Профессиональная подготовка студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей

Минибаева, Эльмира Рафаильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей

Автореферат

Автор научной работы: Минибаева, Эльмира Рафаильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная подготовка студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей"

На правах рукописи

МИНИБАЕВА Эльмира Рафаильевна

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ К МАТЕМАТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Оренбург 2004

Работа выполнена в Оренбургском государственном университете

Научный руководитель

Научный консультант

Официальные оппоненты:

кандидат технических наук, доцент Кострюков Андрей Всеволодович

доктор педагогических наук, профессор Назаров Николай Васильевич

доктор педагогических наук, профессор Тулькибаева Надежда Николаевна

Ведущая организация

кандидат педагогических наук, заслуженный учитель РФ Козлов Александр Всеволодович

Магнитогорский государственный

университет

2004 г. в № часов ка заседании диссер ■

Зашита состоится «

тационного совета Д 212.181.01. в Оренбургском государственном университете по адресу: 460352, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 6205.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Оренбургского государственного университета.

Автореферат разослан

2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

А. Н. Ксенофонтова

2004-4 23809

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные социально-экономические условия жизни общества предъявляют новые требования к системе профессионального образования. Появилась потребность в педагогах, обладающих гибким и нестандартным педагогическим мышлением, способных анализировать и конструировать логику педагогического процесса в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся. Особо значима профессиональная подготовка специалистов к развитию детей, в том числе и математическому.

В настоящее время в теории и практике дошкольного образования происходят коренные изменения, связанные с пересмотром основных целей и принципов математического развития детей. Этому способствуют разработка и введение в действие государственного стандарта дошкольного образования, поиск инновационных технологий воспитания и обучения детей. В связи с этим особое значение для математического развития детей приобретает профессиональная подготовка работников дошкольных образовательных учреждений.

Между тем, как показывает анализ реальной ситуации, сложившейся в дошкольном образовании, к настоящему времени наметился разрыв между деятельностью дошкольных учреждений и системой подготовки профессиональных кадров. Практика работы дошкольного учреждения требует педагога, ориентированного не на унифицированный стандарт, а на развитие математических способностей каждого ребенка, специалиста, владеющего элементарными средствами диагностики, способами прогнозирования математического развития детей, основами коррекционной работы с детьми; исследователя, способного к творческому применению и разработке новых педагогических технологий и методик.

Возникла необходимость профессиональной подготовки студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей. Этот процесс предполагает преодоление ряда противоречий, существующих в практике подготовки студентов к математическому развитию детей в педагогических вузах:

-между необходимостью осуществлять дифференцированное математическое развитие детей, и недостаточным уровнем готовности части воспитателей к решению этой проблемы;

рос. национальная | библиотека | С.ПетеЛп.г«- | оэ

-между традиционной системой преподавания психологии, педагогики и методики математического развития в отрыве друг от друга и тенденцией к интеграции названных дисциплин;

-между принятым в вузах построением курса «Теория и методика математического развития ребенка», ориентированным на типовую программу обучения и воспитания в детском саду, и потребностью учета современного многообразия программ, выбираемых воспитателем.

Разрешение этих противоречий возможно при опоре на знания, накопленные в психологии и педагогике по проблеме профессиональной подготовки специалиста с высшим педагогическим образованием. Особо значимы в этом плане работы О.А. Абдуллиной, СИ. Архангельского, Т.К. Ахаян, В.А. Беликова, А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, В.И. Земцовой, Л.А. Кандыбовича, А.В. Кирьяковой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.Г. Рындак, В.А. Сластенина.

Постоянное повышение требований к профессиональной подготовке будущего педагога приводит к необходимости совершенствования управления качеством образовательного процесса. Вопросы качества образования в высшей школе рассматривали А.А. Вербицкий, Д.В. Чернилевский, Е.В. Яковлев.

В работах В.Г. Афанасьева, В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевско-го, В.П. Симонова, Н.Ф. Талызиной, П.В. Худоминского, В.А. Якунина определены основные категории, установлены закономерности, обоснованы принципы управления педагогическими системами.

Значимы для профессионального образования исследования, посвященные формированию личности учителя, структуре и закономерностям его деятельности (О.А. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Е.М. Таланчук, Н.Н. Тулькибаева, А.И. Щербаков). Проблему профессиональной готовности специалистов дошкольного образования рассматривают И.Ю. Ерофеева, М.А. Ко-вардакова, Е.А. Панько, Н.И. Пинчук, Л.В. Поздняк, К.Е. Прахова, Л.Г. Семушина, В.И. Ядэшко.

Интерес представляют работы по подготовке специалистов дошкольного образования к эстетическому воспитанию (Т.Н. Тарано-ва), речевому развитию детей дошкольного возраста (В.Н. Макарова), физическому воспитанию (З.И. Нестерова, Л.О. Романова), экологическому образованию (Н.В. Кривощекова).

Вместе с тем профессиональная подготовка студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей ранее

специально не изучалась. Существует потребность в разрешении научной проблемы: при каких дидактических условиях происходит профессиональная подготовка будущего воспитателя к математическому развитию детей?

Актуальность, теоретическая значимость, недостаточная научная и практическая разработанность рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы, исследования: «Профессиональная подготовка студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить дидактические условия профессиональной подготовки студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей.

Предмет исследования - системно-деятельностный подход в обучении как фактор профессиональной подготовки студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей.

Гипотеза исследования - профессиональная подготовка студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей будет эффективной если:

- определено понятие «готовность студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей»;

- обоснована структура готовности студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей как сложного интегративного новообразования личности;

- создана модель профессиональной подготовки студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей, включающая-следующие элементы: цель, компоненты готовности, этапы, элементы подготовки, результат;

- происходит усвоение студентами математических знаний в единстве с осознанием значимости математического развития детей; осуществляется систематизация, обогащение и интеграция знаний и умений, необходимых для математического развития детей; организуется включение студентов в исследовательскую, практическую и рефлексивную деятельность по математическому развитию детей; используется рейтинговая система организации занятий.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1.Изучить состояние профессиональной подготовки студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей.

2. Определить структуру, содержание, критерии и показатели готовности студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей.

3.Сконструировать модель профессиональной подготовки студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей.

4. Экспериментально проверить эффективность модели профессиональной подготовки студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей.

Методологическую базу исследования составляют положения: системного и деятельностного подходов к управлению педагогическими системами и учебной деятельностью (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.П. Симонов, Н.Ф. Талызина, В.А. Якунин); концепции формирования профессионально-педагогических умений учителя, воспитателя (О.А. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, Л.В. Поздняк, Т.С. Полякова, Л.Г. Семушина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Е.М. Таланчук, А.И. Щербаков); теории построения содержания образования (М.Н. Скаткин, В.В. Краевский, В.А. Леднев); технологии обучения (Н.В. Борисова, Н.В. Веракса, А.А. Вербицкий, A.M. Матюш-кин).

Методы исследования: анализ литературы по изучаемой проблеме, моделирование, тестирование, интервьюирование, анкетирование, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы), изучение документации студентов, методы математической статистики.

Работа выполнялась на базе Орского гуманитарно-технологического института (филиал) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет», дошкольных образовательных учреждений № 5, 101, 110, 116, 120 г. Орска.

Исследование осуществлялось в период с 1999 г. по 2003 г. и включало три этапа.

Первый этап (1999-2000 гг.) - поисковый. Осуществлялся выбор темы, определялись методологические и теоретические основы ис-

следования, уточнялись понятия; осуществлялся анализ опыта подготовки воспитателей к математическому развитию детей в педагогическом институте, проводился констатирующий эксперимент; разрабатывалась модель подготовки студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей.

Второй этап (2001-2002 гг.) — экспериментальный. Осуществлялась опытно-экспериментальная работа по профессиональной подготовке студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей, определялись дидактические условия эффективности этой подготовки.

Третий этап (2002-2003 гг.) - аналитический. Обрабатывались и систематизировались полученные результаты, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнены основные направления математического развития детей для познания их студентами в профессиональном образовании;

- раскрыта структура готовности студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей;

- теоретически обоснована и экспериментально проверена модель профессиональной подготовки студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей;

- выявлены дидактические условия эффективной подготовки студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты могут способствовать: дальнейшему изучению путей совершенствования содержания, методов, форм, средств, профессионального образования, модернизации концепции профессионального самоопределения студентов факультета дошкольной педагогики.

Практическая значимость исследования состоит в содержательно-технологическом обеспечении процесса подготовки будущих воспитателей к математическому развитию детей. Разработаны и апробированы спецкурс «Диагностика и коррекция математического развития ребенка», научно-методические рекомендации по написанию курсовых работ. Изданы рабочие программы по дисциплинам «Теория и методика развития математических представлений» и «Методология и методы педагогического исследования». Материалы

исследования могут быть использованы в высших и средних педагогических учебных заведениях, а также в системе повышения их квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей представляет собой сложное инте-гративное качество личности в единстве мотивационного, содержательного и деятельностного компонентов.

2. Профессиональная подготовка студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей - это специальный, целенаправленный процесс:

- включения студентов в активную, разнообразную деятельность по обеспечению готовности к математическому развитию детей;

- формирования у студентов положительного отношения к этой деятельности;

- преодоления у будущих воспитателей внутренних противоречий между достигнутым и необходимым уровнем профессиональных умений и навыков, как движущей силы их профессионального становления.

3. При построении модели профессиональной подготовки студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей на основе системно-деятельностного подхода выявляются следующие ее компоненты: цель, основные характеристики готовности, этапы, педагогические условия, элементы подготовки, результат.

4. Дидактическими условиями профессиональной подготовки студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей являются: усвоение студентами математических знаний в единстве с осознанием значимости математического развития детей; систематизация, обогащение и интеграция знаний и умений, необходимых для математического развития детей; включение студентов в исследовательскую, практическую и рефлексивную деятельность по математическому развитию детей; использование рейтинговой системы организации занятий.

Достоверность и обоснованность, результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью его исходных посылок; использованием системы, взаимодополняющих методов, адекватных цели и задачам исследования; сочетанием количественного и

качественного анализа материала; положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась на Международных, Всероссийских, региональных и внутривузовских научно-практических конференциях в гг.: Москве, Оренбурге, Орске.

Материалы исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Орского гуманитарно-технологического института (филиала) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» и нашли отражение в программе итоговой аттестации по специальности 030900 «Дошкольная педагогика и психология», рабочей программе «Теория и методика развития математических представлений».

Личный вклад автора состоит:

- в научно-теоретическом анализе состояния профессиональной подготовки студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей;

- в разработке модели профессиональной подготовки студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей на основе использования системно-деятельностного подхода;

- в создании программы обучения студентов математическому развитию детей;

- в организации и проведении экспериментальной работы, систематизации полученных результатов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений; содержит 15 таблиц, 2 схемы, 12 диаграмм. Библиография содержит 219 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект и предмет исследования, формулируются гипотеза и задачи, определяются этапы и методы, формулируются основные положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, содержатся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы профессиональной подготовки студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей» представлено состояние исследуемой про-

блемы. Уточняется сущность понятия «математическое развитие детей», раскрывается содержание и особенности математического развития детей, определяется понятие «готовность студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей», описывается модель профессиональной подготовки студентов к математическому развитию детей и дидактические условия эффективной подготовки студентов к данному виду деятельности.

Развитие личности ребенка — это важнейшая цель воспитания и обучения, в том числе и при обучении детей математике. В связи с этим уточнено понятие «математическое развитие детей» на основе систематизации направлений обучения детей математике и его содержания.

Под математическим развитием детей понимаются качественные изменения в формах познавательной активности ребенка, которые происходят в результате: формирования математических представлений и понятий (количество, число, множество, подмножество, величина, мера, форма предмета); ознакомления с математическими зависимостями и отношениями (между множествами, между свойствами геометрических фигур, между величиной, мерой и результатом измерения); овладения математическими действиями (счет, измерение, вычисления, наложение, приложение, сравнение).

Проанализированы особенности математического развития детей, которые выражаются в постепенном, поэтапном формировании математических понятий (по линейно-концентрическому принципу); в практическом оперировании конкретными предметами; в усвоении специальной терминологией; при организации занятий в игровой форме.

Подготовка студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей является важной задачей профессиональной подготовки. Целью и результатом процесса подготовки студентов к математическому развитию детей является готовность к математическому развитию детей.

Анализ исследований о готовности педагога к профессиональной деятельности позволили определить готовность студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей как интегративное новообразование личности, включающее в себя три взаимосвязанных компонента: мотивационный, содержательный и деятельностный, каждый из которых характеризуется совокупностью критериев и показателей.

В основе мотивационного компонента готовности лежит отношение к деятельности в области математического развития детей как педагогической ценности, стремление постоянно совершенствоваться в ней. Критерием сформированности данного компонента является ответственное отношение к деятельности, обеспечивающей математическое развитие детей. Показатели этого критерия: наличие интереса и потребности к данному виду деятельности; осознание социального смысла и содержания работы по математическому развитию детей, ее роли в умственном развитии ребенка; стремление совершенствовать свои умения в области математического развития детей.

Содержательный компонент готовности студентов к математическому развитию детей объединяет совокупность знаний педагога о сущности, методах, средствах и формах математического развития; проектировании, диагностике и реализации процесса математического развития. Критерии сформированности содержательного компонента готовности - полнота (характеристика объема и разносторонности знаний) и системность (способность устанавливать существенные связи между знаниями). Показатели — правильность применения знаний на практике, применение их в системе с другими и возможность применения знаний в новых ситуациях.

В деятельностном компоненте готовности выделяется комплекс профессионально-педагогических умений и навыков. К ним относятся: конструктивные (умение анализировать, прогнозировать возможные результаты процесса математического развития, проектировать его и планировать), организаторские (умение организовывать процесс математического развития детей), коммуникативные (умение создавать положительное эмоциональное настроение, творческую атмосферу) и рефлексивные (умение анализировать полученные результаты с точки зрения их эффективности для математического развития детей, обобщать их, вносить необходимые изменения в процесс с целью коррекции). Критерием сформированности умений является способность к адекватному анализу и оценке математического развития детей и выбор оптимальной системы педагогического воздействия. Характеристики действий как внешнего выражения соответствующих умений выступают в качестве показателей, оцениваемых с точки зрения профессиональности, целесообразности и целеустремленности, оригинальности, освоенности и своевременности.

Выделение составляющих готовности студентов к математическому развитию детей носит условный характер, поэтому их надо рассматривать в единстве как целостную совокупность.

На основе показателей каждого критерия выявлены уровни профессиональной готовности студентов к математическому развитию детей: оптимальный, допустимый, недопустимый. В диссертации представлены критерии и показатели оценки каждого из уровней.

Если рассматривать процесс подготовки студентов к математическому развитию детей как последовательность этапов взаимодействия преподавателя и студентов при организации обучения, то можно выделить следующие этапы:

- подготовительный, в основе которого лежит формирование положительной мотивации, усвоение требований к деятельности по математическому развитию детей;

- содержательно-деятельностный, включающий практическое осуществление программы подготовки студентов к математическому развитию детей;

- результативно-оценочный, включающий изучение динамики уровня готовности студентов к математическому развитию детей, оценку достижения цели и решения проблемы, определение перспектив дальнейшего самосовершенствования.

Теоретический анализ позволил предположить, что эффективная подготовка студентов к математическому развитию детей обеспечивается следующими дидактическими условиями: 1) происходит усвоение студентами математических знаний и, одновременно, осознание значимости математического развития детей; 2) осуществляется систематизация, обогащение и интеграция знаний и умений, необходимых для математического развития детей; 3) обеспечивается включение студентов в исследовательскую, практическую и рефлексивную деятельность по математическому развитию детей; 4) используется рейтинговая система организации занятий.

Содержание процесса профессиональной подготовки студентов к математическому развитию детей определяется требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования с учетом составляющих готовности студентов к математическому развитию детей и реализуется в ходе изучения дисциплины «Теория и методика математического развития детей», программы спецкурса «Диагностика и коррекция математического развития детей», лабораторно-исследовательского практикума и прохождения педагогической практики в дошкольном образовательном учреждении.

Цель: готовность студентов к математическому развитию детей

Мотивационный

Компоненты готовности

Содержательный

Деятельно стный

Этапы подготовки

Подготовительный Содержатель но- Результат™ но-

деятельностный * оценочный •

Дидактические условия

усвоение студентами математических знаний, осознание значимости математического развития детей систематизация, обогащение и интеграция знаний и умений, необходимых для математического развития детей включение сту-' дентов в активную исследовательскую, практическую и рефлексивную деятельность по математическому развитию детей использование рейтинговой системы организации занятий как способа системного стимулирования.

Дисциплина «Теория к методика математического развития детей дошкольного возраста»

Спецкурс «Диагностика н коррекция математического развитая • детей дошкольного возраста»

Лабораторно-нсследовательский. практикум

Педагогическая хфактика

Результат; готовность студентов к математическому развитию детей

Схема 1: Модель профессиональной подготовки студентов к математическому развитию детей

В основу конструирования модели профессиональной подготовки студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей были положены системно-деятельностный подход, принципы связи теоретических знаний с практикой, профессиональной направленности, преемственности. Модель позволяет подготовить будущего воспитателя к осуществлению математического развития детей и выполняет обучающую, развивающую, контролирующую и корректирующую функции (схема 1).

Во второй главе «Средства и технологии профессиональной подготовки студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей» раскрывается содержание комплекса учебно-педагогических задач, позволяющего формировать готовность студентов к математическому развитию детей, описана технология проведения лекционных, семинарских и лабораторных работ, представлены результаты опытно-экспериментальной работы и приведены ее результаты.

Эксперимент проводился на факультете дошкольной педагогики Орского гуманитарно-технологического института. Общее количество студентов, принявших участие в эксперименте, составило 125 человек, 65 из них участвовало в формирующем эксперименте.

В ходе констатирующего этапа определялся уровень готовности студентов к математическому развитию детей в процессе анкетирования, интервьюирования, тестирования, анализа продуктов деятельности, наблюдения за деятельностью студентов.

Распределение студентов по уровням:

- мотивационного компонента готовности оказалось следующим: оптимальный уровень - 44%, допустимый уровень - 31%, недопустимый уровень - 25%;

- содержательного компонента: оптимальный уровень — 10,5%, допустимый уровень - 38,1%, недопустимый уровень - 51,4%;

- деятельностного компонента: оптимальный уровень - 6,5%, допустимый уровень - 37,5%, недопустимый уровень - 56%.

Полученные результаты выявили необходимость совершенствования процесса подготовки студентов к математическому развитию детей.

Формирующий этап предполагал организацию учебно-профессиональной деятельности студентов на основе модели профессиональной подготовки будущих воспитателей к математическому развитию детей.

Важнейшая роль в подготовке будущего воспитателя к математическому развитию детей принадлежит курсу «Теория и методика математического развития ребенка». Лекции, семинары и лабораторные занятия по этому курсу проводились параллельно с внеаудиторной деятельностью и явились информационно-методической базой для выполнения исследовательской работы и прохождения педагогической практики.

В данной главе рассматривается технология организации лекционных, семинарских и лабораторных занятий. Разработаны и представлены лекции проблемного характера, лекции с запланированной ошибкой, лекции с текущим контролем, лекции пресс-конференции, семинары-дискуссии, элементы «мозгового штурма», деловые игры.

В качестве одного из средств подготовки студентов к математическому развитию детей рассматриваются учебно-педагогические задачи, предполагающие моделирование профессиональных ситуаций, разрешение которых требует от педагога творческого подхода, способствует развитию педагогического мышления, формированию умения вести поиск возможных вариантов разрешения ситуаций. Совокупность учебно-педагогических задач составляет единое целое (комплекс). Логика целостности комплекса предусматривает подбор учебно-педагогических задач, решение которых способствует формированию составляющих профессиональной готовности студентов к математическому развитию детей.

В данной главе описано содержание разработанного автором спецкурса «Диагностика и коррекция математического развития детей», основной целью которого является формирование у студентов представлений о системном подходе при построении диагностического обследования детей и коррекционной работы с ними.

Рефлексивная позиция студентов проявляется в постоянном самоанализе, стремлении к поиску оригинальных неординарных решений, что является важной предпосылкой готовности к математическому развитию детей.

Важную роль в системе подготовки специалиста дошкольного профиля играет педагогическая практика студентов в детском саду. Процесс взаимодействия с детьми позволяет будущим воспитателям осмыслить значимость и необходимость работы по математическому развитию детей, вооружает новыми знаниями и умениями, дает толчок к дальнейшему самосовершенствованию.

Составным компонентом процесса профессиональной подготовки будущих воспитателей является научно-исследовательская работа студентов, которая способствует развитию у студентов теоретического мышления, творческих способностей, умений применять математические и методические знания в реальной практике.

Одним из способов системного стимулирования деятельности студентов является рейтинговая система организации занятий, которая является современным, более тонким и точным инструментом оценки качества работы студентов. Эта система обеспечивает регулярность работы со студентами, поскольку по ее итогам формируется суммарный балл за различные виды деятельности студентов в семестре.

На контрольном этапе эксперимента определялся уровень сфор-мированности основных компонентов готовности студентов экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп к математическому развитию детей в процессе анкетирования, тестирования, интервьюирования, изучения работ студентов, документации, характеристик их деятельности на педагогической практике.

Были получены следующие результаты: большая часть студентов ЭГ (92,8%) находится на оптимальном уровне сформированности мо-тивационного компонента готовности. Показатели в КГ намного ниже (59,2%).

Сравнительный анализ сформированности содержательного компонента готовности студентов к математическому развитию детей свидетельствует, что значительные изменения произошли в характере ответов на оптимальном уровне математических знаний. В ЭГ он возрос с 7,1% на начальном этапе до 35,3% на завершающем. В КГ -с 8,6% до 20%. Различие в показателях означает, что в процессе реализации модели профессиональной подготовки студентов ответы отличались большей глубиной и доказательностью. Результаты работ продемонстрировали заметную разницу и в уровне методических знаний студентов. Повышение качества ответов оптимального уровня у студентов ЭГ с 11,1% на начальном этапе работы до 41,1% на завершающем является подтверждением оправданности разработанной нами модели подготовки будущих воспитателей.

Результат оценки деятельностного компонента готовности будущих воспитателей к математическому развитию детей оказался следующим: в ЭГ оптимальный уровень математических умений возрос

с 4,2% на начальном этапе до 28,6% на заключительном, а в КГ - с 6,9% до 16,1%.

Анализируя уровень развития методических умений студентов, следует отметить, что в ЭГ он возрос с 5,9% на начальном этапе до 35,4% на завершающем; в КГ - с 9,6% до 20,6%.

Сравнение данных мониторинга контрольных и экспериментальных групп показало наличие положительной динамики уровня готовности студентов к математическому развитию детей, а при использовании модели профессиональной подготовки эта динамика значительнее, что подтверждает целесообразность ее использования в процессе подготовки будущего воспитателя (диаграмма 1).

Динамика уровней готовности студентов факультета^ дошкольной педагогики к математическому развитию детей

Достоверность полученных результатов оценивалась с помощью статистического критерия Пирсона «хи-квадрат», при общепринятом уровне значимости для педагогических исследований (0,05). По результатам Т(набл) > Т(крит), следовательно, нулевая гипотеза отвергается и принимается альтернативная: распределение студентов экспериментальных групп по уровням готовности к математическому развитию не случайно, а определяется использованием модели профессиональной подготовки студентов к математическому развитию детей в учебном процессе, что позволяет сделать вывод о положи-

Диаграмма 1

до эксперимента после

эксперимента

тельном влиянии предложенной модели на уровень готовности студентов.

Результаты исследования дают основания сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы:

1. Проведенное исследование способствует разрешению противоречия между потребностью дошкольного образовательного учреждения в воспитателе, способном эффективно осуществить дифференцированное математическое развитие детей, и недостаточным уровнем подготовленности части воспитателей к решению этой проблемы. В профессиональной подготовке студентов реализуется тенденция к интеграции курсов психологии, педагогики и методики математического развития. Следует устранять и расхождение между принятым в вузах построением курса «Теория и методика математического развития ребенка», ориентированным на типовую программу обучения и воспитания в детском саду, и современной практикой многообразия программ, выбираемых воспитателем.

2. Структура готовности студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей служит основой отбора содержания профессиональной подготовки студентов.

3. Применение модели профессиональной подготовки студентов к математическому развитию детей позволяет повысить эффективность подготовки студентов к математическому развитию детей.

4. Функционирование построенной модели обеспечивается следующими дидактическими условиями: происходит усвоение студентами математических знаний, осознание значимости математического развития детей; осуществляется систематизация, обогащение и интеграция знаний и умений, необходимых для математического развития детей; обеспечивается включение студентов в исследовательскую, практическую и рефлексивную деятельность по математическому развитию детей; используется рейтинговая система организации занятий.

Исследование не претендует на раскрытие всех аспектов рассматриваемой проблемы. Нуждаются в специальном изучении вопросы о переподготовке воспитателей детского сада для математического развития детей, о специфике профессиональной подготовки студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию сельских и городских детей.

Основное содержание диссертации изложено в следующих публикациях автора:

1. Минибаева Э.Р. Теория и методика развития математических представлений у детей дошкольного возраста: Методические рекомендации к написанию курсовых работ по дисциплине.- Орск: Изд-во ОГТИ, 2001.-31 с.

2. Минибаева Э.Р. Методология и методика педагогического исследования: Методическая разработка к курсу.- Орск: Изд-во ОГТИ, 2001.- 17 с.

3. Минибаева Э.Р. Особенности становления числовых представлений у детей дошкольного возраста // Тезисы докладов итоговой научно-практической конференции Орского гуманитарно-технологического института (филиала) Оренбургского государственного университета (9-10 апреля 1999 г.). - Орск: Изд-во ОГТИ, 1999.-С. 66-67.

4. Минибаева Э.Р. Особенности решения арифметических задач детьми дошкольного возраста // Воспитание и развитие личности: теория и практика конца XX века: Материалы VI конференции молодых ученых / Под общей ред. Н.Г.Осуховой и В.А.Самковой: В 2 ч.-М.: Институт воспитания и развития личности РАО, 1998.- Ч.1.- С. 41-42.

5. Минибаева Э.Р. Теория и методика развития математических представлений у дошкольников // Программа итоговой аттестации по специальности 030900 «Дошкольная педагогика и психология» (педагогика с частными методиками).- Орск: Изд-во ОГТИ, 2003.- С. 5154.

6. Минибаева Э.Р. Формирование количественных представлений у детей дошкольного возраста // Социокультурная динамика региона. Наука. Культура. Образование: Материалы Всероссийской научно-практической конференции.- Часть 5.- Оренбург: ИПК ОГУ, 2000.-С. 178-179.

7. Минибаева Э.Р. Развитие математических способностей у детей старшего дошкольного возраста // Наука о дошкольном детстве -традиции и современность: Материалы Международной юбилейной научно-практической конференции, посвященной 95-летию со дня рождения А.В.Запорожца и 40-летию со дня основания Института дошкольного воспитания. 29 ноября - 1 декабря 2000г. / Отв. ред.: В.Т. Кудрявцев, Л.А.Парамонова.- М.: Аванти, 2000.- С. 142-144.

8. Минибаева Э.Р. Формирование познавательной деятельности дошкольников в процессе развития элементарных математических представлений // Итоговая научно-практическая конференция Орско-го гуманитарно-технологического института (филиала) Оренбургского государственного университета (2000 г.): Тезисы докладов.- Ч.2.-Орск: Изд-во ОГТИ, 2000.- С. 72-73.

9. Минибаева Э.Р. К вопросу о развитии математических способностей у детей старшего дошкольного возраста // Итоговая научно-практическая конференция Орского гуманитарно-технологического института (филиала) Оренбургского государственного университета (2001 г.): Материалы.- Ч.2.- Орск: Изд-во ОГТИ, 2001.- С. 54-55.

10. Минибаева Э.Р. К проблеме подготовки будущих воспитателей к управлению математическим развитием детей дошкольного возраста // Итоговая научно-практическая конференция Орского гуманитарно-технологического института (филиала) Оренбургского государственного университета (2001 г.): Материалы.- Ч.2.- Орск: Изд-во ОГТИ, 2001.- С. 52-54.

11. Минибаева Э.Р. Математическое развитие дошкольников как управляемый процесс // Теория и практика управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности: Материалы Всероссийской научно-методической конференции.- Орск: Изд-во ОГТИ, 2002.- С. 108-109.

12. Минибаева Э.Р. Анализ профессиональной подготовки студентов к управлению математическим развитием дошкольников // Итоговая научно-практическая конференция Орского гуманитарно-технологического института (филиала) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» (2002 г.): Материалы.- Ч.2.- Орск: Изд-во ОГТИ, 2002.- С. 66-67.

13. Минибаева Э.Р. Роль контекстного обучения в подготовке студентов к управлению математическим развитием детей дошкольного возраста // Развитие научно-познавательного потенциала студентов — условие подготовки к инновационной деятельности: Материалы научно-практической конференции.- Орск, 2003,- С. 26-27.

14. Минибаева Э.Р. К вопросу о подготовке студентов к математическому развитию детей дошкольного возраста // Итоговая научно-практическая конференция преподавателей и студентов Орского гуманитарно-технологического института (филиала) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образо-

вания «Оренбургский государственный университет» (2003 г.): Материалы.- Ч.З.- Орск: Изд-во ОГТИ, 2003.- С. 70-71.

Подписано в печать . 14.01.2004 г. Формат 60x84 1/16. Усл. печ. л. 1,25. Тираж 100 экз. Заказ 197.

Издательство Орского гуманитарно-технологического института (филиала) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» 462403, г. Орск Оренбургской обл., пр. Мира, 15 А

»-2Oí?

РНБ Русский фонд

2004-4 23809

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Минибаева, Эльмира Рафаильевна, 2004 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы профессиональной подготовки студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей

1.1. Математическое развитие детей как результат обучения элементарным математическим представлениям в дошкольном образовательном учреждении.

1.2. Структура и содержание готовности студентов к математическому развитию детей.

1.3. Модель профессиональной подготовки студентов к математическому развитию детей

Выводы по первой главе

Глава 2. Средства и технологии профессиональной подготовки студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей

2.1. Общая характеристика опытно-экспериментального исследования

2.2. Процесс профессиональной подготовки студентов к математическому развитию детей.

2.3. Диагностика уровня готовности студентов к математическому развитию детей.

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная подготовка студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей"

Современные социально-экономические условия жизни общества предъявляют новые требования к системе профессионального образования. Появилась потребность в педагогах, обладающих гибким и нестандартным педагогическим мышлением, способных анализировать и конструировать логику педагогического процесса в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся. Особо значима профессиональная подготовка специалистов к развитию детей, в том числе и математическому.

- между необходимостью осуществлять дифференцированное математическое развитие детей, и недостаточным уровнем готовности части воспитателей к решению этой проблемы;

- между традиционной системой преподавания психологии, педагогики и методики математического развития в отрыве друг от друга и тенденцией к интеграции названных дисциплин;

- между принятым в вузах построением курса «Теория и методика математического развития ребенка», ориентированным на типовую программу обучения и воспитания в детском саду, и потребностью учета современного многообразия программ, выбираемых воспитателем.

Разрешение этих противоречий возможно при опоре на знания, накопленные в психологии и педагогике по проблеме профессиональной подготовки специалиста с высшим педагогическим образованием. Особо значимы в этом плане работы О.А. Абдул-линой, С.И. Архангельского, Т.К. Ахаян, В.А. Беликова, А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, В.И. Земцовой, JI.A. Кандыбовича, А.В. Кирьяковой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.Г. Рындак, В.А. Сластенина.

В работах В.Г. Афанасьева, В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржев-ского, В.П. Симонова, Н.Ф. Талызиной, П.В. Худоминского, В.А. Якунина определены основные категории, установлены закономерности, обоснованы принципы управления педагогическими системами.

Значимы для профессионального образования исследования, посвященные формированию личности учителя, структуре и закономерностям его деятельности (О.А. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Н.М. Таланчук, Н.Н. Тулькибаева, А.И. Щербаков). Проблему профессиональной готовности специалистов дошкольного образования рассматривают И.Ю. Ерофеева, М.А. Ковардакова, Е.А. Панько, Н.И. Пинчук, Л.В. Поздняк, К.Е. Прахова, Л.Г. Семушина, В.И. Ядэшко.

Интерес представляют работы по подготовке специалистов дошкольного образования к эстетическому воспитанию (Т.Н. Та-ранова), речевому развитию детей дошкольного возраста (В.Н. Макарова), физическому воспитанию (З.И. Нестерова, Л.О. Романова), экологическому образованию (Н.В. Кривощекова).

Вместе с тем профессиональная подготовка студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей ранее специально не изучалась. Существует потребность в разрешении научной проблемы: при каких дидактических условиях происходит профессиональная подготовка будущего воспитателя к математическому развитию детей?

Актуальность, теоретическая значимость, недостаточная научная и практическая разработанность рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы исследования: «Профессиональная подготовка студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей».

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей.

- создана модель профессиональной подготовки студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей, включающая следующие элементы: цель, компоненты готовности, этапы, дидактические условия, элементы подготовки, результат;

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

2.Определить структуру, содержание, критерии и показатели готовности студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей.

4.Экспериментально проверить эффективность модели профессиональной подготовки студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей.

Методологическую базу исследования составляют положения: системного и деятельностного подходов к управлению педагогическими системами и учебной деятельностью (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.П. Симонов, Н.Ф. Талызина, В.А. Якунин); концепции формирования профессионально-педагогических умений учителя, воспитателя (О.А. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, J1.B. Поздняк, Т.С. Полякова, Л.Г. Семушина, В.А. Сласте-нин, Л.Ф. Спирин, Н.М. Таланчук, А.И. Щербаков); теории построения содержания образования (М.Н. Скаткин, В.В. Краевский, В.А. Леднев); технологии обучения (Н.В. Борисова, Н.В. Веракса, А.А. Верб ицкий, A.M. Матюшкин).

Исследование осуществлялось в период с 1999 г. по 2003 г. и включало три этапа.

Первый этап (1999-2000 гг.) - поисковый. Осуществлялся выбор темы, определялись методологические и теоретические основы исследования, уточнялись понятия; осуществлялся анализ опыта подготовки воспитателей к математическому развитию детей в педагогическом институте, проводился констатирующий эксперимент; разрабатывалась модель подготовки студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Практическая значимость исследования состоит в содержа-телыю-технологическом обеспечении процесса подготовки будущих воспитателей к математическому развитию детей. Разработаны и апробированы спецкурс «Диагностика и коррекция математического развития ребенка», научно-методические рекомендации по написанию курсовых работ. Изданы рабочие программы по дисциплинам «Теория и методика развития математических представлений» и «Методология и методы педагогического исследования». Материалы исследования могут быть использованы в высших и средних педагогических учебных заведениях, а также в системе повышения их квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей представляет собой сложное ин-тегративное качество личности в единстве мотивационного, содержательного и деятельностного компонентов.

- формирования у студентов положительного отношения к этой деятельности;

3. При построении модели профессиональной подготовки студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей на основе системно-деятельностного подхода выявляются следующие ее компоненты: цель, основные характеристики готовности, этапы, дидактические условия, элементы подготовки, результат.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью его исходных посылок; использованием системы взаимодополняющих методов, адекватных цели и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа материала; положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась на Международных, Всероссийских, региональных и внутривузов-ских научно-практических конференциях в гг.: Москве, Оренбурге, Орске.

Личный вклад автора состоит:

- в создании программы обучения студентов математическому развитию детей;

- в организации и проведении экспериментальной работы, систематизации полученных результатов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведено теоретико-экспериментальное исследование по теме «Профессиональная подготовка студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей».

Среди многих проблем, представляющих теоретический и практический интерес, педагогика изучает проблему подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности. Проблема готовности педагога далеко не нова, между тем мы обратились к ней в связи с поиском конкретных дидактических условий профессиональной подготовки студентов к математическому развитию детей.

Осмысление выявленной проблемы потребовало теоретического анализа и разработки следующих вопросов: сущность математического развития детей дошкольного возраста; структура п содержание готовности студентов к математическому развитию детей; особенности процесса подготовки студентов к данному процессу и дидактические условия эффективной подготовки. Изучение философской и психолого-педагогической литературы позволило нам определить стратегию опытно-экспериментальной работы.

Подготовка студентов к математическому развитию детей осуществлялась поэтапно.

На подготовительном этапе было предпринято комплексное изучение уровня готовности студентов к математическому развитию детей.

На содержательно-деятельностном этапе реализовывались дидактические условия подготовки студентов к математическому развитию детей в учебно-образовательном процессе вуза.

Использование многообразия методов и форм обучения в ходе лекционных, семинарских и практических занятий по дисциплине «Теория и методика математического развития ребенка», их активный характер, обеспечили интерес к проблематике математического развития, систематизацию, обогащение и интеграцию знаний, выработку умений, необходимых для математического развития детей.

Включение студентов в активную исследовательскую, практическую и рефлексивную деятельность способствовало осознанию важности осуществления исследовательской и проектной деятельности в области математического развития детей; проявлению стремления к самостоятельной и творческой работе по математическому развитию детей и желания участвовать в процессе самооценивания и на основе его результатов осуществлять дальнейшее профессиональное самосовершенствование.

На результативно-оценочном этапе была выявлена положительная динамика уровня готовности студентов к математическому развитию детей.

На основании проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Минибаева, Эльмира Рафаильевна, Оренбург

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.— М.: Просвещение, 1990.- 141 с.

2. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов.-М.: Просвещение, 1989.- 175 с.

3. Адаптация студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности: Монография / Под ред. В.И. Земцовой.- Орск: Издательство ОГТИ, 2002.- 307 с.

4. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.- 176 с.

5. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.- 208 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2т.-М.: Педагогика, 1980.- Т 1.- 230 е.; Т 2.- 287 с.

7. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000.608 с.

8. Аникина О.Ф. Подготовка студентов педагогических вузов к установлению гуманных взаимоотношений с учащимися: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1993.- 16 с.

9. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе.— М.: Высшая школа, 1976.200 с.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.- М.: Высшая школа, 1980.368 с.

11. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление.- М.: Политиздат, 1981.- 333 с.

12. Афонина И., Барсукова JI. Некоторые подходы к организации исследовательской деятельности студентов // Дошкольное воспитание.- 2001.- № 8.- С.91-93.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект.- М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса.-Киев: Радянска школа, 1984.- 287 с.

15. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии.- М.: ВЛАДОС, 2001.- 304 с.

16. Байкова Л.А. Формирование диагностических умений у будущих учителей в процессе изучения курса педагогики: Дис. . канд. пед. наук.- Тула, 1995.- 23 1 с.

17. Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя.- Самара: Изд-во СамГПУ, 2001,- 132 с.

18. Бездухов В.П., Бездухов А.В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента-будущего учителя.- Самара: Изд-во СамГПУ, 2000,- 185 с.

19. Белошистая А. Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей // Дошкольное воспитание.-2000.- № 2.- С.69-79.

20. Белошистая А. Дошкольный возраст: формирование первичных представлений о натуральных числах // Дошкольное воспитание.- 2002.- № 9.- С.34-40.

21. Белошистая А. Знакомство с арифметическими действиями // Дошкольное воспитание.- 2003.- № 8.- С.13-18.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

23. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста.- М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.

24. Блауберг Н.В., Юдин Э.Т. Становление и сущность системного подхода.- М.: Наука, 1973.- 270 с.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2т. / Под ред. А.В. Петровского.- М.: Педагогика, 1979.

26. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.— Ростов н/Д, 1983.- 176 с.

27. Борисова Н.В., Соловьева А.А. Дискуссия в активном обучении.- М., 1992.- 56 с.

28. Вахрушева JI.H. Условия формирования познавательного интереса к математике у старших дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1996.- 19 с.

29. Венгер JI.A. Программа «Одаренный ребенок»: Основные положения.-М., 1995.

30. Веракса Н.И. Модель позиционного обучения студентов факультетов дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание.-1995.- № 3.- С.85-90.

31. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991.- 207 с.

32. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр (для средних специальных учебных заведений).- М., 1990.- 47 с.

33. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии.- 1987.- № 5.- С.31-39.

34. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.- М.: НМЦ СПО, 1999.- 538 с.

35. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского.- М.: Просвещение, 1979.- 288 с.

36. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы.- М.: ВЛАДОС, 2002.- 256 с.

37. Воспитание и развитие личности: теория и практика конца XX века: Материалы VI конференции молодых ученых.- В 2 ч.-4.1 / Под общ. ред. Н.Г. Осуховой и В.А. Самковой.- М.: Институт воспитания и развития личности РАО, 1998.- 132 с.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991.- 480 с.

39. Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М.: Просвещение, 1976.- 120 с.

40. Гликман И.З. Управление самостоятельной работой студентов (системное стимулирование).- М.: Логос, 2002.- 24 с.

41. Горбунова Л.А. Педагогические основы подготовки менеджеров для системы образования: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1995.181 с.

42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.- М.: Мин. Образ. РФ, 2000.

43. Грачева З.А. Умственное развитие детей 6-7 лет в процессе решения математических занимательных задач: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Л., 1970.- 17 с.

44. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.- 415 с.

45. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. Логико психологические проблемы построения учебных предметов.- М. Педагогическое общество России, 2000.- 480 с.

46. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского язы ка: В 4т.- М.: Изд-во иностранных и национальных словарей 1955.- 700 с.

47. Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. и др. Обучение математике в детском саду.- М.: Академия, 1998.- 160 с.

48. Демина Е.С. Педагогические условия умственного развития детей дошкольного возраста в процессе формирования математических представлений и понятий: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Барнаул, 1999.- 20 с.

49. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т.П. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гуро-вич.— СПб., 1995.- 284 с.

50. Диагностика в детском саду./ Под ред. Е.А. Ничипорюк, Г.Д. Посевиной.- Ростов н/Д: Феникс, 2003.- 288 с.

51. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования.- Самара: СамГПУ, 1999.- 340 с.

52. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- М., 1983.- 52 с.

53. Дыранкова Е.Т. Реферат как форма научно-исследовательской деятельности: Пособие для студентов, учителей, аспирантов.- Орск: Изд-во ОГТИ, 2001.- 76 с.

54. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей вуза.- Минск: Изд-во БГУ, 1981.- 383 с.

55. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психологические проблемы готовности к деятельности.- Минск: Изд-во БГУ, 1976.— 185 с.

56. Ермакова Г.Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Оренбург, 1999.- 17 с.

57. Ерофеева И.Ю. Изучение подходов к организации вариативного обучения детей дошкольного возраста / Проблемы дошкольного образования.- М., 1994.- 165 с.

58. Ерофеева Т. Немного о математике и не только о ней // Дошкольное воспитание.- 2001.— № 10.- С.7-17.

59. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранного языка в средней школе.-М.: Просвещение, 1988.- 191 с.

60. Жидкова Е. Профессиограмма воспитателя // Дошкольное воспитание.- 1998.- №> 11.- С. 114-11 7.

61. Зак А.З. Познавать играя: развитие познавательных способностей у детей 5-12 лет.- М.: НПО «Перспектива», 1993.- 64с.

62. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2т.-М.: Педагогика, 1986.- 316 с.

63. Запорожец А.В. К вопросу об обучении, воспитании и развитии детей 6-летнего возраста // Советская педагогика.-1973.- № 1.- С.30-36.

64. Зимняя И.А. Педагогическая психология.— М.: Логос, 2003.- 384 с.

65. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников. / Под ред. Л.Г. Нисканен.- М.: Академия, 2002.- 208 с.

66. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа.- М.: Политиздат, 1974.— 134 с.

67. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.- М.: Педагогика, 1990.- 144 с .

68. Кирьякова А.В. Теория ориеитаций личности в мире ценностей: Монография.- Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996.- 188 с.

69. Ковардакова М.А. Формирование у студентов умения анализировать педагогический процесс в дошкольном учреждении: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1992.- 16 с.

70. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.-М.: Академия, 2002.- 416 с.

71. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий.- СПб.: КАРО, 2002.- 368 с.

72. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой.- М.: Педагогика, 1986.- 143 с.

73. Корнеева Р., Родина Е. Современные подходы к обучению дошкольников математике // Дошкольное воспитание.- 2000.-№3.- С.46-49.

74. Коромкова А.Н. Формирование профессиональной культуры //Специалист.- 1999.- № 2.- С. 16-17.

75. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методический анализ.— М.: Педагогика, 1977.- 264 с.

76. Красницкая Г.С. Самостоятельные работы учащихся педучилищ по курсу «Методика формирования элементарных математических представлений».— М.: Просвещение, 1988.- 1 1 1 с.

77. Краткий психологический словарь / Под общей редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1985.431 с.

78. Крутецкий В.А. Психология.- М.: Просвещение, 1986.336 с.

79. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.- 368 с.

80. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: методическое пособие.— СПб.: Рыбинск, 1993.- 54 с.

81. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей.- Л.: ЛГУ, 1961.- 98 с.

82. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.

83. Куликова Л.Г. Формирование профессиональной готовности студентов педвузов в процессе изучения курса «Элементарная математика»: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Калуга, 2000.- 20 с.

84. Курочкина И. Деловая игра как форма организации воспитательно-образовательного процесса // Дошкольное воспитание.-2001.- № 5.- С.103-105.

85. Кюппер А.Б., Никандров Н.Д. Пути совершенствования практических занятий в высшей школе / Совершенствование форм и методов учебного процесса -в высшей школе.— М.: Знание, 1982.- С.3-28.

86. Ларионова О.Г. Формы и методы контекстного обучения в цикле естественнонаучных дисциплин (на примере курса высшей математики в техническом вузе): Дис. . канд. пед. наук.- М., 1995.- 210 с.

87. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие.-М.: Высшая школа, 1989.- 360 с.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.- М.: Политиздат, 1987.- 304 с.

89. Леушина A.M. Занятия по счету в детском саду.- М.: Просвещение, 1965.- 192 с.

90. Леушина A.M. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1974.- 207 с.

91. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций.- М.: Юрайт-М,2001.- 607 с.

92. Лобанова Н.Н., Косарев В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога.— Самара: СамГПУ, 1997.— 106 с.

93. Люблинская А.А. Детская психология.- М.: Просвещение, 1971.- 415 с.

94. Макарова В.Н. Формирование готовности студентов к работе по развитию речи детей дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1996,- 195 с.

95. Малетина Н. Лекция вдвоем // Дошкольное воспитание.2002.- № 6.- С.109-110.

96. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма // Педагогика.- 1995. -№ 6.- С.55-59.

97. Маркова А.К. Психология труда учителя.- М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

98. Матросова Л.Н. Деловая игра в подготовке учителя.— М., 1997.- 84 с.

99. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении,— М.: Педагогика, 1972.- 208 с.

100. ЮЗ.Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления.- М., 1980.- 149 с.

101. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения: Исследования мышления в советской психологии.- М.: Просвещение, I960.- 352 с.

102. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской.- Л., 1980.- 81 с.

103. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособ. / Под ред. Н.В. Кузьминой.- М.: Народное образование, 2002.- 208 с.

104. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание.- 1992.- № 5.- С.17-28.

105. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Модель организации образовательного процесса в старших группах // Дошкольное воспитание.- 1995.- № 9.- С.59-65.

106. Михайленко Н.Я. Новые программы для детских садов // Дошкольное воспитание.- 1996.- № 12.- С.6-18.

107. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской.- М.: Педагогика, 1981.- 1 19 с.

108. Мусиенко С. Праздник дарит любовь к математике // Дошкольное воспитание.- 2001.- № 10.- С.25-29.

109. Назмутдинова М.А. Управление учебной деятельностью учащихся в условиях индивидуализации и дифференциации обучения: Дис. . канд. пед. наук.- Казань, 1993.- 167 с.

110. Ненашева Л.А., Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе.- М.: Просвещение, 1989.- 40 с.

111. Непомнящая Р.Л. Формирование представлений о некоторых простейших видах математической функциональной зависимости у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Л., 1979.- 17 с.

112. Нестерова З.И. Содержание и методика подготовки студентов факультетов дошкольного воспитания к работе по физической культуре: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1979.- 205 с.

113. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат.- М.: Академия, 2002.272 с.

114. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.- М.: Тривола, 1995.- 360 с.

115. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления.- М.: Просвещение, 1972.- 152 с.

116. Овчинникова В.И. Формирование у будущих учителей умений управлять процессом становления личности школьника: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1977.- 249 с.

117. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.- М.: Азбуковник, 1999.- 944 с.

118. Орлов А.Н. Управление учебно-воспитательным процессом в высшем педагогическом учебном заведении.- Алма-Ата, 1989.- 109 с.

119. Основы педагогических технологий (краткий толковый словарь) / Под ред. А.С. Белкина, Т.А. Брагиной.- Екатеринбург, 1995.- 22 с.

120. Павлова JT.И. Формирование педагогического творчества у студентов / Проблемы дошкольного образования. Материалы научной конференции.—М., 1994.- 165 с.

121. Панько Е.А. Изучение деятельности педагога детей дошкольного учреждения.- Минск: Изд-во БГУ, 1985.- 22 с.

122. Панько Е.А. К вопросу о профессиограмме воспитателя ДОУ // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте / Под ред. Д.С. Клевчени.- Минск, 1978.- С.35-41.

123. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова.— М.: Академия, 2003.- 512 с.

124. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского.- М.: Просвещение, 1983.- 608 с.

125. Педагогика. / Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2002.- 640 с.

126. Педагогика и психология высшей школы.- Ростов н/Д: Феникс, 2002.- 544 с.

127. Педагогические технологи. / Под общей ред. B.C. Куку-шина.- Серия «Педагогическое образование».- Ростов н/Д: Март, 2002.- 320 с.

128. Петроченко Г.Г. Система работы по формированию у студентов дошкольного отделения педагогических умений / Вопросы обучения и воспитания.- Минск: Изд-во БГУ, 1976.- С.192-208.

129. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.- М.: Международная педагогическая академия, 1994.- 680 с.

130. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.- М.: Педагогика, 1980.- 243 с.

131. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы.-М.: Педагогическое общество России, 1999.- 354 с.

132. Пинчук Н.И. Формирование профессионально-педагогических умений в процессе педагогической практики: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1992.- 245 с.

133. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы.- Мн.: Университетское, 2002,— 256 с.

134. Платонова Н.М. Педагогика высшей школы: технологии обучения.- СПб., 1995.- 83 с.

135. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника.- М.: Педагогика, 1977.- 272 с.

136. Поддъяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект.- Волгоград: Перемена, 1994.- 47 с.

137. Поздняк Л.В. К проблеме подготовки организаторов дошкольного воспитания // Совершенствование подготовки специалистов дошкольного профиля / Отв. ред. Д.Г. Казакова.- М. МГПИ, 1982.- С.56-73.

138. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием.-М.: Академия, 1999.- 432 с.

139. Пойа Д. Как решать задачу? М.: Учпедизд, 1961.- 207 с.

140. Полякова А. Использование образовательных технологий в преподавании педагогики // Дошкольное воспитание.- 2002.-№ 9.- С.98-101.

141. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей,- М.: Педагогика, 1983.— 121 с.

142. Помораева И. Современные подходы к подготовке студентов к работе с дошкольниками // Дошкольное воспитание.-2001.- № 4.- С.93-94.

143. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект.- Казань: КГУ, 1989.- 204 с.

144. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования.- М.: Новая школа, 1998.- 176 с.

145. Практикум по психологии / Под ред. А.Н. Леонтьева.-М.: МГУ, 1972.- 248 с.

146. Прахова К.Е. Педпрактика в процессе формирования у студентов профессионально-педагогических умений старшего воспитателя дошкольного учреждения: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1985.- 16 с.

147. Программы психолого-педагогической подготовки специалистов дошкольного образования / Сост. Л.В. Поздняк, Т.Н. Ерофеева, Н.А. Морева.- М.: МПГУ, 1998.- 398 с.

148. Программа «Развитие»,- М.: Новая школа, 1994.- 64 с.

149. Прокопьев И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика.- Мн.: ТетраСистемс, 2002.- 544 с.

150. Радуга: Программа и руководство для воспитателей средней группы детского сада / Т.Н. Доронова и др.- М.: Просвещение, 1994.- 208 с.

151. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду / Т.Н. Доронова и др.- М.: Просвещение, 1996.- 269 с.

152. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании,- М.: Школа-Пресс, 1994.- 91 с.

153. Романова JI.О. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1993.- 168 с.

154. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб: Питер, 2001.- 720 с.

155. Руденко Ю.С. Формирование содержания и структуры учебной дисциплины в вузе: Дис. . канд. пед. наук.— М., 1995.— 332 с.

156. Рындак В.Г. Методологические основы образования.-Оренбург: Изд. Центр ОГАУ, 2000.- 192 с.

157. Савотина Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика.- 1997.- № 1.- С. 58-61.

158. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.-М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

159. Семушина Л.Г., Борщанская Б.В., Подлесская Н.С. Преподавание курса дошкольной педагогики в педучилище.- М.: Просвещение, 1990.- 128 с.

160. Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя детского дошкольного учреждения: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1979.- 16 с.

161. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях.— М.: Мастерство, 2001.- 272 с.

162. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя.- М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 189 с.

163. Симонов В.П. Педагогический менеджмент.- М.: Педагогическое общество России, 1999.— 426 с.

164. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего и среднего образования. Проблемы и перспективы.— М.: Знание, 1981.- 96 с.

165. Скок Г.Б., Лыгина Н.И. Как спроектировать учебный процесс по курсу.- М.: Педагогическое общество России, 2003.96 с.

166. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю. Система педагогической диагностики в вузе // Педагогика.- 2001.- № 7.— С.58-62.

167. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя / Под ред. А.И. Щербакова.- Л., 1976.- С.30-47.

168. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки.- М.: Просвещение, 1989.101 с.

169. Сластенин В.А. и др. Педагогика.- М.: Школьная пресса, 2002.- 512 с.

170. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика.- М.: Академия, 2001.- 480 с.

171. Словарь иностранных слов. 19-е изд.- М.: Рус. яз., 1990.624 с.

172. Смирнов В.И. Общая педагогика.- М.: Логос, 2002.- 304 с.

173. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.- М.: Академия, 2001.- 304 с.

174. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т.И. Ерофеевой,- М.: Академия, 2000.- 344 с.

175. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт).- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996.- 86 с.

176. Соловьева Е.В. Педагогические условия и пути гуманизации дошкольного математического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1996.- 30 с.

177. Социокультурная динамика региона. Наука. Культура. Образование. Материалы всероссийской научно-практической конференции. Часть 5.- Оренбург: ИПК ОГУ, 2000.- 200 с.

178. Спирин Л.Ф. Педагогические задачи в профессиональном обучении студентов // Советская педагогика.- 1974.- № 6,- С.77-87.

179. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Спецкурс.— Ярославль, 1976.- 82 с.

180. Спирин Л.Ф. Методика педагогических исследований.-М.: Педагогика, 1986.- 74 с.

181. Стеркина Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Дошкольное воспитание.-1996.- № 6.- С. 2-14.

182. Стефановская Т.А. Технологии обучения педагогике в вузе.- М.: Изд-во «Совершенство», 2000.- 272 с.

183. Столяренко A.M. Психология и педагогика.- М.: ЮНИ-ТИ-ДАНА, 2002.- 423 с.

184. Столяренко Л.Д. Педагогика.- Ростов н/Д: Феникс, 2000.- 448 с.

185. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику.- М.: АПН СССР, 1991.- 183 с.

186. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.- М.: Академия, 2003.- 288 с.

187. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М.: Изд-во МГУ, 1984.- 344 с.

188. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта.- М.: Изд-во МГУ, 1987.- 220 с.

189. Таранова Т.Н. Подготовка воспитателя в дошкольных педучилищах к музыкально-эстетическому воспитанию детей: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1992.- 207 с.

190. Теория и методика развития математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях / Сост. З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая.- СПб, 1993-96.

191. Теория и практика управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности: Материалы Всероссийской научно-методической конференции.- Орск: Изд-во ОГТИ, 2002.- 193 с.

192. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2т.- Т.1.— М.: Педагогика, 1985.- 328 с.

193. Толковый словарь русского языка: В 4т.- Т.1 / Сост. В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, Б.Н. Ларин и др.; Под ред. Д.Н. Ушакова.- М., 1994.- 844 с.

194. Толмашов А.Г. Профессионально-педагогическая подготовка студентов факультета начальных классов в процессе преподавания математики (контекстный подход): Дис. . канд. пед. наук.- М., 1994.- 172 с.

195. Трофимова Е.В. Формирование диагностических умений будущих учителей-воспитателей в процессе вузовской подготовки: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Уфа, 1995.- 22 с.

196. Управление качеством образования: Практикоориентиро-ванная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника.- М.: Педагогическое общество России, 2000.- 448 с.

197. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца.- М.: Просвещение, 1981.- 176 с.

198. Философский энциклопедический словарь / Ред. Ф.И. Ильичев.- М., 1983.- 540 с.

199. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. А.А. Столяра,- М.: Просвещение, 1988.- 303 с.

200. Харламов И.Ф. Педагогика.- М.: Гардарики, 2002.- 519с.

201. Худоминский П.В. К вопросу о корректности употребления некоторых терминов управления в школоведческих исследованиях // Советская педагогика.— 1978.- № 8.- С.71-77.

202. Хубулашвили В.В. Некоторые вопросы проблемного обучения.- М.: Знание, 1978.- 40 с.

203. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.- 437 с.

204. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении.- М.: Академия, 1999.- 288 с.

205. Штофф В.А. Моделирование и философия.- JL: Наука, 1966.- 301 с.

206. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования.-М.: Просвещение, 1967.- 246 с.

207. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду.— М.: Академия, 2000.- 272 с.

208. Эльконин Б.Д. Психология развития.- М.: Академия, 2002.- 144 с.

209. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М.: ВЛАДОС, 1999.360 с.

210. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989.- 560 с.

211. Энциклопедия профессионального образования,- М.: Российская Академия образования, 1999,- Т.З.- 487 с.

212. Ядэшко В.И. Формирование исследовательских умений у будущих специалистов дошкольного воспитания существеннаясторона их профессиональной подготовки / Проблемы дошкольного образования.- М., 1994.— 165 с.

213. Яковлев Е.В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-Челябинск, 2000.- 49 с.

214. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.- 160 с.

215. Personality and Intelligence / Ed. by R.Sternberg & P.Ruzgis.-N. Y., 1994.

216. Piaget J. & Szeminska A. The child's conception of number. Trans, by Gattegno and F.M.Hodgson. London, Routledge and Kegan Paul, 1952, 308 p.

217. Radford J. & Burton A. Thinking: it's Nature and Development.-L.; N.Y., Sydney, Toronto, 1974.1. Анкета студента1. Уважаемый студент!

218. Каким образом Вы оценили бы осведомленность, глубину и прочность своих знаний в вопросах математического развития дошкольников?123456789

219. Как вы оцениваете свои знания в области математики? 123456789

220. Как Вы оцениваете роль учебного курса «Теория и методика математического развития» в процессе подготовки к математическому развитию дошкольников?123456789

221. В какой степени вы оцениваете значение подготовки будущих воспитателей к математическому развитию дошкольников в совершенствовании педагогического процесса? 123456789

222. Какое место Вы отводите уровню готовности к математическому развитию дошкольников в процессе своего профессионального становления?123456789

223. Как часто Вы решаете в своей педагогической деятельности задачи математического развития дошкольников? 123456789

224. Насколько важным Вы считаете математическое развитие дошкольников в их личностном развитии? 123456789

225. Как Вы оцениваете свой опыт математического развития детей дошкольного возраста?123456789

226. Тестовая карта для определения уровня сформированности содержательного компонента готовности студентов к математическому развитию детей1. Инструкция.

227. Уважаемый коллега! Мы просим внимательно прочитать каждый вопрос и ответить на него.

228. Первая серия вопросов на определение уровня математических знаний студентов:

229. Дайте определение понятию «множество».

230. Дайте определение понятию «подмножество».

231. Что такое «пересечение множеств»?

232. Как вы понимаете «объединение множеств»?

233. Что такое «дополнение к подмножеству»?

234. Какие способы задания множеств вы знаете?

235. Что такое «универсальное множество»?

236. Дайте определение понятию «декартово произведение множеств».

237. Какие вы знаете системы счисления?

238. Что такое «алгоритм»? Какие бывают алгоритмы?

239. Вторая серия вопросов на определение уровня методических знаний студентов:

240. Что включает в себя понятие «математическое развитие детей дошкольного возраста»?

241. Дайте определение понятия «формирование элементарных математических представлений у дошкольника».

242. Определите взаимосвязь между этими двумя понятиями в рамках учебно-воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях.

243. Каково содержание математического развития детей дошкольного возраста?

244. Какие средства обучения и почему следует отбирать для занятий с математическим содержанием?

245. В соответствии с какими принципами необходимо отбирать математический материал для занятий с дошкольниками?

246. Какие методы и методические приемы наиболее эффективны на занятиях с математическим содержанием?

247. В чем заключаются особенности процесса формирования математических понятий?

248. Каковы возможности различных форм организации математического развития дошкольников?

249. Тестовая карта для определения уровня сформированности деятельностного компонента готовности студентов к математическому развитию детей

250. С целью выявления уровня математических умений студен там был предложен ряд заданий:

251. Найдите пересечение двух множеств.а) А = { 1,2,8,9,15,23,39} В = {7,9,13,19,23,35}б) А множество студентов, посещающих хоровой кружок В - множество студентов, посещающих кружок вязания,

252. Найдите объединение двух множеств.а) А= {3,7,9,15,32,35} В= {1,5, 7,9,13,25}б) А множество детей, посещающих танцевальный кружок В - множество детей, посещающих кружок вязания.

253. Переведите число из одной системы счисления в другую.а) 1 023=Х 10б) 81510=Х 4

254. Найти декартово произведение двух множеств. А = {5,8,10}1. В = {3,7,9,15}

255. Составить алгоритм перехода улицы.

256. С целью выявления уровня методических умений студентам предлагалось выполнить следующие задания:

257. Составить примерный план занятия по формированию количественных, геометрических, пространственных или временных представлений в одной из возрастных групп детского сада.

258. Описать, какие методы и приемы математического развития наиболее эффективны в одной из возрастных групп детского сада.

259. Приведите примеры двух дидактических игр, применяемых при формировании количественных, геометрических, пространственных или временных представлений.

260. Составить примерный план анализа занятий по формированию элементарных математических представлений.

261. Учебно-педагогические задачи

262. Какие задачи в разделе «Величина» направлены па формирования таких умений?

263. Задача 2. При проведении утренней гимнастики в начале года в первой младшей группе воспитатель предложил детям показать правую, затем левую руку и соответствующе им ноги, глаза, уши.

264. Из 20 детей 12 не справились с заданием; пятеро неуверенно показали то одну, то другую руку. После напоминания, что в правой руке держат ложку, они действовали увереннее, показывали правую руку, ногу, ухо, глаз; трое уверенно выполняли задание.

265. Вопросы: 1. Какую цель преследовал воспитатель, предлоэ/сив такое задание?

266. В чем причина ошибок детей?

267. Какая работа должна быть проведена с малышами, чтобы помочь развить у них пространственные ориентировки?

268. Программа спецкурса «Диагностика и коррекция математического развития детей»1. Пояснительная записка

269. Спецкурс «Диагностика и коррекция математического развития детей» интегративный курс, объединяющий в себе педагогические и психологические знания о диагностическом обследовании детей дошкольного возраста.

270. Целью данного спецкурса является формирование у студентов представлений о системном подходе при построении диагностического обследования детей дошкольного возраста и коррекционной работы с детьми, нуждающимися в ней.

271. Практические занятия направлены на развитие у студентов навыков и умений, направленных на диагностирование уровня математического развития детей дошкольного возраста.

272. Выполняя задания по разработке вопросников бесед и анкет, студенты моделируют отдельные фрагменты диагностической работы и приобретают необходимый опережающий опыт.

273. Моделирование диагностического обследования помогает студентам опосредованно погрузиться в технологию работы, получить первый реальный опыт изучения экспериментальных материалов, а также почувствовать интерес к диагностической работе.

274. К программе прилагается список литературы по курсу для преподавателей и студентов.1. Тематический планраз де-лов Наименование разделов, тем Курс, семестр Количество часов Итоговая форма контролявсе го Аудиторная работа Внеаудиторная работа

275. Лек ции Сем. Виды внеауд.работы

276. Общие понятия диагностики и коррекции математического развития. Основные задачи, функции и методы математической диагностики III к. 6 4 2 1.Разработка логической схемы (дидактическая конструкция) по предложенному вопросу зачет

277. Основные задачи и формы организации коррекционной работы в ДОУ 2 2 1.Разработка дидактической конструкции по вопросу данной темы

278. Диагностика и коррекция количественных представлений дошкольников 2 2 1. Проведение диагностического обследования с целыо определения уровня сформированности количественных представлений у детей дошкольного возраста.

279. Диагностика и коррекция представлений детей о геометрических фигурах 2 2 1. Проведение диагностического обследования с целыо определения уровня сформированности представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста.

280. Диагностика и коррекция пространственно-временных представлений дошкольников 2 2 1. Проведение диагностического обследования с целью определения уровня сформированности пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста.

281. Математическая готовность дошкольников к обучению в школе 4 2 2 1. Проведение диагностического обследования с целыо определения уровня готовности ребенка к обучению математики в школе.1. Всего: 20 час 1. Содержание программы

282. Тема №1: Общее понятие диагностики и коррекцииматематического развития детей. Основные задачи, функции и методы математической диагностики.

283. Основные понятия: диагностика, коррекция, метод, методика.

284. Понятие о диагностике и коррекции математического развития детей. Место диагностики и коррекции в процессе математического развития дошкольников. Единство диагностики и коррекции. Условия успешной диагностико-коррекционной деятельности педагога.

285. Основные задачи диагностики, ее функции. Методы математической диагностики и их взаимосвязь. Основные пути исследования детей.

286. Тема №2: Основные задачи и формы организации коррекционной работы в ДО У.

287. Основные понятия: методы, средства, формы организации коррекционной работы.

288. Возникновение термина «коррекция», история развития этого понятия. Вклад JI.C. Выготского в разработку принципов коррекционной работы с детьми.

289. Основные задачи коррекции математического развития. Эффективность коррекционного воздействия. Планирование и реализация коррекционной программы.

290. Формы организации коррекционной работы. Взаимодействие педагога, проводившего коррекционную работу, с психологом, другими педагогами, родителями.

291. Тема №3: Диагностика и коррекция количественных представлений дошкольников.

292. Основные понятия: диагностика, диагностические карты, критерии оценки.

293. Содержание математической подготовки детей дошкольного возраста по разделу «Количество и счет». Диагностическое обследование детей по этому разделу. Принципы составления диагностических карт. Критерии оценки степени усвоения детьми программных знаний.

294. Методика проведения диагностического обследования детей. Обработка материалов обследования: составление таблиц, графиков, количественный и качественный анализ результатов. Организация коррекционной работы.

295. Тема №4: Диагностика и коррекция представлений детей дошкольного возраста о размерах предметов и их измерении.

296. Содержание математической подготовки детей дошкольного возраста по разделу «Величина». Критерии оценки степени усвоения детьми программных знаний.

297. Методика проведения диагностического обследования детей. Обработка материалов обследования. Организация коррекционной работы.

298. Тема№5:Диагностика и коррекция представлений детей о геометрических фигурах.

299. Содержание математической подготовки детей дошкольного возраста по разделу «Геометрические фигуры». Критерии оценки степени усвоения детьми программных знаний.

300. Методика проведения диагностического обследования детей. Обработка материалов обследования. Организация коррекционной работы.

301. Тема №6: Диагностика и коррекция пространственных, временных представлений дошкольников.

302. Содержание математической подготовки детей дошкольного возраста по разделам «Ориентировка в пространстве» и «Ориентировка во времени». Критерии оценки степени усвоения детьми программных знаний.

303. Методика проведения диагностического обследования детей. Обработка и интерпретация материалов обследования. Организация коррекционной работы.

304. Тема №7: Математическая готовность ребенка к обучению в школе.

305. Критерии математической готовности детей шести лет к обучению в школе. Методика проведения диагностического обследования детей. Обработка материалов обследования: составление таблиц, графиков, количественный и качественный анализ результатов.

306. Задачи и содержание совместной работы педагога с родителями.

307. Содержание семинарских занятий Занятие 1

308. Тема: Общее понятие диагностики и коррекции математического развития. Основные задачи, функции и методы математической диагностики1. Вопросы для обсуэ/сдения

309. Понятие о диагностике и коррекции математического развития. Место диагностики и коррекции в процессе математического развития дошкольников. Единство диагностики и коррекции. Условия успешной диагностико-коррекционной деятельности педагога.

310. Основные задачи диагностики, ее функции.

311. Методы математической диагностики и их взаимосвязь. Основные пути исследования детей.1. Задание

312. Разработать дидактическую конструкцию по одному из вопросов темы занятия1. Литература1 .Диагностика готовности детей к обучению в школе. Спецкурс. М., 1994.2.3ак А.З. Диагностика интеллектуального развития ребенка.- М., 1995.

313. Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста / Под ред. О.М. Дьяченко, А.И. Буянчевой.- М., 1996.

314. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М.: Издательский центр «Академия», 1998.

315. Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. Обучение математике в детском саду. М., 1997.

316. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т.Г. Бабаевой, З.А. Михайловой, JI.M. Гуревич. -СПб., 1996.

317. Занятие 2 Тема: Диагностика и коррекция4количественных представлений дошкольников1. Вопросы для обсуждения

318. Содержание математической подготовки детей дошкольного возраста по разделу "количество и счет". Диагностическое обследование детей по этому разделу.

319. Принципы составления диагностических карт. Критерии оценки степени усвоения детьми программных знаний.

320. Методика проведения диагностического обследования детей. Обработка материалов обследования: составление таблиц, графиков, количественный и качественный анализ результатов. Организация коррекционной работы.1. Задание

321. Провести диагностическое обследование с целью определения уровня сформированности количественных представлений у ребенка дошкольного возраста.1. Литература

322. Диагностика готовности детей к обучению в школе. Спецкурс. М., 1994.

323. Зак А.З. Диагностика интеллектуального развития ребенка. -М., 1995.

324. Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста / Под ред. О.М. Дьяченко, А.И. Буянчевой. -М., 1996.

325. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М.: Издательский центр «Академия», 1998.

326. Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. Обучениематематике в детском саду. М., 1997.I

327. Занятие 3 Тема: Диагностика и коррекция представлений детей дошкольного возраста о размерах предметов и их измерении1. Вопросы для обсуждения

328. Содержание математической подготовки детей дошкольного возраста по разделу "Величина". Критерии оценки степени усвоения детьми программных знаний.

329. Методика проведения диагностического обследования детей. Обработка материалов обследования.

330. Организация коррекционной работы.1. Задание

331. Провести диагностическое обследование с целью определения уровня сформированности у ребенка дошкольного возраста представлений о размерах предметов и их измерении.1. Литература

332. Диагностика готовности детей к обучению в школе. Спецкурс. М., 1994.2.3ак А.З. Диагностика интеллектуального развития ребенка. М., 1995.

333. Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста / Под ред. О.М. Дьяченко, А.И. Буянчевой.- М., 1996.

334. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М.: Издательский центр «Академия», 1998.1. Занятие 4

335. Тема: Диагностика и коррекция представлений детей о геометрических фигурах1. Вопросы для обсуждения

336. Содержание математической подготовки детей дошкольного возраста по разделу «Геометрические фигуры». Критерии оценки степени усвоения детьми программных знаний.

337. Методика проведения диагностического обследования детей. Обработка материалов обследования.

338. Организация коррекционной работы.1. Задание

339. Провести диагностическое обследование с целью определения уровня сформированности представлений о геометрических фигурах у ребенка дошкольного возраста.1. Литература

340. Диагностика готовности детей к обучению в школе. Спецкурс. М., 1994.

341. Зак А.З. Диагностика интеллектуального развития ребенка.- М., 1995.

342. Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста / Под ред. О.М. Дьяченко, А.И. Буянчевой.- М., 1996.4.саду.

343. Щербакова Е.И. Методика обучения математике М.: Издательский центр «Академия», 1998.в детском1. Занятие 5

344. Тема: Диагностика и коррекция пространственных, временных представлений дошкольников1. Вопросы для обсуэ!сдения

345. Содержание математической подготовки детей дошкольного возраста по разделам «Ориентировка в пространстве» и «Ориентировка во времени». Критерии оценки степени усвоения детьми программных знаний.

346. Методика проведения диагностического обследования детей. Обработка и интерпретация материалов обследования.

347. Организация коррекционной работы.1. Задание

348. Провести диагностическое обследование с целью определения уровня сформированности пространственно-временных представлений у ребенка дошкольного возраста.1. Литература

349. Диагностика готовности детей к обучению в школе. Спецкурс. М., 1994.2.3ак А.З. Диагностика интеллектуального развития ребенка.- М., 1995.

350. Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста / Под ред. О.М. Дьяченко, А.И. Буянчевой.- М., 1996.

351. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М.: Издательский центр «Академия», 1998.1. Занятие 6

352. Тема: Математическая готовность ребенка к обучению в школе1. Вопросы для обсуэ/сдения

353. Критерии математической готовности детей шести лет к обучению в школе.

354. Методика проведения диагностического обследования детей. Обработка материалов обследования: составление таблиц, графиков, количественный и качественный анализ результатов.

355. Задачи и содержание совместной работы педагога с родителями.1. Задание

356. Провести диагностическое обследование с целью определения уровня готовности ребенка к обучению математики в школе.1. Литература1.3ак А.З. Диагностика интеллектуального развития ребенка.- М., 1995.

357. Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста / Под ред. О.М. Дьяченко, А.И. Буянчевой.- М., 1996.

358. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М.: Издательский центр «Академия», 1998.

359. Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. Обучение математике в детском саду. М., 1997.

360. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т.Г. Бабаевой, З.А. Михайловой, JI.M. Гуревич. -СПб., 1996.

361. Ерофеева Т.И. и др. Математика для дошкольников. М., 1994.1. Рекомендуемая литература

362. Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. Обучение математике в детском саду. М., 1997.

363. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т.Г. Бабаевой, З.А. Михайловой, JI.M. Гуревич. -СПб., 1996.

364. Диагностика готовности детей к обучению в школе. Спецкурс. М., 1994.

365. Ерофеева Т.И. и др. Математика для дошкольников. М., 1994.

366. Житомирский В.Г., Шеврин J1.H. Путешествие по стране Геометрия. М., 1991.б.Зак А.З. Диагностика интеллектуального развития ребенка. М., 1995.7.3ак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет. М., 1996.

367. Леушина A.M. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.- М., 1971.

368. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях / Сост. В.В.Данилова. М.,1987.

369. Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду. М., 1985.

370. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. М., 1985.

371. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика в дошкольном возрасте. СПб. 1996. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера и В.В. Холмовской -М: Педагогика, 1978.

372. Программа воспитания и обучения в детском саду. М., 1987.

373. Радуга: программа и руководство для воспитателей / Сост. Т.И. Доронова и др. М., 1993.

374. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. JI.A. Венгера. М., 1986.

375. Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста / Под ред. О.М. Дьяченко, А.И. Буянчевой. М., 1996.

376. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. М., 1991.

377. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М.: Издательский центр «Академия», 1998.

378. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум для студентов средних и высших пед. учеб. зав. и работников дошкольных учреждений. М.: Академия, 1999.

379. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пед. институтов, учащихся пед.училищ, воспитателей детских садов. М.: Просвещение, 1995.

380. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов высших и средних пед. Уч. Завед. М.: Академия, 1998.оптимальный □ допустимый ■ недопустимый

381. Диаграмма 7. Уровни сформированности мотивациониого компонента готовности студентов на этапе констатирующего экспериментаоптимальный □ допустимый ■ недопустимыйоптимальный □ допустимый ■ недопустимый

382. Диаграмма 9. Уровни сформированностн содержательного компонента готовности студентов на этапе констатирующего экспериментаоптимальный □ допустимый ■ недопустимыйоптимальным □ допустимый ■ недопустимый

383. Диаграмма 11. Уровни сформированности деятельности ого компонента готовности студентов на этапе констатирующего экспериментаоптимальный □ допустимый ■ недопустимый