автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная направленность развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная направленность развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла"



На правах рукописи

Безенкова Татьяна Александровна

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск - 2009

003469421

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Кружилина Тамара Васильевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Литвак Римма Алексеевна

кандидат педагогических наук, доцент Лызлова Ирина Александровна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет»

Защита диссертации состоится «28 » мая 2009 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http: // science.masu.m «27» апреля 2009 г.

Автореферат разослан «27» апреля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор I Н.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Современная социокультурная ситуация в России свидетельствует о том, что уровень культуры речи современного человека заметно снижается: наблюдается расшатывание норм современного русского литературного языка, употребление сленга, немотивированных заимствований, просторечий, приверженность штампам, популяризация ненормативной и иноязычной лексики средствами массовой информации. В то же время важным показателем успешности и профессионализма человека на сегодняшний день является уровень его речевой культуры, грамотное владение словом. Существенно изменились требования к характеру речевой деятельности человека: важное место отводится личностному началу в речи, умению выстраивать деловой диалог, владению устной и письменной речью как важному средству общения.

Современный подход к профессиональной подготовке специалистов с высшим образованием, особенно гуманитарной сферы, деятельность которых сосредоточена в области «человек-человек», предъявляет серьёзные требования к коммуникативной культуре личности, органично включающей в себя культуру речи. Всё это ставит перед системой высшего профессионального образования задачу усиления работы по развитию у будущих специалистов культуры речи как неотъемлемой части их коммуникативной и общей культуры. Эти требования отражены и в нормативных документах по образованию: в Законе РФ «Об образовании», «Национальной доктрине образования до 2025 года»; Проекте Федерального закона от 2001 года «О русском языке как государственном языке Российской Федерации» и Постановлении № 483 от 27.07. 2001 «О Федеральной целевой программе «Русский язык».

Содержание предметов общегуманитарного блока, включённых в учебный план высшей школы, отличается, на наш взгляд, недостаточно выраженной коммуникативной направленностью, поэтому не позволяет в полном объёме обеспечить развитие у студентов культуры речи. В создавшихся условиях перед современной высшей школой встает серьёзная задача поиска эффективных путей развития профессиональной направленности культуры речи в процессе изучения всех образовательных дисциплин, в том числе и дисциплин культурологического цикла, обладающих большим потенциалом в решении этой проблемы.

Дисциплины культурологического цикла («Культурология», «Мировая художественная культура», «Этика», «Эстетика» и др.) выполняют существенную роль в гуманитарной подготовке специалистов. Их изучение в вузе способствует приобщению студентов к высшим духовным ценностям цивилизованного мира, усвоению памятников мировой и отечественной культуры.

Содержание дисциплин культурологического цикла предполагает не только усвоение студентами знаний по этим предметам, но и формирование ценностных ориентации, потребности следовать образцам культуры. Низкая культура речи, которую часто демонстрируют студенты, в том числе и на занятиях по предметам культурологического цикла, входит в противоречие с самим содержанием этих дисциплин, их предназначением.

Данное обстоятельство актуализирует проблему профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза и свидетельствует о том, что

культура речи должна выступать не только показателем успешного освоения любых дисциплин, но и показателем повышения общей и профессиональной культуры личности.

Анализ научно-педагогической литературы показал, что в области развития культуры речи накоплен достаточно богатый положительный опыт, разрабатываются различные подходы к этому процессу.

Теоретические основы культуры речи разработаны в трудах известных отечественных лингвистов Р. Л. Аванесова, В. В. Виноградова, Г. О. Винокура, Б.Н.Головина, Е. С. Истрйной, С.П.Обнорского, С.И.Ожегова, А. М. Пешковского, В. И. Чернышева, Л. В. Щербы и др. Современная теория качеств речи отражена в исследованиях Б. Н. Головина, Р. А. Будагова, М. А. Данилова, Н. А. Ипполитовой, Т. В. Матвеевой, М. Н. Кожиной, Л. П. Федоренко, Е. Н. Ширяева и др. Специфике развития культуры речи студентов вуза посвящены работы Т. С. Бочкарёвой, О. А. Василенко, О. М. Казарцевой, А. Н. Ксенофонтовой, Л.Н. Лазуткиной, В. В. СоколовЪй, М. В. Соловьёвой и др.

В то же время некоторые аспекты проблемы остаются нерешенными как в теоретическом, так и в практическом аспекте. В частности, мы не встретили исследований, посвященных в целом профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза, в том числе и в процессе изучения дисциплин культурологического цикла.

Сегодня объективно существуют противоречия между:

- общественной потребностью формирования специалиста с высшим образованием, обладающего высоким уровнем общей культуры, в том числе и речевой, и использованием в массовой культуре, в средствах массовой коммуникации образцов низкопробной речи, которые становятся эталоном для большой части молодёжи;

- необходимостью использовать все учебные дисциплины, в том числе и культурологического блока, в профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза и преобладанием информационно-монологического стиля в обучении будущих специалистов, не способствующего эффективному использованию потенциальных возможностей этих дисциплин в решении выше обозначенной проблемы.

Недостаточная разработанность данной проблемы и выявленные противоречия позволили нам сформулировать тему исследования: «Профессиональная направленность развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла».

Проблема исследования: заключается в определении педагогических условий, способствующих профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла, в моделировании данного процесса.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и реализовать на практике педагогические условия профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла; разработать модель, в которой будет представлена система профес-

сиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла.

Объект исследования: процесс изучения дисциплин культурологического цикла в вузе.

Предмет исследования: развитие культуры речи студентов вуза в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: профессиональная направленность развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла будет осуществляться, если:

1) на учебных занятиях студенты включаются в дискуссионно-аналитическое общение;

2) на основе выработки навыка анализа текста студенты выполняют работы по конструированию текстов разной направленности (учебно-тренировочные, профессионально-деловые, художественные, описательно-повествовательные, эссе и пр.);

3) постоянно расширяется среда речевого общения студентов посредством вовлечения их в разнообразную воспитательную и художественно-эстетическую деятельность;

4) студенты включены в рефлексивно-аналитическую деятельность, способствующую осознанию значимости культуры речи и их профессиональном становлении.

Задачи исследования:

1) изучить, дать анализ литературы по проблеме профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла, показать уровень её исследованности;

2) раскрыть содержание понятия «профессиональная направленность культуры речи», показать особенности её развития у студентов вуза;

3) выявить возможности дисциплин культурологического цикла в профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза;

4) теоретически обосновать выбор комплекса педагогических условий профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла;

5) разработать и теоретически обосновать структурно-содержательную модель профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза;

6) разработать и апробировать на практике методику реализации педагогических условий профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла.

Теоретико-методологической базой исследования являются:

на общефилософском уровне: системный подход (Р. Аккоф, В. Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, И.В.Блауберг, В. С. Садовский, Э. Г. Юдин и др); культурологический подход (М.М. Бахтин, Ю.Б. Борев, М.С. Каган, Н.Б. Крылова и др.);

на общенаучном уровне: коммуникативно-деятельностный подход (А. А. Бодалев, Т. Г. Винокур, В. Т. Зинченко, А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев, и др.); учение о культуре речи (А. Н. Васильева, Б. Н. Головин, Ю. Н. Караулов, М. Р. Львов, Т. В. Матвеева, С. И. Ожегов, А. А. Потебня, Л. И. Скворцов, Е. Н. Ширяев и др.); теория речевой деятельности, сформулированная в трудах

Л. С. Выготского, А. А. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Ф. А. Сохина,

A. М. Шахнаровича, Д. Б. Эльконина; исследования о взаимосвязи языка и культуры (А. П. Бабушкин, Д. С. Лихачёв, В. А. Маслова, Ю. С. Степанов и др.); о взаимообусловленности процессов речи и мышления (Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн и др.);

на конкретно-научном уровне: теория профессионального становления личности будущего специалиста (В. П. Беспалько, Н. М. Борытко, А. Я. Гальперин, Г. Г. Гранатов, О. В. Лешер, А. Я. Найн, А. Г. Недосекина, Л. И.Савва,

B. А. Сластёнин, Н. Я. Сайгушев, Н. К. Сергеев, В. П. Ушачев и др.); исследования, посвященные специфике формирования культуры речи студентов вуза (Т. С. Бочкарёва, А. Н. Ксенофонтова, М. В. Соловьёва и др.); текстоцентриче-ский подход при формировании культуры речи (И. Р. Гальперин, Ю. Н. Караулов, Т. А. Ладыженская, Т. А. Лопатухина, Ю. М. Лотман и др.); теоретические положения о взаимодействии речевой подготовки личности и э ф ф е кти в н о стц о б ще-ния (Л. А. Введенская, О. Я. Гойхман, Т. А. Ладыженская, Л. Г. ПавлЭва, О. Б. Сиротинина и др.).

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Магнитогорского государственного университета (МаГУ) и Магнитогорской государственной консерватории (МаГК). В эксперименте приняли участие 733 человека, из них 146 человек - на формирующем этапе. Исследование включало в себя три этапа.

На первом этапе - диагностико-прогностическом - (2003-2005 гг.) осуществлялось изучение и анализ философской, психолого-педагогической, культурологической, лингвистической литературы по теме исследования; проводился анализ учебных планов, программ по дисциплинам культурологического цикла; выявлялись противоречия в объективной социальной и педагогической реальности, требующие разрешения; формулировались тема исследования, исходные параметры исследования, рабочая гипотеза и разрабатывались задачи, направленные на доказательство выдвинутой гипотезы; проектировалась методика экспериментальной работы; проведён констатирующий этап эксперимента, направленный на выявление уровня сформированное™ профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза и осуществлён анализ его результатов, осуществлялся поисковый этап эксперимента. На данном этапе использовались эмпирические методы: изучение и анализ литературы; изучение и обобщение передового педагогического опыта; наблюдение (прямое и косвенное); опроса: устного (беседы) и письменного (анкетирование, тестирование); организация констатирующего и поискового этапов эксперимента и статистическая обработка его результатов; теоретические методы: выдвижение гипотез.

На втором этапе — организационно-практическом - (2005-2008 гг.) продолжалось изучение литературы по проблеме исследования, определялся понятийный аппарат исследования, оформлялась теоретическая глава диссертации; разрабатывался критериальный аппарат, продолжался поисковый этап эксперимента; разрабатывалась структурно-содержательная модель профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла; на основе модели проведена доработка положений рабочей гипотезы, осуществлено содержательное наполнение всех ком-

понентов структурно-содержательной модели: определены принципы и методологические подходы функционирования модели; спроектирована методика реализации комплекса педагогических условий профессиональной направленности развития культуры речи студентов в процессе изучения дисциплин культурологического цикла; всё эти наработки апробировались в ходе формирующего этапа эксперимента. На данном этапе осуществлялась фиксация состояния профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла. В ходе экспериментальной работы использовались диагностические методы (экспертные оценки, обобщение характеристик независимых экспертов, самооценка и др.); метод моделирования; обсервационные методы (прямые и косвенные наблюдения за деятельностью и поведением студентов, самоанализ, самонаблюдение и др.); математические методы (качественный и количественный анализ результатов формирующего этапа эксперимента с помощью математической статистики).

На третьем этапе - обобщающем - (2008-2009 гг.) обработаны и систематизированы результаты экспериментальной работы, уточнены теоретические положения и сформулированы выводы исследования, завершена работа по оформлению текста диссертационного исследования. На данном этапе исследования нами использованы диагностические методы; математические методы (качественный и количественный анализ результатов формирующего этапа эксперимента с помощью математической статистики) при выявлении результативности формирующего этапа эксперимента, целью которого являлось развитие профессиональной направленности культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла. На данном этапе нами проведён сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента, который отражён в таблицах и гистограммах.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

1) раскрыто содержание понятия «профессиональная направленность развития культуры речи», показаны особенности её развития у студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла; выявлены возможности дисциплин культурологического цикла в профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза;

2) разработаны и теоретически обоснованы комплекс педагогических условий и структурно-содержательная модель профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла;

4) спроектирована и апробирована на практике методика реализации педагогических условий профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что научные результаты, достигнутые нами в процессе доказательства гипотезы, вносят вклад в решение проблемы профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла; способствуют совершенствованию выбора методов, средств и форм работы в решении этой проблемы; содействуют выявлению комплекса педагогических условий

успешного использования изучения дисциплин культурологического цикла в профессионально направленном развитии культуры речи студентов вуза.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методического обеспечения профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла; в разработке критериального аппарата для выявления уровней профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла; в подготовке методических рекомендаций для преподавателей вуза и практикума по работе с текстом, позволяющих эффективно организовать процесс профессиональной направленности развития культуры речи студентов в процессе изучения дисциплин культурологического цикла.

Достоверность полученных результатов диссертационного исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций исследования; использованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, адекватной природе изучаемого явления, цели и задачам исследования, воспроизводимостью результатов и репрезентативностью полученных данных; их количественным и качественным анализом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под профессиональной направленностью развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла мы понимаем процесс количественного накопления нормативно-профессиональных, коммуникативно-профессиональных, профессионально-этических и профессионально-эстетических знаний в области культуры речи и схем речевого поведения, направленных на выработку устойчивых мотивов к профессиональной деятельности, овладение комплексом знаний, умений и навыков, характеризующих уровень общей и профессиональной культуры, переход их в устойчивые убеждения и идеалы, отражающие мировоззрение студента.

2. Структурно-содержательная модель профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла включает в себя взаимосвязь целевого, теоретико-методологического, содержательно-процессуального и критериально-оценочного компонентов. Ядром структурно-содержательной модели является комплекс педагогических условий профессиональной направленности развития культуры речи в процессе изучения дисциплин культурологического цикла, включающий в себя: вовлечение студентов на учебных занятиях в дискуссионно-аналитическое общение; на основе выработки навыка анализа текста выполнение студентами работы по конструированию текстов разной направленности (учебно-тренировочные, профессионально-деловые, художественные, описательно-повествовательные, эссе и пр.); расширение среды речевого общения студентов посредством вовлечения их в разнообразную воспитательную и художественно-эстетическую деятельность; включение студентов в рефлексивно-аналитическую деятельность, способствующую осознанию значимости культуры речи в их профессиональном становлении.

3. Методика реализации комплекса педагогических условий профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения

дисциплин культурологического цикла в основу, которой положен матричный подход, позволяющий уйти от линейного взгляда на организуемый процесс и в полном объёме реализовать каждое педагогическое условие

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: а) выступлений на конференциях: международных «Россия как трансформирующееся общество: экономика, культура, управление» (г. Оренбург, 2004 г.), «Русский язык: традиции и новации» (г. Иркутск, 2006 г.), межрегиональных «Православная цивилизация: прошлое, настоящее, будущее» (г. Самара, 2006 г.); «Музыка и педагогика: проблемы профессиональной подготовки педагога-музыканта» (г. Казань, 2007 г.); б) региональных: научной интерактивной конференции «Гуманизация образования в России» (г. Магнитогорск, 2008 г.); в) выступлений на семинарах аспирантов и соискателей кафедры педагогики; кафедры эстетики, этики и культурологии Магнитогорского государственного университета (МаГУ); г) обсуждения на методологических семинарах кафедры эстетики, этики и культурологии МаГУ, кафедры философских, социально-экономических и гуманитарных дисциплин Магнитогорской государственной консерватории (МаГК), кафедры культурологии Магнитогорского государственного технического университета (МГТУ); д) публикаций основных результатов исследования.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, работа иллюстрирована таблицами и рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, её актуальность, формулируются исходные параметры исследования; обосновывается методологическая база исследования; определяются база, этапы и методы исследования; определяются научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность исследования; формулируются положения, выносимые на защиту; представляются сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретическое обоснование профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла» уточнено содержание понятия «профессиональная направленность развития культуры речи» и показаны особенности её развития у студентов вуза; выявлены возможности дисциплин культурологического цикла в профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза; разработана структурно-содержательная модель профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла; представлено теоретическое обоснование комплекса педагогических условий профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла.

Ключевым понятием нашего исследования является понятие «профессиональная направленность развития культуры речи» студентов вуза. Уточнение содержания данного понятия потребовало от нас детального анализа цепочки понятий: «направленность», «профессиональная направленность», «профессиональное развитие», «речь», «культура речи», «профессиональная направленность

культуры речи» и, наконец, «профессиональная направленность развития культуры речи» студентов вуза.

К исследованию проблемы «профессиональной направленности» обращались многие учёные (С. Ю. Бурилова, А. А. Вербицкий, М. Т. Громкова, М. И. Дьяченко, В. И. Загвязинский, Э. Ф. Зеер, И. Ф. Исаев, Л. А. Кандыбович, К. Ю. Колесина, Е. Ф. Ломов, Р. А. Майер, Т. И. Пилыцикова, М. В. Потоцкий и др.). Анализ ряда исследований, посвященных изучению проблемы профессиональной направленности личности, позволил нам обосновать позицию в понимании данного феномена. Под профессиональной направленностью личности мы понимаем совокупность устойчивых мотивов к профессиональной деятельности, владение комплексом знаний и навыков общего и профессионального уровня, сформированность комплекса качеств, способствующих активному выполнению личностью профессии, и её дальнейшего развития, владение убеждениями и идеалами, отражающими мировоззрение личности. Профессиональная направленность личности представляет собой социокультурной феномен, который характеризует степень соответствия личностных качеств специалистов уровню социальных требований.

Проблеме профессионального развития личности посвящены исследования Н. Р. Битяновой, А. А. Деркач, В. Г. Зезыкина, А. К. Марковой, В. Г. Синагина и др. В нашей работе мы придерживаемся точки зрения, в которой в качестве основных признаков профессионального развития рассматриваются: формирование целостного адекватного представления о профессии (когнитивный компонент), выработка индивидуального стиля деятельности (операционный компонент), формирование профессиональной направленности (мотивационно-ценностный компонент), развитие и совершенствование индивидуально-личностных особенностей (индивидуально-личностный компонент). Показателями профессионального развития в данном случае является становление разных видов профессиональной компетентности, представляющих собой сочетание психических качеств, позволяющих действовать самостоятельно и ответственно.

В своём исследовании мы изучили и проанализировали работы, посвященные проблемам развития речи и развития культуры речи. Следует отметить, что эти проблемы достаточно широко исследуются различными науками, поскольку данные понятия представляют собой философское, социальное, культурологическое, лингвистическое, психологическое, педагогическое явление.

Представленный в диссертации анализ понятий «речь» и «культура речи» позволил нам показать специфические их характеристики. Культура речи связана только с литературным языком, в отличие от речи, которая охватывает все слои языка - просторечия, диалекты, жаргон и др.; культура речи представляет собой определённый уровень владения речью, она характеризуется определёнными признаками, которые могут быть положены в основу выявления критериев, по которым оценивается речь; культура речи предполагает стремление к совершенствованию, к поискам наилучшего варианта из всех возможных в плане использования языковых или речевых средств.

Теоретическими и практическими проблемами культуры речи, как было отмечено выше, занимались видные отечественные ученые: Г. А. Апресян, Л. А. Введенская, Г. О. Винокур, Б. Н. Головин, А. И. Ефимов,

А .Н. Ксенофонтова, Т. А. Ладыженская, Д. С. Лихачев, А. Е. Михневич, Е А. Ножин, С. И. Ожегов, Д. Э. Розенталь, Ю. В. Рождественский, Л. И. Скворцов, А. В. Толмачев, Е. Н. Ширяев и мн. др.

В исследовании мы представляем различные трактовки понятия «культура речи», на основе их анализа выявляем компоненты культуры речи. К ним в науке относят нормативный, коммуникативный и этический компоненты. Специфика средств, на основе которых мы осуществляли профессиональную направленность развития культуры речи, а именно, изучение предметов культурологического цикла, позволила нам выделить ещё один компонент культуры речи - эстетический. Таким образом, структура культуры речи студентов вуза представлена нами четырьмя компонентами: нормативным (нормы современного русского литературного языка), коммуникативным (логичность, уместность, чистота, точность, доступность, ясность), этическим (этико-речевые нормы и речевой этикет) и эстетическим (богатство, выразительность, техника речи) компонентами. В диссертации дана развёрнутая характеристика этих компонентов.

Поскольку в нашей работе мы исследуем профессиональную направленность развития культуры речи, то рассматриваем компоненты речевой культуры через призму той профессии, которой овладевают студенты, включённые в эксперимент. Экспериментом были охвачены студенты гуманитарных факультетов двух вузов: Магнитогорского государственного университета (МаГУ) - факультет лингвистики и перевода и социальный факультет; и Магнитогорской государственной консерватории - театрально-хореографический факультет. Исходя из этого факта, мы рассматриваем компоненты культуры речи специалистов данного профиля с учётом специфики профессий гуманитарного направления, то есть с позиции специалиста способного использовать возможности речи для успешного решения своих профессиональных задач: вступать в продуктивный диалог с партнерами или людьми, нуждающимися в помощи, поддержке и защите; эмоционально воздействовать на психику человека (успокаивать его, возбуждать интерес к проблеме обсуждения, внушать уверенность и перспективность в решении жизненных задач и т.д.); демонстрировать собеседнику или партнёру с помощью речи свою компетентность, надёжность, профессионализм и т. д. Таким образом, культура речи для специалиста, работающего в социальной, лингвистической, театральной сферах является основным инструментом его деятельности, а владение профессионально направленной культурой речи, является залогом его успешности и карьерного роста. Схематически взаимосвязь дисциплин культурологического цикла и компонентов профессионально направленной культуры речи представлена на рис. 1.

Далее мы раскрыли возможности дисциплин культурологического цикла для профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза. К ним, согласно Государственному образовательному стандарту в системе высшей школы, относятся «Культурология», «Теория и история культуры», «Мировая художественная культура», «Эстетика», «Этика», «Этика и эстетика», «История мировых религий», «История изобразительного искусства», «Социология культуры», которые изучаются на первых двух курсах, а также спецкурсы и спецсеминары по проблемам культуры и искусства, которые предлагаются студентам на старших курсах. При этом доказывается, что само содержание дисциплин культурологического цикла способно оказывать воздействие на развитие каждого описанного выше компонента культуры речи студентов вуза.

1' Нормативность как структурный элемент культуры. Нормативная основа профессиональной деятельности 1'

Компоненты профессиональной направленности культуры речи Нормативно-профессиональный Дисциплины культурологического цикла

Коммуникативно-профессиональный Искусство как общение; диалоговое общение; способность транслировать и принимать информацию, понимать и принимать собеседника

Профессионально-этическии Этические нормы общества Профессиональная этика, такт, чувство меры

Профессионально-эстетическии Эстетические: восприятие, переживание, оценка, эмоции; эстетика проф. деятельности

Рис. 1. Взаимосвязь компонентов профессиональной направленности культуры речи и дисциплин культурологического цикла

Это обусловлено, во-первых, тем, что любая культура нормативна. Тем самым она противостоит антикультуре, то есть сознательному нарушению или искажению принятых в культуре данного общества норм и правил. Отсюда следует, что вхождение в культуру в области речевой деятельности предполагает соблюдение норм русского литературного языка и правил культуры общения.

Во-вторых, одним из показателей отсутствия или недостаточности общей культуры становится низкий уровень культуры речи личности, нарушение языковых и этико-речевых норм. Этические нормы предписывают необходимость соответствия речи моральным законам общества, а также внутреннему миру человека, его восприятию других людей, пониманию своего места в жизни и в обществе. В языке заложены формулы, отражающие этическую систему общества, которая является предметом изучения в дисциплинах культурологического цикла при рассмотрении вопросов о соотношении культуры и морали, морали и искусства.

В-третьих, содержание дисциплин культурологического цикла включает в себя изучение обозначенных в требованиях ГОС первоисточников. Они представляют собой классические образцы высокой культуры речи великих философов, писателей, поэтов, культурологов, критиков, тем самым наглядно демонстрируя многообразие коммуникативных качеств речи. Освоение данных дисциплин предполагает анализ и творческую интерпретацию произведений искусства, что требует от студентов умения активно обсуждать увиденное, услышанное и прочитанное, высказывать своё мнение в ходе дискуссий, создавать собственные художественные образы. Всё это способствует развитию у студентов коммуникативных качеств речи.

В-четвёртых, произведения художественной культуры невозможно изучать без их эстетического восприятия, эстетического переживания, эстетической оценки, эмоциональности, понимания и трактовки художественных образов. Для

выражения эстетического отношения к действительности, а также эстетической оценки произведений искусства студентам необходимо владеть богатством, выразительностью и техникой речи, составляющих эстетический компонент культуры речи.

На основе анализа понятийного аппарата исследования мы попытались уточнить содержание ключевого понятия «профессиональная направленность развития культуры речи» студентов в процессе изучения дисциплин культурологического цикла. В нашем представлении - это процесс количественного накопления нормативно-профессиональных, коммуникативно-профессиональных, профессионально-этических и профессионально-эстетических знаний в области культуры речи и схем речевого поведения, направленных на выработку устойчивых мотивов к профессиональной деятельности, овладению комплексом знаний, умений и навыков общей и профессиональной культуры, переход их в устойчивые убеждения и идеалы, отражающие мировоззрение студента.

Исследуя проблему профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла, мы обратились к опыту моделирования педагогического процесса, разработанному методологами и в последующем используемому соискателями, аспирантами и докторантами в кандидатских и докторских диссертациях. Основы моделирования изложены в работах В. И. Загвязинского, Ю. Н. Кулюткина, А. Я. Найна, Ю. М. Плотинского, В. А. Штоффа и др.

Модель в нашем исследовании обеспечивает прогноз и делает более полным и обоснованным процесс профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла. Нами разработана структурно-содержательная модель: структурная, потому что в ней обнаруживается состав и иерархия между элементами системы; содержательная, так как она содержательно наполнена. Модель представляет собой рабочий инструмент, который позволил нам увидеть внутреннюю структуру исследуемого объекта и процесса, систему влияющих на неё факторов, позволил мысленно представить весь процесс профессиональной направленности развития культуры речи, ограниченного рамками изучения дисциплин культурологического цикла, увидеть точки соприкосновения двух составляющих исследования: дисциплин культурологического цикла и профессиональных требований к подготовке специалиста. В процессе моделирования мы осуществляли выдвижение гипотез и мысленную их проверку.

Модель представлена следующими компонентами: целевым, в состав, которого входят социальный заказ, цель и задачи исследования; теоретико-методологическим, содержащим методологические подходы к исследованию (системный, культурологический, коммуникативно-деятельностный и текстоцен-трический) и принципы (коммуникативной направленности образования, единства и взаимозависимости образовательных областей в целостном формировании личности, ситуативности и функциональности в развитии культуры речи, преемственности и риторизации в процессе профессионально направленного развития культуры речи студентов. Принципы отражают особенности работающих на проблему исследования подходов, а также соответствуют цели исследования. Целевой и теоретико-методологические компоненты модели представляют собой сис-

темообразующий фактор данного исследования. Следующий компонент - содержательно-процессуальный, в состав которого входит система знаний, умений, навыков и мировоззренческих идей дисциплин культурологического цикла, спецкурсы и спецсеминары по данному образовательному направлению; методы, приёмы и средства реализации данного содержания, а также организационные формы. Следующий элемент модели оценочно-результативный, который включает критериально-оценочный аппарат и уровни профессиональной направленности развития культуры речи. Ядром структурно-содержательной модели является комплекс педагогических условий профессионально направленного развития культуры речи в процессе изучения дисциплин культурологического цикла. В диссертационном исследовании структурно-содержательная модель представлена нами описательно и схематично (см. рис 2).

При определении комплекса педагогических условий мы опирались на определение ключевого понятия исследования, на особенности дисциплин культурологического цикла в развитии профессиональной направленности культуры речи студентов. Исходя из этого мы предположили, что профессиональная направленность развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла будет осуществляться, если: 1) на учебных занятиях студенты включаются в дискуссионно-аналитическое общение; 2) на основе выработки навыка анализа текста студенты выполняют работы по конструированию текстов разной направленности (учебно-тренировочные, профессионально-деловые, художественные, описательно-повествовательные, эссе и пр.); 3) постоянно расширяется среда речевого общения студентов посредством вовлечения их в разнообразную воспитательную и художественно-эстетическую деятельность; 4) студенты включены в рефлексивно-аналитическую деятельность, способствующую осознанию значимости культуры речи в их профессиональном становлении.

Первое условие направлено на вовлечение студентов в процессе изучения дисциплин культурологического цикла в дискуссионно-аналитическое общение. Теоретической основой данного условия являются требования коммуникативно-деятельностного подхода, который реализуется на основе принципов коммуникативной направленности и ситуативности и предполагает непосредственное вовлечение студентов вуза в активную речевую деятельность на занятиях, в процесс общения и постоянного пользования языком. Все упражнения, используемые нами на занятиях, были направлены на решение определённой речевой задачи. Чаще всего занятия по «Культурологии» и «Мировой художественной культуре» проводились нами в форме диспута, спора, полемики, дебатов, «круглого стола». Принцип ситуативности в нашем исследовании означал отбор актуальных для студентов проблем, которые составляют содержательную сторону общения и способствуют созданию на занятиях ситуаций, содержащих в себе стимул к речи.

Социальный заказ*, требования общества к подготовке специалиста с высокой коммуникативной культурой

О

Цель: профессиональная направленность развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла \

Задачи: 1) диагностирование исходного уровня профессионально направленной культуры речи у студентов вуза; 2) выявление возможностей дисциплин КЦ в профессионально направленном развитии культуры речи студентов; 3) формирование у студентов потребности в совершенствовании профессионально направленной культуры речи; 4) контроль и коррекция достигнутых результатов

Подходы: системный, культурологический комму ни кати вно-деятельностный, тексто-центрический

Принципы: коммуникативной направленности образования, единства и взаимосвязи образовательных областей в целостном формировании личности, ситуативиости и функциональности, преемственности и ри-торизации процесса обучения и воспитания

Комплекс педагогических условий: 1) активное вовлечение студентов в процесс дискуссионно-аналитического общения; 2) моделирование студентами текстов различной направленности на основе выработки навыка ангализа текста; 3) расширение среды речевого общения студентов посредством включения их: 8 разнообразную воспитательную и художественно-эстетическую деятельность; 4) включение студентов в рефлексивно-аналитическую деятельность, способствующую осознанию значимо' сти культуры речи в их профессиональном становлении

Группы методов:

- творческие;

- рефлексивные;

- текстологические

^Жг

Приемы:

-стимулирующие профессионально направленную культуру речи;

-включающие в конструирование текстов разной направленности;

- импровизационные

Я

Средства:

- искусство во всех его видах и жанрах;

- тексты различных функциональных стилей;

- мультимедийные предана

1||'*Ъформы работы:

•дискуссионно-аналитические;

- наглядно-практические;

- словесные;

- комплексные

Содержание: система знаний, умений, навыков и мировоззренческих идей дисциплин культурологического цикла, спецкурсы и спецсеминары по данному образовательному направлению

Критериально-оценочный аппарат

Критерии: мотиваци-онный, когнитивный, рефлексивно-оценочный, деятель-ностно-речевой

:0

Уровни профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза

ИИЗКИИ

средний

Результат

переход на более высокий уровень профессионально направленной культуры речи у студентов вуза

Рис. 2. Схема структурно-содержательной модели профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла

Второе условие предусматривало на основе выработки навыка анализа текста включение студентов в выполнение работы по моделированию текстов разной направленности (учебно-тренировочные, профессионально-деловые, художественные, описательно-повествовательные, эссе и пр.). Теоретической основой данного условия является текстоцентрический подход, реализуемый с помощью принципа функциональности. Суть данного принципа заключается в отборе речевого материала, адекватного процессу коммуникации. Текстоцентрический подход предполагает, что основным продуктом речевой деятельности личности и феноменом культуры является текст, позволяющий выстраивать работу обучаемого как деятельность по преобразованию собственного языка, направленную на развитие и совершенствование творческих языковых и речевых способностей.

Важным моментом в реализации этого условия является то, что студенты моделируют и профессионально-деловые тексты. В работе над текстами профессиональной направленности студенты использовали опыт, приобретённый ими в работе над художественными и научными текстами, поскольку принцип работы один и тот же. Работа проводится в той же последовательности: студенты пишут аннотации на профессионально-деловые статьи, рецензии, составляют тезисы, а в последующем пишут самостоятельно статьи в сборники студенческих работ, в газеты и т. д.

Третье условие направлено на расширение среды речевого общения студентов посредством вовлечения их в разнообразную воспитательную и художественно-эстетическую деятельность. Теоретической основой данного условия является культурологический подход, реализуемый с помощью принципа риториза-ции процесса обучения и воспитания. Данный принцип предполагает выработку единых требований к речи. Реализация третьего педагогического условия предусматривала организацию таких мероприятий, которые были направлены на непосредственное, «живое» общение студентов и создание образцовой среды речевого общения. Нами специально разрабатывались темы научных конференций по проблемам культуры и искусства, профессиональным проблемам, проводились творческие встречи с деятелями СМИ, культуры, искусства, науки, социальной сферы, организовывались различного рода конкурсы, в том числе и профессиональные, клубы по интересам и др.

Четвёртое условие предполагало включение студентов в рефлексивно-аналитическую деятельность, способствующую осознанию значимости культуры речи в их профессиональном становлении. Теоретической основой данного условия является системный подход, реализуемый через принцип единства и взаимозависимости образовательных областей в целостном формировании личности. Опираясь на системный подход, мы учим студентов использовать в решении образовательных задач универсальный приём переноса знаний и способов деятельности из одной образовательной области в другую, тем самым показывая взаимосвязь и взаимообусловленность как явлений действительности, так и всех компонентов образовательной системы. Каждое занятие, проводимое в форме дискуссии, диспута, полемики и т. д. имеет профессиональную направленность, так как студенты овладевают методикой их организации, усваивают речевые алгоритмы, технологические приёмы, которые они будут далее использовать в своей профессиональной деятельности. Поэтому каждое занятие завершается рефлексией, про-

водимой в устной или в письменной форме. Студент отвечает на ряд вопросов, которые заставляют его сознательно проявлять себя в любой деятельности. Вопросы могут быть такими: «Что ты делал? Как ты это делал? Что это тебе дало? Как ты это будешь использовать в своей профессиональной деятельности?». Рефлексия осуществляется и через самоанализ, самооценку своей деятельности, а также деятельности своих товарищей (способ сравнения, взгляд со стороны), и др.

Вторая глава «Организация экспериментальной работы по профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла» представлена нами тремя линиями: 1) разработкой критериального аппарата для выявления уровней развития профессиональной направленности культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла; 2) разработкой методики реализации комплекса педагогических условий профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла и апробации её на практике; 3) анализом результатов экспериментальной работы по профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла.

Критериальный аппарат разработан нами исходя из анализа ключевого понятия, выявления его структуры. Это позволило отнести к критериям выявления уровней профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла: мотивационный критерий, который позволяет выявить уровень профессиональной направленности студентов на развитие культуры речи как важного компонента его профессиональной культуры; когнитивный критерий, который даёт возможность обнаружить глубину и полноту знаний студента о профессионально направленной культуре речи, составляющих компонентах и их содержании; рефлексивно-оценочный критерий, на основании которого раскрывается способность будущего специалиста использовать знания, полученные на одном предмете в смежных областях, оценивать уровень своей профессиональной и речевой подготовленности; деятельностно-речевой критерий, позволяет отследить уровень продвижения студентов в освоении профессиональной направленно сти культуры речи с одного уровня на другой на основании показателей: нормативно-профессионального, коммуникативно-профессионального, профессионально-этического, профессионально-эстетического.

На основании этих критериев мы выявили три уровня профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза: высокий,средний и низкий. В диссертации даётся подробная описательная характеристика критериального аппарата и уровней развития профессиональной направленности культуры речи студентов вуза. Кроме того, этот материал наглядно представлен в таблице.

Далее мы разработали и представили в параграфе 2.1. цели, содержание и этапы организации экспериментальной работы; в соответствии с критериальным аппаратом подготовили диагностический материал и приступили к экспериментальной работе.

При разработке методики реализации комплекса педагогических условий профессиональной направленности развития культуры речи в процессе изучения

дисциплин культурологического цикла мы использовали матричный подход. С этой целью мы определили пять направлений в работе со студентами: 1) формирование у студентов положительных мотивов к развитию профессионально направленной культуры речи; 2) включение студентов в научно-исследовательскую и поисковую деятельность по расширению знаний о профессионально направленной культуре речи; 3) организация самостоятельной профессионально направленной речевой деятельности студентов; 4) деятельность по формированию творческого отношения студентов к культуре речи; 5) включение студентов в решение профессиональных задач на основе сформированной культуры речи. Реализация педагогических условий осуществлялась по этим пяти направлениям. Нами была разработана матрица, представленная во втором параграфе второй главы, в которой по вертикали располагаются педагогические условия, а по горизонтали фиксируются направления работы. В пересекающихся ячейках мы описывали планируемую работу по реализации условий по этим пяти направлениям. Таким образом, нами представлена реализация каждого условия в полном объёме. Затем в тексте параграфа мы подробно иллюстрируем организацию работы со студентами по реализации того или иного педагогического условия в соответствии с обозначенными нами направлениями работы.

Во второй же главе мы проанализировали результаты экспериментальной работы по профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла. Целью экспериментальной работы являлась проверка эффективности комплекса педагогических условий.

Констатирующий этап эксперимента осуществлялся на базе ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» и ГОУ ВПО «Магнитогорская государственный консерватория». В нём приняли участие 297 человек. Результаты, полученные нами на констатирующем этапе эксперимента, показали, что основная часть студентов находится на низком (39,46 %) и среднем (50,42 %) уровнях развития культуры речи, и лишь 10,13 % студентов имеют высокий уровень (результаты проиллюстрированы на рис. 3).

10,13%

И низкий В средний □ высокий

Рис. 3. Результаты констатирующего этапа эксперимента по развитию культуры речи студентов

На поисковом этапе экспериментальной работы, который проводился нами в течение двух лет, мы внедряли в практику в первый год - первое педагогическое условие, во второй год - два первых условия. В эксперименте приняли участие 290 студентов МаГУ и МаГК.

В формирующем эксперименте приняли участие 146 студентов указанных вузов. Во всех экспериментальных группах нами был реализован комплекс педагогических условий профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза. В контрольных группах работа проходила в обычном традиционном режиме профессиональной подготовки студентов. Сравнение данных показа] ло, что на начало формирующего эксперимента экспериментальные и контрольные группы по уровню развития профессиональной направленности культуры речи были примерно равны (в частности, 58,9 % (КГ) и 57,53 % (ЭГ) - низкий, 1 34,25 % (КГ и ЭГ) - средний, 6,85 % (КГ) и 8,82 % (ЭГ) - высокий уровень). На конец эксперимента основная часть студентов экспериментальных групп перешли на более высокий уровень развития профессиональной направленности культуры речи, о чём свидетельствуют следующие результаты: низкий уровень -10,96 %, средний уровень - 60,27 %, высокий уровень - 28,77 %.

□ начало В конец

Рис. 4. Динамика изменения уровней профессионально направленного развития культуры речи на конец формирующего этапа эксперимента в экспериментальных группах.

При этом в экспериментальных группах на конец эксперимента количество студентов с низким уровнем развития профессиональной направленности культуры речи уменьшилось в 5,2 раза, со средним — выросло в 1,76 раза, с высоким -возросло в 3,26 раза.

Анализ результатов поискового и формирующего этапов эксперимента показал, что самый эффективный результат был получен при введении комплекса пе-I дагогических условий. Эти выводы отражены данные табл. 1.

Достоверность полученных результатов экспериментальной работы проверялась нами по критерию у! «хи-квадрат». На основании полученных расчетных данных, приведенных в табл. 5 мы видим, что в экспериментальных группах подтверждается альтернативная гипотеза (Н,), т.к х2набл. > Х'крит. (8,00>5,99, 9,33> 5,99, 12,67> 5,99).

В связи с этим мы пришли к выводу о том, что это объясняется не случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности, то есть введением комплекса педагогических условий.

„.......__

ЩЕЕЯЕ

\ Ен г'тЕ1

■ •

1 ;

1

: —у

СРЩНИИ

Таблица 1

Результаты проверки эффективности комплекса педагогических условий профессионально направленного развития культуры речи студентов (на конец формирующего эксперимента)

группа статус груп пы кол-во человек низкий средний высокий Хи- квадрат наблюдаемое Хи-квадрат критическое

кол-во % кол-во % кол-во %

МаГЮ К 22 10 45,45 10 45,45 2 9,09 8,00 5,99

МаГК2 Э 22 2 9,09 14 63,64 6 27,27

соц1 К 26 14 53,85 10 38,46 2 7,69 9,33 5,99

соц2 э 26 4 15,38 15 57,69 7 26,92

ФЛиГП к 25 13 52 10 40 2 8 12,67 5,99

ФЛиП2 э 25 2 8 15 60 8 32

Полученные расчеты подтвердили наше предположение, что реализация комплекса педагогических условий в экспериментальных группах способствует достижению результата - эффективному развитию профессиональной направленности культуры речи у студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла.

Таким образом, полученные результаты исследования дают основание сделать обобщённый вывод о том, что основная цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.

Основные выводы диссертационного исследования

1. Анализ психолого-педагогической и специальной литературы, выявленные противоречия, а также наш опыт работы в вузе показали, что проблема профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла является актуальной.

2. Под профессиональной направленностью развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла мы понимаем процесс количественного накопления нормативно-профессиональных, коммуникативно-профессиональных, профессионально-этических и профессионально-эстетических знаний в области культуры речи и схем речевого поведения, направленных на выработку устойчивых мотивов к профессиональной деятельности, овладение комплексом знаний, умений и навыков, характеризующих уровень общей и профессиональной культуры, переход их в устойчивые убеждения и идеалы, отражающие мировоззрение студента.

3. Нами выявлены возможности дисциплин культурологического цикла в профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза, а также структура профессионально направленной культуры речи, которая включает в себя нормативно-профессиональный, коммуникативно-профессиональный, профессионально-этический и профессионально-эстетический компоненты.

4. Разработанная нами структурно-содержательная модель профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения

дисциплин культурологического цикла представлена следующими компонентами: целевым, теоретико-методологическим, содержательно-процессуальным, оценочно-результативным. Ядром структурно-содержательной модели является комплекс педагогических условий профессиональной направленности развития культуры речи в процессе изучения дисциплин культурологического цикла.

5. Профессиональная направленность развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла будет осуществляться, если реализуется комплекс педагогических условий, включающий в себя: вовлечение студентов на учебных занятиях в дискуссионно-аналитическое общение; выработку навыка анализа текста и на его основе выполнение студентами работы по конструированию текстов разной направленности (учебно-тренировочные, профессионально-деловые, художественные, описательно-повествовательные, эссе и пр.); постоянное расширение среды речевого общения студентов посредством вовлечения их в разнообразную воспитательную и художественно-эстетическую деятельность; включение студентов в рефлексивно-аналитическую деятельность, способствующую осознанию значимости культуры речи в их профессиональном становлении.

6. Диссертационное исследование разрабатывается на основе системного, культурологического, коммуникативно-деятельностного и текстоцентрического подходов, реализуемых с помощью принципов коммуникативной направленности образования, единства и взаимозависимости образовательных областей в целостном формировании личности, ситуативности и функциональности в развитии культуры речи, преемственности и риторизации в процессе профессиональной направленности развития культуры речи студентов.

7. К критериям выявления уровней профессионатьной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла мы отнесли: мотивационный, когнитивный, рефлексивно-оценочный, деятельностно-речевой. На основе этих критериев выявлено три уровня профессиональной направленности развития студентов вуза: высокий, средний и низкий.

8. Разработана и апробирована методика реализации комплекса педагогических условий профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла, в основу которой положен матричный подход, позволяющий уйти от линейного взгляда на организуемый процесс и в полном объёме реализовать каждое педагогическое условие.

9. Разработано методическое обеспечение профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла. Подготовлены методические рекомендации для преподавателей вуза и практикум по работе с текстом, позволяющие эффективно организовать процесс профессиональной направленности развития культуры речи студентов в ходе изучения дисциплин культурологического цикла.

10. Проведённый нами эксперимент показал, что разработанная структурно-содержательная модель и комплекс педагогических условий обеспечивают успешность профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла.

Перспективой дальнейшей разработки данной проблемы может стать исследование возможностей дисциплин культурологического цикла в формировании ценностных ориентации как основы профессиональной направленности личности.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Безенкова, Т. А. Методика развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла / Т. А. Безенкова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 13. - С. 96 - 102. (Реестр ВАК МО и Н РФ).

2. Безенкова, Т. А. Педагогические условия развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла / Т. А. Безенкова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Педагогические науки». - 2009. - № 1 (35). - С. 114-116. (Реестр ВАК МО и Н РФ).

3. Безенкова, Т. А. Формирование речевой культуры студентов факультетов иностранных языков в процессе преподавания дисциплин художественно-эстетического цикла / Т. А. Безенкова, А. Г. Недосекина // Актуальные проблемы лингвистики и межкультурной коммуникации : - Межвуз. сб. науч. тр. - Магнитогорск, 2003. - Вып. 1.-С. 153-155.

4. Безенкова, Т. А. Культура речи как фактор нравственно-эстетического воспитания учащейся молодежи / Т. А. Безенкова // Взаимодействие нравственного и эстетического воспитания в системе работы центра дополнительного образования детей : сб. матер. VIII науч.- практ. конф. Правобережного Центра дополнительного образования для детей г. Магнитогорска. - Магнитогорск, 2004. -С. 44-50.

5. Безенкова, Т. А. Развитие культуры речи как необходимое условие нравственного и эстетического воспитания / Т. А. Безенкова // Научный вестник Оренбургского государственного института менеджмента. - М. : Логос, 2004. - Ч 2.-С. 106-110.

6. Безенкова, Т. А. Развитие культуры речи как фактор повышения профессиональной культуры / Т.А. Безенкова // Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире : материалы Ш всерос. науч.-практ. конф. / под ред. О.Г. Петушковой. - Магнитогорск: МаГУ, 2005. - С. 195-197.

7. Безенкова, Т. А. Происхождение языка / Т. А. Безенкова // Культура первобытного общества : учеб.-метод. пособие по курсам «Культурология», «Мировая художественная культура» / под ред. А. Г. Недосекиной. - Магнитогорск : МаГУ, 2005. - С. 19-26.

8. Безенкова, Т. А. Богатство речи, его развитие как необходимое условие повышения нравственно-эстетической культуры учащейся молодежи / Т.А. Безенкова // Социокультурная среда учреждения дополнительного образования как фактор развития индивидуальности ребенка : сб. матер. XI науч.-практ. конф. -Магнитогорск, 2005. - С. 56-60.

9. Безенкова, Т. А. Развитие культуры речи студентов вуза на материале православного искусства / Т. А. Безенкова // Православная культура: прошлое,

настоящее, будущее : сб. материалов межрегион, науч.-практ. конф. - Самара : Изд-во Самарского научного центра РАН, 2006. - С. 370-373.

10. Безенкова, Т. А. Традиции и новации в речевой культуре XXI века / Т.А. Безенкова // Славянские языки и культуры: прошлое, настоящее и будущее : материалы междунар. науч.-практ. конф. - Иркутск, 2006.- С. 27-30.

И. Безенкова, Т.А. Развитие речевой культуры студентов как фактор гуманизации и гуманитаризации высшего образования / Т. А. Безенкова // Кризис образования как иррациональное явление : сб. статей всеросс. науч. конф. / под ред. A.M. Арзамасцева. - Магнитогорск : МГТУ, 2006. - С. 146-150.

12. Безенкова, Т.А. К вопросу о критериях и показателях оценки речевой культуры студентов в процессе изучения культурологии / Т.А. Безенкова // НАУКА-ВУЗ-ШКОЛА : сб. науч. тр. молодых исследователей // под ред. З.М. Уметбаева. — Магнитогорск : МаГУ, 2006. - Вып. 11,- С. 12-16.

13. Безенкова, Т.А. Опыт развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла [Электронный ресурс] / Т.А. Безенкова // Электронное научное издание "Письма в Emissia. Offline: электронный научно-педагогический журнал" -СПб., 2007г., ART 1187, Гос. per. N0420700031. Режим дост.: http://www.emissia.50g.com/offHne/2007/ 1187.htm своб. - 0,5 п.л.

14. Безенкова, Т.А. Дискуссия как эффективный/ метод развития культуры речи студентов вуза / Т.А. Безенкова // Альманах современной науки и образования. -Тамбов : Грамота, 2007. - № 3 : Языкознание и литературоведение в синхронии и диахронии и методика преподавания языка и литературы. - Ч. 1. - С. 27- 29.

15. Безенкова, Т.А. Место и роль дисциплин культурологического цикла в системе подготовки будущего специалиста / Т.А. Безенкова // Музыка и педагогика: проблемы профессиональной подготовки педагога-музыканта : сб. материалов IV междунар. науч.-практ. конф. - Казань, 2007 . - С. 188 - 191.

16. Безенкова, Т.А. Роль языка в становлении личности / Т.А. Безенкова // Актуальные проблемы становления личности в современном мире : материалы всеросс. науч.-практ. конф. (заочной) / отв. ред. З.М. Уметбаев, Э.П. Чернышова. -Магнитогорск : МаГУ, 2007. - С. 49-53.

17. Безенкова, Т.А. К вопросу о взаимодействии языка и культуры / Т.А. Безенкова // Межкультурная' коммуникация и аспекты преподавания языков и культур : матер, всеросс. науч.- практ. конф. - Калуга, 2008.- С. 190-199.

18. Безенкова, Т.А. Методические рекомендации по развитию культуры речи студентов гуманитарных факультетов вуза / Т.А. Безенкова, А.Г. Недосекина. -Магнитогорск : МаГУ, 2008. - 36 с.

19. Безенкова, Т.А. Практикум по работе с текстом на занятиях по «Культурологии» и «Мировой художественной культуре» / Т.А. Безенкова. - Магнитогорск : МаГУ, 2009.-30 с.

20. Безенкова, Т.А. Роль культуры речи в профессиональной подготовке студентов вуза / Т.А. Безенкова // Психолого-педагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой модели образования : матер. II междунар. науч.-практ. конф. - Пенза, 2009. - С. 108-110.

Регистрационный № 0250 от 27.07.2006 г. Подписано в печать 24.04.2009 г. Формат 60х841Лб. Бумага тип № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,0. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 275. _Цена свободная._

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Безенкова, Татьяна Александровна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА.

1.1. Содержание понягия «профессиональная направленность развития, культуры речи студентов вуза».

1.2. Возможности дисциплин культурологического цикла в развитии профессионально направленной культуры речи студентов вуза.

1.3. Структурно-содержательная модель и комплекс педагогических условий профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА.

2.1. Цели, содержание и этапы экспериментальной работы по профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла.

2.2. Методика реализации комплекса педагогических условий профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла.

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная направленность развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла"

Актуальность проблемы исследования. Современная социокультурная ситуация в России свидетельс1вует о том, что уровень культуры речи современного человека заметно сиижаеюя: наблюдается расшатывание норм современного русского литературного языка, употребление сленга, немотивированных заимствований, просторечий, приверженность штампам, популяризация ненормативной и иноязычной лексики средствами массовой информации. В то же время важным показателем успешности и профессионализма человека на сеюдняшпий день является уровень его речевой культуры, грамотное владение словом. Существенно изменились 'требования к характеру речевой деятельности человека: важное место о i водится личностному началу в речи, умению выстраивать деловой диалог, владению ус lпой и письменной речыо как важному средству общения.

Современный подход к профессиональной подготовке специалистов с ч высшим образованием, особенно гуманитарной сферы, деятельность которых сосредоточена в области «человек-человек», предъявляет серьёзные требования к коммуникативной культуре личности, органично включающей в себя культуру речи. Всё это славит перед системой высшего профессионального образования задачу усиления работы по развшию у будущих специалистов культуры речи как неотъемлемой части их коммуникативной и общей культуры. Эти требования отражены и в нормативных документах по образованию: в Законе РФ «Об образовании», «Национальной доктрине образования до 2025 года»; Проекте Федерального закона oi 2001 года «О русском языке как государственном языке Российской Федерации» и Постановлении № 483 от 27.07. 2001 «О Федеральной целевой программе «Русский язык».

Содержание предметов общегуманиlарного блока, включённых в учебный план высшей школы, отличается, па наш взгляд, недостаточно выраженной коммуникативной направленностью, поэтому не позволяет в полном объёме обеспечить развитие у студентов культуры речи. В создавшихся условиях перед современной высшей школой встает серьёзная задача поиска эффективных путей развития профессиональной направленности культуры речи в процессе изучения всех образовательных дисциплин, в том числе и дисциплин культурологического цикла, обладающих большим потенциалом в решении э'юй проблемы.

Дисциплины культурологического цикла («Культурология», «Мировая художественная культура», «Этика», «Эстетика» и др.) выполняют существенную роль в гуманитарной подготовке специалистов. Их изучение в вузе способствует приобщению студентов к высшим духовным ценностям цивилизованного мира, усвоению памятников мировой и отечественной культуры.

Содержание дисциплин культурологического цикла предполагает не только усвоение студен тми знаний по этим предметам, но и формирование ценностных ориентации, потребности следовать образцам культуры. Низкая культура речи, которую часто демонстрируют студенты, в том числе и на занятиях по предметам культурологического цикла, входит в противоречие с самим содержанием этих дисциплин, их предназначением.

Данное обстоятельство актуализирует проблему профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза и свидетельствует о юм, что культура речи должна выступав не только показателем успешного освоения любых дисциплин, по и показателем повышения общей и профессиональной культуры личности.

Анализ научно-педа!огической литературы показал, что в области развития кулыуры речи накоплен достаточно богатый положительный опыт, разрабатываются различные подходы к этому процессу.

Теоретические основы культуры речи разработаны в трудах известных отечественных лингвистов Р. Л. Авапесова, В. В. Виноградова, Г. О. Винокура, Б.П.Головина, Н. С. Истриной, С. П. Обнорского, С. И. Ожегова, А. М. Пешковского, В. И. Чернышева, Л. В. Щербы и др. Современная теория качеств речи офажепа в исследованиях Б. Н. Головина, Р. А. Будагова, М. А. Данилова, Н. А. Ипполитовой, Т. В. Матвеевой, М. Н. Кожиной, Л. П. Федоренко, Е. Н. Ширяева и др. Специфике развития культуры речи студентов вуза посвящепы работы Т. С. Бочкарёвой, О. А. Василенко, О. М. Казарцевой, А. Н. Ксспофоптовой, Л.Ы. Лазуткиной, В. В. Соколовой, М. В. Соловьёвой и др.

Однако некоторые аспекты проблемы остаются нерешенными как в теоретическом, так и в практическом аспекте. В частности, мы не встретили исследований, посвященных в целом профессиональной направленности развития кулыуры речи студентов вуза, в том числе и в процессе изучения дисциплин культурологического цикла.

Сегодня объективно существуют противоречия между: общественной пофсбпостыо формирования специалиста с высшим образованием, обладающего высоким уровнем общей культуры, в том числе и речевой, и использованием в массовой культуре, в средствах массовой коммуникации образцов низкопробной речи, которые становятся эталоном для большой части молодёжи;

- необходимостью использовать все учебные дисциплины, в том числе и культурологического блока, в профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза и преобладанием ипформационно-мопологического стиля в обучении будущих специалистов, не способствующего эффективному использованию потенциальных возможностей этих дисциплин в решении выше обозначенной проблемы.

Недостаточная разработанность данной проблемы и выявленные противоречия позволили нам сформулировать тему исследования: «Профессиональная направленность развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла».

Проблема исследования заключается в поиске педагогических условий, способствующих профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла.

Цель исследования — состоит в разработке и теоретическом обосновании сфуктурпо-содержательной модели профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла, а также в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий её эффективного функционирования.

Объект исследования: процесс изучения дисциплин культурологического цикла в вузе.

Предмет исследования: развитие профессионально направленной культуры речи студентов вуза.

Гипотеза исследования: профессиональная направленность развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла будет осуществляться, если этот процесс будет протекать в рамках структурно-содержательной модели, разработанной на основе системного, культурологического, коммуникативно-дсятельностпого и тексто-цснтрпческого подходов при реализации комплекса педагогических условий:

1) включение студентов на учебных занятиях в дискуссионно-аналитическое общение;,

2) выработка у студентов умений анализа текста и на их основе конструирование 'текстов разной направленности (учебпо-тренировочные, профессионально-деловые, художественные, описательно-повествовательные, эссе и пр.);

3) постоянное расширение среды речевого общения студентов посредством вовлечения их в разнообразную воспитательную и художественно-эстетическую деятельность;

4) включение студентов в рефлексивно-аналитическую деятельность, способствующую осознанию значимости культуры речи в их профессиональном становлении.

Задачи исследования:

1) осуществить анализ литературы по проблеме профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла, показать уровень её исследованно-сти;

2) раскрыть содержание понятая «профессиональная направленность развития культуры речи у студентов вуза»;

3) выявить возможности дисциплин культурологического цикла в профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза;

4) разработать и icopeiичсски обосновать структурно-содержательную модель и комплекс педагогических условий профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла;

5) разработать и апробировать на практике методику реализации педагогических условий, способствующих профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла.

Теоретико-методологической базой исследования являются: на общефилософском уровне: системный подход (Р. Аккоф,

B. Г. Афанасьев, JI. Берталапфп, И.В.Блауберг, В. С. Садовский, Э. Г. Юдин и др); культурологический подход (М.М. Бахтин, Ю.Б. Борев, М.С. Каган, Н.Б. Крылова и др.); на общенаучном уровне: коммупикативпо-деятельносшый подход (А. А. Бодалев, Т. Г. Винокур, В. Т. Зипченко, А.Н.Леонтьев, А. А. Леонтьев, и др.); учение о культуре речи (А.Н.Васильева, Б. Н. Головин, Ю. Н. Караулов, М. Р. Львов, Т. В. Матвеева, С. И. Ожегов,

A. А. Потебня, JI. И. Скворцов, II. Н. Ширяев и др.); теория речевой деятельности, сформулированная в трудах Л. С. Выгоюкого, А.А.Леонтьева,

C. Л. Рубинштейна, Ф. А. Сохипа, А. М. Шахпаровича, Д. Б. Эльконина; исследования о взаимосвязи языка и культуры (А. ГГ. Бабушкин, Д. С. Лихачёв,

B. А. Маслова, 10. С. Степанов и др.); о взаимообусловленности процессов речи и мышления (Л. С. Выготский, Н. И. Жинкип, А.Н.Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн и др.); на конкрстно-1 тучном уровне: теория профессионального становления личности будущего специалиста (В. П. Беспалько, Н. М. Борытко,

А. Я. Гальперин, Г. Г. Гранатов, О. В. Лешср, А. Я. Найп, А. Г. Недосекина, JI. И.Савва, В. А. Сластепин, Н. Я. Сайгушев, Н. К. Сергеев, В. П. Ушачев и др.); исследования, посвящеппые специфике формирования культуры речи студентов вуза (Т. С. Бочкарёва, А. Н. Ксспофонтова, М. В. Соловьева и др.); гскстоцентрический подход при формировании культуры речи (И. Р. Гальперин, Ю. Н. Караулов, Т. А. Ладыженская, Т. А. Лопагухина, Ю. М. Лотман п др.); теоретические положения о взаимодействии речевой подготовки личности и эффективности общения (Л. А. Введенская, О. Я. Гойхман, Г. А. Ладыженская, Л. Г. Павлова, О. Б. Сиротипина и др.).

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась па базе Магнитогорского государственного университет (МаГУ) и Магнитогорской государственной копсерваюрии (МаГК). В жеперимеше приняли участие 733 человека, из них 146 человек - на формирующем эише. Исследование включало в себя три этапа.

На нервом этапе - диагностшсо-прогностическом — (2003-2005 гг.) осуществлялись изучение и анализ философской, психолого-педагогической, культурологической, лингвистической литературы по теме исследования; проводился анализ учебных планов, программ по дисциплинам культурологического цикла; выявлялись противоречия в объективной социальной и педагогической реальности, требующие разрешения; формулировались тема исследования, исходные параметры исследования, рабочая гипотеза и разрабатывались задачи, направленные на доказательство выдвинутой гипотезы; проекшровалась методика экспериментальной работы; проведён констатирующий этап эксперимента, направленный на выявление уровня сформированное™ профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза п осуществлён анализ его результатов, осуществлялся поисковый этап эксперимента. На данном этапе использовались эмпирические методы: изучение и анализ литературы; изучение и обобщение передового педагогического опыта; наблюдение (прямое и косвенное); опроса: устного (беседы) и письменного (анкетирование, тестирование); организация констатирующего и поискового этапов эксперимента и статистическая обработка его результатов; теоретические'методы: выдвижение гипотез.

На втором этапе - организационно-практическом — (2005-2008 гг.) продолжалось изучение литературы по проблеме исследования, определялся понятийный аппарат исследования, оформлялась теоретическая глава диссертации; разрабатывался критериальный аппарат, продолжался поисковый этап эксперимента; разрабатывалась структурно-содержательная модель профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла; на основе модели проведена доработка положений рабочей гипотезы, осуществлено содержательное наполнение всех компонентов структурно-содержательной модели: определены принципы и методологические подходы функционирования модели; спроектирована методика реализации комплекса педагогических условий профессиональной направленности развития культуры речи студентов в процессе изучения дисциплин культурологического цикла; всё эти наработки апробировались в ходе формирующего этапа эксперимента. На данном этапе осуществлялась фиксация состояния профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла. В ходе экспериментальной работы использовались диагностические методы (экспертные оценки, обобщение характеристик независимых экспертов, самооценка и др.); метод моделирования; обсервационные методы (прямые и косвенные наблюдения за деятельностью и поведением студентов, самоанализ, самонаблюдение и др.); математические методы (качественный и количественный анализ результатов формирующего этапа эксперимента с помощью математической статистики).

На третьем этапе - обобщающем - (2008-2009 it.) обработаны и систематизированы результаты экспериментальной работы, уточнены теоретические положения и сформулированы выводы исследования, завершена работа по оформлению текста диссертационного исследования. На данном этапе исследования нами использованы диагностические методы; математические методы (качественный и количественный анализ результатов формирующего этапа эксперимент с помощью математической статистики) при выявлении результативности формирующего этапа эксперимента, целыо которого являлось профессионально направленное развитие культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла. На данном этапе нами проведён сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента, который отражён в таблицах и гистограммах.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

1) уточнено содержание понятия «профессиональная направленность развития кулыуры речи у студентов вуза»; выявлены возможности дисциплин культурологического цикла в профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза;

2) разработаны и теоретически обоснованы структурно-содержательная модель и комплекс педагогических условий профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла;

3) спроектирована и апробирована на практике методика реализации педагогических условий профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что научные результаты, достигнутые нами в процессе доказательства гипотезы, вносят вклад в решение проблемы профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла; способствуют совершенствованию выбора методов, средств и форм работы в решении этой проблемы; содействуют обоснованию необходимости и достаточности комплекса педагогических условий профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза при изучении дисциплин культурологического цикла.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методического обеспечения профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла; в разработке критериального аппарата для выявления уровней профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла; в подготовке методических рекомендаций для преподавателей вуза и практикума по работе с текстом, позволяющих эффективно организовать процесс профессиональной направленности развития культуры речи студентов в процессе изучения дисциплин культурологического цикла.

Достоверность полученных результатов диссертационного исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций исследования; использованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, адекватной природе изучаемого явления, цели и задачам исследования, воспроизводимостью результатов и репрезентативностью полученных данных; их количественным и качественным анализом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под профессиональной направленностью развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла мы понимаем процесс количественного накопления нормативно-профессиональных, коммуникативно-профессиональных, профессионально-этических и профессионально-эстетических знаний в области культуры речи и схем речевого поведения, направленных на выработку устойчивых мотивов к профессиональной деятельности, овладение комплексом знаний, умений и навыков, характеризующих уровень общей и профессиональной культуры, переход их в устойчивые убеждения и идеалы, отражающие мировоззрение студента.

2. Структурно-содержательная модель профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучеиия дисциплин культурологического цикла включает в себя взаимосвязь целевого, теоретико-методологического, содержа1ельно-процессуального и критериально-оценочного компонентов. Ядром структурно-содержательной модели является комплекс педагогических условий профессиональной направленности развития культуры речи в процессе изучения дисциплин культурологического цикла, включающий в себя: вовлечение студентов на учебных занятиях в дискуссионно-аналитическое общение; на основе выработки умений анализа текста выполнение студентами работы по конструированию текстов разной направленности (учебно-тренировочные, профессионально-деловые, художественные, описателыю-повествовательпые, эссе и пр.); расширение среды речевого общения студентов посредством вовлечения их в разнообразную воспитательную и художественно-эстетическую деятельность; включение студентов в рефлексивно-аналитическую деятельность, способствующую осознанию значимости культуры речи в их профессиональном становлении.

3. Методика реализации комплекса педагогических условий профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла в основу, которой положен матричный подход, позволяющий уйти от линейного взгляда на организуемый процесс и в полном объёме реализовать каждое педагогическое условие.

Апробация и внедрение результатов исследовании осуществлялись посредством: а) выступлений на конференциях: международных «Россия как трансформирующееся общество: экономика, культура, управление» (г. Оренбург, 2004 г.), «Русский язык: традиции и новации» (г. Иркутск, 2006 г.), межрегиональных «Православная цивилизация: прошлое, настоящее, будущее» (г. Самара, 2006 г.); «Музыка и педагогика: проблемы профессиональной подготовки педагога-музыканта» (г. Казань, 2007 г.); б) региональных: научной интерактивной конференции «Гуманизация образования в России» (г.Магнитогорск, 2008 г.); в) выступлений на семинарах аспирантов и соискателей кафедры псдаго1ики; кафедры эстетики, этики и культурологии Магнитогорского государственного университета (МаГУ); г) обсуждения на методологических семинарах кафедры эстетики, этики и культурологии МаГУ, кафедры философских, социально-экономических и гуманитарных дисциплин Магнитогорской государственной консерватории (МаГК), кафедры культурологии Магнитогорского государственного технического университета (МГТУ); д) публикаций основных результатов исследования.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений, работа иллюстрирована таблицами и рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Экспериментальную работу мы провели в три этапа: подготовительный, связанный с определением цели, роли, задач экспериментальной работы, с определением критериев оценки уровней развития профессионально направленной культуры речи студентов при изучении дисциплин культурологического цикла, с организацией и проведением констатирующего эксперимента; основной этап, связанный с разработкой и апробацией методики реализации комплекса педагогических условий, с организацией и проведени

1; ем поискового и формирующего этапов эксперимента; заключительный этап, связанный с теоретическим обобщением и анализом полученных данных, оформлением и представлением научных результатов исследования и обобщенных выводов.

2. Критериальный аппарат разработан нами исходя из анализа ключевого понятия, выявления его структуры. Это позволило нам к критериям выявления уровней профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла отнести: мотивационный критерий, который позволяет выявить уровень профессиональной направленности студентов на развитие культуры речи? как ^ ^ важного компонента его профессиональной культуры; когнитивный критерий, который даёт возможность выявить глубину и полноту знаний студента о профессионально направленной культуре речи, о её содержании, составляющих компонентах и их содержании; рефлексивно-оценочный критерий, па основании которого выявляется способность будущего специалиста ис

I I пользовать знания, полученные па одном предмете в смежных областях, оценивать уровень своей профессиональной и речевой подготовленности;1 дея-тельностно-речевои критерии, позволяет отследить уровень продвижения г студентов в освоении профессиональной направленности культуры речи с одного уровня па другой па основании показателей: нормативно-профессионального, коммуникативно-профессиопального, профессионально-этического, профессионально-эстетического. ''

2. На основании этих критериев нами были подобраны диагностики с помощью которых мы выявили три уровня профессиональной направленности разви 1 ия культуры речи студентов вуза: высокий, средний и низкий.

3. При разработке меюдики реализации комплекса педагогических условий по профессиональной направленности развития культуры речи в^про-цессе изучения дисциплин кулыурологического цикла мы использовали матричный подход. С этой целью мы определили пять направлений в работе со студентами: Сформирование у студентов положительных мотивов к разви-1ию профессионально направленной культуры речи; 2) включение с1удентов в научно-исследовательскую и поисковую деятельность по расширению знаний о профессионально направленной культуре речи; 3) организация самостоятельной профессионально направленной речевой деятельности студентов; 4) деятельность по формированию творческого отношения с1удентов к культуре речи; 5) включение студентов в решение профессиональных задач на основе сформированной культуры речи. Реализация педагогических условий осуществлялась по этим пяш направлениям. Нами была разработана матрица, представленная во втором параграфе второй главы, в которой по вертикали располагаются педагогические условия, а по горизонтали фиксируются направления рабопл. В пересекающихся ячейках мы описывали планируемую работу по реализации условий по этим пяти направлениям. Таким образом, нами представлена реализация каждого условия в полном объёме.

4. Мы показали, каким образом на практике мы реализовали комплекс педагогических условий, доказали перспективность использования активных 1 форм рабо!ы со студентами, работы по анализу текста, по включению||их в различные внеаудиторные формы работы, а также включение их в рефлексивную деятельность при изучении дисциплин культурологического цикла и i! проиллюстрировали ориентированность всех этих форм работы на развитие профессионально направленной культуры речи студентов. 1 i

5. Использованные математические и статистические расчёты подтвердили паше предположение, чю введение предложенного комплекса педагогических условий и методики способствует эффективному развитию профес

11 сионально направленной культуры речи студентов вуза в процессе изучения I дисциплин культурологического цикла. ! I 1

ЗАКЛЮЧЕНИЕ I

Анализ психолого-педагогичсской и специальной литературы, выявленные противоречия, а также наш опыт работы в вузе показал, что проблема профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла является актуальной.

Под профессиональной направленностью развития культуры речи'сту-дентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла мы понимаем процесс количественного накопления нормативно-профессиональных, коммуникативно-профессиональных, профессионально-этических п профессионально-эстетических знаний в области культуры речи и схем речевого поведения, направленных па выработку устойчивых мотивов к профессиональной деятельности, овладение комплексом знаний, умений и навыков, характеризующих уровень общей и профессиональной культуры, переход их в устойчивые убеждения и идеалы, отражающие мировоззрение студента.

Нами выявлены возможности дисциплин культурологического цикла в профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза, а также структура профессионально направленной культуры речи, которая включает в себя нормативно-профессиональный, коммуникативно-профессиональный, професспопалыю-этический и профессионально-эстетический компоненты. \ ■

Разработанная нами структурно-содержательная модель профессиональ-пой направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе1 изу j чения дисциплин культурологического цикла представлена следующими компонентами: целевым, теорстпко-методологическим, содержательно-процессуальным, оценочно-результативным. Ядром структурно-содержательной модели является комплекс педагогических условий профессиональной направленности развития культуры речи в процессе изучения дисциплин культурологического цикла.

Профессиональная направленность развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла будет осуI ществляться, если реализуется комплекс педагогических условий, вкшочаю

11 id щий в себя: вовлечение студентов на учебных занятиях в дискуссионно

1! аналитическое общение; выработку умений анализа текста и па его основе I выполнение студентами работы по конструированию тексюв разной направленности (учебно-тренировочные, профессионально-деловые, художественные, описательно-повествовательные, эссе и пр.); постоянное расширение среды речевого общения студентов посредсшом вовлечения их в разнообразную воспитательную и художественно-эстетическую деятельность; включение студентов в рефлексивно-аналитическую деятельность, способствующую осознанию значимости культуры речи в их профессиональном становлении. I

Диссертационное исследование разрабатывается на основе системного, культурологического, коммуникативно-деятельностного и текстоцентриче-ского подходов, реализуемых с помощью принципов коммуникативной на1 правленное ги образования, единства и взаимозависимости образовательных областей в целостном формировании личности, ситуативпости и функциональности в развитии кулыуры речи, преемс1венностн и риторизации Bjnpo2 цессе профессиональной направленности развития культуры речи студейтов.

J'

Критериями выявления уровней профессиональной направленности !раз ! i вития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла мы отнесли: могивациоппый, когнитивный, рефлёксив1 но-оценочный, деятельностно-речевой. На основе этих критериев выявлено фи уровня профессиональной направленности развития студентов вуза: высокий, средний и низкий.

Методика реализации комплекса педагогических условий профессио1 нальной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла, в основу которой положен ii'f!' матричный подход, позволяет уйти от линейного взгляда на организуемый i ^ jU ! 1

J Т процесс и в полном обьёме реализовать и модельно представить каждое пеI дагогическое условие. I

Разработано методическое обеспечение профессиональной паправленно-сIи развития культуры речи студешов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла. Подготовлены методические рекомендации для преподавателей вуза и практикум по работе с текстом, позволяющие эффек тивно организовать процесс профессиональной направленности развития культуры речи студентов в процессе изучения дисциплин культурологического цикла.

Констатирующий этап эксперимента осуществлялся на базе ГОУ ВПО «Магниюгорский государственный университет» и ГОУ ВПО «Магнитогорская государс1вепиый консерватория». В нём приняли участие 297 человек. Резулыаты, полученные нами на констатирующем этапе эксперимента, показали, что основная часть студентов находится на низком (50,42 %) и среднем j

39,46 %) уровнях развития культуры речи, и лишь 10,13 % студешов имеют высокий уровень.

На поисковом этапе экспериментальной работы, который проводился нами в течение двух лет, мы внедряли в практику в первый год — по одному t педагогическому условию, во второй год — по два условия в различных комI бинациях. В эксперименте приняли участие 290 студентов МаГУ и МаГК: i

В формирующем эксперименте приняли учаспте 146 студентов указанных вузов. Во всех экспериментальных группах нами был реализован комплекс педагогических условий профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза. В контрольных группах работа проходила в обычном традиционном режиме профессиональной подготовки студентов. Сравнение данных показало, что на начало формирующего эксперимента эксперимешальные и контрольные группы по уровню развития профессиональной направленности культуры речи были примерно равны (в частности, г t

58,9 % (КГ) и 57,53 % (ЭГ) - низкий, 34,25 % (КГ и ЭГ) - средний, б;85 % г

КГ) и 8,82 % (ЭГ) - высокий уровень). На конец эксперимента основная

часть студентов экспериментальных групп перешли на более высокий уровень развития профессиональной направленности культуры речи, о чём свидетельствуют следующие результаты: низкий уровень - 10,96 %, средний уровень - 60,27 %, высокий уровень - 28,77 %. , ;

Проведённый нами эксперимент показал, что разработанная структурно-содержательная модель и комплекс педагогических условий обеспечивают успешность профессиональной направленности развития культуры речи ,стуI денгов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла.

Перспективой дальнейшей разработки данной проблемы может стать исследование возможностей дисциплин культурологического цикла в формировании ценностных ориентаций как основы профессиональной направленности личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Безенкова, Татьяна Александровна, Магнитогорск

1. Абдуллина, J1.H. Управление развитием готовности к педагогическому творчеству учителей средней общеобразовательной школы : дис. .канд. пед. наук / JI.H. Абдуллина. Магнитогорск, 2005. - 172 с.

2. Абелева, ИЛО. Речь о речи. Коммуникативная система человека / И. Ю. Абелева М. : Логос, 2004. - 304 с.

3. Актуальные проблемы культуры речи / под ред. : В.Г. Костомарова, Л.И. Скворцова. М. : Наука, 1970.-406 с.

4. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение : вопросы теории и практики : монография / Н.А. Алексеев. — Тюмень : Изд-во ТГУ, 1996.-216 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2001.-288 с.

6. Анисимова, Т.В. Современная деловая риторика : учеб. пособие / Т.В. Анисимова, Е.Г. Гимпельсоп. М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 432 с.

7. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. М. : Мысль, 1976.- 158 с.

8. Афанасьев, В. Г. Научное управление обществом : Опыт системного исследования / В.Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1973. - 392 с.

9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

10. Бадмаев, Б.Ц. Психология обучения речевому мастерству / Б.Ц. Бадмаев, А.А. Малышев. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 224 с.

11. Бажаева, О.Н. Развитие культуры речи студентов в технических учебных заведениях / О.Н. Бажаева // Совершенствование воспитательной работы и развитие личности студента. М. : Новь, 2000. - С. 198 - 202.

12. Бакуменко, Г.А. Педагогические условия совершенствования речевой культуры студентов: дис. .канд. пед. наук / Г.А. Бакуменко. — Йошкар-Ола, 2002.- 179 с.

13. Баранов, М.Т. Русское слово / М.Т. Баранов. М. : Просвещение, 1978.- 144 с.

14. Бархин, К.Б. Культура речи / К.Б. Бархин. М. : Работник провеще-ния, 1930.- 113 с.

15. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет / М.М. Бахтин. М. : Худ. лит., 1975. - 504 с.

16. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. — М. : Худ. лит., 1979.-412 с.

17. Беликов, В.А. Организация педагогического эксперимента в образовательных учреждениях : метод, рекомендации / В.А. Беликов. — Магнитогорск : МГПИ, 1998.-40 с.

18. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект : монография / В.А. Беликов. М. : Владос, 2004. — 357 с.

19. Бельчиков, Ю.А. Стилистика и культура речи / Ю.А. Бельчиков. — 2-е изд., испр.и доп. М. : Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

20. Белянин, В.П. Психолингвистические аспекты художественного текста / В.П. Белянин. М. : Изд-во Московского университета, 1988. — 123 с.

21. Бенин В.Л. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры / В.Л. Бенин, P.M. Фатыхова. 2-е изд., перераб. и доп. - Уфа : Восточный университет, 2000. - 144 с.

22. Берталанфи, Л. Общая теория систем : критический обзор / Л. Берталанфи // Исследования по общей теории систем. М. : Прогресс, 1969.-С. 23-82.

23. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. М. : Просвещение, 1989. - 192 с.

24. Библер, B.C. Культура. Диалог культур: опыт определения / B.C. Библер // Вопросы философии. 1989. -№ 6. - С. 31-42.

25. Битянова, Е. М. Проблема саморазвития личности в психологии : Аналитический обзор / Е.М. Битянова. — М. : Флинта, 1998. 48 с.

26. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Ю.К. Юдин М. : Наука, 1973. - 272 с.

27. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. М. : Педагогика, 1983. - 272 с.

28. Болотнова, Н.С. Художественный текст в коммуникативном аспекте и комплексный анализ единиц лексического уровня / Н.С. Болотнова. — Томск : Изд-во Томского университета, 1992. — 312 с.

29. Большая энциклопедия психологических тестов. М. : Изд-во Экс-мо, 2005.-416 с.

30. Большой психологический словарь / под ред. : Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. 3-е изд., дон и перераб. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. - 672 с.

31. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону : Изд-во Рост, ун-та, 2000. -352 с.

32. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. -№ 4. - С. 29-36.

33. Бондаренко, С.М. Урок творчество учителя / С.М. Бондаренко. -М. : Знание, 1974.-63 с.

34. Борев, Ю.Б. Эстетика / Ю.Б. Борев. 4-изд., доп. - М. : Политиздат, 1988.-496 с.

35. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности : монография / Н.М. БЬрытко. Волгоград : Перемена, 2001. - 181 с.

36. Бочкарева, Т.С. Развитие речевой культуры студентов университета : дис. .канд. пед. наук / Т.С. Бочкарева. Оренбург, 2002. - 173 с.

37. Брагина, А.А. Лексика языка и культура страны : Изучение лексики и лингвостраповедчсском аспекте / А.А. Брагина. М. : Русский язык, 1986. -152 с.

38. Бруссср, A.M. Речевая культура против речевой анархии / A.M. Бруссер // Школьный логопед. 2007. - № 1. - С. 49-55.

39. Будагов, Р.А. Язык и речь в кругозоре человека / Р.А. Будагов. М. : Добросвет-2000, 2000. - 304 с.

40. Буева, Jl.ll. Культура, культурология и образование / Л.П. Буева // Вопросы философии. 1994. -№ 2. - С 13-18.

41. Бурлакова, Н.В. Формирование ценностного отношения к предмету «Культурология» у студентов технического вуза : Дис. . канд. психол. наук / Н.В. Бурлакова. Тамбов, 2005. - 196 с.

42. Буслаев, Ф.И. Преподавание отечественного языка / Ф.И. Буслаев. -М. : Просвещение, 1992. 512 с.

43. Быстрова, И.Д. Коммуникативная методика в преподавании родного языка / И.А. Быстрова // Русский язык в школе. 1996. -№1. - С. 3-6.

44. Валицкая, А.11. Новая школа России: кульгуротворческая модель : монография / А.П. Валицкая. СПб. : изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. -146 с.

45. Васильева, A.l I. Основы культуры речи / А.Н. Васильева. М. : Русский язык, 1990. - 247 с.

46. Введенская, J1.A. Культура и искусство речи / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова. Ростов-па-Дону : Изд-во «Феникс», 1995. - 576 с.

47. Вербицкая, Л.А. Давайте говорить правильно : пособие по русскому языку / Л.А.Вербицкая. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Высш. шк., 2003. - 239 с.

48. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий М. : Высш. шк., 1991. - 210 с.

49. Вербицкий, А.А. Человек в контексте речи : Формы и методы активного обучения / А.А. Вербицкий — М. : Знание, 1990. — 63 с.

50. Верещагин, Н.М. Язык и культура : Лингвостраповедение в преподавании русского языка как иностранного / Е. М. Верещагин, В.Г. Костомаров. М. : Русский язык, 1983. - 269 с.

51. Видг, И.В. Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей / И.В. Видт // Педагогика. 2003. - №3. - С. 32-38.

52. Викторов, В.В. Культурология : учебник / В.В. Викторов. — 2-е изд., перераб. и доп. М. : Изд-во «Экзамен», 2004. - 560 с.

53. Винокур, Г.О. Из бесед о культуре речи / Г.О. Винокур // Русская речь, 1967.-№3,-С. 10-16.

54. Вохмипа, ЛЛ. Определение речевой ситуации в теории и методике обучения языку. Русский язык для иностранцев / Л.Л. Вохмина. М. : Рус. яз., 1987. - 152 с.

55. Вулих, II. () культурологической подготовке студентов в контексте времени / И.О. Вулих // Высшее образование в России. — 2003. — № 4. — С. 1317.

56. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / J1.C. Выготский. М. : Изд-во А1111 РСФСР, 1956. - 520 с.

57. Выго тский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. Минск : Современное слово, 1998. - 479 с.

58. Выготский, JI.C. Психология развития как феномен культуры / Л.С. Выготский. М. : Изд-во «Ипст. практич. психологии»; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

59. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. 1 алыюрип. М. : 11аука, 1981. - 137 с.

60. Гершупский, Б.С. Философия образования для XXI века : учеб. пособие для самообразования / Н.С. Гершупский. 2-е изд., перераб. и доп. -М. : 11сд. об-во России, 2002. - 512 с.

61. Гершупский, Н.С., Общечеловеческие ценности в образовании / B.C. Гершупский, Р. Шейермап // 11едагогика. 1992. - № 5. - С. 3-13.

62. Гессеп, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессеп. М. : Школа-Пресс, 1995.-447 с.

63. Годфруа, Ж. Что такое психология : в 2 т.: пер. с франц. / Ж. Год-фруа.-М. : Мир, 1992. Т.2. - 376 с.

64. Головин, Б.II. Как говорить правильно: Заметки о культуре русской речи / Б.Н. Головин. М. : Высш. шк., 1988. —160 с.

65. Головин, Б.II. Основы культуры речи: учебник для вузов по спец. «Русский яз. и лит.» / Б.II. Головин. 2-е изд., испр. - М. : Высш. шк., 1988. -320 с.

66. Головин, C.IO. Словарь психолога-практика / С.Ю. Головин. — М. : ACT, 2007.-975 с.

67. Голуб, И.Б. Стилистика русского языка / И.Б. Голуб. М. : Айрис-пресс, 2003.-442 с.

68. Гольдмап, ИЛ. «Мировая художественная культура» как компонент гуманитарно-художественного развития учащихся в образовательном учреждении» / И.Л. Гольдмап // Вопросы культурологии. 2008. - № 2,- С. 44-46.

69. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И. Грабарь, А.Л. Красняпская. М. : Педагогика, 1997,- 136 с.

70. Гранатов, Г.Г. Концепция дополнительности в философии образования человека (диалектика и психология мышления) : монография / Г.Г. Гранатов. Магнитогорск : МаГУ, 2008. - 230 с.

71. Грачев, М. О культуре русского слова / М. Грачев // Alma mater: Вестник высшей школы. 2000. - № 8. - С.43-44.

72. Громкова, М. 'Г. Педагогическое мастерство преподавателя : модели взаимодействий / М.Т. Громкова // Магистр. 1996. - №1. - С. 31-39.

73. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / рсд.-сост. Н.И. Соколова; под общ. ред. Н.Л. Селивановой. М. : Педагогическое общество России, 1998. -336 с.

74. Гумбольдт, В. Язык и философия культуры / В. Гумбольдт. М. : Прогресс, 1985.-451 с.

75. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М. : ИНТОР, 1996.-544 с.

76. Даль, В.И Толковый словарь живого великорусского языка : в 4 т. /

77. B.И. Даль. М. : «Русский язык», 1980 . - Т. 4-. - 683 с.

78. Дсркач, А. А. Мониторинг личпостпо-профсссиопального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих / А.А. Дсркач, В.Г. Зазыкип, IO.B. Сипягин. М. : РАГС, 1999. - 144 с.

79. Джидарьяп, И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности / И.А. Джидарьяп // Теоретические проблемы психологии личности. М. : I Iayica, 1979. - 146 с.

80. Должепко, О.В. Философия образования: новые идеи, ценности и идеалы / О.В. Должепко // Современная высшая школа. 1990. - № 3. —1. C. 207-220.

81. Домапский, В.А. Литература и культура : культурологический подход к изучению словесности в школе / В.А. Домапский. М. : Флипта : Наука, 2002.-368 с.

82. Домашсвская, Г. Активизация творческих возможностей учащихся через систему заданий по МХК / Н. Домашсвская // Искусство в школе. -2002.-№3. С. 66-71.

83. Драч, Г.В. Культурология / Г.В. Драч. — Ростов-па-Дону : Феникс, 2002. 608 с.

84. Егоров, О.Г. Интегрированный курс в инновационной школе. Культурология / О.Г. Егоров // Школьные технологии. 2000. — № 2. - С. 130-136.

85. Жипкйп, 11.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе / II.И. Жипкии // 11роблсмы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в 4-8 классах. М. : Просвещение, 1969. - С. 22-56.

86. Жипкин, II.И. Механизмы речи / НИ. Жипкии. М. : Изд-во Акад. псд. паук РСФСР, 1958. - 370 с.

87. Жиикип, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жипкин. -М. : Наука, 1982,- 159 с.

88. Жипкин, Н.И. Язык. Речь. Творчество / Н.И. Жипкин. М. : Лабиринт, 1998.-368 с.

89. Загвязипский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В.И. Загвязипский. — Тюмень, 1995. — 98 с.

90. Запесоцкий, А.С. Образование : Философия, культурология, политика / А.С. Запесоцкий. М. : Наука, 2003. - 456 с.

91. Зарсцкая li.II. Логика речи / H.II. Зарецкая. М. : Дело, 2007. -423 с.

92. Зарсцкая, Н.Н. Теория и практика речевой коммуникации / Е.Н. Зарецкая. М. : Дело, 1998. - 480 с.

93. Зимняя, И. А. Липгвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. М. : Московский психолого-социальпый институт; Воронеж : НПО «МОДЗК», 2001. - 432 с.

94. Иванова, С.Ф. Воспитание навыков культуры речи у школьников / С.Ф. Иванова. М. : Просвещение, 1964. - 124 с.

95. Иконникова, С.Н. История культурологических теорий / C.I 1. Иконникова. СТ16. : Питер, 2005. - 474 с.

96. Ипполитова, 11.A. Русский язык и культура речи : учебник / П.А. Ипполитова, ОЛО. Князева, М.Р. Саввова. М. : ТК Велби : Изд-во «Проспект», 2005. - 440 с.

97. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы / И.Ф. Исаев. М.; Белгород, 1993.-219 с.

98. Иссерс, О.С. Интенсивный курс русского языка. Почему так не говорят по-русски : пособие по культуре речи / О.С. Исссрс, Н.А. Кузьмина. -М. : Флинта: 11аука, 2007. 136 с.

99. Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения / О.М. Казарцева. М. : Флинта, 2001. - 496 с.

100. Капасв, Я. Русский язык в техническом университете / Я. Каиаев // Высиюе образование в России. 2000. - № 3. - С. 34-37.

101. Кап-Калик, В-А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, 11. Д. 11икапдров. М. : 11едагогика, 1990. - 144 с.

102. Капинос, В.И. Культура речи : задачи обучения / В.И. Капинос // Русский язык в школе. 1980. — № 4. - С. 7-13.

103. Капинос, В.И. Работа по разви тию речи учащихся в свете теории речевой дсятслыюсч и / В.И. Капинос // Русский язык в школе. 1978. — № 4. -С. 58-67.

104. Капинос, В.И. Развитие речи: теория и практика обучения / В.И. Капинос, П.Н. Сергеева, М.О. Соловейчик. — М. : Липка-пресс, 1994. 192 с.

105. Караулов, К).II. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. М. : КомКиига, 2006. - 264 с.

106. Кирьякова, Л.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В. Кирьякова. Оренбург : изд-во «Южный Урал», 1996. - 188 с.

107. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя : дис. . д-ра исд. паук/Т.Н. Климова. Оренбург, 2001. -328 с.

108. Коваленко, Г.А. Теория и методика обучения культурологии : учеб. программа курса по специальности «Культурология» / Г.А. Коваленко // Вопросы культурологии. 2008. - № 2. - С. 50-52; № 3. - С. 28-32.

109. Кожина, M.II. Стилистика русского языка / M.I1. Кожина. М. : Просвещение, 1*983. - 223 с.

110. Кожуховская, JI.C. Рефлексия в вопросах и ответах (па примере преподавания культурологических дисциплин) / JI.C. Кожуховская, И.В. Орлова, II.В. Масюксвич.-Минск : РИВП1, 2007,- 128 с.

111. Кравченко, А.И. Культурология / А.И. Кравченко. М. : Академический 11роект, 2003. - 496 с.

112. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом процессе / В.В. Краевский // Введение в научное исследование по педагогике. М. : Просвещение, 1*988.- 120 с.

113. Красильпиков, И. Творческое задание па уроках искусства / И. Кра-сильпиков // Искусство в школе. 2001. - № 3. - С. 10-12.

114. Крылов, А.А. Психология : учебник / А.А. Крылов. М. : Проспект, 1998.-588 с.

115. Крымская, JI.Р. Пути формирования речевой культуры учащихся / JI.P. Крымская // Сов. педагогика. 1977. - № 9. - С. 60-65.

116. Крысин, JI. Языковая норма и речевая практика / JI. Крысин // Отечественные записки. 2005. - № 2. - С. 36-46.

117. Крысин, Jl.l I. Жизнь слова / Л.П. Крысин. М. : Просвещение, 1980. -176 с.

118. Крысин, Л.П. Русский литературный язык па рубеже веков / Л.П. Крысин // Русская речь. 2000. -№1. - С. 28-40.

119. Крысин, Л.П. Толковый словарь иноязычных слов / Л.П. Крысин. -М. : Изд-во Эксмо, 2007. 944 с.

120. Ксспофонтова, A.M. Речевая деятельность в процессе обучения / A.I1. Ксспофонтова // Сов. педагогика. 1986. - №4. - С. 52-55.

121. Ксспофонтова, A.II. Теоретические основы становления речевой деятельности школьников в образовательном процессе : дис. . д-ра пед. паук / A.I 1. Ксспофонтова. Оренбург, 2000. - 370 с.

122. Кузнецов, В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе / В.И. Кузнецов. М. : Академия, 2001. - 120 с.

123. Кузнецов, И.11. Современная риторика : учеб. пособие / И.Н. Кузнецов. 2-е изд. - М. : Издатсльско-торговая корпорация «Дашков и К», 2005. -480 с.

124. Кузьмина, 11.В. Методы исследования педагогической деятельности /11.B. Кузьмина. JI. : J11 'У, 1970. - 116 с.

125. Кузьмина, 11. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, Д.А. Реап. СПб. : Политехника, 1993. - 53 с.

126. Кукушкин, B.C. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие / B.C. Кукушкин. 2-е изд., испр. и доп. - М. : ИКЦ «МарТ»; Ростов н /Д: Издаюльский центр «МарТ», 2005. - 256 с.

127. Культура и культурология : словарь / сост. и ред. А.И. Кравченко. -М. : Академический проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. 928 с.

128. Культура русской речи : учеб. для вузов / под ред. : проф. Л дипой и проф. Г.II. Ширяева. М. : Изд. группа НОРМА-ИНФРА. --560 с.

129. Культура русской речи : энциклопедический словарь-спр под ред. JI.IO. Иванова |и др.|. М. : Флинта: Наука, 2003. - 840 с.

130. Культура русской речи и эффективность общения. М. 1996.-475 с.

131. Культурология / под ред. A.M. Марковой. М. : ЮНИТЕ-600 с.

132. Культурология : теория и история культуры / под ред. И.Е1 ва. Минск : БГУ, 2004. - 543 с.

133. Культурология : учеб. пособие / С.В. Лапипа | и др.; подх. С.В. Лапиной. 2-е изд. - Минск : ТетраСистемс, 2004 - 496 с.

134. Культурология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заве ред. А.И. Шаповалова. М. : Гумапит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.144культурология : учебник / под ред. : Ю.Н. Солонина, М.С М. : Высшее образование, 2005. 566 с.

135. Культурология : учебник для студ. техн. вузов / под ред. сарьяп. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Высш. шк., 2001.-51 1 с.

136. Кулюткип, IO. Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. -М. : Просвещение, 1985,- 128 с.

137. Кывсрялг, А.А. Методы исследования в профсссиопаль.: гике / А.А. Кывсрялг. Таллии : Валгус, 1980. - 334 с.

138. Лапге, 11.11. Психический мир / под ред. М.Г. Ярошевс Изд-во Ипст. Практ. психол. Воронеж : НПО «МОДНК», 1996. —

139. Ледпева, О.В. Социальные проблемы формированияред.под 320с. ~~ Нагана. - Вагда1. ХСлюткип.1. Ofiпедаго- М. : 3(58 с.профессиональной направленности личности : дис. . канд. филос. паук / О-Саратов, 1990,-140 с.

140. Лейбовская, 11.А. Сущность и организация гуманитариг^.^^.мии технического образования / П.А. Лейбовская // Гуманитаризация ипж:^^^1еРНОГО образовапия : мсжвуз. сб. науч. тр. / пол ред. И.В. Прокудипа / МГ1С РФ; CI16ИИЖТ. CI16., 1992. - С. 24-26.

141. Леонтьев, Л.Л. Теория речевой деятельности / Л.А. Леонтьев. М. : Наука, 1971.-294 с.

142. Леошьсв, Л.Д. Язык и речевая деятельноеп> в общей и педагогической психологии : избр. психол. тр. / Д.А. Леонтьев. М. : Московский пеп-холого-социальиый институт; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2001. - 448 с.

143. Леонтьев, A.M. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М. : Политиздат 1997. 304 с.

144. Леонтьев, Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие (К обоснованию «педагогики софудпичества») / Д.А. Леонтьев // Вестник высшей школы. 1989. - № 1 1. - С. 44.

145. Лисина, М.И. Средства общения (речевой онтогенез) / М.И. Лисина // Проблемы онтогенеза общения. М. : Педагогика, 1986. - С. 57-75.

146. Логачев, В. Гуманитарная подютовка инженеров / В. Логачев, О. Гаранина И Высшее образование в России. 1996. - №4. - С. 20-22.

147. Логинов, И.И. Имитационное моделирование учебных программ / И.И. Логинов. М. : Педагогика, 1980. - 127 с.

148. Локшипа, С.М. Крапсий словарь иностранных слов / С.М. Локшипа. изд. 5-е, счереотип. -М. : Русский язык, 1977. —351 с.

149. Лосева, JI.M. Как строится текст / J1.M. Лосева. — М. : Высш. шк., 1980.- 78 с.

150. Лотмап, Ю.М. Семиотика культуры и понятие 1екста / Ю.М. Лотман // Внутри мыслящих миров. Человск-тскст-семносфсра-история. М. : Языки русской культуры, 1996. -464 с.

151. Лот май, Ю.М. Статьи по семиотике искусства / Ю.М. Лотмап. -СПб. : Академический проект, 2002. 544 с.

152. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. М. : Изд-во моек, ун-та, 1979.-320 с.

153. Лыюв, М.Р. Основы теории речи: учеб. пособие для студ. высш. „сд учеб. заведений / М.Р. Львов. М. : Академия, 2002. - 248 с.

154. Львов, М.Р. Риторика. Культура речи : учеб. пособие для студ. гуманитарных факультетов вузов / М.Р. Львов. М, Издательский центр «Академия», 2003.-272 с.

155. Львова, С.И. Усиление внимания к емысловой стороне речи усло

156. В„с эффективпости обучения / С.И. Львова // Русский язык в школе. 1988. -№5.-С. 25-29.

157. Любичсва, Н.В. От "текста к смыслу и от смысла к тексту ( Текстовая деятельность учащихся) : учеб. пособие / К. В. Любичева, Н.Г. Ольховник.

158. СПб. : САГА, Азбука-классика, 2005. 368 с.

159. Маркарян, О.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры /

160. Э.С. Маркарян. Нрсвап : Изд-во АН АрмССР, 1973. - 146 с.

161. Маркова, А.К. Периодизация речевого развития / А.К. Маркова //

162. No 6 С 96-106- 1980.-№ 6.-С. 65-75.

163. Вопросы психологии. 1973. - J№ 6.

164. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М. :1. Знание», 1996. 308 с.

165. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения /

166. А.К. Маркова. М. : 11едагогика, 1974. - 293 с.

167. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. 3-е изд. - СПб. :1. Питер, 2003.-352 с.

168. Матвеева, Т.В. Учебный словарь: русский язык, культура речи, стилистика, риторика / Т.В. Матвеева. М. : Флинта: Наука, 2003. - 432 с.

169. Мелик-1 кинаев, Л.Л. Способности человека к художественному творчеству / Л.Л. Мслик-11ап.аев // Искусство в школе. 1996. - № 4. - С. 3035.

170. Мировая художественная культура : учеб. пособие / под ред.

171. Ь.А. Эрспгросс. М. : Высш. шк„ 2001. - 767 с.

172. Морсва, 11.А. Современная технология учебного занятия / Н.А. Морсва. М. : 11росвсщенис, 2007. - 158 с.

173. Морсва, 11.Л. Технологии професспопалыюго образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.А. Морсва. М. : Издательский цешр «Академия», 2005. - 432 с.

174. Морсва, II.А. 'Тренинг педагогического общения : учеб. пособие для вузов / Н.А. Морсва. М. : 11росвещепис, 2003. - 304 с.

175. Мудрик, Л.В. Коммуникативная культура личности / А.В. Мудрик // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы : сб. науч. тр. / АНН СССР. М„ 1989. - 38 с.

176. Мурашов, А.А. Культура речи учителя / А.А. Мурашов. М. : Московский псих.-псд. институт, Воронеж : изд-во НПО «МОДЭК», 2002. -432 с.

177. Пайп, А.Я. Культура делового общения / А.Я. Наин. Челябинск, 1997.- 256 с.

178. Пайп, А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А.Я. 11айп //11сдагогика. 1995. - № 5. - С. 44-49.

179. Недосекипа, Л.Г. Система художественного воспитания студентов в вузе : дис. . д-ра псд. паук / А.Г. Недосекипа. Магнитогорск, 2007. -390 с.

180. Недосекипа, Л.Г. Система художественного воспитания студентов в вузе нехудожественного профиля : монография / Л.Г. Недосекипа. Магнитогорск : МаГУ, 2006. - 206 с.

181. Нечаев, В.Я. Социология образования / В .Я. Нечаев. М. : Изд-во МГУ, 1992,- 198 с.

182. Новиков, A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования / A.M. 11овиков // 11едагогика. 2000. - № 9. - С. 3-10.

183. Новиков, J1. А. Избранные труды. Т. II. Эстетические аспекты языка. MisccIIanea / JI.A. 11овиков. М. : Изд-во РУДН, 2001. - 842 с.

184. Новиков, J1.А. Искусство слова / J1.A. Новиков. М. : Педагогика, 1991. - 144 с.

185. Новляпская, 3. О руководстве художественным творчеством па уроке литературы / 3. I кшлянская // Искусство в школе. 1997. - № 1. - С. 36-38.

186. Обнорский, C.I I. Культура русского языка / С.П. Обнорский. М. : Академия паук, 1948. - 376 с.

187. Ожегов, С.И. Лексикология. Лексикография. Культура речи / С.И. Ожегов. М. : Высш. шк., 1974. - 352 с.

188. Ожегов, С.И., Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, НЛО. Шведова. 4-е изд., доп. -М. : Азбуковник, 1999. - 944 с.

189. Отришко, В.А. Развитие речевой культуры у студентов педагогического вуза : дие. .канд. мед. паук / В.А. Отришко. Саратов, 2000. - 236 с.

190. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.11. Панфилова. М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.

191. Пашошкип, В.П. Формы учебного сотрудничества и уровни регуляции взаимосвязанной учебной деятельности / В.П. Пашошкип // Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994. - С.76-95.

192. Пассов, Н.И. Коммуникативные упражнения / Н.И. Пассов. М. : Просвещение, 1997. - 99 с.

193. Пассов, Н.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Н.И. I laccoB. 2-е изд. - М. : 11росвеш,епис, 1991,- 223 е.

194. Педагогика: учеб. пособие для студентов псд. вузов и псд. колледжей / под ред. П.И. 11ндкасистого. М. : Педагогическое общество России, 2003.- 608 с.

195. Педагогическое речеведеппе : словарь-справочник / под. ред. : Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. А.А.Князьков. — 2-е изд., испр. и доп.- М. : Флинта: 11аука, 1998. 312 с.

196. Пстровс'кая, Л.А. Воспитание как общепие-диалог / Л.А. Петровская, Л.А. Спиваковская // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 85-89.

197. Платонова, О.Н. Конспект лекций по культурологии / Э.Е. Платонова. 2-е изд. - М. : Айрис-пресс, 2005. - 304 с.

198. Плотипский, Ю. М. Теоретические и эмпирические модели соцц альных процессов. Учебное пособие для высш. уч. заведений / Ю.М. Плотин ский. М. : Логос, 1998. - 280 с.

199. Полякова. И.М. Методические указания к разработке лекции «Кул^. тура русской речи» / И.М. Полякова, Н.А. Шестакова. — Магнитогорск, 1980- 34 с.

200. Потебия, А.А. Мысль и язык / А.А. Потсбня. Харьков, 1982. — 98 с

201. Потсбня, А.А. Эстетика и поэтика / А.А. Потебия. М. : Искусство 1976.-614 с.

202. Проблемы педагогической лингвистики. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1989.- 182 с.

203. Речевые секреты / Т.А. Ладыженская, Р.И.Никольская и Др. под ред. Т.А. Ладыженской. М. : Просвещение, 1992. - 144 с.

204. Речь. Речь. Речь / под ред. Т.А. Ладыженской. М. : Педагогика 1990.-336 с.

205. Ридсль, Л.Д. Как мы говорим / Л.Д. Ридсль // Русская речь. — 1992. — №3.-С. 122-123.209Л5озенталь, Д.Э. Культура речи / Д.Э. Розепталь. М. : Изд-во МГУ 1964,- 140 с.

206. Розепталь, Д.Э., Тслепкова, М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов / Д. Э. Розепталь, М.А. Тслепкова. М. : Просвещение, 1985- 624 с.

207. Розов, II. Архивариусы и новаторы / II. Розов // Вестник высшей школы. 1990. - № 1 1. - С. 41 -46.

208. Рубинштейн. СЛ. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М. : Педагогика, 1989. Т. 1. - С. 460 - 480.

209. Русская речевая культура : учеб. словарь-справочник. СПб. : Сага, Азбука-классика, 2006. - 224 с.

210. Русский язык : Энциклопедия / под ред. Ф.П. Филипа. М. : Советская энциклопедия, 1979. - 432 с.

211. Савва, JI.И. Проблема формирования продуктивного общения школьников / Л.И. Савва. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 170 с.

212. Садохип, A.II. Культурология: теория и история культуры : учеб. пособие / Д.II. Садохип. М. : Изд-во Зксмо, 2005. - 624 с.

213. СаЙ1'ушсв, 11. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя:- дис. . д-ра пед. наук / II. Я. Сайгушев. Магнитогорск, 2002. - 408 с.

214. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Сс-левко. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

215. Селевко, Г.К. Технология проведения дискуссий / Г.К. Селевко // Школьные технологии. -- 2004. № 5. - С. 106-114.

216. Селиванова, Т. Информационные и коммуникационные технологии в художественном образовании / Т. Селиванова // Искусство в школе. 2005. - № 3. - С. 42-47.

217. Ссмушкипа, Л.II. Культура русской устной речи : словарь-справочник / Л.Н. Семушкипа. 2-е изд. - М. : Айрис-пресс, 2007. - 352 с.

218. Синчук, С.Д. Теоретические основы преподавания курса "Мировая художественная культура" в педагогическом колледже |Электронный ресурс. : автореф. дис. . капд. пед .паук / С.Д. Сипчук. М., 2004.- 18 с.

219. Сиротипипа, О.Б. Современная разговорная речь и ее особенности / О.Б. Сиротипипа. -М. : Просвещение, 1974. 144 с.

220. Скворцов, Л.И. Теоретические основы культуры речи / Л.И. Скворцов. М. : 11аука, 1980. - 352 с.

221. Скворцов, Л.И. Язык общения и культура (экология и язык) / Л.И. Скворцов // Русский язык в школе. 1994. -№ 1. - С. 81-86.

222. Скворцов, Л.И. Язык, культура и нравственность / Л.И. Скворцов // Русский язык в школе. 1994. - № 2. - С. 100-106.

223. Сластепип В. Д., Педагогика : Инновационная деятельность / В.Д. Сластёпип, Л.С. 11одымова. М. : ИЧП, Магистр, 1997.-224 с.1. ЗС^спикс, -оковнин.наук /образова-оловьева.

224. Смслзср, И- Социология : пер. с англ. / II. Смелзср. М. : 1998.-688 с.

225. Соковпип В.И. О природе человеческого общения / В.И. С- Фрунзе : Мсктсп, 1974. 147 с.

226. Соколова, В.В. Кулыура речи и культура общения / В.В. «К^околова.- М. : Просвещение, 1995. 192 с.

227. Солдатчспко, АЛ. Система формирования коммуник^ -^ат-ивностистаршеклассников общеобразовательной школы : дис. . канд. i АЛ. Солдатчспко. Магнитогорск, 2001. - 186 с.

228. Соловьева, М.В. Развитие речевой культуры студентов i тельной системе технического вуза : дис. . канд. псд. паук / М.В.-Ростов-на-Дону, 2000.- 195 с.

229. Степанов, И.11. Педагогу о современных подходах и ьсг^сэццепцияхвоспитания /Ii.ll. Степанова, JI.M. Лузина.-М. : ТЦ Сфера, 2002. i 60 с.

230. Тарпопольскнй, О.Н. Проблемы коммуникативного метола.а обученияиноязычной речевой деятельное, и / О.Ь. Тарнопольский // Иностр. язык вшколе. -1981,-№6. -С. 5-9.

231. Туманова, Э.Г. Гуманитарное пространство в совреме^^х-1ом вузе /

232. О Г. Туманова // Педагогический процесс как культурная деятел:ш=^:ность : матер. и тез. докл. 4-й междупар. пауч.-практ. копф. (29 окт.-З нояо. 2002 г.)

233. Самара: Изд-во Самарского научного центра РАН, 2002.-Т. 1.- <12. 177.

234. Усова, А.В. 1 Ichxojioi о-дидактпчсскис основы форме жирования у учащихся научных понятий. Спецкурс : пособие для студ. Ш1.тов /

235. А.В. Усова. Челябинск : ЧГ11И, 1978. - 99 с.

236. Усова, А.В. Формирование у школьников научных ног зятий в процессе обучения'/ А.В. Усова. М. : Педагогика, 1986. - 173 с.

237. Фсдорспко, JI.1L. Закономерности усвоения родной ре^чс^ ^ / л.ц. фе дорепко. М. : 11росвсщспие, 1984. - 160 с.

238. Федосов, И.Л. Литературные нормы и языковое искусство : учеб. пособие / И.А. Федосов. М. : ИКЦ «МарТ»; Ростов п/Д: Издательский центр «Мар'Г», 2003. - 128 с.

239. Философско-психологичсскис проблемы образования / под ред.

240. B.В. Давыдова. N4., 1991. - 159 с.

241. Флиср, А.Я. Культурология в системе образования / А.Я. Флиер // Высшее образование в России. 1996. — № 4. — С. 39-46.

242. Формаповская, II.И. Речевой этикет и культура общения / II.И. Формаповская. М. : Высш. шк., 1989. - 159 с.

243. Фролова, О.II. Влияние преподавателя па формирование психологического климата в группе иностранных студентов : дис. . канд. пед. наук / 0.11. Фролова. Л., 1988. - 198 с.

244. Хабургаев, I .А. Схема соотношения элементов мыслительно-речевой системы / Г.А. Хабургаев // Язык и мышление. — М. : Наука, 1967. —1. C. 295 -302.

245. Хоружепко, К.М. Культурология : структурно-логические схемы / К.М. Хоружепко. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРНСС, 2003. - 336 с.

246. Христева, А.В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профсссиопалы10-псда1 огической деятельности : дис. .канд. пед. наук/ А.13. Христева. Магнитогорск, 1996. - 200 с.

247. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников : Методика продуктивного обучения : пособие для учителя / А.В. Хуторской. М. : Гумапит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

248. Цейтлин, С. II. Речевые ошибки и их предупреждение : учеб. пособие / С. II. Цсйтлип. СПб. : ИД «МиМ», 1997.- 192 с.

249. Чавчавадзе, II.3. Культура и ценность / Н.З. Чавчавадзе. Тбилиси, 1984.-325 с.

250. Шавир, 11. А. Психология профессионального саморазвития в ранней юности / 1 l.A. 111авир. М. : 11сдагогика, 1981. - 288 с.з (

251. Шанский, Н.М. В мире слов / Н.М. Шанский. М. : Просвещение, 1985.-255 с.

252. Шаршов, И.А. Проблема саморазвития и культура личности /1! I

253. И.А. Шаршов // Культурологический подход в теории и практике пёдагоги-чсского образования : монография / под ред. проф. И.Ф. Исаева. — Белгород :

254. Изд-во БГУ, 1999. -С. 21-29. Л 11

255. Шеип, С.А. Диалог как основа педагогического общения / С.А. Ше-ин // Вопросы психологии. 1991. - № 1. — С. 44-52. 1

256. Ширяев, Е.Н. Что такое культура речи? / Е.Ы. Ширяев // Русская речь, 1991. -№4. -С. 52-57; №5.-С. 54-58.I

257. Штофф, В.А. Современные проблемы методологии научного познания / В.А. Шгофф. Л. : Знание, 1975. - 40 с.

258. Штрекер, Н.Ю. Русский язык и культура речи : учеб. пособие для вузов / Н.Ю. Штрекер. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 383 с.

259. Щерба, Л.В. Из дискуссии 20-х годов о культуре речи / Л.В. Щерба //Русская речь. 1991-№3.-С. 48-52. ||

260. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л-Bi Щерба. Л. ; Наука, Ленингр. отд-пие, 1974. - 424 с.

261. Щукин, А.Н. Лиигводидактический энциклопедический словарь: более 2000 единиц / А.Н. Щукин. М. : Астрель; ACT; Хранитель, 2007. — 746 с.

262. Элькопин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. М. : Знание, 1989. - 245 с.i )