Профессионально-личностное развитие студентов-будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку

Баканова, Ирина Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессионально-личностное развитие студентов-будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку

Автореферат

Автор научной работы: Баканова, Ирина Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессионально-личностное развитие студентов-будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку"

БАКАНОВА Ирина Геннадьевна

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 9 МАЙ 2011

Самара-2011

4846531

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Самарский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Руднева Татьяна Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент Левченко Виктория Вячеславовна

кандидат педагогических наук, доцент Постникова Екатерина Вячеславовна

Ведущая организация:

НОУ ВПО «Таганрогский институт управления и экономики»

Защита состоится » 2011 года

заседании диссертационного совета Д 212.218.03 «Самарский государственный университет» по адресу: ул. Академика Павлова,!, зал заседаний.

/Г

_часов на

при ГОУ ВПО 443011, г. Самара,

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Самарский государственный университет»

Автореферат разослан « »сигаз^у7 2011 года

Ученый секретарь диссертационного совета С/ / У / Куриленко Л.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Вступление России в рыночные отношения, новые социально-экономические условия привели к тому, что деятельность специалистов в области экономики претерпела значительные изменения. Существенные преобразования в стране, произошедшие на рубеже ХХ-ХХ1 веков, способствовали переосмыслению целей профессионального образования: высшее экономическое образование, рассматривающее проблемы соответствия квалификации специалистов экономического профиля быстро меняющимся реалиям практической жизни, нацелено на то, чтобы готовить кадры в соответствии с новыми критериями. Современные требования к профессиональной подготовке, вызванные вхождением России в международное образовательное пространство, а также требования Российского образовательного стандарта третьего поколения и взятые правительством обязательства по вхождению России в Болонский процесс сделали необходимым осмысление приоритетов в области профессиональной подготовки экономистов. Основной целью профессионального образования в высшей школе, согласно концепции модернизации российского образования, является подготовка квалифицированного специалиста, конкурентоспособного, компетентного, готового к эффективной работе на уровне мировых стандартов.

Новые социально-экономические условия определяются рядом факторов, среди которых центральное место занимает динамичность современной жизни, что вынуждает принимать решения в сжатые сроки; ощущается недостаточность времени для обработки большого объема информации, пополняющегося ежедневно, для глубокого анализа возможных вариантов принятия решения возникающих проблем. Наиболее значимыми чертами функционирования современного рынка являются направленность в открытые сферы, в будущее и ситуация неопределенности, которая не позволяет строить четких прогнозов. Следовательно, рыночные отношения современной России диктуют новые требования к профессиональной подготовке специалистов. При бесспорных достижениях в этой сфере, качество и соответствие их профессиональной среде находятся в некотором противоречии. Так, отмечается противоречие между избытком специалистов и недостатком кадров, способных на высоком профессиональном уровне решать сложные профессиональные задачи. Особую значимость приобретает профессионально-личностное развитие студентов - будущих экономистов, способных анализировать экономические проблемы, выдвигать альтернативные решения и вырабатывать критерии их оценки. Постиндустриальная стадия развития общества требует иного типа мышления, отношения к быстроменяющимся производственно-техническим, социальным, информационным реалиям. Экономическая компетентность является тем условием, которое позволит адаптироваться студентам - будущим экономистам к динамичному и постоянному изменению содержания трудовой деятельности, осваивать новые виды экономической деятельности.

Анализ научной литературы и результатов исследований показал, что проблема формирования экономической компетентности нашла отражение в трудах ученых (Л.И. Абалкин, Г.А. Козлов, Г.М. Морозова, Е.И. Рузавина, В.В. Семененко, К.П. Стожко, В.М. Черковец, Ф. Хайек и др.), где рассмотрены общие закономерности данного процесса. Однако обнаружено, что не получили полного подтверждения факторы формирования экономической компетентности студентов - будущих экономистов. Становится очевидным, что перед экономическим образованием встает проблема его модернизации адекватно тенденциям развития высшего образования, что повышает роль иностранного языка в условиях возрастающей интеграции мирового сообщества и включения нашей страны в мировую торгово-экономическую систему, а овладение им становится условием осуществления успешной профессиональной деятельности. Исследователями доказано, что иностранный язык является значимым средством подготовки специалистов в вузах (В.Е. Алдонова, Г.К. Борозенец, M.J1. Вайсбурд, Н.Г. Вареева, Л.В. Девин, Е.А. Зимина, Е.Г. Кашина, С.А. Кузнецова и др.). Однако практика обучения иностранному языку в экономических вузах, существующие программы, формы и методы свидетельствуют о недостаточном использовании его возможностей для профессиональной подготовки студентов — будущих экономистов. Языковая подготовка направляется на адаптацию специалистов к быстро меняющимся условиям функционирования современного рынка, на формирование способностей к установлению контактов с представителями зарубежных фирм, носителями иностранного языка и другой культуры.

В последние годы в учебном процессе произошел переход от языка специальности (языковые средства для коммуникации в специальной сфере) к иностранному языку для специальных целей, освоение которого способствует становлению новообразований личности, значимых для решения профессиональных задач. Исследователями предпринимаются попытки определения наиболее значимых свойств личности специалиста, в том числе и экономиста, формируемых средствами иностранного языка (Н.В. Агеенко, М.П. Козырева, Е.С. Лапшова, Н.О. Липатова, О.Н. Мартынова, Н.В. Мельченкова, Е.В. Постникова, М.А. Хусаинова, Н.С. Швайкина и др.).

Анализ существующих работ по профессиональной подготовке студентов - будущих экономистов показывает, что образовательные учреждения недостаточно уделяют внимания формированию экономической компетентности. Обращение к данной проблеме обусловлено наличием ряда противоречий между: возрастающей потребностью общества в экономистах, отвечающих социальному заказу, и недостаточным уровнем их экономической компетентности, обеспечивающей решение профессиональных задач; качеством образовательного процесса по подготовке студентов - будущих экономистов и характером требований, предъявляемых к специалистам экономического профиля в современных условиях; структурно сложным комплексом видов деятельности экономиста и недостаточной разработанностью средств профессиональной подготовки студентов на

экономическом факультете с учетом специфики профессиональной деятельности.

Стремление найти пути разрешения существующих противоречий в практике профессиональной подготовки студентов - будущих экономистов в вузе определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема обоснования значимости профессионально-личностного развития студентов - будущих экономистов. В практическом плане - это проблема разработки средств, реализация которых обеспечит развитие профессионально-личностных способностей, являющихся показателями сформированности экономической компетентности студентов - будущих экономистов.

Объект исследования: профессионально-личностное развитие студентов - будущих экономистов.

Предмет исследования: средства профессионально-личностного развития, формирующие экономическую компетентность студентов - будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку.

Цель исследования: теоретическая разработка и апробация системы формирования экономической компетентности студентов - будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку.

Гипотеза исследования. Практика профессиональной подготовки студентов - будущих экономистов не в полной мере удовлетворяет запросы общества в личности специалиста, способного к успешной профессиональной деятельности, имеющей свою специфику и особенности. Традиционная система профессиональной подготовки вызывает трудности у выпускников экономических вузов в ходе адаптации к профессиональной сфере, преодолению которых будет способствовать их профессионально-личностное развитие, представляющееся экономической компетентностью. Исходим из того, что процесс профессиональной подготовки студентов - будущих экономистов обеспечивает формирование экономической компетентности, если:

- конкретизировано научное представление о профессиональной подготовке студентов - будущих экономистов;

- определена специфика и выявлены особенности экономической деятельности;

- раскрыта сущность и разработана структура экономической компетентности студентов - будущих экономистов;

- отобраны средства профессионально-личностного развития студентов -будущих экономистов;

- разработана система формирования экономической компетентности студентов - будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку.

Задачи исследования.

1. Конкретизировать научное представление о профессиональной подготовке студентов - будущих экономистов.

2. Определить специфику и выявить особенности экономической деятельности.

3. Раскрыть сущность и разработать структуру экономической

компетентности студентов - будущих экономистов.

4. Отобрать средства профессионально-личностного развития студентов -будущих экономистов.

5. Разработать систему формирования экономической компетентности студентов - будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку и апробировать её.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная подготовка студентов - будущих экономистов должна протекать с ориентацией на социально-экономические перемены в стране. В современном образовании происходят процессы глобализации, интеграции, модернизации, которые становятся источниками новых требований к качеству подготовки специалистов. Социальный заказ на подготовку экономистов, способных осуществлять эффективную экономическую деятельность, обусловлен современной рыночной ситуацией. Существует противоречие между реальностями образовательного процесса и возрастающими требованиями к личности студента - будущего экономиста. Осмысление идей личностно-ориентированного подхода к подготовке экономистов в вузе позволяет считать его базовым условием развития у студентов профессионально-значимых способностей для решения профессиональных задач.

2. Коренная перестройка социально-экономической, политической и духовной жизни Российского общества влияет на характер экономической деятельности, предполагающей оптимальное соотношение профессионального и личностного развития студентов - будущих экономистов в процессе обучения в вузе. Интеграция профессионального и личностного развития основывается на деятельностном подходе, центральным положением которого является утверждение о том, что личность развивается, проявляется и изменяется в деятельности. Профессионально-личностное развитие студентов - будущих экономистов представляет собой процесс приобретения личностных новообразований и профессионально значимых свойств для выполнения эффективной экономической деятельности в ситуации неопределенности. Следовательно, профессиональная подготовка студентов - будущих экономистов требует учета их индивидуальных характеристик, специфики и особенностей экономической деятельности.

3. Результат профессионально-личностного развития студентов -будущих экономистов должен представляться экономической компетентностью, структура которой интегрирует способности, обеспечивающие принятие решения в ситуации неопределенности с опорой на интуицию. Состав компонентов интегративного личностного свойства -экономической компетентности определяется путем их идентификации с этапами творческой деятельности (столкновение с новой проблемой, творческая неопределенность, скрытая работа, эврика, практическая проверка гипотезы) и стадиями интуиции (подготовка, инкубация, инсайт, проверка). Вхождение в международное профессиональное пространство предполагает отбор средств формирования экономической компетентности студентов -

будущих экономистов, способствующих адаптации специалиста в профессиональной сфере и участию в совместных экономических проектах.

4. Профессиональная подготовка студентов - будущих экономистов обеспечивает сформированность экономической компетентности за счет базовых дисциплин, ориентированных на профессионально-личностное развитие. Это становится возможным, если освоение иностранного языка для специальных целей обеспечивает развитие способностей к экспликации интуиции. Профессиональный контекст занятий при обучении иностранному языку создается ситуациями, имитирующими экономическую деятельность; овладение нормами и правилами профессионального поведения происходит с опорой на принципы социокультурного и культурологического подходов (лингвострановедческая направленность процесса обучения, соизучение культуры и языка, сравнение реалий и менталитета представителей страны изучаемого языка с культурой родной страны и собственным мировоззрением); осуществляется дифференциация процесса обучения иностранному языку (общеязыковая и профессионально-ориентированная языковая подготовка).

5. Тезаурус иностранного языка для студентов - будущих экономистов определяется на основе полевого и контекстного подходов. Практическому овладению языком, моделями общения, культурными стереотипами, ценностными ориентирами, образами и символами культуры, особенностями национального характера носителей языка способствует организация лексико-грамматических явлений, наиболее характерных для сферы профессиональной деятельности студентов - будущих экономистов и применение активных методов обучения.

6. Стратегию деятельности преподавателя иностранного языка должны представлять разработка и реализация системы формирования экономической компетентности студентов - будущих экономистов, которая представляет единство факторов, способствующих достижению образовательных целей. Так, содержательный элемент системы представляет иностранный язык для специальных целей, единицы которого структурируются в соответствии с интегрированным подходом; творческая деятельность соотносится с задачами развития компонентов в структуре экономической компетентности студентов -будущих экономистов; активные методы и психодраматические техники обеспечивают развитие способностей к принятию решений в ситуации неопределенности с опорой на интуицию.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано научное представление о процессе профессиональной подготовке студентов - будущих экономистов (усложняющийся характер требований к экономической деятельности предполагает применение личностно-ориентированного подхода к подготовке будущих экономистов, целью которой является профессионально-личностное развитие студентов - процесс приобретения личностных новообразований и профессионально-значимых свойств, обеспечивающих выполнение эффективной экономической деятельности в ситуации неопределенности.);

— раскрыта сущность (интегративное свойство личности), разработана структура экономической компетентности студентов - будущих экономистов и определены ее доминирующие показатели (в когнитивном компоненте - это способность к получению и переработке большого объема информации; в эмоционально-волевом компоненте - способность побуждать себя к действиям и перестраиваться; в креативном компоненте — способность принимать нестандартные решения; в рефлексивно-регулятивном компоненте -способность оценивать ситуацию, выявляя в ней проблему, и выходить из нее), рост значения которых свидетельствует о готовности к осуществлению эффективной экономической деятельности в современных рыночный условиях;

- доказана роль иностранного языка в формировании экономической компетентности студентов - будущих экономистов (контекст деятельности экономистов задают ситуации, погружающие в профессиональную специфику, стимулирующие к естественному и независимому поведению и поиску творческих решений профессиональных задач в ситуации неопределенности с опорой на интуицию);

— разработана и апробирована система формирования экономической компетентности студентов - будущих экономистов, (разновидность педагогической системы, часть общей системы профессиональной подготовки студентов - будущих экономистов), обеспечивающей их профессионально-личностное развитие. Содержательный элемент системы представлен языковым тезаурусом, задающим целостный языковой образ профессии, сочетающий лингвистические и экстралингвистические знания о предмете и средствах реализации профессиональных функций; упорядоченный объем лексического материала стимулирует порождение самостоятельного высказывания и развитие навыков аудирования; совокупность грамматических и синтаксических конструкций, используемых при совершении профессиональных действий по взаимодействию, задает образец поведения в профессиональной среде. Операционный элемент системы представляют средства обучения иностранному языку, активизирующие внутренние резервные возможности личности, создающие условия для взаимопроникновения учебной и профессиональной деятельности, что достигается выполнением творческой деятельности (деловая игра, ролевая игра, песенный материал, психодраматические техники, информационные проекты). Результативный элемент системы характеризуется способностями принимать решения в ситуации неопределенности с опорой на интуицию (способность к получению и переработке большого объема экономической информации;

способность действовать в соответствии с планом внутреннего самоуправления; способность принимать нестандартные решения; способность оценивать ситуацию, выявляя в ней проблемы, выходить из нее).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширяют научные представления о профессиональной подготовке студентов - будущих экономистов в соответствии с современными требованиями к специалистам; введенное понятие «профессионально-личностное развитие студентов — будущих экономистов», результатом которого является экономическая компетентность, расширяет научное представление о средствах создания контекста профессиональной деятельности в ходе обучения будущих специалистов иностранному языку; открываются новые возможности формирования экономической компетентности студентов - будущих экономистов при выполнении творческой деятельности, что послужит основой для дальнейших исследований в области профессиональной подготовки специалистов для экономической сферы.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование профессиональной подготовки студентов -будущих экономистов; в разработке и апробации системы формирования экономической компетентности студентов - будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку. Результаты экспериментальной работы, представленные разработанными автором играми (на английском языке), внедрены в практику профессиональной подготовки студентов - будущих экономистов в Самарском государственном экономическом университете и Самарском государственном университете.

Методологической основой исследования являются философские, педагогические, психологические теории и концепции развития личности; отечественные и зарубежные теории экономической компетентности; современные теории профессионального образования.

Источниками исследования являются фундаментальные положения: о единстве личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.); о профессионально-личностном становлении (С.К. Бондырева, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.Г. Кашина, Е.А. Климов, Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова, Т.Н. Руднева, В.А. Сластенин и др.); о личностно-ориентированном обучении и индивидуально-личностном развитии (Ю.Н. Кулюткин, Л.В. Куриленко, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); положения методологии и методики педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют: теории деятельности (Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), теории экономической компетентности (Л.И. Абалкин, Д.В. Валовой, Г.А. Козлов, Г.М. Морозова, Е.И. Рузавина, В.В. Семененко, К.П. Стожко, В.М. Черковец, Ф. Хайек и др.), теории личности (А.Адлер, Б.Г. Ананьев, М.С. Каган, A.B. Петровский, К.К. Платонов и др.); идеи о гуманистической антропоцентрической парадигме образования (В.И. Андреев, B.C. Безруков,

Б. М. Бим-Бад, Т.И. Гончаров, В.В. Давыдов, А.Н. Джуринский,

A.Т. Кинкулькин, JI.H. Максимова, М.А. Молчанова, Е.Б. Попов, E.H. Шияпоп, И.С. Якиманская и др.), о развитии высшего экономического образования (JI.C. Гребнев, Л. Полищук и др.), о профессиональной культуре (СЛ. Батышев, М.И. Бобнева, Ж. Келли, JI.A. Лебедева, О.В. Крыштановская, В.Ф. Ломов, Н.В. Меньшикова, И.М. Моделя, Г.Н. Соколова, Г.А. Сухорукова и др.), о личностной культуре (Е.В. Бондаревская, В.А. Конев, В.Н. Руденко, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.), о подготовке специалистов в системе высших учебных заведений (А.И. Архангельский, О.Н. Беришвили, Л.В. Горюнова, И.А. Ларионова, Л.П. Меркулова, И.В. Никулина, Л.В. Росновская и др.), о языковых способностях (Ю.А. Веденин, Э.А. Голубева, М.М. Гохлернер, Г.В. Ейгер, И.А. Зимняя, М.К. Кабардов, Дж. Кэрролл, Ф. Марек, П. Пимслер, Г.Г. Сабурова, В.А. Сибирякова, З.М. Цветкова, и др.); концепции творческой деятельности (Л. С. Выготский, П.Я. Гальперин, Я. А. Пономарев,

B.C. Шубинский, А.Т. Шумилин и др.); системный (И.В. Брауберг, A.A. Игнатьев, Э.М. Мирский, В.Н. Садовский, Б.А. Старостин, Э.Г. Юдин,

A.И. Яблонский и др.), психодраматический (Е.Г. Кашина, П.Ф. Келлерман, М.Кипнис, Г.Лейтс, Е.В. Лопухина, Е.Л. Михайлова, Я. Морено и др.), социокультурный (А.Л. Бердичевский, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя,

B.Н. Комиссаров, В.В. Сафонова, Н.И. Соловьева, И.И. Халеева и др.), полевый (Г.К. Борозенец, Е.В. Гулыга, Н.М. Минина, Е.И. Шендельс и др.), контекстный (A.A. Вербицкий) подходы.

При разработке системы формирования экономической компетентности студентов - будущих экономистов учитывались результаты исследований проблемы профессионального становления личности в процессе обучения иностранному языку (И.А. Зимняя, Е.Г. Кашина, В.В. Левченко, Р.П. Мильруд, Е.В. Постникова, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова и др.).

База исследования: опыт профессиональной подготовки студентов -будущих экономистов; опыт подготовки будущих экономистов в Самарском государственном экономическом университете и Самарском государственном университете; личный опыт преподавания иностранного языка в вузе.

Работа выполнена на базе Самарского государственного университета.

Этапы исследования.

Первый этап (2006-2008 гг.). Изучение и анализ философской, педагогической, психологической, социологической, методической литературы, посвященной различным аспектам профессиональной деятельности экономистов. Проведение пилотажного исследования с целью обоснования необходимости профессионально-личностного развития студентов - будущих экономистов, что позволило обосновать исходные позиции, проблему, выделить объект, предмет, цель исследования, сформулировать его гипотезу и задачи. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования.

Второй этап (2008-2010 гг.). В ходе экспериментальной работы, анализа и осмысления опыта подготовки экономистов уточнялась гипотеза исследования,

определялись суть и структура ключевых понятий; конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие эффективность профессионально-личностного развития студентов - будущих экономистов. Результатом этого этапа явилось обоснование и разработка системы формирования экономической компетентности студентов - будущих экономистов.

Третий этап (2010-2011 гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для внедрения разработанной системы в учебный процесс в Самарском государственном экономическом университете и Самарском государственном университете. Эмпирическое знание, полученное в ходе сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергнуто теоретическому анализу. Проведено оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету; анализ философской, педагогической, психологической, социологической, методической литературы; эмпирические методы (включенное наблюдение, анкетирование, самооценка и оценка компетентных судей, констатирующий и формирующий эксперименты); праксиметрические методы (контент-анализ, моделирование); методы математической статистики (корреляционный анализ).

Выборочная совокупность составила 105 человек (студенты, обучающиеся по специальности «Мировая экономика», «Экономика и управление на предприятии» и «Менеджмент организации»).

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, методических разработках, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Самара - 2007-2011 гг.; Москва - 2008, 2009 гг.). Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности, а также обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования, на методологическом семинаре Самарского государственного университета.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его объект, предмет, цель, формулируется гипотеза и задачи, описываются методы, этапы исследования; характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; излагаются положения, выносимые на защиту; содержатся сведения о достоверности результатов исследования, сфере их апробации и внедрения.

В первой главе «Теоретические основы профессиональной подготовки студентов - будущих экономистов» рассматриваются тенденции профессиональной подготовки студентов - будущих экономистов, определяются условия профессионально-личностного развития студентов -будущих экономистов; выявляются специфика и особенности экономической деятельности; обосновывается необходимость формирования экономической компетентности студентов - будущих экономистов; уточняется структура результативной характеристики профессионально-личностного развития студентов - будущих экономистов.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию экономической компетентности студентов - будущих экономистов» выявляются средства формирования экономической компетентности студентов

- будущих экономистов; представляется модель системы формирования экономической компетентности студентов - будущих экономистов средствами иностранного языка. Приводятся и анализируются данные констатирующего и формирующего экспериментов, доказывающие эффективность разработанной системы.

В заключении обобщены результаты исследования, констатируется выполнение поставленных задач, формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезы, и положения, выносимые на защиту, определяются направления дальнейшего научного поиска.

В приложении представлены тезаурус ключевых понятий, исследовательский инструментарий, методические рекомендации по реализации системы формирования экономической компетентности студентов

- будущих экономистов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Экономические, политические и социальные преобразования современного общества, вхождение России в Болонский процесс, переход к информационному обществу поставили важнейшие задачи перед системой высшего образования, направленные на решение проблемы качества подготовки специалистов. Актуализировалась проблема профессиональной подготовки с учетом общемировых и региональных тенденций, а гуманизация стала нравственно-психологической основой образования. Личностно-ориентированный подход к организации образовательного процесса требует учета индивидуальных особенностей студентов в ходе их профессионализации и изучения путей становления личности профессионала. Доказано (А.Л. Денисова, Е.В. Постникова, Э.П. Печерская, О.В. Юдина и др.), что выпускники экономических факультетов в полной мере не готовы к осуществлению эффективной экономической деятельности в современных рыночных условиях. В ходе исследования пришли к выводу, что проблема профессиональной подготовки студентов - будущих экономистов на современном этапе требует дополнительного исследования.

Обращение к научной литературе позволило выявить специфику профессиональной деятельности экономистов, заключающуюся в ее динамическом характере, направленности экономической деятельности в

открытые сферы, наличии ситуации неопределенности. Ситуация неопределённости характеризуется тем, что выбор конкретного плана действий может привести к любому исходу из фиксированного множества исходов, но вероятность их осуществления неизвестна.

Особенности профессиональной деятельности выражаются совокупностью видов деятельности, требующих принятия экономических решений для достижения коммерческого результата в виде экономического продукта. Динамичное социально-экономическое развитие страны и специфика профессиональной деятельности экономистов обуславливают необходимость внесения изменений в профессиональную подготовку студентов - будущих экономистов. Прежде всего, это касается результата подготовки, который представляется компетентностью специалиста.

Исследователи обращались к рассмотрению сущности понятия . «компетентность» (Н.И. Алмазова, И.А. Зимняя, O.JI. Карпова, Т.К. Крикунова, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков, В.М. Шепель, Н.И. Щербакова, Б.Д. Эльконин и др.); предпринимаются попытки определения структуры понятия «экономическая компетентность» (Л.И. Абалкин, Д.В. Валовой, Г.А. Козлов, Г.М. Морозова, Е.И. Рузавина, В.В. Семененко, К.П. Стожко, Ф. Хайек, В.М. Черковец и др.). Сравнение точек зрения позволило придти к выводу о том, что экономическая компетентность студентов - будущих экономистов представляется интегративным свойством личности, системообразующим способности к принятию решения в ситуации неопределенности с опорой на интуицию. Профессионально-личностное развитие студентов - будущих экономистов способствует развитию способностей к экспликации интуиции, рассматривающейся в нашем исследовании в виде базовой компетенции в структуре экономической компетентности: способность быстро оценивать ситуацию; способность находить способы оптимального выхода из нее, перестраиваясь. В связи с тем, что в профессиональной деятельности экономистов находят реализацию все базовые виды человеческой деятельности (М.С. Каган), мы сочли возможным соотнести стадии интуиции (подготовка, инкубация, инсайт, проверка) с видами экономической деятельности на основе системного подхода. Были выделены компоненты экономической компетентности (когнитивный, эмоционально-волевой, креативный, рефлексивно-регулятивный).

Предположили, что развитие экономической компетентности студентов -будущих экономистов обеспечивается сбалансированностью всех ее компонентов.

Поскольку профессиональная деятельность экономистов все больше приобретает международный характер, то осуществление эффективной экономической деятельности требует знания иностранного языка. Однако существует противоречие между требованиями, предъявляемыми работодателями к уровню владения иностранным языком, и сложившейся практикой обучения иностранному языку студентов - будущих экономистов, что объясняется отсутствием должного внимания к специфике их профессиональной деятельности. Анализ исследований, посвященных

изучению различных аспектов экономической компетентности, показал, что ее формирование может быть эффективным при обучении «языку для специальных целей» (Language for Special Purposes - LSP), которое представляет собой совокупность всех языковых средств, применяющихся в ограниченной специальностью сфере коммуникации в целях обеспечения взаимопонимания занятых в этой сфере людей.

Принимая во внимание точку зрения Е.И. Пассова о том, что иностранный язык является «прекрасным тренажером для развития способностей» (развивает способность воспроизведения и дифференциации на слух, зрительное восприятие на основе работы с текстовой информацией, оперативную память, способность к имитации, обобщению, трансформации, способность логического мышления вследствие анализа словообразовательных моделей грамматических явлений, образное мышление вследствие выполнения творческих заданий), сочли целесообразным развитие составляющих (способностей) экономической компетентности студентов - будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку.

В связи с тем, что экономическая деятельность характеризуется преобладанием творческого потенциала, нами было выявлено преимущество использования творческой деятельности (И.Я. Бирман, Е. Додолев, A.B. Лапшин и др.) для развития экономической компетентности будущих экономистов, что позволяет создать профессиональный контекст обучения, выработать творческие способности, обеспечивающие постановку цели деятельности, поиск путей ее достижения и оценку полученных результатов.

Таблица 1

Соответствие этапов творческой деятельности и компонентов экономической компетентности студентов - будущих экономистов

Компоненты экономической компетентности Стадии интуиции Этапы творческой деятельности

Когнитивный Подготовка Столкновение с новой проблемой

Эмоционально-волевой Инкубация Творческая неопределенность, «скрытая работа»

Креативный Инсайт «Эврика»

Рефлексивно-регулятивный Проверка Развитие, практическая проверка гипотезы

Этапы творческой деятельности (столкновение с новой проблемой; творческая неопределенность, «скрытая работа»; «эврика»; практическая проверка гипотезы), выделенные учеными (Я.А. Пономарев, B.C. Шубинский, А.Т. Шумилин и др.), соответствуют стадиям интуиции (подготовка,

инкубация, инсайт, проверка), а следовательно - компонентам экономической компетентности студентов - будущих экономистов (когнитивный, эмоционально-волевой, креативный, рефлексивно-регулятивный). Взаимосвязь этапов творческой деятельности и компонентов экономической компетентности студентов - будущих экономистов отражает целесообразность использования творческой деятельности для формирования экономической компетентности студентов - будущих экономистов, необходимой для принятия адекватных решений в ситуации неопределенности профессиональной деятельности.

По результатам констатирующего эксперимента была выявлена недостаточная сформированность компонентов экономической компетентности студентов - будущих экономистов, что подтвердило необходимость отбора средств для ее формирования. Совокупность средств была представлена в виде модели системы, включающей содержательный элемент, базовым основанием которого является полевый, интегрированный и деятельностный подходы; операционный элемент, базирующийся на психодраматическом и контекстном подходах; результативный элемент - на культурологическом и социокультурном подходах.

Основу содержательного элемента составляет дисциплина федерального компонента «Иностранный язык». Отбор содержания обучения иностранному языку, обеспечивающего формирование экономической компетентности студентов - будущих экономистов, осуществляется в соответствии с полевым подходом, результатом применения которого является выбор лексико-грамматических явлений, наиболее характерных для экономических текстов, что облегчает усвоение материала имеющего отношение к их профессии. Опираясь на методологические позиции интегрированного и деятельностного подходов, процесс обучения иностранному языку будущих экономистов рассматривается как действенная модель активизации мыслительной деятельности развивающими приемами обучения, организации интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности (общеобразовательный, профессионально-ориентированный, специализированный профессионально-ориентированный этапы обучения).

Операционный элемент системы формирования экономической компетентности студентов - будущих экономистов нами был представлен творческой деятельностью в виде комплекса игр на иностранном языке (деловая игра, ролевая игра), психодраматических техник («шаг в будущее», «возврат во времени», «тест на спонтанность» - классификация Д. Киппера), информационных проектов. Отобранные в соответствии с принципами психодраматического и контекстного подходов средства обучения иностранному языку способствовали развитию показателей компонентов экономической компетентности студентов - будущих экономистов. Деловые игры направлялись на формирование когнитивного компонента экономической компетентности, поскольку они предполагали интеграцию теоретических знаний студентов с практической деятельностью, способствуя выработке практических навыков, необходимых для будущей профессиональной деятельности.

Схема 1

Система формирования экономической компетентности студентов - будущих экономистов

Цель: профессионально-личностное развитие студентов - будущих экономистов

Задача: развитие показателей в структуре экономической компетентности студентов - будущих экономистов

Содержательный элемент (ИНО) Операционный элемент (средства обучения ИНО) Результативный элемент (способности принимать решения в ситуации неопределенности с опорой на интуицию)

Этапы обучения Этапы творческой деятельности Компоненты экономической компетентности

1. Общеобразовательный Столкновение с новой проблемой Когнитивный Деловая игра Способность к получению и переработке большого объема экономической информации

2. Профессионально-ориентированный Творческая неопределенность, «скрытая работа» Эмоционально-волевой Ролевая игра, песенный материал Способность действовать в соответствии с планом внутреннего самоуправления

3. Специализированный профессионально- ориентированный «Эврика» Креативный Психодраматические техники Способность принимать нестандартные решения

Практическая проверка гипотезы Рефлексивно-регулятивный Информационные проекты Способность оценивать ситуацию, выявляя в ней проблемы, выходить из нее

Полевый, интегрированный, деятельностный подходы Психодраматический, контекстный подходы Культурологический, социокультурный подходы

Ролевые игры были направлены на выработку определенных моделей поведения. Они были необходимы для воссоздания ситуации взаимодействия экономиста с окружающей средой и являлись значимыми для развития эмоционально-волевого компонента экономической компетентности будущих экономистов. Психодраматические техники способствовали развитию у студентов - будущих экономистов способностей к ускоренному умозаключению, генерированию идей, принятию нестандартных решений -показателей креативного компонента экономической компетентности студентов - будущих экономистов. Развитие рефлексивно-регулятивного компонента экономической компетентности студентов - будущих экономистов обеспечивалось включением студентов в процесс реализации информационных проектов.

Подтверждением эффективности разработанной системы формирования экономической компетентности студентов - будущих экономистов стало сравнение результатов констатирующего и формирующего экспериментов. В итоге выявлен количественный рост показателей когнитивного, эмоционально-волевого, креативного, рефлексивно-регулятивного компонентов, что свидетельствует о наличии способностей осуществлять профессиональную деятельность в ситуации неопределенности с опорой на интуицию.

Таблица 2

Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию экономической компетентности студентов - будущих экономистов (% показатель)

Компоненты экономической компетентности Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент Прирост значений компонентов

1. Когнитивный 82,6 90,3 7,7

2. Эмоционально - волевой 78,4 89,4 11,0

3. Креативный 77,8 91,7 13,9

4. Рефлексивно-регулятивный 81,4 88,8 7,4

Для целостного представления результатов сформированности компонентов экономической компетентности студентов - будущих экономистов с помощью корелляционного анализа были проанализированы связи между ними (коэффициенты корреляции Пирсона, статистический пакет данных SPSS Excel). По данным формирующего эксперимента была

установлена тесная взаимосвязь между всеми компонентами экономической компетентности и подтвердились установленные в ходе констатирующего эксперимента связи между: когнитивным и креативным компонентами (было г = 0,455, стало г = 0,992); когнитивным и рефлексивно-регулятивным компонентами (было г = 0,722, стало г = 0,985); креативным и рефлексивно-регулятивным компонентами (было г = 0,945, стало г = 0,956), что свидетельствует об осознании важности наличия способности принимать решения в ситуации неопределенности с опорой на интуицию.

Результаты научного исследования доказали, что в структуре экономической компетентности креативный компонент является доминирующим, поскольку его показатели обнаружили наибольшее количество значимых корреляционных связей в сравнении с показателями других компонентов, что свидетельствует о способности студентов - будущих экономистов принимать нестандартные решения в ситуации неопределенности.

На основе анализа полученных в ходе исследования эмпирических материалов и их теоретического осмысления пришли к следующим выводам:

1. Динамично изменяющаяся социально-экономическая ситуация в современном обществе требует изменения характера профессиональной подготовки студентов - будущих экономистов, обучение которых должно обеспечить выработку способностей к принятию решений в ситуации неопределенности, что обуславливает цель профессиональной подготовки -профессионально-личностное развитие, результат которого представляется экономической компетентностью будущих специалистов.

2. Экономическая компетентность студентов - будущих экономистов предполагает наличие способностей принимать решения в ситуации неопределенности с опорой на интуицию, которые являются показателями когнитивного, эмоционально-волевого, креативного, рефлексивно-регулятивного компонентов. Формирование экономической компетентности должно осуществляться в ходе целостного педагогического процесса, учитывающего специфику и особенности профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений.

3. Для достижения профессионально-личностного развития отбор средств формирования экономической компетентности студентов - будущих экономистов должен базироваться на совокупности методологических подходов: содержание иностранного языка отбирается на основе полевого, интегрированного подходов; методы определяются с учетом принципов психодраматического и контекстного подходов; результат оценивается с позиций культурологического и социокультурного подходов.

4. За показатели эффективности системы формирования экономической компетентности студентов - будущих экономистов следует принимать рост значений доминирующих показателей компонентов, выражающихся способностями к принятию профессиональных решений в ситуациях неопределенности с опорой на интуицию.

Выполненное нами исследование проблемы профессионально-личностного развития студентов - будущих экономистов вносит определенный вклад в становление профессионального образования в условиях его модернизации. Вместе с тем, мы осознаем, что не все поставленные задачи решены в равной степени глубоко и основательно. За пределами исследования остались такие аспекты, как методическое сопровождение профессионально-личностного развития экономистов как языковых личностей; организация повышения квалификации преподавателей вуза, формирующих экономическую компетентность студентов - будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку.

По теме исследования автором опубликованы следующие работы:

I. Научные статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, утвержденных ВАК РФ:

1. Баканова И.Г. Профессионально-личностное развитие студентов -будущих экономистов средствами иностранного языка // Вестник Самарского государственного университета. - 2008. - № 5/1 (64). - С. 106-111.

2. Баканова И.Г. Средства развития интуиции у студентов - будущих экономистов // Вестник Самарского государственного университета. - 2008. -№7(66).-С. 222-229.

II. Научные статьи, опубликованные в вузовских сборниках, методические пособия:

3. Баканова И.Г. Профессиональная подготовка экономистов как педагогическая проблема // Проблемы модернизации современного образования: сборник научных статей. - Самара: Изд-во СГПУ, 2007. - С. 8-14.

4. Баканова И.Г. Основные тенденции развития образования в высшей школе // «Наука и культура России». Международная научно-практическая конференция 26-27 мая 2008 года. - Самара: СамГУПС, 2008. - С. 345 -348.

5. Баканова И.Г. Технология формирования профессионально-значимых качеств у специалистов экономического профиля при изучении иностранного языка // Проблемы и перспективы лингвистики, лингводидактики и межкультурной коммуникации: Межвузовский сборник научных трудов: выпуск 2. - М.: МАКС Пресс, 2008. - С. 90-96.

6. Баканова И.Г. Творческая деятельность как средство развития способностей к интуиции // «Наука и культура России». Международная научно-практическая конференция 22-24 мая 2009 года. Том 2. - Самара: СамГУПС, 2009.-С. 77-79.

7. Баканова И.Г. Предпосылки профессионально-личностного развития студентов - будущих экономистов // Технологии профессионального образования: традиции и инновации. Материалы Международной научно-практической конференции. Том 2. - Самара: СГАСУ, 2009. - С. 242-248.

о.

8. Баканова И.Г. Развитие коммуникативных способностей у студентов - будущих экономистов // Повышение качества иноязычного образования в неязыковом вузе: материалы Международной научно-практической конференции 25 ноября 2008 года. - Самара: ООО «Издательство АсГард», 2009.-С. 3-10.

9. Баканова И.Г. Языковые способности как фактор развития интуиции у студентов - будущих экономистов // История и теория языка. Принципы преподавания иностранных языков: Международная научно-практическая конференция, посвященная 80-летию МАИ: Научные труды: В 2-х томах: Том 1: В 2-х частях: Часть 1. - М.: МАКС Пресс, 2009. - С. 40-46.

10. Баканова И.Г. Развитие языковых способностей у студентов -будущих экономистов // Реализация инноваций в высшем профессиональном образовании: материалы и доклады международной научно-методической конференции 19 февраля 2010 года. - Самара: Изд-во «Самарский университет», 2010. - С. 53-55.

11. Баканова И.Г. The historical background of informational technologies: практикум / И. Г. Баканова. - Самара: Издательство «Самарский университет», 2010. - 52 с.

Подписано в печать 18 апреля 2011 г. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать оперативная. Объем 1 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 2.006 443011 г. Самара, ул. Академика Павлова, 1 Отпечатано УОП СамГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Баканова, Ирина Геннадьевна, 2011 год

Глава I. Теоретические основы профессиональной подготовки студентов - будущих экономистов

§1. Тенденции развития экономического образования.

§2. Профессионально-личностное развитие студентов — будущих экономистов как условие эффективной экономической деятельности.

§3. Специфика и особенности экономической деятельности.

§4. Экономическая компетентность: сущность понятия и структура.

Глава II. Опытно экспериментальная работа по формированию экономической компетентности студентов - будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку

§ 1. Средства формирования экономической компетентности студентов — будущих экономистов.

§2. Система формирования экономической компетентности студентов будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку.

§3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессионально-личностное развитие студентов-будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку"

Новые социально-экономические условия определяются рядом факторов, среди которых центральное место занимает динамичность современной жизни, что вынуждает принимать решения в сжатые сроки; ощущается недостаточность времени для обработки большого объема информации, пополняющегося ежедневно, для глубокого анализа возможных вариантов принятия решения возникающих проблем. Наиболее значимыми чертами функционирования современного рынка являются направленность в открытые сферы, в будущее и ситуация неопределенности, которая не позволяет строить четких прогнозов. Следовательно, рыночные отношения современной России диктуют новые требования к профессиональной подготовке специалистов. При бесспорных достижениях в этой сфере, качество и соответствие их профессиональной среде находятся в некотором противоречии. Так, отмечается противоречие между избытком специалистов и недостатком кадров, способных на высоком профессиональном уровне решать сложные профессиональные задачи. Особую значимость приобретает профессионально-личностное развитие студентов - будущих экономистов, способных анализировать экономические проблемы, выдвигать альтернативные решения и вырабатывать критерии их оценки. Постиндустриальная стадия развития общества требует иного типа мышления, отношения к быстроменяющимся производственно-техническим, социальным, информационным реалиям. Экономическая компетентность является тем условием, которое позволит адаптироваться студентам — будущим экономистам к динамичному и постоянному изменению содержания трудовой деятельности, осваивать новые виды экономической деятельности.

В.Е. Алдонова, Г.К. Борозенец, M.J1. Вайсбурд, Н.Г. Вареева, JI.B. Девин, Е.А. Зимина, Е.Г. Кашина, С.А. Кузнецова и др.). Однако практика обучения иностранному языку в экономических вузах, существующие программы, формы и методы свидетельствуют о недостаточном использовании его возможностей для профессиональной подготовки студентов — будущих экономистов. Языковая подготовка направляется на адаптацию специалистов к быстро меняющимся условиям функционирования современного рынка, на формирование способностей к установлению контактов с представителями зарубежных фирм, носителями иностранного языка и другой культуры.

Стремление найти пути разрешения существующих противоречий в практике профессиональной подготовки студентов — будущих экономистов в вузе определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане — это проблема обоснования значимости профессионально-личностного развития студентов - будущих экономистов. В практическом плане - это проблема разработки средств, реализация которых обеспечит развитие профессионально-личностных способностей, являющихся показателями сформированности экономической компетентности студентов — будущих экономистов.

Объект исследования: профессионально-личностное развитие студентов - будущих экономистов.

Предмет исследования: средства профессионально-личностного развития, формирующие экономическую компетентность студентов — будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку.

Цель исследования: теоретическая разработка и апробация системы формирования экономической компетентности студентов — будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку.

Гипотеза исследования. Практика профессиональной подготовки студентов — будущих экономистов не в полной мере удовлетворяет запросы общества в личности специалиста, способного к успешной профессиональной деятельности, имеющей свою специфику и особенности. Традиционная система профессиональной подготовки вызывает трудности у выпускников экономических вузов в ходе адаптации к профессиональной сфере, преодолению которых будет способствовать их профессионально-личностное развитие, представляющееся экономической компетентностью. Исходим из того, что процесс профессиональной подготовки студентов - будущих экономистов обеспечивает формирование экономической компетентности, если: '

- конкретизировано научное представление о профессиональной подготовке студентов - будущих экономистов;

- определена специфика и выявлены особенности экономической деятельности;

- раскрыта сущность и разработана структура экономической компетентности студентов — будущих экономистов;

- отобраны средства профессионально личностного развития студентов — будущих экономистов;

Задачи исследования.

1. Конкретизировать научное представление о профессиональной подготовке студентов — будущих экономистов.

2. Определить специфику и выявить особенности экономической деятельности.

3. Раскрыть сущность и разработать структуру экономической компетентности студентов - будущих экономистов.

4. Отобрать средства профессионально-личностного развития студентов - будущих экономистов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная подготовка студентов — будущих экономистов должна протекать с ориентацией на социально-экономические перемены' в стране. В современном образовании происходят процессы глобализации, интеграции, модернизации, которые становятся источниками новых требований к качеству подготовки специалистов. Социальный заказ на подготовку экономистов, способных осуществлять эффективную экономическую деятельность, обусловлен современной рыночной ситуацией. Существует противоречие между реальностями образовательного процесса и возрастающими требованиями к личности студента - будущего экономиста. Осмысление идей личностно-ориентированного подхода к подготовке экономистов в вузе позволяет считать его базовым условием развития у студентов профессионально-значимых способностей для решения профессиональных задач.

2. Коренная перестройка социально-экономической, политической и духовной жизни Российского общества влияет на характер экономической деятельности, предполагающей оптимальное соотношение профессионального и личностного развития студентов — будущих экономистов, в процессе обучения в вузе. Интеграция профессионального и личностного развития основывается на деятельностном подходе, центральным положением которого является утверждение о том, что личность развивается, проявляется и изменяется в деятельности. Профессионально-личностное развитие студентов — будущих экономистов представляет собой процесс приобретения личностных новообразований и профессионально значимых свойств для выполнения эффективной экономической деятельности в ситуации неопределенности. Следовательно, профессиональная подготовка студентов - будущих экономистов требует учета их индивидуальных характеристик, специфики и особенностей экономической деятельности.

6. Стратегию деятельности преподавателя иностранного языка должны представлять разработка и реализация системы формирования экономической компетентности студентов — будущих экономистов, которая представляет единство факторов, способствующих достижению образовательных целей. Так, содержательный элемент системы представляет иностранный язык для специальных целей, единицы которого структурируются в соответствии с интегрированным подходом; творческая деятельность соотносится с задачами развития компонентов в структуре экономической компетентности студентов — будущих экономистов; активные методы и психодраматические техники обеспечивают развитие способностей к принятию решений в ситуации неопределенности с опорой на интуицию.

Научная новизна исследования: конкретизировано научное представление о процессе профессиональной подготовке студентов — будущих экономистов (усложняющийся характер требований к экономической деятельности предполагает применение личностно-ориентированного подхода к подготовке будущих экономистов, целью которой является профессионально-личностное развитие студентов — процесс приобретения личностных новообразований и профессионально-значимых свойств, обеспечивающих выполнение эффективной экономической деятельности в ситуации неопределенности.);

- определена специфика экономической деятельности (наличие ситуации неопределенности, динамический характер, направленность экономической деятельности в открытые сферы), что предполагает развитие способностей для принятия решений в ситуации неопределенности, и выявлены ее особенности (совокупность видов деятельности, обеспечивающих достижение коммерческого результата в виде экономического продукта), предполагающие наличие интуиции, стадии которой адекватны познавательной, ценностно-ориентационной, преобразующей, коммуникативной видам деятельности; раскрыта сущность (интегративное свойство личности), разработана структура экономической компетентности студентов — будущих экономистов и определены ее доминирующие показатели (в когнитивном компоненте - это способность к получению и переработке большого объема информации; в эмоционально-волевом компоненте - способность побуждать себя к действиям и перестраиваться; в креативном компоненте — способность принимать нестандартные решения; в рефлексивно-регулятивном компоненте -способность оценивать ситуацию, выявляя в ней проблему, и выходить из нее), рост значения которых свидетельствует о готовности к осуществлению эффективной экономической деятельности в современных рыночный условиях; доказана роль иностранного языка в формировании экономической компетентности студентов — будущих экономистов (контекст деятельности экономистов задают ситуации, погружающие в профессиональную специфику, стимулирующие к естественному и независимому поведению и поиску творческих решений профессиональных задач в ситуации неопределенности с опорой на интуицию); разработана и апробирована система формирования экономической компетентности студентов - будущих экономистов, (разновидность педагогической системы, часть общей системы профессиональной подготовки студентов — будущих экономистов), обеспечивающей их профессионально-личностное развитие. Содержательный элемент системы представлен языковым тезаурусом, задающим целостный языковой образ профессии, сочетающий лингвистические и экстралингвистические знания о предмете и средствах реализации профессиональных функций; упорядоченный объем лексического материала стимулирует порождение самостоятельного высказывания и развитие навыков аудирования; совокупность грамматических и синтаксических конструкций, используемых при совершении профессиональных действий по взаимодействию, задает образец поведения в профессиональной среде. Операционный элемент системы представляют средства обучения иностранному языку, активизирующие внутренние резервные возможности личности, создающие условия для взаимопроникновения учебной и профессиональной деятельности, что достигается выполнением творческой деятельности (деловая игра, ролевая игра, песенный материал, психодраматические техники, информационные проекты). Результативный элемент системы характеризуется способностями принимать решения в ситуации неопределенности с опорой на интуицию (способность к получению и переработке большого объема экономической информации; способность действовать в соответствии с планом внутреннего самоуправления; способность принимать нестандартные решения; способность оценивать ситуацию, выявляя в ней проблемы, выходить из нее).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширяют научные представления о профессиональной подготовке студентов - будущих экономистов в соответствии с современными требованиями к специалистам; введенное понятие «профессионально-личностное развитие студентов - будущих экономистов», результатом которого является экономическая компетентность, расширяет научное представление о средствах создания контекста профессиональной деятельности в ходе обучения будущих специалистов иностранному языку; открываются новые возможности формирования экономической компетентности студентов - будущих экономистов при выполнении творческой деятельности, что послужит основой для дальнейших исследований в области профессиональной подготовки специалистов для экономической сферы.

Источниками исследования являются фундаментальные положения: о единстве личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.А. Петровский, C.J1. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.); о профессионально-личностном становлении (С.К. Бондырева, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.Г. Кашина, Е.А. Климов, Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова, Т.Н. Руднева, В.А. Сластенин и др.); 0 личностно-ориентированном обучении и индивидуально-личностном развитии (Ю.Н. Кулюткин, JI.B. Куриленко, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); положения методологии и методики педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют: теории деятельности (JI.C. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.), теории экономической компетентности (Л.И. Абалкин, Д.В. Валовой, Г.А. Козлов, Г.М. Морозова, Е.И. Рузавина, В.В. Семененко, К.П. Стожко, В.М. Черковец, Ф. Хайек и др.), теории личности (А.Адлер, Б.Г. Ананьев, М.С. Каган, A.B. Петровский, К.К. Платонов и др.); идеи о гуманистической антропоцентрической парадигме образования (В.И. Андреев, B.C. Безруков, Б. М. Бим-Бад, Т.И. Гончаров, В.В. Давыдов, А.Н. Джуринский, А.Т. Кинкулькин, Л.Н. Максимова, М.А. Молчанова, Е.Б. Попов, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.), о развитии высшего экономического образования (Л.С. Гребнев, Л. Полищук и др.)? о профессиональной культуре (С.Я. Батышев, М.И. Бобнева, Ж. Келли, Л.А. Лебедева,

O.B. Крыштановская, В.Ф. Ломов, H.B. Меньшикова, И.М. Моделя, Г.Н. Соколова, Г. А. Сухорукова и др.)> о личностной культуре (Е.В. Бондаревская, В.А. Конев, В.Н. Руденко, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.), о подготовке специалистов в системе высших учебных заведений (А.И. Архангельский, О.Н. Беришвили, JI.B. Горюнова, И.А. Ларионова, Л.П. Меркулова, И.В. Никулина, Л.В. Росновская и др.), о языковых способностях (Ю.А. Веденин, Э.А. Голубева, М.М. Гохлернер, Г.В. Ейгер, И.А. Зимняя, М.К. Кабардов, Дж. Кэрролл, Ф. Марек, П. Пимслер, Г.Г. Сабурова, В.А. Сибирякова, З.М. Цветкова, и др.); концепции творческой деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Я. А. Пономарев, B.C. Шубинский, А.Т. Шумилин и др.); системный (И.В. Брауберг, A.A. Игнатьев, Э.М. Мирский, В.Н. Садовский, Б.А. Старостин, Э.Г. Юдин,

A.И. Яблонский и др.), психодраматический (Е.Г. Кашина, П.Ф: Келлерман, М.Кипнис, Г.Лейте, Е.В. Лопухина, Е.Л. Михайлова, Я. Морено и др.), социокультурный (А.Л. Бердичевский, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя,

При разработке системы формирования экономической компетентности студентов — будущих экономистов учитывались результаты исследований проблемы профессионального становления личности в процессе обучения иностранному языку (И.А. Зимняя, Е.Г. Кашина, В.В. Левченко, Р.П. Мильруд, Е.В. Постникова, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова и др.).

Работа выполнена на базе Самарского государственного университета.

Этапы исследования.

Первый этап (2006-2008 гг.). Изучение и анализ философской, педагогической, психологической, социологической, - методической литературы, посвященной различным аспектам профессиональной деятельности экономистов. Проведение пилотажного исследования с целью обоснования необходимости профессионально-личностного развития студентов — будущих экономистов, что позволило обосновать исходные позиции, проблему, выделить объект, предмет, цель исследования, сформулировать его гипотезу и задачи. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования.

Второй этап (2008-2010 гг.). В ходе экспериментальной работы, анализа и осмысления опыта подготовки экономистов уточнялась гипотеза исследования, определялись суть и структура ключевых понятий; конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие эффективность профессионально-личностного развития студентов — будущих экономистов. Результатом этого | этапа стали обоснование и разработка системы формирования экономической компетентности студентов - будущих экономистов.

Выборочная совокупность составила 105 человек (студенты, обучающиеся по специальности «Мировая экономика», «Национальная экономика», «Экономика и управление на предприятии» и «Менеджмент организации»).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, методических .разработках, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Самара — 2007-2011 гг.; Москва - 2008, 2009 гг.). Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности, а также обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования, на методологическом семинаре Самарского государственного университета.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

Новые условия профессиональной подготовки студентов - будущих экономистов требуют переосмысления подходов к научно-методическому обеспечению процесса управления ее развитием. Создаваемые методики профессиональной подготовки студентов — будущих экономистов идентифицируются с общей системой профессиональной подготовки специалистов. Однако исследование выявило недостатки в обучении будущих экономистов, подтвердив необходимость профессионально-личностного развития.

Анализ программ учебных дисциплин по специальности «Мировая экономика», «Экономика и управление на предприятии» и «Менеджмент организации» показал, что требуется изменение содержания учебного материала для формирования экономической компетентности студентов -будущих экономистов. Доказано, что содержание учебного предмета «Иностранный язык» представляет собой основу для формирования экономической компетентности студентов - будущих экономистов. Была разработана образовательная система, реализация которой основывалась на нескольких подходах: структурно-системном (В .П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.Д. Шадриков и др.); интегративном, полевом (Е.В. Гулыга, Н.М. Минина, Е.И. Шендельс и др); психодраматическом * (П.Ф. Келлерман, М. Кипнис, Г. Лейте, Е.В. Лопухина, Е.Л. Михайлова, Я. Морено и др.).

Экспериментальная работа направлялась на разработку и апробацию системы формирования экономической компетентности студентов - будущих экономистов, которая представляла собой совокупность содержательного, операционного и результативного элементов.

В ходе исследования доказано, что творческая деятельность способствует профессионально-личностному развитию, что выражается экономической компетентностью. Студенты создают экономический продукт, разыгрывают разные экономические ситуации, в результате которых развиваются показатели компонентов экономической компетентности студентов — будущих экономистов, что свидетельствует об эффективности разработанной системы. Результаты опытно-экспериментальной работы дали положительную динамику показателей в когнитивном (на 7,7%), эмоционально-волевом (на 11%), креативном (на 13,9%), рефлексивно-регулятивном (на 7,4%) компонентах личности студентов - будущих экономистов, что свидетельствует об эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию экономической компетентности студентов — будущих экономистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современном обществе динамично изменяющаяся социально-экономическая ситуация требует изменения характера профессиональной подготовки студентов — будущих экономистов, обучение которых должно обеспечить выработку способностей к принятию решений в ситуации неопределенности, что служит достижению цели профессиональной подготовки - профессионально-личностного развития будущих экономистов. Таким образом, противоречие между предъявляемыми обществом требованиями к экономистам и реальными возможностями выпускников может быть разрешено в процессе профессиональной подготовки, направленной на формирование экономической компетентности студентов — будущих экономистов.

Экономическая компетентность студентов — будущих экономистов (интегративное профессионально значимое свойство личности) предполагает наличие у них способностей принимать решения в ситуации неопределенности с опорой на интуицию и включает компоненты (когнитивный, эмоционально-волевой, креативный, рефлексивно-регулятивный), показатели которых являются способностью накапливать знания о специфике экономической деятельности, способностью к получению и переработке большого объема экономической информации, способностью проявлять интеллектуальную активность (системность, критичность, гибкость); способностью адекватно выражать эмоции в соответствующий момент и с надлежащей интенсивностью; способностью действовать в соответствии с планом внутреннего самоуправления, способностью побуждать себя к действиям, перестраиваться; способностью к генерированию большого числа идей, способностью принимать нестандартные решения, способностью к ускоренному умозаключению; способностью оценивать ситуацию, выявляя в ней проблемы и выходить из нее, способностью проводить самоанализ и анализ деятельности других, способностью выразить свое мнение.

Пилотажное исследование, проведенное в Самарском государственном экономическом университете и Самарском государственном университете, выявило отсутствие четких представлений студентов - будущих экономистов о соответствии своих возможностей требованиям к личности экономиста. Также был обнаружен у студентов и недостаточный уровень сформированности показателей компонентов экономической компетентности будущих экономистов, что подтвердило необходимость внесения изменения и корректив в систему их общей подготовки.

Разработанная нами система формирования экономической компетентности студентов - будущих экономистов базировалась на методологических позициях полевого, интегрированного, деятельностного, психодраматического, контекстного, культурологического и социокультурного подходов и представляла собой совокупность элементов: содержательный, операционный и результативный. Отбор средств формирования экономической компетентности студентов - будущих экономистов осуществлялся нами с учетом специфики и особенностей их профессиональной деятельности на основе контент-анализа учебных программ специальности. Развитию профессионально значимых способностей, являющихся показателями сформированности компонентов экономической компетентности студентов — будущих экономистов, способствовала творческая деятельность студентов в ходе учебного процесса. Творческая деятельность включала будущих экономистов в игровую деятельность на иностранном языке, адаптировала их к специфике и особенностям профессиональной деятельности, ориентировала на развитие способностей принимать решения в ситуации неопределенности с опорой на интуицию.

Формирующий эксперимент, цель которого заключалась в апробации спроектированной системы, подтвердил ее эффективность, выражающуюся количественным ростом показателей компонентов экономической компетентности студентов - будущих экономистов, усилением их взаимосвязи.

Таким образом, на основе анализа полученных в ходе исследования эмпирических материалов и их теоретического осмысления пришли к следующим выводам:

1. Динамично изменяющаяся социально-экономическая ситуация в современном обществе требует изменения характера профессиональной подготовки студентов - будущих экономистов,, обучение которых должно обеспечить выработку способностей к принятию решений в ситуации неопределенности, что обуславливает цель профессиональной подготовки -профессионально-личностное развитие, результат которого представляется экономической компетентностью будущих специалистов.

2. Экономическая компетентность студентов — будущих экономистов предполагает наличие способностей принимать решения в ситуации неопределенности с опорой на интуицию, которые являются показателями когнитивного, эмоционально-волевого, креативного, рефлексивно-регулятивного компонентов. Формирование экономической компетентности должно осуществляться в ходе целостного педагогического процесса, учитывающего специфику и особенности профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Баканова, Ирина Геннадьевна, Самара

1. Абрамов В.Е. Программа по английскому языку в неязыковом вузе / Иностранные языки: программы. Самара: НВФ «CMC», 1999. - С. 51-58.

2. Абрамов Н. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений. М.: Русские словари, 1999. -672 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. 229 с.

4. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская JI.A. Современная социальная психология на западе: Теорет. направления. М.: Изд-во МГУ, 1978.-270 с.

5. Апинян Т.А. Игра в пространстве серьезного: Игра, миф, ритуал, сон, искусство и другие. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2003. - 399 с.

6. Асмолов А.Г. Психология личности — М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

7. Асмус В.Ф. Проблема интуиции в философии и математике. М.: Мысль, 1965.-312 с.

8. Асоскова Ю.В., Кинякина О.Н., Овчинникова О.Г. ЗиРЕЫИНТУИЦИЯ. ' Интенсив-тренинг для развития скрытых способностей. М.: Эксмо, 2006.—288 с.

9. Багаутдинова Н.Г. Высшая школа сегодня и завтра. Пути преодоления кризиса. М.: ЗАО «Издательство «Экономика», 2003. - 426 с.

10. Бакштановский В.И., Потапова Е.П., Согомонов Ю.В. Выбор будущего: к новой воспитательной деонтологии. Томск: Изд-во Томского университета, 1991. -218 с.

11. Балашов В.В., Кормишова A.B., Старостин Ю.Л., Тышковский A.B. Вуз и профессиональная ориентация молодежи. М.: ГУУ, 1999. - 208 с.

12. Батаршев A.B. Диагностика способностей к общению. СПб.: Питер, 2006.- 175 с.

13. Батаршев A.B. Личность делового человека: Социально-психологический аспект. М.: Дело, 2003. - 384 с.

14. Бездухов В.П., Бездухов A.B. Ценностный подход к формированиюгуманистической направленности студента будущего учителя. - Самара: СГПУ, 2000.- 185 с.

15. Белошицкий A.B., Бережная И.Ф. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза // Педагогика. — 2006. — №5. С. 60-66.

16. Беляева Е.И. Принципы вежливости в вопросительных речевых актах // Иностранные языки в школе. 1990. - №1. - С. 43-47.

17. Бердичевский A.JI. Оптимизация системы обучения иностранным языкам в педагогическом вузе. — М.: Высшая школа, 1989. 101 с.

18. Бердяев H.A. Философия свободы. М.: ООО «Издательство ACT», 2002. - 736 с.

19. Бестужев-Лада И.В. Рабочая книга по прогнозированию. М.: Знание, 1982.-212 с.

20. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход — основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. 2002. - №2. - С. 11-15.

21. Бирман И.Я. Я -экономист. -М.: Время, 2001. 574 с.

22. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. —. М.: Эдиториал УРСС, 1997. 450 с.

23. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

24. Большая советская энциклопедия: В 30 т. Т. 30 / Гл. ред. A.M. Прохоров.- М.: Совет, энцикл., 1978. 650 с.

25. Борозенец Г.К. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов: Интегративный подход.- Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2003. 248 с.

26. Боумен К. Основы стратегического менеджмента. — М.: Банки и биржи. ЮНИТИ, 1997.- 175 с.

27. Бранский В.П., Ильин В.В., Кармин A.C. Принцип развития. Онтологический аспект диалектики. // Материалестическая диалектика.- 1981.-№1.-С. 30-35.

28. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование (логико-психологический анализ). -М.: «Мысль», 1979.-229 с.

29. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 392 с.

30. Бунге М. Интуиция и наука. М.: Прогресс, 1967. - 187 с.

31. Бункина М.К., Семенов A.M. Экономический человек: В помощь изучающим экономику, психологию, менеджмент. — М.: Дело, 2000. 176 с.

32. Бурый-Шмарьян O.E. Организация экономической информации в НИИ (КБ). Л.: ЛДНТП, 1966. - 36 с.

33. Вальдман A.B. Теория функциональной системы и современная психофармакология // Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М., Наука, 1978. - С. 111-147.

34. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

35. Викторова Т.С. Развитие предпринимательства в условиях неопределенности и риска. Дисс. . кандидата экономических наук: 08.00.05.-М., 2010.- 196 с.

36. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. -538 с.

37. Волов В.Т., Сопов В. Ф., Капцов А. В. Психологический мониторинг в дистанционном образовании. Самара: Изд-во СГПУ, 2001. - 231 с.

38. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1991.-93 с.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М.: Педагогика, 1991. 480 с

40. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984.-Т. 4.-432 с.41. .Гальперин П.Я. Лекции по психологии. М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. — 399 с.

41. Гарин И.И. Воскрешение духа. М.: ТЕРРА, 1992. - 640 с.

42. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998. - 432 с.

43. Гефеле О. Ф. Личность в ситуации риска (Социально-философскийанализ). Дис. канд. филос. наук: 09.00.11. Москва, 2004. 151 с.

44. Горбушин Н.Г. От общей теории систем к искусственным интеллектуальным средам // Системный подход в современной науке.- М.: Прогресс-Традиция, 2004. 560 с.

45. Государственные приоритеты в науке и образовании / Под общ. ред. А.И. Ракитова М.: РАН. ИНИОН, 2001. - 232 с.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2009. URL: http://www.edu.ru/db/portal/spe/index.htm.

47. Грановская P.M., Березная И .Я. Интуиция и искусственный интеллект.- Л.: Издательство Ленинградского университета, 1991. 272 с.

48. Гуманизация и гуманитаризация образования: теории, концепции, опыт.- Самара: СамГПУ, 1997. 272 с.

49. Гуманистические системы воспитания / Под ред. В.В. Комарова. Самара: Изд-во «Профи», 2003. - 74 с.

50. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования. М.: Логос, 2003. - 247 с.

51. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. Т.2. -М.: Астрель, 2001.-783 с.

52. Декарт Р. Избранные произведения. М.: Политиздат, 1950. - 711 с.

53. Денисова А.Л., Печерская Э.П. Методологические проблемы подготовки современного менеджера в инновационной образовательной среде: теоретические аспекты и практика. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2004.-312 с.

54. Деятельность преподавателя вуза: основы профессионализма: учебное пособие / Под общ. ред. Т.И. Рудневой. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2009. — 380 с.

55. Дистанционное обучение: Учеб. Пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.: ВЛАДОС, 1998.- 192 с.

56. Додолев Е., Леско М. Биржа гениев: интуиция в бизнесе // Огонек. 2003. -№34.-С. 54-57.

57. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

58. Долгов С. Экономическая психология и экономическая информация // Российский экономический журнал. 1999. - №1. — С. 95-102.

59. Долженко О. Очерки по философии образования. Учебное пособие. М.: Промо-Медиа, 1995. - 240 с.

60. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2001. - 224 с.

61. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2007. - 368 с.

62. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. М.: МПСИ: Флинта, 1998. - 336 с.

63. Жураковский В. Модернизация высшего образования: проблемы и пути их решения //Высшее образование в России. 2006. - №1. - С. 3-14.

64. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987.- 80 с.

65. Залевская A.A. Вопросы теории овладения вторым языком в психолингвистическом аспекте. — Тверь: Изд-во «Тверский государственный университет», 1996. 196 с.

66. Залевская A.A. Слово в лексиконе человека: психолингвистическое исследование. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1990. - 205 с.

67. Запесоцкий A.C. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности // Педагогика. 2002. - №2. - С. 3-8.

68. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 4-е изд., перераб., доп. -М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2006. - 336 с.

69. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. М.-Воронеж: Издательство Московского психолого-социального института; Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

70. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 240 с.

71. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование // Педагогика. 2002. - №3. - С. 16-21.

72. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000 384 с.

73. Иванов В.В. Чет и нечет: Асимметрия мозга и знаковых систем. М.: Советское радио, 1978. - 185 с.

74. Интуиция, логика, творчество / Под общ. ред. М.И. Панова. М.: Наука, 1987.- 175 с.

75. Ирина В.Р., Новиков A.A. В мире научной интуиции. Интуиция и разум. -М.: Наука, 1978.- 192 с.

76. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций // Вопросы психологии. 1996. - №1. — С. 34-49.

77. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. — 328 с.

78. Каменская О.Л. Текст и коммуникация. М.: Высшая школа, 1990. — 152 с.

79. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

80. Капустин В.Ф. Неопределенность: виды, интерпретации, учет при моделировании и принятии решений // Вестник Санкт- Петербургского университета. 1993. -№ 2. С. 108-114.

81. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. — 264 с.

82. Карпов С. Реализация концепции непрерывного обучения в отраслевой системе образования Росатома // Aima mater. 2005. — №11. - С. 19-24.

83. Карпова О.Л. Педагогическое содействие самообразовательной деятельности студентов //Высшее образование сегодня. 2008. - №7. - С. 51-54.

84. Кашина Е.Г. Новая парадигма образования: традиции и инновации // Инновационные технологии в образовательной деятельности вуза: опыт,проблемы, пути решения. — Самара: Изд-во «Самарский университет», 2008. С. 40-44.

85. Кашина Е.Г. Театральные технологии подготовки учителя иностранного языка. — Самара: Изд-во «Самарский университет», 2003. 296 с.

86. Кашина Е.Г., Руднева Т.И. Профессионально-педагогическая подготовка студентов в классическом университете. — Самара: Изд-во «Самарский университет», 2006. — 143 с.

87. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама / Пер. с англ. М.: ТОО «Независимая фирма «Класс», Б. г. - 222 с

88. Кичеев А.Г. Интуиция // Мир психологии. 2002. - №1. - С. 248-261.

89. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 304 с.

90. Климов Е.А. Идеалы культуры и становление субъекта профессиональной деятельности // Психологический журнал. 2005. - №3. - С. 94-101.

91. Климов Е.А. Психология профессионала. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 400 с.

92. Клочкова A.B. Теория неопределенности и риска как фактор предпринимательской деятельности. Автореферат дис. . канд. экономических наук. СПб.: Санкт- Петербургский государственный университет экономики и финансов, 2002. — 16 с.

93. Ключевский В.О. Исторические портреты. Деятели исторической мысли. М.: Правда, 1991. - 622 с.

94. Коган Е.Я., Посталюк Н.Ю. Новая организация образовательных ресурсов высшей школы: ответ на вызовы современной экономики // Высшее образование сегодня. 2008. - №6. - С. 8-13.

95. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: «Академия», 2000. - 176 с.

96. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. М: ACADEMIA, 2001. - 256 с.

97. Козлова С.Н. Готовность к профессиональной деятельности как компонент профессиональной культуры // Проблемы и перспективы профессиональной педагогики. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2008. - С 103 - 107.

98. Колесов В. Двухступенчатое высшее образование: 15 аргументов «за». // Высшее образование в России. —2006. — №3. С. 24-31.

99. Комарова А.И. Язык для специальных целей: содержание понятия // Вестник Московского университета. — 1998. — №1. — С. 70-75.

100. Коменский Я.А., Локк Дж., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Всеобщего совета об исправлении дел человеческих. IV Пампедия // Педагогическое наследие. -М.: Педагогика, 1989. -416 с.

101. Компетентностный подход. Инновационные методы и технологии обучения / сост. Н.В. Соловова, C.B. Николаева. Самара : «Универс групп», 2006. - 111 с.

102. Конев В.А. Профессиональная подготовка в системе образования постпросвещенческой культуры // Профессиональная подготовка студентов в условиях модернизации высшей школы. Самара: Изд-во «Универс групп», 2007. - 360 с.

103. Конев В.А. Социальная философия. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2006. - 287 с.

104. Конев В.А. Философия образования (культурантропологический аспект). Самара: СИПКРО, 1996. -92 с.

105. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 г. // Сборник нормативных документов системы образования. -М.: Вариант, 2004. — С. 59-63.

106. Коржуев А., Попков В., Рязанова Е. Как формировать критическое мышление? // Высшее образование в России. 2001. - №5. - С. 54-58.

107. Куриленко Л.В. Система индивидуально-личностного развития в инновационных образовательных учреждениях. М.: Международнаяпедагогическая академия, 2001. -208 с.

108. Лапшин A.B. Интуиция основной инструмент в процессе принятия решения // Инновации. - 2002. - №1. - С. 78-80.

109. Лебединская Б.Я. Фонетический практикум по английскому языку. М.: Междунар. отношения, 1978. - 176 с.

110. Левченко В.В. Интегрированный подход к профессионально-педагогической подготовке студентов— М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. — 282 с.

111. Левченко В.В. Интегрированный подход к подготовке специалистов: психолого-педагогический аспект. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2007. -249 с.

112. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 1991.- 224 с.

113. Лекторский В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? // Вопросы философии. 2001. - №2. - С. 56-65.

114. Леммерман X. Учебник риторики: Тренировка речи с упражнениями // Пер. с нем. 2-е изд., перераб. - М.: Интерэксперт, 1999. - 254 с.

115. Леонтьев A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 448 с.

116. Леонтьев A.A. Психология общения. 3-е изд. - М.: Смысл, 1999. — 365 с.

117. Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности. — М.: Наука, 1965. .243 с.

118. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд., стер. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. -352 с.

119. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2001. - 511 с.

120. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 184 с.

121. Литвинова А.Л. Роль интуиции в научном познании // Философия о предмете и субъекте научного познания / Под ред. Э.Ф. Караваева,

122. Д.Н. Разеева. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. -С. 135-150.

123. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. / Составители Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. — СПб.: Изд-во Ин-та образования взрослых совместно с изд-вом «Тускарора», 1996. 175 с.

124. Лук А.Н. Интуиция и научное творчество.- М.: Знание, 1981. 122 с.

125. Лушников И.Д. Профессиональная адаптация выпускников пединститута.- М.: Прометей, 1991.-205 с.

126. Макеева B.C. Профессионально-личностное развитие будущего учителя в процессе физического воспитания. Дисс. . доктора педагогических наук: 13.00.08. Орел, 2002. - 395 с.

127. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.-312 с.

128. Мартынова О.Н. Потенциал самореализации будущих инженеров: монография. Самара: Изд-во Самар. гос. аэрокосм, ун-та, 2008. - 204 с.

129. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999 - 407 с.

130. Медведев С. Болонский процесс, Россия и глобализация. // Высшее образование в России. 2006.- №3- С. 31-36.

131. Мельник Н.М. Средства формирования потенциала профессионального развития студента. Дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. Самара, 2002. - 230 с.

132. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. М.: Прайм-Еврознак, 2003. - 672 с.

133. Миклин A.M. К проблеме развития современной марксистской философии // Вопросы философии. 1980. - №1. - С. 23-26.

134. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997.- №4.-С. 28-38.

135. Мицич П. Методические указания к типовым программам по иностранным языкам для неязыковых специальностей. М.: МГЛУ, 1991. - 45с.

136. Морозов И.М. Природа интуиции. Минск: Университетское, 1990.- 141 с.

137. Москович В. Три метода обнаружения лексико-семантических связей слов // Вопросы описания лексико-семантической системы языка. М., 1971. - С. 37-39.

138. Мухаметзянова Г.В. Социальная педагогика. // Обучение социальной работе в России. Программы и технологии. 4.II. Педагогика социальной работы. - М, 1997. - С. 212-222.

139. Найт Ф.Х. Риск, неопределенность и прибыль. — М.: Дело, 2003. — 360 с.

140. Национальная доктрина образования в РФ // Народное образование. -2000.-№2.-С. 5-12.

141. Недосекин А.О. Методологические основы моделирования финансовой деятельности с использованием нечетко-множественных описаний: Дисс. . докт. экон. наук: 08.00.13. СПб, 2003.-280 с.

142. Носков В.А. Высшая школа в системе общественного воспроизводства.- Самара: Изд-во «Самарский университет», 2002. 192 с.

143. Овчинников B.C. Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки // Научно-методический журнал. Ярославский педагогический вестник 1998. — №1. С. 30-33.

144. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1993.-960 с.

145. Панфилов М.А. Профессиональное становление специалиста как социальный заказ и педагогическая проблема // Регионология. — 2005. -№1.-С. 156-165.

146. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. -М.: Рус. яз., 1989.-276 с.

147. Пассов Е.И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению. -Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1983. 198 с.

148. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова.- М.: Советская энциклопедия, 1968. Т. 4. - 912 с.

149. Песталоцци И.Г. Что дает метод уму и сердцу / Избр. пед. соч. В 2 т. Т.2.

150. M.: Педагогика, 1981. -416 с.

151. Петелин, A.C. Профессионально-личностное становление учителя музыки в многоуровневой системе образования: дис.д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.08. Воронеж, 2006. - 493 с.

152. Петров М.К. Язык, знак, культура. — М.: Едиториал УРСС, 2004. 328 с.

153. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Психология. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 512 с.

154. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-н/Д.: Изд-во Феникс, 1996. 512 с.

155. Печерская Э.П. Концептуальные аспекты подготовки конкурентоспособного специалиста в современных условиях. Самара: Изд-во Самар. гос. экон.акад., 2003. - 260 с.

156. Пирс П. Путь интуиции. М.: ACT: Астрель, 2006. - 302 с.

157. Платонов К.К. Занимательная психология. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 288 с.

158. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: «Наука», 1986. — 256 с.

159. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. -216 с.

160. Подобреева A.A., Подобреева Е.А. Интуиция и ее роль в познании. URL: http://www.masters.donntu.edu.ua/2009/eltf/podobreevaann/library/tezl.htm.

161. Полищук Л. Реформа экономического образования в России: потребности, ресурсы, мотивация // Вопросы экономики. 2002 - №7. - С. 44-53.

162. Попков В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 192 с.

163. Попов П.С. История логики нового времени. — М.: Изд-во московского университета, 1960.-255 с.

164. Пороховский А. Эффективность экономического образования // Вопросы экономики. 2006. - №7. - С. 108-117.

165. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Казань: Изд-во казанского университета, 1989. - 206 с.

166. Постникова Е.В. Формирование умений прогнозирования у студентовбудущих экономистов: монография. — Самара: «Офорт»; Самарский государственный университет, 2007. — 171 с.

167. Поучения Владимира Мономаха // Русская литература XI-XVIII вв. М.: Знание, 1988.-305 с.

168. Профессиональная подготовка студентов в условиях модернизации высшей школы. Самара: Изд-во «Универс групп», 2007. - 360 с.

169. Психодрама: вдохновение и техника / Под ред. П. Холмса, М. Кар; пер. с англ. В.К. Мершавски, Г.М. Ченцовой. — М.: Независимая фирма «класс», 1997.-275 с.

170. Психологические и психофизиологические исследования речи / Под ред. Т.Н. Ушаковой. М.: Наука, 1985. - 309 с.

171. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с.

172. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития / Под ред. A.A. Реана. СПб.: «Прайм - ЕВРОЗНАК», 2005. - 416 с.

173. Психология: словарь / Под общ. ред.A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского.- 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

174. Пуанкаре А. Ценность науки. М.: Наука, 1983. - 560 с.

175. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь. М.: ИНФРА-М, 2007. - 495 с.

176. Рапопорт B.C. Об эффективности использования научно-технической и экономической информации в промышленном производстве // Информационные системы управления производством. 1968. - 4.2. - С. 64-81.

177. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций // Пер. с пол. и вступит, ст. В.К. Вилюнаса; Общ. ред. О.В. Овчинниковой. -М.: Прогресс, 1979.-392 с.

178. Родари Дж. Грамматика фантазии: введение в искусство придумывания историй. М.: Прогресс, 1990. - 192 с.

179. Роджерс К. О становлении личностью. М.: Прогресс, 1994. - 256 с.

180. Родионова Т.А., Родионов А.Ю. Пути дальнейшего повышения эффективности и качества образовательного процесса / Отв. ред. Т.И. Руднева. Самара: изд-во «Универс-групп», 2003. - С. 182-184.

181. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. — 720 с.

182. Рубинштейн C.JT. Принцип творческой самодеятельности: К философским вопросам современной педагогики. // Вопросы психологии. 1986. - №4. -С. 101-109.

183. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии.—М.: Педагогика, 1973.-424 с.

184. Рубинштейн С. JI. Темперамент и характер // В кн.: Основы общей психологии. М.: Гос. уч. -пед. изд. -во мин. проев. РСФСР, 1946. - 485 с.

185. Руднева Т.И. Педагогика профессионализма: Учебное пособие. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2002. — 220 с.

186. Руднева Т.И., Астахова C.B., Лапшова Е.С. Профессиональная подготовка специалистов гуманитарного профиля: монография. Самара: изд-во «Самарский университет», 2007. - 249 с.

187. Садовский В.Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 280 с.

188. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении М.: Изд-во МГУ, 1988. - 287 с.

189. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. — Л.: Наука. Ленинградское отделение, 1979. 264 с.

190. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: ИСТОКИ, 1996. - 237 с.

191. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности: теория и практика воспитания. Алма-Ата: Наука, 1990. - 336 с.

192. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

193. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

194. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика.- 1994.-№5.-С. 16-21.

195. Сикирич Е. Как работает интуиция и как ее развивать. URL: http://www.polezen.ru/interes/intuition.php

196. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

197. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М.: Прогресс, 1976. - 276 с.

198. Слободчиков В.И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе. — М.: Школьная пресса, 2000. — 416 с.

199. Слободчиков В.И. Предисловие: новые ценности образования: тезаурус.- М.: НИИ РАО, 1995. 116 с.

200. Словарь иностранных слов и выражений / Авт. и сост. Е.С. Зенович. М.: Олимп, ООО «Фирма «Издательство ACT», 1998. - 608 с.

201. Советский энциклопедический словарь: Ок. 80000 слов / Гл. ред.

202. A.M. Прохоров 4-е изд., испр. и доп. - М.: Сов. энцикл., 1989. - 1632 с.

203. Современная философия: Словарь и хрестоматия / Под ред.

204. B.П. Кохановского. Ростов-на-Дону.: «Феникс», 1996. - 511 с.

205. Степаносова О.В. Современные представления об интуиции // Вопросы психологии. 2003. - №4. - С. 133-143.

206. Стратегия для России: образование // Стратегия развития Российской Федерации до 2010 г. Проект. М.: Фонд «Центр стратегических разработок». - С. 1. URL: http://www/kommersant.ru/Docs.

207. Талалов В.П. Журналистское образование в СССР. Л.: ЛГУ, 1990. - 195 с.

208. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. 288 с.

209. Твердохлеб Н.Г. Организация и прогнозирование машинной обработки экономической информации. М.: Статистика, 1969. - 288 с.

210. Теп л ов Б.М. Ум полководца // Избранные труды: В 2 т. Т.1. - М.: Педагогика, 1985. - С. 223-306.

211. Тер-Минасова С.Г. Что мешает качеству преподавания иностранных языков как средства общения между профессионалами // Вестник Московского университета: Лингвистика и межкультурная коммуникация Сер. 19. - 2006. - №3. - С. 6-12.

212. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово, 2000.-262 с.

213. Тер-Минасова С.Г. Синтагматика функциональных стилей и оптимизация преподавания иностранных языков. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. — 152 с.

214. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности: Опыт теорет. и эксперим. Исследования-М.: Изд-во МГУ, 1969. 304 с.

215. Умрюхин Е.А. Соотношение интуиции и сознания в интеллектуальной деятельности: системная модель // Психологический журнал. 2004. - №3. -С. 88-97.

216. Фавстов Ю.К. Реформы высшего образования: хорошо это или плохо? // Инновационные технологии в образовательной деятельности вуза: опыт, проблемы, пути решения. — Самара: «Самарский университет», 2008. — С. 22-26.

217. Федеральный закон от 20 февраля 1995 года N 24-ФЗ "Об информации, информатизации и защите информации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 1995, N 8, ст. 609). URL: http://www.sovetnik.ru/documents/infodefense/.

218. Федорова Н.С., Щербаков А.И., Клепча С.В. Роль экономической информации в ускорении внедрения результатов научных исследований. -Минск: БелНИИНТИ, 1979. 28 с.

219. Фихте И.Г. Избранные сочинения.-Т. 1.-М., 1916.

220. Фонарев А.Р. Психология становления личности профессионала. — М.:

221. Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. 240 с.

222. Хайек Ф. Пагубная самонадеянность. Ошибки социализма. М.: Изд-во «Новости», при участии изд-ва "Catallaxy", 1992. - 304 с.

223. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. — 2-е изд. СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. - 860 с.

224. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер. Теория личности. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 592 с.

225. Храленко Н.И. Философско-методологические проблемы прогнозирования. -Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1980. 169 с.

226. Хусаинова М.А., Мельченкова Н.В. Подготовка менеджера к профессиональному общению: монография. — Самара: ООО «Офорт»; Самарский государственный университет, 2007. 254 с.

227. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб: Издательство «Питер», 2000. 608 с.

228. Цапок В.А. Творчество: Филос. аспект проблемы / Отв. ред. Н.Г. Михай; Молд. гос. ин-т искусств. Кишинев: Штиинца, 1989. - 150 с.

229. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

230. Черняк Ю.И. Анализ и синтез систем в экономике. М.: Экономика, 1970. - 151с.

231. Чумакова М.А. Личностные предпосылки рационального выбора в условиях неопределенности. Дисс. . кандидата психологических наук: 19.00.01.-М., 2010.- 185 с.

232. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие, 2-е изд., перераб: и доп. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1996.-320 с.

233. Шнейдерман Б. Психология программирования: Человеческие факторы в вычислительных и информационных системах. М.: «Радио и связь», 1984.-304 с.

234. Шульц Л. Язык интуиции. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 448 с.

235. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высш. шк., 1989. - 143 с.

236. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974. - 428 с.

237. Экономическая информатика / Под ред. П.В. Конюховского, Д.Н. Колесова СПб: Питер, 2000. - 560 с.

238. Экономический словарь / Отв. ред. А.И. Архипов. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 624 с.

239. Экономический словарь / Под ред. А.Н. Азрилияна. — М.: Институт новой экономики, 2007. 1152 с.

240. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). -М.: Тривола, 1994. 168 с.

241. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. Т. 3 / Под ред. С.Я. Батышева. - М.: АПО, 1999. - 488 с.

242. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. Т. 2 / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 440 с.

243. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 392 с.

244. Юдина О.В. Формирование профессиональной компетентности студентов экономического вуза средствами информационных технологий: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Самара, 2002. - 288 с.

245. Юхненко Л.В. Теория и методика непрерывного образования. Тольятти: ЕГУ, 2003. - Т.1. - С. 97-99.

246. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

247. Якобовиц Л.А. Изучение иностранного языка: (Опыт психолингвистического анализа) // Методика преподавания иностранного языка за рубежом. Вып. 2. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - С. 109-123.

248. Якобсон Р. Избранные работы. М.: Прогресс, 1985.-455 с.

249. Яншина О.Г. К постановке проблемы обучения профессиональной коммуникации (французский яхзык, лингвистический вуз, экономистмеждународник) // Актуальные проблемы межкультурной коммуникации. Сборник научных трудов, вып. №4 44. М.: МГЛУ. - 1999.

250. Demari J-C. De «Gentille Alouette» a «Lambe an Dro»: cinquante ans de chanson en classe de FLE // FDM. 2001. - №318. - P. 52-55.

251. Demougin, Fr. Cinéma et chanson: Pour enseigner autrement. Une didactiquerdu françaislangue seconde. P.: Delagrave Edition et CRDP Midi-Pyrénées, 1999.-218 p.

252. Guilford, Y.P. The nature of human intelligence. N. Y.:Mc-GawHill, 1967.

253. Hornby A.S. Oxford Advanced Learner's Dictionary of Current English. Oxford, New York: Oxford University Press, 1995. - 1431 p.

254. Krashen S. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford: Pergamon Press, 1981. P. 99-100.

255. Wessels Charlyn. Drama. Oxford; New York: Oxford University Press, 1993. -137 p.