автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессионально-личностное развитие учителя на первой ступени педагогического образования

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Решетников, Петр Евдокимович, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ

1.1. Субъектно-деятельностный подход как методологическая основа исследования профессионально-личностного развития учителя

1.2. Особенности личностного развития в поздней юности

1.3. Психолого-педагбгический анализ профессиональной деятельности

1.4. Структура профессионально - личностного развития учителя

Выводы по 1 -й главе

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧИ

2.1. Педагогические принципы процесса профессионально-личностного развития специалистов

2.2. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы

2.3. Технология профессионально-личностного развития студентов на первой ступени педагогического образования

2.4. Психолого-педагогические механизмы управления процессом профессионально-личностного развития студентов

Выводы по 2-й главе

ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ СУБЪЕКТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТ-НОГО ПОДХОДА К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОМУ РАЗВИТИЮ УЧИТЕЛЕЙ В СОДЕРЖАНИИ ОБРАЗОВА-ТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

3.1. Формирование и преобразование индивидуального опыта профессиональной деятельности

3.2. Развитие профессиональной компетентности учителей

3.3. Развитие творческого потенциала студентов

3.4. Воспитание качеств личности, определяющих профессиональные позиции специалиста

Выводы по 3-й главе

ГЛАВА 4. ДИНАМИКА, ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ И УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЕЙ НА ПЕРВОЙ СТУПЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

4.1. Динамика профессионально-личностного развития студентов

4.2. Основные тенденции и условия эффективности профессионально-личностного развития специалистов на первой ступени педагогического образования

Выводы по 4-й главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессионально-личностное развитие учителя на первой ступени педагогического образования"

Радикальные изменения общественной жизни в Российской Федерации приводят к появлению противоречий во всех сферах жизни, в том числе и в сфере образования. Главное противоречие заключается в том, что качество подготовки учителей, по многим параметрам, не соответствует потребностям сегодняшней школы.

Школа в настоящее время стала вариативной. Это проявляется в разнообразии учреждений, реализующих образовательные услуги; в дифференциации работы с разным контингентом учащихся; в использовании альтернативных образовательных программ, концепций, технологий, учебных пособий. В то время как образовательный процесс не ориентирован на возникшее многообразие педагогической действительности, учителей практически не обучают альтернативным образовательным технологиям.

В деятельности педагогов отмечается заметное расширение субъектных функций. Стратегией развития образовательного процесса в современной школе является ориентация на субъект-субъектные отношения между его участниками. А в педагогических образовательных учреждениях не создаются соответствующие условия для субъектного развития специалистов.

В связи с демократизацией жизни в школе расширяется зона неопределенности в деятельности педагогов, связанная с повышением их самостоятельности в принятии решений. Учителю предоставлено право на выбор образовательных программ, технологий, на конструирование авторской системы обучения и воспитания школьников. В то же самое время в педагогических образовательных учреждениях мало внимания уделяется обучению принятию профессиональных решений, проектированию образовательных программ, профессиональному наблюдению и диагностической деятельности.

Педагогическая профессия является одной из самых сложных. Успех в этой деятельности не возможен без опоры на научные знания. В то же время наукоемкость педагогического труда является весьма низкой. Профессиональные действия учителя чаще основываются на интуиции и здравом смысле. Такое положение объясняется, главным образом, тем, что практическая деятельность студентов и изучение ими наук существуют, как обособленные процессы и разрываются во времени, в образовательном процессе не создаются условия для осознания студентами своих действий. Недостаточное внимание уделяется также формированию у будущих учителей исследовательских умений и навыков.

В настоящее время в школе накоплен достаточно мощный кадровый и материально-технический потенциал для обучения и воспитания школьников. Но эффективность его использования пока низка. Основной причиной этого является то, что в педагогических образовательных учреждениях недостаточное внимание уделяется обучению студентов умению задействовать свой личностный потенциал и потенциал окружающей среды для решения конкретных образовательных задач. Обучение всех студентов ведется по единой программе без учета их индивидуальности.

Разрешение данных противоречий возможно лишь на основе разработки целостной концепции профессионально-личностного развития специалиста на первой ступени педагогического образования. В имеющихся в настоящее время исследованиях профессиональное становление и личностное развитие специалиста рассматриваются как два существующих рядом и мало зависящих друг от друга процесса. Профессионально-личностное развитие как системное изменение личности учителя и его деятельности исследовалось лишь в работах И.Д.Лушникова и Е.И.Рогова. Но предметом их исследований являются процесс профессионально-личностного развития специалиста на послевузовском этапе (И.Д.Лушников) и процесс развития личности учителя в профессионально-педагогической деятельности (Е.И.Рогов). Сущность, особенности, механизмы и технологии этого развития на первой ступени педагогического образования, т.е. в педучилище, колледже, не исследовались.

Исходя из обозначенных противоречий, проблема исследования формулировалась следующим образом: каковы методологические предпосылки, теоретические и технологические основы, ведущие тенденции, принципы и условия эффективности процесса профессионально-личностного развития учителя на первой ступени педагогического образования.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является система среднего профессионально-педагогического образования учителей начальных классов.

Предмет исследования - процесс профессионального развития личности будущего учителя на первой ступени педагогического образования.

В соответствии с проблемой, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1 .Разработать совокупность положений, определяющих теоретико-методологические подходы к исследованию проблемы.

2.Раскрыть сущностные характеристики профессионально-личностного развития специалиста.

3.Разработать теоретическую модель процесса профессионально-личностного развития учителя на первой ступени педагогического образования.

4.Спроектировать педагогическую систему, реализующую профессионально-личностное развитие специалиста.

5.Обосновать ведущие тенденции, принципы и условия эффективности профессионально-личностного развития учителей на первой ступени педагогического образования.

В основу исследования положена гипотеза о том, что эффективность процесса профессионально-личностного развития учителей можно существенно повысить за счет реализации субъектно-деятельностного подхода и обеспечения преемственности в целевых установках, содержании, методах и формах работы со студентами на разных ступенях педагогического образования.

Субъектно-деятельностный подход реализуется в образовательном процессе, если:

- целевой установкой его является становление личности субъектом профессиональной деятельности;

- в качестве ведущего системообразующего и интегрирующего фактора в образовательной системе выступает учебно-профессиональная деятельность;

- логика образовательного процесса строится с учетом возрастных особенностей обучающихся; механизмов развития внутренней и внешне-предметной деятельности, личностного смысла и значений; а также основных тенденций профессионально-личностного развития; содержание образовательной деятельности отбирается с учетом структуры профессионально-личностного развития, обеспечивая развитие его основных компонентов, а также их интеграцию в соответствии с решаемыми задачами, выполняемыми ролями и используемыми технологиями;

-технологии образовательной деятельности основываются на решении студентами усложняющихся профессиональных задач и обеспечивают овладение субъектных функций, профессиональных ролей и вариативных технологий обучения и воспитания младших школьников;

-образовательная работа строится с учетом принципов: диспозицион-ной личностной и профессиональной направленности; программируемое™ процесса передачи и усвоения профессионального опыта; взаимодействия педагогического опыта; инновационно-опережающего обучения; обучения на основе постижения личностного смысла и понимания значения знаний и действий; целостности; кумулятивного принципа обучения; вариативности и свободы выбора; преемственности; обеспечения субъектной позиции студентов в образовательном процессе.

-процесс профессионально-личностного развития отслеживается преподавателями и студентами, на основе этого происходит оперативная его коррекция и включение студентов в самовоспитание.

Методологическую основу исследования составляют:

На философском уровне методологии: законы и категории теории познания; законы диалектики как теории развития материальных и идеальных объектов; учение о сущности и законах развития духовной сферы общества.

На общенаучном уровне методологии: принципы и методы системного подхода к анализу педагогических явлений (С.И.Архангельский, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, Т.А.Ильина, В.П.Кузьмин, Ю.П.Сокольников, Э.Г.Юдин); культурно-историческая концепция развития личности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Г. Асмолов).

На конкретно-научном уровне методологии:

-теория деятельности и развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, З.А. Решетова, СЛ. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин);

-теория субъектного развития специалиста (К.А.Абульханова, Г.И.Аксенова, Р.М.Асадуллин, А.В.Брушлинский, С.М.Годник, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сластенин);

-теория педагогического творчества и инновационной деятельности (Б.Г.Гершунский, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров, Л.С.Подымова, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин, В.Н.Харькин, Н.Р.Юсуф-бекова);

-теория индивидуальности (А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь, В.С.Мерлин, Н.Е.Можар, Ю.М.Орлов) и идеи, связанные с формированием индивидуального стиля профессиональной деятельности (Е.А.Климов, В.С.Мерлин, В.Д.Небылицын);

-отдельные идеи теория управления педагогическими процессами (Ю.К.Бабанский, Е.П.Белозерцев, Т.М,Давыденко, А.И.Еремкин, Ю.А.Ко-наржевский, В.С.Лазарев, А.А.Орлов, М.М.Поташник, Г.М.Потанин, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова).

-идеи личностно-ориентированного и культурологического подходов к подготовке специалистов (Е.В.Бондаревская, И.Ф.Исаев, А.В.Мудрик, А.Г.Пашков, В.В.Сериков, В.А.Сластенин).

-идеи задачного и технологического подходов к проектированию и организации образовательного процесса (В.П.Беспалько, М.В.Кпарин, М.М.Левина, А.И. Мищенко, В.М.Монахов, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин);

-идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, много-уровневости и многоступенчастости образования (С.Г.Вершловский, А.П.Владиславлев, Б.С.Гершунский, В.А.Горохова, А.В.Кузнецова, Н.В.Кузьмина, Ю.Г.Круглов, В.Г.Онушкин, Н.К.Сергеев)

Ведущей идеей исследования является представление о профессионально-личностном развитии будущих учителей на основе субъектно-деятельностного подхода, обеспечивающего усвоение ими профессиональных ролей и вариативных образовательных технологий, формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности и освоение субъектных функций на уровне управления ситуациями.

Методы исследования. Для решения исследовательских задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования, адекватных природе изучаемых явлений и процессов: методы теоретического анализа (ретроспективный, сравнительно-сопоставительный); прогностические методы (независимых характеристик, экспертной оценки, моделирования); обсервационные методы (наблюдения, анкетирования, тестирования); экспериментальные методы; методы статистической обработки данных (определение выборочных совокупностей, корреляционный и факторный анализ).

Опытно-экспериментальной базой исследования выступали Белгородский педагогический колледж (бывшее педагогическое училище №2 г.Белгорода), Белгородский государственный университет (ранее пединститут и педуниверситет), педучилище №1 г. Белгорода, Старооскольское и Валуйское педучилища Белгородской области, школы № 4, 10,36,38,46 г. Белгорода. Экспериментальная работа проводилась в рамках научно-учебного комплекса «педучилище-вуз», организованного по инициативе и непосредственном научном руководстве экспериментом автора исследования. При проведении эксперимента было задействовано около 1730 студентов и учащихся средних специальных заведений педагогического профиля, 305 учителей общеобразовательных школ, 319 руководителей образовательных учреждений, 297 преподавателей.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1985-1990 гг.) - подготовительный. На этом этапе изучалась философская и психолого-педагогическая литература по проблеме профессионально-личностного развития специалистов; изучался и анализировался опыт подготовки учителей в вузах и средних профессиональных заведениях; разрабатывались концепция, содержание и технология подготовки учителей в комплексе «педучилище-вуз»; проводилась опытная работа по профессионально-личностному развитию специалистов в условиях научно-учебного комплекса.

Второй этап (1991-1992 гг.) - диагностико-рекогносцировочный. На данном этапе проводилось: изучение готовности выпускников колледжа к выполнению профессиональных ролей и уровня овладения субъектными функциями; разрабатывались концептуальные подходы к решению проблемы, теоретическая модель образовательной системы, критерии и показатели профессионально-личностного развития специалиста, методики его диагностирования.

Третий этап (1993-1998 гг.) - экспериментальный. На этом этапе осуществлялась экспериментальная проверка разработанной модели педагогической системы; испытание и доводка образовательных технологий; изучение условий эффективности процесса профессионально-личностного развития учителей на первой ступени педагогического образования и его основных тенденций; отработка способов управления этим развитием.

Четвертый этап (1999-2000 гг.У обобщающий. На этом этапе проводились: анализ и обобщение результатов исследования; коррекция образовательного процесса в соответствии с ними; внедрение результатов исследования в практику; подготовка и издание монографии и учебных пособий; оформление результатов исследования в виде диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

• Профессионально-личностное развитие учителя представляет собой непрерывное и закономерное изменение системного единства его личности и деятельности.

Его структура складывается из таких компонентов, как интеллигентность, профессиональная компетентность, операционально-технологическая готовность к профессиональной деятельности, творческий потенциал и самосознание личности, а также связей и зависимостей между этими интегральными образованиями. Компонентный состав профессионально-личностного развития определяется той ролью, которую играют эти компоненты в личностной регуляции деятельности.

Функционирование данной структуры осуществляется целостным образом как деятельность функциональной системы, обеспечивающей анализ ситуаций, принятие решений, предвосхищение в сознании результатов труда, построение программы действий по их достижению, сличение их с реально осуществляемыми действиями и их коррекцию.

Развитие структурных компонентов и функциональной системы в целом осуществляется на основе взаимодействия личности с внешним миром посредством учебно-профессиональной деятельности. Во внешнем плане это развитие проявляется как процесс и результат становления личности субъектом профессиональной деятельности. Во внутреннем плане профессионально-личностное развитие проявляется как процесс появления и совершенствования базовых личностных качеств, являющихся его компонени тами; интеграции личностных качеств и появления на этой основе новообразований; освоения личностью субъектных функций.

• Педагогическая концепция профессионально-личностного развития учителя базируется на субъектно-деятельностном подходе. Такой подход обеспечивает возможность становления личности субъектом профессиональной деятельности и развития ее субъектных функций.

Необходимость использования в исследовании субъектно-деятельностного подхода обусловлена демократизацией жизни в современном обществе и расширением субъектных начал в деятельности учителя, повышением его ответственности за результаты образовательной деятельности.

Реализация субъектно-деятельностного подхода предполагает создание комплекса психолого-педагогических условий, которые направлены на обеспечение:

- программно-целевой направленности образовательного процесса на развитие у специалистов индивидуального стиля профессиональной деятельности и совершенствование их способности к личностной регуляции своих действий;

- субъектной позиции студентов в образовательном процессе;

- овладения будущими учителями субъектными функциями, профессиональными ролями и вариативными образовательными технологиями.

Субъектно-деятельностный подход к профессионально-личностному развитию учителя основывается на следующих педагогических принципах: диспозиционной личностной и профессиональной направленности; про-граммируемости процесса передачи и усвоения профессионального опыта; взаимодействия педагогического опыта; инновационно-опережающего обучения; обучения на основе движения от постижения личностного смысла знаний и действий к познанию их значений; целостности; кумулятивном принципе обучения; вариативности и свободы выбора; преемственности; обеспечения субъектной позиции студента в образовательном процессе.

•Содержание образовательного процесса конструируется с учетом основных линий развития личности, в качестве которых выступают основные компоненты его структуры. Главным содержанием образовательной деятельности является процесс постановки и решения студентами усложняющейся системы учебно-профессиональных задач.

Необходимость изменения содержания подготовки специалистов: обучения их исследовательским и диагностическим умениям и навыкам; профессиональному наблюдению; проектированию образовательного процесса; расширению прикладных и конкретно-профессиональных знаний; структурирования знаний и умений в функциональные блоки; обучения ориентационной основе профессиональной деятельности; усвоения целостных технологий; подготовки к решению творческих задач стратегического, тактического и оперативного уровня.

• Технология профессионально-личностного развития основывается на следующих концептуальных идеях: индивидуально-творческом характере обучения; построении образовательного процесса по принципу взаимного дополнения основной и коррекционной программ; замкнутом управлении профессионально-личностным развитием с максимально полной обратной связью на основе педагогического мониторинга; проектировании образовательной деятельности на концептуальном уровне, уровне конкретной темы и занятий; обучении будущих учителей в вариативных условиях; построении логики образовательного процесса в соответствии с принципами: от формирования практического опыта педагогической деятельности к его осознанию, осмыслению, обобщению и преобразованию; от постижения в индивидуальном опыте личностного смысла знаний и действий к пониманию их значения.

• Эффективность профессионально-личностного развития учителя определяется следующими психолого-педагогическими условиями: профессиональным отбором; преемственностью в образовании между разными его ступенями; ранним включением студентов в учебно-профессиональную деятельность; наличием в образовательном учреждении развивающей среды; обеспечением субъектной позиции студентам в образовательном процессе; поэлементным усвоением профессионального опыта с постепенной интеграцией его по кумулятивному принципу; взаимодействием опыта студентов с опытом педагогов и научными знаниями; индивидуально-творческим характером работы со студентами; постоянным отслеживанием и коррекцией профессионально-личностного развития; включением студентов в самовоспитание; соответствующей подготовкой педагогов к работе со студентами.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение заключаются в том, что в исследовании предложено оригинальное концептуальное, теоретическое и технологическое решение крупной проблемы, связанной с совершенствованием процесса профессионально-личностного развития специалистов. Разработана концепция субъектно-деятельностного подхода к проблеме профессионально-личностного развития учителей начальных классов, в контексте с которой:

•раскрыта сущность профессионально-личностного развития учителей на первой ступени педагогического образования как процесса и результата становления личности субъектом профессиональной деятельности и определены сущностные характеристики этого развития;

•разработана модель образовательной системы, обеспечивающая формирование у педагогов индивидуального стиля профессиональной деятельности, овладение субъектными функциями на уровне управления ситуациями, профессиональными ролями и вариативными образовательными технологиями;

•определено содержание образовательной деятельности, направленной на данное развитие; теоретически обоснована и экспериментально подтверждена необходимость изменения содержания подготовки специалистов по следующим направлениям:

- обучения профессиональному наблюдению, диагностической деятельности, педагогическому проектированию, исследовательским умениям и навыкам; ориентировочной основе профессиональных действий;

- расширения прикладных и конкретно-педагогических знаний; -освоения вариативных технологий обучения и воспитания младших школьников;

-подготовки к решению творческих профессиональных задач стратегического, тактического и оперативного уровней;

•выявлены следующие способы интеграции опыта студентов в процессе профессионально-личностного развития: на основе решения профессиональных задач; овладения профессиональными ролями; овладения образовательными технологиями; использования кумулятивного принципа обучения деятельности;

•определены и экспериментально обоснованы ведущие тенденции и принципы профессионально-личностного развития учителей на первой ступени педагогического образования, а также психолого-педагогические механизмы управления этим развитием;

•теоретически и экспериментально обоснованы психолого-педагогические условия эффективности процесса профессионально-личностного развития специалистов;

•теоретически обоснована и экспериментально подтверждена необходимость изменения логики построения образовательного процесса в соответствии с генезисом развития внутренней и внешнепредметной деятельности, усвоения значений и постижения личностного смысла теоретических идей и профессиональных действий; доказана возможность практической реализации такой логики построения образовательного процесса;

•разработаны и внедрены в образовательный процесс высокоэффективные технологии, обеспечивающие профессионально-личностное развитие специалистов.

Практическая значимость исследования. Теоретические положения, научно-методические рекомендации и выводы, содержащиеся в исследовании, создают основу для совершенствования системы подготовки учителей начальных классов и существенного повышения уровня готовности выпускников к профессиональной деятельности в современных условиях. Они могут служить теоретической базой для разработки различных проблем непрерывного педагогического образования, образовательных программ и стандартов.

Разработанные в ходе исследования технологии профессионального отбора, обучения профессиональному наблюдению, диагностической деятельности, развития исследовательских умений и навыков, обучения профессиональному общению, мониторинга профессионально-личностного развития, формирования творческого потенциала и профессиональной компетентности, а также принципы организации образовательного процесса могут с успехом использоваться при подготовке специалистов непедагогического профиля.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечиваются обоснованностью основных методологических позиций, позволяющих осуществлять целостный подход к решению проблемы; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, предмету и задачам; длительным характером опытно-экспериментальной работы и тесной связью ее с массовой практикой; репрезентативностью объема выборок, сочетанием качественного и количественного анализа, статистической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в монографии, четырех методических пособиях, научных статьях, докладах, и тезисах. Они обсуждались и получили одобрение на международных, российских, межвузовских научных и научно-практических конференциях, совещаниях работников образования в Москве (1989, 1997), Санкт-Петербурге (1994), Курске (1991, 1993, 1995, 1997), Ростове-на-Дону (1990), Волгограде (1997), Серпухове (1992), Белгороде (1987, 1989, 1990, 1991, 1993, 1996, 1997, 1999) и др. Первые в стране учебные планы комплекса «педучилище-пединститут» и программы по всем учебным дисциплинам были распространены методическим отделом средних образовательных учреждений РФ по всем регионам страны и в станы СНГ. Ныне действующая программа по педпрактике разрабатывалась с учетом исследований автора.

Под непосредственным руководством автора исследования разрабатывалось содержание и технология подготовки учителя в Белгородском педучилище №1, Старооскольском педколледже, Валуйском педучилище. Результаты исследования использовались при разработке образовательных стандартов для средних профессиональных учебных заведений и при разработке программы развития среднего профессионального образования в Белгородской области.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Она состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО 4-Й ГЛАВЕ

Опытно-экспериментальная апробация модели образовательной системы, разработанной в ходе исследования , показала, что эффективность профессионально-личностного развития студентов, обучавшихся по ней , существенно выше, чем при обучении по традиционной системе. Особенно это касается развития умений и навыков педагогического общения, организаторских способностей, рефлексии, способности работать по вариативным образовательным технологиям, развития интереса к профессиональной деятельности, способности к прогнозированию и проектированию, сознательности в работе, разнообразия активно используемых в работе с детьми форм, методов и приемов педагогического труда, степени целесообразности действий, проявления творчества на занятиях, практической подготовки к преподаванию музыки, изобразительного искусства, труда, физической культуры, воспитательной работы с младшими школьниками, подготовки к диагностической деятельности и проведению профессиональных наблюдений.

Более весомые позитивные изменения отмечаются в формировании профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя, в структуре ее ценностных ориентаций, в установлении значимых связей между отдельными компонентами личности. На основе обучения по экспериментальной системе подготовки учителей у студентов появляются такие новообразования в личностном развитии, которые относительно редко отмечаются в контрольных группах: индивидуальный стиль профессиональной деятельности, чувства времени, ученика, такта, собственного достоинства. У них более развитой является профессиональная рефлексия

Важные изменения происходят и в развитии профессионального самосознания. У студентов экспериментальных групп более развитыми являются уверенность в себе, самоинтерес, самоприятие своей личности. У них раньше завершается процесс профессионального самоопределения.

Преобладающее большинство студентов экспериментальных групп овладевает субъектными функциями на уровне управления профессиональными ситуациями. В то время как основная масса студентов контрольных групп демонстрирует способность управления профессиональными действиями и операциями.

Все это свидетельствует о том, что результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают в целом основные положения рабочих гипотез. С учетом научных предположений , использовавшихся на разных этапах исследования, и результатов опытно-экспериментальной работы уточненную гипотезу исследования можно сформулировать следующим образом: эффективность процесса профессионально-личностного развития учителей можно существенно повысить за счет реализации субъектно-деятельностного подхода и обеспечения преемственности в целевых установках, содержании, методах и формах работы со студентами на разных ступенях педагогического образования;

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил выявить основные тенденции в профессионально-личностном развитии студентов на первой ступени педагогического образования. Такими тенденциями являются: зависимость эффективности профессионально-личностного развития от того, какое место в образовательном процессе и в жизнедеятельности личности занимает учебно-профессиональная деятельность; расширение субъектных функций личности по отношению к профессиональной деятельности по мере развития; расширение каналов влияния на развитие отдельных качеств и повышение инертности личности по отношению к изменениям по мере повышения профессионализма; появление таких новообразований в развитии личности, как индивидуальный стиль профессиональной деятельности, творческая индивидуальность педагога, чувства ученика, времени, собственного достоинства, такта и др.

На основе анализа особенностей личностного развития будущих учителей, профессионально педагогической деятельности и результатов опытно-экспериментальной работы были выявлены условия эффективного использования на практике разработанной образовательной системы. Такими условиями являются: отбор на обучение абитуриентов с выраженным интересом к педагогической деятельности, желанием овладеть ею, достаточно высоким творческим потенциалом и гуманистической направленностью личности; обеспечение преемственности в подходах, содержании и технологии образовательной деятельности на разных ступенях педагогического образования; раннее включение студентов в учебно-профессиональную деятельность; постижение студентами личностного смысла и значения усваиваемых знаний и профессиональных действий; создание в образовательном учреждении развивающей среды; обеспечение субъектной позиции студентам в образовательном процессе; поэлементное усвоение опыта профессиональной деятельности с постепенной интеграцией его; постоянное отслеживание профессионально-личностного развития студентов и включение их на этой основе в процесс самопознания и самовоспитания, обеспечение коррекции развития; индивидуально-творческий характер деятельности студентов; подготовка педагогических кадров к осуществлению педагогической поддержки процесса профессионально-личностного развития студентов.

348

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ профессионально-педагогической деятельности современного учителя и оценка эффективности подготовки педагогических кадров, их способности реализовать в школе личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию школьников, работать в условиях инновационных преобразований, демократизации отношений между участниками образовательного процесса и выбора методических систем, технологий, средств и методов обучения, предоставления права, самостоятельно формировать образовательную программу в соответствии с особенностями воспитанников и своими собственными возможностями приводят к необходимости разработки теоретических основ профессионально-личностного развития будущих учителей и конкретных технологий, позволяющих обеспечить эффективность этого развития. Выявление ведущих тенденций, принципов, механизмов, психолого-педагогических условий профессионально-личностного развития будущих учителей на первой ступени педагогического образования и разработка в соответствии с ними образовательной системы, реализующей это развитие составили цель нашего исследования.

2. Наша концепция профессионально-личностного развития специалиста основывалась на субъектно-деятельностном подходе. Развитие личности на первой ступени педагогического образования при таком подходе мыслится как переход человека на более высокий уровень организации его свойств и качеств - уровень субъекта профессиональной деятельности. Главным содержание личностного развития на данном этапе является овладение профессиональной деятельностью. В соответствии с этим ведущим и систематизирующим фактором в образовательной системе выступает учебно-профессиональная деятельность.

Реализация субъектно-деятельностного подхода основывается на раннем включении студентов в учебно-профессиональную деятельность и следующих принципах: диспозиционной личностной и профессиональной направленности; программируемое™ процесса передачи и усвоения профессионального опыта; взаимодействия педагогического опыта; инновационно-опережающего обучения; обучения на основе постижения личностного смысла и понимания значения научных знаний и действий; целостности; кумулятивном принципе обучения; вариативности и свободы выбора; преемственности; обеспечении субъектной позиции студентов в образовательном процессе.

Использование субъектно-деятельностного подхода обеспечивает: -возможность выявления и использования резервов образовательной системы в профессионально-личностном развитии специалистов;

-программно-целевую направленность образования на становление личности субъектом профессиональной деятельности;

-субъектную позицию студентов в образовательном процессе; -овладение студентами субъектных функций, профессиональных ролей и вариативных образовательных технологий;

-постижение личностного смысла и понимание значения знаний и профессиональных действий;

-формирование у специалистов индивидуального стиля профессиональной деятельности.

З.На основе анализа особенностей личностного развития в студенческие годы, психолого-педагогического анализа поведенческого акта и деятельности в целом были раскрыты сущностные характеристики профессионально-личностного развития будущих учителей. Под ними мы понимаем сущность данного развития, его структуру, критерии и показатели, назначение компонентов в целостной системе и его основные тенденции.

С эмпирической точки зрения профессионально-личностное развитие будущих учителей представляется как интегральное единство развития личности студента и его деятельности. В ходе исследования были выявлены сущностные основания этой интеграции. Анализ особенностей развития личности в студенческие годы показал, что основным содержанием его является усвоение профессиональной деятельности. Профессиональное развитие поэтому в этот период можно рассматривать как составную и ведущую часть личностного развития.

Анализ структуры поведенческого акта человека позволил выявить и другой аспект интеграции личностного и профессионального развития и рассматривать данное развитие как процесс и результат формирования у него сложной интегративной функциональной системы, представляющей единство индивидных, психологических и личностных структур, обеспечивающих регуляцию деятельности на основе анализа ситуации, формирования образа результата деятельности, программы действий по его достижению, внешнепредметного выполнения действий, сличения результатов действий с программируемыми и их коррекции. Это позволило по-иному взглянуть на содержание подготовки специалистов к профессиональной деятельности. Основной вывод был следующий: для того, что бы будущий учитель мог эффективно выполнять профессиональную деятельность, его необходимо учить не только выполнять профессиональные действия во внешнем плане, но и моделировать результаты деятельности, намечать программу по их достижению, сопоставлять проектируемые результаты и реально достигаемые, корректировать свои действия.

Данное развитие понимается как закономерное, детерминированное внешними и внутренними факторами, изменение целостной структуры профессиональных и личностных качеств и интегративных связей между ними.

Структура профессионально-личностного развития специалистов строится по субординарному принципу. Главными компонентами его являются интегральные образования: интеллигентность, профессиональная компетентность, операционально-технологическая готовность к профессиональной деятельности, творческий потенциал и профессиональное самосознание личности. Эти базовые качества личности выступают в качестве ведущих линий профессионально-личностного развития и критериев его эффективности. Они характеризуются с помощью профессионально значимых качеств второго порядка, которые одновременно выступают в качестве показателей эффективности образовательной деятельности. Профессионально значимые качества третьего порядка характеризуют уровень выраженности основных показателей профессионально-личностного развития. Иерархические зависимости между этими компонентами отражают связи строения.

Функциональные связи между ними опосредуются теми функциями, которые выполняют эти интегральные образования в личностной регуляции профессиональной деятельности. В ходе исследования была выявлена роль основных компонентов профессионально-личностного развития в регуляции деятельности. Было показано, что воспитание у будущих учителей интеллигентности обеспечивает возможность принятия личностью общественно приемлемых стратегических решений, формирования личностной позиции по отношению к явлениям и событиям педагогической действительности. Интеллигентность является субстанциональной основой духовного облика специалиста. Формирование профессиональной компетентности обеспечивает возможность прогнозирования хода педагогических процессов, принятия оптимальных тактических и оперативных решений, проектирования деятельности. Операционально-технологическая готовность к профессиональной деятельности позволяет успешно реализовать замыслы на практике. Творческий потенциал личности обеспечивает возможность успешного решения ею нетипичных образовательных задач разного уровня, совершенствования своей личности и деятельности. Профессиональное самосознание обеспечивает приспособление личностного потенциала к условиям и требованиям профессиональной деятельности, выполнение ее с минимальной затратой сил и времени, а также позволяет наметить зону саморазвития.

В процессе опытно-экспериментальной работы было установлено, что характер связи между компонентами профессионально-личностного развития зависит от характера образовательного процесса. Построение образовательного процесса на основе субъектно-деятельностного подхода позволяет существенно увеличить количество значимых связей между компонентами профессионально-личностного развития и тем самым повысить его уровень. Тем самым было доказано, что разработанная в ходе исследования образовательная система подготовки учителя способствует интеграции личностных структур в большей мере, чем традиционная. Она обеспечивает повышение целостности развития личности, более эффективное выполнение ею деятельности и ускорение ее темпа.

В исследовании были раскрыты сущностные связи между развитием личности и ее деятельности. Они обусловлены, во-первых, особенностями развития личности в студенческом возрасте. Как было уже отмечено, главным содержанием личностного развития в юношеском возрасте является овладение профессиональной деятельностью Во вторых, эта связь обусловлена механизмами регуляции деятельности. Регуляция деятельности осуществляется личностью, освоившей субъектные функции. В-третьих, эта связь обусловлена механизмами развития, взаимного изменения личности и ее деятельности. Это развитие осуществляется следующим образом. Выполнение какой-то деятельности вызывает необходимость функционирования определенных личностных качеств и структур. Систематическое повторение ее вызывает закрепление данных качеств и структур, а изменение деятельности с необходимостью приводит к изменению качеств, а значит и личности. С другой стороны, изменение личностных качеств и структур приводит к изменению механизмов регуляции деятельности, а значит и ее характера, результативности. Таким образом, изменение личности приводит к изменению ее деятельности.

Освоение личностью профессиональной деятельности предполагает практическое овладение «педагогическим репертуаром учителя» и личностной регуляцией профессиональных действий. Это становится возможным лишь в том случае, когда личность становится субъектом деятельности. Уровень профессионально-личностного развития специалиста определяется степенью овладения субъектными функциями, профессиональными ролями и целостными образовательными технологиями. В связи с этим сущность профессионально-личностного развития можно рассматривать как процесс и результат становления личности субъектом профессиональной деятельности

4. Критериями эффективности профессионально-личностного развития учителя , помимо сформированности основных его компонентов, являются: количество значимых связей, установившихся между профессионально-значимыми качествами; уровень овладения субъектными функциями; и наличие таких новообразований, как индивидуальный стиль профессиональной деятельности, творческая индивидуальность педагога, чувства такта, собственного достоинства, ученика, времени.

5. В ходе исследования было установлено, что многие субъектные функции и профессиональные роли педагога в процессе профессиональной подготовки в массовой практике не усваиваются, так как их развитие не обеспечивается соответствующим содержанием образовательной деятельности и технологией. К таким функциям можно отнести: принятие профессиональных решений, прогнозирование результатов деятельности, ее структурирование, резервирование и мобилизация личностного потенциала, обеспечение ответственности в решении образовательных задач, осуществление аналитических, диагностических, исследовательских функций и др. В соответствии с этим корректировалось содержание и технология подготовки учителя в экспериментальных группах. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что построение образовательного процесса на основе субъектно-деятельностного подхода позволяет добиться усвоения субъектных функций большинством выпускников на уровне управления профессиональными ситуациями. В то время как в массовой практике выпускники овладевают субъектными функциями преимущественно на уровне управления профессиональными действиями и операциями.

6. Изучение механизмов профессионально-личностного развития будущих учителей позволило обосновать основные подходы к проектированию модели образовательной системы, обеспечивающей эффективное профессионально-личностное развитие специалиста. Внести существенные изменения в логику организации образовательного процесса, его содержание, технологию и выявить психолого-педагогические механизмы управления процессом профессионально-личностного развития будущих учителей.

В работе обоснована и экспериментально подтверждена необходимость изменения логики усвоения студентами опыта профессиональной деятельности в соответствии с механизмами перехода внешнепредметных действий во внутренние, а также механизмом усвоения значений на основе постижения личностного смысла знаний и профессиональных действий. В экспериментальных группах образовательный процесс строился по принципу: от формирования индивидуального опыта педагогической деятельности к его осознанию, осмыслению, теоретическому обобщению и преобразованию; от постижения личностного смысла знаний и профессиональных действий в практическом опыте к пониманию их значений. В массовой практике логика усвоения строится наоборот. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что таким путем удается существенно повысить мотивацию учения студентов, осознанность и осмысленность их действий.

В ходе исследования была обоснована и экспериментально подтверждена необходимость сочетания теоретической подготовки, вооружения будущих учителей прикладными и конкретно-педагогическими знаниями; структурирования знаний и умений в функциональные блоки на основе решения типовых образовательных задач, овладения профессиональными ролями и целостными технологиями; формирования способности произвольно формировать новые структуры в соответствии нетиповыми ситуациями; усиления ориентировочной и оценочной функций знаний.

Обоснована и экспериментально подтверждена необходимость подготовки студентов к решению творческих образовательных задач стратегического, тактического и оперативного уровней; обучения будущих учителей профессиональному наблюдению, разработано содержание и технология специальных занятий , направленных на развитие профессиональной наблюдательности у студентов, экспериментально подтверждена эффективность этих разработок.

7. Основными особенностями технологии профессионально-личностного развития являются: индивидуально-творческий характер обучения профессиональной деятельности; построение образования по принципу взаимного дополнения основной и коррекционной программ; замкнутое управление развитием личности с максимально полной обратной связью; проектирование образовательной деятельности на разных уровнях; обучение в вариативных условиях; построение логики образовательной деятельности по принципу движения от формирования индивидуального опыта педагогической деятельности к его осознанию, осмыслению и обобщению, и от постижения личностного смысла знаний и профессиональных действий к пониманию их значения.

В ходе исследования были разработаны и апробированы в опытно-экспериментальной работе уникальные технологии: профессионального отбора ; обучения будущих учителей логике, профессиональному общению и наблюдению, диагностической деятельности, организаторским и исследовательским умениям и навыкам, использованию ЭВМ в профессиональной деятельности, междисциплинарного экзамена. Разработаны и проверены на практике эффективные нетрадиционные формы работы со студентами.

8. В ходе исследования были выявлены основные виды и формы ориентировочной основы профессиональной деятельности, изучена область их эффективного использования в подготовке специалистов и проектировании образовательной деятельности (наглядный образец деятельности, алгоритм, инструкция, памятка, принцип действия, методика, концепция).

9. Были изучены психолого-педагогические механизмы управления процессом профессионально-личностного развития будущих учителей и описана методика их использования. К таким механизмам относятся управление через: профессиональный отбор; выявление и разрешение противоречий в образовательном процессе; постановку учебнопрофессиональных задач; изменение содержания образовательной деятельности и логики его усвоения; выявление и использование значимых связей между компонентами профессионально-личностного развития; создание наиболее благоприятных условий для развития отдельных качеств; отслеживание развития и коррекцию профессионально-значимых качеств; влияние на саморазвитие студента и мотивацию учения; изменение содержания и технологии контроля.

10. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу исследования. На их основе были также выявлены условия эффективности процесса профессионально-личностного развития будущих учителей на первой ступени педагогического образования. Эти условия сводятся к следующему:

•на обучение должны приниматься абитуриенты с выраженным интересом и склонностью к педагогической деятельности, желанием овладеть профессией педагога, достаточно развитым кругозором и творческим потенциалом; это позволит обеспечить достижение необходимого темпа усвоения профессионального опыта и уровня развития субъектных функций;

•необходимо обеспечивать преемственность в образовании между разными его ступенями, тогда эффективно будут использоваться время, ресурсы, силы для профессионально-личностного развития, можно будет добиться непрерывности в развитии, лучшей адаптации личности к условиям обучения на разных ступенях образования;

•студенты на протяжении всего периода пребывания в образовательном учреждении, начиная с первой недели обучения, должны включаться в учебно-профессиональную деятельность, причем эта деятельность должна выполнять роль ведущего, интегрирующего и систематизирующего фактора; тогда будут создаваться наиболее благоприятные условия для развития мотивационно-смысловой сферы личности, раскрываться личностный смысл педагогических явлений, процессов и идей и постигаться их значение, а также постоянно использоваться в работе научные знания по разным дисциплинам;

•в образовательном учреждении необходимо целенаправленно формировать развивающую среду, которая должна обеспечивать максимально противоречивые условия жизни и деятельности студентов и актуализировать движущие силы развития; создавать во внешнем плане процессы, адекватные интрапсихологическим, активизировать саморазвитие студентов;

•важно обеспечивать субъектную позицию студентов в образовательном процессе на основе использования субъектного подхода к организации их деятельности; это обеспечит эффективное усвоение будущими учителями субъектных функций и профессиональных ролей;

•опыт профессиональной деятельности должен усваиваться поэлементно с постепенной интеграцией личностного потенциала будущего педагога на основе использования кумулятивного принципа обучения, благодаря этому появится возможность целенаправленно влиять на развитие интегративных связей и формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности;

•в обучении важно обеспечить постоянное взаимодействие индивидуального опыта студента, педагогического опыта методистов, учителей базовых школ и научно-педагогических знаний; это необходимо для уточнения, осмысления, осознания и обобщения собственного опыта педагогической деятельности.

•надо существенно снизить долю массово-репродуктивных форм работы со студентами и повысить долю индивидуально-творческих форм; это необходимо для того, чтобы можно было осуществлять своевременную коррекцию неправильных действий при овладении педагогической деятельностью; обсуждать задумки, намерения студентов; получать обратную связь о понимании процессов и явлений, связанных с педагогической деятельностью; эффективно развивать исследовательские умения, обучать студентов профессиональному наблюдению;

•процесс и результаты профессионально-личностного развития необходимо постоянно отслеживать самими студентами, преподавателями и учителями базовых школ и на основе анализа результатов педагогического мониторинга включать студентов в процесс самовоспитания, развивать рефлексивные способности; проводить коррекцию профессионально-личностного развития;

•изменения в образовательном процессе, в связи с реализацией идей профессионально-личностного развития будущих учителей, необходимо сочетать с параллельным повышением квалификации педагогов; это позволит обеспечить педагогическую поддержку этого развития.

11. В ходе исследования были выявлены следующие тенденции профессионально-личностного развития будущих учителей:

•Эффективность профессионально-личностного развития зависит от того, какое место в образовательной системе и в структуре жизнедеятельности личности студента занимает учебно-профессиональная деятельность. Наилучшие условия для развития создаются тогда, когда эта деятельность является ведущей.

•Уровень профессионально-личностного развития студентов зависит от того, в какой мере они стали субъектами профессиональной деятельности

•По мере интеграции качеств личности специалиста расширяется количество каналов влияния на профессионально-личностное развитие и возрастает инертность по отношению к изменению их.

•В процессе профессионально-личностного развития специалиста расширяются его субъектные функции по отношению к профессиональной деятельности.

•На первой ступени педагогического образования возникают такие новообразования в профессионально-личностном развитии, как индивидуальный стиль профессиональной деятельности, чувство ученика, чувство такта, чувство собственного достоинства, творческая индивидуальность педагога.

Выполненная работа не претендует на полное исследование всех проблем, связанных с профессионально-личностным развитием учителя на первой ступени педагогического образования. Возможности субъектно-деятельностного подхода к изучению педагогических явлений и образовательной системы, разработанной на его основе, были использованы далеко не полно. Они открывают широкие перспективы для дальнейшего изучения процесса подготовки учителя в высших и средних образовательных учреждениях.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Решетников, Петр Евдокимович, Белгород

1. Абдуллина O.A. О формировании педагогических умений //Советская педагогика, 1972, N 11. С. 93-103.

2. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика, 1998, №1. С. 72-75.

3. Азаров Ю.П. Педагогическое искусство и его проблемы // Советская педагогика, 1969,N 11.-С. 128-137.

4. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореферат дис. .докт. пед. наук.-Екатеринбург-Тюмень, 1997.- 42 с.

5. Алексеева О.Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности : Автореферат дис. . канд. пед. наук. -М.,1995. -21 с.

6. Алферов Ю.С., Осовский Е.Г. К вопросу о подготовке советского учителя // Советская педагогика, 1971, N 2. С. 17-23.

7. Альтрихтер Г. Профессия познается в действии // Директор школы, 1997, N5 . С.72-76.

8. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка.- М.: Знание,1980. -96 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х Т., т.2.- М.: Педагогика, 1980. 288 с.

10. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. A.A. Бодалева. М.: ИПП; Воронеж: «МОДЭК» ,1996.-384 с.

11. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. -Казань : Изд-во КГУ, 1988.-146 с.

12. Андреев O.A., Хромов JI.H. Техника быстрого чтения. Минск: Изд-во Университетское, 1987. - 204 с.

13. Андреев П.В., Шиняева С.Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии, 1998, N2.- С. 3-10.

14. Анисимов В.В. Новый этап в развитии педагогического образования // Педагогика, 1992, N 11-12.-С. 48-54.

15. Анисимов Н.М. Обучение студентов решению инновационных задач // Педагогика, 1998, №4.- С. 59-62.

16. Анисимов О.С. Акмеологическая концепция самоорганизации педагога : творчество и культура мышления: Автореферат дис. . докт. пси-хол. наук. -М., 1994.-35 с.

17. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Педагогика, 1968. - 464 с.

18. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. -М.: Наука, 1980.- 197 с.

19. Арбатов A.A., Большаков Б.Е. Мир и ноосфера: проблемы и перспективы развития // Окружающая среда и мир на планете. М.: Наука, 1986.-С. 78-79.

20. Арнаутов В.В. Развитие интереса к профессии учителя у студентов педколледжа в условиях учебно-научных педкомплексов: Автореферат дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1995. - 25 с.

21. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

22. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. -М.: ИПП; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-768 с.

23. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном сознании // Вопросы философии, 1973, N 6. С.34- 45.

24. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований : (Дидактический аспект).- М.: Педагогика, 1982.192 с.

25. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Ба-банский.- М.: Педагогика, 1989.- 560 с.

26. Байчаров К.У. Образовательный стандарт как основа разработки новых технологий подготовки специалиста : Автореферат дис. . докт. пед. наук.- С. Пб., 1997. 30 с.

27. Байкова JI.A. Формирование диагностических умений у будущих учителей в процессе изучения курса педагогики : Автореферат дис. . канд. пед. наук.- М., 1995.- 16 с.

28. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.

29. Баранова З.Я. Формирование проектировочных умений студентов университета в процессе педагогической практики : Автореферат дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 1997. - 17 с.

30. Бездухов В.П. Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя как социально-педагогическая проблема : Автореферат дис. докт. пед. наук. - С. Пб., 1995. - 34 с.

31. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

32. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 205 с.

33. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика, 1992, N 1-2. С. 61-65.

34. Беляева H.A. Интерес к профессии учителя // Советская педагогика, 1969,№7.-С. 96-104.

35. Бердяев H.A. О рабстве и свободе человека // Мир философии: Книга для чтения, ч. 2. Человек. Общество. Культура. М.: Политиздат, 1991. -С. 307 - 313.

36. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Просвещение, 1990.- 141 с.

37. Бернштейн H.A. О построении движений. М.: Наука, 1974. - 417 с.

38. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика, 1993, N 1. С. 9 -12.

39. Беспалько Е.И. Лекции по педагогике для слушателей ФПК и аспирантов. М.: ИПК, 1987. - 129 с.

40. Беспалько Е.И. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

41. Бестужев Лада И.В. Молодость и зрелость. М.: Политиздат, 1984.207 с.

42. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.-М.: Политиздат, 1973.-395 с.

43. Богданова О.С. Метод наблюдения в исследовании проблем воспитания // Советская педагогика, 1970, № 11. С. 61-69.

44. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. 3-е изд. дораб. М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

45. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия // Советская педагогика 1991, № 9. С. 123-128.

46. Богомолова Г.Н. Воспитание культуры учебного труда студентов : Автореферат дис. канд. пед. наук. Брянск, 1995. - 23 с.

47. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

48. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. Просвещение, 1968. - 464 с.

49. Болотова A.A. Психология временной организации деятельности лич ности : Автореферат дис. докт. психол. наук. М.,1995. - 35 с.

50. Большая советская энциклопедия -2- е изд., т.42.- М., 1966 .

51. Большов В.М. Формирование профессиональной направленности студентов педколледжа в системе взаимодействия учебной и внеучебной деятельности: Автореферат дис. . канд. пед. наук.-Чебоксары, 1998.18 с.

52. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика, 1997, N4. С. 11-16.

53. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика, 1995, №4. С. 29-32.

54. Боровик А.И. Формирование профессионального самосознания // Специалист, 1998, N 2. С. 21-23.

55. Борисова Л.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество. М.: Знание, 1983.-80 с.

56. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя // Советская педагогика, 1989, N8.-0. 89-94.

57. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник МГУ. Серия 14 Психология, 1981, №2. С. 35-46.

58. Брожик В. Марксистская теория оценки. Пер. со словацкого. М.: Прогресс, 1982.-259 с.

59. Бружукова Н.М. Система подготовки будущего учителя начальных классов к педтворчеству: Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1993.- 16 с.

60. Брушлинский А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психологический журнал, т. 17,1996, N6.-0. 30-37.

61. Буланова Г.В. Эмоциональное состояние студентов как фактор их учебной успеваемости: Автореферат дис. .канд. пед. наук.-Л.,1983. -16 с.

62. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика 1989, № 12. С. 36-40.

63. Бурлина Н.Г. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования учителей : Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1977. - 20 с.

64. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960 -1990 гг.): Автореферат дис. . докт. пед. наук. М., 1994. - 31 с.

65. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

66. Вагнер В.А. Возникновение и развитие психических способностей. Вып. 7. Эволюция психических способностей по чистым и смешанным линиям. JI., 1928. - 35с.

67. Вайнцвойг П. Десять заповедей творческой личности: Пер. с англ. Вступ. ст. B.C. Агеева. М.: Прогресс, 1990. - 192 с.

68. Валиев И.Г. Реализация стандарта профессиональной подготовки специалистов в колледже: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Казань, 1996.-23 с.

69. Варшавский В.И., Поспелов Д.А. Оркестр играет без дирижера: размышление об эволюции некоторых технических систем и управление ими.-М., 1984.-С.180-195.

70. Васильковская C.B. Психологическое условие формирования профессионального самосознания будущего учителя: Автореферат дис. .канд. психол. наук. Киев, 1987. - 17 с.

71. Васюкова Е.Е. Познавательная потребность и ее проявление в мышлении // Вопросы психологии, 1998, N 3. С. 91-103.

72. Вербицкий А.А. О структуре и содержании диссертационных исследований // Педагогика, 1994, N 3. С. 22-27.

73. Вергелис Г.И., Раев А.И. К вопросу об оценке степени соответствия подготовки выпускников педвуза государственному стандарту // Многоуровневая подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы. Курск, КГПУ, 1993. - С. 88-90.

74. Веретенникова J1.K. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: Автореферат дис. . докт. пед. наук. Казань,1997. - 41 с.

75. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста // Мир философии: Книга для чтения, ч. 2. Человек. Общество. Культура. М.: Политиздат, 1991.-С. 497-512.

76. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

77. Водейко Р.И., Мозо Г.Я. Как управлять собой. Минск: Нар. асвета, 1983.-80 с.

78. Воробьев Г.В. Случайное и необходимое в педагогике // Советская педагогика, 1968, №9. С. 73-85.

79. Воробьева Т.А. Методика определения профпригодности у поступающих в педагогические вузы // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1973. - С.46-49.

80. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность // Педагогика, 1995, №2.- С. 48-52.

81. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 1960. -216 с.

82. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т., Т.4 / Под ред. A.C. Лу-рия, М.Г. Ярошевского. -М.: Педагогика, 1982. 432 с.

83. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собрание сочинений в 6-ти т., Т.2.- М.: Педагогика, 1983. 504 с.

84. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР: В 2-х т., Т.1 М.: АПН РСФСР, 1959.-С. 451-457.

85. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М., 1966. - С.252-257.

86. Гальперин П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий // Вестник МГУ, серия 14 Психология, 1998, N2. С.3-8.

87. Галькович B.C. Многоуровневая подготовка профессиональных кадров // Специалист, 1998, N 12. С. 20 .

88. Гастев А.К. Как надо работать. Практическое введение в науку организации труда. Изд. 2-е.-М.: Экономика. 1972.- 478 с.

89. Гиндилис H.JI, Кедров Б.М. Общая типология творческой деятельности в зависимости от основных ступеней познания // Психологический• журнал,т. 2,№1,1981. -С. 18-28.

90. Глубокова Е.Н. Коллективная творческая деятельность студентов как фактор профессиональной подготовки будущего учителя : Автореферат дис. .канд. пед. наук. Л., 1989.- 17 с.

91. Глушков В.М. Человек и вычислительная техника. Киев: Наукова думка, 1971.-294 с.

92. Глявин М.Н. Развитие творческой инициативы и активности учащихся в процессе сельскохозяйственного труда: Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1961.-17 с.

93. Голянская Н.М. Организационно-педагогические условия профес-иональной адаптации будущего учителя в системе школа-педучилище (колледж)-вуз: Автореферат дис. .канд. пед. наук. М., 1994.- 24 с.

94. Гоноболин Ф.И. Книга об учителе.- М.: Просвещение, 1965.- 260 с.

95. Гончаров В.Н., Лопаткин В.Н., Одинцов Л.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете // Педагогика, 1994, N 1.- С. 4750.

96. Горелова Г.Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской деятельности : Автореферат дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1983. - 23 с.

97. Горюнова Т.А., Королева И.Ш. Путь к профессии учителя. М.: Знание, 1981.-96 с.

98. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. -СПб., 1994. 145 с.

99. Грехнев B.C. Культура педагогического общения : Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

100. Григорьева Голубева В.А. Формирование культуры речи у студентов педагогического колледжа: Автореферат дис. .канд. пед. наук. - С Пб., 1996.-16 с.

101. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991.-320 с.

102. Гришин Д.М., Колдунов Я.И. Руководство самовоспитанием школьников. М.: Просвещение, 1975. - 175 с.

103. Гришин Э.А. Книга для учителя. Владимир: ВГПИ,1976. - 158 с.

104. Гройсман А.Л. Гигиена умственного труда. М.: Знание,1979.- 64 с.

105. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. -М., 1987. 80 с.

106. Гуревич K.M. Проблемы дифференциальной психологии. -М.: ИПС; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.- 384 с.

107. Гурова Р.Г. Социологические методы в исследовании по педагогике // Советская педагогика, 1970, № 6. С. 94-108.

108. Гусинский Э., Турчанинова Ю. Показать перспективу и дать надежду, или этапы роста компетентности учителя // Директор школы, 1998, N 7.-С. 3-8.

109. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. Москва-Белгород, Изд-во БГУ, 1995.- 250 с.

110. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

111. Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований // Советская педагогика, 1968, N 5. -С.32-37.

112. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т., Т. 4.- М.: Изд-во «Терра», 1994.- 683 с.

113. Дементий Л.И. Типология ответственности и личностные условия ее реализации: Автореферат дис. канд. психол. наук. М., 1990. - 17 с.

114. Дмитриев А.Е. Концепция подготовки учителя начальных классов // Начальная школа, 1990, N 7. С. 64 - 69.

115. Дмитриенко Т.В. Формирование педагогической направленности у студентов университета в процессе коллективной творческой деятельности: Автореферат дис. .канд. пед. наук. Иркутск, 1983. - 17 с.

116. Донченко В.Н., Чус А.В. Основы технического творчества.- Киев-Донецк: Вища школа, 1983.- 181 с.

117. Драгунова О.В. Формирование организаторских умений у учащихся дошкольных отделений педучилищ во внеклассной работе: Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 16 с.

118. Дунчев В.Н., Палей И.М. Когнитивный стиль и дивергентное мышление // Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. К.Н. Гуревич. М., 1981. - С . 87-93.

119. Духовная культура школы / Сост. Щуркова Н.Е., Мукамбаева М.М.Петрозаводск, 1992. 78 с.

120. Дьяконова В.Н. Педагогические условия нравственного воспитания студентов в процессе обучения в вузе: Автореферат дис. .канд. пед. наук. М., 1983.- 16 с.

121. Евдокимова Е.Г. Осмысление студентами субъективного отношения к педагогической деятельности как фактор становления гуманистической направленности педагога: Автореферат дис. . канд. пед. наук.-Саратов, 1994. 16 с.

122. Егорова Т.А. Психологические основы формирования организованности студентов: Автореферат дис. канд. психол. наук.- М., 1994. 17 с.

123. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1986. 143 с.

124. Емелина Э.Д. Содержание культурологической подготовки социального педагога в среднем профессиональном учебном заведении гуманитарного профиля: Автореферат дис. .канд. пед. наук.- Казань, 1997. 16 с.

125. Еремкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе (Аспект подготовки учителя) Харьков: Вища школа, 1984. - 152 с.

126. Ермолаева Томина JI.E. К творчеству способен каждый // Молодой коммунист, 1980, N 2.- С. 69-75.

127. Ескулова М.Б. Формирование готовности студентов педучилища к воспитательному взаимодействию с младшими школьниками: Автореферат дис. .канд. пед. наук. СПб., 1993. - 17 с.

128. Жалдак H.H. Знаковые средства формирования логичности мышления //Гуманизация, методология, гуманитаризация: материалы научно-теоретической конференции. Белгород: БКАПК, 1994. - С. 57-59.

129. Забродин Д.М. Высшая школа: нужны кардинальные перемены // Советская педагогика, 1989, №1. С 93-97.

130. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь М.: Знание, 1980.- 96 с.

131. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.- М.: Педагогика, 1982.- 160 с.

132. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение.- М.: Знание, 1987.80 с.

133. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

134. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика, 1997, №3. С. 9-14.

135. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-424 с.

136. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2-х т., М.: Педагогика, 1986.- 1 Т.-320 е.; 2 т. 296 с.

137. Залесский Г.Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельностной теории учения // Вестник МГУ, серия 14 Психология, 1998, N 2. С. 5866.

138. Засимовский A.B. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Изд-во МГУ, 1981 .-343 с.

139. Звездулова Г.В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры будущего учителя: Автореферат дис. . канд. пед. наук.- Ростов-на-Дону, 1998.- 22 с.

140. Звир Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореферат дис. докт. пед. наук.- С.Пб., 1995.-35 с.

141. Зюзюн И. А. Педагогическая наука и педагогическое образование // Педагогика, 1989, №11.- С. 51-56.

142. Иванов В.Г., Парнюк М.А. Методологическая функция категорий диалектики в научном познании // Материалистическая диалектика. В 5-ти т., Т. 2 / Под общ. ред. В.Ф. Константинова и В.Г. Орехова.- М.: Наука, 1982.-С. 91-92.

143. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1990.- 144 с.

144. Иванов C.B., Никишин А.И. Игры для развития творческого воображения. Норильск, 1987. - 25с.

145. Иванов М.В. Диагностика культурного развития студента // Комплексный подход к совершенствованию учебно-воспитательного процесса в вузе.- Новосибирск, 1985.- С.36 42.

146. Ильин E.H. Искусство общения. -М.: Педагогика, 1982. 110 с.

147. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебное пособие.-М.: Просвещение, 1987.- 287 с.

148. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1.- М.: Знание, 1972.- 56 с.

149. Ингенкамп К.Педагогическая диагностика.- М.:Педагогика, 1991,238 с.

150. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва -Белгород: Изд-во БГПИ и МПГУ, 1993.- 219 с.

151. Исаев И.Ф. Проблемы критериев профессионально-педагогической культуры учителя // Многоуровневая подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы. Курск, 1993.- С.90-92.

152. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике.-М., 1964.-312с.

153. Ительсон Л.Б. Проблемы современной педагогической психологии // Проблемы . Вып. 6. М., 1970.- С. 7-13.

154. Казарин Л.С., Кузнецова В.А., Сенашенко B.C. Развитие многоуровневой системы подготовки учителя // Педагогика, 1993, N 5. -С. 53 -57.

155. Каиров И.А. Содержание и методы коммунистического воспитания в школе // Советская педагогика, 1960, N 9. -С. 45-52.

156. Как построить свое «Я» / Под ред. В.П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1991.- 136 с.

157. Камелина В.А. Формирование политехнической культуры учителя: Автореферат дис. докт. пед. наук. М., 1995. - 35 с.

158. Каменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т.- М.: Педагогика, 1982.- 1 Т.- 656 е.; 2 Т.-576 с.

159. Кан Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1984.- 247 с.

160. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Советская педагогика, 1989, № 1. С. 97-100.

161. Кан Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.- М.: Педагогика, 1990.- 245 с.

162. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под. ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982.- 704 с.

163. Караковский В. А. Любимые мои ученики.- М.: Знание, 1987. 46 с.

164. Каргиева Э.К. Формирование профессиональной устойчивости у студентов университета будущих учителей: Автореферат дис. . канд. пед. наук. - Л., 1983.- 19 с.

165. Карпова Э.Э. Категория качества в теории и практике подготовки учителя к профессиональной деятельности Автореферат дис. . докт. пед.наук.-М.,1994.-32с.

166. Катницкий В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: Авреферат дис. . канд. пед. наук.- Ярославль, 1996.-23 с.

167. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа).-М.: Политиздат, 1974.- 264 с.

168. Каган М.С. Что должно быть в основе? // Вестник высшей школы, 1990,N5.-С. 23-27.

169. Кваша В. Только один способ управления эффективен // Народное образование, 1997, N 1. С. 4 - 11.

170. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования на материале ЛГУ.- Д.: Изд-во ЛГУ, 1973.- 152 с.

171. Киреева У.Т. Профессионально-педагогическая подготовка учителя начальной школы России второй половины XIX начала XX вв.: Автореферат дис. . канд. пед. наук.- М., 1990.- 16 с.

172. Кларин М.В. Оценка эффективности психолого-педагогической подготовки будущих учителей (профессионально-деятельный аспект).- М., 1986.- 16 с.

173. Кларин М. В. Педагогические технологии в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.-80 с.

174. Кларин М.В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения // Советская педагогика, 1984, N 4. С. 117-122.

175. Климов В.А. Психология профессионала. -М.: ИПП; Воронеж: НПО«МОДЭК», 1996.- 400 с.

176. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. -Казань, 1969.125 с.

177. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Автореферат дис. . канд. пед. наук.- Челябинск, 1995.-22 с.

178. Ковалев А.Г. Психология личности. -JL: ЛГУ, 1963.-391 с.

179. Ковалев А.Г. Психологическое воздействие: теория, методология, практика: Автореферат дис. . докт. психол. наук. М., 1991.- 40 с.

180. Коверау Т.А., Королева И.Ш. К вопросу о комплектовании контин-гентов педагогических вузов // Советская педагогика, 1968, № 10.-С. 70-77.

181. Ковтун Г.Ф. Формирование умений культуры педагогического общения у будущего учителя начальных классов: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1994.- 19 с.

182. Коджаспирова Г.М. Формирование готовности учителя начальных классов к профессиональному самообразованию: Автореферат дис. . докт. пед. наук. М., 1995. - 36 с.

183. Коломиец В.П. Становление индивидуальности (социальный аспект): Автореферат дис. .докт. филос. наук. -М., 1994.- 50 с.

184. Комаров В.Д. Социальная экология: философские аспекты. Л.: Наука, 1990. -215 с.

185. Комплексная целевая программа «Учитель советской школы»: общая концепция исследования // Метод, письмо. Сост. В.А. Сластенин.- М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1987.- 46 с.

186. Кон И.С. Открытие «Я».-М.:Политиздат,1978.-367с.

187. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.207 с.

188. Конопкина Н.В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа: Автореферат дис. .канд. пед. наук.- М., 1994.-17 с.

189. Концепция педагогического образования. -М.: ГК СССР по народному образованию, 1988.- 46 с.

190. Концепция педагогического образования // Перестройка педагогического образования. Москва-Барнаул, 1989. - 18 с.

191. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе / Авт. коллектив. Рук. A.A. Бодалев, З.А. Малькова, Л.И. Новикова, В.А. Караковский.-М., 1991.- 23 с.

192. Конфликты: борьба, взаимодействие, сотрудничество: Учебн. пособие /Под ред.Г.М.Потанина.-Москва-Белгород, 1997.-135с.

193. Коржуев A.B. Сущностный подход в педагогическом исследовании // Педагогика, 1998, N 2. С. 22-28.

194. Корниенко H.A. Эмоционально-нравственные основы развития личности: Автореферат дис. докт. психол. наук.- М., 1995.-55 с.

195. Королев Ф.Ф. Логическое и историческое в педагогических исследованиях // Советская педагогика, 1970, №3. С. 83-94.

196. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика, 1970, N 9. -С. 103115.

197. Коротяев Б.И. Учение-процесс творческий: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1980.- 120 с.

198. Корчак Я. Педагогическое наследие. Пер. с польского / Сост. К.П. Чулкова. М.: Педагогика, 1990.- 272 с.

199. Кочетов А.И. Методология исследования проблем воспитания школьников. Минск: Народная асвета, 1982.-105 с.

200. Кошарный A.B. Формирование интерактивной самостоятельности подростков: Автореферат дис. .канд. пед. наук.- Белгород, 1997.- 16 с.

201. Кравчук П.Ф., Гондза Л.Г. Научно-исследовательская работа студентов как фактор формирования творческих способностей // Советская педагогика, 1983, №1. С. 68-70.

202. Кравцов Г.Г. Принципы единства аффекта и интеллекта в обучении детей // Вопросы психологии, 1998, № 12. С. 53-64.

203. Краснова O.A. Подготовка студентов колледжа к воспитательной работе в сельской начальной школе: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Чебаксары, 1998.- 17 с.

204. Краткий словарь современных понятий и терминов / Н.Т. Букимович, Г.Г. Жаркова и др.; Сост. и общ. ред. В.А. Макаренко.- М.: Республика, 1993.-510 с.

205. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 10-ти т., т.З.- М.: АПН РСФСР, 1959.- 797 с.

206. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей и классных руководителей.- М.: Просвещение, 1976.-303 с.

207. Кучукина Л.П. Педагогические условия самовоспитания будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки: Автореферат дис. .канд. пед. наук.- Ростов-на-Дону, 1997.-19 с.

208. Кузневич C.B. Личностно-ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация: Автореферат дис. докт. пед. наук.- Ростов-на-Дону, 1995.-43 с.

209. Кузнецов Э.И. Нужен специалист нового типа // Советская педагогика, 1989, №6. С. 93-96.

210. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования: Автореферат дис. . докт. пед.наук.-М., 1996.-31с.

211. Кузьмина H.A. Формирование педагогических диагностических умений в процессе профессиональной подготовки будущего учителя: Автореферат дис. .канд. пед. наук.- Н. Новгород, 1994.-16 с.

212. Кузьмина Н.В., Генецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Советская педагогика, 1969,N3.-С. 63-66.

213. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.- 114 с.

214. Кузьмина H.B. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. -JI.: ЛГУ, 1967.- 183 с.

215. Куракин А.Т., Новикова Л.И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания // Советская педагогика, 1970, N 10. С. 96-106.

216. Куценко Г.И. Научная организация труда учащихся техникумов. М.: Высшая школа, 19»3. -151 с.

217. Куштым Е.А. Духовное творчество как диалог: Автореферат дис. . канд. философ, наук. Екатеринбург, 1995. - 20 с.

218. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993.- 48 с.

219. Лакоценина Т.П. Подготовка учителя начальных классов к реализации личностного подхода в педагогической деятельности: Автореферат дис. .канд. пед. наук.- Волгоград, 1997.- 20 с.

220. Лебедева К.Л. Формирование нравственных качеств личности будущего специалиста в системе отношений «преподаватель-студент»: Автореферат дис. . канд. пед. наук.- Киев, 1985.-18 с.

221. Левашова Т.Н. Общая культура учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. 215 с.

222. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Минск: ИПК, 1996.- 232 с.

223. Левина М.М. Технологическая культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М.: Прометей, 1993.-91 с.

224. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии: Учеб. пособие для высшей школы. -М.: Наука, 1994. 192 с.

225. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера. -3-е изд. доп. и перер. -М.: Просвещение, 1969. 424 с.

226. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология: Учеб. пособие. -М.: Просвещение, 1964.-477с.

227. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. М.: Просвещение, 1967.- 322 с.

228. Левченко И.П., Матюша И.К. Формирование у учащихся творческого отношения к труду. Киев: Знание, 1971.- 35 с. (на украинском языке).

229. Левшина Л.Б. Взаимосвязь наблюдательности будущих педагогов и успешности их эмпирических прогнозов: Автореферат дис. .канд. психол. наук. СПб., 1995.- 19 с.

230. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989.-236 с.

231. Леонова O.A. Образовательная технология профессионального воспитания учителя: Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1995. -16 с.

232. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.- 48 с.

233. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. -М.: Просвещение, 1983.- т. 1-392 е.; т.2-320 с.

234. Лернер И.Л. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

235. Лернер И.Я. Учебный предмет ,тема ,урок.-М.'.Знание,1988.-80с.

236. Лернер И.Я. О построении логики дидактического исследования // Советская педагогика, 1970, № 5. С. 106-119.

237. Леухин Б.Д. Стимулы развития творческой инициативы и общественной активности подростков: Автореферат дис. .канд. пед.наук.-М.,1965.-21 с.

238. Лещинский В.М., Кульневич C.B. Учимся управлять собой и детьми: Педагогический практикум. М.: Просвещение: Владос, 1995.- 240 с.

239. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. 64 с.

240. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие. М.: Прометей, 1995.- 282 с.

241. Лобок A.M. Антропология мифа. Екатеринбург: Банк культурной информации, 1997.- 688 с.

242. Локк Д. Сочинения: В 3-х т., Т. 2. -М.: Мысль, 1985. 560 с.

243. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал, т.2, N 11, 1981. -С. 3-21.

244. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/ Отв. ред. Ю.М. Забродин, E.H. Шорохова М.: Наука, 1984.-443 с.

245. Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений, т.9, М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1955.-604 с.

246. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка. М.: Русский язык, 1990.- 704 с.

247. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе.- Ташкент: ФАИ, 1986.- 95 с.

248. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978.- 126 с.

249. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности будущего учителя: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -М., 1996. -18 с.

250. Лушников И.Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе: Автореферат дис. .докт. пед. наук.- М., 1993.-32 с.

251. Лушников И.Д. Профессиональная адаптация выпускников пединститута. М.: Прометей, 1991.- 205 с.

252. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Автореферат дис. . докт. пед. наук. М. 1996. -33 с.

253. Макаренко A.C. Педагогические сочинения. В 8 т., Т.1.- М.: Педагогика, 1984.

254. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореферат дис. .докт. пед. наук.- М., 1994.- 35 с.

255. Малькова З.А. Как готовят американских учителей // Педагогический вестник, 1993, N 13.

256. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М.: Педагогика, 1996.412 с.

257. Маркова A.K. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

258. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика, 1995, №6. -С.55-63.

259. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Педагогика, 1990, №8. С. 82-88.

260. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения: В 30 т., 2-е изд., Т. 26, ч. 2.-М.:Госполитиздат, 1963.-703с.

261. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. В 30 т., 2-е изд., Т.З.- М.: Госполитиздат, 1955.-629с.

262. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. В 30 т., 2-е изд., Т.13.-М.: Госполитиздат, 1959.-770 с.

263. Марьенко И.С. Нравственный опыт как условие формирования активной жизненной позиции школьников // Советская педагогика, 1981, N 1.-С. 22-28.

264. Материалистическая диалектика. В 6-ти т. / Под общ. Ред. Ф.В. Константинова, В.Г. Марахова. М.: Мысль, 1981, Т. 1. - 374 с.

265. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Школьные технологии, 1999, №1-2. -С. 1021.

266. Матросов B.JI. Педагогическое образование: проблемы перестрой-ки//Советская педагогика, 1989, №12.-С.73-78.

267. Матросова J1.H. Деловая игра в процессе подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: Автореферат дис. .канд. пед. наук.- М., 1994.-16 с.

268. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Автореферат дис. .канд. пед.наук.- Брянск, 1994.15 с.

269. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975.- 368 с.

270. Медведев Г.П., Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Адаптация важная проблема педагогики высшей школы//Советская педагогика, 1969, №3.-С.64-71.

271. Меньшиков В.М. Значение учебного плана в совершенствовании высшего педагогического образования // Педагогическое образование.

272. Вып. N 1.- М.: Прометей, 1991.-С. 17-21.

273. Меньшикова Н.П. Развитие исследовательского творчества студентов в образовательной системе колледжа: Автореферат дис. .канд. пед.наук.- Ставрополь, 1997.- 21 с.

274. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А. Климова.-М.: ИПП; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- 448 с.

275. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. Пер с англ. / Под ред. Л.И. Евенко.- М.: Дело, 1992.- 702 с.

276. Методы изучения профессионально важных качеств школьников: методические рекомендации.-М., 1988.- 240с.

277. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.85 с.

278. Методы системного педагогического исследования/Под ред. Н.В. Кузьминой. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-С.46-56.

279. Минияров В.М. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки учителя к коррекционно-диагностической работе с учащимися: Автореферат дис. .докт. пед. наук.- СПб., 1995.- 32 с.

280. Миславский Ю.А. Природа и структура системы саморегуляции и активности личности: Автореферат дис. .докт. психол.наук.- М.,1994.-45 с.

281. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учи-теля//Советская педагогика,1989,№12.-С.52-56.

282. Митрош О.И. Формирование исследовательских умений у учащихся педучилищ: Автореферат дис. .канд. пед. наук.- Минск, 1993.- 13 с.

283. Миттельман Р.И. К вопросу о профессиограмме учителя начальной школы // Профессиональная ориентация и консультация молодежи. -Киев: Радянськая школа, 1966. С. 34 - 46.

284. Михайлов Г.С. Акмеологические принципы исследования творчества // Прикладная психология и психоанализ, 1998, N 1. -С. 38 49.

285. Михайлов Г.С. Специальные методологические принципы и модель определения предмета исследования акмеологии // Прикладная психология и психоанализ, 1998, N 5. С. 15-32.

286. Миханова С., Сиразиева Р. Формирование мотивационной сферы учащихся//Советская педагогика, 1982,№4.-С. 140-141.

287. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. М.: МГПУ, 1993.- 178 с.

288. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореферат дис. .докт. пед. наук.- М., 1992.- 37с.

289. Мищенко Л.И. Теория и практика формирования содержания педагогического образования (на материале подготовки учителя начальных классов).- Москва-Курск, 1998.- 262 с.

290. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Калюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. -120 с.

291. Можаровский И.Л. Условия изменения житейских представлений в процессе усвоения научных знаний // Вестник МГУ, серия 14 Психология, 1998, N2.-С. 42 -50.

292. Молодцова Л.А. Процессы отбора абитуриентов и адаптации студентов к обучению в высшей школе: Автореферат дис. .канд. психол. наук. -М., 1981.- 19 с.

293. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика, 1997, №6. -С. 26-31.

294. Мудрик A.B. Личностный подход в воспитании // Магистр, 1991, N1.-С.25-31.

295. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников // Советская педагогика, 1982, N 5. С. 42 - 47.

296. Мудрова О. ,Соломатина Т. Педагогическое образование: реальности и перспективы//Советская педагогика, 1989, №3.-С.86-96.

297. Мухамедзянова Ф.Ш. Педагогические условия формирования психологической культуры учителя: Автореферат дис. .канд.пед.наук.-Ярославль, 1995.-18с.

298. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской.- М.: Педагогика, 1990. -104 с.

299. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР.- М.: АПН РСФСР, 1960, т. 2.- С. 110 125.

300. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. -Л.: Изд. -во ЛГУ, 1960. -С. 7-15.

301. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика, 1996, N3. С. 10-15.

302. Налчаджан A.A. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания (интуиция в процессе научного творчества)^.: Мысль, 1972.-271 с.

303. Науменко И.Л. Самостоятельная работа в системе непрерывного об-разования//Советская педагогика, 1989, №5.- С. 19-22.

304. Национальная доктрина образования в РФ. Проект.// Профессионал, 1999, №6.-С. 2-4.

305. Небылицын В.Д. Современное состояние факториального анализа // Вопросы психологии, 1960, N 4. С.35-41.

306. Небылицын В.Д. Жизнь и научное творчество / Под ред. A.B. Бруш-линского, Т.Н Ушаковой,- М.: «Ладомир», 1996.- 384с.

307. Неменский Б.М. Мудрость красоты. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987.- 255 с.

308. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов вузов. В 2-х кн., Кн.1-М.: Просвещение,: Владос, 1994.- 576 с.

309. Низамов P.A. Творческая активность учащихся в труде. Казань: Тат-книгоиздат, 1971.- 112 с.

310. Никитин Б.П. Гипотеза возникновения и развития творческих способностей //Социологические и экономические проблемы образования /Под ред. Турченко В.Н.-Новосибирск, 1969.- С. 1-24.

311. Николаева J1.A. Учись быть читателем: Старшекласснику о культуре работы с научной и научно-популярной книгой.-2-e изд.-М.: Просвещение, 1982.-191 с.

312. Новиков A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования // Специалист, 1998, N 1. С. 2 - 8.

313. Новиков A.M. Проектирование педагогических систем // Специалист, 1998, N5.-С. 23-28.

314. Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989.- 280 с.

315. Образцова Л.Ю Особенности индивидуально- дифференцированного подхода к студентам младших курсов: Автореферат дис. .канд. пед. наук. Л., 1979. - 16 с.

316. Обучение профессиональной деятельности: содержание занятий, проводимых студентами с учащимися начальных классов / Под ред. П.Е. Решетникова. Москва - Белгород, 1998. - 229 с.

317. Обучение и развитие (экспериментально-педагогическое исследование) / Под ред. Л.В. Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

318. Огородников И.Т. Современные проблемы высшего педагогического образования // Советская педагогика, 1968, № 4. С. 70-78.

319. Одаренные дети: Пер. с анг. / Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого.- М.: Прогресс, 1991.- 376 с.

320. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой.- 18-е изд., стериотип. М.: Русский язык, 1987.- 797 с.

321. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика, 1996, N3.- С. 5 -15.

322. Орлов А.Б. Склонность и профессия. М.; Знание, 1981. - 96 с.

323. Орлов А.Н. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии, 1988, N 1.-С. 16-26.

324. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1991.- 287 с.

325. Осмицкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, 1986. - 80 с.

326. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования.- М., 1987.- 28 с.

327. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Народное образование, 1997, N 8.- С. 4 -19.

328. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зюзюна .- М.: Просвещение, 1989.- 302 с.

329. Основы математической статистики / Под общ. ред. Иванова И.С. -М.: Физкультура и спорт, 1990.-175 с.

330. Павлов И.П. Полн. Собр. соч.: В 12 т. М.: Л.: Изд-во АН СССР, 1951 .Т III, кн. 2. 657 с.

331. Палтышев H.H. Нужен высокий профессионализм // Советская педагогика., 1989, № 10.- С. 3-6.

332. Паншечникова Л.М. О системном подходе в методических исследованиях // Советская педагогика, 1973, № 4.- С. 71 .-78.

333. Пасталюк Н.Ю. Проблема основного исходного дидактического отношения в вузовской теории обучения // Единство обучения и воспитания студентов. Казань, 1989. - С. 118-120.

334. Педагогика наших дней. Краснодар, 1989.- 121 с.

335. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб.- М.: Просвещение, 1988.- 479 с.

336. Педагогическая диагностика в школе / А.И. Кочетов, Я.Л. Коломин-ский, И.И. Прокопьев и др.; Под ред. А.И. Кочетова.- Минск: Нар. ас-вета, 1987.-223 с.

337. Педагогические инновации и технологии: Материалы II областной научно-практической конференции.- Белгород, 1994.

338. Педагогическая технология: Учебное пособие. Белгород: Изд-во БГУ, 1998.-400 с.

339. Пеньков В.Е. Профессионально-личностная устойчивость будущего учителя.- Белгород: Изд-во БГУ, 1998.- 116 с.

340. Петривняя И.В. Инновации в подготовке учителя: Учебное пособие. -Куйбышев, 1990. 121с.

341. Петровский A.B. К психологии активности личности // Вопросы психологии, 1975, N3. С.26-37.

342. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности.- М.: ТОО «Горбунок», 1992.- 224 с.

343. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование, 1996, N 3.- С. 100 106.

344. Пилюгина Н.И. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в вузе: Автореферат дис. .канд. пед. наук.- Ростов-на-Дону, 1994.- 16 с.

345. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / Сост. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок.- М.: Педагогика, 1985.- 496 с.

346. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // Советская педагогика, 1985, N 12.- С. 42 47.

347. Платонов К.К. Личность и труд.- М.: Наука, 1965.-186с.

348. Платонов К.К. Проблема способностей.- М.: Наука, 1972.-312 с.

349. Подымова Л.С. Инновационные процессы подготовки учителя начальных классов // Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности : Материалы межвузовской научно-практической конференции.- М.: Прометей, 1993. С. 184 - 186.

350. Подымова JI.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Автореферат дис. . докт. пед. наук.- М., 1996.32 с.

351. Познавательные процессы и способности в обучении: Учебное пособие/ Под ред. В.Д. Шадрикова.- М.: Просвещение, 1990.- 142 с.

352. Пойа Д. Математическое открытие. Пер. с анг. / Под ред. И.М. Ягло-ма. 2-е изд. стереотип.- М.: Наука, 1976.- 447 с.

353. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований // Советская педагогика, 1989, N11. -С.48-56.

354. Полонский В.М. Оценка знаний школьников.- М.: Знание, 1981.-96 с.

355. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1987.- 144 с.

356. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. -М., 1993. 64 с.

357. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 302 с.

358. Попов Л.А. Грани духовности // Педагогика, 1996, № 1. -С.40 43.

359. Попова И.О. Культурологические аспекты профессионально-педагогической деятельности: Автореферат дис. .канд. пед. наук. -СПб., 1995. 16 с.

360. Попова Л.В. Развитие мотивационно-смысловой сферы студентов педвуза в процессе педагогической практики: Автореферат дис. . канд. психол. наук. М., 1995. - 16 с.

361. Порфильев Л.Г. Адаптация студентов к условиям вуза и ориентация их на будущую профессиональную деятельность: Автореферат дис. .канд. пед. наук.- Л., 1978.- 21 с.

362. Поршнев В.Ф. Функции выбора основа личности // Проблемы личности. Материалы симпозиума. - М., 1969. - С. 340 -347.

363. Потанин Г.М. Формирование моральной направленности несовершеннолетних правонарушителей: Автореферат дис. .канд. пед. наук. -М., 1978.- 16 с.

364. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. -М.: Знание, 1987. -80 с.

365. Практическая психодиагностика.Методики и тесты: Учебное пособие / Под ред. Д.Я.Райгородского.- Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1998.-670с.

366. Практикум по психодиагностике (психодиагностические материалы)-М.: МГУ, 1988.-312с.

367. Приобщение к творчеству: Методическое пособие / Сост. и ред. П.Е. Решетников. Белгород: БГПУ, 1994. - 125 с.

368. Проблема ценности в философии / Под ред. А.Г.Харчева и др.-М.: Наука, 1966. -262с.

369. Программа развития среднего профессионального образования в Белгородской области на 1995-1997 гг. / Отв. ред. И.Ф. Исаев. Белгород, 1995.- 102 с.

370. Программа реформирования и развития системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально-экономических реформ. М., 1992.-77 с.

371. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. М.А. Данилова, Н.И. Болдырева.- М.: Педагогика, 1971.- С. 90 -92

372. Проворотов В.А. Профессиональный интерес студента, его природа, структура и особенности формирования: Автореферат дис. .канд. философ. наук.- Харьков, 1978.- 25 с.

373. Прокопьев И.П. Предупреждение и преодоление отрицательных влияний в воспитании школьников // Советская педагогика, 1978, № 2. С. 65-73.

374. Прокопюк В. Самообразование учителей в контексте гуманистической парадигмы развития человека: Автореферат дис. . докт. пед. наук. -СПб., 1996.-43 с.

375. Прокошев В.В. Методика педагогических исследований: Программа спецкурса. Пермь, 1980. - 7 с.

376. Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Белгород: Изд-во БГУ, 1996.

377. Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование / Отв. ред. В.А. Сластенин.- М.: МОСУ, 1996.- 129 с.

378. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями / Под ред. В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина, С.Г. Вершловского.- М.: Педагогика,1987.- 192 с.

379. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Яро-шевского.- 2-е изд. испр. и доп. М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

380. Пути перестройки высшего педагогического образования. Межвузовский сборник научных трудов / Ред. кол. B.C. Ильин и др.- Волгоград,1988.

381. Пути повышения педагогического мастерства преподавателя высшей школы: Тезисы докладов Всесоюзной научно-методической конференции. Белгород, 1990.

382. Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя: Межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. A.A. Орлов.- Тула: ТГПИ, 1989.- 163 с.

383. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

384. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности / Науч. ред. Деркач A.A. М.: «Красная площадь», 1996. - 400 с.

385. Рабочая книга социолога. 2-е изд. перер. и доп. / Отв. ред. Г.В. Осипов." М.: Наука, 1983.- 477 с.

386. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

387. Регуш JI.A. Развитие способности к прогнозированию педагогических явлений у студентов педколледжа // Вопросы психологии, 1985, N 1. -С. 94- 102.

388. Редько JI.J1. Социально-образовательная модель педколледжа как среды саморазвития личности в научно-образовательном комплексе: Автореферат дис. канд. пед. наук. Ростов - на - Дону, 1996. -21 с.

389. Резанов Р.Г. Содержание и организация педагогической практики будущих учителей в период становления высшего педагогического образования в РСФСР (1917 1932 гг.): Автореферат дис. .канд. пед. наук.-М., 1989.- 16 с.

390. Рейтман У.Р. Познание и мышление. Моделирование на уровне информационных процессов. Пер. с англ. / Под ред. A.B. Напалкова.- М.: Мир, 1968.-400 с.

391. Рекомендации по образованию учителей: Декларация Европейского форума «За свободу в образовании» в рамках 15-го международного коллоквиума «Учитель XXI века» // Частная школа, 1997, N3. -С. 1013.

392. Решетников П.Е. Подготовка учителей в комплексе «Педучилище-пединститут» // Советская педагогика, 1991, № 3. С. 93-96.

393. Решетников П.Е. Педагогическая практика в комплексе «Педучилище-пединститут» // Советская педагогика, 1994, № 4. С. 76 - 78.

394. Решетников П.Е. Профессиональные задачи в подготовке учителя начальных классов // Педагогика, 1996, №3. С. 120 -122.

395. Решетников П.Е. Обучение профессиональной деятельности студентов педколледжа // Педагогика, 1997, № 4. С. 78-82.

396. Решетников П.Е. Влияние педагогической оценки на отношение подростков к труду // Советская педагогика, 1984, № 9. С. 32-36.

397. Решетников П.Е. Работа инновационного центра // Специалист, 1995, №4.-С. 14-15.

398. Решетников П.Е. Личностно-ориентированный образовательный процесс. // Специалист, 1995, № 10. С. 32-34.

399. Решетников П.Е. Насколько успешным является Ваше преподавание// Специалист, 1996, № 9. С. 28 -30.

400. Решетников П.Е. Итоговая Государственная аттестация выпускников // Специалист, 1997, № 8. С. 15-17.

401. Решетников П.Е. Технология профессионально-личностного развития будущих учителей: Опыт проектирования и экспериментальной апробации технологической образовательной системы. Москва - Белгород, БГУ, 1998.-335 с.

402. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. -М.: Владос, 2000. 304 с.

403. Решетова З.А. Структура ориентировочной деятельности и ее особенности при формировании теоретического мышления // Вестник МГУ, серия 14 Психология, 1998, N 2. С. 14 - 20.

404. Рогов Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в процессе педагогической деятельности : Автореферат дис. .докт.пед.наук.-Ростов-на-Дону, 1999.-45с.

405. Родионова В.В. Подготовка учителя начальных классов в условиях многоуровневого педагогического образования: Автореферат дис. .канд. пед. наук.- М., 1996.- 16 с.

406. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая российская энциклопедия, 1993.

407. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АН СССР, 1959.-378 с.

408. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М.: Учпедгиз, 1946.704 с.

409. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.: Наука, 1972.-С 25-57.

410. Рубенштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии, 1960, №3. -С.8-15.

411. Рындак В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: Автореферат дис. .докт. пед. наук.- Челябинск, 1996.- 42 с.

412. Рябцев В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно-деятельной игры: Автореферат дис. .канд. психол. наук.- М., 1995.- 18 с.

413. Савенко А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности // Педагогика, 1998, N 3. С. 24 - 29.

414. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика, 1999.-№ 1.-С. 19-24.

415. Сборник психологических тестов / Сост.Е.Каранешта.- Киев: Хабату-ра, 1992.-212с.

416. Северцев А.Н. Главные направления эволюционного прогресса. М.: Изд-во МГУ,1967. - 315 с.

417. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

418. Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. М.: НИИВШ, 1989.- 40 с.

419. Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях: Автореферат дис. .докт. пед. наук.- М.,1991.-32 с.

420. Семушина Л.Г. Уровни профессионального образования и их отношение к квалификации подготовленных работников // Специалист, 1998.-С.17-18.

421. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание, 1989.- 80 с.

422. Серафимов Л., Айнштейн В. К вопросу о принципах технологии // Высшее образование в России, 1995, N2. С. 36 - 42.

423. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного педагогического образования учителя: Автореферат дис. докт. пед. наук. Волгоград, 1998. - 79 с.

424. Сергеева Jl.А. Формирование профессионального образа педагога у студентов университета:Автореферат дис. .канд.пед. наук.- Л., 1984.16 с.

425. Середенко П.В. Содержание и методика подготовки учащихся педучилищ к работе по развитию ученического самоуправления в начальной школе: Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 16 с.

426. Сеченов И.М. Избранные произведения. М.: Наука, 1952, т.1. - 560 с.

427. Синица Н.Е. О такте и мастерстве. Киев: Радянська школа, 1976.167 с.

428. Система исследовательских заданий по педагогике: Методические рекомендации. М.: МГПИ, 1986. - 20 с.

429. Скаткин М.Н. Проблемы дидактики: Доклад об опубликованных работах, представленных в качестве дис. .докт. пед. наук.- М.,1970. -51 с.

430. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие личности. М.: Просвещение, 1980.- 144 с.

431. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр, 1991, N1.-С. 22-27.

432. Сластенин В.А., Ильин B.C. Концепция высшего педагогического образования в СССР // Формирование социально активной личности учителя. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1989.

433. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. Учебное пособие. М.: Школа-пресс, 1997.- 512 с.ч

434. Сластенин В.А. Комплексная целевая программа «Учитель советской школы»: Общая концепция исследования. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1987.

435. Сластенин В.А. О подготовке студентов к творческому решению воспитательных задач // Совершенствование подготовки студентов педвуза к воспитательной работе. М., 1980.

436. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР // Перспективы: вопросы образования, 1990, N 2. С. 143 - 147.

437. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Магистр», 1997. - 308 с.

438. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Формирование у студентов методологической культуры, современного стиля научно-методического мышления // Формирование личности учителя в педагогическом вузе.- Казань, 1989.

439. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.

440. Сластенин В.А. Формирование творческой личности будущего учителя // Советская педагогика, 1975, N 1. С. 6 -10.

441. Сластенин В.А. Учитель и время //Педагогика, 1990 , №9. -С.З 9.

442. Словарь иностранных слов.- 12-е изд. стереотип.- М.: Русский язык, 1985,- 608 с.

443. Словарь по этике / Под ред. И.С. Кона.- 5-е изд.- М.: Политиздат, 1983.-445 с.

444. Смирнов A.A. Избранные психологические труды: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1987.- 1 Т.-172 е.; 2 Т.- 344 с.

445. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов: Межвузовский сборник научных трудов. -Куйбышев: КГПИ, 1990.

446. Современные проблемы подготовки учителя к обучению и воспитанию младших школьников. Волгоград: ВГПИ, 1992.

447. Создание учебно-научно-педагогического комплекса Алтайского края. Проблемы. Перспективы. Решения. Москва-Барнаул: БГПИ, 1988. -64 с.

448. Соколова Н.Е. Дипломные работы по педагогике. М.: Просвещение, 1983.-63 с.

449. Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников. -М.: Прометей, 1990. 156 с.

450. Сорокин H.A. Дипломные работы в педагогических вузах. М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

451. Сохор A.M. Методологические проблемы системно-структурного исследования учебного материала // Новые исследования в педагогических науках, 1971, N 3 4.

452. Спирин Л.Ф. Профессиограмма как примерная программа планирования подготовки учителя-воспитателя // Методика планирования процесса обучения.- М., 1976. -С. 52-61.

453. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебных ситуаций и решение педагогических задач. Ярославль, 1974.- 120 с.

454. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Изд-во «Российское педагогическое агенство», 1997.- 174 с.

455. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль, 1976.- 82 с.

456. Способности и склонности: комплексные исследования / Под ред. Э.А.Голубевой. М.: Педагогика, 1989. - 200 с.

457. Степанова М.А. Представление о параметрах умственных действий в психологическом учении П.Я. Гальперина // Вестник МГУ, серия 14 Психология, 1996, N 3. С. 98 - 99.

458. Столин В.В. Личностный смысл: Строение и форма существования в сознании // Вестник МГУ, серия 14 Психология, 1982, №3. С. 38-47.

459. Страулинг A.M. Детские дидактические игры по системному оператору. Обнинск, 1990. - 30 с.

460. Струценко Л.А. Ориентация студентов на инновационную деятельность в развивающейся школе: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1995.-19 с.

461. Ступникова Л.И. Формирование аналитических и проектировочных умений воспитателя дошкольных учреждений в процессе подготовки в педагогическом училище: Автореферат дис. .канд. пед. наук.- М., 1995.-16 с.

462. Сургаева H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Автореферат дис. . докт. пед. наук. -М., 1995.-40 с.

463. Сурницкая Т.Б. Профессиональный отбор абитуриентов педвуза на профессию учителя: технологии: Автореферат дис. .канд. пед. наук.-Брянск, 1995.- 16 с.

464. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1982.- 206 с.

465. Сухомлинский В.А. Этюды о коммунистическом воспитании // Народное образование, 1967, N 12. С. 112 - 125.

466. Сухомлинский В.А. О воспитании совести // Педагогика, 1995, № 4. -С.49 51.

467. Сычко И.А. Дидактические основы индивидуализации процесса подготовки будущего учителя в педвузе: Автореферат дис. .канд. пед. наук. М., 1995.-25 с.

468. Творчество в педагогической деятельности: Сборник научных трудов. Свердловск, 1990.- 155 с.

469. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. М.: Педагогика. - 352 с.

470. Теория и практика воспитательных систем. В 2-х кн. / Редкол. Л.И. Новикова ( отв. ред.) и др.- М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993.- кн. 1143 е.; кн. 2- 201 с.

471. Теория и практика личностно-ориентированного образования: материалы «круглого стола »// Педагогика, 1996, N 5. С. 72 - 76.

472. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х т.,Т.1 М.: Педагогика, 1985. -328 с.

473. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: ИПП; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 544 с.

474. Технология профессиональной деятельности: Тезисы документов межвузовской научно-практической конференции. Белгород: БГПУ, 1995.- 144 с.

475. Тимофеев Ю.П. Профессиональное общение и его развитие с помощью видеотреннинга: Автореферат дис. .канд. психол. наук.- М., 1994.-22 с.

476. Тимофеева Ю.Ф. Системно-модульный подход в формировании творческой личности учителя технологии : Автореферат дис. . .докт. пед. наук. М. ,2000. -37с.

477. Тищенко Т.Н. Развитие инициативы, самостоятельности, творчества школьников в процессе общественно-полезного труда: Автореферат дис. .канд. пед. наук.- М., 1962.- 25 с.

478. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ,1984.- 272 с.

479. Тонков Е.В. К вопросу о критериях новизны в учебно-воспитательном процессе // Инновации в образовании: Теория и практика / Отв. ред. А.И. Еремкин. Белгород, 1998. - С 12-14.

480. Трегубов Б.А. Свободное время как фактор формирования личности студента: Автореферат дис. .канд. философ, наук.- Л., 1983.- 17 с.

481. Треуважукова Р.Т. Организация и руководство профессиональным самовоспитанием студентов -будущих учителей: Автореферат дис. . канд. пед. наук.- СПб., 1997.- 21 с.

482. Трофимова Е.В. Формирование диагностических умений будущих учителей-воспитателей в процессе вузовской подготовки: Автореферат дис. канд. пед. наук.- Уфа, 1995.- 21 с.

483. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: ЛГУ,1968.- 124 с.

484. Тылызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы, 1986, N 3.

485. Тылызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе// Советская педагогика, 1989, № 3. С. 11-16.

486. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. - 184 с.

487. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. Москва: МГПУ; Орел: ОГПУ, 1997.- 205 с.

488. Усвоение знаний и развитие младших школьников / Под ред. J1.B. Зан-кова.- М.: Просвещение, 1965.- 133 с.

489. Учебно-исследовательская работа студентов: Методические рекомендации / Науч. ред. Решетников П.Е.; сост. Барсуков Н.В. Белгород, 1995.- 135 с.

490. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. M.-JI., 1948, т. 2, с. 63 - 64.

491. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова.- М.: Политиздат., 1991.

492. Формирование личности учителя: Межвузовский сборник научных трудов/ Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Прометей, 1994.-156 с.

493. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник. Пер. с анг. и нем. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. -М.: Прогресс, 1990.-386 с.

494. Фром Э. Психоанализ и этика. М.: ООО АСТ-ЛТД, 1998.- 568 с.

495. Ханссон Т.Э. Педагогические возможности дипломной работы в профессиональном формировании специалистов: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Тарту, 1986. - 12 с.

496. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Высшая школа, 1990.- 570 с.

497. Харман Г. Современный факторный анализ.-М.:Статистика,1972.-312с.

498. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: Учебное пособие. М.: ИЧП Изд-во «Магистр», 1992.- 159 с.

499. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Автореферат дис. .докт. пед. наук.- Киев, 1986.- 46 с.

500. Ходусов А.Н. Формирование методологической культуры учителя: Автореферат дис. докт. пед. наук. М., 1997. - 33 с.

501. Хорошавин С. А. Техника и технология демонстрационного эксперимента: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1978. - 174 с.

502. Черны В., Колпарик Т. Компендиум психологических методов. Т. 2.-Братислава, 1998. С. 115 - 117.

503. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. -М.: Знание, 1986. 80 с.

504. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза деятельности. Ярославль, 1980.-205 с.

505. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985. - 80 с.

506. Шамова Т.И. Исследовательский подход к управлению школой. М.: АПН ЦИТП, 1992.-62 с.

507. Шафажинская Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза: Учебное пособие / Науч. ред. П.А. Просецкий.- М.: МГПУ, 1986.- 101 с.

508. Шевченко Г.П. Духовное развитие учащихся // Советская педагогика, 1989, №8.-С. 26-30

509. Шелютин С.Н. О сущности творческой деятельности // Творческое мышление и научно-технический прогресс. Курган, 1971. -С. 6-15.

510. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

511. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние, перспективы. М.: Ставрополь, 1991.- 85 с.

512. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону: РИО АО «Уветия», 1995.-314 с.

513. Шорохова Е.В. Тенденции исследования личности в современной психологии // Психологический журнал, т. I, № 1,1980. С. 45-48.

514. Шустерман М.Н., Шустерман З.Г., Вдовина В.В. Поваренная книга воспитателя. Норильск, 1994,- 35 с.

515. Щербаков А.И. Психология учителя. М.: Просвещение, 1973.- 315 с.

516. Щукина Г.И. К вопросу о критериях ценности педагогических исследований // Советская педагогика, 1972, N 9. С.35-41.

517. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса // Советская педагогика, 1982, № 8. С. 74-77.

518. Шуркова Н.Е. Педагогическая технология. Программы экспериментального курса. М.: МГПУ, 1989.- 35 с.

519. Щуркова Н.Е. Воспитание как вхождение ребенка в культуру // Воспитание школьников, 1998, № 5. С. 2-8.

520. Эверет П. Критерии мастерства учителя // Директор школы, 1997, N 2.- С. 39 40.

521. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд.- М.: ИПП; Воронеж НПО «МОДЭК», 1997. -416 с.

522. Эльконин Д.Б. Речь на юбилейном заседании Ученого Совета НИИ ОПП АПНСССР // Вестник МГУ, серия Психология, 1989, N 4. С. 24 -27.

523. Энгельс Ф. Диалектика природы // Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании. В 2-х т., Т. 2- М.: Педагогика, 1978. С. 135- 177.

524. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1972.- 216с.

525. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога// Советская педагогика, 1989, №12. -С.79-83.

526. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании.-М.: МГПУ, 1991.-320с.

527. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Вып.2. М., 1996. - 120с.

528. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание.- М.: Знание, 1976.64 с.

529. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: «Флинта», 1997.-224 с.

530. Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школы -М.: Знание. 1987. 80

531. Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школы -М.: Знание. 1987. -80 с.

532. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности: Автореферат дис. . канд. психол. наук Иркутск, 1995. - 25 с.

533. Яркина Т.Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноосфер-ной эпохи // Педагогика , 1996, №2. -С.40 47.

534. Ярчак Н.Т. Психологические основы профессиональной речи учите-ля.-Минск: Изд-во МГПИИЯ, 1992.-211с.

535. Ястребова Г.А. Формирование эмоциональной культуры будущих учителей: Автореферат дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1998. 19 с.

536. Barron F. Creative person and creative process. N.Y.: Holt Rhinehart & Winston, 1969.

537. Boden M.The creative mind: Myths and mechanisms. N.Y.: Harper Perennial, 1997.

538. Dai ley A., Martindale C., Borkum J. Creativiy, synestnesia and physiognomic perception//Creat. Res. J.1997.V.10. N 1.P.391-394.

539. Guilford J.P. The nature of human intelligence. N.Y.:McGraw-Hill ,1967.

540. Guilford J.P. Creativity // Am. Psychologist. 1950.V.S.P. 444-454.

541. Gillieron C. Three strategies and some tactics for constructing a seriation. Communication personnelle. 1975.

542. Osborn A.F. Your creative pover. N.Y.: Charles Scribners Sons, 1948.

543. MacKinnon D.W. Personality and the realizatin of creative potential // Am. Psychologist. 1965. V.20. H.273-281.

544. Maslow A. The farther reaches of human nature. N.Y.: Viking Press, 1985.

545. Post F. Creativity and psychopathologi: A study of 291 world-famous men // Brit. J.Psychiatry. 1994 . V.165. P.22-34.

546. РАСЧЕТ РЕПРЕЗЕНТАТИВНОСТИ ВЫБОРОЧНЫХ СОВОКУПНОСТЕЙ

547. Для решения исследовательских задач в процессе проведения констатирующего эксперимента предстояло определить репрезентативность выборок, а также использовать адекватные им методы сбора информации.

548. Объем выборочной совокупности рассчитывался по формуле:1. Nп =-------------------------, где1. Л2 N +1 (1^) V/п объем выборки;

549. N объем генеральной совокупности;- выборочная доля исследуемого явления;

550. А предельная ошибка выборки, показывающая точность данной выборки с определенной вероятностью, которая определяется величиной коэффициента значимости.

551. Таким образом для опросов можно ограничится выборкой преподавателей в количестве 299 человек.

552. СИСТЕМА УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ, РЕШАЕМЫХ СТУДЕНТАМИ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ В ШКОЛЕ

553. Овладение методикой проведения бесед по изобразительному искусству.

554. Развитие творческого воображения учащихся начальных классов на занятиях по изобразительному искусству.

555. Обучение учащихся начальной школы художественному конструированию из бумаги.

556. Обучение школьников росписи по дереву.

557. Организация и проведение урока фантазии по интегрированному курсу (изобразительное искусство и труд).

558. Руководство детским изобразительным творчеством на основе трансформации детской игры.

559. Использование опорных схем для формирования природоведческих понятий.

560. Обучение природоведению на основе игры и популярной литературы.

561. Организация наблюдений и использование опытов в преподавании естествознания.

562. Стимулирование познавательной активности учащихся на уроках естествознания.

563. Использование дидактических игр для ознакомления школьников с растениями.

564. Организация и проведение природоведческой экскурсии.

565. Организация текущего контроля за обучением на уроках естествознания.

566. Активизация мыслительной деятельности учащихся при проведении опытов на уроках естествознания.

567. Организация и проведение производственных экскурсий.

568. Ознакомление учащихся с элементами организации труда.

569. Активизация мыслительной деятельности учащихся при выполнении трудовых заданий.

570. Организация оперативного контроля за выполнением трудовой деятельности и коррекции действий учащихся.

571. Обучение учащихся проектированию объектов труда.

572. Эстетическое воспитание и художественное развитие младших школьников в процессе трудовой деятельности.

573. Осуществление межпредметных связей в процессе трудового обучения.

574. Стимулирование творческой деятельности школьников в процессе выполнения трудовых заданий.

575. Обучение младших школьников приемам работы с бумагой.

576. Развитие фантазии детей в процессе плетения.

577. Обучение младших школьников приемам безопасного обращения с инструментами (на примере уроков по обработке природных материалов).

578. Рациональный подбор методов и приемов обучения в зависимости от задач,средств, места и условий проведения урока физической культуры.

579. Решение воспитательных задач на уроке физической культуры в начальной школе.

580. Решение оздоровительных задач и организация контроля за физическим состоянием учащихся на уроке физической культуры.

581. Организация и проведение урока физической культуры в зимний период на воздухе.

582. Активизация интереса к занятиям гимнастикой у младших школьников.

583. Использование подвижных игр для развития двигательных способностей у младших школьников.

584. Обучение детей быстрому чтению.

585. Психолого-педагогический анализ занятия по обучению детей чтению.

586. Использование наглядности при обучении детей чтению.

587. Руководство осмыслением прочитанного на уроках классного и внеклассного чтения.

588. Обогащение, уточнение и активизация словаря младших школьников.

589. Развитие устной и письменной речи на уроках русского языка.

590. Организация самостоятельной работы учащихся на уроках грамматики и правописания

591. Обучение школьников грамматическому разбору.

592. Изучение ударения на уроках русского языка в начальных классах.

593. Использование дидактических материалов на уроках русского языка.

594. Использование диктантов для формирования орфографических навыков у учащихся начальных классов.

595. Организация индивидуальной и дифференцированной работы с учащимися на уроках чтения в период обучения грамоте.

596. Организация коллективного анализа литературного произведения в начальных классах.

597. Проведение подготовительной работы перед чтением нового произведения в начальной школе.

598. Приемы работы с учащимися над выразительностью чтения.

599. Обучение младших школьников написанию изложений и микро сочинений.

600. Организация работы над изобразительно-выразительными средствами языка художественных произведений в начальных классах.

601. Организация работы над ошибками на уроках русскою языка.

602. Использование фронтальных и индивидуальных форм учебной деятельности учащихся на уроках математики.

603. Обучение школьников умению решать математические задачи.

604. Использование проблемного обучения на уроках математики в начальных классах.

605. Руководство домашней самостоятельной работы школьников.

606. Организация контрольных работ по математике и анализ их результатов.

607. Использование дифференцированных (разноуровневых) заданий на уроках математики.

608. Обучение младших школьников решению уравнений.

609. Организация работы по предупреждению и коррекции ошибок в порядке выполнения арифметических действий.

610. Обучение младших школьников сравнению на уроках математики.

611. Использование приема аналогии в обучении младших школьников математике.

612. Обучение младших школьников классификации.

613. Обучение учащихся анализу и синтезу средствами математики.

614. Обучение школьников систематизации.

615. Использование дедукции в обучении младшего школьника математике.

616. Проектирование и проведение интегрированного урока по математике и трудовому обучению.

617. Использование индукции в обучении младшего школьника математике.

618. Организация опережающего обучения на уроках математики.

619. Обучение младших школьников методом укрупнения дидактических единиц.

620. Организация итогового контроля знаний учащихся в форме смотра-конкурса.

621. Организация восприятия музыки.

622. Поддержание интереса к занятию в процессе восприятия музыки.

623. Организация вокально-хоровой деятельности младших школьников.

624. Организация обучения на уроке музыки

625. Стимулирование творческого воображения учащихся средствами музыки, изобразительного искусства, литературы.

626. Использование художественной игры на уроке музыки.

627. Комплексное использование средств обучения на уроке музыки для развития личности младшего школьника.

628. Проектирование урока музыки.

629. Изучение коммуникативных способностей учащихся.

630. Изучение гигиенических условий образовательной деятельности.

631. Изучение степени адаптации учащихся к условиям жизни и требованиям учителя.

632. Изучение внимания у младших школьников.

633. Изучение особенностей памяти у учащихся.

634. Изучение уровня развития логического мышления у младших школьников.

635. Изучение межличностных отношений в коллективе учащихся.

636. Изучение уровня нравственного развития школьников.

637. Изучение физического развития учащихся.

638. Оценка степени готовности детей к обучению в школе.87. Изучение мотивов учения.

639. Изучение темперамента у детей.

640. Изучение уровня развития воображения у младших школьников.

641. Изучение семейных отношений

642. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА на проведение урока по теме «В гости к зиме» (подготовка к сочинению в 1-м классе)1. Образовательные задачи:1 .Подготовить детей к написанию микро сочинений по теме «Зима»

643. Расширить словарный запас детей по данной теме.

644. Научить образно выражать в речи свойства предметов и явлений действительности, связанных с изучаемой темой.

645. Научить анализировать содержания стихотворений и рассказов о зиме наоснове фантазии и творчества.

646. Обучающие действия Оперативные задачи, решаемые в процессе выполнения обучающих действий Используемые средства Время выполнения

647. Приветствие Организовать класс. Настроить детей на активную работу Стихотворение И.Бунина «Круглый год» 1мин.

648. Представление темы занятия Определить предмет разговора на занятии. Создать установку на усвоение содержания занятия. 1 мин.

649. Проверка домашнего задания Вызвать положительные переживания у тех, кто хорошо поработал дома. Выявить уровень овладения умениями выразительного чтения стихов ч 3 мин.

650. Актуализация знаний по теме обсуждения Выявить осведомленность детей о зиме. Актуализировать знания для обеспечения понимания нового материала. Выявить словарный запас по обсуждаемой теме. 3 мин.

651. Установление ассоциаций Обеспечение осознания детьми содержания стихотворения на основе установления ассоциаций с художественным изображением картин природы. Репродукции картин с зимним пейзажем, соответствующих содержанию стихов 3 мин.

652. Словарная работа Выявить непонятные для детей слова в стихотворении. Объяснить их значение. Расширить словарный запас. 2 мин.

653. Выразительное чтение стихов учителем Дать во внешнем плане образец художественного чтения стихов. Пробудить интерес к художественному чтению Стихотворение С.Орлова «Запели сани» 2 мин.

654. Чтение рассказов о зиме Дать детям образцы художественного описания картин зимы. Рассказы Пришви-на«Деревья в лесу», «Тихий снег» 2 мин.

655. Чтение предложений о зиме, придуманных детьми Закрепить умение образно выражать свойства предметов и характер явлений. Проверить, в какой мере дети усвоили материал и готовы к написанию микросочинений. 2 мин.

656. Фотографирование Проверить умение составлять предложения художественного характера по изображению картин зимы Репродукции зимних пейзажей 1 мин.

657. Подведение итогов урока Выделение главных идей урока. Поощрение тех, кто наиболее продуктивно, творчески работал. 1 мин.

658. Задание на дом Довести до сознания учащихся задачи и создать условия для постижения смысла домашней работы 1 мин.16. Резерв времени - 3 мин.

659. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

660. Наименование Количество часов1.II III IV V VI19 нед 19 нед 18 нед 18 нед 18 нед 11 нед1. История Отечества 2 2 1 1 2. Философия - - - 2 2

661. Охрана труда и основы права - - - 1 1

662. Иностранный язык - 4. 4 2 25. Логика - - - 1 28. ЭВТ и ТСО - - - - 2

663. Детская литература - 2 2 2

664. Психология человека 2 3 - -

665. Основы педмастерства - 1 1 -

666. Теории и системы обучения 3 - - -

667. Теории и системы воспитания 3 - - -

668. МВР (технология воспитательной работы) 1 1 1 1 1 1

669. Анатомия и физиология 2 2 - -

670. Основы (естествознания с методикой преподавания) 2 2 2 2

671. Русский язык с методикой преподавания 4 4 3 3 3 4

672. ТОМ с методикой преподавания " 3 2 2 2 2 2

673. Практикум по выразительному чтению 1 1 1 1

674. Практикум по изобразительному искусству с методикой преподавания 2 2 1 1 1 1

675. Практикум по каллиграфии 1 - -

676. Практикум по музыке с методикой преподавания 1 1 1 1 1 1

677. Практикум в учебных мастерских с методикой преподавания 1 2 1 1 1 1

678. Физическое воспитание с методикой преподавания 2 2 2 2 2 2

679. Обобщающие и водные лекции 4 4 2 2 2 2

680. Педпрактика 6 В 12 12 12 12

681. Всего часов 36 36 36 36 36 36

682. ОБЩЕМЕТОДИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СТУДЕНТАМИ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИНп/п Общеметодические умения Формируются в процессе изучения следующих дисциплин

683. Свертывание информации всех дисциплин

684. Развертывание информации всех дисциплин

685. Отбор необходимой информации всех дисциплин

686. Адаптация информации к возможностям обучающихся математики, русского языка, естествознания, изобразительного искусства, трудового обучения

687. Популяризация теоретических идей анатомии, физиологии, естествознания, педагогики, психологии

688. Выбор стратегии и тактики обучения, воспитания педагогики, психологии, частных методик

689. Определение критериев и показателей эффективности образования педагогики и частных методик

690. Разработка программ факультативных курсов УИРС

691. Анализ основных тенденций развития образования педагогики, УИРС, частных методик

692. Составление инструкций к выполнению заданий русского языка, естествознания, трудового обучения, изобразительного искусства

693. И Разработка дополнительных вопросов, заданий и подсказок для оказания помощи ученику в учении математики, русского языка, естествознания

694. Конструирование учебных и познавательных задач всех частных методик

695. Проектирование дидактических и образовательных систем УИРС

696. Анализ содержания учебников всех частных методик

697. Структурирование материала, включаемого в урок всех частных методик

698. Проектирование системы усложняющихся задач по теме всех частных методик

699. Конкретизация научных положений всех дисциплин

700. Подбор аналогий для понимания сложного материала всех частных методик

701. Подбор наглядности для обеспечения понимания сложного материала всех частных методик

702. Составление программированных заданий математики, русского языка

703. Составление обучающих и контролирующих программ для компю-терного обучения ЭВТ

704. Составление памяток для учащихся по рациональному запоминанию, тренировке внимания, воображения и др. психологии, частных методик

705. Индуктивное и дедуктивное изложение материала всех частных методик

706. Переформулировка задач разными способами, формулировка в разной форме вопросов всех частных методик

707. Лаконичное изложение сути вопроса всех дисциплин

708. Составление вопросов по теме всех частных методик

709. Построение аргументации по содержанию сообщения всех дисциплин

710. Разработка технологии изучения любой темы по предмету всех частных методик

711. ТЕМАТИКА СЕМИНАРОВ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ, РАБОТАЮЩИХ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ГРУППАХп/п Тема занятия Дата проведения

712. Особенности организации учебных занятий в экспериментальных группах. Август 1992-93

713. Подготовка студентов к проведению занятия в школе. ноябрь 1993

714. Заданный подход в подготовке специалиста. январь 1994

715. Особенности аудиторных учебных занятий в экспериментальных группах. март 1994

716. Особенности анализа уроков и воспитательных дел, проводимых студентами в школе и их оценки. август 1994

717. Реализация личностно-ориентированного подхода к обучению студентов. ноябрь 1994

718. Руководство учебно-исследовательскими работами студентов в экспериментальных группах. январь 1995

719. Взаимодействие методистов и учителей в профессионально-личностном развитии специалистов. март 1995

720. Диагностика профессионально-личностного развития будущих учителей. август 1995

721. Технологический подход в проектировании образовательного процесса в экспериментальных группах. ноябрь 1995

722. И. Содержание Государственных испытаний в экспериментальных группах и подготовка студентов к ним. январь 1996

723. Культурологическая подготовка будущих учителей. март 1996

724. Развитие творческих профессиональных способностей студентов. август 1996

725. Координация деятельности педагогов, методистов и учителей в подготовке специалистов. ноябрь 1996

726. Пути повышения результативности профессионального отбора в экспериментальных группах. январь 1997

727. Содержание и технология проведения междисциплинарного Государственного экзамена в экспериментальных группах. март 19971. Протоколнаблюдений за проявлением творческой активности у студентов в процессе подготовки коллективного творческого дела

728. Наблюдения 15-25 марта 1995 года Группа 36 ДЭ

729. Выполняемая группой деятельность: Подготовка и проведение в группе народного праздника "Посиделки".

730. Фамилия и имя Поста- Поиск пу- Планиро- Творчест- Творчест- Всего застудента новка це- тей вы- вание во в про- во при регистрили. полнения работы цессе вы- оценке и ровано

731. Проявле- дела полнения анализе элементовние ини- деятель- творчестциативы ности ва1. Димаева Анна + + + + 4

732. Батищева Елена + + + + + 5

733. Демченко Ирина + + + + + ' 518. Петеримова Катя - - + - 119. Кравченко Елена - + + - 220. Сабинина Люда - + + - 221. Чуева Оксана - - + - 122. Гуторова Оля - + + - 2

734. Методика «Какой я человек?».

735. Инструкция для воспитуемых:

736. Вам необходимо отразить на схеме степень выраженности Ваших черт характера, поставив точки в соответствующем месте и соединив потом между собой 15 полученных точек ломаной линии.1. Стимульный материал:

737. Фамилия И.О. Сьедина Оля Группа 35 НК

738. Слабовольный Разговорчивый Безответственный Упрямый Замкнутый Зависимый Деятельный Черствый Решительный Вялый Суетливый Уверенный Честный Несамостоятельный 2 Раздражительный 2

739. С сильной волей 2 Молчаливый 2 Добросовестный 2 Уступчивый ткрытый Независимый 2 Пассивный 2 Отзывчивый 2 Нерешительный 2 Энергичный 2 Спокойный 2 Неуверенный 2 Неискренний 2 Самостоятельный 2 Невозмутимый

740. Оценка черт характера проводится самими студентами и кураторами Спасибо за ответы!1. ШКАЛАуровней развития профессионально-значимых личностных качеств.

741. Профессионально личностные качества уровни их развитиязначимые качества низкий (н) средний (с) высокий (в)