Профессиональное образование в области мстёрской лаковой миниатюрной живописи как фактор сохранения и развития традиционной художественной культуры

Борисова, Валерия Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональное образование в области мстёрской лаковой миниатюрной живописи как фактор сохранения и развития традиционной художественной культуры

Автореферат

Автор научной работы: Борисова, Валерия Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональное образование в области мстёрской лаковой миниатюрной живописи как фактор сохранения и развития традиционной художественной культуры"

БОРИСОВА ВАЛЕРИЯ ЮРЬЕВНА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ОБЛАСТИ МСТЁРСКОЙ ЛАКОВОЙ МИНИАТЮРНОЙ ЖИВОПИСИ КАК ФАКТОР СОХРАНЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ТРАДИЦИОННОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

003492005

--------------- --------------------- 4 ФЕВ ?П

Москва - 2010

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении Высшего профессионального образования Высшей школе народных искусств (институт)

Научный руководитель доктор педагогических наук

Кашекова Ирина Эмильевна

Официальные оппоненты:

член-корреспондент РАО доктор педагогических наук, профессор

Фомина Наталья Николаевна

кандидат педагогических наук Коблова Оксана Анатольевна

Ведущая организация ФГОУ ВПО «Московский

государственный университет культуры и искусств»

Защита состоится «25» февраля 2010 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.015.01 в Учреждении Российской академии образования «Институт художественного образования» по адресу: 119121, г. Москва, Погодинская ул., дом 8, корп. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт художественного образования».

Автореферат разослан «23» января 2010 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета кандидат педагогических наук

Е.В. Боякова

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Мстёрская лаковая миниатюрная живопись стоит в ряду таких уникальных центров лаковой живописи как Федоскино, Палех и Холуй. Вместе, создавая общую картину современного традиционного живописного искусства России, каждое из них своим, присущим только ему индивидуальным и самобытным языком рассказывает о художественной культуре и творческой силе русского народа, частью которого являются поколения мастеров художественных промыслов российской глубинки, составляющих центры локальных традиционных культур в целостном художественном пространстве России.

Сохранение и развитие локальных традиционных культур связано с качеством образования в этой области. Исследование генезиса традиционной культуры и процесса формирования локальных художественных центров (ИЛ. Богуславская, В.М. Василенко, В.Ф. Максимович, М.А. Некрасова, Л.Н. Соловьёва, A.A. Тиц, JI.K. Розова, A.C. Канцедикас, JI.JI. Пирогова и др.) дает возможность составить целостную картину проблем образования в области русских художественных лаков (A.B. Бакушинский, М.Р. Белоусов, Б.ИКоро-мыслов, Н.Н.Масленников, И.Н.Уханова, О.В.Федотова, Г.В. Яповенко и др.). Осмысление сущности лаковой миниатюрной живописи и обучения ей в Мстёре нашло отражение в трудах Н.П. Кондакова, И.А. Голышева Н.Г. Дмитриева и др.

Мстёрская лаковая живопись возникла на основе местного иконописного промысла, специфика которого отчётливо обозначилась ко второй половине XIX века. Она состояла в изготовлении минейных (календарных) икон, с цветными фонами «небес» и тончайше проработанным «видовым» пейзажем, уходящим в условную перспективу. И так называемых «себякинских» писем в клеймах икон, окружавших канонически выдержанный средник. В клеймах мастера позволяли себе рисовать всё, что хотелось: природу, детали и сценки мирского быта. Это и определило изобразительное направление мстёрской миниатюры - декоративно-реалистический пейзаж, помещённый в пространство условной перспективы. Последовательность приёмов письма, композиционная схема условно-плоскостное пространство, стилистически-декоративное построение фигур и деталей, символический способ раскрытия

темы, пришли из вековой иконописной традиции, которая бережно передавалась мастерами из поколения в поколение.

Именно важностью сохранения и развития локальных традиционных художественных культур России, в число которых входит и лаковая миниатюрная живопись Мстеры, определяется актуальность исследования. Значимым фактором успешности является профессиональное образование, потенциал которого значительно возрастает при включении в целостную систему непрерывного художественного образования.

Несмотря на богатейшее наследие научных трудов по проблемам воспитания и образования в области народного прикладного искусства (A.B. Бакушинский, М.Р. Белоусов, В.М. Василенко, Е.В.Гайманова, E.H. Губанова, Н.Р.Казанская Л.П.Калинина, В.Ф. Максимович и др) на сегодня не выявлено теоретических предпосылок разрешающих насущные проблемы профессиональной образовательной деятельности локальных художественных центров, учитывающих специфику каждого в современных условиях. И хотя процесс сохранения и передачи традиционной культуры новым поколениям в разных формах осуществлялся на всём протяжении бытования промысла, сегодня обнаружился ряд противоречив:

между устаревшей моделью профессиональной подготовки специалистов в области мстёрской лаковой миниатюрной живописи и изменившимися реалиями жизни современного общества;

- между повышением требований к качеству педагогического процесса и недостаточной профессиональной подготовкой художников-педагогов в области народного декоративно-прикладного искусства;

- между снижением престижа уникальной профессии художника-миниатюриста среди молодёжи (во многом обусловленное завершенностью профессионального образования средней ступенью) и важностью сохранения традиционных локальных художественных центров России;

С учетом указанных противоречий обозначена проблема исследования: как построить профессиональное образование в локальных центрах традиционной культуры, чтобы оно стало частью целостной системы непрерывного профессионального художественного образования, реализующего культурные традиции Отечества и направленные на повышение их престижа. Выявленная проблема обусловила выбор темы исследования:

«Профессиональное образование в области мстёрской лаковой миниатюрной живописи как фактор сохранения и развития традиционной художественной культуры».

Объект исследования - профессиональное образование студентов, специализирующихся в области мстёрской лаковой миниатюрной живописи.

Предмет исследования - содержание и методы профессионального образования в области мстёрской лаковой миниатюрной живописи в современных условиях.

Цель исследования: выявление теоретических предпосылок современного развития профессионального художественного образования в области мстёрской лаковой миниатюрной живописи и научное обоснование инновационной педагогической модели профессионального обучения.

Задачи исследования:

1. На основании анализа исторических и педагогических основ образования в традиционном искусстве определить тенденции современного развития профессионального художественного образования в области лаковой миниатюрной живописи.

2. Определить принципы и педагогические условия построения инновационной педагогической модели профессионального обучения мстёрской лаковой миниатюрной живописи.

3. Разработать критерии профессиональной компетентности выпускника колледжа традиционного декоративного искусства.

4. Экспериментально проверить эффективность инновационной педагогической модели профессионального обучения мстёрской лаковой миниатюрной живописи.

Гипотеза исследования. Сохранение и развитие культурных традиций мстёрской лаковой миниатюрной живописи будет эффективно, если:

- профессиональное образование строится с учётом исторического опыта локальных художественных культур;

- организация процесса профессионального образования мастеров-художников мстёрской лаковой миниатюрной живописи учитывает современные подходы к обучению и воспитанию и исторически сложившиеся традиции обучения мстёрскому живописному искусству;

- образование в локальных художественных центрах войдет в целостную систему непрерывного многоуровневого образования в традиционном прикладном искусстве: от начальной профессиональной подготовки специалистов мастеров-исполнителей до высоко-квалифицированных художников-педагогов и художников в области художественной промышленности;

- разработана и внедрена в образовательную практику педагогическая модель обучения художника-мастера соответствующая условиям современного социума.

Методологическую основу исследования составили:

- научные труды, посвященные определению значения и места искусства и творчества в культуре (А. Банфи, H.A. Бердяев, Б. Спиноза, B.C. Соловьёв, П.А. Флоренский и др.) и проблемам формирования духовно-нравственной личности, ориентированной на творческое созидание (Н.М. Карамзин, И.Ф. Богданович, В.А. Жуковский, К.Д. Упшнский, П.Ф. Каптерев и др.);

- фундаментальные исследования в области психологии художественного творчества (C.JL Рубинштейн, JI.C. Выготский, A.A. Мелик-Пашаев и др.); концепции развивающего обучения (JI.B. Занков, ДБ. Эльконин) и деятельностно-ориентированного обучения (ПЛ. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев); инновационные концепции развития образования (B.C. Лазарев, И.Э. Кашекова, В.А. Сластёнин и др.); исследования, посвященные проблеме социальной адаптации подростков (H.H. Шамрай) средствами искусства (Д.Б. Кабалевский, С.П. Ломов, Б.М. Неменский).

- научные исследования, посвященные профессиональному образованию в области народных художественных промыслов и мстёрской лаковой миниатюрной живописи (A.B. Бакушинский, В.М. Василенко, Н.Г. Дмитриев, М.А. Некрасова и др.); концепция обновлённой модели непрерывного образования в области народного декоративно-прикладного искусства (В.Ф. Максимович);

- исследования в области иконописи, народного искусства и лаковой миниатюры (М.В. Алпатов, И.Э. Грабарь, В.Н. Лазарев, П.П. Муратов, И.А. Голышев, В.Г. Брюсова, B.C. Воронов, ИЛ. Богуславская, Б.И. Коромыслов).

Методы исследования: изучение и теоретический анализ философской, историко-искусствоведческой, психологической, педагогической, методической

литературы, архивных материалов; педагогическое наблюдение, анализ учебного процесса, обобщение педагогического опыта преподавателей и мастеров мстёрской лаковой миниатюры; опрос, анкетирование, беседы и интервьюирование; анализ практических работ, констатирующий и формирующий эксперимент.

Научная новизна исследования:

- впервые систематизирован и обобщён опыт профессионального образования в области мстёрской лаковой миниатюрной живописи; определена его периодизация: от практики «семейственного» обучения иконописи, «ученичества» в частных иконописных мастерских и организованного системного обучения в иконописных школах-мастерских до подготовки узкоспециализированных мастеров лаковой миниатюры для плановой художественной промышленности;

- разработана инновационная педагогическая модель обучения мстёрской лаковой миниатюрной живописи, структурными компонентами которой являются: интегрированное содержание образовательного комплекса художественных дисциплин; принципы, сообразные художественной дидактике (приоритет продуктивного творчества; мобилизация мыслительно-творческой деятельности, метафорического мышления и свободной фантазии; декоративной стилизации); методы стимуляции художественного воображения (активизации «эмоционального вникания» (Б.В. Асафьев); единства восприятия и творческой деятельности; эстетического оценивания; проблемно-адаптивного обучения; продуктивно-мыслительного штурма; фиксации «всплывающих» ассоциаций; комбинирования и стилизации); разнообразные формы занятий (лекции, выполнение учебных и творческих заданий, музеи, выставки, пленер, тренинг творческого мышления и воображения).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- определены принципы обновления содержания художественного образования в локальных центрах традиционной культуры, связанные с его переориентацией на продуктивный уровень подготовки будущих художников-мастеров;

- концептуально обоснована педагогическая технология создания психолого-педагогических ситуаций эффективного обучения мстёрской миниатюрной живописи, алгоритмом которой является: 1) готовность к

решению творческой задачи - наличие предметно-операциональных условий;

определены и обоснованы критерии сформированное™ профессиональной компетентности выпускника: эмоционально-ценностный (личностный интерес и ответственность к традиционному искусству, его инвариантным ценностям), продуктивно-деятельностный (навык самостоятельной поисково-интеллектуальной деятельности, ведущей. к созданию самобытного произведения), оценочно-результативный (способность к рефлексии в решении творческой задачи).

Практическая значимость исследования: 1) разработан учебный комплекс художественных дисциплин, ядром которого является обучение композиции; 2) разработана программа тренинга творческого мышления и воображения и технология создания психолого-педагогических ситуаций для ее реализации. Технология направлена на создание эмоционально-психологической готовности к творческой деятельности; включает теоретические и практические занятия по переводу реалистически изображённой формы в структуру условно-плоскостного изображения;

3) созданы методические рекомендации по воплощению модели профессионального обучения мстёрской лаковой миниатюрной живописи;

4) модернизированы с учётом специфики профессионального образования в области Мстёрской лаковой миниатюрной живописи учебные программы по предметам «История изобразительного искусства», «История мировой культуры» и «История религии».

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в профессиональном образовании в однопрофильных учебных заведениях и в системе повышения квалификации и педагогического мастерства педагога.

комплекса методов, применяемых в решении поставленной цели; анализом фактического материала, экспериментальной проверкой эффективности разработанной модели художника-мастера мстёрской лаковой миниатюрной живописи и собственной 20-летней художественно-педагогической деятельностью автора.

Этапы исследования:

На первом этапе (2000 - 2003 гг.) изучалась философская, историческая, научно-педагогическая литература, архивные источники по теме исследования. Анализировалась художественно-образовательная деятельность в области мстёрской лаковой миниатюрной живописи. Изучались педагогические модели художественного образования, обосновывалась актуальность исследования, формулировалась гипотеза, цели, задачи и методы исследования по проблеме сохранения и развития художественных традиций в Мстёрском художественно промышленном училище им. Ф.А. Модорова.

На втором этапе (2004 - 2006 гг.) разрабатывалась инновационная педагогическая модель обучения мстёрской лаковой миниатюрной живописи, уточнялись ее компоненты, определялись принципы реализации, составлялся комплекс программ по композиции, разрабатывалась технология тренинга.

На заключительном третьем этапе (2007-2009 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, обобщен материал, полученный в ходе экспериментальной работы, формулировались выводы, и оформлен текст диссертации.

Апробация и внедрение основных результатов исследования осуществлялась в процессе непрерывного профессионального обучения специалистов мстёрской лаковой миниатюрной живописи в Мстёрском художественно промышленном училище им. Ф.А. Модорова и на заключительном его этапе - в Высшей школе народных искусств (институте) в Санкт-Петербурге.

школы народных искусств — Институт традиционного прикладного искусства -2008 г.); в студенческих выставках дипломных работ проводимых ежегодно в Мстёрском художественном музее; в ежегодных выставках «Жар-птица», «Ладья» и «Молодые дарования», «Лучший по профессии»; в публикациях и выставках творческих работ автора.

Опытно-экспериментальной базой являются мстёрское художественно-промышленное училище им. Ф.А. Модорова (Мстёра), Высшая школа народных искусств (С.-Петербург).

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Уникальное искусство мстёрской декоративной миниатюрной живописи, основанное на живой, непрерывающейся связи художественного опыта поколений своими корнями уходит в духовно-нравственные традиции русской культуры, сохранение и развитие которой зависит от качества образования в этой области. Потенциал профессионального художественного образования в традиционном искусстве определяется спецификой: а) многоукладной экономики и свободного художественного рынка, б) высоких эстетических запросов современного общества, в) изменившейся системой жизнеобеспечения промысла.

2. Перспективными условиями профессионального образования мстёрской миниатюрной лаковой живописи являются: 1) вхождение в систему непрерывного художественного образования, повышающего социальный престиж профессии; 2) углубление интегрированного содержания процесса профессионального образования, направленного на креативное развитие и творческую . самореализацию будущих художников, 3) внедрение инновационных технологий обучения продуктивно-творческой деятельности, 4) использование потенциала и ценностей инвариантного компонента народного традиционного образования, сохраняющего самобытные черты уникальной художественной культуры.

3. Разработанная инновационная педагогическая модель профессионального обучения мстёрской лаковой миниатюрной живописи, опирается на принципы сообразные художественной дидактике: 1) приоритет продуктивного творчества; 2) мобилизация мыслительно-творческой деятельности, метафорического мышления и свободной фантазии; 4)

декоративная стилизация; и реализуется в условиях эмоционально-психологической готовности к продуктивной творческой деятельности.

4. Ядром педагогической модели, является образовательный комплекс дисциплин по композиции и занятия по тренингу творческого мышления и воображения, условия комфортного вхождения в специфическое содержание декоративного искусства обеспечиваются технологией создания психсшого-педагогаческих ситуаций: 1.готовность к решению творческой задачи (наличие предметно-операциональных условий); 2. построение ориентировочной основы действия; 3. рефлексивно-эмоциональное восприятие и отношение к творческой задаче; 4. мобилизация мышления; 5. эвристический поиск нестандартных идей и решений; б.самооценивание и эмоционально-личностное переживание успеха в решении творческой задачи; 7. личностное осознание общественной значимости собственной учебно-творческой деятельности.

5. Эффективность разработанной педагогической модели определяется профессиональной компетенцией выпускника, критериями которой является: способность реализации законченных авторских проектов в материале; сформированность навыков самостоятельной активной поисковой деятельности, конструктивно-критической самооценки; ответственности перед традиционной художественной культурой и профессией художника-мастера мстёрской лаковой миниатюрной живописи.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во Введении обосновывается постановка проблемы, актуальность исследования, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования. Характеризуются методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Приведены основные положения, выносимые на защиту, результаты апробации и внедрения.

В первой главе диссертации «Исторический и научно-теоретический опыт профессионального образования в мстёрской лаковой миниатюрной живописи» рассмотрены исторические условия, пути и закономерности возникновения в Мстёре художественного промысла и становления связанной с ним образовательной деятельности от истоков до современного периода.

Анализ архивных источников и научных публикаций показывает, что развитие художественного промысла в Мстёре, вначале иконописного, а затем лаковой миниатюрной живописи, вызывало стойкий интерес общественности. Изучением мстёрского иконописного промысла, занимались крупные учёные: Н.П. Кондаков -идеолог движения по сохранению и развитию традиционной русской культуры, основатель иконописных школ-мастерских в Мстёре, Палехе, Холуе; В.П. Безобразов, исследовавший проблемы существования и развития традиционных художественных промыслов; В.Т. Георгиевский - устроитель иконописных школ-мастерских; общественный деятель, краевед и пропагандист Мстёры И. А. Голышев, исследовавший проблему сохранения и развития мстёрской традиционной иконописи; а также А.В. Бакушинский - теоретик и практик художественного воспитания и обучения, основоположник развития традиционных художественных промыслов (лаковой миниатюрной живописи) и образования в этой области.

Рассматривается история и специфика художественного образования Владимирского края со времен сложения Владимиро-Суздальского княжества. К концу XIX века, иконопись становится основным делом почти всего мужского населения Мстёры. Описания периода ученичества, относящиеся ко второй половине XIX века, повествуют, что начальный этап «учения», как правило, представлял собой помощь по хозяйству в доме хозяина, житьё на «побегушках» в услужении. Постепенно допускали к выполнению простых живописных операций. В зависимости от того, к какому мастеру (личнику, доличнику, уставщику) попадал ученик, зависел выбор его специализации. Авторитет мастера зависел не от его специализации, а только от уровня мастерства. Степень достигнутых результатов обучения в большой степени зависела от личностных качеств мастера, в мастерскую которого попадал ученик. В Мстёре самые высококлассные специалисты воспитывались в мастерских С.А. Суслова, И.П. Догадина, В.О. Шитова, в Москве у М.И. Дикарёва, отца и сыновей Чириковых, В.П. Гурьянова.

Мстёрские иконники бережно хранили старые «припорохи» с древних рисунков - «знамен» и использовали их, передавая своеобразие и особенности древнего стиля письма, тщательно сохраняя древнейшие иконописные техники и приёмы основных художественных школ. Со временем, при практиковавшемся в течение столетий способе семейного обучения, стала исчезать основа любого изображения - грамотный рисунок. Мстёрские иконописцы постепенно утратили навыки рисования. Только к концу XIX века

благодаря подвижнической деятельности ИА.Голышева, затем М.И. Цепкова и др. открылась воскресная рисовальная школа для детей желающих обучаться иконописи. Один из учеников иконописной школы - Ф.А. Модоров, закончивший Петербургскую Академию художеств основал в 1918 г. художественно-промышленные мастерские, в том же году переведенные во Владимир.

Только в 1932 году была основана Мстёрская художественная профтехшкола. Процесс обучению миниатюре, по сути, оставался всё тем же, что и сотни лет назад, поскольку преподавателями исполнительского мастерства были сами артельщики - бывшие иконописцы, миниатюристы-практики. Правда, важным дополнением к этому было введение в школе академического рисунка и живописи. В 1945 году происходит слияние со школой художественной вышивки для артели им. Н.К. Крупской и образуется Мстёрская художественная профессионально-техническая школа. С начала 1970-х по 1986 год школа планомерно и интенсивно развивалась. Расширялся и омолаживался педагогический состав. Делались попытки модернизировать образовательный процесс и содержание профессионального образования. В 1986 году школа была реорганизована в училище. Преподаватели В.Ф. Некосов, В.Н. Молодкин, В. Голованов внесли дух новаторства в преподавание дисциплин специального цикла, изменили программу обучения в этой области и вывели уровень подготовки специалистов на небывало высокий уровень. Стихийно выстроенная педагогическая модель образования отвечала запросам своего времени. Однако, преодоления коренных недостатков, существовавших в системе обучения мстёрской миниатюрной живописи, всё же не произошло. Поскольку структура и содержание профессионального образования в целом оставались всё теми же, что и во времена плановой социалистической экономики. Это обстоятельство стало тормозом дальнейшему развитию не только профессионального образования, но и самого промысла.

На основании исторического анализа, сделан вывод, что, в переломные для существования мстёрской художественной традиции эпохи, с преодолениями больших трудностей, уникальное искусство Мстёры продолжало жить и развиваться. Содержание и методы обучения, иногда отставая, в целом соответствовали развитию промысла и удовлетворяли потребностям общества. Сегодня узкая специализация, на которую нацелена старая образовательная модель, готовящая специалистов, не способных реализовать себя "в

изменившихся условиях. Необходима перестройка конечной цели профессионального образования: выпускник должен не только владеть навыками специфической живописи, но должен стать специалистом с творческим взглядом и отношением к действительности.

Анализ психолого-педагогических основ профессионального обучения уникальному живописному искусству позволил вскрыть противоречия и проблемы существующей образовательной модели, направленной в целом на репродуктивную учебную деятельность: несоответствие содержания, форм и методов обучения конечной цели - воспитанию креативной, свободно реализующейся в социокультурном пространстве личности.

Изучение теорий гуманистической, личностно-ориентированной педагогики (Д.Б. Эльконин, ПЛ. Гальперин, Н.Ф. Талызина), Концепции развивающего обучения (JIC. Выготский, JI.B. Занков), научных исследований в области психологии художественного творчества (C.JL Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов), инновационные концепции развития образования (B.C. Лазарев, И.Э. Кашекова, В .А. Сластёнин и др.); инновационных концепций в области художественного образования (В.Ф. Максимович, О.В. Федотова) позволило выявить различные пути и подходы эффективного педагогического воздействия на воспитание сознательной деятельностной креативной личности.

Специфика образования в области традиционного прикладного искусства кроется в двойственной сущности художника-профессионала, который всегда носитель художественной традиции и одновременно автор, исполняющий оригинальные произведения. Разные аспекты этой проблемы рассматривали искусствоведы и педагоги A.B. Бакушинский, В.М. Василенко, Б.И. Коромыслов, М.А. Некрасова, Н.Г. Дмитриев, Л.Н. Соловьёва, Л.К. Розова, ИЛ. Богуславская, A.C. Канцедикас, Л.Л. Пирогова, В.Ф. Максимович, М.Р. Белоусов, О.В. Федотова и др. Их исследования объединяет позиция, что специалисту необходимо глубокое погружение в суть уникального искусства, понимание его значения, обладание развитым образным мышлением, усвоение необходимых знаний изобразительного языка специфичного искусства, свободного, творческого владения этим языком. Художников такого уровня в Мстёре до недавнего времени было немного - они составляли творческое ядро производственного предприятия промысла. Плановое хозяйствование не

нуждалось в увеличении их числа. Поэтому профессиональное обучение не было нацелено на развитие креативности и мыслительной самостоятельности.

Для того чтобы традиционное искусство Мстёры продолжило своё существование, образовательный процесс должен строиться с учётом психологических особенностей подростков (H.H. Шамрай), с использованием педагогических подходов реализующих формирование навыков поисково-исследовательской деятельности в решении поставленных учебных задач и дидактических основ педагогики искусства (Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, С.П. Ломов, Е.В. Шорохов).

На основе концепции развивающего (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, JI.B. Занков), проблемного обучения (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) и непрерывного образования в области народного искусства (В.Ф. Максимович), Теории познавательной, творческой и художественной деятельности (C.JI. Рубинштейн, JI.C. Выготский, Д.Н. Абрамян, Я.А. Пономарёв, B.JI. Дранков) определены и обоснованы психолого-педагогические условия эффективного обучения творчеству: создание психологически комфортных ситуаций в процессе решения творческих задач, формирование личностно-ценностных установок на освоение выбранной профессии и на творческую деятельность в ней, педагогическая ориентация на развитие индивидуального творческого стиля деятельности учащихся и формирование рефлексивной, творческой личности будущего художника-мастера. При этом педагогическая позиция учителя выстраивается по принципу взаимоотношений ученика и учителя на основе взаимоуважения, сотрудничества и сотворчества.

Спецификой обучения мстёрской лаковой миниатюрной живописи является изучение и понимание иконографической основы изобразительного языка искусства миниатюры. На практике в основном реализуется метод копирования и педагогического показа, На уроках композиции чаще всего применяется метод вариаций и комбинирования, направленный на понимание способов и приёмов творческой работы в области условно-пространственного изображения. Выявлено, что этих методов для эффективного обучения мстёрской миниатюрной живописи не достаточно. Для адаптации приобретённых навыков необходимо использовать методы проблемно-адаптивного обучения, свободной фантазии, стилизации и трансформации формы.

Во второй главе диссертации «Педагогическая модель процесса профессионального обучения будущего художника-мастера мстёрской лаковой миниатюрной живописи» раскрываются особенности построения педагогической модели профессионального образования учащихся в области мстёрской лаковой миниатюрной живописи; описывается педагогический эксперимент; анализируются его результаты.

На основе выявления социально-демографической ситуации в регионе, произошедших изменений в структуре промысла, общего образовательного уровня и степени мотивации подростков, поступающих в художественно промышленное училище, а также новых тенденций в педагогической науке построена новая педагогическая модель обучения мстёрской лаковой живописи. Инновационная педагогическая модель ставит своей целью -формирование и развитие психологической адаптивности учащихся в творческом освоении специфических средств и приёмов изобразительной деятельности. Структурными компонентами педагогической модели являются: интегрированное содержание образовательного комплекса по композиции, принципы, сообразные художественной дидактике; методы стимуляции художественного воображения, разнообразные формы занятий. Рассматривается содержание образования с акцентом на перевод реалистически изображённой формы в структуру условно-плоскостного декоративного пространства; значимо освоение и творческое использование законов, правил, методов, способов, приёмов композиционного построения.

Педагогическая модель реализуется на следующих принципах: приоритет творческой новизны; мобилизация мыслительно-творческой и поисково-интеллектуальной деятельности; метафорическое мышление и свободная фантазия; декоративная стилизация.

Основой инновационной модели является интегрированное содержание образовательного комплекса по композиции, ядром которого выступают учебные дисциплины «Композиция», «Теория композиционного построения», «Стилизация и трансформация формы» в тесной связи с другими учебными предметами (Таблица 1).

ИННОВАЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ МСТЁРСКОЙ ЛАКОВОЙ МИНИАТЮРНОИ ЖИВОПИСИ

Алгоритм решения творческой задачи по созданию композиционной схемы авторского произведения

Цель: творческое развитие и формирование профессиональной компетентности у учащихся в области мстёрской лаковой живописи

Задачи:

1. обоснование приоритетности творческого подхода к художественному образованию в области традиционног о прикладного искусства;

2.формирование профессионального интереса к освоению декоративной лаковой миниатюры;

3.развитие навыков активной творческо-мыслительной деятельности и воображения;

шт

1/готовность к решению творческой задачи: наличие предметно-операциональных условий

. :....."

2. перевод решения задачи на

предметный уровень -построение ориентировочной основы действия.

3 уровень - рефлексивно-, перевод решения задачи на рефлексивный эмоциональное восприятие и отношение к твооческой задаче.

ШШЯйг......... — ■•'ЮЯЯМ

4. перевод решения задачи на

личностный уровень -энергетическая мобилизация

5. устранение «зацикливаний» -эвристический поиск и поиск нестандартных идей и решений

6. самооценивание и эмоционально-личностное переживание успеха в преодолении решения твооческой задачи

СИ

7. личностное осознание общественной значимости собственной учебно-творческой деятельности

Методы:

метод активизации эмоционально-личностного вникания;

метод единства восприятия и творческой деятельности;

метод эстетического оценивания; методы проблемно-адаптивного обучения; метод «продуктивно-мыслительного штурма»;

метод интуитивного поиска (фиксация «всплывающих» ассоциаций); метоп «на пожения»-

Создание эмоционально-психологическо готовности к творческой ыслительной 1тельности

Теоретические и рактические занятия ереводу реалистичес! изображённой формы в

структуру условно-оскостного изображений

Формы занятий: классно-урочные (лекции), аудиторные (комбинированные и практические), внеаудиторные (работа в музеях, на пленэре), выездные (экскурсии, музеи, выставки, пленер).

Механизмом реализации модели является технология создания психолого-педагогических ситуаций, создающих условия для творческой мыслительной деятельности, активизации и стимуляции интеллектуально-поисковой, самостоятельной деятельности; единства интеллектуального и эмоционально-образного компонентов в работе над творческими проектами; сотворчества в построении образовательного процесса; целостность художественной и психолого-педагогической подготовки; связь теории с практикой..

Технология направлена на создание эмоционально-психологической готовности к творческой деятельности; она включает теоретические и практические занятия по переводу реалистически изображённой формы в структуру условно-плоскостного изображения. Технология реализуется по алгоритму: 1.готовность к решению творческой задачи (наличие предметно-операциональных условий); 2. перевод решения задачи на предметный уровень (построение ориентировочной основы действия); 3.перевод решения задачи на рефлексивный уровень (рефлексивно-эмоциональное восприятие и отношение к творческой задаче); 4. перевод решения задачи на личностный уровень (энергетическая мобилизация мышления); 5. устранение «зацикливаний» (эвристический поиск и поиск нестандартных идей и решений); 6. самооценивание и эмоционально-личностное переживание успеха в преодолении решения творческой задачи; 7. личностное осознание общественной значимости собственной учебно-творческой деятельности.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы выявлялись ценностные ориентации студентов всех четырёх курсов, их отношение к искусству Мстёры, осознанность выбора профессии художника мстёрской лаковой миниатюры, степень мотивации в профессии, жизненные позиции и цели. Результаты проведённой работы подтвердили предположение, что интерес к мстёрской миниатюре по-прежнему остаётся достаточно высоким. Исследование осознанности выбора учебного заведения позволило выделить три группы учащихся: осознанно, выбравших профессию художника-миниатюриста; воспринимающих училище как этап художественной подготовки для поступления в высшие учебные заведения, наконец, попавших в училище случайно и не имеющих желания научиться профессии художника-мастера миниатюрной живописи. Выяснялся образовательный и интеллектуальный уровень учащихся.

На формирующем этапе эксперимента апробировались авторские программы, методические разработки и пособия. Эксперимент проводился на каждом курсе в одной из двух уже сформированных групп (вторая группа была контрольной). В экспериментальной группе вводились модифицированные программы по композиции и проводились занятия по тренингу мыслительной деятельности и художественного воображения. В процессе разработки содержания и методики занятий по композиции было пересмотрено отношение к процессу творчества. Годами действовавшее правило простого варьирования уже существующих работ уступило место новому подходу - свободной трактовке выбранной темы, с последующей её корректировкой сообразно специфики мстёрской лаковой миниатюрной живописи.

Анализ результатов проведённого эксперимента по внедрению новой педагогической модели профессионального обучения художника-мастера мстёрской лаковой миниатюрной живописи показал, что у большинства учащихся (91,3 %) определилась стабильная положительная динамика творческой самореализации, устойчивая мотивация к самостоятельной творческой деятельности, произошла коррекция самооценки и личностно-ценностного отношения к искусству мстёрской лаковой миниатюры и профессии художника-миниатюриста. В итоге, почти все учащиеся стали осознавать реальную сложность проблемы творческой самореализации в выбранной профессии и более ответственно относиться к решению творческих задач в исполнении авторских проектов.

В результате исследования выявлено пять показателей мотивации: I. Желание стать художником-мастером мстёрской лаковой миниатюрной живописи; II. Желание получить базовое художественное образование. Профессия художника-миниатюриста не привлекает. 1П. Желание получить документ о среднем образовании. Профессия художника-миниатюриста не привлекает; IV. Учиться заставляют родители. Профессия художника-миниатюриста не привлекает; V. Искусство мстёрской миниатюры и профессия художника-мастера нравится, но планируется продолжение образования в любом художественном вузе.

Эксперимент показал, что на этапе 1-2 семестров изначальная установка к выбору профессии остаётся неизменной, как в 1 - контрольной (К), так и во 2 -экспериментальной группе (Э) - 23,1; 16,6. На протяжении обучения мотивация

в экспериментальной группе неуклонно повышается и, наконец, на этапе 6 семестра выявляется стабильная положительная динамика в изменении отношения к профессии (33,2.%). На этапе преддипломной практики во 2-й группе происходит резкий скачок - переоценка личностно-ценностного отношения в профессии художника-мастера (74,7%). При выполнении проекта дипломной работы, цифры показывают положительную динамику личностно-ценностного отношения к искусству мстёрской миниатюрной живописи и профессии художника-мастера в обеих группах (23,1 и 91,3 %).

Эти полученные показатели в целом подтвердили эффективность новой образовательной модели.

В заключение диссертации обобщены результаты исследования и сделаны следующие выводы:

1. На разных исторических этапах профессиональное художественное образование в Мстёре соответствовало запросам своего времени, однако на стыке временных эпох и меняющихся социально-экономических и идеологических условий испытывало кризис и требовало изменений. С переходом России на путь многоукладной экономики свободного рынка и морально-идеологической перестройкой российской общества система профессиональной подготовки, выработанная в годы плановой социалистической экономики, устарела и не отвечает требованиям кардинально изменившегося времени.

2. Сохранение и продолжение исторического наследия локальной художественной культуры - мстёрского художественного промысла возможно при обновлении процесса профессионального обучения и применения творческого педагогического воздействия, опирающегося на передовые теоретические достижения современной педагогической науки.

занятий: теоретические, практические, аудиторные, внеаудиторные, выездные; 4) реализация на принципах: приоритета продуктивного творчества; мобилизации мыслительно-творческой деятельности, метафорического мышления и свободной фантазии; декоративной стилизации.

4. Образовательный комплекс: «Композиция», «Теория композиционного построения», «Стилизация и трансформация формы» является ядром профессионального обучения мстёрской лаковой миниатюрной живописи, рассматривается как системообразующий фактор формирования креативного компетентного специалиста, творчески реализующего позиции народного традиционного искусства в условиях современной культуры, осуществляется с помощью технологии создания творческих ситуаций.

5. Эффективность новой педагогической модели обучения художника-мастера мстёрской лаковой миниатюрной живописи определяется критериями выпускника - способность к реализации законченных авторских проектов в материале; сформированность навыков самостоятельной активной поисковой деятельности, конструктивно-критической самооценки; ответственности перед традиционной художественной культурой и профессией.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях по проблеме исследования, в том числе, в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Борисова В.Ю. Опыт сохранения и изучения локальных культурно-исторических территорий в Мстёрском художественном училище //Проблемы сохранения, изучения и использования культурно-исторического потенциала России: Материалы областной научно-практической конференции, г. Владимир./ Под ред. В.А. Кечина. - Вып. II. - Владимир: Собор, 2006. - 0,2 п.л.

2. Борисова В.Ю. Культурно-исторические традиции в деятельности мстёрского художественного училища /Традиционное прикладное искусство и образование. Материалы XIII Международной научно-практической конференции. Под общей редакцией С.И. Назаровой - Спб., 2008. - С. 38-44. 0,4 п.л.

3. Борисова В.Ю. Опыт сохранения культурно-исторических традиций в Мстёрском художественном училище в современный период / Традиционное прикладное искусство и образование. Материалы XIV научно-практической конференции. Под общей редакцией И.Э. Кашековой - Часть II. - М.: ИТПИ, 2009.-С. 41-48. 0,4 п.л.

4. Борисова В.Ю. Генезис профессионального образования в области мстёрской лаковой миниатюрной живописи / Электронный журнал «Педагогика искусства» №4,2009. http://www.art-education.ru - (0.7 п.л.).

5. Борисова В.Ю. Основы профессионального мастерства в мстёрском художественном училище. // Искусство в школе. №6. 2009. 0,2 пл.

Заказ №342. Объем 1 п.л. Тираж 100 экз. Отпечатано в ООО «Петроруш». г.Москва, ул.Палиха 2а.тел.250-92-06 www.postator.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Борисова, Валерия Юрьевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МСТЁРСКОЙ ЛАКОВОЙ МИНИАТЮРНОЙ ЖИВОПИСИ.

1.1. Традиционная художественная культура России и генезис профессионального образования в области мстёрской лаковой миниатюрной живописи.

1.2. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки студентов по традиционной лаковой миниатюрной живописи.

1.3. Специфика обучения мстёрской лаковой живописи в современных условиях.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ БУДУЩЕГО ХУДОЖНИКА-МАСТЕРА МСТЁРСКОЙ ЛАКОВОЙ МИНИАТЮРНОЙ ЖИВОПИСИ.

2.1. Разработка педагогической модели профессионального обучения мстёрской лаковой миниатюрной живописи.

2.2. Содержание и методы обучения основам композиции как ядра профессиональной подготовки будущего художника-мастера мстёрской лаковой миниатюрной живописи.

2.3. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели профессионального обучения мстёрской лаковой миниатюрной живописи.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональное образование в области мстёрской лаковой миниатюрной живописи как фактор сохранения и развития традиционной художественной культуры"

Сохранение и развитие локальных традиционных культур связано с качеством образования в этой области. Исследование генезиса традиционной культуры и процесса формирования локальных художественных центров (И.Я. Богуславская, В.М. Василенко, В.Ф. Максимович, М.А. Некрасова, J1.H. Соловьёва, А.А. Тиц, JI.K. Розова, А.С. Канцедикас, JT.JT. Пирогова и др.) дает возможность составить целостную картину проблем образования в области русских художественных лаков (А.В. Бакушинский, М.Р. Белоусов, Б.И.Коромыслов, Н.Н.Масленников, И.Н.Уханова, О.В.Федотова, Г.В. Яловенко и др.). Осмысление сущности лаковой миниатюрной живописи и обучения ей в Мстёре нашло отражение в трудах Н.П. Кондакова, И.А. Голышева Н.Г. Дмитриева и др.

Несмотря на богатейшее наследие научных трудов по проблемам воспитания и образования в области народного^ прикладного искусства (А.В. Бакушинский, М.Р. Белоусов, В.М. Василенко, Е.В.Гайманова, Е.Н. Губанова, Н.Р.Казанская Л.П.Калинина, В.Ф. Максимович и др.) на сегодня не выявлено теоретических предпосылок разрешающих насущные проблемы профессиональной образовательной деятельности локальных художественных центров, учитывающих специфику каждого в современных условиях. И хотя процесс сохранения и передачи традиционной культуры новым поколениям в разных формах осуществлялся, на всём протяжении бытования промысла, сегодня обнаружился ряд противоречий: между устаревшей моделью профессиональной подготовки специалистов в области мстёрской лаковой миниатюрной живописи и изменившимися реалиями жизни современного общества;

Предмет исследования — содержание и методы профессионального образования в области мстёрской лаковой миниатюрной живописи в современных условиях.

Задачи исследования:

Гипотеза исследования. Сохранение и развитие локальных культурных традиций мстёрской лаковой миниатюрной живописи будет эффективно, если:

- профессиональное образование строится с учётом исторического опыта локальных художественных культур;

- образование в локальных художественных центрах войдет в целостную систему непрерывного многоуровневого образования в традиционном прикладном искусстве: от начальной профессиональной подготовки специалистов мастеров-исполнителей до высококвалифицированных художников и художников-педагогов в области художественной промышленности;

Методологическую основу исследования составили:

- научные труды, посвященные определению значения и места искусства и творчества в культуре (А. Банфи, Н.А. Бердяев, Б. Спиноза, B.C.

Соловьёв, П.А. Флоренский и др.) и проблемам формирования духовно-нравственной личности, ориентированной на творческое созидание (Н.М. Карамзин, И.Ф. Богданович, В.А. Жуковский, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев и др.); фундаментальные исследования в области психологии художественного творчества (C.JT. Рубинштейн, JT.C. Выготский, А.А. Мелик-Пашаев и др.); концепции развивающего обучения (JT.B. Занков, Д.Б. Эльконин) и деятельностно-ориентированного обучения (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев); инновационные концепции развития образования (B.C. Лазарев, И.Э. Кашекова, В.А. Сластёнин и др.); исследования, посвящённые проблеме социальной адаптации подростков (Н.Н. Шамрай) средствами искусства (С.П. Ломов, Б.М. Неменский). научные исследования, посвящённые профессиональному образованию в области народных художественных промыслов и мстёрской лаковой миниатюрной живописи (А.В. Бакушинский, В.М. Василенко, Н.Г. Дмитриев, М.А. Некрасова и др.); концепция обновлённой модели непрерывного образования в области народного декоративно-прикладного искусства (В.Ф. Максимович);

- исследования в области иконописи, народного искусства и лаковой миниатюры (М.В. Алпатов, И.Э. Грабарь, В.Н. Лазарев, П.П. Муратов, И.А. Голышев, В.Г. Брюсова, B.C. Воронов, И.Я. Богуславская, Б.И. Коромыслов).

Методы исследования: изучение и теоретический анализ философской, историко-искусствоведческой, психологической, педагогической, методической литературы, архивных материалов; педагогическое наблюдение, анализ учебного процесса, обобщение педагогического опыта преподавателей и мастеров мстёрской лаковой миниатюры; опрос, анкетирование, беседы и интервьюирование; анализ практических работ, констатирующий и формирующий эксперимент.

Научная новизна исследования:

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

2) построение ориентировочной основы действия; 3) рефлексивно-эмоциональное восприятие творческой задачи; 4) мобилизация мышления; 5) эвристический поиск нестандартных идей и решений; 6) самооценка и эмоционально-личностное переживание успеха в решении творческой задачи; 7) личностное осознание общественной значимости собственной учебно-творческой деятельности; определены и обоснованы критерии сформированности профессиональной компетентности выпускника: эмоционально-ценностный (личностный интерес и ответственность к традиционному искусству, его инвариантным ценностям), продуктивно-деятельностный (навык самостоятельной поисково-интеллектуальной деятельности, ведущей к созданию самобытного произведения), оценочно-результативный (способность к рефлексии в решении творческой задачи).

Достоверность исследования обеспечена опорой на фундаментальнее труды в области искусствоведения, психологии, педагогики; изучением научной литературы, методического и архивного материала; использованием комплекса методов, применяемых в решении поставленной цели; анализом фактического материала, экспериментальной проверкой эффективности разработанной модели художника-мастера мстёрской лаковой миниатюрной живописи и собственной 20-летней художественно-педагогической деятельностью автора.

Этапы исследования:

На первом этапе (2000 - 2003 гт.)-изучалась философская, историческая,, научно-педагогическая литература, архивные источники по теме исследования. Анализировалась художественно-образовательная деятельность в области мстёрской лаковой миниатюрной живописи. Изучались педагогические модели художественного образования, обосновывалась актуальность исследования, формулировалась гипотеза, цели, задачи и методы исследования по проблеме сохранения и развития художественных традиций в Мстёрском художественно промышленном училище им. Ф.А. Модорова.

На втором этапе (2004 — 2006 гг.) разрабатывалась инновационная педагогическая модель обучения мстёрской лаковой миниатюрной живописи, уточнялись ее компоненты, определялись принципы реализации, составлялся комплекс программ по композиции, разрабатывалась технология тренинга.

На заключительном третьем этапе (2007—2009 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, обобщен материал, полученный, в ходе экспериментальной работы, формулировались выводы, и оформлен текст диссертации.

Проверка материалов и выводов исследования осуществлялась на заседаниях методического совета по специальным дисциплинам, итоговых и промежуточных просмотрах, научно-практических конференциях «Опыт изучения и сохранения локальных культурно-исторических явлений» (г. Владимир, ВГУ - 2005 г.), «Компьютерные инновационные технологии в организации учебного процесса» (г. Гусь-Хрустальный, Гусевской стекольный колледж - 2006 г.); «Опыт сохранения культурно-исторических традиций в Мстёрском- художественном училище в современный период» (г. Москва, Московский филиал ВШНИ - Московская школа художественных ремёсел -2008 г.); в студенческих выставках дипломных работ проводимых ежегодно в Мстёрском художественном музее; в ежегодных выставках «Жар-птица», «Ладья» и «Молодые дарования», в проводимых от министерства образования ежегодных выставках «Лучший по профессии»; в публикациях и выставках творческих работ автора.

На защиту выносятся следующие положения:

Потенциал профессионального художественного образования в традиционном искусстве определяется спецификой: а) многоукладной экономики и свободного художественного рынка, б) высоких эстетических запросов современного общества, в) изменившейся системой жизнеобеспечения промысла.

2. Перспективными условиями профессионального образования мстёрской миниатюрной лаковой живописи являются: 1) вхождение в систему непрерывного художественного образования, повышающего социальный престиж профессии; 2) углубление интегрированного содержания процесса профессионального образования, направленного на креативное развитие и творческую самореализацию будущих художников, 3) внедрение инновационных технологий обучения продуктивно-творческой деятельности, 4) использование потенциала и ценностей инвариантного компонента народного традиционного образования, сохраняющего самобытные черты уникальной художественной культуры.

1 .готовность к решению творческой задачи (наличие предметно-операциональных условий); 2. построение ориентировочной основы действия; 3. рефлексивно-эмоциональное восприятие и отношение к творческой задаче; 4. мобилизация мышления; 5. эвристический поиск нестандартных идей и решений; б.самооценивание и эмоционально-личностное переживание успеха в решении творческой задачи; 7. Личностное осознание общественной значимости собственной учебно-творческой деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе:

1. Внедрение в образовательную практику инновационной педагогической модели процесса обучения мстёрской лаковой миниатюрной живописи позволило раскрыть и реализовать скрытые возможности потенциала профессионального художественного образования в области мстёрской лаковой миниатюры;

2. Осуществлять профессиональное художественное образование в области мстёрской лаковой миниатюрной живописи в его обновлённом виде способны только высококвалифицированные специалисты педагоги-художники с высшим образованием в области традиционного декоративно-прикладного искусства - носители традиционной художественной культуры. Сложившаяся система непрерывного образования в области народных художественных промыслов, осуществляет процесс воспитания и образования специалистов высшего звена, как высокообразованных художников, так и высококвалифицированных художников-педагогов в этой области;

3. Эксперимент по внедрению и практическая реализация новой педагогической модели профессионального образования в области мстёрской миниатюрной живописи показал жизненную необходимость скорейшего реформирования существующей системы профессионального образования. Цели и содержание обновлённого образования основываются на положениях теории развивающего обучения. Цели, задачи и содержание профессионального обучения в мстёрском училище, воплощенные в педагогической модели обучения мстёрской лаковой миниатюрной живописи соответствуют требованиям концепции учебного заведения нового типа для подготовки художников и художников-педагогов в области художественной промышленности, разработанной В.Ф. Максимович. Реализация этих требований создаст новые условия привлечения и удержания интереса молодёжи к уникальному искусству мстёрской миниатюры;

4. Главная цель обновлённого художественного образования в данной области: формирование патриотического отношения к традиционной культуре и её ценностям, сохранённым прошлыми поколениями мстёрских мастеров; воспитание личности способной к свободному творческому самовыражению, усвоившей, хранимые многими поколениями, родовые основы мстёрского живописного искусства; воспитание нового поколения носителей традиционной уникальной культуры. Эффективность новой педагогической модели подтверждается качествами выпускника училища — художника-мастера мстёрской лаковой миниатюрной живописи, критериями которой выступают способность реализации законченных авторских проектов в материале; сформированность навыков самостоятельной активной поисковой деятельности, конструктивно-критической самооценки; ответственности перед традиционной художественной культурой и профессией художника-мастера мстёрской лаковой миниатюрной живописи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сохранение и развитие традиционной художественной культуры России в современных условиях зависит от качества профессионального образования в этой области. В связи с этим актуальность в последнее время приобретает обновление содержания, форм и методов образования в учебных заведениях локальных центров традиционных художественных промыслов, открывающее им возможность включения в систему непрерывного художественного образования в традиционном прикладном искусстве.

Важным фактором художественного образования в мстёрском училище лаковой миниатюрной живописи становится формирование ценностного отношения к традиционной культуре, передаваемой поколениями мстёрских мастеров; стремление сохранить и упрочить родовые основы мстёрского живописного искусства; развитие творческих способностей студентов, воспитание нового поколения носителей традиционной уникальной, культуры. Эффективность осуществления этого зависит от качества образования, мотивации студентов, возможности продолжения образования, которые предоставляет система непрерывного художественного образования. Условием для включения в эту систему является инновационная педагогическая модель профессионального обучения мстёрской лаковой миниатюрной живописи. Проведенное исследование позволило сделать ряд основных выводов, подтверждающих гипотезу:

2. Сохранение и продолжение исторического наследия локальной художественной культуры — мстёрского художественного промысла возможно при обновлении процесса профессионального обучения и применения творческого педагогического воздействия, опирающегося на передовые теоретические достижения современной педагогической науки.

3. Инновационная педагогическая модель обучения художника-мастера мстёрской лаковой миниатюрной живописи реализуется в педагогических условиях: 1) интегрированное содержании предметов образовательного цикла по композиции; 2) создании комфортной психологической среды в развитии творческого потенциала и поисково-творческой деятельности; 3) использование методов: активизации эмоционального вникания, единства восприятия и творческой деятельности, эстетического оценивания, рефлексивно-личностного погружения в искусство и профессию художника, разнообразные формы занятий: теоретические, практические, аудиторные, внеаудиторные, выездные; 4) реализация на принципах: приоритета продуктивного творчества; мобилизации мыслительно-творческой деятельности, метафорического мышления и свободной фантазии; декоративной стилизации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Борисова, Валерия Юрьевна, Москва

1. Абрамян Д.Н. Общепсихологические основы художественного творчества. Теоретико-методологические аспекты проблемы: Издание в качестве докторской диссертации. М., 1994. — 322 с.

2. Алпатов М.В. Древнерусская иконопись. изд. 3-е. - М.: Искусство, 1984. - 331 е., 203 цв. табл.

3. Андреев' А.Л. Художественный образ и гносеологическая специфика искусства. Методологические аспекты проблемы. М.:Наука,1981.-192 с.

4. Антология педагогической мысли России первой половины 19 века / Сост. П.А. Лебедев; Академия педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - 558 с.

5. Антология педагогической мысли России второй половины 19 начала 20 века. / Сост. П.А. Лебедев; Академия педагогических наук СССР. — М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

6. Асафьев Б.В. Русская живопись. Мысли и думы. М.: Искусство, 1966.

7. Багдай Е.В. Роль рефлексивной позиции личности в профессиональном образовании: Научно-исследовательская работа // Среднее профессиональное образование. 2006. - ноябрь, №11 - С. 54-55.

8. Бакушинский А.В. Исследования и статьи. Избранные искусствоведческие труды: Библиотека искусствознания / Ред. И.А. Гутт. М.: Советский художник, 1981. - 349 е., ил.

9. Ю.Бакушинский А.В. и Василенко В.М. Искусство Мстёры / Научно-исследовательский институт художественной промышленности. Всесоюзное кооперативное объединённое издательство. М.; Л.: КОИЗ, 1934.- 103 е., ил.

10. П.Банфи А. Философия искусства / Пер. с итал. Г.С. Смирнова. М.: Искусство, 1989.-384 с.

11. Барышников А.П., Лямкин И.В. Основы композиции: Учеб. пособие для художественно-ремесленных училищ. — М.: Всесоюзное учебно-педагогическое издательство ТРУДРЕЗЕРВИЗДАТ, 1951. 189 е., ил.

12. Белоусов М.Р. О некоторых проблемах профессионального образования: Материалы научной конференции. — Палех. — 2004.

13. Белоусов М.Р. Педагогические основы профессионального образования в области традиционного искусства Палеха: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2007.- 19 с.

14. Бестужев-Лада И.В. Культура, антикультура, контркультура. Диалектика Взаимодействия // Традиционное прикладное искусство и образование: Т65 Материалы XIV международной научно-практической конференции, декабрь, 2008 г. М.: ИПТИ, 2008. - С. 12-17.

15. Бобров Ю.Г. История реставрации древнерусской живописи. Л.: Художник РСФСР, 1987. - 164 е., ил.

16. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества // Исследование проблем психологии творчества / Отв. ред. Я.А. Пономарёв. М.: Издательство Наука, 1983. -С. 182-195.

17. Болыиая советская энциклопедия Электронный документ. (http://bse.sci-lib.com/articlel06415.html). Проверено 8,01.2009.

18. Брюсова В.Г. Фрески Ярославля XVII начала XVIII века. - М.: Искусство, 1983. - 147 е., 107 ил.

19. Брюсова В.Г. Русская живопись 17 века. М.: Искусство, 1984. - 338 с.

20. Быкова М.А., Преображенский А.С. Святые Владимирские князья Андрей Боголюбский, Георгий Всеволодович и Глеб Андреевич // Иконы Владимира и Суздаля. — М.: Северный паломник, 2006. С. 527-529.

21. Бычков В.В. Эстетика: Учебник для студентов» и аспирантов. М.: Гардарики, 2002. - 556 с.

22. Василенко В.М. Анатолий Васильевич Бакушинский и народное искусство // Музей народного искусства и художественные промыслы: Сборник трудов НИИХП / Отв. ред. JI.K. Розова. Вып. 5. - М.: Изобразительное искусство, 1972. - С. 83-99.

23. Василенко В.М. Народное искусство. Творчество народных мастеров России и Украины: Декоративное искусство древней Руси // Избранные труды о народном творчестве Х-ХХ веков. М.: Советский художник, 1974.-С. 17-149.

24. Василенко В.М. Мстёра и Холуй. Народное искусство. Творчество народных мастеров России и Украины: Декоративное искусство древней Руси // Избранные труды о народном творчестве Х-ХХ веков. -М.: Советский художник, 1974. С. 233-238.

25. Веденеев А. Национальное достояние возвращается//Маяк.-2008.-20.03.

26. Великие чудотворные / Авт. сост. В.Е. Суздалев. Н. Новгород: Центр творческого сотрудничества, 1994. — 191 е., ил.

27. Вопросы изобразительного искусства: Сборник / Отв. ред. Решетникоа В.П. Вып. 3. - М.: Советский художник, 1956. - 251 с.

28. Вопросы художественного образования: Тематический сборник научных трудов. Воспитание художника-гражданина / Отв. ред. И.А. Бартенев. Вып. V. - Л.: Академия художеств СССР, 1973. - 75 с.

29. Воронова О. Лаковая миниатюра Мстёры. Л.: Художник РСФСР, 1986.- 133 с.

30. Воронова О. Традиции и новаторство в современной лаковой миниатюре Мстёры // Советское декоративное искусство. М.: Советский художник, 1983. - № 6. - С. 232-243.

31. Владимирские губернские ведомости. 1877. - №34.

32. Владимирские губернские ведомости. 1878. - №49.

33. Владимирские губернские ведомости. 1881. - №8.

34. Владимирские губернские ведомости. — 1905. №8.

35. Владимирские губернские ведомости. 1909. - №40.

36. Владимир Даль. Толковый словарь живого великорусского языка. — T.III, П. М.: Гос. изд. иностран. и национальн. словарей, 1956. - 555 с.

37. Выготский J1.C. Воображение в детском возрасте. Психологический очерк: Книга для учителя. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

38. Выготский JI.C. Психология искусства / Общ. ред. В.В. Иванова. 3-е изд. - М.: Искусство, 1986. - 573 с.

39. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова JT.M. Возрастная и педагогическая психология: Уч. пособие. — М.: Пед.общество России, 2003. -512 с.

40. Георгиевский В.Т. Иконописцы-суздальцы: Поездка в сс. Мстёру, Холуй, Палех // Русское обозрение. 1895. - Книга 3-ья. - С. 183-223.

41. Голубева М.В. Психология художественного творчества: Учебное пособие. Шуя: ГОУ ВПО «ШГПУ», 2004. - 105 с.

42. Голышев И.А. Воспоминания Ивана Александровича Голышева 18381878 // Русская старина. Владимир, 1879. - Т. 24. - С.753-772.

43. Голышев И.А. Богоявленская слобода Мстёра Владимирской губернии Вязниковского уезда. История её, древности, статистика и этнография. Владимир: В губернской типографии, 1865. — 143 е., ил.

44. Голышев И.А. О рисовальных школах в иконописных местностях // Владимирские губернские ведомости. 1873 .-№21.51 .Голышев И.А. О рисовальных школах для улучшения иконописания в Вязниковском уезде // Владимирские губерн. ведомости. 1881. -№ 8.

45. Голышев И.А. Воспоминания Ивана Александровича Голышева 1838 — 1878г. Оттиск из памятной книжки Владимирской губернии издания Губернского Статистического Комитета 1895 года.

46. Голышев И.А. Суздальская иконопись. Начало и переход её в народную промышленность во Владимирском крае // Владимирские губернские ведомости. 1875. - № 43 - 52.

47. Горматюк А.А. Откровения Иоанна Богослова // Иконы Владимира и Суздаля. — М.: Северный паломник, 2006. С. 432-438.

48. Грабарь И.Э. История Русского искусства: В 6 т. — М.: Издание И. Кнебель, 1915. Т. 6 (I): История живописи. — 536 е., ил.

49. Гумилёв J1.C. Искусство и этнос // Декоративное искусство СССР. -№1, 1972.-С. 37-48.

50. Дмитриев Н.Г. Мстёра рукотворная. Л.: Художник РСФСР, 1986. -440 с.

51. Дранков В.Л. Психология художественного творчества: Учебное пособие. Л.: ЛГИК им. Н.К. Крупской, 1991. - 76 с.

52. Древнерусская живопись в музеях России. Иконы Владимира и Суздаля / Колл. авторов. М.: Северный паломник, 2006. — 576 е., ил.

53. Ефремов О.Ю. Педагогика: Краткий курс. СПб.: Питер, 2009. — 256 с.

54. Жегалова С.В. Русская народная живопись: Книга для учащихся старших классов. М.: Просвещение, 1984. — 176 с.

55. Жукова О.А. Теория творчества и современное образование // Искусство и образование: Журнал методики, теории и практики художественного образования и эстетического воспитания. — 2006. — № 3 (41).-С. 4-25.

56. И по плодам узнаётся древо: Русская иконопись XV-XX веков из собрания Виктора Бондаренко / Ред. коллегия А.В. Рындина, Г.В. Сидоренко. — М.: Военный парад, 2003. 623 е., ил.

57. Иванова Н.Н. Изделия народных художественных промыслов на международных выставках // Сборник трудов НИИХГТ. Вып. 3 / Ред. Г.С. Покрас. - М.: Лёгкая индустрия, 1966. - С.3-11.

58. Известия Высочайше учреждённого комитета попечительства о русской иконописи. Вып. 2. — СПб., 1903 г.

59. Искусство Мстёры: Каталог экспозиции Мстёрского художественного музея / Авт.-сост. Г.Н. Дугина, В.В. Позднякова. Владимир: Покрова, 1996.-232 с.

60. Искусство Мстёры / Ред. А. Лаке. С-Пб.: Palace Edition, 1997. — 31 с.

61. Искусство Мстёры / Авт.-сост. И. Богуславская, М. Захарова, И. Сосновцева. СПб.: ГРМ, 1997.-31 е., ил.

62. История русского искусства: В 12 т. / Под общей ред. И.Э. Грабаря, В.Н. Лазарева и B.C. Кеменова. М.; Академия наук СССР, 1953. - Т. I. - 574 е., ил.

63. История иконописи / Авт.-сост. Л.М. Евсеева; Н.И. Комашко, М.М. Красилин и др. М.: АРТ-БМБ, 2002. - 287 е., ил.

64. Исследование проблем психологии творчества / Отв. ред. Я.А. Пономарёв. М.: Наука, 1983. — 336 с.

65. Иулиания, монахиня. Труд иконописца. — Свято-Троицкая Сергиева Лавра, 1998. — 221 е., 4 цв. табл., ил.

66. Калошина И.П. Психология творческой деятельности: Учебное пособие для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007.-559 с.

67. Кашекова И.Э. Создание интеграционного образовательного пространства школы средствами искусства. — М.: Издательский дом Российской,академии образования, 2006. — 332 с.

68. Комашко Н.И., Каткова С.С. Костромская икона XIII-XIX веков // Костромская икона XIII-XIX веков: Свод русской иконописи/Авт.-сост. Н.И. Комашко, С.С. Каткова. М.: Гранд-Холдинг, 2004. - С. 8-56.

69. Коромыслов Б.И. Лаковая миниатюра Мстёры. Л.: Художник РСФСР, 1972.- 167 е., ил.

70. Коромыслов Б.И. Неизвестные произведения старых мастеров Мстёры // Сборник трудов НИИХП / Отв. ред. А.Д. Сизова. вып. 6. - М.: Лёгкая индустрия, 1972. - С. 43-68.

71. Коростылева Л.А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылёвой. — СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1997. С. 4-20 с.

72. Костромская икона XIII-XIX веков: Свод русской иконописи / Авт.-сост. Н.И. Комашко и С.С. Каткова. — М.: Гранд-Холдинг, 2004. 672 е., 442 цв. ил., 17 ч/б. ил.

73. Красилин М. Икона Богоматерь троеручица // И по плодам узнаётся древо: Русская иконопись XV-XX веков из собрания Виктора Бондаренко / Ред. коллегия А.В. Рындина, Г.В. Сидоренко. М.: Издательский дом Военный парад, 2003. — С. 559-562.

74. Крылова Н.Б. Как организовать в школе профильный продуктивный класс. Электронный документ. // Конференции. Ru открытый каталог научных конференций, выставок и семинаров. 13.10.2002. (http://www.oim.ru/reader@nomer=249.asp). Проверено 28.03.2008.

75. Кулешов А.А. Использование метода проектов в формировании профессионально-педагогической компетенции студентов колледжа: Научно-исследовательская работа // Среднее профессиональное образование: Приложение. №10, 2006. - С. 20-36.

76. К. Маркс и Ф. Энгельс об искусстве / Сост. М. Лифшиц. — в 2-х Т. -М.: Искусство, 1957.

77. Лазарев В.Н. История византийской живописи: В 2 т. М.: Искусство, 1947. - Т. I. - 454 е., XLIX табл., Т. II. Атлас - 350 табл.

78. Лазарев В.Н. Живопись и скульптура Киевской Руси // История русского искусства: В 12 т. — М.: Издательство Наука, 1953. — Т. I. С. 155-232.

79. Лазарев B.C. Управление инновациями в школе: Учебное пособие. -М.: Центр педагогического образования, 2008. 352 с.

80. Лебедев А.В. История Вязниковского края с древнейших времён до конца XX века: Учебное пособие. Вязники, 2003. — 440 е., ил., кар.

81. Леонтьев Д.А. Введение в психологию искусства: Учебное пособие. — М.: Издательство Московского университета, 1998. — 111 с.

82. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения: Учебное пособие. СПб.: Образование, РГПУ, 2000. - 236 с.

83. Ломов С.П. Система оптимальной живописной подготовки учителей декоративно-прикладного искусства и народных промыслов: Дисс . Докт. пед. наук: 13.00.02: М., 2000. 380 с.

84. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании: Педагогическая библиотека / Сост. Т.С. Буторина. М.: Педагогика, 1991. - 344 с.

85. Лордкипанидзе Д.О. Педагогическое учение К.Д. Ушинского. -Изд. 2-е. — М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во министерства просвещения РСФСР, 1950. 368 с.

86. Макарова Т.М. Абрамцевский художественный кружок // Музей-заповедник Абрамцево: Очерк-путеводитель / Авт. О.И. Арзуманова, А.Г. Кузнецова и др. изд. 2. — М.: Изобразительное искусство, 1989. -С. 97-223.

87. Максимович В.Ф. Народное искусство России это национальный факт // Традиционное прикладное искусство и образование: Материалы Х1УМеждународной научно-практической конференции, декабрь 2008 г. / Под общ. ред. И.Э. Кашековой. М.: ИПТИ, 2008. - С. 9-11.

88. Максимович В.Ф. Теория и практика подготовки учащихся по художественно-промышленным видам труда в условиях непрерывного образования: Автореф. Дис . Докт. пед. наук: 13. 00. 02: М., 2000. — 430 с.

89. Масленицын С.И. Ярославская иконопись. М.: Искусство, 1973. — 76 е., 71 цв. табл.

90. Малков Ю.Г. Русские иконы XII-XIX веков: Из собраний музеев Советского Союза. — М.: Искусство, 1988. — 79 е., 68 цв. табл.

91. Меерович М. Технология творческого мышления / Марк Меерович, Лариса Шрагина. М.: Альпина Бизнес Букс, 2008. — 495 с.

92. Материалы конференции 1965 года по перспективам развития предприятий художественных промыслов Владимирской области (Копия протокола стенографии из личного архива Заслуженного Художника РФ В.Ф. Некосова).

93. Мелик-Пашаев А.А. О прошлом, настоящем и будущем нашей педагогики искусства // Искусство в школе, 1999, №4.

94. Мир философии: Книга для чтения / Сост. П.С. Гуревич и В.И. Столяров. Ч. 2. - Человек. Общество. Культура. — М.: Политиздат, 1991.-624 с.

95. Модоров Ф.А. Народные мастера Мстёры // Учёные записки Московского Государственного Заочного педагогического института / А.Ф. Модоров. записаны в 1965 году, напечатаны и выпущены в 1968 году (Копия статьи из архивного собрания МХПУ).

96. Модоров Ф.А. Воспоминания Ф. А. Модорова; Статья написана в 1964 году для книги Это было во Мстёре. (Копия статьи из архивного собрания МХПУ).

97. Музей народного искусства и художественные промыслы: Сборник трудов НИИХП. Выпуск 5. / Отв. ред. JI.K. Розова. - М.: Изобразительное искусство, 1972. — 294., ил.

98. Муратов П.П. Русская живопись до середины 17 века // Грабарь. И.Э. История Русского искусства: В 6 т. М.: Издание И. Кнебель, 1915. - Т. 6 (I): История живописи — С. 5-406.

99. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. 456 с.

100. Народные художественные промыслы РСФСР: Учеб. пособие для художественных училищ / Под ред. В.Г. Смолицкого. М.: Высшая школа, 1982. - 216 е., ил.

101. Некрасова М.А. Народное искусство России духовный феномен современной культуры // Современное народное искусство России. Традиции и современность: Каталог. - Вологда: Отпечатано в ООО ПФ Полиграф-Книга, 2008. - С. 4-12.

102. Неменский Б.М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

103. Немов Р.С. Психология. — Гл. 20. Общение. Электронный документ. (http://deadbeef.narod.ru/work/docs/psy/comunity.htm). Проверено 6.08.2008.

104. Никодим Павлович Кондаков 1844-1925: Личность, научное наследие, архив / Научн. ред. И.Д. Соловьёва. ГРМ - PALACE EDITIONS, 2001. - 165 е., 97 цв. ил.

105. О положении иконописных промыслов Владимирской губернии // Владимирские губернские ведомости. 1878. — № 49.

106. О рисовальных школах в иконописных местностях // Владимирские губернские ведомости. 1873. - № 21.

107. Орешников В.М. О преподавании живописи и композиции в художественных училищах // Вопросы художественного образования: Тематический сборник научных трудов / Отв. ред. И.А. Бартенев. Л.: Академия художеств СССР, 1974 - Вып. VIII. - С. 41-52.

108. Остафьево / Авт. сост. Н.К. Квятковская. М.: Советская Россия, 1990.-259 е., 257 ил.

109. Педагогическая психология электронный документ. (http://www.ido.rudn.rU/psychology/pedagogicalpsychology/4.html). Проверено 12.10.2008.

110. Перспективы развития предприятий художественных промыслов Владимирской области: Материалы конференции 22-24 июня 1965 г. — Мстёра (Копия протокола конференции из личного архива В.Ф. Некосова).

111. Петров М.К. Искусство и наука. Пираты Эгейского моря и личность. М.: Российская политическая энциклопедия РОССПЭН, 1995. - 140 с. - Серия «Научная философия».

112. Пономарёв Я.А. Фазы творческого процесса. Вместо введения // Исследование проблем психологии творчества / Отв. ред. Я.А. Пономарёв. -М.: Изд. Наука, 1983. С. 3-33.

113. Пономарёв Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303 с.

114. Преображенский А.С. Святитель Алексий, митрополит московский // Иконы Владимира и Суздаля.— М.: Северный паломник, 2006.-С. 536.

115. Приказ Минобрнауки России от 20 декабря 2007 г. № 370.

116. Псковская икона XIII-XVI веков: Альбом / Сост. И.С. Родникова.- Л.: Аврора, 1990. 323 е., 152 цв. табл.

117. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2002. — 432 е.: ил. — Серия «Учебник нового века».

118. Религиозные традиции мира: В 2 т. / Сост. Байрон Г. М.: КРОН-ПРЕСС, 1996. - Т. 1. - 576 с.

119. Розанова Н.В. Ростово-Суздальская живопись XII-XVI веков: Альбом. -М.: Изобразительное искусство, 1970. — 120 цв. табл.

120. Розова Л.К. Евгений Васильевич Юрин. Мастер в народном промысле мстёрской художественной миниатюры. — Л.: Художник РСФСР, 1982-117 е., ил.

121. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебник. — Изд. 3-е, доп. и перераб. М.: Рандеву; Агар, 2000.-251 е., ил.

122. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Учебное пособие. -СПб.: Питер, 2007. 713 с.

123. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / Сост. А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. — СПб.: Питер, 2000. -768с.

124. Рудкевич Л. А., Рыбалко Е.Ф. Возрастная динамика самореализации творческой личности // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылёвой- СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1997. — С. 89106 с.

125. Русское обозрение: Журнал. — Кн. 3. М.: (Б. и.), 1895.

126. Русская лаковая миниатюра / Авт.-сост. Л.Л. Пирогова. -Калининград: Янтарный сказ, 2003. 152 е., ил.

127. Русская лаковая живопись. XXI век: Альбом / Авт.-сост. Л.Л. Пирогова. -М.: Интербук-бизнес, 2006. 191 е., ил.

128. Садохин А.П., Грушевицкая Т.Г. Мировая художественная культура: Учебное пособие. М.: ЮНИТИ, 2001. - 559 е., ил.

129. Салтыков А.А. Музей древнерусского искусства имени Андрея Рублёва. Л.: Художник РСФСР, 1989. - 264 е., 189 цв. табл.

130. Сборник трудов НИИХП / Под ред. Г.С. Покрасс. Вып. 3. - М.: Издательство Лёгкая индустрия, 1966. - 255 с.

131. Семеновский Д.М. Мстёра. М.: Советский писатель, 3-ья фабрика книги Красный пролетарий, треста Полиграфкнига, 1939. -206 е., ил.

132. Семёнов И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления // Исследование проблем психологии творчества / Отв. ред. Я.А. Пономарёв. М.: Наука, 1983. - С. 33-62.

133. Семёнов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии // Исследование проблем психологии творчества / Отв. ред. Я.А. Пономарёв. М.: Наука, 1983. -С. 154-181.

134. Сидоренко Е.В. Личностное влияние и противостояние чужому влиянию // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылёвой. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1997.-С. 123-142.

135. Соловьёва Л.Н. Лаковая миниатюра. Мстёра. — М.: Интербук-бизнес, 2001. 152 е., ил.

136. Соловьёва Б.А. Искусство рисунка. — Л.: Искусство, 1989. — 255 е., ил.

137. Степанов С.Ю., Семёнов И.Н., Зарецкий В.К. Исследование организации продуктивного мышления // Исследование проблем психологии творчества / Отв. ред.Я.А. Пономарёв. — М.: Изд. Наука, 1983.-С. 101-132.

138. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластёнина. — В 2-х ч. — М.: Владос, 2002.

139. Словарь иностранных слов / Под ред. И.В. Лёхина и проф. Ф.Н. Петрова. изд. 4-е пераб. и доп. - М.: Гос. изд. иностранных и национальных словарей, 1954. — 855 с.

140. Словарь иностранных слов. 18 изд., стер. - М.: Рус. яз., 1989. -624 с.

141. Словари и энциклопедии на Академике: Современная энциклопедия электронный документ.http://dic.academic.ru/dic.nsf/enclp/NT0000B18E) Проверено 6.01.2009.

142. Советское декоративное искусство / Сост. Т.К. Стриженова. М.: Советский художник, 1983. - Вып. 6. - 257 е., ил.

143. Сосновцева И.В. Икона Господь Вседержитель // И по плодам узнаётся древо: Русская иконопись XV-XX веков из собрания Виктора Бондаренко / Ред. коллегия А.В. Рындина, Г.В. Сидоренко. М.: Издательский дом Военный парад, 2003. - С. 585-586.

144. Сосновцева И.В. Никодим Павлович Кондаков и иконописные школы Высочайше учреждённого Комитета попечительства о русскойиконописи // Никодим Павлович Кондаков 1844-1925: Личность, научное наследие, архив. — ГРМ: Palace editions, 2001. — С. 115-131.

145. Современное народное искусство России. Традиции и современность: Каталог. — Вологда: ООО ПФ Полиграф-Книга, 2008. — 195 е., ил.

146. Среднее профессиональное образование: Сборник нормативных правовых документов / Сост. П.Ф. Анисимов, Т.Д. Барер, A.JI. Коломенская и др. — М.: Институт проблем развития среднего профессионального образования Минобразования России, 2004. 450с.

147. Толстая Т.В. Успенский собор. М.: Искусство, 1979. — 183 с.

148. Уткин П.И. Народные художественные промыслы и современная культура // Сборник трудов НИИХП / Под ред. Н.В. Черкасовой. М., 1980.-С. 3-50.

149. Успенский В.И. Переводы с древних икон: Из собрания А.М.Постникова. СПб.: Издано при С.-Петербургском археологическом институте, 1898.

150. Успенские М.И. и В.И. Образцы древнерусской иконописи: Переводы из собрания М.В. Тюлина. — СПб.: Издано при С.-Петербургском археологическом институте, 1899.

151. Федеральный Закон об утверждении Федеральной программы развития образования (в ред. Федер. закона от 26.06.2007 № 118-ФЗ).

152. Федотова О.В. Педагогическая взаимосвязь учебных предметов «мастерство» и «композиция» в профессиональном обучении студентов лаковой миниатюрной живописи: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. -М., 2005. 147с.

153. Федотова О.В. Из истории развития и обучения московскому письму // Традиционное прикладное искусство и образование: Материалы XII Международной научно-практической конференции, 619 ноября 2006 года / Под. Ред. М.Ю. Спириной. СПб., 2007. - С. 188196.

154. Филатов В. Товар, искусство, художник // Советское декоративное искусство / Сост. Т.К. Стриженова. — М.: Советский художник, 1983.-Вып. 6.-С. 184-188.

155. Филимоненко Ю.И. Жизненный путь: Самореализация личности с опорой на подсознание // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, JI.A. Коростылёвой. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1997.-С. 58-75.

156. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. — изд. 7, перераб. и доп. М.: Республика, 2001.

157. Флоренский П.А. Троице-Сергиева Лавра и Россия // Прометей: Историко-биографический альманах серии ЖЗЛ: Тысячелетие русской книжности / Сост. Е. Бондарева. М.: Молодая гвардия, 1990. — Т. 16. — С. 396-411.

158. Фрейд 3. Художник и фантазирование: Перевод с нем. / Под ред. Р.Ф. Додельцева, К.М Долгова. М.: Республика, 1995. - 400 е., ил.

159. Фундаментальная электронная библиотека: Словари, энциклопедии Электронный документ.http://feb-web.ru/feb/litenc/encyclop/leb/leb-0361.htm). Проверено 26.11.2008.

160. Художественные промыслы РСФСР: Справочник / Сост. В.Г. Смолицкий, З.С. Скавронская. М.: Лёгкая индустрия, 1973. - 303 с.

161. Шамрай Н.Н. Институт инновационной деятельности в образовании: Экспериментальная деятельность Электорнный документ. (http://image.websib.ru/02/text article.htm?60). Проверено2912.2007.

162. Шкуратова И.П. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учебное пособие / Под ред. В.А. Лабунской. — М.: Гардарики, 1999. 240-256 с. Электронный документ.http://irshkuratova.ru/kmotivatsionnyeaspekty.html). Проверено2105.2008.

163. Шорохов Е.В. Основы композиции: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2109 «Черчение, рисование и труд». М.: Просвещение, 1979. — 303 е., ил.

164. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1989. — 553 с.

165. Энциклопед. словарь / Под ред. А.А. Ивина. М.: Гардарики, 2004.189. 1000-летие русской художественной культуры: Каталог / Науч. ред. А.В. Рындина М.: SCHLOSS GOTTORF, 1988. -448 е., ил., цв. табл.