автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка учителей физической культуры к преподаванию гимнастики в школе

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Бурухин, Сергей Федорович, 2002 год

Введение.

Глава 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ.

1.1 Физическое воспитание и гимнастическая подготовка студентов в России и за рубежом на разных этапах истории.

1.2 Основы гимнастической подготовки и пути развития отечественного физического воспитания.

1.3 Урок гимнастики в современной школе его характерные особенности содержания и проведения.

1.4 Профессиональная подготовка в становлении будущих учителей физической культуры.

1.5 Системный подход в обучении основам гимнастики будущих учителей физической культуры.

Глава 2. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ОСНОВАМ ГИМНАСТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.

2.1 Дифференцированный подход в профессиональной подготовке учителя физической культуры.

2.2 Дифференцированная программа обучения зачетным комбинациям по практическому курсу гимнастики для мужчин.

2.3 Дифференцированная программа обучения зачетным комбинациям по практическому курсу гимнастики для женщин.

2.4 Технология и результаты дифференцированного подхода в обучении будущих учителей гимнастическим упражнениям.

Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗРАБОТКИ И ВНЕДРЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ГИМНАСТИКЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ И ОБСУЖДЕНИЕ ПОЛУЧЕН

НЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.

3.1 Моделирование воспитания физических качеств у учащихся на уроках гимнастики по методу круговой тренирововки.

3.2 Особенности проявления двигательных качеств у школьников разных классов на уроках гимнастики в школе.

3.3 Травматизм на уроках гимнастики в школе и некоторые меры его предупреждения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная подготовка учителей физической культуры к преподаванию гимнастики в школе"

Современный этап развития образования предъявляет повышенные требования к специальной профессионально-педагогической подготовке учителя - предметника средней общеобразовательной школы, в том числе и по физической культуре.

В настоящее время важнейшей задачей педагогического процесса подготовки учителя физической культуры следует рассматривать формирование высокого уровня его профессионализма, готовности решать сложные педагогические проблемы, связанные с обучением, воспитанием и оздоровлением школьников.

Совершенствование процесса профессиональной подготовки учителя физической культуры, требует эффективных подходов к организации учебно-воспитательного процесса в высшем педагогическом образовании, изменения структуры и содержания специальной гимнастической подготовки студентов факультетов физической культуры, обновления программы для общеобразовательной школы по физическому воспитанию и по гимнастике в частности, поднятию их на более качественный и профессиональный уровень

Оздоровление подрастающего поколения в России является важнейшей государственной задачей, обеспечивающей подготовку школьников к эффективной общественно полезной деятельности, в реализации которой ведущая роль принадлежит общеобразовательной школе.

Школьная программа предусматривает несколько разделов по физическому воспитанию, одним из них является "Гимнастика". Гимнастические упражнения - это одна из основных частей содержания уроков физической культуры, а также физкультурно-оздоровительных и самостоятельных занятий школьников (С.А. Баранцев, Г.П. Богданов, А.А. Гугин, А.Н. Мартовский, Н.К. Меньшиков, И.Т.Осипов, И.Б. Павлов, В.Д. Палыга, П.К, Петров, В.И. Филиппович, В.П. Филин, A.M. Шлемин и др.).

Исследования, проводившиеся нами в разное время, пролонгированные д наблюдения за процессом обучения учащихся гимнастике выявили устойчивую тенденцию снижения целого ряда показателей физического развития, специальной гимнастической подготовленности, нарушения правильной осанки школьников и, как следствие, ухудшение их здоровья (В.Д. Баранов, В.И. Гурьев, М.Н. Жуков, К.Ф. Кун, Н.А. Котяткин, Е.Н. Марков, Ю.Г. Сипягин, И.К. Сипягина, Г.Е. Ступина и др.).

Результаты неуклонного снижения показателей физического развития и физической подготовленности учащихся выявлены в многочисленных исследованиях (И.М. Бутин, И.А. Бутина, Е.И. Зеркалина, Т.И. Никитина, В.Я. Русин, О.Н. Трофимов, К.В. Ткачев и др.), которые отражали итоги наблюдений за показателями школьников не только Ярославской, но и Костромской, Вологодской и Тверской областей. Результаты исследований сравнивались с данными обследований школьников других регионов и щ публикациями в центральной печати.

Авторы отмечают, что тенденции в ухудшении здоровья учащихся, снижение уровня физической подготовленности и физического развития I наблюдались практически повсеместно, хотя и в разной степени. По статистике, в среднем по стране около 44 % школьников страдают от I различных видов хронических заболеваний, 22 % имеют гипертоническую 4 реакцию, у 20 % учащихся старших классов отмечается повышенное артериальное давление, более 60 % учащихся имеют нарушения осанки. Почти у половины старшекласников ухудшается зрение, резко увеличивается количество допризывников, не готовых по состоянию здоровья к службе в рядах Российской Армии (И.М. Бутин и др.).

В существующих программах по физической культуре для общеобразовательной школы (1985, 1987, 1992 гг.) в разделе "Гимнастика" очень кратко представлен практический материал по строевым приемам, * элементам акробатики, отдельным упражнениям в висах и упорах, где совершенно отсутствуют упражнения типа комбинаций, в составлении которых многие учителя физической культуры испытывают затруднения.

Анализ практических занятий по гимнастике, педагогические наблюдения и итоги педагогической практики показывают, что студенты недостаточно знают методику обучения подводящим упражнениям, несовершенна организация проведения отдельных частей урока, особенно наглядный показ гимнастических упражнений на снарядах, который напрямую зависит от двигательных умений и навыков занимающихся, приобретенных на практических занятиях в вузе.

В связи с вышесказанным необходимо заметить, что и в программах педагогических университетов и институтов на факультетах физической культуры по дисциплине "Гимнастика" назрела необходимость применения новых технологий по совершенствованию, корректировке, дифференциации и системном подходе в обучении студентов, особенно по практическому курсу «Гимнастика с методикой преподавания», который является базовым в профессиональной подготовке учителя физической культуры общеобразовательной школы, преподавателя колледжа, института и университета.

Главная задача гимнастики в вузе, как и любой специальной дисциплины, - это профессионально-педагогическая подготовка (методическая, техническая, физическая) специалистов физической культуры для общеобразовательной школы, а также формирование личности будущего учителя, укрепление его здоровья, приобретение жизненно необходимых навыков и умений. Поэтому значение и роль гимнастики как базовой, спортивной дисциплины в обучении студентов на факультетах физической культуры в настоящее время значительно возрастают. В связи с этим именно на занятиях по гимнастике должны формироваться основные знания и умения, которые в дальнейшем могут быть использованы при организации и проведении занятий по другим спортивным дисциплинам.

В настоящее время существует противоречие между объективными 4 потребностями практики школы в подготовленных специалистах по физической культуре и реальным уровнем подготовки студентов педагогических вузов, особенно в аспекте гимнастической подготовки.

Выявленное противоречие очерчивает проблемное поле, связанное с изучением профессиональной подготовки учителей физической культуры к преподаванию гимнастики в школе.

Решение вопросов, входящих в обозначенное проблемное поле, составляет цель исследования.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки учителей физической культуры к преподаванию гимнастики в школе.

Предмет исследования: теоретико-методические основы профессиональной подготовки учителей физической культуры к преподаванию гимнастики в школе.

Гипотеза исследования исходит из предположения о том, что профессиональная подготовка учителя физической культуры к преподаванию гимнастики в школе представляет собой целостный педагогический процесс, ядро которого составляет дифференциация этой подготовки, осуществляемая на основе тендерных, возрастных и физиологических различий студентов. Эффективность такой подготовки может быть существенно повышена, если g - обучение проводится на основе предлагаемых образцов учебных комбинаций, зафиксированных при помощи технических средств обучения;

- используется мониторинговое изучение двигательной активности студентов, как признака дифференциации;

- у студентов формируется готовность к реализации вариативного содержания гимнастического образования школьников;

- в основе организации профессиональной подготовки студентов лежат следующие принципы: реального показа образца гармоничного исполнения гимнастических упражнений, мотивации занятий гимнастикой, рефлексии профессиональной деятельности.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить содержание подготовки будущих учителей физической культуры к преподаванию гимнастики в школе.

2. Обосновать сущность дифференцированного подхода в подготовке студентов к преподаванию гимнастики, разработать дифференцированную программу обучения для студентов по практическому курсу гимнастики на факультете физической культуры и педагогическом колледже.

3. Выявить критерии профессиональной подготовки студентов к преподаванию гимнастики в школе.

4. Разработать методику подготовки учителей и студентов педагогического вуза к преподаванию гимнастики в школе.

5. Разработать и внедрить новую учебную программу по гимнастике для общеобразовательной школы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды философской, психолого-педагогической, физиологической и медико-биологической направленности: становление и сущность метода системного р подхода (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Б.Г. Юдин и др.), психология личностного аспекта восприятия, развитие высших психических функций и способностей человека (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.), отечественная педагогика и построение системы высшего педагогического образования (Ю.К. Бабанский, ГТ.П. Блонский, И.С. Кон, В.В. Краевский, Н.Ф. Родионова и др.), физиологические теории восприятия и механизмы автоматизации двигательных действий (П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, И.П. Павлов, И.М. щ Сеченов и др.), медико-биологическис аспекты влияния физической культуры на организм студентов (Н.А. Агаджанян, Д.В. Ко лесов, А. А. Маркосян, В.Д. Прошляков, А.В. Чоговадзе и др.).

Педагогическое физкультурное образование и гимнастическая подготовленность будущих учителей изучались и анализировались в работах Б.А. Ашмарина, В.М. Зациорского, Н.В. Зимкина, В.А. Кабачкова, Л.П. Матвеева, Н.Г. Озолина, В.П. Филина, Н.А. Фомина и др.

Принципиальное влияние на разработку научного исследования и идейные установки автора оказали труды видных отечественных ученых в области гимнастики (А.Т. Брыкина, Ю.К. Гавердовского, В.П. Коркина, Н.К. Меньшикова, Л.П. Орлова, В.Д. Палыга, Л.П. Семенова, В.М. Смолевского, М.Л. Украна, В.И. Филипповича, A.M. Шлемина и др.), в которых поднимаются вопросы методики обучения гимнастическим упражнениям, совершенствованию системы подготовки гимнастов, содержания физического воспитания и образования.

Методы исследования. В исследовании использовался комплекс методов педагогического и медико-биологического характера, а также специальные тесты, определяющие уровень гимнастической и общефизической подготовки школьников разных классов и студентов ФФК (приложение 1).

Для оценки уровня гимнастической подготовленности и развития физических (двигательных) качеств испытуемых использован ряд тестов, определяющих: общую выносливость; статическое и динамическое равновесие; координационные способности, относящиеся к целостному двигательному действию; способность к согласованности движений; динамическую и статическую силу; развитие силы и выносливости отдельных мышечных групп - сгибателей и разгибателей мышц рук, плечевого пояса, брюшного пресса; развитие гибкости - в тазобедренных суставах, плечевом поясе и грудной части туловища.

Регистрировались антропометрические измерения длины и массы тела, окружность грудной клетки.

Определялись среднестатистические данные функциональных показателей: жизненной емкости легких (ЖЕЛ), сердечно-сосудистой системы по частоте пульса (ЧСС) и артериальному давлению (АД) в покое на 1, 3, и 5 мин.

Этапы исследования. На первом этапе (1986 - 1991 гг.) в соответствии с разработанной программой исследования анализировалось состояние общего педагогического образования будущих учителей физической культуры, выявлялся уровень физического развития и физической подготовленности учащихся общеобразовательных школ и студентов ФФК.

Изучались вопросы организации учебно-воспитательного процесса, профориентационная работа с молодежью, деятельность учителей физической культуры, анализировалась научная литература по общим и частным (специальным) вопросам гимнастической подготовки учителей.

Определялась практическая, профессиональная подготовленность учителей к преподаванию основ гимнастики в школе. Апробировались различные методы, формы и средства организации учебной деятельности и двигательной активности студентов.

Уточнялась гипотеза о необходимости оптимизации физкультурного образования и создания специальной системы гимнастической подготовки будущих учителей.

На втором этапе исследования (1992 - 1995 гг.) проводилась поисковая и опытно-экспериментальная работа по совершенствованию уроков физической культуры в школе и вузе. Изыскивались пути повышения эффективности и плотности занятий по гимнастике.

Выявлялись принципы и критерии отбора содержания физкультурного образования и гимнастической подготовленности с помощью тестов, определяющих уровень физического развития и двигательной активности школьников и студентов.

Составлялись новые учебные программы по физической культуре для учащихся I-XI классов общеобразовательной школы (раздел "Гимнастика") и программа по практическому курсу гимнастики для студентов ФФК с учетом дифференцированного подхода в обучении.

Разработанные для вузовской программы 96 учебных комбинаций на гимнастических снарядах и ОРУ с предметами и без предметов были записаны на видеомагнитофон, при этом автор диссертации являлся в отдельных из них составителем и демонстратором наглядного показа.

На данном этапе были созданы модель физкультурного образования будущих учителей на примере гимнастики и система целостной, поэтапной гимнастической подготовки обучения студентов ФФК педагогического вуза.

На третьем этапе исследования (1996 - 1999 гг.) обобщались и обрабатывались результаты экспериментальной работы по совершенствованию поэтапной системы гимнастической подготовки будущих учителей; оценивалась эффективность использования новой учебной программы в общеобразовательной школе; внедрялись в практику учебные пособия, методические рекомендации и учебные программы по методике преподавания основ гимнастики в школе и вузе.

Экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе факультета физической культуры Ярославского государственного педагогического университета, Угличского и Рыбинского педагогических колледжей, института повышения квалификации педагогических и руководящих работников образования, общеобразовательных школ Ярославской области.

На защиту выносятся:

1. Концепция содержания курса гимнастики в вузе, определяющая цели, задачи, специфику вузовской профессионально-педагогической направленности и дифференцированного обучения студентов гимнастическим упражнениям.

2. Профессиональная подготовка учителей физической культуры, включающая организационный уровень (учебные планы, программы), рассматривается как составная часть учебно-воспитательного процесса высшей школы, направленного на формирование целостной, динамичной системы основ профессионально-педагогической деятельности.

3. Технология дифференцированного обучения гимнастическим упражнениям студентов ФФК в педагогическом вузе с помощью технических средств обучения как фактор оптимизации целостного педагогического процесса гимнастической подготовки учителя физической культуры.

4. Учебная программа по физической культуре (раздел "Гимнастика"), являющаяся неотъемлемым компонентом системы профессиональной подготовки учителя физической культуры педагогического вуза.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов диссертационного исследования обусловлены широким использованием методических и теоретических оснований, которые нашли отражение в работах по педагогике, медико-биологическим проблемам физиологии спорта, теории и методики физического воспитания. Полученный цифровой материал группировался в таблицы и подвергался методам вариационной статистики с применением критерия ( t) Стьюдента. Корреляционный анализ проводился с помощью компьютера и программы статистической обработки научного материала "Stadia".

Научная новизна диссертационного исследования состоит в разработке комплексного подхода к построению целостной системы профессиональной подготовки учителя физической культуры в педагогическом вузе, к преподаванию гимнастики в общеобразовательной школе, в основе которой лежит концепция индивидуального дифференцированного подхода в обучении практическому курсу гимнастики.

Научную новизну исследования определяет разработка индивидуального дифференцированного обучения гимнастическим упражнениям студента-будущего педагога с использованием технических средств в процессе обучения на практических занятиях по гимнастике в вузе.

Научная новизна исследования заключается также в том, что определены педагогические основы формирования, обучения и развития будущего учителя физической культуры; охарактеризованы требования к целостному педагогическому процессу профессиональной подготовки; обоснованы его цели, задачи, этапы, направленные на совершенствование и развитие индивидуальных способностей и физических качеств; предложены критерии и разработана система показателей, определяющая, позволяющая оценить уровень гимнастической подготовленности студентов в процессе обучения на разных этапах становления профессиональной педагогической деятельности.

Основные результаты исследования, полученные лично соискателем. Совокупность теоретико-методических положений и выводов, содержащихся в исследовании, направлена на решение важной научной проблемы - профессиональной подготовки учителей физической культуры к преподаванию гимнастики в общеобразовательной школе. В исследовании

- выявлены теоретические основы обоснования целостной, непрерывной системы обучения студентов ФФК преподаванию гимнастики в школе;

- разработана модель физкультурного образования студентов педвуза на примере обучения гимнастике с методикой преподавания, отражающая подготовленность их самостоятельной профессионально-педагогической деятельности;

- предложены новые технологии по совершенствованию процесса обучения студентов ФФК различным гимнастическим упражнениям с использованием технических средств обучения;

- опубликован комплект учебных и учебно-методических пособий, способствующих эффективному обучению профессиональной подготовке будущих учителей физической культуры: 1. Учебные программы для учащихся общеобразовательной школы и студентов педагогического вуза по практическому курсу гимнастики. 2. Учебное пособие «Гимнастика в школе» (гриф МО РФ) рекомендованное для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Физическая культура и спорт». 3. Методические рекомендации по дифференцированному подходу в обучении основам гимнастических упражнений студентов педагогического вуза. 4. Комплект учебных видеофильмов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что созданная модель физкультурного образования будущих учителей физической культуры по дисциплине "Гимнастика" позволяет определить их готовность к профессиональной педагогической деятельности в общеобразовательной школе. Сконструирована и теоретически обоснована целостная система обучения основам гимнастики студентов педагогического вуза ФФК, которая включает концепцию содержания курса гимнастики, основные направления дифференциации практического материала по гимнастике, технологию профессионального и личностно ориентированного обучения.

Полученные результаты исследования могут стать теоретической основой курса "Гимнастика с методикой преподавания" на ФФК педагогических вузов, открывая важное направление в разработке содержания, технологии, средств и методов дифференцированного обучения Практическая значимость работы состоит в реализации разработанной поэтапной, целостной педагогической системы обучения профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры в педагогических вузах

Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы, научно-методические рекомендации создают качественную основу для комплексного развития и совершенствования профессиональной подготовки студентов факультетов физической культуры.

Практическая значимость исследования определяется также тем, что использование его результатов может способствовать более эффективному управлению целостным педагогическим процессом обучения студентов педагогических вузов и улучшению качества их профессиональной подготовки как будущих учителей физической культуры.

Материалы исследования могут быть использованы в работе по повышению квалификации педагогических кадров, учителей физической культуры, тренеров ДЮСШ, преподавателей средних и высших педагогических образовательных учреждений, специалистов в области гимнастики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась автором через публикации (учебные пособия, статьи, методические рекомендации, учебные программы по физической культуре для учащихся 1 -XI классов общеобразовательной школы). Основные положения диссертации доложены и обсуждены на 11 научных конференциях различного уровня: Всероссийской научно-методической конференции "Вопросы физического воспитания студенческой молодежи" (Йошкар-Ола, 1993), XLVIII межвузовской научной конференции (Ярославль, 1994), Всероссийской научно-практической конференции "Проблемы физического состояния и работоспособности детей и молодежи" (Москва, 1994), Всероссийской научно-практической конференции "Здоровье и физическое состояние человека на рубеже XXI века" (Москва, 1994), межвузовской научно-методической конференции "Совершенствование процесса обучения будущих учителей физического воспитания" (Кострома, 1996), VI научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся "Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире" (Коломна, 1996), открытых международных чтениях, посвященных памяти К.Д. Ушинского (Ярославль, 1997), международной конференции "Проблемы проектирования региональных систем физического воспитания" (Тула, 1997), межвузовской научной конференции, посвященной 50-летию ФФК ЯГПУ "Актуальные вопросы теории и практики физического воспитания" (Ярославль, 1998-2000), межвузовской научной конференции, посвященной

10-летию кафедры медикобиологических основ спорта ЯГПУ (Ярославль, 1999).

По результатам исследования опубликованы: монография по профессиональной подготовке учителей физической культуры средствами гимнастики;

- учебное пособие по методике обучения гимнастическим упражнениям в школе (гриф МО РФ, объем 12,6 п.л.);

- учебное пособие по проведению общеразвивающих упражнений с предметами и без предметов;

- учебное пособие по физической культуре для студентов с ослабленным здоровьем и пособие по физической культуре и здоровому образу жизни, рекомендованные МО РФ для студентов, преподавателей, учителей общеобразовательных школ;

- разработаны и внедрены в учебный процесс школ Ярославской области программы по физической культуре для общеобразовательной школы (раздел "Гимнастика") и методические рекомендации по практическому курсу гимнастики для студентов ФФК педагогических университетов;

- смонтированы и внедрены в учебный процесс студентов ФФК Ярославского государственного педагогического университета, Угличского и Рыбинского педагогических колледжей 2 учебных видеофильма.

В учебных пособиях и методических материалах усилена практическая и профессионально-педагогическая основа деятельности будущих учителей физической культуры по преподаванию гимнастики в школе.

Разработаны теоретические и практические рекомендации для преподавания основ гимнастики в школе, колледже и вузе, они внедрены в учебный процесс по физической культуре в общеобразовательных школах Ярославской области, Ярославском, Владимирском, Костромском государственных педагогических университетах, Рыбинском и Угличском педагогических колледжах.

Публикации. По теме диссертации опубликованы 42 работы, из них: монография - 1, учебных пособий - 6 (3 из которых имеют гриф МО РФ), учебных программ - 2, научных статей -12, тезисов - докладов и статей - 9, методических рекомендаций и разработок - 12.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 276 наименований, и приложений. Диссертация проиллюстрирована 4-мя схемами, 14-ю таблицами, 5-ю диаграммаами, 8-ю графиками, 37-ю рисунками, списком литературы, состоящим из 276 наименований и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

1. Анализ различных национальных педагогических систем физического воспитания учащейся молодежи и основы специфики высшего педагогического образования позволил определить приоритетные задачи в области профессиональной гимнастической подготовки учителя физической культуры, создать и теоретически обосновать целостную, непрерывную педагогическую систему обучения студентов ФФК к преподаванию основ гимнастики в общеобразовательной школе.

2. Разработана модель физкультурного образования студентов педвуза на примере обучения гимнастике с методикой преподавания, отражающая готовность их к самостоятельной профессионально-педагогической деятельности.

3. Выявлены условия реализации и развития дидактической системы физкультурного образования (мотивационные, методические, технологические); уровень физического развития и физической (двигательной) подготовленности студентов и школьников разных классов; при помощи практического тестирования разработаны основные принципы и критерии отбора содержания средств и методов гимнастической подготовки студентов ФФК педвуза.

4. Предложены новые технологии по совершенствованию процесса обучения будущих учителей физической культуры различным гимнастическим упражнениям с использованием технических средств обучения.

5. Разработана и внедрена в учебный процесс ФФК педвузов поэтапная, дифференцированная программа обучения по практическому курсу гимнастики с методикой преподавания.

6. Установлено, что у студентов ФФК педагогического вуза, занимающихся разными видами спорта, в процессе обучения гимнастическим упражнениям происходят существенные изменения морфометрических и функциональных показателей, имеющих корреляционную зависимость между собой.

7. Подготовлена, прошла апробацию и внедрена авторская программа по гимнастике для обучения учащихся на уроках физической культуры в общеобразовательных школах.

8. Результаты использования авторской программы по гимнастике в общеобразовательной школе с элементами круговой тренировки в процессе обучения подтверждают, что содержание программы доступно для занимающихся и эффективно для развития у них физических качеств, проявляющихся в силе, равновесии, гибкости и подвижности в суставах.

9. Экспериментальные данные, полученные с использованием средств гимнастики и элементов круговой тренировки, могут быть рекомендованы для внедрения в учебный процесс на уроках физической культуры в школе.

10. Для выявления гимнастической подготовленности у учащихся разных классов общеобразовательной школы предложена батарея тестов по оценке двигательных способностей занимающихся.

Заключение

Этапы внедрения авторской программы по гимнастике для учащихся общеобразовательных школ осуществлялись в три этапа.

Первый предполагал внедрение ее в начальном звене общеобразовательной школы (I - IV классах), второй - в среднем звене (V - IX классах), третий - в старшем завершающем звене (X - XI классах).

На каждом этапе внедрения программы, кроме учителей физической культуры, активное участие принимали студенты-практиканты ФФК Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского; с ними проводилась разъяснительная беседа о важности проводимого мероприятия, а также специальный инструктаж по задачам, содержанию и средствам гимнастической подготовки школьников, применяемых на уроках и практических занятиях в школе.

Общие задачи апробации новой программы по гимнастике в школе включали: улучшение уровня обучения двигательной подготовки школьников младших классов и качества проведения урока гимнастики, повышение его общей и моторной плотности, привитие учащимся интереса к занятиям, различным физическим упражнениям и формам их проведения.

Частные задачи предполагали использование с учащимися в подготовительной части урока: строевых композиций на 16 счетов, включающих в себя соответствующий набор строевых приемов и упражнений для I - IV классов, специально разработанных комплексов ОРУ, иллюстрированных рисунками, вольных упражнений без предметов и с предметами, танцевальных шагов, простых танцевальных композиций на шагах "галопа" и "польки", упражнений на координацию и осанку.

В основной части урока главное внимание уделялось развитию отдельных физических качеств и двигательных навыков школьников: упражнениям в лазании и перелезании, координационной устойчивости, гибкости. Большой интерес и эмоциональные чувства наблюдались у занимающихся при проведении подвижных игр, эстафет, выполнении t акробатических элементов и упражнений.

Наблюдения за учащимися в выполнении упражнений в акробатике: перекатов из различных исходных положений и в разных плоскостях, кувырков с возвышенной опоры и наклонной плоскости, стоек и особенно акробатических упражнений комбинационного типа показали, что наряду с развитием координационных способностей у занимающихся они хорошо формируют устойчивые навыки и прививают привычку к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, что особенно важно для дальнейшего развития и совершенствования двигательных навыков младших школьников на последующих этапах обучения.

На втором этапе апробации авторской программы для V - IX классов общеобразовательной школы удалось значительно углубить и обогатить приобретенные знания и умения учащимися в начальной школе, поднять их Ь на новый, более качественный уровень использования в проведении ОРУ с предметами и без предметов, в которых особое внимание уделялось специальным упражнениям для развития всех мышечных групп и упражнениям корригирующей гимнастики для исправления недостатков телосложения и осанки. На данном этапе реализации программы повышались требования, предъявляемые к выполнению как отдельных ► элементов на гимнастических снарядах и в акробатике, так и зачетных упражнений и комбинаций. При обучении занимающихся на снарядах существенная роль отводилась знанию методики оказания учащимися друг другу правильной помощи и надежной страховки. Положительные сдвиги в этом разделе учебной деятельности наглядно иллюстрируют приложения 7 и 8, где средний показатель всех видов помощи в контрольном уроке у учащихся экспериментальной группы превышает показатели контрольной группы.

Третий этап внедрения программы для учащихся X - XI классов общеобразовательной школы оказался наиболее продуктивным в отношении

184 интереса занимающихся к учебно-тренировочным занятиям и требованиям !• предъявляемым к ним при разучивании различных упражнений всех

разделов школьной программы по гимнастике.

С учетом определенной корректировки в обучении гимнастическим упражнениям учащихся в начальном и среднем звене общеобразовательной школы значительное внимание было уделено не только подбору и разнообразию физических упражнений, особенно вольных упражнений без предметов и с предметами, в парах, комбинированным упражнениям (см. приложение 2, рис. 23, 24, 25, 26, 27, 28), но и совершенствованию техники и методики обучения специальным упражнениям на гимнастических снарядах и в акробатике.

Для успешного освоения учащимися на уроках гимнастики более сложных гимнастических элементов, отличающихся силовой направленностью и координационной способностью, применялись fr различные методы обучения: раздельный, поточный, круговой тренировки с упражнениями и элементами прикладной направленности.

Особое внимание уделялось разнообразию и использованию гимнастических упражнений с различного рода отягощениями и нестандартным гимнастическим оборудованием: шестами, навесными тренажерами разной модификации. * Учащимся старших классов предоставлялось широкое поле деятельности на уроках, т.е. они должны были самостоятельно уметь подбирать и выполнять физические упражнения, способствующие развитию основных физических качеств и двигательной активности занимающихся, осуществлять самоконтроль на разных этапах выполнения заданий и упражнений круговой тренировки, совершенствовать навыки в применении оказания помощи и страховки на гимнастических снарядах.

Заключительный этап внедрения авторской программы в I общеобразовательной школе явился как бы завершающим этапом дальнейшего углубления и закрепления двигательных навыков школьников ' 185 старших классов, совершенствования и осмысления ими наиболее рациональной техники выполнения гимнастических элементов и комбинаниций на снарядах, укрепления отдельных мышечных групп и всего тела благодаря применению и использованию специальных средств и методов общефизической подготовки, значение которой, ее роль и потенциальные возможности в гармоничном воспитании и развитии учащихся старших классов, в подготовке их к трудовой деятельности и службе в рядах Российской Армии особенно важны и необходимы нашему развивающемуся демократическому обществу.

Таким образом, в результате проведенного комплексного исследования, анализа полученных экспериментальных данных, опыта длительных педагогических наблюдений за школьниками и прохождения педагогической практики студентами ФФК можно утверждать, что внедренная в учебный процесс на уроках физической культуры программа по гимнастике для общеобразовательной школы является весьма эффективной и доступной для учащихся разных классов. Это нашло отражение в результатах тестирования, положительных сдвигах в сторону улучшения физических качеств и закрепления двигательных навыков у учащихся в экспериментальных классах в сравнении с контрольными.

В связи с вышесказанным авторскую программу по гимнастике для общеобразовательной школы, апробированную в 1995-2000 гг., можно рекомендовать для внедрения в учебный процесс на уроках физической культуры в школе и использовать в других регионах России.

Надеемся, что разработанная и внедренная в учебный процесс общеобразовательных школ департамента образования Ярославской области авторская программа по физической культуре (раздел "Гимнастика") может оказаться весьма полезной и перспективной в профессиональной подготовке студентов-практикантов, учителей общеобразовательных школ к преподаванию гимнастики и повысит интерес у учащихся к занятиям физической культурой.

На основании вышеизложенного представляется возможным сделать следующие выводы:

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Бурухин, Сергей Федорович, Ярославль

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системевысшего педагогического образования. М., 1990. 141 с.

2. Агаджанян Н.А., Шабатура Н.Н. Биоритмы, спорт, здоровье. М., 1989.

3. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой; Науч.- исслед. и-т физиологии детей и подростков Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика, 1982. 240 с.

4. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - С. 43-48.

5. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности // Склонности и способности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1962. С. 15-36.

6. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.380 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.-Т. 1.-С. 13-178.

9. Анохин П.К. Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. 1970. Т.1. С.19-54.

10. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973. С.5-61.

11. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. 448 с.

12. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. М.: Наука, 1979.

13. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. М.: Наука, 1980. 196 с.

14. Антропова М.В. Изучение общей умственной работоспособности школьников в озрастном аспекте. // Методы исследования функций организма в онтогенезе. М., 1975. С. 7-8.

15. Арестов Ю.М. К проблеме дифференцированного физического воспитания в школе // Материалы IV науч. конф. по физич. вое. детей и подростков. М.: Изд-во АПН СССР, 1968. С. 3-5.

16. Арестов Ю.М. Акселерация полового созревания и двигательная деятельность подростков // Теория и практика физической культуры. 1968. №8. С. 44-47.

17. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. -151 с.

18. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования М.: МГУ, 1984. 104 с.

19. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

20. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. №6. С. 98-111.

21. Афанасьев В.Г. О целостных системах // Вопросы философии. 1980. № 6. С.62-78.

22. Афанасьев Ю.А. Педагогические основы занятий по ОФП в специализированных классах общеобразовательных школ. Автореф. дисс. кан.пед.наук. Ташкент, 1990.

23. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М., 1978.

24. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. М.: Просвещение, 1990.

25. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.

26. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М: Педагогика, 1982. 194 с.

27. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.

28. Байбородова JI.В. Педагогические основы социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Дис. . д-ра пед.наук. Ярославль, 1994.-401 с.

29. Байбородова Л.В., Паладьев С.Л., Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы. Псков: Изд-во ПОИУУ, 1994. 93 с.

30. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998. 380 с.

31. Бальсевич В.К. Физическая культура человека: состояние, проблемы и стратегия на перспективу. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1992.

32. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988.

33. Бандаков М.П. Дифференцированный подход к учащимся в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1980. №5. С. 31-32.

34. Барабошина Н.В. Формирование готовности к преодолению затруднений в профессиональной деятельности у студентов педагогического вуза: Автореф. дис. . . . кан.пед.наук, Ярославль, 1998. 15 с.

35. Баршай В.М. Физическое развитие, физическая подготовленность и работоспособность учащихся и молодежи. Ростов-на-Дону, 1987. С. 5865.

36. Белинович В.В. Вопросы организации физического воспитания учащихся профтехучилищ с учетом профессиональной подготовки. М.: Высшая школа, 1967. - 47 с.

37. Белинович В.В. Задачи и содержание прикладной физической подготовки учащихся профтехучилищ // Физическое воспитание учащихся профтехучилищ. -М., 1968. С. 5-8.

38. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. 143 с.

39. Берштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиология активности. М.: Медицина, 1966. 250 с.

40. Берштейн Н.А. Избранные трруды. М.: Наука, 1990.

41. Берштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. М.: Физкультура и спорт, 1991.

42. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 190 с.

43. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.,1995.336 с.

44. Бисько А.Т. Дифференцированный подход к физическому воспитаниюучащихся с позиций деятельности педагога и школьника // Проблемы дифференцированного подхода к физическому воспитанию учащейся молодежи. Тула, 1992. С. 44-51.

45. Боброва Г.А. Художественная гимнастика в школе. М.: Физкультура испорт, 1978.

46. Бодалев А.А. Личность и общение. М: Педагогика, 1983 272 с.0 49. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.:1. Просвещение, 1968. 464 с.

47. Болотнюк В.В., Приходько В.Н., Тимошин М.Ю. Тренажеры и1 физические упражнения. Для самостоятельной физической тренировки военнослужащих: Учебное пособие / ЯЗРИ ПВО.- Ярославль, 2000.- 81 с.

48. Бондаревский Е.Я. Структура физической подготовленности человека в ' онтогенезе. Автореф. дис. . док.пед.наук. М., 1983.

49. Борисова В.М., Жидких В.П., Плешаков А.Н. Особенности проявлениядвигательных качеств у юношей школьного возраста // Проблемы 1 дифференцированного подхода к физическому воспитанию учащейся | молодежи. Тула, 1992. С. 65-70.

50. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М: Знание, 1969. 48 с. ' 54. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Понятие целостности и его роль в научномj познании. М.: Знание, 1972.

51. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.1. М.: Наука, 1973. 270 с.

52. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961.

53. Брыкин А.Т. Гимнастическая терминология. М: Физкультура и спорт, 1969. 189 с.

54. Бубэ X., Фэк Г., Штюблер X., Трогш Ф. Тесты в спортивной практике. М.: ФиС, 1968.

55. Бурухин С.Ф., Котяткин Н.А. Пути повышения эффективности занятий по гимнастике в школе: Метод, рекомендации. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1985. 15 с.

56. Бурухин С.Ф., Жуков М.Н. Составление конспекта общеразвивающих упражнений с предметами и без предметов: Метод, рекомендации. -Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1986. 17 с.

57. Бурухин С.Ф. Обучение опорным прыжкам на уроках гимнастики в школе: Метод, рекомендации. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1986. 31 с.

58. Бурухин С.Ф., Марков Е.Н. Строевые упражнения на уроках гимнастики в вузе. Метод, рекомендации. Ярославль: ЯЛТУ, 1992. 22 с.

59. Бурухин С.Ф. Использование тренажерных устройств на занятиях в вузе // Тезисы Российской метод, конф." Вопросы физического воспитания студенческой молодежи". Йошкар-Ола, 1993. С. 7.

60. Бурухин С.Ф. Гимнастика в школе: Учебное пособие. Ярославль: Изд-во Яросл. ун-та. 1996. 203 с.

61. Бурухин С.Ф., Шубин С.В., Ступина Г.Е. Методические рекомендациипо разделу "Гимнастика" к учебной программе общеобразовательной школы. Ярославль: ЯГПУ им. Ушинского, 1996. - 22 с.

62. Бурухин С.Ф. Обучение висам и упорам на уроках гимнастики // Ярославский педагогический вестник. № 2. 1996. С.92-95.

63. Бурухин С.Ф. Гимнастика и методика преподавания: Учебно-методические рекомендации. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1996. 35 с.

64. Бурухин С.Ф. Методика обучения общеразвивающим упражнениям в подготовительной части уроков гимнастики: Учебное пособие. Ярославль: ЯЛТУ им. К.Д.Ушинского, 1997. 77 с.

65. Бурухин С.Ф., Гурьев В.И. Методические основы помощи и страховки на уроках гимнастики в вузе // Актуальные вопросы теории и практики физического воспитания: Тез.док. науч.практ.конференции. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998. С. 24-26.

66. Бурухин С.Ф. Какой должна быть программа по гимнастике для общеобразовательной школы в современных условиях // Актуальные вопросы теории и практики физического воспитания: Сб. науч. тр. Ярославль: Изд во ЯГПУ, 1998. - С. 21 -24.

67. Бурухин С.Ф. Гимнастика. Программа по физической культуре для учащихся I XI классов общеобразовательной школы: Учеб. пособие.-Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999. - 75 с.

68. Бурухин С.Ф., Кожухова В.К., Незнакомова Е.Ю. Дифференцированный подход в обучении основам гимнастических упражнений студентов ФФК педагогического вуза: Учебно-метод. реком. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1999. 32 с.

69. Бурухин С.Ф. Совершенствование учебной программы по Гимнастике и ее ключевая роль в физическом развитии школьников: Сб. науч. трудов, посвященный 30-летию каф. гимнастики ЯГПУ им. К.Д. Ушинского -Ярославль, 1999. С. 19-25.

70. Бурухин С.Ф. Гимнастика это важно // Физкультура в школе. 2000. № 8. - 0,4 п.л.

71. Бутина И.А. Сравнительная характеристика двигательных качеств детей младшего школьного возраста как основа изучения адаптационных возможностей ребенка. // Адаптация человека и животных в норме и патологии.-Ярославль, 1976. С. 76-78.

72. Бутина И.А. Показатели морфологического развития и двигательных качеств у школьников 8 12-летнего возраста. // Матер. 2 Всес. науч. конф. по пробл.спорт, морфологии. -М., 1977. С. 40-41.

73. Бутина И.А., Симаков М.И. Изменение скорости двигательной реакции и максимального темпа движений у детей младшего школьного возраста // Научные основы физкультуры и спорта. Матер. 2-й Поволжской конф. -Саратов, 1970. С. 49-50.

74. Бутин И.М., Жуков М.Н., Бурухин С.Ф. и др. Программа по физической культуре для учащихся 1 -XI классов общеобразовательной школы: Инициатива. Творчество. Поиск. Ярославль, 1995. 105 с.

75. Бутин И.М., Ткачев К.В. Двигательные способности и успеваемость по предмету "Физическая культура" // Проблемы проектирования региональных систем физического воспитания: Тез. докл. Международной конференции. Тула: Изд-во ТГПУ, 1997. С. 288-289.

76. Ванштейн A.JI., Жур В.П. О дифференцированном подходе к обучению // Физическая культура в школе. 1972. № 5. С. 5.

77. Васильков Г.А. Гимнастика для детей младшего школьного возраста. Пособие для учителей I IV классов и родителей. Просвещение, М.: 1966. 142 с.

78. Венгер JI.A., Мухина B.C. Психологическая готовность к обучению в школе // Дошкольное воспитание. 1974. № 8. С. 57-60.

79. Виленский М.Я. Система профессиональной направленности физического воспитания в педагогических институтах // Теория и практика физической культуры. 1978. - № 6. - С. 44-47.

80. Виленский М.Я. Педагогические отношения в теории и практике физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1988. № 8. - С. 9-11.

81. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. М.: Высшая школа, 1989.

82. Влас В.Г. Социально-психологические проблемы подготовки молодежи к труду. Кишинев: Штиинца, 1991. 136 с.

83. Выгодский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 500 с.

84. Выгодский JI.C. Мышление и речь // Собр.соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1982-1984. Т.З. - 370 с.

85. Выгодский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 479 с.

86. Вяткин Б.А. Обучая, помните о типе нервной системы // Физическая культура в школе. 1965. № 1. С. 3-7.

87. Гимнастическое многоборье: женские виды. Изд. 2-е, перераб./Под ред. Ю.К. Гавердовского М.: Физкультура и спорт. 1986. - 336 с.

88. Гимнастическое многоборье: мужские виды / Под ред. Ю.К. Гавердовского М.: Физкультура и спорт, 1987, - 480 с.

89. Годик М.А. Спортивная метрология: Учеб. для ин-тов физ.культ.- М.: Физкультура и спорт, 1988.

90. Голощекина М.П. Влияние режима высокой двигательной активности на физическое развитие школьников // Материалы IV науч. конф. по физич. вое. детей и подростков. М., 1968.

91. Гориневский В.В. Избранные сочинения. М., 1951. Т. 1. С.274 -275.

92. Гребенюк Т.Б. Современный подход к разработке модели подготовки будущего учителя в вузе // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. 4.2 Волгоград, 1993.

93. Гребенюк Т.Б. Формирование индивидуальности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . док. пед. наук. Ярославль, 2000. 38 с.

94. Гребенюк Т.Б. Система педагогических умений как критерий профессиональной подготовки будущих учителей // Проблемы учебно-воспитательного процесса. Калининград: БГА РФ, 1996. - 0,3 п.л.

95. Гугин А.А. Утренняя гимнастика школьника. М.: Физкультура и1. Ш спорт. 1960. 71 с.

96. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. Минск, 1978.

97. Гуревич И.А. 1500 упражнений для моделирования круговой тренировки. Минск.: Высшая школа, 1980. 256 с.

98. Егорычев А.О. Методика контроля и коррекции уровня развития профессионально важных качеств студентов с использованием ЭВМ: Автореф. дис. . кан. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1992. - 22 с.

99. Л 109. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущегоучителя. М.: Просвещение, 1989.

100. Ерохин Ю.Г., Марушков В.И. Стандарты физического развития детейи подростков: Метод, рекомендации. ЯГМА: Ярославль, 1997. 4 п.л.

101. Железняк Ю.Д. Готовить будущих учителей еще за школьной партой.

102. Физкультура в школе. 1993. № 4 - С. 63.

103. Жужиков В.Г. 650 гимнастических упражнений. М.: Физкультура и спорт, 1970. 88 с.

104. Жуков М.Н. Содержание и методика профессионально-прикладной подготовки учителей-предметников в педагогических вузах. Автореф. дис. канд. пед. наук-М., 1993.- 17 с.

105. Жуков М.Н., Кабачков В.А., Куренцов В.А., Фадеев Н.П. Простейшие тренажеры в физическом воспитании учащихся малокомплектных школ. -Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1998. С. 8 -14.

106. Журавин M.JI., Меньшиков Н.К., Скрябин Н.Д., Фирилев Ж.Е., Семенов В.К. Базовые виды физкультурно-спортивных занятий и методика преподавания. Программа курса "Гимнастика". М, 1996. 37 с.

107. Жмарев Н.В. Системный подход и целевое управление в спорте. Киев: Здоровья, 1984.

108. Загорский Б.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка в советской системе физического воспитания. М.: ГЦОЛИФК, 1981. -30 с.

109. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена (основы теории и методики воспитания). М, ФиС, 1966.

110. Зеркалина Е.И. Подбор индивидуального двигательного режима в зависимости от состояния зрительного анализатора // Проблемы дифференцированного подхода к физическому воспитанию учащейся молодежи. Тула, 1992. С. 127- 131.

111. Зимкин Н.В. Физиологическая характеристика силы, быстроты и выносливости. М.: ФиС, 1956.

112. Иванов Ю.И., Погорелюк О.Н. Статистическая обработка результатов медико-биологических исследований на микрокалькуляторах по программам. М.: Медицина, 1990. - 224 с.

113. Иванов Г.Г., Воронцов В.Н. Характеристика состояния здоровья студентов за годы обучения в вузе // Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей. Ижевск, 1996. - С. 40-41.

114. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология физического воспитания и спорта. Л., 1979.

115. Ильин B.C. Формирование личности школьника. М.: Педагогика, 1984. 144 с.

116. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов. М.: Высшая школа, 1978.

117. Ильинич В.И. О некоторых проблемных вопросах профессионально-прикладной физической подготовки (вопросы теории) // Теория и практика физической культуры. 1990. № 3. - С. 13-15.

118. Иродова И.А. Теоретико-методические основы обучения физике в учреждениях начального профессионального образования. Автореф. дис. док. пед. наук М. 2000. 33 с.

119. Ишмухаметов М.Г. Дифференцированный подход в теории и практике физического воспитания в школе // Проблемы дифференцированного подхода к физическому воспитанию учащейся молодежи. Тула, 1992. С. 22-33.

120. Кабачков В.А. Обоснование рационального объема занятий физическими упражнениями для учащихся в системе профтехобразования // Социальные проблемы физической культуры и спорта.-М., 1980.- 176 с.

121. Кабачков В.А., Брыкин И.Т. Профессионально-прикладная гимнастика: // Методические рекомендации. М., 1980.-36с.

122. Кабачков. В. А., Солодков С.С. Профессионально-прикладная физическая подготовка в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. 1987. № 4. С. 17-19.

123. Кабачков В. А., Полиевский С.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся в средних ПТУ М.: Высшая школа, 1982.- 176 с.

124. Кабачков В.А., Паншин А.А. Использование тренажеров в профессионально-прикладной физической подготовке учащихся ПТУ // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 1.

125. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. М.: Высшая школа, 1991. - 222 с.

126. Кабачков В.А., Поломарчук В.А. Тренажеры в школе: М.: Просвещение, 1992. - 17 с.

127. Кабачков В.А. Основы физического воспитания с профессиональной направленностью в учебных заведениях профтехобразования: Автореф. дис. . док. пед. наук. -М.: ВНИИФК, 1996. 63 с.

128. Кабачков В.А., Куренцов В.А., Пузырь Ю.П., Жуков М.Н. Типовая комплексная программа физического воспитания учащихся средних специальных учебных заведений. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1998. 52 с.

129. Казакова Е.И. Формирование ориентации по профилю учителя у студентов младших курсов педагогического института: Автореф. дис. ,. канд. пед. наук. Л., 1986.

130. Кателинская А.А., Полевщиков М.М. Учебно-методические рекомендации по изучению курса " Гимнастика" (раздел " Содержаниеи методика проведения строевых упражнений"). Йошкар-Ола: 1986. 33 с.

131. Киселев Н.В., Котенко O.K. Системная оценка адаптации студентов к мышечной нагрузке // Медицинские проблемы физической культуры и спорта. Двигательная активность и физическая работоспособность студентов. М. - Конаково, 1988. - С. 24-25.

132. Кожухова В.К. К.Д. Ушинский о значении изучения естественных наук и гимнастики // Сб. тезисов междунар. пед. чтений, посвященных 90-летию ЯГПУ и 175-летию К.Д.Ушинского. Ярославль, 1998. С.41-42.

133. Ко лесов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма. М.: Педагогика, 1991.

134. Колтановский А.П. 400 упражнений с палкой и стулом. М.: Физкультура и спорт, 1983. 48 с.

135. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения в двух томах. М., 1982. Т. 1.

136. Коровин С.С. Методологические и психопедагогические предпосылки ППФК. Оренбург: ОГПУ, 1997. - 184 с.

137. Коровин С.С., Кабачков В.А. Профессиональная физическая культура и формирование личности. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1998. - С. 10-16.

138. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. - № 9. -С. 103-116.

139. Коркин В.П. Гимнастика и акробатика в семье. Минск: Полымя, 1986.

140. Коренберг В.П. Упражнения на бревне (серия "Гимнастическое многоборье"), М.: ФИС, 1976.

141. Коряковский И.М., Зеликсон Е.Ю. Гимнастика. М.: Физкультура и туризм, 1934.

142. Кряж В.Н. Круговая тренировка в физическом воспитании студентов. -Минск: Высшая школа, 1988. С. 120.

143. Кузнецова З.И. Развитие двигательных качеств школьников. М.: Просвещение, 1967.

144. Кузнецова З.И. Развитие двигательных качеств в условиях урока // Физическая культура в школе. 1976. №11.

145. Кузьменко В.И., Мещанкин В.Н., Федоряченко А.В. Программы педагогических институтов (гимнастика и методика преподавания). -М., 1989. 16 с.

146. Кузьмин В.П. Системность как ступень научного познания // Системные исследования. М.: Наука, 1973. С. 45-58.

147. Кузьмин В.П. Системный подход в современном научном познании // Вопр. филос. 1980. № 1. С.62-63.

148. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. -3-е изд., доп. М.: Политиздат, 1986. - 399 с.

149. Кун К.Ф., Лапина В.Р. Двигательная активность школьников 7 лет // Приспособительные реакции взрослого и растущего организма при мышечной деятельности разной интенсивности:- Ярославль: ЯГПИ им. К.Д.Ушинского, 1985. С. 6-9.

150. Лакин Г.Ф. Биометрия: Учебное пособие для биолог.спец. вузов. 3-е изд., перераб. и доп. - М: Высшая, школа, 1980 - 293 с.

151. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1951. - Т. 1. - С. 269.

152. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому воспитанию детей дошкольного возраста // Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1951. Т. 1. - с. 295

153. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988. 400 с.

154. Лисицкая Т.С. Пластика плюс ритм. М.: Физкультура и спорт. 1987.

155. Лисицкая Т.С. Ритмическая гимнастика. М.: Физкультура и спорт. -1986.

156. Лисицкая Т.С. Аэробика на все вкусы. М.: Просвещение, 1994.

157. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука,1984. - 444 с.

158. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. 296 с.

159. Лях В.И. Определение координационных способностей с помощью тестов // Физическая культура в школе. 1988. - № 12. - С. 56-59.

160. Лях В.И., Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1 XI классов общеобразовательной школы. - М, 1992. 46 с.

161. Лях В.И. Проблемы определения цели и содержания физического воспитания учащихся общеобразовательной школы М., 1993. - С. 3-10.

162. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителей. М.: ООО Фирма Изд - во ACT", 1998. - 272 с.

163. Макаренко А.С. Собрание сочинений. Т. 4. С. 115.

164. Малиновский А.А. Механизмы формирования целостности систем // Системные исследования. М.: Наука, 1973. С. 67-81.

165. Маркелов В.В. О влиянии мотивов деятельности на формирование двигательных навыков у школьников с различными свойствами нервной системы // Материалы 1У конференции по физическому воспитанию детей и подростков. М.: Изд-во АПН СССР, 1968. С. 128-129.

166. Маркосян А.А. Развитие человека и надежность биологической системы. М., 1969.

167. Мартовский А.Н. Гимнастика в школе. М.: Физкультура и спорт. 1976. 108 с.

168. Матвеев Л.П., Новиков А.Д. Теория и методика физического воспитания. Учебник для институтов физической культуры. М.: ФиС, 1976.

169. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. Учебное пособие для институтов физической культуры. М.: ФиС, 1977.

170. Матросов В.Л. Педагогическое образование: состояние, проблемы, перспективы. М.: МПГУ, 2001. - 94 с.

171. Менг А.А. Типологические различия влияния мотиваций на формирование двигательных навыков школьников // Тезисы докл. 1У Всесоюзной конф. Н.С.О. психологов. Пермь, 1969. С. 86.

172. Мешалкина К.Н. Профильная дифференциация образования // Советская педагогика. 1990. № 1. С. 60-64.

173. Михайлов В.М., Шлемин A.M., Смирнов Ю.И. К педагогической оценке силовых качеств гимнастов // Гимнастика. Сборник статей Вып 2. М.: Физкультура и спорт, 1975. С. 30-34.

174. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: Книга для классных руководителей. 2-е издание, дополненное и переработанное. М.: Просвещение, 1981. 176 с.

175. Наклонов Ю.И., Никитин М.Н., Шурыгин И.С. Строевые упражнения на практических занятиях по спортивным дисциплинам: Метод.рекомендации.- Л.: ГДОИФК, 1979. 33 с.

176. Насолодин В.В., Бурухин С.Ф., Шипов Н.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. Ярославль: Из-во ЯГТУ, 1997. - 268 с.

177. Насолодин В.В., Бурухин С.Ф., Шипов Н.А., Люсин А.В. Физическая культура для студентов с ослабленным здоровьем: Учебное пособие. Ярославль: ЯГТУ, 1998.-205 с.

178. Нижегородцева Н.В., Щадриков В.Д., Воронин Н.П. Готовность к обучению в школе: теория и методы исследования. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1999. 248 с.

179. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. М.: ФиС, 1970.

180. Орлов Л.П. Художественная гимнастика. М.: ФиС, 1973.

181. Осипов И.Т., Трофимов Н.В. Сотникова М.П. 100 уроков для групп здоровья. М.: Физкультура и спорт, 1967. 151 с.

182. Павлов И.Б., Баршай В.М., Ихильчук В.Н. и др. Гимнастика с методикой преподавания. М.: Просвещение, 1985. 208 с.

183. Палыга В.Д. Гимнастика: Учеб. пособие для студ. фак. физ.воспитания пед. ин-тов по спец. № 2114 "Физ. воспитание".- М.: Просвещение, 1982.- 288 с.

184. Панфилов О.П., Шинко С.П., Гребенщикова Э.В., Миллер М.П. Морфофункциональные критерии дифференцирования учебного материала по спортивным дисциплинам // Проблемы дифференцированного подхода к физическому воспитанию молодежи. -Тула, 1992. С. 52-65.

185. Песталоцци Г. Метод. Избранные педагогические сочинения. М., 1981.

186. Петров П.К. Урок гимнастики в школе: Учеб. пособие. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. 80 с.

187. Петров П.К. Общеразвивающие упражнения на уроках гимнастики в школе: Учебное пособие. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1995. 164 с.

188. Петров П. К. Методика обучения упражнениям в висах и упорах в школе: Учебное пособие. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1995. 92 с.

189. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. СПб: СОЮЗ, 1997. 282 с.

190. Подготовка учителя математики: Инновационные подходы: Учебное пособие / Под ред. В.Д. Шадрикова М.: Гардарики, 2002. 385 с.

191. Полиевский С.А. Физическое воспитание учащейся молодежи. М., 1989.

192. Полиевский С.А. Гигиенические основы физической подготовки подростков к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . . . док.пед.наук. М., 1974. 37 с.

193. Пономарев Г.Н. Дифференцированный подход к формированию профессионально-педагогической ориентации студентов факультета физической культуры // Проблемы дифференцированного подхода к физическому воспитанию учащейся молодежи. Тула, 1992. С. 34-42.

194. Прошляков В.Д. Факторы, определяющие эффективность педагогического процесса по физическому воспитанию в медицинском вузе // Медико-биологические и социальные аспекты двигательной активности. Рязань, 1990. - С. 95-99.

195. Прошляков В.Д. Влияние физических нагрузок на умственную работоспособность студенток специальной медицинской группы // Культура двигательной активности, питания и закаливания. М., 1991. -С. 78- 79.

196. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов: Учеб. пособие. -М.: высшая школа, 1985. 136 с.

197. Решетников Г.С. Гимнастика мужчины. М.: Физкультура и спорт, 1986.- 112 с.

198. Роговин М.С. Развитие структурно-уровневого подхода в психологии. М.: Наука, 1974. С. 187-230.

199. Рожков М.И., Степанова Т.А. Программа социальной адаптации учащихся профессиональных училищ. Ярославль, 1994. 32 с.

200. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль: ЯГПУ, 1994. 63 с.

201. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся // Ярославский педагогический вестник. 1994. № 1. С. 16-19.

202. Роторе Т.Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика: Учеб.пособие для учащихся пед.уч-щ по спц. № 191 о "Физ.культура". М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

203. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. М.: Изд. Мин. прос. РСФСР, 1946. 703 с.

204. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 416 с.

205. Рунова М.А. Двигательная активность один из важнейших показателей разносторонней подготовки ребенка к обучению в школе // Физическая подготовленность школьников: Сб. науч. тр. М., 1988. С. 2131.

206. Савчук Е.И., Куц А.С., Леонова В.А. Исследование функции равновесия школьников 7-9 лет // Проблемы проектирования региональных систем физического воспитания: Тез. докл. Междунар. конф. Тула: Изд-во ТГПУ, 1997. С. 318-319.

207. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974. 279 с.

208. Саркисянц Э.Э. Физиолого-гигиенические аспекты здоровья студентов вузов // Физиологические проблемы адаптации. Тарту, 1984. - С. 169172.

209. Сауткин М.Ф. Динамика физического развития студентов за период обучения в медицинском институте // Гигиена и санитария. 1974. № 9. -С. 33- 37.

210. Сафин Р.С. Содержание и методика профессионально-педагогической подготовки студентов педагогических институтов по физическому воспитанию // Теория и практика физической культуры. — 1978. № 11. С. 44-46.

211. Семененок Н.А. О некоторых аспектах дифференцированного физического воспитания школьников // Проблемы дифференцированного подхода к физическому воспитанию учащейся молодежи. Тула, 1992. С. 118- 126.

212. Семенов Л.П. Советы тренерам. М: Физкультура и спорт, 1980. 175 с.

213. Скляров А.В. Возрастная динамика двигательных качеств у девочек 1012 лет, не занимающихся спортом // Проблемы дифференцированного подхода к физическому воспитанию учащейся молодежи. Тула, 1992.

214. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976. 164 с.

215. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. Учебное пособиею -М.: Прометей, 1997.-200 с.

216. Смирнов Е.И., Поваренков Ю.П. Совершенствование предметной подготовки учителя математики. Педагогическое образование в современных условиях. Ярославль, 1997. С. 121-123.

217. Смирнов Е.И. Дидактическая система математического образования студентов педагогических вузов: Автореф. дис. . док. пед. наук -Ярославль, 1998. 36 с.

218. Смолевский В.М. Гимнастика и методика преподавания: Учебник для институтов физической культуры. М.: ФИС, 1987. 336 с.

219. Ступина Г.Е., Бурухин С.Ф. Влияние средств ритмической гимнастики на показатели физического развития и двигательных качеств у студенток педагогического вуза // Ярославский педагогический вестник. № 3. 1996. С. 128 129.

220. Судаков К.В. Биологические мотивации. М.: Медицина, 1971. 304 с.

221. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина // Избр.педагог. соч.: М., 1979. Т. 1.С. 525-538.

222. Талызина Н.Ф. Формирование познавательской деятельности учащихся. -М.: Знание, 1988. С. 43-51.

223. Туревский И.М. Организация и планирование самостоятельной работы студентов на ФФК: Сб.научных трудов. М., 1991

224. Туревский И.М., Тюриков Ю.А., Морозов В.Н. Дифференциация самостоятельной работы студентов: Сб. научных тр. ТГПУ им. Л.Н.Толстого Тула, 1992. С. 132-148.

225. Укран М.Л. Методика тренировки гимнастов (мужчин). М.: ФиС, 1971.

226. Уроки физической культуры в 4 6 классах: Пособие для учителей // Под ред. Г.П.Богданова. -М.: Просвещение, 1979. - 192 с.

227. Ушаков Д.Н. Толковый словарь. В 4 т. М.: Русский язык, 1947.

228. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.: АПН РСФСР, 1949.

229. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1975.

230. Филин В.П. Новое в методике воспитания физических качеств у юных спортсменов. М., ФиС, 1969.

231. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. М.: ФИС, 1974.-232 с.

232. Филиппович В.И. Теория и методика гимнастики: Учебник для фак-тов.физич. воспитания пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1971. 448 с.

233. Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. М.: ФиС, 1972.

234. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1989. 447 с.

235. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И .Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. 206 с.

236. Фролов И.Т. Системно-структурный подход и диалектика // Вопросы философии. 1969. № 12 С. 153-154.

237. Хамзина А.Н. Гигиеническое обоснование режима учебных занятий и общего режима для студентов мединститута с учетом состояния их здоровья // Вопросы оптимизации учебного процесса. Свердловск, 1982. С. 118-122.

238. Чоговадзе А.В., Круглый М.М. Врачебный контроль в физическом воспитании и спорте. М.: Медицина, 1977. - 176 с.

239. Чоговадзе А.В., Прошляков В.Д. Пути совершенствования процесса физического воспитания в специальном учебном заведении // Теория и практика физ. культуры. 1988. -№ 4. - С. 12-14.

240. Чоговадзе А.В. Физическое воспитание и здоровье студентов // Здравоохр. РФ. № 6. - С. 13-16.

241. Шадриков В.Д. О применении системного подхода в исследованиях по психологии // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль: Изд-во Яросл. ун-та, 1975. С. 3-20.

242. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1993. С. 7-13.

243. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. С .184.

244. Шадриков В.Д. Способности и деятельность. М., 1995. 405 с.

245. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М.: Логос, 1996. 160 с.

246. Шапошников В.И., Портнов Г.Г., Цветков В.Г. Темпы прироста показателей физических качеств у детей и подростков // Возраст и становление спортивного мастерства. Смоленск, 1974. С.56-57.

247. Шкаликов В.Л., Шадриков В.Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе освоения профессиональной деятельности // Психол. журнал. 1984. №5. С. 94-103.

248. М. Шолих. Круговая тренировка. -М.: ФиС, 1966. 175 с.

249. Шлемин A.M. Юный гимнаст. М: Физкультура и спорт, 1973. 366 с.

250. Шлемин A.M., Брыкин А.Т. Гимнастика. Учебник для ин-тов физ. культ. Изд. 2-е./ - М.: Физкультура и спорт, 1979. - 215 с.

251. Шлемин A.M., Баранцев С.А. К разработке должных норм физической подготовленности учащихся 1 XI классов // Теория и практика физической культуры.- 1995.- № 11.- С. 46-48.

252. Шкребко А.Н. Медицинские основы применения новых технологий в физическом воспитании студентов. Автореф. дис. док. мед наук. М., 1998.41 с.

253. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1994. 110с.

254. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Просвещение, 1960. 328 с.

255. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 554 с.