Профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства на основе интеграции технологических и экономических знаний

Попов, Евгений Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства на основе интеграции технологических и экономических знаний

Автореферат

Автор научной работы: Попов, Евгений Викторович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства на основе интеграции технологических и экономических знаний"

На правах рукописи

Попов Евгении Викторович

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ И ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

13.00.08 - теорш и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск - 2009

003470246

Работа выполнена па кафедре теории и методики профессионального образования ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Романов Евгений Валентинович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Новосёлов Сергей Аркадьевич кандидат педагогических наук, доцент Смнпцппа Оксана Николаевна

Ведущая оргашпация:

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет

им. Г.И. Носова»

Защита состоится «19»июня 2009 г. в «10» часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд.211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Электронная версия автореферата размещена на сайте ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» ИКп://$аепе/тачи/ги «18» мая 2009 г.

Автореферат разослан «18» мая 2009 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета /¿Г)

доктор педагогических наук, профессор Н.Я. Сайгу те о

<г

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследовании. На современном этапе актуальны исследования, посвященные проблеме интеграции технико-технологической и экономической подготовки будущего специалиста, рассматриваемые в контексте проектирования педагогических технологий, учитывающих специфику и особенности высшей школы. Отличительной особенностью российской модели технолого-экономического образования является ограниченное соединение технологии и предпринимательства, что предъявляет качественно новые требования к будущему учителю технологии и предпринимательства.

Анализ исследований в области теории и практики технолого-экономи-ческой подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства показал, что происходит вынужденное сокращение времени на изучение общеггех-нических и экономических дисциплин. Целесообразным и оптимальным средством достижения качества профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства является сё совершенствование на основе шггегративных курсов.

Введение в базисный план общеобразовательной школы образовательной области «Технология» потребовало исследования в области технологической подготовки субъектов деятельности. Различные ее аспекты рассматривали П.Р. Атутов, Е.М. Муравьев, Э.Д. Новожилов, В.А. Поляков, В.М. Распопов, Е.В. Романов, В.Д. Симоненко, ЮЛ. Хотунцев и др.

В основе исследований, посвященных проблеме совершенствования подготовки учителя технологии и предпринимательства, лежат общетеоретические положения политехнического образования и связи трудового обучения с основами наук, которые раскрыты в трудах П. Р. Атутова, Н. И. Бабкина, С. Я. Батышева, А. К. Бешенкова, Ю. К. Васильева, А. Я. Найна, В. А. Полякова, М. Н. Скаткина, С. М. Шабалова и др.

Значительный вклад в исследование проблемы профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства на современном этапе внесли: П.Р. Атутов, Г.И. Крутиков, H.H. Лавров, Е.М. Муравьев, Э.Д. Новожилов, В.А. Поляков, В.М. Распопов, М.В. Ретивых, Е.В. Романов, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.

Содержание, организация и методика экономической подготовки учащихся представлена в работах: А.Ф. Аменда, А.Ф. Крючкова, Л.Л. Любимова, И.В. Липсица, Л.П. Куракова, Л.П. Мельниковой, И.Б. Перлика, В.К. Розова, Н.Л. Рябшишой, А. Эпштейн и др.

В диссертационных исследованиях последних лет (К.А. Балашов, Н.В. Васильев, С.Н. Веклич, Т.В. Горбунова, А.Г. Дорощенко, Д.В.Когаева, Л.И. Мно-гоходова, А. А. Муравьев, А. В. Наумов, Т. В. Распопова, Т.Н. Склон, A.A. Сысоева, С. Д. Чуркин, М.Н. Чуйкова и др.) рассматриваются те или иные аспекты совершенствования экономической состашшощей, входящей в структуру профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства.

Рассматривая вопрос становления и развития подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в педагогической теории и практике,

мм ш.шшши недостаточную изученность данной проблемы в контексте техно-лого-экономической интеграции.

Интеграция, как основа создания системы образования, была рассмотрена в начале XX века в США Дж. Дыои, а в 20-х гг. в России теорию создания системы образования на интегративной основе обосновали С.Т. Шацкий и М.М. Рубинштейн. В 50-60-е гг. интеграция рассматривалась преимущественно в аспекте укрепления отношений между предметными и профессионально-техниче-скими знаниями (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, С.Ф. Федоров, В.А. Кондаков, П.Н. Новиков).

И. Д. Зверев, B.II. Максимова, М.М. Левина, Н. А. Лошкарева, H.H. Сорокин, Г.Ф. Федорец, П. Г. Кулагин в 70-е гг. стали рассматривать интеграцию как основу установления и развития содержательных, системных, дидактических связей между школьными учебными дисциплинами. В 80-90-х гг. Ю.К. Бабанский, B.C. Безрукова, В.А. Беликов, Г.Г. Гранатов, А.Я. Даншнок,

A.Н. Сергеев, М.Н. Скаткин, К.Ю. Колесила, В.Т. Фоменко и др. рассматривают интеграцию как один из важнейших дидактических принципов, в целом определяющих организацию образовательных систем, в которых предметность становится наиболее общей формой реализации интегративнош подхода в педагогическом процессе. К настоящему времени выполнен ряд исследований, в которых интеграция интерпретируется как основа системного знания будущего учителя (Л .П. Качалова); как ведущая форма организации содержания образования иа основе всеобщности и единства законов природы, целостности восприятия субъектом окружающего мира (ГА. Монахова); как средство формирования целостных систем знаний (Ю.Н. Семин).

Проведенные исследования создали теоретико-методологическую базу для обоснования положений и идей подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в профессиональной деятельности. В работах

B.К. Кириллова, Л.В. Весниной, Л.А. Светловской, Б.П. Эрдниева выделены дидактические средства формирования готовности будущего учителя к осуществлению интеграции в процессе профессиональной деятельности педагога. Как структурный элемент педагогического образования процесс интеграции психолого-педагогических знаний в формировании целостной личности будущего специалиста рассмотрен в трудах Е.П. Белозерцева, В.И. Загвязинского, И.Ф. Исаева, А.Г. Пашкова, Л.С. Подымовой, В.А. Сластешша, А.Н. Ходусова и др. Необходимость интеграции разных образовательных областей знаний через большее число связей в процессе подготовки будущего учителя обосновали

Р.З. Мустафина, П.И. Пидкасистый, В.И. Журавлев, Т.В. Мухаева, Л.В. Немерещеико.

Из вышесказанного следует, что актуальность исследования определяется необходимостью разрешения объективно существующих противоречий между: потребностью в интеграции технологической и экономической подготовки будущего учителя технологии и предпршшмательства и существующими подходами, не обеспечивающими в полной мере реализацию этой потребности; необходимостью оснащения будущего учителя методологическим, теорепгческим и профессионально-ориентированным технологическим и экономическим знанием

и недостаточно высоким уровнем ишегративности и сформированности умений студентов применять это знание на практике; предметно-дискретным характером изучения технико-технологических и экономических дисциплин и необходимостью интеграции технологических и экономических знаний.

Существующие противоречия определяют суть проблемы исследования, связанного с выявлением педагогических условий и методики их реализации, обеспечивающих повышение эффективности профессиональной подготовки специалиста на основе интеграции технологических и экономических знаний.

Актуальность проблемы исследования, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования: « Профессиональна» подготовка будущего учители технологии к предиршшма-тельстеа на основе интеграции технологических н экономических знаний».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе на основе интеграции технологических и экономических знаний.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе.

Предмет исследования: процесс интеграции технологической и экономической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе.

Гипотеза исследовании: интеграция технологических и экономических знаний и умений будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе может оказать определяющее влияние на повышение эффективности профессиональной подготовки при реализации следующего комплекса педагогических условий:

1) формирование мотивации к овладению будущими учителями системой технологических и экономических знаний и умений;

2) определение места, структуры и содержания интегрирующей технолого-экономической дисциплины и реализация её системообразующих связей с другими специальными учебными предметами;

3) формирование технолого-экономических знаний и умений осуществляется в процессе проектной деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить состояние разработанности проблемы в теории и практике высшего педагогическою образования, определить наиболее перспективные подходы к ее решению.

2. Уточнить структуру и содержание интегративного понятия технолого-экономическая подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства как системообразующего компонента предстоящей профессиональной деятельности.

3. Апробировать комплекс педагогических условий, влияющих на повышение эффективности профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства и методику их реализации.

4. Разработать научно-методическое обеспечение процесса повышения •>ффектшшости нро(}>ессионалыгой подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства на основе технолого-экономической интеграции.

Теоретнко-методологнчсскую основу исследования составляет диалектическое понятие о творческом развитии личности в процессе активного взаимодействия с миром. При разработке теоретических, методических и экспериментальных положений нашего исследования использовались принципы системного, технологического, личностного и деятельностного подходов при изучении процессов профессионального обучения, а также теории и исследования:

• об основаниях политехнического образования и связи трудового обучения с основами наук (П.Р. Ату то в, Н.И. Бабкин, С.Я. Батышев, Ю.К. Васильев, А.Я. Найн, В.А. Поляков, М.Н. Скаткин, С.М. Шабалов и др.);

• в области технологической подготовки (П.Р. Атутов, Г.И. Крутиков, Е.М Муравьев, H.A. Матяш, Э.Д. Новожилов, В.А. Поляков, В.М. Распопов, Е.В. Романов, А.Н. Сергеев, В.Д. Симоненко, ЮЛ. Хотунцев и др.);

• в области экономической и технолого-экономической подготовки будущих специалистов (A.B. Наумов, В.Д. Симоненко, С.Д.Чуркин, Л.И. Чисто-ходова и др.)

• в области интеграционных процессов в высшем профессиональном образовании ( Е.П. Белозерцев, B.C. Безрукова, П.Ф. Зеер, В.Г. Левин,

A.Н.Сергеев, В.А. Сластенин, М.А.Чошанов, В Л. Шевченко и др.);

• теория педагогических технологий (H.A. Алексеева, В.А. Беликов,

B.П. Беспадько, А.Я. Савельева, Г.К.Сенько, В.М. Полонский, В.М. Монахов и др.);

• психолого-педагогические и методические основы проблемного обучения и проектного обучения (В. И. Андреев, С. И. Архангельский, Дж. Брунер, В. В. Вербицкий, НГ. Дайри, Д. Дыои, Ю. Н. Емельянов, А. И. Зильберштейн, Л. Б. Ительсон, Т.В. Кудрявцев, Ю. Н. Кулюткин, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь, Я. А. Пономарев, М. Н. Скаткин, В. А. Сластешш, А. Д. Спирин, В. П. Ушачев, Г.И. Щукина и др.);

• в области методики решения некоторых видов творческих и технологических задач (С.Я. Батышев, В.А. Кальней, Ю.А. Карпова, М.С. Коган,

A.B. Коржуев, И.Я. Лернер, С.А. Новосёлов, С.И. Малашешсов, В.А. Поляков,

B.А. Попков, Е.В. Романов, АЛ.Тимошенко, М.А. Чошанов и др.).

Экспериментальной базой научного исследования явился технологический факультет Магнитогорского государственного утшверситета. Отдельные положения подвергались экспериментальной проверке в Уральском государственном педагогическом университете. Всего в исследовании на различных этапах участвовало около 436 студентов очной и заочной форм обучения технологического факультега и факультета экономики и управления.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы исследования, которое проводилось в три этапа с 1998 по 2008 учебные годы.

На нервом, поисково-теоретическом, этане (1998 - 2002 гг.) - осуществлялся теоретический анализ зарубежной и отечественной литературы по про-

блемс исследования с целью выявления её актуальности; были выявлены противоречия, определены объект и предмет изыскания, сформулирована рабочая гипотеза, конкретизированы цель и задачи работы, проводился отбор материала, необходимого для постанови! эксперимента. Используемые методы исследования: теоретический анализ научной литературы но проблеме исследования; педагогическое наблюдение за деятельностью преподавателей и студентов с целыо выявления особенностей реальной практики образования; анализ Государственного образовательного стандарта, учебных планов и программ; анализ и обобщение передового педагогического опыта.

Па втором, экспериментально-аналитическом, этапе (2002 - 2005 гг.) -уточнялось содержание компонентов интеграции технолого-экономической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, определялся комплекс педагогических условий, нацеленных на совершенствование технолого-экономической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, проводилась опытно-экспериментальная работа, в процессе которой разрабатывалась методика преподавания дисциплины «Основы современного промышленного производства» и ее методическое обеспечение, проводился анализ полученных материалов. Используемые методы исследования: метод теоретического анализа; наблюдение и тестирование студентов контрольной и экспериментальной групп; статистическая обработка результатов.

На третьем, обобщающем, этапе (2005 - 2008 гг.) осуществлялись констатирующий и формирующий педагогический эксперименты; проверка достоверности данных педагогического эксперимента, проводились систематизация и обобщение полученного материала, результаты исследования внедрялись в практику работы, осуществлялось оформление диссертационного исследования. Используемые методы исследования: качественный и количественный анализ результатов исследования; математическая и статистическая обработка экспериментальных данных и их сравнительный анализ; анализ и обобщение теоретических выводов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. На основе интеграции технологической и экономической подготовки выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, реализация которых способствует повышению эффективности профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

2. Разработана методика реализации комплекса педагогических условий повышения эффективности профессиональной подготовки будущего учителя в интегрирующей дисциплине «Основы современного промышленного производства».

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении признаков интегративного понятая технолого-экономической подготовки «учителя технологии и предпринимательства», которая определяется как в приобретение субъектом системы технолого-экономических знаний и умений, формирование техполого-экономического мышления и развитие качеств личности, обеспечивающих преобразовательную деятельность субъекта в сфере материального и

духовного производства и его успешную адаптацию к изменяющимся внешним условиям.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в ходе эксперимента дидактические материалы могут быть использованы как в массовой практике подготовки учителей технологии и предпринимательства, так и в подготовке студентов других общетехтгческих и общеэкономических специальностей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс педагогических условий повышения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, включающий:

- формирование мотивации к овладению будущими учителями системой технологических и экономических знаний и умений;

- определение места, структуры и содержания интегрирующей техноло-го-экономической дисциплины и реализация её системообразующих связей с другими специальными учебными предметами;

- формирование технолого-экономических знаний и умений осуществляется в процессе проектной деятельности.

2. Методика реализации комплекса педагогических условий повышения эффективности профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати; выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МаГУ (1998-2008 гг.); на методических семинарах и курсах повышения квалификации учителей технологии г. Магнитогорска; на семинарах аспирантов и соискателей МаГУ; в виде отчетов на заседаниях кафедры общетехнических дисциплин и кафедры теории и методики профессионального образования; внедрения результатов исследования в практику подготовки будущих учителей на технологическом факультете Магнитогорского государственного университета; отдельные положения подвергались экспериментальной проверке в Уральском государственном педагогическом университете.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, выводов по главам, заключения, библиографического списка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются актуальность проблемы исследования, степень ее разработанности; определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования; раскрывается научная новизна, характеризуется теоретическая и практическая значимость диссертационной работы; представляются основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы.

В нерпой главе «Теоретические аспекты повышении эффективности методики профессиональной подготовки будущего учители технологии и предпринимательства на основе интеграции технологических и экономических знаний» представлен анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, уточнены структура и содержание шггегративиого понятия «технолого-экономичсская подготовка», на основе анализа интеграционных процессов в системе высшего профессионального образования определен комплекс педагогических условий, способствующих повышению эффективности профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Профессиональную подготовку учителя технологии и предпринимательства необходимо рассматривать в совокупности как систему подготовки учителя, технолога и предпринимателя. Ядро профессиональной подготовки составляет система «Учитель», именно в ней формируется умение донести «спрессованный» человеческий опыт в виде технологических и экономических знаний до обучаемых. Вместе с тем подготовка в системе «Технолог» и «Предприниматель» обеспечивает систему «Учитель» определенным предметным содержанием, поэтому можно считать, что технологическое и экономическое знание является до известной степени системообразующим в системе профессиональной подготовки будущего специалиста.

Технологическую подготовку в широком смысле слова мы рассматриваем в совокупности общетехнической, собственно технологической и творческо-конструкторской подготовки.

Общетехническая подготовка - базовая, инвариантная подготовка, составляющая теоретические основания и каркас специальной (технологической и творческо-конструкторской) подготовки специалиста. Ее основой являются политехнические знания, умения и навыки.

Собственно технологическая подготовка состоит в оснащении обучаемого знаниями, трансформированными до уровня умений и навыков по разработке технологических процессов изготовления изделий и их реализации в реальных условиях производства.

Творческо-конструкторская подготовка заключается в приобретении навыков проектирования и конструирования объекта производства, расчета показателей, обеспечивающих его функционирование и долговечность в оговоренных условиях эксплуатации, на основе знания технологии изготовления данного объекта (возможности получения формы и заданных свойств при существующем уровне производственного и технологического оснащения).

Понятие «экономическая подготовка» имеет различную трактовку в научных исследованиях; 1) процесс и результат усвоения суммы экономических знаний, овладения экономическими умениями и навыками, требуемыми условиями производства (Б.П. Шемякин); 2) усвоение экономических знаний и умений, включение учащихся в производственно-экономические отношения в процессе учебного общественно-полезного труда (Ю.К. Васильев); 3) процесс и результат усвоения экономических знании и умений формирования экономически значимых качеств личности, экономического мышления и поведения,

включения в социально-экономические отношения, свойственные труженику современного и прогнозируемого производства, который руководствуется в своей деятельности как личным, так и общественными интересами повышения эффективности производства, распределения, обмена и потребления материальных благ (И.Л. Сасова).

Мьг разделяем точку зрения В.А. Полякова и И.А. Сасовой, которые выделяют следующие компоненты экономической подготовки учителя: основы конкретной экономики, экономики образования, рыночной экономики; основы педагогического мене даем сига и экономической психологии; организация производительного труда учащихся в новых условиях хозяйствования. Это означает включение субъекта деятельности в реальные экономические отношения, связанные с получением прибыли.

В своих работах В.Д.Симоненко проводи!' мысль о необходимости интеграции технологической и экономической подготовки. Результатом этой интеграции является сформированная система технологе-экономических знаний, технолого-экономических умений и главных технолого-экономических качеств.

С.Д. Чуркин рассматривает проблему технолого-экономичеекой подготовки как составную часть системы непрерывного образования, дает подробный анализ предпринимательства как объекта изучения в педвузе, подчеркивая необходимость его изучения.

Анализ всего вышеизложенного позволяет нам предложить следующую трактовку сущности технолого-экономичеекой подготовки. Сущность технолого-экономичеекой подготовки заключается в приобретении системы технолого-экономических знаний, умений в формировании технолого-экономического мышлешга и развития качеств личности, обеспечивающих преобразовательную деятельность субъекта в сфере материального и духовного производства и его успешную адаптацию к изменяющимся внешним условиям.

Интеграция технологической и экономической подготовки, на наш взгляд, представляет собой высшую форм)' реализации дидактического принципа межпредметных связей. Умение комплексного применения знаний, их синтеза, переноса идей и методов из одной науки в другую лежит в основе творческого подхода к научной, инженерной, художественной деятельности человека в современных условиях научно-технического прогресса. (В.Д. Симо-ненко, В.Ф. Сорока, Н.В. Фомин).

Анализ литературы дает основание судить о том, что интеграция как педагогический феномен проявляет себя и как процесс, и как результат этого процесса. Вместе с тем в педагогике интеграция проявляется и как тенденция.

В работе проведен анализ интеграционных процессов в образовании с целью выявления механизмов интеграции, ее этапов и планируемых результатов в контексте проблемы нашего исследования.

Нами ообзиачены два этапа:

1) Определены направления интеграции (организационное, технологическое, развивающее); произведены подбор объектов интегрирования и ггх анализ (материальные, идеальные, деятельность, личность); получен планируемый результат с сущностной и формально-логической характеристиками (новые зада-

чи, задания, новые виды деятельности, новые учебные комплексы-модули, новая структура учебной дисциплины, новая технология обучения, новый учебный предмет) и рассмотрены вида педагогической интеграции (внугрипред-метная, межиредметная, внутрицикловая, межцикловая).

2) Выбран системообразующий фактор интеграции, создана новая структура новообразования, установлены связи и зависимости компонентов интегрирования, применены способы интегрирования и определена степень новизны.

В соответствии с вышеизложенным содержание этапов интегрирования в контексте нашего исследования можно представить следующим образом (табл. 1).

Таблица 1

Содержание этапов интеграции

Этапы и структура интеграции Содержание этапа

1 этап интеграции

1. Напраатенис интеграции 1.1. Расширение и углубление предмета познания. 1.2. Изменение технологии обучения

2. Подбор объектов интегрирования и их анализ 2.1. Материал изучаемых дисциплин 2.2. Методы, приемы, средства обучения

3. Планируемый результат 3.1. Программа интегративного курса. 3.2. Методика преподавания интегративной дисциплины

4. Вид педагогической интеграции 4.1. Межпредметная, техиолого-экономичсская

2 этап интеграции

1. Выбор системообразующего фактора 1.1. Алгоритм проектирования технологических процессов изготовления изделий. 1.2. Методики расчета экономической эффективности

2. Создание новой структуры новообразования 2.1. Логическая структура интегрированного курса. 2.2. Интегративные задачи и задания

3. Установление связей и зависимостей, компонентов интегрирования 3.1. Класс связи - связи построения. 3.2. Вид связи - предшествующие, сопутствующие и перспективные. 3.3. Тип связей - вертикальные

4. Применение способов методов и приемов интегрирования Экстраполяция

5. Степень новизны Модернизация

В процессе исследования нами выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий, способствующих повышению эффективности профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Первое педагогическое условие связано с формированием мотивации к овладению будущими учителями системой технологических и экономических знаний, умений и навыков и способности их применять в практической дея-

тслыюсти. Понятием мотивация в психолого-педагогических науках обозначается процесс, в результате которого определенная деятельность приобретает для индивида известный личностный интерес и смысл, создает устойчивость его интереса к ней и превращает внешне заданные цели деятельности во внутренние потребности личности.

Необходимо учитывать, что мотивационно-ценностная сфера личности (потребности, установки, ценности) лежит в основе любой познавательной деятельности. Объясняется это тем, что обучаемый сам старается определить цели своего учения, регулирует этот процесс и оценивает его успешность. При этом потребности, трансформированные в мотивы и установки, способствуют формированию различных уровней мотивации профессионального становления личности в условиях вуза.

Мотив-мотивация-мот ивационная сфера понимается как источник активности и одновременно как система побудителей любой деятельности. Можно утверждать, что, несмотря на разнообразие подходов, мотивация понимается большинством авторов как совокупность, система психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека. В исследовании выделены следующие направления создания положительного мотива к учению, как необходимого условия повышения эффективности профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в целом: профессиональная направленность учебной деятельности, осознание ближайших и конечных целей обучения, выбор заданий, создающих проблемные ситуации в структуре учебной деятельности. Для выявления системы мотивов целесообразно использовать методику «изучения мотивов учебной деятельности студентов», предложенную A.A. Реаном и В.А.Якуниным, и методику «тройные сравнения» (Л.М.Фридман, Т.А.Пушкина,И.Я.Каплунович), определяющую силу учебно-познавательных мотивов.

Реализация второго педагогического условия предполагает определение места, структуры и содержание интегрирующей технолого-экономической дисциплины. Теоретические изыскания в области дидактики интегративного учебного предмета представлены отдельными исследованиями следующих авторов: A.M. Бырский, A.A. Глущенко, А.Я. Данилюк, В.А. Игнатова, А.Н. Ласточкин, Д.В. Ровкин, С.Т. Швецова. Системный подход позволил разработать принципы отбора материала, обосновать глубину изложения и степень детализации его изучения, определить иерархию компонентов содержания, технологию построения учебного материала, логику и характер изложения. Общая цель инте-гративной дисциплины - сформировать комплексные общетехнические, технологические и общеэкономические знания и умения, определяющие профессиональные качества будущего учителя технологии и предпринимательства. Объединение цели с основными принципами интегрирования позволяет определить дидактические подходы для конструирования содержания учебной дисциплины. Основной познавательной целью этой дисциплины является ознакомление с достижениями науки и практики в области прогрессивных, высокоэффективных и безопасных технологий производства товаров и услуг; освоение принципов и основных закономерностей производственных процессов; формирование

инженерно-технологической информационной базы финансово-экономического регулирования при организации и управлении производством. По нашему мнению, содержание и структура этой дисциплины должны предполагать демонстрацию «работы» абстрактного экономического знания в решении конкретных прикладных задач. Специфику того или иного производства необходимо рассматривать через призму деления их на трудоемкие, материалоемкие, фондоемкие и энергоемкие, с точки зрения доли той или иной статьи в структуре себестоимости.

Трудоемкие производства (угольная, горно-рудная промышленность, лесозаготовки) - большую долю в себестоимости продукции составляет заработная плата.

Материалоемкие производства (многие отрасли пищевой, легкой промышленности, машиностроение) - большую долю в себестоимости составляют материальные затраты.

Фондоемкие производства (энергетика) - большую долю в себестоимости составляют амортизационные отчисления.

Энергоемкие производства (цветная металлургия) - большую долю в себестоимости составляют затраты на топливо и электроэнергию.

Исходя из сказанного в рамках интересующей нас дисциплины, необходимо рассматривать пути снижения себестоимости выпускаемой продукции с учетом выявленной специфики производства.

Третье педагогическое условие предполагает формирование интегратив-ных технолого-экономических знаний и умении в процессе проектной деятельности.

Под методом проектов понимается обобщённая модель определенного способа достижения поставленной учебно-познавательной задачи, система приемов, определённая технология познавательной деятельности. Важно не смешивать понятия «проект» - как результат деятельности и «проект» - как метод познания. Метод проектов предусматривает наличие проблемы, требующей поиска исследования как в индивидуальной, так и групповой форме.

Метод проектов предусматривает развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, анализировать полученную информацию, выдвигать гипотезы и способы достижения развития критического мышления. Использование метода проектов в процессе подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства делает учебный процесс творческим, сжатым, целенаправленным. Проект - это исследование конкретной проблемы, её практическая или теоретическая реализация.

Использование метода проектов при подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства позволяет сделать нам три вывода:

1. Метод проектов обучения ставит своей целью интеграцию знаний обучаемого на определённой ступени его развития, позволяет показать прикладное значение знания.

2. Метод проектов строится на разрешетш проблемных ситуаций.

3. Использование метода проектов требует от преподавателя разработки адекватно]! педагогической технологии, способной сформировать у обучаемых

достаточную мотивацию к применению в ходе проектирования раннее полученных знаний и получения нового знания.

Ст удент должен четко представлять и понимать, что объектом проектного исследования может быть комплекс работ по технической подготовке производства или действующая в производстве технология и организация производства. Выбор объекта зависит от цели анализа снижения затрат на проектируемое изделие средствами совершенствования технологии или затрат на изделие, освоенное в производстве. Выбор оптимального варианта технологического процесса для конкретных производственных условий осуществляется студентом на основе сравнения нескольких возможных вариантов процесса, обеспечивающих изготовление деталей с заданными технико-экономическими параметрами. Это позволит выявить маршрут движения деталей, определить наиболее трудоемкие операции производства, установить взаимосвязь между операциями при изготовлении изделия, расчленить производственный процесс изготовления изделия на системные классы, четко представить процесс изготовления изделия в целом.

Во второй главе «Опытно-эспернментальная работа по совершенствованию подготовки будущих учителей технологии н предпринимательства на основе интеграции технологических и экономических знаний» рассматривается структурно-технологическая характеристика осуществления опытно-экспериментальной работы (цели, задачи, этапы); представлены ход эксперимента и, в частности, методика реализации интегрированных курсовых проектов в рамках дисциплины «Основы современного промышленного производства» в контексте технолого-экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства и проанализированы полученные результаты. Целью нашей экспериментальной работы явилась апробация заявленного комплекса педагогических условий. Эксперимент проводился в ходе изучения будущими учителями технологии и предпринимательства вышеуказанной учебной дисциплины. Объем выборочной совокупности определялся по стандартной методике, разработанной в социологии.

В опытно-экспериментальной работе на формирующем этапе были задействованы 84 человека. Контрольную группу (38 человека) составили студенты 4-го курса технологического факультета МаГУ, изучавшие дисциплину «Основы современного промышленного производства» в 2005-2006 учебном году. Экспериментальную группу (46 человек) составили студенты 4-го курса технологического факультета МаГУ, которые изучали эту дисциплину в течение 2006-2007 учебного года и выполняли экспериментальную курсовую работу.

Выбирая в качестве основного критерия прогрессивность и динамику продвижения студентов от одного уровня развития к другому, мы опирались на следующие критерии, которые позволяли определить качество профессиональной подготовки студентов: профессиональные мотивы; техполого-экономические знания; технолого-экономические умения. С учетом этих критериев выделены три уровня профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства: низкий, средний и высокий.

Профессиональные мотивы определялись нами на основе методики «Мотивация обучения в вузе», предложенной Т.Н. Ильиной, и методики «Тройное сравнение», предложенной Л.М.Фридман, Т.Л.Пушкиной и И.Я. Каилунович. Нами проведены анкетирование и тестирование студентов и изучалась степень сформированное™ мотивации обучения в вузе, сила и устойчивость учебно-познавательных мотивов.

Результаты исследования были подвергнуты статистической обработке с определением достоверности различий в изменении показателей. Для этого в ходе опытно-экспериментальной работы мы использовали статистические показатели динамических рядов. Проверку гипотезы осуществляли с помощью непараметрического критерия «хи-квадрат».

В ходе экспер!шента на основе выделенных педагогических условий была разработана и реализована рабочая программа дисциплины «Основы современного промышленного производства».

В эксперименте основными методическими механизмами формирования мотшзационной сферы студентов выступали следующие: профессиональная на-праатенность учебной деятельности студентов, осознание ими теоретической и практической значимости технолого-экономических знаний, использование технолого-экономических шггеграпшных заданий, создающих проблемные ситуации в структуре учебной и квазипрофессиональной деятельности студентов. Важным элементом методики яатялось формирование у студентов представления того, что приобретенные ими умения и знания будут использованы при выполнении выпускной квалификационной работы, и обеспечат ее качественное выполнение. В работе представлена структура интегратшшой технолого-экономической дисциплины «Основы современного промышленного производства». При определении содержания дисциплины выявлены опорные дидактические единицы общетехнических, технологических и экономических дисциплин, определены горизонтальные и вертикальные предметные связи, с целью эффективного формирования интегративных технолого-экономических знаний. Основная её цель заключается в изучении студентами принципов и основных закономерностей производственных процессов трудоёмких, материалоёмких, фондоёмких и энергетических производств и путей снижения себестоимости продукции при обеспечении высокого уровня потребительских свойств продукции.

Введение в учебный план курсового проекта по дисциплине «Основы современного промышленного производства» позволяет сформировать у обучаемых навыки принятия обоснованных инженерных решений. Основой для выполнения курсовой работы были разработанные технологические процессы изготовления изделий при изучении технологического практикума и творческо-конструкторских дисциплин.

Принципиальным отличием в нашей методике являлось то, что, если при выполнении технологических и творческо-конструкторских разработок студенты опирались на технологические (точность изготовления изделий, показатели качества, стойкость инструмента и т.д.) и технико-экономические критерии (максимальная производительность, наименьшее штучное время, надежность

работы технологической или станочной системы, стабильность технологического процесса и т.д.) то при выполнении интегративного технолого-экопомического проекта использовались экономические критерии (минимальная себестоимость, наименьшие приведенные затраты, наибольшая прибыль, рентабельность, минимальный уровень затрат по статье себестоимости и т.д.). В работе приведен пример выполнения интегративного задания, в котором по разработанной технологии изготовления изделия определялись пути снижения себестоимости изделия, предлагалось несколько вариантов его изготовления, осуществлялся выбор наиболее экономически целесообразного варианта при соблюдении заданных функциональных, эстетических и иных требований. На основании определения точки безубыточности определялся оптимальный объем выпуска продукции.

После изучения дисциплины «Основы современного промышленного производства» в контрольной и экспериментальной группах был проведен контрольный срез на предмет выявления уровня профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Результаты статистической обработки данных позволяют говорить о том, что изменения уровня подготовки более значительны в экспериментальной группе, чем в контрольной. В табл. 2 отражена динамика изменения уровггя профессиональной подготовки студентов.

Сопоставление уровней профессиональной подготовки экспериментальной и контрольной групп после окончания эксперимента, представленное в таблице, позволяет сделать вывод о том, что изменения в экспериментальной и контрольной группах есть результат целенаправленного педагогического воздействия ( у „ > у2 ).

4 ¿ХнаЬя *Л-криж

Однако в экспериментальной группе эти изменения более значимы (¿&=7,18), что позволяет говорить о том, что предлагаемая нами методика более результативна, чем применяемая ранее, эффективно формирует более высокий уровень технолого-экономических знаний, умений и навыков.

Таблица 2

Динамика изменении уровни профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства

Эксперимент Кол-во человек Уровни техиолого-экономической подготовки

высокий средний низкий Ср

к-во % к-во % к-во %

Контрольная группа

Начало 38 7 18,42 23 60,53 8 21,05 1,97

Конец 38 17 44,74 18 47,37 3 7,89 2,36

71 тгабя. =7,05 X КШТГ. 5,991

Экспериментальная группа

Начало 46 13 28,26 25 54,35 8 17,39 2,1

Конец 46 29 63,04 10 21,74 7 15.52 2,4

X2 шел. =12,59 % криг. = 5,991

Годом позже был проведен сравнительный анализ экспериментальных и контрольных групп по результатам выпускных квалификационных работ. Данное сравнение позволяет судить о том, что уровень профессиональной подготовки студентов экспериментальной группы выше, чем в контрольной. Качественная успеваемость студентов контрольной группы составила 61,4%, экспере-ментальной-91,8%.

Таким образом, изменения в экспериментальной группе являются результатом целенапраатенного педагогического воздействия. Л это значит, что повышение уровня технолого-экопомической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства произошло в результате реализации в образовательном процессе комплекса выделешшх нами педагогических условий.

Основные выводы исследования

Проведенный историко-логический ретроспективный анализ состояния проблемы в теории и практике высшего образования позволяет сделать следующие выводы:

Технолого-экопомическая подготовка студентов педвуза традиционно строится на разделении собственно технологической подготовки с ее теоретическими и практическими компонентами, включающими блоки общетехнической, технологических, проектно-конструкторских дисциплин, экономической подготовки, как процесса формирования знаний, умении, навыков экономической направленности.

Уточнено понятие технолого-экопомическая подготовка учителя технологии и предпринимательства, которая дополняет и конкретизирует подходы к профессиональной подготовке будущего специалиста, способствует совершенствованию содержания профессионального образования на основе интеграции технико-технологического и экономического знания и выявлению педагогических условий повышения эффективности профессиональной подготовки будущего учителя.

Сущность технолого-экопомической подготовки заключается в приобретении системы технолого-экономичееких знаний, умений в формировании тех-нолого-экономического мышления и развития качеств личности, обеспечивающих преобразовательную деятельность субъекта в сфере материального и духовного производства и его успешную адаптацию к изменяющимся внешним условиям.

Определены направления, содержание и этапы интеграции, произведен подбор объектов интегрирования и их анализ, получен результат с сущностной и формально-логической характеристикой и рассмотрены виды педагогической интеграции.

Выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, определяющих влияние интеграции на повышение эффективности профессиональной технологической и экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе:

- формирование мотивации к овладению будущими учителями системой технологических и экономических знаний, умении и способности их применять в практической деятельности;

- определение места, структуры и содержания интегрирующей техноло-го-экопомнческой дисциплины;

- формирование технолого-экономических умений осуществляется в процессе проектной деятельности.

Представлена опытно-эксисрементальная работа по реализации интегра-тшшой технолого-экономической дисциплины «Основы современного промышленного производства», выявлены опорные дидактические цели общетехнических, технологических и экономических дисциплин, определены горизонтальные и вертикальные предметные связи, с целью эффективного формирования интегрированных технолого-экономических знаний в процессе изучения данной дисциплины.

Проведенный нами анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что методика реализации и предложенного комплекса педагогических условий обеспечивает совершенствование профессионалыюй подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, что является подтверждением выдвинутой гипотезы.

Перспективы рассматриваемой проблемы мы видим в исследованиях, направленных на разработку интегрированных технолого-экономических заданий для студентов технологических и технико-экономических факультетов на более ранней стадии подготовки в блоке проектно-конструкторскцх дисциплин, выявление эффективности применения учебно-методических комплексов (как в электронном, так и печатном видах) в процессе профессиональной подготовки с использованием информационных технологий.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Попов, Е.В. Интеграциошше процессы в профессиональной подготовке учителя технологии и предпринимательства, как необходимое условие повышения ее эффективности / Е.В. Попов [и др.] // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - №7. - С.30 - 40 (Реестр ВАК Минобразования н науки РФ).

2. Попов, Е.В. Применение моделей механизмов и приборов в изучении технических дисциплин / Е.В. Попов // Современные проблемы науки и образования: сб. тез. докл. XXXIII внутривуз. науч. конф. преп. - Магнитогорск: МГПИ, 1995.-С.54.

3. Попов, Е.В. Совершенствование форм использовашга действующих моделей механизмов и машин при изучении дисциплин машиноведческого цикла и их влияние на развитие творческих способностей учителя технологии / Е.В. Попов // Современные проблемы науки и образования: сб. тез. докл. XXXIV внутривуз. науч. конф. преп. - Магнитогорск : МГПИ, 1996. - С.73.

4. Попов, Е.В. Основы дидактического обеспечения технологических дисциплин при подготовке учителя технологии / Е.В. Попов // Современные проблемы науки и образования : сб. тез. докл. XXXV внутривуз. науч. конф. преп. - Магнитогорск : МГПИ, 1997. -С.69.

5. Попов, Е.В. Место курса «Основы современного промышленного производства» в структуре экономической подготовки студентов технологического факультета / Е.В. Попов // Основные проблемы технологического образования

на современном этапе: тез. докл. всеросс. науч. конф., посвящ. 20-летшо тех-нол. фак-та. - Мапштогорск : МГПИ, 1999. - С.39.

6. Попов, Е.В. Принципы отбора содержания материала для шгтегратив-ного курсового проектирования на технологических факультетах педвузов / Е.В. Попов // Проблемы науки и образования в современной высшей школе: тез. докл. XXXVIII внутривуз. науч. конф. преп. - Мапштогорск : МаГУ, 2000. -С.75.

7. Попов, Е.В. Модель обучения студентов основам современного промышленного производства / Е.В. Попов // Современные проблемы науки и образования : сб. тез. докл. XXXIX внутривуз. науч. конф. преп. / под ред. Н.Я. Сайгушева. - Магнитогорск: МаГУ, 2001. - С.53.

8. Попов, Е.В. Состояние и проблемы повышения качества технолого-экономического обучения студентов на технологических факультетах педвузов / Е.В. Попов // Современные проблемы науки и образования : сб. тез. докл. XXXIX внутривуз. науч. конф. преп. / под ред. Н.Я. Сайгушева. - Мапштогорск : МаГУ, 2001С. 54.

9. Попов, Е.В. Методические указания и задания на выполнение курсовой работы по курсу «Основы современного промышленного производства» / Е.В. Попов [и др.]. - Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 14 с.

10. Попов, Е.В. Дидактические условия повышения качества обучения студентов технологических факультетов основам современного промышленного производства / Е.В. Попов // Современные проблемы науки и образования : сб. тез. докл. ХХХХ внутривуз. науч. конф. преп. - Магнитогорск : МаГУ, 2002. -С.48.

П.Попов, Е.В. Курсовое проектирование деталей машин. Расчеты на прочность передач зубчатых и червячных редукторов : учеб. пособие / Е.В. Попов [и др.]. - Магнитогорск : МаГУ, 2002. - Ч. 1. - 71 с.

12. Попов, Е.В. Исследование мотивации учебной деятельности студентов технологического факультета / Е.В.Попов [и др.] // Наука-Вуз-Школа : сб. науч. труд, молод, исслед. - Мапштогорск : МаГУ, 2003. - С.85.

13. Попов, Е.В. Совершенствование общстехнической и экономической подготовки студентов технологических факультетов педагогических вузов / Е.В. Попов // Основные проблемы технологического образования на современном этапе : тез. докл. всеросс. науч. конф., посвящ. 25-летию технол. фак-та. -Магнитогорск : МаГУ, 2004. - С.24.

14. Попов, Е.В. Техника и технология черной металлургии. Второй передел : учеб. пособие / Е.В. Попов [и др.]. - Магнитогорск : МаГУ, 2005. - 206 с.

15. Попов, Е.В. Интеграция технологических и экономических дисциплин как средство совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя технологии / Е.В. Попов // Современные проблемы науки и образования : сб. тез. докл. ХЬУ внутривуз. науч. конф. преп. - Мапштогорск: МаГУ, 2007. -С.249.

16.Попов, Е.В. Проектирование технологических процессов изготовления деталей машин : метод, пособие / Е.В. Попов [и др.]. - Мапштогорск : МаГУ, 2008,- 110 с.

Регистрационный № 0250 от 27.07.2006 г. Подписано в печать 14.05.2009 г. Формат 60x84'А6- Бумага тип № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,00. Уч.-изд. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ № 301. Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Попов, Евгений Викторович, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ

ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ И ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ.ЛЗ

§1.1. Состояние проблемы технолого-экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства как предмет педагогического анализа.

§ 1.2. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике.

§ 1.3. Педагогические условия повышения эффективности технолого-экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ

УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ

И ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ.

§ 2.1. Цели, задачи и этапы организации опытно-экспериментальной работы.

§ 2.2. Реализация комплекса педагогических условий повышения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

§ 2.3. Анализ результатов и выводы опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства на основе интеграции технологических и экономических знаний"

Актуальность проблемы и темы исследования. На современном этапе актуальны исследования, посвященные проблеме интеграции технико-технологической и экономической подготовки будущего специалиста, рассматриваемые в контексте проектирования педагогических технологий, учитывающих специфику и особенности высшей школы. Отличительной особенностью российской модели технолого-экономического образования является ограниченное соединение технологии и предпринимательства, что предъявляет качественно новые требования к будущему учителю технологии и предпринимательства.

Анализ исследований в области теории и практики технолого-экономической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства показал, что происходит вынужденное сокращение времени на изучение общетехнических и экономических дисциплин. Целесообразным и оптимальным средством достижения качества профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства является её совершенствование на основе интегративных курсов.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Введение в базисный план общеобразовательной школы образовательной области «Технология» потребовало исследования в области технологической подготовки субъектов деятельности. Различные ее аспекты рассматривали П.Р. Атутов, Е.М. Муравьев, Э.Д. Новожилов, В.А. Поляков, В.М. Распопов, Е.В. Романов, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.

Ю. К. Васильева, А. Я. Найна, В. А. Полякова, М. Н. Скаткина, С. М. Шабалова и др.

Значительный вклад в исследование проблемы профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства на современном этапе внесли П.Р. Атутов, Г.И. Кругликов, Н.Н. Лавров, Е.М. Муравьев, Э.Д. Новожилов, В.А. Поляков, В.М. Распопов, М.В. Ретивых, Е.В. Романов, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.

Содержание, организация и методика экономической подготовки учащихся представлены в работах: А.Ф. Аменда, А.Ф. Крючкова, Л.Л. Любимова, И.В. Липсица, Л.П. Куракова, Л.П. Мельниковой, И.Б. Перлика, В.К. Розова, Н.Л. Рябининой, А. Эпштейн и др.

В диссертационных исследованиях последних лет (К.А. Балашов, Н.В. Васильев, С.Н. Веклич, Т.В. Горбунова, А.Г. Дорощенко, Д.В.Коняева, Л.И. Многоходова, А. А. Муравьев, А. В. Наумов, Т. В. Распопова, Т.Н. Склон, А.А. Сысоева, С. Д. Чуркин, М.Н. Чуйкова и др.) рассматриваются те или иные аспекты совершенствования экономической составляющей, входящей в структуру профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства.

Рассматривая вопрос становления и развития подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в педагогической теории и практике, мы выявили недостаточную изученность данной проблемы в контексте технолого-экономической интеграции. Интеграция, как основа создания системы образования, была рассмотрена в начале XX века в США Дж. Дьюи, а в 20-х гг. в России теорию создания системы образования на интегративной основе обосновали С.Т. Шацкий и М.М. Рубинштейн. В 5060-е гг. интеграция рассматривалась преимущественно в аспекте укрепления отношений между предметными и профессионально-техническими знаниями (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, С.Ф. Федоров, В.А. Кондаков, П.Н. Новиков).

И. Д. Зверев, В.Н. Максимова, М.М. Левина, Н. А. Лошкарева, Н.Н. Сорокин, Г.Ф. Федорец, П. Г. Кулагин в 70-е гг. стали рассматривать I интеграцию как основу установления и развития содержательных, системных, дидактических связей между школьными учебными дисциплинами. В 80-90-х гг. КЭ:К. Бабанский, B.C. Безрукова, В.А. Беликов, Г.Г. Гранатов, А.Я. Данилюк, А.Н. Сергеев, М.Н. Скаткин, К.Ю. Колесина, В.Т. Фоменко и др. рассматривают интеграцию как один из важнейших дидактических принципов; в целом определяющих организацию образовательных систем, в которых предметность становится наиболее общей формой реализации интегративного подхода в педагогическом процессе. К настоящему времени выполнен ряд исследований, в которых интеграция интерпретируется как основа системного знания будущего учителя (Л.П. Качалова); как ведущая форма организации содержания образования на основе всеобщности и единства законов природы, целостности восприятия субъектом.окружающего мира (Г.А. Монахова); как средство формирования целостных систем знаний (Ю.Н. Семии).

Проведенные исследования, создали теоретико-методологическую базу для обоснования положений и идей подготовки будущего учителя; к осуществлению интегративного подхода в профессиональной деятельности. В работах В.К. Кириллова, JI.B. Весниной, JI.A. Светловской, Б.П. Эрдниева выделены дидактические средства формирования готовности будущего учителя к осуществлению интеграции в процессе профессиональной деятельности педагога. Как структурный элемент педагогического образования процесс интеграции психолого-педагогических знаний в формировании целостной личности будущего специалиста рассмотрен в трудах Е.П. Белозерцева, В.И. Загвязинского, И.Ф. Исаева, А.Г. Пашкова, JI.C. Подымовой, В.А. Сластенина, А.Н. Ходусова и др. Необходимость интеграции разных образовательных областей знаний через большее число связей в процессе подготовки будущего учителя обосновали Р.З. Мустафина, П.И. Пидкасистый, В.И: Журавлев, Т.В. Мухаева, Л.В. Немерещенко.

Из вышесказанного следует, что; актуальность исследования определяется необходимостью разрешения объективно существующих противоречий между: потребностью в интеграции технологической и экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства и существующими подходами, не обеспечивающими в полной мере реализацию этой потребности; необходимостью оснащения будущего учителя методологическим, теоретическим и профессионально-ориентированным технологическим и экономическим знанием и недостаточно высоким уровнем интегративности и сформированности умений студентов применять это знание на практике; предметно-дискретным характером изучения технико-технологических и экономических дисциплин и необходимостью интеграции технологических и экономических знаний.

Актуальность проблемы исследования, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования: «Профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства на основе интеграции технологических и экономических знаний». Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе на основе интеграции технологических и экономических знаний.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе.

Гипотеза исследования: интеграция технологических и экономических знаний и умений будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе может оказать определяющее влияние на повышение эффективности профессиональной подготовки при реализации следующего комплекса педагогических условий:

3) формирование технолого-экономических знаний и умений осуществляется в процессе проектной деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить состояние разработанности проблемы в теории и практике высшего педагогического образования, определить наиболее перспективные подходы к ее решению.

4. Разработать научно-методическое обеспечение процесса повышения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства на основе технолого-экономической интеграции.

Теоретико-методологическую основу исследования составляет диалектическое понятие о творческом развитии личности в процессе активного взаимодействия с миром. При разработке теоретических, методических и экспериментальных положений нашего исследования использовались принципы системного, технологического, личностного и деятельностного подходов при изучении процессов профессионального обучения, а также теории и исследования:

• об основаниях политехнического образования и связи трудового обучения с основами наук (П.Р. Атутов, Н.И. Бабкин, С.Я. Батышев, Ю.К. Васильев, А.Я. Найн, В.А. Поляков, М.Н. Скаткин, С.М. Шабалов и др-);

• в области технологической подготовки (П.Р. Атутов, Г.И. Кругликов, Е.М. Муравьев, Н.А. Матяш, Э.Д. Новожилов, В.А. Поляков, В.М. Распопов, Е.В. Романов, А.Н. Сергеев, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.);

• в области экономической и технолого-экономической подготовки будущих специалистов (А.В. Наумов, В.Д. Симоненко, С.Д.Чуркин, Л.И: Чистоходова и-др.)

• в области интеграционных процессов в высшем, профессиональном образовании (Е.П. Белозерцев, B.C. Безрукова, П.Ф. Зеер, В.Г. Левин,

A.Н.Сергеев, В.А. Сластенин, М.А.Чошанов, В.Я. Шевченко и др.);

• теория педагогических технологий (Н.А. Алексеева, В.А. Беликов,

B.П. Беспалько, А.Я. Савельева, Г.К.Сенько, В.М. Полонский, В.М. Монахов и др-);

• психолого-педагогические и методические основы проблемного обучения и проектного обучения (В. И. Андреев, С. И. Архангельский, Дж. Брунер, В. В. Вербицкий, Н.Г. Дайри, Д. Дьюи, Ю. Н. Емельянов, А. И. Зильберштейн, Л. Б. Ительсон, Т.В. Кудрявцев, Ю. Н. Кулюткин,

A. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь, Я. А. Пономарев, М. Н. Скаткин,

B. А. Сластенин, А. Д. Спирин, В. П. Ушачев, Г.И. Щукина и др.);

• в области методики решения некоторых видов творческих и технологических задач (С.Я. Батышев, В.А. Кальней, Ю.А. Карпова, М.С. Коган, А.В. Коржуев, И.Я. Лернер, С.А. Новосёлов, С.И. Малашенков,

В.А. Поляков, В.А. Попков, Е.В. Романов, А.И.Тимошенко, М.А. Чошанов и ДР-)

Экспериментальной базой научного исследования явился технологический факультет Магнитогорского государственного университета. Отдельные положения подвергались экспериментальной проверке в Уральском государственном педагогическом университете. Всего в исследовании на различных этапах участвовало около 436 студентов очной и заочной форм обучения технологического факультета и факультета экономики и управления.

На первом, поисково-теоретическом, этапе (1998-2002 гг.) осуществлялся теоретический анализ зарубежной и, отечественной литературы по проблеме исследования с целью выявления её актуальности; были выявлены противоречия, определены объект и предмет изыскания, сформулирована рабочая гипотеза, конкретизированы цель и задачи работы, проводился отбор материала, необходимого для постановки эксперимента. Используемые методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; педагогическое наблюдение за деятельностью преподавателей и студентов с целью выявления особенностей реальной практики образования; анализ Государственного образовательного стандарта, учебных планов и программ; анализ и обобщение передового педагогического опыта.

На втором, экспериментально-аналитическом, этапе (2002-2005 гг.) уточнялось содержание компонентов интеграции технолого-экономической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, определялся комплекс педагогических условий, нацеленных на совершенствование технолого-экономической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, проводилась опытно-экспериментальная работа, в процессе которой разрабатывалась методика преподавания дисциплины «Основы современного промышленного производства» и ее методическое обеспечение, проводился анализ полученных материалов. Используемые методы исследования: метод теоретического анализа; наблюдение и тестирование студентов контрольной и экспериментальной групп; статистическая обработка результатов.

На третьем, обобщающем, этапе (2005-2008 гг.) осуществлялись констатирующий и формирующий педагогический эксперименты; проверка достоверности данных педагогического эксперимента, проводились систематизация и обобщение полученного материала, результаты исследования внедрялись в практику работы, осуществлялось оформление диссертационного исследования. Используемые методы исследования: качественный и количественный анализ результатов исследования; математическая и статистическая обработка экспериментальных данных и их сравнительный анализ; анализ и обобщение теоретических выводов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении признаков интегративного понятия технолого-экономической подготовки «учителя технологии и предпринимательства», которая определяется как приобретение субъектом системы- технолого-экономических знаний' и умений, формирование технолого-экономического мышления и развитие качеств личности, обеспечивающих преобразовательную деятельность субъекта в сфере материального и духовного производства и его успешную адаптацию к изменяющимся внешним условиям.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в ходе эксперимента дидактические материалы могут быть использованы как в массовой практике подготовки учителей технологии и предпринимательства, так и в подготовке студентов других общетехнических и общеэкономических специальностей.

На защиту выносятся следующие положения:

• формирование мотивации к овладению будущими учителями системой технологических и экономических знаний и умений;

• определение места; структуры и содержания интегрирующей технолого-экономической дисциплины и реализация её системообразующих связей с другими специальными учебными предметами;

• формирование технолого-экономических знаний и умений осуществляется в процессе проектной деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В ходе опытно экспериментальной работы апробировалась методика реализации комплекса педагогических условий влияющих на повышение эффективности профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства на основе интеграции технологической и экономической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Полученные в ходе диагностики в рамках констатирующего эксперимента данные позволяют судить о том, что традиционная система обучения будущих учителей технологии и предпринимательства в недостаточной степени ориентирована на формирование мотивации к получению технолого-экономических знаний, умений и навыков.

Определены основные методические механизмы формирования мотивационной сферы студентов: профессиональная направленность учебной деятельности; осознание теоретической и практической значимости технолого-экономических знаний и в частности их необходимости для качественного выполнения выпускных квалификационных работ; использование технолого-экономических интегративных заданий создающих проблемную ситуацию в структуре деятельности.

Разработана структура и содержания интегративной технолого-экономической дисциплины «Основы современного промышленного производства», с целью эффективного формирования! интегративных технолого-экономических знаний, определены опорные дидактические единицы общетехнических, технологических и экономических дисциплин, определены горизонтальные и вертикальные связи между ними.

Содержание дисциплины «Основы современного промышленного производства» состоит в описании основных закономерностей и принципов организации производственных процессов трудоемких, материалоемких, фондоемких и энергоемких производств и путей снижение себестоимости продукции при обеспечении высокого уровня ее потребительских свойств.

Определены структура, содержание и тематика интегративных курсовых проектов, в которых разработаны технологические процессы изготовления изделий, осуществленные в рамках дисциплины «Основы современного промышленного производства» технологического и творческо-конструкторского блоков, оценивались и корректировались в том числе с использованием экономических критериев (минимальная себестоимость, наименьшие приведенные затраты, наибольшая прибыль, рентабельность и т. д.).

Формирующий этап эксперимента убедительно показал, что реализация методики комплекса педагогических условий в интегративной технолого-экономической дисциплине «Основы современного промышленного производства» повышает эффективность профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, что и является подтверждением выдвинутой нами гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленное диссертационное исследование посвящено проблеме интеграции технико-технологических и экономической подготовке студентов педвуза, которая традиционно строится на разделении собственно на технологическую подготовку с ее теоретическими и практическими компонентами, включающими блоки общетехнических, технологических, проектно-конструкторских дисциплин, и экономическую подготовку, как процесс формирования знаний, умении, навыков экономической направленности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой решены следующие задачи исследования:

Уточнено понятие технолого-экономическая подготовка учителя технологии и предпринимательства, которое дополняет и конкретизирует подходы к профессиональной подготовке будущего специалиста, способствует совершенствованию содержания профессионального образования на основе интеграции технико-технологического и экономического знания и выявлению педагогических условий повышения эффективности профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства. Сущность технолого-экономической подготовки заключается в приобретении системы технолого-экономических знаний, умений и навыков, формировании технолого-экономического мышления и развития качеств личности, обеспечивающих преобразовательную деятельность субъекта в сфере материального и духовного производства и его успешную адаптацию к изменяющимся внешним условиям.

В работе проведен анализ интеграционных процессов в образовании с целью выявления механизмов интеграции, ее этапов ,и планируемых результатов в контексте проблемы нашего исследования.

Нами обозначены два этапа:

1. Определены направления интеграции (организационное, технологическое, развивающее); произведены подбор объектов интегрирования и их анализ (материальные, идеальные, деятельность, личность); получен планируемый результат с сущностной и формальнологической характеристиками (новые задачи, задания, новые виды деятельности, новые учебные комплексы-модули, новая структура учебной дисциплины, новая технология обучения, новый учебный предмет) и рассмотрены виды педагогической интеграции (внутрипредметная, межпредметная, внутрицикловая, межцикловая).

2. Выбран системообразующий фактор интеграции, создана новая структура новообразования, установлены связи и зависимости компонентов интегрирования, применены способы интегрирования и определена степень новизны.

Выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, определяющий влияние интеграции на повышение эффективности профессиональной технологической и экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе: формирование мотивации к овладению будущими учителями системой технологических и экономических знаний, умений и навыков и способности их применять в практической деятельности; определение места, структуры и содержание интегрирующей технолого-экономической дисциплины; формирование технолого-экономических умений осуществляется в процессе проектной деятельности.

Представлена общая характеристика организованной опытно-экспериментальной работы. i

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с целью апробации педагогических условий, влияющих на повышение эффективности профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства на основе интеграции технологической и экономической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Полученные в ходе проведенной нами диагностики в рамках констатирующего этапа эксперимента данные позволяют судить о том, что традиционная система обучения будущих учителей технологии и предпринимательства в недостаточной степени ориентирована на формирование мотивации к получению технолого-экономических знаний, умений.

Выявленные педагогические условия потребовали проектирования структуры и содержания дисциплины «Основы современного промышленного производства», которая интегрирует технологические, общетехнические, творческо-конструкторские и экономические дисциплины.

Выделенные педагогические условия реализуются в структуре и содержании дисциплины «Основы современного промышленного производства» в контексте формирования интегрированных технолого-экономических проектных знаний, умений и навыков будущих учителей технологии и предпринимательства.

В рамках дисциплины «Основы современного промышленного производства» выявлены опорные дидактические единицы общетехнических, технологических и экономических дисциплин, определены горизонтальные и вертикальные предметные связи.

Разработаны методические указания и задания на выполнение курсовой работы по «Основам современного промышленного производства», показан механизм применения абстрактных общеэкономических знаний в решении конкретных технологических задач.

Формирующий этап эксперимента убедительно показал: при реализации выявленных нами педагогических условий повышается эффективность профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, что и является подтверждением выдвинутой нами гипотезы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Попов, Евгений Викторович, Магнитогорск

1. Абазов, Ф.Ф. Теория и практика трудовой подготовки сельских школьников в обновляющихся социально-экономических условиях: дис. . д-ра пед. наук / Ф.Ф. Абазов. Уфа, 2001. - 340 с.

2. Агапов, И.Г. Организационно-педагогические условия применения деловых игр в процессе экономической подготовки учащихся: дис. . канд. пед. наук / И.Г.Агапов М., 1997. - 167 с.

3. Алферова, M.JL Формирование экономической культуры младших школьников в процессе дополнительного образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / M.JI. Алферова. Челябинск, 1999. - 21 с.

4. Аменд, А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического общего образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.Ф. Аменд Челябинск, 1997. - 57 с.

5. Аменд, А.Ф. Экономическое воспитание младших школьников : учеб. пособие / А.Ф. Аменд. Челябинск : ЧГПИ, - 1982. - 177 с.

6. Аменд, А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся IV-X (V-XI) классов: учеб. пособие / А.Ф. Аменд Челябинск : ЧГПИ, 1988. -162 с.

7. Аменд, А.Ф. Экономическое образование как средство развития социальных аспектов личности / А.Ф. Аменд, А .Я. Камалетдинова // Экономическое образование: теория и практика. Челябинск, 1997. - С. 1932.

8. Амиров, А.Ф. Теория и практика допрофессиональной трудовой социализации старшеклассников: дис. . д-ра пед. наук /, А.Ф. Амиров. -Уфа : Башк. Гос. Пед. ун-т. 2001. - 363 с.

9. Ю.Антонова, Т.В. Профессиональная направленность гуманитарной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства : дис. . канд. пед. наук / Т.В. Антонова. — Брянск, 2002. — С. 20.

10. П.Атутов, П.Р. Концепция политехнического образования / П.Р. Атутов. М. : Педагогика, 1996. - №2. - С. 11 - 14.

11. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев // Основы педагогики творчества. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. 236 с.

12. З.Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский М. : Знание, 1980. — 368 с.

13. Архангельский, С.И. Некоторые проблемы организации выборочных исследований в высшей школе / С.И. Архангельский, В.И. Михеев. М.: Знание, 1984. - 78 с.

14. Ахияров, К.Ш. Школа. Труд. Рынок : монография / К.Ш. Ахияров. -изд. 2-е, доп. и перераб. — Уфа : БГПУ, АН РБ, 2001. 382 с.

15. Ахияров, К.Ш. Политехническая направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе : учеб. пособие для студ-ов пед. интер-тов / К.Ш. Ахияров, П.Р. Атутов, Р.Ш. Тагариев. М. : БГПУ, - 1990. - 286 с.

16. Ахияров, К.Ш. Формирование готовности школьников к труду в условиях рыночной экономики / К.Ш. Ахияров. Уфа : БГПУ, 1993. - 26 с.

17. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. -198 с.

18. Батышев, С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С.Я. Батышев // Педагогика. — 1998. №6. - С. 15 — 20.

19. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практики / B.C. Безрукова: Екатеринбург :.ПО «Север». - 1994; - С. 12-13.

20. Беляев, П.И. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования / П.И. Беляев. Л., 1992.- 346 с.

21. Богоявленский, Д.Б. Психология усвоения знаний в школе / ДТ>; Богоявленский; Н.А; Менчинская;- Mi, 19591- 348sс., '

22. Боровикова, Т.В. Теория и практика: формирования экономической-культуры школьников: автореф. дис. . канд. пед.: наук / Т.В. Боровикова.— М., 1999.-47 с.

23. Брунер, Дж. Психология познания (за пределами непосредственной информации) / Дж. Брунер. М. : Прогресс, 1977. - 412 с.

24. Брызгалов, И.В. Педагогическое руководство подготовкой студентов к предпринимательской деятельности в сфере спортивно-образовательных услуг: дис. . канд. пед. наук / И.В. Брызгалов. — Челябинск, 1997. 163 с.

25. Брылева, Л.Г. Соответствие как интегрирующее условие самореализации личности / Л.Г. Брылева // Устойчивое развитие в изменяющемся мире. М., 1996. - С. 41-42.

26. О.Буш, Р. Схоластические модели обучаемости : пер. с. англ. / Р: Буш, Ф. Масгеллер. М. : Физматгиз, 1962. - 483 с.

27. Бырский, A.M. Научно-практические разработки и внедрения интегративной системы педагогических технологий в высшем военномучебном заведении : автореф. дис. . д-ра пед. наук / A.M. Бырский. СПб., 1999.-39 с.

28. Васильев, Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся / Ю. К. Васильев. -М. : Педагогика, 1983. 96 с.

29. Введение и научное исследование по педагогике: учеб. пособие для студ. пед. инст-тов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов / под ред.

30. B.И. Журавлева. М. : Просвещение, 1988. - 239 с.

31. Вершинин, Б.И. Мозг и обучение: методика реализации функциональных возможностей мозга / Б.И. Вершинин. -Томск, 1996. 75 с.

32. Вопросы конструирования содержания общего среднего образования : сб. науч. тр. / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М. : НИИ ОП АПН СССР, 1980. - 120 с.

33. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. -М. : Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.

34. Гаврицков, С.А. Формирование проектных умений будущих учителей технологии и предпринимательства в системе высшего педагогического образования: автореф. дис. . канд. пед. наук /

35. C.А. Гаврицков. Магнитогорск, 2003. - 23 с.

36. Галушко, Н.А. Экономическая подготовка старшеклассников как средство их профессионального самоопределения : дис. . канд. пед. наук / Н.А. Галушко. Курган, 1999. - 185 с.

37. Гальперин, П.Я. К учению об интериоризации / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1977. - № 7. - С. 22 - 30.

38. Гальперин, П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения / П.Я. Гальперин. М. : МаГУ, 1979. - 208 с.

39. Гебос, А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению / А.И. Гебос // Воспитание, обучение, психическое развитие: тез. докл. к V всесоюз. съезду психологов СССР. - М., 1977.-4 1.-С. 34-35.

40. Глущенко, А.А. Интеграция учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы как педагогическая проблема / А.А. Глущенко. -М., 1995.-70 с.

41. Глущенко, А.А. Ведущие тенденции развития содержания интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на базе идей истории науки, культуры, искусства / А.А. Глущенко. М., 1998.-69 с.

42. Глущенко, А.А. Влияние интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на качество подготовки специалиста : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.А. Глущенко. М., 1998. -31 с.

43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования : государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 03.06.00. — Технология и предпринимательство. М., 2000. - 22 с.

44. Голов, А.Г. Теория и методика профессионального образования: дис. канд. пед. наук / А.Г. Голов. М., 2002. - 34 с.

45. Горелова, Г. Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Г. Горелова. Челябинск, 1983. - 23 с.

46. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): монография / Г.Г. Гранатов. — Магнитогорск : МаГУ, 2000. 195 с.

47. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И. Грабарь, К.А. Краснявская // Непараметрические методы. М. : Педагогика, 1977. - 135 с.

48. Грохольская, О.Г. Становление и развитие экономического образования в российской общеобразовательной школе (1917-1997гг.) : дис. . д-ра пед. наук / О.Г. Грохольская. М., 1997. - 332 с.

49. Гусев, В.И. Совершенствование содержания политехнической подготовки учителей труда в пединституте / В.И. Гусев. Киев, 1988 - 129 с.

50. Данилюк, А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании / А.Я. Данилюк // Педагогика. 1998. — №2. - С. 8-12.

51. Данилюк, А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании : дис. . канд. пед. наук / А.Я. Данилюк. Ростов н/Д., 1998. — 128 с.

52. Данилюк, А.Я. Учебный предмет как интегрированная схема / А.Я. Данилюк // Педагогика. 1997. - №4. - С. 24-28.

53. Дворяшина, М.Д. Интеллектуальное развитие и успешность обучения / М.Д. Дворяшина, Н.М. Владимирова // Комплексное исследование проблем обучения и коммунистического воспитания специалистов с высшим образованием. JL, 1980.

54. Дункер, К. Психология продуктивного (творческого мышления) / К. Дункер // Психология мышления. М. : Наука, 1965. - С.86 - 88.

55. Дьюи, Дж. Психология педагогического мышления (Как мы мыслим) / Дж. Дьюи. М. : Изд-во «Лабиринт», 1999. - 192 с.

56. Загвязинский,- В .И. Педагогическое творчество учителя /

57. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания /

58. C.Б. Елканов. М. : Просвещение, 1989. - 189 с.

59. Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь / М.И.Еникеев. Энциклопедия. Общая и социальная психология. - М. : Изд-во Приор, 2002. - 560 с.

60. Иванов, В: Моделирование педагогической деятельности / В. Иванов // Высшее образование в России. 1998: - №2. - G. 62-64.

61. Игнатова, В.А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся : автореф; дис. . д-ра пед. наук / В.А. Игнатова. Тюмень, 1999. - 44 с.

62. Игнатова, В.А. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования / В.А. Игнатова. — М., Тюмень, 1997. -167 с.

63. Ильина, Т.И. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.И. Ильина. — М.: Знание 1972. Вып.1. - 72 с.

64. Ильин, В.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2006.-512 с.

65. Канн-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя / В.А. Канн-Калик. М. : Просвещение 1987. - 190 с.

66. Канке, А.А. Анализ финансово-хозяйственной деятельности предприятия / А.А. Канке, И.П. Кошевая // Профессиональное образование : учеб. пособие М. : ИД «Форум»: ИНФРА - М, 2007. - 228 с.

67. Каплунович, И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: книга для учителя / И.Я. Каплунович, Т.А. Пушкина, Л.М. Фридман. Л. : Изд-во ЛГУ, 1981. - С. 207.

68. Каптерев, П.Ф. Новая русская педагогия- и ее главнейшие идеи, направления и деятели / П.Ф. Каптерев. СПб., 1914. - С. 82 - 83.

69. Ковалев, А.Г. Темперамент характер // Психология индивидуальных различий / А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев. М. : ЧеРо, 2000.81 .Коган, И. Ш. Учителю домоводства диплом педвуза / И.Ш. Коган // Школа и производство. - 1995. - № 1. - С. 35 - 36.

70. Коган, И. Ш. Как преподавать основы техники будущим учителям технологии / И.Ш. Коган, Г.П. Шишкин // Школа и производство. 1995. -№5.-С. 19-24.

71. Коняев, Д.В. Формирование предприимчивости у студентов педвуза как фактор подготовки к профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук / Д.В. Коняев. Тула, 1999. - 218 с.

72. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков. -М. : Наука, 1975.-265 с.

73. Королев, Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики, 1921 1931 / Ф.Ф. Королев, Т.Д. Корнейчик, З.И. Равкин. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961.-505 с.

74. Краевский, В. В. Методологическая рефлексия / В.В. Краевский // Советская педагогика. 1989. - № 2. - С. 72 - 79.

75. Краевский, В.В. Содержание образования бег на месте / В.В. Краевский // Педагогика. - 2000. - №7. - С. 3-12.

76. Кругликов, Г. И. Технология творчества: книга для учащихся /

77. Г.И. Кругликов, В.Д. Симоненко. Курск : изд-во Курского гос. пед. ун-та, 1995.- 188 с.

78. Кругликов, Г. И. Профессионально-педагогическая деятельность учителя технологии / Г.И. Кругликов // Школа и производство. 1998. - № 5. - С. 25-27.

79. Крутецкий, В. А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: учеб. пособие / В.А. Крутецкий, Е.Г. Балабасова. М. : Прометей, 1991. - 112 с.

80. Кудайкулов, М. А. Дидактические проблемы: формирования основ профессионально-методических умений у будущего учителя: автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.А. Кудайкулов. Киев, 1977. - 49 с.)

81. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л., 1980. - 172 с.

82. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. Л. : ЛГУ, 1967.-183 с.

83. Кулюткин, Ю.Н. Мышление учителя / Ю.Н. Кулюткин; под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1990.

84. Кустов, Л. М. Исследовательская деятельность инженера-педагога: Основы педагогической теории / Л.М. Кустов. Челябинск : ГУ ПТО МО РФ, 1995.-207 с.

85. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверляг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

86. Ланда, Л.Н. О соотношении эвристических и алгоритмических процессов / Л.Н. Ланда // Научное творчество: сб. ст. / под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. М. : Наука, 1969. - С. 357 - 368.

87. Ласточкин, А.Н. Интегративно-модульное обучение химии на подготовительном отделении педвуза : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Н. Ласточкин. СПб, 1998. - 22 с.

88. Левина, М. М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности / М.М. Левина. — Минск: ИПК и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996. 232 с.

89. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

90. Левчук, 3. С. Формирование готовности к педагогическому творчеству у студентов педвуза: дис. . канд. пед. наук / З.С. Левчук. -Минск, 1992.- 178 с.

91. Леднев, B.C. Содержание образования / B.C. Леднев. М., 1991.159 с.

92. Леонтьев, А.Н. Психология познавательной деятельности / А.Н. Леонтьев. -М. : изд-во Московского университета, 1978. 150 с.

93. Лернер, И. Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер. М., 1976 - 154 с.

94. Лернер, И. Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики / И.Я. Лернер // Советская педагогика. 1990. - № 3. -С. 10- 17.

95. Лернер, И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? / И.Я. Лернер. М. : Знание, 1978. - 47 с.

96. Липсиц, И.В. Экономика : В 2 кн. / И.В. Липсиц. 3-е изд. - М. : Вита-Пресс, 1998. - 302 с.

97. Липсиц, И.В. Экономика: История и современная организация хозяйственной деятельности: учеб. для 7-8 кл. общеобразовательных учреждений. 2-е изд. / И.В. Липсиц. - М. : Вита-Пресс, 2001. - 224 с.

98. Лошкарева, Н.А. Формирование системы общих умений и навыков школьников / Н.А. Лошкарева. М., 1982.

99. Любимов, Л.Л. Основы экономических знаний учебник для 10-, 11 кл. шк. и кл. с угл. изуч. экон. / Л.Л. Любимов. — 4-е изд.— М. : Вита-Пресс. 2000. 496 с.

100. Ляудис, В. Я. Память в процессе развития / В.Я. Ляудис. М. : Знание, 1976.

101. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) / А.Н. Майоров. М., 2000. - 352 с.

102. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В.Н. Максимова. М. : Просвещение, 1987. - 160 с.

103. Малышев, M.JI. Экономическое воспитание учащихся IX-X классов в процессе производительного труда : автореф. дис. канд. пед. наук / М.Л. Малышев. М., 1982. - 16 с.

104. Малин, С.В. Педагогическое руководство экономической подготовкой учащихся в общеобразовательной школе : дис. . канд. пед. наук / С.В. Малин. М., 1997. - 237 с.

105. Мангейм, Дж.Б. Политология. Методы исследования : пер. с англ. / Дж.Б. Мангейм, Р.К. Рич; предисл. А.К.Соколова М. : Изд-во «Весь мир», 1997.-544 с.

106. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М„ 1996.-308 с.

107. Матюшкин, А. М. Актуальные проблемы психологии высшей школы / A.M. Матюшкин. М. : Высш. шк., 1977. - 211 с.

108. Матяш, Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя : дис. . канд. пед. наук / Н.В. Матяш. Брянск, 1994. -158 с.

109. Медведев, В.В.Дидактические основы межпредметных связей в процессе профессиональной подготовки учителя (на примере естественнонаучных и технических дисциплин) / В.В. Медведев. М. : МПУ, ЕГПИ, 1998.-38 с.

110. Методические материалы по планированию, учету и калькулированию себестоимости продукции на предприятиях машиностроения и металлообработки. М. : Прейскурантиздат, 1975. - 220 с.

111. Митрофанов, С.П. Групповая технология машиностроительного производства : в 2 т. / С.П. Митрофанов. Л. : Машиностроение, 1983. - Т. 1.

112. Митрофанов, С.П. Научная организация машиностроительного производства / С.П. Митрофанов. Л. : Машиностроение, 1976. - 710 с.

113. Мицкевич, А.А. Сборник заданий по экономике / А.А. Мицкевич : 2-е изд. -М. : Вита-Пресс, 1998. 141 с.

114. Мицкевич, А.А. Экономика в задачах и тестах / А.А. Мицкевич. -М. : Вита-Пресс, 1995. 316 с.

115. Мищенко, А.И. Введение в педагогическую профессию : учеб. пособие / А.И. Мищенко. Новосибирск : Ишим. гос. пед. ин-т. 1991. - 45 с.

116. Михалева, Т.Г. Анализ опыта разработки новых квалификационных характеристик специалистов с высшим образованием / Т.Г. Михалева, Л.И. Романкова, Н.Г. Печенюк. -М. : НИИПВШ, 1989. 44 с.

117. Михайлов, С. Эмпирическое социологическое исследование / С. Михайлов. -М. : Экономика, 1975. 164 с.

118. Михеева, Н.К. Обучение решению задач как путь профессиональной подготовки учителя : дис. канд. пед. наук / Н.К. Михеева. -Л., 1997.-219 с.

119. Монахов, В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии / В.М. Монахов // Педагогика. 1997. - №6. -С.26-38.

120. Муравьев, А.А. Профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства : дис. . канд. пед. наук / А.А. Муравьев. Екатеринбург, 1998. - 560 с.

121. Мурыгин, В.Е. Моделирование и оптимизация технологических процессов. Швейное пароизводство / В.Е. Мурыгин, Н.В. Мурашов, З.В. Прошутинская, Н.И. Сергеева: лаборат. практ. и курс, проект. М. : Компания Спутник+, 2004. - 359 с.

122. Нагуманова, И.И. Экономическая подготовка как фактор социального становления школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.И. Нагуманова. М., 1999. - 22 с.

123. Назарова, Т.С. Педагогические технологии; новый этап эволюции / Т.С. Назарова // Педагогика. 1997. - №3. - С. 20-27.

124. Найн, А.Я. Методология и методика научного исследования / А.Я. Найн. Челябинск : Урал ГАФК, 1993. - 53 с.

125. Найн, А.Я. Педагогический эксперимент: методика и его организация : учеб. пособие / А.Я. Найн. Магнитогорск : МаГУ, 2002. -127 с.

126. Науменко, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции / Т.С. Науменко // Педагогика. 1997. - №7 - С.20 - 27.

127. Нечаев, Н. Н. Проектное моделирование как творческая деятельность: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Н.Н. Нечаев. М., 1987. -40 с.

128. Нишаналиев, У.Н. Формирование личности учителя трудового обучения: проблемы и перспективы / У.Н. Нишаналиев. Ташкент, 1990. -С. 37-38.

129. Никитина, Г. В. Формирование исследовательских умений у студентов младших курсов (На примере технических и химических вузов): дис. .д-ра пед. наук / Г.В. Никитина. СПб., 1992. - 577 с.

130. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Н.Н. Никитина, О.М. Жележнякова, М.А. Петухов. М. : Мастерство, 2002. -288 с.

131. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: пособие в помощь нач. пед.-исслед. / A.M. Новиков. М. : Педагогический поиск, 1998. - 146 с.

132. Новоселов, С. А. Развитие технического творчества в учреждении профессионального образования: системный подход / С.А. Новоселов. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 371 с.

133. Новожилов, Э.Д. Технология и предпринимательство: Содержание и методы обучения / Э.Д. Новожилов. М., 1996. - 240 с.

134. Новожилов, Э.Д. К теории педагогического эксперимента. На путях совершенствования высшего педагогического образования. Поиски и решения / Э.Д. Новожилов. М., 1998. - С. 6 - 18.

135. Ньюэлл, А. Процессы творческого мышления / А. Ньюэлл, Дж. Шоу, Г.А. Саймон // Психология мышления. М. : Наука, 1965. - 512 с.

136. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Ин-т русского языка; Российский Фонд культуры. — М.: АЗЪ, 1993.-996 с.

137. Паниотто, В.И. Количественные методы в социологических исследованиях / В.И. Паниотто, B.C. Максименко. Киев: Наукова думка, 1992.-336 с.

138. Парамонов, А.И. Подготовка подростков к предпринимательской деятельности / А.И. Парамонов // Школа и производство. 1999. - №3. -С. 68-72.

139. Педагогический словарь. М. : Просвещение, 1960. - 360 с.

140. Педагогическая энциклопедия / под ред. , И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова, И.А. Богомолова и др. М. : Сов. энцикл., 1965. - 578 с.

141. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин и др.. М. : Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

142. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы: избр. тр. : в 2 т. / П.Р. Атутов; под ред. Г.Н. Никольской. М. : Кумир, 2001.

143. Пиаже, Ж. Экспериментальная психология / Ж. Пиаже, П. Фресс. М. : Прогресс, 1966. - 428 с.

144. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1980.- 160 с.

145. Пискунов, А.И. Педагогическое образование:, цель, задачи и содержание / А.И. Пискунов // Педагогика. 1995. - №4. - С. 59 - 66.

146. Пискунов, А.И. Методы педагогических исследований / А.И. Пискунов, Г.В. Воробьев. М. : Педагогика, 1979. - 256 с.

147. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии: программа экспериментального учебного курса / В.Ю. Питюков. Нижний Новгород, 1992.

148. Политехнический словарь. М., 1989. - 750 с.

149. Полонский, В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики / В.М. Полонский // Педагогика. 1999. - №4. - С. 12-23.

150. Поляков, В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников / В.А. Поляков. М. : Просвещение, 1977. - 80 с.

151. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. — М., 1976.-303 с.

152. Попков, В.А. Дидактика высшей школы : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.А. Попков, А.В. Коржуев. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 136 с.

153. Попов, Е.В. Техника и технология черной металлургии. Второй передел : учеб. пособие / Е.В. Попов и др.. Магнитогорск : МаГУ, 2005. -206 с.

154. Попов, Е.В. Методические указания и задания на выполнение курсовой работы по курсу «Основы современного промышленного производства» / Е.В. Попов, B.C. Славин, В.М. Распопов. Магнитогорск : МаГУ, 2002.- 16 с.

155. Посталюк, Н. Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: дис. .д-ра пед. наук / Н.Ю. Посталюк. — Казань, 1993.-362 с.

156. Программы средних образовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология I-XI классы / под ред. : Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко. М. : Просвещение, 1997. - 233 с.

157. Прутченков, А.С. Школа деловой игры / А.С. Прутченков // Школьные технологии. 1998. - №4. - С. 76-86.

158. Прутченков, А.С. Деловая игра в экономической подготовке школьников / А.С. Прутченков, Б.А. Райзберг. — М., 1992.

159. Прутченков, А.С. Основы экономики: практикум /

160. A.С. Прутченков, Б.А. Райзберг. М.: Соц-полит. журн., 1993. - 96 с.

161. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов н/д: Феникс, 1998. - 544 с.

162. Путилин, В.Д. Психолого-педагогические основы формирования творческой активности школьника / В.Д. Путилин, В. П. Ушачев. -Магнитогорск : Изд-во МГПИ, 1998. 62 с.

163. Пушкин, В.Н. Эвристическая наука о творческом мышлении /1. B.Н. Пушкин. -М., 1967.

164. Пушкина, Т.А. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: книга для учителя / Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович, Л.М. Фридман. -М. : Просвещение, 1988. С. 207.

165. Распопов, В.М. Теория и методика подготовительной деятельности учителя технологии: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.М. Распопов. Челябинск, 1997. - 35 с.

166. Ровкин, Д.В. Дидактические основы технологии конструирования интегративного содержания учебного предмета : автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.В. Ровкин. Омск, 1997. - 23 с.

167. Розов, В.К. Методика экономического воспитания школьников : учеб. пособие по спецкурсу для педвузов / В.К. Розов и др.; под ред. Б.П. Шемякина. М. : Просвещение. - 1985. - 159 с.

168. Романова, Г.А. Экономическая деятельность школьников в процессе производительного труда как средство их подготовки к новым условиям хозяйствования : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.А. Романова. -М. : Ин-т общ. сред, образования РАО, 1996. 24 с.

169. Романов, Е. В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства: монография / Е.В. Романов. — Магнитогорск : МаГУ, 2001. 245 с.

170. Романов, Е.В. Методология технологического проектирования: учеб. пособие / Е.В. Романов. Магнитогорск : МаГУ, 2001. - 343 с.

171. Романов, Е.В. Технология художественного творчества: учеб. пособие / Е.В. Романов, И.В. Лапчинская; под ред. Е.В. Романова. -Магнитогорск : МаГУ, 2005. 78 с.

172. Романов, П.Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования: монография / П.Ю. Романов. Магнитогорск : МаГУ, 2003. - 236 с.

173. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М. : Большая русская энциклопедия, 1994. - 604 с.

174. Рубинштейн, С.Л. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения / С.Л. Рубинштейн. М., 1960. - 168 с.

175. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М., 1946.-613 с.

176. Савицкая, Е.В. Уроки экономики в школе : пособие для учителя : 2 кн. / Е.В. Савицкая, С.Ф. Серегина М. : Вита-Пресс, 1999. - Кн.2- 448 с.

177. Сасова, И.А. Экономика для младших школьников: 1 кл. : пособие для учителя / И.А. Сасова, И.И. Нагуманова. М. : Вита-Пресс, 2002. - 55 с.

178. Сасова, И.А. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки / И.А. Сасова, А.Ф. Аменд; под ред. В.К. Розова. М. : Просвещение, - 1988. - 192 с.

179. Сасова, И.А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования : дис. . д-ра пед. наук / И.А. Сасова. М, 1989. - 414 с.

180. Сивоконь, П.Е. Методологические проблемы естественнонаучного эксперимента / П.Е. Сивоконь. М., 1968. - 370 с.

181. Сиденко, А. Как разработать программу эксперимента / А. Сиденко // Народ и образование. 1998. - №4. - С. 37-43.

182. Секкей, Я. Продуктивные процессы в обучении и мышлении / Я. Секкей // Психология мышления. М. : Наука, 1965. - 367 с.

183. Сеченов, И.М. Предметная мысль и действительность / И.М. Сеченов. М.,- 1902.

184. Сибирская, М. П. Педагогические технологии в процессе обучения и воспитания молодежи / М.П. Сибирская. СПб.: НИИ ВНИИ ПТО, 1996.- 123 с.

185. Симоненко, В.Д. Основы предпринимательства: учеб. пособие для уч-ся X-XI кл. / В.Д. Симоненко. Брянск : Изд.-во Брянского пед. ун-та, 1999.- 189 с.

186. Симоненко, В.Д. Предпринимательская подготовка в школьном курсе «Технология» / В.Д. Симоненко // Предпринимательство и занятость юных. 2000. - №3. - С. 18-19.

187. Симоненко, В.Д. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства : учеб.-метод. пособие / В.Д. Симоненко, Н.В. Фомин. — Брянск : Изд-во Брянского пед. ун-та, 1998. 226 с.

188. Симоненко, В.Д. Межпредметные связи в обучении учащихся экономики и предпринимательству : учеб.-метод. пособие / В.Д. Симоненко, В.Ф. Сорока, Н.В. Фомин, Брянск : Изд-во БГПУ, 1998. - 212 с.

189. Скаткин, М.Н. Методология и методы педагогических исследований / М.Н. Скаткин. -М. : Педагогика, 1986. 152 с.

190. Скиба, Т.Н. Формирование экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях изменяющейся региональной политики : дис. . канд. пед. наук / Т.Н. Скиба. Брянск, 1999.- 258 с.

191. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Сов. педагогика. 1991. -№10. С. 84.

192. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М., 1976.- 160 с.

193. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров.- 4-е изд. -М. : Сов. Энциклопедия, 1986. 1600 с.

194. Социальная педагогика: курс лекций : учеб. пособие для студ. вузов / под ред. М.А. Галагузовой. М.: Владос, 2000. — 155 с.

195. Ставский, П.И. Теоретико-методологические основы построения содержания политехнического образования в общеобразовательной школе: дис. . д-ра. пед. наук / П.И. Ставский. М., 1979. - 37 с.

196. Стивене, С. Экспериментальная психология: в 2 т. / С. Стивене. — М. : Изд-во иностр. лит-ра, 1960.

197. Сысоева, А.А. Формирование экономической культуры студентов педвуза как условие их профессиональной подготовки : дис. . канд. пед. наук / А.А. Сысоева. Тула, 1998. - 178 с.

198. Тагариев, Р.З. Политехнические основы трудовой подготовки сельских школьников / Р.З. Тагариев. М. : Изд-во РАО, 1993. - 194 с.

199. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. - №3. — С. 10-14.

200. Тамарова, З.Б. Проектирование модели подготовки учителей технологии / З.Б. Тамарова // Технология — ХХП век: междунар. науч. конф. Киров, 15-17 мая 2001г. Киров: Изд-во ВятГПУ. - 2001. - С. 89 - 91.

201. Теплов, Б.М. Избранные труды: в 2 т. / Б.М. Теплов. М. : Педагогика, 2001. - Т. 1. - 234 с.

202. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под ред. : В.В. Краевского и И.Я. Лернера. М. : Педагогика, 1989. - 320 с.

203. Теория и практика педагогического эксперимента / под ред. : А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М. : Педагогика, 1979. - 208 с.

204. Терюкова, Т.С. Развитие экономических знаний школьников / Т.С. Терюкова // Экономика в школе. 2000. - №2. - С. 16-23.

205. Ткаченко, Е.В. Реформа образования в РФ: Реформирование образование в России / Е.В. Ткаченко. М. : МО РФ, 1995. - 156 с.

206. Тронин, Е.Н. Теория и практика технологической подготовки студентов специальности «Технология и предпринимательство» в педвузе: автореф. дис. . . . д-ра пед. наук / Е.Н. Тронин. М., 2000. - 34 с.

207. Трусов, С.В. Экономическая подготовка разновозрастных школьников в системе дополнительного образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В. Трусов. Уфа, 1999. - 20 с.

208. Хотунцев, Ю.Л. Программа курса «Основы технологической культуры» / Ю.Л. Хотунцев // Школа и производство. 2002. - №7. - С. 9-12.

209. Чернер, С.Л. Теория и практика личностно-ориентированной социально-экономической подготовки школьников : дис. . д-ра пед. наук / С.Л. Чернер.-М., 1998.-319 с.

210. Чистоходова, Л.И. Общеэкономическая подготовка выпускника высшей педагогической школы : дис. д-ра пед. наук / Л.И. Чистоходова. — М., 1998.-284 с.

211. Чуйкова, М.Н. Педагогические условия экономической подготовки учащихся педколледжей : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Н. Чуйкова. -М., 1997. 15 с.

212. Чуркин, С.Д. Научно-методические основы технолого-экономической подготовки студентов в педвузе : автореф. дис. д-ра пед. наук / С.Д. Чуркин. М., 1989. - 38 с.

213. Чуркин, С.Д. Экономическая культура как составная часть образовательной области «Технология» / С.Д. Чуркин // Профессиональная подготовка в высшей педагогической школе накануне XXI века : межвуз. сб. науч. тр., М. : МПУ, 1997. - С. 36-41.

214. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. — М., 1976.-100 с.

215. Швецова, С.Т. Принципы педагогической интеграции и их реализация в процессе методико-математической подготовки учителей начальных классов : автореф дис. . канд. пед. наук / С.Т. Швецова. М., 1996.-С. 15.

216. Шемякин, Б.П. Экономическое воспитание школьников : вопросы теории и методики / Б.П. Шемякин. М. : Педагогика, 1986. - 96 с.

217. Щярнас, В.И. Образование и воспитание в национальной школе / В.И. Щярнас.

218. Усова, А.В. Формирование у учащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты / А.В. Усова, А.А. Бобров. Челябинск, 1983.-39 с.

219. Федоткин, Т.А. Педагогические условия экономической подготовки учащихся в учреждениях дополнительного образования : дис. . канд. пед. наук / Т.А. Федоткин. М., 1997. - 164 с.

220. Фрадкин, Ф.И. Психологический анализ и их роль в учении школьников / Ф.И. Фрадкин // Советская педагогика. 1953. - №4. - С. 172— 174.

221. Фридман, Л.П. Экономическое воспитание учащихся IV-VIII кл. в процессе общественно полезного, производительного труда : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.П. Фридман. М., 1986. - 17 с.

222. Фридман, Л.М. Психопедагогика общего образования : пособие для студ. и учит. / Л.М. Фридман. М. : Ин-т пркт. Психологии, 1997. - 288 с.

223. Экспериментально-теоретические аспекты индивидуализации учебно-воспитательного процесса : кол. монография. — Бийск : НИЦ БиГПИ, 1997.-229 с.

224. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. М., 1974. - 64 с.

225. Энциклопедия профессионального образования / под ред. СЛ. Батышева. М., 1999. - Т. 1. - 440 с.

226. Энциклопедия профессионального образования / под ред. С.Я. Батышева. М., 1999. - Т. 2. - 440 с.

227. Энциклопедия профессионального образования / под ред. С.Я. Батышева. М., 1999. - Т. 3. - 440 с.

228. Ядов, В.А. Рабочая книга социолога / В.А. Ядов, под ред. В.А. Ядова. М.: Наука, 1976. - 291с.

229. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы / В.А. Ядов. М. : Наука, 1987. — 248 с.

230. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления / В.А. Якунин. -Л. : ЛГУ, 1988.

231. Яруллина, Л.Ф. Социальное становление студентов в процессе их экономической подготовки в колледже : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Ф. Яруллина. Казань, 1999. - 16 с.

232. Action and reflection in teacher education / Ed. by G. R. Harvard, Hodkinson. Norwood (N. J.): Ablex publ. corp. - 1994. - XI. - 274 p.

233. Armstrong, David G. Teaching today: An in trod, to education / D.G. Armstrong, K.T. Henson, T.V. Savage. 5th ed. // Upper Saddle River (N. J.); Columbus (Ohio): Merril an impr. of Prentice Hall. - 1997. - XVII. - 373 p.

234. Graham, J. From new right to now deal: nationalism globalization and regulation of teacher professionalism / J. Graham // Journal of in-service education. 1998. - Vol. 24. - N1. - P. 55-65.

235. Cranston, N.C. Preparing teachers for the new millennium are we doing enough? / N.C. Cranston // Journal of in-service education. 1998. - Vol. №3.- P. 381 -391.

236. California education summit: Meeting the challenge, the school respond (1990; Sacramento) California education summit. : Background papers -Sacramento: Dep. of education State of California, 1990. V. 109 p. - ind. : P. 105-109.

237. Fluitman, F. The roots and nature of reforms in vocational education and training: an analytical framework and some examples / F. Fluitman // Prospects. 1999.-Vol. 29.-№l.P. 55-65.

238. Haberman, Michacl. The lives of teachers / M. Haberman with M. -M. Grounauer, J. Marti,; Transl. by J. Neufeld. New York: Teachers college press: Cassel. - 1993. - №XI. 276 p.

239. Liston, Daniel. Teacher education and the social conditions of schooling / D. Liston, P. Zcichner, M. Kenneth // New York; London: Rouiledge, 1991. XXIII.-293 p.