автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка молодежи в системе школа-лицей-колледж-вуз гуманитарно-экономического профиля

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лукьянченко, Светлана Ильинична, 2000 год

Введение.

Глава 1. Профессиональная подготовка молодежи в современных условиях как педагогическая проблема.

1.1 Состояние профессиональной подготовки молодежи в современных условиях.

1.2 Развитие инновационных образовательных учреждений как основа современного профессионального образования

1.3 Характеристика разноуровневых образовательных программ

Глава 2. Содержание, методы и формы профессиональной подготовки молодежи в системе школа - Лицей-Колледж - ВУЗ.

2.1 Модель профессионального обучения в системе школа - Лицей - Колледж - ВУЗ.

2.2 Особенности использования методов и форм профессионального образования.

2.3 Итоги опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная подготовка молодежи в системе школа-лицей-колледж-вуз гуманитарно-экономического профиля"

Актуальность исследования. В законе РФ «Об образовании» (1996 г.) в числе многих задач поставлена задача улучшения трудовой подготовки и профессиональной ориентации школьников. Взятый курс на существенное обогащение социальных и экономических функций общеобразовательной школы и специализированных образовательных учреждений вызывает необходимость системной организации трудового обучения и профориентационной работы.

Новые социально-экономические условия обуславливают и новые подходы к подготовке молодежи для работы в различных сферах деятельности. Квалифицированные кадры выступают сегодня одним из ключевых факторов успеха деловой активности, что повышает требования к квалификации специалистов, обуславливают необходимость модернизации современных образовательных систем [15, с. 7]^ Решение проблем содержания процессов обучения и подготовки специалистов широкого профиля определяют необходимость разработки высокоэффективных педагогических технологий для системы непрерывного профессионального образования [12, с.25].

Органами управления образованием в Российской Федерации определена политика и меры трудового воспитания молодежи. Совершенствование связи системы образования с трудовой деятельностью осуществляется посредством оказания помощи в вопросах ранней профессиональной ориентации, выбора профессии и. расширения рынка дополнительных образовательных услуг.

Особенности развития профессионального образования на различных ступенях многоуровневой подготовки отражены в работах А.П. Беляевой, Б.Л. Вульфсона, В.А. Кальней, С.Е. Шишова и других известных ученых-педагогов. Результаты поиска эффективных систем профессионального образования были использованы рядом исследователей в построении структуры и содержания профессионального образования [24, с. 33], что облегчило создание новых моделей начального профессионального образования [57, с.35].

С учетом существующих противоречий между реальными условиями выполнения профессиональной деятельности и несовершенством начального профессионального образования нами была сформулирована проблема исследования; при каких организационно-педагогических условиях возможно формирование профессионального образования, обеспечивающего устойчивую профессиональную ориентацию и выбор своей будущей профессии выпускниками общеобразовательных и специальных учреждений?

Объект исследования - профессиональная подготовка молодежи.

Предмет исследования: содержание и организация профессиональной подготовки молодежи в системе Школа - Лицей - Колледж - ВУЗ.

В решении указанной проблемы заключалась цель нашего исследования - совершенствовать деятельность негосударственных образовательных учреждений в системе Школа - Лицей - Колледж - ВУЗ с обоснованием теоретико-методических основ формирования содержания и организации профессионального образования.

В основу исследования положена гипотеза, в соответствии с которой профессиональная подготовка молодежи в системе Школа - Лицей -Колледж - ВУЗ будет эффективной, если:

- процесс начального профессионального образования в системе Лицей-Колледж будет построен в соответствии с учетом особенностей современного рынка трудовых ресурсов, обуславливающих в свою очередь необходимость постоянной коррекции содержания подготовки кадров;

- процессы начального профессионального образования, организуемые в Лицее-Колледже, будут осуществляться по программам, обеспечивающим учащимся профориентацию, формирование мотивов, интересов и качество профессиональной деятельности, а также начальную специализацию в рамках специальности «Менеджмент» (профиль «Общий менеджмент» и «Правоведение»);

- содержание профессионального образования будет построено с учетом особенностей профессиональной деятельности и требований к личностным характеристикам специалистов и представлять собой совокупность практико-ориентированных воздействий на начальном этапе профориентации в лицее;

- становление профессионального мастерства учащихся в системе Лицей-Колледж будет проводиться как особый тип всестороннего комплексного развития личности;

- профессиональная подготовка лицеистов будет основана на педагогических, научно-методических и нормативно-правовых основах, способствующих профессиональному самоопределению и выбору учащимися будущей профессии, с переходом из состояния учащегося Лицея-Колледжа с последующим выходом в среду студенчества и избранную область профессиональной деятельности.

В соответствии с проблемой и предметом исследования нами были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние содержания профессионального образования молодежи и особенности его формирования в новых социально-экономических условиях.

2. Выявить содержание экономико-правового образования в профессиональной подготовке молодежи по специальностям "Менеджмент" и "Правоведение".

3. Построить оптимальную модель содержания образования в системе Школа - Лицей - Колледж - ВУЗ.

4. Экспериментально апробировать содержание, формы и методы профессиональной подготовки молодежи на примере Пушкинского Лицея-колледжа экономики, политики и права.

Методологической основой исследования является диалектика единства личности и среды; взаимообусловленность процессов образования и труда; идеи о единстве теории и практики общественных явлений, а также теория непрерывного профессионального образования.

Исследование опирается на фундаментальные работы по общетеоретическим вопросам деятельности личности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, К.К. Платонов и др.), профессиональной дееспособности специалистов (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, A.M. Новиков, A.A. Андреева) и профессиональные аспекты процессов подготовки специалистов сферы туризма (В.А. Квартальнов; И.В. Зорин; А.Ю. Лапин; Ю.С. Константинов; A.A. Остапец-Свешников и др.). Опытно-экспериментальная работа строилась с учетом принципов функционирования образовательных заведений нового типа и особенностей формирования содержания профессионального образования (Н.В. Двизова, H.H. Козлова, Г.К. Кучинская, Н.П. Рудакова и др.); личностно-деятельностного подхода к проектированию педагогических процессов и формированию содержания образования (М.Я. Виленский, С. Д. Неверкович, В.А. Кабачков, В.И. Жолдак и др.). Нормативно-правовой основой исследования являлись законодательные и нормативные документы по вопросам общего и профессионального образования в Российской Федерации (Федеральные законы: «Об образовании» от 13.01.1992 г. «12 - ФЗ; «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.1996 г. №125 - ФЗ).

Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации задач исследования использовались следующие методы: теоретический анализ педагогической, экономической, научно-технической литературы по. проблемам содержания и организации общего и профессионального образования; анкетирование учащихся, педагогов; тестовый контроль знаний и умений учащихся; методы математической статистики и экспертных оценок; педагогический эксперимент по созданию системы образовательных учреждений нового типа.

Изучение оптимальных вариантов содержания образования и процессов подготовки менеджеров и юристов проводилось в ходе 7-ми летней экспериментальной работы в системе Школа - Лицей - Колледж -ВУЗ. Исследование проводилось в Пушкинском Лицее-Колледже Экономики, Политики и Права, расположенном в г. Пушкино. Общее количество обследованных составляет 856 человек, в том числе 78 (в 1993 г.), 85 (в 1994 г.), 110 (в 1995 г.), 120 (в 1996 г.), 138 (в 1997 г.), 138 (в 1998 г.), 187 (в 1999 г.) старшеклассников и 47 учителей.

Этапы исследования:

1992-1993 гг.- анализ литературы, формулирование проблемы, гипотезы, задач, целей; организация «Школ юного менеджера» в школе №1, №9 г. Пушкино и школах №1, №2 пос. Софрино Пушкинского района Московской области.

1993-1999 гг.- создание негосударственного образовательного учреждения для старшеклассников Пушкинский Лицей Экономики, Политики и Права;

1999 г.- создание второй ступени НОУ «Колледж Экономики, Политики и Права».

1993-2000 гг. - обобщение опыта экспериментальной работы, определение окончательных результатов, формулировка выводов, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Проведенный анализ содержания общего и профессионального образования в системе Школа - Лицей - Колледж - ВУЗ представляет собой определенный вклад в решение научных проблем перестройки национальной системы образования и социального воспитания молодежи. Представлена нетрадиционная схема формирования общего и профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки кадров-специалистов с учетом особенностей требований к личностным характеристикам специалистов. Разработана общая схема модели профессионального обучения и обоснована структура общего, начального и среднего профессионального образования в системе Лицей-Колледж по специальности «Менеджмент» (профиль «Общий менеджмент» и «Правоведение»). Экспериментально апробированы эффективные элементы образования с использованием профессионально - квалификационных модулей в структуре образовательных учреждений гуманитарно-экономического профиля

Практическая значимость работы.

1. Разработана методика формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи, влияющих на их жизненную и профессиональную карьеру. Приведена образовательная программа практического обучения будущих менеджеров и юристов по формированию у них знаний и практических умений профессиональной деятельности.

2. Выявлены условия и особенности отбора содержания профессионального образования в системе многоуровневой подготовки менеджеров и юристов (в подсистеме «Лицей-Колледж»),

3. Разработаны и внедрены в практику учебные специализации, уточнены и скомплектованы учебные планы. Технология коррекции профессионального образования обеспечивает реализацию программы профориентационной работы со школьниками, что в свою очередь способствует формированию качеств личности.

4. Создана структура Лицей-Колледж, позволяющая эффективно использовать как индивидуально - дифференцированные, так и разноуровневые образовательные программы на основе учета межпредметных связей, что в свою очередь повышает эффективность процессов обучения менеджеров и юристов. Содержание профессионального образования менеджера и юриста систематизировано в соответствии с программами подготовки школьников; установленная нами структура образования внедрена в учебный процесс с охватом более восьмисот учащихся (апробировано в период 1993-2000 г.)

Апробация теоретических и практических основ исследования осуществлялась поэтапно, начиная с 1993 г. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на Международной научно-практической конференции в г. Санкт-Петербурге (1994), на научно-практической конференции «Молодежь на рубеже веков» в г. Пушкино (1999), на секциях I и II Съездов предпринимателей в г. Москве (1996, 1999); на методических советах отделения довузовской подготовки научно-методического совета РМАТ, МГУС и МАЭП.

На защиту выносятся:

- модель профессиональной подготовки молодежи в системе Школа -Лицей - Колледж - ВУЗ.

- методические основы взаимосвязи и взаимообусловленности общего и профессионального образования в системе Школа - Лицей - Колледж -ВУЗ и особенности процесса обучения студентов в новых социально-экономических условиях. структура содержания общего, начального и среднего профессионального образования (набор учебных специализаций); учебно-тематические планы и учебные программы специальных курсов, входящих в модель Школа - Лицей - Колледж - ВУЗ и реализуемых в рамках многоуровневого профессионального образования.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести разделов, заключения, выводов, списка литературы и приложения. Основной текст диссертации изложен на 148 страницах машинописного текста, содержит 10 рисунков и 3 таблицы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования поступления выпускников Лицея-Колледжа в ВУЗы представлены в Приложении 6 рис. 1. В основу построения диаграммы были положены данные таблицы № 3.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ состояния профессиональной подготовки в современных условиях позволяет выделить основные направления, в рамках которых можно проводить работу по созданию альтернативных возможностей и систем профессионального образования молодежи, в том числе гуманитарно-экономической направленности: Кроме этого необходимо выработать систему мер иных дидактических подходов, не испытывающих давление традиционных, шаблонизированных методов и приемов обучения. © Изучение и возможно продуманное внедрение определенного практикой зарубежного и отечественного опыта профессионального образования. Оптимальной альтернативой создания инновационных образовательных учреждений, призванных обеспечить эффективную профессиональную подготовку молодежи на современном этапе, как показал проанализированный опыт Пушкинского Лицея - .Колледжа, является система Школа-Лицей - Колледж - ВУЗ.

В результате эксперимента (1993-2000гг.) мы убедились, что открывающиеся возможности позволяют: актуализировать знания, получаемые в системе Школа - Лицей - Колледж - ВУЗ на основе методов и принципов осознанности получения знаний, индивидуализации преподавания, выбора учащимся или студентом специализации будущей профессиональной деятельности на более раннем этапе; Использовать такие методы и формы профессионального образования, которые позволят будущему специалисту, обладая опорными знаниями, усвоив актуальное, «развернуть» свои конспективные знания применительно к поставленной перед ним задаче выбора и усвоения квалификации как будущим специалистам; Выработать такие образовательные программы для профессиональной подготовки, где необходимыми условиями и одновременно показателями эффективности функционирования будут выступать: оптимальность затрачиваемых усилий и времени для достижения поставленных в ходе обучения целей; рациональность способов и приемов преподавания; органическое единство, взаимосвязь и взаимообусловленность совместной работы педагогов и учеников; конкретность как соответствие всех операций характеру профессиональной подготовки; перспективность, т.е. приобретение применяемых на практике знаний и навыков; активность и самостоятельность деятельности учащихся как основы эффективности обучения.

В плане профессиональной ориентации учащихся необходимо: руководство, помощь и рекомендации психологов относительно выбора жизненного пути и профессии каждым учащимся; осуществление с помощью научно-практических методов профессиональных намерений учащихся, с учетом их склонностей и способностей. Важно точнее определить на наиболее ранних этапах обучения личностно-профессиональные особенности здоровья учащихся, их характера, пригодности к будущей работе. Стимулированию воспитанников посредством выработки у них ценностных ориентаций, влияющих на формирование успешной жизненной и профессиональной карьеры; способствует связь и сотрудничество педагогического состава с семьями учеников, заинтересованными организациями.

Для повышения эффективности подготовки специалистов гуманитарно-экономического профиля целесообразно также усиление межпредметных связей при едином требовании контроля и качества уровня образования. Для реализации этих задач необходимо внедрение системы разноуровневых образовательных программ.

Развитие разноуровневых образовательных программ, с учетом основных инновационных изменений обуславливает разработку плана конкретных действий, осуществляемых в рамках программ развития обучения, а также возникающих механизмов и условий выполнения проектов программ обучения. Кроме того, ряд положений, имеющих для всех разделов программ общий характер, необходимо отрабатывать в виде отдельных элементов или специальных программ. Исследования и эксперимент показывают, что наиболее эффективной может стать модель профессионального обучения по циклу Школа - Лицей - Колледж - ВУЗ, представленный нами в диссертационной работе. Основными принципами образования в цикле Школа - Лицей - Колледж - ВУЗ, являются: универсальность (энциклопедичность), которая предполагает оптимальное соотношение в учебном плане всех дисциплин и предметов профессионального обучения;

- фундаментальность, которая предполагает качественно иной уровень преподавания всех основных школьных предметов, составляющих ядро основополагающих знаний;

- традиционализм (классичность) образования, в соответствии с которым реализуется достаточно жесткий учебный план. Принципы построения содержания образования в цикле Школа - Лицей -Колледж - ВУЗ определяют дифференциацию и направленности Лицея на одаренных и восприимчивых детей, главная особенность которых -активная мыслительная деятельность. Отсюда:

- способность к системному мышлению, которая выражается в том, что учащиеся могут самостоятельно усваивать новую информацию с использованием различных способов умственной деятельности (приемы, алгоритмы);

- умение легко ориентироваться в специфике различных циклов и педсистем знаний (гуманитарных и естественно-научных).

С учетом этого в работе определены приоритетные направления современного лицейского образования: Адекватность содержания лицейского образования проблемам, стоящим сегодня перед подрастающим поколением. В условиях информационного взрыва ориентация содержания образования на еще не достигнутый сегодня уровень развития науки и техники возможна только при условии формирования установки на развитие мышления, познавательной, нравственной и эмоциональной активности личности лицеиста. Много и разноуровневость и вариативность содержания лицейского образования - единственный, по мнению соискателя, способ индивидуализации образования, поиска подходящего уровня изучения предмета (и комплекса предметов) для удовлетворения интересов и развития особенностей каждого учащегося. Организация обучения на деятельностном подходе, что позволяет перенести центр тяжести обучения на усвоение фундаментальных предметов познания, активизировать ученика в процессе обучения, полнее учитывать психологические и возрастные особенности каждого учащегося. По типам деятельности содержание лицейского образования включает решение научно-исследовательских, художественных, практических задач, а также деятельность по развитию нравственных начал, т.е. определение его отношения к другому человеку, к себе, к культуре, к обществу, как в целом, так и в конкретной практике. Интеграция знаний в структуре навыков, умений, квалификаций и различных учебных предметов и дисциплин позволяет более целенаправленно решать задачу развития личности лицеиста.

•Ф Сам характер развивающего обучения, которое предполагает совмещение логики развития личности и логики усвоения каждого учебного предмета, выявляет необходимость более интенсивного и раннего изучения, например, экономики, права, политологии, информатики, а также требует не просто накопления определенной суммы знаний, а включения учащихся в живой процесс творческой деятельности на уроке. Опытно экспериментальная часть подтвердила выдвинутую гипотезу и показала, что профессиональная подготовка молодежи по циклу «Школа

Лицей - Колледж - ВУЗ» тем более эффективна, если:

- процесс начального профессионального образования по программе Лицей-Колледж построен в соответствии с учетом особенностей современного спроса на трудовые ресурсы, обуславливающего в свою очередь необходимость постоянной коррекции содержания подготовки кадров;

- процессы начального профессионального образования, организуемые в Лицее-Колледже, осуществляются по программам, обеспечивающим учащимся профориентацию, формирование мотивов, интересов и нового качества профессиональной деятельности, а также начальную специализацию в рамках специальности «Менеджмент» (профиль «Общий менеджмент») и «Правоведение»;

- содержание профессионального образования построено с учетом особенностей профессиональной деятельности и требований к личностным характеристикам будущих специалистов и представляет собой совокупность практико-ориентированных воздействий на начальном этапе их профориентации в лицее;

- становление профессионального мастерства учащихся в системе «Лицей-Колледж» проводиться как особый тип всестороннего комплексного развития личности; профессиональная подготовка лицеистов базируется на педагогических, научно-методических и нормативно-правовых основах, способствующих профессиональному самоопределению и выбору учащимися будущей профессии, с переходом из состояния учащегося Лицея-Колледжа с последующей интеграцией в среду студенчества и избранную область профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лукьянченко, Светлана Ильинична, Сходня

1. Актуальные проблемы профессионального образования и совершенствования гуманитарных знаний / Материалы научной сессии, посвященной 25-летию института - СПб: ЦИПК ПТО, 1991. - 301с.

2. Актуальные проблемы туризма. Сб. научн. тр. Вып-1 ./Научн. Ред. Зорин И.В.-М.,РМАТ, 1997.

3. Актуальные проблемы туризма 98 // Сборник докладов и тезисов сообщений 11 Всероссийской научно-практической конференции. В 2-х ч. -М.-.РМАТ, 1998.-360с.

4. Александров Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста. // Сб. М.: Знание, 1984. с. 69-90.

5. Алферов С.Ю. Непрерывное образование. Опыт развитых стран. // Сов. Педагогика 1990. - №8. - С. 131 - 136.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1998. - 376с.

7. Альтернативная форма профессионального образования в странах Европейского Экономического Сообщества: Обзор. Л.: ВНИИпрофтехобразования. 1982. -44с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. -368с.

9. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. 1966. - №2. - С. 11-14

10. Ю.Байденко В.И. Диверсификация среднего профессионального образования: сущность, условия, пути реализации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 18с.

11. П.Балакирева Э.В. Производственные технологии и их влияние на интенсификацию профессионального обучения // Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения. СПб., 1992.

12. Батышев С.Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развития рыночной экономики. М.: Педагогика, 1993. - 198с.

13. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высш. школа, 1987. - 340с.

14. Батюкова З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство // Педагогика. 1996. - №3. - С. 98-102.

15. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Актуальные проблемы. Свердловск. СИПИ, 1991 -211с.

16. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособ. для работников профтехобр. -М.: Высшая школа, 1991. -205с.

17. Беляева А.П. Перспективы развития профшколы. -М.: Педагогика, 1994. -54с.

18. Берулова М.Н. Гуманизация образования: направление и проблемы //Педагогика. 1996.- №4. - С.73-77.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М., 1989.- 190с.

20. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - №1. - С. 3-8.

21. Боярчук Ю.В. Японская школа: проблемы и перспективы // Педагогика. -1996.-№3.-С. 107-111.

22. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория и практика. -М.: Педагогика, 1990. 139с.

23. Взаимодействие школы и вуза в столичном регионе: опыт, проблемы, пути их решения. -М.: Центр инноваций в педагогике, 1996. 134с.

24. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации труда студентов. Учебное пособие. М.: Прометей, 1993.

25. Витинып В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников. -М.: Педагогика. 1988. -120с.

26. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. -М.: Молодая гвардия, 1978. 175с.

27. Владиславлев А.П. Единая система непрерывного образования //Советская педагогика. 1982. -№ 6 - С. 22-28.

28. Владиславлев А.П. В поисках концепции //Вестник высшей школы. -1989. №6-С.48-50.

29. Внутрешкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. -М.: Педагогика 1991. 191с.

30. Высшее образование в СССР; цифры и факты, 1980. М.: Статистика, 1981.

31. Гаврилов В.Е. Использование модульного подхода и психологической классификации профессий //Совершенствование профориентации и профотбора молодежи на рабочие профессии. Д.; 1986. \

32. Гаранина E.H. Формирование профессиональных навыков обслуживания туристов в процессе подготовки менеджеров гостеприимства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. 24с.

33. Гейджан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации проф. воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1995 - 54 с.

34. Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры: пути обновления. М,; 1992.-68 с.

35. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория,й #практика. Киев. Выща школа, -1986. 197с.

36. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования //Вестник высшей школы. 1987. -№ 8. -С. 22-29.

37. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: прогресс, 1976. 495 с.

38. Гордеева H.H. Проспектированная профессиограмма специалиста как средство управления его профессиональным развитием. -Екатеринбург, 1995.-46с.

39. Горлинский И.В. Педагогическая система гибкого обучения специалистов в высших учебных заведениях МВД России. М., 1997. 1

40. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: сентябрь, 1996. - 112с.

41. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: сентябрь 1995. - 112с.

42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -239с.

43. Де Калюве А., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения. -Калуга, 1993.

44. Десятников Ю.М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения //Вопросы психологии. 1995. - №5. -С. 18-25.

45. Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих. Вып. 2. Ч. 2. 2-е изд. доп. и перераб. М.: Вш.,1989.

46. Ермошкин М.П., Гришина Л.Я., Булкин А.П. Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательных школ //Проблемы профессиональной подготовки в регионе. -Щелково: Щелковский центр занятости, 1995. -С. 7-22.

47. Жаринова Л.Е. Акмеологические формы индивидуализации воспитания психологической готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности //Проблемы воспитания учащейся молодежи. -СПб. -Черкесск, Академия акмеологии, 1995, С.56-58.

48. Закон Росийской федерации «Об образовании» /Сборник нормативно-методических материалов по профессиональном обучению. -СПб.: УМЦ, 1995.-24с.

49. Зарубежный опыт формирования и реализации концепции непрерывного образования: Обзор. Л.: ВНИИ Профтехобразования. 1955. -32с.

50. Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. -М.-.РМАТ, 1997.-240с.

51. Зорин И.В., Квартальнов В.А. Толковый словарь туристских терминов: Туризм. Туристическая индустрия. Туристски бизнес. М.- Афины, Infogroup, 1994.

52. Зорина Г.И. Формирование содержания образования-в профессиональном лицее туристского профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. -21с.

53. Зорина Г.И., Лапин А.Ю. Теоретико-методические основы начального профессионального образования специалистов туризма //Актуальные проблемы туризма -98. 4.1. -M.: РМА, 1998. -С.70-72.

54. Зорина Г.И., Пироженко Н.Т. Туристское образование успешная карьера: Каталог мероприятий по программам довузовского образования в туризме. -М.: РИАТ, 1998. -13с.

55. Иванова Е.М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров. Журнал «Вестник МГУ» серия 14. Психология, 1989, №3.

56. Ильина E.H. Педагогические аспекты подготовки студентов к предпринимательской деятельности в процессе обучения туроперейтенгу: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1998. 24с.

57. Ильина E.H. Туризм путешествия. Создание туристской фирмы. Агентский бизнес: Учеб. для туристских колледжей и вузов. -М.

58. Кабачков В.А. Полиевский С.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. М.: Высш. шк., 1991. - 222 с.

59. Каверина Т.П. О методе интенсивной коррекции содержания образования в лицейских классах // Актуальные проблемы туризма, перспективы развития туризма в Юго-Восточном Подмосковье. М., 1999.

60. Каверина Т.П. Применение активных средств обучения в лицейских классах Российской международной академии туризма // Актуальные проблемы туризма 99 в Северо-Восточном Подмосковье. Сб. докл. и тез. сообщ. науч. практ. конф., 27 апреля 1999г. - М., 1999.

61. Калугин Н.И., Сазанов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1983. -191с.

62. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. Вологда, 1998.-203с.

63. Кастро Клаудио де Море. Традиции профессионального обучения в России и их разрушение. Доклад технико-аналитического департамента Всемирного банка. ЕМТЯН, 1994. 140с.

64. Квартальное В.А. Интенсификация научно-педагогической деятельности II Актуальные проблемы туризма '98. Вып. II. РМАТ. -М., 1999. - С. 127-138.

65. Квартальнов В.А. Становление системы образования для целей туризма: Содержание эксперимента на примере Российской международной академии туризма. -М.: РМАТ, 1997. -75с.

66. Квартальное В.А. Стратегический менеджмент в туризме. -М.: Финансы и статистика, 1999. -490с.

67. Квартальное В.А. Туризм: теория и практика: Избранные труды в 5-ти т. Т.5. Методика профессионального обучения и подготовка специалистов по туризму в России. -М.: Финансы и статистика, 1998. -248с.

68. Квартальнов В.А., Зорин И.В. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания. (Зарубежный опыт.) М., ИПКРТЭО, 1990.

69. Квартальное В.А., Чижова С.Е. и др. Управление персоналом в условиях акционирования: Хозрасчетный аспект. М.: ЦРИБ «Турист», 1990.

70. Классификатор направлений и специальностей подготовки специалистов в вузах РФ // Бюл. Гос. Ком. РФ по высш. образ. №9. - 1993.

71. Климов А.Н. Об отборе учащихся на первую ступень обучения в колледже //Специалист. -1994. -№11-12 С.19-20.

72. Климов Е.А. Путь в профессию: Пособие для старшеклассников общеобразовательных школ. Л.: Лениздат 1974. - 190с.

73. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: принтер, 1993. - 55с.

74. Коваленко Ю.И. Профессиональное образование в ФРГ М.: В.ш., 1988. 158с.

75. Кондратко И.И., Плотницкая Е.Е. Многоуровневая подготовка специалистов //Специалист. 1993 -№10. -С.8-11.

76. Концепция непрерывного профессионального образования //Проф.-тех. образование. 1990. - №4. -С.65.

77. Концепция непрерывного образования. //Нар. образование. 1989. - №10. -С. 3-12

78. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255с.

79. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах. -Саратов: СГУ, -1990. -159с.

80. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике -Таллин: Валгус. 1980. -334с.

81. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул: изд-во Алтайского университета, 1994. - 128с.

82. Лапин А.Ю. Проблемы формирования личности специалиста в многоуровневом туристском учебном комплексе //Развитие туризма в условиях современных интеграционных процессов. Материалы научно-практической конференции. Минск, 3-5 -декабря, 1997. С.170-175.

83. Лейбович Н.И., Ермоленко В.Д. и др. Вариативно-модульная структура учебно-программной документации. -М.: Изд-во ИПО? 1993. -45с. '

84. Литвин О.Н. Формирование готовности школьников'к выбору профессий в процессе изучения курса «Трудовое обучение и черчение»: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.; 1993. -18с.

85. Лукин Г.Н. Экономическая концепция адаптации профтехшколы к переходу на рыночные отношения. -СПб.: НИИ профтехобразования, 1991.

86. Маркова А.К. Психология обучения подростка. -М.: «Знание», 1975. 64с.

87. Мазинцев В.П. Характеристики и количественная оценка эффективности учебного процесса //Новое в теории и практике обучения. Вып. 1. - М.: Знание, 1981.-С.36-67.

88. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э. Смирновой. Л.: изд-во ЛГУ, 1984. - 177с.

89. Модульная технология обучения: Методические рекомендации. СПб, 1993.-43с.

90. Молоделсь на рубеже веков: материалы науч. практ. конф. 25-26 марта 1999г. Пушкино, 1999.

91. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования //Педагогика. 1996. №3. С.3-8

92. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М., ИЦП НПО РАО, 197. -254с.

93. Перспективы развития системы непрерывного образования /Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224с.

94. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. -Нижний Новгород: Ай-Кью, 1994. 351с.

95. Поляков В.А. Концепция трудовой подготовки подрастающего поколения и учащейся молодежи в системе непрерывного образования. -М. Госкомитет СССР по народному образованию, АПН СССР, 1988.

96. Поляков В.А., Чистякова С.И. Профессиональное самоопределение молодежи//Педагогика-1993. -№5. С. 33-37.

97. Проблемы проектирования учебно-программной документации и средств обучения /Под научн. ред. В.М. Заварыкина, В.В. Попова. -М.: Изд-во ИПО, 1993. 43с.

98. Профессиональная ориентация молодежи на профессии типа «Человек -человек»: Метод, рекомендации. -JI. ВНИИ профтехобразования, 1987. -39с.

99. Профориентационная работа среди молодежи с учетом социально-экономических факторов: Метод. пособие. Л.: НИИ Профтехобразования, 1991. -31с.

100. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: Изд-во МГУ, 1985. -207 с.

101. Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ /Под ред. СобкинаВ.С. -М.: 1993 -147с.

102. Рудик Г.А. Прогнозирование и проектирование профессионального образования в условиях перехода к рыночной экономике: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Кишинев, 1994. - 59с.

103. Рыжов В. Профессиональная подготовка британская модель //Проф,-тех. образование. -1990. №6. -С.59-61.

104. Сборник учебно-тематических планов и учебных программ по направлению 521500 «Менеджмент», квалификации «Менеджмент туризма». /Под ред. И.В. Зорина. Части 1-9. М.: РМАТ, 1996.

105. Стратегия развития образовательных систем: Понятийно-терминологический словарь. М.: ИТПМИО РАО, 1993. 109с.

106. Теоретические проблемы развития профессионального образования. /Под ред. А.П. Беляевой. Л.: НИИ Профтехобразования, 1991. -133с.

107. Управление школой: теоретические основы и методы /Под ред. B.C. Лазарева. -М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. -336с.

108. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1980. - 199с.

109. Ценностно-нормативные ориентации современного старшеклассника / Российская академия образования, центр социологии РАО, Т. I, вып. 2 -М.: 1993.-96с.

110. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах. -М.: ТЕИС, 1995.-169с.

111. Чепик В.Д., Кальней В.А., Сеселкин А.И. Подготовка научно-педагогических кадров для туризма //Актуальные проблемы туризма -98. Сборник докладов и тезисов сообщений II Всероссийской научно-практической конференции. 4.1. -М.: РМАТ, 1998. -С. 13-15.

112. Чепик В.Д., Левченкова Т.В. Содержание образование в системе подготовки специалистов для тризма //Актуальные проблемы туризма -98. Сборник докладов и тезисов сообщений 11 Всероссийской научно-практической конференции. 4.1. -М.: РМАТ; 1998. С.70-72.

113. Шадриков В.Д., Пахомов Н.И. От ликвидации неграмотности к новой концепции грамотности. М.: Госкомобразования СССР, 1990.

114. Шубкин В.Н., Чередниченко Г.А. Типовая методика проведения социологических исследований ценностных ориентацийстаршеклассников в области профориентации. -М.': Центр социологии образования РАО, 1994. 59с. |

115. Шуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. / Пед. о-во России. -М.: 1998. -249с.

116. Adams Bob/ Career Paths, Bob Adams Inc., N. Y., 1992.

117. Bloor D. A. Social Theory jf Knowledge. -N. Y., 1983. ?

118. Catesby W.P/ A European company's viewpoint on professionalism and education's contribution. HCJ/CHRIE Conference, Univ. of Lancaster, July, 1970.

119. Dinsel D. Manager of Special Staffing. -E. I. du Pont de Nemours & Co. Inc., 1990.

120. Filley A. The Complete Manager: What Works When. -Resear of Press Company, 1978.

121. Holand J. L. Career Path Objectives. -ILL. Univ., 1982. U

122. Information age. Okford Univ., Press, N.Y., 1992

123. Leftcovite Ch. Accepting a job. N.Y., 1980.

124. Milson A., Horsey J. Motivation and study habits of first year diploma and degree students.-HISMA Journal, March, 1979.

125. Newbern J. W. Career Phases and jobs. American Education, 1988.

126. Sperling Joann. Job description in Human Resources. -Amacom, N.Y. , 1985

127. The Burean of Labor Statistics. -Report, 1990.

128. Yena D. G. Career Directions. -JWU, Providence, 1989.

129. Согласовано с Управлением образования Пушкинского района Толмачев6 »сентября 1999 года1. БАЗИСНЫЙ ПЛАН

130. Пушкинского Лицея Экономики, Политики и Права на 1999/2000 учебный год

131. Образоват. область Образоват. компонент I II ш VI VIII а УШб 1Ха 1X6 Ха Хб Хв Х1а XI б

132. Русск.язык 5 4 4 5 3 3 2 2 2 2 2 2 2

133. О « Ч Я Литератур. 4 4 4 2 3 3 3 3 4 4 4 4 4й Ъ Иностр. яз 2 1 1 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3и ч мхк - - - - - - - 1 1 1 1 1

134. Й § ч Математ. 5 5 5 6 6 6 6 6 5 6 5 5 5л <и и Информат. - - - - - - - 2 2 2 2 2

135. История - - 2 2 2 3 3 4 4 4 3 3

136. ЕЗ 8 Й Психологи я - - - 1 1 - - - - - -

137. Экономика - - - 1 1 1 1 1 2 1 1

138. Право - - - - 1 1 2 1 2 -н о География - - 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1

139. Политолог ия - - - - - - 1 - 1 - 1

140. Природове дение 2 2 ■ - - - - - - - - -

141. Физика - - - 2 2 2 2 3 3 3 3 3

142. Еотес тво ■ звание Химия - - - 2 2 2 2 2 2 2 2 2

143. Биология - - 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2изо 1 1 1 1 1 1 - - - - -

144. Музыка 1 1 1 1 1 1 - - - - -

145. Физ куль тура Физ-ра 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

146. ОБЖ - - 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2

147. Технолог. - - - - - - - - - - -

148. Техно логия Черчение - - - - - 1 1 - - - -

149. Труд, новые технолог. 2 2 2 2 2 2 2 2

150. Нагрузка 22 22 22 30 35 35 34 34 36 36 36 33 33

151. Уч. неделя 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 5 51. ИТОГО: 408 часов

152. Обязательные занятия по выбору 2 англ 1 англ. 1 англ. 1 англ. 1 англ. 1 англ. 1 англ. 1 англ.

153. Групповые занятия 1ф + 2м- 2м + 1ф 2м + 1ф 2м . + 1ф 2м + 1ф1. Директор

154. Магистр экономики С.И. Лукьянченко

155. Согласовано с Управлением образования Пушкинского района1. С.С.Толмачевб »сентября 1999 года

156. БАЗИСНЫЙ ПЛАН Пушкинского Лицея Экономики, Политики и ПраваЯ

157. Образоват. область Образоват. компонент I II III VI VIII а УШб 1Ха 1X6 Ха Хб Хв Х1а XI б

158. ФйЛО логия Русск.язык 5 4 4 5 3 3 2 2 2 2 2 2 2

159. Литератур. 4 4 4 2 3 3 3 3 4 4 4 4 4

160. Иностр. яз 2 1 1 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3

161. МХК - - - - - - - 1 1 1 1 15 § § Математ. 5 5 5 6 6 6 6 6 5 6 5 5 5

162. Информац. - - - - - - - 2 2 2 2 2и э 8 м н о § 8 История - - 2 2 2 3 3 4 4 4 3 3

163. Психологи я - - - 1 1 - - - - - -

164. Экономика - - - 1 1 1 1 1 2 1 1

165. Право - - - - - 1 1 2 1 2 -

166. География - 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1

167. Политолог ия - - - - - - - . 1 - 1 - 1

168. Природове дение 2 2 - - - - - - - - -

169. Естес- тво -знание Физика , - - - 2 2 2 2 3 3 3 3 3

170. Химия - - - 2 2 2 2 2 2 2 2 2

171. Биология - - 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2изо 1 1 1 1 1 1 - - - - -

172. Музыка 1 1 1 1 1 1 - - - - -ш Физ-ра 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

173. ОБЖ - - 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2

174. Техно -логия Технолог. - - - - - - - - - - -

175. Черчение - - - - - 1 1 - - - -

176. Труд, новые технолог. 2 2 2 2 2 2 2 2

177. Нагрузка 22 22 22 30 35 35 34 34 36 36 36 33 33

178. Уч. неделя 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 5 51. ИТОГО: 408 часов

179. Обязательные занятия по выбору 2 англ 1 англ^„ 1 «мши. 1 англ. 1 англ. 1 англ. 1 англ. 1 англ.

180. Групповые занятия —шь ш ж Гй 1ф + 2м 2м + 1ф 2м + 1ф 2м + 1ф 2м + 1Ф1. Директо|

181. Магистр экономики С.И. Лукьянченко

182. Данные респондента Группа предлагаемых профессий1. Abramov Denis Юристы1. СНЗ СОЗ СОЗ(проф.)

183. SE Лексический запас 12 116 109

184. WA Языковое мышление 14 121 109

185. AN Способность выносить суждения 8 104 111

186. GE Способность к обобщению (индукции) 13 119 115

187. RA Практическое математическое мышление 8 102 105

188. ZR Теоретико-математическое мышление 10 108 106

189. FA Способность к воображению 10 105 103

190. WI Комбинаторное мышление . 9 102 100

191. ME Кратковременная память 10 106 1061. ОСЗ = 115 СЗО = 0 РЗМ = 9

192. СНЗ стандартные необработанные значения

193. СОЗ стандартные обработанные значения (в зависимости от возрастных норм)

194. ОСЗ общее стандартное значение (коэффициент интеллекта)

195. РЗМ широта вариаций (размерность-гибкость)

196. Э9у. ЗВу. УБу. S0 и 25х 10у. V-ly.

197. Данные респондента Группа предлагаемых профессий

198. Kontikov А Математики-техники,ассист. преподавателя1. СНЗ СОЗ СОЗ(проф.)

199. SE Лексический запас : 14 123 109

200. WA Языковое мышление : 11 110 110

201. AN Способность выносить суждения : 10 111 110

202. GE Способность к обобщению (индукции) : 10 108 107

203. RA Практическое математическое мышление : 11 113 112

204. ZR Теоретико-математическое мышление : 13 117 114

205. FA Способность к воображению : 13 115 110

206. WI Комбинаторное мышление : 8 99 111

207. ME Кратковременная память : 19 129 1091. ОСЗ = 123 СЗО = 0 РЗМ = 7

208. СНЗ стандартные необработанные значения

209. СОЗ стандартные обработанные значения (в зависимости от возрастных норм)

210. ОСЗ общее стандартное значение (коэффициент интеллекта)

211. РЗМ широта вариаций (размерность-гибкость)

212. СЗО стандартные значения в зависимости от образования

213. Результат тестирования по Амтхауэру 21.04.00 10:40:46

214. Числовые значения (полные) ***

215. Данные респондента Группа предлагаемых профессий1.anova Anna Физики1. СНЗ СОЗ СОЗ(проф.)

216. SE Лексический запас 8 101 103

217. WA Языковое мышление 14 121 108

218. AN Способность выносить суждения 11 115 115

219. GE Способность к обобщению (индукции) 11 112 112

220. RA Практическое математическое мышление 7 98 115

221. ZR Теоретико-математическое мышление 17 129 116

222. FA Способность к воображению 12 112 114

223. WI Комбинаторное мышление 12 112 113

224. ME Кратковременная память 20 129 107

225. ОСЗ = 125 СЗО = 0 РЗМ = 34

226. СНЗ стандартные необработанные значения

227. СОЗ стандартные обработанные значения (в зависимости от возрастных норм)

228. ОСЗ общее стандартное значение (коэффициент интеллекта)

229. РЗМ широта вариаций (размерность-гибкость)

230. СЗО стандартные значения в зависимости от образования

231. Данные респондента Группа предлагаемых профессий1. Puhminova К Врачи1. СНЗ СОЗ СОЗ(проф.)

232. SE Лексический запас 10 109 110

233. WA Языковое мышление 14 121 107

234. AN Способность выносить суждения 11 115 114

235. GE Способность к обобщению (индукции) 12 115 113

236. RA Практическое математическое мышление 7 98 103

237. ZR Теоретико-математическое мышление 17 129 103

238. FA Способность к воображению 12 112 111

239. WI Комбинаторное мышление 12 112 110

240. ME Кратковременная память 20 129 108

241. ОСЗ = 126 СЗО = 0 РЗМ = 31

242. СНЗ стандартные необработанные значения

243. СОЗ стандартные обработанные значения (в зависимости от возрастных норм)

244. ОСЗ общее стандартное значение (коэффициент интеллекта)

245. РЗМ широта вариаций (размерность-гибкость)

246. СЗО стандартные значения в зависимости от образованияданные респондента "Врачи"

247. КАК Я СТАЛА ПРЕДПРИНИМА ТЕЛ ЕМ»

248. Поэтому главный вывод, который мне хотелось бы сделать это, то, что именно предприниматели нашего района должны активно поддерживать начинания молодых предпринимателей, передавать им свои знания, свой опыт.

249. Необходимо формирование инфраструктуры поддержки и развития молодежного предпринимательства в Пушкинском районе.

250. МОЛОДЫЕ СПЕЦИАЛИСТЫ И РАБОТА»

251. Результат тестирования па Амтхауэру 7.04.98 15г37г49$ $ >1: Ч и с. п овы е з н а ч е и и я ( п о л н ые) $ % %

252. Д а н н ы а р е с п о н д е н т lipatDva

253. Группа предлагаемык профессий Математики1. СНЗ СОЗ СОЗ(проф.)

254. ВЕ Л е к с и ч е с к и й з а п а с : 10 105 110

255. ЫА Языковое мышление г 9 100 107

256. АМ Способность выносить суждения 5 12 113 1140Е С п о с о б и ость к обо б и, е н и ю (и н д у к ц и и ) !! 14 119 110

257. РА П р а к т и ч ес к ое матем£1 т и ч ес к ое мыш л е н и е 5 15 121 115г я Теор ет и к о-математи ч ес к ое мышл е н ие I! 16 121 115

258. РА С п о с о б н о с т ь к в о о б р а ж е н и го !! 8 98 110

259. К о м б и н а т о р н о е м ы ш л е и и е и 5 87 107

260. Ш Кратковременная память г 15 116 107осз116 ш.сзо «1. О РЗМ =возраст иы к н ор м)

261. СНЗ стандартные необработанные ©научения

262. Гистограмма ~~ профиль ¡{¡М130,,118.

263. Результат тестирования по Амтхауэру 7.04.98 15!.38г3&

264. Числовые значения (полные) >1!$$

265. Д а н н ы а р е с п о н д в н т а Ро1оп1коуа

266. Г р у п п а п р е д л а г а е м ы х п р о ф е с с; и й философыснз СОЗ СОЗ(проф.)

267. Л е к с и ч е с: к и й з а п а с н Ц 10 105 106

268. Я®ыковое мышлен ие к 10 103 113

269. Способность выносить суждения « 113 108

270. Способность к обо 6 ш, е н и ю ( и н д у к ц и и ) » 14 119 117

271. Пр акт ичес к ое математ ич ес к ое мышле и ие к 10 105 103

272. Т е о р е т и к о м а т е м а т и ч е с к о е м ы ш л е н и е а и 10 105 101

273. Способность к воображению а 6 92 98

274. Комбинаторное мышление -н 3 80 97

275. Кратковременная память п 8 97 1063 Е ИА1. АМ 6Е РА 7Л РА-МЕ1. ОСЗ1051. Ш£сзо = озмк>|:>К Гистограмма ••■•■ профиль130. . „1. Н и II IIс{ а о 'ГУП^е/^/с/ £4%12%76%