессионально-технического образования» РАО Адрес: 191119, Санкт-Петербург, ул. Черняховского, 2

102

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Леготина, Ирина Михайловна, 2005 год

Введение 3-11 ^ 1. Теоретические предпосылки профессиональной адаптации в условиях социальных перемен 12

1.1. Проблемы исследований профессиональной адаптации в современных условиях 12

1.2. Принципы профессиональной адаптации 37-49 Выводы по первой главе 49

2. Модель системы профессиональной адаптации студента технического колледжа 51

2.1. Компоненты профессиональной адаптации и взаимосвязь между ними 51

2.2. Функции системного взаимодействия профессиональной адаптации с внешними и внутренними факторами 65

2.3. Организационно-педагогические условия и этапы профессиональной адаптации 73-102 Выводы по второй главе 103

3. Научно-методическое обоснование экспериментальных исследований роли профессиональной адаптации в формировании конкурентоспособности личности 105

3.1. Общеметодическая структурная организация педагогического эксперимента 105

3.2. Критерии адаптации студента технического колледжа к профессиональной деятельности 117

3.3. Эффективность системы профессиональной адаптации по результатам эксперимента 136-150 Выводы по третьей главе 150-152 Заключение 153

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная адаптация как средство формирования конкурентоспособности студентов технического колледжа"

После принятия решения: где, чему и как учиться, у молодежи возникает проблема приспособления (адаптации) к новым для себя условиям общественного бытия. Современное общественно-экономическое устройство, глобализационные процессы предъявляют высокие требования к конкурентоспособным качествам участников производственных отношений. Среднее профессиональное учебное заведение, являясь одним из этапов профессионального и личностного развития человека, должно органично, последовательно включиться в непрерывный процесс формирования таких качеств, используя все возможности образовательного процесса.

Традиционно трудовое и профессиональное воспитание было направлено на формирование качеств, необходимых современному специалисту, по заданному образцу. Нормативное воспитание и обучение давало готовый ответ — каким должен быть выпускник учебного заведения. Смена парадигмы образования, предпочтение личностно-ориентированному подходу в воспитании и обучении направляет деятельность образовательного учреждения на создание условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина, на формирование навыков самореализации личности.

Пока мы вынуждены констатировать, что современные учебные заведения имеют разные материальные базы, программы обучения, воспитательные системы, возможности для профессиональной ориентации и адаптации. Различия между селом и городом, между регионами создают определенные трудности в доступе к культурным и научным ценностям. Плохие бытовые условия, юридическая безграмотность, отсутствие психологической культуры, неготовность молодого человека к самостоятельной жизни являются преградами в становлении личности, способной к саморазвитию. Задача среднего профессионального учебного заведения - создать условия для выравнивания позиций социального старта, психологической коррекции личностных качеств, развития навыков целеполагания, формирования уверенности в выбранной профессии и желания повышать профессиональное мастерство.

Актуальность исследования исходит из объективной необходимости разрешения противоречий между:

• значимостью реализации личностно-ориентированного и личностно-деятельностного подходов в организации взаимосвязи теоретического и практического обучения в образовательном процессе колледжа и наличием авторитарных подходов, рассчитанных на усредненный уровень развития личности;

• необходимостью присутствия в личностной характеристике навыков целеполагания как обязательного компонента социально-психологической адаптивности и неспособностью многих студентов спланировать процесс достижения цели;

• важностью роли когнитивного авторитаризма (то есть авторитета образованности и высокой культуры) и преобладающим значением патерналистического авторитаризма (то есть авторитета физической силы и утилитарных ценностей).

Поиск решения выявленных противоречий позволил определить проблему исследования, которая состоит в необходимости разработки и внедрения в образовательный процесс профессионального учебного заведения системы профессиональной адаптации студентов, способствующей преодолению выявленных противоречий и повышению конкурентоспособности студентов.

Научным обоснованием путей развития колледжа как многоуровневого учебного заведения среднего профессионального образования занимались многие ученые: педагоги, экономисты, психологи (академик Российской Академии образования А.П. Беляева, Р.Г. Абдуллина, Г.А. Гущина, JI.A. До-донова, О.Н. Казакова. О.Р. Кокорина, A.M. Коптяев, Н.В. Лободенко, Н.А. Онанко, Е.Б. Орлова, М.Г. Рудь, J1.B. Сепп, О.А. Филатова, А.Е. Шаманская). Проблемы исследований адаптационных процессов занимают ведущее место в трудах В.В. Антипова, Е.С. Балабанова, С.А. Боргоякова, С.В. Войковой, С.В. Волковой, Е.В. Горлановой, А.Ф. Грибецкой, Е.Н. Кисельнико-вой, И.Б. Назаровой, С.И. Охремчука, А.И. Рабицкого, А.Ф. Самойлова, Н.А. Свиридова, И.И. Тычина, В.Г. Чайки, М.А. Шабановой; в том числе вопросы профессиональной адаптации затронуты О.Н. Азовской, О.Ф. Амаровой, И.С. Бажутиным, В.Н. Рязановой, И.В. Кучеренко, А.В. Сергеевым. Но на сегодняшний день не проведено научное исследование профессиональной адаптации студентов колледжа и ее влияния на формирование конкурентоспособности. Частично эта проблема сформулирована в работах О.В. Глин-киной, О.В. Дунаевой, А.С. Ларикова, А.И. Скибы, что является явно недостаточным для глубокого изучения тенденций адаптационного процесса, его структуры, специфики и влияния на процесс формирования конкурентоспособности.

Объект исследования - процесс формирования конкурентоспособности студентов технического колледжа.

• с учетом тенденций и закономерностей развития профессионального образования выявлены и проанализированы педагогические и профессиональные закономерности развития процесса профессиональной адаптации студентов среднего профессионального учебного заведения;

• разработана и опробована модель организационно-педагогической системы профессиональной адаптации студентов колледжа.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

2. Научно обосновать принципы профессиональной адаптации как системного объекта.

4. Выработать критерии адаптации студентов колледжа к профессиональной деятельности.

Научная новизна исследования заключается в выявлении на основе достижений современной педагогики и психологии характерных признаков профессиональной адаптации в учебно-воспитательном процессе технического колледжа, определении социально-экономических и психолого-педагогических факторов, влияющих на профессиональное становление личности студента технического колледжа, приоритетов, играющих роль в профессиональной адаптации личности, развивающейся в условиях малого города, то есть ограниченного доступа к учебным, культурным и социальным ценностям. В исследовании научно обоснованы организационно-педагогические условия системы профессиональной адаптации молодых людей, имеющих различные материальные возможности, культурный и образовательный уровень, разработана модель организационно-педагогической системы профессиональной адаптации студентов технического колледжа.

Теоретическая значимость заключается в выявлении взаимосвязи между компонентами процесса профессиональной адаптации студентов технического колледжа, конкретизации понятий «профессиональная адаптация студентов технического колледжа», «адаптивность», «уровень адаптивности», «тотальная дезадаптация»; определении нормативно-правовой базы процесса профессиональной адаптации студентов технического колледжа с учетом взаимовыгодных контактов с социальными партнерами как в регионе, так и за его пределами; реализации принципов научности, интегративности, связи теории с практикой, природосообразности, культуросообразности, технологичности, антропологичности, толерантности.

Практическая значимость заключается в предоставлении возможности внедрения в учебно-воспитательный процесс учебных заведений начального и среднего профессионального образования системы профессиональной адаптации как средства формирования конкурентоспособности студентов; алгоритмов формирования профессионально важных качеств личности; методических рекомендаций по профессиональной адаптации как средстве формирования конкурентоспособности студентов, которые окажут практическую помощь администрации учебных заведений, преподавателям, мастерам производственного обучения в ускорении процесса адаптации к учебному заведению, структуре и содержанию учебно-воспитательного процесса, к системе личностно-ориентированных и деятельностных педагогических технологий, к освоению интегрированных профессий.

Методологическую основу исследования составляют философская теория познания форм и развития личности, формально-логические законы мышления, философско-методологические положения типологизации личности и роли среды в ее воспитании, социализации и профессионализации, интегративная методология и политеория непрерывного профессионального образования, учитывающая современные и перспективные социокультурные и социоэкономические ситуации развития общества. Современные социально-экономические концепции конкурентоспособности специалиста, научно-прикладные исследования в области системного и личностно-деятельностного комплексного подхода к изучению адаптационных процессов, личностно-ориентированная парадигма образования.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие теоретические и эмпирические методы исследования:

• теоретические: историко-логический анализ и систематизация философской, педагогической, психологической, социологической, технологической, методологической литературы; знакомство с нормативными документами; конкретизация понятий; изучение педагогического опыта; сравнение, систематизация, обобщение, моделирование, синтез;

• эмпирические: общие - обследование, обобщение опыта, педагогический эксперимент; частные - письменные и устные опросы, анкетирование, наблюдение, тестирование, беседы, интервью;

• методы статистической обработки результатов исследований.

Проведение научно-исследовательской работы проводилось в три этапа.

На первом этапе (сентябрь 1999 года - август 2000 года) изучено состояние проблемы в теории и практике, проанализирована учебная, нормативная и профессиональная база, изучена профессиональная терминология, исследованы социально-экономические и психолого- педагогические возможности и тенденции развития процесса формирования конкурентоспособности студента технического колледжа, выявлены противоречия в создании организационно-педагогических условий профессиональной адаптации в техническом колледже, разработана методика социологических и педагогических исследований экспериментальной работы, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (сентябрь 2000 года - август 2003 года) проанализированы принципы и компоненты профессиональной адаптации. Разработана модель организационно-педагогической системы профессиональной адаптации студентов технического колледжа. Определены функции системного взаимодействия профессиональной адаптации с внешними и внутренними факторами. Обобщены результаты констатирующего эксперимента. Разработана методика и начат формирующий эксперимент по опробованию модели системы профессиональной адаптации студентов технического колледжа.

На третьем этапе (сентябрь 2003 года - декабрь 2004 года) проведена систематизация результатов теоретического и экспериментального исследований, в ходе которой уточнены и откорректированы основные положения модели организационно-педагогической системы профессиональной адаптации студентов технического колледжа. Сформированы выводы, разработаны научно-методические пособия в целях внедрения в практическую деятельность.

Базой для экспериментального исследования служил Хибинский технический колледж (ХТК), расположенный в городе Кировске Мурманской области, - Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования, межрегиональный колледж, являющийся экспериментальной площадкой Российской Академии образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕРЕМЕН

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

1. Педагогический эксперимент по опробованию организационно-педагогической системы профессиональной адаптации студентов технического колледжа, включающий констатирующий, формирующий эксперименты, количественную и качественную обработку полученных результатов, позволил сформулировать педагогический диагноз о состоянии диагностируемого объекта, опробовать сформулированные в результате научных исследований коррекционные меры по усилению эффективности использования профессиональной адаптации как средства формирования конкурентоспособности студентов на допроизводственном этапе профессиональной адаптации.

2. Сравнительный анализ характеристик студентов контрольной и экспериментальной групп, зачисленных на первый курс Хибинского технического колледжа, выявил, что общеобразовательный уровень студентов ниже среднего (по пятибалльной системе). Существует динамика ухудшения социальных показателей (материальное положение, количество неполных семей, учет в Комиссии по делам несовершеннолетних и др.) семей студентов колледжа, обучающихся на бюджетной основе. В экспериментальной группе увеличилось количество студентов, обучающихся на коммерческой основе. Более половины студентов неосознанно выбрали специальность, не имеют направленности на профессиональный рост и саморазвитие, не дооценивают важность образования для овладения выбранными специальностями. У многих первокурсников высокий уровень личностной и ситуативной тревожности.

3. Среди причин тотальной дезадаптации на первом, втором курсах преобладают социально-психологические характеристики личности: когнитивная беспомощность, отсутствие навыков целеполагания, слабость Я-концепци. На старших курсах — отсутствие профессионально важных качеств: физиологических, психологических, интеллектуальных.

4. Формирующий эксперимент продемонстрировал результаты внедрения в образовательный процесс технического колледжа системы профессиональной адаптации: снижение до нуля количества тотальных дезадаптантов на четвертом курсе, снижение уровня ситуативной и личностной тревожности студентов, повышение учебной мотивации, формирование высокого уровня социально-психологической адаптивности у преобладающего количества выпускников.

5. Для оценки результативности формирующего эксперимента разработаны критерии процесса профессиональной адаптации и критерии результатов процесса адаптации — адаптивности как интегративного свойства личности, социализации и профессионализации:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные в ходе теоретического и экспериментального исследований результаты подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. «Профессиональная адаптация», являясь понятием, логически подчиненным понятию «адаптация», обозначает многогранный, долговременный, динамичный процесс, включающий в себя единство нескольких процессов: физиологического, социального, психологического, идейно-нравственного. Профессиональная адаптация — это детерминирование возможностей человеческого организма и его личностного потенциала в целях выработки оптимального варианта поведения в конкретной ситуации, связанной с реализацией профессиональной мобильности и достижением профессионального совершенства. В последнее десятилетие двадцатого века современная педагогическая и психологическая наука усилила внимание к изучению влияния адаптационных процессов, в том числе и процессов профессиональной адаптации, на интеллектуальное, психологическое развитие и социализацию личности, формирование ее конкурентоспособных качеств, необходимых для комфортного самоощущения в обществе и саморазвития. Начал формироваться понятийный аппарат исследования адаптационных процессов, определяющий понятия «адаптивность», «адаптант», «этап профессиональной адаптации», «дезадаптация», «дезадаптант» и др. Появилась необходимость в анализе тенденций развития адаптационных процессов, научном обосновании принципов, создании условий, необходимых для благоприятного прохождения всех этапов профессиональной адаптации.

2. Профессиональную адаптацию можно разделить на несколько периодов: профессиональная ориентация, профессиональное самоопределение, учебно-профессиональная адаптация (допроизводственный период обучения в профессиональном учебном заведении), производственный период (с момента вхождения в трудовой коллектив до окончания трудовой деятельности). Важность допроизводственного периода определяется предоставлением возможности убедиться в правильном выборе профессии и сформировать первичные профессиональные знания, умения и навыки, а так же развить личностные качества, необходимые для достижения поставленных целей: когнитивные, коммуникативные, толерантные, рефлексивные и др.

Являясь подсистемой синергетической системы непрерывного образования, профессиональная адаптация в образовательном процессе колледжа должна основываться на принципах антропологичности, рефлексивности, культуросообразности, природосообразности, толерантности, профессионализма, когнитивно-волевой сосредоточенности на успех, технологичности, позволяющих обеспечить эффективность формирования конкурентоспособности студентов.

Компонентный анализ подтвердил, что наряду с традиционными компонентами образовательного процесса колледжа (цели образования, научные основы, содержание образования, средства обучения, организация и управление учебным процессом, методы обучения, воспитание и формирование личности, оценка знаний, умений, навыков, норм, ценностей, результат обучения и пр.) система профессиональной адаптации дополнена специфическими динамичными компонентами: понятийным, мотивационным, когнитивным, эмоционально-ценностным, деятельностным, синергетическим, раскрывающими сущность профессиональной адаптации в условиях многоуровневого профессионального образования.

При осуществлении системного, профессионально-технологического подходов к профессиональной адаптации студентов обоснована необходимость создания организационно-педагогических условий: развивающей пространственно-предметной среды, гуманистического межличностного взаимодействия, активной мотивационно-волевой сферы. Только при наличии этих условий субъекты профессиональной адаптации, а именно - студенты, педагогический коллектив, родители студентов, администрация колледжа, социальные партнеры колледжа, полноценно смогут выполнить функции профессиональной адаптации: административно-организационную, образовательную, воспитательную, психолого-корректирующую, компенсаторную, и благополучно пройти все этапы допроизводственного периода профессиональной адаптации: диагностический, смысло-целевой, операционно-деяте-, льностный, рефлексивно-оценочный, научно-обобщающий.

3. Научно обоснованная организационно-педагогическая система профессиональной адаптации студентов колледжа, являясь периодом профессионального становления личности, повышает конкурентоспособность студентов, выраженную в уровне социально-психологической адаптивности выпускников колледжа, формировании у них навыков профессионализации и социализации. Это подтверждается при критериальном оценивании адаптационного процесса и его результатов по двум группам критериев: критериям процесса профессиональной адаптации и критериям результатов процесса профессиональной адаптации. Анализ показателей критериев развивающей пространственно-предметной среды, гуманистического межличностного взаимодействия, активизации мотивационно-волевой сферы позволил прийти к заключению о влиянии организационно-педагогических условий, созданных в учебном заведении, на скорость адаптационных процессов. Частично эти же показатели входят в критерии результатов адаптации, к которым относятся социально-психологическая адаптивность, профессионализация, навыки социализации. Показатели критерия адаптивности определяются через структуру адаптивности: коммуникативность, толерантность, активную жизненную позицию, стрессоустойчивость, реальную самооценку, способность к саморазвитию, навыки целеполагания. Показателями профессионализации являются успеваемость студента в теоретическом и практическом обучении, получение разряда по рабочей специальности или по нескольким рабочим специальностям, наличие дополнительного профессионального образования, полученного через курсовую сеть. Показателями социализации являются уверенность или неуверенность студента в возможности найти работу, отношение к созданию собственной семьи, наличие или отсутствие собственного жилья, настрой на прохождение срочной воинской службы после окончания колледжа.

4. Внедрение в образовательный процесс среднего профессионального учебного заведения организационно-педагогической системы профессиональной адаптации позволит повысить конкурентоспособность студентов и выпустить на рынок труда дипломированных специалистов с высоким уровнем адаптивности и обоснованной возможностью социализации и профессионализации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Леготина, Ирина Михайловна, Санкт-Петербург

1. Абдуллина Р.Г. Воспитание у студентов колледжа качеств конкурентоспособной личности // Колледж в системе среднего профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы развития.- Казань: КГТУ, 2000. -С. 156-159.

2. Адамский А.И. Образование неопределенностью // Перемены. 2002. -№ 3. - С. 67-74.

3. Азовская О.Н. Проектирование и реализация системы профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 2003. - 26 с.

4. Александрова Н.М. Концептуальные основы развития профессиональной практики // Многоуровневое непрерывное профессиональное образование: Материалы третьей междунар. науч-практ. конф., 29 -30 июня 2000 г. Ростов н/Д, 2000. - С. 28-32.

5. Александрова Н.М. Педагогическая система экологического образования в профессиональных учебных заведениях. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2001.- 144 с.

6. Амарова О.Ф. Модель профессиональной подготовки выпускника ВУЗа, адаптивного к рынку труда: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калуга, 2002. - 188 с.

7. Антипов В.В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям. -М.: Владос, 2002.- 173 с.

8. Бажутин И.С. Профотбор как средство совершенствования организации профессионального обучения: Дис. . канд. экон. наук.- Омск, 1999. 196 с.

9. Бакланов К.В.Формирование основ самосознания социального педагога в процессе профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед наук. М., ^1998. -200 с.

10. Баландинцева Т.В. Программа адаптации первокурсников // Проф. образование. 2002. - № 11. - С. 11-14.

11. Батаршев А.В. Личность делового человека. М.: Дело, 2003. - 384 с.

12. Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школах / Под ред. А.П. Беляевой. -СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996. 90 с.

13. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теорет.-методол. аспект) / Под ред. А.П. Беляевой. -СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996,- 80 с.

14. Беднарчик X. Модель непрерывного многоуровневого профессионального образования механиков // Непрерывное многоуровневое профессиональное образование. СПб.; Радом, 1997. - С. 22-32.

15. Беляева А.П. Интегративно-модульная система профессионального обра-зования.-СПб.; Радом: Ин-т профтехобразования РАО, 1997.-226 с.

16. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1995.-63-с.

17. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. -СПб.: И-нт профтехобразования РАО, 1999. 480 с.

18. Беляева А.П. Методология многоуровневого профессионального образования // Система многоуровневого профессионального образования: методология, теория, опыт, проблемы: Тез. докл. междунар. науч.- практ. конф., 1416 окт. 1996 г. СПб., 1996. - С. 10-12.

19. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. - 159 с.

20. Беляева А.П. Профессиологические основы интегративно-модульной системы образования // Непрерывное многоуровневое профессиональное образование. СПб.; Радом, 1997. - С. 19-25.

21. Бердяев Н.А. Смысл творчества // Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989. - С. 254-518.

22. Бойкова С.В. Педагогическая поддержка дезадаптированных подростков в современной школе: Дис. . канд. пед. наук.- Омск, 2002. 190 с.

23. Бондаренко И.Г. Проектирование городской целевой программы «Образование и здоровье». Мурманск, 2002. - 28 с.

24. Боргояков С.А. Теория и практика формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях развития образования: Дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 168 с.

25. Бородин Ф.М. Внимание: конфликт / Ф.М. Бородин, Н.М. Коряк. Новосибирск: Наука, 1983. - 137 с.

26. Бугаева Н.Н. Субъект-субъектное взаимодействие во внутришкольной среде как средство обеспечения комфорта младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. - 176 с.

27. Буянова Н.В. Модель внедрения развивающих технологий обучения в профессиональном лицее: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 23 с.

28. Быковская А.А. Системный подход к оценке эффективности профессионального обучения школьников профессиям швейного профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. - 20 с.

29. Быковская В.В Профессиональная мотивация как фактор социальной адаптации учащихся СПТУ / В.В. Быковская, Л.Ю. Боликова // Проблемы профессионального образования молодежи. Пенза, 2002. - С. 4-10.

30. Валеева Н.Ш. Психологическая модель высшей квалификации и ее роль в управлении учебным процессом / Н.Ш. Валеева, Н.М. Пейсахов // Психологическая служба в ВУЗе. -Казань, 1982. С. 23-29.

31. Вассерман Л.И. О системном подходе в оценке психологической адаптации / Л.И. Вассерман, М.А. Беребин, Н.И. Косенков // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.Н. Бехтерева. 1994. - № 3. - С. 28-40.

32. Вербицкий А. Развитие мотиваций в контекстном обучении / А. Вербицкий, А. Бакшаева // Вестн. высш. школы. 1998 . - №1. - С. 7-11.

33. Власенко А.Н. Педагогические основы организации дифференцированного профессионального образования учащейся молодежи в условиях рынка труда: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 30 с.

34. Волкова С.В. Педагогическая поддержка дезадаптированных подростков в современной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2002. - 28 с.

35. Воронцов А.Б. Педагогические технологии контроля и оценки учебной деятельности. Образовательная система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова. -М.: Издатель Рассказов А.И., 2002. - 303 с.

36. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М.: Магистр, 1995. - 110 с.

37. Выгодский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т.- Детская психология. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - 432 с.

38. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1995. - 294 с.

39. Генишер Э.З. Педагогические условия развития правовой культуры студентов: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 158 с.

40. Глинкина О.В. Адаптация первокурсника // Проф. образование.- 2002. -№9.- С. 11-13.

41. Гигант в Хибинах / А.В. Барабанов, Т.А. Калинина, А.А. Киселев, А.И Краснобаев. М.: Руда и металлы, 1999. - 288 с.

42. Голуб С.В. Программно-целевой подход к формированию личности в условиях непрерывного профессионального образования. Средн. проф. образование. - 2001.-№ 4. - С. 38-42.

43. Голубева Е.Е. Организационно-педагогическое обеспечение повышенного уровня образования в условиях малого города: Дис. . канд. пед. наук. -СПб., 2002.- 176 с.

44. Горб В.Г. Технологические аспекты педагогического мониторинга взаимоотношений субъектов образовательной деятельности в ВУЗе // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 2. - С. 46-53.

45. Горланова Е.В. Педагогические условия ресоциализации дезадаптированных подростков в общеобразовательном процессе: Дис. . канд. пед. наук. Томск, 2003. - 194 с.

46. Готлиб А.С. Социально-экономическая адаптация Россиян // СОЦИС. -2001.-№7.-С. 51-57.

47. Грибецкая А.Ф. Формирование адаптивной образовательной среды школы в условиях северного региона: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 2003. -21с.

48. Григорьев А. Что год минувший нам принес//Хибинский вестн. 2004. - №2 (756).- С. 4-6.

49. Громкова М.Т. Педагогика и психология профессиональной деятельности. СПб.: Юнити, 2004. - 415 с.

50. Гуманизация содержания профессионального образования в профтехучилищах: Метод, пособие / Подгот. М.К. Андреева. СПб.: НИИ профтехобразования АПН СССР, 1992. - 32 с.

51. Гущина Г.А. Гуманистическая воспитательная среда как условие адаптации к обучению студентов негосударственного колледжа: Дис. . канд. пед. наук. Киров, 2002. - 166 с.

52. Демидова Г.П. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения специалиста // Специалист. 2000. - № 3. - С. 14-16.

53. Демина И. Знаем что, не знаем - как // Учит. газ. - 2002. - 17 дек.

54. Дерябо С.Д. Методики диагностики и коррекции отношения к природе / С.Д. Дерябо, В.А. Левин. М.: ЦКПФ, 1995. - 147 с.

55. Джексон П.И. Импровизация в тренинге. СПб.: Питер, 2002. - 256 с.

56. Дивненко О.В. Эстетика. М.: Аз, 1995. - 274 с.

57. Дмитриева М.А. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджменту. СПб.: Питер, 2001. - 198 с.

58. Додонова Л.А. Организация и содержание учебно-воспитательной деятельности многофункционального колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998.-20 с.

59. Дунаева О.В. Историко-педагогический процесс раскрытия проблемы социальной адаптации в условиях художественного училища // Проблемы профессионального образования молодежи.- Пенза, 1999.- С.6-14.

60. Дундукова Н.В. Модель воспитательной работы в профессиональном лицее // Проф. образование . 2001. - № 1. - С. 6-10.

61. Ельчанинов М.С. Российская трансформация с точки зрения социальной синергетики // СОЦИС. 2003. - № 8. - С. 21-23.

62. Жижина И.В. Психологические возможности педагогической фисилита-ции / И.В. Жижина, Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 1999. - № 2. - С.24-30.

63. Закон РФ «Об образовании». М.: Ось-89, 2000. - 48 с.

64. Зеер Э.Ф. Психологические особенности профессионального становления личности инженера-педагога: Сб. науч. трудов. Свердловск: СИПИ, 1991. -126 с.

65. Зерчанинова Т.Е. Социальные потребности молодежи севера // СОЦИС. -2002.-№ 9.-С. 128-131.

66. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000. - 384 с.

67. Зиновьев Д.В. Социокультурная толерантность ее сущностные характеристики. - М.: Парадигма, 1998. - 80 с.

68. Иванова Т.В. Особенности развития психологической готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. М.,1983.- 149 с.

69. Ивлев Ю.В. Логика. М.: Логос, 2001. - 272 с.

70. Ивлиева И.А. Требования к критериальному алгоритму оценки качества профессиональной подготовки // Непрерывное многоуровневое профессиональное образование. СПб.; Радом, 1997. - С. 63-74.

71. Ильин И.А. О сопротивлении злу силою // Путь к очевидности. М.: Республика, 1993.-С. 6-125.

72. Исследование социально-экономических аспектов адаптации и профессионального роста выпускников профтехучилищ на производстве: Метод, указания. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1994. - 122 с.

73. Ищенко В.И. Мотивы получения среднего профессионального образования // Проф. образование. 2002. - № 10. - С. 4-6.

74. Казакова О.Н. Взаимодействие субъектов образовательного процесса как фактор адаптации студентов первого курса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2002. - 20 с.

75. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Педагогика.-1999. -№ 7.- С. 73-85.

76. Карабач Л.Б. Перспективы сохранения и развития единого пространства Брест Владивосток // Образование. - 2003. - № 2. - С. 39-41.

77. Кисельникова Е.Н. Педагогические условия развития адаптивных способностей старших подростков в учреждениях дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. - 180 с.

78. Князева Е.Н. Синергетика начала нелинейного мышления / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов// Общест. науки и современность.- 1993. - № 2. - С. 44-54.

79. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы отклонения, социальная траектория // СОЦИС. 2003. - № 1. - С. 83-88

80. Козлов Н.И. Формула личности. СПб.: Питер, 2000. - 368 с.

81. Козырев В.А. Построение модели гуманистической образовательной среды // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 33-38.

82. Кокорина О.Р. Педагогическое содействие адаптации студентов педагогического колледжа к условиям профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 2002. - 181 с.

83. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 656 с.

84. Кондрашев В.А. Этика. Эстетика / В.А. Кондрашев, Е.А. Чичина. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 512 с.

85. Кононец Н.А. Модель формирования конкурентоспособного специалиста в профессиональных лицеях / Под науч. ред. А.П. Беляевой. Ростов н/Д: Икар, 1999.- 120 с.

86. Краткий словарь современных понятий и терминов / Под ред. А. Макаренко. М.: Республика, 2000. - 460 с.

87. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1980. - 367 с.

88. Коптяев A.M. Система организационно-педагогических условий жизнедеятельности профессионального колледжа в условиях непрерывного многоуровневого образования: Дис. . канд. пед. наук. — СПб., 1997.-134 с.

89. Краткий социологический словарь / Под ред. Д.М. Гвилиани. М.: Политиздат, 1989. - 479 с.

90. Кузина Н.Н. Инновационное методическое обеспечение развития компетентности субъектов образования в учебных заведениях: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2003.- 180 с.

91. Кучеренко И.В. Психологические средства формирования адаптивного поведения личности в ситуациях ее трудоустройства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2003. - 23 с.

92. Лазарус А.А. Мысленным взором. Образы как средство психотерапии / Пер. с англ. Е.В. Курдюковой. М.: Класс, 2000. - 141 с.

93. Лазурский А.Ф. Классификация личностей // Проф. образование.-2002.-№ 2. С. 43-46.

94. ЮО.Лариков А.С. Формирование личностных качеств студентов, способствующих адаптации в условиях рыночной экономики // Формирование активной жизненной позиции у студентов ССУЗов и воспитание ответственности за свои поступки. М., 2003. - С.77-79.

95. Левитес Д.Г. Как остановить маятник // Мир образования образование в мире.- 2001. -№ 1. - С. 187-199.

96. Лезова Л.В. Формирование профессионального самоопределения // Проф. образование. 2001. - № 1. - С. 11-13.

97. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки.- М.: Высш. шк., 1990.-304 с.

98. Лихачев Б.Т. Законы формирования и действия воспитательных ценностей в общественном и индивидуальном сознании // Проф. образование.-2000.-№4.- С. 36-52

99. Лихтарников А.Л. Задачи психолого-педагогических служб // Социология образования: Тез. докл. Всесоюз. науч.-метод. конф., Л., 4-6 апр. 1990 г. -Л., 1990. С. 45-47.

100. Макаренко А.С. Сочинения: В 8 т. М: Педагогика, 1984. - Т.4. - 400 с.

101. Маркова С.М. Комплексный подход к исследованию проблем педагогического проектирования // Многоуровневое непрерывное профессиональное образование: Материалы междунар. науч. практ. конф., 29-30 июня 2000 г. -Ростов н/Д, 2000. - С. 143-145

102. Маркс К. Сочинения: В 50 т. / К.Маркс, Ф. Энгельс. М., 1960.-Т.23.-908 с.

103. Менегетти А. Психология жизни. СПб.: Паллада, 1992. - 78 с. Ш.Мескон М. Основы менеджмента / М. Мескон, Ф. Хедоури. - М.: Дело, 1995.- 700 с.

104. Методология и методика педагогического исследования: Материалы пятой межрег. науч.-практ. конф. аспирантов и соискат., 9-10 февр. 1999 г., СПб./ Гос. ун-т пед. мастерства. СПб., 2000. - 190 с.

105. Методология и методы современных педагогических исследований: Тез. докл. и выступлений на сов.-нем. семинаре молодых ученых и аспирантов СССР и АПН ГДР. М, 1989. - 171 с.

106. Мешкова И.В Профессия важна для молодежи / И.В Мешкова, Е.Г. Сафонова // Проф. образование. 2002. - № 12. - С. 33-34.

107. Михалычев Е.А. Система педагогической диагностики: ключевые понятия и принципы // Пед. диагностика. 2002. - № 1. - С. 45-88.

108. Назарова И.Б. Возможности и условия адаптации сирот // СОЦИС.2001.-№4.-С. 70-78.

109. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Документы в образовании. 2000. - № 12. - С. 22 - 37.

110. Никифоров Г.Н. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Г.Н. Никифоров, М.А. Дмитриев, В.М. Снетко. -СПб.: Речь, 2003.-448 с.

111. Никулина Н.Н. Развитие идей системного подхода к процессу воспитания в отечественной педагогике: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 2003. -22 с.

112. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования//Педагогика. 1998.-№3.-С. 11-18.

113. Новицкая Е.Н. Системный подход к формированию профессиональной культуры студентов педагогического ВУЗа: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2002.- 176 с.

114. Носюр В.В. Молодежные общественные объединения в условиях учреждения высшего профессионального образования: студенты и проблема адаптации. М., 2002. - 246 с.

115. Обухова И.А. Профессиональная подготовка педагога к формированию субъектной позиции школьника в системе гуманистического воспитания: Дис. . канд. пед. наук. М., 2003. - 168 с.

116. Онанко Н.А. Педагогические условия формирования творческих профессионально-личностных качеств студентов технических колледжей: Дис. . канд. пед. наук. М., 2002. - 180 с.

117. Оценка адаптации выпускников СПТУ на производстве: Метод, рекомендации. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1985. - 43 с.

118. Охремчук С.И. Социально-педагогическая адаптация курсантов в условиях высшего военного учебного заведения: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. - 179 с.

119. Пашковская И.Н. Социально-педагогические основы профессионального самоопределения педагога: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2002. - 43 с.

120. Педагогика и психология: Учебное пособие для ВУЗов / Под ред. А.А. Радугина. М.: Центр, 1999. - 256 с.

121. Первин Л. Психология личности: теория и исследования / Лоуренс А. Первин, Оливер П. Джон; Пер. с англ. М.С. Жамочьян. М.: АСПЕКТ ПРЕСС, 2000. - 606 с.

122. Петренко А.Г. Диагностика готовности учащегося к освоению профессии // Проф. образование. 2001. - № 1. - С. 44-46.

123. Петрова Л.Е. Социальное самочувствие молодежи // СОЦИС. 2000. -№ 12. - С. 135-140.

124. Плинер И.М. Экономико-математическое моделирование развития профтехобразования. М.: Высш. шк. 1990. - 89 с.

125. Положение молодежи и реализация государственной молодежной политики в РФ: 2000 2001 годы. - М.: Дело, 2002 .- 303 с.

126. Портер М.Е. Конкуренция: Учеб. пособие.- М.: Вильяме. 2000. - 495 с.

127. Портных В.Я. Воспитание самостоятельности студентов // Специалист. -1999. № 10. - С. 26-28; № 11. - С. 27-29.

128. Постановление второго съезда директоров средних специальных учебных заведений России // Документы в образовании. 2001,- № 14 - С. 26-28.

129. Практическая психология в тестах. М.: Аст -Пресс, 2001. - 376 с.

130. Проект концепции молодежной политики в РФ. М.: Правит, комис. по делам молодежи, 2001.-21 с.

131. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по пед. спец.и направлениям / Под руководством. С.Я. Батышева. М.: Ассоц. Проф. образование, 1999. - 904 с.

132. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / А.П. Беляева, С.Я. Баев, Н.Ф. Золотухина, И.А. Ивлиева, Л.Л. Юрова и др.- СПб., 1995. 228 с.

133. Профессиональное образование в 21-м веке: Материалы второго между-нар. конгресса по техн. и проф. образованию, апр. 1999 г. Сеул, Республика Корея, 1999 . - 84 с.

134. Психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского. М., 1990.-460 с.

135. Психологические тесты: В 2 т. / Под ред. А.А. Карелина. М.:Владос, 2000. - Т.2. - 248 с.

136. Рабицкий А.И. Социально-экономические проблемы адаптации. М.: Наука. - 1987. - 74 с.

137. Рачина С.В. Профессиональное воспитание как средство формирования конкурентоспособности рабочего: Дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1998. -201 с.

138. Реймерс А.Ф. Природопользование. М.: Мысль, 1990. - 638 с.

139. Родионова Е.А. Трудности адаптации студентов колледжа // Средн. проф. образование. 2003. - № 7. - С. 23.

140. Руденко В.А. Технология конструирования педагогической анкеты // Педагогическая диагностика. 2002. - № 1. - С. 81-87.

141. Руденко И.Л. Формирование организаторских и коммуникативных умений будущего учителя: (На примере студентов техн.-экон. фак.): Дис. . канд. пед. наук. Дагестан, 1998. - 160 с.

142. Рудь М.Г. Формирование коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже: Дис. . канд. пед. наук. -Ростов н/Д, 1999. 200 с.

143. Рябчиков В.В. Полемическое взаимодействие и эмоциональная напряженность субъектов обучения // Средн. проф. образование. 2003. - № 2. -С. 37-39.

144. Рыкова Б.В. Педагогические условия самоактуализации личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1999. - 162 с.

145. Рязанова В.Н. Дидактическая система адаптации учащихся к профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998.-255 с.

146. Сазонова А.Н. Воспитание ценностного отношения к образованию // Мир образования образование в мире. - 2001. - № 1. - С. 100-105.

147. Сафонцев С.А. Технология критериального ориентированного тестирования потенциальных возможностей учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2002. - 24 с.

148. Свиридов Н.А. Адаптационные процессы в среде молодежи // СОЦИС. -2002.-№ 1.-С. 24-45.

149. Селиванова З.К. Смысложизненные ориентации подростков // СОЦИС. -2001.- №2. -С. 87-92.

150. Сергеев А.В. Социально-профессиональная адаптация учащихся профессиональных училищ // Проблемы профессионального образования молодежи Пенза, 1999. - С. 113-119

151. Сергейчик С.И. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи // СОЦИС.- 2002.- № 5. С. 107-111.

152. Сидунова Г.И. Инновационные подходы к формированию кадрового потенциала в учебных центрах // Средн. проф. образование. 2003.- № 2.-С.39-41.

153. Скамницкий А.А. Формирование системы обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена как основное направление модернизации среднего профессионального образования // Средн. проф. образование.-2003.-№ 6. -С. 3-9.

154. Сквирский В.Я. Методологические основы разработки концепции перестройки высшего технического образования // Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях. М., 1992. -С. 33-120.

155. Сквирский В.Я. .Системный подход к анализу учебно-воспитательного процесса и определения путей его совершенствования. Интегративная характеристика учебно-воспитательного процесса и оценка его эффективности: Учеб. пособие. М.: МАДИ, 1987. - 105 с.

156. Скибо Т.Ю. Профессиональная идентификация студентов колледжа // Проф. образование. 2002. - № 10. - С. 4-5.

157. Слободян Л.Д. Адаптация молодежи к условиям рынка. Мурманск: МГПК, 2001. - 30 с.

158. Смирнов А.Г. Практикум по общей психологии. М.: Ин-т психотерапии, 2002. - 224 с.

159. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие. М.: Академия, 2001. - 302 с.

160. Соколова Г.Н. Молодежная безработица: проблемы, тенденции, перспективы. Минск: Ин-т социологии, 1994. - 117 с.

161. Спирин Л.Ф. К вопросу о педагогических условиях создания ситуации успеха / Л.Ф. Спирин, А.Р. Лопатин // Проблемы профессионального образования молодежи. Пенза, 1999 - С. 98-108.

162. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агенство, 1997. - 173 с.

163. Спирин Л.Ф. Функционирование законов педагогических систем в образовательном пространстве / Л.Ф. Спирин, Г.Л. Павличкова // Мир образования образование в мире. - 2001. - № 1. - С. 90-100.

164. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д: Феникс,2000.-672 с.

165. Сучилина Л.Б. Творчество как социальная технология в развитии детских общественных организаций // Молодежные и детские общественные объединения: проблемы преемственности деятельности и исследований. -М.,2002.-С. 100-120.

166. Тарасов С.В. Школьник в современной образовательной среде. СПб.: Образование-культура, 2002. - 144 с.

167. Тычин И.И. Проблемы адаптации и здоровье студентов. Мурманск: МГТУ, 2000. - 22 с.

168. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Т.2 // Собр. соч. Т. 9. - М.: АПН РСФСР, 1950 .- 628 с.

169. Фадеева Е.В. Рынку нужны классные специалисты // Проф. образование. 2002 . - № 1.-С. 20-22.

170. Филатова О.А. Формирование социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений у студентов ССУЗов сферы обслуживания: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 2002. - 190 с.

171. Филиппов В. М. Правда и домыслы о российском образовании // Вест, образования. 2001. - № 9. - С. 3-5

172. Филиппова И.В. Критические ситуации на рынке труда // Проф. образование. 2002. - № 2. - С. 24

173. Философская энциклопедия: В 5 т. М.: Сов. энциклопедия, 1970. - Т.5. -740 с.187.'Фокин Ю.Г. Психодиагностика высшей школы. М.: МГТУ им. Баумана, 2000. - 424 с.

174. Хакен Г. Синергетика: иерархии неустойчивости в самоорганизующихся системах и устройствах / Пер. с англ. Ю.А. Данилова; Под ред. Ю.Л. Кли-монтовича. М.: Мир, 1985. - 419 с.

175. Худяков В.Л. Педагогический поиск в процессе разработки методики / В.Л. Худяков, В.В. Шапкин. М.: Высш. шк., 1991. - 80 с.

176. Цимбалов А.Ф. Подготовка конкурентоспособной рабочей силы для регионального рынка труда // Проф. образование. 2002. - № 3. - С. 30. 191.Чаркова М.Н. Влияние мотивации на когнитивное развитие личности // Проф. образование. - 2002 . - № 12. - С. 34-35.

177. Чупров В. Молодежь в обществе риска / В. Чупров, Ю. Зубок, К.Уильямс. М.: Наука, 2001. - 110 с.

178. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы // СОЦИС. -1995.- №9. -С. 23-33.

179. Шаманская А.Е. Формирование профессионально-экономической культуры студента колледжа: Дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2001.-168 с.

180. Шапинская Е.Н. Культура другого и пути ее постижения: (От диалога к коммуникации) // Эстетическая культура. М.: ИФРАН, 1996. - С. 88-129.

181. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995.- 135 с.

182. Шемшурина А.И. Система воспитания этической культуры учащихся в школе: Дис. . д-ра. пед. наук в виде науч. докл. М., 1999. - 71 с.

183. Шепель В. Знание людей показатель профессиональной компетенции руководителя // Проф. образование. - 2002. - № 2. - С. 23-26.

184. Шкаратан О.И. Промышленные предприятия: социологические очерки. -М.: Мысль, 1978.-263 с.

185. Шуберт Ю.Ф. Обучение творчеству важнейший компонент подготовки техника повышенного уровня // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. - М., 2002. - С. 100-114.

186. Щелкунова JI.A. Стимулирование совместной творческой деятельности студентов и учащихся в процессе педагогической практики // Проблемы профессионального образования молодежи.-Пенза, 1999.-С. 12-14.

187. Эллис А.А. Не давите мне на психику! / А. Эллис, А. Ландж; Пер. с англ. Л. Полипнова. СПб.: Питер, 1997. - 217 с.

188. Энциклопедический словарь / Под ред. В.А. Введенского. М.: БСЭ, 1953.-600 с.

189. Яковец Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов ВУЗа к самообразованию: Дис. . канд. пед. наук. Курган, 1999.- 169 с.

190. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 1997. - 366 с.

191. Рассмотрено на заседании Малого совета1. Протокол №от 27 апреля 2002 годагтверадзю" (ректораЛ.М. Кош яев апреля 2002 г.

192. ПОЛОЖЕНИЕ о службе воспитательной, внеурочной работы и социально-психологического развитииг. Кировск 2002 год1. Общие положения

193. Служба организации воспитательной, внеурочной работы и социально-психологического развития (ОВВР и СПР) является структурным подразделением Хибинского технического колледжа (ХТК).

194. Организационные основы деятельности службы ОВВР и СПР

195. Служба ОВВР и СПР, находясь в подчинешш заместителя директора по ОВВР и СПР, осуществляет свою деятельность в тесном взаимодействии с заведующими отделениями очной и заочной формы обучения, преподавателями, другими службами и отделами колледжа.

196. Непосредственное руководство службой осуществляет заместитель директора по ОВВР и СПР.

197. Содержание работы службы ОВВР и СПР

198. Организация текущего и перспективного планирования воспитательной, внеурочной работы, деятельности социально-психологической службы и студенческого самоуправления.

199. Права сотрудников службы ОВВР и СПР

200. Сотрудники службы несут всю полноту ответственности за организацию и проведение воспитательной, внеурочной работы, соответствующей стратегии и тактике деятельности и развития колледжа.

201. Конкретные обязанности каждого сотрудника определены должностной инструкцией.6. Коммуникативные связи

202. Для надлежащего исполнения своих обязанностей сотрудники службы ОВВР и СПР взаимодействуют;

203. С отделом оргашгзациошю-методичсского обеспечения но вопросам:• изучения, обобщения внедрения передового опьгга работы;• повышения квалификации сотрудников;• методического сопровождешш воспитательной работы.

204. С финансово-экономической службой по вопросам:• финансировать внеурочных мероприятии;• оказания всех видов материальной помощи студентам;• стипендиального обеспечетш студентов.

205. Огветствешюстъ за качество и своевремешюе выполните функций службы ОВВР и СПР несет руководитель службы.

206. Каждый сотрудник службы несет персональную ответственность в соответствии с его должностной инструкцией.

207. Заместитель директора по ОВВР и СПР1. И.М. Лсготина1. СОГЛАСОВАНО:1. К>сконсульт1. В.Ю, Рудоваv-ц.ю. Гудою Vj>4 апреля 2002 года

208. РАССМОТРЕНО на заседании Малого Совета Хибинского технического колледжа» 2001 г.7ВЕРЖДЕНОектор Хибинского технике л л еджа ^А.ГЛ.Коптяеа 2001 г.

209. ПОЛОЖЕНИЕ о соревновании между студенческими группами Хибинского технического колледжаг. Кировск 2001 г.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

210. Администрация колледжа имеет право потребовать отчет о ходе соревнования п выполнении данного положения на любой стадии соревнования.

211. В соревновании принимают участие все учебные группы очного обучения колледжа. Каждый студент может заработать баллы в общую копилку или получить штрафные очки.2. НАПРАВЛЕНИЯ СОРЕВНОВАНИЯ21 Успеваемость.

212. Количество баллов начисляется на основании данных педагогов организаторов об успеваемости студентов. Ответственный председатель учебно-воспитательной комиссии студсовета.22 Дисциплина.

213. Участие в спортивной :кизни колледж (Дни здоровья, соревнования по различным видам спорта, турпоходы).

214. Количество баллов начисляется на основании данных руководителя физвоспита-ния. Ответственный председатель спортивно-массовой комиссии студсовета.24 Защита прав студентов.

215. Количество баллов начисляется на основании данных Совета Студенческого научного общества (СНО). Ответственный председатель СНО 2. S Организация досута студентов.

216. Участие в проведении вечеров, дискотек, литературно-музыкальных гостиных, фестивалях, конкурсах, выставках. Количество баллов начисляется на основании данных муз.руководителя. Ответственный председатель культурно-массовой комиссии студсовета.

217. Организация работы по самоуправлению студентов. Участие в деятельности студсовета колледжа и общежития, выполнение обязанностей диспетчерами, старостами и физоргами групп.

218. Оцепа выставляется на основании данных заместителя дпре:ггсра по воспитательной работе. Ответственный председатель профкома студентов.

219. Поддержание чистоты и порядка в учебных аудиториях, закрепленных за группам;!. Опенка выставляется на основании данных заведующих кабинетами. ^сстстпен!3ый- председатель профкома студентов.3. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

220. За 100 % успеваемость группа получает 30 баллов. Пропорционально снижению процента успеваемости снижается количество баллов.

221. За дщсурство по колледжу группа получает от 1 до 5 баллов в зависимости от качества дежурства.

222. За работу по оформлению и поддержанию порядка в аудитории, закрепленной за группой, группа может получить от 1 до 5 баллов.4. НАГРАЖДЕНИЕ ПОБЕДИТЕЛЕЙ

223. Председатель студсовета колле,1. П.Сафронов.

224. Министерство образования и науки Российской Федерации Хибинский технический колледж1. Рабочая программадисциплины «Деловое общение и навыки презентации»для специальностей колледжа (очная форма обучения)г. Кировск 2004 год1. Пояснительная записка.4 ■ '

225. Курс дисциплины предназначен для студентов всех специальностей. Он включает в себя разделы :• Эшческие принципы деловых отношении.• Основы конфликтологии.• Деловой этикет.• Культура невербального общения.• Речевая коммуникация.• Самогрезентация.

226. Студент сможет получить знания делового этикета, основ формирования делового имиджа и iродемонстрировать их не только во время деловых и ролевых шр, но и в повседневном общении.

227. Студенту будет предоставлена возможность попробовать свои силы в публичной самопрезентации и составлении резюме после изучения основных правил и законов невербального общения и речевой коммуникации.

228. Курс заканчивается циклом практических работ по анализу конфликтных ситуаций, самопрезентации и др., во время которых полученные студентом знания будут оцениваться в практическом применении.

229. Тема 12. Мастерство ведения спора,, дискуссии. 5 4 о 2 1

230. Раздел 6. Самопрезентация.

231. Тема 13. Самопрезентация. 7 6 2 4 11. Всего: 57 44 28 16 131. Содержание дисциплины

232. Этические принципы делового общения.

233. Специфика этики делового общения в древнегреческой, древневосточной, европейской культуре и современные взгляды на этические принципы делового общения.

234. Этика делового общения в учениях Сократа, Платона, Конфуция, Пес-талоцци, Макиавелли, Э. Канта, Э. Фромма Субъективность и относительность современных этических принципов делового общения. Тест « Ваш этический уровень делового общения)). .

235. Образ делового человека и особенности представлений о деловом общении в русском обществе.

236. Конфликт как социальный феномен общественной жизни.

237. Понятие конфликта. Классифш<ация конфликтов. Предпосылки возникновения конфликтов. Структура конфликтов. Динамика конфликта.2. 2 ГЪведение человека в условиях конфликта

238. Стиль реагирования в конфликтной ситуации. Типы конфликтных личностей. Правила общения с конфликтной личностью. Тест «Ваш стиль реагирования в конфликтной ситуации»:

239. Морально психологанёский климат коллектива и его динамика

240. Стабильность морально пшхолошческого климата в коллективе. Рольлидера в установлении морально психологического климата в коллективе. Исследование «Оценка ваших деловых качеств руководителя и определение индивидуального стиля межличностного общения».

241. Конкурентоспособность как необходимое качество делового человека

242. Понятие конкурентоспособности. Структура конкурентоспособности: профессиональные знания, умения и навыки; психологическая устойчгшость личности, мотивационная устойчивость деятельности, уровень социализаци1. Теамы практических работ.

243. Классификация конфликта, пути выхода из данной конфликтной ситуации.

244. Уровень социально психологической адаптивности личности.

245. Использование правил этикета в деловом общении.4. Конкурс знатоков этикета.

246. Применение языка жестов в повседневном общении.

247. Дискуссия на заданную тему.

248. Резюме как возможность продемонстрировать свои личностные преимущества8. Устная самопрезентация.1. Литература

249. Гойхман О.Я., Надеина Т. М. Речевая коммуникация. -М: «Ин-фра М». - 2003; - 269 стр.

250. Дорошенко В. Ю., Зотова Л. И и др. Этика и психология делового общения. М.: «Юнити». - 1997. - 279 стр.

251. Зеленкова ИЛ, Беляева ЕВ. Этика Минск: «ТетраСистемс» -1998-367 стр.

252. Кузин ФА Культура делового общения. М: ((Ось - 89». - 1996. -239сгр.

253. Кузнецов И Н Риторика Минск: «Амалфея». - 2000. - 463 стр.

254. КЬзырев Г. И Введение в конфгапсголоппо. М: «Владос». -2001. - 175 стр.

255. Мартьянова И А Основы риторики. СПб.: «Сова». - 2002. - 2S6 стр.

256. S. Марченко О. Тривиальная риторика СПб.: «Сударыня». - 2001 -332 стр.

257. Мишаткина Т. В. Этика Практикум. Минск: «ТетраСистемс», -2003. - 318 сгр. '

258. Основы этических знаний. Ред. Росенко М СП5.: 2002 - 223 стр.

259. П.Томпсон П Самоучитель общения: СП5.: Питер. =- 2001. - 248сгр.

260. Фриман А, Девульф Р. Десять ошибок, которые совершают люда. СП5.: Питер. - 2001. - 216 стр.

261. Чистякова С.Н Твоя профессиональная карьера М: «Просвещение». - 1999. - 188 стр.

262. Школа этикета Сост. Лихачева Л. С. Екатеринбург. - 1995. - 44S стр.

263. Эппсет на все случаи жизни. М: <сАст- Пресс», 1999. - 336 стр.

264. Тест «Исследование тревожности» (Опросник Спилбергера)

265. Инструкция: прочитайте каждое из приведенных в таблице предложений и зачеркните цифру в соответствующей главе справа. Над вопросами долго не думайте, поскольку правильных или неправильных ответов нет.