Профессиональная подготовка учителей начальных классов к работе в национальной школе в поликультурном регионе

Мирошниченко, Влада Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка учителей начальных классов к работе в национальной школе в поликультурном регионе

Автореферат

Автор научной работы: Мирошниченко, Влада Валерьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Барнаул
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная подготовка учителей начальных классов к работе в национальной школе в поликультурном регионе"

На правах рукописи

Мирошниченко Влада Валерьевна

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К РАБОТЕ В НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ РЕГИОНЕ

(на материале Республики Хакасия)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Барнаул - 2003

Работа выполнена в Барнаульском государственном педагогическом университете

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Матис Владимир Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Севильгаев Георгий Федорович; кандидат педагогических наук Шипулин Николай Иванович

Ведущая организация Горно-Алтайский государственный университет

Защита состоится «24» июня 2003 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.011.01 при Барнаульском государственном педагогическом университете по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная,55.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Барнаульского государственного педагогического университета по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

Автореферат разослан « XI » мая 2003 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета —.

кандидат педагогических наук, доцент

Шептенко Полина Андреевна

37630

20 К* К

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Конец XX -начало XXI веков в нашей стране характеризуются всплеском национального самосознания у многих этносов, проживающих на территории Российской Федерации. Это выражается, прежде всего, в более глубоком изучении и развитии национальных культур, языков, традиций, обычаев. Во многих республиках и регионах РФ стали создаваться национальные образовательные учреждения, цель которых - воспитание подрастающего поколения, являющегося носителем и продолжателем национальной культуры, не замыкающегося в рамках своей этнокультурной среды, способного освоить культуру других народов.

Не является исключением в этом отношении и Республика Хакасия (РХ). В настоящее время в Хакасии функционирует 78 национальных школ (37 - начальных,16 - основных и 25 - средних полных), еще в 34 школах и 46 дошкольных образовательных учреждениях организовано обучение детей родным языкам.

Как и большинство национальных школ РФ, национальные школы Хакасии переживают процесс интенсивного реформирования, связанный с повышением роли национальных образовательных учреждений в общественной и культурной жизни современного общества; наполнением учебно-воспитательного процесса новым содержанием, отражающим мировые, общероссийские и национальные процессы; разработкой новых учебников, учебно-методических пособий, отвечающих современным требованиям и т.д.

На рубеже XX и XXI веков выполнено значительное число научно-теоретических и опытно-практических разработок, посвященных проблемам развития национальной школы в нашей стране. Это работы П.Р. Атутова, К.Ш. Ахиярова, Н.П. Балахчиной, И.Ф. Гончарова, Р.Ф. Дзерановой, В.И. Матиса, А.Б. Панькина, Г.Ф. Севильгаева, В.К. Шаповалова и других.

При всей разветвленности сети национальных школ, большинство детей, в том числе и детей младшего школьного возраста, обучается в многонациональных школах. Анализ исследований ученых (Б.Ш. Алиева, Л.С. Выготского, Т.Г. Ствфаненко, В.Ю. Хотинец и других) свидетельствует, что младший школьный возраст является благоприятным периодом для развития этнокультурной и межкультурной компетентности, формирования культуры межнационального общения, толерантности. В связи с этим возникает необходимость решения задач национального и поликультурного образования в условиях многонационального школьного окружения. В такой ситуации повышается общественная значимость результатов социокультурной и профессиональной деятельности учителя. Это обусловливает необходимость постоянного поиска путей и средств профессиональной подготовки учителя национальной школы для работы в поликультурном регионе.

рос. I <.аяы. \А ' • -ОТЕкА

Изучение и внедрение в практику высшей школы технологии подготовки студентов к профессиональной деятельности в поликультурном регионе с учетом воспитательных традиций всех проживающих в Хакасии этносов, а также лучших достижений российского и мирового опыта по воспитанию и обучению детей в условиях сосуществования множества культур, - важная педагогическая задача.

Между тем, проблема подготовки учителя начальных классов к работе в национальной школе в поликультурном регионе достаточно сложна и многоаспектна.

Стратегические направления подготовки учителя разработаны в фундаментальных исследованиях O.A. Абдуллиной, С.И. Архангельского, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.И. Матиса, А.Н. Орлова, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, И.К. Шалаева, E.H. Шиянова и других.

Вопросами общей подготовки учителя начальных классов посвящены работы Ю.ГГ. Вавилова, Р.З. Мустафиной, Л.М. Пономаревой и других.

Подготовка учителя на материале народной педагогики раскрывается в исследованиях В.А. Николаева (русская народная педагогика), М.М. Тхуго (адыгейская), Р.К. Санабасовой (алтайская), P.P. Исхаковой (татарская).

Теоретические основы воспитания на нравственных идеалах народной педагогики раскрываются в трудах Г.Н. Волкова, Л.Х. Салимовой, В.А. Су-хомлинского. Вопросами соотношения национального и общечеловеческого в воспитании и обучении школьников занимались П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, В.Н. Сорока-Росинский, Ю.П. Сокольников.

Некоторые вопросы поликультурного образования нашли свое отражение в трудах О.В. Аракелян, В.К. Бацына, Д. Бенкса, B.C. Библера, Г.Д. Дмитриева, Т.Ф. Кряклиной, М.Н. Кузьмина, В.В. Макаева, В.И. Матиса, Л.Л. Супруновой и других.

Особый интерес представляют работы, в которых рассматриваются педагогические проблемы применительно к этнокультурным особенностям Хакасии. Это работы С.А. Боргоякова, В.Г. Карпова, Ю.Г. Кустовой, Р.Г. Кы-зынгашевой, Н.Ф. Сагояковой, К.И. Султанбаевой, О.Г. Ултургашевой, С.П. Ултургашева, Б.М. Ховратович.

В практике работы высшей школы, в том числе и в Хакасии, в советский период был накоплен богатый опыт подготовки учителей национальных школ к обучению и воспитанию младших школьников в условиях многонациональной страны. Это работы В.А. Асочакова, Г.Н. Волкова, З.Т. Гасанова, В.А. Ионнесьян, Б.Н. Ховратович и других, рассматривающих такую подготовку через формирование личности учителя-патриота, учителя-интернационалиста.

На современном этапе проблемам подготовки учителя национальной школы посвящены работы Е.А. Евсецовой, Л.И. Лебедевой, В.И. Матиса, В.А. Николаева, В.А. Сластенина, М.Г. Харитонова. Особый интерес для нашего исследования эти работы представляют именно потому, что в них под-

готовка учителя рассматривается с позиций требований современного поликультурного общества.

Проведенный анализ научной литературы свидетельствует о том, что проблемам подготовки учителя национальной школы посвящено большое количество разноаспектных исследований, однако технология подготовки учителя начальных классов к работе в национальной школе в поликультурном регионе (на материале Республики Хакасия) еще не выступала предметом специального исследования. До настоящего времени не выявлено значение концепции поликультурного образования как методологической основы профессиональной подготовки национальных педагогических кадров. Не определены социально-педагогические условия подготовки студентов к работе в младших классах национальной школы. Не выявлены основные технологические этапы, закономерности, принципы и методы организации деятельности студентов в процессе их подготовки. Требуют тщательной разработки методики определения качественных характеристик уровней готовности будущих специалистов к работе с младшими школьниками в условиях национальной школы. Недостаточно явно выявлено соотношение национальных, общероссийских и мировых компонентов культуры в системе профессиональной подготовки национальных педагогаческих кадров.

Таким образом, налицо противоречие между потребностью национальной школы в специалисте, готовым к работе с младшими школьниками с учетом особенностей поликультурного региона, и неразработанностью технологии подготовки студента к реализации данного аспекта профессиональной деятельности.

Учитывая значимость и недостаточную разработанность данной проблемы, нами была сформулирована тема исследования: «Профессиональная подготовка учителей начальных классов к работе в национальной школе в поликультурном регионе (на материале Республики Хакасия)», проблема которой заключается в разработке технологии профессиональной подготовки учителей начальных классов к работе в национальной школе в поликультурном регионе. Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: процесс подготовки учителей для начальных национальных школ.

Предмет исследования: процесс подготовки учителей начальных классов к работе в национальной школе Хакасии.

Основная гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что эффективность подготовки учителя начальных классов к работе в национальной школе Хакасии повышается, если:

- технология подготовки предусматривает взаимодействие и интеграцию мотивационного, содержательного, операционного и результативного этапов, предполагающих специфические задачи, условия, формы организации, методы и результаты;

- выбор форм, методов и средств подготовки осуществляется с учетом достигнутого студентами уровня готовности на каждом из этапов;

- усвоение будущим специалистом начальных классов национальной школы знаний и умений происходит в единстве с формированием его культуротворческой деятельности и мотивационно-ценностного отношения к ней;

- процесс формирования личности учителя начальных классов национальной школы строится с учетом социально-педагогических условий, детерминированных спецификой поликультурного региона.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические и практические предпосылки совершенствования профессиональной подготовки учителя начальных классов к работе в национальной школе Хакасии как поликультурном регионе.

2. Выявить социально-педагогические условия подготовки учителей начальных классов к работе в национальной школе.

3. На основе концепции поликультурного образования определить основные задачи, условия реализации, методы, формы организации, виды деятельности и результаты на каждом этапе подготовки студентов.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной технологии профессиональной подготовки учителей начальных классов к работе в национальной школе поликультурной модели в Хакасии.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: идеи о человеке как высшей ценности, его духовной культуры, соотношение общечеловеческого и национального как гуманистических и реалистических основах сознания и жизнедеятельности индивидов в поликультурном обществе, роли народных традиций в образовании (Т.Н. Волков, Б.С. Гершунский, И.Ф. Гончаров, А. Дистервег, Г1.Ф. Каптерев, В.И. Матис, К.Д. Ушинский, В.Д. Шадриков); культурологический и культурно-исторический подходы, позволяющие посредством образования закладывать и воспроизводить культуру общества, культурный тип человека с определенными способами поведения, мышления, отношением к природе, людям и самому себе, ценностями и жизненными ориентациями (А.Г. Асмолов, B.C. Библер, JI.C. Выготский, И.С. Кон, М.К. Мамардашвили); учение о механизме развития личности в процессе диалога культур (М.М. Бахтин, B.C. Библер, В.А. Петровский, С.Ю. Курганов); деятельностный подход, основывающийся на положен™ о том, что психика развивается, формируется и проявляется в разнообразных видах деятельности и рассматривающий деятельность как главное условие приобщение человека к культуре.

Кроме того, в основу нашего исследования были положены следующие теоретические положения: концепция социальной сущности формирования личности (В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, А.Д. Семенов); концепция личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков); концептуальные идеи управления подготовкой педагогических кадров (O.A. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, А.Н. Орлов, В.А. Сластенин, И.К. Шалаев).

Методы исследования. Для достижения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использован комплекс методов исследования, включающий: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, этнопедагогической, этнопсихологической, социологической литературы отечественных и зарубежных авторов; анализ нормативных документов регионального и федерального уровня, учебных планов и программ; социологические методы (интервьюирование, анкетирование); диагностические методы (тестирование, обобщение независимых характеристик); математическая обработка результатов эксперимента; ретроспективный анализ собственной профессиональной деятельности; педагогический эксперимент.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 1998-2003 гг. на базе Института саяно-алтайской тюркологии Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова и национальных школ Республики Хакасия (№28 г. Абакана, а также Аскизской, Калининской, Красноюпочинской школ Аскизского района).

На первом этапе (1998-1999 гт) проводилась работа по изучению и анализу философской, культурологической, исторической, психолого-педагогической литературы по вопросам исследования, выявлению и анализу проблем, с которыми сталкиваются учителя начальных классов при организации педагогической деятельности в национальной школе в поликультурном регионе, осмыслению методологических основ исследования, моделированию методики эмпирической проверки гипотезы.

На втором этапе (1999-2001 гт) были проведены моделирование и реализация педагогических условий, обеспечивающих эффективную подготовку к работе в начальных классах национальной школы в поликультурном регионе; выделены критерии уровня готовности учителей к работе в данном типе образовательного учреждения; разработаны и апробированы содержание и методы преподавания специального курса «Национальная школа в поликультурном регионе».

На третьем этапе (2002-2003 гт) проведен анализ, обобщение и систематизация полученных результатов, сформулированы основные выводы и рекомендации, осуществлено литературное оформление исследования. Основные положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка учителей начальных классов к работе в национальной школе Хакасии рассматривается нами как процесс, в основе которого лежит специально организованная и сознательно осуществляемая педагогическая деятельность, и предполагающий стимулирование активной деятельности студентов по овладению поликультурным общественно-педагогическим опытом, необходимым для успешной работы в начальных классах хакасской национальной школы.

тельного, операционного и результативного этапов, на каждом из которых специфично отражаются задачи, условия, методы, формы организации, результаты деятельности студентов.

3. Реализация технологии профессиональной подготовки учителей начальных классов к работе в национальной школе успешно осуществляется на основе концепции поликультурного образования, предполагающей последующую трансформацию профессиональной деятельности студентов в национальной школе с учетом специфики поликультурного региона.

4. Эффективность профессиональной подготовки учителей начальных классов к работе в национальной школе зависит от следующих социально-педагогических условий:

- знание студентами специфики обучения и воспитания младших школьников в национальной школе в условиях Республики Хакасия как поликультурном регионе;

- оптимальное соотношение в педагогическом процессе вуза родной (национальной), российской и мировой культуры как основы развития поликультурной личности;

- создание в вузе культурной среды, способствующей формированию у студентов национального самосознания и поликультурного мышления;

- учет национально-психологических особенностей студентов в педагогическом процессе вуза.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- раскрыта специфика и особенности профессиональной деятельности учителя начальных классов в национальной школе в поликультурном регионе;

- определены концептуально-методологические предпосылки профессиональной подготовки учителя начальных классов в отмеченных условиях;

- определены содержание и структура готовности учителя начальных классов к работе в национальной школе в поликультурном регионе; разработана и апробирована технология такой подготовки в вузе;

- определена совокупность социально-педагогических условий, обеспечивающих эффективную подготовку учителя начальных классов хакасской национальной школы.

Практическое значение исследования определяется содержащимися в нем выводами, способствующими совершенствованию профессиональной подготовки учителей начальных классов к работе в национальном образовательном учреждении, разработанной системой формирования основ национального самосознания и поликультурного мышления учителя начальных классов национальной школы, модель которой можно использовать в инсти-

тутах, на факультетах и национальных отделениях других вузов поликультурных регионов РФ, готовящих учителей начальных классов национальных школ.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается совокупностью исходных методологических положений исследования; применением комплекса методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике работы; апробацией результатов исследования; проведением эксперимента в строго учитываемых и контролируемых условиях; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; подтверждением гипотезы исследования и получением статистически достоверных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования и его результаты обсуждались на международной «Актуальные проблемы сохранения и развития языков, культур и истории народов Саяно-Алтая» (Абакан, 2001), всероссийской: «Образование в XXI веке» (Тверь, 2001), региональной «Реализация непрерывного педагогического образования» (Барнаул, 2002), республиканской «Республика Хакасия как субъект Российской Федерации: опыт, проблемы, перспективы» (Абакан, 2000), межвузовской «Актуальные проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в условиях вариативного образования» (Абакан, 2002), а также ежегодных Катановских чтениях, на заседаниях кафедры педагогики и психологии национального и поликультурного образования Института саяно-алтайской тюркологии ХГУ им. Н.Ф. Катанова.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений.

Во введении обоснована актуальность исследования и аспекты ее разработанности, сформулированы объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, раскрыта научная новизна, теоретическое и практическое значение, определены методология, методы, этапы исследования, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки развития профессиональной подготовки учителей начальных классов к работе в национальной школе» представлен анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; выявлена сущность понятия «национальная школа в поликультурном регионе»; раскрыты особенности работы национальной школы в РХ как поликультурном регионе; проведен историко-педагогический анализ профессиональной подготовки учителей начальных классов национальной школы в Хакасии.

Во второй главе «Профессиональная подготовка учителей начальных классов к работе в национальной школе как система» раскрыты содержание и структура профессиональной подготовки учителей начальных классов национальной школы; выделены социально-педагогические условия подготовки учителей начальных классов к работе в хакасской национальной школе; раскрыта сущность каждого из выделенных условий и обозначена их значи-

мость; проанализировано состояние готовности учителей начальных классов к работе в национальной школе Хакасии.

В третьей главе «Технология подготовки учителей начальных классов к работе в национальной школе в условиях Республики Хакасия» рассмотрены основные положения концепции поликультурного образования как теоретической основы профессиональной подготовки учителей начальных классов национальной школы; раскрыты основные компоненты технологии профессиональной подготовки учителей начальных классов к работе в хакасской национальной школе; проведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

В заключении подведены итоги, сформулированы основные выводы проведенного исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

В приложении представлены материалы опытно-экспериментальной работы.

Общий объем диссертации составляет 218 станиц. В работе содержится 19 таблиц и 3 схемы. Список литературы составляет 236 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Начавшиеся в стране в конце XX века демократические преобразования позволили выявить серьезные проблемы в области национальных и межнациональных отношений. Перед педагогической наукой и практикой была поставлена задача становления системы национального образования, отвечающей требованиям современного поликультурного общества и способствующей развитию национального самосознания.

В решении этой задаче важная роль отводится национальной школе, способной не только удовлетворять собственные этнокультурные потребности учащихся, но и ввести их в мир культуры других народов, познакомить с общечеловеческими ценностями и приоритетами.

Современный облик национальной школы формировался на протяжении длительного времени. Вопрос о национальной школе как явлении российской действительности возник в контексте проблемы «инородческого просвещения». Историко-педагогический анализ деятельности национальной школы в нашей стране показал, что долгое время национальная школа определялась как нерусская, где преподавание включало изучение родного (нерусского) языка и которая располагалась в районах проживания нерусских народов. При недостаточном освещении вопросов организации таких школ, этнонациональный аспект, как правило, ограничивался методическими разработками по особенностям преподавания русского и родного (нерусского) языков.

К настоящему времени сложились три основные модели национальной школы: ассимилирующая, компенсирующая и поликультурная (В.И. Матис).

Анализ развития российской системы образования на современном этапе, а также теоретические и практические исследования (Н.Б. Крылова, В.И. Матис, В.К. Шаповалов и др.) подводят к выводу о необходимости развития в нашей стране поликультурной модели национальной школы, в которой учащиеся, сохраняя свою этнокультурную идентичность, были бы активно включены в интеграционные процессы региона, страны, мира.

В Хакасии после образования республики в составе Российской Федерации приняты и действуют ряд нормативно-правовых документов, регулирующих деятельность национальных школ. В настоящее время систему национального образования в Республике Хакасия составляют 78 национальных школ, еще в 34 школах и 46 дошкольных образовательных учреждениях организовано обучение детей родным языкам. Реализация национально-регионального компонента в национальных школах РХ осуществляется через изучение родного языка, литературы, истории с помощью специально разработанных курсов и программ: «Граждановедение», «Культура, литература и история родного края», «Культура народов Хакасии» и других.

В настоящее время в РХ идет активный процесс создания и развития национальной школы поликультурной модели на базе 7 общеобразовательных школ.

Определению структуры и содержания подготовки учителей начальных классов национальной школы предшествовал историко-педагогический анализ национального педагогического образования в России и Хакасии. В исследовании изучены проблемы и определены основные направления профессиональной подготовки национальных педагогических кадров в дореволюционный и советский период, раскрыта специфика такой подготовки в зависимости от особенностей исторического развития общества и требований, предъявляемых обществом к школе.

В настоящее время профессиональной подготовкой педагогических кадров для хакасских национальных школ занимается Институт саяно-алтайской тюркологии (ИСАТ) Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова (ХГУ им. Н.Ф. Катанова), готовящий учителей по следующим специальностям:

1) «Родной (хакасский) язык и литература» с дополнительными специальностями (ДС) «История», «Английский язык», «Русский язык и литература»;

2) «Русский язык и литература» (ДС - «Хакасский язык и литература», «История»);

3) «Педагогика и методика начального образования» (ДС - «Английский язык», «Биология», «Информатика», «Хакасский язык»).

Проведенный анализ теоретических источников и опыта работы ИСАТ позволяет выделить особенности профессиональной деятельности учителя национальной школы в поликультурном регионе: 1) обязательное владение двумя литературными языками (русским и родным); 2) владение принципами и технологиями билингвального (полилингвального) обучения; 3) глубокие и обширные знания национальных культур, традиций, обычаев как своего эт-

носа, так и этносов-соседей; 4) стремление и умение использовать протрес-сивные идеи и опыт этнопедагогики и этнопсихологии в воспитании и обучении детей; 5) знание современных задач и путей совершенствования межнациональных отношений; 6) умение выделять и вносить в содержание образования идеи, отражающие культурное многообразие мира, страны, этнической группы; 7) умение организовать педагогический процесс в контексте диалога культур.

Подготовка будущих учителей начальных классов к работе в национальной школе РХ рассматривается нами как процесс, в основе которого лежит специально организованная и сознательно осуществляемая педагогическая деятельность, и предполагающий стимулирование активной деятельности студентов по овладению поликультурным общественно-педагогическим опытом, необходимым для успешной работы в начальных классах хакасской национальной школы.

Анализ психолого-педагогических работ по теме нашего исследования позволяет выделить общую структуру готовности будущих учителей к работе в начальных классах хакасской национальной школы: мотивационный (по-ложительйая направленность на работу в национальной школе РХ), содержательный (знание сущности, особенностей работы в начальных классах национальной школы Хакасии), операционный (умение организовать педагогический процесс в начальных классах хакасской национальной школы) компоненты.

Теоретической основой профессиональной подготовки учителей начальных классов национальной школы выступает концепция поликультурного образования, позволяющая «примирить» две противоположные тенденции, связанные с сохранением этнического своеобразия культур и в тоже время с процессами глобализации, интеграции, интернационализации. Анализ развития данной концепции в нашей стране и за рубежом позволяет строить содержание образования на основе национальных, общероссийских и мировых ценностей.

На степень готовности учителей начальных классов к работе в хакасской национальной школе воздействуют разнообразные социально-педагогические условия. Выявление социально-педагогических условий необходимо для глубокого понимания сущности и содержания такой подготовки, а также для выработки научно-обоснованных критериев определения готовности.

Основными социально-педагогическими условиями профессиональной подготовки учителей начальных классов к работе в хакасской национальной школе выступают:

1. Знание студентами специфики обучения и воспитания младших школьников в условиях РХ как поликультурном регионе.

2. Оптимальное соотношение в педагогическом процессе вуза родной (национальной), российской и мировой культуры как основы развития поликультурной личности.

3. Создание в вузе культурной среды, способствующей формированию у студентов поликультурного сознания и мышления.

4. Учет национально-психологических особенностей студентов в педагогическом процессе вуза.

Проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов на данном этапе нашего исследования позволили выявить, что:

- программные документы недостаточно раскрывают требования к профессиональной подготовке учителей начальных классов национальных школ;

- значительная часть студентов показала достаточные теоретические знания основных направлений деятельности учителя начальных классов. Однако наблюдалась разрозненность знаний по специфике работы в хакасской национальной школе, неумение использовать теоретические знания на практике, непонимание необходимости национального и межнационального воспитания в работе с младшими школьниками в поликультурном регионе;

- большинство учителей начальных классов и студентов положительно относятся к необходимости использовать специальные знания в работе с младшими школьниками. Однако зафиксирована невысокая степень готовности к применению этих знаний;

- учителя начальных классов и студенты указали на необходимость создания специальных курсов, раскрывающих особенности работы национальной школы в РХ.

С целью качественного решения проблемы профессиональной подготовки учителей начальных классов к работе в национальной школе в ходе исследования была разработана технология такой подготовки, которая апробирована на базе ИСАТ ХГУ им. Н.Ф.Катанова.

Предлагаемая технология направлена на решение следующих задач:

1. Давать достаточные знания о специфике работы в начальных классах хакасской национальной школы;

2. Развивать личностные качества, необходимые для работы в начальных классах национальной школы;

3. Формировать практические умения для успешного осуществления педагогической деятельности с учетом национально-психологических особенностей младших школьников и специфики региона;

4. Формировать практическую готовность к творческому использованию передового этнопедагогического опыта обучения и воспитания младших школьников.

Для каждого этапа профессиональной подготовки студентов определены самостоятельные цели и задачи.

На первом (мотивационном) этапе такой целью является формирование у студентов положительной направленности на педагогическую деятельность в национальной школе поликультурной модели. Ознакомление с работой учителя национальной школы осуществляется через изучение мотивов выбора профессии, создание благоприятного климата общения в группах, вклю-

чение студентов в общественную жизнь ИСАТ и стимулирование положительного интереса к будущей специальности.

Задачами этого этапа являются: 1) формирование у студентов общего представления о профессии учителя начальных классов национальной школы поликультурной модели; 2) развитие первоначальных представлений о специфике работы национальной школы Хакасии; 3) изучение национального самосознания и самооценки студентов, их корректировка с учетом требований поликультурного социума.

Для решения поставленных на этом этапе задач большое место отводится дисциплине «Введение в педагогическую деятельность». В процессе изучения данного курса ставится задача формирования целостного представления студентов об учителе как носителе народного опыта воспитания, его этнопедагогической деятельности с младшими школьниками, о требованиях, предъявляемых учителю национальной школы в поликультурном регионе; даются первоначальные сведения о системе образования в РФ и РХ, ее особенностях и перспективах развития.

Критерием успешности первого этапа можно считать возникновение интереса к будущей профессиональной деятельности, удовлетворенность выбором специальности «учитель начальных классов»; стремление к освоению знаний о специфике работы в данном типе образовательного учреждения; осознание необходимости в дальнейшем овладении и совершенствовании общетеоретических и специальных знаний.

Второй (содержательный) этап. Цель - приобщение студентов к педагогической деятельности в национальной школе поликультурной модели, овладение методиками и технологиями билингвального обучения, первичная апробация имеющихся знаний и умений в условиях, моделирующих будущую профессиональную деятельность.

Основными задачами этого этапа являются: 1) углубление знаний о специфике работы национальной школы Хакасии; 2) формирование знаний и умений по основным методикам, преподаваемым в начальных классах национальной школы поликультурной модели (методике математике, хакасского языка, русского языка и др.); 3) стимулирование потребности студентов в самопознании собственного уровня готовности к работе в начальных классах национальной школы; 4) актуализация осознания студентами противоречий между имеющимся и требуемым уровнем готовности.

На этом этапе происходит расширение представлений студентов об основных направлениях деятельности учителя начальных классов национальной школы поликультурной модели в условиях РХ, выработка умений и навыков, организация педагогического процесса с учетом национально-психологических особенностей младших школьников и специфики поликультурного региона.

Профессионально-педагогическое становление личности учителя на втором этапе технологии осуществляется через учебно-воспитательный процесс вуза, который строится на основе следующих условий:

- включение в образовательный процесс вуза знаний, отражающих культурное многообразие региона;

- построение педагогического процесса как системы проблемных ситуаций и задач, связанных с поликультурной спецификой региона и активизирующих мышление студентов;

- организация самостоятельной работы студентов в национальной школе поликультурной модели для первичной апробации имеющихся знаний и умений;

- включение в педагогический процесс упражнений и тренингов, направленных на развитие навыков педагогического общения;

организация самостоятельной исследовательской работы студентов.

На занятиях по педагогическим дисциплинам и во время практики в школе студенты под руководством учителей начальных классов и преподавателей ИСАТ разрабатывают систему мероприятий, включающую: ознакомление детей с культурой своего народа; ознакомление с элементами культур других народов, проживающих в Хакасии. Кроме того, проводится тщательный анализ учебников и программ для начальной национальной школы с целью выяснения достаточности содержащейся в ней информации, отражающей культурное многообразие этнических групп, страны, мира. Результаты анализа программ и учебников и дополнение их на лабораторных занятиях и педпрактике этнокультурным и поликультурным материалом, подводят студентов к необходимости систематической работы в этом направлении.

Критерием успешности второго этапа можно считать устойчивое положительное отношение к выбранной специальности, осознанную потребность в специальных знаниях, заинтересованность в достижении положительных результатов профессиональной деятельности.

Третий (операционный) этап. Цель - глубокое овладение студентами целостной педагогической деятельностью, расширение знаний об особенностях работы в условиях РХ как поликультурном регионе, закрепление имеющихся знаний и умений на педпрактике в национальной школе.

Задачи третьего этапа: 1) углубление представлений о различных концепциях современного образования, в том числе построенных на принципах диалога и полилога культур; 2) расширение и углубление знаний специфики межнациональных отношений в регионе, роли и места национальной школы поликультурной модели в формировании этих отношений; 3) углубление знаний и умений студентов по использованию технологии билингвального (полилингвального) обучения и воспитания младших школьников в целостном педагогическом процессе; 4) формирование эмоционально-психологической установки на профессиональную деятельность в условиях РХ; 5) формирование качеств личности, необходимых для работы в поликультурном регионе.

На третьем этапе происходит укрепление ориентации на послевузовскую педагогическую деятельность в национальной школе поликультурной модели; укрепление профессионально значимых потребностей и мотивов,

профессиональных интересов; накопление знаний о структуре педагогической деятельности, о способах решения профессиональных задач; накопление умений и навыков (опыта) профессионально-педагогической деятельности; адаптация к требованиям и условиям педагогической деятельности в процессе педагогической практики в национальной школе; интериоризация профессиональных ценностей; усиление чувства ответственности за результаты педагогической деятельности; формирование способностей к мобилизации, актуализации профессиональных знаний, умений, навыков (опыта), профессионально значимых качеств личности и установок на профессию учителя начальных классов в соответствии с требованиями современного поликультурного общества.

Для расширения знаний студентов об особенностях работы в условиях РХ как поликультурном регионе большая роль отводится следующим специальным дисциплинам: «Этнопедагогика», «Этнопсихология», «Педагогика межнационального общения», «Культура межнационального и делового общения». В содержании этих дисциплин студентам даются сведения об этно-педагогических и этнопсихологических особенностях проживающих в Хакасии этносов, их культуре, рассматриваются проблемы и перспективы общения людей разных национальностей. На семинарских и практических занятиях студенты изучают и анализируют творческое наследие российских, хакасских, немецких педагогов, просветителей прошлого и настоящего; выполняют исследования по выявлению уровня национального самосознания, этнических стереотипов, форм взаимодействия различных этносов в Хакасии; выполняют курсовые работы по этнопедагогике и этнопсихологии проживающих в РХ этносов; разрабатывают систему мероприятий по национальному и межнациональному воспитанию младших школьников и т.д.

Таким образом, на третьем этапе в подготовке студентов делается большой упор на ознакомление и привитие навыков работы в РХ как поликультурном регионе. Критерием эффективности этого этапа является устойчивая положительная мотивация на овладение и использование знаний о специфике работы национальной школы, заинтересованность в достижении высоких результатов в профессиональной деятельности.

Четвертый (заключительный) этап. Цель - совершенствование профессиональной деятельности студентов в начальных классах национальной школы.

Задачи этого этапа: 1) совершенствование уровня профессиональной готовности с установкой на достижение профессионального мастерства, высоких результатов педагогической деятельности в национальной школе; 2) углубление знаний технологий билингвального (полилингвального) обучения и воспитания с учетом возрастных и национально-психологических особенностей младших школьников; 3) совершенствование технологии педагогического общения в поликультурном регионе; 4) освоении технологии инновационной деятельности в национальной школе на основе передовых

концепций современного образования, в том числе и концепции поликультурного образования.

Необходимость коррекции в подготовке студентов к работе в национальной школе в условиях поликультурного региона явилась причиной включения на этом этапе специального курса «Национальная школа в поликультурном регионе». Целью данного спецкурса является расширение, углубление и дальнейшая систематизация общекультурных, профессиональных знаний, умений, навыков, развитие личностных качеств и способностей студентов в организации педагогической деятельности в национальной школе поликультурной модели в соответствии с национально-психологическими особенностями младших школьников и спецификой региона.

Разработанный и внедренный в практику образования спецкурс представлен в виде содержательных блоков. При выделении содержании блоков мы опирались на теоретические положения З.Т. Гасанова, В.А. Николаева, В.И. Матиса, В.А. Сластенина и др. о необходимости формирования у будущих учителей национальной школы поликультурной модели системы общекультурных, психолого-педагогических, специальных знаний; о возможных путях улучшения межнационального общения младших школьников в поликультурном социуме; о личностных качествах учителя, развитие которых детерминировано спецификой национальной школы.

Включение спецкурса на завершающем этапе технологии в учебном процессе ИСАТ мы рассматриваем как обязательное, но не единственное направление по совершенствованию профессиональной подготовки учителей начальных классов национальных школ поликультурной модели. Сочетание спецкурса, педагогической практики и самостоятельной исследовательской работы студентов позволило обеспечить положительную направленность на совершенствование своей профессиональной деятельности; творческий подход к решению проблем, связанных со спецификой работы в национальной школе в поликультурном регионе; развитие рефлексивно-аналитических умений, высокой ответственности, творческой активности.

С целью проверки результатов эксперимента по окончании каждого этапа проводились диагностические срезы показателей уровней сформиро-ванности готовности к работе в национальной школе в поликультурном регионе. Это позволило проследить динамику формирования готовности на всем протяжении эксперимента.

Специфика ИСАТ (наличие только одной группы студентов - будущих учителей начальных классов национальной школы) не позволила сравнить результаты эксперимента в контрольной и экспериментальной группах. Поэтому в исследовании мы дополнительно использовали введение параллельных форм теста и методику хи-квадрат критерий.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты подтвердили эффективность применения разработанной технологии профессиональной подготовки учителей начальных классов к работе в национальной школе. Установлено, что реализация сконструированной технологии

способствует достижению необходимого уровня сформированности мотива-ционно-личностного отношения к работе в начальных классах национальной школы поликультурной модели (табл. 1), сформированности системы специальных знаний и достижению необходимого уровня профессиональных умений (табл. 2).

Таблица 1

Динамика уровня сформированности мотивационно-личностного отношения студентов к работе в начальных классах национальной школы поликультурной модели (в % к диагностируемым)

Уровни сформи- Начало Окончание Окончание

рованности мотивационного мотивационного заключительного

мотивационно- этапа этапа этапа

личностного

отношения

Начальный 30,8 11,5 0,0

Низкий 50,0 19,2 3,8

Достаточный 15,4 53,8 57,7

Высокий 3,8 15,4 38,5

Результаты исследования специальных знаний на заключительном этапе показали, что у студентов значительно повысился интерес к вопросам регулирования межнациональных отношений в регионе (до 80,8%), к построению учебно-воспитательного процесса в начальных классах национальной школы на основе диалога культур (до 73%). Необходимость знания технологии и методики билингвального (полилингвального) обучения младших школьников признавалось всеми студентами. Наиболее существенные изменения произошли в уровне отношений студентов к применению методов, приемов и средств обучения и воспитания младших школьников с учетом их национально-психологическим особенностей и специфики региона и применению этнопедагогического опыта в учебно-воспитательном процессе начальной школы (84,6%). Уровень сформированности системы специальных знаний определялся нами с помощью контрольных работ, а также по частоте и глубине их использования в дипломных работах. Студенты, достигшие достаточного и высокого уровней, составили 50% и 34,6% соответственно.

Таблица 2

Динамика уровня сформированности профессиональных умений студентов к работе в начальных классах национальной школы

(в % к опрошенным)

Уровни сформированности профессиональных умений Начало операционного этапа Окончание операционного этапа Окончание заключительного этапа

Начальный 26,9 0,0 0,0

Низкий 46,2 15,4 3,8

Достаточный 19,2 46,2 50,0

Высокий 7,7 38,4 46,2

Результаты нашего исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Необходимым условием успешного развития и функционирования национальной школы в нашей стране является профессиональная подготовка учителей, имеющая свою специфику в поликультурном регионе. Анализ специальной литературы по проблеме профессиональной подготовки педагогических кадров для национальных школ поликультурной модели показал необходимость реформирования такой подготовки исходя из этнорегиональ-ных, общероссийских и мировых требований.

2. Подготовка учителей начальных классов к работе в национальной школе Хакасии рассматривается нами как процесс, в основе которого лежит специально организованная и сознательно осуществляемая деятельность, и предполагающий стимулирование активной деятельности студентов по овладению поликультурным общественно-педагогическим опытом, необходимым для успешной работы в начальных классах хакасской национальной школы.

3. Основными социально-педагогическими условиями профессиональной подготовки учителей начальных классов к работе в хакасской национальной школе выступают:

- знание студентами специфики обучения и воспитания младших школьников в условиях Республики Хакасия как поликультурном регионе;

- создание в вузе культурной среды, способствующей развитию у студентов поликультурного сознания и мышления;

- учет национально-психологических особенностей студентов в педагогическом процессе вуза.

4. Анализ теоретико-методологических работ, а также результаты констатирующего эксперимента выявили необходимость обоснования и разработки технологии профессиональной подготовки учителей начальных классов к работе в национальной школе Хакасии.

5. Реализация технологии профессиональной подготовки учителей начальных классов национальной школы успешно осуществляется, если в ее основу положена концепция поликультурного образования, предполагающая последующую трансформацию профессиональной деятельности студентов в национальной школе с учетом специфики РХ как поликультурного региона.

6. Реализация технологии профессиональной подготовки учителей начальных классов к работе в национальной школе РХ выявило ее эффективность по основным компонентам (мотивационному, содержательному и операционному).

Таким образом, полученные результаты исследования процесса профессиональной подготовки учителей начальных классов к работе в хакасской национальной школе позволяют считать его задачи решенными, а гипотезу подтвержденной.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Артюхова В.В. (Мирошниченко В.В.) Профессиональная подготовка будущих педагогов к работе в национальной школе поликультурной модели // Республика Хакасия как субъект Российской Федерации: опыт, проблемы, перспективы: Сб. материалов. - Вып. 2. - Абакан, 2000. - С. 161-163.

2. Артюхова В.В. (Мирошниченко В.В.) К вопросу о подготовке педагогических кадров для национальных школ // Ежегодник ИСАТ ХГУ им. Н.Ф. Катанова. - Вып. 5. - Абакан: Изд-во ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 2001. -С. 168-170.

3. Артюхова В.В. (Мирошниченко В.В.) Поликультурное образование: история и тенденции развития // Актуальные проблемы сохранения и развития языков, культур и истории народов Саяно-Алтая: Материалы Междунар. науч. конф., посвященной 280-летию открытия древнетюркской письменности / Под ред. С.П. Ултургашева, Л.И. Чебодаевой. - Абакан: Изд-во ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 2001. - С. 191-196.

4. Артюхова В.В. (Мирошниченко В.В.) Реализация нового образовательного стандарта в подготовке специалистов начальных классов хакасских национальных школ // Реализация непрерывного педагогического образования: колледж - ВУЗ: Тез. докл. регион, научно-практ. конф. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002.-С. 16-19.

5. Мирошниченко В.В. Проблемы формирования толерантности у будущих учителей в поликультурном обществе // Актуальные проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в условиях вариативного образования: Сб. науч.-исслед. работ преподавателей и студентов кафедры

педагогики и методики начального образования психолого-педагогического факультета ХГУ им. Н.Ф. Катанова. - Абакан: Изд-во «Стрежень», 2001. -С.17-21.

6. Мирошниченко В.В. Проблемы подготовки учителя к работе в национальной школе в поликультурном обществе // Образование в XXI веке: Материалы всерос. науч. заоч. конф. - Кн. 1. Образование и культура на пороге XXI века. - Тверь: Изд-во ТГТУ, 2001. - С. 51-53.

7. Мирошниченко В.В. Формирование культуры межнационального общения средствами спецкурса // Поиск. - 2002, Абакан. - №2. - С. 18-19.

8. Мирошниченко В.В. Проблемы и перспективы становления различных моделей национальных школ в Российской Федерации и профессиональной подготовки учителей // Ежегодник ИСАТ ХГУ им. Н.Ф. Катанова. Вып. 6. -Абакан: Изд-во ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 2002. - С. 167-175.

9. Матис В.И., Мирошниченко В.В. Генезис концепции глобального образования в работах отечественных исследователей // Вестн. БГПУ: Психолого-педагогические науки. Вып. 2. - Барнаул, 2002. - С. 74-79 (50 % личного участия).

10. Мирошниченко В.В. Полшеультурное образование - теоретическая основа профессиональной подготовки учителей начальных классов национальной школы // Ежегодник ИСАТ ХГУ им. Н.Ф.Катанова. - Вып. 7. -Абакан: Изд-во ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 2003. - С. 159-166.

Подписано в печать 19.05.2003 г. Объем 1,3 уч.-изд. л. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Гарнитура Тайме. Тираж 100 экз. Заказ № 85. Отпечатано в издательстве БГПУ, 656015, Барнаул, пр-т Социалистический, 126, т. 36-80-05

РНБ Русский фонд

2005^4 37630

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мирошниченко, Влада Валерьевна, 2003 год

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки развития профессиональной подготовки учителей начальных классов к работе в национальной школе

1.1. Национальная школа в поликультурном регионе как этно-социо-культурный феномен

1.2. Историко-педагогический анализ профессиональной подготовки учителей начальных классов национальной школы в Хакасии

Выводы по первой главе

Глава 2. Профессиональная подготовка учителей начальных классов к работе в национальной школе как система

2.1. Содержание и структура профессиональной подготовки учителей начальных классов национальной школы

2.2. Социально-педагогические условия профессиональной подготовки учителей начальных классов национальной школы на современном этапе

2.3. Анализ состояния готовности учителей начальных классов к работе в национальной школе

Выводы по второй главе

Глава 3. Технология подготовки учителей начальных классов к работе в национальной школе в условиях Республики Хакасия

3.1 Поликультурное образование как теоретическая основа профессиональной подготовки учителей начальных классов национальной школы

3.2 Профессиональная подготовка учителей начальных классов для хакасской национальной школы

3.3 Опытно-экспериментальная проверка технологии профессиональной подготовки учителей начальных классов к работе в национальной школе Хакасии

Выводы по третьей главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная подготовка учителей начальных классов к работе в национальной школе в поликультурном регионе"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Наша страна является поликультурной и полинациональной на всей своей территории, и это создает специфические условия социализации подрастающего поколения. Мозаичность национального состава населения Российской Федерации, ее многонациональных регионов отражается на существовании такого социума, как поликультурное образовательное пространство — универсальной образовательной среде, включающей в себя формальные (детские сады, школы, колледжи, вузы) и неформальные (семья, друзья, соседи и другие) элементы и формирующие в себе характер поликультурности. Поликультурное образовательное пространство отражает специфические особенности этнического многообразия и существенным образом сказывается на культурной среде школы, которая в свою очередь является своеобразной социокультурной системой.

Конец XX - начало XXI веков в нашей стране характеризуется всплеском национального самосознания у многих этносов, проживающих на территории поликультурного и полинационального государства, каким является Российская Федерация. Это выражается, прежде всего, в более глубоком изучении и развитии национальных культур, языков, традиций, обычаев. Во многих республиках и регионах РФ стали создаваться национальные образовательные учреждения, цель которых - воспитание подрастающего поколения, являющегося носителем и продолжателем своей национальной культуры, не замыкающегося в рамках своей этнокультурной среды, способного освоить культуру других народов.

Не является исключением в этом отношении и Республика Хакасия. В настоящее время в Хакасии функционирует 78 национальных школ, (37 -начальных, 16 - основных и 25 - средних полных), еще в 34 школах и 46 дошкольных образовательных учреждениях организовано обучение детей родным языкам.

Вместе с тем, развитие национально-региональной системы образования в Республике Хакасия сопровождается рядом противоречий, характерных и для других поликультурных регионов. Это противоречия между тенденциями развития современного российского общества и функционированием институтов национального образования; между потребностями общества в формировании личности, способной интегрироваться в поликультурное пространство и недостаточными знаниями, получаемыми в стенах учебного заведения; между желанием этносов вернуться к некоторым, кажущимся незыблемыми, этническим ценностям и стремлением сохранить свою включенность в общероссийские и мировые цивилизационные процессы; между требованиями производства в высококвалифицированных рабочих и реальным уровнем подготовки выпускников национальных школ; между необходимостью становления региональной системы образования и отсутствием (невыявленностью) внутренних механизмов ее развития и др.

В последние годы выполнено значительное число научно-теоретических и опытно-практических разработок, посвященных проблемам развития национальной школы в нашей стране. Среди них исследования концептуального характера Института национальных проблем образования Министерства образования РФ, межрегиональный проект "Развитие национальной школы", осуществляемый под эгидой ЮНЕСКО и Министерства образования РФ Институтом развития регионального образования (г. Москва). В регионах и национальных субъектах Федерации ведутся исследования проблем национального образования (П.Р.Атутов, К.Ш. Ахияров, Н.П. Балахчина, И.Ф. Гончаров, Р.Ф. Дзеранова, В.И. Матис, О.Д. Мукаева, Г.Ф. Севильгаев, М.Ю. Унарокова, В.К. Шаповалов, Ф.Г. Ялалов и другие).

При всей развитости национальных школ, большинство детей, в том числе и детей младшего школьного возраста, обучается в многонациональных школах. Анализ исследований ученых (Б.Ш. Алиева, JI.C. Выготского, Т.Г. Стефаненко, В.Ю. Хотинец и других) свидетельствует, что младший школьный возраст является благоприятным периодом для развития этнокультурной и межкультурной компетентности, формирования культуры межнационального общения, толерантности. В связи с этим возникает необходимость решения задач национального и поликультурного образования в условиях многонационального школьного окружения. В такой ситуации повышается общественная значимость результатов социокультурной и профессиональной деятельности учителя, в процессе которых обеспечивается трансляция и воспроизводство культур региона. Это обусловливает необходимость постоянного поиска путей и средств профессиональной подготовки учителя национальной школы для работы в поликультурном регионе.

Изучение и внедрение в практику высшей школы технологии подготовки студентов к профессиональной деятельности в поликультурном обществе с учетом воспитательных традиций всех проживающих в Хакасии этносов, а также лучших достижений российского и мирового опыта по воспитанию и обучению детей в условиях сосуществования множества культур, - важная педагогическая задача.

Стратегические направления подготовки учителя разработаны в фундаментальных исследованиях С.И. Архангельского, О.А. Абдуллиной, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.И. Матиса, А.Н. Орлова, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, И.К. Шалаева, Е.Н. Шиянова и других.

Вопросам общей подготовки учителя начальных классов посвящены работы Ю.П. Вавилова, Р.З. Мустафиной, JI.M. Пономаревой и других.

Подготовка учителя на материале народной педагогики раскрываются в работах В.А. Николаева (русская народная педагогика), М.М. Тхуго (адыгейская народная педагогика), З.О. Кекеевой (калмыцкая народная педагогика), P.P. Исхаковой (татарская), Р.К. Санабасовой (алтайская) и т.д.

Постоянные социальные перемены в обществе заставили по-новому взглянуть на национальные и общечеловеческие ценности как факторы стабильности и согласия между народами. Перед школой встала задача соединения в современной образовательной практике лучших образцов народной педагогики с общероссийским и мировым опытом воспитания и обучения детей. К настоящему времени выполнено значительное число исследований, посвященных этой проблеме. Теоретические основы процесса воспитания на нравственных идеалах народной педагогики раскрываются в трудах Г.Н. Волкова, JI.X. Салимовой, В.А. Сухомлинского и других. Идея реализации этнических традиций в воспитании выдвигается в исследованиях К.Ш Ахиярова, З.О. Кекеевой, Б.М. Ховратович и др. Различным вопросам межэтнических отношений посвящены труды Е.В. Васильева, З.Т. Га-санова, И.Л. Ленского, Е.П. Тимофеевой, В.И. Матиса.

Вопросами соотношения национального и общечеловеческого в воспитании и обучении школьников занимались П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, В.Н. Сорока-Росинский, Ю.П. Сокольников и др.

Некоторые вопросы поликультурного образования нашли свое отражение в трудах О.В. Аракелян, В.К. Бацына, Д. Бенкса, B.C. Библера, Г.Д.

Дмитриева, Т.Ф. Кряклиной, М.Н. Кузьмина, В.В. Макаева, З.А. Мальковой, В.И. Матиса, Л.Л. Супруновой и других.

Особый интерес представляют работы, в которых рассматриваются педагогические проблемы применительно к этнокультурным особенностям Хакасии. Это работы С.А. Боргоякова, Р.Г. Кызынгашевой, В.Г. Карпова, Ю.Г. Кустовой, Н.Ф. Сагояковой, К.И. Султанбаевой, С.П. Ултургашева, Б.М. Ховратович.

В практике работы высшей школы, в том числе и в Хакасии, в советский период был накоплен богатый опыт подготовки учителей национальных школ к обучению и воспитанию младших школьников в условиях многонациональной страны. Это работы В.А. Асочакова, Е.В. Васильева, Г.Н. Волкова, З.Т. Гасанова, В.А. Ионнесьян, Б.Н. Ховратович и других, рассматривавших такую подготовку через формирование личности учителя-патриота, учителя-интернационалиста.

На современном этапе проблемам подготовки учителя национальной школы посвящены работы Е.А. Евсецовой, Л.И. Лебедевой, В.И. Матиса, В.А. Николаева, О.И. Пономаревой, В.А. Сластенина, М.Г. Харитонова. Особый интерес для нашего исследования эти работы представляют именно потому, что в них подготовка учителя рассматривается с позиций требований современного поликультурного общества.

Проведенный анализ научной литературы свидетельствует о том, что проблемам подготовки учителя национальной школы посвящено большое количество разноаспектных исследований, однако технология подготовки учителя начальных классов к работе в национальной школе в поликультурном регионе (на материале Республики Хакасия) еще не выступала предметом специального исследования. До настоящего времени не выявлено значение концепции поликультурного образования как методологической основы профессиональной подготовки национальных педагогических кадров. Не определены социально-педагогические условия подготовки студентов к работе в младших классах национальной школы. Не выявлены основные технологические этапы, закономерности, принципы и методы организации деятельности студентов в процессе их подготовки. Недостаточно четко выделены ее результативно-целевые ориентиры. Требуют тщательной разработки и методики определения качественных характеристик уровней готовности будущих специалистов к работе с младшими школьниками в условиях национальной школы. Недостаточно ясно выявлено соотношение национальных, общероссийских и мировых компонентов культуры в системе профессиональной подготовки национальных педагогических кадров.

Таким образом, обостряется противоречие между потребностью национальной школы в специалисте, готовом к работе с младшими школьниками с учетом особенностей поликультурного региона, и неразработанностью технологии подготовки студента к реализации данного аспекта профессиональной деятельности.

Учитывая значимость и недостаточную разработанность данной проблемы, нами была сформулирована тема исследования: "Профессиональная подготовка учителей начальных классов к работе в национальной школе в поликультурном регионе (на материале Республики Хакасия)", проблема которой заключается в разработке технологии профессиональной подготовки учителя начальных классов к работе в национальной школе в поликультурном регионе. Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: процесс подготовки учителей для начальных национальных школ.

Предмет исследования: процесс подготовки учителей начальных классов к работе в национальной школе Хакасии.

Основная гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что эффективность подготовки учителя в национальной школе Хакасии повышается, если:

- технология подготовки предусматривает взаимодействие и интеграцию мотивационно-личностного, содержательного, операционного и результативного этапов, предполагающих специфические задачи, условия, формы организации, методы и результаты;

- усвоение будущим специалистом начальных классов национальной школы знаний и умений происходит в единстве с формированием его куль-туротворческой деятельности и мотивационно-ценностного отношения к ней;

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические и практические предпосылки совершенствования профессиональной подготовки учителей начальных классов к работе в национальной школе Хакасии как поликультурном регионе.

2. Выявить социально-педагогические условия подготовки учителей начальных классов к работе национальной школы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: идея о человеке, как высшей ценности, его духовной культуры, соотношение общечеловеческого и национального как гуманистических и реалистических основах сознания и жизнедеятельности индивидов в поликультурном обществе, роли народных традиций в образовании (Г.Н. Волков, Б.С. Гершунский, И.Ф. Гончаров, А.Дистервег, П.Ф. Каптерев, В.И. Матис, В.Н. Сорока-Росинский, К.Д. Ушинский, В.Д. Шадриков); культурологический и культурно-исторический подходы, позволяющие посредством образования закладывать и воспроизводить культуру общества, культурный тип человека с определенными способами поведения, мышления, отношением к природе, людям и самому себе, ценностями и жизненными ориентациями (А.Г. Асмолов, B.C. Библер, J1.C. Выготский, И.С. Кон, М.К. Мамардашвили); учение о механизме развития личности в процессе диалога культур (М.М. Бахтин, B.C. Библер, В.А. Петровский, С.Ю. Курганов); деятельностный подход, основывающийся на положении о том, что психика развивается, формируется и проявляется в разнообразных видах деятельности и рассматривающий деятельность как главное условие приобщения человека к культуре.

Кроме того, в основу нашего исследования были положены следующие теоретические положения: концепция социальной сущности формирования личности (В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, Ю.В. Сычев, В.Д. Семенов); концепция личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков); концептуальные идеи управления подготовкой кадров (О.А. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, А.Н. Орлов, В.А. Сла-стенин, И.К. Шалаев).

Методы исследования. Для достижения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использован комплекс методов исследования, включающий: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, этнопедагогической, этнопсихологической, этнографической, социологической литературы отечественных и зарубежных авторов; контент анализ нормативных документов регионального и федерального уровня, учебных планов и программ; социологические методы (интервьюирование, анкетирование); диагностические методы (тестирование, обобщение независимых характеристик); математическая обработка результатов эксперимента; ретроспективный анализ собственной профессиональной деятельности; педагогический эксперимент.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 19982003 гг. на базе Института саяно-алтайской тюркологии Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова и национальных школ Республики Хакасия (№28 г. Абакана, а также Аскизской, Калининской, Крас-ноключинской школ Аскизского района).

На первом этапе (1998-1999 гг) проводилась работа по изучению и анализу философской, культурологической, исторической, психолого-педагогической литературы по вопросам исследования, выявлению и анализу проблем, с которыми сталкиваются учителя начальных классов при организации педагогической деятельности в национальной школе в поликультурном регионе, осмыслению методологических основ исследования, моделированию методики эмпирической проверки гипотезы.

На втором этапе исследования (1999-2001 гг) были проведены моделирование и реализация педагогических условий, обеспечивающих эффективную подготовку к работе в начальных классах национальной школы в поликультурном регионе; выделены критерии уровня готовности учителей к работе в данном типе образовательного учреждения; разработаны и апробированы содержание и методы преподавания специального курса "Национальная школа в поликультурном регионе".

На третьем этапе (2001-2003 гг) проведен анализ, обобщение и систематизация полученных результатов, сформулированы основные выводы и рекомендации, осуществлено литературное оформление исследования.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Подготовка учителей начальных классов к работе в национальной школе Хакасии рассматривается нами как процесс, в основе которого лежит специально организованная и сознательно осуществляемая педагогическая деятельность, и предполагающий стимулирование активной деятельности студентов по овладению поликультурным общественно-педагогическим опытом, необходимым для успешной работы в начальных классах хакасской национальной школы.

2. Средством проектирования профессиональной подготовки учителей начальных классов к работе в национальной школе выступает технология последовательно сменяющих друг друга мотивационно-личностного, содержательного, операционного и результативного этапов, на каждом из которых специфично отражаются задачи, условия, методы, формы организации, результаты деятельности студентов.

- учет национально-психологических особенностей студентов в педагогическом процессе вуза.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическая значение:

- определены содержание и структура готовности учителя начальных классов к работе в национальной школе в поликультурном регионе;

- разработана и апробирована технология такой подготовки в вузе; определена совокупность социально-педагогических условий, обеспечивающих эффективную подготовку учителя начальных классов хакасской национальной школы.

Практическая значение исследования определяется содержащимися в нем выводами, способствующими совершенствованию профессиональной подготовке учителей начальных классов к работе в национальном образовательном учреждении, разработанной системой формирования основ национального самосознания и поликультурного мышления учителя начальных классов национальной школы, модель которой можно использовать в институтах, на факультетах и национальных отделениях других вузов поликультурных регионов Российской Федерации, готовящих учителей начальных классов национальных школ.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается совокупностью исходных методологических положений исследования, применением комплекса методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике работы, апробацией результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования и его результаты обсуждались на международной "Актуальные проблемы сохранения и развития языков, культур и истории народов Саяно-Алтая" (Абакан, 2001 г.), всероссийской "Образование в XXI веке" (Тверь, 2001г.), региональной "Реализация непрерывного педагогического образования" (Барнаул, 2002), республиканской "Республика Хакасия как субъект Российской Федерации: опыт, проблемы, перспективы" (Абакан, 2000 г.), межвузовской "Актуальные проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в условиях вариативного образования" (Абакан, 2002 г.), а также ежегодных Катановских чтениях и внутривузовских научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова, на заседаниях кафедры педагогики и психологии национального и поликультурного образования и методических семинарах Института саяно-алтайской тюркологии.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

1. Анализ теоретико-методологических работ по теме нашего исследования, а также результаты констатирующего эксперимента выявили необходимость обоснования и разработки технологии профессиональной подготовки учителей начальных классов к работе в национальной школе Хакасии.

Реализация технологии профессиональной подготовки учителей начальных классов национальной школы успешно осуществляется, если в ее основу положена концепция поликультурного образования, предполагающая последующую трансформацию профессиональной деятельности студентов в национальной школе с учетом специфики РХ как поликультурного региона.

2. Технология профессиональной подготовки учителей начальных классов национальной школы направлена на решение следующих задач:

- давать студентам достаточные знания о специфике работы в начальных классах хакасской национальной школы;

- развивать личностные качества, необходимые для работы в начальных классах национальной школы;

- давать необходимые знания и формировать практические умения для успешного осуществления педагогической деятельности с учетом национально-психологических особенностей младших школьников и специфики региона;

- формировать практическую готовность к творческому использованию передового этнопедагогического опыта обучения и воспитание младших школьников.

3. Реализация технологии профессиональной подготовки учителей начальных классов национальной школы осуществляется в четыре этапа:

1) на мотивацнонном этапе происходит совершенствование профессиональной направленности студентов, расширяется понимание ими содержания и требований избранной специальности, социального статуса учителя и особенностей его работы в национальной школе (пропедевтический период обучения - 1 курс);

2) содержательный этап - реализация профессиональной подготовке к педагогической деятельности в начальных классах национальной школы (2-3 курсы);

3) операционный этап - закрепление профессиональной готовности к педагогической деятельности в начальных классах национальной школы, формирования профессиональных умений (4 курс);

4) заключительный этап - совершенствование профессиональной готовности (5 курс).

4. Проверка эффективности разработанной технологии осуществлялась с помощью экспериментального исследования. В качестве главного показателя рассматривались изменения в распределении студентов по уровням готовности.

К концу экспериментальной работы количество студентов, достигших достаточного и высокого уровней увеличилось до 50% (достаточный уровень) и 42,3% (высокий уровень), что говорит о высокой эффективности разработанной технологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях кардинального преобразования нашего общества особый приоритет имеет система национального образования, обеспечивающая всестороннее и гармоничное развитие личности как представителя родной (национальной), общероссийской и мировой культуры. Основная цель национального образования состоит в передаче молодому поколению богатства родной культуры, духовно-нравственных ценностей своего народа; в развитии национальной самобытности с ориентацией на духовные и общечеловеческие ценности; в содействии укреплению и развитию межкультурных и межнациональных связей; в формировании толерантности, эмпатии, межкультурной грамотности и высокой культуры межнационального общения.

Национальная школа, являясь важнейшим элементом системы национального образования, выступает как учреждение, способное не только удовлетворять собственные этнокультурные потребности учащихся, но и вводить их в мир культуры этносов-соседей, знакомить с общечеловеческими ценностями и приоритетами.

Создание и успешное функционирование современной национальной школы невозможно без тщательного анализа различных аспектов деятельности существующих моделей национальной школы и перспектив ее развития с учетом требований современного поликультурного общества. Наиболее перспективной моделью национальной школы для нашей страны является поликультурная.

Модернизация национальной школы с учетом требований современного поликультурного общества — это переход к поликультурной модели, в которой учащиеся, сохраняя свою этнокультурную идентичность, были бы активно включены в интеграционные процессы региона, стран, мира.

Необходимым условием успешного развития и функционирования национальных школ является профессиональная подготовка учителей, имеющая свою специфику в поликультурном регионе. Анализ специальной литературы по проблеме профессиональной подготовки педагогических кадров для национальных школ показал необходимость реформирования такой подготовки исходя из этнорегиональных, общероссийских и мировых требований.

Подготовка учителей начальных классов к работе в национальной школе Хакасии рассматривается нами как процесс, в основе которого лежит специально организованная и сознательно осуществляемая педагогическая деятельность, и предполагающий стимулирование активной деятельности студентов по овладению общественно-педагогическим опытом, необходимым для успешной работы в начальных классах хакасской национальной школы.

Анализ теоретико-методологических работ по теме нашего исследования, а также результаты констатирующего эксперимента выявили необходимость обоснования и разработки технологии профессиональной подготовки учителей начальных классов к работе в национальной школе Хакасии.

Реализация технологии профессиональной подготовки учителей начальных классов национальной школы успешно осуществляется, если в ее основу положена концепция поликультурного образования, предполагающая последующую трансформацию профессиональной деятельности студентов в национальной школе с учетом специфики Республики Хакасия как поликультурного региона.

Реализация технологии профессиональной подготовки учителей начальных классов к работе в национальной школе РХ выявило ее эффективность по основным компонентам (мотивационному, содержательному и операционному).

Таким образом, полученные результаты исследования процесса профессиональной подготовки учителей начальных классов к работе в хакасской национальной школе позволяет считать его задачи решенными, а гипотезу подтвержденной.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение всех проблем профессиональной подготовки учителей начальных классов в указанных условиях.

Сформулированные выводы подводят нас к необходимости дальнейшего рассмотрения нерешенных проблем, к числу которых относятся следующие: подготовка студентов к воспитанию у младших школьников культуры межнациональных отношений в поликультурном социуме; преемственность в национальном и поликультурном воспитании школьников начального и среднего звена. С решением этих и других проблем мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мирошниченко, Влада Валерьевна, Барнаул

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. -141 с.

2. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография. Красноярск: Изд-во КГУ, 1998. - 310 с.

3. Алиева Б.Ш. Этнопедагогическая теория и практика воспитания младших школьников: (На материале Дагестана). Махачкала: ДГУ, 2000. -86 с.

4. Анжиганова JI.B. Актуальные проблемы этнического возрождения хакасов // Ежегодник ИСАТ ХГУ им. Н.Ф. Катанова. Вып.З. - Абакан: Изд-во ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 1999. - С. 3-9.

5. Анжиганова J1.B. Философия национального образования и родной язык // Ежегодник ИСАТ ХГУ им. Н.Ф. Катанова. — Вып. I. Абакан: Изд-во ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 1997. - С. 125-128.

6. Аракелян О.В. Поликультурное образование: сущность и содержание. М.: Грааль, 2001. - 80 с.

7. Артамонова Н.Я. Интеллигенция Восточной Сибири: опыт формирования и деятельности (конец XIX середина XX века): Монография. -М.: Прометей, 2000. - 237 с.

8. Арутюнян Ю.В., Дробижева JI.M., Кондратьев B.C. Этносоциология: цели, методы и некоторые результаты исследования. М.: Наука, 1984. -355 с.

9. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. школа, 1976. - 200 с.

10. Асмолов А.Г. Содействие ребенку развитие личности // Новые ценности образования. - Вып.6. - М.: Инноватор, 1996. - С.39-44.

11. Асочаков В.А. Культурное строительство в Хакасии (1917-1937).

12. Абакан: Красноярское книжное изд-во, 1983. 180 с.

13. Асочаков В.А. Подготовка учительских кадров для школ Хакасии (1921-1937 гг.) // Учен, записки ХакНИИЯЛИ. Вып.21. - Абакан: Абакан, книжное изд-во, 1977. — С. 96-105.

14. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа. Уфа: БГПУ, 2000.-326 с.

15. Бакиев М. И., Нартов К. М. Системный подход к подготовке учителя в национальном педагогическом ВУЗе // Школа и мир культуры этносов: Труды ИНПО МО РФ. Владикавказ: Ир, 1994. - С. 79-90.

16. Балгазина А.Н. Программа курса "Культура, литература и история родного края" для изучения в начальных классах в общеобразовательной школе (1-4 классы). Абакан: отдел издател. деятельности ХРИПК и ПРО, 2000. - 28 с.

17. Баскакова Н.П., Ефремова Н.П. Школа поликультурного образования как модель реализации инновационной концепции подготовки учителей музыки // Педагог. 1999. - №2. - С. 44-49.

18. Бауэр В.Э. Теория и практика профессиональной подготовки учителя начальных классов в ФРГ на современном этапе: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1998.-232 с.

19. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Сов. Россия, 1979.-318 с.

20. Бацын В.К. Образование в поликультурном обществе: европейский подход // Этнокультурное (национальное) образование в Москве на пороге XXI в. / Отв. ред. JI.E. Курнешова. М.: Центр инноваций в педагогике, 1999. - С. 6-18.

21. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. М.: Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2000.-208 с.

22. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России // Педагогика. 1998. - №3. - С. 30-35

23. Беринская И.В. Основы использования национального компонента содержания образования в процессе подготовки учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2000. - 27 с.

24. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы // Психологическая наука и образование. -1996.- №4. -С. 62-68.

25. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. Пособие для студентов сред, и высш. пед. учебных заведений, слушателей ИПК, учителей. -М.; Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. 563 с.

26. Боргояков С.А., Боргоякова Т.Н. Национальная школа Хакасии в условиях реформы системы образования // Ежегодник ИСАТ ХГУ им. Н.Ф. Катанова. Вып.4. - Абакан: Изд-во ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 2000.-С. 125-132.

27. Боргояков С.А., Боргоякова Т.Н. Некоторые проблемы развития национального школьного образования // Ежегодник ИСАТ ХГУ им. Н.Ф. Катанова. Вып.2. - Абакан: Изд-во ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 1998. - С. 150-160.

28. Борисов М.И. Модель национальной школы-гимназии как инновационного образовательного учреждения: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1998.-20 с.

29. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. — М.: Аргус, 1994. -208 с.

30. Буева JI. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Вестник высшей школы . 1997. — №4. - С. 11-17.

31. Бытотова А.П., Потачакова Д.Ф., Тютюбеева А.Н. Хакасский язык (родная речь): Кн. для чтения и грамматика в 1 классе. — Абакан: Абакан. книжное изд-во, 1983. 193 с.

32. Бытотова А.П., Тютюбеева А.Н. Хакасский язык (родная речь): Кн. для чтения и грамматика в 1 классе. Абакан: Абакан, книжное изд-во, 1975.-240 с.

33. В школах России (Из опыта работы школ Российской Федерации). -М.: Просвещение, 1975. 53 с.

34. Вавилов Ю.П. Специфика профессии учителя начальных классов // Начальная школа. 2002. - №8. - С.87-93.

35. Васильев Е.В. Теоретическая и практическая подготовка студентов к воспитанию у учащихся гуманности в сфере межнациональных отношений: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Казань, 1996. - 50 с.

36. Вендровская Р.Б. В.Н. Сорока-Росинский: проблемы русской национальной школы // Педагогика. 1996. - №2 . - С. 76-79.

37. Виноградов В.В. Построение учебного плана школы глобальной ориентации // Завуч. 1999. - №8. - С. 139-142.

38. Владыкина В.А. Концептуальные проблемы национального образования в Советской России (1920 1930-е гг.) // Педагогика. - 2000. -№10.-С. 71-75.

39. Волков Г.Н. Интернациональное воспитание в условиях расцвета наций и народностей СССР // Советская педагогика. 1977. - №8. - С.10.18.

40. Волков Г.Н. Этнопедагогическая стратегия национального образования // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 13-15.

41. Волосатых JI. Социокультурный контекст образовательной ситуации в республике // Абакан литературный. 1998. — №3. - С. 81-86.

42. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. — М.: Педагогическое общество России, 1999.- 192 с.

43. Выготский JI.C. Лекции по педологии / JI. С. Выготский; Предисл. Г. С. Коротаевой. Ижевск: Издат. дом "Удмуртский ун-т", 2001. - 303 с.

44. Гавра Д.П., Труевцева С.С. Система непрерывного образования в регионе: проблемы и пути формирования. JL: Изд-во ЛГУ, 1987. - 43 с.

45. Гасанов З.Т. Формирование культуры межнационального общения в многонациональном регионе // Педагогика. 1994. - №5. - С. 11-14.

46. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный ин-т, 1998. - 432.

47. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

48. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: Пер. с англ. и франц./ Сост. Л.И. Василенко и В.Е. Ермолаева; вводн. ст. Ю.А. Шрейдера. М.: Прогресс, 1990. - 495 с.

49. Гончаров И.Ф. Концепция русской национальной школы // Народное образование.-1993.-№4.-С. 15-18.

50. Государственная программа развития образования на 1997-2000 гг. в Республике Хакасия // Хакасия. 1997. - 3 октября. - С. 2-3.

51. Государственный архив Республики Хакасия. Ф. 51. On. 1. Д. 4. Л. 64.

52. Государственный архив Российской Федерации. Ф. 2306. Оп. 69. Д. 2111. Л. 46.

53. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Наука, 2000. - 36 с.

54. Гурье Д., Кочканян Т. Национальная школа в регионе: взгляд в будущее // Народное образование. — 1999. №9. - С. 92-94.

55. Давлекамова Г.В. Подготовка студентов педагогического вуза к изучению этнопедагогической среды в полинациональном регионе: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Астрахань, 1998. - 23 с.

56. Даниленко Д. А. Социально-педагогические основы организации школьной системы в автономных республиках Сибири. Якутск: Якут, книгоиздат, 1976. — 240 с.

57. Декларация принципов толерантности // Первое сентября. — 2001. — 21 апреля. С. 8.

58. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1995.-210 с.

59. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999.-208 с.

60. Долматова Н.В. Профессиональная подготовка студентов педагогических вузов к этическому воспитанию младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 22 с.

61. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. 3-е изд. М.: Изд-во МГПУ им. В.И. Ленина, 1993. - 239 с.

62. Жирков Е. П. Как возродить национальную школу. Шаги Республики Саха (Якутия): Статьи и материалы. М.: Просвещение, 1992. - 239 с.

63. Жолудев Д.П. Краткая история школ Красноярского края (до Великой октябрьской социалистической революции). Енисейск: Изд-во ЕГПИ, 1961.- 155 с.

64. Закон Республики Хакасия "О языках народов Республики Хакасия" // Хакасия. 1992. - 3 ноября. - С. 2-3.

65. Закон Республики Хакасия "Об образовании". Абакан, 1993. -52 с.

66. Закон РСФСР "О языках народов РСФСР" // Ведомости СНД и ВС РСФСР 1991.-№50.-С. 17-40.

67. Закон РФ "Об образовании". 4-е изд. -М.: ИНФРА - М, 2002. - 53 с.

68. Закон РХ "О внесении изменений и дополнений в закон РХ "Об образовании" // Вестник Хакасии. 1994. - №2. - С. 13-14.

69. Закон РХ "О статусе съезда хакасского народа "чыылыг". Абакан, 1994,- Юс.

70. Зуева У. Школа — в селении, селение — на родной земле // Народное образование. 1998. - № 3. - С. 16-21.

71. Из истории движения за национальную школу в Калмыкии. — Элиста: Калмык, книгоиздат, 1964. 54 с.

72. Из истории развития народного образования и просвещения в Среднем Поволжье. Йошкар-Ола: Изд-во БГИ, 1993. - 152 с.

73. Ионнесьян В.А. Готовить учителей-интернационалистов (из опыта профессиональной подготовки учащихся национальных педучилищ) // Начальная школа. 1980. - №5. - С. 69-70.

74. Ипполитова Н.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Челябинск, 2000. - 50 с.

75. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва-Белгород, 1993.-219 с.

76. Исторические записки о приготовлении учителей для народных училищ. СПб., 1883- 16 с.

77. История Сибири. С древнейших времен до наших дней: в 5-ти т. —Т. 3. Сибирь в эпоху капитализма. Л.: Наука, 1968. - 530 с.

78. История Хакасии с древнейших времен до 1917 года / Отв. ред. Л.Р. Кызласов. М.: Наука, 1993. - 525 с.

79. Исхакова P.P. Подготовка учителей для национальной начальной школы в Казанской татарской учительской школе (1876-1977гг.). — Казань: Новое знание, 2002. 32 с.

80. Казарин В.Н. Образование, наука и интеллигенция в Восточной Сибири: (Вторая половина 40-х середина 60-х гг. XX в.). - Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1998. - 292 с.

81. Камийери К. К кросскультурной педагогике? // Этнос и политика: Хрестоматия / Авт.-сост. А.А. Празаускас. М.: Изд-во УРАО, 2000. - С. 42-46.

82. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под. ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 470 с.

83. Карпов В.Г. Функционирование хакасского языка в сфере искусств // Ежегодник ИСАТ ХГУ им. Н.Ф. Катанова. Вып.З. - Абакан: Изд-во ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 1997. - С. 10-14.

84. Кекеева З.О. Проблема ориентации школьников на национальную культуру в системе образовательного комплекса // Начальная школа. — 1999.-№11.-С. 57-59.

85. Комогоров П.Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов высшего учебного заведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 2000. - 22 с.

86. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

87. Конституция РФ. М.: Юридическая литература, 1993. - 64 с.

88. Концепция государственной национальной политики РФ // Российская газета. 1996. - 10 июня. - С. 3-4.

89. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК КПСС. Ч. 1. М.: Политиздат, 1959. - 581 с.

90. Красноярский краевой государственный архив, Ф. 3. On. 1. Ед. хр. 175. ЛЛ. 28-40.

91. Крупская Н.К. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1965.-С. 155-163.

92. Крылова Н. Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

93. Кряклина Т.Ф. Культуры народов Сибири и образование / Под ред. В.А. Дмитриенко. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1995. - 132 с.

94. Кужакова Е.П. Особенности развития национально-руского двуязычия в процессе обучения // Ежегодник ИСАТ ХГУ им. Н.Ф. Катанова. Вып. 1. - Абакан: Изд-во ХГУ им. Н.Ф.Катанова, 1997. - С. 152-156.

95. Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе (научно-методический и организационно-педагогический аспекты): Автореф. дис. . докт. пед. наук. — М., 1999. -49 с.

96. Кузьмин М.Н. Национальная школа России: традиции и современность в контексте модернизации // Школа и мир культуры этносов: Труды ИНПО МО РФ. Владикавказ: Ир, 1994. - С. 5-15.

97. Кузьмин М.Н. Полиэтничность российского общества и задачи системы образования как инструмента модернизации России. М.: ИНПО МОРФ, 1998.-28 с.

98. Кузьмин М.Н., Сусоколов А.А., Бацын В.К., Ешич М.Б. Концепция национальной школы: цели и приоритеты содержания образования.

99. М.: ИНПО МО РФ, 1994. 48 с.

100. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. — JL: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.

101. Культура межнационального общения (материалы "круглого стола"). Выступление С.К. Бондыревой // Педагогика. 1991. - №3. - С. 3-25.

102. Курганов С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989.- 127 с.

103. Кустова Ю.Г. Ребенок и детство в традиционной культуре хакасов. -СПб.: "Петербургское Востоковедение", 2002. 160 с.

104. Кызынгашева Р.Г. Трудовое воспитание учащихся-хакасов в учреждениях интернатного типа // Ежегодник ИСАТ ХГУ им. Н.Ф. Катанова. -Вып.4. Абакан: Изд-во ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 2000. - С. 137140.

105. Кышпанаков В.А. Население Хакасии: 1917-1990-е гг. Абакан: Изд-во ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 1995. - 348 с.

106. Кышпынаков В.А. Формирование территории Хакасии в XX веке // Ежегодник ИСАТ ХГУ им. Н.Ф. Катанова. Вып.З. - Абакан: Изд-во ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 1999. - С. 98-107.

107. Лебедева Л.И. Профессиональная подготовка учителя к учебно-воспитательной работе в начальных классах с многонациональным составом учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1994.-15 с.

108. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: Учеб. пособие. М.: Изд-во ВЛАДОС, 1999. - 224 с.

109. Ленский И.Л. Проблемы формирования культуры межнациональных отношений в педагогической публицистике 1991-1997 гг.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 215 с.

110. Лукинский Ф.А. Народное образование в Сибири (1928-1941 гг.): Ист.-стат. исслед. / Отв. ред. Н.Я. Гущин. Новосибирск: Наука. Сиб. отдние, 1982.-223 с.

111. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. 2001. №10. - С. 56-61.

112. Магомедов М.М. Система подготовки студентов педагогического вуза к нравственному воспитанию учащихся многонациональных школ (на материалах школ Дагестанской АССР): Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1991.-18 с.

113. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы // Педагогика. - 1999.-№4.-С. 3-10.

114. Малютин И.П. О новой концепции национального образования в Республике Башкортостан // Регионология. 1999. - №3. - С. 108-114.

115. Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию. М.: Высш. школа, 1982.-96 с.

116. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - №6. - С. 55-63.

117. Матис В.И. Проблема национальной школы в поликультурном обществе. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997. - 336 с.

118. Матис В.И. Теория и практика развития национальной школы в поликультурном обществе: Дис. . докт. пед. наук. Барнаул, 1999. - 341с.

119. Матис В.И. Этнический компонент в национальной доктрине образования // Педагог. 2000. - № 1. - С. 88-90.

120. Матис В.И. Этнопедагогические и этнопсихологические особенности как условие оптимальной модели национальной школы // Психодидактика высшего и среднего образования: Тез. конф. Барнаул, 1998.-С. 299-300.

121. Матис В. И., Кряклина Т.Ф. Немецкая школа в регионах России. Монография. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. - 215 с.

122. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998.-200 с.

123. Мохов А.Н. Дореволюционные школы Хакасии // Учен, записки Хак-НИИЯЛИ. Вып. 13. - Абакан: Абакан, книжное изд-во, 1969.1. С. 68-86.

124. Мохов А.Н. Развитие народного образования в Хакасии // Учен, записки ХакНИИЯЛИ. — Вып.2. Абакан: Абакан, книжное изд-во, 1956. - С. 101-118.

125. Мохов А.Н., Мохова Л.А. Дореволюционное учительство Хакасии // Поиск, Абакан. 1996. - №3. - С. 74-76.

126. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. пособие для студентов, обучающихся по пед. спец. 4-е изд., стер. - М.: Академия, 1999. - 453 с.

127. Народная педагогика и современные проблемы воспитания. Материалы Всесоюз. научно-практ. конф. Ч. III. - Чебоксары, 1991. - 333 с.

128. Народное образование в Восточно-Сибирском крае. Материалы к докладу на 2-м краевом съезде Советов. — Иркутск: Иркут. книж. изд-во, 1934.- 132 с.

129. Народы и религии мира: Энциклопедия / Гл. ред. В.А. Тишков; ред. кол.: О.Ю. Артемова, С.А. Арутюнов, А.Н. Кожановский и др. М.: Бол. Рос. Энциклопедия, 1999. - 928 с.

130. Наушабаева С.У. Проблема поликультурного образования в американской педагогике (анализ концепции Д. Бенкса) // Педагогика. — 1993. -№1.- С. 104-109.

131. Национальная доктрина образования в РФ: утв. Постановлением Правительства РФ от 4 окт. 2000 г. №751. М., 2000. - 16 с.

132. Национальная культура вайнахов и подготовка учителя начальной школы / Сост. Ш.М.-Х. Арсалиев. М.: Магистр, 1996. - 132 с.

133. Национальная школа: концепция и технология развития: Докл. и материалы междунар. конф. Якутск, 16-21 марта 1993 г. / М-во образования Республики Саха (Якутия); Сост. А.Д. Николаева и др.; Под ред. Е.П. Жиркова. М.: Просвещение, 1993. - 320 с.

134. Национальные школы РСФСР за 40 лет / Под. ред. Ф.Ф. Советкина. -М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1958. 304 с.

135. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

136. Никольский Н.В. Основы инородческого просвещения. Казань, 1912.

137. Новичков В.Б. Концепция создания регионального учебного курса //

138. Педагогика. 2000. - №4. - С. 8-14.

139. О концепции национальной школы РСФСР, научных и организационных механизмах ее реализации // Вестник образования. -1991.-№3.-С. 24-30.

140. Овчинникова B.C. О методической подготовке учителей начальных классов // Начальная школа. 1999. - №3. - С.50-55.

141. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. чл. -корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1988. - 750 с.

142. Орешкина Л.И. Диалог культур в профессиональном становлении личности учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1996. 17 с.

143. Орлов А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы. М.: Изд-во МГПУ, 1991.- 196 с.

144. Основные направления и итоги деятельности Министерства общего и профессионального образования РФ в 1997 г. и первоочередные задачи на 1998 г. М., 1998. - 67 с.

145. Осовский Е.Г. Педагогическая наука в Российском зарубежье: истоки и ориентиры // Педагогика. 1997. - №4. - С. 88-94.

146. Ососков А.В. Начальное образование в дореволюционной России. (1861-1917): Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982.-208 с.

147. Панькин А.Б. Этнокультурный парадокс современного образования: Монография. Волгоград: Перемена, 2001. - 445 с.

148. Патачаков К.М. Первые школы в Хакасии // Учен, записки ХакНИИ-ЯЛИ. Вып. 13. - Абакан: Абакан, книжное изд-во, 1969. - С. 168-177.

149. Паточакова Д.Ф., Троякова А.Ф. Хакасский язык. 2 класс. Абакан: Абакан, книжное изд-во, 1984. - 114 с.

150. Патриотическое воспитание в свете "Национальной доктрины образования в РФ" (материалы "круглого стола") // Педагогика. 2000. - №1. - С. 122-138.- С. 122-138.

151. Педагогика и психология высшей школы / Отв. ред. С.И. Самыгин. -Ростов-на-Дону, 1998. 544 с.

152. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

153. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред.: И.К. Каиров, Н.Ф. Петров. Т. 4. М.: Советская энциклопедия, 1968. - 912 с.

154. Петровский В. А. Идея "Я мир" в развитии личности // Новые ценности образования. - Вып. 3. - М.: Инноватор, 1995. - С.27-37.

155. Пирогов Н. И. Избранные педагогические сочинения / Отв. ред. А.Н. Алексюк. -М.: Педагогика, 1985. 496 с.

156. Пономарева JI.M. О профессиональном становлении будущего учителя // Начальная школа. 2000. - №10. - С.6-10.

157. Пономарева О.И. Формирование основ этнопедагогической культуры будущего учителя в поликультурном социуме: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1999. - 18 с.

158. Постановление Правительства Республики Хакасия от 31.07.98 г. №127 "Об утверждении Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РХ" // Вестник Правительства РХ. 1998. - №6. - С. 3-11.

159. Разумовская М. В. Глобальное образование в российской школе // Завуч. 1999. - №8. - С. 132-138.

160. Родин A.M. Национально-культурное строительство в РСФСР (30-е гг. XX века) // Педагогика. 1998. - №3. - С. 85-91.

161. Рюлькер Т. Поликультурное образование: реформа учебных программ // Перспективы. 1993. - №1. - С. 64-80.

162. Сагоякова Н.Ф. Воспитание гуманности у младших подростков на этнокультурных традициях хакасов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1999.-17 с.

163. Садохин А.П. Этнология: Учебник. М.: Гардарики, 2000. - 256 с.

164. Салимова Л. X. Нравственное воспитание на традициях народной педагогики. Уфа: ИИЯЛ, 2002. - 136 с.

165. Санабасова Р.К. Народная педагогика алтайцев: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1993. - 18 с.

166. Саракуев Э.А., Крысько В.Г. Введение в этнопсихологию: Учеб.- метод, пос. для студентов. М.: Ин-т практической психологии, 1996. - 344 с.

167. Севильгаев Г.Ф. Народное образование на Дальнем Востоке России XVIII века 30-е годы XX века: Монография. - Барнаул: ОАО "Алтай. полиграфический комбинат". - 2000. - 516 с.

168. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Педагогика, 1986. - 110 с.

169. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация "Логос", 1999.-272 с.

170. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО "Речь", 2000. 350 с.

171. Синенко В.Я. Профессионализм учителя // Педагогика. 1999. - №5.1. С. 45-51.

172. Сластенин В.А. Формирование личности и учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -159 с.

173. Сластенин В.А., Николаев В.А. Этнопедагогическая культура учителя // Магистр. 2000. - №3. - С. 20-34.

174. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП "Изд-во Магистр", 1997. - 224 с.

175. Сокольников Ю.П. Общая концепция исследования "Диалектика общечеловеческого и национально-особенного в воспитательно-образовательных системах современного общества". Чебоксары: ЧГПУ, 1995.-42 с.

176. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. М.: Генезис, 2000.- 112с.

177. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения / Сост. А.Т. Губко.- М.: Педагогика, 1991. 118 с.

178. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: Ин-т психологии РАН, 1999. -320 с.

179. Султанбаева К.И. Воспитание культуры межнационального общения подростков в условиях сельской многонациональной школы Хакасии: Дис. .канд. пед. наук. М., 1995. - 189 с.

180. Супрунова Л.Л. Поликультурное образование в современной России: поиск стратегии // Магистр. — 2000. №3. - С. 77-81.

181. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — Киев: Изд-во "Радянська школа", 1974.-289 с.

182. Сычев Ю.В. Что определяет развитие личности (философский анализ). -М.: Знание, 1983,- 118 с.

183. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Просвещение, 1984. — 86 с.

184. Татаржинская Е.К. Формирование профессиональной самостоятельности студентов // Специалист. 2001. - №12. - С. 10-12.

185. Тимофеева Е.П. Особенности межэтнических отношений подростков в Республике Саха (Якутия). СПб.: Лицей, 2001. — 170 с.

186. Тотышев С.М. Учительство и школа Хакасии в условиях становления Советской власти (по новым архивным материалам) // Хакасия в XX веке: хозяйственное и социальное развитие. — Абакан: Хакасское книжное изд-во, 1995. С. 52-64.

187. Тугужекова В. История сквозь призму современности // Советская Хакасия. 1990. - 17 января. - С. 2.

188. Тхуго М.М. Реализация идей адыгейской народной педагогики в процессе подготовки студентов для работы в национальной школе. М.: Знание, 1995.-174 с.

189. Ултургашев С.П. Был всегда нацелен на будущее: к 50-летию АГПИ им. Н.Ф. Катанова. Абакан: Изд-во ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 1996. -152 с.

190. Ултургашев С. П. ИСАТ как научное и образовательное учреждение // Ежегодник ИСАТ ХГУ им. Н.Ф. Катанова. Вып. I. - Абакан: Изд-во ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 1997. - С. 3-9.

191. Ултургашева О.Г. Учет психологических особенностей учащихся-хакасов начальных классов в процессе обучения // Ежегодник ИСАТ ХГУ им. Н.Ф. Катанова. Вып. I. - Абакан: Изд-во ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 1997.-С. 138-141.

192. Ульянов Г.К. Обзор литературы по вопросам культуры и просвещения народов СССР. М. - Л., 1930. - 247 с.

193. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6-ти т. Т. 2. М.: Просвещение, 1988.- 421 с.

194. Фархшатов М.Н. Народное образование в Башкирии в пореформенный период 60-90 гг. XX в. М.: Наука, 1994. - 145 с.

195. Федеральный договор: Документы. Комментарии. М.: Республика, 1994.

196. Хайруллин Р. Преодолеть предвзятость. Многонациональная Россия и поликультурное образование // Этносфера. 1998. - №3-4. - С. 26-29.

197. Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова. Краткий отчет о состоянии и деятельности, хроника и комментарии (1994-2000 гг.). Абакан: Изд-во ХГУ им. Н. Катанова, 2000. - 208 с.

198. Харисов Ф. Национальная школа: пути развития // Народное образование. 2000. - №2. - С. 70-73.

199. Харитонов М.Г. Теория и практика этнопедагогической подготовки учителя начальных классов национальной школы: Дис. . докт. пед. наук.-М., 1999.-409 с.

200. Ховратович Б.М. Идеи нравственного воспитания в хакасской народной педагогике и их место в межнациональном сближении // Великий Октябрь и социально-экономическое развитие Хакасии. Абакан: Абакан, книжное изд-во, 1978. - С. 81-86.

201. Хотинец В.Ю. Этническое самосознание. СПб.: Алетейя, 2000. -240 с.

202. Цит. по: Андрееву В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. — 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

203. Цит. по: Владыкиной В.А. Концептуальные проблемы национальногообразования в Советской России (1920-1930-е гг.) // Педагогика. -2000.-№10.-С. 71-75.

204. Челтыгмашева Н.Г. Национально-региональный компонент в образовательном процессе сельской школы // Абакан литературный. 1998.- №3. С. 86-91.

205. Черепанова З.П., Селеванова Е.А. На уроках природоведения — о родном крае // Начальная школа. 2000. — №10. - С. 15-17.

206. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики.- М.: Исслед. центр проблем качества подгот. спец., 1993. 181 с.

207. Шалаев И.К. Программно-целевая психология управления: Учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. - Барнаул: БГПУ, 1998. - 216.

208. Шалин В. В. Толерантность: культурная норма и политическая необходимость (социально-философский анализ): Автореф. дис. . докт. филос. наук. Ростов-на-Дону, 2000. - 69 с.

209. Шаповалов А.А. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 123 с.

210. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. Монография. Ставрополь: Изд-во СТУ, 1997. - 170 с.

211. Шафикова А.В. Мультикультурный подход к обучению и воспитанию школьников: Дис. . .канд. пед. наук. Казань, 1999. — 183 с.

212. Шипулин Н.И. Организационно-педагогические условия деятельности учебно-научно-педагогического комплекса в системе непрерывного образования: Дис. .канд. пед. наук. Барнаул, 1999. - 156 с.

213. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. Москва-Ставрополь, 1991. - 193 с.

214. Школа Сибири за 60 лет Советской власти. Барнаул: Алт. книж. изд-во, 1982.-256 с.

215. Филиппов В.Н. Человек в концепции современного научного познания: Учеб. пособие по антропологии. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997.379 с.

216. Этнопедагогика калмыков и национальная школа: Сб. материалов ме-ждунар. науч.-практ. конф., посвященной 70-летию проф. О.Д. Мукае-вой / Редкол.: Дякиева Р.Б. и др.. Элиста: Калмыц. гос. ун-т, 1997. -175 с.

217. Этнопсихологический словарь / Под. ред. В.Г. Крысько. М.: Московский психолого-социальный ин-т, 1999. - 343 с.

218. Эфиров А.Ф. Нерусские школы Поволжья, Приуралья и Сибири. М.: Просвещение, 1948. - 111 с.

219. Юрцовский Н.С. Очерки по истории просвещения в Сибири. Вып. 1. Общий ход развития школьного дела в Сибири. 1703-1917гг. - Ново-николаевск, 1923. - 245 с.

220. Ядринцев Н.М. Сибирь как колония. СПб., 1882. - С. 118.

221. Яковец Ю.В. Глобализация и взаимодействие цивилизаций / Между-нар. ин-т П. Сорокина. Н.Кондратьева. - М.: ЗАО Изд-во "Экономика", 2001. - 346 с.

222. Ялалов Ф.Г. Национальное гимназическое образование: история, теория, практика: Монография. -М.: ВЛАДОС, 2000. 217 с.

223. Bennett М. J. A developmental approach to training for intercultural sensitivity // International J. of Intercultural Relations. 1986. - Vol. 10. -P. 179-196.

224. Central European University: Application and admission bulletin: 1998-1999 academic year. Budapest, CEU, - 31 p.: phot.

225. Cline platt. Mountain campus: the stori of Northern Arizona University. -Flagstaff: Northland Press, 1983. 394 p.: phot.

226. Continuing professional education: An IGLA guide book. Munchen etc. Saur, 1991.- IX, 159 p.

227. Crawford, Donna. Conflict Resolution Education: Program Report. Washington, 1996.-88 p.197