Содержание и методика занятий общей гимнастикой в общеобразовательной школе

Михалина, Галина Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание и методика занятий общей гимнастикой в общеобразовательной школе

Автореферат

Автор научной работы: Михалина, Галина Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Содержание и методика занятий общей гимнастикой в общеобразовательной школе"

На правах рукописи

Михалина Галина Михайловна

СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ЗАНЯТИЙ ОБЩЕЙ ГИМНАСТИКОЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2005

Работа выполнена на кафедре Теории и методики гимнастики Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Лагутин Андрей Борисович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Чесноков Николай Николаевич

доктор педагогических наук, профессор Чешихина Валентина Викторовна

Ведущая организация: Московская Государственная

академия физической культуры

Защита состоится « » 2006 г. в -¿3 ¿'¿'на заседании

диссертационного совета К.311.003.01. при Российском Государственном университете физической культуры, спорта и туризма по адресу: 105122, Москва, Сиреневый бульвар, д. 4 ауд. 603.

С диссертацией можно знакомиться в библиотеке РГУФК Автореферат разослан «__ »__ 2005 г.

Учёный секретарь //

диссертационного совета { ЯВ.Чеботарёва

г 13504%

¿ММ

Общая характеристика работы

Актуальной проблемой научных исследований в области физического воспитания школьников был и остаётся поиск новых педагогических технологий, позволяющих повысить интерес учащихся к занятиям физическими упражнениями и усилить положительные эффекты, связанные с качественным улучшением их физических кондиций и приобретением жизненно важных двигательных умений и навыков.

Анализ научно-методической литературы (Н.М. Гузов, 1990; В.В. Михайлов, 1993; В.И. Лях, 1996; Б.И. Бирючков, 1998; Н.К. Меньшиков, 1998; П.К. Петров, 2003 и др.) показывает, что одним из основных средств, обеспечивающих разностороннее и гармоническое развитие и воспитание школьников, являются гимнастические упражнения, занятия которыми носят образовательно-развивающую и прикладную направленность, способствуя совершенствованию двигательной функции учащихся.

Вместе с тем, в последнее время наметилась тенденция «свёртывания» двигательного содержания занятий гимнастикой до примитивных форм, обеспечивающих исключительно решение задач физической подготовленности учащихся, отказ от проведения соревнований по гимнастике среди классов и школ.

Возможным направлением выхода из кризиса является внедрение в педагогическую практику новых систем гимнастических упражнений, которым присущи высокая степень вариативности двигательного материала, его доступность для учащихся с обычным уровнем физической подготовленности, динамизм, эмоциональность, состязательность.

К одной из таких систем может быть отнесена новая спортивно-гимнастическая дисциплина - общая гимнастика, включающая в себя наиболее зрелищные и интересные виды упражнений: групповые вольные

упражнения, акробатические и гимнастические прыжки, выполняемые с музыкальным сопровождением.

В связи с этим, представляется актуальным исследование возможности адаптации двигательного содержания этой новой гимнастической дисциплины к практике проведения уроков физической культуры в начальных классах общеобразовательной школы как эффективного средства двигательной подготовки детей младшего школьного возраста.

В качестве рабочей гипотезы было сформулировано предположение о том, что использование упражнений общей гимнастики в урочных формах занятий физической культурой в начальных классах позволит повысить двигательную активность и интерес учащихся к занятиям гимнастикой, положительно повлияет на развитие двигательно-координационных способностей и памяти на движения; расширит двигательный опыт гимнастическими упражнениями, выходящими за рамки содержания традиционных программ физического воспитания для общеобразовательных школ.

Объектом исследования стал процесс физического воспитания и формирования индивидуального двигательного опыта у детей начального школьного возраста в условиях учебной деятельности в общеобразовательной школе.

Предметом исследования явилось содержание программно-методического обеспечения раздела «Гимнастика с элементами акробатики» в начальных классах общеобразовательной школы.

Цель работы состояла в исследовании возможности адаптации двигательного содержания новой гимнастической дисциплины «Общая гимнастика» к практике проведения уроков физической культуры в начальных классах общеобразовательной школы как эффективного средства двигательной подготовки детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования. В соответствии <5 целью и гипотезой исследования в работе были поставлены следующие задачи:

1. Разработать и экспериментально обосновать структуру и содержание урочных занятий гимнастикой с учащимися 1-4-х классов общеобразовательной школы с использованием средств общей гимнастики.

2. Определить влияние упражнений общей гимнастики на уровень физической подготовленности младших школьников.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. Анализ и обобщение данных специальной литературы.

2. Педагогические наблюдения и опрос специалистов.

3. Анкетирование.

4. Контрольные испытания (тестирование).

5. Метод экспертных оценок.

6. Метод хронометрирования.

7. Педагогический эксперимент.

8. Методы математико-статистической обработки данных.

Организация исследования. Диссертационное исследование

проводилось в 4 этапа в период с 2000 по 2004 годы. В нём приняли участие 237 учащихся 1-4-х классов школы №1914 г. Москвы.

Процесс исследования проходил последующим направлениям:

- проанализированы государственные учебные программы по физическому воспитанию и научно-методическая литература, проведены беседы со специалистами, посещения уроков в начальных классах ряда общеобразовательных школ г. Москвы, проанализированы структура и содержание учебно-тренировочных занятий отделений гимнастики ДЮСШ № 51,58 и гимнастического клуба «Динамо» г. Москвы;

- проведён естественный эксперимент, целью которого таилась апробация в условиях Восточного административного округа г. Москвы

содержания соревнований по общей гимнастке среди учащихся 1-4-х классов общеобразовательных школ;

разработано содержание экспериментальных занятий с использованием средств общей гимнастики с учащимися начальных классов, определены нормативы оценок уровня подготовленности школьников младших классов по разделу «Гимнастики с элементами акробатики», подобраны и опробованы тесты для определения уровня физической подготовленности испытуемых, подготовлен инструментарий для проведения исследования мнения учащихся о занятиях, проводимых по экспериментальной методике;

- проведено пилотажное исследование, целью которого явилось уточнение организационно-методических компонентов основного педагогического эксперимента, определены контрольные и экспериментальные классы;

- констатирующий педагогический эксперимент был проведён на базе школы №1914 г. Москвы. В ходе эксперимента, исследовались компоненты урока, характеризующие влияние нагрузки на организм, а также уровень технической и физической подготовленности учащихся. В конце эксперимента ученики ответили на вопросы анкеты, выразив своё отношение к занятиям гимнастикой.

Научная новизна.

1. Разработано конкретное содержание методики проведения уроков физической культуры в начальной школе на основе упражнений из раздела «Гимнастика с элементами акробатики» и изучена эффективность их влияния на физическую подготовленность младших школьников;

2. Отработаны содержание, организация и методика оценки результатов соревнований по разделу «Гимнастика с элементами акробатики» среди учащихся 1-4-х классов общеобразовательных школ.

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке учебного материала и методических приёмов его усвоения, повышающих эффективность урочных занятий гимнастикой с учащимися начальных классов; разработан методический комплекс, включающий узловые моменты планирования и контроля учебно-воспитательного процесса по физической культуре в рамках второй «гимнастической» четверти; разработаны методические рекомендации и программное содержание соревнований по общей гимнастике среди учащихся общеобразовательных школ.

Полученные результаты могут быть использованы в подготовке и повышении квалификации педагогических работников общеобразовательных школ и тренеров групп начальной гимнастической подготовки.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Изменение негативной тенденции снижения интереса к изучению программного содержания раздела «Гимнастика с элементами акробатики» в системе школьного образования должно опираться на внедрение в педагогическую практику новых систем гимнастических упражнений, для которых характерны: вариативность двигательных заданий, их доступность дня учащихся с обычным уровнем физической подготовленности, динамизм, эмоциональность, состязательность.

2. Содержание общей гимнастики, включающее групповые вольные упражнения, акробатические комбинации, опорные гимнастические прыжки, может быть успешно использовано в качестве предмета соревновательной деятельности учащихся 1-4-х классов.

3. Включение в содержание учебной деятельности по физической культуре в начальных классах общеобразовательной школы упражнений общей гимнастики позволяет эффективно накапливать индивидуальный моторный опыт и формировать двигательно-координационные способности учащихся.

Структура и объём работы. Диссертационная работа изложена на 205 страницах машинописного текста, содержит 13 рисунков, 25 таблиц, и состоит из введения, четырёх глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, включающего 110 источников, из них 2 на иностранных языках. Дополнительный иллюстративный материал, не включённый в основной текст работы и практические рекомендации, содержится в 15 приложениях.

Результаты исследования изложены в 3 публикациях, докладывались на научно-практических конференциях «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире», г. Коломна, 2001; «Проблемы физкультурного образования детей и учащейся молодёжи» г. Шуя, 2002г., а также в 2003-2005г.г. использовались при проведении лекционных и семинарских занятий со слушателями Московского института открытого образования.

Результаты исследования

Проведенное на первом этапе работы конкретное социологическое исследование, в котором приняли участие 110 учителей физической культуры из 105 московских школ, позволило выявить причины, снижающие результативность урочных форм занятий гимнастикой и оценить перспективные направления повышения эффективности учебно-воспитательного процесса по гимнастике в общеобразовательной школе.

По мнению респондентов, в настоящее время наблюдается ослабление интереса к изучению содержания раздела «Гимнастика с элементами акробатики» и замещение его другими видами физкультурной активности. Основными факторами, обусловливающими эту тенденцию, являются: повышенная травмоопасность гимнастических упражнений, вызванная снижением уровня физической подготовленности современных школьников; «статичность» классического урока гимнастики, связанная с низкой двигательной активностью учащихся при освоении упражнений на

гимнастических снарядах; недостаточный уровень методической подготовленности учителей физической культуры; отсутствие в школе современного гимнастического оборудования, а также явно недостаточное количество соревнований по гимнастике.

Вместе с тем, по мнению специалистов, модернизация содержания урока гимнастики в школе возможна на основе доступных и динамичных видов гимнастических упражнений и использования стимулирующего эффекта соревновательной деятельности учащихся.

Полученные результаты позволили предположить, что двигательное содержание гимнастической дисциплины «общая гимнастика», может быть использовано в процессе физического воспитания школьников, став предметом урочных форм занятий физической культурой и соревновательной деятельности.

С целью экспериментальной проверки этого предположения нами разработаны нормативные документы, регламентирующие проведение соревнований по общей гимнастике, как внутри школьного, так и районного, и городского уровней В программу соревнований, которая имела 5 уровней сложности, соответствующих содержанию раздела «Гимнастика с элементами акробатики» программы по физической культуре для учащихся 1-4-х классов, были включены комплексы групповых вольных упражнений, комбинации акробатических элементов и опорные прыжки, которые носили обязательный характер как для мальчиков, так и для девочек. Исключение составили композиции вольных упражнений для старшеклассников, составленные отдельно для юношей, девушек и команд смешанного состава.

Акробатические упражнения каждого уровня сложности включали в себя две комбинации из акробатических элементов динамического характера. При этом в первой комбинации доминировали элементы с вращением вперёд, а во второй - с вращением назад. Опорные прыжки выполнялись через гимнастического козла с постепенно увеличивающейся высотой (таблица 1).

Таблица 1

Программное содержание соревнований по общей гимнастики среди

учащихся общеобразовательных школ

Категории сложности Разновидности гимнастических упражнений

Вольные упражнения Акробатика Гимнастические прыжки

1-2 классы Композиция, составленная из 40 двигательных действий общераз-вивающего характера. Перекаты боком в групппировке, кувырок вперёд, прыжки вверх прогнувшись и ноги врозь. Прыжки в глубину ноги вместе и ноги врозь.

3-4 классы Композиция, составленная из 48 двигательных действий общераз-вивающего характера. Перекаты боком в группировке, кувырок вперёд, кувырок назад, прыжок с поворотом на 180°. Опорный прыжок через гимнастического козла в ширину в упор сидя на пятки с последующим выпрыгиванием ноги вместе и ноги врозь.

5-6 классы Композиция, составленная из 64 двигательных действий общераз-вивающего характера. Кувырок вперёд прыжком, кувырки назад, переворот в сторону (колесо). Опорный прыжок через гимнастического козла в ширину в упор присев с последующим выпрыгиванием ноги вместе и ноги врозь.

7-8 классы Композиция, составленная из 64 двигательных действий общераз-вивающего характера. Кувырок вперёд прыжком, кувырок назад, переворот в сторону (колесо), прыжок с пов. на 360°. Опорный прыжок согнув ноги и ноги врозь через гимнастического козла в ширину в положение устойчивого приземления.

9-11 классы Композиция, составленная из 64 двигательных действий общераз-вивающего характера, для команд девушек, юношей и смешанного состава Девушки: два кувырка вперёд слитно, один из которых выполняется прыжком; два кувырка назад слитно; два переворота в сторону слитно; два различных прыжка, один из которых с пов. на 360°. Прыжок боком и прыжок боком с поворотом на 90° через гимнастического коня в ширину.

Продолжение таблицы 1

1 2 3 4

Юношигкутлрак вперед из стойки на руках; кувырок назад через стойку на руках; кувырок вперёд прыжком; два переворота в сторону слитно; два различных прыжка, один из которых с nos. на 180°, другой - ва 3tS0°.

В 2003-04 учебном году в окружных и городских соревнованиях по общей гимнастике приняли участие 2832 учащихся 3-8-х классов. Анкетный опрос 38 учителей физической культуры, имевших непосредственное отношение к подготовке и участию в соревнованиях, показал, что средства общей гимнастики могут быть успешно использованы и в учебно-воспитательном процессе по физической культуре с учащимися начальных классов.

Констатирующий педагогический эксперимент, целью которого явилось обоснование содержания урочных занятий гимнастикой с учащимися 1-4-х классов с использованием средств общей гимнастики, и определение влияния гимнастических упражнений на уровень их физической подготовленности, проведён в период «гимнастической четверти» с ноября по декабрь 2003 года на базе общеобразовательной школы № 1914 Восточного округа г. Москвы.

Для проведения эксперимента использовался метод параллельных групп. Статистическим объектом исследования были выбраны учащиеся восьми классов - два 1-х, два 2-х, два 3-х и два 4-х, которые после тестирования физической подготовленности, были разделены на контрольные и экспериментальные.

В контрольных классах занятия проводились в соответствии с Программой по физической культуре, рекомендованной в 1996г.

Министерством образования РФ для использования в практике работы

школьных образовательных учреждений. В экспериментальных классах занятия по физической культуре проводились по разработанной нами программе (таблица 2).

Таблица 2.

Содержание разделов «Гимнастика» типовой и экспериментальной программ по физической культуре для начальных классов

Средства основной гимнастики Количество средств в программах

Программа начальных классов Экспериментальная программа

Теоретические сведения + +

Строевые упражнения + +

Упражнения на внимание нет +

Специальные упражнения для развития навыков равновесия. + +

Комплексы упражнения для укрепление сводов стопы. нет +

Комплексы ОРУ без предметов образовательной направленности нет +

Комплексы ОРУ с предметами развивающей направленности + в 3 и 4 классе нет +

Композиции разновидностей передвижений нет +

Вольные упражнения нет +

Акробатические упражнения статического характера нет +

Акробатические упражнения динамического характера + +

Безопорные гимнастические прыжки нет +

Опорные гимнастические прыжки (3 класс) нет +

Опорные гимнастические прыжки (4 класс) + +

Продолжение таблицы 2.

Упражнения в лазании и передезании + +

Комплексы ОРУ (сила-гибкость) с использованием снарядов массового типа нет +

Подвижные игры + +

Специальные упражнения, направленные на развитие способности мышц к быстрому напряжению и расслаблению нет +

Танцевальные упр. + +

Упр. в висах и упорах (1 класс) нет нет

Упр. в висах и упорах (2 класс) + +

Упр. в висах и упорах (3 класс) нет +

Упр. в висах и упорах (4 класс) + +

В экспериментальной программе значительно расширены или впервые дополнительно введены виды упражнений, которые эффективно воздействуют на функциональное состояние детей младшего школьного возраста, развивая скоростно-силовые способности и разнообразные проявления двигательной координации, наиболее чувствительные к внешней стимуляции именно в этот возрастной период.

Ведущими видами физической активности в экспериментальной программе явились вольные упражнения, акробатика и гимнастические прыжки, что обусловлено их мотивирующей составляющей, как предмета соревновательной деятельности.

Логика освоения учащимися данных видов упражнений учитывала необходимость возрастания от класса к классу, как общих энергозатрат, так и координационной сложности упражнений, совокупность которых определяет основной эффект воздействия упражнений на организм занимающихся.

На рис. 1 показана структура раздела «Акробатика» экспериментальной программы, разработанная с учётом принципов постепенности, доступности

и систематичности, где за единицу физиологической нагрузки принят «один элемент», соответствующий общепринятой классификации акробатических упражнений любой из разновидностей прыжков, перекатов, кувырков или переворотов. Двигательно-координационная сложность акробатических упражнений рассчитывалась по количеству поворотов, выполняемых вокруг главных осей тела - продольной, поперечной, а в некоторых случаях, и сагиттальной. Здесь за единицу измерения был принят поворот на 180° вокруг любой из главных осей тела, выполняемый с последовательным касанием телом опорной поверхности. Как учитываемый фактор, введена скоростно-силовая составляющая упражнения, связанная с выполнением прыжков с поворотами вокруг продольной оси тела различной степени трудности.

При анализе соотношения учебных заданий различной направленности в экспериментальном и стандартном уроках, выявлено, что в экспериментальном уроке учащиеся выполнили 8 заданий, направленных на создание двигательных представлений, связанных с новыми двигательными действиями или вариантами ранее освоенных упражнений. В стандартном уроке новизна учебного материала оказалась менее выражена, и представлена только двумя упражнениями. Использование разработанной нами методики дало возможность на 20% увеличить объём двигательного материала, выполняемого фронтально, и тем самым повысить двигательную активность учащихся.

Контрольное тестирование, проведенное по окончании эксперимента, показало, что более 80% учащихся смогли освоить основные компоненты двигательного содержания экспериментальной программы на уровне сформированности двигательных умений в целостных контурах. Максимальный процент положительных оценок зафиксирован при выполнении акробатических упражнений всеми учащимися. У мальчиков

некоторые затруднения вызвали вольные упражнения, а девочкам труднее давались опорные прыжки.

Сравнение динамики показателей физической подготовленности у учащихся, занимавшихся по экспериментальной и общепринятой программам, представленных на рис 2, не позволило сделать однозначный вывод о преимуществе какой-либо из них. Полученные данные по четырём тестам силового и скоростно-силового характера хотя и указывают на преимущество экспериментальной методики, но только в отдельных случаях это носит статистически достоверный характер.

Вместе с тем, тенденция динамики результатов тестирования показателей физической подготовленности позволяет предположить, что эти результаты детерминированы недостаточным временем реализации экспериментальной программы (14 уроков) и при более продолжительном периоде занятий положительные эффекты, связанные с развитием основных мышечных групп, обеспечивающих выполнение упражнений в беге, лазании и прыжках были бы более выражены.

Результаты преодоления учащимися контрольных и экспериментальных классов комплексных полос препятствий, показанные на рис. 3 и 4, дают основание говорить о преимуществе последних во всех параллелях классов.

Преимущество учащихся экспериментальных классов оказалось более выражено во время преодоления полосы препятствий № 2, предъявлявшей повышенные требования к двигательно-координационной подготовленности испытуемых, где это преимущество носило статистически достоверный характер.

Опрос детей, принимавших участие в эксперименте, показал, что занятия по экспериментальной программе вызывали у большинства учащихся интерес и желание заниматься предложенными гимнастическими упражнениями.

Тест: Челночный бег 10 по 5 метров (в %) 1%

3,1 2,9

2,1

1,0

2,0

0,7

0,3 0,5 1 1 -0,4 -0,4

м Вм Д М Вм |

Щ и х с я

1 классы

2 классы

3 классы

4 классы

Тест: Повторные сгибания и разгибания туловища за 30 секунд (в%)

7,6

7,1

6,9

2,4

Д М Вм

5,27 4,8 4,94

-0,1

Вм И X с я Д М Вм

1 классы

2 классы

3 классы

4 классы

Тест: Вис на согнутых руках (в %)

39,2

24,4

2,5

1,9

6,2

-1,8

Д М Вы Д М Вм _Категори!

Д М Вм Д М Вм учащихся_

1 классы

2 классы

3 классы

4 классы

Тест: Прыжок в длину с места (в %)

% 8,1

3,8

Продолжение Рис. 2

-1,1 1,37 1

д М Вм

0,7

3,1

0,7

М Вм

Категории учащихся 2 классы 3 классы

Д М Вм 4 классы

Тест: Наклон вперёд сидя (в %)

4,4

6,6

2,7

1 0,8

I -18.8 -3,8 -4,74 -2,78 -2,70 -1,2 1 -6,1 -5,5

Им ■ д М Вм 1 Д М Вм д м Вм

_Категории учащихся__

1 классы 2 классы 3 классы 4 классы

Примечания:

1. Д - девочки; М - мальчики; Вм - вместе. 2. Положительными значениями отмечено преимущество экспериментальных групп. 3. Выделены статистически достоверно различающиеся результаты контрольных и экспериментальных групп по критерию Ушпсоксона-Манна - Уитни.

Рис 2. Диаграммы показателей абсолютных значений среднегрупповой динамики физической подготовленности экспериментальных и контрольных классов в % к исходному уровню.

5,59

3,41 4,51

3,25 3,13 4,02

3,12 2,95 1,71

2,14 1,42

1,22

Д М Вм д М Вм д М Вм Д М Вм

К а т е г о р и и У 4 а щ и X с я

1 классы 2 классы 3 классы 4 классы

Рис 3. Диаграммы показателей динамики преодоления комплексной полосы препятствий № 1 экспериментальными и контрольными классами в % к

исходному уровню.

16.3

6,98

5,85

Д М Вм Д М Вм Д М Вм

итегории учащихся_

1 классы 2 классы 3 классы 4 классы

Рис 4. Диаграммы показателей динамики преодоления комплексной полосы препятствий № 2 экспериментальными и контрольными классами в

% к исходному уровню.

На рисунках использованы следующие обозначения: 1. Д - девочки; М - мальчики; Вм - вместе; 2. Положительными значениями отмечено преимущество экспериментальных групп; 3. Более тёмным цветом выделены статистически достоверно различающиеся результаты.

В заключение, необходимо отметить, что использованный в работе методический комплекс, включающий узловые моменты планирования и контроля учебно-воспитательного процесса по физической культуре в рамках

второй «гимнастической» четверти, а также программное содержание соревнований но общей гимнастике среди учащихся общеобразовательных школ могут быть рекомендованы в практику работы общеобразовательных школ.

Выводы

1. Анализ научно-методической литературы показал, что в настоящее время в общеобразовательной школе наблюдается негативная тенденция к снижению интереса к изучению программного содержания раздела «Гимнастика с элементами акробатики» и замещение его другими видами физкультурной активности.

Задачи, стоящие на современном этапе перед общеобразовательной школой, требуют поиска новых подходов к проведению урочных занятий гимнастическими упражнениями, т.к. традиционные, отработанные десятилетиями структура, содержание и методика урочных форм занятий снарядовой гимнастикой, в значительной степеж перестали соответствовать потребностям учащихся.

2. Результаты конкретного социологического исследования позволяют сделать вывод о том, что наиболее значимыми факторами, негативно отражающимися на состоянии работы по гимнастике с учащимися общеобразовательных школ, являются: статичность и низкая моторная плотность уроков; недостаточный уровень методической нодаотовлежостя учителей физической культуры, их не способность на современном уровне провести «классический» урок снарядовой гимнастики, а также современный урок на основе музыкально-ритмических видов гимнастики; отсутствие в школе современного гимнастического оборудования; высокий процент травматизма из-за снизившегося в целом уровня физической подготовленности детей и подростков; недостаточное количество внутри- и межшкольных соревнований но гимнастике.

3. Одним из эффективных направлений модернизации учебно-воспитательного процесса по физической культуре в школе может быть использование педагогической технологии, двигательное содержание которой составляют упражнения общей гимнастики: комплексы вольных упражнений, комбинации акробатических элементов и гимнастические прыжки постепенно повышающейся сложности.

4. Доступность общей гимнастики для учащихся начального звена общего образования, была подтверждена результатами педагогического эксперимента, доказавшими возможность использования двигательного содержания общей гимнастики не только в системе соревновательной деятельности учащихся, но и непосредственно в учебном процессе по физической культуре.

Тестирование технической подготовленности учащихся начальных классов, принявших участие в эксперименте, показало, что процент, освоивших двигательное содержание программы занятий общей гимнастикой на уровне сформированности двигательных умений в целостных контурах, составил в зависимости от сложности заданий от 80 до 90%.

Наиболее стабильные положительные результаты получены при освоении акробатических упражнений, а наибольшую трудность при обучении для мальчиков представляли композиции вольных упражнений, для девочек - выполнение опорных прыжков.

5. Сравнепие динамики показателей физической подготовленности силового и скоростно-силового характера учащихся, занимавшихся по экспериментальной и общепринятой программам, не позволило сделать однозначный вывод о преимуществе какой-либо из них.

Полученные данные указывают на преимущество экспериментальной методики, но только в отдельных случаях они имеют статистически достоверный характер (быстрота - 1 класс; сила мышц туловища - 2 класс; силовая выносливость рук - 3 класс и взрывная сила ног - 1 и 4 классы).

Изменения показателей общей гибкости оказались практически идентичны у обеих наблюдаемых групп.

Однако, тенденция динамики результатов тестирования позволяет предположить, что полученные данные детерминированы недостаточным временем реализации экспериментальной программы {14 уроков) и при более продолжительном времени занятий положительные эффекты, связанные с выполнением упражнений в беге, лазании и прыжках могли быть более

ВЫрЗЖ6Нь1<

6. Сравнение динамики результатов преодоления учащимися контроданых и экспериментальных классов комплексных нолос препятствий, составленных из упражнений двигательно-коорданационной направленности, даёт основания для вывода о статистически достоверном преимуществе учащихся всех параллелей классов, занимавшихся но экспериментальной программе.

7. Социологический опрос детей, принимавших участие в эксперименте, показал, что занятия по экспериментальной программе вызывали у большинства учащихся интерес и желание заниматься предложенными гимнастическими упражнениями.

Практические рекомендации

В качестве практических рекомендаций в приложении к основному тексту работы приводится методический комплекс, обеспечивающий проведение уроков гимнастики в объёме 14-и урочной гимнастической четверга с учащимися 1-4-х классов общеобразовательной школы.

Комплекс включает е себя:

1. Планы-графики прохождения учебного материала в 1-4-х классах.

2 Нормативы для контроля освоения учебного материала.

3. Система оценки освоения учебного материала по гимнастике.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Михалина Г.М. Структура и содержание годичного цикла занятий общей гимнастикой в условиях «спортивного часа» учащихся первых классов // Материалы совместной научно-практической конференции РГАФК, МГАФК и ВНИФК.-М.: Физкультура, образование и наука, 2001. - С.82-84.

2. Михалина Г.М. Об опыте проведения соревнований по общей гимнастике среди учащихся общеобразовательных щкол // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Материалы XI научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся -Коломна, 2001. -С.59.

3. Лагутин А.Б., Михалина Г.М. Содержание годичного цикла занятий гимнастикой в условиях «спортивного часа» // Проблемы формирования здоровья и адаптации детей и молодёжи в среде обитания: Материалы XXXIX Международной научно-практической конференции 17-20 апреля 2001г.- Мурманск, 2001. - Часть 1. - С.85.

4. Михалина Г.М. Общая гимнастика в системе соревнований школьников // Проблемы физкультурного образования детей и учащейся молодёжи: Материалы международной научно-практической конференции. Шуя: Изд-во «Весть» ШГПУ, 2002. - Т1. - С.52-53.

5. Лагутин А.Б., Михалина Г.М. Общая гимнастика в школе.- М., 2002.

-38 с.

6. Лагутин А.Б., Серов В.И., Михалина Г.М. Командная (общая) гимнастика // Сборник документов по проведению соревнований,- М., 2004. -27 с.

7. Лагутин А.Б., Михалина Г.М. Сборник документов по проведению школьных и районных соревнований по общей гимнастике среди учащихся 1-8-х классов общеобразовательных школ // Организация и проведение спортивно-массовых мероприятий.-М., 2005. - С.3-18.

25907

РНБ Русский фонд

2006-4 28484

Тираж 100 экз. Объем 1,0 тт.л. Номер заказа 279 Отпечатано в ООО «Принт Центр». 105122, г. Москва, Сиреневый бульвар, д. 4.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Михалина, Галина Михайловна, 2005 год

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент ЛАГУТИН А.Б.

Москва

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА ПО ДАННЫМ СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

1.1. Гимнастика как базовый компонент системы общего физкультурного образования.

1.2. Урок как основная форма занятий в школьной физической культуре.

1.3. Урочные формы занятий гимнастикой в школе.

1.4. Современные подходы к модернизации содержания общеобразовательной дисциплины физическая культура в школе.

1.5. Общая гимнастика как новое направление работы по гимнастике в школе.

Резюме.

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.2.1. Анализ и обобщение данных специальной литературы.

2.2.2. Педагогические наблюдения.

2.2.3. Социологические методы.

2.2.4. Тестирование.

2.2.5. Метод экспертных оценок.

2.2.6. Метод хронометрирования.

2.2.7. Педагогический эксперимент.

2.2.8. Методы математической статистики.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА III. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ОБЩЕЙ ГИМНАСТИКОЙ С УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.

3.1. Гимнастика в общеобразовательной школе и перспективы её модернизации (по данным конкретного социологического исследования).

3.2. Общая гимнастика как предмет соревновательной деятельности учащихся общеобразовательных школ (по результатам естественного эксперимента).

3.3. Структура и двигательное содержание экспериментальной программы занятий общей гимнастикой. 3.3.1. Групповые вольные упражнения.

3.3.2. Акробатические упражнения.

3.3.3. Гимнастические прыжки.

3.4. Реализация дидактических принципов при проведении уроков гимнастики по экспериментальной программе.

Резюме.

ГЛАВА 1У. РЕЗУЛЬТАТЫПЕДАГОГИЧЕСКОГОЭКСПЕРИ

МЕНТА. ф 4.1. Исследование доступности двигательного содержания экспериментальной программы.

4.2. Исследование динамики отдельных показателей физической подготовленности.

4.2.1. Быстрота и способность к сохранению динамического равновесия.

4.2.2. Сила и силовая выносливость мышц туловища.

4.2.3. Силовая выносливость мышц рук.

4.2.4. «Взрывная» сила основных мышечных групп туловища и ног.

4.2.5. Общая гибкость.

4.3. Исследование динамики двигательно-координационной подготовленности.

4.4. Исследование отношения учащихся начальных классов к урокам гимнастики, проводимым по экспериментальной программе.

Резюме.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание и методика занятий общей гимнастикой в общеобразовательной школе"

Анализ научно-методической литературы [8, 9, 21, 26, 50, 51, 61, 71, 72 и др.] показывает, что одним из необходимых средств, обеспечивающих разностороннее и гармоническое развитие и воспитание школьников, являются гимнастические упражнения, занятия которыми носят образовательно-развивающую и прикладную направленность, способствуя совершенствованию двигательной функции учащихся.

К одной из таких систем может быть отнесена новая спортивно-гимнастическая дисциплина общая гимнастика, включающая в себя наиболее зрелищные и интересные виды упражнений: групповые вольные упражнения, акробатические и гимнастические прыжки, выполняемые с музыкальным сопровождением.

В связи с этим, представляется актуальным исследование возможности адаптации двигательного содержания этой новой гимнастической дисциплины к практике проведения уроков физической культуры в начальных классах общеобразовательной школы, как эффективного средства двигательной подготовки детей младшего школьного возраста.

Новизна работы определяется тем, что в ней впервые:

- разработано конкретное содержание и методика проведения уроков физической культуры на основе упражнений общей гимнастики в 1-4-х классах общеобразовательной школы;

- экспериментально изучено влияние комплексного использования упражнений общей гимнастики на физическую подготовленность младших школьников и определена их эффективность по отношению к традиционной методике;

- отработаны содержание, организация и методика оценки результатов соревнований по общей гимнастике среди учащихся 1-8-х классов общеобразовательных школ.

Теоретическая значимость работы выражается в применении системного метода к структурированию двигательного содержания основных видов упражнений общей гимнастики в процессе физического воспитания учащихся 1-4-х классов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Изменение негативной тенденции снижения интереса к изучению программного содержания раздела «Гимнастика с элементами акробатики» в системе школьного образования должно опираться на внедрение в педагогическую практику новых систем гимнастических упражнений, для которых характерны: вариативность двигательного материала, его доступность для учащихся с обычным уровнем физической подготовленности, динамизм, эмоциональность, состязательность.

2. Двигательное содержание общей гимнастики, включающее групповые вольные упражнения, акробатические комбинации, опорные гимнастические прыжки, может быть успешно использовано в качестве предмета соревновательной деятельности учащихся 1-8-х классов.

Считаем своим долгом, выразить благодарность директору общеобразовательной школы № 1914 Восточного окружного управления образования г. Москвы ДОРОХИНУ В.Н. и учителю физической культуры этой же школы КАМЕНСКОЙ В.Б., а также всем педагогическим работникам, оказавшим помощь и содействие в организации исследования.

Выражаем признательность преподавателю кафедры математической статистики и случайных процессов механико-математического факультета Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова ЛАГУТИНУ М.Б., за помощь в математико-статистической обработке данных, полученных в ходе исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

Задачи, стоящие на современном этапе перед общеобразовательной школой, требуют поиска новых подходов к проведению урочных занятий гимнастическими упражнениями, т.к. традиционные, отработанные десятилетиями структура, содержание и методика урочных форм занятий снарядовой гимнастикой, в значительной степени перестали соответствовать потребностям учащихся.

2. Результаты конкретного социологического исследования позволяют сделать вывод о том, что наиболее значимыми факторами, негативно отражающимися на состоянии работы по гимнастике с учащимися общеобразовательных школ являются: статичность и низкая моторная плотность уроков; недостаточный уровень методической подготовленности учителей физической культуры, их не способность на современном уровне провести «классический» урок снарядовой гимнастики, а также современный урок на основе музыкально-ритмических видов гимнастики; отсутствие в школе современного гимнастического оборудования; высокий процент травматизма из-за снизившегося в целом уровня физической подготовленности детей и подростков; недостаточное количество внутри- и межшкольных соревнований по гимнастике.

Наиболее стабильные положительные результаты получены при освоении акробатических упражнений, а наибольшую трудность при обучении для мальчиков представляли композиции вольных упражнений,. для девочек -выполнение опорных прыжков.

5. Сравнение динамики показателей физической подготовленности силового и скоростно-силового характера учащихся, занимавшихся по экспериментальной и общепринятой программам, не позволило сделать однозначный вывод о преимуществе какой-либо из них.

Изменения показателей общей гибкости оказались практически идентичны у обеих наблюдаемых групп.

Однако, тенденция динамики результатов тестирования позволяет предположить, что полученные данные детерминированы недостаточным временем реализации экспериментальной программы (14 уроков) и при более продолжительном времени занятий положительные эффекты, связанные с выполнением упражнений в беге, лазании и прыжках могли быть более выражены.

6. Сравнение динамики результатов преодоления учащимися контрольных и экспериментальных классов комплексных полос препятствий, составленных из упражнений двигательно-координационной направленности, даёт основания для вывода о статистически достоверном преимуществе учащихся всех параллелей классов, занимавшихся по экспериментальной программе.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В нашей работе в качестве практических рекомендаций приводится методический комплекс, обеспечивающий проведение уроков гимнастики в объёме 14-и урочной гимнастической четверти с учащимися 1-4-х классов общеобразовательной школы.

Комплекс включает в себя:

1. Конспекты уроков гимнастики для 1,2,3 и 4 классов.

2. План-график прохождения учебного материала.

3. Нормативы для контроля освоения учебного материала.

4. Система оценки освоения учебного материала по гимнастике учащимися 1-4 классов.

Учитывая значительный объём выше перечисленного методического материала, он вынесен в приложения 6, 7, 8, 9 к данной работе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Михалина, Галина Михайловна, Москва

1. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теория и практика физической культуры. -1990, № 1, с. 22-26.

2. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: Молодость и современность // Теория и практика физической культуры. 1995, № 4, - с. 2

3. Бальсевич В.К., Шестаков М.П. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания школьников / Бальсевич В.К., Шестаков М.П. // Спорт, духовные ценности, культура. М., 1997. - Вып. 7. - С.232-237.

4. Бальсевич В.К. Новые направления и технологии в развитии физического воспитания и спорта // Тез. докл. Международ, конгр. «Человек в мире спорта»: новые идеи, технологии, перспективы. Том 1 М., Физкультура, образование, наука, 1998, - 209 с.

5. Белинович В. Обоснование методики урока физических упражнений: Дис. . канд. пед. наук / ГЦОЛИФК. М., 1944

6. Бирючков Б.И. Методика подготовки и проведения урока гимнастики в школе: Учеб. пособие для преподавателей, методистов и студентов старших курсов РГАФК/РГАФК. М., 1998.

7. Бирючков Б.И. Методические особенности развития двигательных способностей учащихся на уроках гимнастики в школе. Учеб. Пособие. М., 2002-111с.

8. Блинков С.Н. Индивидуализация физического воспитания школьников 12-14 лет на основе учёта структуры моторики: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2000 - 24 с.

9. Богданова В.А. Дифференцированный подход в физкультурном образовании младших школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тюмень, 2001, - 24 с.

10. Болыпев Л.Н., Смирнов Н.В. «Таблицы математической статистики». -М., Наука, 1983.-416 с.

11. Бутин И.М., Викулов А.Д. Развитие физических способностей детей. М., Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 80 е.: ил. - (Б-ка учителя начальной школы).

12. Васильков Г.А., Васильков В.Г. От игры к спорту: Сборник эстафет и игровых заданий. -М.: Физкультура и спорт, 1985. - 80 е., ил.

13. Введение в теорию физической культуры. Учеб. пособие для институтов физ. Культуры. Под ред. Л.П.Матвеева. М., 1983. 128 е.: ил.

14. Видякин М.В. Начинающему учителю физкультуры. Волгоград., Учитель, 2004. - 156 с.

15. Вишневский В.А. Здоровьезбережение в школе (педагогические аспекты и стратегии) М.: Теория и практика физической культуры, 2002, с -22, 63, 67, 166.

16. Внеклассные мероприятия по физической культуре в средней школе / Авт.- сост. М.В.Видякин. Волгоград., Учитель, 2004. - 154 с.

17. Гимнастика в школе: Метод, пособие для учителей физ. воспитания семилет. школы / Под ред. канд. пед. наук В. Н. Короновского. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1954. - 216с.: Ил. - (Пед. б-ка учителя).

18. Гимнастика и методика преподавания. Учебник для институтов физической культуры. Под общей ред. В.М.Смолевского. Издание 3-е, переработанное и дополненное. М.: «Физическая культура и спорт». 1987.

19. Гимнастика и методика её пребподавания: Учеб. для факультетов физической культуры / Под ред. Н.К.Меньшикова; ГРПУ им, А.И.Герцена. -СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1998.

20. Гимнастика: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Л.Журавин, О.В.Загрядская, Н.В.Казакевич и др.: Под ред. М.Л.Журавина, Н.К.Меньшикова. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 448 с.

21. Глазырина Л.Д., Лопатик Т.А. Методика преподавания физической культуры: 1-4 кл.: Метод, пособие и программа. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 208 с. - (Б-ка учителя начальной школы).

22. Гугин A.A. Гимнастика в школе. М.: Физкультура и спорт. - 1962.

23. Гужаловский A.A. Развитие физических качеств. // Физическое воспитание в I IV классах общеобразовательной школы. / Под ред. Е.Н.Ворсина. - Минск: Асар, 1995, - с. 95-96.

24. Гузов Н.М. Основная гимнастика как средство физического воспитания во внеурочных занятиях со школьниками младших классов. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1990.

25. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -554 с.

26. Дозирование физической нагрузки при проведении велоэргометри-ческой пробы / Предварский Б.П. // ТиПФК. 1984. - № 5. - с. 56 - 58.

27. Должиков И.И. Физическая культура 1 класс: Пособие для учителя. М.: Айрис-пресс, 2003. - 144 с. - (Поурочные планы).

28. Должиков И.И. Физическая культура 3 класс: Пособие для учителя. М.: Айрис-пресс, 2003. - 144 с. - (Поурочные планы).

29. Зайцев В.В. Количество и содержание физических упражнений для развития и поддержания физического состояния // ТиПФК. 1989. - № 2. - с. 58-59.

30. Зимина О.В. Тренировочные эффекты общеразвивающих упражнений: дисс. . канд. пед. наук / Зимина О.В.; ГЦОЛИФК. -М., 1991.

31. Ивановский П. Физическая культура в школе / Ивановский П. М.: Работник просвещения, 1925.

32. Ивченко Г.И., Медведев Ю.И. «Математическая статистика». — М.: Высш. шк., 1984.-248 с.

33. Инновационная образовательная технология спортизированного физического воспитания обучающихся в общеобразовательной школе. / Под ред. Л.Н.Прогонюк. Сургут: Дефис, 2001, - 212 с.

34. Касаткин В.Н. Комплексная программа здоровья в школе // Школа здоровья, 1998, № 3, с. 2-15.

35. Классификационная программа по спортивной гимнастике II юношеского разряда. Физическая культура в школе. 1961. - № 2. - с. 44 - 47.

36. Классификационная программа по спортивной гимнастике 1 юношеского разряда. Физическая культура в школе. 1961. - № 3. - с. 46 - 49.

37. Колтановский А.П. Элементы вольных упражнений. М.: Физкультура и спорт, 1968. - 88 с.

38. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-10 классов общеобразовательной школы: Программа восьмилетней и сред. шк. / Мин-во просвещения СССР. -М.: Просвещение, 1985.

39. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-4 классов общеобразовательной школы. -М.: Б. и., 1992.

40. Коровин С.С., Кравец А.Г. Подвижные игры в тренировке юных гимнастов. ¡Методические рекомендации для организации внеклассной и внешкольной работы. Оренбург, 1981.

41. Кофман Л.Б. Система повышения уровня физической подготовленности учащихся. // Настольная книга учителя физической культуры. / Под ред. Л.Б.Кофмана; Авт.-сост. Г.И.Погадаев. -М.: ФиС, 1998, с. 71, 159.

42. Коц Я.М. Основные физиологические принципы тренировки: Учебное пособие для студентов ГЦОЛИФКа. М.: Б. и., 1986.

43. Краснов Е.В. Анализ параметров физической нагрузки на уроках физической культуры в общеобразовательной школе: Дис. . магистра физ. культуры / РГАФК. М., 2002.

44. Кузин В.В. Государственный подход // Спорт в школе, № 11, 2003,1 с.

45. Кузнецов B.C., Колодницкий Г.А. Методика обучения основным видам движений на уроках физической культуры в школе. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 176 е.: ил. - (Б-ка учителя физической культуры).

46. Кузнецов B.C., Колодницкий Г.А. Физическая культура. Упражнения и игры с мячами: Методич. пособие. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2004. - 136 с. - (Портфель учителя).

47. Лях В.И. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей: Учеб. программа / Лях В.И.,

48. Мейксон Г.Б. // Физ. культура в школе. 1994. - N 1. - С.43-48; N2. - С.32-38; N3. - С.28-37.

49. Лях В.И., Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов. М.: Просвещение, 1996. -106-205 с.

50. Макарова О.С. Браво, первоклассники! Спортивно-игровая программа 1 класс, 2 четверть / Макарова О.С. // Физическая культура в школе.1999.-№5.-с. 13-20.

51. Макарова О.С. Открой свою гимнастику: Спортивно-игровая программа 2 класс, 2 четверть / Макарова О.С. // Физическая культура в школе. —2000. -№ 6. -с. 25-33.

52. Мартовский А.Н. Основной и второстепенный материал в программе для гимнастов младших разрядов. Консультация. Теория и практика физ. Культуры. 1963. № 7. -с. 67 - 69.

53. Матвеев А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «физическая культура» в общеобразовательной школе: дисс. . д-ра пед. наук в виде научного доклада / Матвеев А.П.; РГАФК, МГАФК.-М., 1997.

54. Матвеев А.П. Концепция формирования основ учебного предмета физической культуры в общеобразовательной школе / РГАФК. М., 1997.

55. Матвеев А.П. Методика физического воспитания в начальной школе: Учебное пособие для студентов сред спец. Учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 248 с.

56. Матвеев А.П. Физическая культура 1 класс.: Методич. рекомендации по основам преподавания /А.П.Матвеев, М.В.Малыхина. М.: Дрофа, 2003.-208 с.

57. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Уч-к для ИФК. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 е.: ил.

58. Методика физического воспитания школьников /Д.А.Аросьев, Л.В.Бавина, Г.А.Баранчукова и др.; Под ред. Г.Б.Мейксона, Л.Е.Любомирского. М.: Просвещение, 1989. - 143с. - (Б-ка учителя физ. культуры).

59. Михайлов В.В. Урок гимнастики в общеобразовательной школе: Метод. Пособие / МОГИФК. Малаховка, 1993.

60. Настольная книга учителя физической культуры / Ред. Кофман Л.Б. -М.: ФиС, 1998.

61. Настольная книга учителя физической культуры / Авт.-сост. Пога-даев Г.И. М.: ФиС, 2000.

62. Настольная книга учителя физической культуры: Справочно-методическое пособие / Сост. Мишин Б.И. М.: ACT: Астрель, 2003.

63. Неверкович С.Д. Построение программ по физической культуре для начальной школы / Неверкович С.Д., Киршев С.П. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - № 2. - с. 12-16.

64. Общая гимнастика в школе. Сборник документов по проведению соревнований по общей гимнастике среди учащихся общеобразовательных школ / Лагутин А.Б., Михалина Г.М. М., 2002. - 37 с.

65. Общая гимнастика. Сборник документов по проведению соревнований. Разрядные требования, классификационная программа, регламент и правила судейства соревнований по общей гимнастике на 2001 2003 годы. -М., 2002.

66. Передовой педагогический опыт в физическом воспитании школьников: научный анализ, проблемы, находки. / В.И.Лях, Л.Б.Кофман, Г.Б.Мейксон, Ю.А.Копылов, 1992, с. 9-11.

67. Петров П.К. Гимнастика в школе: Учеб. пособие. Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1996. 460 с.

68. Петров П.К. Методика преподавания гимнастики в школе: Учеб. для студентов высших учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-448 с.

69. Попова Е.Г. Общеразвивающие упражнения в гимнастике. М.: Терра-Спорт, 2000. - 72 с. (Библиотечка тренера).

70. Примерная учебная программа по физической культуре / Гавердов-ский Ю.К., Матвеев А.П., Малофеев А.Ю. и др. // Физ. культура в школе. -1999.-№ 2.-с. 2-6.

71. Программы общеобразовательных учреждений. Физическая культура (начальные классы) под общей редакцией А.П.Матвеева совместно с М.В.Малыхиной. -М.: «Просвещение», 2003. 29 с.

72. Селуянов В.Н., Шестаков М.П., Космина И.П.Основы научно-методической деятельности в физической культуре: Учеб. пособие для студентов ВУЗов физической культуры. -М.: СпортАкадемПресс, 2001. 184 с.

73. Селуянов В.Н. Технологии оздоровительной физической культуры. -М.: СпортАкадемПресс, 2001. 172 с.

74. Семёнов Л.П. Игровые задания в основной части урока гимнастики: Метод. Разработки для студентов и слушат. ФПК Акад./РГАФК. М.: Б. и., 1993.-31 с.

75. Семёнов Л.П. Подготовительная часть урока гимнастики, игровые задания для активизации внимания и повышения эмоционального состояния занимающихся.: Метод. Пособие для студ. и слушат. ФПК РГАФК. М., 1995.-33 с.

76. Семёнов Л.П., Васильева З.Н., Дружков A.JI. Заключительная часть урока гимнастики: Методическая разработка для студентов РГАФК. М.: РГАФК, 1995. - 32 с.

77. Сенников С.А., Костович JI. Школы укрепления здоровья. Рекомендации по внедрению программы. // Школа здоровья, 2000, Т. 7, № 4, - с. 5159

78. Сироткина Б.А. Анализ урока физической культуры в общеобразовательной школе: Метод, пособие для студентов-практикантов 3 курса / ГЦОЛИФК. М, 1990. - 21с.

79. Смирнова JI.A. Общеразвивающие упражнения для младших школьников. М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2003. 160 с. - (Библиотека учителя физической культуры).

80. Смирнова Л.А. Общеразвивающие упражнения с предметами для младших школьников. М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2003. 320 е.: ил. - (Библиотека учителя физической культуры).

81. Солодков A.C. Физиологическая характеристика урока физической культуры: Учебно-метод. пособие / СПбГАФК; Солодков A.C., Симоненко Н.П., Чусляева Е.Е. / Солодков A.C., Симоненко Н.П., Чусляева Е.Е. СПб., 1997. - 47с.

82. Спортивная гимнастика: учебник под ред. В.М.Смолевского, Ю.К.Гавердовского. Киев: Олимпийская литература, 1999. - 462 с.

83. Столяров В.И. Спорт и культура (методологический и теоретический аспекты проблемы) // Спорт, духовные ценности, культура. М., 1997. -Вып. 1. - С.84-209.

84. Талага Е. Энциклопедия физических упражнений / Пер. с польск. -М.: Физкультура и спорт, 1998. 412 е., ил.

85. Теория и методика физического воспитания: Учебник для ин-тов физ. культуры. (В 2-х т.) / Под общ. ред. Л.П.Матвеева и А.Д.Новикова. Т. 1: Общие основы теории и методика физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 304с.: Ил.

86. Тер-Ованесян А.А., Тер-Ованесян И.А. Обучение в спорте. М.: Советский спорт, 1992. - 190 с.

87. Урок физкультуры в современной школе: Методические рекомендации для учителей. Вып. 1. 2-е изд. - М.: Советский спорт, 2004. - 160 е.: ил.

88. Физиология роста и развития детей и подростков (Теоретические и клинические вопросы) / Под ред. А.А.Баранова, Л.А.Щеплягиной. -М., 2000, с. 185, 188-191, 204-205, 214-215, 576.

89. Физическая культура в начальных классах. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 176 с. - (Библиотека учителя физической культуры). Авторы: Бутин И.М., Бутина И.А., Леонтьева Т.Н., Масленников С.М.

90. Физическая культура. Учеб. Пособие для поступающих в высшее физкультурное учебное заведение. Под общей ред. Н.Н.Чеснокова. М.: С.Принт. 2001. - с. - 102 с.

91. Физическая культура: Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы / Н.И.Алексеев, В.З.Афанасьев, А.И.Бессуднов и др.; Под ред. А.П.Матвеева. М.: Радио и связь, 1995. - 216 с.

92. Физическая культура: Учеб. для учащихся 5-7 кл. общеобразоват. учреждений / Под ред. Мейксона Г. Б. и др. / Ред. Мейксон Г.Б. и др. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1997. - 140с.: Ил.

93. Физическое воспитание учащихся 8-9 классов: Пособие для учителя /Под ред. В.И.Ляха/Ред. Лях В.И. М.: Просвещение, 1998. - 141с.: Ил.

94. Хампель Ф., Рончетти Э., Рауссеу П., Штаэль В. «Робастность в статистике. Подход на основе функций влияния». М.: Мир, 1989. - 512 с.

95. Хан А.Н. Педагогические основы построения школьного урока физической культуры. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1975. - 147с.

96. Хасин Л.А., Громыко В.В., Рафалович А.Б. Тест для определения уровня физической подготовленности учащихся (7-17 лет). Метод, реком: -Малаховка, 1999, 4 с.

97. Черныш В.В. Гимнастика в школе: (Сборник упражнений). М.: Физкультура и спорт, 1953. - 124с.: Ил.

98. Чистяков Л.П. Гимнастика в школе: Учеб. пособие для младш. групп секций гимнастики коллективов физ. культуры школ. М.: Физкультура и спорт, 1957. - 224с.

99. Шаулин В.Н. Обучение двигательным действиям с позиции гуманизации. // Физкультура в школе, 1994, № 2, 22 с.

100. Яковлев В.Г., Ратников В.П. Подвижные игры. Учеб. пособие для студентов фак. физ. воспитания пед. ин-тов. М.: «Прсвещение», 1977. - 143 е., ил.

101. Mallna R.N. Exercise and Sport Sciense Reviews. 1987, Vol 5, p. 204-255.

102. ПРОВОДИТЕ ЛИ ВЫ УРОКИ ГИМНАСТИКИ? ЕСЛИ «ДА», ТО В КАКОЙ ПЕРИОД УЧЕБНОГО ГОДА?1 — 4 класс 5 — 8 классы 9-11 классы

103. Только во второй, «гимнастической» четверти 001 002 003

104. Во второй и частично в третьей 004 005 006

105. В течение всего учебного года. 007 008 009

106. Иначе. Напишите, каким образом

107. Виды упражнений 1-4 классы 5-8 классы 9 — 11 классы

108. Строевые упражнения 011 012 013

109. Композиции, составленные из разновидностей ходьбы, бега, подскоков с продвижением вперёд, передвижений в смешанных упорах (ползания) 014 015 016

110. Комплексы общеразвивающих упраж-нений с предметами и без 017 018 0191. Продолжение таблицы1 2 3 4

111. Музыкально-ритмические упражнения (аэробика, ритмическая гимнастика) 020 021 022

112. Упражнения в равновесии на скамейке, бревне 023 024 025

113. Упражнения в лазании по гимнастической стенке и канату 026 027 028

114. Акробатические упражнения 029 030 031

115. Упражнения в висах и упорах на брусьях и перекладине 032 033 034

116. Упражнения в бросании, ловле и метании на точность 035 036 037

117. Прыжки с использованием короткой и длинной скакалок 038 039 040

118. Опорные прыжки 041 042 043

119. Прыжки на мини-батуте 044 045 046

120. Танцевальные упражнения и упражнения художественной гимнастики 047 048 049

121. Подвижные игры с включением гимнастических упражнений. 050 051 052

122. КАКОЙ МОТОРНОЙ ПЛОТНОСТИ УРОКА ВАМ УДАЁТСЯ ДОБИТЬСЯ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ГИМНАСТИЧЕСКИХ СНАРЯДОВ?1.4 классы 5 — 8 классы 9-11 классы30 40% 053 054 05540 60% 056 057 05860 80% 059 060 06180 -100% 062 063 0641. Затрудняюсь ответить 065

123. КАКИЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ВЫ ИСПОЛЬЗУЕТЕ ДЛЯ ОЦЕНКИ УСПЕВАИМОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО ГИМНАСТИКЕ?

124. Отметьте из перечисленных 1, наиболее часто используемую или допишите свою.

125. Выведение оценки в конце четверти на основе наблюдений за текущей успеваемостью.

126. Выборочная оценка выполнения отдельными учениками контрольных упражнений в ходе урока.

127. Фронтальная проверка выполнения всеми учениками контрольных упражнений в ходе урока,

128. Фронтальное тестирование качества выполнения зачётных упражнений на контрольном уроке в конце четверти.

129. Проведение зачётных соревнований.071 Иные, напишите

130. КАКИЕ ГИМНАСТИЧЕСКИЕ СНАРЯДЫ ВЫ ИСПОЛЬЗУЕТЕ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ УРОКОВ ГИМНАСТИКИ ?

131. Гимнастические снаряды 1—4 класс 5 — 8 классы 9—11 классы

132. Брусья параллельные 072 073 074

133. Брусья разновысокие 075 076 077

134. Бревно высокое (120 см) 078 079 080

135. Бревно среднее (50-70 см) 081 082 0831. Бревно низкое 084 085 086

136. Перекладина высокая (210250 см) 087 088 089

137. Перекладина средняя (170200см) 090 091 092

138. Перекладина низкая (120160 см) 093 094 0951. Кольца низкие 096 097 098

139. Конь-махи с ручками; 099 100 101

140. Конь прыжковый (120 см) 102 103 104

141. Козёл гимнастический 105 106 107

142. Гимнастический мостик 108 109 110

143. Акробатическая дорожка 111 112 113из матов

144. Поролоновые маты 114 115 116

145. Мягкие поролоновые кубы 117 118 119или параллелепипеды 1. Плинт 120 121 122123. Что-либо ещё, впишите

146. НАЗОВИТЕ НАИБОЛЕЕ ЗНАЧИМЫЕ ФАКТОРЫ, ОБУСЛОВЛИВАЮЩИЕ СНИЖЕНИЕ ИНТЕРЕСА УЧИТЕЛЕЙ К ПРОВЕДЕНИЮ УРОКОВ ГИМНАСТИКИ В ШКОЛЕ.

147. Отметьте не более 3-х факторов.

148. Повышенная травмоопасность гимнастических упражнений, обусловленная снижением общего уровня физической подготовленности современныхшкольников.

149. Значительно большие, относительно других разделов школьной программы,трудозатраты» при освоении программного материала по гимнастике.

150. Недостаточная методическая подготовленность, ограничивающаявозможность проведения урока гимнастики в соответствии с современнымитребованиями.

151. Снижение уровня методического руководства и контроля и со стороныорганов управления образованием.

152. Отсутствие современного спортивного оборудования.

153. Отсутствие образцов для подражании, формируемых средствами массовойинформации, негативно сказывающегося на активности школьников на уроках гимнастики.

154. Отсутствие соревнований по гимнастике между командамиобщеобразовательных школ.131 Что не учтено?1. Дополните

155. СЧИТАЕТЕ ЛИ ВЫ, ЧТО СЛЕДУЕТ ВНЕСТИ ИЗМЕНЕНИЯ В РАЗДЕЛ «ГИМНАСТИКА» ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ?132.Да.133 — Скорее да, чем нет. 134-Не знаю. 135 — Скорее нет, чем да. 136-Нет.

156. ЕСЛИ НА ПРЕДЫДУЩИЙ ВОПРОС ВЫ ОТВЕТИЛИ «ДА» или «СКОРЕЕ ДА, ЧЕМ НЕТ», ТО ЧТО КОНКРЕТНО, ПО ВАШЕМУ МНЕНИЮ, ТРЕБУЕТ ИЗМЕНЕНИЯ?

157. Отметьте 3 из представленных ниже позиции или добавьте от себя.

158. Значительно уменьшить объём двигательного материала по гимнастике, заменив его подвижными/спортивными играми или чем-либо ещё.

159. В занятиях с девочками более широко использовать музыкально-ритмические упражнения.

160. В занятиях с юношами в основном опираться на средства атлетической гимнастики.

161. Ограничить проведение уроков гимнастики только начальной школой.

162. Оставить в программе только акробатику. 144-Другое,напишите

163. КАКОГО ГИМНАСТИЧЕСКОГО ОБОРУДОВАНИЯ ВАМ НЕ ХВАТАЕТ ДЛЯ БОЛЕЕ КАЧЕСТВЕННОГО ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ГИМНАСТИКИ?1. Напишите.

164. ВЫДЕЛИТЕ ИЗ НИЖЕ ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ ВИДОВ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 3 НАИБОЛЕЕ ТРАВМООПАСНЫХ.1 — 4 классы 5 — 8 классы 9 — 11 классы1. Лыжный спорт 145 146 147

165. Лёгкая атлетика 148 149 1501. Гимнастика 151 152 1531. Баскетбол 154 155 1561. Футбол 157 158 1591. Волейбол 160 161 1621. Плавание 163 164 165

166. Подвижные игры 166 167 168

167. Спортивные единоборства 169 170 171

168. УКАЖИТЕ, ИСХОДЯ ИЗ ВАШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОПЫТА, КАКИЕ ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ ВИДОВ ГИМНАСТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ ЯВЛЯЮТСЯ НАИБОЛЕЕ ТРАВМООПАСНЫМИ?

169. Отметьте не более 3-х видов упражнений.172 — Разновидности ходьбы, бега, подскоков с продвижением вперёд.

170. Передвижения в смешанных упорах.

171. Упражнения на гимнастической стенке.175 Упражнения в равновесии.176 — Акробатические упражнения.177 Лазание по канату.

172. Упражнения на брусьях и перекладине.

173. Упражнения в бросании, ловле и метании малого мяча.

174. Опорные прыжки через гимнастического козла/коня.181 — Подвижные игры и эстафеты с включением гимнастических элементов.

175. УКАЖИТЕ, НАИБОЛЕЕ ЗНАЧИМЫЕ ПРИЧИНЫ, ВЫЗЫВАЮЩИЕ СЛУЧАИ ТРАВМ НА УРОКАХ ГИМНАСТИКИ.

176. Отметьте не более 3-х причин.182 — Низкий уровень физической подготовленности современных школьников.

177. Незнание учителем приёмов страховки и помощи, или не желание имипользоваться.

178. Отсутствие поролоновых матов, страхующих устройств и т.п.185 — Неудовлетворительное состояние гимнастического оборудования

179. Недостаточное внимание обучению учащихся приёмам страховки ивзаимопомощи.

180. Нарушение методики обучения гимнастическим упражнениям.

181. Низкий уровень дисциплины учащихся на уроке.

182. Плохая организация урока, приводящая к снижению уровня внимания исамоконтроля учащихся.

183. Несоответствие сложности предусмотренных программой отдельныхгимнастических упражнений двигательным возможностям учащихся. Укажите, каких именно

184. ИМЕЛИ ЛИ ВЫ ВОЗМОЖНОСТЬ ЗА ПОСЛЕДНИЕ 5 ЛЕТ ВЫ ПОЛУЧАТЬ НОВЫЕ ЗНАНИЯ О МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ГИМНАСТИКИ В ШКОЛЕ ?

185. На курсах повышения квалификации при МИПРО (МИОО).

186. На специальных семинарах по гимнастике.

187. Посещая «мастер - классы» педагогов-новаторов.

188. В иных формах повышения квалификации. Укажите

189. КАКИЕ ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ НИЖЕ ПРИЧИН, ПО ВАШЕМУ МНЕНИЮ, СНИЖАЮТ ИНТЕРЕС ШКОЛЬНИКОВ К ЗАНЯТИЯМ ГИМНАСТИКОЙ.

190. Укажите 3 наиболее значимых.195 «Статичность» урока гимнастики, обусловленная низкой двигательной активностью учащихся при освоении упражнений на гимнастических снарядах.

191. Боязнь получить травму, выполняя упражнения в висах и упорах или опорные прыжки.

192. Ограниченные возможности проявления эмоций, в отличие, например, от занятий спортивными играми.

193. Падение престижа спортивной гимнастики из-за отсутствия внимания со стороны средств массовой информации.

194. Низкий уровень физической и двигательной подготовленности современных школьников, затрудняющий освоение значительной части упражнений на гимнастических снарядах.

195. Конкуренция со стороны других, более динамичных и зрелищных видов спорта.201 — Отсутствие в сознании учащихся образцов, формируемых средствами массовой информации, стимулирующих желание заниматься гимнастикой.

196. КАКИЕ ВИДЫ СПОРТА НАИБОЛЕЕ ЯРКО ПРЕДСТАВЛЕНЫ НА ИНФОРМАЦИОННЫХ СТЕНДАХ В ВАШЕЙ ШКОЛЕ?

197. Укажите 3, занимающие наибольший объём информационного пространства.

198. Футбол 202 Хоккей 203 Теннис 204 Лёгкая атлетика 205 Плавание 206

199. Спортивная гимнастика 207 Художественная гимнастика 208 Восточные единоборства 209 Классические виды борьбы 210 Стрелковый спорт 211

200. Самбо, дзю-до 212 Тяжёлая атлетика 213 Баскетбол 214 Волейбол 215 Фитнес 216217. Что-либо ещё. Впишите:

201. ИСПОЛЬЗУЕТЕ ЛИ ВЫ ПРИМЕРЫ ВЫДАЮЩИХСЯ ГИМНАСТОВ ПОСЛЕДНЕГО ВРЕМЕНИ ЧЕМПИОНОВ МИРА, ОЛИМПИЙСКИХ ИГР, ДЛЯ СОЗДАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ.218 Да, достаточно часто.219 От случая к случаю.

202. Не могу ответить на этот вопрос.221 Очень редко.222 Не использую совсем.

203. ПРОВОДИТЕ ЛИ ВЫ СОРЕВНОВАНИЯ ПО ГИМНАСТИКЕ СРЕДИ УЧАЩИХСЯ ВАШЕЙ ШКОЛЫ?223.Да224.Нет

204. ЕСЛИ НА ПРЕДЫДУЩИЙ ВОПРОС ВЫ ОТВЕТИЛИ «ДА», ТО УЧАЩИЕСЯ КАКИХ КЛАССОВ ПРИНИМАЮТ В НИХ УЧАСТИЕ ?1—2 классы 3 — 4 классы 5 — 6 классы 7 — 8 классы 9 — 10 классы225 226 227 228 229

205. ПРИНИМАЛА ЛИ ЗА ПОСЛЕДНИЕ 3 ГОДА КОМАНДА ВАШЕЙ ШКОЛЫ УЧАСТИЕ В СОРЕВНОВАНИЯХ ПО ГИМНАСТИКЕ ?230.Да231.Нет

206. Не могу ответить, т.к. работаю в этой школе недавно.

207. ЕСЛИ НА ПРЕДЫДУЩИЙ ВОПРОС ВЫ ОТВЕТИЛИ «ДА», ТО КАКОГО УРОВНЯ БЫЛИ ЭТИ СОРЕВНОВАНИЯ ?233 Районные.234 Окружные.235 Городские.

208. КАКИЕ ВИДЫ СОСТЯЗАНИЙ БЫЛИ ВКЛЮЧЕНЫ В ПРОГРАММУ ЭТИХ СОРЕВНОВАНИЙ ?

209. Виды соревнований Мальчики Девочки

210. Групповые вольные упражнения 236 237

211. Индивидуальные вольные упражнения 238 239

212. Упражнения на перекладине 240 241

213. Упражнения на брусьях 242 2431. Акробатика 244 2451. Опорные прыжки 246 247

214. Упражнения на бревне 248 249

215. Выполнение нормативов специальной физической подготовки (отжимания^ подтягивания, лазание по канату на время и др.) 250 251252 Что ещё, напишите - 22. НЕСКОЛЬКО СЛОВ О СЕБЕ:1. Ваш пол.253 Женский254 Мужской

216. ВАШЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:255 Среднее специальное256 Незаконченное высшее257 Высшее

217. СТАЖ РАБОТЫ УЧИТЕЛЕМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ:258 до 5 лет259 от 5 до 10 лет260 свыше 10 лет

218. ВАША СПОРТИВНАЯ СПЕЦИАЛИЗАЦИЯвид спорта, которым Вы занимались):26. СПОРТИВНАЯ КВАЛИФИКАЦИЯразряд, спортивное звание):

219. БЛАГОДАРИМ ЗА ПОМОЩЬ В ИССЛЕДОВАНИИ

220. АНКЕТА УЧАСТНИКА СОРЕВНОВАНИЙ ПО ОБЩЕЙ ГИМНАСТИКЕ1. Несколько слов о себе:1 .Стаж работы в должности учителя физической культуры:до 1 года, от 1 гада до 5 лет; свыше 5 лег. (подчеркните)

221. Ваша квалификационная категория: П, I, высшая. Разряд:

222. Ваше отношение к проведению окружных и городских соревнований по общей гимнастике среди команд общеобразовательных школ.11. Положительное.

223. В целом положительное, однако, программа соревнований требует некоторой корректировки.13. Не знаю.

224. Скорее отрицательное, так как программа соревнований требует существенной доработки.

225. Офицательное, так как лучше вернуться к традиционной форме проведения соревнований на классических гимнастических снарядах.

226. Каким образом, по Вашему мнению, подготовка и участие в соревнованиях по общей гимнастике отражается на интересе учащихся к занятиям гимнастикой?

227. Вызывает интерес, стимулируя активность на уроках гимнастики и /или на дополнительных занятиях в период подготовки к соревнованиям.22. Затрудняюсь ответить.

228. Интереса не вызывает, и подготовка к соревнованиям ведётся «из нпод палки».

229. Ваше мнение о возможности использования программного содержания соревнований по общей гимнастике в учебном процессе по физической культуре.

230. А 1-4 кл.: 1 .Основной материал. 2. Дополнительный. 3. Использовать нельзя.

231. B. 5-6 кп.: 1.Основной материал. 2. Дополнительный. 3. Использовать нельзя.

232. C. 7-8 кл. 1 .Основной материал. 2. Дополнительный. 3. Использовать нельзя.

233. Б. 9-11кл.: 1.Основной материал. 2. Дополнительный. 3. Использовать нельзя.

234. Перечень вопросов для формализованного опроса учащихся, занимавшихся по экспериментальной программе

235. В скобках указано процентное соотношение предпочтений опрашиваемых, отвечавших на закрытые вопросы, а также приводятся наиболее часто встречающиеся варианты ответов на вопросы открытого типа.

236. Какие гимнастические упражнения тебе нравились делать больше всего?- Вольные упражнения, выполняемые всем классом с музыкальным сопровождением (15 %)- Акробатические упражнения кувырки, мостики, перекаты (47%)- Прыжки через гимнастического козла (38 %)

237. Все ли упражнения, которые предлагал учитель, у тебя получались, если нет, то какие из них представлялись наиболее трудными?

238. Большинство получались, но наиболее трудными были упражнения ввисах и упорах, а также лазание по канату.

239. Какие игры из тех, в которые ты играл на уроке, понравились больше всего.

240. Перестрелка»; « Салочки с мячом»; « Ловишки»; « Караси и Щука»;

241. Третий лишний»; Различные эстафеты с бегом, прыжками,ползаниями, элементами спортивных игр и акробатики.

242. Какие новые упражнения ты узнал, посещая уроки физической культуры, какие из них тебе понравились, а какие нет.