Профессионально-педагогическое самоопределение студентов в образовательном процессе колледжа

Сдобникова, Татьяна Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессионально-педагогическое самоопределение студентов в образовательном процессе колледжа

Автореферат

Автор научной работы: Сдобникова, Татьяна Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Елец
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессионально-педагогическое самоопределение студентов в образовательном процессе колледжа"

На правах рукописи

СДОБНИКОВ А Татьяна Алексеевна

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕДЖА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

л диссертации на соискание ученой степени

I кандидата педагогических наук

Елец-2006

Работа выполнена на кафедре педагогики и методики начального образования Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор ГЕРАСИМОВА Е. Н.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент ПОДАЕВА Н. Г.;

кандидат педагогических наук СЫРОВАТСКАЯ Т. А.

Ведущая организация Смоленский государственный

педагогический университет

Защита состоится « » 2006 года в часов на

заседании диссертационного совета Д 212.059.02 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Елецком государственном университете им. И.А. Бунина по адресу: 399770, г. Елец Липецкой области, ул. Коммунаров, 28.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина по адресу: 399770, г. Елец Липецкой области, ул. Коммунаров, 38.

Автореферат разослан « <¿4

Ученый секретарь диссертационного совета

Герасимова Е.Н.

¿ооВД. l«2>?2>

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Динамизм современных социальных преобразований затронул все основные сферы жизни общества, в том числе и профессиональное образование.

Становится очевидным, что происходящие изменения влекут за собой не столько необходимость замены форм и атрибутики профессиональной школы, сколько усиления профессиональной и личностной составляющих образовательного процесса с целью подготовки конкурентоспособного специалиста.

Решение задачи исследователи связывают прежде всего с профессиональным самоопределением личности (Л, И. Божович, Е. А. Климов, И. С. Кон, Т. В. Кудрявцев, В. А. Поляков, Н. С. Пряжников, В. Ф. Сафин, С. Н. Чистякова и др.).

Проблема профессионального самоопределения особенно актуальна для современного педагогического образования. Это объясняется тем, что профессия учителя сегодня имеет низкий социальный статус, но в то же время, повышение качества подготовки педагогов, ускорение темпа их профессионального самоопределения выступает одной из актуальных социальных потребностей, так как это связано с практической стороной жизни каждого человека и общества в целом. Именно педагог играет определяющую роль в реализации важнейшей социальной задачи - воспитание гражданина.

Анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы подтвердил актуальность и необходимость дальнейшего исследования профессионально-педагогического самоопределения будущих специалистов.

Принципиальное значение для нас имеют работы, в которых раскрываются теоретико-методологические основы формирования личности будущего учителя в системе педагогического образования (O.A. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.И. Журавлев, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, В.П. Кузовлев, В.А. Сластенин и др.), психологические аспекты профессионального самоопределения личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, Е.А. Климов, И.С. Кон, C.JI. Рубинштейн, В.Ф. Сафин, В.В. Столин и др.), сущностные характеристики профессионального самоопределения личности (О.С. Ани-симов, С.И. Архангельский, A.A. Вербицкий, Л.И. Божович, K.M. Дурай-Новакова, A.M. Матюшкин и др.).

Проблема профессионального самоопределения молодежи находит свое отражение в исследованиях по профессиональной ориентации школьников (A.A. Бодалев, Е.А. Климов, С.П. Крягжде, A.M. Кухарчук, Г.П. Ников, H.H. Чистяков, П.А. Шавир и др.).

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С.-Петербург ОЭ 200 бак

В теории педагогического образования профессиональное самоопределение будущих учителей рассматривается как существенный компонент профессионального становления личности (Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, В.А Чебышева и др.), как неотъемлемая составляющая профессиональной компетенции конкурентоспособного специалиста (Е.М. Борисова, В.П. Ку-зовлев, Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов и др.), как элемент профессиональной культуры (С.Г'. Вершловский, А.К. Маркова и др.), как условие профессиональной деятельности (C.B. Кульневич, Л.А. Струценко и др.).

Определенный интерес для исследования профессионального самоопределения будущих учителей составляют научные поиски, посвященные изучению психолого-педагогических аспектов организации и функционирования колледжа как образовательного учреждения, в том числе и педагогического колледжа (M.JT. Гайнутдинов, И.Ф. Исаев, A.M. Новиков, Л.Г. Семушина и др.).

Произведенный анализ философских, социологических, психолого-педагогических источников свидетельствует о повышенном интересе ученых к проблеме профессионально-педагогического самоопределения молодежи. Однако в действительности имеет место ярко выраженное противоречие между высоким назначением профессии учителя в обществе и низким социальным статусом педагога, что влечет за собой кризис выбора педагогической профессии. А именно выбор профессии, как основной механизм самоопределения личности в культуре, определяют ряд исследователей. Выбор как педагогическая категория исследован в работах (М.Р. Гинзбург, А.Е, Голомшток, Е.А. Климов, В.Д. Повзун, Л.А. Старо-веркина и др.).

Так, по данным центра социально-профессионального самоопределения Института содержания и методов обучения РАО 50% выпускников школ свое профессиональное будущее не связывают с собственными реальными возможностями; 46% респондентов ориентированы на поддержку со стороны взрослых; 67% не имеют представления о научных основах выбора профессии, не владеют информацией о требованиях профессии к ее «соискателям», не умеют оценивать свои возможности. Поэтому 15-20% абитуриентов, поступающих в систему начального профессионального образования, оказываются непригодными к избранной профессии; до 30% выпускников трудоустраиваются не по специальности.

К сожалению, сегодня представления молодых людей о педагогической профессии, как показывают исследования ученых (Е.П. Белозерцев, И.Ф. Исаев, В.П. Кузовлев, В.Ф. Сафин, В.А. Сластенин и др.), не ассоциируются с перспективами обеспеченной жизни и материальным благополучием. Повышается роль фактора престижности при выборе профессии. Исследования, проводимые среди студентов педагогических вузов и педагогических колледжей, свидетельствуют о том, что лишь 11% студен-

тов вузов и 8% студентов колледжей сознательно избрали профессию учителя.

В этой связи все отчетливее осознается противоречие между потребностью общества в учителях с высоким уровнем профессионально- педагогического самоопределения и недостаточной разработанностью педагогических условий, обеспечивающих становление и формирование этого феномена.

Данное противоречие определило выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия профессионально-педагогического самоопределения студентов колледжа?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: образовательный процесс в педагогическом колледже.

Предмет исследования: педагогические условия профессионально — педагогического самоопределения студентов колледжа.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание профессионально-педагогического самоопределения личности.

2 Определить структурные компоненты профессионально-педагогического самоопределения, уровни сформированное™ и критерии оценки.

3. Выявить, обосновать, экспериментально проверить педагогические условия профессионально-педагогического самоопределения студентов в образовательном процессе колледжа.

Гипотеза исследования сформулирована следующим образом: процесс профессионально-педагогического самоопределения студентов колледжа будет более успешным, если:

- доминирует диалогический тип взаимодействия между преподавателями и студентами в образовательном процессе, обеспечивающий ос-

f мысление профессиональных ценностей, развитие профессионального са-

мосознания, овладение способами эффективной педагогической деятельности будущими учителями;

- используются деятельностные и личностно ориентированные технологии обучения, стимулирующие становление Я-концепции;

- осуществляется интеграция учебной, внеучебной профессиональной деятельности в процессе создания моделей профессионально-педагогической деятельности.

Методологической основой исследования являются;

- положения психологии и философии о личности как субъекте жизнедеятельности, способной к саморазвитию, самопознанию и самореализации (A.A. Бодалев, A.B. Брушлинский, О.Г. Дробницкий, В.П. Зинченко, Н.Д. Зотов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А. Маслоу, К. Роджерс и др.);

- принцип системного подхода в педагогике (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров и др.);

- концептуальные идеи личностно-ориентированного и субъектно-деятельностного подходов в образовании (Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, A.B. Петровский, В.В. Сериков, Г.И. Якиманская и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

- психологические теории деятельности (Б.Г. Ананьев, A.B. Бруш-линский, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теории профессиональной деятельности (С.Я. Батышев, Е.А. Климов, И .С. Кон, А.К. Маркова, A.M. Новиков и др.);

- теории педагогического образования (М.Г. Гайнутдинов, В.П. Ку-зовлев, М.М. Левина, Н.Д. Никандров, И.Ф. Плетенева, Л.Г. Семушина, Н.М. Чегодаев, С.Н. Чистякова и др.);

- концепции реформирования профессиональной школы (Е.П. Бело-зерцев, Л.Н. Голубева, О.В. Долженко, В.П. Кузовлев, В.В. Взятышев, A.M. Новиков и др.).

Методы исследования.

Теоретико-методологический анализ философской, социологической, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; изучение программных документов, анализ и обобщение передового опыта работы; педагогический эксперимент, диагностические методы (беседа, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности студентов), метод математической статистики.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования.

Базой исследования явился Лебедянский педагогический колледж Липецкой области. Опытно-экспериментальной работой было охвачено 120 студентов. Исследование осуществлялось на протяжении пяти лет (2000-2005 гг.) и включало ряд логически взаимосвязанных этапов.

На втором этапе (2001-2004 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, направленная на повышение уровня профессионально-педагогического самоопределения студентов, достаточного для осуществления будущей профессиональной деятельности, экспериментальная апробация выдвинутых критериев оценки уровня сформированно-сти профессионально-педагогического самоопределения студентов, выяв-

лялись и апробировались педагогические условия профессионально-педагогического самоопределения студентов.

На третьем этапе (2004-2005г.г.) проводилась качественная и количественная обработка полученных результатов, их теоретическая интерпретация, осуществлялось обобщение и апробация результатов исследования, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- введено понятие профессионально- педагогического самоопределения студентов колледжа;

- уточнены и содержательно дополнены критерии оценки и уровни сформированности профессионально-педагогического самоопределения студентов колледжа;

- выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия успешного профессионально-педагогического самоопределения студентов в образовательном процессе колледжа.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в конкретизации сущности и содержания понятия « профессионально-педагогическое самоопределение» студента применительно к образовательному процессу колледжа;

- в определении структурных компонентов профессионально-педагогического самоопределения студентов колледжа.

Представленные в диссертации результаты дополняют теорию профессионального образования в средних специальных учебных заведениях педагогического профиля

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные выводы и рекомендации, сформулированные в исследовании, могут использоваться в процессе преподавания психолого-педагогических дисциплин, организации научно-исследовательской работы, внеучебной деятельности студентов, при организации работы методических советов, а также в работе системы повышения квалификации преподавателей педагогических колледжей, вузов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены четкостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса; применением апробированной методики, адекватной целям, задачам и логике исследования; репрезентативностью выборной совокупности; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике средних специальных учебных заведениях.

На защиту выносятся следующие положения:

профессиональном образовании и как результат профессионально-личностного развития, включающий субъектную личностную модель конкретной профессии и сформированную Я - концепцию.

2. Структура профессионально-педагогического самоопределения представлена совокупностью взаимосвязанных компонентов: могивацион-но-ценностного, когнитивного, рефлексивного, действенно-практического. Критериями оценки выступают: развитость профессионально-значимых мотивов; ценностное отношение к педагогической деятельности; объем знаний о педагогической деятельности и способах ее реализации в учебно-профессиональной деятельности; адекватность осознания студентом себя как субъекта учебно-профессиональной деятельности; способы осуществления профессиональной деятельности на практике.

3. Профессионально-педагогическое самоопределение студентов в образовательном процессе колледжа осуществляется успешно при реализации следующих педагогических условий:

- доминирование диалогического типа взаимодействия между преподавателями и студентами в образовательном процессе, обеспечивающего осмысление и освоение профессиональных ценностей, развитие профессионального самосознания, овладение способами эффективной педагогической деятельности будущими учителями;

- использование деятельностных и личностно ориентированных технологий обучения, стимулирующих становление Я-концепции;

- интеграция учебной, внеучебной профессиональной деятельности в процессе создания моделей профессионально-педагогической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования апробированы путем публикаций статей по теме исследования; обсуждения на ежегодных областных, международных научно-практических конференциях (Елец, Лебедянь, Липецк, Пенза, Смоленск), на заседаниях кафедры ПиМНО Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина. Материалы исследования внедрены в практику работы Лебедянского, Усманского педагогических колледжей. Автором диссертации создана и апробирована программа курса по выбору для студентов педагогических специальностей «Профессионально-педагогическое самоопределение студентов», разработаны методические рекомендации для преподавателей педагогического колледжа «Способы организации игрового дидактического моделирования».

Структура диссертации. Диссертация состоит т введения, двух глав, заключения, списка литературы (200 наименований), 9 приложений.

В первой главе «Теоретические аспекты профессионально-педагогического самоопределения студентов колледжа» осуществлен анализ основных понятий главы: «самоопределение», «профессиональное самоопределение», выявлена сущность профессионально-педагогического

самоопределения студентов колледжа, определены содержание, структура, критерии оценки и уровни сформированное™ данной характеристики, а также теоретически обоснованы педагогические условия профессионально-педагогического самоопределения студентов в рамках образовательного процесса колледжа.

Глава вторая «Экспериментальное исследование профессионально-педагогического самоопределения студентов колледжа» содержит описание опытно-экспериментальной работы, осуществленной на базе Лебедянского педагогического колледжа: изложен ход и результаты констатирующего эксперимента по выявлению начального состояния профессионально-педагогического самоопределения у студентов первого курса; осуществлена экспериментальная проверка выдвинутых критериев оценки уровня сформированное™ профессионально-педагогического самоопределения студентов; созданы и апробированы педагогические условия профессионально-педагогического самоопределения в рамках образовательного процесса колледжа; проанализированы и обобщены результаты экспериментального исследования.

В заключении изложены основные результаты исследования, подведены итоги, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и задач исследования, сформулированы общие выводы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Теоретические аспекты профессионально-педагогического самоопределения студентов колледжа» представлен философский, социологический, психолого-педагогический анализ процесса самоопределения, профессионального самоопределения, раскрыта сущность профессионально-педагогического самоопределения, определены содержание, структура, уточнены и содержательно дополнены критерии оценки и уровни сформированное™ профессионально-педагогического самоопределения, а также выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия профессионально-педагогического самоопределения студентов в образовательном процессе колледжа.

Ретроспективный анализ литературы свидетельствует об актуальности проблемы профессионального самоопределения на всех этапах жизни человека, но наиболее сензитивным является период старшего подросткового и раннего юношеского, т.е. студенческого периода жизни, характеризующегося, прежде всего, обретением позиции взрослого, ответственного за собственную жизнь субъекта с индивидуальными целями и смыслами собственного бытия как в профессии, так и в жизни в целом (С.И. Змеев, И.А. Колесникова и др.).

В диссертации дается теоретический анализ существующего многообразия подходов к рассмотрению проблемы профессионального самооп-

ределения личности в философском (О.Г. Дробницкий, В.ГТ. Зинченко, Н.Д. Зотов и др.), социологическом (О.С. Анисимов, Е.А. Головаха, М.Р. Гизбург, В.И. Журавлев и др.), психолого-педагогическом аспектах (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Е.А. Климов, И.С. Кон, Н.С. Пряжников, С.Л. Рубинштейн, П.А. Шавир и др.).

Так, с позиций социологического подхода исследователями (М.Р. Гинзбург, Е.Л. Могильчак, В.И. Журавлев и др.) выстроена целостная картина самоопределения в подростковом и юношеском возрастах, в рамках которой обретают смысл множество различных самоопределений. Согласно данной концепции профессиональное самоопределение рассматривается как часть социального самоопределения. На основе социального самоопределения вырабатываются требования к определенной профессиональной области, осуществляется профессиональное самоопределение.

Методология подхода к проблеме была заложена С.Л. Рубинштейном. Самоопределение рассматривалось им в контексте проблемы детерминации Эта идея была развита К.А. Абульхановой-Славской. Для нее центральным моментом профессионального самоопределения является самодетерминация, собственная активность, осознанное стремление занять определенную позицию.

В ходе исследования проблемы учеными неоднократно предпринимались попытки проникнуть в природу профессионального самоопределения, выявить его виды, структуру, этапы развития и т.д. (Е.А. Климов, И.С. Кон, Т.В. Кудрявцев, В.Ф. Сафин, С.Н. Чистякова, П.А. Шавир и др.).

В психологии разработано два направления: первое прослеживается главным образом в русле различных теоретических концепций профессиональной ориентации молодежи и связан с исследованием возрастных особенностей их развития (A.M. Кухарчук, В.Ф. Сафин, П.А. Шавир и др.). В основе лежит рассмотрение профессионального самоопределения через анализ подготовки выпускников школ, выбор профессии и сам акт выбора. Представители второго направления рассматривают выбор профессии показателем того, что процесс профессионального самоопределения переходит в новую фазу своего развития (Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Ше-гурова, В.Ф. Сафин, Л.И. Божович и др.). И профессиональное самоопределение рассматривается как неотъемлемый и существенный компонент профессионального становления личности, который в свою очередь является составной частью общего развития личности (Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, В.А. Чебышева и др.).

Разнообразие подходов к рассмотрению проблемы профессионального самоопределения вызвано не только сложностью данного вопроса, но и культурно-исторической обусловленностью, что делает проблему профессионального самоопределения многоаспектной по способу рассмотрения. Многоаспектность проявляется в том, что профессиональное самоопределение одновременно выступает как: социальная проблема (профессио-

нальное самоопределение - компонент жизненного самоопределения); психологическая проблема (профессиональное самоопределение - длительный процесс развития личности); педагогическая проблема (профессиональное самоопределение - формирование личности средствами воспитания и образования).

В диссертации подчеркивается, что исследования зависимости профессионального самоопределения от специфики дидактической системы профессионального обучения свидетельствуют о том, что динамика профессионального самоопределения детерминирована в значительной мере содержанием, методами и формами профессионального образования.

На основе анализа подходов к трактовке профессионального самоопределения, выявленной взаимосвязи профессионального образования, профессиональной направленности, профессиональной позиции, профессионального самосознания и профессионального развития личности в контексте изучения проблемы профессионального самоопределения, выделении специфики содержания профессионального самоопределения будущих учителей, выведено свое понимание профессионально-педагогического самоопределения, согласно которому профессионально-педагогическое самоопределение может быть рассмотрено как процесс становления профессиональной направленности и субъектной профессиональной позиции личности будущего учителя в профессиональном образовании и как результат профессионально-личностного развития, включающий субъектную личностную модель конкретной профессии, и сформированную Я - концепцию.

При определении процессуальной структуры профессионально-педагогического самоопределения студентов мы руководствовались научными идеями, разработанными Е.А. Климовым, А.К. Марковой, Н.С. Пряжниковым, С.Н. Чистяковой, П.А. Шавиром и др., а также учитывали особенности образовательного процесса педагогического колледжа, в рамках которого протекало исследование. Это дало возможность представить структуру профессионально-педагогического самоопределения студентов совокупностью взаимосвязанных компонентов: мотиваци-онно-ценностного, когнитивного, рефлексивного, действенно-практического. Критериями оценки сформированности профессионально-педагогического самоопределения выступают: развитость профессионально-значимых мотивов; ценностное отношение к педагогической деятельности; объем знаний о педагогической деятельности и способах ее реализации в учебно-профессиональной деятельности; адекватность осознания студентом себя как субъекта учебно-профессиональной деятельности; способы осуществления профессиональной деятельности на практике. (Схема 1).

Схема 1.

Структура профессионально - педагогического самоопределения _студентов колледжа_

Мотивационно-ценностный

Компоненты структуры ППС

1П

Когнитивный

Рефлексивный

Действенно-практический

Критерии оценки ППС

Развитое! ь профессионалы! о-значимых мотивов;

ценностное отношение к пед.деятель-ности _

Объем знаний о пед. деят-ти и способах ее реализации в учебно-проф. деятельности

Адекватность осознания студентом себя как субъекта учебно-проф. деятельности

Способы осуществления проф. деятельности на практике

Показатели сформированности ППС

Мотивы выбора проф.учителя; смыслообраз. мотивы учеб. деятельности; удовлетворен, в выборе проф.учителя; отношение к целям и задачам пед. деят-ти, к получению пед. знаний; представление о своем проф.пути

Система усвоенных проф. знаний; умение использовать приемы решения пед. задач в учебно-проф. деятельности.

Выбор образа идеального учителя, выраженный в личностно значимых проф. качествах; отношение к субъектам уч.-воспит. процесса; самооценка личности будущего учителя.

Выбор оптимальных способов и приемов решения педаго1 ичес-ких задач в ходе практической деятельности

Причем мотивационно-ценностиый компонент, на наш взгляд, является системообразующим в представленной структуре, поскольку соответствующие потребности и мотивы к постановке целей будущей профессиональной деятельности определяют личностный смысл профессии учителя. Для достижения цели стать учителем-профессионалом необходимо овладеть системой педагогических ценностей, способами и приемами эффективной педагогической деятельности. Овладевая основным содержанием педагогической профессии, будущие учителя сохраняют его и в дальнейшем способны воспроизвести и передать накопленный педагогический опыт в своей педагогической деятельности с учетом собственных возможностей.

Формирование профессионально-педагогического самоопределения студентов в образовательном процессе колледжа, как показало наше исследование, требует принципиально иного подхода к построению образовательного процесса в сравнении со школьной или вузовской моделью, а именно создание определенных педагогических условий, обеспечивающих успешность самоопределения в профессии.

На основе теоретического анализа нами выделяются следующие педагогические условия: доминирование диалогического типа взаимодействия между преподавателями и студентами в образовательном процессе, обеспечивающего осмысление и освоение профессиональных ценностей, развитие профессионального самосознания, способов эффективной педагогической деятельности будущими учителями; использование деятельно-стных и личностно ориентированных технологий обучения, стимулирующих становление Я-концепции; интегрирование учебной, внеучебной профессиональной деятельности в процессе создания моделей профессионально-педагогической деятельности.

Для успешного формирования профессионально-педагогического самоопределения студентов в образовательном процессе колледжа необходим комплексный учет выше названных педагогических условий.

Поскольку, лишь позитивное взаимодействие между преподавателями и студентами, основанное на диалоге, может способствовать формированию активной личности студента, способной самостоятельно строить и корректировать свою учебно-профессиональную деятельность, компетентно решать профессиональные задачи в практической деятельности, а также успешно переносить систему теоретических знаний в информационные ресурсы будущего педагога.

На первом этапе опытно-экспериментальной работы проводился констатирующий эксперимент по выявлению начального состояния про-

фессионально-педагогического самоопределения у студентов первого курса. Использовались анкетирование, ранжирование, беседа, анализ продуктов творческой деятельности студентов.

На основании результатов, полученных при диагностике каждого компонента профессионально-педагогического самоопределения, опираясь на критерии оценки и основные показатели сформированности, было выявлено три уровня (низкий, средний, высокий) сформированности профессионально - педагогического самоопределения на первом году обучения (Таблица 1).

Таблица 1.

Уровневые характеристики компонентов профессионально-педагогического самоопределения студентов колледжа

Уро Мотивационно- Когнитивный Рефлексивный Действенно-

вень ценостный компонент компонент практиче-

компонент ский

Низ- Выбор профессии Объем знаний Слабо выра- Отсутствие

кий связан со случай- минимален, ха- жена потреб- умений вы-

ным стечением об- рактер усвое- ность в реф- бора и при-

стоятельств, тер- ния поверхно- лексии, нене- менения оп-

минальными цен- стный, бессис- сформиро- тимальных

ностями являются темный, тео- ванность реф- способов

собственный пре- ретический, лексивных решения пе-

стиж, высокий за- участие в учеб- умений, нега- дагогичес-

работок, имеет ме- но-проф дея- тивное отно- ких задач в

сто неудовлетво- тельности пас- шение к субъ- практической

ренность профес- сивное ектам учебно- деятельно-

сией, отсутствие восп процес- сти

познавательного са, нераспо-

интереса, жизнен- ложенность к

ные планы не свя- общению

зывают с пед дея-

тельностью

Сре- Выбор профессии Объем знаний Наличие по- Умение ре-

дний обусловлен инте- достаточный, требности в шать типо-

ресом к изучению характер усво- рефлексии, вые пед за-

спец дисциплин, ения - обоб- позитивное дачи, приме-

терминальные щенный (вла- отношение к няя стан-

ценности - сохра- дение терми- субъектам уч - дартные спо-

нение индиви- нологическим воспит про- собы и

дуальности, соци- аппаратом), цесса, контак- приемы ре-

альная активность, участие в учеб- тны, наличие шения

отношение к про- но-проф дея- желания и

фессии неустой- тельности си- умения всту-

чивое, не исключе- туативное пать в диалог,

на возможность сотрудничать

работать по специ- в коллективе

альности

Вы- Выбор профессии Объем знаний Сформиро- 1 1ворческий

со- связан с осознани- оптимален ванность реф- I подход к ре-

кий ем высокой соци- для осуществ- лексивных 1 шению педа-

альной значимо- ления учебно- умений, ак- ' готических

сти, терминальные проф дея- тивное стрем- 1 задач в прак-

ценности - креа- тельности, ха- ление к само- тической

тивность, стрем- рактер усвое- выражению, деятельно-

ление развить себя ния осмыс- самореализа- 1 сти

для общества, аб- ленный и ции, к взаи- 1

солютная удовлет- прочный, уча- модействию, 1

воренность про- стие в учебно- ориентация на

фессией, твердая проф деятель- личность пар-

намеренность ра- ности - актив- тнера по вза- 1

ботать по специ- ное, творче- имодействию 1

альности ское 1

Низкий уровень профессионально-педагогического самоопределения выявлен у 54,6% студентов первого курса, средний - у 42,2%, высокий - у 3,2% от общего числа респондентов.

Преобладание низкого уровня профессионально-педагогического самоопределения свидетельствовало о необходимости организации целенаправленной работы, обеспечивающей успешное формирование профессионально-педагогического самоопределения в условиях образовательного процесса колледжа, чем и был обусловлен выбор содержания, форм и методов формирующего этапа опытно-экспериментальной работы в контексте нашего исследования

Из студентов, включенных в исследование, были сформированы экспериментальная группа (ЭГ) численностью в 60 человек и контрольная группа (КГ), равная по составу - 60 человек.

Теоретическое обоснование педагогических условий в первой главе позволило выделить наиболее значимые для успешного формирования профессионально - педагогического самоопределения в рамках образовательного процесса колледжа: доминирование диалогического типа взаимодействия между преподавателями и студентами в образовательном процессе; использование деятельностных и личностно ориентированных технологий обучения; интеграция учебной и внеучебной профессиональной деятельности. В ходе формирующего эксперимента указанные условия были созданы и апробированы.

Диалогический тип взаимодействия, как было установлено при теоретическом обосновании, опирается на реализацию субъект-субъектных отношений в учебно-воспитательном процессе. Для придания диалогич-ности образовательному процессу преподавателю необходимо знать теорию и владеть методикой организации диалогического взаимодействия.

Проведенный анализ способов педагогического взаимодействия, применяемых преподавателями колледжа, определил необходимость ос-

воения преподавателями типа управления педагогическим процессом, предполагающего изменение собственной личностной позиции и роли в образовательном процессе. С этой целью для преподавателей, работающих в ЭГ, была разработана система методической помощи, направленная на расширение теоретической подготовки по вопросам целесообразной организации взаимодействия со студентами в учебном процессе, в сфере организации воспитательной работы классного руководителя с учебной группой и осмысление преподавателями собственной педагогической позиции при организации взаимодействия в этих сферах.

Методическая помощь, как показал анализ, действительно способствовала изменению у преподавателей собственной личностной позиции и роли в образовательном процессе, что положительным образом отразилось на повышении учебной и профессиональной мотивации студентов, более глубоком осмыслении и освоении ценностей педагогической профессии, развитии рефлексивных умений, овладении способами эффективной педагогической деятельности.

Обучение в педагогическом колледже ориентировано на теоретическую и практическую подготовку в сфере конкретной педагогической деятельности. Успешной реализации этой цели способствуют деятельностные и личностно ориентированные технологии, в рамках которых осуществляются моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе, анализ педагогических ситуаций, решение ситуационных педагогических задач и т.д. Особое внимание мы уделили моделированию профессиональной деятельности, используя новую для нас форму - игровое дидактическое моделирование (О.О. Киселева, A.B. Мудрик и др.).

Исследователи выделяют несколько функций игрового дидактического моделирования:

а) обучающая функция помогает освоить схему действия и совершенствовать образ понятия или явления;

б) актуализирующая функция стимулирует творчество, научно-теоретическое мышление, формирует профессиональное сознание.

Применяя игровое дидактическое моделирование в рамках изучения педагогики, спецкурсов «Педагогическое краеведение» и «Особенности работы в летний период», мы соблюдали ряд условий: во-первых, студенты были ознакомлены с реальным предметом или ситуаций, структурой и принципами их организации; во- вторых, им доходчиво бьши разъяснены «игровые» правила выполнения задания; в-третьих, по возможности осуществляли визуальное ознакомление с вариантами выполнения задания; в-четвертых, студентам представлялась уникальная возможность реализации творческого подхода при выполнении учебного задания.

Игровое дидактическое моделирование в процессе преподавания психолого-педагогических дисциплин позволило на учебных практических занятиях реконструировать педагогическую действительность та-

ким образом, что при этом сохранились все значимые признаки реальных объектов и ситуаций, и в то же время их воспроизведение стало доступным для студента, не имеющего еще профессионально-практического опыта. Кроме того, игровой компонент моделирования позволил активизировать проявление индивидуальности и творческих возможностей будущих педагогов.

Моделирование типичных педагогических ситуаций студентами в процессе обучения позволило заранее, еще до непосредственной практики в школе, преобразовать и синтезировать знания, полученные при изучении отдельных теоретических дисциплин и использовать их для решения практических педагогических задач.

Опытная работа показала, что способность студентов анализировать профессионально-педагогическую реальность возрастала по мере обучения (от курса к курсу). Поверхностная оценка ситуации постепенно сменялась способностью вычленять значимые детали действительности и на их основе строить оценку и прогноз педагогических действий.

Однако система теоретических знаний включается в информационные запасы в том случае, если реализуется возможность ее успешного применения в практической деятельности. Студентам была представлена такая возможность: они были включены в вид деятельности, максимально приближенный к профессиональной - педагогические пробы. Нами были созданы условия, позволяющие успешно совмещать учебную деятельность с практической. В результате, у студентов, участвующих в проекте, сложилось четкое представление о специфике педагогической деятельности, в том числе об ответственности за жизнь, физическое, психическое, нравственное здоровье ребенка, а также за возможные последствия педагогических действий.

Эффективным средством формирования профессионально - педагогического самоопределения студентов является педагогическая практика, базирующаяся на реализации основных положений, описанных в первой главе исследования: пропедевтическая направленность педагогической практики; преемственность в изучении предметов психолого-педагогического блока; личностная ориентация; динамика самостоятельности; опора на реалии педагогической действительности (О.О. Киселева).

Мы пришли к выводу о том, что организованная нами педагогическая практика позволила в более короткие сроки адаптировать студентов к реальным условиям школы; создать дополнительные возможности для практического применения знаний психолого-педагогических дисциплин, формирования и совершенствования базовых профессионально- педагогических навыков и умений, для реализации творческого потенциала студентов и обеспечения успешной дальнейшей педагогической деятельности.

Интеграция учебной (педпрактика), внеучебной (педагогические пробы) профессиональной деятельности в образовательном процессе педагогического колледжа положительным образом повлияло на усиление профессиональной мотивации, освоение способов педагогической рефлексии, развитие профессионального самосознания, увеличение массива профессионального знания, выработку практических умений.

Результативность опытно-экспериментальной работы по созданию условий, обеспечивающих успешность профессионально-педагогического самоопределения, была оценена на контрольном этапе педагогического эксперимента путем диагностики каждого компонента структуры профессионально-педагогического самоопределения с помощью методик, используемых на этапе констатации.

По ее итогам была получена положительная динамика формирования профессионально-педагогического самоопределения у будущих учителей: низкий уровень профессионально-педагогического самоопределения в ЭГ зафиксирован у 5% (3 чел.), в КГ он составил 46,5% (28 чел.) при 59,5% в начальном состоянии. Отмечено увеличение числа студентов, находящихся на среднем уровне сформированности профессионально-педагогического самоопределения за счет того, что произошел скачок с низкого уровня на средний, в ЭГ с 34,9% до 65% (39 чел.) при 50% (30 чел.) в КГ. Значительно возросло число студентов, демонстрирующих высокий уровень сформированности профессионально педагогического самоопределения: в ЭГ с 5,6% до 30% (18 чел.) при 3,5%(2 чел.) в КГ. Для достоверности полученных данных мы использовали формулу выявления процентного коэффициента уровня профессионального самоопределения (A.A. Кыверялг):

К= ni х Bi х100%.

МхВ

где ni - количество студентов, достигших данного уровня профессионально-педагогического самоопределения; Bi - числовой коэффициент данного уровня профессионально-педагогического самоопределения; М - количество студентов, участвующих в эксперименте; В - числовой коэффициент высшего уровня профессионально-педагогического самоопределения.

С помощью приведенной формулы мы определили процентный коэффициент уровня профессионально-педагогического самоопределения студентов экспериментальной группы - Гэ = 72% и контрольной группы -Гк = 52%.

Для установления достоверности различий результатов, полученных в контрольной и экспериментальных группах, определили разность процентных результатов по формуле- Д%= Гэ - Гк = 72 -52 = 20% и среднюю ошибку разности процентных коэффициентов: МД% = 8,7%.

Результаты Д% и МД% сравнили по формуле: Т = Д% = 20% - 2,3%

Д% 8,7%

При Т> или = 2 различия между двумя процентными числами считаются достоверными.

Полученные результаты на разных этапах опытно-экспериментальной работы свели в таблицу (Таблица 2):

Таблица 2.

Динамика развития профессионально-педагогического самоопределения студентов колледжа. %

УРОВНИ Начальный Итоговый Итоговый

уровень уровень ЭГ уровень КГ

НИЗКИИ 59,5% 5% 46,5%

СРЕДНИИ 34,9% 65% 50%

ВЫСОКИЙ 5,6% 30% 3,5%

Таким образом, результаты, полученные на последнем этапе опытно-экспериментальной работы, демонстрируют определенную тенденцию к преимущественному преобладанию более высокого уровня профессионально-педагогического самоопределения студентов экспериментальной группы.

1. Теоретический анализ свидетельствует о повышенном интересе ученых к проблеме профессионально - педагогического самоопределения молодежи. В контексте нашего исследования профессионально-педагогическое самоопределение рассматривается как категория, описывающая одновременно и процесс, и результат, так как профессионально-педагогическое самоопределение предполагает становление профессиональной направленности и субъектной профессиональной позиции личности будущего учителя; результатом выступает субъектная личностная модель педагогической профессии и сформированная Я - концепция.

2. Содержание профессионально - педагогическое самоопределение студентов колледжа представляет собой динамическое структурно-уровневое образование, отражающее единство мотивационно-ценностно-го, когнитивного, рефлексивного, действенно-практического компонентов, наполненных критериями оценки и показателями сформированности.

3. В процессе изучения проблемы профессионапьно-педагогичес-кого самоопределения студентов в образовательном процессе колледжа были выделены следующие педагогические условия: - доминирование диалогического взаимодействия преподавателя со студентами в образовательном процессе; - использование деятельной ных и личностно ориентированных технологий обучения; - интеграция учебной и профессиональной деятельности.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы. Оно является лишь одним из подходов к изучению профессионально-педагогического самоопределения будущих учителей. Дальнейшее исследование может быть направлено на изучение организационно-педагогических этапов профессионально-педагогического самоопределения выпускников колледжа, ориентированных на получение высшего образования; связи профессионально-педагогического самоопределения и профессиональной карьеры молодых учителей и т.д.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Сдобникова, Т.А. Духовно-нравственные ориентиры в профессионально-педагогическом самоопределении будущих специалистов [Текст] / Т.А. Сдобникова, E.H. Герасимова// Духовно-нравственное развитие личности в процессе непрерывного образования: матер. VI регион, конф. Ч. 1. - Липецк : ЛГПУ, 2001. - С. 85-86 (в соавторстве).

2. Сдобникова, Т.А. Профессиональное самоопределение : сущность и специфика [Текст] / Т.А. Сдобникова // Непрерывное педагогическое образование, социально-экономическая и социокультурная среда, проблемы и взаимосвязи: матер. VII регион, конф. - Липецк - Лебедянь: ЛГПУ, 2002. - С.183-185.

3. Сдобникова, Т.А. Влияние профессионально- педагогической культуры на процесс формирования профессионально- педагогического самоопределения студентов педколледжа [Текст] / Т.А. Сдобникова // Психолого-педагогические основы общей, профессиональной и художественно-эстетической культуры : меяСрег. сб. науч. тр. - Липецк: ЛГТУ,

2005.-С. 135-140.

4. Сдобникова, Т.А. Особенности структуры профессионально-педагогического самоопределения студентов педагогического колледжа [Текст] / Т.А. Сдобникова // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: матер. VII междунар. науч.-практ. конф.

- Пенза : Изд-во ПДЗ, 2006.-С.143-146. щ

5. Сдобникова, Т.А. Педагогические условия профессионально -педагогического самоопределения студентов колледжа [Текст] / Т.А. Сдобникова// Традиции и инновации в системе среднего профессионального образования : матер, науч. - практ. конф. - Смоленск: СПК,

2006. - С.82 - 84.

6. Сдобникова, Т.А. Формирование адекватной мотивации как условие профессионально-педагогического самоопределения студентов в образовательном процессе колледжа [Текст] / Т.А. Сдобникова // Социализация личности в меняющемся мире: философские, психологические, педагогические проблемы: матер, междунар. науч. конф. - Елец : Изд-во Елецкого гос. ун-та, 2006 (в печати).

Лицензия на издательскою деятельность ИД № 06146 Дата выдачи 26 1001 Формат 60 х 84/16 ГарнитураТипез Печать трафаретная Усл-печл 1,0 Уч-издл 1.2 Тираж 100 экз Заказ 51

Отпечатано с готового оригинал-макета на участке оперативной полиграфии Елецкого государственного университета им И А Бунина

Нлецкий государственный университет им И А Бунина 399770, г Елец, ул Коммунаров, 28

14 3 8 3

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сдобникова, Татьяна Алексеевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА.

1.1. Сущность и содержание профессионального самоопределения личности.

1.2. Структура профессионально-педагогического самоопределения студентов колледжа.

1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий профессионально-педагогического самоопределения студентов колледжа.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.!.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА.

2.1. Диагностика профессионально-педагогического самоопределения студентов колледжа.

2.2. Педагогические условия профессионально-педагогического самоопределения студентов колледжа.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессионально-педагогическое самоопределение студентов в образовательном процессе колледжа"

Динамизм современных социальных преобразований затронул все основные сферы жизни общества, в том числе и профессиональное образование.

Решение задачи исследователи связывают прежде всего с профессиональным самоопределением личности (Л.И. Божович, Е.А. Климов, И.С. Кон, Т.В. Кудрявцев, В.А. Поляков, Н.С. Пряжников, В.Ф. Сафин, С.Н. Чистякова и др.).

Проблема профессионального самоопределения особенно актуальна для современного педагогического образования. Это объясняется тем, что профессия учителя сегодня имеет низкий социальный статус, но в то же время, повышение качества подготовки педагогов, ускорение темпа их профессионального самоопределения выступает одной из актуальных социальных потребностей, так как это связано с практической стороной жизни каждого человека и общества в целом. Именно педагог играет определяющую роль в реализации важнейшей социологической задачи -воспитание гражданина.

Анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы подтвердил актуальность данной проблемы и необходимость дальнейшего исследования профессионально-педагогического самоопределения будущих специалистов.

Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.И. Журавлев, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, В.П. Кузовлев, В.А. Сластенин и др.), психологические аспекты профессионального самоопределения личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, Е.А. Климов, И.С. Кон, C.JI. Рубинштейн, В.Ф. Сафин, В.В. Столин и др.), сущностные характеристики профессионального самоопределения личности (О.С. Анисимов, С.И. Архангельский, А.А. Вербицкий, Л.И. Божович, К.М. Дурай-Новакова, A.M. Матюшкин и др.).

Проблема профессионального самоопределения молодежи находит свое отражение в исследованиях по профессиональной ориентации школьников (А.А. Бодалев, Е.А. Климов, С.П. Крягжде, A.M. Кухарчук, Г.П. Ников, Н.Н. Чистяков, П.А. Шавир и др.).

В теории педагогического образования профессиональное самоопределение будущих учителей рассматривается как существенный компонент профессионального становления личности (Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, В.А. Чебышева и др.), как неотъемлемая составляющая профессиональной компетенции конкурентоспособного специалиста (Е.М. Борисова, В.П. Кузовлев, Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов и др.), как элемент профессиональной культуры (С.Г. Вершловский, А.К. Маркова и др.), как условие профессиональной деятельности (С.В. Кульневич, J1.A. Струценко и др.).

Определенный интерес для исследования профессионального самоопределения будущих учителей составляют научные поиски, посвященные изучению психолого-педагогических аспектов организации и функционирования колледжа как образовательного учреждения, в том числе и педагогического колледжа (M.J1. Гайнутдинов, И.Ф. Исаев, A.M. Новиков, Л.Г. Семушина и др.).

Произведенный анализ философских, социологических, психолого-педагогических источников свидетельствует о повышенном интересе ученых к проблеме профессионально-педагогического самоопределения молодежи. Однако, в действительности имеет место ярко выраженное противоречие между высоким назначением профессии учителя в обществе и низким социальным статусом педагога, что влечет за собой кризис выбора педагогической профессии. А именно выбор профессии, как основной механизм самоопределения личности в культуре, определяют ряд исследователей. Выбор как педагогическая категория исследован в работах (М.Р. Гинзбург, А.Е. Голомшток, Е.А. Климов, В.Д. Повзун, JI.A. Старо-веркина и др.).

Так, по данным центра социально- профессионального самоопределения Института содержания и методов обучения РАО 50% выпускников школ свое профессиональное будущее не связывают с собственными реальными возможностями; 46% респондентов ориентированы на поддержку со стороны взрослых; 67% не имеют представления о научных основах выбора профессии, не владеют информацией о требованиях профессии к ее «соискателям», не умеют оценивать свои возможности. Поэтому 1520% абитуриентов, поступающих в систему начального профессионального образования, оказываются непригодными к избранной профессии; до 30% выпускников трудоустраиваются не по специальности.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: образовательный процесс в педагогическом колледже.

Предмет исследования: педагогические условия профессионально-педагогического самоопределения студентов колледжа.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание профессионально - педагогического самоопределения личности .

2. Определить структурные компоненты профессионально-педагогического самоопределения, уровни сформированности и критерии оценки.

Гипотеза исследования сформулирована следующим образом: процесс профессионально - педагогического самоопределения студентов колледжа будет более успешным, если:

- доминирует диалогический тип взаимодействия между преподавателями и студентами в образовательном процессе, обеспечивающий осмысление профессиональных ценностей, развитие профессионального самосознания, овладение способами эффективной педагогической деятельности будущими учителями;

Методологической основой исследования являются:

- положения философии и психологии о личности как субъекте жизнедеятельности, способной к саморазвитию, самопознанию и самореализации (А.А. Бодалев, А.В. Брушлинский, О. Г. Дробницкий, В.П. Зинчен-ко, Н.Д. Зотов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А. Маслоу, К.Роджерс и др.);

- концептуальные идеи личностно-ориентированного и субъектно-деятельностного подходов в образовании (Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, А.В. Петровский, В.В. Сериков, Г.И. Якиманская и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

- психологические теории деятельности ( Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теории профессиональной деятельности ( С.Я. Батышев, Е.А. Климов, И.С. Кон, А.К. Маркова, A.M. Новиков и др.);

- концепции реформирования профессиональной школы (Е.П. Бело-зерцев, Л.Н. Голубева, О.В. Долженко, В.П. Кузовлев, В.В. Взятышев, A.M. Новиков и др.)

Методы исследования.

Теоретико-методологический анализ философской , социологической, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; изучение программных документов, анализ и обобщение ^ передового опыта работы; педагогический эксперимент, диагностические методы (беседа, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности студентов), метод математической статистики.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования.

Базой исследования явился Лебедянский педагогический колледж Липецкой области. Опытно-экспериментальной работой было охвачено 120 студентов. Исследование осуществлялось на протяжении пяти лет Ь (2000-2005 гг.) и включало ряд логически взаимосвязанных этапов.

На первом этапе исследования (2000-2001 гг.) изучалась и анализировалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература по проблеме самоопределения и профессионального самоопределения личности, разрабатывались исходные позиции исследования, понятийный аппарат, обобщался педагогический опыт по профессионально-педагогическому самоопределению студентов; осуществлялась диагностика профессионально-педагогического самоопределения у студентов первого курса с целью выявления начального уровня профессионально-педагогического самоопределения. ^ На втором этапе (2001-2004 гг.) осуществлялась опытноэкспериментальная работа, направленная на повышение уровня профессионально-педагогического самоопределения студентов, достаточного для осуществления будущей профессиональной деятельности, экспериментальная апробация выдвинутых критериев оценки уровня сформированно-сти профессионально-педагогического самоопределения студентов, выявлялись и апробировались педагогические условия профессионально-педагогического самоопределения студентов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- введено понятие профессионально- педагогического самоопределения студентов колледжа;

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в конкретизации сущности и содержания понятия «профессионально-педагогическое самоопределение» студента применительно к образовательному процессу колледжа;

Представленные в диссертации результаты дополняют теорию профессионального образования в средних специальных учебных заведениях педагогического профиля.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные выводы и рекомендации, сформулированные в исследовании, могут использоваться в процессе преподавания психолого-педагогических дисциплин, организации научно - исследовательской работы, внеучебной деятельности студентов, при организации работы методических советов, а также в работе системы повышения квалификации преподавателей педагогических колледжей, вузов.

На защиту выносятся следующие положения :

1. Профессионально-педагогическое самоопределение может быть рассмотрено как процесс становления профессиональной направленности и субъектной профессиональной позиции личности будущего учителя в профессиональном образовании и как результат профессионально-личностного развития, включающий субъектную личностную модель конкретной профессии и сформированную Я - концепцию.

2. Структура профессионально-педагогического самоопределения представлена совокупностью взаимосвязанных компонентов: мотиваци-онно-ценностного, когнитивного, рефлексивного, действенно-практического. Критериями оценки выступают: развитость профессионально-значимых мотивов; ценностное отношение к педагогической деятельности; объем знаний о педагогической деятельности и способах ее реализации в учебно-профессиональной деятельности; адекватность осознания студентом себя как субъекта учебно-профессиональной деятельности; способы осуществления профессиональной деятельности на практике.

- интеграция учебной, внеучебной профессиональной деятельности в процессе создания моделей профессионально- педагогической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования апробированы путем публикаций статей по теме исследования; обсуждения на ежегодных областных, международных научно -практических конференциях (Елец, Лебедянь, Липецк, Пенза, Смоленск), на заседаниях кафедры ПиМНО Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина. Материалы исследования внедрены в практику работы Лебедянского, Усманского педагогических колледжей. Автором диссертации создана и апробирована программа курса по выбору для студентов педагогических специальностей «Профессионально - педагогическое самоопределение студентов», разработаны методические рекомендации для преподавателей педагогического колледжа «Способы организации игрового дидактического моделирования».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (200 наименований), 9 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Осуществление теоретического анализа проблемы профессионально-педагогического самоопределения студентов в условиях образовательного процесса колледжа позволило перейти к экспериментальной части исследования профессионально-педагогического самоопределения студентов колледжа.

Опытно-экспериментальная часть нашего исследования была направлена на выявление начального состояния профессионально-педагогического самоопределения студентов первого курса; на создание и апробацию педагогических условий повышения эффективности профессионально-педагогического самоопределения в образовательном процессе колледжа.

Начальный уровень профессионально-педагогического самоопределения у первокурсников определялся путем изучения уровня сформированности структурных компонентов процесса: мотивационно-ценностного, когнитивного, рефлексивного, действенно-практического с помощью специально разработанных диагностических методик.

На основании имеющихся результатов, полученных при диагностике каждого компонента профессионально-педагогического самоопределения, мы сделали общие выводы о начальном уровне профессионально-педагогического самоопределения студентов на первом году обучения в педагогическом колледже: низкий уровень профессионально-педагогического самоопределения характеризует 59,5% студентов-первокурсников; средний - 34,9%; высокий уровень - 5,6%.

Показатели исходного уровня профессионально-педагогического самоопределения у студентов первого курса свидетельствовали о необходимости организации целенаправленной работы, обеспечивающей повышение уровня профессионально-педагогического самоопределения студентов в условиях образовательного процесса колледжа, что и обусловило выбор задачи формирующего эксперимента: выявить педагогические условия, способствующие повышению уровня профессионально-педагогического самоопределения и определить степень их эффективности путем апробации в образовательном процессе колледжа.

Таким образом, были выделены следующие педагогические условия: - доминирование диалогического типа взаимодействия между преподавателями и студентами в образовательном процессе, обеспечивающего осмысление и освоение профессиональных ценностей, развитие профессионального самосознания, овладение способами эффективной педагогической деятельности будущими учителями;

- использование деятельностных и личностно ориентированных технологий обучения, стимулирующих становление Я-концепции у студентов в образовательном процессе колледжа;

- интеграция учебной, внеучебной профессиональной деятельности в процессе создания моделей учебно-профессиональной деятельности.

В ходе формирующего эксперимента указанные условия были созданы и апробированы в образовательном процессе педагогического колледжа.

Результативность опытно-экспериментальной работы по созданию условий повышения уровня профессионально-педагогического самоопределения была оценена на контрольном этапе педагогического эксперимента.

Таким образом, нами были выявлены уровни профессионально-педагогического самоопределения у студентов контрольной и экспериментальной групп. Так, низкий уровень профессионально- педагогического самоопределения выявлен у 5% студентов экспериментальной группы и 46,5% - контрольной; средний уровень - у 65% студентов экспериментальной группы и 50% - контрольной; высокий уровень характеризует 30% студентов экспериментальной группы и 3,5% студентов контрольной группы.

Полученные результаты демонстрируют определенную тенденцию к преимущественному преобладанию более высокого уровня профессионально-педагогического самоопределения студентов экспериментальной группы, а значит, уровня достаточного для осуществления педагогической деятельности в дальнейшем.

Данное обстоятельство с учетом прочих равных условий подготовки экспериментальной и контрольной групп позволяет признать проведение опытно-экспериментальной работы успешным, а создание педагогических условий привело к повышению уровня профессионально-педагогического самоопределения, что указывает на их успешность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Решение задачи исследователи связывают прежде всего с профессиональным самоопределением личности.

Проблема профессионального самоопределения сегодня особенно актуальна для молодых людей, избравших педагогическую профессию. Это объясняется тем, что педагогическая профессия сегодня имеет низкий социальный статус, но в то же время, повышение качества подготовки педагогов, ускорение темпа их профессионального самоопределения выступает одной из актуальных социальных потребностей.

Анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время накоплен опыт, но он не решает данной проблемы в полной мере, что позволяет продолжать исследование профессионально-педагогического самоопределения будущих специалистов.

Определяя сущность и содержание профессионально- педагогического самоопределения, мы пришли к такому пониманию феномена: профессионально- педагогическое самоопределение может быть рассмотрено как процесс становления профессиональной направленности и субъектной профессиональной позиции личности будущего учителя в профессиональном образовании и как результат профессионально - личностного развития, включающий субъектную личностную модель конкретной профессии и сформированную Я - концепцию.

Исходя из сущности, содержания профессионально- педагогического самоопределения, а также особенностей образовательной системы педагогического колледжа, мы определили его структуру, представленную совокупностью мотивационно-ценностного, когнитивного, рефлексивного, действенно-практического компонентов. Критериями оценки выступают: развитость профессионально-значимых мотивов; ценностное отношение к педагогической деятельности; объем знаний о педагогической деятельности и способах ее реализации в учебно-профессиональной деятельности; адекватность осознания студентом себя как субъекта учебно-профессиональной деятельности; способы осуществления профессиональной деятельности на практике.

Теоретическое обоснование педагогических условий позволило прийти к выводу о том, что профессионально - педагогическое самоопределение студентов в образовательном процессе колледжа осуществляется успешно при реализации следующих педагогических условиях:

Осуществление теоретического анализа сущности и содержания профессионального самоопределения личности, определение структуры профессионально-педагогического самоопределения, теоретическое обоснование педагогических условий повышения эффективности профессионально- педагогического самоопределения позволили перейти к экспериментальной части исследования, которая была направлена: на выявление начального состояния профессионально-педагогического самоопределения студентов первого курса; на создание и апробацию педагогических условий повышения эффективности профессионально-педагогического самоопределения в образовательном процессе педколледжа.

Показатели исходного уровня сформированности профессионально-педагогического самоопределения у студентов первого курса свидетельствовали о необходимости организации целенаправленной работы, обеспечивающей эффективное формирование профессионально-педагогического самоопределения студентов в условиях образовательного процесса педагогического колледжа, что и обусловило выбор задачи формирующего эксперимента: создать педагогические условия, способствующие повышению уровня профессионально-педагогического самоопределения и определить степень их эффективности путем апробации в образовательном процессе педагогического колледжа.

Результативность опытно- экспериментальной работы по созданию условий повышения эффективности профессионально-педагогического самоопределения была оценена на контрольном этапе педагогического эксперимента. Для определения эффективности созданных педагогических условий мы осуществили диагностику указанных компонентов с помощью методик, примененных на этапе констатации, и методом математической статистики определили степень достоверности полученных результатов.

Проведенное исследование дало основание заключить, что эффективность профессионально-педагогического самоопределения студентов в образовательном процессе педагогического колледжа зависит от следующих педагогических условий: доминировании диалогического типа взаимодействия между преподавателями и студентами; применение деятельно-стной и личностно ориентированной технологий обучения; интеграция учебной и профессиональной деятельности в процессе создания моделей учебно-профессиональной деятельности.

Наше исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы. Оно является лишь одним из подходов к разработке важнейшей проблемы профессионально-педагогического самоопределения будущих учителей. Дальнейшее исследование представляется возможным осуществлять в других направлениях, например: в изучении организационно- педагогических этапов профессионально-педагогического самоопределения выпускников колледжа, ориентированных на получение высшего образования; профессионально-педагогического самоопределения и профессиональной карьеры молодых учителей и т.д.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сдобникова, Татьяна Алексеевна, Елец

1. Абдуллина, О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски Текст. / О.А. Абдуллина // Высшее образование в России. -1996.- №1.- С.73-78.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абудьхано-ва-Славская. М.: Мысль, 1991,- 299с.

3. Активные методы обучения при подготовке будущего учителя к педагогической деятельности в условиях перестройки системы народного образования Текст.: методические рекомендации.- Волгоград, 1987. 39с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 339 с.

5. Андреева, Г.М. Общение и оптимизация совместной деятельности Текст. / Г.М. Андреева. М., 1988.

6. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества Текст. / В.И. Андреев.- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. -236 с.

7. Анисимов, О.С. Профессиональное мышление преподавателя (ву-за)Текст. /О.С. Анисимов // Вестник высшей школы.- 1987.- №9.- С.43-56.

8. Анциферова, Л.И. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе Текст. / Л.И. Анциферова, И.И. Чеснокова; под ред. А.Коссаковски. М.: Педагогика, 1981.

9. Анциферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности Текст. / Л.И. Анциферова // Психологический журнал.-1981.- Т.2.- С.8-19.

10. Ю.Артемьева, Т.А. Психология способностей и всестороннее развитие личности Текст. / Т.А. Артемьева. М.: Наука, 1978.- С.21-38.

11. П.Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

12. Байбородова, Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном1.коллективе Текст. / Л .В. Байбородова. Ярославль, 1991.

13. Батышев, С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования Текст. / С.Я. Батышев // Педагогика. -1998. №6. - С.22-27.

14. Н.Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки Текст. / Е.П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

15. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики Текст. / А.П. Беляева. Спб., 1999.

16. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы иметоды психолого-педагогического обеспечения технологий обучающих систем Текст. / В.П. Беспалько.-Воронеж: Изд-во Воронеж.ун-та, 1977.-304 с.

17. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования Текст. / Б.М. Бим-Бад. М.: Открытый российский университет, 1994.

18. Бодалев, А.А. Личность и общение Текст. / А.А. Бодалев,- М., 1983.

19. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л.И. Божович // Вопросы психологии.- 1978.- №4.- С.23-33, 1979. -№2.

20. С.47-56,1979. №4. - С.23-34.

21. Болыиая советская энциклопедия Текст. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1982. - 1600с.

22. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентирован-ного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика.- 1995. -№4.- С.29-36.

23. Бондаревская, Е.В.Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика.-1997.-№4.- С.11-17.

24. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст.: учебник для вузов / Н.В. Бордов-ская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2001.- 304с.

25. Борисова, Е.М. Индивидуальное своеобразие становления профессионала Текст./Е.М. Борисова // Психофизиологические вопросы становления профессионала.- Выпуск 2.- М., 1976.

26. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.-207с.

27. Веревкина, Т.А. Межличностные отношения педагогов и студентов Текст. / Т.А. Веревкина // Среднее профессиональное образование.-1997.-№9.- С.29-32.

28. Вершловский, С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя Текст. / С.Г. Вершловский. -JL: Знание, 1983. -32с.

29. Вершловский, С.Г. Учитель о себе и профессии Текст. / С.Г. Вершловский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. -120с.

30. Волкова, О.А. Педагогические условия и средства профессионального самоопределения будущего учителя Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.А. Волкова.- Саратов, 2000. 20с.

31. Выготский, Л.С. Проблемы развития психики Текст. / Л.С. Выготский . М.: Педагогика, 1983.- 367с.

32. ЗЬВяткин, Л.Г. Сущность новой парадигмы образования : Концептуальные основы Текст. / Л.Г. Вяткин.- Саратов, 1995.- 184с.

33. Газман, О.С. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы Текст.: сб. научных трудов; под ред. О.С. Газмана. -М.: Изд-во АПНСССР, 1989.-С.5-12.

34. Гайнутдинов, M.JI. Условия обновления содержания образования в средней педагогической образовательной школе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/ M.JI. Гайнутдинов.- Казань, 1997.- 20с.

35. Герасимова, Е.Н. Категория взаимодействия в современной педагогике Текст./ Герасимова Е.Н.// Начфак: проблемы и перспективы развития: Межвуз. сб. науч. тр.- М.: «ТЦ Сфера», Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2001.

36. Гершунский, Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах Текст. / Б.С. Гершунский. М., 1980.

37. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика,- 1996.- №5,- С. 46-54.

38. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личного самоопределения Текст. / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии.- 1994.- №3.- С.43-52.

39. Годник, С.М. Трудности первокурсников: что о них полезно знать педагогам высшей и средней школы Текст. / С.М. Годник, B.C. Листенгар-тен.-Воронеж, 1997.

40. Головаха, Е.А. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е.А. Головаха. Киев: Наукова Думка, 1988.-144с.

41. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника Текст.: воспитательная концепция профессиональной ориентации/ А.Е. Голомшток. М.: Педагогика, 1979,-160с.

42. Горшкова, В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед.наук / В.В. Горшкова. -СПб. 1992.-37с.

43. Горшкова, В.В. Проблема субъекта в педагогике Текст.: учеб. пособие к спецкурсу В.В. Горшкова. Д.: Изд-во РГПУ, 1991. - 77с.

44. Гребенюк, Т.Б. Сборник задач, заданий и упражнений для развития дидактических умений Текст.: учебно-методическое пособие/ Т.Б. Гребе-нюк, И.И. Каждан. Калининград, 1999.

45. Грузнова, Т.А. Педагогические задачи, педагогические ситуации и задания Текст.: учебно-методическое пособие / Т.А. Грузнова [и др.]. -Сыктывкар, 1997.

46. Гуторова, А.В. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /А.В. Гу-торова.- Волгоград, 1996. 19 с.

47. Долженко, О.В. Теория и образовательно-педагогические аспекты инноваций Текст.: обзорная лекция / О.В. Долженко. Елец, 2001.

48. Дробницкий, О.Г. Понятие морали Текст. / О.Г. Дробницкий. М.: Наука, 1974.-388с.

49. Дурай-Новакова, К.М. Руководство профессиональным самоопределением студентов в процессе педагогической практики Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / К.М. Дурай-Новакова. М., 1979. - 21 с.

50. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологические аспекты Текст. /М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович.-Минск: Изд-во Ун-т, 1985. 320 с.

51. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кан-дыбович.-Мн. «Хэлтон», 1998 399с.

52. Ермолаева, Е.А. Личностно-ориентированный подход при обучении Текст. / Е.А. Ермолаева// Специалист. -2001.- №4.- С. 13.

53. Железовская, Г.И. Понятийное диалектическое мышление у студентов Текст. / Г.И. Железовская.-Саратов, 1993.-136с.

54. Инновационное обучение: стратегия и практика Текст. / Под ред. В.Я.Ляудис. М., 1994.

55. Исаев, И.Ф. Колледж как инновационное образовательное учреждение Текст./ И.Ф. Исаев, НЛ. Шеховская. Белгород, 1997.

56. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание Текст. / М.С. Каган.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.- 338.

57. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, В.А. Никандров. -М.: Педагогика, 1990,- 144с.

58. Кашапов, М.М. Психология педагогического мышления Текст. / М.М. Кашапов. СПб, 2000.

59. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст.: монография / А.В. Кирьякова.- Оренбург, 1996,- 187с.

60. Киселева, О.О. Профессионально-педагогический потенциал учителя Текст.: монография / О.О. Киселева.- Петропавловск Камчатский: Изд-во КГПУ, 2002.- 298с.

61. Климов, Е.А. Как выбрать профессию Текст. / Е.А. Климов. М.: Просвещение, 1990.- 158с.

62. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. /Е.А. Климов. Ростов н/Д, 1996.

63. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека Текст. / Л.Н. Коган. М.: Мысль, 1984.-252с.

64. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст.: для студ. высш. и сред. пед. учеб заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176с.

65. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самоопределение Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1988. - 335 с.

66. Концепция среднего специального образования Текст. М., 1991.

67. Коровина, О.С. Факторы и условия профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей Текст.: автореф. . дис. канд. пед. наук/ О.С. Коровина,- Великий Новгород, 2001.-20с.

68. Коростылева, JI.A. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке Текст. /Я.А. Коростылева. -СПб., 1997. С.59-67.

69. Котова, И.Б. Философские основания современной педагогики Текст.: учебник для вузов / И.Б. Котова, И.Н. Шиянов.- Ростов н/Д, 1994.-158с.

70. Краснов, С.И. Ценностное и организационное самоопределение педагогов в проектировании инновационных образовательных систем Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук/С.И. Краснов. Москва, 1995.-19с.

71. Крылова, Н.Б. Философско-педагогические аспекты культуры воспитания// Базовая культура личности теоретические и методологические проблемы Текст.: сб. науч. тр.; под ред. О.С.Газмана.-М.: Изд-во АПН СССР, 1989.- С.12-32.

72. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст.: метод. пособие / Н.Б. Крылова.- М.: Высш.школа, 1990. 142 с.

73. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст. / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии.- 1983.-№2.- С.51-59.

74. Кудрявцев Т.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения Текст. / Т.В. Кудрявцев,А.В. Сухарев // Вопросы психологии.-1985 -№1.- С.86-93.

75. Кузовлев, В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе (научно-методический и организационно-педагогический аспекты) Текст.: монография/ В.П. Кузовлев. М.: МПГУ, ЕГПИ, 1999. -131 с.

76. Кузовлев, В.П. Философия активности учебной деятельности учащихся Текст.: монография / В.П. Кузовлев, А.В. Музальков.- Елец: Изд-во Елецкого гос. ун-та, 2004.- 219с.

77. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Гомель: Изд-во Гомельского ун-та, 1976.-57с.

78. Кулюткин, Ю.Н. Творческие мышления в профессиональной деятельности учителя Текст. / Ю.Н. Кулюткин / /Вопросы психологии.-1986.1.№2.

79. Кулюткин, Ю.Н. Индивидуальные различия мыслительной деятельности взрослых учащихся Текст. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. -М.: Педагогика, 1971.

80. Кульневич, С.В. Анализ современного урока Текст. / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. Ростов н/Д, 2001.

81. Кухарчук, A.M. Профессиональное самоопределение учащихся Текст. | /A.M. Кухарчук, Л.Б. Ценципер. Минск: Народная света, 1976.-128с.

82. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. /А.А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 323с.

83. Леванова, Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности Текст.: ав-тореф. дис— д-ра пед. наук / Е.А. Леванова.-М.,1994.

84. Левина, М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования Текст. / М.М. Левина. Минск, 1998.

85. Левина, М.М. Технологическая культура учителя: Формирование профессиональных качеств учителя Текст.: учеб. пособие / М.М. Левина.* М.: Прометей, 1993.-91с.

86. Левина, О.Г. Сборник социально-педагогических задач-проб для учащихся средней школы Текст.: учебное пособие / О.Г. Левина. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998. -84 с.

87. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 303 с.

88. Леонтьев, Д.А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования Текст. / Д.А. Леонтьев, М.В. Пилипко // Вопросы психологии.- 1995. -№1.- С.97-110.

89. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / Ъ И.Я. Лернер.-М., 1981. -214с.

90. Лихачев, Б.Т. Курс лекций Текст. / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992.

91. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. /Б.Ф. Ломов.-М.: Наука, 1984.-444с.

92. ЮЗ.Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. /А.К. Маркова.-М., 1996.

93. Ю4.Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. /А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993.- 192с.

94. Ю5.Маркова А.К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя Текст. /А.К. Маркова, А.Я. Никонова / /Вопросы психологии. 1982. - №2. - С.76-82.

95. Юб.Маслоу, А. Мотивация и личность Текст./ А. Маслоу // Вестник Мос-^ ковского университета. Серия 7. Философия, 1991.- №3.- 96с.

96. Ю7.Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалистов в вузе Текст. / A.M. Матюшкин, А.А. Понукалин // Вопросы психологии, 1988.- №2.

97. Ю8.Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. /A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972.-208с.

98. Матюшкин, A.M. Психологическая структура и динамика развития познавательной активности Текст./А.М. Матюшкин // Вопросы психологии.- 1982.-№4.- С.5-18.

99. ИО.Меженцева, Г.Н. Дидактическое стимулирование профессионального самоопределения студентов в процессе педагогической практики Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Г.Н. Меженцева.-Москва, 1994.-17с.

100. Ш.Мерлин, B.C. Личность как предмет психологического исследова-нияТекст.: учеб. пособие / B.C. Мерлин.-Пермь, 1988. -80с.

101. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера» Текст.: кн. для учителя/ С.Н. Чистякова, И.А. Умовская [и др.]; под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 1999.- 189с.

102. З.Митина, Л.М. Психологические аспекты труда учителя Текст.: учеб.пособие / Л.М. Митина. Тула, 1991.

103. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал ( психологические проблемы)Текст. / Л.М. Митина. М.: Дело, 1994.-216с.

104. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя Текст. / Л.М. Митина // Вопросы психологии.- 1990.-№3.

105. Могильчак, Е.Л. Материально-бытовое самоопределение студенчества Текст.: автореф. .дис. канд. филос. наук / Е.Л. Могильчак. -Екатеринбург, 1994. 19 с.

106. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст.; под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1991.

107. Мудрик, А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения Текст. / А.В. Мудрик. М.: Знание, 1977.-63с.

108. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания Текст. / А.В. Мудрик. -М.: Просвещение, 1986.-160с.

109. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат Текст.; под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1990.-104с.

110. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы Текст. / В.Н. Мясищев.-М., 1960.

111. Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности Текст. / Н.Н. Нечаев.- М., 1989. 165с.

112. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. / Н.Д. Никандров // Педагогика.- 1998.- №3.-С.3-Ю.

113. Никитина, Н.Н. Основы профессионально педагогической деятельности Текст.: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. - М.: Мастерство, 2002.-288с.

114. ШЗО.авлютенков, Е.М. Профессиональное становление будущего учителя Текст. / Е.М. Павлютенков.// Педагогика.- 1990.-№11.- С.64-70.

115. Патутина, Н.А. Взаимодействие преподавателей и студентов в учебно-воспитательном процессе педколледжа Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук / Н.А. Патутина. М., 2002. - 17 с.

116. Педагогика Текст.: учеб. пособ. Для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов,- 3-е изд.- М.: Школа Пресс,2000.-512с.

117. Педагогика профессионального образования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учебных заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и [ др.]; под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 368с.

118. Петровский, А.В. Личность Деятельность. Коллектив Текст. / А.В. Петровский.- М., 1982.

119. Петровский, А.В. О психологии личности Текст. /А.В. Петровский,-М., 1971.

120. Петровский, А.В. К пониманию творческой активности субъекта Текст.: семинар по методологическим проблемам творчества /

121. A.В. Петровский; под ред. М.Я.Ярошевского. М.: Педагогика, 1974.

122. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности Текст. /

123. B.А. Петровский. М., 1993.

124. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986.- 254с.

125. Плетенева, И.Ф. Государственный стандарт по педагогике: реальность и перспективы Текст. / И.Ф. Плетенева // Реализация Госстандарта в высшей педагогической школе: межвуз. сб. науч. тр. М.: Прометей, 2000.

126. Плетенева, И.Ф. Психолого педагогические основы взаимодействия обучаемых и обучающих в образовательном процессе высшей педагогической школы Текст. / И.Ф. Плетенева // Начфак : проблемы и перспективы развития. - М.: «ТЦ Сфера», 2001.

127. Повзун, В.Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук/В.Д. Повзун.-Оренбург, 1996.-17с.

128. Поляков, В.А. Профессиональное самоопределение молодежи Текст. / В.А. Поляков, С.Н. Чистякова//Педагогика.- 1993.-№5.- С.33-37.

129. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект Текст. / Н.Ю. Посталюк. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989.-202с.

130. Профессиональная деятельность молодого учителя (социально-педагогический аспект) Текст. ; под ред. С.Г. Вершловского, JI.H. Ле-сохиной. -М.: Педагогика, 1982.- 145 с.

131. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи Текст. Киев: Наукова Думка, 1989.-304с.

132. Нб.Профессия- учитель: Беседы с молодыми учителями Текст. ; под ред. В.Г. Онушкина [и др.]. -М.: Педагогика, 1987. -191с.

133. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. /Н.С. Пряжников.- Москва-Воронеж, 1996.

134. Пряжников, Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.С. Пряжников,- Екатеринбург, 1995.-39с.

135. Пряжников, Н.С.Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении Текст. / Н.С. Пряжников // Вопросы психологии. 1987- №4.- С.92-99.

136. Решетников, П.Е. Обучение профессиональной деятельности студентов педколледжа Текст. / П.Е. Решетников // Педагогика.- 1997. №4.

137. Романова, Е.С. Психология профессионального становления личности Текст.: автореф. дис. .д-ра психол.наук/Е.С. Романова.-М., 1992.

138. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. -М.: Гос. учебно-педагог.изд-во МП РСФСР, 1946.-703с.

139. Рубинштейн, СЛ. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики Текст. / C.JI. Рубинштейн // Вопросы философии.- 1989.-№4.- С.89-95.

140. Рыкова, Б.В. Педагогические условия самоактуализации личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки Текст. : автореф. . дис. канд. пед. наук / Б.В. Рыкова. Ставрополь, 1999.- 22с.

141. Савина, Ф.К. Развитие педагогических технологий как фактор совершенствования экологического образования Текст.: сб. науч. тр. / Ф.К. Савина; под ред. проф. С.Н. Глазачева.- Волгоград: Перемена, 1996.-С.108-115.

142. Самоукина, Н.В. Активизация школьников в процессе самоопределения Текст. /Н.В. Самоукина // Вопросы психологии.- 1990. -№1.-С.69-77.

143. Самоукина, Н.В. Психотехнические игры и упражнения для учителей Текст. / Н.В. Самоукина.-М., 1994.

144. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности Текст.: учеб. пособие к спецкурсу / В.Ф. Сафин.- Свердловск: Изд-во Свердл. ГПИ, 1986.-141с.

145. Сафин, В.Ф. Психологические аспекты самоопределения личности Текст. /В.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психологический журнал,- 1984,-№4.-С.65-74.

146. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях Текст. : учеб. пособие для препод, учреждений сред. проф. образования / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко.- М.: Мастерство, 2001.-272с.

147. Семушина, Л.Г. Колледж как вид среднего специального учебного заведения Текст.: учеб. пособие / Л.Г. Семушина.- М., 1994.

148. Семушина, Л.Г. Гибкие образовательные структуры в системе среднего профессионального образования Текст. /Л.Г. Семушина.- М., 1995.

149. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогические образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (Вопросы теории) Текст.: монография / Н.К. Сергеев. С.-Петербург-Волгоград: Перемена, 1997.-166с.

150. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст.: монография / В.В.Сериков. -Волгоград: Перемена, 1994.-152с.

151. Сластенин, В.А. Анализ и решение педагогических задач Текст. / В.А. Сластенин.М.: Педагогика, 1993.-23с.

152. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976.-160с.

153. Сластенин, В.А. Методологическая культура учителя Текст. /

154. B.А. Сластенин, В.Э. Тамарин // Советская педагогика.-1990,- №7.1. C.82-87.

155. Сластенин, В.А. Учебно-познавательные задачи и задания по теоретико-методологическим основам педагогики Текст. : учебно-метод. пособие / В.А. Сластенин, В. Э Тамарин. М., 1990.

156. Сластенин Текст. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000.-488 с.

157. Словарь современного русского языка Текст. Т.13.-М-Л.: Изд-во АН СССР, 1972.-С. 32.

158. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Рапацевич Е.С.-Мн.: Современное слово, 2001.- 928с.

159. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание Текст./ А.Г. Спиркин.-М.: Политиздат, 1972.-303с.

160. Староверкина, JI.A. Регионально-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся подготовительного отделения университета Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.A. Старовер-кина. Волгоград,1997.-18с.

161. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. / В.В. Столин.- М.: МГУ,-1983 .-284с.

162. Структура базового блока педагогического образования и технология его диагностики Текст. М.: Новая школа, 1992. - 302 с.

163. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст. /Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы.- 1996.-ЖЗ.-С.10-14.

164. Теоретические основы процесса обучения в советской школе Текст. : учеб.пособие; под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1989.-316с.

165. Филатов, В.М. Педагогический колледж: каким ему быть? Текст. / В.М. Филатов// Класс!- 2000.-№1.-С.24-26.

166. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Сов. энциклопедия, 1983.-84-С.

167. Философский энциклопедический словарь Текст . М.: ИНФРА - М., 1997.- 576с.

168. Формирование мотивации учения Текст.: кн. для учителя / А.К.Маркова [и др.]. М.: Просвещение, 1990.-192с.

169. Фридман, Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач Текст . / Л.М. Фридман. М., 1977.

170. Чернилевский, Д.В.Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки Текст. / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов//Специалист.- 1997.-№1.

171. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в высшей школе Текст.: учебное издание; под ред. Д.В. Чернилевского, O.K. Филатова. М.: Экспедитор, 1996.-288 с.

172. Чернышов, А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций Текст . : учеб. метод, пособие / А.С. Чернышов. - М., 1999.

173. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии Текст. / И.И. Чеснокова. -М.: Наука, 1977.-144с.

174. Чистякова, С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения Текст. / С.Н. Чистякова // Педагогика.-2005.-№1,- С.35-38.

175. Шавир, П.А. Профессиональное самосознание на вузовском этапе подготовки учителя Текст. / П.А. Шавир //Советская педагогика.- 1985.-№8.-С.92-97.

176. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П.А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

177. Шиянов, Е.Н. Аксиологический подход как методологическая основа изучения профессионально-педагогической культуры Текст. / Е.Н. Шиянов. Белгород, Изд-во БГУ, 1996,- С.13-17.

178. Шиянов, Е.Н.Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности Текст. : автореф дис. . канд. пед. наук / Е.Н. Шиянов.- Москва, 1982.-16с.

179. Шиянов, Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Е.Н. Шиянов.-М.,1991.

180. Шкилева, О.А. Дидактические условия самоопределения будущих учителей в профессионально- педагогической культуре Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.А. Шкилева. Волгоград, 1999.

181. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе Текст. : учеб. метод, пособие / И.С. Якиманская. -М., 2000.

182. Якубинский, Л.П. О диалоговой речи Текст.: в кн.: Русская речь / Л.П. Якубинский. Пг., 1923.

183. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты Текст. / В.А. Якунин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 160 с.

184. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов Текст. / В.А. Якунин. -М., 1994. 156 с.1. АНКЕТА

185. Мотивы выбора профессии учителя»

186. Цель: выявить основные мотивы выбора профессии учителя. Инструкция: закончите предложенное суждение, выражая собственную позицию.

187. Я хочу быть учителем, потому что.

188. Я могу быть учителем, потому что.

189. Я должен быть учителем, потому что.

190. Профессия учителя требует от человека, избравшего ее,.5. Учителем может быть.

191. Основное назначение педагога в обществе состоит в том, чтобы.

192. Быть педагогом это значит .

193. Профессия учителя пользуется глубоким уважением среди моих знакомых, друзей, родителей, потому что.

194. Если бы мне вновь пришлось поступать в какое-либо профессиональное учебное заведение, то я выбрал (а) бы (не выбрал (а) бы) вновь эту профессию, потому что.

195. Намой выбор профессии учителя повлияли .

196. Я намерен(а) (не намерен(а)) по окончании педколледжа всецело посвятить себя педагогической деятельности, потому что.

197. ОПРОСНИК терминальных ценностей (Детский психолог. Вып.7 / Под ред. Е.И. Рогова.- Ростовский государственный педагогический университет, 1995. С.28-43.)

198. Просим Вас помнить о том, что здесь не может быть правильных или неправильных ответов, ответы должны быть правдивыми и мы надеемся на Вашу искренность.1. Текст опросника

199. В работе быстро достигать намеченных целей.

200. Создавать что-то новое в изучаемой области знаний.

201. Иметь интересную работу, полностью поглощающую Вас.

202. Учиться, чтобы не отставать от людей Вашего круга в образовании.

203. Получить высшее образование, затем поступить в аспирантуру и получить ученую степень.

204. Учиться, чтобы «не затеряться в толпе».

205. Иметь приятельские отношения с коллегами по работе.

206. Чтобы уровень образования помог бы Вам укрепить материальное положение.

207. Как оценивают Вашу работу другие люди. Ю.Учиться, чтобы «не зарывать свой талант в землю».

208. Чтобы профессия подчеркивала Вашу индивидуальность. 12.Чтобы уровень образования позволял Вам чувствовать себя уверенно в общении с разными людьми.

209. Быть рационализатором, новатором.

210. Учиться, чтобы узнавать что-то новое в изучаемой области знаний.

211. Чтобы на работе можно было бы приобретать различные товары.

212. Постоянно повышать свою профессиональную квалификацию.

213. Получать удовольствие не от результатов работы, а от ее процесса.

214. Знать, какого уровня образования можно достичь с Вашими способностями.

215. Чтобы во время работы сослуживцы постоянно были рядом.

216. Чтобы уровень образования помог бы Вам занять желаемую должность.

217. Перед началом работы четко ее распланировать.

218. Ь 22. Повышать уровень образования, чтобы внести вклад в изучаемую дисциплину.

219. Чтобы Ваша работа была не хуже других.

220. Чтобы образование давало возможность для получения дополнительных материальных благ.

221. Чтобы работа не противоречила Вашим жизненным принципам.

222. Повышать уровень образования, чтобы быть в кругу умных и интересных людей.

223. Иметь высокооплачиваемую работу.

224. Тратить время на изучение новых веяний в Вашей профессиональной среде.

225. Чтобы уровень образования соответствовал уровню образования человека, мнение которого Вы цените.

226. Выбрать редкую специальность для обучения, чтобы было легче проявить свою индивидуальность.

227. Учиться, получая при этом удовольствие.

228. Чтобы круг Ваших увлечений постоянно расширялся.1. Ключ к тексту

229. Терминальные ценности Профессиональной Обучения и обдеятельности разования

230. Собственный престиж 9 23 4 20

231. Высокое материальное положение 15 27 8 241. Креативность 13 32 2 22

232. Активные социальные контакты 7 19 12 261. Развитие себя 16 28 10 181. Достижения 1 21 5 20

233. Духовное удовлетворение 3 17 14 31

234. Сохранение собственной индивиду- 11 25 6 30альности 1. ТЕСТ

235. Суждения Согласен (да) Не согла-сен(нет)

236. Профессия учителя скорее нравится, чем не нравится

237. Моя профессия одна из лучших

238. Профессия мне совершенно не нравится

239. Моя профессия не хуже, чем многие другие

240. Моя профессия не хуже, не лучше Других

241. Считаю, что есть профессии, которые гораздо хуже моей

242. Большинство других профессий лучше, чем моя

243. Трудно сказать, нравится ли мне моя профессия

244. Считаю свою профессию лучше всех других

245. Это одна из лучших профессий

246. Профессия мне очень нравится

247. Считаю, что есть много профессий, которые лучше моей

248. Считаю, что моя профессия не хуже многих других

249. Эта профессия мне скорее не нравится, чем нравится

250. Я довольно равнодушно отношусь к выбранной профессии

251. Индекс абсолютной неудовлетворенности профессией учителя.

252. Методика изучения личностно значимых профессиональных качеств будущего учителя

253. Внешняя привлекательность педагога1. Высокий интеллект

254. Компетентность специалиста (широта и глубина знаний, методологическая грамотность)1. Культура педагога

255. Личностные качества профессионала (доброта, любовь к детям, наблюдательность и т.д.)

256. Настойчивость в достижении цели (умение не отступать перед трудностями, отстаивание своего мнения, собственных взглядов)

257. Образованность, интеллигентность

258. Особое поведение (пластичность, сдержанность)

259. Самостоятельность ( способность действовать независимо от «рецептурной» модели, стандартных методических предписаний)

260. Способность к творческому самовыражению и самосовершенствованию

261. Способность к саморегулированию и самопрогнозированию1. Педагогическая культура

262. Прочие качества (указать какие)

263. Для определения среднеарифметического значения по каждому параметру использовалась следующая формула: X = ((12х nl2)+ (1 lx nl2)+.+(lx nl) К, где К количество участников опроса;п количество человек, выбравших ответ «менее значимо».

264. ТЕСТ «ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ» (Практическая психология для преподавателей. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997. - 328 с.)

265. Таким же способом сделаем выводы на основании сравнения выделенных отрицательных качеств со столбцом «антиидеал учителя». В этом случае результат, близкий к нулю, свидетельствует о завышенной самооценке, к единице заниженной, к 0,5 - адекватной.

266. Адекватная самооценка индивид реально оценивает свои успехи и неудачи, одобрение и неодобрение окружающих, ему свойственно критическое отношение к себе и оценке окружающих.

267. Заниженная самооценка индивид ставит перед собой более низкие цели, чем те, которых он может достичь, преувеличивает неудачи, остро нуждается в поддержке окружающих, ему свойственна недооценка своих сил и возможностей.

268. Методика изучения когнитивного компонента в структуре профессионально-педагогического самоопределения

269. Тема 1 .Педагогическая деятельность и ее аспекты.а) В чем сущность педагогической деятельности?б) В каком случае деятельность педагога является творческой?в) Как определить: является ли педагогическая деятельность творческой?

270. Тема 9. Целостность системы дидактических средств.а) Перечислите основные методы обучения?б) Сравните различные классификации методов обучения.в) Как определить эффективность выбранных методов обучения для достижения поставленных целей?

271. Тема 10. Современные технологии обучения.а) Перечислите основные технологии обучения.б) При каких условиях технологии обучения имеют гуманистический характер?в) Что общего можно выделить в различных авторских технологиях?

272. Обработка полученных данных:

273. Если общая сумма баллов от 1-7, то накопленный фонд состоит в основном из фактов, студенты ограничиваются приведением единичных фактов, механически заученных характеристик, терминов, законов, явлений, примеров, но не могут перейти от фактов к выводам.

274. Если общая сумма баллов от 13-15- знания отличаются широкой обобщенностью, четко дифференцированы, студенты умеют выделять главное, выводить основные положения, вскрывать причинно-следственные связи, проводить аналогии.1. СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА

275. Тема урока, место его в системе уроков.1.. Цели урока: образовательные, воспитательные, развивающие.

276. Y. Закрепление, подведение итогов : логичность при переходе от одного к другому этапу работы; рациональность и эффективность примененных методов при закреплении; лаконичность при подведении итогов.