Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональное самоопределение студентов колледжа в системе дистанционного образования

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Тихонов, Эдмунд Анатольевич
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Брянск
Год защиты
 2002
Специальность ВАК РФ
 13.00.08
Диссертация по педагогике на тему «Профессиональное самоопределение студентов колледжа в системе дистанционного образования», специальность ВАК РФ 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тихонов, Эдмунд Анатольевич, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Сущность и особенности профессионального самоопределения.

1.2. Дистанционное образование в системе факторов формирования профессионального самоопределения.

1.3. Критерии и показатели эффективности формирования профессионального самоопределения студентов в процессе дистанционного обучения.

Выводы по первой главе.

Глава И. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Формирование профессионального самоопределения студентов в системе дистанционного образования.

2.2. Профессиональные пробы: критерии, методики, их разработка и применение.

2.3. Исследование эффективности формирования профессионального самоопределения студентов с использованием профессиональных проб.

2.4. Результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности проведения профессиональных проб.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональное самоопределение студентов колледжа в системе дистанционного образования"

Актуальность исследования. Профессиональное самоопределение личности относится к фундаментальным социально-педагогическим явлениям, которые являются основой формирования общества с древнейших времен и до наших дней [4, 9, 46, 47, 126, 134 и др.].

В 90-е годы XX века, в условиях перехода нашей страны к рыночной экономике, возникла острая необходимость в коренном изменении системы подготовки рабочих кадров [103, с.З]. Изменение социально-экономической ситуации, становление и противоречивое развитие рынка труда, возникновение безработицы как социального явления обусловили необходимость ориентации педагогических коллективов профессиональных учебных заведений на воспитание всесторонне развитой личности [102, 104, 118, 122, 123, 131 и др.].

Научно-технический прогресс и, как следствие, углубление и расширение сферы профессиональной деятельности объективно обусловили необходимость раннего, устойчивого выбора молодежью области индивидуальных профессиональных интересов. К моменту окончания учащимися средней школы у них должно быть сформировано осознанное профнамерение, выявлены мотиваци-онно-ценностные ориентации личности [55, 102, 103, 104, 118 и др.].

В последнее время стал актуальным вопрос мотивированности обучающихся на профессию. Возросло число выпускников общеобразовательных школ, не имеющих устойчивого профнамерения (по оценкам специалистов оно составляет сейчас около 50 %). Значительная часть выпускников (около 67 %) испытывает существенные затруднения при выборе будущей профессии по причине неполных знаний о содержании работы специалистов различных профессий, места и роли в них информационных образовательных технологий, своих личностных качеств. [71, 78 и др.].

Возникновение в России специфической информационной образовательной среды, позволяет говорить о возможности подготовки не только компетентных, но и профессионально мобильных специалистов, способных быстро перестроить свою профессиональную деятельность и являющихся перманентно конкурентоспособными в условиях рыночной экономики [17, 103, 141 и др.]. Использование информационных образовательных технологий, по нашему мнению, резко повышают возможности успешного профессионального самоопределения.

Однако изменяется сам подход к образовательному процессу. Это связано с ростом самостоятельности студентов, развитием у них умений добывать информацию из разнообразных источников, формированием познавательной мотивации, умений и навыков работы в информационных средах, изменением взаимоотношений в системе «преподаватель - студент», уменьшением доли «живого» общения [15, 82, 149 и др.].

В проекте "Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России" [59], разработанном в 1995 г., дано, на наш взгляд, наиболее адекватное современному уровню развития определение дистанционного образования: "Под дистанционным образованием понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии".

Дистанционное образование (ДО), представляющее собой педагогически управляемую образовательную деятельность студентов в условиях информационного образовательного пространства, направленную на формирование и развитие профессионально важных качеств личности, на наш взгляд является эффективным средством формирования профессионального самоопределения.

Вместе с тем, отсутствуют данные о проведении комплексных исследований по проблеме формирования профессионального самоопределения студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий.

Образовательная среда ДО специфична, и связано это с ростом самостоятельности студентов, развитием у них умений добывать информацию из разнообразных источников, формированием познавательной мотивации, умений и навыков работы в информационных средах, изменением взаимоотношений в системе «преподаватель — студент», уменьшением доли «живого» общения и др.

Таким образом, существуют противоречия между:

• необходимостью раннего профессионального самоопределения студентов и их реальным состоянием готовности к последнему;

• имеющей место в системе дистанционного образования (СДО) опосре-дованностью образовательного процесса и необходимостью осуществлять формирование профессионального самоопределения студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий;

• применяемыми в СДО информационными образовательными технологиями и процессами формирования и отработки профессиональных умений и навыков по отдельным направлениям профессиональной подготовки (технологический профиль), особенно в среднем профессиональном образовании (СПО);

• потенциальными возможностями СДО СПО, как фактора формирования профессионального самоопределения и отсутствием научно-обоснованных методик подготовки студентов к профессиональному самоопределению в процессе их обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.

Эти противоречия обозначили проблему повышения эффективности формирования профессионального самоопределения студентов, обучающихся в СДО СПО и обусловили тему нашего диссертационного исследования "Профессиональное самоопределение студентов колледжа в системе дистанционного образования".

Цель исследования — выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий формирования профессионального самоопределения у студентов колледжа, обучающихся в системе дистанционного образования.

Объект исследования - процесс обучения студентов СПО с использованием дистанционных образовательных технологий.

Предмет исследования - содержание, формы, методы, критерии и показатели эффективности формирования профессионального самоопределения студентов, обучающихся в системе дистанционного образования СПО.

Гипотеза исследования — формирование профессионального самоопределения студентов СПО в процессе их обучения с использованием дистанционных образовательных технологий будет более эффективным, если:

1. Содержание С ДО адекватно требованиям научно-технического и социального прогресса.

2. В содержании образования раскрывается характер и содержание труда специалистов по направлениям профессиональной подготовки в колледже.

3. В процессе обучения студентов развиваются их навыки самоанализа, работы в профессиографическом поле и проводятся профессиональные пробы.

4. При проведении профессиональных проб учитывается профессиональная ориентированность обучающихся (гуманитарный или технологический профиль подготовки).

Задачи исследования:

1. Выявить сущность и особенности создания педагогических условий для формирования профессионального самоопределения студентов, обучающихся в системе дистанционного образования СПО.

2. Разработать спецкурс дополнительного образования «Основы профессионального самоопределения».

3. Изучить влияние процессов развития навыков самоанализа, работы в профессиографическом поле и проведения профессиональных проб, с различной степенью применения информационных образовательных технологий, на сформированность профессионального самоопределения студентов колледжа, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий, с учетом их профессиональной направленности (гуманитарный или технологический профили подготовки).

4. Определить критерии и показатели эффективности формирования профессионального самоопределения студентов колледжа в системе дистанционного образования.

Методологической основой исследования явились: целостный диалектический подход к обучению, воспитанию и образованию студентов системы СПО; концептуальные положения профессионального самоопределения и профессиональной ориентации студентов (Е.А. Климов, В.А. Поляков, А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистякова и др.); личностно-деятельностный подход, изложенный в психолого-педагогических исследованиях (Б.Г. Ананьев, Н.А. Алексеев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Для достижения цели и реализации задач исследования нами использовались следующие педагогические методы: методы аналитического исследования: теоретический анализ специальной литературы, публикаций и диссертационных исследований, анализ документации и статистических данных; методы экспериментального исследования: анкетирование, тестирование, беседы со студентами, преподавателями, родителями, педагогический эксперимент; методы изучения результатов исследования: количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы, сравнение и анализ результатов профессионального самоопределения выпускников учебных заведений.

Вазой исследования явились Тюменский государственный колледж профессионально-педагогических технологий и его филиалы.

Этапы исследования:

1-й этап (1998 — 1999 г.г.) — поисковый. На этом этапе происходило ознакомление, изучение и анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, оценивалось современное состояние проблемы, формировалась теоретическая концепция исследования, определялись необходимые методологические и методические подходы.

На 2-м этапе (1999 - 2001 г.г.) проводилась теоретическая разработка концепции исследования на основе анализа, классификации и интерпретации выявленных фактов, тенденций, ее обсуждение и коррекция. Был проведен формирующий эксперимент, анализировалась эффективность опытно-экспериментальной работы.

На 3-м этапе (2001 г.) анализировались и обобщались результаты исследования, осуществлялась их литературная обработка.

Научная новизна состоит в следующем:

1. Определено содержание (профессиональные пробы, рефлексия), формы (спецкурс, тренинги, индивидуальные консультации) и методы (с различной степенью применения информационных образовательных технологий в процессе обучения и формирования профессиональных умений и навыков) педагогических условий формирования профессионального самоопределения студентов колледжа, обучающихся с использованием дистанционных образовательных технологий.

2. Определен комплекс критериев и показателей эффективности формирования профессионального самоопределения студентов в процессе их дистанционного обучения: готовность к профессиональному самоопределению, когнитивная, мотивационно-потребностная, деятельностно-практическая ее составляющие, уровни - низкий, средний, высокий; значимость системы дистанционного образования в системе факторов, оказывающих влияние на формирование профессиональное самоопределение студентов (коэффициент значимости); степень реализации выпускниками колледжа своих профнамерений (коэффициент реализации).

3. Разработан спецкурс "Основы профессионального самоопределения", основанный на идее развития у студентов колледжа самоанализа и способностей работы в профессиографическом поле.

Теоретическая значимость исследования:

1. Раскрыты возможности и роль системы дистанционного образования в формировании профессионального самоопределения студентов колледжа;

2. Выявлено, что изучение спецкурса "Основы профессионального самоопределения", построенного на идее развития способностей студентов колледжа к самоанализу и анализу профессиографического поля повышает их готовность к профессиональному самоопределению;

3. Выявлены тенденции в применении информационных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов колледжа гуманитарного и технологического профилей: использование информационных образовательных технологий при профессиональной подготовке студентов гуманитарного направления не только оправдано, но и необходимо; ; - профессиональная подготовка студентов технологического направлеI ния с использованием информационных образовательных технологий должна оптимально коррелировать с традиционными методиками формирования профессиональных умений и навыков.

Практическая значимость исследования:

1. Разработан и внедрен в практику работы учебных заведений СПО спецкурс "Основы профессионального самоопределения".

2. Результаты проведенных исследований, по изучению влияния процессов развития навыков самоанализа, работы в профессиографическом поле и проведения профессиональных проб, с различной степенью применения информационных образовательных технологий, с учетом профессиональной направленности студентов колледжа (гуманитарный или технологический профили подготовки), на сформированность их профессионального самоопределения рассмотрены Управлением среднего профессионального образования Минобразования РФ и рекомендованы практическим работникам образования для организации эффективного процесса формирования профессионального самоопределения студентов, обучающихся в СДО СПО.

3. Опубликовано учебное пособие "Формирование профессионального самоопределения студентов колледжа в системе дистанционного образования".

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются их согласованностью с фундаментальными положениями психологии и дидактики; целесообразным выбором методов исследований, адекватных поставленным задачам.

На защиту выносятся:

1. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов колледжа в системе ДО: профессионально направленный учебный процесс и внеучебная деятельность; спецкурс «Основы профессио-i нального самоопределения»; профессиональные пробы с различной степенью применения информационных образовательных технологий и учетом профессиональной направленности; внешняя и внутренняя среда колледжа, как фактор формирования профессионального самоопределения.

2. Комплекс критериев и показателей эффективности формирования профессионального самоопределения студентов в процессе их дистанционного обучения: готовность к профессиональному самоопределению, когнитивная, мотивационно-потребностная, деятельностно-практическая ее составляющие; значимость системы дистанционного образования в системе факторов, оказывающих влияние на формирование профессиональное самоопределение студентов (коэффициент значимости); степень реализации выпускниками колледжа своих профнамерений (коэффициент реализации).

3. Результаты исследования по формированию профессионального самоопределения студентов колледжа, характерологические особенности применения информационных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов колледжа гуманитарного и технологического профилей, обучающихся в системе дистанционного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Результаты исследования проверялись в ходе опытно-экспериментальной работы. Основные идеи и положения обсуждались во время выступлений на следующих конференциях:

1. V Межвузовская научно-практическая конференция. - Тобольск, 24—26 апреля 2000 г.

2. Международная научно-практическая конференция "Антропоэкология - педагогика жизнедеятельности" (Перспективы развития образования взрослых в XXI веке). - Тюмень, 27—30 апреля 2000 г.

3. VI Международная конференция "Технология - 2000". - Самара, 16-18 мая 2000 г.

4. 6-я Международная научно-практическая конференция "Природные и интеллектуальные ресурсы Сибири". - Тюмень, 2-4 октября 2000 г. и

5. Научно-практическая конференция "Реализация новой парадигмы образования через образовательную область "технология"". - Новосибирск, 18-19 октября 2000 г.

6. Областные педагогические чтения "Инновации, как фактор развития профессиональной школы". - Тюмень, 14-16 ноября 2000 г.

7. Международная научная конференция молодых ученых. - Ишим, 13— 14 марта 2001 г.

8. XI Международная конференция "Информационные технологии в образовании". - Москва, 5-9 ноября 2001 г.

9. Всероссийская научно-практическая конференция "Информатизация в системе среднего профессионального образования: проблемы и перспективы развития. - Тюмень, 13-14 декабря 2001 г.

Информационно-аналитический материал, обобщающий результаты проведенных исследований, выявленные тенденции и рекомендации по использованию информационных образовательных технологий в СПО рассмотрен и рекомендован Управлением среднего профессионального образования Минобразования РФ к внедрению в практику работы учебных заведений, реализующих образовательные услуги с использованием дистанционных технологий (приложение 6). Спецкурс дополнительного образования "Основы профессионального самоопределения", рекомендован Управлением среднего профессионального образования Минобразования РФ к внедрению в учебный процесс учебных заведений РФ, реализующих образовательные программы СПО (приложение 5).

Структура диссертации отражает логику исследования и его результаты. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Данные педагогического эксперимента и сравнение их с результатами теоретического исследования позволяют нам сформулировать следующие выводы:

• необходимым условием успешного профессионального самоопределения студентов СДО СПО является проведение системы профориентационных мероприятий, одним из которых может являться разработанный нами спецкурс дополнительного образования «Основы профессионального самоопределения»;

• изучение этого спецкурса оказывает положительное влияние на повышение эффективности формирования профессионального самоопределения студентов в процессе их дистанционного обучения;

• результаты обработки данных, полученные в ходе констатирующего эксперимента, свидетельствуют о том, что информационные образовательные технологии оказывают положительное влияние на все критерии готовности студентов к профессиональному самоопределению;

• использование информационных образовательных технологий в СПО при профессиональной подготовке студентов гуманитарного направления не только оправдано, но и необходимо, что подтверждается соответствующим повышением значения коэффициента эффективности в зависимости от степени использования ИОТ;

• применение информационных образовательных технологий в СПО при профессиональной подготовке студентов технологического направления должно оптимально сочетаться с традиционными методиками формирования профессиональных умений и навыков, что подтверждается соответствующим изменением значения коэффициента^ эффективности в зависимости от корреляции ИОТ традиционных форм подготовки.

i ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Переход нашей страны к рыночной экономике и широкое внедрение во все сферы жизни средств компьютерной техники и сетевых технологий, возникновение и развитие в России специфической информационной образовательной среды вызвали необходимость коренных преобразований системы подготовки специалистов со средним профессиональным образованием, что предполагает достижение:

• высокого уровня профессионализма выпускников в сочетании с высокой степенью их самостоятельности и творческой активности;

• высокой профессиональной мобильности, способности в короткое время овладевать Новыми знаниями, умениями и навыками в соответствие с требованиями государственного образовательного стандарта СПО, быстро перестраивать свою профессиональную деятельность, являясь перманентно конкурентоспособными в условиях устойчиво развивающейся рыночной экономики.

Результаты, полученные в ходе проведенного педагогического эксперимента, позволили нам сформулировать следующие выводы:

1. Профессиональное образование должно быть ориентировано на специализированную подготовку студентов, обладающих высоким уровнем профессионализма, мобильности и конкурентоспособности;

2. Формирование системы профессиональных знаний, умений и навыков, соответствующих профилю подготовки специалиста в современных условиях целесообразно проводить с использованием информационных образовательных технологий;

3. Дистанционное образование, представляющее собой педагогически управляемую образовательную деятельность студентов в условиях информационного образовательного пространства, направленное на формирование и развитие профессионально важных качеств личности, -является эффективным средством формирования профессионального самоопределения;

4. Важным звеном в подготовке специалиста является профориентация, направленная на удовлетворение потребности личности в профессиональном самоопределении и потребности общества в обеспечении социально-профессиональной структуры;

5. нами было подготовлено и опубликовано учебное пособие "Формирование профессионального самоопределения студентов колледжа в системе ^дистанционного образования", предназначенное для преподавателей, руководителей учреждений профессионального образования, отвечающих за процесс формирования профессионального самоопределения;

6. Для формирования у обучаемых потребности в профессиональном самоопределении, соотнесения ими своих карьерных притязаний с реальными возможностями, индивидуальных особенностей с требованиями профессии, умений планировать свой дальнейший карьерный рост нами был разработан спецкурс дополнительного образования "Основы профессионального самоопределения" на основе профессионально-личностной модели выпускника колледжа;

7. Результаты формирлЛощего эксперимента показывают, что изучение этого спецкурса оказывает положительное влияние на уровень готовности студентов СДО СПО к профессиональному самоопределению по всем критериям и обеспечивает развитие всех сфер личности студента;

• результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что влияние информационных образовательных технологий повышает значения всех критериев готовности студентов к профессиональному самоопределению, однако в условиях СПО имеет свои особенности:

• использование информационных образовательных технологий в СПО при профессиональной подготовке студентов гуманитарного направления не только оправдано, но и необходимо;

• профессиональная подготовка студентов технологического направления с использованием информационных образовательных технологий должна оптимально коррелировать с традиционными методиками формирования профессиональных умений и навыков; это подтверждается результатами математической обработки полученных нами экспериментальных данных.

Результаты проведенного педагогического эксперимента подтвердили, что сформулированные нами цели и задачи полностью реализованы, гипотеза диссертационного исследования подтверждена.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тихонов, Эдмунд Анатольевич, Брянск

1. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. - М., 1989. - 167 с.

2. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки знаний в тестовой форме. М.: Высшая школа, 1995. - 56 с.

3. Альманах психологических тестов. М.: «КСП», 1996. - 400 с.

4. Антология педагогической мысли: В 3 т. Т.2. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании./Сост. Н.Н. Кузьмин. М.: Высш. шк., 1989.-463 с.

5. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века): Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений./Сост. А.В. Овчинников, JI.H. Беленчук, С.В. Лыков. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 384 с.

6. Арефьев И.П. Профориентация учащихся в «Технологии»//Школа и производство 2001.- №2.- С.76-80.

7. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1982.-92 с.

8. Бака И.И. Теоретические основы подготовки школьников к творческому труду в сфере материального производства: Учеб. пособие. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. 131 с.

9. Балашов Ю.К., Рыжов В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М.: Высш. шк., 1987. - 176 с.

10. Ю.Баньжиминов А.Б., Марусин В.В., Скибицкий Э.Г., Слуднов А.В., Холина Л.И. Организационно-педагогические аспекты дистанционного обучения (концепция)//Препринт/Под ред. Э.Г.Скибицкого. Новосибирск, 1998.

11. П.Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

12. Безрукова B.C. Педагогика: Учебник для инжен.-пед. спец. -Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. института, 1993. 320 с.

13. Белозерцев В.И. Философско-мето дологические проблемы технического творчества. М.: ВНИИПИ, 1989. - 86 с.

14. М.Бендюков М.А., Соломин И.Л. Твой компас на рынке труда (Что ты должен знать о выборе профессии и поиске работы). Спб.: ООО «Издательский дом РОСТ», 2000. - 335 с.

15. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Дистанционное образование на базе новых информационных технологий: Учеб. пособие.- Пенза: Изд-во Пенз. гос. техн. ун-та, 1997. 61 с.

16. Беседин А.Н., Липатов И.И., Тимченко А.В., Шапарь В.Б. Книга практического психолога: Часть 1. — X.: РИП «Оригинал», фирма «Фортуна-пресс», 1996. 302 с.

17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Ин-т развития проф. образования, 1995. 336 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М., 1991.

19. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

20. Блинова Е. Государственный стандарт: прокрустово ложе или свобода выбора// Народное образование. 1996. - №1. — С.34-39.

21. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

22. Василевская A.M. Формирование технического творческого мышления у учащихся профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1978. -111с.

23. Вершинин С.И. Методические основы принятия решения профконсультантом для выдачи обоснованных рекомендаций клиентам. -М.: МЦТЗМ «Перспектива», 2000.

24. Видеопрофессиограммы. М., 1996.

25. Витиньш В.Ф. Реформы школы и профессиональная ориентация школьников. М.: Педагогика, 1988. - 120 с.

26. Возможные меры или создание практики творческого мышления: Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. - 128 с.

27. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. -288 с.

28. Все грани образовательного тестирования//Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №2. - С.51-53.

29. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления//Вопросы психологии. 1982. - № 5. - С. 80-84.

30. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математической статистики. Изд. 4-е доп.: Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1972. - 345 с.

31. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977- 136 с.

32. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест//Школьные технологии. 1998. -№3. - С.40.

33. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.- 240 с.

34. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебное пособие для вузов. М.: Издательская группа «ФОРУМ» - «ИНФрА-М», 1998.- 272 с.

35. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения./Э.Г. Скибицкий//Дистанционное образование. 2000. - №1.- С.21-25.

36. Дистанционное обучение: Учебное пособие./Под ред. Е.С. Полат. -М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1998. 192 с.

37. Дневник профессионального самоопределения./Авторы-составители: Волченкова Т.М., Гуткин М.С., Михальченко Т.Ф., Прудило А.В., Чистякова С.Н.//Школа и производство. 1993. - № 5. - С. 67-75.

38. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

39. Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. -М.: Высшая школа, 1988. 144 с.

40. Жуковская В.И. Психологические основы выбора профессии. -Минск: Нар. асвета, 1978. 112 с.

41. Закон РФ об образовании//Бюллетень Комитета по высшей школе. -М., 1993.-№ 1.-С. 1-43.

42. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов-слушателей факультетов общественных профессий. М.: Просвещение, 1988. - 272 с.

43. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания: Учеб. пособие для педагогических институтов. Минск: Изд-во «Университетское», 1988.- 160 с.

44. История педагогики. Часть 1. От зарождения воспитания в первобытном обществе и до середины XVII века./Под ред. акад. РАО А.И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1995.- 328 с.

45. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в./Под ред. акад. РАО А.И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1997 - 304 с.

46. История среднего профессионального образования в Ко.ссии: Авторский коллектив./Руководитель авторского коллектива В.М. Жураковский. М.: НМЦ СПО, 2000. - 704 с.

47. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1983. — 191 с.

48. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дисс. док. пед. наук. М., 1995. - 351 с.

49. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. — М.: Молодая гвардия, 1987.- 192 с.

50. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов.- М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 350 с.

51. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1984. -160 с.

52. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996. 512с.

53. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. - 96 с.

54. Комплект программ профессиональных проб школьников 5-9 классов: Методическое пособие. М.: Философия, 1996. - 192 с.

55. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

56. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ./Науч. ред. С.Н. Чистякова. Ярославль, 1993.-54 с.

57. Критерии и показатели готовности школьников, к профессиональному самоопределению: Методическое пособие. М.: Философия, 1997. -80 с.

58. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М: Просвещение, 1972. - 256 с.

59. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. — Вильнюс: Мокслас, 1981. 196 с.

60. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

61. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

62. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М.: Медицина, 1984. - 216 с.

63. Кухарчук А.Н., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск: Нар. асвета, 1976. - 128 с.

64. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х-начало XX века): Учебное пособие. М.: Издательский дом «ФОРУМ», 1998. - 584 с.

65. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

66. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

67. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего//Вопросы психологии. -2001. -№1. С.57-66.

68. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

69. Литвинцева Н.А. Психологические тесты для деловых людей// Приложение к журналу «Управление персоналом». М.: Интел-Синтез, 1996.-320 с.

70. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлоц А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

71. Международная стандартная классификация образования (МСКО). Переработанная версия II. Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, М., 1999.

72. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера»: Кн. для учителя./Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. М.: Просвещение, 1997. - 189 с.

73. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Книга для учителя./Под ред. А .Я. Журкиной, С.Н. Чистяковой. Кемерово: Кемеровский обл. ИУУ, 1996. - 149 с.

74. Мордовская А.В. Реализация педагогических условий, способствующих успешному жизненному и профессиональному самоопределению старшеклассников//Наука и образование. 2000. -№4. - С.43-45.

75. Мюллер П., Нейман П., Шторт Р. Таблицы по математической статистике. М.: Финансы и статистика, 1982. - 344 с.

76. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений. В 2 кн. М.: Просвещение: Владос, 1993. Кн. I. - 576 е.; Кн. 2. -496 с.

77. Новожилов Э.Д. Трудовая подготовка школьников в период экономических реформ//Педагогика. 1992. - № 1-2.- С. 28-32.

78. Образование, творчество, развитие: Материалы Российского открытого педагогического форума. Обнинск: Интерколледж, 1995. -116с.

79. Общая психология./Под ред. В.В. Богоявлинского. М.: Просвещение, 1981.-383 с.

80. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений./Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное - М.: Азбуковник, 1999 - 944 с.

81. Опыт профессиональной ориентации школьников в основах наук./Под ред. Г.Г. Агаповой. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. 52 с.

82. Основы производства. Выбор профессии: Проб. учеб. пособие для уч-ся 7-8 кл. средней школы. В 2 ч./Под ред. П.Р. Атутова, В.А. Полякова. М.: Просвещение, 1987, -4.1. - 64 е.; 4.2. - 64 с.

83. Основы профессиографии: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. -Брянск: БГПИ, 1991. 75 с.

84. Павлов И.П. Мозг и психика./Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Изд-во ин-та практич. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996 - 320 с.

85. Павлютенков Е.М. Кем быть? Киев: Молодь, 1989. - 200 с.

86. Павлютенков Е.М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе. Владивосток: Изд-во Дальневост. университета, 1990. - 176 с.

87. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии./Под ред. Б.А. Федорошина. Киев: Рад. школа, 1980. - 144 с.

88. Педагогика./Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

89. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996.- 602 с.

90. Петровскцй^ А.В. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987.-213 с.

91. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1984. 174 с.

92. Подготовка учащихся и будущих учителей труда к работе в условиях рыночных отношений: Тезисы докл. республ. научно-практ. конференции. Брянск: БГПИ, 1992. - 224 с.

93. Подготовка учащихся к трудовой жизни в условиях рыночной экономики средствами технологического образования: Тезисы докл. обл. научно-практ. конференции. Брянск: БГПУ, 1995. - 111 с.

94. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических заведений. М.: Просвещение: Гуман. изд. центр «ВЛАДОС», 1996.-432 с.

95. Поляков В.А., С.Н. Чистякова. Профессиональное самоопределение молодежи//Педагогика. 1993. - № 5. - С. 33-37.

96. Проблемы содержания и технологии подготовки учащихся к работе в условиях перехода к рыночным отношениям: Тезисы докл. и сообщений на научно-практ. конференции. Брянск: БГПИ, 1993. -150 с.

97. Профессиональная ориентация молодежи./А.Д. Сазонов и др. М.: Высш. школа, 1989. - 272 с.

98. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное самоопределение», 1997. - 512 с.

99. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию: Учеб. пособие для 8-11 кл. общеобраз. учреждений. М.: Просвещение, 1995. - 191 с.

100. Пряжников Н.С. Оценка эффективности профессионального самоопределения//Школа и производство. 1997. - №2. - С.92-95.

101. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе//Вопросы психологии. 1996. -№i.- С.62.

102. Пряжников Н.С. Формирование «психологических тылов» у старшеклассников//Школа и производство. 1999.-№3- С.73-80.

103. Психологические основы профессионально-технического обучения./Под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

104. Психология. Словарь./Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

105. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений./Под ред. П.И. Пидкасистого -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. 544 с.

106. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996.-400с.

107. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению. Брянск: БГПИ, 1994. - 125 с.

108. ИЗ. Ретивых М.В., Симоненко В.Д. Как помочь выбрать профессию. -Тула: Приок. кн. изд-во, 1990. 132 с.

109. Ростопшин П. Психология и педагогика. М.: «Издательство ПРИОР», 2000.- 96 с.

110. Рубинштейн C.J1. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958.- 147 с.

111. Савина М.С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся: Автореф. докт. пед. наук. М., 1993.-34 с.

112. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Дисс. док. пед. наук. М., 1996. - 335 с.

113. Сахаров B.C., Сазонов А.Д., Профессиональная ориентация школьников: Учебное пособие для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

114. Сейтешев А.П. Пути воспитания профессиональной направленности личности учащихся и молодых рабочих. М.: Высшая школа, 1974.-285 с.

115. Семыкин Н.П. Трудовое воспитание и профориентация учащихся в сельской школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. -159 с.

116. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

117. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация студентов в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1985. - 223 с.

118. Симоненко В.Д., Суровицкая Т.Б., Ретивых М.В. Волохова Е.Д. Профессиональное самоопределение школьников: Учеб. пособие. -Брянск: БГПИ, 1995. 100 с.

119. Симонов В.П. На что опереться образовательному стандарту//Народное образование. 1997. - №6. - С.55-61.

120. Скибицкий Э.Г., Холина Л.И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения. Новосибирск: НИПКиПРО, 1999.-138 с.

121. Степашко Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 272 с.

122. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-воМГУ, 1975.-344 с.

123. Технологическое образование и предпринимательство: Сб. научных статей. Брянск: Изд-во БГПУ, 1997. - 145 с.

124. Усова А.В. Формирование у учащихся научных понятий.'- М.: Педагогика, 1986.

125. Устинова И. Мы за!//Народное образование. - 1997. - № 6. -С.20-23.

126. Формирование у учащихся устойчивого интереса к избранной профессии./Под ред. А.А. Вайсбурга. М.: Высшая школа, 1989. - 207 с.

127. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. М.: Изд-во МГУ, - 1989. - 108 с.

128. Цыб А.А. Педагогика школы в структурных моделях учебных тем: Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999. - 148 с.

129. Чапаев Н.К. Введение в курс «Философия и история образования»: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 1998.-249 с.

130. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей: Учебное пособие. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1995.- 32 с.

131. Челышкова М.Б., Савельев Б.А. Методические рекомендации по разработке тестов для комплексной подготовленности студентов в вузе. М.: Высшая школа, 1995. - 41 с.

132. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989, - 152 с.

133. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. Часть I. М.: РИПКРО МО РФ, 1995.- 165 с.

134. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

135. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

136. Шалавина Т.И. Мир труда и профессий. Кемерово: ОблИУУ, 1995.- 196 с.

137. Шебетенко А.И. Тесты для делового человека и для всех. Пермь: Алгос-Пресс, 1995. - 197 с.

138. Школа и выбор профессии./Под ред. А.Е. Голомштока и др. И.: Просвещение, 1970 - 237 с.

139. Школа и выбор профессии./Под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агаповой. М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

140. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

141. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ООО «Издательство ACT», 1997. - 300 с.

142. Ярошенко В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. Киев: Рад. школа, 1983. - 112 с.

143. Grimes. G. "Going the Distance with Technology.Column. Happy 100th Anniversary to Distance Education", Cetin, May 1993.

144. Is Teaching Like Flying? A Total Systems View of Distance Education. The American Journal of Distance Education, Volume 7 Number 1 (1993), Editorial.

145. National Center For Education Statistics, Statistical Analysis Report December 1999. Distance Education at Postsecondary Education Institutions: 1997-98. p.56.

146. Rumble G. The Planning and Management of Distance Education. London: Croon Helm, 1986.1. Список научных трудов

147. Новые информационные технологии в системе среднего профессионального образования. /Материалы V Межвузовской научно-практической конференции. Тобольск: ТГПИ, 2000, С.59-60.

148. Новые информационные технологии в системе СПО./Сборник трудов VI Международной конференции "Технология 2000". - М.: МПГУ, 2000, С.252.

149. Маркетинговые исследования системы дистанционного образования МЭСИ в Тюменской области./Доклады 6-й Международной научно-практической конференции "Природные и интеллектуальные ресурсы Сибири". Томск: ТГУСУиР, 2000, С.172-173.

150. К вопросу об открытом образовании системы СПО./Сборник трудов научно-практической конференции "Реализация новой парадигмы образования через образовательную область "технология"". -Новосибирск: НГПУ, 2000, С. 122-125.

151. К вопросу развития открытого образования в Тюменском регионе./Материалы областных педагогических чтений "Инновации, как фактор развития профессиональной школы". Тюмень: ТОГИРРО, 2000, С.11-13.

152. К вопросу о развитии системы дистанционного образования./Материалы международной научной конференции молодых ученых. Ишим: Изд-во ИГПИ, 2001, С. 157-159.

153. Формирование профессионального самоопределения студентов колледжа в системе дистанционного образования. Ишим: Изд-во ИГПИ, 2001,66 с.

154. Профессиональное самоопределение студентов колледжа в системе дистанционного образования./Материалы XI Международной конференции "Информационные технологии в образовании". М.: МИФИ, 2001,С.107-108.152