автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка будущих специалистов по социальной работе в вузе

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная подготовка будущих специалистов по социальной работе в вузе"

На правах рукописи

Попевая Наталия Михайловна

Профессиональная подготовка будущих специалистов по социальной работе в вузе (на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик)

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 МАЙ 2011

Комсомольск-на-Амуре - 2011

4845802

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Амурский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Лейфа Андрей Васильевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ПеЧенюк Анатолий Михайлович, ГОУ ВПО «Дальневосточный государственный гуманитарный университет» кандидат педагогических наук, доцент Анкудинова Елена Владимировна, ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сахалинский государственный университет»

Защита состоится «Л^ » мая 2011 г. в 40 часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.202.01 при ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет» по адресу: 681000, Россия, г. Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, дом 17, корпус 2, ауд. 141.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»

Автореферат разослан « //^апреля 2011 года

Автореферат размещен на официальном сайте ФГОУ ВПО «АмГПГУ» 1Шр//тууг.ат£р£и.ги апреля 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Тулейкина М. М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Реформирование системы высшего профессионального образования, происходящее в настоящее время, вызывает повышенный интерес к профессионализму учебно-пракгаческой деятельности будущих специалистов, в том числе и специалистов по социальной работе. Необходимость поиска путей осуществления качественней подготовки студентов по специальности «Социалыия работа» к практической деятельности, а именно, создания новых подходов к организации различных видов практик (предусмотренных ГОС ВПО третьего поколения), обуславливается высоким уровнем требований, предъявляемых к будущему специалисту по социальной работе. Перед научным педагогическим сообществом, а также практическими работниками образовательной сферы ставится задача разработки новых способов повышения эффективности учебного процесса, которые позволили бы улучшить качество получаемых знаний, формируемых умений и навыков будущих специалистов по социальной работе.

Актуальность исследования обусловлена следующими обстоятельствами.

Во-первых, в настоящее время практически завершается этап институционализации социальной работы как профессиональной и общественной деятельности государственных, общественных и частных организаций, специалистов и активистов, направленной на решение социальных проблем человека, семьи, групп и слоев общества (С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова, Е. И. Холостова и др.).

Во-вторых, обострение целого ряда глобальных проблем жизнедеятельности современного человека потребовало массовой подготовки специалистов в области социальной работы, введения многоуровневой системы профессионального образования и совершенствования образовательных программ (С. А. Ветопгкин, Ю. Н. Галагузова, Н. Д. Жарков, Е. В. Тшценко и др.).

В-третьих, ускорение темпов социокультурного развития общества привело к возникновению необходимости на основе ингегративного подхода использования различных форм, методов и технологий профессионального образования в социальной сфере, адекватных возникающим общественным потребностям и новым формам, методам и технологиям социальной работы (М. Б. Лига, П. Д Павленок, Л. В. Топчий и др.).

В-четвертых, приобретает особую актуальность проблема формирования профессиональной готовности студентов на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик по специальности «Социальная работа». Это связано, прежде всего, с тем, что в организации учебного процесса практика не является непрерывной, а включена эпизодически. Подобная ситуация не позволяет эффективно реализовывать принцип преемственности теории с практикой, который в аспекте целостности реализуется в системе «обучающий - обучаемый» на основе интеграции профилирующих дисциплин по специальности «Социальная работа» и значительно затрудняет процесс становления личности в будущей профессиональной деятельности (О. А. Абдулина, Н. Н. Загрязкина и др.).

Содержание образования в вузе важно совершенствовать в направлении создания благоприятных условий для самореализации студентов, развитая их творческих

способностей. Это отражено в требованиях ГОС ВПО третьего поколения, предполагающих уход от предметного обучения и переход на новый, более качественный уровень обучения, характеризующийся системным подходом, интегрированием содержания обучения, использованием межпредмешых связей. В данном аспекте различные виды практик по специальности «Социальная работа» дают возможность корректировать содержание обучения в сторону его индивидуализации и практической ориентации.

Анализ современной специальной научной литературы и научных исследований показал, что на сегодняшний день использование в образовательном процессе высшей школы шггегративного подхода протекает весьма медленно. Одной из причин такой ситуации является недостаточное изучение и проработка психолого-педагогических, методических, организациопно-педагогических аспектов создания и использования шггегративного подхода в системе профессиональной подготовки специалистов по социальной работе. В этой связи возникает необходимость разработки организационно-педагогических условий, решающих эти задачи.

Анализ проблемной ситуации предполагает выделение следующих противоречий между:

1) потребностью современного общества в высококвалифицированных специалистах по социальной работе и слабой профессиональной готовностью студентов-выпускников к трудовой деятельности;

2) формированием профессиональных знаний в рамках теоретической подготовки будущих специалистов по социальной работе и их несогласованностью в сроках прохождения различных видов практик (ознакомительная, учебная, производственная, преддипломная);

3) необходимостью формирования единства системы знаний, умений и навыков в процессе учебных занятий и неразработанностью условий интеграции учебных дисциплин и различных видов практик в вузе;

4) потребностью общества в эффективной профессиональной подготовке специалистов по социальной работе и взаимодействием вузов с государственными, общественными и коммерческими структурами на основе социального партнерства.

Вышеизложенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, состоящую в выявлении, теоретическом и экспериментальном обосновании организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик в вузе.

Решение этой проблемы определяет цель исследования - теоретическое обоснование организационно-педагогических условий профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе в вузе на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик и экспериментальная проверка их эффективности.

Объект диссертационного исследования - профессиональная подготовка будущих специалистов по социальной работе в вузе.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе на основе интеграции учебных

дисциплин и различных видов практик.

Гипотеза исследования. Профессиональная подготовка будущих специалистов по социальной работе в вузе на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик будет эффективна, если:

- применить интегратавный подход к профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе, подразумевающий такую организацию профессиональной подготовки, которая осуществляется на основе взаимной интеграции теории и практики и способствует формированию основных знаний, умений и навыков и вхождению личности в будущую профессиональную деятельность;

- установить межпредметные связи между учебными дисциплинами и различными видами практик в профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе;

- создать шпегративный комплекс, включающий взаимосвязь учебных д исциплин и различных видов пракшк;

- определить механизм взаимодействия между учебными дисциплинами и различными видами практик па основе социального партнерства.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить теоретико-методологические основы профессиональной подготовки специалистов по социальной работе в вузе на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик.

2. Описать интеграцию различных видов практик и учебных дисциплин по специальности «Социальная работа» в образовательном процессе вуза.

3. Обосновать организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик и реализовать их в ходе естественного учебно-воспитательного процесса в вузе.

Тема, цель, задачи, гипотеза обусловили выбор совокупности следующих методов исследования: методы теоретического анализа философской, психологической, социологической и педагогической литературы, нормативно-правовых документов; обсервационные (целенаправленное и включенное педагогическое наблюдение); диагностические (опрос в форме анкетирования и интервьюирования, беседа, тестирование, экспертная оценка, ранжирование); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперимент); обобщение педагогического опыта; методы математической и статистической обработки экспериментальных данных.

Опышо-экспфимаггалыюй базой исследования явился ГОУ ВПО «Амурский государственный университет» (АмГУ). На консгаирующем этапе эксперимента исследованием было охвачено 140 студентов АмГУ, обучающихся по специальности «040101.65 Социальная работа», 52 специалиста социальных служб г. Благовещенска, 14 преподавателей АмГУ, задействованных в профессионалы гой подготовке студентов по специальности «040101.65 Социальная работа». На формирующем этапе в эксперименте приняли участие 40 студентов, обучающихся в АмГУ по специалыюсш «040101.65 Социальная работа».

Организация исследования осуществлялась поэтапно в течение 2006-2011 гг. Первый этап (2006 г.) - поисково-теоретический - содержал анализ научной и методической литературы по проблеме; определение научного аппарата исследования; подбор методик исследования.

Второй этап (2006-2010 гг.) - опьггао-экспериментальный. Он включал уточнение общей гипотезы, теоретических положений. Были разработаны и обоснованы организационно-педагогические условия профессиональной подготовки по специальности «040101.65 Социальная работа».

Третий этап (2011 г.) - обобщающий - включал систематизацию, обобщение и теоретический анализ результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование выводов и разработку практических рекомендаций по итогам исследования, оформление диссертации.

Теоретико-методологической базой исследования явились:

1) гуманистические представления о человеке и личности с позиции философии, социологии, педагогики и психологии (Е. В. Бондаревская, В. Г. Бочарова, В. М. Васильчиков, Б. С. Гершунский, Л. Г. Кочубей, Т. А. Непомнящая, М. М. Охотникова, Н. Е. Седова, Д. И. Фельдштейн, Ю. Хабермас и др.);

2) культурологическое, общепедагогическое и психологическое обоснование профессиональной подготовки студентов вузов (А. И. Ахулкова,

A. А. Бодалев, С. Г. Вершловский, С. А. Ветошкин, М. И. Гомбоева, Э. Н. Гусинский, М. А Данилов, А А Дерка% О. С Дапженко, Т. А Дубровская Д Ц Дугарова,В.ИЗагаяэинский,

B. В. Краевский, Т. К. Климатко, В. Т. Лисовский, Н. Д Никацпров, А М. Новиков, IIИ. Образцов, А В. Рогова, В. В. Сериков, В. П. Симонов, В. А Спастенин, В. И. Сгюбодчимэв, Г. Н. Фирсов, А А Шумейко, Б. Ю. Шапиро, М. Ю. Швецов, В. С. Шубинский, К. Г. Эрдынеева и др.);

3) личностно-ориешированный подход (А Г. Асмотэв, А Н. Леотьев» В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), системный подход в контексте организации профессиональной подготовки студентов в вузах (В. Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, В. П. Беспалько, Р. Джонсон, Т. И. Ильина, В. А. Карташевич, Ф. Каст, Н. В. Кузьмина, И. Миллер, В. Н. Садовский, У. Р. Эшби, Б. Г. Юдин и др.), компетентностный подход в образовании (В. ИБайдажа, А Г. Еермус, И. А Зимияя, Д Макпешш, Дж. Раает, А И. Субегго,

A.B. Хуторский, В. Д. Шадриков и др.);

4) проблемы интеграции в образовании (С. М. Гапеенкова, Г. Д Глейзер, В. В. Краозский,

B.C. Ледаёв, Т. Парсонс, А В. Петровский, Н Ф. Тальшна, Г. Ф. Федора Н К Чапаев и др.);

5) теория и методика профессиональной деятельности специалиста по социальной работе (Д*с Адос, В. Д Аплероыя, Ю. Н. Га'Егуюва, Л Г. Гуслякова, Н Ф. Дцпвдл)а, И. Г. Зайнышев, Л. А. Кайгородова, А. И. Ляшенко, П. Д Павленок, М. Пэйн, М. Ричмонд, А. Соломон, М. В. Фирсов, Е. И. Холостова, Т. Ф. Я{жина и др.);

6) теория и методика профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе (Дж. Адаме, А А. Козле®, А В. Лейфа, В. А Никишн, М. Ричмонд

C. В. Тетерский, Л. В. Топчий и др.).

Научная новизна работы состоит в следующем:

1) проведено комплексное тшретико-эксперименгальное исследование, позволившее

определить основные подходы (личносгао-ориеншрованный, системный, компетентностный) к профессиональной подготовке специалистов по социальной работе и выделить интегративный подход, подразумевающий организацию профессиональной подготовки на основе взаимной интеграции теории и практики, способствующий формированию основных знаний, умений и навыков и вхождению личности в будущую профессиональную деятельность;

2) обоснованы организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе в вузе на основе интеграции учебных дисциплин и различного вида практик: установление межпредметных связей между учебными дисциплинами и различными видами практик в профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе; создание интегративного комплекса, включающего взаимосвязь учебных дисциплин и различных видов практик; интеграция учебных дисциплин и различных видов практик в профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе на основе социального партнерства;

3) предложены уровни (недопустимый, критический, допустимый и должный) и критерии (качественные и количественные) оценки эффективности реализации организационно-педагогических условий в профессиональной подготовке будущего специалиста по социальной работе в вузе на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик;

4) экспериментально подтверждена эффективность выделенных организационно-педагогических условий профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе в вузе.

Теоретическая значимость работы состоит:

- в определении значения интеграции учебных дисциплин и различных видов практик для профессиональной подготовки по специальности «Социальная работа» в вузе;

- в выявлении и теоретическом обосновании организационно-педагогических условий профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе в вузе на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, чш:

- результаты опыто-экспериментальной работы, содержащиеся в диссертации, позволяют совершенствовать содержание и организацию учебных дисциплин и различных видов практик в вузе;

- по итогам исследования в практику могут быть внедрены выделенные организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик;

- полученные результаты оценки эффективности реализации организационно-педагогических условий способствуют совершенствованию профессиональной подготовки будущего специалист по социальной работе в вузе.

s

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная подготовка по специальности «Социальная работа» представляет собой взаимосвязь учебных дисциплин и различных видов практик на остове ингегративного подхода. Итегративный подход подразумевает организацию профессиональной подготовки на основе взаимной интеграции теории и практики, способствует формированию основных знаний, умений и навыков и вхождению личности в будущую профессиональную деятельность.

2. Практическая подготовка будущих специалистов по социальной работе является объединяющим компонентом всей структуры профессиональной подготовки, который отражает единство овладения содержательными и организационными сторонами будущей профессиональной деятельности в процессе изучения учебных дисциплин и различных видов пракгак.

3. Организационно-педагогическими условиями, способствующими эффективной профессиональной подготовке будущего специалиста по социальной работе в вузе на основе интеграции учебных дисциплин и различного вида практик, являются: установление межпредмегаых связей между учебными дисциплинами и различными видами пракгак в профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе; создание ингегративного комплекса, включающего взаимосвязь учебных дисциплин и различных видов пракгак; интеграция учебных дисциплин и различных видов пракшк в профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе на основе социального партнерства. Выделенные организавдонно-педагогические условия обеспечивают тесную взаимосвязь с будущей профессиональной деятельностью, что является существенным фактором личностно-профессионального развития будущего специалиста.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялась посредством публикаций в журналах и сборниках научных трудов международных, всероссийских, региональных научных и научно-практических конференций: Воронеж (2008); Чита (2008); Магнитогорск (2008); Благовещенск (2008, 2009); Барнаул (2009). Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в 8 публикациях автора, в т.ч. в журнале, рецензируемом ВАК России по педагогике и психологии - «Вестник ВятГГУ»(2010). Результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, внедрены в практику взаимодействия Амурского государственного университета с Министерством социальной защиты населения администрации Амурской области, Управлением социальной защиты населения по г. Благовещенску и Благовещенскому району, Дальневосточной ассоциацией управления проектами и Городским общественным фондом «Согласие», являющимися базами д ля прохождения пракппс студентами, обучающимися в АмГУ по специальности «Социальная работа», в учебно-воспитательный процесс Амурского государственного университета по специальности «040101.65 Социальная работа»; в процессе работы автора в ГОУ ВПО «Амурский государственный университет» с 2006 по 2011 гг.

Структура диссертации отражает общую логику исследования. Диссертационная работа общим объемом в 235 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, списка

используемых и цитируемых источников (232 наименования), 9 приложений, 15 таблиц, 17 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснован выбор темы исследования, показана её актуальность, обозначены противоречия, сформулирована проблема исследования, определены его объект, предмет, цель, задачи, гипотеза. Обозначены теоретико-методологические основы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Приведены основные положения, выносимые на защиту, определены этапы исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки специалистов по социальной работе на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик в вузе» рассмотрены основные подходы (личностно-ориентированный, системный, компетентностный) к профессиональной подготовке специалистов по социальной работе и выделен интегративный подход, подразумевающий организацию профессиональной подготовки на основе взаимной интеграции теории и практики, способствующий формированию основных знаний, умений и навыков и вхождению личности в будущую профессиональную деятельность, проанализированы модельные характеристики будущих специалистов по социальной работе в вузе.

Профессиональная подготовка будущих специалистов по социальной работе представляет собой систему организационных и педагогических мероприятий, обеспечивающих формирование у будущих специалистов профессиональной направленности, а также знаний, умений и навыков, полученных в результате изучения учебных дисциплин и прохождения различных видов практик, что способствует формированию профессиональной готовности будущего специалиста по социальной работе. Профоссгаилыш подготовка расоетриваекя в работах сяедгащк иошвдэгагегкйДж.Адэмс,А АКсшещ АВ.Лейфа,В.ИМигал^В. АНиктина, М. Ричмонд, В. И. Солодухина, И. П. Смирнова, С. В. Тетерского и др.

В современной отечественной педагогике известно довольно большое число различных подходов к профессиональной подготовке специалистов.

Личностно ориентированный подход (А. Г. Асмолов, Е. В. Бондаревский, В. В. Сериков, Е. Г. Силяев, И. С. Якиманскаяи др.) опираясь на то, что личность - это единство психических свойств, составляющих ее индивидуальность, реализует своей технологией важный психслого-педагогический принцип индивидуального подхода, согласно которому в процессе профессиональной подготовки студента учитываются инд ивидуальные особенности каждого обучающегося.

Системный подход (В. Г. Афанасьев, Л. Берталамфи, В. П. Беспалько, И В. Бпауберг, А. А. Васильков, Б. Г. Юдин и др.) представляет собой такую организацию профессиональной подготовки, при которой все ее компоненты находятся во взаимообусловленности, постоянной рефлексии и коррекции результатов, создании условий, обеспечивающих достижение ее результативности, формирование качеств

личности будущего специалиста, позволяющих ему нестандартно решать профессиональные задачи, владеть инновационными технологиями и методикой профессиональной деятельности.

Компетентностный подход (В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Б. Оскарссон,

B. В. Сериков, Б. Д. Эльконин и др.) прежде всего ориентирован на новое видение целей и оценку результатов профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе; основная его цель при реализации профессиональной подготовки - формирование компетентного специалиста в определенной области.

В современных условиях развития общества профессиональная подготовка будущих специалистов по социальной работе требует определенного пересмотра структуры научного знания, уровней интеграции и выработки новых подходов к образованию. Интегративный подход к обучению, воспитанию и развитию представляется одним из наиболее эффективных, так как позволяет решать задачи гуманизации, гуманитаризации и непрерывного образования путем создания интегративных комплексов.

Интегративный подход (Н. М. Билянков, М. Г. Гапонцев, С. А. Дружилов, И. Т. Сурвагина и др.) представляется наиболее ценным с точки зрения диссертационного исследования, посвященного рассмотрению профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик в вузе. Интегративный подход подразумевает организацию профессиональной подготовки на основе взаимной интеграции теории и практики, способствующий формированию основных знаний, умений и навыков и вхождению личности в будущую профессиональную деятельность.

В рамках характеристики ингеграгивдого подхода в данной диссертационной работе выделены организационно-педагогические условия, способствующие эффективной профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик: 1. Установление межпредметных связей между учебными дисциплинами и различными видами практик в профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе. 2. Создание ингегративного комплекса, включающего взаимосвязь учебных дисциплин и различных видов практик. 3. Интеграция учебных дисциплин и различных видов практик в профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе на основе социального партнерства.

Ряд исследований последних лет посвящен построению и использованию социальных моделей практической подготовки выпускников вузов (Ю. Н. Галагузовой,

C. И. Григорьева, Л. Г. Гусляковой, А. В. Лейфа, К Ф. Талызина, Е. И. Холосговой и пр.). При этом наибольшее внимание обращается на прогностические модели деятельности будущих специалистов, задающие цели учебно-воспитательной деятельности и влияющие на выбор содержания, методов, средств и организационных форм обучения, воспитания и развития студентов. Для нашей работы актуальным является анализ таких моделей, как «модель личности и деятельности специалиста по социальной работе» и

«модель профессиональной подготовки студентов, будущих специалистов по социальной работе в вузе».

Подсистемой профессиональной подготовки по специальности «Социальная работа» является практическая подготовка будущих специалистов по социальной работе, обеспечивающая интегрирование профессиональных знании, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения в вузе, и практической деятельности в социальных службах и учреждениях социальной защиты населения. В свою очередь, все виды практик, включенные в настоящее время в учебный план, позволяют связывать знания и умения в процессе профессиональной подготовки студентов и вырабатывать индивидуальную профессиональную позицию.

Таким образом, теоретико-методологические основы профессиональной подготовки специалистов по социальной работе на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик в вузе характеризуются обоснованием личностно-ориентированного, системного, компетентностного и интегративного подходов к профессиональной подготовке; описанием модельных характеристик будущих специалистов по социальной работе; выделением организационно-педагогических условий, к которым относятся: а) установление межпредметных связей между учебными дисциплинами и различными видами практик в профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе; б) создание интегративного комплекса, включающего взаимосвязь учебных дисциплин и различных видов практик; в) интеграция учебных дисциплин и различных видов практик в профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе на основе социального партнерства.

Во второй гааве «Орпитзаццо1шо-педагогичсские условия профессиональной подготовки будущих спещгалиспш по социальной работе на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик в вузе» представлена оценка профессиональной шговносш студентов специальности «Социальная работа» как результата профессиональной подготовки на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик в вузе, обоснованы организационно -педагогические условия профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе в вузе на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик, приведены результаты исследования и их оценка.

При рассмотрении содержания и структуры професшональной подготовки студентов по специальности «Социальная работа» на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик определено, что результатом подготовки является формирование профессиональной готовности студентов к выполнению профессиональных обязанностей специалиста по социальной работе. Профессиональная готовность проявляется в виде интегрального образования, включающего уровень знаний (информационный компонент), умений и навыков в будущей трудовой деятельности (операционный компонент), а также сформированное™ мотивов (мотивационный компонент), потребностей и способностей на индивидуальном уровне и определяет отношение к

деятельности и ее результативность (мировоззренческий, коммуникационный компонент) (Т. С. Еремеева, А. В. Лейфа, В. Т. Чичикин и пр.).

Выделенные компоненты играют важную роль в оценке профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе. Они являются самостоятельными и носят непротиворечивый характер, который проявляется на основе их интегрального взаимодействия. Отсутствие любого из компонентов может провоцировать деформацию процесса деятельности будущего выпускника. Данный состав компонентов профессиональной готовности обеспечивает содержательную основу, что приводит к возможности осуществления в полном объеме любого вида деятельности в социальной работе.

В профессиональной подготовке специалистов по социальной работе идея интеграции проводится постепенно: сначала как установление межпредметных связей, затем как интеграция отдельных предметов и практик в комплексы.

Первое условие - установление межпредметных связей между учебными дисциплинами и различными видами практик в профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе.

Становление профессиональной готовности студентов посредством различных видов практик осуществляется в процессе объединения теоретической и практической сторон обучения, направленного на формирование у студентов системы профессионально значимых умений и навыков, развитие их личностных качеств и интереса к профессии. Важно отметить, что практическая деятельность специалиста по социальной работе изначально выступает как целостный процесс, так как именно здесь происходит трансформация знаний в умения и навыки и происходит обращая коррекционная связь. Для выработки навыков необходимы многократные упражнения в одних и тех же условиях, что и происходит во время прохождения студентами различных видов практик.

Изучение деятельности студентов по специальности «Социальная работа» в период пракгак позволяет нам заключить, что переход от теории к практике требует целенаправленного воздействия с цепью формирования необходимых знаний, умений и навыков. В этом процессе ведущую роль приобретают определенные средства и организованные условия обучения, позволяющие студентам теоретически осмыслить практическую работу. На уровне межпредметных связей основными источниками интеграции выступают общие структурные элемешы содержания образования, перенос которых может осуществляться в направлении любых учебных дисциплин.

Выделим следующие возможные варианты интеграции учебных дисциплин по специальности «Социальная работа» (на примере первого и второго курсов):

Первый курс. Теория социальной работы (TCP) - Введение в специальность -межпредметная связь заключатся в рассмотрении понятийно-категориального аппарата; специфики социальной работы как науки, учебной дисциплины и практической деятельности;

Второй курс. TCP - Профессионально-этические основы социальной работы -межпредметная связь заключатся в рассмотрении профессионального и духовно-нравственного портрета специалиста по социальной работе, а также в рассмотрении

личностных качеств специалиста по социальной работе как специфичного субъекта социальной работы; TCP - Общественные организации и общественное движение -межпредметная связь заключается в том, что на базе дисциплииы «Теория социальной работы» рассматривается социальная работа на непрофессиональном уровне, т.е. деятельность общественных организаций и общественных движений.

Усиление взаимосвязи между дисциплинами в большей мере способствует формированию межпредметных связей по всем общетеоретическим предметно-специальным, а также медико-социальным знаниям (И. М. Будораги t, П. С. Подымова, В. Б. Сандалова, О. Д. Шебалин и др.). Данные такого анализа позволяют нам заключить, что для создания интегративного комплекса по специальности «Социальная работа» имеются предпосылки в структуре изложения учебного материала, но в недостаточном объеме. Предложенную возможность рассмотрим на примере изучения объекта, предмета и субъекта социальной работы по базовым дисциплинам специальности «Социальная работа» (рисунок 1).

Рис. 1. Схема изучения объекта, предмета и субъекта социальной работы

по базовым дисциплинам специальности «Социальная работа»

Таким образом, установление межпредмегаых связей между теоретическими дисциплинами и различными видами практик в профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе направлено на тесную взаимосвязь с будущей профессиональной деятельностью, а также на отработку профессиональных знаний, овладение навыками и умениями самостоятельного ведения специализированной работы.

Второе условие - создание интегративного комплекса, включающего взаимосвязь учебных дисциплин и различных видов практик.

Анализ научно-методической литературы и наблюдения в ходе прохождения практик позволили нам заключить, что качество профессиональной подготовки студентов по специальности «Социальная работа» в большей мере зависит от

эффективности установления взаимосвязи учебных комплексов.

Одно из направлений решения данной проблемы мы видим в интеграции профилирующих дисциплин и создания иа этой основе интегративного комплекса.

Интегратиеный комплекс представляет собой совокупность общепрофессиональных, специальных дисциплин, дисциплин специализации (объединенных по предметной направленности) и различных видов практик.

Примером интегративного комплекса может служить взаимосвязь дисциплин «Введение в специальность», «Теория социальной работы», «Технология социальной работы» (ОПД), «Социальная геронтология» (СД) и «Особенности социальной работы с пожилыми людьми» (ДС) и закрепление пройденного материала на практике (рисунок 2).

Учебные дисциплины по специальности «Социальнаяработэ»

Введение в

-к- Теория Технология —►

социальнсН социальной

работы работы

Социальная геронтология

Особенности ооЕшальной

работы с пожмльгым оюдьмн

Оз» зх ©ми тельн ая V*? сон ая Прои аводствен ная

Практика по специальности «Социальная работав

Рис. 2. Условная схема интегративного комплекса учебных дисциплин и различных видов практик

Эффективность данного процесса обеспечивается определенной системой средств и условий. К ним относятся: комплексная организация деятеяытосга студентов сочетающая в оебе учебно-познавагелшую, учебно-практическую и самостоятельную деятельность; непрерывность и систематичность изучения профилирующих дисциплин и различных видов практик в течение всех лег обучения в вузе; взаимосвязь теоретического и практического обучали, содержания, форм и методов работы специалиста по социальной работе.

В качестве образующей основы этой системы выступает учебно-практическая деятельность, так как в ней синтезируется и познавательная и практическая деятельность будущего специалиста, образуется взаимосвязанная система профессиональных знаний и умений, в большей мере достигается актуализация знаний в практическом воплощении.

В рамках интегративного комплекса особое значение имеет сформулированная совокупность взаимосвязанных задач для каждого этапа практической деятельности, усложняющаяся от курса к курсу с учетом предполагаемой динамики профессионального становления студентов специальности «Социальная работа». Соответственно от этапа к

этапу и внутри каждого из них повышается трудность учебных занятий, требования к качеству их выполнения и проявлению студентами самостоятельности в решении поставленных задач. Усложнения действий студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа», происходят в нескольких направлениях: по объекту деятельности, по содержанию деятельности, по характеру деятельности. Схема усложнения в действиях студентов представлена на рисунке 3.

3 уровень

- гфсздиплоыная

практика

- производственная

практика

2 уровень

- производственная

ттрвхтзпеа

- учебная 1рактак>

1 уровень

- учевная практика

- ознакомите льная

практика

Рис. 3. Схема усложнения действий студентов в практической деятельности в аспекте реализации практик

Научно обоснованная организация практической деятельности студентов на всех этапах овладения профессией в рамках ингаративного комплекса включает в себя следующие звенья: 1) постановку перед С1уде1пами задачи овладения практическими умениями и навыками деятельности специалиста по социальной работе, першекшв профессиональной деятельности, что создает целевую установку на овладение профессионально-значимыми умениями и навыками; 2) раскрытие системы профессиональных умений и навыков, которыми необходимо овладеть, и содержания каждого умения, совокупности определенных действий и операций; 3) разработку программы формирования профессионально-значимых умений и навыков и выполнение упражнений по их овладению; 4) контроль и оценку уровня сформированное™ умений и навыков и результатов деятельности студентов.

Для оптимизации учебного процесса в рамках ингаративного комплекса должны создаваться условия, обеспечивающие успех деятельности студентов, что возможно сделать, если учитывать разный исходный уровень профессиональной подготовки студентов, а также преемственность задач, средств и методов как учебных дисциплин, так и различных видов практик.

Третье условие - интеграция учебных дисциплин и различных видов практик в профессиональной подготовке будупцих специалистов по социальной работе на основе социального партнерства.

Непрерывность проведения практик студентов по специальности «Социальная работа» строится на основе концепции непрерывного образования и единства и неразрывности теории и практики в деятельности будущего специалиста по социальной работе. Эффективным путем реализации всех видов пракгак в рамках учебно-пракгаческой подготовки студентов будущих специалистов по социальной работе является использование потенциала социального партнерства.

Социальное партнерство в аспекте высшего профессионального образования можно определить следующим образом: это система взаимовыгодного, конструктивного, долговременного взаимодействия социальных партнеров в лице потенциальных работодателей, высших учебных заведений, органов власти и иных организаций, основанная на сбщих интересах и потребностях социальных партнеров в области высшего профессионального образования, аккумулировании ресурсов (материальных, финансовых, интеллектуальных), соблюдении совместно выработанных правил и договоренностей, имеющих необходимую нормативно -правовую базу, в целях консолидации усилий для устойчивого развитая региона (В. Л. Михеев, Г. Ю. Семигин).

Основные учреждения, предоставляющие базу практик для студетов по специальности «Социальная работа» на основе социального партнерства, представлены на рисунке 4.

Рис. 4. Организации и учреждения, предоставляющие базу для прохождения практик студентов, будущих специалистов по социальной работе на основе социального партнерства

В рамках исследования для оптимизации учебно-практической подготовки будущих специалистов по социальной работе нами определен механизм социального партнерства.

Под механизмом социального партнерства как элемента его системы в целом мы понимаем совокупность методов и инструментов, с помощью которых обеспечивается достижение партнерского взаимодействия сторон.

Важнейшими элементами механизма социального партнерства в рамках профессиональной подготовки являются: постоянно действующий переговорный процесс между представителями институтов социального партнерства, т.е. объединений работодателей, предпринимателей (коммерческие организации), а также социальных учреждений, общественных объединений с органами государственной и муниципальной власти на основе договора (долгосрочные и краткосрочные договоры); постоянно работающие органы (аттестац ионные комиссии, совместные комиссии ГЭК, ГАК), в рамках которых реализуются совместные проекты и программы, научно-практические мероприятия, а также проведение научных исследований, в том числе в сфере профессиональной подготовки; установление и соблюдение процедур согласования интересов и позиций сторон с целью уточнения конечного результата профессиональной подготовки; системы контроля за выполнением принятых договоров и соглашений (заслушивание отчетов студентов о результатах выполнения индивидуальных заданий, выдаваемых на практику, работа экспертов партнерских отношений, анализирующих состояние и перспективы развития системы профессиональной подготовки).

Интеграция учебных дисциплин и различных видов практик профессиональной подготовки специалистов на основе социального партнерства строится с учетом социального заказа; договоров о сотрудничестве; заявок на целевое обучение; заказа на разработку и реализацию социальных проектов и программ и пр.

Выделенные организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик позволяют сформировать отношение студента к конкретной профессиональной реальности, определиться в системе собственных профессиональных ожиданий и ценностей, что способствует формированию личностных качеств будущих специалистов по социальной работе. Именно интеграция учебных дисциплин с различными видами практик обеспечивает тесную взаимосвязь с будущей профессиональной деятельностью и является существенным фактором личностно-профессионального развития будущего специалиста.

Предложенный комплекс организационно-педагогических условий профессиональной подготовки по специальности «Социальная работа» на основе интеграции учебных дисциплин в процессе различных видов практик в вузе реализовывался нами в ходе естественного учебно-воспитательного процесса, начиная с первого курса и заканчивая пятым.

В ходе исследования осуществлялась диагностика исходного состояния объекта педагогических воздействий - системы профессиональной подготовки студентов по специальности «Социальная работа», а также выявлялись д инамика и особенности обучения и профессионального становления студентов через показатели профессиональной готовности студентов - будущих специалистов по социальной работе. Педагогический эксперимент проходил в виде лонгиподного исследования в течение всего периода подготовки студентов, начиная с первого курса и заканчивая пятым (2006-2011 гг.).

Оценивание каждого компонента профессиональной готовности (информационный, операционный, мотивационный, мировоззренческий и коммуникациош гый) позволило получить интегральный показатель, который был приведен к четырем уровням -недопустимому (уровень представления и знакомства: студент способен только узнавать объекты и процессы, обладает знанием-знакомством и поэтому не способен осуществлять профессиональные функции; отсутствие сформированной профессиональной мотивации), критическая (уровень воспроизведения, повторения информации, операций, действия, решение типовых профессиональных задач, недостаточная мотивация на профессиональную деятельность), допустимому (уровень сформированных профессиональных ценностей, умений и навыков, позволяющий выполнять профессиональные действия, общую методику и последовательность, алгоритм которых изучен в ходе освоения профессиональной программы), должному (уровень творчества, продуктивной активности в выполнении профессиональных функций).

Для расчета интегрального поктатеяя грофесаюналшой готовности (ИППГ) использован квалимегрический подход: ИППГ= Ки + К<, + К^ + Киир + К«; где К» Ко, К^ Кмир, К« - кооффициешы уровня информационного, операционного, мошвационного, мировоззренческого и коммуникационного компонентов профессиональной готовности. Указанные коэффициенты равны уровню каждого из перечисленных компоне)пот.

Уровень знаний (информационный компонент профессиональной готовности) к V курсу в экспериментальной группе достиг 4,9+0,2 балла (р<0,05), что составляет должный уровень, а в контрольной группе уровень знаний к V курсу достиг допустимого уровга и составил 4,3+0,1 балла (р<0,05) (табл. 1). Уровень проявления предметных действий (операционный компонент) студентов к V курсу достиг 4,910,2 баллов (р<0,05) в экспериментальной группе и 4,1±0,2 баллов (р<0,05) в контрольной группе.

Интегральный показатель мсгивационного компонента профессиональной готовности студентов-будущих специалистов по социальной работе за время эксперимента достоверно возрастал, достигнув к V курсу экспериментальной группы должного уровня (4,8+0,2 балла при р<0,05Х в свою очередь уровень мотивации в контрольной группе также оценивается как дслжный, однако количественные показатели ниже (4,5+0,2 балла при р<0,05). В период обучения показатель мировоззренческого компонента профессиональной готовности студентов в экспериментальной группе достоверно возрастает при р<0,05 и на 5 курсе достигает 4,8+ОД балла (должный уровень), что соответственно составляет 96% от максимальных возможностей по пятибалльной оценочной шкале. Следует отметить, что показатель мировоззренческого компонента профессиональной готовности студентов в контрольной груше возрос после

Таблица 1

Динамика изменения интегрального показателя профессиональной готовности студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа», в баллах

Комшне нты ПГ Группа I курс 2 курс 3 курс 4 к>рс 5 к)рс Р1- рМ Ри Р1'5 Г5 рМ Р3"5 Р4"5

М±т М+т М±Е1 М+т М+т

Информац ионный ЭГ КГ р 2,2+0,2 1,8+0,2 >0.05 2,8+0,2 2.4+0,1 >0.05 3.9+0,2 3,3+ОД <0.05 4,6+0.2 3,9+0,2 <0.05 4,9+0,2 43+0.1 <0.05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05

Операцио Ш1ЫИ ЭГ кг р 2,2±0,2 2.0±0Д >0.05 2,Б±0.1 2.5 ±0,2 >0,05 3,8+0,2 3.2+0Д <0,05 4,4+0.1 3.8+0,2 <0,05 4,9±0Д 4,1 ±0,2 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05

Мотиваци онньдг ЭГ кг Р 2,4+ОД 2,0+0,2 >0.05 3,3±0,1 2,9+ОД >0.05 3,8+0,2 3.1+0,1 <0.05 4,3+0,1 4,2 ±0,2 <0.05 4,8±0Д 4,5+0,2 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0.05 <0,05 <0,05 <0,05

Млровсгс рскческий ЭГ кг р 2.3+0,2 1,8 +0.2 >0.05 3,0±0,1 2,5 ±0,2 >0.05 3,7+0,2 3.0+0,2 <0.05 4,2+0.2 3,5+0Д <0,05 4,8±0Д 4,1 ±03 <0,05 <0.05 <0,05 <0.05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05

Коымуних ационный ЭГ кг р 2,7+0,2 2,2+0.3 >0,05 2.9±0,2 2^+0,3 >0.05 3,3+0.1 2,7+0,2 <0,05 3,8+0,2 ЗД+0.2 >0,05 4,7+0,2 3.9+0,3 <0.05 >0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0.05 <0,05 <0,05 <0,05 <0.05 <0.05

Ннтеграль ный показатель ЭГ кг р 11,8+0.2 9,8±0,2 >0,05 14.8+0,1 12,6+0.2 >0,05 18,5+0,2 15.3+0.2 <0,05 21,3 ±0.2 12.5:0,2 <0,05 24.1+0,2 20,9±0Д <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0.05 <0,05 <0.05 <0.05 <0,05 <0,05

Уровень ЭГ кг 1-(недоп.) Ннедоп.) II- (крит.) И- (крит.) Щ-(доПус." 11-(крит.) ЛЧдопус.) 111-(д опус.) $\'(должк.) Ш-(допус.)

эксперимента до 4,1+0,3 баша при р<0,05 (допустимый уровень), что составляет 82% от максимальных возможностей по пятибалльной оценочной шкале. Показатель коммуникативного компонента профессиональной готовности к V курсу экспериментальной группы достиг 4,7±0Д баяла (должный уровень) а в контрольной группе составляет 3,9+0,3 балла (допустимый уровень). Общую положительную динамику можно объяснить изучением, начиная с Щ курса, дисциплин общепрофессиет ильного и специального блоков, решением в процессе совместной деятельности со специалистами социальных служб социальных проблем клиенте®, организации выезд их экскурсий и включенного прохождения практик и др.

Интегральный показатель профессиональной готовности студентов-будущих специалистов по социальной работе за время эксперимента достоверно возрастал (табл. 1), достигнув к V курсу 24,1±0,2 балла (должный уровень) в экспериментальной группе и 20,9+0,2 балла (допустимый уровень) в контрольной группе. Общую положительную динамику можно объяснить не только положительными изменениями отдельных компонентов профессиональной готовности, но и изучением, начиная с третьего курса, дисциплин общепрофессионального и специального блоков, а также с заложенной идеей интеграции учебных дисциплин и различных видов практик.

Проведенное исследование показало, что при осуществлении профессиональной подготовки студентов-будущих специалистов по социальной работе целесообразно опираться на идею интегративного комплекса (интеграции учебных дисциплин и различного вида практик), что в итоге будет способствовать формированию профессиональной готовности и ориентации студентов на будущую профессиональную деятельность.

В заключении подведены итоги проведенного исследования, сформулированы основные теоретические выводы, связанные с аргументацией положений и темой диссертации:

1. Выявлены современные подходы к профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе в образовательном процессе вуза: личносгао-ориешированный подход системный подход, компететностый подход и интеграшвный подход.

2. Интегрирующим компонентом всей структуры профессиональной подготовки по специальности «Социальная работа» выступают различные виды практик (ознакомительная, учебная, производственная, преддипломная) и учебных дисциплин, которые тесно связаны с будущей профессиональной деятельностью и направлены на отработку профессиональных умений и навыков (в том числе умений и навыков самостоятельного ведения специализированной работы).

3. Определены организациот го-педагогические условия, способствующие эффективной профессиональной подготовке будущих специалистов ш социальной работе на основе интеграции учебных дисциплин и различных вида практик: установление межпредмешых связей между учебными дисциплинами и различными видами практик в профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе; создание шпеграшвного комплекса,

включающего взаимосвязь учебных д исциплин и разлитеых видов практик; интеграция учебных дисциплин и различных вида пракшк в профессионалшой подготовке будущих специалистов по социалыюй работе на основе социалыюго партнерства.

4. Выделены основные компоненты профессиональной готовности студентов-будущих специалистов по социальной работе: информационный, операционный, мотивационный, мировоззренческий и коммуникационный. Обоснованы критерии (качественные и количественные) и уровни (недопустимый, критический, допустимый, должный) их оценки.

5. Опытно-экспериментальная оценка эффективности предложенных организационно-педагогических условий профессиональной подготовки по специальности «Социальная работа» в ходе естественного учебно-воспитательного процесса, начиная с первого курса и заканчивая пятым, показала, что реализация разработанных условий, учитывающих специфику будущей профессиональной деятельности специалистов по социальной работе, основанной на интеграции учебных дисциплин и различных видов практик, обеспечивает достижение должного уровня профессиональной готовности студентов

Интегральный показатель профессиональной готовности студентов-будущих специалистов по социальной работе за время эксперимента достоверно возрастал, достигнув к V курсу 24,1±0,2 балла (должный уровень) в экспериментальной группе и 20,9±0,2 балла (допустимый уровень) в контрольной группе. Общую положительную динамику можно объяснить не только положительными изменениями отдельных компонентов профессиональной готовности, но и изучением, начиная с третьего курса, дисциплин общепрофессионального и специального блоков, а также с заложенной идеей интеграции учебных дисциплин и различных видов практик.

Таким образом, проведенное исследование на базе университета показало, что при осуществлении профессиональной подготовки студентов-будущих специалистов по социальной работе целесообразно опираться на интегративный подход, подразумевающий организацию профессиональной подготовки на основе взаимной интеграции теории и практики, способствующий формированию основных знаний, умений и навыков и вхождению личности в будущую профессиональную деятельность. Полученные результаты позволяют сделать вывод, что реализация предложенных условий осуществления профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе обеспечила, согласно экспериментальным показателям, должный уровень профессиональной готовности студентов к осуществлению будущей профессиональной деятельности.

Выполненное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Дальнейшая работа в этом направлении предполагается в исследовании целостности системы профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе в вузе в аспекте двухуровневого образования.

Основное содержание и результаты диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Полевая, Н. М. Интеграция видов практик и учебных дисциплин в образовательном процессе вуза то специальности «Социальная работа» [Текст] / КМ. Полевая // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета «педагогика и психология» - научный журнал № 2(3), 2010. - С. 88-92. (0,4 п. л.) ISSN 1997-4280 (включён в ведущие рецензируемые научные журналы и издания, определённые Высшей аттестационной комиссией).

2. Брагина, Н. М. Организация непрерывной практической подготовки будущих специалистов по социальной работе [Текст] / Н. М. Брагина // Образовательная среда вуза; ресурсы, технологии: Материалы международной, науч.-мегод. конф. Благовещенск: АмГУ,2009.-С. 91-93. (0,15 п. л.).

3. Брагина, Н. М. Интеграция практики в профессиональную подготовку будущего специалиста по социальной работе в вузе [Текст] /Н. М. Брагина // Современные проблемы социального образования: Сборник материалов межрегионального круглого спала. - Благовещенск; Амурский гос. ун-т, 2009 (Благовещенск 14 ноября) - С. 17-20. (0,25 п. л.). ISBN 978-5-93493-115-6.

4. Брагина, Н- М. Интеграгавный подход к организации практической подготовки будущего специалиста по социальной работе в вузе [Гекет] / ИМ. Брапша // Теория и практика социальной работы: история, реалии и перспективы: сб. материалов межрегион, конф. Барнаул, 4 декабря 2008 г. / под общ. Ред. J1. Г. Гусляковой. - Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2009. - С. 213-217. (0,25 п. л.). ISBN 978-5-904-0915-8.

5.Брагина, Н. М. Проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов по соидалшэйрвбжвВУЗетсшжсодшшаго napfflepcra[Teio]/HM.Bpemia,T.C.EpevEera// Сощгалшые проблемы современной молодежи: сборник материалов международной научно-практической конференции. - Магнитогорск, 2008. - С. 145-148. (0,18 п. л.) (авторские 0,09 п. л.). ISBN978-5-86781-608-7.

6. Брапша, II. М. Теоретическое обоснование содержания профессиональной подготовки по специальности «Социальная работа» на основе социального партнерства [Текст]/ЕМ. Брапша, Т. С. Еремеева // Наука и современное общество. Чита, 2008.-G42-46. (0,4 п. л.) (авторские ОД п. л.).

7. Брагина, II. М. Формирование личностных качеств студентов, будущих специалистов по социальной работе в вузе в процессе профессиональной подготовки [Текст] / Н. М. Брагина, А. В. Лейфа, А. С. Филиппенко // Проблемы практической подготовки студентов: материалы VI Всероссийской науч.-мегод. конф. / Воронеж гос. технол, акад. - Воронеж: ВГТА, 2008. -С. 154-159.(0,3 п. л.) (авторские 0,18 п. л.).

8. Брагина, Н. М. Социальное партнерство в профессиональной подготовке специалистов по соц. работе между АмГУ и учреждениями СЗН [Текст] / Н. М. Брагина // Молодежь XXI века: шаг в будущее: материалы VII регион, межвуз. науч.-пракг. конф., посвященной 150-летию образования г. Благовещенска. -Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2006,- Кн.3.-С. 13-14.(0,1 п. л.).

Полевая Наталия Михайловна

Профессиональная подготовка будущих специалистов по социальной работе-в вузе (на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик)

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать «//» 04.2011 г.

Печать на ризографе Бумага офисетная Формат 60x84 '/)6 усл. печ. л. 1,5 Тираж 100. Заказ от 30.03.И г.

Отпечатано в типографии ГОУ ВПО «Амурский государственный университет»: 675000, г. Благовещенск, ул. Мухина, 150.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Полевая, Наталия Михайловна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки специалистов по социальной работе на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик в вузе.

1.1. Современные подходы к профессиональной подготовке будущих-специалистов по социальной работе в образовательном процессе вуза.

1.2. Модельные характеристики будущих специалистов по социальной работе в вузе.

1.3. Интеграция учебных дисциплин и различных видов практик в образовательном процессе вуза по специальности «Социальная работа».

Выводы по первой главе.

Глава 2. Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик в вузе.

2.1. Оценка профессиональной готовности студентов специальности «Социальная работа» как результата профессиональной подготовки на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик в вузе.

22. Обоснование организационно-педашгаческих условий профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик в вузе.

2.3. Результаты исследования и их оценка

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная подготовка будущих специалистов по социальной работе в вузе"

Актуальность исследования. Реформирование системы высшего профессионального образования; происходящее в настоящее время, вызывает повышенный. интерес к профессионализму учебно-практической? деятельности будущих специалистов, в том числе- и специалистов; по социальной: работе. Необходимость поиска путей осуществления качественной подготовки студентов специальности «Социальная работа» к профессиональной деятельности, а., именно, создания новых подходов к организации различных видов практик (предусмотренных ГОС ВПО третьего поколения), обусловливается высоким уровнем требований, предъявляемых к будущему специалисту по социальной работе.

ГТёред научным педагогическим сообществом, а также практическими работниками образовательной сферы ставится задача разработки новых способов повышения эффективности учебного процесса, которые позволили бы улучшить качество получаемых знаний, формируемых умений и навыков будущих специалистов по социальной работе.

Актуальность исследования обусловлена следующими обстоятельствами.

Во-первых, в настоящее время практически завершается этап институционализации социальной работы как профессиональной и общественной деятельности государственных, общественных и частных организаций, специалистов и активистов, направленной на решение социальных проблем человека, семьи, групп и различных слоев общества (Л. Г. Гуслякова, С. И. Григорьев, Е. И. Холостова и др.).

Во-вторых, обострение целого ряда глобальных проблем жизнедеятельности современного человека потребовало массовой профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы, введения многоуровневой системы профессионального образования и совершенствования образовательных программ (С. А. Ветошкин, Н. Д. Жарков, ТО. Н. Галагузова, Е. В.Тжценко и др.).

В-третьих, ускорение темпов социокультурного развития общества привело к возникновению необходимости на основе интегративного подхода использования различных форм, методов и технологий профессионального образования в социальной сфере, адекватных возникающим общественным потребностям и новым формам, методам и технологиям социальной работы (М. Б. Лига, П. Д. Павленок, Л. В. Топчий и др.).

В-четвертых, приобретает особую актуальность проблема формирования профессиональной готовности студентов на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик по специальности «Социальная работа». Это связано, прежде всего, с тем, что в организации учебного процесса практика не является непрерывной, а включена эпизодически. Подобная ситуация не позволяет эффективно реализовывать принцип преемственности теории с практикой, который в аспекте целостности реализуется в системе «обучающий — обучаемый» на основе интеграции профилирующих дисциплин по специальности «Социальная работа» и значительно затрудняет процесс становления личности в будущей профессиональной деятельности (О. А. Абдулина, Н. Н. Загрязкина и др.).

Содержание образования в вузе важно совершенствовать в направлении создания благоприятных условий для самореализации студентов, развития их творческих способностей. Это отражено в требованиях ГОС ВПО третьего поколения, предполагающих уход от предметного обучения и переход на новый, более качественный уровень обучения, характеризующийся системным подходом, интегрированием содержания обучения, использованием межпредметных связей. В данном аспекте различные виды практик по специальности «Социальная работа» дают возможность корректировать содержание обучения в сторону его индивидуализации и практической ориентации.

Степень изученности проблемы. Вопросы теории и практики профессионального образования и проблемы его реформирования отражены в трудах А. А. Вербицкого, Р. X. Гильмеевой, Ф. М. Гумерова, И. А. Зимней, Г. У. Матушанского, Г. В. Мухаметзяновой, Н. Б. Пугачевой, В. Д. Симоненко, А. В. Хуторского, Н. А. Читалина, В. Д. Шадрикова и др.

Практическое обучение студентов в системе профессионального образования» рассматривалось в работах С. Я. Басгышева, А П Беляевой, В.* П Беспалько, Ю. М. Живойкина, К. Н. Катханова, В. А. Полякова, И. А. Халиуллина, И. Я. Шайдуллина, Ю. А. Якубы и других педагогов.

В контексте настоящего исследования значимым является профессиональная подготовка специалистов по социальной работе как часть отечественной образовательной системы, что, в свою очередь, не осталась без внимания ученых и специалистов: были определены общие принципы профессиональной деятельности специалистов по социальной работе (В. Г. Бочарова, С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова, В. А. Сластенин, Е. И. Холостова, Т. Ф. Яркина, Н. Д. Шмелева и др.), рассмотрены отдельные аспекты процесса профессиональной подготовки специалистов по социальной работе (Т. С. Еремеева, И. Г. Зайнышев, П. Е. Злобин, Ю. А. Кудрявцев, А. В. Лейфа, Л. К. Синцова, Л. В. Топчий и др.), разработаны методики диагностики и профессионального отбора по специальности «Социальная работа» (В. Н. Келасьев, И. В. Яковлева и др.), проанализировано профессиональное становление специалиста по социальной работе (А. И. Ляшенко, Е. И. Холостова и др.).

Актуальные проблемы профессиональной подготовки социальных работников изучены В. Г. Бочаровой, И. А. Липеским, В. Ш. Масленниковой, Ф. Ш. Мухаметзяновой, Е. Г. Студеновой, С. В. Тетерским, М. В. Фирсовым, Е. И. Холостовой, а также зарубежными исследователями - R. Adams, В. Clark, М. Davies и др.

Теоретический анализ научной литературы показал, что результатом профессиональной подготовки специалистов по социальной работе в высших и средних учебных заведениях выступает формирование профессиональной готовности (М. Доэлл, Ю.М. Жуков, А. В. Лейфа, В. А. Сластенин, Е. И. Холостова, С. Шардлоу, Б. Ю. Шапиро, Т. Ф. Яркина и др.).

Различные аспекты формирования профессионально значимых умений и навыков в условиях практик исследовались рядом авторов: Т. И. Воронкова, А. В. Коковкин, И. В. Серопегина, В. П. Симонов, М. Г. Шубик, Р. М. Шипилов, Ю. А. Янсон и т.д.

Анализ современной специальной научной литературы и научных исследований показал, что на сегодняшний день использование в образовательном процессе высшей школы интегративного подхода протекает весьма медленно. Одной из причин такой ситуации является недостаточное изучение и проработка психолого-педагогических, методических, организационно-педагогических аспектов создания и использования интегративного подхода в системе профессиональной подготовки специалистов по социальной работе. В этой связи возникает необходимость разработки организационно-педагогических условий, решающих эти задачи.

Анализ проблемной ситуации предполагает выделение следующих противоречий между:

1) потребностью современного общества в высококвалифицированных специалистах по социальной работе и слабой профессиональной готовностью студентов-выпускников к трудовой деятельности;

2) формированием профессиональных знаний в рамках теоретической подготовки будущих специалистов по социальной работе и их несогласованностью в сроках прохождения различных видов, практик (ознакомительная, учебная, производственная, преддипломная);

3) необходимостью формирования единства системы знаний, умений и навыков в процессе учебных занятий и неразработанностью условий интеграции учебных дисциплин и различных видов практик в вузе;

4) потребностью общества в эффективной профессиональной подготовке специалистов по социальной работе и взаимодействием вузов с государственными, общественными и коммерческими структурами на основе социального партнерства.

Вышеизложенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: состоящую в выявлении, теоретическом и экспериментальном обосновании организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик в вузе.

Решение этой проблемы определяет цель исследования - теоретическое обоснование организационно-педагогических условий профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе в вузе на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик и экспериментальная проверка их эффективности.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная методическая разработанность определили тему нашей диссертационной работы: «Профессиональная подготовка будущих специалистов по социальной работе в вузе (на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик)».

Объект диссертационного исследования - профессиональная подготовка будущих специалистов по социальной работе в вузе.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе в вузе на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик.

Гипотеза исследования. Профессиональная подготовка будущих специалистов по социальной работе в вузе на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик будет эффективна, если: применить интегративный подход к профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе, подразумевающий такую организацию профессиональной подготовки, которая осуществляется на основе взаимной интеграции теории и практики и способствует формированию основных знаний, умений и навыков и вхождению личности в будущую профессиональную деятельность; установить межпредметные связи между учебными дисциплинами и различными видами практик в профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе; создать интегративный комплекс, включающий взаимосвязь учебных дисциплин и различных видов практик; определить механизм взаимодействия между учебными дисциплинами и различными видами практик на основе социального партнерства.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить теоретико-методологические основы профессиональной подготовки специалистов-по социальной работе в вузе на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик.

2. Описать интеграцию различных видов-практик и учебных дисциплин по специальности «Социальная работа» в образовательном-процессе вуза.

3. Обосновать организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик и реализовать их в ходе естественного учебно-воспитательного процесса в вузе.

Общую теоретико-методологическую основу исследования составляют:

1) гуманистические представления о человеке и личности с позиции философии, социологии, педагогики и психологии (Е. В. Бондаревская, В. Г. Бочарова, В. М. Васильчиков, Б. С. Гершунский, Л. Г. Кочубей, Т. А. Непомнящая, М. М: Охотникова, Н. Е. Седова, Д. И. Фельдштейн,Ю. Хабермас и др:);

2) культурологическое, общепедагогическое и психологическое обоснование профессиональной подготовки студентов вузов (А. И. Ахулкова,

A. А. Бодалев, С. Г. Вершловский, С. А. Ветошкин, М. И. Гомбоева, Э. Н. Гусинский, М. А. Данилов, А. А. Деркач, О. С. Долженко, Т. А. Дубровская, Д. Ц. Дугарова,

B. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Т. К. Клименко, В. Т. Лисовский, Н. Д. Никандров, А. М. Новиков, П. И. Образцов, А. В. Рогова, В. В. Сериков, В. П. Симонов, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков, Г. Н. Фирсов, А. А. Шумейко, Б. Ю. Шапиро, М. Ю. Швецов, В. С. Шубинский, К. Г. Эрдынеева и др.);

3) личносшочэриеншрованный подход (А Г. Асмалов, А Н Леошьев, В. В. Сериков, И С. Якиманская и др.), системный подход в контексте организации профессиональной поддш>вш студентов в вузах (В. Е Афанасьев, Л Бергаланфи, В. НБеспалысо, Р. Джонсон, Т. И. Ильина, В. А. Карташевич, Ф. Каст, Н. В. Кузьмина, И-Миллер, В. Н Садовский, У. Р. Эшби, Б. Г. Юдин и др.), компетентностный подход в образовании (В: И. Байденко, А. Г. Бермус, И. А. Зимняя, Д. Маклеланд, Дне. Равен, АИСубетго, А. В. Хуторский, В. Д. Шадриков и др.);

4) проблемы интеграции в образовании (С. М. Гапеенкова, Г. Д. Глейзер,

B. В. Краевский, В. С. Леднёв, Т. Парсонс, А. В: Петровский, Н. Ф. Талызина, Г. Ф. Федорец , Н. К. Чапаев и др.);

5)* теория и методика профессиональной деятельности специалиста по социальной работе (Дж. Адаме, В. Д. Альперович, Ю. Н. Галагузова, Л. Г. Гуслякова, Н.' Ф.Дивицына, К Г. Зайнышев, Л. А. Кайгородова, А. И. Ляшенко, ГГ. Д. Павленок, М. Пэйн, М. Ричмонд, А. Соломон, М. В. Фирсов, Е.И.Холостова,Т. Ф.Яркинаи др.);

6) теория и методика профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе (Дж. Адаме, А А. Козлов, А. В. Лейфа, В. А Никитин, М. Ричмонд,

C. В. Тетерский, Л. В. Топчий и др.).

Тема, цель, задачи, гипотеза, обусловили выбор совокупности следующих методов исследования: методы теоретического анализа философской, психологической, социологической и педагогической литературы; обсервационные (целенаправленное и включенное педагогическое наблюдение); диагностические (опрос в форме анкетирования и интервьюирования, беседа, тестирование, экспертная оценка, ранжирование); экспериментальные (констатирующий и формирующий этапы эксперимента); обобщение педагогического опыта; методы математической и статистической обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился ГОУ ВПО «Амурский государственный университет» (АмГУ). На констатирующем этапе эксперимента исследованием было охвачено 140 студентов АмГУ, обучающихся по специальности «040101.65 Социальная работа», 52 специалиста социальных служб г. Благовещенска, 14 преподавателей АмГУ, задействованных в профессиональной подготовке студентов по специальности «040101.65 Социальная работа». На формирующем этапе в эксперименте приняли участие 40 студентов, обучающихся в АмГУ по специальности «040101.65 Социальная работа».

Организация исследования осуществлялась поэтапно в течение 2006-2011 гг.

Первый этап (2006г.) - поисково-теоретический - содержал анализ научной и методической литературы по проблеме; определение научного аппарата исследования; подбор методик исследования.

Второй этап (2006-2010 гг.) — опьппо-экспериментальный., Он включал уточнение общей гипотезы, теоретических положений. Были разработаны- и экспериментальным путем обоснованы организационно-педагогические^ условия профессиональной подготовки по специальности «040101.65 Социальная работа».

Третий этап (2011 г.) - обобщающий — включал систематизацию, обобщение и теоретический анализ результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование выводов и разработку практических рекомендаций по итогам исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

1) проведено комплексное теоретико-экспериментальное исследование, позволившее определить основные подходы (личностно-ориентированный, системный, компетентностный) к профессиональной подготовке специалистов по социальной работе и выделить интегративный подход, подразумевающий организацию профессиональной подготовки на основе взаимной интеграции теории и практики, способствующий формированию основных знаний, умений и навыков и вхождению личности в будущую профессиональную деятельность;

2) обоснованы организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе в вузе на основе интеграции учебных дисциплин и различного вида практик: установление межпредметных связей между учебными дисциплинами и различными видами практик в профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе; создание интегративного комплекса, включающего взаимосвязь учебных дисциплин и различных видов практик; интеграция учебных дисциплин и различных видов практик в профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе на основе социального партнерства;

3) предложены уровни (недопустимый, критический, допустимый и должный) и критерии (качественные и количественные) оценки эффективности реализации организационно-педагогических условий в профессиональной подготовке будущего специалиста по социальной работе в вузе на основе интеграции учебных дисциплин'и различных видов практик;

Данные организационно-педагогические условия позволяют реализовывать и развивать систему профессионального образования в сфере социальной работы.

4) экспериментально подтверждена эффективность выделенных организационно-педагогических условий профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе в вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в определении значения интеграции учебных дисциплин и различных видов практик для профессиональной подготовки по специальности «Социальная работа» в вузе;

- в выявлении и теоретическом обосновании организационно-педагогических условий профессионаггьной подготовки будущих специалистов по социальной работе в вузе на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

- результаты опытно-экспериментальной работы, содержащиеся в д иссертации, позволяют, совершенствовать содержание и организацию учебных дисциплин и различных видов практик в вузе;

- по итогам исследования в практику могут быть внедрены выделенные организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик;

- полученные результаты оценки эффективности реализации организационно-педагогических условий способствуют совершенствованию профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе в вузе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась основными методологическими и теоретическими исследованиями, опорой на современные данные науки, выбором теоретических и эмпирических методов' исследования, соответствующих целям и задачам исследования, поэтапным характером опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты- диссертационного исследования представлялись на региональных научно-методических конференциях «Инновационные технологии в управлении качеством образования» (Благовещенск, 2008), «Образовательная' среда вуза: ресурсы, технологии» (Благовещенск, 2008); на межрегиональных научно-методических конференциях «Проблемы практической подготовки студентов» (Воронеж, 2008), «Наука и современное общество» (Чита, 2008), «Теория и практика социальной работы: история, реалии и перспективы» (Барнаул, 2009), «Современные проблемы социального образования» (Благовещенск, 2009); на международной научно-практической конференции «Социальные проблемы современной молодежи» (Магнитогорск, 2008), «Образовательная среда вуза: ресурсы, технологии» (Благовещенск, 2009).

Материалы диссертации публиковались в сборниках научных трудов (Воронеж, 2008; Чита, 2008; Магнитогорск, 2008; Благовещенск, 2008, 2009; Барнаул, 2009), а также в журнале, рецензируемом ВАК России по педагогике и психологии - «Вестник ВятГГУ» (2010). Всего по теме исследования опубликовано 8 работ.

Результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, внедрены в практику взаимодействия Амурского государственного университета с Министерством социальной защиты населения администрации Амурской области, Управлением социальной защиты населения по г. Благовещенску и Благовещенскому району, Дальневосточной ассоциацией управления проектами и Городским общественным фондом «Согласие», являющимися базами для прохождения практик студентами, обучающимися в АмГУ по специальности «Социальная работа», в учебно-воспитательный процесс Амурского государственного университета по специальности «040101.65 Социальная работа», что подтверждается актом внедрения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная подготовка по специальности «Социальная работа» представляет собой взаимосвязь учебных дисциплин и. различных видов практик на основе интегративного подхода. Интегративный подход подразумевает организацию профессиональной подготовки на основе взаимной интеграции теории и практики, способствует формированию основных знаний, умений и навыков и вхождению личности в будущую профессиональную деятельность.

2. Практическая подготовка будущих специалистов по социальной работе является объединяющим компонентом всей структуры профессиональной подготовки, который отражает единство овладения содержательными и организационными сторонами будущей профессиональной деятельности в процессе изучения учебных дисциплин и различных видов практик.

3. Организационно-педагогическими условиями, способствующими эффективной профессиональной подготовке будущего специалиста по социальной работе в вузе на основе интеграции учебных дисциплин и различного вида практик, являются: установление межпредметных связей между учебными дисциплинами и различными видами практик в профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе; создание интегративного комплекса, включающего взаимосвязь учебных дисциплин и различных видов практик; интеграция учебных дисциплин и различных видов практик в профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе на основе социального партнерства. Выделенные организационно-педагогические условия обеспечивают тесную взаимосвязь с будущей профессиональной деятельностью, что является существенным фактором личностно-профессионального развития будущего специалиста.

Огруктура диссертации общую логику исследования. Диссертационная работа общим объемом в 235 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых и цитируемых источников (232 наименования), 9 приложений, 15 таблиц, 17 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В результате проведения опытно-экспериментальной работы по обоснованию системы организационно-педагогических условий, направленных на обеспечение максимальной реализации профессиональной готовности студентов специальности «Социальная работа» в учебно-профессиональной деятельности пришли к следующим выводам.

При рассмотрении содержания и структуры профессиональной подготовки студентов по специальности «Социальная работа» на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик нами определено, что результатом подготовки является формирование профессиональной готовности студентов к выполнению профессиональных обязанностей специалиста по социальной работе.

Профессиональная готовность проявляется в виде интегрального образования, включающего уровень знаний (информационный компонент), умений и навыков в будущей трудовой деятельности (операционный компонент), а также сформированное!!! мотивов (мотивационный компонент), потребностей и г способностей на индивидуальном уровне и определяет отношение к деятельности и ее результативность (мировоззренческий, коммуникационный компонент).

В рамках проведенного исследования нами- были выделены и обоснованы следующие организационно-педагогические условия:

1. Установление межпредметных связей между учебными дисциплинами и различными видами практик в профессиональной подготовке будущих специалистов5 по социальной работе.

2. Создание интегративного комплекса, включающего взаимосвязь учебных дисциплин и различных видов практик.

3. Интеграция учебных дисциплин и различных видов практик в профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе на основе социального партнерства.

Для достижения цели профессиональной вузовской подготовки процесс обучения должен обеспечивать трансформацию познавательной деятельности в профессиональную, причем цели, задачи, средства, методы и формы первой должны быть ориентированы на конечный результат -профессиональную деятельность. При переходе от учебной деятельности к профессиональной студенты сталкиваются с трудностями, заключенными в противоречиях. Наиболее существенное, по нашему мнению, противоречие возникает между формированием профессиональных знаний, в рамках теоретической подготовки будущих специалистов по социальной работе и их несогласованностью в аспекте прохождения разных видов практик. Для разрешения этого противоречия требуется системное объединение профилирующих дисциплин по специальности «Социальная работа» и выработка единой технологии обучения.

В профессиональной подготовке специалистов по социальной работе идея < интеграции проводится постепенно: сначала как установление межпредметных связей, затем как интеграция отдельных предметов и практик в комплексы.

Установление межпредметных связей между теоретическими дисциплинами и различными видами практик в профессионально» подготовке будущих специалистов по социальной работе направлено на тесную взаимосвязь с будущей профессиональной деятельностью, а также на отработку профессиональных знаний,, овладение навыками и умениями самостоятельного ведения специализированной работы.

Создание интегративного комплекса, включающего» взаимосвязь учебных дисциплин и различных видов практик, будет способствовать непрерывности и последовательности овладения студентами профессиональными знаниями, умениями и навыками, обеспечивая трансформацию познавательной деятельности в профессиональную, исключая возможность дублирования учебного материала, что в целом направленно на повышение качества профессиональной подготовки студентов специальности «Социальная работа».

В свою очередь реализация учебно-практической подготовки на основе социального партнерства позволяет систематизировать взаимодействие сторон социального партнерства на основе взаимополезных и наиболее рациональных практических действий в сфере профессиональной деятельности специалиста по социальной работе. Данное взаимодействие позволяет решать возникающие проблемы, связанные с непосредственной подготовкой студентов по специальности «Социальная работа» (взаимосвязь с будущей профессиональной деятельностью, определение мест практик, трудоустройство выпускников и др.) и их быстрой адаптацией к профессиональной деятельности.

Выделенные организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик позволяют сформировать отношение студента к конкретной профессиональной реальности, определиться в системе собственных профессиональных ожиданий и ценностей, что способствует формированию личностных качеств будущих специалистов по социальной работе. Именно интеграция учебных дисциплин с различными видами практик обеспечивает тесную взаимосвязь с будущей профессиональной деятельностью и является существенным фактором личностно-профессионального развития будущего специалиста.

На заключительном этапе экспериментальной работы нами проверена эффективность предложенных организационно-педагогических условий профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе.

Динамика изменения показателей профессиональной готовности продемонстрировала, что студенты, будущие специалисты по социальной работе в процессе педагогического эксперимента достигли должного уровня профессиональной готовности.

1. Выявлены современные подходы к профессиональной, подготовке будущих специалистов по социальной работе; в образовательном: процессе: вуза. Профессиональная, подготовка по специальности «Социальная работа» строится на основе; следующих подходов: личностно ориентированный подход (согласно которому в процессе профессионально» подготовки студента^ учитываются индивидуальные особенности; каждого- студента), системный подход (организация профессиональной подготовки, при которой: все ее компоненты находятся во взаимообусловленности, постоянной рефлексии и коррекции результатов, создании условий, обеспечивающих достижение ее результативности; формирование качеств личности будущего специалиста, позволяющих ему нестандартно решать профессиональные задачи, владеть инновационными технологиями и методикой профессиональной деятельности), компетентностный подход (ориентирован на новое видение целей и оценку результатов профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе), интегративный подход подразумевает организацию профессиональной подготовки на основе взаимной интеграции теории и практики, способствующий формированию основных знаний, умений и навыков, и вхождению личности в будущую профессиональную деятельность.

При этом важным является рассмотрение профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе во взаимосвязи учебных дисциплин и различных видов практик. С данной позиции особую значимость имеет интегративный подход;

Профессиональная подготовка будущих специалистов по социальной работе в вузе на основе интегративнош подхода представляет собой систему организационных и педагогических мероприятий, обеспечивающих формирование у будущих специалистов профессиональной направленности, а также знаний, умений и навыков, способствующих формированию профессиональной готовности.

2. Качество профессиональной подготовки студентов по специальности «Социальная работа» зависит от эффективности установления, взаимосвязи учебных курсов, а также «целостности» в преподавании- профилирующих дисциплин (представили логическую интерпретацию межпредметных связей профилирующих дисциплин с различными видами практик по специальности «Социальная работа»).

Интегрирующим- компонентом всей структуры профессиональной подготовки по специальности «Социальная работа» выступают различные виды практик (ознакомительная, учебная, производственная^ преддипломная) и учебных дисциплин, которые тесно связаны с будущей профессиональной деятельностью и направлены на отработку профессиональных умений и навыков (в том числе умений и навыков самостоятельного ведения специализированной работы). Введение в учебные занятия по профилирующим дисциплинам элементов интегрированного обучения, с перспективой создания интегративнош комплекса, необходимо начинать с установления межпредметных связей в рамках специальности «Социальная работа».

3. Определены организационно-педагогические условия, способствующие эффективной профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе на основе интеграции учебных дисциплин и различных видов практик. Первым организационно-педагогическим условием является установление межпредметных связей между учебными дисциплинами и различными видами практик в профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе. Вторым организационно-педагогическим условием создание интегративного комплекса, включающего взаимосвязь учебных дисциплин и различных видов практик. Третьим организационно-педагогическим условием является интеграция учебных дисциплин и различных видов практик в профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе на основе социального партнерства.

Установление межпредметных связей между теоретическими дисциплинами и различными видами практик в профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе направлено на тесную взаимосвязь с будущей профессиональной деятельностью, а также на отработку профессиональных знаний, овладение навыками и умениями самостоятельного ведения специализированной работы.

Особенно стоит отметить, что создание интегративного комплекса включающего взаимосвязь учебных дисциплин и различных видов практик, будет способствовать непрерывности и последовательности овладения студентами профессиональными знаниями, умениями) и навыками; обеспечивая трансформацию познавательной-деятельносги в профессиональную, исключая возможность дублирования учебного материала; что в целом направленно на повышение качества профессиональной подготовки студентов специальности «Социальная работа». В свою очередь, реализация учебно-практической подготовки на основе социального партнерства позволяет систематизировать взаимодействие сторон социального партнерства на основе взаимополезных и наиболее рациональных практических действий в сфере профессиональной деятельности специалиста по социальной работе

4. Выделены основные компоненты профессиональной готовности студентов будущих специалистов по социальной работе: информационный (овладение студентами системой научно-практических и специальных знаний, умения творческого использования полученных знаний в ходе прохождения различного вида практик и т.п.), операционный (общепрофессиональные, организационные умения и навыки, например: умение вести профессиональную практическую работу и пр.), мотивационный (ориентация на достижение максимального уровня профессиональной готовности, успешность профессиональной' деятельности, сотрудничество, компромисс), мировоззренческий (эмоциональная и личностная устойчивость, закрепленные в системе концепций, идей, взглядов, ценностей, интересов и т.п.) и коммуникационный (межличностное общение, социальный диалог, деловое и профессиональное общение, основанные на взаимных уступках и стремлении к достижению индивидуально - и общественно важной цели). Обоснованы критерии (качественные и количественные) и уровни (недопустимый, критически, допустимый, должный) их оценки.

5. Опытно-экспериментальная оценка эффективности предложенных организационно-педагогических условий профессиональной« подготовки по специальности «Социальная работа» в ходе естественного учебно-воспитательного процесса, начиная с первого курса и заканчивая пятым, показала, что* реализация,разработанных условий, учитывающих специфику будущей' профессиональной деятельности специалистов по социальной, работе, основанной на интеграции учебных дисциплин' и различных видов, практик, обеспечивает достижение должного уровня профессиональной готовности студентов.

Интегральный показатель профессиональной готовности студентов-будущих специалистов по социальной работе за время эксперимента достоверно возрастал: на первом курсе в экспериментальной группе ОН' равнялся 11,8±0Д балла, что соответствовало недопустимому низкому уровню готовности к профессиональной деятельности, а к пятому курсу достиг должного уровня, что составило 24,1+0,2 балла (при р<0,05). В свою очередь, интегральный показатель профессиональной готовности студентов контрольной группы на первом курсе составил 9,8+0,2 балла и характеризовался как недопустимый, а к пятому курсу возрос до 20,9+0,2 балла (при р<0,05) и определялся как допустимый уровень.

Динамика изменения показателей профессиональной готовности показала, что студенты в процессе педагогического эксперимента достигли должного уровня профессиональной готовности. Таким образом, проведенное исследование на базе университета показало, что при осуществлении профессиональной подготовки студентов-будущих специалистов по социальной работе — целесообразно опираться на интегративный подход, подразумевающий организацию профессиональной подготовки на основе взаимной интеграции теории и практики, способствующий формированию основных знаний, умений и навыков, и вхождению личности в будущую профессиональную деятельность.

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что реализация предложенных условий осуществления профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе обеспечила, согласно экспериментальным показателям, должный уровень профессиональной готовности студентов к осуществлению будущей профессиональной деятельности.

Выполненное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Дальнейшая работа в этом направлении предполагается в исследовании целостности системы профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе в вузе в аспекте двухуровневого образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Полевая, Наталия Михайловна, Благовещенск

1. Абаскалова, Н. П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «школа-вуз» Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Барнаул., 2000. 22 с.

2. Абдуллина, О. А. Педагогическая практика студентов Текст.: учеб. пособие для студентов педагогических вузов. / O.A. Абдуллина, Н. Н. Загрязкина М.: Просвещение, 1989. - 175с.

3. Албегова, И. Ф. Введение в специальность «Социальная работа» Текст. / И. Ф. Албегова. Ярославль, 1997. - 170 с.

4. Амурский статистический ежегодник: Сборник. Благовещенск Текст.: Амуроблкомстат, 2007. — 392 с.

5. Андреев, А А Педагогика высшей школы: Новый курс Гексг./А А Андреев.-М.: ММИЭИФиП, 2002. 264 с.

6. Антология мировой философии Текст.: В 4-х т. /Под ред. И. С. Нарскош. -М.: Просвещение, 1971.

7. Антология социальной работы Текст.: В 5 т. / Сост. М. В. Фирсов. -М.: Сварогъ — НВФ СПТ, 1995.

8. Арнольдов, А. И. Социальная педагогика: вопросы теории и практики: Методические материалы Текст. / А. И. Арнольдов, В. Г. Бочарова, Б. 3. Вульфов и др. М.: АСОПиР РФ, 1994. - 235 с.

9. Асмолов, А. Г. Личность: психологическая стратегия воспитания (Текст. / А Г. Асмолов // Новое педагогическое мышление / под ред. А В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. С. 206-220.

10. Асташкина, Н. В. Воспитание современного специалиста как индивидуальности Текст. / Н. В. Асташкина // Высшее образование сегодня. 2007. — №7. — С.78-82.

11. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление Текст. -М., 1981.- 108 с.

12. Ахулкова, А'. И: Формирование профессиональной компетентности у будущих преподавателей педагогического колледжа в вузе средствами технологии обучения Текст.: Автореф. дисканд. пед. наук. Курск., 2004. - 20 с.

13. Байденко, В. И. Болонский'процесс: структурная, реформа высшего образования в Европе Текст. / В. И. Бойденко. М.: Российский новый университет, 2003. - 128 с.

14. Байденко, В. И., Оскарссон, Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса Текст. / В. И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М., 2002. С. 22 — 46.

15. Басов, Н. Ф. Социальный педагог: Введение в профессию Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Ф. Басов, В. М. Басова, А. Н. Кравченко. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.-256 с.

16. Берталанфи JT. Общая теория систем: Критический обзор Текст. / JI. Берталамфи // Исследования по общей теории систем. М., 1969. - 241с.

17. Беспалова, Н. В. Особенности подготовки педагогических кадров в университете Текст.: Автореф. дисканд. пед. наук. Саранск., 2003. - 21 с.

18. Беспалько, В. П. Системно-методологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

19. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1989. - 192 с.

20. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М., 1973, с.61.

21. Болонский процесс в вопросах и ответах Электронный ресурс.: http://www.bologna.mgimo.ru/index.pdf.

22. Большой толковый социологический словарь (Collins) Текст.: В 2-х т. / Пер. с англ. С. А. Ерофеева. М.: Словари, 1999.

23. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированный подход к качеству образования в условиях модернизации Текст. Доклад на августовской конференции работников и организаторов образования г. Ростова-на-Дону. -Ростов н/Д, 2003. 40 с.

24. Бордовская, Н. В. Педагогика Текст. / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. -СПб: Издательство «Питер», 2000.-300 с.

25. Борыгко, Н. М Педагогика Текст.: учеб. пособие: рек. УМО/ Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков. — М.: Академия, 2007. 493 с.

26. Бурдуковская, Е. А. Социокультурная среда вуза как фактор личностного становления студента Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -К.н/А., 2004.-26 с.

27. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Педагогика: Краткий курс лекций Текст. / М. Е. Вайндорф-Сысоева, Л. П. Крившенко. М.: Юрайт-Издат, 2004. — 254 с.

28. Васильков, А. А. Системный подход в решении проблемы "Теория здоровья" Текст. / А. А. Васильков // Теория и практика физической культуры, 1997, №9. 18-20.

29. Василькова, Ю. В., Василькова, Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 440 с.

30. Вебер, М. Избранное: образ общества Текст. / М. Вебер. -М.: Просвещение, 2004. 702 с.

31. Ветошкин, С. А. Профессиональная подготовка специалистов по социальной работе для учреждений Текст. / С. А. Ветошкин, Ю. Н. Галагузова, Н. Д. Жарков, Е. Н.Тищенко. / Под науч. ред. М. А. Галагузовой. -Екатеринбург, 2000. 220 с.

32. Волынкин, В. И. Педагогика в схемах и таблицах Текст.: учеб. пособие / ВМ. Волынкин. Изд. 2-е. - Ростов - н/Д: Феникс, 2008. - 282, 1. е.: ил. - (Высшее образование).

33. Волынкин, В. И. Практика в подготовке социального работника: содержательный аспект Текст. / В. И. Волынкин // Отечественный журнал.-2005.-№3.-С.91

34. Воробьева, И. В. Особенности подготовки специалистов социальной работы Текст. / И. В. Воробьева II Социальная политика и социология.-2007.-№3.- С.178

35. Вуз и регион: взаимодействие с органами государственной власти, бизнеосгруктурами и международными организациями Текст.: Материалы Всероссийскою семинара. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2002.—200 с.

36. Гайдышев, И. Анализ и обработка данных: Специальный справочник Текст. / И. Гайдышев. СПб: Питер, 2001. - 752 с.

37. Гальперин, П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения Текст. — М.: МГУ, 1968. 120с.

38. Гапонцева, М. Г. Интегративный подход в содержании непрерывного естественнонаучного образования Текст.: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 218 с.

39. Гершунский, Б. С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Высшая школа, 1993. - 120 с.

40. Гершунский, Б. С. Философия образования Текст. /Б. С Гершунский. -М.: Флинта, 1998.-427 с.

41. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / Отв. ред. и сост. П В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

42. Глазунов, А. Т. Формирование регионального заказа на подготовку рабочих кадров в условиях социального партнерства: Интеграция опыта регионов Текст. /АТГлазунов.-Калуга: Изд-во Калуж. ЦЩИ, 2003. -106 с.

43. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике Текст. / Дж. Гласс, Дж. Стенли. М.: Прогресс, 1996. - 495 с.

44. Гоббс, Т. Левиафан, или Материя, форма и власть государства церковного и грааданского Текст./Т. Гоббс.-М:Союз-Цросвещение, 2001.-351 с.1 45. Годфруа, Ж. Что такое психология* Текст. Т.1. /Ж. Годфруа.

45. М. : Высшая школа, 1999. -491с.

46. Горбу шина, М. В. Формирование правовой компетентности у будущих 1 специалистов * социальной работы в процессе профессиональной подготовки в вузе

47. Текст.: Автореф. дисканд. пед. наук. -Ульяновск., 2007.-22 с.f

48. Горда, О. Н. Основные проблемы подготовки социальных работников в России в конце XXI в. Текст. / Социальная работа в современном обществе: реалии и перспективы: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Барнаул, 2001- С. 321-322.

49. Государственный образовательный стандарт высшегоiпрофессионального образования по специальности 350500 «Социальная работа», специалист по социальной работе Текст.: ГОСТ -2000.- М.: Изд-во Госкомитета РФ по высшему образованию, 2003.

50. Гребнев, JI. Россия в Болонском процессе: середина большого пути Текст. / Л. Гребнев. // Высшее образование в России. 2004. - №4. - С. 21-25.

51. Григорьев, С. И. Несколько вопросов и ответов по поводу социального партнерства Текст. / С. И. Григорьев. Барнаул: Изд-во АТУ, 1997. -17 с.

52. Григорьев, С. И. Проектирование социального образования для России XXI в системе «школа вуза» Текст. / С. И. Григорьев, Л. Д. Демина, Г. А. Спицкая. - Барнаул: Изд-во АОО РНЦ СО РАО, 2001.- 188 с.

53. Гринько, С. Г. Разработка системы профильного обучения как модели социального партнерства (на примере экономического лицея) Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону., 2007. - 25 с.

54. Гринько, С. Г. Теоретико-методологические аспекты социального ■ партнерства в системе образования Текст. / С. Г. Гринько // Гуманитарные исоциально-экономические науки. Спецвыпуск «Педагогика». 2006. - №4. - С. 51-63.

55. Гурьянова, М. В. Образовательная программа курсовой подготовки социальных работников Текст./М.В.Гурьянова. -М.: АСПОиРРФ, 1997.-125 с.

56. Гусинский, Э. Н. Современные образовательные теории Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю. И.1 Турчанинова. М.: Литературное агентство «Университетская книга», 2004. — 256 с.

57. Гуслякова, Л. Г. Социальное партнерство как средство-профилактики и разрешения- социальных конфликтов Текст. / Л. Г. Гуслякова // Теория и практика социальной работы: Избранные труды 1990 гг. Барнаул-Шумановка, 1999.—С. 228-229.

58. Гуслякова, Л. Г. Мониторинг качества подготовки специалистов по социальной работе в современном российском классическом университете (на примере Алтайского гос. университета) Текст./ Под ред. Л. Г. Гусляковой. -Барнаул: Изд-во АРНЦ СО РАО, 2002. 130 с.

59. Гуслякова, Л. Г. Особенности институционализации социальной работы в XX веке: Основные характеристики и этапы формирования Текст. / Л. Г. Гуслякова // Вестник Алтайской науки. — 2001. Вып. 27. — С. 72-77.

60. Гуслякова, Л. Г. Социальное партнерство и социальная работа: к вопросу о соотношении понятий Текст. / Л. Г. Гуслякова // Теория и практика социальной работы: Избранные труды 1990 гг. Барнаул-Шумановка, 1999.-С. 54-57.

61. Гутник, Г. В. Концептуальная модель управления качеством образования в регионе Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург., 2000. 22с.

62. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. -М.: Педагогика, 1986. 260 - с. 87.

63. Д авыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. М.: Интар, 1996. - 544 с.

64. Деркач, А. А., Ситников, А. П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психогехнолопда Текст. Вып. 1-2. -М.: Луч, 1993. -72 с.

65. Добреньков, В. И. Социология Текст.: В 3-х т. / В. И. Добреньков. -М.: Просвещение, 2004. 520 с.

66. Долженко, О. К. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования Текст./ О. К. Долженко // Alma Mater. 2006. - №1. - С.21-28; №2. - С.15-25.

67. Доэл, М., Шардлоу С. Практика социальной работы Текст./ Пер. с англ. яз. под ред. Б. Ю. Шапиро. М.: АО «Аспект Пресс», 1995. - 237 с.

68. Дубровская, Т. А. Система профессионального образования как социальная сфера образовательных услуг Текст. / Т. А. Дубровская // Отечественный журнал социальной работы. 2003. - №1. — С. 50-54.

69. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности к педагогической деятельности Текст.: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1983. - 46 с.

70. Дьячков, Ю. А. Корпоративная профессиональная подготовка студентов ССУЗ в условиях предприятия Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань., 2010. — 25с.

71. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда Текст. / Пер. с фр. А. Б. Гофмана. М.: Канон, 1996. - 432 с.

72. Елисеева, И. И. Общая теория статистики Текст./ И. И. Елисеева, M M. Юзбашев. / Под ред. И. И. Елисеевой. М.: Финансы и статистика, 1998. -480 с.

73. Еремеева, Т. С. Непрерывная профессиональная подготовка будущих специалистов в области социальной работы Текст. / Т.С. Еремеева // Высшее образование сегодня. 2007. - №7. - С.45-47.

74. М.: АТиСО, 2002. № гос. регистрации 0420600008. - Режим доступа: htфУ/wvvw.e-юjJlVArticles/20()6/^iíaJeremeevapd^ свободный. - Загл. с экрана

75. Журавлев, В. А. Классический исследовательский университет: концепция, признаки, региональная миссия Текст. / В. А. Журавлев // Университетское управление: практика и анализ. 2000. - №2(13). - С. 25-3 Г.

76. Загвоздкин, В. К. Реформирование преподавания»и обучения на основе компегеншосшого подхода: на материалах немецких источников Текст. / В. К Загвоздкин // Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. М., 2003, С. 48-62.

77. Зайнышев, И. Г. Анализ состояния подготовки специалистов по социальной работе в вузах Российской Федерации Текст. / И. Г. Зайнышев, И. Е. Злобин // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -2004. №4. - С.35-43.

78. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное1 профессиональное образование Текст. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1998. - 374 с.

79. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст. — Екатеринбург: Изд-во урал. гос. проф. пед. ун-та 1997. 231 с.

80. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия Текст. / И. А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качественной подготовки специалистов, 2004 - 40 с.

81. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. /И. А Зимняя //Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С. 34-42.

82. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека// Интернет-журнал "Эйдос". 2006. - 4 мая. http://www.eidos.ru/joumal/2006/0504.htrn. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос".

83. Золотарева, Т. Ф. Практика в системе подготовки специалистов социальной работы в вузе Текст.: учебно-методическое пособие. 2-е изд. -М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2006. - 128 с.

84. Иванов, О. Социальное партнерство: некоторые вопросы теории Текст. /О. Иванов. Д. Гавра. -СПб., 1994.-145 с,

85. Ильин, Е. П; Мотивация и мотивы Текст.; / Е. Ш Ильин. СПб;: Изд-во «Питер», 2000. -512 с.

86. Интеграция и межпредметные связи в системе . непрерывного ? профессионального образования Текст.: тез. дою межвузовской конф. Л., 1990.- СЗ-5.

87. Иродов, М. И. Создание системы управления качеством подготовки специалистов, в ВУЗе Текст.; 7 М. И. Иродов, С. В. Разумов // Университетское управление: практика и анализ. 2003. — №2(25). - С. 90-95.

88. Камб, П. Социальное партнерство и социальный диалог в странах Европейского сообщества. Электронный ресурс.: http: //www. edrus 9608.ru/eupart. doc.

89. Касевич,В. Б. Болонский процесс Текст. / В. Б. Касевич. -СПб.: Изд-во СПбГУ, 2004; 62 с.

90. Каспаржак, A. F. Компетентносный подход в профессиональном образовании Текст. М, 2002.

91. Климов, Е. А. Пути в профессионализм (психологический взгляд) Текст. /Е. А. Климов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.-320 с.

92. Клушина, Н. П. Организация практики студентов по социальной работе Текст.: учеб. пособие для студентов, обучающихся по направлению и специальности «Социальная работа» / Н. П. Клушина, В. С. Ткаченко. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 127с.

93. Клюев, А. К. Новые модели управления вузом: шаг вперед или два назад? Текст./ А. К. Клюев // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - №5-6(33). - С. 53-61.

94. Коган, Е. Я. Размышления о стратегии развития высшего образования Текст. / Е. Я. Коган, Н. Ю. Посталюк // Высшее образование сегодня. 2007. - №7. - С.10-13.

95. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) Текст. /Г. М. Коджаспирова. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2005. - 449 с.

96. Коджаспирова, Е. Н. Педагогика Текст.: учеб. пособие: доп. УМО / Е. Н. Коджаспирова. М.: Гордарики, 2009. - 528 с.

97. Козлов, А. А Этический кодекс социальной работы Текст./ А А Козлов // Социальная работа, 1998 г. №4.

98. Койнова, Ю. В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения (на материале Германии) Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. —24 с.

99. Костыря, С. Е. Теоретико-методологические проблемы информатизации современного российского общества Текст. / С. Е. Костыря // Образование и социальное развитие региона. — 2001. — №3-4. С. 12-15.

100. Кочубей, J1. Г. Методологические основы социального анализа Текст. / JI. Г. Кочубей. Краснодар: Социально-технологический институт, 1998. — 62с.

101. Кривошеев, В. Социальное партнерство: образование и занятость. Электронный ресурс.: http://muc.renet.rU/jornal/number7/krivosheev.htm#top.

102. Кукушкин, В. С. Теория и методика обучения Текст. / В. С. Кукушкин. -Ростов н/Д.: Феникс. 2005. 474 с.

103. Куличенко, Р. М. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России Текст. / Р. М, Куличенко. -Тамбов: Изд-во ТГУ, 1997. 122 с.

104. Курбатов, В. И. Социальная работа Текст.: учебное пособие. -М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0»; Ростов на/Д: Наука-Прогресс, 2006. 280 с.

105. Курвина, А. В. Реализация интегративного подхода к профильному обучению старшеклассников (культурологический аспект) Электронный ресурс. /А. В. Курвина. -Режим доступа: http://tsu.tmb.ru/ culturology/ journal /6/kurvina52006-2.htm.

106. Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному совершенству Текст.: кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1990. — 159 с.

107. Лазарев, В'. Н. Высшее заочное педагогическое образование: состояние, проблемы, перспективы Текст. М.: изд-во.МГОПУ, 1996. -143с.

108. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» Текст. / В. Ланлшер //Перспективы. Вопросы образования. 1988i — № 1.

109. Лейфа, А. В. Профессионально формирующая система физической активности и здоровья студентов высших учебных заведений Текст.: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Киров., 2007. - 48 с.

110. Ломакина, Т. Ю. Диверсификация профессионального образования. Текст. М.: ЦПНО ИТОП РАО, 2000. - 145 с.

111. Ломакина, Т. Ю. Приоритетные направления развития профессионального образования в XXI веке. Электронный ресурс.: http://www.itop.ru.

112. Ляшенко, А. И. Профессиональное становление социального работника Текст.: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1993 г. — 24с.

113. Максимова, В. Н. Интеграция в системе образования Текст. / В. Н. Максимова. СПб, 1991. - 174 с.

114. Малик, Л. Профессионализация социальной работы Текст. / Л. Малик // Высшее образование в России. 2004. - № 6. - С. 125-130.

115. Мардахаев, Л. В. Методика и технология работы социального педагога Текст. / Л. В. Мардахаев. М: Гардарики, 2003. - 269 с.

116. Мардахаев, Л. В. Словарь по социальной педагогике Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост.- М.: Издетельский центр «Академия», 2002. 368с.

117. Маслов, В. И., Зволинская, Н. Н. Новое поколение квалификационной характеристики специалиста для института физической культуры Текст. / В. И. Маслов, Н. Н. Зволинская // Теория и практика физ.культуры, 1990, №9. С.10-14.

118. Махова, Н. П., Филатов, В. А. Профессионально-этические основы социальной работы Текст.: учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГТУ, 2003.90 с.

119. Методика оценки эффективности результатов социальных программ и проектов в рамках партнерского взаимодействия Текст. / Р. Ф. Дурицина // Согласие: Бюллетень ДАУП «Амурнет». 2005. - №10. - С.31-34.

120. Методические рекомендации к учебным заданиям для студентов и стажеров Текст. -М.: МОПИ, 1983. 90 с.

121. Мигаль, В. И. Региональная модель профессионального образования Текст. / В. И. Мигаль, И. П. Смирнов. М.: Светоч-М, 1998. - 140 с.

122. Михеев, В. А. Основы социального партнерства: теория и политика Текст. / В. А. Михеев. М.: Экзамен, 2001. - 448 с.

123. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования Текст. Л.: ЛГУ, 2000. - 160с.

124. Модель, И. М., Модель, Б. С. Социальное партнерство в России Текст. / И. М. Модель, Б. С. Модель // Социс. 2000. - №9. - С. 42-49.

125. Назарова, Н. М. Понятие интеграция в специальной педагогике Текст. / Н. М. Назарова // Понятийный, аппарат педагогики и образования.-Екатеринбург, 1998.- Вып. 3.- С. 262.

126. Национальная доктрина образования РФ. Электронный ресурс.: (Специализированный информационный портал «Реализация федеральных и региональных программ развития образования») ЬйрУ/\\л¥\у.ёеуе1оргпеп1ес1и.ш.

127. Непомнящая, Т. А. Ожидания и возможности участников образовательного процесса: состояние и перспективы развития образовательного сообщества Текст. / Т. А. Непомнящая // Университетское управление: практика и анализ. 2003. — №5-6(28). — С. 121-125.

128. Нигматуллина, И. А. Формирование готовности к обучению в течение всей жизни у будущих социальных работников Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань., 2010. — 20с.

129. Никитин, В. А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов Текст. / В. А Никитин. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. — 236 с.

130. Никишина, В. Б. Психодиагностика в системе социальной работы Текст. / В. П. Никишина, Т. Д. Василенко. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 208 с.

131. Обучение практике социальной работы: Международный взгляд и перспективы Текст. / Под ред. М. Доэла и С. Шардлоу; пер. с англ. под ред. Ю. Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1997. - 223 с.

132. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии Текст. / ред. В.Г. Бочарова. М.: Ассоциация соц. педагогов и соц. работников РФ, 1997. - 264 с.

133. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и> фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. -М., Азбуковник, 2004. 1025 с.

134. Основы теории и практики социальной работы Текст. / Под ред. С. И.1 Григорьева. Барнаул, 1994. — 164 с.

135. Павленок, П. Д. Введение в профессию «Социальная работа» Текст.: Курс лекций. / П. Д. Павленок. М.: ИНФРА-М, 1998.- 174 с.

136. Павленок, П. Д. Основы социальной работы Текст.: учебник / Отв. ред. П. Д. Павленок. 2-е изд., испр. и доп. -М.: ИНФРА-М, 2002. - 395 с.

137. Панов, А. М. Социальная, работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования Текст. / А. М. Панов // Российский журнал социальной работы. 1995. — №1. - С. 10-13.

138. Педагогика Текст.: учеб пособие / под. ред. П. И. Пидкасистого -М.: Издательство Юрайт, Высшее образование, 2009. 430 с.

139. Педагогика и психология высшей школы. Текст. / Отв. ред. М. В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с.

140. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / [Е. П. Белазерцев, А Д. Гонеев, А. Г. Помеков и др.] / под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд. стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 368с.

141. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие: доп. Мин. обр. РФ / под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд. стер. - М.: Академия, 2007. - 368с.

142. Педагогика: Педагогические теории, системы технологии Текст.: В 2 т. / Под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 2001.

143. Педагогический словарь Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Т. А. Строкова и др.]t ■>l.под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 352с.

144. Практика по специальности «Социальная работа» Текст. / авт.-сост. Т. С. Еремеева, В. В. Ситникова. Благовещенск: Амурский гос. ун-т: Кафедра MCP, 2008. - 41 с.

145. Пузанков, Д., Федоров, И., Шадриков, В. Двухступенчатая система подготовки специалистов Текст./ Д. Пузанков, И. Федоров, В. Шадриков. // Высшее образование в России. -2004. — №2. — С. 4-12.

146. Работник социальной службы Текст./ Профессиональный журнал №1 (3) 1998 г. Москва, Учредитель журнала: Ассоциация работников социальных служб.- с. 25.

147. Решетова, 3. А. Формирование системного мышления в обучении Текст.: учеб. Пособие для вузов / Под ред. проф. З.А. М.: ЮНИТИ -ДАНА. 2002. - 108с.

148. Российская Федерация. Законы. О коллективных договорах и соглашениях Текст.: закон: [принят Гос. Думой 11 марта 1992 г.] с изменениями и дополнениями, внесенными Федеральным Законом от 24 ноября 1995 года. // Экспресс-закон. 1996. - №2. - С.74-89.

149. Российская Федерация. Законы. О социальном партнерстве и разрешении трудовых споров (конфликтов) Текст.: закон: [Указ Президента РФ № 212 от 15 ноября 1991 г.] // Экспресс-закон. 1991. - №12. - С. 37-49.

150. Российская Федерация. Законы. Об общественных объединениях (Текст.: закон-// Собрание законодательства РФ. 1995. - №21. - Ст. 1930.

151. Российская Федерация. Законы. Об университетских комплексах Текст.: Постановление Правительства Российской Федерации от 17 сентября 2001 г. № 676, "Российская газета", №185, 22.09.2001.

152. Российская Федерация. Законы. Об утверждении Федеральной программы развития образования Текст.: федер. закон: [принят Гос. Думиой 10 апреля-2000 г. ] //Российская газета. 2000. - 15 апр. - С.6; 18 апр. - С.3-6.

153. Российское и общеевропейское образовательное пространство: организационно-экономические проблемы интеграции Текст. // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - № 5-6 (33). - С. 33-46.

154. Руссо, Ж-Ж Трактаты ¡Текст. /Ж-Ж Руссо. М: СОЮЗ, 1969. - 432 с.

155. Савельев, В. Н. Проблемы и перспективы развития российской системы образования. Образование в социально-гуманитарной сфере Российской Федерации Текст. / В. Н. Савельев // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 2007. - № 2 (195).- С. 101-118.

156. Садовничий, В. А Университеты. Настоящее и будущее. Выступление на первой международной конференции университетов стран СНГ и Балтии. Элеюронныйресурс.: http://www.in foaitru/ misk/newsreg/ 00/03/25. html.

157. Самигуллина, В. Г. Подготовка будущих социальных работников* к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию Текст.: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Казань., 2010.-23 с.

158. Саппс, М., Уэллс, К. Опыт социальной работы: введение в профессию Текст.: пер. с англ. яз. М.: СОЮЗ, 1999. — 156 с.

159. Семигин, Г. Ю. Социальное партнерство в современном мире Текст. / Г. Ю. Семигин. М.: Мысль, 1996. - 206 с.

160. Семигин, Ю. Г. Социальное партнерство как фактор политической стабилизации российского общества Текст.: Автореф. дис. . канд. полит, наук.-М., 1993. -24 с.

161. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. -1994,- №5. -С. 16-21.

162. Силяева, Е. Г. Методологические аспекты формирования культуры личности в процессе социализации Текст. / Гуманитарное образование: традиции, новации. СПб., 2001. - 158 с.

163. Симонов, В. П. Десятибалльные шкалы оценки степени обученности по предметам Текст. / В. П. Симонов, Е. Г.Черненко. М.: Международная педагогическая академия, 2001. - 68 с.

164. Симонов, В. П. Диагностика степени обученности учащихся Текст. / В. П. Симонов. М.: МПА, 1999. - 48 с.

165. Симонович, В. Л. Практическое обучение студентов как фактор профессионального становления социальною педагога Гексг.: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 2002.-19 с.

166. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. / В. А. Сластенин. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 576 с.

167. С л астении, В. А. Педагогика Текст.: учебник для студ. высших учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластёнин. -9-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия»; 2008. - 576 с.

168. Словарь по социальной педагогике Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. JI. В. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 368 с.

169. Смирнов, И. П. «Человек-образование-профессия-личность» Текст. / И. П. Смирнов. М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 420 с.

170. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию Текст. Материалы семинара. Самара, 2001. -108 с.

171. Солодухин, В. И. Система профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности Текст.: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 2007. - 42 с.

172. Солонин, С. И., Кортов, С. В. Качество образования: проблемы и задачи изменения внутренней среды ВУЗа Текст. / С. И. Солонин, С. В. Кортов // Университетское управление: практика и анализ. -2003. -№ 2(25). С. 64-69.

173. Социальная корпоративная политика: проблемы, опыт перспективы Текст. / Под общ. ред. Н. А. Волгина, В. К. Егорова. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004. 1048 с.

174. Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность Текст. / А. А. Козлов.- М.: логос, 2004.- 368 с.

175. Социальная работа: Теория и практика Текст. / Под ред. JI. А. Арутюнян. Ереван: Изд-во Ереванского университета, 1995. 247 с.

176. Справочное пособие по социальной работе Текст. / JI. С. Алексеева, П. В. Бобкова Г. Ю. Бурлака и др.; Под ред. А. М. Панова, Е. И. Холостовой. -М.: Юристь, 1997. 168 с.

177. Степанова, Г. А. Теория и практика формирования профессиональной готовности студентов к реабилитации детей средствами физической культуры Текст.: Автореф. дис. докт. пед. наук.-М, 1999. -46 с.

178. Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста Текст./ Н Ф. Талызина // Современная высшая школа—1986, №2.С. 75-82.

179. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст./ Ю. Г. Татур // Высш. образование сегодня. 2004. - №3.

180. Татур, Ю. Г. Образовательная система России: высшая школа Текст. / . Ю. Г. Татур. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Бауману 1999. - 278 с.

181. Теории социальной работы на пути к самоопределению, образованию и практике Текст. / Под ред. С. И. Григорьева. М.: АСОПиР, 1994.- 215 с.

182. Тетерский, С. В. Введение в социальную работу Текст. / С. В. Тетерский. -М.: Академический Проект, 2000. 496 с.

183. Ткаченко, В.В. Социальное партнерство в сфере занятости населения: региональный аспект (на примере Алтайского края) Текст.: Автореф. дис. канд. социол. наук. Барнаул., 2002. — 21 с.

184. Ткаченко, Е. В. Базовое профессиональное образование: проблемы регионализации и развития Текст. / Е. В. Ткаченко, А. Т. Глазунов. -Чебоксары, 2001. С.10-11.

185. Топчий, JI. В. Проблемы гуманитарной подготовки и нравственного развития специалиста по социальной работе Текст. / JI. В. Топчий // Научно-теоретический сборник МГСУ. М.: Союз, 1999 -№3-С.105-117. с. 92.

186. Топчий, JI. В. Проблемы формирования профессионального мастерства специалистов по социальной работе Текст. / JI. В. Топчий // Работник социальной службы. 1997. — №1. - С 31-42.

187. Уемов, А. И. Системный подход и общая теория систем Текст. -М., 1978. -С.103-118.

188. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 040400 «Социальная работа» квалификация (степень) «бакалавр» Текст.: ФГОС-ОЗ -2009. № 709 от 8 декабря2009г.

189. Федорец, F. Ф. Проблемы интеграции в теории и практике* обучения Текст. Л., 1990. - 105 с.

190. Филонова, Л Н. Проблемы самоопределения будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки Текст. / Л. Н. Филонова// Высшее образование сегодня.- 2008. №4. - G.64-65.

191. Холостова, Е. И. Профессионализм в социальной работе Текст.: учебное пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и ко, 2006. - 236 с.

192. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. -М- ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с.

193. Т. Чичикин, В. Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалистов в системе физкультурного педагогического образования Текст.: Авгореф. дис. докт. пед. наук. -М, 1995. -34 с.

194. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст. / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин. М.: ВЛАДОС, 2002. - 200 с.

195. Шафранов-Кудев, Г. Ф. Новая модель классического университета в условиях регионализации« высшего образования Текст. / Г. Ф. Шафранов-Куцев //г

196. Университетское управление: практика и анализ. -2000. -№ 2(13). -С. 12-19.

197. Шепетун, Ю. В. Подготовка кадров для социальной сферы и современные образовательные программы Текст. / Ю.В. Шепетун // Отечественный журнал социальной работы.-2003.- №3.- С.66-69.

198. Шептенко, П. А., Воронина, Г. А. Методика и технология работы социального педагога Текст. / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательскийцентр «Академия», 2001. 208 с.

199. Шмелева, Н. Б. Профессиональная подготовка студентов — будущих < специалистов по социальной работе (акмеологаческий подход) Текст. / Н. Б. Шмелева //

200. Российский журнал социальной работы. -1996.—№ 1.-С. 109-113.

201. Шубик, М. Г. Средства и методы формирования дидактических умений в процессе непрерывной педагогической практики студентов в школе Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. -22с.

202. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст.1. М.: Педагогика, 1989.

203. Якиманская, И С. Личностно ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки ее деятельности Текст. / И. С. Якиманская // Директор школы. 2003 .-№ 6. - С.27-36.

204. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская // Директор школы-М.: Сентябрь, 1996. 96 с. - Библиогр.: С.95.

205. Якимец, В. Н. Межсекторное социальное партнерство: основы, теория, принципы, механизмы Текст. / В. Н. Якимец. -М: УРСС, 2004. -328 с.

206. Якунин, В. А. Контрасты современной педагогики Текст. / В. А. Якунин И Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности. Усть-Каменогорск, 1990, С. 131-132.

207. Adams, J. Are activity promotion interventions dased in the transtheoretical model effective? A crinical rewiev / J. Adams, M. White // Br. J. Sports Med. 2003. - V. 37. - P. 106-114.

208. Coupar, W. New times. Number 148, 6 June 1998. /http://www.democraticleft.org.uk/newtimes/articles/issuel4/nt00149.html.

209. Habermas, J. Theories odder Socialization. Stichworte und Literaturhinweise zur Uorlesung im Sommersemester. Manuscript. 1968 248 s.

210. Nedlac's first year: building social partnership. Электронный ресурс.: http://www.nedlac.org.za/overl.html.

211. Pichelmann, К. Long-term success through social partnership. Электронныйресурс.: Avww.ilo.oi^ubüo/englislVemploynien1/staiVpubl/e1p52/htrn.

212. Richmond, Mary E. Social Diagnosis. N-Y., 1965.

213. Salomon, Alice. Die deutsche Academia fur social und pädagogische Frauenarbeit im Gesamtaufbau des deutschen Bildungswesens // Deutsche Zeitschrift für Wohlfahrt. Berlin: Heymanns, 1929. -7 s.

214. Taylor, R. Why does the union need to be thinking about social partnership? Электронный ресурс.: /http://www.fiet.ch/commers/USPAW SOCIAL Partnership, htm.

215. Weber, M. Economy and Society: An Outline of Interpretive Sociology. Berkley: University California Press, 1978/ Vol. 1.