Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические условия формирования профессионального мышления у будущих воспитателей дошкольного учреждения

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Тараскина, Ирина Викторовна
Ученая степень
 кандидата психологических наук
Место защиты
 Казань
Год защиты
 1999
Специальность ВАК РФ
 19.00.07
Диссертация по психологии на тему «Психологические условия формирования профессионального мышления у будущих воспитателей дошкольного учреждения», специальность ВАК РФ 19.00.07 - Педагогическая психология
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Тараскина, Ирина Викторовна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ МЫШЛЕНИЯ

1.1. Мышление в профессионально-педагогической деятельности

1.2. Теоретическое мышление-основа профессионализма педагога

1.3. Педагогическое мышление как форма профессионального мышления

ГЛАВА II. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ И

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

2.1. Особенности содержания и методов воспитания и обучения детей дошкольного возраста

2.2. Профессиональная деятельность педагога дошкольного учреждения

2.3. Особенности профессионального мышления педагога дошкольного учреждения

ГЛАВА III. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

3.1. Задачи, организация и проведение констатирующего эксперимента исследования

3.2. Организация и проведение формирующего эксперимента исследования

3.3. Результаты экспериментальной работы, их обобщение и выводы

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические условия формирования профессионального мышления у будущих воспитателей дошкольного учреждения"

Дошкольный возраст является уникальным периодом развития личности. Трудно переоценить значение развития на этапе дошкольного детства. В отличие от последующих возрастных этапов именно в этот период обеспечивается общее развитие ребенка - своего рода фундамент для любых специальных знаний, умений и отношения к миру. Основное значение имеют поддержка и всемерное развитие качеств, специфических для дошкольного возраста, так как заложенные в нем уникальные возможности больше не повторятся и что-то наверстать в дальнейшем окажется трудно или совсем не осуществимо. Поэтому главным ориентиром в развитии дошкольного образования должно стать обеспечение условий для полноценного проживания ребенком этого периода жизни.

Современный детский сад переживает трудный период. Жизнь требует совершенно новых подходов к воспитанию детей в социокультурной среде, которая должна быть гуманизированной, комфортной и безопасной, способствовать позитивной самореализации, удовлетворению творческих интересов и склонностей. Очень важно, чтобы на этом этапе с детьми работали люди, не только понимающие степень ответственности, которую они берут на себя за воспитание детей, но и знающие сущность педагогического процесса, особенности и закономерности педагогического влияния на детей, умеющие ясно видеть близкие и далекие цели в воспитании и развитии дошкольников, правильно выбирать методы и средства педагогического воздействия, грамотно анализировать достигнутые результаты.

Главным фактором в решении этих основных задач, стоящих перед дошкольным учреждением, выступает сегодня кадровое обеспечение педагогического процесса.

В подготовке педагогических кадров всех категорий дошкольных работников сложилась единообразная инерционная система, в которой практически не дифференцировано содержание образования специалистов, выполняющих разные функции и работающих в разных условиях. Воспитатели, методисты, заведующие получают одинаковую подготовку. В процессе обучения будущие педагоги не овладевают практическими профессиональными навыками - умениями играть и общаться с ребенком, сотрудничать с родителями. Их подготовка не соответствует мировым стандартам, не ориентирована на качественные показатели, новые принципы обучения, сохраняет разрыв между общекультурным и профессиональным, традиционным и проблемным, экстенсивным и интенсивным, информационным и развивающим обучением. Существующая система подготовки, как показывает практика, сдерживает формирование у будущего педагога дошкольного учреждения готовность к педагогическому творчеству, сотрудничеству и сотворчеству со своими воспитанниками, их родителями.

Характер подготовки специалистов дошкольного воспитания не способствует формированию системного видения педагогической действительности, в результате чего педагогическая деятельность распадается на ряд слабо связанных друг с другом функциональных деятельностей.

Кроме того, для настоящего времени характерно возникновение такого социально-педагогического явления как домашнее воспитание детей, осуществляемое гувернером, появление новых типов дошкольных учреждений. Для работы в них нужны педагоги, ориентированные на новую образовательную парадигму, способные иметь установки, направленные на развитие ребенка, быть готовыми к проектированию собственных действий в зависимости от конкретных условий. Становлению такого педагога способствует образовательный процесс, в основе которого лежит задача развития профессионального мышления студентов.

Таким образом, назрела острая необходимость в коренном обновлении системы педагогического образования. Первоочередная мера для решения этой проблемы - формирование профессионального мышления у будущих педагогов дошкольного учреждения, так как именно такое мышление «дает возможность . специалистам обновлять знания, повышать свою квалификацию, хорошо ориентироваться в стремительном потоке разнообразной информации, и самое главное - творчески мыслить и находить новые оригинальные способы решения профессиональных задач» [10; 3].

Решение этой проблемы имеет особенно большое значение при подготовке педагогов дошкольного учреждения, деятельность которых отличается специфически сложным и творческим характером. Педагог - воспитатель несет полную ответственность за осуществление воспитательно-образовательного процесса, в котором путь «проб и ошибок», допустимый в какой-то мере при освоении других профессий, чреват серьезными последствиями как для самого педагога, так и прежде всего для его воспитанников, которых он не только воспитывает и обучает, но и обеспечивает уход за ними, несет ответственность за жизнь и здоровье каждого ребенка.

Именно поэтому поиск путей совершенствования подготовки будущих специалистов — педагогов является важной стороной педагогической деятельности высшей школы.

С учетом этого нами была определена тема исследования «Психологические условия формирования профессионального мышления у будущих воспитателей дошкольного учреждения».

Цель исследования - выявить и научно обосновать эффективность психологических условий формирования профессионального мышления у будущих педагогов дошкольных учреждений.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов в педвузе.

Предмет исследования - психологические условия формирования профессионального мышления у студентов - будущих воспитателей дошкольного учреждения.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой эффективность формирования профессионального мышления у будущих педагогов дошкольного учреждения достигается рядом психологических условий, которые обеспечивают целостную систему профессионально направленной интеллектуальной деятельности студентов в учебном процессе и в период педагогической практики. Такими психологическими условиями являются:

1. Развитие основных компонентов теоретического мышления - содержательного анализа, рефлексии и внутреннего плана действий.

2. Поддержание устойчивой положительной мотивации к профессиональному обучению.

3. Освоение способов педагогической деятельности посредством решения профессиональных задач.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1. Исследовать сущность, содержание и особенности профессионального мышления педагога дошкольного учреждения и реальный процесс развития данного мышления у студентов.

2. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить психологические условия формирования профессионального мышления у студентов в процессе профессиональной подготовки в педвузе.

3. Разработать практические рекомендации по формированию у будущих педагогов дошкольного учреждения профессионального мышления.

Методологической основой исследования явились философские (Г.В. Гегель, Э.В. Ильенков) и психологические теории мышления, психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев), современная психологическая теория о двух типах мышления (В.В. Давыдов), методологические концепции педагогического мышления, диалектический метод познания и т. д.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; наблюдение за ходом учебного процесса; анкетирование, проведение бесед с преподавателями и студентами; экспертные оценки разработанных исследовательских материалов; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); решение учебных и профессиональных задач; математические методы обработки материалов эксперимента.

Исследование проведено в несколько этапов. Первый этап (1995 -96 гг.) - изучение психолого-педагогической и методической литературы, определены задачи исследования, проведен констатирующий эксперимент, изучен передовой педагогический опыт. Второй этап (1996 - 99 гг.) заключался в выявлении и обработке условий формирования профессионального мышления, отрабатывались методика эксперимента и его формирующий процесс, уточнялась рабочая гипотеза, обрабатывались результаты эксперимента. Третий этап (1998 - 99 гг.) - проведен контрольный эксперимент с целью проверки и доказательства гипотезы исследования и позволивший оценить эффективность разработанных условий и провести их уточнение.

Базой исследования явился факультет дошкольного воспитания Мордовского педагогического института имени М.Е. Евсевьева.

Научная новизна исследования заключается в том, что раскрыты сущность, содержание и особенности профессионального мышления педагога дошкольного учреждения; определены психологические условия формирования изучаемого мышления у будущих воспитателей; разработаны критерии качественных показателей сформированности профессионального мышления у студентов - будущих педагогов детских дошкольных учреждений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные психологические условия формирования профессионального мышления у студентов помогут в организации и проведении специальной и систематической работы в педвузах в этом направлении, в частности, на факультете дошкольного воспитания; критерии и оценки уровня сформированное™ данного мышления у студентов позволят вузовским преподавателям своевременно и эффективно контролировать качественный уровень развития профессионального мышления у студентов и продуктивность работы по решению своих задач.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретическое и экспериментальное исследование позволило выделить рассудочно-эмпирический и теоретический (разумный) типы профессионально-педагогического мышления педагога дошкольного учреждения. Для профессионально- педагогического мышления рассудочно - эмпирического типа характерно использование метода аналогий, при котором осуществляется простое сравнение без проникновения в глубину процесса того или иного педагогического явления. В основе разумного типа профессионального педагогического мышления лежит анализ логики изменения внутренних процессов педагогического явления.

2. Под профессионально - педагогическим мышлением теоретического типа следует понимать умственную деятельность, обеспечивающую постановку и продуктивное решение системы психолого-педагогических и част-нометодических задач, подчиненных обобщенным целям воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.

3. Определяющим условием эффективности формирования профессионального мышления является обеспечение необходимого сочетания объективных условий (предметно-профессиональная направленность учебного материала; создание объективной ситуации учебно-воспитательной работы, которая требует реализации соответствующих знаний и умений студентов) и субъективных условий (развитие основных компонентов теоретического мышления - анализа, рефлексии и внутреннего плана действий; поддержание устойчивой положительной мотивации к профессиональному обучению; овладение способами педагогической деятельности посредством решения профессиональных задач).

Достоверность результатов и обоснованность выводов, полученных в исследовании, обеспечены адекватностью логики и методов исследования цели, предмету и задачам исследования, вариативностью экспериментов, применением при анализе и обобщении экспериментальных данных методов математической статистики, апробацией результатов исследования путем организации опытной работы на факультете дошкольного воспитания Мордовского госпединститута.

Апробация работы. Представленные в диссертации результаты апробировались в процессе экспериментальной работы автора; на вузовских семинарах и конференциях; заседаниях кафедр психологии и дошкольной педагогики и психологии Мордовского университета и Мордовского госпединститута; материалы исследования использовались в лекционных курсах для студентов. По теме диссертации опубликовано 7 статей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Данные выводы позволили сформулировать ряд практических рекомендаций по развитию профессионального мышления у студентов педагогического вуза:

1. Организовать на факультете дошкольного воспитания специальный комплексный курс по развитию названного мышления.

2. Включать на практических занятиях по профилирующим предметам задания и упражнения, направленные на формирование названного мышления.

3. Обеспечить систематический контроль за процессом развития названного мышления в течении всего периода обучения в педагогическом институте.

4. Шире использовать возможности учебного процесса в вузе для развития профессионального мышления высокого уровня, основываясь на принципах активных методов социально-психологического обучения, способствующих личностному включению студентов в учебный процесс, постановки их в позицию субъектов учебно-воспитательной деятельности (сотрудничество студентов и преподавателей, активная роль в деятельности).

5. Активнее использовать возможности педагогической практики для реализации сформированных компонентов профессионального мышления, в схему традиционного анализа занятия включить параметры, позволяющие диагностировать уровень сформированности данного мышления.

Настоящее исследование позволяет наметить дальнейшие перспективы изучения проблемы:

1. Для развития теоретического мышления, способствующего более успешному освоению учебных курсов в вузе и развитию профессионального мышления студентов, необходима целенаправленная работа по выявлению психологической сущности и специфики учебной деятельности студентов.

2. Необходима разработка более совершенных методик по выявлению уровней развития основных компонентов профессионального мышления студентов, адекватных содержанию учебного материала.

3. В исследовательском плане важно проследить количественные и качественные изменения в развитии основных компонентов профессионального мышления студентов при обучении с 1 по 4 курс.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Начальным, и в то же время значительным, для личностного развития звеном в системе непрерывного образования является дошкольное воспитание. Отсюда и вытекает главная задача факультетов дошкольной педагогики и психологии высших учебных заведений - подготовить специалистов, владеющих новейшими технологиями воспитания и обучения дошкольников, способных разрабатывать собственные средства педагогических воздействий, адекватных конкретным условиям макро- и микросреды каждого ребенка и обеспечивающих эффективность их развития.

Анализ качества подготовки специалистов дошкольного воспитания в педвузе дает основание сделать вывод, что слабым звеном является сформи-рованность у студентов профессионального мышления. На занятиях преобладает информационно-репродуктивный характер учебной деятельности, студенты испытывают дефицит знаний о сущности, механизме, способах профессионального мышления, овладевают профессией через усвоение предметного содержания в виде общественно-заданных образцов педагогической деятельности, что не может обеспечить высокий уровень профессионализма педагога дошкольного учреждения. В этой связи важное значение приобретает задача формирования у студентов дошкольных факультетов педагогических институтов профессионального педагогического мышления. С ней тесно связана задача выделения психологических условий, обеспечивающих развитие указанного мышления, владея которым будущий педагог дошкольного учреждения сможет эффективно выполнять свои профессиональные обязанности.

Проблему формирования профессионального мышления педагога дошкольного учреждения в высшей педагогической школе мы исследуем исходя из теоретической концепции развивающего обучения. Само профессиональное мышление рассматривается как процесс решения субъектом системы профессиональных задач. Такие задачи отражают в процессе обучения существенное содержание профессиональной педагогической деятельности и являются средством освоения этого содержания.

Теоретико-эмпирическое исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1. Профессиональное мышление - важная составляющая профессионального мастерства специалиста дошкольного воспитания, которая проявляется в умственной деятельности, обеспечивающей постановку и продуктивное решение системы психолого-педагогических и частнометодических задач, подчиненных обобщенным целям воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста. Оно имеет свою специфику, содержание и является наиболее актуальным в связи с социальными требованиями к дошкольному образовательному учреждению и личности педагога.

2. Профессиональное мышление педагога дошкольного учреждения имеет особенности, которые определяются спецификой решаемых задач и профессиональной деятельностью в целом.

Профессиональная деятельность педагога ориентирована на ребенка дошкольного возраста и ее своеобразие проявляется в следующем:

- процесс воспитания в детском образовательном учреждении преобладает над процессом обучения;

- обучение в дошкольном учреждении отличается от школьного по содержанию, организационным формам и методам;

- педагог дошкольного учреждения первым начинает воспитательно-образовательный процесс, который затем продолжается в школе;

- общение используется как основная форма педагогической деятельности в силу возрастных особенностей детей дошкольного возраста (эмоциональность, впечатлительность, ранимость, потребность в индивидуальном общении со взрослыми);

- физическое воспитание в дошкольном учреждении выступает на первый план и заключается в обеспечении полноценного физического развития детей, своевременным овладением ими основными движениями, культурно-гигиеническими навыками в сочетании с созданием атмосферы психологического комфорта.

Соответственно имеют свою специфику и отдельные действия, из которых складывается педагогическая деятельность педагога дошкольного учреждения, а также способы их реализации. Аналогичную особенность имеют и соответствующие им умственные действия.

Что касается профессиональных задач, то самыми распространенными типами таких задач являются психолого-педагогические и частнометодиче-ские. Психолого-педагогические наиболее обобщены и относятся ко всей педагогической деятельности педагога, частнометодические задачи - это специфические задачи, связанные с обучением или организацией конкретной деятельности и руководства ею

3. Формирование профессионального мышления включает в себя выработку способности к овладению любым видом деятельности за счет овладения общими умениями, осознание именно своего аспекта в конкретном предмете и деятельности. При этом обучение, по нашему мнению, должно строиться прежде всего на типе мышления, основанном на исследовании существенных особенностей предмета и внутренней связи его сторон, т. е. на научно-теоретическом мышлении. Именно в нем обеспечивается (в отличии от рассудочно-эмпирического) дифференциация видимости и сущности, внешнего сходства и реальной взаимосвязи; этот вид мышления обеспечивает не фиксацию специфики предмета или явления, а видение общего, развивающегося и вводящего это явление в систему.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Тараскина, Ирина Викторовна, Казань

1.Аганисьян В.И. Развитие творческого мышления студентов-педагогов//Вопросы психологии. - 1982. — N 6. - С. 97 — 100.

2. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. Самара, 1993.-351 с.

3. Алексашина И.Ю. Решение педагогических задач как средство формирования умственной самостоятельности: Дне. канд.пед наук. Ленинград, 1982.- 183

4. Альмединген Н. и Тумим Г. Портфель дошкольного работника. — Гос. Изд. Москва -петроград, 1923. 156 с.

5. Амелина Н.С. Учебно-исследовательская деятельность студентов педвуза (в процессе изучения дисциплин педагогического цикла): Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1981. — 211 с.

6. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. — Киев: Научко-ва думка, 1965. 304 с.

7. Ананьев Б .Г. Человек как предмет познания. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -339 с.

8. Андреев И.Д. Теоретическое мышление: сущность и основные принципы. М., Знание, 1982. - 64 с.

9. Андронов В.П. Некоторые психологические проблемы исследования педагогического мышления // Психологические вопросы формирования педагогического мышления. — Саранск, 1984. — С. 5— 10.

10. Андронов В.П. Психологические основы формирования профессионального мышления. -Саранск: Изд-во Мордовского университета, 1991 82 с.

11. Анисимов О.С. Профессиональное мышление преподавателя //Вестник высшей школы. 1987. - N 9. - С. 40 - 45.

12. Аниськин В.Н. Совершенствование профессионально-педагогической деятельности преподавателя педагогического вуза в учебном процессе: Автореферат. Самара: Б.И., 1996. - 18 с.

13. Арсеньев А.С., Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающегося понятия. М.: Наука, 1967. - 439 с.

14. Архангельский С.Н. Очерки по психологии труда /Под ред. Н.Ф. Добрынина. -М.: Трудрезервиздат, 1958. 160 с.

15. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 1976.- 156 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М., 1982.- 192 с.

17. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. -183 с.

18. Баталов А.А. Понятие профессионального мышления. — Томск: Изд-во Томского ун-та, 1985. 228 с.

19. Батурина Г., Кузина Н.Ф. Введение в педагогическую профессию: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений,-М.: Академия, 1998.-170 с.

20. Башинова С.Н. Разработка методики диагностики сформированности профессионального мышления у учащихся педагогических училищ — будущих воспитателей: Дис. канд. псих. наук. Казань, 1998. - 135 с.

21. Бениаминова М.Ф. Воспитание детей. -М.: Медицина, 1991. 288с.

22. Боброва М.П. Диагностическая подготовка педагогических кадров144дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности: Автореферат. Барнаул, 1997. - 17 с.

23. Богина Т.Л., Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду: Книга для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1987. - 91 с.

24. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характер и условия достижения. М., 1998. -156 с.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.-464 с.

26. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика: Учебное пособие. -М.: Изд. Центр «Академия», 1997. 240 с.

27. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. -М.: Просвещение, 1991. 157 с.

28. Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении. Пер. с англ. Под общ. ред. и послесл. O.K. Тихомирова. М.: Прогресс, 1976. - 143 с.

29. Бочарова Н.Ю. Педагогическое мышление как профессиональное качество личности учителя //Формирование личности учителя советскойшколы: Межвуз. сб. науч. тр. М., 1991. - С. 25 - 30.

30. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

31. Бушканец М.Г. Спецсеминар по педагогике как средство формирования педагогического мышления //Совершенствование качества подготовки учителя сельской школы. Казань, 1978, - С. 113 -122.

32. Валитова И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста: Задания и упражнения. Минск: Университетское, 1997. - 160 с.

33. Вилькеев Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов: Учебное пособие для студентов пединститута. Казань, 1992. - 108 с.

34. Возрастные возможности усвоения знаний /Под ред. Д.Б. Элькони-на, В.В. Давыдова . М., 1966. - 441 с.

35. Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии. М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

36. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в задачах и ответах. -М.: Тривола, 1996. 151 с.

37. Воспитание детей в игре /Под ред. Д.В. Менджерицкой. М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

38. Воспитание детей в труде /Под ред. В.Г. Нечаевой. М.: Просвещение, 1983.-207 с.

39. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя детского сада/Под ред. Н.Ф. Виноградовой. -М.: Просвещение, 1989. 188 с.

40. Воспитатели и дети: источники роста: Пособия для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов /Под ред. В.А. Петровского. М.: АО «Аспект-Пресс, 1994. - 98 с.

41. Временное положение о дошкольном учреждении в РСФСР //Дошкольное воспитание. — 1991. N 8. — С. 4 - 8.

42. Выготский JT.C. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т.1 /Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. - 488 с.

43. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. — М.: Педагогика, 1982. -Т. 2 /Под ред. В.В. Давыдова. 504 с.

44. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. — М.: Педагогика, 1983. -Т 3 /Под ред. A.M. Матюшкина. 368 с.

45. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 6 /Под ред. М.Г. Ярошевского. - 404 с.

46. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //Вопросы психологии. 1966. -N 6. - С. 39 - 46.

47. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа //Вопросы психологии. 1957. -N6. - С. 58 - 59.

48. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. - С. 236 - 277.

49. Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследованиях детского мышления //Вопросы психологии. 1966. -N 4. -С. 128-135.

50. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1976.- 150 с.

51. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления //Флейвел Дж. Генетическая психология Жана Пиаже.-М., 1967.-С. 596-621.

52. Гальперин П.Я. Проблема деятельности в советской психологии //Проблема деятельности в советской психологии. —М., 1977. С. 19 -40.

53. Гегель Г. Наука логики //Энциклопедия философских наук.: В 3 т-Т.1.-М., 1974.-452 с.

54. Гегель Г. Философия духа //Энциклопедия философских наук.: В 3 т.- Т.З.-М., 1977.-471 с.

55. Геллерштейн С.Г. Вопросы психологии труда //Психологическая наука в ССР: В 2т. Т. 1. -М., 1960. -С.337-361.

56. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. пер. с англ. М., 1976. - 494 с.

57. Глязер Г.О. О мышлении в медицине /Под ред. Ю.А. Шилиниса. -М.: Медицина, 1969.-266 с.

58. Готт B.C. О формировании нового типа педагогического мышле-Философские науки. 1985. -N 3. - С. 38 - 42.

59. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. —М.: Изд-ГУ, 1982.-463 с.

60. Гребенщикова Е.А. Воспитатель детского сада. —М.: Просвещение, 5. -24 с.

61. Гурова JI.JI. Психологический анализ решения задач. — Воронеж: t-во Воронеж. Ун-та, 1976. — 327 с.

62. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. —М.: Педагогика, 1972. 1-24 с.

63. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. —М.: Педагогика, ^86.-239 с.

64. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. —М.: ИНТОР, 1996. —51 с.

65. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности //Психологический журнал. — 1998. — N в.— С. 20 — 26.

66. Детский сад и семья /Под ред. Т.А. Марковой. — М.: Просвещение, 1986.-205 с.

67. Дзитиев А. Законы мышления. —М.: Центр, 1977. — 108 с.

68. Дошкольная педагогика /Под ред В.И. Логиновой, П.Г. Саморуко-вой. — М.: Просвещение, 1988. — 269 с.

69. Дошкольная педагогика /Под ред В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. — М.: Просвещение, 1986.-413 с.

70. Дошкольное образование в России: Сборник действующих норма

71. М.: Педагогика, 1986. 320 с.

72. Засобина Г.А., Кабыльницкая С.А., Савин Н.В. Практикум по педагогике. М.: Просвещение, 1986. -112 с.

73. Захарова Н. Набросок психологического портрета будущего воспитателя //Дошкольное воспитание. 1997. -N 12. - С. 83 - 85.

74. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1977. - 480 с.

75. Зиновкина М.М. Инженерное мышление: Теория и инновационные педагогические технологии. М., 1996. - 211 с.

76. Игра в развитие личности дошкольника: Сб. научн. тр. -М.: АПН СССР, 1990.- 152 с.

77. Игра и труд в детском саду: В помощь молодым воспитателям /Под ред. А.П. Усовой и П.А. Пеньевской. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1961. -96 с.

78. Игра в педагогическом процессе: Межвуз. сб. научн. тр. Новосибирск: НГПИ, 1989. - 121 с.

79. Игра дошкольника /Под ред. С.Л. Новоселовой. -М.: Просвещение, 1989.-284 с.

80. Изучение состояния воспитательно-образовательной работы с детьми в дошкольном учреждении: Методические рекомендации. -Пенза, 1995.-59 с.

81. Инновация в Российском образовании. Дошкольное образование /М.: Изд-во МГУП, 1999. 179 с.

82. Инновационные процессы в дошкольном и начальном школьном образовании: Материалы международного семинара /Рос. Гос. Пед. Ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 1999. - 249 с.

83. Инновационные процессы в образовании: проблемы и перспективы: Материалы научно-практической конференции. Орел, 1995. - 85 с.

84. Исследование мотивационной сферы личности /Отв. ред. Б.Г. Леонтьев-Новосибирск: НГПИ, 1984 163 с.

85. Исследование мышления в Советской психологии. -М., 1968. 115с.

86. Ильенков Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории. М.: Политиздат, 1984.-320 с.

87. Ильенков Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении. М.: РОССПЭН, 1997. - 464 с.

88. Ильин B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

89. Ильченко З.В. О характере анализа учебно-воспитательного процесса в работе со студентами //Обучение студентов основам педагогического мастерства. — Иваново, 1971. -207 с.

90. Кавардакова М.А. Формирование у студентов умения анализировать педагогический процесс в дошкольном учреждении: Дис. . канд.пед. наук. М., 1990.- 187 с.

91. Калиниченко А. Каким быть специалисту по дошкольному воспитанию? //Дошкольное воспитание. 1993. — N 9. — 78 — 80.

92. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления.-М., 1974,- 184 с.

93. Каргин С.Т. Влияние профессионально-педагогической направленности обучения на формирование педагогического мышления будущих учителей: Автореферат. Алма-Ата, 1988. - 15 с.

94. Кашанов Н.Н. Формирование профессионального мышления //Психология учителя. М., 1989. - С. 11-15.

95. Кашапов М.М. Психологические основы решения педагогических ситуаций. Ярославль, 1992. - 84 с.

96. Кашапов М.М. Теория и практика решения педагогических ситуаций. -Ярославль, 1997. 100 с.

97. Климов E.A. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы: К психологическим основам научной организации труда, учения, спорта. Казань: Изд-во Казанского унта, 1969. - 178 с.

98. Климов А.Е. Психология профессионала. — М., 1996. — 111 с.

99. Ковалев В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки //Психологический журнал. 1982.-T.3.-N6.-С. 35 -44.

100. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие. М.: Академия, 1998. - 428 с.

101. Комарова Т.С. Воспитатель детского сада . Каким он должен быть //Дошкольное воспитание. 1990. -N3. - С. 5-7, 103.

102. Кононова И.М. Семинарские и практические занятия по дошкольной педагогике. — М.: Просвещение, 1989. 109 с.

103. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. — 1989. -N5. -С. 10-23.

104. Копнин П.В. Введение в марксистскую гносеологию. — Киев: Нау-кова Думка, 1966. 288 с.

105. Коротяева М.Б. Развитие познавательной деятельности студентов как дидактическая проблема (на материале изучения педагогики): Дис. . канд. пед. наук, Казань, 1997. - 184 с.

106. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей кобучению в школе. М.: Педагогика, 1991. - 150 с.

107. Краснова Е.В., Панферов В.Н. Психологический анализ проблемных ситуаций, возникающих в работе воспитателя детского сада //Вопросы психологии. 1991.-N 4.-С. 59- 65.

108. Крицкая H.JI. Социально-философские проблемы формирования нового типа педагогического мышления будущих учителей: Дис. . канд. филос.наук. -М., 1986. 215 с.

109. Кудрина Г.Я. Сборник задач по детской психологии. Иркутск, 1986.-91 с.

110. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления: (Процесс и способы решения технических задач). М.: Педагогика, 1975. — 304 с.

111. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. -М.: Изд-во МЭИ, 1985.-274 с.

112. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. — JL: Изд-во Ленинградского ун-та, 1967. 183 с.

113. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1970. - 114 с.

114. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: (Тексты лекций). Гомель: ГГУ, 1976. - 57 с.

115. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

116. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. С.-Петербург, Рыбинск. — 1993. - 54 с.

117. Куриленко Т.М., Петроченко Г.Г. Задачи и упражнения по дошкольной педагогике. М., 1970. - 223 с.

118. Курлянд З.Н. Развитие педагогических способностей студентов педагогического вуза как средство совершенствования их профессиональнойподготовки: Дис. . канд.пед.наук. -Одесса, 1985. 158 с.

119. Кутеева В.П. Личность и ее развитие в процессе обучения: Учебное пособие. Саранск: Изд-во Мордов.ун-та, 1998. — 59 с.

120. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Кишинев: Штиинца, 1987. - 135 с.

121. Лицом к детству //Перспективы дошкольного воспитания./ Под ред. В.А. Петровского. М., 1992,- 95 с.

122. Лекторский В.А. Единство эмпирического и теоретического в научном познании //Диалектика теория познания. Проблемы научного подхода. -М„ 1964.-С. 15-21.

123. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1972.-576 с.

124. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1977.-374 с.

125. Леонтьев А.Н. О творческом пути Л.С. Выготского: Вступительная статья //Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 1.— М.: Педагогика, 1982. - 327 с.

126. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т. — Т. 2.-М.: Педагогика, 1983. 320 с.

127. Лепилов К.М. Подготовка и переподготовка дошкольных работников //В помощь дошкольному работнику. Л., 1925. — С. 170—178.

128. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Знание, 1980.-96 с.

129. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории.-М.:Просвещение, 1982.-191 с

130. Лернер И.Я. Педагогическое сознание явление действительности и категория науки //Советская педагогика. - 1985. -N 3. - С. 52-57.

131. Логинова В.И. Воспитатель детского сада и учитель школы: Учебное пособие. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973. -28 с.

132. Лушников И.Д. Развитие профессионального мышления учителей —стажеров: Учебное пособие к спецкурсу. Свердловск, 1988. — 83 с.

133. Максимов Л.К. Формирование математического мышления у младших школьников. М.: Изд-во МОГТИ им. Н.К. Крупской, 1987. - 96 с.

134. Мамардашвили М.К. Формы и содержание мышления /К критике гегелевского учения о формах Познани я/. М.: Высшая школа, 1986. — 191 с.

135. Маркарьян Т. Источники предварительной подготовки в связи с проблемами учителя //Подготовка дошкольных работников. — Госизд. Ор-ловск.отд., 1923. С. 23-36.

136. Маркова А.К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993. 192 с.

137. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.,1996. - 198 с.

138. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. -Т. 3. М.: Политиздат, 1974.331 с.

139. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. -Т. 12. М.: Госполитиздат, 1960. - 839 с.

140. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. -Т. 23. М.: Госполитиздат, 1960.-907 с.

141. Милорадова Н.Г. Мышление в дискуссиях и решении задач. -М.: Изд-во Ассоц.строит.вузов, 1977. — 111 с.

142. Михайленко Н.Я., Короткова Н. О воспитателе детского сада //Дошкольное воспитание. 1993. -N 3. - С. 9 -12.

143. Моделирование педагогических ситуаций /Под ред. Ю.Н. Кулют-кина, Г.Г. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 120 с.

144. Мышление: процесс, деятельность, общение. М.: Наука, 1982.187 с.

145. Мышление учителя /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской.

146. М.: Педагогика, 1990. 103 с.

147. Нагорная Г.А. Формирование умения анализировать педагогические ситуации как условие подготовки будущих учителей: Дис. . канд.пед.наук.- Одесса, 1983. 167 с.

148. Натанзон Э.Ш. Задания по психологии. -М.: Просвещение, 1965.125 с.

149. Нейфах А.А., Котелова Ю.В., Дукельская И.Н. Рационализация методов. М., 1997. -103 с.

150. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 166 с.

151. Никитенкова Л.В. Формирование у будущих учителей готовности к осмыслению педагогических явлений: Дис. . канд.пед.наук. Алма-Ата, 1981,- 170 с.

152. Новые информационные технологии в дошкольном образовании /Под ред. Ю.М. Горвица. М.: Линка-Пресс, 1998. - 328 с.

153. Новое педагогическое мышление: Сб.ст./Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 278 с.

154. Новые пути подготовки дошкольных работников /Под ред. М.Виленского, С. Моложавого, Р. Прушницкой и др. М.: Госизд., 1924. -116с

155. Носатов В.Т. Психологические особенности анализа как основы теоретического обобщения: Автореферат. М., 1976. -18 с.

156. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб.науч.тр. /АПН СССР. -М., 1987. 164 с.

157. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М.: Тривола, 1996.-360 с.

158. Огурцов А.П. Рефлексия. «Философская энциклопедия». -Т. 4. -М, 1967.-С. 51-61.

159. Орлов А. А. Формирование педагогического мышления //Советская педагогика. 1990. -N 1. - С. 82-86.

160. Осипова Е.К. Формирование педагогически направленного мышления у будущих учителей: Методические указания и задания для студентов педагогических институтов и преподавателей школ. Усть-Каменогорск, 1975.-105 с.

161. Осипова Е.К. Формирование педагогической направленности мышления будущего учителя. Могилев, 1985. - 163 с.

162. Осипова Е.К. Структура педагогического мышления-основа процесса интеллектуализации педагогического процесса ВУЗа //Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе /Под ред. Н.В. Кузьминой. Ленинград: ЛГУ, 1973. - С. 72-75.

163. Осипова Е.К. Структура педагогического мышления учителя //Вопросы психологии, 1987.-N 5.-С. 144-146.

164. Основы дошкольной педагогики /Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. М.: Педагогика, 1980. - 271 с.

165. Основы общей и прикладной акмеологии /Под ред. А.С. Деркача, А.А. Бодалева, Н.В. Кузьминой. М.: РАГС, ВС им. Ф.Э. Дзержинского, 1995.-275 с.

166. Основы управления дошкольными образовательными учреждениями. -М.: М.А.П.О., 1994.-74 с.

167. Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста: Сб. научн. тр.-М.: АПН СССР, 1987. 132 с.

168. Панибратцева З.М. Методика преподавания психологии. М.:1. Просвещение, 1971152 с.

169. Панько Е.А. Изучение деятельности педагога детского дошкольного учреждения: Методические рекомендации. Минск, 1985. - 21 с.

170. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. -Минск: Высшая школа. 1986. - 156 с.

171. Педагогическая энциклопедия. Т . 3. - М., 1966. - 880 с.

172. Петроченко Г.Г. Система работы по формированию у студентов дошкольного отделения педагогических умений //Вопросы обучения и воспитания. Минск, 1976. - С. 192 - 208.

173. Петроченко Г.Г. Педагогические ситуации в дошкольной педагогике. Минск: Высшая школа, 1984. -238 с.

174. Пискунов А.И. Актуальные задачи и проблемы педагогической науки //Вопросы содержания и организации педагогической практики студентов педагогических вузов. Белгород, 1973. - 268 с.

175. Пискунов А.И. Усовершенствование общепедагогической подготовки студентов педагогических вузов //Советская педагогика. 1975. -N2. С. 79-86.

176. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем», Роспедагенство - 1997, - 176 с.

177. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.-М., 1984,- 174 с.

178. Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях: (Современные психолого-педагогические проблемы): Сб. науч.тр. АПН СССР НИИ дошкольного воспитания. М.: АПН СССР, - 1988,- 106 с.

179. Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях и подготовки специалистов дошкольногопрофиля /МО РФ Ульянов, гос. пед. ун-т им. И.Н. Ульянова. Ульяновск, 1995.- 140 с.

180. Подготовка дошкольных работников. Гос. изд. Орловск.отд., 1923.-91 с.

181. Подготовка специалистов к работе в условиях гибкой многофункциональной сети дошкольных образовательных учреждений. Ч. 2. - Шад-ринск, 1996. - 181 с.

182. Подготовка специалистов по дошкольному воспитанию в процессе преподавания спецдисциплин: Межвуз. сб. науч. тр.- Ростов н/Д: РГПИ, 1989.- 148 с.

183. Поздняк JI.B., Бондаренко А.К. Семинарские, практические и лабораторные занятия по курсу «Организация и руководство дошкольным воспитанием в СССР». М.: Просвещение, 1987. - 93 с.

184. Поздняк JI.B. Подготовка организаторов дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования: Дис. . канд.пед.наук. М., 1984.- 179 с.

185. Поздняк JI.B. Основы управления дошкольным образованием. -М., 1994.-95 с.

186. Поздняк J1.B., Лященко Н.И. Управление дошкольным образованием.-М., 1996,- 112 с.

187. Положение о дошкольном учреждении //Дошкольное воспитание. 1990.-N 2.-С. 2-14.

188. Полякова Е.Н. Решение педагогических задач как средство развития у студентов педагогического мышления //Вопросы формирования личности учителя в условиях педагогического института: Сб.науч.тр. Саратов: СГПИ, 1970.-С. 105-109.

189. Пономарев Я.К. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. - 264 с.

190. Практикум по дошкольной педагогике: Пособие. М.: Академия, 1998.-270 с.

191. Практическое мышление: специфика обобщения, природа вербализации и реализуемости знаний: Сб. ст. -Ярославль, 1997. 114 с.

192. Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. -Воронеж, 1992. — 118 с.

193. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогический аспект /Под ред. Н.Н. Поддьякова, Н.Я. Михайленко. М.: Педагогика, 1987. - 192 с.

194. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя: Сб.науч.тр. М.: МГОПИ, 1992. - 153 с.

195. Программа воспитания и обучения детей в детском саду. М.: Просвещение, 1985. - 174 с.

196. Программы педагогических институтов: Сборник N 3. М.: Просвещение, 1989. - 113 с.

197. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Материалы научно-практической конференции. -М., 1994. 131 с.

198. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения /Под ред. С.Л. Рубинштейна. М., 1960. - 168 с.

199. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М., 1997. - 411 с.

200. Психология дошкольника: хрестоматия. М.: Изд. центр «Академия», 1997. - 184 с.

201. Психология воспитания: Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов /Под ред. В.А. Петровского. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 152 с.

202. Психология и педагогика игры дошкольника /Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. -М, 1966.-351 с.

203. Психология личности и деятельности дошкольника /Под ред. А.В.Звпорожца и Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1965. - 295 с.

204. Психология педагогического мышления: теория и эксперимент: Сб.ст./ Ин-т психологии РАН. М., 1998. - 151 с.

205. Психология подготовки к педагогической деятельности. Минск, 1990.- 125 с.

206. Психология профессиональной подготовки. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1993. - 170 с.

207. Психология учителя: Тезисы докладов к 7 съезду Общества психологов СССР. М., 1988. - 183 с.

208. Психолого-педагогические принципы организации и построения учебного процесса в системе подготовки оперативного персонала с использованием ТСО. М.: Информэнерго, 1986. - С. 6-19.

209. Психолого-педагогические проблемы разработки и реализации новых образовательных технологий в подготовке учителя: Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции. Тула, 1994. - 136 с.

210. Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте /Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Учпедгиз, 1957. -147 с.

211. Психологические вопросы формирования личности будущего учителя: Межвуз. сб. науч. тр. /МГПИ им. В.И.Ленина. М.: МГПИ, 1986. -175 с.

212. Психологические вопросы формирования профессионального мышления: Межвуз. сб. науч. тр. Саранск. - 1984. - 123 с.

213. Психологические проблемы профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1991.- 168 с.

214. Психологические проблемы профессионального обучения /Под ред. B.C. Филатова, В.Д. Шадрикова. Ярославль, 1972. - 113 с.

215. Психологические проблемы формирования социальной активности личности учителя /Под ред. П.А. Просецкого. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982. -97 с.

216. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учебное пособие. СПб., 1996. - 143 с.

217. Развитие общения у дошкольников /Под ред. А.В. Запорожца и М.И. Лисиной. М.: Педагогика, 1974. - 288 с.

218. Рахимов А.З. Технология педагогической акмеологии как механизм управления образованием //Психология на службе Республики Башко-ростан: Сб. материалов. Стерлитамак: СГПИ, 1998. - С. 127 - 130.

219. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -Издательство МГУ, 1985. 204 с.

220. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-н/Д, 1994.-240 с.

221. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика: Учебное пособие для студентов вузов. Ростов-н/Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

222. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. -М.: Владос, 1998.-495 с.

223. Розенталь М.Н. Принципы диалектической логики. М.: Соцэк-гиз, 1960.-478 с.

224. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. М., 1935. - 496 с.

225. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АПН СССР, 1958. - 147 с.241 .Руководство играми детей в дошкольном учреждении: Из опыта работы: / Сб.ст. //Под ред. М.А. Васильевой. М.: Просвещение, 1986. - 109 с.

226. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

227. Самборенко Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов факультета дошкольного воспитания в процессе лабораторного практикума: Дис. . канд.пед.наук. М., 1994. - 193с.

228. Светницкая М. Институт практиканток //Подготовка дошкольных работников. Госизд. Орловск. отд., 1923. - С. 63-65.

229. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1987. - 94 с.

230. Сибирская М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии: Учебное пособие. С-Пб., 1996. - 211 с.

231. Скудина М.М. Записки воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1965. - 264 с.

232. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 159 с.

233. Сластенин В.А. Система связей учебных занятий по педагогике со школой //Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей: Сб. науч. тр. /Под ред. В.А. Сластенина. М.: Просвещение, 1978. - С. 5-15.

234. Сластенин В.А. Программно-целевой подход к формированию социально-активной личности учителя //Теория и практика высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. - С. 5-15.

235. Сластенин В.А. Формирование социально-активной личности учителя /Под ред. В.А. Сластенина. М.:Просвещение, 1984. - 151 с.

236. Сластенин В.А., Тамарин В.Э., Яковлева Д.С. Теоретико-методологические основы исследования проблемы формирования социально-активной личности учителя //Советская педагогика. 1983. - N 11. - С. 80 -84.

237. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования.1. М., 1995.-317 с.

238. Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и вузов. М.: Школа-Пресс, 1997. — 384 с.

239. Содержание профессионального образования специалистов управления на факультете дошкольного воспитания /Г.Н. Сериков и др — Магнитогорск: Изд-во Магнитогор.пед. ин-та, 1997. — 141 с.

240. Современные проблемы психолого-педагогических наук: Меж-вуз.сб.науч.тр./Под ред. Е.Г. Осовского. Вып.8. - Саранск, 1996. - 116 с.

241. Совершенствование подготовки кадров по дошкольному воспитанию: Сб. ст. Алма-Ата, 1991. - 106 с.

242. Совершенствование подготовки специалистов дошкольного воспитания: Сб. науч.тр. Москва, 1982. - 94 с.

243. Совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания: Межвуз. сб. науч. тр. М., 1986. — 148 с.

244. Совершенствование подготовки специалистов в области дошкольного образования: Тез. докл. межвуз. науч.-практ.конф., 19-20 апреля 1995 г.- Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комс.-на-Амуре гос.пед.ин-та, 1997. — 103 с.

245. Соловейчик С.Л. Учение с увлечением. — М.: Дет.лит., 1976. — 175с.

246. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1982. — 96 с.

247. Сухобская Г.С. Формирование творческого мышления как социально-психологическая проблема //Проблемы высшего педагогического образования. Л.: НИИ ООВ, 1987. - С. 3-9.

248. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л., Степинский М.А. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач /Под ред. В.А.Сластенина. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1974. - 130 с.

249. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Педагогическая задача в профессиональном обучении студентов //Советская педагогика. -1974.-N 6.-С. 77-78.

250. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Основы педагогического анализа: Учебное пособие. — Ярославль, Кострома: Изд-во Кост-ромск.гос.пед.ин-та, 1985. 85 с.

251. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (Развивающее и профессионально-педагогическое обучение и самообразование) /Под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1997. 173 с.

252. Справочник по дошкольному воспитания. М., 1980 /Под ред. А.И. Шустова. -М.: Просвещение, 1980. - 543 с.

253. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие. — М.: Академия, 1998.-287 с.

254. Тамарин В.Э., Яковлева Д.С. Воспитание у студентов педагогической направленности мышления //Советская педагогика. — 1971. —N 12. — С. 56-67.

255. Типы учебных задач. М.: Изд-во МСХА, 1997. - 164 с.

256. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека,- М.: Изд-во МГУ, 1969. 304 с.

257. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 168 с.

258. Теоретические основы дошкольного образования : Программа педагогических курсов. Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. — 389 с.

259. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР,1961.-536 с.

260. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. — Т.1. — М.: Педагогика, 1985.-328 с.

261. Теплов Б.М. Ум полководца. М., 1990. - 203 с.

262. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста /Под ред. М.А. Васильевой. М.: Просвещение, 1984. - 95 с.

263. Тумим-Альмединген Н.А. История дошкольной педагогики. Хрестоматия. — JI.: Учпедгиз, 1940. 478 с.

264. Турбовский Я.С. Развитие профессионального творческого мышления студента педагогического вуза // Советская педагогика. — 1977. —N 2. -С. 79 -88.

265. Усова А.П. Обучение в детском саду /Под ред. А.В. Запорожца. — М. Просвещение, 1981.- 176 с.

266. Фейербах Л. История философии //Собрание произведений: В 3 т.-М., 1974. 544 с.

267. Фомина Н. Размышления о нас самих //Дошкольное воспитание — 1994. —N 7. С. 74-77.

268. Формирование личности учителя в педагогическом вузе: Межвуз. сб. науч. тр. /Казан, гос. пед. ин-т; Казань: КГПИ, 1989. — 143 с.

269. Фрадкин Ф.А., Богомолова Л.И. Введение в педагогическую специальность: Лекции-диалоги. — М.: ТЦ «Сфера».—1996. — 64 с.

270. Фролова О.А. Личность воспитателя //Дошкольное воспитание. — 1961.-N 12.-С. 23 -26.

271. Фуряева Т. Воспитатель детского сада: проблема профессиональной идентичности //Дошкольное воспитание. 1994. — N 1— С. 56-60.

272. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -М.: Барс; Томск: Том. Ун-т, 1997.-218 с.

273. Хмелюк P.M. Профотбор и первоначальная подготовка студентовпединститута: Дис. . док. пед. наук. — Одесса, 1971. — 191 с.

274. Цокур О.С. Формирование педагогического мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1990. 170 с.

275. Чубуков В.П. Овладение студентами основами теоретического анализа при изучении педагогики как условие развития педагогического мышления //Ученые записки МОПИ им. Н.К. Крупской. — М., 1970. Т. 274. -Вып. 19. - С. 53 -56.

276. Шакуров Р.Х., Алишев Б.С. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в ССУЗ. — Ч. 2. — Казань, 1996. — 72 с.

277. Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. -М., 1978.-382 с.

278. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. JL, 1967. - 266 с.

279. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. — 304 с.

280. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. 555 с.

281. Ядэшко В.И. Совершенствование вузовской подготовки специалистов дошкольного профиля (на материале типового учебного плана) //Совершенствование подготовки специалистов дошкольного воспитания. — М., 1979. С. 3-22.

282. Ядэшко В.И. Научно-методические основы углубления содержа-нияпрофессионально-педагогической подготовки студентов //Совершенствование подготовки специалистов дошкольного профиля. — М., 1982. -С. 3 14.

283. Якунин В.А. Педагогическая психология. — СПб, 1998. 638 с.

284. Re thinking teacher education (Eds. David Hopkins and Ken Reid). — London: London University, 1985. 252 p.