Профессиональная психофизическая подготовка студентов специальности "Безопасность жизнедеятельности" в физкультурных вузах

Бикмаев, Ильдар Анварович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная психофизическая подготовка студентов специальности "Безопасность жизнедеятельности" в физкультурных вузах

Автореферат

Автор научной работы: Бикмаев, Ильдар Анварович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная психофизическая подготовка студентов специальности "Безопасность жизнедеятельности" в физкультурных вузах"

На правах рукописи

БИКМАЕВ ИЛЬДАР АНВАРОВИЧ

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПСИХОФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ "БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ" В ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ВУЗАХ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск 2004

Работа выполнена на кафедре теории и методики безопасности жизнедеятельности Сибирского государственного университета физической культуры и спорта.

Научный руководитель

кандидат технических наук, профессор Ротанов Игорь Анатольевич.

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Карпеев Анатолий Георгиевич; кандидат педагогических наук, доцент Караваев Александр Фёдорович.

Ведущая организация

Томский государственный педагогический

университет.

Защита диссертации состоится «7» декабря 2004 г. в 14™ часов на заседании диссертационного совета Д 311.001.01. в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта по адресу: 644009, г.Омск, ул,Масленникова, 144.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирского государственного университета физической культуры и спорта.

Автореферат разослан « 3 » ноября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Д 311.001.01

доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность. Развитие научно-технического прогресса ставит перед высшей школой задачу повышения уровня профессиональной подготовленности специалистов. Подготовка учителя безопасности жизнедеятельности (БЖ) вызывает определенные затруднения в связи со сложными условиями труда, необходимостью расширения круга знаний, развития умений и навыков (В.В.Фирстов 1999; ИАРотанов 1998, 2001; И.М.Шилова 2000,2002). В то же время следует отметить недостаточную теоретическую разработанность вопросов подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности, в частности: недостаточно четко определены профессионально-важные качества учителя безопасности жизнедеятельности и пути их развития, не в полном объёме разработан и внедрён в учебный процесс раздел профессионально-прикладной физической подготовки. Зачастую процесс психофизической подготовки направлен на приобретение кондиции, позволяющей справиться с требованиями выпускного государственного экзамена по физической подготовке. Анализ литературных источников и обобщение практического опыта показывает, что процесс психофизической подготовки учителя безопасности жизнедеятельности осуществляется, чаще всего, без учета специфики будущей трудовой деятельности. Таким образом, проблемная ситуация определяется недостаточной психофизической подготовленностью учителя безопасности жизнедеятельности, вызывающей трудности в профессиональной деятельности, в частности, при выполнении практических разделов курса "Основы безопасности жизнедеятельности" (ОБЖ). Проблема исследования заключается в профессиональной подготовке учителя безопасности жизнедеятельности. Объект исследования - процесс подготовки учителя безопасности жизнедеятельности. Предмет исследования - методика профессиональной психофизической подготовки (111111)

студентов специальности "Безопасность жизнедеятельности". Гипотеза исследования - предполагалось, что методика, в содержание которой войдут средства, позволяющие развить профессионально-важные психофизические качества, учитывающие индивидуальный профиль психофизической подготовленности студентов и реализуемые в ситуациях, моделирующих работу в экстремальных условиях, позволит сформировать оптимальный уровень психофизической подготовленности будущего учителя безопасности жизнедеятельности.

Цель- определение содержания подготовки учителя безопасности жизнедеятельности для разработки методики профессиональной психофизической подготовки студентов специальности "Безопасность жизнедеятельности" в высших физкультурных учебных заведениях.

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить специфические особенности трудовой деятельности учителя безопасности жизнедеятельности и спасателя МЧС России;

2. Выявить профессионально-важные психофизические качества учителя безопасности жизнедеятельности;

3. Разработать методику профессиональной психофизической подготовки студентов специальности "Безопасность жизнедеятельности", экспериментально проверить её эффективность.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение и анализ научно-методической литературы; анкетирование; хронометрирование; метод экспертных оценок; педагогическое наблюдение; педагогическое тестирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Уровни развития профессионально-важных качеств учителя безопасности жизнедеятельности были заимствованы из требований, предъявляемых к подготовленности спасателя МЧС России: становая динамометрия,

точность дифференцировки мышечных усилий при помощи динамометра ("динамометрия"), "чувство времени" - угадывание истечения 30с времени (ИАУфимов, 2000); подтягивание на перекладине, прыжок в длину после спрыгивания (спрыгивание с высоты 90 см. с дальнейшим прыжком в длину), "махи руками" - 10 максимально быстрых движений руками через стороны в верх с хлопком над головой, бег на 3000 м., проба Ромберга ("Аист"), бег по «кочкам», «глазомер» - определение середины палки длиной 3 м. (С.К.Шойгу, 1997,2000); ловля вертикально падающей линейки, наклоны на скамье (И.А.Ротанов, 1998); «табличный тест»; «красно-черная таблица»; «корректурная проба» (буквенный вариант); 16-ти факторный опросник Р.Кеттелла (эмоциональная устойчивость, уверенность в себе) по критериям М.Я.Ларцева (1996); решительность исследовалась методикой Е.ШЦербакова(1986).

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в выделении в теории подготовки кадров по безопасности жизнедеятельности раздела профессиональной психофизической подготовки учителя безопасности жизнедеятельности, при этом выявлены профессионально-важные психофизические качества учителя безопасности жизнедеятельности, показаны оптимальные уровни их развития и предложена методика их совершенствования.

Практическая значимость. Использование разработанной методики в учебном процессе подготовки студентов специальности "Безопасность жизнедеятельности" позволит развить у них на оптимальном уровне профессионально-важные качества и подготовить к преподаванию практических разделов курса "Основы безопасности жизнедеятельности". Научная новизна работы:

1. Выявлены специфические особенности трудовой деятельности учителя безопасности жизнедеятельности, заключающиеся в том, что: а) работа по данной специальности происходит в условиях воздействия на орга-

низм человека метеорологических, биологических, санитарно-гигиенических, производственных и психофизических факторов; требует знаний, умений и навыков прикладного характера; б) связана со значительными нагрузками, вызывающими субъективные ощущения утомления сенсорных систем, опорно-двигательного аппарата, нервно-психического утомления;

2. Определены основные профессионально-важные психофизические качества учителя безопасности жизнедеятельности и оптимальный уровень их развития;

3. Обоснованы средства и эффективные приемы работы для развития профессионально-важных психофизических качеств будущего учителя безопасности жизнедеятельности;

4. Выделены группы профессиональных умений и навыков учителя безопасности жизнедеятельности, необходимые для выполнения практических разделов курса "Основы безопасности жизнедеятельности".

Положения, выносимые на защиту:

1. Основными профессионально-важными психофизическими качествами учителя безопасности жизнедеятельности, в порядке важности, являются: уверенность в себе; решительность; эмоциональная устойчивость; быстрое и эффективное переключение внимания; концентрация внимания; общая выносливость; значительный объём оперативной памяти; скорост-но-силовые способности; силовая выносливость; пространственная точность движений; динамическое равновесие; статическое равновесие; статическая сила; быстрота целостного двигательного действия; временная точность движений; силовая точность движений; быстрота простой двигательной реакции; активная гибкость. Развитие данных качеств не должно быть ниже удовлетворительного уровня требований, предъявляемых к спасателям МЧС России;

2. Процентное содержание средств профессиональной психофизической подготовки, составляющее от 40 до 55% от общего времени, и практических выездов в условия прямого воздействия неблагоприятных факторов (до 10%), является достаточным для подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности;

3. Методика развития профессионально-важных качеств, использующая в качестве средств упражнения и элементы, заимствованные из таких видов спорта, как легкая атлетика, спортивные игры, туризм, альпинизм, тяжелая атлетика, гимнастика, плавание, борьба, а также специальные средства и приемы работы в экстремальных условиях позволяет достичь оптимального уровня подготовленности студентов по специальности "Безопасность жизнедеятельности".

Теоретико-методологическую основу составили теоретические положения, изложенные в работах Ю.К. Бабанского 1982, В.ПЖидких 1999, А.М.Столяренко 2002, а также положения теории и методики физического воспитания Н.В.Зимкина 1956, В.Д.Мазниченко 1964, В.М.Зациорского 1965, В.И.Ильинича 1978, Л.П.Матвеева 1991, Ж.К.Холодова, В.С.Кузнецова 2001.

Организация исследования. Исследование проводилось на базе кафедры ТиМБЖ (теории и методики безопасности жизнедеятельности) СибГУФК, профессионального училища №4 г. Омска и специализированного испытательного учебно-тренировочного полигона Управления Государственной противопожарной службы МЧС России Омской области.

Исследовательская работа по теме диссертации осуществлялась в два этапа. На первом этапе (2000-2002 г.г.) был проведён экспертный опрос спасателей поисково-спасательной службы Сибирского региона на предмет определения важности психофизических качеств, умений и навыков, необходимых для успешной деятельности в экстремальных условиях (ЭУ).

Также было проведено анкетирование студентов-практикантов и учителей БЖ с целью выявления специфики труда по их специальности. Кроме того, было проведено сопоставление видов спорта, "адекватно" воздействующих на развитие профессионально-важных качеств. Был определен состав контрольной и экспериментальной групп (по 26 студентов в группе, причем контрольная группа - студенты 3 курса специальности БЖ 2001-2002 учебного года, а экспериментальная - студенты 3 курса специальности БЖ 2002-2003 учебного года).

На втором этапе (2002-2004г.г.), была разработана и внедрена в учебный процесс методика ППП, обеспечивающая направленное развитие профессионально-важных качеств и учитывающая профиль психофизической подготовленности студентов. Проводилась систематизация и обобщение собранного материала, составлялись и внедрялись в практику методические рекомендации.

Результаты исследования были внедрены в процесс психофизической подготовки студентов кафедры ТиМБЖ; сотрудников поисково-спасательной службы г.Омска; офицеров и служащих Управления по делам гражданской обороны г.Омска.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений с общим объемом 195 страниц текста. Содержит 5 рисунков, 23 таблицы и 3 приложения. Список литературы включает 172 источник, из них 16 - на иностранном языке.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Для решения первой задачи было проведено анкетирование с целью выявления воздействия неблагоприятных факторов профессиональной деятельности учителя БЖ (на субъективном уровне). В качестве респондентов выступали учителя общеобразовательных, средних специальных и высших учебных заведений г.Омска (п=41), студенты-практиканты кафедры ТиМБЖ СибГУФК (п=52). Установлено, что трудовая деятельность учителя БЖ характеризуется следующим: - происходит в условиях воздействия на организм человека ряда метеорологических, биологических, санитарно-гигиенических, производственных и психологических факторов профессиональной деятельности;

- связана со значительными нагрузками, вызывающими ощущение утомления сенсорных систем - зрительной, слуховой; голосового аппарата; различных частей тела - спины, ног, рук, а также субъективное ощущение нервно-психического утомления;

- влечет за собой различные несчастные случаи на производстве (порезы, ушибы, вывихи, обморожения), возникающие вследствие утомления, несоблюдения техники безопасности, недостаточной психофизической подготовленности, несоблюдения правил личной гигиены;

- разнообразна по своему содержанию и требует знаний, умений и навыков прикладного характера, базирующихся на хорошей психофизической подготовленности;

Так же выявлены разделы курса ОБЖ (горная, спелеологическая, водная и физическая подготовка), выполнение которых у учителя БЖ и студентов-практикантов связано с определенными трудностями, а именно: недостаточной физической подготовленностью (32% студентов-практикантов, 41% учителей), боязнью высоты (36% и 55% соответственно), недостаточно сформированным умением плавать и держаться на воде (12% и 24% соответственно);

В теоретическом разделе диссертации производилось сопоставление образовательных стандартов учителя БЖ с профессиями, в которых деятельность осуществляется в ЭУ (сотрудники Министерства внутренних дел (МВД), Министерства обороны (МО), спасатели МЧС России и т.д.). Наибольшее число совпадений требований к умениям и навыкам учителя БЖ выявлено с профессией спасатель - 11 совпадений из 13 (для сравнения, у сотрудников МО и МВД по 6 совпадений).

Далее было проведено сравнение требований, предъявляемых к уровню профессиональной подготовки спасателя МЧС России (квалификационная характеристика) и учителя БЖ (Государственный образовательный стандарт специальности 033300 "Безопасность жизнедеятельности"). В целом, сравнение показало большую схожесть требований к умениям и навыкам, предъявляемым к данным специальностям, что подтвердилось при исследовании. Из 11 пунктов требований к умениям и навыкам учителя БЖ не предусмотрено формирование у спасателя 2 пунктов (это умение и навык педагогического общения с учеником, группой учащихся и умение и навык в области современных психолого-педагогических технологий развивающего обучения). А если у данных профессий аналогичны требования к профессиональным умениям и навыкам, то можно предположить, что аналогичны требования и к уровню их психофизической подготовленности. К сожалению, в литературных источниках нами не было найдено сведений об уровне психофизической подготовленности учителя БЖ, а требования к уровню психофизической подготовленности спасателя МЧС России характеризовались не,систематичностью и даже противоречиями, как по набору качеств, так и по уровню их развития.

Также в ходе решения первой задачи было проведено изучение специфических особенностей трудовой деятельности спасателя МЧС России, особенностей работ конкретизация их основных трудовых операций,

встречающиеся в профессиональной деятельности спасателя МЧС России:

Эти сведения помогли определить наиболее часто встречающиеся экстремальные ситуации встречающиеся в повседневной жизни ко встречи с которыми необходимо подготовиться в первую очередь.

Изучение государственного образовательного стандарта специальности БЖ и специальной литературы позволило выделить основные профессиональные умения и навыки учителя БЖ: умение применять страховку и само страховку; умение организовать лагерь (бивуак); владение навыком ориентирования на местности; навык преодоления естественных препятствий; умение осуществить первую медицинскую помощь; умение пользоваться контрольно-измерительными приборами и средствами связи; умение пользоваться индивидуальными и коллективными средствами защиты; осуществлять аварийно-спасательные работы; уметь пользоваться ЭВМ.

Для решения второй задачи исследования мы сопоставили полученный перечень основных умений и навыков учителя БЖ с информацией о тех психофизических качествах, которые определяют успешность их осуществления. Выявленные таким образом качества были систематизированы и предложены экспертам для ранжирования. В качестве экспертов выступали спасатели-профессионалы (п=19) поисково-спасательных служб города Омска, Новосибирска и Красноярска, отобранные по специальным критериям (стаж работы, уровень профессиональной подготовленности). Наиболее значимому показателю присваивался ранг 1. Далее, соответственно, последующие ранги присваивались показателям по мере убывания их значимости. С помощью математической обработки результатов опроса были определены средневзвешенные значения рангов, присвоенных каждому показателю. В результате чего выявлено, что основными профессиональными психофизическими качествами и функциями учителя БЖ являются (в порядке значимости): уверенность в себе - ранг 2,31; решительность - 3,15; эмоциональная устойчивость - 3,73; переключение внимания - 5,73; концентрация внимания - 6,36; общая выносливость - 7,63; опера-

тивная память - 7,78; скоростно-силовые способности - 9,15; силовая выносливость - 9,68; пространственная точность движений - 11,26; динамическое равновесие -11,36; статическое равновесие -13,10; статическая сила - 13,94; быстрота целостного двигательного действия - 14,68; временная точность движений - 15,05; силовая точность движений - 16,63; быстрота простой двигательной реакции - 16,83; гибкость активная - 17,57. Уровни развития данных качеств были заимствованы из требований, предъявляемых к подготовленности спасателя МЧС России, в результате чего были составлены требования к психофизической подготовленности учителя БЖ (Табл.1)

Таблица 1

Требования к психофизической подготовленности учителя БЖ

Физические качества и способности (контрольные тесты), единица измерения Отл. Хор. Удов.

1. Общая выносливость (бег на 3000 м), мин. 11,20 11,30 12,00

2. Скоростно-силовые способности 220 200 180

(прыжок в длину после спрыгивания),см.

3. Силовая выносливость (подтягивание 20 15 10

на перекладине), раз.

4. Динамическое равновесие (бег по "кочкам"), с. 6 8 10

5. Статическое равновесие (проба Ромберга), с. 7 6 4

6. Статическая сила (становая динамометрия), кг. 150 140 125

7. Быстрота целостного двигательного действия 6,6 6,9 7,5

(махи руками), с.

8. Быстрота простой двигательной реакции (ловля 13 14 15

линейки),см.

9. Активная гибкость (наклоны на скамье), см. 9 8 7

Продолжение таблицы 1

Психические качества и способности (контрольные тесты), единица измерения Оптимальный уровень развития качества

10. Уверенность в себе (тест Р.Кэттелла), балл. 4,5

11. Решительность (тест Е.П.Щербакова), балл. 3,4

12. Эмоциональная устойчивость (тест Р.Кэттелла), 5

балл.

13. Переключение внимания ("Красно-черная 16,2

таблица"), пар чисел.

14. Концентрация внимания (корректурная проба), 4,2

кол-во ошибок.

15. Оперативная память (табличный тест), ед. 30,2

Отл. Хор. Удов

16, Пространственная точность движений 0,4 0,7 1,2

("Глазомер"), см

17.Временная точность движений 1,2 2,1 3,8

("Чувство времени"), с

18. Силовая точность движений 1,3 2,8 4,4

(динамометрия - мах/2), кг

Для решения третьей задачи были отобраны виды спорта, используемые в методике ППП студентов специальности БЖ (методика С.А.Полиевского 1980). К ним относятся: легкая атлетика; гимнастика; тяжелая атлетика; плавание; спортивные игры; туризм; альпинизм; борьба.

В ходе решения третьей задачи исследования нами были изучены рабочие учебные программы по курсу «Физкультурно-спортивное совершенствование» (ФСС) для высших учебных заведений, в результате чего было выяснено, что данные программы не в полном объеме решают задачи подготовки студентов специальности БЖ к предстоящей трудовой деятельности. В частности, в программах не обозначены профессионально-важные

качества и пути их развития, соотношение средств общей и специальной подготовки по мере перехода студентов с курса на курс остаётся неизменным, набор средств физического воспитания не обеспечивает оптимальной готовности к предстоящей трудовой деятельности, что подтверждается и анкетированием студентов.

В результате исследований нами была разработана методика ППП, реализуемая в курсе ФСС, студентов СибГУФК третьего года обучения (400 часов). Структура экспериментальной методики была представлена следующими элементами: учебные занятия по физической подготовке, предусмотренные учебным планом вуза; учебные занятия по разработанной методике ППП в объеме курса ФСС на третьем курсе; учебные занятия по ППП на практиках по основам спасательного дела; самостоятельные занятия.

При определении средств ППП студентов специальности БЖ учитывались следующие положения в подборе самих средств физического воспитания: специфика условий труда учителя БЖ является определяющей при выборе условий и форм учебно-тренировочного процесса студентов специальности БЖ; уровень психофизической подготовленности студентов специальности БЖ и требования к психофизической подготовленности спасателей МЧС России дают возможность дифференцировать и дозировать нагрузки в учебно-тренировочном процессе.

Основной формой занятий в экспериментальной группе были академические, на которых помимо общих, решались конкретные задачи по развитию того или иного профессионально-важного качества, умения, навыка. Дополнительно применялась практика по спасательному делу на базе ПСС (до 10% от общего времени обучения), индивидуальные занятия студентов и официально организованные соревнования; использовались традиционные методы физического воспитания (строго регламентированного упражнения, соревновательный, игровой) и общепедагогические методы воздействия на учащихся (словесного и наглядного объяснения). Для формирования некоторых психических качеств использовались специаль-

ные приемы работы в усложнённых условиях (упражнения на высоте, на не устойчивой опоре, в ситуации лимита времени и ограничения видимости). В основном использовался групповой метод организации учащихся. Для всестороннего развития профессионально-важных качеств учителя БЖ было принято решение учитывать индивидуальный профиль психофизической подготовленности студентов экспериментальной группы и комплектовать группы в начале каждого занятия по результатам тестирования в соответствии с уровнем подготовленности (табл.1). Это позволяет разделить студентов по каждому качеству на две группы: 1 группа (сильная) -студенты, выполнившие тест на оценку «отлично» и «хорошо»; 2 группа (средняя и слабая) - студенты, выполнившие тест на оценку «удовлетворительно» и «неудовлетворительно» (Е.А.Короткова, 2000), что позволяет студентам из сильной группы при выполнении определенных требований занятия перейти к развитию качеств, требующих дальнейшего развития. Для групп разной подготовленности использовались одинаковые средства и методы, но нагрузка планировалась различная по объёму (студенты второй группы выполняли больший объем нагрузки).

В окончательном варианте экспериментальной методики содержание занятий по курсу ФСС было представлено в следующем процентном соотношении: легкая атлетика - 5% от общего времени; спортивные игры -13%; туризм - 10%; альпинизм - 11%; тяжелая атлетика - 5%; гимнастика - 14%; плавание - 5%; борьба - 10%; специальные упражнения 111111 -12%; индивидуальные занятия направленные на развитие отстающих качеств - 10%; теоретическая подготовка -5%. Проведенные контрольные испытания в процессе эксперимента позволили определить динамику психофизической подготовленности студентов, выявить уровень развития отдельных качеств в каждой группе и установить эффективность средств, применяемых для их развития (табл.2).

Таблица 2

Изменения показателей психофизической подготовленности студентов специальности

"Безопасность жизнедеятельности" за период эксперимента

Психофизические качества (контрольные тесты), единица измерения Г Р У п п а Статистические показатели Величина изменения Достоверность различий

исходные промежуточные конечные в группах до и после между группами после

М±т М±т М±т

эксперимента

1 2 3 4 5 6 7 8

1. Уверенность в себе (тест Р.Кэттел-ла), балл. Э К 4,7 + 0,20 4,9 ± 0,27 4,3 + 0,24 4,8 ± 0,27 4,2 + 0,20 4,8 ±0,29 0,5 0,1 Р>0,05 Р>0,05 Р>0,05

2. Решительность (тест Е.П.Щербакова), балл. э к 2,9 +0,25 2,7 ±0,26 3,1 + 0,28 2,8 ± 0,26 3,4 + 0,24 2,8 ±0,28 0,5 0,1 Р>0,05 Р>0,05 Р>0,05

3. Эмоциональная устойчивость (тест Р.Кэттелла), балл. э к 6.7 + 0,24 6.8 ±0,38 7,2 + 0,24 7,1 ±0,9 7,0 + 0,29 6,8 ±0,31 0,3 0 Р<0,05 Р>0,05 Р>0,05

4. Переключение внимания (красно-черная таблица), пар чисел. э к 12.6 ±0,84 12.7 ±0,65 14,3±0,64 13,2+0,68 15,7 ±0,79 13,4 ±0,64 3,1 0,7 Р<0,01 Р>0,05 Р<0,05

5. Концентрация внимания (корректурная проба), количество ошибок. э к 4,1+0,34 4,0 ±0,30 3,9 ±0,33 4,1 ±0,39 3,7 ±0,32 4,1 ±0,51 0,4 0,1 Р>0,05 Р>0,05 Р>0,05

б. Общая выносливость (бег 3000 м), мин. э к 11.41+0,11 11,39+0,07 11,3 ±0,06 11,2 ±0,05 11,18±0,54 11,40+0,06 0,23 0,01 Р>0,05 Р>0,05 Р<0,05

7. Оперативная память (табличный тест), ед. э к 32,1 +0,87 31,5 ±1,04 33,0+0,92 32,4± 1,01 33,2 + 0,84 31Д ± 1,10 1,1 0,3 Р>0,05 Р>0,05 Р>0,05

Продолжение таблицы 2

1 2 3 4 5 6 7 8

8.Скоростно-силовые способности (прыжок в длину после спрыгивая.),см Э К 219,8+3,06 220,1+3,36 228,7 ±2,93 223,6 ±3,45 236,4+3,07 224,2±3,37 16,6 4 Р<0,01 Р>0,05 Р<0,01

9. Силовая выносливость (подтягивание на перекладине), раз. . э к 14,1+0,68 14,2+0,55 14,8 ±0,63 14,6 ±0,52 16,6±0,71 14,8±0,51 2,5 0,6 Р<0,01 Р>0,05 Р<0,05

10. Пространственная точность движений ("Глазомер"), см. э к 3.1 ±0,27 3.2 ±0,48 2,6 ±0,23 3,2 ±0,48 1,1 ±0,1 2,7 + 0,44 2 0,5 Р<0,01 Р>0,05 Р<0,001

11. Динамическое равновесие (бег по «кочкам»), с. э к 7,5 + 0,25 7,5 ±0,23 7,0 + 0,3 7,2 ± 0,23 63 + 0,32 7,2 ± 0,26 1,2 0,3 Р<0,001 Р>0,05 Р<0,01

12. Статическое равновесие (проба Ромберга), с. э к 6,3+0,7 6,4+0,33 6,8 + 0,35 6,7 ±0,33 4,2+0,39 6,2+0,37 0,9 0,2 Р>0,05 Р>0,05 Р<0,05

1 З.Сила статическая (становая динамометрия), кг. э к 134,1+2,01 133,8+2,57 139,1 + 1,92 13 7.0 ±2,63 148,4±2,16 . 140,4+2,05 14,3 6,6 Р<0,001 Р<0,05 Р<0,05

14.Быстрота целостного двигательного действия (махи руками), с. э к 7,1±0,13 7,2+0,16 6,2 ±0,17 7,1 ±0,12 6,2+0,17 7,0±0,13 0,1 0,2 Р<0,001 Р>0,05 Р<0,001

15. Временная точность движений ("Чувство времени"), с. э к 4,3+0,31 4,3±0,48 4,1 ±0,31 4,3 ±0,51 3,3±0,26 4,5±0,49 1 0,2 Р>0,05 Р>0,05 Р<0,05

16. Силовая точность движений (динамометрия — мах/2), кг. э к 9,1+0,87 9,2±0,75 7,0 + 0,65 9,1 ±0,81 3,7+0,41 8,7+0,73 5,4 0,5 Р<0,001 Р>0,05 Р<0,001

17 Быстрота простой двигательной реакции (ловля линейки), см. э к 15,8+0,75 16,0±1,18 13,1 ±0,56 15,4 ± 1,10 11,3+0,76 14,1 ±0,98 4,5 1,9 Р<0,001 Р>0,05 Р<0,01

18. Активная гибкость (наклоны на скамье), см. э к 7,3+0,71 7,4+0,41 8.7 + 0,70 7.8 ± 0,41 11,1+0,77 8,2+0,43 3,8 0,8 Р<0,001 Р>0,05 Р<0,001

Результаты педагогического исследования показали, что экспериментальная методика 111111 является эффективной для обучения студентов специальности БЖ в физкультурных вузах. Методика профессиональной психофизической подготовки за период учебного года позволила достичь оптимального развития всех профессиональных качеств учителя безопасности жизнедеятельности (по средним показателям). За период проведения исследования у студентов экспериментальной группы достоверно улучшились показатели развития следующих профессионально-важных качеств: силы статической (на 10,7%); силовой выносливости (на 17,7%); скорост-но-силовых способностей (на 7,5%); быстроты простой двигательной реакции (на 28,5%); быстроты целостного двигательного действия (на 12,6%); гибкости активной (на 52%); динамического равновесия (на 16%); пространственной точности движений (на 64,5%); временной точности движений (на 33,2%); силовой точности движений (на 59,7%); переключения внимания (на 24,6%); оперативной памяти (на 3,4%) концентрации внимания (на 9,8%); эмоциональной устойчивости (на 4,8%); уверенности в себе (на 11%); статического равновесия (на 34%); решительности (на 17,2%). В показателях некоторых исследуемых качеств (общая выносливость, статическое равновесие, временная точность движений, оперативная память, концентрация внимания, уверенность в себе, решительность) достоверных изменений результатов не получено. По-нашему мнению, для их развития необходимо использовать больший объём специальных средств, а также увеличить время их воздействия. Процентное содержание средств 111111 в экспериментальной методике составило в первом полугодии (пятый семестр) до 40%, во втором полугодии (шестой семестр) до 55%.

Для оценки влияния уровня психофизической подготовленности на выполнение профессиональных умений был проведен комплексный тест -преодоление полосы препятствий (включающий бег на 30м, преодоление пожарного щита, одевание противогаза ГП-5, наложение повязки на пред-

плечье - 10 витков, бег на 35 м, подъем по штурмовой лестнице на 2-ой этаж учебной башни). Результаты (рис. 1) представлены в следующем соотношении: в экспериментальной группе время преодоления полосы препятствий составило - 65+0,04 (М+т) с, а в контрольной - 82+0,01 с.

Рис. 1. Результаты комплексного теста "Полоса препятствий"

Разница в результатах между группами существенна и статистически достоверна (Р<0,01). Это подтверждает положительное влияние экспериментальной методики ППП в процессе подготовки учителя БЖ.

ВЫВОДЫ

1. Анализ специфических особенностей трудовой деятельности учителя безопасности жизнедеятельности показал, что работа по данной специальности связана со значительными нагрузками, вызывающими субъективное ощущение утомление сенсорных систем - зрительного, слухового, голосового аппарата, мышц различных частей тела - спины, ног, рук, а также субъективное ощущение нервно-психического утомления; происходит в условиях воздействия на организм человека ряда метеорологиче-

ских, биологических, санитарно-гигиенических, производственных и психофизических факторов; требует знаний, умений и навыков прикладного характера.

2. Основными профессионально-важными психофизическими качествами и функциями учителя безопасности жизнедеятельности, в порядке важности, являются: уверенность в себе; решительность; эмоциональная устойчивость; переключение внимания; концентрация внимания; общая выносливость; оперативная память; скоростно-силовые способности; силовая выносливость; пространственная точность движений; динамическое равновесие; статическая сила; быстрота целостного двигательного действия; временная точность движений; силовая точность движений; быстрота простой двигательной реакции; активная гибкость.

3. Упражнения и элементы, заимствованные из таких видов спорта, как: легкая атлетика; спортивные игры; туризм и спортивное ориентирование; альпинизм; тяжелая атлетика; гимнастика; плавание; борьба; а также индивидуальные занятия, направленные на развитие отстающих качеств; специальные упражнения по развитию профессиональной психофизической подготовки; теоретическая подготовка способствуют повышению подготовленности студентов к предстоящей трудовой деятельности. На занятиях по профессиональной психофизической подготовке наибольшую эффективность показали методы физического воспитания (строго регламентированного упражнения, соревновательный, игровой) и общепедагогические методы воздействия на учащихся (словесного и наглядного объяснения). Для формирования психических качеств необходимо использовать специальные приемы работы в усложненных условиях: упражнения (действия) на высоте, неустойчивой опоре, в ситуации лимита времени и ограничения видимости.

4. Практические выезды в условия прямого воздействия неблагоприятных факторов (до 10% от времени обучения) являются достаточными для подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности.

5. Наиболее эффективное процентное соотношение средств профессиональной психофизической подготовки в экспериментальной методике составило в первом полугодии (пятый семестр) - до 40 %, во втором полугодии (шестой семестр) - до 55% от общего времени курса "Физкультурно-спортивное совершенствование". Профессиональную психофизическую подготовку студентов специальности "Безопасность жизнедеятельности" необходимо реализовывать в виде учебных занятий по физической подготовке, предусмотренных учебным планом вуза, специальных занятий (по основам спасательного дела),'учебных занятий по специальной методике развития профессиональных психофизических качеств в объёме курса "Физкультурно-спортивное совершенствование" и самостоятельных занятий студентов в свободное время.

6. Разработанная методика профессиональной психофизической подготовки за период учебного года позволила достичь оптимального развития всех профессиональных качеств учителя безопасности жизнедеятельности (по средним показателям), хотя в развитии таких качеств, как общая выносливость, статическое равновесие, временная точность движений, оперативная память, концентрация внимания, уверенность в себе, решительность, достоверных изменений не получено.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ными условиями труда выпускаемых специалистов (подготовка специалиста по безопасности жизнедеятельности в высших и средних учебных заведениях, военных училищах, академии гражданской защиты, центрах по подготовке спасателей).

2. Учебно-воспитательный процесс по профессиональной психофизической подготовке студентов должен быть непрерывным как в течение всего процесса обучения студентов в вузе, так и в течение годичного цикла занятий, и разнообразным, включающим в себя учебные занятия по профессиональной психофизической подготовке в стационарных условиях вуза, занятия по профессиональной психофизической подготовке на учебных практиках, специальные практики по профессиональной психофизической подготовке (желательно на базе спасательных служб МЧС России), самостоятельные занятия студентов в свободное от учебы время.

3. Совместную работу со спасательными службами по осуществлению аварийно-спасательных работ можно рекомендовать как одно из действенных средств освоения некоторых разделов программы подготовки и адаптации организма студентов к специфическим условиям трудовой деятельности учителя безопасности жизнедеятельности.

4. Для эффективной подготовки будущего специалиста необходимо сочетать выполнение практических умений учителя безопасности жизнедеятельности со специальными приемами работы (упражнения на высоте, неустойчивой опоре, в ситуациях лимита времени и ограниченной видимости) для увеличения степени сложности выполнения умений и навыков.

5. Технически сложные элементы методики профессиональной психофизической подготовки (альпинистская, водная подготовка) целесообразно планировать на поздних сроках обучения, учитывая индивидуальный уровень психофизической подготовки обучаемых.

По теме диссертации были опубликованы следующие работы:

1. Методические рекомендации по созданию общественного студенческого отряда спасателей / ИАРотанов, В.Г.Подковыров, ИАБикмаев, В.В. Фирстов; СРЦ по делам ГО ЧС. - Красноярск, 2000.-227 с.

2. Бикмаев ИА Совершенствование модели физической подготовки специалиста « Безопасности жизнедеятельности» на базе СибГАФК / ИЛ.Бикмаев, В.Г.Подковыров // Проблемы совершенствования олимпийского движения физической культуры и спорта в Сибири: Материалы межрегион, науч.- практ. конф. молодых ученых и студ./ СибГАФК; СОА - Омск, 2001.-С. 60-61.

3. Бикмаев И.А Совершенствование профессиональной подготовки спасателя на основе развития психофизических качеств студентов специализации « Безопасность жизнедеятельности» / ИАБикмаев // Физическая культура и спорт - здоровье населения России: Материалы всерос. научно-практ. конф., 17-20 дек. 2001 г./ СибГАФК; СОА. - Омск, 2001. - С. 20-23.

4. Бикмаев И.А. Исследование профессионально - значимых психических качеств и способностей специалиста БДД - спасатель / ИАБикмаев // Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири: Материалы межрегион, науч.- практ. конф. молодых ученых и студ. / СибГАФК; СОА. - Омск, 2002. - С. 41-43.

5. Бикмаев ИА Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов специальности "Безопасность жизнедеятельности"/ ИАБикмаев, ЮАЯцин, Е.Г.Пурясова // Проблемы совершенствования физической культуры и спорта в Сибири: Материалы межрегион, науч. -практ. конф. молодых ученых и студ.- Омск, 2003.- С. 65-67.

Р21009

Подписано в печать 25.10.04. Формат 60x84 1/16 Объём 1.0 печ.л. Тираж 100 экз. Заказ 76.

Издательство СибГУФК. 644009, г.Омск, ул. Масленникова, 144.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бикмаев, Ильдар Анварович, 2004 год

ОГЛАВЛЕНИЕ.

УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ

УЧИТЕЛЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ.И

1.1. Подготовка учителя безопасности жизнедеятельности в физкультурном вузе.

1.2. Профессиональная психофизическая подготовка в системе подготовки учителя безопасности жизнедеятельности.

1.3. Интеграция в подготовке учителя безопасности жизнедеятельности и спасателя МЧС России.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная психофизическая подготовка студентов специальности "Безопасность жизнедеятельности" в физкультурных вузах"

Развитие научно-технического прогресса ставя перед высшей школой задачу повышения уровня профессиональной подготовленности специалистов. Как и в других видах профессиональной деятельности подготовка учителя безопасности жизнедеятельности вызывает определенные затруднения в связи со сложными условиями их труда. Профессия учителя безопасности жизнедеятельности соединяет в себе требования к творческой, интеллектуальной активности в сочетании с высоким уровнем психофизической и функциональной подготовленности (В.В. Фирстов 1999, И.М. Шилова 1999, Ротанов И.А. 2001). Требования к высокому уровню подготовленности диктуют необходимость развития широкого круга знаний, умений и навыков, развития личностных качеств, присущих специалисту.

В тоже время следует отметить недостаточную теоретическую разработанность вопросов подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности. Анализ программ психофизической подготовки специалиста по безопасности жизнедеятельности в различных учебных заведениях указывает на широкий круг разногласий программных требований. Более того, в существующих программах подготовки недостаточно чётко определены профессионально-важные качества учителя безопасности жизнедеятельности и пути их развития, а также, не в полном объёме разработан процесс раздел профессионально-прикладной подготовки. Зачастую, процесс психофизической подготовки направлен на приобретение кондиций, позволяющих справиться с требованиями по физической подготовке. Анализ литературных источников и обобщение практического опыта показывают, что процесс психофизической подготовки учителя безопасности жизнедеятельности осуществляется, чаще всего, без учета специфики будущей трудовой деятельности. Таким образом, проблемная ситуация определяется недостаточной психофизической подготовленностью учителя безопасности жизнедеятельности, вызывающей трудности в профессиональной деятельности, в частности, при выполнении практических разделов курса "Основы безопасности жизнедеятельности". Отсюда, проблема исследования заключается в профессиональной подготовке учителя безопасности жизнедеятельности. Изучив содержание практического раздела школьного курса "Основы безопасности жизнедеятельности", мы пришли к выводу, что процесс профессиональной подготовки учителя безопасности жизнедеятельности, в частности, по психофизической подготовке, должен строиться на основе требований, предъявляемых к психофизической подготовленности спасателя МЧС России. Специалисты данной профессии, по мнению ряда исследователей (Громов О.Ю. 1995; Ларцев М.Я. 1995; Устинов O.A. 1996), наиболее подготовлены к проведению аварийно-спасательных работ в экстремальных условиях, что, собственно, составляет большую часть практического раздела школьного курса "Основы безопасности жизнедеятельности". Профессиональная психофизическая подготовка студентов для работы в экстремальных условиях имеет не только локальное значение, но и является одной из важных проблем педагогики в плане обеспечения безопасности жизнедеятельности человека (И.А Ротанов 1998;2001; В.В. Фирстов 1999; И.М Шилова 1999; 2000; И.А. Бикмаев 2001;2002).

Теоретико-методологическую основу составили теоретические положения, изложенные в работах Ю.К. Бабанского 1982, В.П. Жидких 1999, A.M. Столяренко 2002, а также положения теории и методики физического воспитания Н.В. Зимкина 1956, В.Д. Мазниченко 1964, В.М. Зациорского 1965, В.И. Ильинича 1978, Л.П. Матвеева 1991, Ж.К. Холодова, B.C. Кузнецова 2001.

Исследование роли физического воспитания в подготовке к трудовой деятельности показывает, что направленность физической культуры с учетом профиля специальности и особенностей профессии значительно повышает уровень индивидуальной подготовленности человека к профессиональной деятельности. В исследованиях по специфике профессиональной подготовки (Матвеев A.B. 2001) и педагогическим основам управления процессом получения знаний и умений учителя безопасности (Давыдова Т.Ю. 1999) роль физического воспитания, а особенно профессиональной психофизической подготовки учителя безопасности жизнедеятельности, по-нашему мнению, мало изучена. Других глубоких исследований по данной проблеме нами не обнаружено. Поэтому целью исследования явилось определение содержания подготовки учителя безопасности жизнедеятельности для разработки методики профессиональной психофизической подготовки студентов специальности "Безопасность жизнедеятельности" в высших физкультурных учебных заведениях.

Объект исследования - процесс подготовки учителя безопасности жизнедеятельности.

Предмет исследования - методика профессиональной психофизической подготовки студентов специальности "Безопасность жизнедеятельности".

Гипотеза - предполагалось, что методика, в содержании которой войдут средства, позволяющие развить профессионально-важные психофизические качества, учитывающие индивидуальный профиль психофизической подготовленности студентов и реализуемые в ситуациях, моделирующих работу в экстремальных условиях, позволит сформировать оптимальный уровень психофизической подготовленности будущего учителя безопасности жизнедеятельности.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в выделении в теории подготовки кадров по БЖ раздела профессиональной психофизической подготовки учителя БЖ, при этом выявлены профессионально-важные психофизические качества учителя БЖ, показаны оптимальные уровни их развития и предложена методика их совершенствования.

Практическая значимость. Использование разработанной методики в учебном процессе подготовки студентов специальности БЖ позволит развить у них на оптимальном уровне профессионально-важные качества и подготовить к преподаванию практических разделов курса ОБЖ.

Научная новизна работы состоит в следующем:

1. Выявлены специфические особенности трудовой деятельности учителя безопасности жизнедеятельности, заключающиеся в том, что работа по данной специальности: связана со значительными нагрузками, приходящимися в основном на опорно-двигательный аппарат; зрительный; слуховой анализатор; голосовой аппарат; проявляющимися в общем утомлении; происходит в условиях воздействия на организм человека целого ряда метеорологических, биологических, санитарно-гигиенических, производственных и психофизических факторов; требует знаний, умений и навыков прикладного характера.

2. Определены основные профессионально-важные психофизические качества учителя безопасности жизнедеятельности и оптимальный уровень их развития.

3. Предложены средства и приемы работы для развития профессионально-важных психофизических качеств будущего учителя БЖ.

4. Выделены группы профессиональных умений и навыков учителя БЖ, необходимые для выполнения практических разделов курса ОБЖ

Положения, выносимые на защиту:

1 Основными профессионально-важными психофизическими качествами учителя безопасности жизнедеятельности, в порядке важности, являются: уверенность в себе; решительность; эмоциональная устойчивость; быстрое и эффективное переключение внимания; концентрация внимания; общая выносливость; значительный объем оперативной памяти; скоростно-силовые способности; силовая выносливость; пространственная точность движений; динамическое равновесие; статическое равновесие; статическая сила; быстрота целостного двигательного действия; временная точность движений; силовая точность движений; быстрота простой двигательной реакции; активная гибкость. Развитие данных качеств не должно быть ниже удовлетворительного уровня требований предъявляемых к спасателям МЧС России;

2. Процентное содержание средств профессиональной психофизической подготовки, составляющее 40 - 55% от общего времени, и практических выездов в условиях прямого воздействия неблагоприятных факторов (10%), является достаточным для подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности;

3. Методика развития профессионально-важных качеств, использующая в качестве средств упражнения и элементы таких видов спорта как: легкая атлетика; спортивные игры; туризм; альпинизм; тяжелая атлетика; гимнастика; плавание; борьба, а также специальные средства и приёмы работы в экстремальных условиях позволяет достичь оптимального уровня подготовленности студентов специальности "Безопасность жизнедеятельности".

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. Анализ специфических особенностей трудовой деятельности учителя безопасности жизнедеятельности показал, что работа по данной специальности связана со значительными нагрузками, вызывающими субъективное ощущение утомление сенсорных систем - зрительного, слухового, голосового аппарата, мышц различных частей тела — спины, ног, рук, а также субъективное ощущение нервно-психического утомления; происходит в условиях воздействия на организм человека ряда метеорологических, биологических, санитарно-гигиенических, производственных и психофизических факторов; требует знаний, умений и навыков прикладного характера.

5. Наиболее эффективное процентное соотношение средств профессиональной психофизической подготовки в экспериментальной методике составило в первом полугодии (пятый семестр) - до 40 %, во втором полугодии (шестой семестр) - до 55% от общего времени курса "Физкультурно-спортивное совершенствование". Профессиональную психофизическую подготовку студентов специальности "Безопасность жизнедеятельности" необходимо реализовывать в виде учебных занятий по физической подготовке, предусмотренных учебным планом вуза, специальных занятий (по основам спасательного дела), учебных занятий по специальной методике развития профессиональных психофизических качеств в объёме курса "Физкультурно-спортивное совершенствование" и самостоятельных занятий студентов в свободное время.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Разработанные положения подбора средств профессиональной психофизической подготовки студентов специальности "Безопасность жизнедеятельности" и построенную на их основе экспериментальную методику можно рекомендовать для использования в подготовке профессий со сходными условиями труда выпускаемых специалистов (подготовка специалиста по безопасности жизнедеятельности в высших и средних учебных заведениях, военных училищах, академии гражданской защиты, центрах по подготовке спасателей).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бикмаев, Ильдар Анварович, Омск

1. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдулина.- 2-е изд. -М., 1990.- 139 с.

2. Архангельский С.И Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М., 1980.-368

3. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: (Пособие для студ., аспирантов и преп. ин-тов физ. культуры)/Б.А. Ашмарин.-М., 1978-223с.

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : Метод, основы/ Ю.К. Бабанский.- М., 1982. 192с.

5. Бабаян К.Л. Анализ структуры волевых качеств и особенностей Pix проявления в процессе воспитания спортсменов: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ К.Л. Бабаян.-М., 1970.-21 с.

6. Байков Е.П. Физическая подготовка студентов к условиям профессиональной деятельности инженера-электромеханика водного транспорта: Дис. . канд. пед. наук / Е.П.Байков. Омск, 2000. - 165с.

7. Бедерханова В. П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе: Автореф. дис. канд. пед. наук./ В.П. Бедерханова. Л., 1977. -22 с.

8. Безопасность жизнедеятельности: Сборник нормативных документов по подготовке учащейся молодежи в области защиты от чрезвычайных ситуаций / Под ред. М.М. Дзыбова. М., 1998. - 696с.

9. Ю.Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е.П. Белозерцев. М., 1989. - 207 с.

10. Вербицкий A.A. Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе / A.A. Бербицкий// Теория и практика контекстного обучения в вузе. М., 1984.- Вып. 7. - С 2-4.

11. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-метод. пособие / В.П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высш. шк., 1989. - 144с.

12. Биоэнергетика. Энергетическая характеристика физических упражнений : Сб. тр. / Ред. кол. . А.Б. Гандельсман, Н.В. Зимкин, K.M. Смирнов. Л., 1973.-264 с.

13. Бобылев Ю.П. Экспериментальное обоснование профессионально-прикладной физической подготовки будущих специалистов конструкторского профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук./ Ю.П. Бобылев. М., 1974. - 21 с

14. Болобан В.Н. Развитие и совершенствование пространственной ориентировки у школьников 8-16 лет на занятиях акробатикой: Автореф. дис. . канд. наук./В.Н. Болобан-М., 1971.-24с.

15. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб., 1999. - 528 е.- (Сер. «Мастера психологии»).

16. Василягина А.П. Оценка двигательной активности студентов институтов физической культуры / А.П.Василягина // Теория и практика физической культуры. 1981. - № 11. - С. 42-44.

17. Васютина А.Н. Развитие пространственной ориентации при движениях у детей и влияние на нее специальной тренировки/А.Н. Васютина // Труды института физического воспитания и школьной гигиены. — М., 1963. -Вып. 127.- С.4-5.

18. Вегнер Л.А. Педагогика способностей/ Л.А.Вегцер. М., 1973. - 96 с.

19. Верушкин Н.Г Методы и средства управления физической подготовкой студентов технических вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Н.Г. Верушкин. М., 1995. - 24 с.

20. Верхошанский Ю.В. Основы специальной силовой подготовки в спорте/ Ю.В.Верхошанский М., 1970. - 264 е.: ил.

21. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов/ Ю.В.Верхопганский М., 1988. - 331с.: ил. - (Наука-спорту).

22. Виленский М.Я. Проблема формирования профессиональной направленности в физическом воспитании студентов педагогических институтов/ М.Я.Виленский, Н.А.Лупандина, Р.С.Сафин // Теория и практика физической культуры.- 1974. №9. -С.55-58.

23. Власов A.A. Туризм: Учеб. метод, пособие/ А.А.Власов. -М, 1977.-96с.

24. Воронич В.Д Спортивное ориентирование в системе профессиональной подготовки студентов естественно-географического факультета: Автореф. дис. . канд. пед наук/В.Д.Воронич-Малаховка, 1987.-23 с.

25. Гандельсман А.Б. Физиология спорта и тренерская практика/ А.Б. Гандельсман, А.Б. Никифоров // Теория и практика физической культуры. — 1961.- № 1. С. 107-110.

26. Гандельсман А.Б. Физиологические основы методики спортивной тренировки / А.Б. Гандельсман, K.M. Смирнов. М., 1970. - 232 с.

27. Годик М.А. Спортивная метрология: Учеб. для ин-тов физ. культуры / М.А.Годик. М., 1988.- 192 е. ил.

28. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя / Ф.Н. Гоноболин //Вопросы психологии. -1975. № 1.-С.101-110.

29. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования : Специальность 033300 "Безопасность жизнедеятельности"// Основы безопасности жизни. 2000.-№ 9.-С. 18-26.

30. Громов О.Ю. Службы, которые не спят/О.Ю.Громов // Гражданская защита 1995. - № 5. - С. 24-25.

31. Давыдова Т.Ю Педагогические основы управления процессом формирования знаний и умений по безопасности жизнедеятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Ю. Давыдова. Тула, 1999.- 24 с.

32. Динер B.JI. Основы теории и методики физического воспитания: Учеб.пособие для физкультур, вузов РФ / В.Л.Динер. Краснодар, 1998.-212с.

33. Дьячков В.М. Физическая подготовка спортсмена/В.М.Дьячков.-2-е изд.,перераб.-М., 1967.- 40 е.-(Б-ка спортсмена).

34. Дюк В.А. Компьютерная диагностика / В. А. Дюк. СПб., 1994 - 364 с.

35. Евсеев Ю.И. Определение содержания профилированного физического воспитания студентов полевых и экспедиционных профессий / Ю.И. Евсеев // Теория и практика физической культуры. 1981. -№ 8. - С. 4142.

36. Жидких В.П. Этапность профессионально-прикладной физической подготовки студентов строительно-технологических факультетов: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ В.П. Жидких.- М., 1988. -23 с.

37. Жидких В.П. Некоторые проблемы физвоспитания в вузах / В.П. Жидких // Актуальные проблемы физизической культуры: Материалы регион, науч.конф. Тула, 1998. -Ч.1.- С. 98-100.

38. Жидких В.П Современные основы профессионально-прикладной физической культуры молодежи / В.П. Жидких //Спорт, стресс, адаптация: Материалы I междунар. науч.конгресса, 23-24 сент.1999 г. -София, 1999.-С. 73-74.

39. Жидких В.П. Профессионально-прикладная физическая культура в системе подготовки специалистов строителей: Дис. . д-ра пед. наук /

40. B.П Жидких. Омск., 2000. -329 с.

41. Жолдак В.И. Физическая культура на производстве в период строительства социализма/В.И. Жолдак // Физическая культура и научная организация труда: Сб. тр. / Под ред. В.И. Жолдака М., 1973. - Вып. 3.1. C. 18-24.

42. Зайцев H.A. Использование специальных упражнений для развития быстроты в беге на коротких дистанциях: Дис. . д —ра пед.наук / Н.А Зайцев.-Л., 1956.-119 с.

43. Зациорский В.М. Вопросы переноса тренированности в двигательных действииях / В.М Зациорский // Координация двигательных и вегетативных функций при мышечной деятельности человека. М.-Л., 1965.-С. 117-138.

44. Зациорский В.М. Кибернетика, математика, спорт: ( Применение математ. и кибернет. методов в науке о спорте и в спорт, практике) / В.М. Зациорский М., 1969 - 199 с.

45. Илыш Е.П. Ловкость миф или реальность? / Е. П. Ильин//Теория и практика физической культуры. -1982 - № 3. -С. 51-53.

46. Ильинич В.И. Профессионально прикладная физическая подготовка студентов вузов / В.И. Ильинич . - М., 1978. - 144с.

47. Ильинич В.И. О взаимосвязи общей профессионально-прикладной физической подготовки в процессе физического воспитания студентов / В.И. Ильинич // Теория и практика физизической культуры. -1979. № 10.-С. 37-39.

48. Кабачков В.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся профессионально-технических училищ по специальности " Монтажник конструкций " : Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Кабачков . -М:, 1969. -14 с.

49. Кабачков В.А. Обоснование рационального объема занятий физическими упражнениями для учащихся в системе профтехобразования / В.А. Кабачков // Социальные проблемы физической культуры и спорта. М., 1980. -С.87-94.

50. Казарян Ф.Г. Особенности возрастной динамики мышечной силы и проблемы силовой подготовки в школьном возрасте: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ф.Г. Казарян. -М., 1975. 58 с.

51. Капустин А.Н. Социально-психологическая диагностика профессиональных качеств личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук / А.М Капустин. Л., 1985. - 18 с.

52. Коровин С.С. Методологические и психолого-педагогические предпосылки профессионально-прикладной физической культуры / С.С. Коровин Оренбург, 1997. - 128 с.

53. Короткова Е.А. Дифференцированное физкультурное образование школьников. Монография /Е.А. Короткова. - Тюмень, 2000. - 183 с.

54. Косовская Э.Б., К вопросу о физиологическом механизме двигательного навыка / Э.Б Косовская, А.Ф.Корякина //Теория и практика физической культуры. 1952. - № 8 - С. 57.

55. Кравчук А.И. Оценка различных углов сгибания и разгибания тела юных гимнастов / А.И. Кравчук //Тезисы докл. пятой конференции молодых ученых (26-28 апр. 1967 г.) / ГЦОЛИФК. М., 1967- С. 33-34.

56. Крестовников А.Н. Физиология спорта: Материалы к курсу физиологии для ин-тов физ. культуры / А.Н. Крестовников. М., 1939. - 412 с: ил.

57. Кряж В.И. Исследование динамики переноса тренированности в процессе тренировки: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.И Кряж М., 1969. - 17с.

58. Кудинов С.М. Принципы и пути формирования готовности к действиям в особо сложных условиях / С.М Кудинов// Основы безопасности жизни -2000.-№1.-С.12.

59. Кузин Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты: Практ. пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов / Ф.А Кузин. М., 2000. -320с.

60. Кузнецов В.В. Специальные скоростно-силовые качества и методы их развития / В.В. Кузнецов // Теория и практика физической кульутры.-1968 .-№ 4.-С. 58-62.

61. Лаптев А.Г. Профессионально-прикладная физическая подготовка в условиях современного производства / А.Г. Лаптев //Теория и практика физической культуры. 1972 .- №9,- С. 57-59.

62. Ларцев М.Я. Психофизический профессиональный отбор и периодический психофизиологический контроль персонала аварийно-спасательных формирований: Метод, рек./М.Я. Ларцев. -М., 1995.- 35 с.

63. Ларцев М.Я. Временное положение по организации психофизического обеспечения профессиональных контингентов, принимающих участие в ликвидации чрезвычайных ситуаций / М.Я. Ларцев. М., 1996. - 16 с.

64. Левченко A.B. Специальная силовая подготовка бегунов на короткие дистанции в годичном цикле: Автореф. дис. . канд. пед. наук /A.B. Левченко М., 1982. - 23 с.

65. Леонтьев А.Н. Практикум по психологии / А.Н. Леонтьев, Ю.Б. Гиппенрейтер М., 1972. - 246 с.

66. Ломейко В.Ф. Исследование прыгучести в связи с возрастом и занятиями,физическими упражнениями: Автореф. дис. канд пед. наук / ВФ.

67. Ломейко. Минск, 1968. - 29 с.

68. Лях В.И. О классификации координационных способностей / В.И. Лях //Теория и практика физической культуры. 1987. -№ 7.-С. 28-30.

69. Лях В.И. Координационно-двигательное совершенствование в физическом воспитании и спорте: история, теория, экспериментальные исследования/ В.И.Лях // Теория и практика физической культуры. -1995.-№ И.-С. 16-23.

70. Лях В.И. Двигательные способности: Общая характеристика и основы теории и методики их развития в практике физического воспитания/В. И. Лях // Физическая культура в школе. 1996. - № 2. — С. 26

71. Мазниченко В.Д. О стадиях формирования навыка в процессе обучения двигательным действиям/В. Д.Мазниченко // Теория и практика физической культуры. 1964. - № 11. - С. 64 - 66.

72. Матвеев A.B. Специфика профессиональной подготовки преподователя безопасности жизнедеятельности на базе вуза физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук / A.B. Матвеев. СПб., 2001.-24 с.

73. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки: Учеб. пособие для ин-тов физ. культуры/ Л.П.Матвеев. — М., 1977 279с.: ил.

74. Мацкевич М.В. Исследование регуляции рабочей позы станочников и возможности ее совершенствования средствами физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ М.В.Мацкевич М., 1977-34с.

75. Мельников В.М. Точность пространственных восприятий гимнастов/ В.М.Мельников // Теория и практика физической культуры 1966. - № 9. -С. 20.

76. Менызшков Н.К. Развитие профессиональных способностей летчика средствами физической подготовки: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук./ Н.К.Меныников- М., 1975.-45 с.

77. Мошкин В.М. Подготовка к опасным ситуациям // Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. -№1. - С.20-25.

78. Неволина Е.М. Как написать и защитить диссертацию. Краткий курс для защиты начинающих исследователей / Е.М.Неволина Челябинск, 2001.-146с.

79. Об аварийно-спасательных службах и статусе спасателей: Федерал. Закон от 22 августа1995г. № 151 -ФЗ// Собрание законодательства Российской Федерации. 1995. - № 135. - С. 6499 - 6521. - (Ст. 3503).

80. Обухова Н.З. Точность воспроизведения спортсменами привычных и непривычных суставных углов/ Н.З. Обухова // Теория и практика физической культуры. -1967. № 2. - С. 45-47.

81. Общая психология : (Курс лекций) / Сост Е.И.Рогов. М., 1998.-447 с.940 внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании»:Федерал. Закон: Принят 13 янв. 1996 г. № 12 -ФЗ. М., 1997.-64 с.

82. Огородников Б.И. Подготовка спортсменов ориентировщиков / Б.И. Огородников, А.Н. Кирчо, JI.A. Крохин. -М.,1978 - 128с.: ил.

83. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. A.B. Петровского М., 1986. - 432 с.

84. Петров H.H. Человек в чрезвычайных ситуациях / H.H. Петров. — Челябинск, 1995. 352 с.

85. Платонов В.Н. Координация спортсмена и методика её совершенствования: Учебно. метод, пособие / В.Н Платонов, М.М Булатова. - Киев, 1992. - 53 с. - ( Физ. подготовка спортсмена. Вып. 3).

86. Платонов В.Н. Гибкость спортсменов и методика её совершенствования: Учебно- метод, пособие / В.Н. Платонов, М.М. Булатова. Киев, 1992. -46 е.- (Физ. подготовка спортсмена. Вып.4).

87. Платонов В.Н. Выносливость спортсмена и методика её совершенствования. : Учебно-метод. пособие. / В.Н. Платонов, М.М. Булатова. Киев, 1992. - 52 с. - (Физическая подготовка спортсмена. Вып. 8).

88. Подшибякин Л.А. Справочник спасателя. 4.1 / Л.А. Подшибякин. -М., 1998.-165 с.

89. Подшибякин JI.А. Справочник спасателя. 4.2 / Л.А.Подшибякин. -М., 1998. -107 с.

90. Полиевский С.А. Гигиенические основы физической подготовки подростков к профессиональной деятельности: Дис. . д-ра мед. наук / С.А. Полиевский. -М., 1974. 440с.

91. Полиевский С.А. Преимущество обучения юных спортсменов профессиональным навыкам / С.А Полиевский // Теория и практика физической культуры.- 1976.№ 3. — С. 38.

92. Полиевский С.А Профессиональная прикладная физическая подготовка учащихся горных ПТУ. -М.,1980. 138 с.

93. Полиевский С.А. Физкультура и профессия / С.А. Полиевский. -М., 1988.-160 с.

94. Полиевский С.А. Физическое воспитание учащийся молодежи: (Гигиенические аспекты) / С.А. Полиевский. М., 1989.-156 с.

95. Полиевский С.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ / С. А. Полиевский, В.А. Кабачков.- М., 1991. 230 с.

96. Полянский М.С. Проблемы, нормы психологического здоровья военнослужащих и возможности психотерапии в армейских условиях / М.С Полянский // Гуманизация взаимоотношений: разрешение конфликтов и психотерапия: Сб. ст. -М., 1995.- С.35-38.

97. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других / Сост.: Р.Римская, С. Римский М., 1999. - 394 е.: рис. -(Педагогика, психология, медицина).

98. Протасов В.Ф Экспериментальное обоснование методики подготовки студенческой молодежи на основе комплекса ГТО (ступень "Физическое совершенство"): Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Ф. Протасов. М., 1973. - 24 с.

99. Психологическая устойчивость в чрезвычайных ситуациях: Курс лекций. 4.1. -Новогорск, 2000 198 с.

100. Психологическая устойчивость в чрезвычайных ситуациях: Курс лекций. 4.2. Новогорск, 2000. - 230 с.

101. Психологические тесты: В 2 т. Т. 1 / Под ред. A.A. Карелина. М., 1999.-312 с.

102. Психологические тесты: В 2 т. Т. 2 / Под ред. A.A. Карелина. М., 1999.-248 с.

103. Психолого-педагогический словарь: Для учителей и рук. общеобразоват. учреждений / Авт.-сост. В.А. Мижериков. Ростов н/Д., 1998. - 540 с.

104. Психология: Учеб. для ин-тов физ. культуры / Под общ. ред. П.А. Рудика.-М., 1974.-512 е.: ил.

105. Психология: Словарь / Под ред., A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., доп. - М., 1990.- 494 с.

106. Психология экстремальных ситуаций: Хрестоматия/Сост. А.Е. Тарас, К.В. Сельченок. -Минск, 1999.- 480с. (Б-ка практ психологии)

107. Раевский Р. Г. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов: Учеб.пособие для студ. техн. высш.учеб. заведений / Р.Г. Раевский. М., 1985. - 134 с.

108. Рожнавский А.Ф. Профессионально-прикладная физическая подготовка в инженерно- морских вузах: Автореф. дис. . канд. пед.наук / А.Ф. Рожнавский. -М ., 1987.-13 с.

109. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / С. JI Рубинштейн. -СПб., 1989. 112 е.- (Мастера психологии).

110. Сагалакова JI.H. Сила мышц и пространственная точность движений у мальчиков в связи с их возрастом и занятиями физическими упражнениями: Автореф. дис. . канд. пед. наук/JI.H. Сагалакова.-М., -1977.-21с.

111. Ситников А.Д. Полиградационное закаливание / А.Д.Ситников// Теория и практика физической культуры. 1980,- № 2. - С. 28-30.

112. Скоростно-силовые подготовки юных спортсменов / Под ред. В.П. Филина. М., 1968. - 247 е.: ил.

113. Современный словарь по психологии : Издается в авт. ред. / Авт.-сост. В.В. Юрчук. Минск, - 2000. - 704 с.

114. Спасатель с высшим образованием / О. Устинов, В. Михалев, А. Семина, И. Пуусеп // Физкультурное образование Сибири: Науч.-метод, журнал / СибГАФК; САФКО. Омск, 1996. - Вып. 2 - С. 93-96.

115. Спиридонова Л.Б. Учебно-прикладная физическая культура: Учеб. пособие / Л.Б. Спиридонова Омск., 1987. - 23 с.

116. Спортивная метрология : Учеб. для ин-тов физ. культуры / Под ред.

117. B.М. Зациорского. М, 1982. - 256 с .

118. Столяренко A.M. Экстремальная психопедагогика: Учеб. пособие для студ. вузов / A.M. Столяренко. М., 2002. -184 с.

119. Сулейманов И.И. Система основных понятий теории физической культуры: Учеб. пособие / И.И. Сулейманов Тюмень, 1999. - 16 с.

120. Талага Е. Энциклопедия физических упражнений / Е. Талага М., 1998.- 412 с

121. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для ин-тов физ. культуры: В 2т., Т. 1: Общие основы теории и физ. воспитания / Под общ. ред. Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова,- 2-е изд., испр. и доп. М.,- 1976. -304 с.

122. У кран М.Л. Методика тренировки гимнастов: ( Мужчин) / М.Л. У кран.-М., 1971.-278 е.: ил.

123. Уфимов H.A. Подготовка спасателя МЧС России / Н.А Уфимов. — Новогорск, 2000.- 53 с.

124. Уфимская катастрофа: особенности состояния, поведения деятельности людей / М.М. Решетников, Ю. А Баранов, А.П. Мухин. C.B. Чермянин//Психологический журнал.-М., 1990. № 1.- С. 95-101.

125. Учебник спасателя / С.К. Шойгу, С.М. Кудинов, А.Ф. Неживой,

126. C.А. Ножевой; Под общ. ред. Ю.Л. Воробьева. -М., 1997. 519 с.

127. Учебник спасателя / С.К Шойгу, С.М. Кудинов, А.Ф Неживой, С. А Ножевой; Под общ. ред. Ю.Л. Воробьева. М, 2000. - 539 с.

128. Учебник спасателя/ С.К. Шойгу, М.И. Фалеев, Г.Н. Кириллов и др.; Под общ. ред. Ю.Л. Воробьева.- 2-е изд.,, перераб. и доп. Краснодар, 2002,- 528 с.

129. Фейгин С.Л. Производственная гимнастика в системе НОТ / С.Л Фейгин. Л., 1971.-32 с.

130. Фирстов В.В. Диагностика познавательной самостоятельности студентов / В.В. Фирстов // Физкультурное образование Сибири: Науч. метод, журнал / СибГАФК; САФКО,- Омск, 1999. Вып. 1. - С. 33-36.

131. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений физ. культуры / Ж.К Холодов , B.C. Кузнецов. М., 2000 - 480 с.

132. Шеманаев В.К Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов маркшейдерско-геодезических специальностей: Автореф. дис. . канд.пед. наук / В.К.Шеманаев. Ленинград, 1989. -18 с.

133. Шестернина В.И. Совершенствование профессиональной подготовки студентов института физической культуры с учетом компонентов учебной, спортивной деятельности и свойств личности : Дис. . канд. пед. наук /В.И. Шестернина. Омск, 1985. - 158 с.

134. Шилова И.М. Дидактическая организация содержания образования по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» / И.М. Шилова, В.И. Лузянин. // Научные труды: Ежегодник / Сиб ГАФК. Омск, 1999. - С. 58-59.

135. Шилова И.М. Модель професеиограммы специалиста в области безопасности жизнедеятельности: структура и содержание высшего профессионального образования. / Под ред. В.В. Маркова.- М., 2000.-152 с.

136. Шилова И.М. К вопросу формирования профессионально-значимых качеств и умений у специалиста по безопасности жизнедеятельности в физкультурном вузее / И.М. Шилова // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 3. - С. 62-63.

137. Шлемин A.M. Исследование зависимости формирования двигательных навыков от развития физических качеств у юных гимнастов / А.М Шлемин // Теория и практика физической культуры. 1965. - № 2. -С. 28.

138. Щербаков Е.П. Теория воли и оперативная оценка волевых качеств спортсмена: Учеб. пособие / Е.П Щербаков. Омск, 1986.-87с.

139. Юрченко А.А. Специальная поэтапная физическая и психофизическая подготовка курсантов инженерных вузов ВВС: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ А.А. Юрченко-СПб., 2000 -23 с.

140. Brown F.G. Principles of Educational and Psychological Testing. -2ed.- New York:Hoit, 1976.-p.p. 16-21.

141. Cattel R.B., Eber H.W., Taysuora M.M. The 16- Factor Personality Questionnaire.- Champaign: IP AT, 1970. p.p. 23-27.

142. Donnel J. Using Microcomputers in Physical education and in the Sport Science / J. Donnel // Human : Rinttics Pub, 1987.-p.p. 45-48.

143. Fain G. S. Whu Employe Recreation? / G. S. Fain //Journal of physical Education, Recreation and Dance.- 1983.- № 8.- p.p. 32-33.

144. Genov F. Basic methodological princeples in studying tne personality of sportsmen // Pedagogics, Psychology: second subject-area.- M., 1980.-p.p.34-36.

145. Heim A.W. Psychological Testing. London: Oxford University Press, 1975. - p.p. 87-92.

146. Lawter, D. Sport Psychology. /D. Lawther.- Englewood Cliffs, New Jersey: Prentce-Hall, Inc., 1972. p.p. 31-37.

147. Morgan W.P. Physical Activity and Mental Health // In the Academy Papers. Champaign: H.K.P., 1994. p.p. 132-145.

148. Morrison D. Multivarate Statistical Methods, thid edition. NY. : Mc Craw-Hill, 1990. P. 119.

149. Rodichenko V. An Introduction to Sporlogy. Extracts from Selected Papers / V. Rodichenko. M., 2001. - p.p.21-23.

150. Rov S. Sports medicine: Prevention, Evaluation, Management and Rehabilitation / S. Rov, R. Irvin. New Jersey, 1983. - p.p. 450.

151. Schmolinsky G. Trak-and-field / G. Schmolinsky. Berlin, 1978. - p.p. 13-14.

152. Simpler O. Students professional training / Simpler.- New York, 1992.-p.p 5-7.

153. Staikov I. Problems of acclimatzation to high-movration enviroment in sport // Biology, Biomechanics. Biochemistry,Medicine. Physiology: first subject-area.- M., 1980.-p.p. 196-198.

154. Thiess G. Organization and holding of pedagogical ecsperiments in phisical training and sports // Pedadogics, Psychologi second sibject-area. M., 1980.-p.p. 226-227.

155. Ugrain K. Professional-applied physical training / Ugrain K. New York, 1994. p.p. 18-23.