Профессиональное становление студентов вуза в процессе гуманитарной подготовки

Булгакова, Елена Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональное становление студентов вуза в процессе гуманитарной подготовки

Автореферат

Автор научной работы: Булгакова, Елена Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кемерово
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональное становление студентов вуза в процессе гуманитарной подготовки"

На правах рукописи

БУЛГАКОВА Елена Владимировна

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ГУМАНИТАРНОЙ ПОДГОТОВКИ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кемерово 2005

Работа выполнена на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

заслуженный работник высшей школы РФ, лауреат премии правительства РФ в области образования

Касаткина Наталья Эмильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Шалавина Тамара Ивановна

доктор педагогических наук, профессор Скибицкий Эдуард Григорьевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Алтайский государственный

технический университет им. И. И. Ползу-нова»

Защита состоится 18 февраля 2005 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 в ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, Кемерово, ул. Красная, 6, КемГУ.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет».

Автореферат разослан 17 января 2005 года.

Ученый секретарь

доктор пед. наук, доцент ^ Губанова М. И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. В России в настоящее время имеется около 25 тысяч сельскохозяйственных предприятий и 280 тысяч крестьянских (фермерских) хозяйств. Количество должностей, подлежащих замещению специалистами с высшим образованием, составляло в 2003-2004 годах около 280 тысяч, но только 204 тысячи мест были заняты такими специалистами. Согласно штатному расписанию сельскохозяйственных предприятий, утверждённому Министерством сельского хозяйства (без учёта фермерских хозяйств), предусмотрено 161 тысяча должностей главных специалистов.

Изменения, происходящие в последние годы в агропромышленном секторе экономики страны, привели к изменению спроса на выпускников сельскохозяйственных вузов. Перед выпускниками вузов стоит почти неразрешимая задача трудоустройства, так как безработица в стране составила по показаниям МОТ в 2000 году - 10,2 % от экономически активного населения (примерно 18,6 млн. человек). Только за 2002 год она выросла на 4,5 %.

И хотя в сельской местности явно ощущается недостаток высококвалифицированных специалистов, появилась и потребность в их трудоустройстве. Так, по статистическим данным, две трети молодых специалистов после окончания вузов были направлены для работы по специальности, в отдельных регионах заявок на них даже больше, чем может предложить вуз, но социальных параллелей защищённости молодых специалистов сельскохозяйственного производства нет.

Актуальность исследования. Какие бы перемены ни происходили в высшей школе, главная её задача - подготовка специалистов, необходимых для общества, и вместе с тем удовлетворение потребностей молодёжи в образовании Подготовка специалистов тем успешнее, чем полнее развивается личность студента. Этот процесс отнюдь не тождествен овладению знаниями, профессиональными умениями, навыками. Он не сводится даже к развитию индивидуальных способностей, хотя и не мыслим без него

Наиболее яркой проблемой образования сегодня является то, что в нём выражена тенденция к размежеванию и самостоятельности существования гуманитарного и негуманитарного знания Данное обстоятельство уже в XIX веке привело к возникновению коренным образом отличных друг от друга типов образования - гуманитарного, с одной стороны, и естественнонаучного и технического - с другой. В вузовской практике до сих пор часто подготовку специалистов ограничивают овладением только профессиональных знаний, умений и навыков. Эта установка нанесла немалый ущерб, деформировала многие стороны подютовки специалистов. Некоторые студенты негуманитарных вузов до сих пор считают ненужным для себя гуманитарную подготовку Бессмысленно противопоставлять профессионализм разностороннему развитию личности Без такого развития нет личности инженера, агронома, экономиста и т. д.

Современное общество предъявляет требования к подготовке конкурентоспособного специалиста: профессионализм, компетентность, чувство нового, поРОС НАЦИОНАЛЬНАЯ 3 БИБЛИОТЕКА С. Петербург

шл

вышение интеллектуального уровня будущего специалиста, расширение его кругозора, обеспечение возможности перемены трудовых функций в процессе деятельности и др Такие разносторонне развитые способности обеспечиваются совокупностью гуманитарного образования и профессиональных знаний, умений и навыков, так как профессиональное образование и гуманитарное образование составляют систему, в которой каждый элемент выполняет строго определённую функцию, неразрывно связанную с другими составляющими системы.

Проблема профессионального становления личности рассматривалась в трудах И Д. Багаева, В М Большова, С. Б Голуба, А Б. Каганова, Н. Э. Касаткиной, О. Я. Красновой, Б. П. Невзорова, А. К Осницкого, Е. М. Пенькова, В. А. Пономаренко, Е. Э. Смирновой, Н. И. Тарасенко, Н. И. Фокеевой и др

Теоретико-методологические основы профессионального становления в процессе изучения предметов гуманитарного цикла отражены в работах Л С. Ай-зермана, Г. А. Антипова, М. Н. Берулава, А. А. Вербицкого, В. П. Зинченко, В. В. Емельянова, Ф. Кагана, М. Ю Карелиной, А. Б. Орлова, Н С Розова, Ю. В. Сенько, Л В. Скрипниковой и др.

Вопросы профессиональной направленности и готовности студентов к профессиональной деятельности рассматриваются в исследованиях Б. И Ада-скина, Г. Андреева, С. И. Архангельского, П. Р. Атутова, И. Д. Багаева, В. М. Большова, С Б Голуб, М. П Гурьяновой, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, А Б. Каганова, О. Я. Красновой, Т В Кудрявцева, Ю Н Кулюткина, В А Полякова, Н. Ю. Посталюк, Н С. Прянижникова, В. А. Сластенина. Н. И. Тарасенко, М. X. Титма, С. Н. Фокеевой и др.

Серьёзным вкладом в осмысление проблем гуманитарного образования являются труды Б Г. Ананьева, Г. С. Арефьевой, В С. Барулина, М. И. Бахтина, В. С. Библера, Л. П. Буевой, А. Н. Леонтьева, К. Н. Любутина, Л. Н. Когана, К. К. Платонова, Г. Л. Смирнова, Н. Н. Моисеева, В. А. Лекторского, В. К. Сте-пина, И. Т. Фролова и др.

Научно-педагогические школы по разработке проблем гуманитарного образования сложились в Барнауле, Екатеринбурге, Кемерове, Москве, Омске, Санкт-Петербурге и других вузовских центрах. Высшая школа в России превращается в своеобразный институт человека, который дает не только профессиональные знания, умения и навыки, но и развивает человека как личность, готовит его к творческой самостоятельной жизни, к осуществлению подлинной самореализации Всему этому способствует гуманитарная подготовка студентов в период обучения в вузе. Однако нами выявлено противоречие между

профессиональным становлением студентов вузов и местом ¡умашпарной подготовки в этом процессе.

С учетом этого противоречия была определена проблема исследования: каковы педагогические условия профессиональною становления студентов вуза в процессе гуманитарной подготовки.

Неразработанность этой проблемы позволила определить тему исследования: «Профессиональное становление студентов вуза в процессе гуманитарной подготовки».

Цель исследования: выявить, обосновать и реализовать педагогические условия профессионального становления студентов в процессе гуманитарной подготовки.

В соответствии с целью объектом нашего исследования является профессиональное становление студентов.

Предметом - профессиональное становление студенюв вуза в процессе гуманитарной подготовки.

Гино1еза исследования: профессиональное становление студентов вуза в процессе I умани!арной подготовки будет результативным, если:

• определено место гуманитарного образования студентов в их профессиональном становлении;

• учитываются особенности профессиональною становления студенюв;

• используются возможности вуза по организации воспитательно-образовательного процесса при изучении предметов гуманитарного цикла;

• реализуются педагогические условия профессионального становления студентов в процессе гуманитарной подготовки;

• создана гуманитарная среда вуза, в которой осуществляется профессиональное становление студентов;

• процесс гуманитарной подготовки студентов осуществляется поэтапно и др.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Определить место гуманитарного образования студентов в профессиональном становлении студентов;

2 Выявить особенности профессионального становления студентов и возможности сельскохозяйственного вуза в их профессиональном становлении;

3. Определить и реализовать педагогические условия профессионального становления студентов вуза в процессе изучения предметов гуманитарного цикла;

4 Разработать научно-методические рекомендации по профессиональному становлению студентов вуза в процессе гуманитарной подготовки.

теграции и дифференциации, демократизации, гуманитаризации и гуманизации образования; ведущие идеи и законы, воплощающиеся в принципах современного обучения: социальной обусловленности цели, содержания, методов обучения и воспитания; прогностичности и диагностичности, преемственности, взаимосвязи общего и профессионального образования и др.

На логику проведенного исследования существенное влияние оказали фундаментальные работы в области комплексного изучения профессионального обучения и воспитания (С. И Архангельский, В. С Леднев, К К Платонов и др.), в области исследований особенностей профессионального становления специалистов (Е А Климов, Т. В. Кудрявцев, А. К. Маркова, Б. П Невзоров и др.), в области профессионального самоопределения молодежи (Н. Э Касаткина, В. А Поляков, Н. С. Пряжников, С. Н Чистякова, Т. И. Шалавина, В Ю. Ше-гурова и др ), в области непрерывного образования (А А. Вербицкий, А. II Вла-деславлев, Н Э Касаткина, Б. П. Невзоров, В. Г. Онушкин, Ю. Н. Кулюткин, Т. М. Чурекова и др.).

Теоретической основой исследования явились ведущие положения педагогики, раскрывающие закономерности и принципы профессионального становления личности.

Исследование проходило с 1999 по 2005 гг. и включало несколько этапов.

Первый этап (1999-2000 гг.) - теоретический. Он был посвящен выявлению современного состояния исследуемой проблемы, была определена методологическая база исследования, понятийный аппарат, гипотеза и организация исследования. Ведущими на данном этапе являлись методы теоретического анализа психолого-педагогической литературы, публикаций периодической печати, анализ личного опыта, методы сравнения и моделирования.

Второй лап (2000-2003 гг.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе использовались методы анкетирования, беседы, наблюдения, самооценки. Прослеживалась динамика развития личностных и деягельностных показателей профессионального становления студентов вуза, проводилась экспериментальная работа.

Третий этан (2003-2005 гг.) - обобщающий. На данном этапе обрабагы-вались, анализировались и обобщались полученные результаты исследования, уточнялись теоретические положения, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нами использовался комплекс теоретических методов исследования: анализ психолого-педагогической литературы, научных материалов и публикаций периодической печати, изучение педагогического опыта, моделирование и аналогия. Теоретические методы в процессе организации исследования дополнялись конкретными эмпирическими методами анкетирование, интервьюирование, целенаправленное педагогическое наблюдение, индивидуальные и фупповые беседы со студентами, педагогами, выпускниками вуза, анализ продуктов деятельности (творческие индивидуальные задания, конспекты уроков и внекласс-

ных мероприятий, дневники практики, рефераты, курсовые работы). Частные эмпирические методы реализовывались в процессе организации и проведения педагогического эксперимента и др

База исследования - Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт. Исследованием было охвачено на разных этапах эксперимента 4280 студентов, 1200 выпускников вуза, 223 преподавателя вуза.

Участие соискателя в исследовании и получении научных результатов выражается в проведении педагогического анализа и определении сущности гуманитарного образования в вузе, выявлении особенностей, предпосылок, возможностей и педагогических условий профессионального становления студентов вуза в процессе гуманитарной подготовки, разработке и реализации педагогической модели профессионального становления студентов вуза в процессе гуманитарной подготовки, разработке и апробации содержания интегратив-ных курсов.

В исследование введены ограничения: профессиональное становление студентов в процессе гуманитарной подготовки мы рассматриваем в условиях только негуманитарного вуза, к которому относится сельскохозяйственный институт, т. к в этом случае есть свои особенности и предпосылки

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• выявлены особенности профессионального становления студентов сельскохозяйственного вуза, которые связаны с особенностями выбора ими профессии сельскохозяйственного производства, на примере сельской школы: социально-экономические; социально-демографические; географические; особенности, связанные с проживанием в условиях замкну!ого социума; территориальная разобщённость населённых пунктов школьного микрорайона; отсутствие дошкольных и внешкольных воспитательных учреждений, участие сельских школьников в практической сельскохозяйственной деятельности На профессиональный выбор сельских школьников оказывают влияние семья, ее традиции, уклад жизни; советы и рекомендации учителей школ и сверстников; в меньшей степени средства массовой информации и др ,

• определены социальные предпосылки, которые необходимо учитывать при профессиональном становлении студентов: требование наличия высшего образования у фермеров, специалистов, занятых профессиональной деятельностью в агропромышленном комплексе; спрос рынка труда на специалистов сельской местности; несоответствие между уровнем подготовленности сельских школьников, поступающих в вуз, и уровнем требований к абитуриентам;

• определены возможности сельскохозяйственного вуза в профессиональном становлении студентов' расширение специальностей и специализаций, открытие новых факультетов; сотрудничество с региональными центрами сельского хозяйства и продовольствия; организация целевой подготовки студентов для работы в сельскохозяйственном производстве, организация помощи в трудоустройстве выпускникам вуза; организация профориенгационной работы сельскохозяйственного вуза среди сельских школьников и дополнительной подготовки школьников, проживающих в сельской местности, создание в ин-

статуте единого организационного и научно-методического центра - гуманитарного факультета, объединяющего все структуры, обеспечивающие создание гуманитарной среды вуза;

• обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия профессионального становления студентов вуза в процессе гуманитарной подготовки. разработка и реализация педагогической модели профессионального становления студентов в процессе гуманитарной подготовки студентов вуза (цели, задачи, функции, содержание деятельности, методы, формы, средства, критерии и показатели); реализация гуманитарной подготовки студентов в их профессиональном становлении; влияние гуманитарной подготовки на профессиональное становление студентов вуза;

• разработна концепция гуманитарной среды, в основу которой положены следующие научные принципы: целостности, мнохоаспектности; избыточности, максимального охвата; языковой (лингвистической) ориентации и др.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении места и обосновании влияния гуманитарной подготовки на профессиональное становление студентов сельскохозяйственных вузов; в выделении и реализации этапов и подэтапов профессионального становления студентов в процессе гуманитарной подготовки в вузе; в доказательстве, что процесс гуманитарной подготовки осуществляется поэтапно, тем самым создавая условия для повышения общего развития студентов вуза; формирования умений синтезировать знания в целостные системы, моделировать будущую профессиональную деятельность, выявлять функции и структуру этой деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации педагогической модели профессионального становления студентов в процессе гуманитарной подготовки; определении содержания деятельности студентов на каждом этапе профессионального становления в процессе гуманитарной подготовки; уточнении содержания предметов гуманитарного цикла, их апробации (приложения 2, 3, 4); разработке научно-методических рекомендаций по профессиональному становлению студентов вуза в процессе гуманитарной подготовки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс гуманитарной подготовки студентов способствует их профессиональному становлению, развитию кругозора студентов, формированию умений синтезировать знания в целостные системы и моделировать будущую профессиональную деятельность, выявлять функции и структуру этой деятельности, отражает законы интеграции научных знаний и их приложений в условиях развития научно-технического прогресса; совершенствует процесс в целом (функции, состав, компоненты, их взаимосвязи, структуру)

2 Педагогическая модель профессионального становления студентов в процессе гуманитарной подготовки вуза включает цели, задачи, функции, содержание деятельное!« по этапам, формы, методы, средства и критерии.

3 Педагогические условия профессионального становления студентов вуза в процессе гуманитарной подготовки обеспечивают развитие творческих

способностей студентов, направленных на овладение будущей профессиональной деятельностью на основе реализации индивидуально-дифференцированного подхода к профессиональному становлению студентов на каждом подэтапе

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается комплексным применением взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объёма выборок; совокупностью результатов, подтверждающих теоретические выводы и проделанную практическую работу.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивав 1ся исходными методологическими позициями, сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогического исследования, их репрезентативностью

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялись путем обсуждения содержания деятельности студентов, методов, форм и приемов, используемых автором в процессе организации и проведения экспериментальной работы в Кемеровском государственном сельскохозяйственном институте, на заседаниях кафедр гуманитарною факультета Кемеровского государственного сельскохозяйственного института; на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Кемеровского государственного университета; при обсуждении в выступлениях на республиканских, региональных, областных и вузовских научно-практических конференциях и предоставления печатных материалов: «Подготовка специалистов сельского хозяйства в условиях модернизации образования» - Кемерово, ноябрь 2001 г. ; «Научные основы развития агропромышленного комплекса» - Кемерово, апрель 2002 г. ; «Проблемы совершенствования учебного процесса и качества образования» -Кемерово, февраль 2003 г. , «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» - Пенза, июнь 2003 г. ; «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» - Тамбов, март 2004 г. , «Качество профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы» - Кемерово, декабрь 2004 г.

Выводы, сделанные в процессе исследования, активно используются при организации воспитательно-образовательного процесса в Кемеровском государственном сельскохозяйственном институте (КемГСХИ)

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, 5 рисунков, 28 таблиц, списка использованной литературы (309 источников) и 5 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования и этапы работы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представляются положения, выносимые на защиту, показаны достоверность и апробация результатов исследовательской работы.

В первой главе - «Гуманитарная подготовка в профессиональном становлении студентов» рассмотрено гуманитарное образование студентов вуза в теории и практике их профессионального становления; выявлены особенности профессионального становления студентов сельскохозяйственного вуза; определены предпосылки профессионального становления студентов и возможности сельскохозяйственного вуза в их профессиональном становлении

Под профессиональным становлением мы понимаем поэтапный, динамичный и управляемый процесс вхождения в профессию, в ходе которого происходят качественные преобразования личности, ведущие к развитию и изменению личностных и профессиональных качеств, формированию позитивного отношения к профессии и овладению профессиональными знаниями и умениями

Несмотря на наличие определенных теоретических и экспериментальных исследований особенностей и закономерностей протекания отдельных этапов процесса профессионального становления личности, на сегодняшний день отсутствует четкое определение структуры всех этапов этого процесса. Мы считаем, что в профессиональном становлении все люди проходят ряд похожих этапов. В самом общем виде это: подготовительный (до обучения в учебном заведении, на этом этапе происходит выбор профессии), основной (период обучения в учебном заведении); послевузовский (после окончания учебы, связанный с развитием всех сущностных сил личности специалиста с целью ее наиболее полной реализации). Каждый этап характеризуется качественными изменениями, которые можно фиксировать, изучать, вносить коррективы. В своём исследовании мы в большей мере рассматриваем основной этап профессионального становления студентов.

Для организации исследования потребовалось определить место гуманитарного образования в системе подготовки студентов вуза. Образование может считаться полноценным только тогда, когда оно включает в себя как собственно научные знания, так и духовные ценное ш.

Дисциплины гуманитарного цикла занимают особое место в высших учебных заведениях' они формируют у студентов знания и умения, мировоззренческие качества будущего специалиста, мотивацию самосовершенствования и самовоспитания в учебной и профессиональной деятельности, творческое мышление. Гуманитарная подготовка, будучи неотъемлемой частью инженерного образования, углубляет понимание студентами места и значения своей профессии в научно-техническом прогрессе, стимулирует осознание возможностей использования гуманитарных знаний как средства решения профессио-

нальных задач, социального престижа профессии, т е содействуют углублению профессионального мировоззрения Процесс усвоения гуманитарных знаний помогает студентам не замыкаться на получении лишь узких профессиональных знаний и выступает той формой личной активности, которая обеспечивает ему необходимые в будущем предметно-профессиональные знания, умения, навыки и социально значимые качества личности. Гуманитарные дисциплины решают несколько ключевых направлений инженерного образования: интеграция обучения, науки и производства; обеспечение подготовки творческой личности специалиста, отвечающей критериям формирования модели деятельности специалиста с высшим образованием.

Содержание вузовского образования, являясь средством реализации целей образования, призвано обеспечивать каждому специалисту вуза возможность получить: знания о человеке, природе, обществе, как основы мировоззрения и ориентации в практической производственной деятельности в агропромышленном комплексе, опыт коммуникативной, умственной, эмоциональной, физической и трудовой деятельности, которые необходимы в повседневной жизни, для участия в производстве, продолжении образования и самообразования, опыт творческой деятельности, открывающий возможности для развития индивидуальных способностей личности и обеспечивающий её подготовку к жизни в условиях социально-экономических преобразований в обществе; опыт общественных и личных отношений, готовящий молодёжь к активному участию в жизни коллектива, созданию семьи, планированию жизни с учётом общечеловеческих ценностей.

Нами были обоснованы подходы к гуманитарной среде, в основу которой мы положили следующие научные принципы- целостности, многоас-пектности, избыточности, максимального охвата, языковой (лингвистической) ориентации и др.

Таким образом, выстраивается трёхслойная структура гуманитарной среды вуза, в которую входят' среда обучения, внеучебная среда, языковая среда. При этом первый слой, представляющий среду обучения, является структурой первого плана (непосредственно выходит на процесс обучения), две другие -фоновыми структурами (определяют атмосферу института). Проведенный анализ научных источников позволил сделать вывод, что гуманитарная среда -это определённая морально-психологическая атмосфера вуза, подкрепленная комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих обретение единой гуманитарной культуры.

В процессе эксперимента мы выяснили, что среднестатистический респондент сельскохозяйственного вуза - это юноша, проживающий до поступления в институт в сельской местности и обучающийся в вузе за счет средств бюджета.

Мы выявили особенности контингента студентов сельскохозяйственного института, мотивы выбора ими профессии и их поступления в вуз, планы на профессиональную деятельность после окончания вуза. С этой целью нами бы-

ла разработана комплексная программа, включающая анкетирование, опрос, наблюдение, беседы и другие методы. Полученные данные позволили выделить следующие особенности жизнедеятельности учащейся молодежи в сельской местности, которые необходимо учитывать при организации профессионального становления студентов в сельскохозяйственном вузе' социально-экономические особенности; социально-демографические особенности; географические особенности; особенности, связанные с проживанием в условиях замкнутого социума; территориальная разобщённость населённых пунктов школьного микрорайона; отсутствие дошкольных и внешкольных воспитательных учреждений; участие сельских школьников в практической сельскохозяйственной деятельности

Мы определили предпосылки профессионального становления студентов сельскохозяйственною вуза Важными социальными предпосылками профессионального становления студентов сельскохозяйственного вуза, являются' требование наличия высшего образования у фермеров, специалистов, занятых профессиональной деятельностью в агропромышленном комплексе; спрос рынка труда на специалистов для села; несоответствие уровня подготовленное I и школьников сельской местности требованиям, предъявляемых к абитуриентам, поступающим в вуз и т. д.

Исследование показало, что на профессиональный выбор сельских школьников оказывают влияние семья, ее традиции, уклад жизни; советы и рекомендации учителей школ и сверстников; в меньшей степени средства массовой информации др.

В современных условиях образования значительно углубилось социальное неравенство между городскими и сельскими школьниками. В настоящее время сельская школа не всегда располагает средствами для полной реализации базисного учебного плана Одарённые сельские дети зачастую не имеют возможности для развития своих способностей и получения полноценного общего образования. Между тем, современный специалист сельского хозяйства должен быть высокообразованным, разносторонне развитым человеком, сознательно выбравшим свою профессию

В процессе исследования мы определили следующие возможности сельскохозяйственного вуза по профессиональному становлению студентов, расширение специальностей и специализаций; создание новых факультетов; сотрудничество с региональным отделом сельского хозяйства и продовольствия, которое позволяет определять спрос на специалистов сельского хозяйства; ор-ханизация целевой подготовки, организация помощи в трудоустройстве выпускникам вуза, организация профориентационной работы вуза среди сельских школьников и дополнительной подготовки школьников, проживающих в сельской местности, организация деятельности по переподготовке кадров (необходимо создание системы непрерывной подготовки специалистов, особенно занятых в сфере управления сельским хозяйством); развитие прикладной сельскохо-

зяйственной науки на базе сельскохозяйственных вузов (например, разработка новых видов кормовых растений; способов переработки и хранения сельхозпродукции и т. д.); интеграция содержания деятельности в процессе гуманитарной и профессиональной подготовки студентов и др.

Данные трудоустройства выпускников сельскохозяйственного вуза нарядно доказывают, что рыночные отношения требуют мобильности кадров. Анализ данных наглядно доказал, что мобильность кадров обеспечивается прежде всего в процессе гуманитарной подготовки. Результаты проведенного нами исследования показали, что студенты достаточно позитивно относятся к факту изучения гуманитарных наук в вузе, но только 58 % опрошенных респондентов считают, что гуманитарные науки помогают овладеть им избранной специальностью.

На основании исследования нами были выделены три группы студентов, исходя из уровня их профессионального становления: группа А (высокий уровень профессионального становления) - 24 % В данную группу вошли студенты, сочетающие профессиональную и познавательную мотивацию, обладающие высоким уровнем сформированных знаний, умений и навыков; стремящихся постоянно пополнять знания как по гуманитарным предметам, так и по специальным дисциплинам; сферы их интересов широки: научно-исследовательские разработки, практическая значимость исследований, активное участие на аудиторных занятиях, целенаправленная самостоятельная работа, творческое отношение к выполняемым заданиям, активное участие в воспитательной работе вуза; их отличает желание работать по специальности и вернуться для профессиональной деятельности на село и др. Студентам с высоким уровнем профессионального становления присущи инициатива и самостоятельность, свидетельствующие о высокой жизненной активности, способности взять на себя ответственность за принимаемое решение, энергично преодолевать затруднения в процессе профессионального становления, высокая требовательность к себе.

Группа Б (средний уровень профессионального становления) - 47 % Данную группу составили студенты, имеющие познавательную^ мотивацию, обладающие достаточным уровнем сформированности знаний, умений и навыков, стремящиеся пополнять знания, но желание совершенствовать свои знания, умения, навыки у данной группы студентов носит эпизодический характер; имеют собственную позицию и стремятся ее отстаивать; однако активность студентов данной группы ограничивается учебным процессом' формируемые знания, умения и навыки должны иметь практическую значимость, участие в самостоятельной и научно-исследовательской работе носит прагматический характер; они предпочитают остаться в городе, так как больше возможностей для трудоустройства и др. Они не достаточно активны и последовательны в овладении профессией.

Группу В (низкий уровень профессионального становления) -29%. В данную группу вошли студенты, имеющие прагматическую мотивацию (получить высшее образование, чтобы в дальнейшем хорошо трудоустроиться), удовлетворительный уровень сформированности знаний, умений и навыков по всем предметам считается студентами достаточным для достижения ими намечен-

ных целей, а 01 сюда отсутствие познавательного интереса не только в аудиторной и внеаудиторной деятельности, но и в общественной жизни вуза; о работе по специальности не думают, уверены, что останутся жить в городе Они не проявляют интереса к изучению, не желают заниматься самообразованием. Студенты этой группы склонны к недисциплинированности, пассивны и непоследовательны в овладении профессией, хотя к профессии относятся положительно.

Дальнейшую свою работу по профессиональному становлению студентов при организации воспитательно-образовательного процесса, мы строили, учитывая особенности каждой из вышеуказанных групп.

Во второй главе - «Педагогические условия профессионального становления студентов вуза в процессе гуманитарной подготовки» рассмотрены разработка и реализация педагогической модели профессионального становления студентов в процессе гуманитарной подготовки; реализация гуманитарной подготовки студентов в их профессиональном становлении; влияние гуманитарной подготовки на профессиональное становление студентов вуза.

В первой главе мы выделили три этапа профессионального становления специалиста: подготовительный, основной, послевузовский. В своём исследовании мы рассматриваем профессиональное становление в период обучения в учебном заведении, поэтому в большей степени мы остановились на основном этапе профессионального становления студентов вуза. В педагогической модели профессионального становления студентов вуза в процессе гуманитарной подготовки основной этап профессионального становления включает три под-этапа: общетеоретический, повышающий общее развитие студентов, включая умения усваивать гуманитарные знания целостными системами, ориентированно-профессиональный, формирующий умения синтезировать в целостные системы гуманитарные знания и моделировать технические процессы, выявлять функции и структуру этих процессов, общепрофессиональный, формирующий умения студентов синтезировать пугём теоретических обобщений гуманитарные и общепрофессиональные знания в целостные системы. Переход от одного подэтапа к другому отражает закон интеграции научных знаний и их приложений в условиях развития научно-технического прогресса; характеризуется совершенствованием самого процесса в целом (его функций, состава, компонентов, их взаимосвязей, структуры); обусловливает достижение главной конечной цели процесса - профессионального становления студентов. Поэтому при разработке педагогической модели профессионального становления студентов вуза в процессе гуманитарной подготовки мы исходили из следующих положений: гуманитарная подготовка способствует общему развитию студентов, формированию личностных и профессионально значимых качеств на каждом ее подэтапе.

Педагогическая модель основана на том, что все подэтапы профессионального становления неразрывно связаны между собой: каждый последующий подэтап профессионального становления в процессе гуманитарной подготовки

опирается на предыдущий, тем самым обеспечивая целенаправленное профессиональное становление студентов на протяжении всего процесса гуманитарной под1 отовки Модель профессионального становления студентов включает, цели, функции, содержание деятельности студентов на каждом подэтапе профессиональною становления в процессе гуманитарной подготовки, методы, формы и достигаемые при этом результаты

Обеспечение профессионального становления студентов невозможно без обоснованного критериально-оценочного аппарата, позволяющего определить уровень профессионального становления студентов. Мы выделили систему критериев профессионального становления студентов в процессе гуманитарной подготовки- познавательные, эмоциональные, деятельностные и регулятивные

В процессе эксперимента была разработана программа подготовки специалистов педагогического направления Во-первых, это было продиктовано необходимостью подготовки такого учителя сельской школы, который мог бы вести занятия с учетом специфики сельскохозяйственного производства и крестьянского уклада жизни Во-вторых, организация в сельскохозяйственном вузе специализированной кафедры, призванной обеспечить нсихолого-педагоги-ческую подготовку студентов педагогических специальностей, вкупе с наличием в учебных планах других специальностей круга дисциплин гуманитарного, физико-математического и естественнонаучного направлений, даёт возможность студентам-технологам и экономистам получить в вузе знания, умения и навыки, позволяющие им в дальнейшем при необходимости реализовать свои потенциальные возможности в управленческой деятельности, тем самым обеспечивая мобильность и гибкость в выборе профессиональной деятельности. Таким образом, сельскохозяйственный вуз в определённой мере решает острую кадровую проблему, стоящую перед большинством малокомплектных школ, каковых на сельских территориях Кемеровской области около 80 %

Программа подготовки учителя технологии и предпринимательства и учителя биологии для сельских школ потребовала открытия гуманитарно-педагогического факультета. Необходимость открытия данного факультета определялась и ориентацией всего преподавательского коллектива сельскохозяйственного вуза на воспитание гуманитарно образованной аграрной элиты, а также усилением роли в этом процессе кафедр гуманитарного и социально-экономического блока обучения в современных условиях общемировой тенденции гуманитаризации образования. Определились следующие направления его деятельности: обеспечение высокого уровня гуманитарной подготовки выпускников института, организационное и научно-методическое руководство кафедрами гуманитарных и социально-экономических дисциплин, выполнение функций центра культурно-воспитательной и спортивной работы со студентами; организация воспитательно-образовательного процесса при получении студентами дополнительной квалификации «учитель» и т. д.

Тесное сотрудничество с региональным отделом сельского хозяйства и продовольствия, позволяло определять спрос на специалистов сельского хозяй-

ства в разных районах и поддерживать контакты с ними на предмет подготовки профессиональных кадров. Осознавая пробелы в знаниях сельских школьников, мы разработали комплексную программу многоканальной деятельности сельскохозяйственного вуза по профессиональной ориентации школьников и их целенаправленной дополнительной подготовки для поступления в сельскохозяйственный вуз.

Однако изменить сложившуюся социальную ситуацию в агропромышленном комплексе на современном этапе развития общества невозможно только разрешением комплектования контингента студентов за счет выпускников сельской местности Не менее важной является проблема закрепления выпускников сельскохозяйственных институтов в сельской местности.

Профессиональное становление студен юв сельскохозяйственного вуза происходило в процессе реализации себя в познавательной деятельности по каждому учебному предмету. Через каждую из дисциплин мы считали возможным реализовать потребности студента, а гарантом результативности выступал профессионализм преподавателя, уровень его педагогического мастерства в организации деятельности и активности студента. Таким образом обеспечивалась фундаментальная общеобразовательная, специальная, научная и профессиональная подготовка, воспитательная работа со студентами как в процессе аудиторных занятий, так и за пределами плановой учебной нагрузки: организация самостоятельной, научно-исследовательской, индивидуальной работы, организация деятельности различных творческих объединений, клубов по интересам и т. д.

В ходе экспериментальной работы нами рассматривалась возможность введения в рамках национально-регионального и вузовского компонентов дисциплин, обеспечивающих профессиональное становление студентов на каждом подэтапе данно1 о процесса В процессе экспериментальной работы нами была создана творческая группа, в которую вошли преподаватели — представители всех кафедр Творческая группа обеспечивала интеграцию содержания деятельности студентов на каждом подэтапе профессионального становления. Интеграцию мы рассматривали как процесс взаимодействия содержания гуманитарной и общепрофессиональной подготовки студентов в вузе при осуществлении межпредметных связей и результат овладения студентами способами деятельности по приобретению, усвоению знаний и умений учебно-познавательной и профессиональной деятельности, системой общенаучных методов познания окружающего мира, а также формирования профессионально значимых качеств Мы выделили два уровня интеграции: внешний и внутренний Внешний уровень интеграции включал в себя овладение студентами способами деятельности по усвоению знаний и умений в рамках отдельных наук и их использование в процессе обучения в вузе на всех подэтапах профессионального становления. На внутреннем уровне предполагалось осуществление межпредметных связей на каждом подэтапе профессионального становления в рамках смежных наук при изучении сходных тем.

Таким образом, интеграция в процессе обучения в вузе носила общий характер и объединяла предметы гуманитарного, естественно-математического и

технического циклов Однако уровень и характер интеграции был принципиально различен' если на первых курсах обучения в вузе - это нерасчлененность знаний, их малая дифференцированность, то на выпускных курсах обучения в вузе - эго высокий уровень обобщения на основе глубокой дифференциации.

Интеграция содержания гуманитарной и общепрофессиональной подготовки способствовала профессиональному становлению студентов, тем самым корректируя систему отношений студентов к себе, к предметному миру и обществу.

Экспериментальная работа доказала, что у студентов сформировалось понимание прикладного характера гуманитарных знаний, понимание интегра-тивных свойств этого знания в системе наук, возник интерес к гуманитарным дисциплинам на основе сформировавшихся убеждений в их значимости для профессиональной подгоювки будущего специалиста. Усвоение гуманитарных знаний и умение их применять на практике предполагает понимание абстрактных понятий как отражающих материальный мир, понимание принципа конкретности истины, категории практики как чувственно-материальной деятельности, направленной на изменение форм объективной реальности.

Взяв за основу показатель - успешность профессионального становления, наличие сочетания познавательной и профессиональной мотивации в обучении в вузе, характеризующее дальнейшее желание работать в сельскохозяйст венном производстве, - мы проанализировали результаты нашей экспериментальной работы, представленные в обобщенном виде в таблице.

Таблица

Профессиональное становление студентов, участвующих в экспериментальной работе, в % (п = 850 чел.)

Показатели профессионального становления Группа А. Группа Б Группа В

До экс-перим. После экспер. До экс-иерим. После экспер. До экс-перим. После экспер.

Успешность профессионального становления, наличие сочетания познавательной и профессиональной мотивации в обучении в вузе 24 62 47 26 29 12

В каждой из выделенных нами групп, произошли изменения. Если до эксперимента в группу А (высокий уровень профессионального становления) входило 24 % студентов, то после проведенного эксперимента в данную группу вошло 62 % студентов (увеличилось на 38 %). На начало эксперимента в группу Б (средний уровень профессионального становления) входили 47 % студентов В результате проведенной экспериментальной работы в данной группе осталось

26 % студентов (уменьшилось на 21 %) Группу В (низкий уровень профессионального становления) составляли 29 % студентов на начало экспериментальной работы. После проведенной экспериментальной работы эту труппу составили 12 % студентов (уменьшилось на 17 %).

Анализ экспериментальной работы подтвердил правомочность выдвинутой нами гипотезы и позволяет утверждать, что проведённое нами исследование способствовало профессиональному становлению студентов, развитию познавательной мотивации и потребности в повышении общекультурного уровня, самообразования, систематизации знаний гуманитарных дисциплин и их творческому применению при решении профессиональных задач, а также формированию у студентов профессионально значимых качеств

В заключении содержатся общие выводы по результатам исследования.

Под профессиональным становлением студентов понимается процесс изменения определенных качеств личности как субъекта труда. Это регулируемый процесс, он не ограничивается только периодом обучения в учебном заведении. Это длительный, развернутый во времени процесс овладения профессией.

Таким образом, под «профессиональным становлением» мы понимаем поэтапный, динамичный и управляемый процесс вхождения в профессию, в ходе которого происходят качественные преобразования личности, ведущие к развитию и изменению личностных и профессиональных качеств, формированию позитивного отношения к профессии и овладению профессиональными знаниями и умениями Профессиональное становление специалиста в условиях вуза есть результат его включения в систему профессиональной подготовки, и происходит в процессе деятельности, общения, познания и самопознания человеком функциональных задач Профессии специалиста при многоплановом осознании своего места в ней.

В процессе профессионального становления личности все специалисты, независимо от профессии, проходят в своём профессиональном становлении ряд этапов' подготовительный (до обучения в учебном заведении, на котором происходит выбор профессии); основной (период обучения в учебном заведении); послевузовский (после окончания учебы, связанный с развитием всех сущностных сил личности специалиста с целью ее наиболее полной реализации). Каждый этап характеризуется качественными изменениями, которые можно фиксировать, изучать, вносить коррективы

В структуре гуманитарного образования выделяются два направления Первое - это профессиональная подготовка специалистов гуманитарных профессий: филологов, историков, экономистов и др А второе - гуманитарное образование в негуманитарных вузах. В этом случае задача сводится к преподаванию достижений гуманитарных наук для студентов, которые получают специальное, техническое образование. Гуманитарная подготовка в таких условиях призвана расширить образовательный горизонт «узкого» специалиста, дополнить его образование тем видом знаний, которые не являются профилирующими предметами, так как для функционирования этого специалиста как личности в контексте культуры своего времени необходима гуманитарная подготовка,

которая удовлетворит его потребности в нормальной социокультурной жизнедеятельности.

Проведенное исследование доказало, что важнейшими средствами гуманитаризации негуманитарного образования являются: оптимизация воспитательно-образовательного процесса вуза; координация усилий всех подразделений общественных организаций вузов, осущеовляющих гуманитарную подготовку студентов; реализация психолого-недагогических и организационных принципов гуманитаризации в содержании лекционных курсов (общетеоретических, специальных и гуманитарных), семинарских занятий, внеаудиторной работы, использовании инновационных активных методик обучения, развивающих творческие и духовно-нравственные качества личности Организационным и методическим центром такой работы являются гуманитарные факультеты негуманитарных вузов, обеспечивающие создание гуманитарной среды.

Исследование позволило выявить социальные и педагогические предпосылки профессионального становления: требование наличия высшего образования у фермеров, специалистов, занятых профессиональной деятельностью в агропромышленном комплексе, спрос рынка труда на специалистов для села, несоответствие между уровнем подготовленности сельских школьников, поступающих в вуз и уровнем требований к абитуриентам.

Определены педагогические возможности вуза по профессиональному становлению студентов: расширение специальностей и специализаций; открытие новых факультетов; сотрудничество с региональным отделом сельского хозяйства и продовольствия, которое позволяет определять спрос на специалистов сельск01 о хозяйства; организация целевой подготовки; организация помощи в трудоустройстве выпускникам вуза; организация профориентационной работы вуза среди сельских школьников и дополнительной подготовки школьников, проживающих в сельской местности и др.

Выделены педагогические условия профессионального становления студентов вузов в процессе гуманитарной подготовки: разработка и реализация педагогической модели профессионального становления студентов вузов в процессе гуманитарной подготовки; реализация гуманитарной подготовки студентов в их профессиональном становлении; организация деятельности вуза по профессиональному становлению студентов; влияние гуманитарной подготовки на профессиональное становление студентов вузов.

В профессиональном становлении на этапе обучения студенты проходят три подэтапа: общетеоретический, повышающий общее развитие студентов, включая умения усваивать гуманитарные знания целостными системами; ориентированно-профессиональный, формирующий умения синтезировать в целостные системы гуманитарные знания и моделировать технические процессы, выявлять функции и структуру этих процессов; общепрофессиональный, формирующий умения студентов синтезировать путём теоретических обобщений гуманитарные и общепрофессиональные знания в целостные системы. Переход от одного подэтапа к другому, более совершенному: а) отражает закон интегра-

ции научных знаний и их приложений в условиях развития научно-технического прогресса; б) характеризуется совершенствованием самого процесса в целом (его функций, состава, компонентов, их взаимосвязей, структуры); в) обусловливает достижение главной конечной цели процесса - профессиональное становление студентов.

Исследование доказало, что все подэтапы профессионального становления студентов в период обучения в вузе неразрывно связаны между собой: каждый последующий подэтап опирается на предыдущий, обеспечивая целенаправленное профессиональное становление студентов на протяжении всего процесса гуманитарной подготовки

Педагогическая модель профессионального становления студентов вузов в процессе гуманитарной подготовки включает: цели, функции, содержание деятельности студентов на каждом подэтапе профессионального становления сгуденгов в процессе гуманитарной подготовки, методы, формы и достигаемые при этом результаты.

Установлено, что интеграция в процессе обучения носит общий характер и объединяет предметы гуманитарного, естественно-математического и технического циклов. Однако уровень и характер интеграции принципиально различны. если на первых курсах обучения - это нерасчлененность знаний, их малая дифференцированность, то на выпускных курсах — это высокий уровень обобщения на основе глубокой дифференциации. Тем самым, интегрированные связи выступают как условие единства обучения и воспитания, как средство формирования обобщенных умений творческой учебной деятельности.

Таким образом, проведенное исследование доказало правомерность выдвинутой гипо!езы, хотя и не дает исчерпывающие ответы по обозначенной проблеме. Дальнейшего уточнения требуют проблемы отбора и организации содержания гуманитарных дисциплин региональною и вузовского компонентов, исследования влияния выбора форм, методов и технологий обучения гуманитарным дисциплинам студентов вузов на успешность в их овладении, способов активизации самостоятельной работы студентов по овладению гуманихарными знаниями и др.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Булгакова, Е. В. Особенности подготовки специалиста в сельскохозяйственном вузе /ЕВ Булгакова // Вестн. КемГУ' журн теорет. и прикл исследований. - 2001 -№4(8).-С 97-99(0, 19 п л.).

2. Булгакова, Е В Профессиональная направленность в процессе обучения иностранному языку в неязыковом вузе / Е. В Булгакова // Подготовка спец сел хоз-ва в условиях модернизации образования' сб материалов науч,-практ конф , посвящ. 20-летию КГСХИ, Кемерово, 29-30 ноября 2001 г - Кемерово, 2001 -С. 114-118(0,31 п л)

3. Булгакова, Е. В. Гуманитарное образование в негуманитарном вузе / Е В. Булгакова // Научные основы развития АПК: сб. материалов 1-й науч.-нракт. конф. молодых ученых КГСХИ, Кемерово, 28 апр. 2002 г - Кемерово, 2002.-С. 8-11 (0, 25 п. л.).

4. Булгакова, Е В. Использование НИР в учебном процессе / Р. В Булгакова // Проблемы совершенствования учеб процесса и качества образования: сб материалов регион науч -метод, конф , Кемерово, 20-21 февр 2003 г - Кемерово, 2003. - С. 121-123 (0, 19 п л )

5. Булгакова, Е. В. Гуманитаризация образования в условиях сельскохозяйственного вуза / ЕВ. Булгакова // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: сб. материалов X Междунар науч -метод, конф , Пенза, 6- 7 июня 2003 г. - Пенза, 2003. - С. 68-70 (0, 19 п л.)

6. Булгакова, Е. В. Особенности контингента студентов сельскохозяйственного вуза / Е. В. Булгакова // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: сб материалов II Междунар. науч.-практ конф , Тамбов, 28 марта 2004 г. Тамбов, 2004 - С 68-70 (0, 19 п. л.)

7 Булгакова, Е В Роль гуманитарного образования в подготовке качественного специалиста / Е. В. Булгакова // Качество профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы: сб. материалов регион науч -практ конф., Кемерово, 8-9 декаб 2004 г. - Кемерово, 2004. (0, 25 п л.)

Подписано к печати 28.12.2004. Формат 60x84 . Бумага офсетная № 1. Печать офсетная Усл. печ. л. 1,4. Тираж 120 экз. Заказ № 1077

Кемеровский государственный университет 650043, Кемерово, ул. Красная, 6 Издательство «Кузбассвузиздат». 650043, г Кемерово, ул. Ермака, 7. Тел. 58-34-48. www. kvi. bip. Ru

РНБ Русский фонд

2005-4 46726

% ч

m »

• Г & - i

Ä "1 J

, % z,» •

s 5 / , ш /

2 2 ФЕ8 2005

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Булгакова, Елена Владимировна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Гуманитарная подготовка в профессиональномановленииудентов

1.1. Гуманитарное образование студентов вуза в теории и практике их профессиональногоановления

1.2. Особенности профессиональногоановленияудентовльскохозяйственного вуза

1.3. Предпосылки профессионального становления студентов и /J^ возможности сельскохозяйственного вуза в их профессиональном становлении

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. Педагогические условия профессиональногоановленияудентов вуза в процессе гуманитарной подготовки

2.1. Разработка и реализация педагогической модели профессиональногоановленияудентов вуза в процессе гуманитарной подготовки

2.2. Реализация гуманитарной подготовки студентов в их профес

Vональномановлении

2.3. Влияние гуманитарной подготовки на профессиональноеановлениеудентов вуза 120 ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 145 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 150 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 161 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональное становление студентов вуза в процессе гуманитарной подготовки"

Актуальность проблемы. В России в настоящее время имеется около 25 тысяч сельскохозяйственных предприятий и 280 тысяч крестьянских (фермерских) хозяйств. Количество должностей, подлежащих замещению специалистами с высшим образованием, составляло в 2003, 2004 годах около 280 тысяч, но только 204 тысячи мест были заняты такими специалистами. Согласно штатному расписанию сельскохозяйственных предприятий, утверждённому Министерством сельского хозяйства (без учёта фермерских хозяйств), предусмотрено 161 тысяча должностей главных специалистов.

По статистическим данным, в течение года, по различным причинам выбывает около 10% главных специалистов и руководителей. Это является показателем высокой сменяемости кадров в сельском хозяйстве. Чтобы обеспечить замену выбывших кадров специалистами, имеющими высшее образование, требуется ежегодный приток в отрасль около 19 тыс. выпускников вузов по основным сельскохозяйственным специальностям (агрономия, ветеринария, зоотехния, экономика и управление аграрным производством, бухгалтерский учёт и аудит, механизация сельского хозяйства и др.). Кроме того, на сегодняшний день вакантными остаются более 8 тысяч мест главных специалистов, 55 тысяч - занимают лица со средним профессиональным образованием, а 4,6 тысяч - вообще без профессионального образования. Для трудоустройства на вакантные места и замены на должностях главных специалистов и руководителей лиц со средним профессиональным образованием, например, в течение 10 лет потребуется ежегодно дополнительный приток кадров около 7 тысяч человек. Но, в связи со сложными социально-экономическими условиями в сельской местности, только 70% выпускников вузов приезжают в село работать по специальности. Следовательно, выпуск специалистов для кадрового обеспечения только сельскохозяйственных предприятий должен составлять ежегодно не менее 37 тысяч человек.

И хотя в сельской местности явно ощущается недостаток высококвалифицированных специалистов, появилась и потребность в их трудоустройстве. Так, по статистическим данным, две третьи молодых специалистов после окончания вузов были направлены для работы по специальности, в отдельных регионах заявок на них даже больше, чем может предложить вуз, но социальных параллелей защищённости молодых специалистов сельскохозяйственного производства нет.

На фоне происходящих изменений в сельском хозяйстве страны в высших эшелонах власти иногда появляются высказывания, что в системе агропромышленного комплекса слишком много вузов, много выпускается специалистов, которые не нужны. Можно бы и согласиться с этим, если бы не тот факт, что на тысячу городского населения в нашей стране высшее образование имеют 136 человек, а в сельской местности - лишь 47 человек. В расчёте на 10 тысяч сельского населения в сельскохозяйственных вузах обучается в 3 раза меньше студентов, чем в других вузах России в расчёте на 10 тысяч населения страны. Ежегодный выпуск специалистов сельскохозяйственными вузами составляет около 8 человек на 10 тысяч сельского населения, в других вузах России - 30 человек на 10 тысяч жителей страны. Такое положение дел в сельскохозяйственном образовании вызывает больше чем тревогу.

Актуальность исследования. Какие бы перемены не происходили в высшей школе, главная её задача — подготовка специалистов, необходимых для общества, и вместе с тем удовлетворение потребностей молодёжи в образовании, в духовном развитии, в интеллектуальной профессионализации. Подготовка специалистов тем успешнее, чем полнее развивается личность студента, что требует изучения гуманитарных дисциплин. Этот процесс отнюдь не тождественен овладению знаниями, профессиональными умениями, навыками. Он не сводится даже к развитию индивидуальных способностей, хотя и не мыслим без него.

Наиболее яркой проблемой образования сегодня является то, что в нём выражена тенденция к размежеванию и самостоятельности существования гуманитарного и негуманитарного знания. Данное обстоятельство уже в XIX веке привело к возникновению коренным образом отличных друг от друга типов образования - гуманитарного, с одной стороны, и естественнонаучного и технического - с другой. В вузовской практике до сих пор часто подготовку специалистов ограничивают овладением только профессиональных знаний, умений и навыков. Эта установка нанесла немалый ущерб, деформировала многие стороны подготовки специалистов. Некоторые студенты негуманитарных вузов до сих пор считают ненужным для себя гуманитарную подготовку. Но бессмысленно противопоставлять профессионализм разностороннему развитию личности. Без такого развития нет личности инженера, агронома, экономиста и т.д.

Современное общество предъявляет следующие требования к подготовке конкурентоспособного специалиста: профессионализм, компетентность, чувство нового, повышение интеллектуального уровня будущего специалиста, расширение его кругозора, обеспечение возможности перемены трудовых функций в процессе деятельности и др. Такие разносторонне развитые способности обеспечиваются совокупностью гуманитарного образования и профессиональных знаний, умений и навыков, так как профессиональное образование и гуманитарное образование составляют систему, в которой каждый элемент, звено выполняет строго определённую функцию, неразрывно связанную с другими составляющими системы.

Гуманитарно-ориентированным специалистом является профессионал, способный актуализировать и демонстрировать гуманитарные, морально-нравственные аспекты своей деятельности, принимать решения и нести за них ответственность перед людьми и перед собой. Не только естественнонаучные и специальные дисциплины учебного процесса, но и гуманитарные имеют аксеологическую значимость и отражают морально-нравственные мотивы профессиональной деятельности. Гуманитарные дисциплины оказывают влияние на формирование системы ценностей специалиста, т.к. профессиональные качества специалиста формируются на базе его морально-нравственных характеристик. Именно эти качества определяют мотивацию в получении образования каждым индивидом, следовательно, и его методы достижения цели.

Проблема профессионального становления личности рассматривалась в трудах И. Д. Багаева, В. М. Большова, С. Б. Голуба, А. Б. Каганова, Н. Э. Касаткиной, О. Я. Красновой, Б. П. Невзорова, А. К. Осницкого, Е. М. Пенько-ва, В. А. Пономаренко, Е. Э. Смирновой, Н. И. Тарасенко, Н. И. Фокеевой и Др.

Теоретико-методологические основы профессионального становления в процессе изучения предметов гуманитарного цикла отражены в работах Л. С. Айзермана, Г. А. Антипова, М. Н. Берулава, А. А. Вербицкого, В. П. Зин-ченко, В. В. Емельянова, Ф. Кагана, М. Ю. Карелиной, А. Б. Орлова, Н. С. Розова, Ю. В. Сенько, Л. В. Скрипниковой и др.

Вопросы профессиональной направленности и готовности студентов к профессиональной деятельности рассматриваются в исследованиях Б. И. Адаскина, Г. Андреева, С. И. Архангельского, П. Р. Атутова, И. Д. Багаева, В. М. Большова, С. Б. Голуб, М. П. Гурьяновой, М. И. Дьяченко, Л. А. Кан-дыбович, А. Б. Каганова, О. Я. Красновой, Т. В. Кудрявцева, Ю. Н. Кулютки-на, В. А. Полякова, Н. Ю. Посталюк, Н. С. Прянижникова, В. А. Сластенина, Н. И. Тарасенко, М. X. Титма, С. Н. Фокеевой и др.

Серьёзным вкладом в осмысление проблем гуманитарного образования являются труды Б. Г. Ананьева, Г. С. Арефьевой, В. С. Барулина, М. И. Бахтина, В. С. Библера, Л. П. Буевой, А. Н. Леонтьева, К. Н. Любутина, Л. Н. Когана, К. К. Платонова, Г. Л. Смирнова, Н. Н. Моисеева, В. А. Лекторского,

В. К. Степина, И. Т. Фролова и др.

Самобытные научно-педагогические школы по разработке проблем гуманитарного образования сложились в Барнауле, Екатеринбурге, Кемерове, Москве, Омске, Санкт-Петербурге и других вузовских центрах. Модернизация системы образования неразрывно связана со всеми социально-экономическими и общественно-политическими процессами, происходящими в обществе. В XXI веке определяющее значение приобретает мировоззренческая и воспитательная функция образования. Высшая школа сегодня в России превращается в своеобразный институт человека, который дает не только профессиональные знания, умения и навыки, но и развивает человека как личность, готовит его к творческой самостоятельной жизни, к осуществлению подлинной самореализации. Всему этому способствует гуманитарная подготовка студентов в период обучения в вузе. Однако нами выявлено противоречие между профессиональным становлением студентов вузов и местом гуманитарной подготовки в этом процессе.

С учетом этого противоречия была определена проблема исследования: каковы педагогические условия профессионального становления студентов вуза в процессе гуманитарной подготовки.

Цель исследования: выявить, обосновать и реализовать педагогические условия профессионального становления студентов вуза в процессе гуманитарной подготовки.

В соответствии с целью объектом нашего исследования является профессиональное становление студентов.

Предметом - профессиональное становление студентов вуза в процессе гуманитарной подготовки.

Гипотеза исследования: профессиональное становление студентов вуза в процессе гуманитарной подготовки будет результативным, если:

• определено место гуманитарного образования студентов в их профессиональном становлении;

• учитываются особенности профессионального становления студентов;

• реализуются педагогические условия профессионального становления студентов вуза в процессе гуманитарной подготовки;

• создана гуманитарная среда вуза, в которой осуществляется профессиональное становление студентов;

• процесс гуманитарной подготовки студентов осуществляется поэтапно и др.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Определить место гуманитарного образования студентов вуза в их профессиональном становлении ;

2. Выявить особенности профессионального становления студентов и возможности сельскохозяйственного вуза в их профессиональном становлении;

4. Разработать научно-методические рекомендации по профессиональному становлению студентов вуза в процессе гуманитарной подготовки.

Методологическая основа исследования базируется на теории личности и деятельности, на положениях о творческой сущности личности, о взаимодействии личности и общества; системном подходе к исследованию личности. Важное значение для нашего исследования имеют некоторые сложившиеся теории в отечественной педагогике: деятельностный подход, принципы оптиматизации, интеграции и дифференциации, демократизации, гуманитаризации и гуманизации образования; ведущие идеи и законы, воплощающиеся в принципах современного обучения: социальной обусловленности цели, содержания, методов обучения и воспитания; прогностичности и диагностичности, преемственности, взаимосвязи общего и профессионального образования и др.

На логику проведенного исследования существенное влияние оказали фундаментальные работы в области комплексного изучения профессионального обучения и воспитания (С. И. Архангельский, В. С. Леднев, К. К. Платонов и др.); в области исследований особенностей профессионального становления специалистов (Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, А. К. Маркова, Б. П. Невзоров и др.); в области профессионального самоопределения молодежи (Н. Э. Касаткина, В. А. Поляков, Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова, Т. И. Шалавина, В. Ю. Шегурова и др.); в области непрерывного образования (А. А. Вербицкий, А. П. Владеславлев, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, В. Г. Онушкин, Ю. Н. Кулюткин, Т. М. Чурекова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нами использовался комплекс теоретических методов исследования: анализ психолого-педагогической литературы, научных материалов и публикаций периодической печати, изучение педагогического опыта, моделирование и аналогия. Теоретические методы в процессе организации исследования дополнялись конкретными эмпирическими методами: анкетирование, интервьюирование, целенаправленное педагогическое наблюдение, индивидуальные и групповые беседы со студентами, педагогами, выпускниками вуза, анализ продуктов деятельности (творческие индивидуальные задания, конспекты уроков и внеклассных мероприятий, дневники практики, рефераты, курсовые работы). Частные эмпирические методы реализовывались в процессе организации и проведения педагогического эксперимента и др.

Исследование проходило с 1999 по 2005 гг. и включало несколько этапов.

Первый этап (1999 - 2000 гг.) — теоретический. Он был посвящен выявлению современного состояния исследуемой проблемы, была определена методологическая база исследования, понятийный аппарат, гипотеза и организация исследования. Ведущими на данном этапе являлись методы теоретического анализа психолого-педагогической литературы, публикаций периодической печати, анализ личного опыта, методы сравнения и моделирования.

Второй этап (2000 - 2003 гг.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе использовались методы анкетирования, беседы, наблюдения, самооценки. Прослеживалась динамика развития личностных и деятельностных показателей профессионального становления студентов вуза, проводилась экспериментальная работа.

Третий этап (2003 - 2005 гг.) - обобщающий. На данном этапе обрабатывались, анализировались и обобщались полученные результаты исследования, уточнялись теоретические положения, оформлялись материалы диссертационного исследования.

База исследования — Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт. Исследованием было охвачено на разных этапах эксперимента 4280 студентов, 1200 выпускников вуза, 223 преподавателя вуза.

В исследование введены ограничения: профессиональное становление студентов в процессе гуманитарной подготовки мы рассматриваем в условиях только негуманитарного вуза, к которому относится сельскохозяйственный институт, т.к. в этом случае есть свои особенности и предпосылки.

Научная новизна исследования заключается в следующем: • выявлены особенности профессионального становления студентов сельскохозяйственного вуза, которые связаны с особенностями выбора ими профессии сельскохозяйственного производства на примере сельской школы: социально-экономические; социально-демографические; географические; особенности, связанные с проживанием в условиях замкнутого социума; территориальная разобщённость населённых пунктов школьного микрорайона; отсутствие дошкольных и внешкольных воспитательных учреждений; участие сельских школьников в практической сельскохозяйственной деятельности. На профессиональный выбор сельских школьников оказывают влияние: семья, ее традиции, уклад жизни; советы и рекомендации учителей школ и сверстников; в меньшей степени средства массовой информации и др.;

• определены возможности сельскохозяйственного вуза в профессиональном становлении студентов: расширение специальностей и специализаций; открытие новых факультетов; сотрудничество с региональными центрами сельского хозяйства и продовольствия; организация целевой подготовки студентов для работы в сельскохозяйственном производстве; организация помощи в трудоустройстве выпускникам вуза; организация профориентаци-онной работы сельскохозяйственного вуза среди сельских школьников и дополнительной подготовки школьников, проживающих в сельской местности; создание в институте единого организационного и научно-методического центра - гуманитарного факультета, объединяющего все структуры, обеспечивающие создание гуманитарной среды вуза;

• обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия профессионального становления студентов вуза в процессе гуманитарной подготовки: разработка и реализация педагогической модели профессионального становления студентов вуза в процессе гуманитарной подготовки (цели, задачи, функции, содержание деятельности, методы, формы, средства, критерии и показатели); реализация гуманитарной подготовки студентов в их профессиональном становлении; влияние гуманитарной подготовки на профессиональное становление студентов вуза;

• разработана концепция гуманитарной среды, в основу которой положены следующие научные принципы: целостности; многоаспектности; избыточности; максимального охвата; языковой (лингвистической) ориентации.

Практическая значимость исследования заключается в: разработке и реализации педагогической модели профессионального становления студентов в процессе гуманитарной подготовки; определении содержания деятельности студентов на каждом подэтапе профессионального становления в процессе гуманитарной подготовки; уточнении содержания предметов гуманитарного цикла, их апробации (приложения 2, 3, 4); разработке научно-методических рекомендаций по профессиональному становлению студентов вуза в процессе гуманитарной подготовки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс гуманитарной подготовки студентов способствует их профессиональному становлению, развитию кругозора студентов, формированию умений синтезировать знания в целостные системы и моделировать будущую профессиональную деятельность, выявлять функции и структуру этой деятельности; отражает законы интеграции научных знаний и их приложений в условиях развития научно-технического прогресса; совершенствует процесс в целом (функции, состав, компоненты, их взаимосвязи, структуру)

2. Педагогическая модель профессионального становления студентов вуза в процессе гуманитарной подготовки включает цели, задачи, функции, содержание деятельности по этапам, формы, методы, средства и критерии.

3. Педагогические условия профессионального становления студентов вуза в процессе гуманитарной подготовки обеспечивают развитие творческих способностей студентов, направленных на овладение будущей профессиональной деятельностью на основе реализации индивидуально-дифференцированного подхода к профессиональному становлению студентов на каждом подэтапе их профессионального становления.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается комплексным применением взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью объёма выборок; совокупностью результатов, подтверждающих теоретические выводы и проделанную практическую работу.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогического исследования, их репрезентативностью.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялись путем обсуждения содержания деятельности студентов, методов, форм и приемов, используемых автором в процессе организации и проведения экспериментальной работы в Кемеровском сельскохозяйственном институте; на заседаниях кафедр гуманитарного факультета Кемеровского государственного сельскохозяйственного института; на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Кемеровского государственного университета; при обсуждении в выступлениях на республиканских, региональных, областных и вузовских научно-практических конференциях и предоставления печатных материалов: «Подготовка специалистов сельского хозяйства в условиях модернизации образования» - Кемерово, ноябрь 2001 г.; «Научные основы развития агропромышленного комплекса» - Кемерово, апрель 2002 г.; «Проблемы совершенствования учебного процесса и качества образования» - Кемерово, февраль 2003 г.; «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» - Пенза, июнь 2003 г.; «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» - Тамбов, март 2004 г.; «Качество профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы» — Кемерово, декабрь 2004 г.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. В ходе исследования нами выделены и экспериментально проверены педагогические условия профессионального становления студентов негуманитарных вузов в процессе гуманитарной подготовки: разработка и реализация педагогической модели профессионального становления студентов вузов в процессе гуманитарной подготовки; реализация гуманитарной подготовки студентов в их профессиональном становлении; влияние гуманитарной подготовки на профессиональное становление студентов негуманитарных вузов.

2. В процессе экспериментальной работы доказано, что в профессиональном становлении на этапе обучения студенты вузов в процессе гуманитарной подготовки проходят три подэтапа: общетеоретический, повышающий общее развитие студентов, включая умения усваивать гуманитарные знания целостными системами; ориентированно-профессиональный, формирующий умения синтезировать в целостные системы гуманитарные знания и моделировать технические процессы, выявлять функции и структуру этих процессов; общепрофессиональный, формирующий умения студентов синтезировать путём теоретических обобщений гуманитарные и общепрофессиональные знания в целостные системы. Переход от одного подэтапа к другому, более совершенному: отражает закон интеграции научных знаний и их приложений в условиях развития научно-технического прогресса; характеризуется совершенствованием самого процесса в целом (его функций, состава, компонентов, их взаимосвязей, структуры); обусловливает достижение главной конечной цели процесса — профессиональное становление студентов.

3. Педагогическая модель основана на том, что все подэтапы профессионального становления студентов вуза в процессе гуманитарной подготовки неразрывно связаны между собой: каждый последующий подэтап профессионального становления студентов опирается на предыдущий, тем самым обеспечивая целенаправленное профессиональное становление студентов на протяжении всего процесса гуманитарной подготовки.

Разработанная педагогическая модель профессионального становления студентов вузов в процессе гуманитарной подготовки включает организационную структуру. Элементами организационной структуры являются цели, функции, содержание деятельности студентов на каждом подэтапе профессионального становления студентов, методы, формы и достигаемые при этом результаты.

4. Система критериев профессионального становления студентов в процессе гуманитарной подготовки включает: познавательные, эмоциональные, деятельностные и регулятивные. К познавательным критериям мы относим: соответствие познавательных и профессиональных интересов, устойчивая потребность в знаниях по изучаемым предметам, устойчивая потребность в получении гуманитарных и общепрофессиональных знаниях, владение информацией о содержании профессиональной деятельности инженера сельскохозяйственного производства, наличие знаний о профессионально значимых качествах и соответствии личностных качеств требованиям профессии. Эмоциональные критерии определяют положительное отношение студентов к выбранной профессии, обучению в сельскохозяйственном вузе, удовлетворение результатами и ответственное отношение к профессиональному обучению в вузе, желание заниматься профессиональной деятельностью, потребность в самосовершенствовании и самообразовании. Среди деятельностных критериев мы выделили: организация процесса обучения студентов в вузе для формирования активной позиции в овладении гуманитарными знаниями, умениями, навыками, активное стремление к профессиональной деятельности, адекватная самооценка наличия системы знаний, умений для выполнения профессиональных функций и др. Регулятивные критерии заключаются в овладении студентами гуманитарными знаниями, умениями и навыками, уверенности в преодолении трудностей в овладении профессией, стремлении к самообразованию, самовоспитанию, самосовершенствованию, развитии профессионально значимых качеств.

5. Организация деятельности вуза по профессиональному становлению студентов включает: открытие новых специальностей и специализаций как на базе реорганизации факультетов, так и открытии новых факультетов с учетом потребностей рынка труда и возможностей сельскохозяйственного вуза; организации многоканальной деятельности вуза по формированию контингента студентов; организации силами профессорско-преподавательского состава вуза профориентационной работы с выпускниками сельских школ; организации деятельности координационного совета по содействию в трудоустройстве выпускников сельскохозяйственного вуза и др.

6. Организация деятельности негуманитарного вуза по профессиональному становлению студентов в процессе гуманитарной подготовки осуществляется на основе интеграции содержания гуманитарной и общепрофессиональной подготовки на каждом подэтапе профессионального становления. В процессе экспериментальной работы на внутреннем уровне интеграции содержания нами реализовывались межпредметные связи при изучении дисциплин гуманитарного цикла, отражающие профессиональную направленность на каждом подэтапе профессионального становления студентов. На внешнем уровне интеграции деятельность студентов по усвоению содержания гуманитарных знаний была направлена на формирование профессионально значимых качеств будущих специалистов в процессе профессионального становления. Внешний уровень интеграции включал в себя овладение студентами способами деятельности по усвоению знаний и умений в рамках всех наук и их использование в процессе обучения в вузе на всех подэтапах профессионального становления.

7. В ходе экспериментальной работы установлено, что интеграция в процессе обучения носит общий характер и объединяет предметы гуманитарного, естественно-математического и технического циклов. Однако уровень и характер интеграции принципиально различны: если на первых курсах обучения в вузе — это нерасчлененность знаний, их малая дифференцированность, то на выпускных курсах - это высокий уровень обобщения на основе глубокой дифференциации. Тем самым, интегрированные связи выступают как условие единства обучения и воспитания, как средство формирования обобщенных умений творческой учебной деятельности.

8. Проведенное исследование доказало, что дисциплины гуманитарного цикла занимают особое место в высших негуманитарных учебных заведениях: они формируют у студентов знания и умения, мировоззренческие качества будущего специалиста, мотивацию самосовершенствования и самовоспитания в учебной и профессиональной деятельности, творческое мышление. Гуманитарная подготовка, будучи неотъемлемой частью инженерного образования, углубляет понимание студентами места и значения своей профессии в научно-техническом прогрессе, стимулирует осознание возможности использования гуманитарных знаний как средства решения профессиональных задач, социального престижа профессии, т.е. содействует углублению профессионального мировоззрения. Процесс усвоения гуманитарных знаний помогает студентам не замыкаться на получении лишь узких профессиональных знаний, а выступает той формой личной активности, которая обеспечивает ему необходимые в будущем предметно-профессиональные знания, умения, навыки и социально значимые качества личности. Гуманитарные дисциплины решают несколько ключевых направлений инженерного образования: интеграция обучения, науки и производства; обеспечение подготовки творческой личности специалиста, отвечающей критериям формирования модели деятельности специалиста с высшим образованием.

9. Проведенная экспериментальная работа доказала, что профессиональное становление студентов в процессе гуманитарной подготовки — управляемый процесс. Целенаправленная организация деятельности студентов в гуманитарной среде вуза с учетом выбора методов и форм на основе реализации индивидуального, субъектно-деятельностного подходов обеспечивает формирование профессиональной и познавательной мотивации студентов, их профессиональной направленности при интеграции содержания гуманитарной и общепрофессиональной подготовки. Использование результатов исследования позволяют своевременно выявлять, изучать и корректировать влияние гуманитарной подготовки на профессиональное становление студентов негуманитарного вуза, осознание ими значимости овладения гуманитарными знаниями для будущей профессиональной деятельности, умению прогнозировать результаты своей деятельности и реализовывать свои профессиональные намерения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изменения, происходящие в последние годы в агропромышленном секторе страны, привели к изменению спроса на выпускников сельскохозяйственных вузов. Главная задача высшей школы — подготовка специалистов, необходимых для общества, и вместе с тем удовлетворение потребностей молодежи в образовании, в духовном развитии, в интеллектуальной профессионализации. Современное общество предъявляет следующие требования к подготовке конкурентоспособного специалиста: профессионализм, компетентность, чувство нового, повышение интеллектуального уровня будущего специалиста, расширение его кругозора, обеспечение возможности перемены трудовых функций в процессе деятельности. Такие разносторонне развитые способности обеспечиваются совокупностью гуманитарного образования и профессиональных знаний, умений и навыков, так как профессиональное и гуманитарное образование составляют систему, в которой каждый элемент, звено выполняет строго определенную функцию, неразрывно связанную с другими составляющими системы. А поэтому, чем полнее развивается личность студента, тем успешнее протекает подготовка будущих специалистов, а значит и их профессиональное становление, что требует изучение гуманитарных дисциплин.

В нашем исследовании решение данной проблемы рассматривается через совершенствование профессионального становления в процессе гуманитарной подготовки. Исследование педагогических условий изучаемого нами процесса, их педагогическое обоснование и научная оценка эффективности их применения в воспитательно-образовательном процессе, разработка диагностического инструментария профессионального становления студентов вузов в процессе гуманитарной подготовки, позволяющего определить успешность профессионального становления каждого студента на любом этапе воспитательно-образовательного процесса вуза, на наш взгляд, одна из актуальных проблем педагогики высшей школы. Решению этих задач посвящено наше исследование, предметом которого явилось изучение педагогических условий профессионального становления студентов вузов в процессе гуманитарной подготовки.

Исследование педагогических условий основывалось на ряде фундаментальных теоретических положений педагогической науки и передовой педагогической практики. Методологические, теоретические положения и анализ существующей практики профессионального становления студентов позволили выделить, изучить, конкретизировать и обосновать предмет исследования, на основе чего мы смогли сформулировать основные выводы.

Обобщенное представление опыта профессионального становления будущего специалиста в вузе позволяет сделать вывод о том, что под профессиональным становлением студентов понимается процесс изменения определенных качеств личности как субъекта труда. Это регулируемый процесс, он не ограничивается только периодом обучения в учебном заведении. Это длительный, развернутый во времени процесс овладения профессией.

Таким образом, под профессиональным становление» мы понимаем поэтапный, динамичный и управляемый процесс вхождения в профессию, в ходе которого происходят качественные преобразования личности, ведущие к развитию и изменению личностных и профессиональных качеств, формированию позитивного отношения к профессии и овладению профессиональными знаниями и умениями. Профессиональное становление специалиста в условиях вуза есть результат его включения в систему профессиональной подготовки, и происходит в процессе деятельности, общения, познания и самопознания человеком функциональных задач профессии специалиста при многоплановом осознании своего места в ней.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что в процессе профессионального становления личности все специалисты, независимо от профессии, проходят в своем профессиональном становлении ряд этапов: подготовительный (до обучения в учебном заведении, на котором происходит выбор профессии); основной (период обучения в учебном заведении); послевузовский (после окончания учебы, связанный с развитием всех сущностных сил личности специалиста с целью ее наиболее полной реализации). Каждый этап характеризуется качественными изменениями, которые можно фиксировать, изучать, вносить коррективы.

В условиях современного развития российского общества высшая школа, как институт социализации молодого поколения готовит студентов не только как высоких профессионалов, но и как людей с устойчивой социальной ориентацией, которая может быть определена как гражданская позиция, согласуемая с утверждением общечеловеческих ценностей. Она выступает мерилом продвижения общества по пути прогресса, в деле воспитания подрастающего поколения. В этой связи усиливается потребность решения проблем гуманитарного и специального образования студентов, уровень которых определяет современное состояние общества и уровень производства в нём.

В структуре гуманитарного образования выделяются два направления. Первое — это профессиональная подготовка специалистов гуманитарных профессий: филологов, историков, экономистов и др. А второе —гуманитарное образование в негуманитарных вузах. В этом случае задача сводится к преподаванию достижений гуманитарных наук для студентов, которые получают специальное, техническое образование. Гуманитарная подготовка в таких условиях призвана расширить образовательный горизонт «узкого» специалиста, дополнить его образование тем видом знаний, которые не являются профилирующими предметами, так как для функционирования этого специалиста как личности в контексте культуры своего времени, ему необходима гуманитарная подготовка, которая удовлетворит его потребности в нормальной социокультурной жизнедеятельности.

Проведенное исследование доказало, что важнейшими средствами гуманитаризации негуманитарного образования являются оптимизация воспитательно-образовательного процесса; координация усилий всех подразделений общественных организаций вузов, осуществляющих гуманитарную подготовку студентов; реализация психолого-педагогических и организационных принципов гуманитаризации в содержании лекционных курсов (общетеоретических, специальных и гуманитарных), семинарских занятий, внеаудиторной работы, использовании инновационных активных методик обучения, развивающих творческие и духовно-нравственные качества личности. Организационным и методическим центром такой работы являются гуманитарные факультеты негуманитарных вузов, обеспечивающие создание гуманитарной среды.

Проведенный теоретический анализ различных подходов к проблеме определения гуманитарной среды доказывает отсутствие единого взгляда в педагогической науке на эту проблему. Многообразие существующих в психолого-педагогической науке понятий обусловило необходимость определения понятия «гуманитарная среда». Гуманитарная среда - это определённая морально-психологическая атмосфера, подкреплённая комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающая обретение единой гуманитарной культуры. Гуманитарная среда вуза формируется на основе следующих принципов: целостности, многоаспект-ности, избыточности, максимального охвата, языковой (лингвистической) ориентации.

Материалы и выводы специальных исследований жизненной перспективы и планов молодёжи, постоянно проживающих в сельской местности, убедительно показывают значительные различия планов по содержанию, степени зрелости, социального реализма и охватываемой временной перспективы. Особое внимание обращают на себя следующие моменты: достаточно реалистичны ожидания сельских школьников относительно профессиональной деятельности и семьи; зачастую завышены притязания в сфере образования, социального продвижения и материального благополучия; высокий уровень социальных и потребительских притязаний не подкрепляется столь же высокими профессиональными устремлениями; у многих сельских школьников желание больше получать и иметь не сочетается с психологической готовностью к более трудному квалифицированному и производительному труду; чрезмерный оптимизм в определении возможных сроков осуществления планов; индивидуальное представление в планах различных жизненных сфер и др.

Различение ближних и дальних жизненных целей, выбор средств, с помощью которых учащиеся собираются достичь поставленной цели - главные моменты развития личности. В условиях разработки системы образования задачу формирования реальных, непротиворечивых, оптимистических жизненных планов каждого сельского школьника необходимо рассматривать как важную функцию школы, а затем и вуза.

Как показало исследование, доминирующая часть студентов сельскохозяйственного вуза - выпускники сельских и поселковых школ, но количество городских школьников с каждым годом увеличивается.

Полученные данные позволили выделить следующие особенности жизнедеятельности учащейся молодежи в сельской местности и их влияние на профессиональное становление: социально-экономические особенности; социально-демографические особенности; географические особенности; особенности, связанные с проживанием в условиях замкнутого социума; территориальная разобщённость населённых пунктов школьного микрорайона; отсутствие дошкольных и внешкольных воспитательных учреждений; участие сельских школьников в практической сельскохозяйственной деятельности. На профессиональный выбор сельских школьников оказывают влияние: семья, ее традиции, уклад жизни; советы и рекомендации учителей школ и сверстников; в меньшей степени средства массовой информации др.

Выделенные особенности проявляют себя как тенденции с более или менее выраженным и устойчивым характером и находятся в сложном динамическом взаимодействии друг с другом. Их объединяет то, что тенденции проявляются в едином социально-географическом пространстве и присущи только данной среде. Взаимодействие их носит явное или скрытое состояние, но данный процесс имеет постоянный характер как форма взаимодействия социально-профессиональной жизнедеятельности человека и среды, в которой эта жизнедеятельность реализуется.

Проведенное исследование позволило выявить социальные и педагогические предпосылки профессионального становления: требование наличия высшего образования у фермеров, специалистов, занятых профессиональной деятельностью в агропромышленном комплексе, спрос рынка труда на специалистов для села, несоответствие между уровнем подготовленности сельских школьников, поступающих в вуз и уровнем требований к абитуриентам.

В соответствии с выявленными социальными предпосылками в процессе исследования были определены педагогические возможности вуза по профессиональному становлению студентов. Ими являются: расширение специальностей и специализаций; открытие новых факультетов; сотрудничество с региональным отделом сельского хозяйства и продовольствия, которое позволяет определять спрос на специалистов сельского хозяйства; организация целевой подготовки; организация помощи в трудоустройстве выпускникам вуза; организация профориентационной работы вуза среди сельских школьников и дополнительной подготовки школьников, проживающей в сельской местности и др.

Экспериментальная работа, проводимая в ходе исследования, потребовала создания в институте единого организационного и научно-методического центра, объединяющего все структуры, обеспечивающие гуманитарную подготовку студентов и способствующие формированию у будущего специалиста знаний, умений и навыков, необходимых для решения общенаучных, методологических и социальных задач, связанных с его будущей профессиональной деятельностью, и позволяющие осмысленно ориентироваться во всех сферах государственной и общественной жизни, делать рациональные выводы и принимать на их основе аргументированные решения. Таким центром стал гуманитарный факультет, в деятельности которого реализуются следующие направления: обеспечение высокого уровня гуманитарной подготовки выпускников института; организационное и научно-методическое руководство кафедрами гуманитарных и социально-экономических дисциплин; организация воспитательно-образовательного процесса при получении студентами специальности «учитель»; выполнение функций центра культурно-воспитательной и спортивной работы со студентами и др.

В ходе исследования нами выделены и экспериментально проверены педагогические условия профессионального становления студентов вузов в процессе гуманитарной подготовки: разработка и реализация педагогической модели профессионального становления студентов негуманитарных вузов в процессе гуманитарной подготовки; реализация гуманитарной подготовки студентов в их профессиональном становлении; организация деятельности вуза по профессиональному становлению студентов; влияние гуманитарной подготовки на профессиональное становление студентов вузов.

Результаты проведенной экспериментальной работы доказали, что в профессиональном становлении студенты негуманитарных вузов в процессе гуманитарной подготовки проходят три подэтапа: общетеоретический, повышающий общее развитие студентов, включая умения усваивать гуманитарные знания целостными системами; ориентированно-профессиональный, формирующий умения синтезировать в целостные системы гуманитарные знания и моделировать технические процессы, выявлять функции и структуру этих процессов; общепрофессиональный, формирующий умения студентов синтезировать путём теоретических обобщений гуманитарные и общепрофессиональные знания в целостные системы. Переход от одного подэтапа к другому, более совершенному: отражает закон интеграции научных знаний и их приложений в условиях развития научно-технического прогресса; характеризуется совершенствованием самого процесса в целом (его функций, состава, компонентов, их взаимосвязей, структуры); обусловливает достижение главной конечной цели процесса — профессиональное становление студентов.

Учитывая выделенные в ходе экспериментальной работы подэтапы, нами была разработана педагогическая модель профессионального становления студентов вузов в процессе гуманитарной подготовки, реализация которой убедительно доказала, что все подэтапы профессионального становления неразрывно связаны между собой: каждый последующий подэтап профессионального становления студентов опирается на предыдущий, обеспечивая целенаправленное профессиональное становление студентов на протяжении всего процесса гуманитарной подготовки.

Педагогическая модель профессионального становления студентов вузов в процессе гуманитарной подготовки включала организационную структуру. Элементами организационной структуры являются цели, функции, содержание деятельности студентов на каждом этапе гуманитарной подготовки, методы, формы и достигаемые при этом результаты.

Нами разработана система критериев профессионального становления студентов в процессе гуманитарной подготовки, представляющая собой совокупность познавательного, эмоционального, деятельностного и регулятивного компонентов. К познавательным критериям мы относим соответствие познавательных и профессиональных интересов, устойчивую потребность в знаниях по изучаемым предметам, в получении гуманитарных и общепрофессиональных знаниях, владение информацией о содержании профессиональной деятельности инженера сельскохозяйственного производства, наличие знаний о профессионально значимых качествах и соответствии личностных качеств требованиям профессии. Эмоциональные критерии определяют положительное отношение студентов к выбранной профессии, обучению в сельскохозяйственном вузе, удовлетворение результатами и ответственное отношение к профессиональному обучению в вузе, желание заниматься профессиональной деятельностью, потребность в самосовершенствовании и самообразовании. Среди деятельностных критериев мы выделили организацию процесса обучения студентов в вузе для формирования активной позиции в овладении гуманитарными знаниями, умениями, навыками; активное стремление к профессиональной деятельности; адекватная самооценка наличия системы знаний, умений для выполнения профессиональных функций и др. Регулятивные критерии заключаются в овладении студентами гуманитарными знаниями, умениями и навыками, уверенности в преодолении трудностей в овладении профессией, стремлении к самообразованию, самовоспитанию, самосовершенствованию, развитии профессионально значимых качеств.

Экспериментальная работа потребовала организации деятельности вуза по профессиональному становлению студентов и обосновала возможности открытия новых специальностей и специализаций как на базе реорганизации факультетов, так и открытия новых факультетов с учетом потребностей рынка труда и возможностей сельскохозяйственного вуза; организации многоканальной деятельности сельскохозяйственного вуза по формированию контингента студентов; организации силами профессорско-преподавательского состава сельскохозяйственного вуза профориентацион-ной работы с выпускниками сельских школ; организации деятельности координационного совета по содействию в трудоустройстве выпускников сельскохозяйственного вуза и др.

В ходе проведенного исследования доказано, что организация деятельности негуманитарного вуза по профессиональному становлению студентов в процессе гуманитарной подготовки осуществляется на основе интеграции содержания гуманитарной и общепрофессиональной подготовки на каждом этапе профессионального становления. В процессе экспериментальной работы на внутреннем уровне интеграции содержания нами реали-зовывались межпредметные связи при изучении дисциплин гуманитарного цикла, отражающие профессиональную направленность на каждом этапе профессионального становления студентов. На внешнем уровне интеграции деятельность студентов по усвоению содержания гуманитарных знаний была направлена на формирование профессионально значимых качеств будущих специалистов в процессе профессионального становления. Внешний уровень интеграции включал в себя овладение студентами способами деятельности по усвоению знаний и умений в рамках отдельных наук и их использование в процессе обучения в вузе на всех подэтапах профессионального становления.

В ходе экспериментальной работы установлено, что интеграция в процессе обучения в вузе носит общий характер и объединяет предметы гуманитарного, естественно-математического и технического циклов. Однако уровень и характер интеграции принципиально различны: если на первых курсах обучения в вузе - это нерасчлененность знаний, их малая дифферен-цированность, то на выпускных курсах - это высокий уровень обобщения на основе глубокой дифференциации. Тем самым, интегрированные связи выступают как условие единства обучения и воспитания, как средство формирования обобщенных умений творческой учебной деятельности.

Проведенное исследование доказало, что дисциплины гуманитарного цикла занимают особое место в высших негуманитарных учебных заведениях: они формируют у студентов знания и умения, мировоззренческие качества будущего специалиста, мотивацию самосовершенствования и самовоспитания в учебной и профессиональной деятельности, творческое мышление. Гуманитарная подготовка, будучи неотъемлемой частью инженерного образования, углубляет понимание студентами места и значения своей профессии в научно-техническом прогрессе, стимулирует осознание возможностей использования гуманитарных знаний как средства решения профессиональных задач, социального престижа профессии, т.е. содействуют углублению профессионального мировоззрения. Процесс усвоения гуманитарных знаний помогает студентам не замыкаться на получении лишь узких профессиональных знаний, а выступает той формой личной активности, которая обеспечивает ему необходимые в будущем предметно-профессиональные знания, умения, навыки и социально значимые качества личности. Гуманитарные дисциплины решают несколько ключевых направлений инженерного образования: интеграция обучения, науки и производства; обеспечение подготовки творческой личности специалиста, отвечающей критериям формирования модели деятельности специалиста с высшим образованием.

Проведенная экспериментальная работа позволило сделать вывод, что профессиональное становление студентов негуманитарного вуза в процессе гуманитарной подготовки - управляемый процесс. Целенаправленная организация деятельности студентов с учетом выбора методов и форм на основе реализации индивидульного, субъектно-деятельностного подходов обеспечивает формирование профессиональной и познавательной мотивации студентов, их профессиональной направленности при интеграции содержания гуманитарной и общепрофессиональной подготовки. Использование результатов исследования позволяет своевременно выявлять, изучать и корректировать влияние гуманитарной подготовки на профессиональное становление студентов негуманитарного вуза, осознание ими значимости овладения гуманитарными знаниями для будущей профессиональной деятельности, умению прогнозировать результаты своей деятельности и реали-зовывать свои профессиональные намерения.

Таким образом, проведенное исследование доказало правомерность выдвинутой гипотезы, хотя и не дает исчерпывающие ответы на возникающие вопросы. Дальнейшего уточнения требуют проблемы отбора и организации содержания гуманитарных дисциплин регионального и вузовского компонентов, исследования влияния выбора форм, методов и технологий обучения гуманитарным дисциплинам студентов негуманитарных вузов на успешность в их овладении, способов активизации самостоятельной работы студентов по овладению гуманитарными знаниями и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Булгакова, Елена Владимировна, Кемерово

1. Абдульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Аванесов В. С. О профессиональном самоопределении школьников // Сов. педагогика. 1985. - № 7. - С. 25 - 29.

3. Аванесов Г. А. Проблемы формирования гуманитарного мышления / Г. А. Аванесов, М. С. Савин // Научный коммунизм. — 1989. № 8. — С. 47-53.

4. Аверичев Ю. Ценный опыт профессиональной ориентации сельских школьников / Ю. Аверичев, Э. Копанева // Народное образование. — 1970.-№5.-С. 88.

5. Адаскин Б. И. Воспитание интереса к профессии // Сов. педагогика. 1965. - № 8. - С. 96 - 104.

6. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: Перевод с немецкого. М.: Фонд за эконом, грамотность, 1995. - 291 с.

7. Айзерман Л. С. Гуманизм против технократизма // Народное образование. - 1989. - № 7. - С. 76 - 82.

8. Аминов Н. А. Модель управления образованием и стили преподавания // Вопр. психологии. № 2. - 1994. - С. 37 - 49.

9. Амирова Л. А. Подготовка старшеклассников к выбору профессии в условиях современных социально экономических отношений (аксиологический подход): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Уфа, 1977. - 24 с.

10. Ананьев Б. Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания: Избр. психолог, тр. В 2 тт. М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

11. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: наука, 1977. - 380 с.

12. Ананьев Б. Г. Человек, как предмет познания // Избранные психолог. тр.: в 2 т. Т. 1/ Под ред А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. — М.: Педагогика, 1980.-С. 16-178.

13. Ананьев Н. Г. Некоторые проблемы профориентационной работы среди школьников: Учебное пособие. Ростов-н/Д. 1976. - 38 с.

14. Андреев Г. Обучение и воспитание в вузе неразделимы // Высш. образование в России. 1996. - № 3. - С. 61 - 65.

15. Антипов Г. А. Программа гуманитаризации инженерного образования / Г. А. Антипов, А. 3. Фахрутдинова // Исследовательские программы в совр. науке. Новосибирск, 1987. - С. 308 - 319.

16. Анцыферова Л. И. Психологические закономерности развития взрослого человека и проблемы непрерывного образования // Психологический журнал. 1980. - Т. 1. - С. 52 - 60.

17. Анцыферова Л. И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала (под ред. В. А. Бодрова). — М.: Институт психологии АН СССР, 1991. 367 с.

18. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1977. - 384 с.

19. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. — 380 с.

20. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984. - 105 с.

21. Атутов П. Р. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии / П. Р. Атутов, Е. А. Климов // Вопр. психологии. 1984. - № 1. - С. 13 - 19.

22. Атутов П. Р. Технология и современное образование // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 11 - 14.

23. Ахияров К. Ш. Школа. Труд. Рынок / К. Ш. Ахияров, А. В. Амиров. Уфа: УГУ, 1994. - 144 с.

24. Ахияров К. Ш. Подготовка учащихся к жизни и выбору профессии: Учебное пособие. Пермь: 111 111, 1974. - 57 с.

25. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

26. Багаева И. Д. Ценностное отношение к профессиональной деятельности: Методические рекомендации. Усть - Каменск, 1989. - 161 с.

27. Байметов В. А. Диалог в профессиональном самоопределении: Автореф. дисс. . канд пед. наук. -М., 1990. 22 с.

28. Батищев Г. С. Деятельная сущность человека как философский принцип // Человек в социалистическом и буржуазном обществе. М., 1996. -254 с.

29. Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть I. — М.: Изд - во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 318 с.

30. Берулава М. Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 23 - 27.

31. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

32. Беспалько В. П. Системно методическое обеспечение процесса подготовки специалистов // В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. - М.: Высш. шк., 1989.- 144 с.

33. Битинас Б. И. Структура процесса воспитания. — Каунас: Швие-са, 1994. 188 с.

34. Бодалев А. А. Об особенностях понимания преподавателем студента // Современные психолого-педагогические проблемы высш. шк. / Под ред. А. А. Бодалева, Н. В. Кузьминой. Л., 1978. Вып. 4. - С. 3 - 12.

35. Бодалев А. А. О коммуникативном ядре личности // Сов. педагогика. 1990. - № 5. - С. 77-81.

36. Бодалев А. А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения // Вопр. психологии. 1989.-№ 6.-С. 74-81.

37. Бодалев А. А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Сов. педагогика. 1990. - № 12. — С. 65 - 71.

38. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М.: Изд-во Моск. Ин-та практ. Психологии, 1995. - 352 с.

39. Болдырев А. Творческие основы культуры, или Еще раз об «ученом незнании» // Вестн. высш. шк. — 1990. № 3. — С. 3 - 8.

40. Бондаревская Е. В. Гуманизация воспитания старшеклассников // Сов. педагогика. 1991. - № 9. - с. 50 - 56.

41. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ори-ентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

42. Борисова Е. М. Индивидуальность и профессии / Е. М. Борисова, Г. П. Логинова. М.: Знание, 1991. - 80 с.

43. Братченко С. Л. Диагностика личностно-ориентированного потенциала. Псков, 1997. - 68 с.

44. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта. М. : Ин — т практ. психологии, 1994. - 126 с.

45. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. - 96 с.

46. Брылякова Л. Л. Роль профориентационной карты в руководстве выбором профессии учащимися // Школа и производство. 1995. - № И. — С. 61-63.

47. Бубнова С. С. Психологические аспекты профессиональной консультации // Психологический журнал. Т. 11. — 1990. - № 1. - С. 67 - 72.

48. Бугакова Н. Ю. Педагогические условия формирования и развития готовности старшеклассников к выбору профессии: Дисс. . канд. пед. наук. Калининград, 1997. - 144 с.

49. Бузунов В. А. Гигиена обучения подростков основным профессиям сельского хозяйства. Киев : Здоров'я, 1987. - 117с.

50. Бухарина Т. Л. Формы и методы развития профессионального интереса учащихся при выборе профессии. М., 1987. - 204 с.

51. Валитов М. С. Профориентационные игры как средство активизации психологической готовности к выбору профессии: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1988. - 24 с.

52. Вдовенко Н. В. Оптимизация качества подготовки специалистов в вузе посредством использования межпредметных профессиональных задач: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Саратов, 1999. - 22 с.

53. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 107 с.

54. Вербицкий А. А. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высш. образование в России. 1998. - № 1. - С. 101 - 107.

55. Вербицкий А. Сфера духовного производства // Вестн. высш. шк.-1990.-№9.-С. 13-15.

56. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 205 с.

57. Вершинин С. И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе: Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1997. - 23 с.

58. Винокур А. Ю. Индивидуальные особенности принятия решения о выборе профессии и их учет в профконсультации // Психолого-педагогические проблемы профориентационной работы. Сыктывкар, 1989. - С.6 -9.

59. Владиславлев А. П. Единая система непрерывного образования Н Сов. педагогика. 1982. - № 6. - С. 22 - 28.

60. Владиславлев А. П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. — 175 с.

61. Вознюк М. А. Организация методической работы в высших учебных заведениях. СПб, 1997. - 216 с.

62. Волохова Е. Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 1994. - 18 с.

63. Воробьева Т. А. Опыт создания методики профессионального отбора // Сов. педагогика. 1971. - № 8. - С. 16-21.

64. Вульфсон Б. Л. Модернизация содержания гуманитарного образования в школах Запада // Сов. педагогика.- 1991. № 1. - С. 124-130.

65. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. 517 с.

66. Газеев А. А. Взаимосвязь профессионального отбора и обучения // Сов. педагогика. 1989. - № 7. - С. 71 - 74.

67. Галаганова Л. Е. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета: Дисс. . канд. пед. наук. Кемерово, 1998. - 184 с.

68. Гальперин П. Я. Психология мышления. О поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М., 1996. - 476 с.

69. Гарифьянов Р. С. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитания студентов. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1978. — 180 с.

70. Гельман 3. Интеграция общего среднего образования на базеГидей истории, науки и культуры // Вестн. высш. шк. 1991. - № 11. - С. 20 33; № 12.-С. 16-29.

71. Гинзбург М. Р. Жизненные планы как проявление личностного самоопределения старшеклассников // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М.: Педагогика, 1987. - С. 37-49.

72. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 12-15.

73. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

74. Голомпггок А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника // Воспитательная концепция профессиональной ориентации. — М.: Педагогика, 1979. 160 с.

75. Голуб С. Б. Концептуальная модель активной профессиональной подготовки студентов // Специалист. 1997. - № 4. — С. 20 — 23.

76. Горбунов В. А. Личностно-ориентированная подготовкашкольников к сельскохозяйственному труду в фермерских хозяйствах в ус*

77. Ц- ловиях перехода к рынку: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киров, 1997.22 с.

78. Гордеева Н, Н. Педагогические особенности профессионального становления учащихся лицея (на примере «слесарь КИПиА»): Автореф. дисс.канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1997. — 20 с.

79. Грищенко Н. А. К разработке теоретических и прикладных проблем профориентации / Н. А. Грищенко, Л. А. Головей // Психологический журнал. Т. 8. - 1987. - № 1. - С. 99 - 109.

80. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии // Директор школы. 1996. - Вып. 4. — С. 3 — 8.

81. Гузеев В. В. Лекции по педагогической технологии. — М., 1992. —160 с.

82. Гуманизация процесса обучения иностранному языку // Межвузов- ский сб. науч. тр. — Чебоксары, 1991. 112 с.

83. Гуманитарии и культура (По материалам «круглого стола») // Вестн. высш. шк. 1987. - № 3. - С. 18 - 29.

84. Гурьянова М. П. Подготовка земледельца проблема социально-педагогическая // Педагогика. — 1998. - № 8. - С. 62 - 68.

85. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных исследований. М.: Педагогика, 1996. — 239 с.

86. Давыдов Н. А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов // Н. А. Давыдов, Н. А. Бойченко. — Симферополь, Таврия, 1992.- 112 с.

87. Деятельность: теории, методологии, проблемы / Сост. И. Т. Ка-савин. М.: Политиздат, 1990. - 366 с.

88. Днепров Э Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России // Педагогика. 1996. - № 5. — С. 39 — 46.

89. Дмитриенко Т. А. Образовательные технологии в системе высшей школы. — Педагогика. 2004. - № 2. - С. 54 — 59.

90. Добрыдин М. А. Формирование профессиональной направленности в системе взаимоотношений школы, семьи, общественности (на материале Литовской ССР): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1970. - 300 с.

91. Долженко Ю. А. Современные образовательные технологии: теория и практика. Барнаул: Якилкро, 1996. — 167 с.

92. Дымерский В. Я. Некоторые проблемы формирования личности профессионала. -М.: Наука, 1980. 123 с.

93. Дьяченко Н. Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. — М.: Высш. шк., 1988. — 168 с.

94. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович.- Минск: БГУ, 1976. 176 с.

95. Евладова Е. Б. Как школе стать очагом культуры / Е. Б. Евладо-ва, Е. Е. Вяземский//Сов. педагогика.-1991.-№11.-С. 10-15.

96. Единство обучения и воспитания студентов / Г. И. Королева, И. 3. Шахнина и др. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 160 с.

97. Ефремова С. Н. Взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов как условие профессионального становления будущего учителя: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -М., 1997. — 17 с.

98. Жаркой Э. Ф. Технология обучения. Пособие для преподавателей. СПБ.: ВВМИУ, 1994. - 168 с.

99. Журавлев В. И. Педагогические проблемы профессионального самоопределения выпускника средней школы: Дисс. . докт. пед. наук. Л., 1973.-С. 51-54.

100. Журавлев В. И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. — Ростов-н/Д. 1972. 66 с.

101. Зальцман А. М. Психологические условия формирования профессионально — технической деятельности // Вопр. психологии. 1988. - № 2.-С. 105-112.

102. Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1988. - 272 с.

103. Захаров И. Н. Профессиональная ориентация в школе / И. Н. Захаров, В. Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1989. - 190 с.

104. Захаров Ю. А. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования. На примере деятельности КемГУ / Ю. А. Захаров, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Т. М. Чурекова. Кемерово, 1996. - 159 с.

105. Збаровский В. С. Технологии профессионального обучения. -СПб.: СпбГУ, 1993. 235 с.

106. Збровский Г. Е. Социология образования: Социология допрофес -сионального образования: Учебное пособие. Екатегинбург: СИПИ, 1993. — 152 с.

107. Зингерман Ю М. Гуманитаризация на ФПКП // Вестн. высш. шк. 1988. - № 12.-С. 87-88.

108. Зинченко В. П. Гуманитаризация подготовки инженеров // Вестн. высш. шк. 1986. - № 10. - С. 22 - 31.

109. Зинченко В. П. Образование и духовность: сознание как объект междисциплинарного исследования // Совр. высш. шк. 1990. - № 1. - С. 85 -91.

110. Зюбин JI. М. Психология воспитания: Методич. пособие. М.: Высш. шк., 1991.-96 с.

111. Иванова А. Деилогизация: возрождение духовности // Вестн. высш. шк. 1990. - № 8. - С. 3 - 7.

112. Игамбердиев А. Антропный принцип: единство гуманитарного и естественнонаучного // Вестн. высш. шк. — 1991. № 8. — С. 57 — 68.

113. Игнатьев В. Н. Наука — человек — гуманизм / В. Н. Игнатьев, Н. И. Платонова, К. И. Шилин // Вопр. истории естествознания и техники. -1988.-№2.-С. 157- 166.

114. Ильин Г. JI. Личностно ориентированная педагогическая технология. - М.: Высш. шк., 1999. - 87 с.

115. Инженерное образование и гуманитаризация // Вестн. высш. шк. -1988.-№9.-С. 37-45.

116. Кабрин В. И. Социально-психологические проблемы и пути активной профессионализации личности в условиях вуза // Методические проблемы совершенствования вузовского образования. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1987. - 128 с.

117. Каган М. Что должно быть в основе? // Вестн. высш. шк. 1990. - № 5. - С. 17-19.

118. Каган Ф. Гуманитарная среда в техническом вузе / Ф. Каган, Г. Белугина. // Высшее образование в России. 1996. - № 4. - С.51 - 55.

119. Каганов А. Б. Рождение специалиста : (Проф. становление студента). Минск : Изд-во БГУ, 1983. - 111 с.

120. Кадырова Н. И. Профессиональное самоопределение школьников // Советская педагогика. 1986. - № 1. - С. 124 - 125.

121. Кан-Калик В. А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в вузе // Формирование личности специалиста в вузе. Сб. научн. тр. - Грозный, 1980 - С. 5 - 13.

122. Карелина М. Ю. Гуманитарная подготовка студентов высших технических учебных заведений: Автореф. дисс. доктора пед. наук. — М., 2000. 32 с.

123. Карпов А. В. Психологический анализ трудовой деятельности. — Ярославль: ЯГПИ, 1988. 76 с.

124. Карпухин О. И. Демократизация и проблемы гуманитаризации советской школы / О. И. Карпухин, В. А. Куценко // Научный коммунизм. -1989.-№8.-С. 54-62.

125. Касаткина Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф дисс.докт. пед. наук. -М.,1995. 38 с.

126. Катаханов М. И. Новые технологии обучения на ФПК: теория, опыт, проблемы. / М. И. Катаханов, В. В. Карпов, Н. Г. Свиридова,- Кн 2.

127. М.: Высш. шк., 1991.-116 с.

128. Качалов Н. Е. В поисках утраченной интеллигентности (размышления о судьбах гуманитарного образования) // Совр. высш. шк. 1989. - № 4 / 68. - С. 135 - 146.

129. Кезин А. Проблемы и перспективы гуманитаризации // Вестн. высш. шк. 1991. - № 9. - С. 38 - 40.

130. Кларин М. В. Педагогические технологии в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.т 132. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения.- Ростов-н/Д., изд-во: Феникс, 1996. 512 с.

131. Климов Е. А. Как выбрать профессию. — М.: Просвещение, 1990. -159 с.

132. Климов Е. А. Проблемы профориентации // Возрастная и педагогическая психология: Материалы Всесоюзного семинара-совещания. — Пермь, 1974.-С. 124-147.

133. Климов Е. А. Личность. Профессии и научно-практическая консультация // Молодежь и труд / Под ред. В. А. Ядова. — М.: Молодая гвардия, 1969.-182 с.

134. Климов Е. А. Путь в профессию. Л., 1974. - 190 с.

135. Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессии. — Обнинск: Принтер, 1993. -51 с.

136. Коновалова Л. И. Формирование профессиональных умений педагога и совершенствование процесса повышения его квалификации. Л., 1985.-44 с.

137. Коссов Б. Гуманизация системообразующий фактор / Б. Кос-сов, А. Крупное // Высш. образование в России. - 1999. - № 3. - С. 73 - 78.

138. Колденкова А. Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов: Автореферат дисс. канд. пед. наук.-Л., 1977.-21 с.

139. Корольков Е. С. Научное знание — основа гуманистического воспитания // Сов. педагогика. 1991. - № 10. — С. 30 — 35.

140. Кошелева С. В. Психолого-педагогические основы интенсификации профессиональной подготовки в техническом вузе. Л., 1989. — 80 с.

141. Кревневич В. В. Формирование профессиональной направленности у учащихся старших классов средней школы: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1953.-23 с.

142. Критерии и показатели эффективности трудовой подготовки школьников: Методические рекомендации. М.: НИИ АПН СССР, 1989. -54 с.

143. Крылова Н. Б. Гуманитарные аспекты инженерного образования // Вестн. высш. шк. 1986. - № 8. - С. 53 - 56.

144. Крюков М. Деловые игры и гуманитарное знание // Вестн. высш. шк. 1991. - № 10. - С. 22 - 36.

145. Крягжде С. П. Психология формирования профессиональных интересов Вильнюс: Мокслас, 1981. - 196 с.

146. Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение. Истоки, сущность, перспективы. М.: Знание. 1991. - 80 с.

147. Кудрявцев Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопр. психологии. № 2. - 1981. - С. 20-22.

148. Кудрявцев Т. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения / Т. В. Кудрявцев, А. В. Сухарев // Вопр. психологии. 1985. - № 1. — С. 54 - 69.

149. Кудрявцев Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопр. психологии. 1983. - № 2. — С. 51-59.

150. Кузнецова И. В. Методологические основы исследования процесса выбора профессии // Способности и деятельность. М.: Просвещение, 1989.-С. 35-46.

151. Кузнецова Н. И. История наук как гуманитарная дисциплина // Проблемы гуманитарного познания. Новосибирск, 1986. - С. 141 - 169.

152. Кузнецова Т. Ф. Поиски нового образа теории в сфере гуманитарного знания // Философские науки. 1990. - № 11. — С. 39 - 46.

153. Кузнецова Т. Ф. Философия и проблема гуманитарного образования. M., 1990. - 116 с.

154. Кузьмина H. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. СПб, 1993. - 54 с.

155. Кукин А. Б. Гуманитарное образование в становлении личности молодого работника: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Омск, 1996. - 33 с.

156. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. JL, 1985. - С. 15-68.

157. Кулюткин Ю Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. — М.: Просвещение, 1971,- 111 с.

158. Курныкина Г. И. К концепции гуманитаризации образования в университетах / Г. И. Курныкина, О. Ю. Курныкин // Гуманитарная подготовка студентов негуманитарных вузов и специалистов гуманитарного профиля.-М., 1993.-С. 218-220.

159. Куцев Г. Гуманитаризация образования и перестройка преподавания социально политических наук // Вестн. высш. шк. — 1991.-№1—С. 26-34.

160. Лазарев В. С. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования / В. С. Лазарев, Н. В. Коноплина // Педагогика. -1999.-№6.-С. 12-18.

161. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1997.204 с.

162. Леонтьев Д. А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопр. психологии. 1989. - № 3. - С. 11 - 21.

163. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

164. Лисовский В. Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) // Социус. № 5. - 1998.-С. 98- 104.

165. Лисовский В. Т. Личность студента / В. Т. Лисовский, А. В. Дмитриев. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1974. - 183 с.

166. Логачев В. Гуманитарная подготовка инженеров / В. Логачев, О Гаранина // Высш. образование в России. 1996. - № 4. - С.56 - 61.

167. Лопатина Т. С. Творческая атмосфера — условие гуманитаризации учебного процесса // Сов. педагогика. — 1991. № 12. - С. 70 - 73.

168. Майер Э. Гуманитарные и социальные науки в инженерном образовании // Вестн. высш. шк. 1990. - № 12. — С. 23 — 28.

169. Мальцева Л. В. Педагогическая технология формирования готовности учащихся старших классов общеобразовательных учреждений к выбору профессии. Курган, 2000. - 161 с.

170. Маркова А. К. Психология профессионализма. — М.: Просвещение, 1996.-252 с.

171. Маркова О. Планы и реальность // Вестн. высш. шк. 1990. - № 1.-С. 43-48.

172. Маранцман В. Гуманитарное образование в современной школе // Народное образование. 1991. - № 7. - С. 16 - 19.

173. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 315 с.

174. Машиньян Е. В.Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборе профессии: Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1993. - 20 с.

175. Махмутов М. И. Проблемное обучение. — М.: Педагогика, 1974. 367 с.

176. Мелик-Пашаев А. А. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопр. психологии. 1989. - № 5. - С. 11-18.

177. Методика профессиональной ориентации школьников: Методическое пособие / Под ред. С. Н. Чистяковой, М. Л. Кондюриной. Петрозаводск: ПГИ, 1991. - 132 с.

178. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Книга для учителя / Под ред С. Н. Чистяковой. Кемерово, 1996. - 147 с.

179. Михайлов И. В. Опыт активизации профессионального самоопределения старшеклассников: Автореферат дисс. канд. психол. наук. М., 1975.-24 с.

180. Мичурина Е. С. Формирование профессионального самоопределения студентов в условиях непрерывного технического образования: Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. Кемерово, 1999. - 23 с.

181. Моисеев Н. Возвращение к гуманистическим традициям // Наука и жизнь. 1988. - № 4. - С. 36-41.

182. Мойсеюк Н. Е. Роль традиций в подготовке школьников к сельскохозяйственному труду // Педагогика. 1982. - № 1. - С. 24 - 26.

183. Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: ВГПУ, 1995. - 204 с.

184. Мясищев В. Н. Структура личности и отношение человека к действиям. М.: АПК РСФСР, 1956. - 256 с.

185. Назимов И. Профессиональная ориентация между прошлым и будущим // Школа и производство. 1997. - № 1. - С. 89 - 96.

186. Наука и культура: гуманистический аспект // Тематич. сб. научн. тр. Харьков, 1991. - 164 с.

187. Неверкович С. Д. Игровые методы подготовки кадров: Учебное пособие / Под ред. В. В. Давыдова. М.: МГУ, 1995. - 207 с.

188. Несколько мнений о гуманизации // Вестн. высш. шк. — 1990. -№ 12.-С. 18-23.

189. Нестер Т. В. Формирование готовности сельских школьников к выбору профессии в условиях региона. Автореф. дисс. канд. пед. наук, -Кемерово, 2001. 21 с.

190. Нечаев Н. Потенциал инженерной графики / Н. Нечаев, А. Одинцова // Вестн. высш. шк. 1990. - № 2. - С. 43 - 46.

191. Нечаев H. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1988. - С. 59 - 62.

192. Никандров Н. Д. На пути к гуманной педагогике // Сов. педагогика. 1990. -№ 9. - С. 41 - 47

193. Николаев В. Н. Формирование социально-ценностных особенностей у сельских школьников: Автореф. дисс. докт. пед. наук. — Казань, 1997.-38 с.

194. Новиков А. М. Гуманизация профессионально-технического образования // Сов. педагогика. 1989. - № 5. - С. 23 - 27.

195. Нуждин В. Н. Система развития индивидуального творческого мышления: Итоги и проблемы создания новой технологии обучения: Учебное пособие. — Иваново: Изд-во ИГУ, 1990. — 59 с.

196. Обломская С. М. Нравственные основы выбора профессии / Кемеровский филиал НИИ школ МП РСФСР Кемерово, 1981. — 189 с.

197. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон от 22.08.96 № 125 ФЗ // Собрание законодательства РФ. - 1996. - № 35. - Ст. 4135.

198. Ожегов С. И. Словарь русского языка. Изд. 7-е стереотип. М.: Сов. энциклопедия, 1968. - 900 с.

199. Ожегов С. И. Словарь русского языка. — Екатеринбург, «Урал-Советы», 1994. 660 с.

200. Онушкин В. Г. Непрерывное образование приоритетное направление науки // Сов. педагогика. - 1989. - № 2. — С. 86 - 90.

201. Орлов А. Б. Перспективы гуманизации обучения // Вопр. психологии. 1988. - № 6. - С. 142 - 146.

202. Орлов Ю. М. Потребности и мотивы учебной деятельности студентов. М., 1976. - С. 21 - 59.

203. Орлов Ю. М. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 33 - 37.

204. Осипов А. Н. Подготовка квалифицированных рабочих для сельскохозяйственного производства. — М.: Высш. шк., 1990. 191 с.

205. Осухова Н. Гуманистические ориентации учителя: пересмотр целей и поиск технологий // Вестн. высш. шк. 1991. - № 12. - С. 30 - 35.

206. Пасталюк Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: КГУ, 1989. - 206 с.

207. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся / Постоянно действующий республиканский тематический сборник научных трудов. Л., 1975. - Вып. 1.-183 с.

208. Переведенцев В. И. Человек выбирает профессию. М.: Знание, 1980.-96 с.

209. Пеньков Е. М. Социальные проблемы профессионального становления социальной личности / Е. М. Пеньков, Ю. А. Северов // Философские науки. 1986. - № 2. - С. 18 - 26.

210. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. М.: Изд-во Гном и Д, 2001. - 192 с.

211. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Просвещение, 1992. - 236 с.

212. Повышение эффективности формирования профессионально-педагогических умений и навыков учителя: Тезисы докл. межд. научн. конф. 4-7 февраля 1991 г/ Отв. ред. А. А. Орлов. Тула: ТГПИ, 1999. - С. 4-5.

213. Половинкин А. И. Стратегия перестройки инженерного образования // Совр. высш. шк. 1989. - № 3. - С. 45 - 54.

214. Поляков В. А. Профессиональное самоопределение молодежи / В. А. Поляков, С. Н. Чистякова//Педагогика. 1993. - № 5. - С. 19-23.

215. Посталюк Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, 1989. - 208 с.

216. Проблемное обучение в специализированном вузе: Сб. научных трудов. Горький: Горьковская высш. шк. МВД СССР, 1985. - 132 с.

217. Проблемы адаптации студентов младших курсов к условиям университета / Под ред. Л. И. Рувинского. Научно-методическое пособие. — М.: Изд -во МГУ, 1980. 183 с.

218. Проблемы гуманитаризации математического и естественнонаучного знания: Сб. научн. аналитич. обзоров. М., 1991. - 184 с.

219. Прозоровский В. Не забывая о профессионализме / В. Прозоровский, В. Шванов // Вестн. высш. шк. 1990. - № 5. - С. 20 - 22

220. Профессиональная ориентация в высшей школе: Сб. научных тр. Кемерово, 1990. - 212 с.

221. Профессиональное самоопределение молодежи: концепция /

222. Отв. ред. В. А. Поляков, С. Н. Чистякова // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 33 -37.

223. Пряжников Н. С. Особенности профориентационной игры // Школа и производство. 1989. - № 2. - С. 30 - 33.

224. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.: Институт практической психологии. — Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996.-256 с.

225. Психологические основы профессинально-технического обучения / Под ред. Т. В. Кудрявцева и А. И. Сухаревой. М.: Педагогика, 1988. -144 с.

226. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

227. Разумовский В. Г. Развитие общего образования: интеллигенция и гуманитаризация / В. Г. Разумовский, Л. В. Тарасов // Сов. педагогика. -1988.-№7.-С. 3-10.

228. Рескина С. Е. Роль самооценки школьника в процессе профессионального самоопределения: Автореферат дисс. канд. психол. наук. Л., 1986.-21 с.

229. Рогонов П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) // Высш. образование в России. 1996. - № 4. - С.58-65.

230. Розин В. М. Обучение, образование, культура // Вестн. высш. шк. 1987. - № 2. - С. 20 - 26.

231. Розов Н. С. Ценности гуманитарного образования // Высш. образование в России. 1996. - № 1. - С.85-89.

232. Романов В. В. Сельскохозяйственное образование учащихся сельских школ США: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Рязань, 2000. - 20

233. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. — С. 608.

234. Руденко В. Н. Культорологические основания целостности содержания высшего образования // Педагогика. 2004. - № 1. - С. 42 - 49.

235. Рябоконь Е. А. Профессиональное становление военного специалиста в условиях военного вуза: Дисс. канд. пед. наук. — Кемерово, 2003.- 183 с.

236. Савина Е. Б. Педагогические условия формирования профессионального самосознания старшеклассников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М, 1991.-22 с.

237. Сазонов А. Д. Методология профориентации молодежи в условиях рыночных отношений. Курган: КГУ, 1996. - 108 с.

238. Сазонов А. Д. Проблемы профориентации молодежи. Курган: КГУ, 1997.-24 с.

239. Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация учащихся / А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко, В. С. Аванесов, Б. И. Бухалов. М.: Просвещение, 1988.-233 с.

240. Сараскина JI. Е. Формирование гуманитарного целеполагания личности студента в вузе. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Красноярск: КГПУ. - 1994. - 24 с.

241. Сафин В. Ф. Психологический аспект самоопределения личности / В. Ф. Сафин, Г. П. Ников // Психологический журнал. 1984. - № 4. -С. 65-73.

242. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

243. Сенько Ю. В. Гуманитарное определение стиля нового педагогического мышления // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 44 - 50.

244. Сериков В. В. Личностный подход в образовании. Волгоград: «Перемена», 1994. - С. 12 - 80.

245. Сёмышев М. В. Основы подготовки инженеров в сельскохозяйственном вузе средствами гуманитарных дисциплин (на примере преподавания немецкого языка). Автореф. дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1997. — 22 с.

246. Симоненко В. Д. Педагогические основы профориентации учащихся сельских школ: Автореферат дисс. докт. пед. наук.- Глуков, 1986. — 35 с.

247. Скрипникова Л. Предлагаем интегрированный курс / Л. Скрип-никова, Ж. Ефремова // Вестн. высш. шк. 1990. - № 4. - С. 40 - 44.

248. Скрипникова Л. В. О роли гуманитарного знания в системе гуманитаризации технического образования / Л. В, Скрипникова, Ж. К. Ефремова, Ю. Г. Гладкий // Проблемы высш. шк. 1991. - № 73. - С. 28 - 33.

249. Сластенин В. А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. 1991. - № 1.-С. 16-25.

250. Словарь русского языка: В 4-х тт / АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред. А. П. Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Русский язык, 1981 -1984. - Т. 4 С - Я. - 1984. - 794 с.

251. Смирнова Е. Э. Становление специалиста. — Л., 1989. 136 с.

252. Снегирева Т. В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопр. психологии. 1989. - № 2. - С. 27 - 35.

253. Сороковых Г. В. Субъектно-деятельностный подход к личност-но-профессиональному развитию студентов // Педагогика. — 2004. № 1. — С. 62 - 68.

254. Строицкий В. Восполняя духовный вакуум общества / В. Стро-ицкий, Е. Вяземский // Народное образование. 1991. - № 12. - С. 66 - 73.

255. Суприн В. И. Наука и идеология // Наука и ее место в культуре. Новосибирск, 1990. - С. 36 - 50.

256. Талызина Т. И. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

257. Тарасов Г. С. О неповторимости человеческой личности // Вопр. психологии. 1989. - № 3. - С. 122 - 126.

258. Тесля Е. Б. Формирование профессионального интереса у студентов // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 58-63.

259. Титма M. X. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975.-51 с.

260. Трифонов В. В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. М., 1991.-203с.

261. Туляганов Э. Ж. Формирование профессиональных интересов школьников в современных условиях сельскохозяйственного производства: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1992. 188 с.

262. Философский энциклопедический словарь / Ред. кол.: С.С. Аве-ринцев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1998. - 815 с.

263. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. — 6-е изд., пере-раб. и доп. М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

264. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 250 с.267. . Фролов Э. Д. Судьба гуманитарных наук // Вестн. высш. шк. 1990.- №5. -С. 12-17.

265. Фролов Э. Д. Проблемы гуманитаризации университетского образования // Вестник Ленинградского ун-та. Сер. 2. История, языкознание, литературоведение. 1990. — Вып. 3. - С. 3 - 11.

266. Хазова JI. В. Подходы к организации преподавания социальногуманитарных дисциплин в негуманитарных вузах // Соц.-политич. журнал. 1997. - № 3. — С.81-90.

267. Хальзов В. И. Методика изучения личности и коллектива: Метод. пособие / В. И. Хальзов, В. А. Мамонтов, Г. С. Дудин. Л.: ВПУ МВД, 1990. - 198 с.

268. Цуканов А. И. Формирование готовности старших школьников к выбору профессии в сфере «человек техника»: Автореферат дисс. канд. пед. наук. - М., 1994. - 20 с.

269. Черникова И. В. Идея глобальной эволюции в контексте гуманизации науки // Социальная ответственность ученых и идеологическая борьба: Методология и мировоззренческие аспекты, глобальные проблемы, вопросы культуры. М., 1989. - С. 200 - 204.

270. Чистякова С. Н. Основы профессиональной ориентации школьников / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

271. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модельного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

272. Чудновский В. Э. Воспитание способностей и формирование личности. М., 1996. - 80 с.

273. Шабунина В. А. Система воспитательной работы в сельскохозяйственном вузе. Автореф. дисс. канд. пед. наук, Москва, 2001. — 24 с.

274. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. — М.: Педагогика, 1981. 96 с.

275. Шалавина Т. И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников: Автореферат дисс. докт. пед. наук. М., 1995. - 31 с.

276. Шапиро Э. JI. Инженерное и экологическое мышление в современной культуре // Вестн. высш. шк. 1988. - № 9. - С. 58 - 62.

277. Шатин Ю. В. Гуманитарное знание и компьютер // Вестн. высш. шк. 1987. - № 10. - С. 45 - 50.

278. Шахнина И. Гуманитарная направленность подготовки менеджеров в (вузах) США // Вестн. высш. шк. 1990. - № 1. - С. 83 - 86.

279. Шегурова В. Ю. Влияние мотивов выбора профессии на профессиональное самоопределение личности. Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982. - 213 с.

280. Шемарин Н. Кому нужен Толстой? / Н. Шемарин, Д. Дарчия // Вестн. высш. шк. 1990. - № 2. - С. 46 - 48.

281. Шеменев Г. И. О гуманитаризации инженерного образования // Вестн. высш. шк. 1988. - № 5. - С. 6 - 8.

282. Шиянов Е. Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Сов. педагогика. 1991. - № 9. - С. 80 - 84.

283. Школа и выбор профессии / Под ред. В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой, Г. Г. Агаповой. М.: Педагогика, 1987.- 176 с.

284. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике- М.: Педагогика, 1971. 352 с.

285. Я и моя профессиональная карьера // Под ред. С. Н. Чистяковой- Кемерово, 1994. 50 с.

286. Якунин В. А. Педагогическая психология. СПб: изд-во «Поли-ус», 1998.-512 с.

287. Якунин В. А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью. Д., 1986. - С. 78.

288. Якунин В. А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1991. — С. 12 - 60.

289. Якунин В. А. Психология учебной деятельности студентов.- М., 1994.- 156 с.

290. Якунин В. А. Современные методы обучения в высшей школе. Учебное пособие. Д.: ЛГУ, 1991. - 141 с.

291. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования.-М., 1986.- 112 с.

292. Ярмоленко А. В. и др. Современные педагогические технологии / Под ред. Б. А. Попова. СПб: ВВМУ, 1996. - 30 с.

293. Ярошенко В. В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. Киев: Радянська школа, 1983. - 92 с.

294. Bloom В. S., Madaus G. F., Hastings J. Т. Evaluation to Improve Learning.-New York, 1981.-P. 121.

295. Education Research and Perspectives. — Nedland, Western Australia,

296. Vol. 13, N 2, December 1986. P. 4-5, P. 44.

297. Kiper H., Meyer H., Topsch W. Einführung in die Schulpädagogik. -Berlin : Cornelsen scriptor, 2002. 208 s.

298. Grundlagen der Methodik des Fremdsprachenunterrichts. Herausgegeben von W. A. Buchbinder, Doktor der pädagogischen Wissenschaften, Professor u.a. Leipzig, 1986. - S. 335.

299. John Dewey. How we think. A Restatement of the Relation of Reflective. Thinking to the Educative Process. Lexington, MA: D. C. Heath, 1983. -P.266.

300. Ministerium fur Kultur, Jugend und Sport, Baden-Württemberg.

301. Begabungen für die hochbegabten Kinder auf allen Schulstufen. Stuttgart: Kultusministerium. - 1998.

302. The Minnesota Plan: The Design of a New Education System. -American Education. Washington, Vol. 21, N 1, 1985. - P. 16-19.

303. Nature and Role of Tacit Knowledge in Work and at School // H. Reese & J. Puckett (Eds.), Advances in lifespan development. Hillsdale, 1993. P. 205-227

304. Wie geht es? Informationen für junge Leute. Bundesministerium für Arbeit und Sozialordnung. Neue presse Coburg, 1993 -210 s.