автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профилактика профессиональной деформации сотрудников правоохранительных органов

Автореферат диссертации по теме "Профилактика профессиональной деформации сотрудников правоохранительных органов"

На правах рукописи

Корнеев Владимир Николаевич

Профилактика профессиональной деформации сотрудников правоохранительных органов (методические

основы)

Специальность 13.00.08- «Теория и методика профессионального образования»

а" Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1

гоовА

На правах рукописи

Корнеев Владимир Николаевич

Профилактика профессиональной деформации сотрудников правоохранительных органов (методические

основы)

Специальность 13.00.08- «Теория и методика профессионального образования»

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена в Академии права'и управления Федеральной службы исполнения наказаний (г.Рязань)

Научный руководитель - кандидат педагогических наук

Василсвич Анатолий Степанович Официальные оппоненты - доктор филосовских наук, профессор

Лаптннская София Валентиновна , кандидат юридических наук, доцент Денисов Леонид Иванович Ведущая организация - Московский государственный открытый пдагогический

университет им. М.А.Шолохова

Защита состоится 26 декабря 2006 года в 11 ч. 30 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.155.09 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальностям:

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (математика) 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (физика) 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

при Московском государственном областном университете по адресу: 105005, Москва, ул. Радио, 10-а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета.

Автореферат разослан 25 ноября 2006 года. Ученый секретарь совета, Доктор педагогических наук, профессор , Анисимова Л.Н.

Основное содержание диссертации Актуальность темы. Коренные изменения общественно-экономических отношений в стране, формирование правового государства, потребность общества в существенном улучшении деятельности правоохранительных органов, следственного аппарата, повышении качества прокурорского надзора выдвигают перед системой высшего профессиональнрго образования задачу кадрового обеспечения правовой реформы.

Это существенно обостряет вечную проблему образования - поиск идеалов, которые могли бы быть положены в основу важнейшего компонента любой образовательно-воспитательной системы, - целеполагания. Целевой компонент любой образовательной системы определяет конкретику средств достижения этих целей, критерий оценки полученных результатов, возможные коррекции самого хода воспитательно-образовательного процесса.

Отмечено, что к числу психических особенностей личности работника правоохранительных органов должно относиться и устойчивое правосознание: убежденность в необходимости своей профессиональной деятельности, твердая уверенность в силе и справедливости закона - все это усиливает моральный потенциал личности. Жизнь давно подсказывает необходимость создания в системе профессионального юридического образования единой концепции педагогического обеспечения, укомплектованной специалистами - педагогами, знающими специфику

деятельности юристов, способными формировать устойчивое правосознание у ■

студентов и преподавателей.

Поэтому в современном высшем юридическом образовании возникает ряд противоречий:

/

• на уровне общества - разногласие между направленностью работы государственно-политических институтов, одни из которых стремятся к построению правового государства, другие - к низведению, а порою и к разрушению правовоспитательной работы вообще и в системе образования в частности;

• на уровне науки - несоответствие, возникающее между большим количеством теоретических исследований в рамках отдельных правоведческих дисциплин и незначительным числом методик их преподавания;

рос. национальная библиотека С-Петербург ОЭ 'т&кх/Ю^

• на уровне системы образования в целом - рассогласованность между высокими требованиями к профессиональному самоопределению будущих юристов и отсутствием разработанных методик эффективного усвоения материала;

• на уровне воспитания - противоречие между сформировавшимися требованием к высокому морально-нравственному облику сотрудника правоохранительных органов, > и отсутствием методик и программ личностного воспитания.

Современный прдход к формированию кадрового корпуса правоохранительных органов, комплектование его специалистами, в максимальной степени пригодными к правоохранительной деятельности по своим индивидуально-психологическим и нравственным качествам, требуют проведения научно обоснованного педагогического исследования, которое должно сформировать систему профилактики профессиональной деформации сотрудников правоохранительных органов.

Степень изученности темы. Проблема становления личности специалиста настолько многогранна, что «отдать» ее только педагогике никому из представителей научного сообщества не приходит в голову: решение этой проблемы объединило и психологов, и педагогов, и философов, и социологов, и историков права и даже политологов и экономистов.

Проблема становления педагогической культуры неотъемлема от проблемы становления личности вообще, поэтому «отдать» ее только педагогике, в том числе и пенитенциарной, никому из представителей научного сообщества не приходит в голову: решение этой проблемы объединило и криминологов, и психологов, и педагогов, и философов, к социологов, и историков права и даже политологов и экономистов.

Разработка системы формирования личности сотрудника

правоохранительных органов опирается на понимание ценностного

самоопределения как этапа социализации, а следовательно, требует принятия (в качестве общеметодологического базиса) теории нормативно-ценностных систем (Л.Г. Тульчинский, В.П. Бранский, Л.М, Фридман), предусматривающей реализацию акмеологического и аксиологического подходов.

Теоретической основой исследования стали: теория развивающего обучения Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, теория

личностно - ориентированного образования культурологического типа В.В. Серикова, И.С. Якиманской, теория ценностного выбора К.Х. Мамджяна; теория самопознания И.С. Кона и К.А. Абдульхановой-Славской.

Поскольку воспитание личности специалиста-юриста базируется не только на правосознании, мы строили тактику своего исследования и на теории правосознания, которая представлена в отечественной 'науке многими работами, среди которых наиболее значительны труды таких ученых, как И.Е. Фарбер, Е.А. Лукашева, Н.И. Козюбра, Г.С., Н.Я. Соколов и др. И.М. Галимов и О.Ф. Мураметс полагают, что употребление термина «правовое воспитание» в широком и узком значениях ведет к тому, что в итоге за исходное берется понятие в широком смысле, и поэтому не удается показать специфику, с одной стороны, ирлвовоспитательной работы, а с другой -специфику воспитательной работы в профильном юридическом вузе.

В.И. Зенин убедительно доказал, что лежащий в основе воспитания личности юриста процесс формирования правосознания должен включать в себя как преодоление правового нигилизма, так и влияние на правовое сознание объективных (всей общественной практики человека) и субъективных (индивидуально-психологических особенностей личности) факторов.

На общественные и'индивидуапьные начала правового нигилизма указывают все ученые, занимающиеся проблемой профессионального становления юриста. Однако если расположить на прямой виды распространения правового нигилизма по названному основанию, то будут обозначены лишь его крайние точки: на одном полюсе нигилизм общесоциального уровня, на другом - правовой нигилизм отдельного индивида. Между ними существуют промежуточные вехи.

Так, Н.И. Матузов, определяя нигилизм вообще, подчеркивает, что он выражает отрицательное отношение субъекта (группы, класса) к определенным ценностям. Касаясь вопросов преодоления правового нигилизма, В. Гойман считает заслуживающим внимания изучение правового нигилизма применительно к различным группам населения, их полу возрасту, вероисповеданию, к различным категориям должностных лиц. Однако индивидуально-психологический аспект преодоления будущими юристами правового нигилизма не рассмотрен в их работах.

Приведенные И.Ф. Рябко схемы преодоления личностью правового нигилизма, бесспорно, помогают включить в определенную организационную структуру то большое разнообразие средств, способов, форм и методов правового воспитания, которые широко применяются в практике. В то же время указанные

схемы не охватывают, на наш взгляд, системы правового воспитания в профильных (юридических) вузах: во-первых, отсутствуют начальная и конечная позиции в системе преодоления правового нигилизма, без чего невозможно успешное правовое воспитание и формирование личности будущего юриста; во-вторых, не учтена дифференциация цйлей и задач воспитания в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями студентов определенных специальностей. Таким образом, без ответа остался вопрос: каким требованиям должна отвечать воспитательная работа в вузе, где готовят юристов?

Хотя теоретическими и конкретно-научными исследованиями Б.Г. Ананьева, K.M. Гуревича, Е.П. Ильина, Б.Ф. Ломова, B.C. Мерлина, B.J1. Марищука, Е.А. Климова, В.А. Корзунина, В.Д. Шадрикова, В.А. Якунина раскрыто значение системно-уровневой организации учебно-воспитательного процесса в профессиональном становлении специалиста, собственно концепция формирования личности специалиста, имеющая общеметодологический статус, не сформирована, а следовательно, и не сформированы и системы формирования личности специалиста различных сфер общественной деятельности.

Гипотеза исследования: профилактика профессиональной деформации сотрудников правоохранительных органов будет проходить эффективно, если применить педагогическую технологию,' основанную на развитии критического мышления как наиболее .соответствующего природе юридической деятельности и формированию системы гуманистических ценностей.

Объект исследования - критическое мышление как гносеологический базис профилактики профессиональной деформации личности сотрудника правоохранительных органов.

Предмет исследования - педагогическая технология профилактики профессиональной деформации личности сотрудников правоохранительных органов.

Цель исследования - разработать педагогическую технологию профилактики профессиональной деформации личности сотрудника правоохранительных органов.

Задачи исследования: •

1. Эксплицировать сущность проблемы «Сотрудник правоохранительных органов в российском обществе»

2. Обосновать необходимость разработки системы гуманистических и гражданских ценностей в качестве решения важной педагогической и социальной проблемы.

3. Определить методологический базис и'методику исследования гуманистических ценностей.

4. Доказать, что именно критическое мышление как наиболее соответствущее специфике юридической деятельности должно быть гносеологической основой формирования гуманистических ценностей сотрудников правоохранительных органов.

5. Сформировать педагогическую технологию гуманистического воспитания выпускников юридического вуза.

6. Выделить гуманистическую составляющую процесса формирования критического мышления.

I

7. Выстроить модуль организации педагогической работы по формированию гуманистических ценностей у выпускников специальных юридических вузов.

В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие методы: теоретические - сравнительный анализ литературы и эмпирические - наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, ранжирование, анализ продуктов деятельности обучающихся, моделирование экспериментальных ситуаций, направленных на инициирование и изучение ценностного, личностного и профессионального самоопределения студентов. Теоретическая значимость работы:

• Построена триадичная система гуманистических ценностей.

I

• Определены дефиниции: «защитное мышление», «догматическое мышление», «критическое мышление».

• Раскрыто сущностное различие понятий «критическое мышление» и «творческое мышление».

• Определены факторы, препятствующие профессиональной деформации вообще и сотрудников правоохранительных органов в частности.

Научная новизна работы:

1. Сформирована концепция развития критического мышления в системе высшего юридического образования.

2. Определены ценностные ориентации выпускников юридических вузов, желающих служить в правоохранительных органах.

3. Выявлены специфические индивидуально-личностные качества сотрудников правоохранительных органов.

4. Уточнена профессиограмма сотрудника правоохранительных органов.

Практическая значимость работы:

1. Разработана педагогическая технология развития критического мышления в системе юридического вуза как основы гуманистического воспитания.

2. Сформированы цели, задачи тематический план и структура курсов «Логика с элементами критического мышления», «Введение в критическое мышление», «Смысл жизни», «Человек есть мера BGex вещей», которые можно использовать в учебно-воспитатель'ном процессе других профильных вузов.

3. Выявлен воспитательный потенциал учебного процесса в период прохождения производственной практики.

Апробация работы осуществлялась на ежегодных межвузовских конференциях «Образование и право» в г. Смоленске (2001, 2002, 2003, 2004, 2005), на IV и VI Международных научно-практических конференциях «Современное законотворчество: теория практика» (МГУ, 2003, 2005), на заседании кафедры теории и методики профессионального образования Московского государственного областного университета (сентябрь 2005).

Содержание исследования опубликовано в девяти статьях, общим объемом 2,18 п.л.

Достоверность исследования подвержена обоснованностью методологии и

ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на научно i

- теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов исследования, адекватных целям и предмету исследования; статической значимостью экспериментальных данных; возможностью внедрения результатов исследования в практику учебной работы в вузе и в системе повышения квалификации.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В перовой главе диссертации* «Проблема формирования личности сотрудника правоохранительных органов в педагогике и правоведении»

проведен анализ современных представлений отечественных и зарубежных ученых о формировании правосознания в российском обществе и роли сотрудников правоохранительных органов в преодолении его дефектов. Рассмотрены педагогические, психологические и философские взгляды на систему гуманистических и гражданских ценностей как педагогическую проблему. Обоснованна необходимость создания принципиально новых педагогических технологий по формированию нравственного облика будущего специалиста правоохранительных органов для предотвращении дефектов правовой социализации его личности. Проанализированы основные методико-методологические подходы к исследованию гуманистических и гражданских ценностей студентов юридических ВУЗов.

В параграфе 1.1. «Сотрудник правоохранительных органов в российском обществе: сущность проблемы» содержится обзор теоретических подходов в педагогике и правоведении к вопросу правового сознания в обществе в различные исторические периоды. Под правом мы понимаем совокупность общих обязательных правил поведения, норм, установленных или санкционированных государством, как отражение жизни данного общества в определенный период.

Важно разграничение трех видом правового нигилизма: обыденный, бюрократический и профессиональный. Сфера первого - массовое сознание, второго - административно-управленческая структура, третьего - юриспруденция вообще и правоохранительные органы в частности. Правовой нигилизм юристов - самый опасный. Он возникает не от правовой неграмотности, а от нигилистического отношения ко всему правовому. У сотрудников правоохранительных органов правовой нигилизм проявляется, прежде всего, в приоритете собственной власти и силы собственного знания над законом.

*

Воспитание у будущих сотрудников правоохранительных органов системы

I

правовых ценностей, уважения к человеку, ко всему правовому - вопрос жизни и смерти нашего государства, стремящегося стать по-настоящему правовым.

В параграфе 1.2. «Система гуманистических и гражданских ценностей как педагогическая проблема» обосновывается актуальность формирования гуманистических и гражданских ценностей будущих сотрудников

правоохранительных органов для предотвращения у них профессиональной деформации в процессе сЛужбы. Это связанно с произошедшей переориентацией в обществе в системе ценностей с общенациональных на корпоративные и семейные, утвердившемся в обществе императивом «деньги решаю все», что способствует процессу криминализации правоохранительных органов. Эта трагедия приобретает общенациональный масштаб, если служители закона не считают человека ценностью. ,

Ценности личности во многом соизмеряются с совокупным духовным опытом человечества. Ценность - есть индивидуальный выбор мера нравственной взыскательности. Нравственная позиция по отношению к обществу не воспитывается сама по себе, по этому нормой ценности для учащегося юридического учебного заведения - это взаимопереходящие друг в друга стороны единого регулятивного комплекса в процессе профессионального становлению.

Можно выделить различные подходы к пониманию ценностей. В классической метафизики ценности рассматривались как объективные сущности, служащие предметом и целью человеческих стремлений. Ценности стали рассматриваться как выражение направленности субъекта, его заинтересованного отношения к миру. В философии экзистенциализма основополагающей категорией становиться человеческое существование в единстве и целостности всех его проявлений. Соответственно и критерии ценности оказываются соразмерными его существованию. В современной философской литературе встречаются воззрения на ценности только как на условия достижения человеком истинного блага.

К. Рутманис утверждает принцип тождества бытия и мышления, т.е. ценности, которые формируются в' сознании человека будут тождественны по сути его деятельности и жизнедеятельности. Если под термином «формирование» понимать предание чем-либо законченной формы, то образовательная технология - это ,

последовательная взаимосвязанная система действий, направленных на достижение заранее спланированного результата ' по формированию гражданского и профессионального облика специалиста. I

М. Рокич различает два класса ценностей: терминальные и инструментальные. Терминальные ценности он определяет как ценности - цели. К терминальным ценностям для сотрудников правоохранительных органов мы относим убеждения в том, что создание в обществе порядка, при котором уважение достоинств и прав человека, должно стать нормой общественного бытия.

и

Феномен духовности содержит в себе значительные трудности для строгой научной экспликации, поэтому необходимо применение особых методов познания, в которых решающая роль принадлежит воспринимающему субъекту.

В параграфе 1.3. «Методология н методика исследования гуманистических и гражданских ценностей» содержится описание исследования ценностных ориентации студентов юридических вузов на материале списков ценностей А. Гоштаутаса, A.A. Семенова и В.Я. Ядова теоритическая основа

методики стали фундаментальные психолого-педагогические исследования по

t

проблеме развивающего обучения JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, концепции личностно - ориентированного образования культурологического типа Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др., концепции педагогики свободы и педагогической поддержки О.С. Газмана, В.В. Зайцева, идеи о развитии творческих основ личности в контексте педагогической культуры Е.В. Бондаревской, Т.И. Власова, а также работы по теории принятая решения П.К. Анохина, Дж. Брунера, Ю.М. Забродина, Д.Н. Завалишиной.

В основе предложенного нами метода лежит методика изучения ценностных

ориентации, разработанная М. Рокичем и основанная на приеме прямого

ранжирования ценностей. Адаптация теета М. Рокича на русском языке была

выполнена А. Гоштаутасом, A.A. Семеновым и В.Я. Ядовым. При этом по

результатам факторного анализа объединенных в месте терминальных и

инструментальных ценностей выбраны 7-факторное решение для женской и б-

факторное для мужской. Мы применили методику изучения ценностных

ориентации с целью: 1. Индивидуальной диагностики. Анализируя

индивидуальную иерархию ценностных ориентаций, следует обратить внимание на

то, что отдельные ценности группируются испытуемым в содержательные блоки.

Например, ценности профессиональной самореализации и личной жизни. 2.

Индивидуальная диагностика с использованием дополнительных инструкций,

конкретный выбор которых определяется целями исследования. Например, одна из

i

возможных дополнительных инструкций - инструкция на «Я - идеальное». 3. Сходство индивидуальных иерархий ценностных ориентаций двух любых людей. Меры и сходства выступает коэффициент ранговых корреляций Спирмина. 4. Соотнесение индивидуальных данных с группой. Располагая для сравнения результатом нескольких групп (например, профессиональных) можно вычислить к

представителям какой из групп ближе в'сего по своим ценностным ориентациям находится испытуемый.' 5. Компьютерная обратная связь. Студентам представлялась возможность сравнивать результаты выполненного ими тсста с другими референтными группами. Обнаружилось, что их ценностные ориентации при ретестирование через два месяца сближались с результатами группы, с которой испытуемые себя идентифицировали.

Кроме того нами впервые использовался при изучение ценностных ориентаций студентов новый вид мысленного эксперимента, суть которого состоит в написании письма «из будущего», автором которого был бы сам студент четверть века спустя.

В результаты нашего исследования мы отмечали изменения материальных и духовных ценностей студентов. Например:

Характеристика гражданской позиции

70 60 50 40 30 20 10 0

тг*

вйЯс'.,

□ До □ После

А. "Осознаю себя гражданином России, знаю свои конституционные права и обязанности, будущее страны глубоко меня волнует".

Б. "Не задумываюсь над будущим страны, предпочитаю заниматься личными делами, хотя гражданство хочу сохранит".

В. "Охотно поменя!р гражданство, если это окажется выгодным и полезным для меня".

Во второй главе «Программа формирования гуманистических ценностей на основе критического мышления» проведена проверка рабочей гипотезы об эффективности предотвращения профессиональной деформации сотрудников правоохранительных органов при применении педагогической технологии, основанной на развитии критического мышления. Представлены цели, задачи, тематический план и структура курсов «Логика с элементами

критического мышления». «Введение в критическое мышлением, л Смысл жизни», «Человек есть мера всех вещей», которые можно использовать в учебно-воспитательном процессе юридических вузов.

В параграфе 2.1. «Критическое мышление как объект педагогического исследования в системе, высшего юридического образования» сформирована концепция развития критического мышления у будущих сотрудников правоохранительных органов.

Проведен ретроспективный анализ развития педагогических знаний по проблеме критического мышления. П.Ф. Каптерев, не используя термин «критическое мышление», признавал неЬбходимость формировать у школьников способности критически относится к изучаемому материалу. П.П. Блонский одним из первых в отечественной научной литературе использовал сочетание «критическое мышление» для обозначения вида умственной деятельности по обнаружению логико-причинных ошибок в рассуждениях. В 50-80-ые годы XX века критическое мышление исследовалось A.C. Байрамовым (1959, 1968 г.г.), А.И. Липкиной и Л.А. Рыбаковым (1968 г.), а так же В.М. Синельниковым (1972 г.), С.И. Векслером (1973 г.) и др. Российские педагоги сходятся на том, что критическому мышлению нужно обучать, так как спонтанное развитие не обеспечивает его должного уровня.

Многими авторами пособий по психологии мышления как отечественными (В.В. Петухов, B.C. Немов й другие), так и зарубежными (Г. Линдсей, К.С. Халл, Р.Ф. Томпсон), а также некоторыми педагогами критическое мышление рассматривается как необходимое дополнение к творческому мышлению. С первым они связывают определенную фазу в творческой работе или «ситуацию», предшествующую «ситуации воплощения» замысла, реализации идеи (В.С; Шубинский).

Понятие «критического мышления рассматривается нами в более широком контексте. Когда мы говорим о критическом мышлении, то имеем в виду не только обнаружение ошибок, несоответствий и поиск путей их исправления, но и следующее:

• открытость для новых идей;

• стремление к избежанию ошибок в собственных суждениях;

• видение различий ситуативного мышления и логикосистемного;

• отличие объективного содержания от субъективного; знание разницы между возможно правильным и неправильным;

• разграничение обоснованных и необоснованных ошибок;

• осознание своего непонимания. Основываясь на результатах большого числа отечественных и зарубежных исследователей в области мышления, можно сделать вывод, что критическая мысль помогает постигать смысл новых идей, активизирует и создает поле общественного мнения вокруг них, в котором они только и могут существовать как более или менее значимые явления.

В параграфе 2.2. «Технология формирования критического мышления в процессе подготовки к деятельности в правоохранительных органах» проанализирована базовая модель технологии формирования критического мышления, предложенная американскими учеными (Bailin, Sharon Baron. Joan and Robert Sternberg.. Skills Blair. J. Anthony and Ralph I I. Johnson). Рассмотрено одно n¡ основных положений технологии - следование трем фазам: вызов, осмысление новой информации, рефлексия. •

Нами выделены качества мышления, формируемые в процессе работы над способностью критически мыслить, важные для успешного профессионального образования юриста:

• способность идентифицировать и формулировать проблемы, а также

способность предлагать и оценивать пути iix решения; i

• способность распознавать индуктивные и дедуктивные рассуждения, выявлять в рассуждениях ошибки;

• способность выводить разумные заключения из информации, находимой в разнообразных источниках (письменных, устных или представленных в таблицах, графиках), а также рационально защищать полученные выводы;

• способность понимать, развивать и использовать понятия и обобщения;

• способность отличать факт от мнения.

Для будущих сотрудников правоохранительных органов в особенности важны такие качества, как ,

• способность 'критически и конструктивно включаться в обмен идеями, в частности, во время дискуссий между собой и во время общения с кем бы то ни было;

• способность задавать и отвечать на вопросы с пониманием и по

существу.

Отсутствие в системе высшего юридического образования методик формирования способности студентов критически мыслить привело к тому, что будущие юристы не могут: решать проблемные правовые ситуации, видеть ошибки в процессуально-следственных действиях, анализировать возможные последствия событий и строить причинно-следственные цепочки и т.д.

Но пом} первым этапом формирования способности критически мыслить мы иполилп курс «Логика с исменгами курса критического мышления» «Логика с иемешами курса кршпческого мышления» 01лнчас1ся oi фадшшопною курса «Лотки» прежде ueeio icm. чю акцеишруе! внимание не на юнкоаях сложных форма нп\1"и. доетшых лишь «учкнм» профессионалам, а па пракшчееки рас-проорапекныч II )ффек'ишны.\ а.поршмах рассуждений о повседневной

I

реалытеш. лля коюрых всечда характерна большая или меньшая мера неиолтиы и псючпост. Он имеет целью не юлько сообщение чнаиии. но и выработку уеюйчпвых навыков ана.пна и построения рассуждений, тщиты своей точки ¡репин н крншки аргументов оппонента Первая часть курса iivieei целью лать сплету iiiaime основных поияшй и saKonou лотки, основных операций с помя-шями и суждениями, а 'ижже сформирован, умения лошчески ападтироваа рассуждения. Вюрая и iреlья част курса имени снецналн'шроиапныП xapaxiep. Они направлены па формирование лотческою 1ше]румен|арня решения двух иаиоо калных м ыч. етящпх перед трисюм-нракшкоч. - раскрытии преступивши и отстаивания своей пошипи а судебном споре.

Пос ie курса «Логика с иемешами крншческою мышления» мы давали куре им фамлыапншои основе) «Введение и кршнчеекое мышление», рафабоцшнын на основе upoiриммы проф. С поарга Кили (Универсню! Ьоулни ! рим. ( Ill \>

(пенифпки преподавания курса «Введение в кршнчеекое мышление» сосюш ri ею направленности на закрепление умений и навыков «практической» юже iMioeiii по оценке, контролю и критике собственных раесужчежш пли расе}ж leiiiin оннонеша Полому ауднюрные мпятя не разделякися на лекции и ирам ii'ii,'!. кие ишиши. они соединяю! закрепление заранее изученною к'оретчеекою мак-риала с ноеюяпны.м обращением к ею иракшческому нено и.юнапшо и анадше п оценке рашообрашы.х 1екеюв (раиаючною Maiepna-ла. коюрым loioiiin премодакакмь). и дискуссии с iipeiio;uniaie.iCM и со своими пшаришами

1<р"<>; ict.uc «'Г.гПч :,\)VtiK v"c:!.'7aoi er. Müof. i, 1<>ч. -ни ¡.pniirvci.u.

1 ч. I ^ >:•• >i."'V,ut llll Ml [ШДСШГ1. IIMCIOUUHI ЦС.1ЫО i>HCHK\ ИДОН. bo.icc J !K(>

"Ivo сг.яино v. прокоркои ючноош \ шерзиоши и ооосноклшкилыч pjctja^icüiiii

1 рпип.омч: МЫШ 1СШ1С МпАНО Uv'IHIMall. K.iK CIIClCMaiII4v.CK\tO оЦОПК> upiy.ltflllol'.

ju я(.пы\ рлшк>и,иьш1\ кршерпи.ч. Оно является существенным фактором развития форм поведения человека вплоть до развития высших функций мышления, памяти, воли и т. д. В этом контексте способность критически мыслить предстает непосредственной реализацией сущностных сил человека, стоящего на страже прав человека, законности и порядка.

В параграфе 2.3. «Гуманистическая сущность процесса формирования критического мышления» обосновано, что критическое мышление будущих сотрудников правоохранительных органов должно быть основой формирования у них гуманистических ценностей.

Мы выделили в качестве целей второго этапа формирования критического мышления способности критически осмыслять себя , т.е.:

• постепенное формирование у будущего специалиста внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного, личностного); , ,

• готовность рассматривать себя развивающимся во времени;

• умение самостоятельно находить личностно значимые смыслы в своей профессиональной деятельности.

Для реализации этих целей мы разработали и использовали в качестве начального этапа лекционный курс «Смысл жизни».

Педагогическими результатами реализации этой программы являются:

• выход учащихся за пределы индивидуального психологического и социального опыта;

• аутентичность и открытость национальным общественным проблемам как профилактика патогенного состояния личности;

• уверенность в своем будущем в данном обществе, основанная на адекватной оценке и общества, и себя;

• расширение самосознания, критичность и высокая степень рефлексии; >

• стремление к самоактуализации и самореализации в российских условиях.

При отборе методов работы по программе мы руководствовались следующими требованиями: методы обучения должны были способствовать своевременному и гармоничному развитию психики учащихся; процесс обучения должен давать радость и протекать на фоне положительных эмоций, способствовать совершенствованию их профессионализации. Наша программа предполагает организацию воспитательного процесса таким образом, чтобы учащиеся сами ставили и сами решали конкретные профессиональные задачи (нравственные, познавательные, исследовательские, проективные и т.п.), возникающие именно в российском обществе. 1 Приоритетной является идея субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студента, т.е. их равнопартнерского сотрудничества.

Нравственная культура, по нашему мнению, занимает одно из центральных мест в личной культуре сотрудников правоохранительных органов. Это обусловлено характером их деятельности, т.к. она связана с обеспечением прав и свобод граждан, выполнением их обязанностей перед обществом и государством. Бесчестность, лживость, нескромность, амбициозность, половая распущенность - верный путь к нравственной деформации сотрудника правоохранительных органов.

Важным структурным элементом нравственной культуры личности является культура нравственных отношений. Нравственные отношения это особый вид общественных отношений, которые практически - не существуют в чистом виде, но являются составной частью любых человеческих отношений, поддающихся нравственной оценке. Снижение уровня нравственной культуры в коллективе создает благоприятные условия для его последующей профессионально - нравственной деформации, которые характеризуются следующими негативными факторами - показателями морально-психологического климата в служебного коллективе: скрытая критика условий труда, неточное выполнение приказаний, групповые сборища во время работы, опоздания и длительное отсутствие во время работы, уход с работы ранее положенного времени, ' распространение слухов, небрежное обращение с оборудованием и техникой.

Нами были определены понятия профессиональной девиации и профессиональной деформации личности юриста. Профессиональная девиация состоит в незначительных, не носящих ярко выраженного негативного характера изменениях личностных качеств работника. Как правило, это явление не приводит к отрицательным изменениям в основных личностных характеристиках, не влияет значительно на эффективность профессиональной деятельности, в отличие от профессиональной деформации. Профессиональная деформация - это изменение профессиональных возможностей и личностных характеристик работника ' в отрицательную сторону под влиянием условий и опыта профессиональной деятельности.

Основываясь на принципах гуманитарной парадигмы в процессе подготовки юристов, проанализирована и уточнена профессиограмма сотрудников правоохранительных органов, занимающихся различными видами юридической деятельности. Высокая степень правовой регламентации деятельности порождает повышенную ответственность человека за свои решения и действия. Эта ответственность личности будет иметь прочный психологический фундамент, если в числе индивидуально-психологических особенностей личности будущего юриста будет присутствовать эмпатийность, имеющая корреляционные связи с мотивом интереса к профессии, мотивом гуманистического содержания профессии, мотивом помощи нуждающимся в правовой защите'людям.

В третье главе «Реализация эксперимента и анализ его результатов» представлен предложенный нами модуль организации педагогической работы по формированию гуманистических ценностей у будущих сотрудников правоохранительных органов, обоснована его методологическая основа, проанализированы результаты эксперимента.

В параграфе 3.1. «Выбор методологии формирования гуманистических ценностей у будущих сотрудников правоохранительных органов» проанализированы методологические подходы к процессу формирования направленности личности в педагогике, психологии, социологии.

Формировать гуманистическую направленность у студентов

I >

юридического вуза - это значит укреплять у них уважительное отношение к человеку, положительное отношение к будущей профессии, интерес склонности и способности к ней, стремление совершенствовать свою квалификацию после окончания вуза, удовлетворять свои основные материальные и духовные

потребности, постоянно занимаясь избранным видом профессионального, развивать идеалы, взгляды, убеждения, престиж профессии в собственных глазах будущего специалиста.

Из огромного количества теорий мы нашли наиболее приемлемое для формирования жизненной позиции теоретическое основание. Прежде всего, это теория организации субъективной жизни человека, предложенная С. Л. Рубинштейном. Он отмечает, что изучение психологического облика человека включает три основных вопроса: «Чего хочет человек? (это вопрос о направленности, установках, потребностях, желаниях, интересах, идеалах); Что может человек? (способность, дарования, талант); Что есть человек? (выявление того как человек использует свои возможности, выявление потребностей и механизма побуждения)» Получение в результате эксперимента ответов на эти три вопроса создает необходимый тезариус для формирования личности будущего юриста;

Мы использовали как учебную, так и внеучебную работу с привлечением знаний психологии, философии, педагогики, истории, т.к. согласны с мнением Б. С. Гершунского современная философия образования « по своему научному статусу является междисциплинарной парадигмой и представляет собой систему доказательных в своей значительной части общепринятых знаний, которая отвечает на предельно фундаментальные вопросы: место человека в мире, отношение мира к человеку, пределы человеческого познания и деятельности, назначение человека, его бытие в природе, обществе, культуре, проблемы человеческой жизни, ее смысл и ценности».

В параграфе 3.2. «Модуль организации педагогической работы по формированию гуманистических ценностей у выпускников специализированного юридического вуза» представлен новый подход к организации учебно-воспитательного процесса как системе воспитания личности специалиста, основанной на системной триаде «правосознание -критическое мышление - гуманистические ценности».

В данном случае модель и моделирование используются нами в качестве средства и метода регуляции деятельности, что тесно связано с регулятивной функцией психики.

Алгоритм принятия решения сотрудника правоохранительных органов на основе гуманистических ценностей построен по модулю:

В третьем параграфе: «Анализ результатов эксперимента» представлены результаты прохождения курсов: «Введение в критическое мышление», «Логика с элементами критического мышления», «Смысл жизни», «Человек есть мера всех

вещей», а также дополнительных факультативных курсов «История юридического образования» и «Малоизвестные страницы истории правоохранительных органов»

Контрольная группа (24 человека) была разбита на две подгруппы, экспериментальная же состояла из ' 28 человек. Сравнивался уровень осведомленности, оценка правовых знаний и умений студентов во время прохождения практики в правоохранительных органах, ранжированный перечень мотивов службы в правоохранительных органах до и после внедрения предлагаемого комплекса. Полученные результаты убедительно показывают более высокие показатели по всем исследуемым параметрам в экспериментальной группе. Например, оценки правовых знаний и умений студентов контрольных и экспериментальной групп во время прохождения практики в правоохранительных органах представлены в таблице.

Группа Кол-во Средний балл Оценки, количество и %

Ша; ствовав- И£, "3"

1 . Контрольная группа 12 2,81, ! 2 (13%) 9 (56%) 5 (31%)

М

2. Контрольная группа 12 4 (25%) 9 (56%) 3 (19%)

№2

3 .Экспериментальная 28 4.75 12 (75%) 4 (25%)

группа

В качестве итога мы предложили пять основных факторов профессиональной пригодности, включающих соответствующие им комплексы профессионально значимых качеств, которые формируются в ходе изучения предлагаемых нами курсов. Результат получился следующим.

Первый фактор - высокий уровень социальной (профессиональной) адаптации.

К качествам личности, формирующим указанный фактор, следует отнести: высокий уровень правосознания, честность, гражданское мужество, совестливость, принципиальность в борьбе с нарушителями правопорядка, обязательность,

добросовестность. исполнительность,' дисциплинированность, приоритет гуманистических ценностей, эмпатийность.

Второй фактор - нервно-психическая (эмоциональная) устойчивость личности сотрудника. Этот фактор предполагает устойчивость к стрессу, высокий уровень самоконтроля над эмоциями и поведением, работоспособность в критических, вызывающих фрустрацию ситуациях, развитые адаптивные свойства нервной системы, сила, уравновешенность, подвижность,

чувствительность, активность, динамичность, лабильность, пластичность

нервных процессов, позволяющие на должностном уровне сохранять работоспособность в состоянии утомления, способность адекватно

реагировать на различные события.

1

Третий фактор - высокий уровень интеллектуального развития, познавательная (когнитивная) активность юриста. Этот фактор обусловлен следующими качествами личности: развитый интеллект, широкий кругозор, эрудиция, гибкое, творческое мышление, умственная работоспособность, умение выделять главное, активность, подвижность психических познавательных процессов (восприятия, емкости памяти, продуктивного мышления, внимания), развитое воображение, интуиция, способность к абстрагированию, рефлексии.

Четвертый фактор - коммуникативная компетентность юриста. Коммуникативная компетентность предполагает следующие качества личности: способность устанавливать эмоциональные контакты с различными участниками общения, поддерживать с ним доверительные, в необходимых пределах, отношения, проницательность, способность понимать внутренний мир собеседника, его психологические особенности, потребности, мотивы

поведения, состояние психики, доброжелательное, вежливое отношение к

людям, умение слушать участника диалога, эмпатийность (способность

*

эмоционально отзываться на переживания собеседника), свободное, гибкое владение вербальными и невербальными средствами общения, умение в конфликтных ситуациях проводить, адекватную ситуации, стратегию коммуникативного поведения, менять в зависимости от обстоятельств стиль общения, способность к сотрудничеству, достижению компромиссов,

I

соглашений, развитый самоконтроль над эмоциями, настроением в

экстремальных ситуациях, адекватную самооценку, чувство юмора.

Пятый фактор - организаторские способности. Они позволяют юристу, независимо от рода его профессиональной деятельности, оказывать управляющее воздействие на различных людей, с которыми приходится вступать в диалог в процессе профессионального общения. Поэтому юрист должен иметь следующие качества: активность, инициативность, находчивость, смелость, решительность, настойчивость, целеустремленность, умение выделять главное, прогнозировать последствия принимаемых решений, самостоятельность, чувство ответственности за свои действия и поступки, организованность, собранность, аккуратность в работе, высокая мотивация достижения успеха.

Но самым главным результатом должно было стать то, что студенты, решившие посвятить себя службе в правоохранительных органах, сформировали для себя систему гуманистических ценностей, без которых правоохранительная деятельность теряет смысл.

В заключении диссертационного исследования сформулированы основные выводы: '

1. В ходе нашей работы мы подтвердили гипотезу: формирование личности будущего специалиста-юриста идет эффективно, если осуществляется комплексное моделирование ситуации выбора гражданских и гуманистических ценностей и принятия ответственности студентов за выбор; отбор содержания деятельности студентов основан на развитии у них критического мышления ;

2. Педагогическое содержание понятия «личность сотрудника правоохранительных органов» заключается в том, что специалист сможет полностью соответствовать возложенным на него обществом обязанностям защитника законности, если сформирует потребность к постоянному критическому переосмыслению самого ' себя, освоит в процессе своего профессионального становления социальные значения, связанные с этическими и гражданскими нормативно-ценностными системами и сформирует устойчивую мотивацию к преодолению правового нигилизма;

3. Система формирования личности специалиста-юриста должна основываться на системной триаде «гуманизм - правосознание - критическое мышление» и предполагать реализацию поэтапного воспитательного процесса: первый этап - формирование способности критически мыслить, второй формирование устойчивой мотивации к преодолению правового нигилизма, третий - формирование убежденности в том, что человек есть непреходящая ценность;

4. Объем проблемы становления личности специалиста-сотрудника правоохранительных органов требует создания трансдисциплинарной теории, для которой недостаточно отдельно взятых профессионального самоопределения, правосознания и критического мышления, т.к. все три составляющих роднят следующие посылки: за исходный пункт берется правовое государство как единственно приемлемая для современного человека социальная среда; создается оппозиция всему антигуманному; формируется приверженность идее становящейся и совершенствующейся личности в противовес личности ставшей.

5. Введенная нами в практику учебно-воспитательного процесса система < формирования гуманистической ценностей у будущих или молодых сотрудников правоохранительных органов имеет вид:

Итоговый комплекс работ

И рамка\ учебной работы В рамках в нсучсбной работы

4 курс 1 курс

Лскнношю-практическин курс «Человек сеть мера всех вещей» Изучение мотивации выбора обучения в юридическом вузе

Изучение ценностных позиций

Лекцпошю-иракшчсскнй 'курс «Логика с элементами критического мышления» Практический курс «Введение в / критическое мышление»

5 курс 3 курс

Практический курс «Профессиограмма ео1р\лника прцвоохрани тельных органов»(по П.Ьибило) ' Семинарский курс «Малоизвестные страницы истории правоохранительных органов»

Изучение индивидуально-психоло!ических особенностей студешов. Акцептирование внимания на эмнашйности.

1 Лекционно-практический курс в форме 'мшж-конференцнямн «Смысл жнчнн».

б. В процессе реализации цели исследования: разработана педагогическая технология формирования гуманистических ценностей сотрудников правоохранительных органов на основе развития критического мышления. Были решены и задачи исследования через экспликацию сущности проблемы «Сотрудник правоохранительных органов в российском обществе» и обоснование

необходимости разработки системы гуманистических и гражданских ценностей в качестве решения важной педагогической и социальной проблемы (1.1 и 1.2.).

7. Также определен методологический базис и подобрана методика исследования гуманистических ценностей (1.З.), что позволило доказать: именно критическое мышление как наиболее соответствующее специфике юридической деятельности должно быть гносеологической основой формирования гуманистических ценностей сотрудников правоохранительных органов (2.1. и 2.2.). Выделена гуманистическая составляющая процесса формирования критического мышления (2.3.) и выстроен модуль организации педагогической работы по формированию гуманистических ценностей у выпускников специальных юридических вузов (2.З.).

Результаты эксперимента (3.1.-3.3.) доказали: повышение качества знаний студентов, почти стопроцентная посещаемость внеучебных курсов, желание служить в правоохранительных органах - всё это укрепило нас в том, что в основу содержания образовательных ценностей должна быть положена идея, исходящая из самой сущности человеческого бытия в цивилизованном обществе. И эта идея должна звучать так: «Право - для счастья каждого человека».

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Корнеев ВН. Система гуманистических и гражданских ценностей как педагогическая проблема. Статья / Педагогические науки, 2006 №6 (0,28 п.л.).

2. Корнеев В.Н' Дефекты правовой социализации у сотрудников правоохранительных органов как педагогическая проблема. Статья / Современные гуманитарные исследования, 2005, №2 (0,18 п.л.).

3. Корнеев В.Н. Критическое мышление как объект педагогического исследования в системе высшего юридического образования. Статья / Вопросы гуманитарных наук, 2003, №3 (0,18 пл.).

4. Корнеев В.Н. Технология формирования критического мышления в процессе подготовки к деятельности в правоохранительных органах. Статья / Вопросы гуманитарных наук, 2003, №3 (0,28 п.л.).

5. Корнеев В.Н. Гуманистическая сущность процесса формирования критического мышления ,у будущих сотрудников правоохранительных органов Статья / Аспирант и соискатель, 2004, №1 (0,19 п.л.).

6. Корнеев В.Н. Нравственные аспекты оперативно-розыскной деятельности. Статья / Современные гуманитарные исследования, 2004, №2 (0,19 п.л.).

7. ¡Сорнесв Б.Н. Влияние обратной связи на ценности будущих сотрудников правоохранительных органов. Статья / Актуальные проблемы современной науки, 2005, №1 (0,28 п. л.).

8. К'.ориссв Б.Н. Ценностная стратификация юридического студенчества. Статья / Педагогические науки, 2006 №6 (0,16 п.л.).

9. Корпеев Б.Н. Методологические аспекты преподавания лотки в системе высшего юридического образования. Статья / Вестник Московского государственного общественного университета, 2006, №6 (0,44 п.л.).

10. Корнеев Б.Н. Профилактика профессиональной деформации сотрудников правоохранительных органов (методические основы). Монография - Рязань, 2006 (15 п.л.).

Подписано в печать^/, // ¿''¿Формат бумаги 60x84 1/16. Бумага ксероксная. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,7. Уч.-изд. л. 1. Тираж 100 экз.

ООО «Политех»

390013, Рязань, Первомайский пр., 64 /

Отдел цифровой печати

{

2&&6À г ¡

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Корнеев, Владимир Николаевич, 2006 год

Введение.л.

Глава I.

Проблема формирования личности сотрудника правоохранительных органов в педагогике и в правоведении. 1.1. Сотрудник правоохранительные органов в российском обществе: сущность проблемы.

1.2. Система гуманистических и гражданских ценностей как педагогическая проблема.

1.3. Методология и методика исследования гуманистических и гражданских ценностей.:.

Выводы по первой главе.

Глава II.

Программа формирования гуманистических ценностей на основе критического мышления , 2.1. Критическое мышление как объект педагогического исследования в системе высшего юридического образования.

2.2. Технология формирования критического мышления в процессе подготовки к деятельности в правоохранительных органах.

2.3. Гуманистическая сущность ' процесса формирования критического мышления.

Выводы по второй главе.

Глава III. '

Реализация эксперимента и анализ его результатов. 3.1. Выбор методологии формирования гуманистических ценностей у будущих сотрудников правоохранительных органов.

3.2. Модуль организации педагогической работы по формированию гуманистических ценностей у выпускников специального юридического вуза.

3.3. Анализ результатов эксперимента.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профилактика профессиональной деформации сотрудников правоохранительных органов"

Актуальность темы исследования.

Коренные изменения общественно-экономических отношений в стране, формирование правового государства, потребность общества в существенном улучшении деятельности правоохранительных органов, следственного аппарата, повышении качества прокурорского надзора выдвигают перед системой высшего профессионального образования задачу кадрового обеспечения правовой реформы. Например, согласно ст. 37 Закона "О прокуратуре Российской Федерации", на должности следователя, прокурора могут быть назначены "граждане Российской Федерации, имеющие высшее юридическое образование и обладающие необходимыми профессиональными и моральными качествами, способные по состоянию здоровья выполнять возлагаемые на них обязанности"1.

Установление 'соответствия свойств и качеств личности требованиям профессии является главной задачей профессионального психологического отбора, который должен осуществляться при приеме кандидатов на службу в правоохранительные органы. Но и другие виды юридической деятельности тоже требуют целого ряда воспитательно-подготовительных мер. Необходимость их обусловливается, во-первых, повышенными требованиями к личности работника, включенного в сложные социально-правовые отношения; во-вторых, тяжестью последствий от ошибок, допускаемых в сфере правосудия и правозащиты, в результате которых могут ущемляться законные права, интересы граждан, государственных, общественных организаций, подрываться авторитет правоохранительных органов. Об остроте этой проблемы свидетельствует, например, следующее.

Анализ деятельности прокурорско-следственных работников показал, что значительная часть, выпускников юридических вузов, направляемых по

1 Закон "О прокуратуре Российской Федерации" от Пянваря 1992 г.№2202-1. распределению в органы прокуратуры, в личностном отношении оказывается далеко не всегда профессионально пригодной. Как отмечают многие ученые2, специально изучавшие труд юриста (прежде всего следователя, прокурора, судьи), профессиональная пригодность к работе в правоохранительных органах в большей мере зависит от высокого уровня общего развития личности, нежели от каких-то специальных способностей.

Поэтому при разработке профессиограммы деятельности юриста прежде всего было обращено внимание на следующие ее основные содержательные характеристики3:' строгую правовую регламентацию, экстремальный, нестандартный, творческий характер деятельности; процессуальную самостоятельность, персональную ответственность работника. I

Несмотря на острую необходимость педагогического обеспечения всех этих потребностей на подлинно научной основе, подобная работа никогда ранее в вузе, в отличие от органов безопасности, МВД, не проводилась4. Между тем это серьезное упущение, т.к. личность наиболее активна в процессе своего профессионального становления.

В русском языке слово "личность" определяет отдельного человека, носителя каких-нибудь свойств. Слово "преступник" обозначает человека, совершившего преступление (в юридическом значении - правонарушитель). Таким образом, личность преступника можно представить через совокупность I свойств, присущих человеку, совершившему преступление, и составляющих его индивидуальность. Термин "преступная личность" обозначает особый тип людей. По аналогии и слово «юрист» (а особенно юрист-сотрудник

2 Дулов А. В. Судебная психология. Минск, 1975, с.268; Котов Д. П., Шиханцов Г. Г. Психология следователя. Воронеж, 1976, с.98; Радушная Н. В. Народный судья. Профессиональное мастерство и подготовка. М., 1977, с. 105.

3 Романов В. В. Социально-психологические аспекты повышения качества подготовки и эффективности использования работников юстиции // Опыт и актуальные проблемы идейно-политического, нравственного и профессионального воспитания кадров юстиции. М., 1980. С. 131-132.

4 Виноградов М. В. и соавт. Методика и организация психиатрического освидетельствования лиц, поступающих на службу в органы внутренних дел. М., 1982; Роща А. Н. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в органах внутренних дел. М., 1988; Чернышева Г. В. Социально-психологические проблемы профессионального отбора кадров на службу в органы внутренних дел. Домодедово, 1993. правоохранительных органов) должно обозначать человека - носителя определенных свойств, т.к. «законы, - как справедливо считал Гельвеций5, -обязаны своей силой нравам».

Оценка человеческого потенциала (Б.Г. Ананьев, Е.А. Климов, В.В. Рубцов, Д.И. Фельдштейн и другие), социальный заказ на подготовку юристов как истинных носителей и защитников правовых норм являются стратегическими задачами в сохранении физического и психического здоровья нации, страны, общества. Все это обусловливает активизацию механизмов и форм целенаправленного педагогического сопровождения личности студента, выбравшего профессию юриста. I

Отсутствие у представителей правопорядка определенных моральных и нравственных качеств негативно отражается на общественном сознании вообще. Об этом свидетельствует прежде всего то же народное сознание, запечатленное, например, в изданном в конце прошлого века сборнике юридических йословиц и поговорок6.

Если попытаться вывести основную черту, своеобразную доминанту этого народного творчества - прямого отражения обыденного сознания широких масс населения, - то такой доминантой окажется неверие в право и правосудие. «Сила закон ломит», «Не всякий прут по закону гнут», «Законы святы да исполнители супостаты», «Судья - что плотник: что захочет, то и вырубит», «Из суда - что из пруда: сухой не выйдешь», «Закон топтать нельзя, а около ходить можно» - эти пословицы и поговорки имеют хождение и сегодня в силу своей, к сожалению, нестареющей актуальности.

Именно специалисты различных областей правоохраны общества представляют собой особую социальную страту, чья совокупная и индивидуальная профессиональная деятельность обладает исключительной значимостью, поскольку направлена на создание и сохранение законности,

5 Гельвеций К.А. Избр. соч. - М., 1976, с.34. ,

6 См.: Юридические пословицы и поговорки русского народа. Опыт системного, по отделам права, собрания юридических пословиц и поговорок русского народа. Составитель И.Иллюстров. - М.,1885. поддержку правопорядка, развитие нравственного здоровья как отдельного человека, так и общества в целом.

Парадигмальная установка сегодняшней жизни такова, что мы стремимся дать обществу такое молодое поколение, которое относилось бы к праву как к системе нормативно-обязательного регулирования поведения личности. Система образования стремится к тому, чтобы социальная активность личности полностью раскрывалась в самом широком использовании права, а не только при соблюдении законов в повседневной I жизни. Ведущую роль в этом процессе должно сыграть нынешнее поколение юристов.

Новые социально-экономические условия, которые переживает Россия, существенно обостряют вечную проблему образования - поиск идеалов, которые могли бы быть положены в основу важнейшего компонента любой образовательно-воспитательной системы, - целеполагания. Целевой компонент любой образовательной системы определяет конкретику средств достижения этих целей, критерий оценки полученных результатов, возможные коррекции самого хода воспитательно-образовательного I процесса. ;

Отмечено , что к числу психических особенностей личности работника правоохранительных органов должно относиться и устойчивое правосознание: убежденность в необходимости своей профессиональной деятельности, твердая уверенность в силе и справедливости закона - все это усиливает моральный потенциал «личности. Жизнь давно подсказывает необходимость создания в системе профессионального юридического образования единой концепции педагогического обеспечения, укомплектованной специалистами - педагогами, знающими специфику

7 Зорин А. М. и соавт. Концепция развития юридического образования и ее реализация в подготовке военных юристов // Советское государство и право. 1990. № 9. С. 24-25. деятельности юристов, способными формировать устойчивое правосознание у студентов и преподавателей8.

Поэтому в современном высшем юридическом образовании возникает ряд противоречий:

• на уровне общества - разногласие между направленностью работы государственно-политических институтов, одни из которых стремятся I к построению правового государства, другие - к низведению, а порою и к разрушению правовоспитательной работы вообще и в системе образования в частности;

• на уровне науки - несоответствие, возникающее между большим количеством теоретических исследований в рамках отдельных правоведческих дисциплин й незначительным числом методик их преподавания;

• на уровне системы образования в целом - рассогласованность между высокими требованиями к профессиональному самоопределению I будущих юристов и отсутствием разработанных методик эффективного усвоения материала;

• на уровне воспитания - противоречие между сформировавшимися требованием к высокому морально-нравственному облику сотрудника правоохранительных органов, и отсутствием методик и программ личностного воспитания.

Современный подход к формированию кадрового корпуса правоохранительных органов, комплектование его специалистами, в максимальной степени, пригодными к правоохранительной деятельности по своим индивидуально-психологическим и нравственным качествам, требуют проведения научно обоснованного педагогического исследования, которое должно сформировать систему профилактики профессиональной деформации сотрудников правоохранительных органов. I

8 Михайлов А. И., Соя-Серко Л. А., Соловьев А. Б. Научная организация труда следователя. М., 1974. Радушная Н. В. Народный судья. Профессиональное мастерство и подготовка. М., 1977.

Степень изученности темы. Проблема становления личности специалиста настолько многогранна, что «отдать» ее только педагогике никому из представителей научного сообщества не приходит в голову: решение этой проблемы объединило и психологов, и педагогов, и философов, и социологов, и I историков права и даже политологов и экономистов.

Разработка системы формирования личности специалистаюриста опирается на понимание ценностного самоопределения как этапа социализации, а следовательно, требует принятия (в качестве общеметодологического базиса) теории нормативно-ценностных систем

Л.Г. Тульчинский9, В.П. Бранский1,0, Л.М. Фридман11), предусматривающей реализацию акмеологического и аксиологического подходов.

Теоретической основой исследования стали: теория развивающего обучения Л.С. Выготского12, А.Н. Леонтьева13, С.Л. Рубинштейна14, Д.Б. 1

Эльконина15, теория личностно - ориентированного образования

16 17 культурологического типа В.В. Серикова , И.С. Якиманской , теория ценностного выбора К.Х. Мамджяна18; теория самопознания И.С. Кона19 и К.А. Абдульхановой-Славской20.

Поскольку воспитание личности специалиста-юриста базируется не только на правосознании, мы строили тар-ику своего исследования и на теории

9 Тульчинский Г.Л. Нормативно-ценностные системы. СПб.: «Изд-во СПб ун-та», 1997. С. 124.

0См.: Бранский В.П. Искусство и философия. Глава 5. Калининград, 2000. Фридман Л.Н. Изучение процесса личностного развития. Ижевск: «Детектив-информ», 1994. 29 с.

12 Выготский Л.С. Проблемы Ьбщей психологии. Собр.соч. в 6-ти томах. Т. 2. М.: Наука, 1982, С.378; Проблемы развития психики. Собр. соч.: В 6-ти томах, Т.З. М.: Наука, 1983, С. 276; Педагогическая психология. Ред. Давыдов В.В. М.: Педагогика - Пресс, 1999,533с.

13 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 сЛекции по общей психологии. М.: «Смысл», 2001.511 с; 138. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т. М.: «Мысль», 1983. Т.2, С. 196; Избранные психологические произведения: В. 2-х т., Т. 1.М.: «Мысль», 1983. 234 с; Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу. М.: Вопросы психологии, 1987. №3.

14 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: «Мысль», 2002. 720 с.

15 Эльконин Д.Б. Введение и психологию развития. М.: 1994, 235 с.

Х6Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед.систем„ М.: Логос, 1999.271с.

17 Якиманская U.C., Развивающее обучение. M.: «Мысль», 1979. 223 с

18 Мамджян КX. Введение в социальную философию. М., «Наука», 1999.

19 Кон И.С. В поисках себя: личность и её самосоздание. М.:, Политиздат, 1984,335 с. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 254 с.

20 Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980,264с. правосознания, которая представлена в отечественной науке многими работами, среди которых наиболее значительны труды таких ученых, как И.Е. Фарбер21,

ЛЛ л/ л/

Е.А. Лукашева , Н.И. Козюбра , Г.С. , Н.Я. Соколов и др. И.М. Галимов и

27 *

О.Ф. Мураметс полагают, что употребление термина «правовое воспитание» в широком и узком значениях ведет к тому, что в итоге за исходное берется понятие в широком смысле, и поэтому не удается показать специфику, с одной стороны, правовоспитательной работы, а с другой - специфику воспитательной работы в профильном юридическом в^зе. 28

В.И. Зенин убедительно доказал, что лежащий в основе воспитания личности юриста процесс формирования правосознания должен включать в себя как преодоление правового нигилизма, так и влияние на правовое сознание объективных (всей общественной, практики человека) и субъективных (индивидуально-психологических особенностей личности) факторов.

На общественные и индивидуальные начала правового нигилизма указывают все ученые, занимающиеся проблемой профессионального I становления юриста. Однако если расположить на прямой виды распространения правового нигилиз'ма по названному основанию, то будут обозначены лишь его крайние точки: на одном полюсе нигилизм общесоциального уровня, на другом - правовой нигилизм отдельного индивида. Между ними' существуют промежуточные вехи.

Так, Н.И. Матузов, определяя > нигилизм вообще, подчеркивает, что он выражает отрицательное отношение субъекта (группы, класса) к определенным ценностям29. Касаясь вопросов преодоления правового нигилизма, В. Гойман считает заслуживающим внимания изучение правового нигилизма - )

21 Фарбер И.Е. Правосознание как форма общественного сознания. М.,1963.

22 Лукашева Е.А. Социалистическое правосознание и законность. М.,1973.

23 Козюбра Н.И. Социалистическое право и общественное сознание. Киев, 1979.

24 Остроумов Г.С. Правовое осознание действительности. М.,1989.

25 Соколов Н.Я. Профессиональное сознание юристов. М.,1988.

26 Галимов М.М. Система правового воспитания. М., «Изд-во МГУ», 1991.

27 Мураметс О.Ф. Правовое воспитание и роль закона в его осуществлении. М., «Прогресс», 1989.

28 Зенин В.П. Формы, методы и система правового воспитания. М., «Политиздат», 1990.

29 Матузов Н.И.Правовой нигилизм и правовой идеализм. Курс лекций. Саратов, 1995.485 с. применительно к различным группам населения, их полу возрасту, вероисповеданию, к различным категориям должностных лиц30. Однако индивидуально-психологический аспект преодоления будущими юристами правового нигилизма не рассмотрен в их работах.

Л I

Приведенные И.Ф. Рябко схемы преодоления личностью правового нигилизма, бесспорно, помогают включить в определенную организационную структуру то большое разнообразие средств, способов, форм и методов правового воспитания, которые широко применяются в практике. В то же время указанные схемы не охватывают, на наш взгляд, системы правового воспитания в профильных (юридических) вуза^: во-первых, отсутствуют начальная и конечная позиции в системе преодоления правового нигилизма, без чего невозможно успешное правовое воспитание и формирование личности будущего юриста; во-вторых, не учтена дифференциация целей и задач воспитания в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями студентов определенных специальностей. Таким образом, без ответа остался вопрос: каким требованиям должна отвечать воспитательная работа в вузе, где готовят юристов?

Хотя теоретическими и конкретно-научными исследованиями Б.Г.

Ананьева, K.M. Гуревича, Е.П. Ильина, Б.Ф. Ломова, B.C. Мерлина, B.JI.

Марищука, Е.А. Климова, В.А. Корзунина, В.Д. Шадрикова, В.А. Якунина раскрыто32 значение системно-уровневой организации учебно-воспитательного процесса в профессиональном становлении специалиста, собственно концепция t

30 Гойман В. правовой нигилизм. Пути преодоления.//Сов.юстиция,1990,№9, с.3-5

31 Рябко И.Ф. Правовое сознание и правовое воспитание. М., «Прогресс», 1995, с. 81-96.

32 Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекозьйния. - М.: Наука, 1977.-380с; Гуревич КМ. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы.- М.: Наука, 1970. - 272. с. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 2001.-423с. Корзунин В.А. Закономерности динамики профессионально важных качеств военных врачей в процессе профессионализации. Дис. д-ра психол. наук, - СПб, 2002. - 620 с. Шадриков ВД. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. - М,: Наука, 1982. - 185 с. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. - М,: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Изд. Корпорация "ЛоЛх:", 1994.-156 с. формирования личности специалиста, имеющая общеметодологический статус, не сформирована, а следовательно, и не сформированы и системы формирования личности специалиста различных сфер общественной деятельности.

Гипотеза исследования:' профилактика профессиональной деформации сотрудников правоохранительных органов будет проходить эффективно, если применить педагогическую технологию, основанную на развитии критического' мышления как наиболее соответствующего природе юридической деятельности и формировании системы гуманистических ценностей.

Объект исследования - критическое мышление как гносеологический базис профилактики профессиональной деформации личности сотрудника правоохранительных органов.

Предмет исследования - педагогическая технология профилактики профессиональной деформации личности сотрудников правоохранительных органов *

Цель исследования - разработать педагогическую технологию профилактики профессиональной^ деформации личности сотрудника правоохранительных органов.

Задачи исследования:

1. Эксплицировать сущность проблемы «Сотрудник правоохранительных органов в российском обществе».

2. Обосновать необходимость разработки системы гуманистических и гражданских ценностей в качестве решения важной педагогической и социальной проблемы. I

3. Определить методологический базис и методику исследования гуманистических ценностей.

4. Доказать, что именно критическое мышление как наиболее соответствущее специфике юридической деятельности должно быть гносеологической 1

12 основой формирования гуманистических ценностей сотрудников правоохранительных органов.

5. Сформировать педагогическую технологию гуманистического воспитания выпускников юридического вуза.

6. Выделить гуманистическую составляющую процесса формирования критического мышления.

7. Выстроить модуль организации педагогической работы по формированию гуманистических ценностей у выпускников специальных юридических вузов.

В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие методьн теоретические - сравнительный анализ литературы и эмпирические - наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, ранжирование, анализ продуктов деятельности обучающихся, I моделирование экспериментальных ситуаций, направленных на инициирование и изучение ценностного, личностного и профессионального самоопределения студентов. Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная пригодность к работе в правоохранительных органах в большей мере зависит от высокого уровня общего развития личности, нежели от каких-то специальных способностей.

2. Поскольку курс логики является базовым в постановке мышления будущего юристу, модернизация этого курса на базе критического мышления станет действенным средством гуманистического воспитания. ;

3. Гуманистическое воспитание выпускников юридического вуза, выбравших службу в правоохранительных органах, должно осуществляться в неразрывной связи учебной и внеучебной работы.

4. Формирование системы гуманистических ценностей сотрудников правоохранительных органов должно быть процессом, не навязанным из вне, а проистекающим из самой субъективной реальности молодого человека. I

Теоретическая значимость работы:

• Построена триадичная система гуманистических ценностей.

• Определены дефиниции: «защитное мышление», «догматическое мышление», «критическое мышление».

• Раскрыто сущностное различие понятий «критическое мышление» и «творческое мышление».

• Определены факторы, препятствующие профессиональной деформации вообще и сотрудников правоохранительных органов в частности.

Научная новизна работы:

1. Сформирована концепция развития критического мышления в системе высшего юридического образования.

2. Определены ценностные ориентации выпускников юридического вуза, желающих служить в правоохранительных органах. I

3. Выявлены специфические индивидуально-личностные качества сотрудников правоохранительных органов.

4. Уточнена профессиограмма сотрудника правоохранительных органов. Практическая значимость работы:

1. Разработана педагогическая технология развития критического мышления в системе юридического вуза как основы гуманистического воспитания.

2. Сформированы цели, задачи тематический план и структура курсов «Логика с элементами критического мышления», «Введение в I критическое мышление», «Смысл жизни», «Человек есть мера всех вещей», которые можно использовать в учебно-воспитательном процессе других профильных вузов.

3. Выявлен воспитательный потенциал учебного процесса в период прохождения производственной практики.

Апробация работы осуществлялась на ежегодных межвузовских конференциях «Образование и право» в г. Смоленске (2001, 2002, 2003, 2004, 2005), на IV и VI Международных научно-практических конференциях «Современное законотворчество: теория и практика» (МГУ, 2003, 2005), на I заседании кафедры теории и методики профессионального образования Московского государственного областного университета (сентябрь 2005). Содержание исследования опубликовано в пятнадцати статьях, общим объемом 1,6 п.л.

Достоверность исследования подвержена обоснованностью методологии и ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на научно - теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов исследования, адекватных целям и предмету исследования; статической значимостью экспериментальных данных; возможностью I внедрения результатов исследования в практику учебной работы в вузе и в системе повышения квалификации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе.

Ни экономические, ни политические, ни культурные преобразования > на пути вхождения России в индустриально развитое сообщество не будут устойчивыми и успешными без параллельного и даже I опережающего изменения менталитета людей - системы идеалов, ценностей и норм, а также алгоритмов воспитания, мышления и реакции на внешние факторы. Формировать гуманистическую направленность у студентов юридического вуза - это значит укреплять у них уважительное отношение к человеку, положительное отношение к будущей профессии, интерес склонности и способности к ней, стремление совершенствовать свою квалификацию после окончания вуза, удовлетворять I свои основные материальные и духовные потребности, постоянно занимаясь избранным видом профессионального, развивать идеалы, взгляды, убеждения, престиж профессии.

Инновационный подход к построению образовательного процесса в системе повышения квалификации исходит из приоритетов личности сотрудника. Трудность реализации инновационного подхода заключается в необходимости сочетания интересов сотрудника как личности и как I работника» (В.Н. Бибило)

Формирование системы . гуманистических ценностей сотрудника правоохранительных органов, построенное на изучении ценностных ориентаций, формировании способности критически мыслить и организации педагогического сопровождения в процессе создания каркаса гуманистических ценностей, является эффективным путем становления личности молодого сотрудника правоохранительных органов. I

Заключение и выводы.

Сегодня можно с уверенностью утверждать, что начало двадцать первого века — это новый этап, новая эпоха социального развития. С одной стороны, она характеризуется высочайшими достижениями в области науки и техники. С другой стороны — и это не возможно отрицать — мы стоим сегодня перед лицом целого ряда гЛобальных угроз, которые представляют опасность для всего мирового сообщества. В сложившейся ситуации, в мировом сообществе людей разных рас и национальностей, разных вероисповеданий и языков, разных идеологических убеждений и ментальности существует только один механизм, один социальный институт, способный установить равновесие, баланс, социальный порядок. Это право — универсальная система регулирования общественных отношений, прошедшая долгий путь своего развития, проверенная историей и главное — обладающая глубоким потенциалом.

Именно поэтому обре(зование в целом и дополнительное (повышение квалификации) образование в частности — выступают важнейшим фактором воспроизводства современного общества, условием прогрессивного существования наций и народов.

Особенности современной ситуации в сфере юридического образования, его основные проблемы должны рассматриваться в контексте, как минимум, трех процессов: глобализации, модернизации и ресурсного развития. 1

Глобализация как понятие является многоаспектным, но в первую очередь речь идет о полной или частичном объединении, взаимопроникновении, интеграции экономической, политической, культурной и других составляющих общественной жизни наций и народов. Интеграционные процёссы изменяют общественные отношения, выводят их на качественно новый уровень развития. И здесь задача юридической науки и образования изучить, понять, выявить закономерности данных явлений и адекватно подготовить специалистов для эффективной работы в новых, изменившихся общественных отношениях. В указанном аспекте следует говорить о влиянии глобализации как на содержание образовательной деятельности, так и на методику и технологию образования.

Глобализация существенно влияет на изменение оснований и способов межгосударственных отношений, на формирование надгосударственного 1 правового пространства, что требует новых, нетрадиционных подходов к их правовому обеспечению и контролю. Соответственно предъявляются ' и новые требования к содержанию юридического образования, к характеру профессиональных умений и навыков выпускников юридических вузов. Этой цели должен служить предлагаемый нами модуль формирования гуманистических ценностей.

Специфика юридического образования напрямую связана с особенностями юридической деятельности. Образовательный процесс должен всегда идти нога в ногу с юридической практикой, гибко подстраиваться под 1 нее с тем, чтобы вуз мог подготовить квалифицированного специалиста, ориентирующегося во всех аспектах юридической деятельности. '

Юридическое образование — это овладение юридической деятельностью как в ее системном представлении, так и конкретными изменяющимися особенностями, присущими ей на разных этапах развития общества.

Процессы модернизации политической, экономической сфер гражданского общества, реформы государственной и правовой системы требуют изменений юридического образования в плане формирования профессионального сознания, характера и уровня знаниевой подготовки к практической деятельности. Однако адекватность таких изменений может быть обеспечена не только при наличии диалога между юридическими вузами и субъектами, выражающими социальные интересы в этой области, но и при наличии такого специалиста, который мог бы на любом юридическом поприще представлять интересы граждан, закона и являть собой носителя правовой культуры и интересов каждого человека в целом.

На сегодняшний день принято считать, что социальные интересы в сфере юридического образования представлены или органами управления образованием, или правоохранительными органами при абсолютном доминировании органов управления образованием. Думается, что в современных условиях, при исключительно высокой динамике юридической практики, необходимо серьезно повышать влияние профессионального юридического сообщества страны, как на содержание юридического образования, так и на характер подготовки выпускников юридических вузов. В первую очередь, это союзы, ассоциации крупных специализированных юридических вузов регионов Российской Федерации и России в целом.

Во-вторых, ,это профессиональное судейское сообщество, представители других правоохранительных структур, представители сообщества адвокатов, а также. многочисленных профессиональных юридических групп. Этими профессиональными сообществами нужно тесно взаимодействовать юридическим вузам, искать взаимовыгодные формы воспитания будущих ' специалистов. Но это желаемое. Возможное -формировать у студентов личностную позицию, основанную на развитом правосознании и адекватной самооценке. В этом отношении предлагаемая нами программа курсов рассматривается нами как начало формирования методической системы воспитательной работы в юридическом вузе.

Воспитание гражданско-гуманистической позиции тем более важно, что модернизация экономики страны, все больше вовлекающая юристов в сферу предпринимательства, требует пересмотра традиционной ориентации в содержании формирования личности юриста, чтобы материальные ценности не затмили правовые, гражданские, нравственно-гуманистические.

Основной стратегией в развитии юридического образования должна стать смена отношения к юридической профессии, ее роли и значению в общественном сознании. Сегодня в общественном сознании развитие общества ассоциируется или с политической деятельностью или с материальным производством. Необходима особая работа в средствах массовой информации, изменение идеологии общеобразовательных программ для формирования в обществе ценности права, юридической профессии и, как следствие, понимания, что качественное современное юридическое образование являетря фундаментальным условием построения цивилизованного общества, его устойчивого развития. Такая работа должна проводиться не только самими учебными заведениями, но и, прежде всего, государством, государственными органами. У российских вузов отсутствует централизованная государственная информационная поддержка, которая бы способствовала преодолению нигилистических настроений.

На современном этапе в России существует большая потребность в квалифицированных юристах. В > правоохранительных органах сейчас работают люди с педагогическим, ветеринарным образованием, хотя количество выпускников с юридическим образованием растет в геометрической прогрессии. Дело в том, что далеко не все новоиспеченные юристы обладают необходимыми личностными качествами, поэтому в газетах публикуются объявления о свободных вакансиях в следственных органах. В Тюмени, например, на сегодняшний день более 50% следователей не имеют юридического образования. В районных судах Екатеринбурга имеются свободные вакансии на должности федеральных и мировых судей. Не хватает специалистов, не хватает профессионалов - прежде всего как личностей, способных и тяготеющих к этой работе.

С другой стороны, имеются данные о большом количестве людей с дипломами о высшем юридическом образовании на руках, которые не могут найти работу. Дело доходит до регистрации юристов в качестве безработных не только на биржах труда, но и в дентрах занятости населения. Всерьез ставится вопрос о перепроизводстве юристов.

Причина заключается в следующем: в стране сейчас много юристов, но мало профессионалов. Если до 90-х годов в России функционировало около 50 вузов, имеющих право на предоставление высшего юридического образований, то в настоящее время их насчитывается более 300. Из них почти половину составляют негосударственные вузы, I а из государственных высших учебных заведений, готовящих юристов, половина— вновь образованные, находящиеся в различного рода неспециализированных, то есть в технических, сельскохозяйственных, железнодорожных, водного транспорта, педагогических и даже медицинских и ветеринарных вузах., Настоящий бум переживает заочное юридическое образование. ^ Некоторые вузы имеют десятки и даже сотни филиалов. Очевидно, что в большинстве современных вузов, имеющих разрешение на подготовку юристов, не владею^1 ни квалифицированным профессорско-преподавательским составом, ни надлежащей научной базой, ни тщательно I проработанной методикой юридического образования, ни четкой программой образовательного и, конечно, воспитательного процесса.

Вред от такого «заработка» причиняется всему обществу. В связи с этим возникает опасность не только попадания безграмотных работников во властные структуры и коммерческие организации, но и общая дискредитация профессии юриста.

Для того чтобы в какой-то мере предотвратить девальвацию юридических знаний, дискредитаций) юридической профессии и новый виток правового нигилизма в обществе необходимо предпринять срочные меры.

В частности - требовать от руководства высшими юридическими учебными заведениями создать систему подготовки и воспитания специалиста-юриста.

В ходе нашей практической работы мы подтвердили гипотезу. формирование личности будущего специалиста-юриста идет эффективно, если осуществляется комплексное моделирование ситуации выбора гражданских и гуманистических ценностей и принятия ответственности студентов за выбор; отбор содержания деятельности студентов основан на развитии у них критического мышления; разработана и внедрена целостная программа преодоленйя правового нигилизма в учебно-воспитательном воспитательном процессе.

В результате теоретической и практической работы мы пришли к ч следующим выводам: во-первых, педагогическое содержание понятия «личность сотрудника правоохранительных органов» заключается в том, что специалист сможет полностью соответствовать возложенным на него обществом обязанностям защитника законности, если сформирует потребность к постоянному критическому переосмыслению самого себя, освоит в процессе своего профессионального становления социальные значения, связанные с Этическими и гражданскими нормативно-ценностными системами и сформирует устойчивую мотивацию к преодолению правового нигилизма; во-вторых, система формирования личности специалистаюриста должна основываться на системной триаде «гуманизм -правосознание - критическое мышление» и предполагать реализацию поэтапного воспитательного процесса: первый этап - формирование способности критически мыслить, второй - формирование устойчивой мотивации к преодолению правового нигилизма, третий - формирование убежденности в том, что человек есть непреходящая ценность; в-третьих, объем проблемы 'становления личности специалиста-сотрудника правоохранительных органов требует создания трансдисциплинарной теории, для которой недостаточно отдельно взятых профессионального самоопределения, правосознания и ^ критического мышления, т.к. все три составляющих роднят следующие посылки: за исходный пункт берется правовое государство, как единственно приемлемая для современного человека социальная среда; создается оппозиция всему антигуманному; формируется приверженность идее становящейся и совершенствующейся личности в противовес личности ставшей.

Введенная нами в практику учебно-воспитательного процесса система формирования гуманистической ценностей у будущих или молодых сотрудников правоохранительных органов имеет вид:

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Корнеев, Владимир Николаевич, Москва

1. Абдульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991, 364с.

2. Абдульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности. Психология и образ жизни личности. М.:Наука. 1987. С. 95-114.

3. Абдульханова-Славская К.А.,Брушлинский A.B. Послесловие, исторический контекст и современное звучание фундаментального труда С.Л.Рубинштейна. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб, 2002,720 с. ?

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980, 264 с.

5. Авилов Т.Е. Хозяйственные товарищества и общества в Гражданском кодексе России. M., 1998.

6. Агарков М.М. Учение о ценных бумагах. М., 1994.

7. Агейкин Д.В. Формирование позитивного отношения студентов к личностно-профессиональному самосовершенствованию в условиях технического вуза. Автореф. дисс. канд.пед.наук. Самара: 2003, 23 с.

8. Азаров Ю. П. Студент: возможности личностного роста. М.: Высшее образование в России, 2002, № 1, С. 50-57.I

9. Айнштейн Ф.Л. Информация: приобретения и утраты О проблемах обучения в вузах. М.: Высшее образование в России, 1999, № 5, С.89-92

10. С. С, Яковлев В. Ф. О модели юриста и обучении в юридических вузах. — Правоведение, 1976, № 4, с. 73—81I

11. Алферов Ю.А., Козюля В.Г. Дезадаптация и стрессоустойчивость человека в преступной среде. Домодедово, 1996. С. 93-94.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.380 с. ,

13. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития//Инновационный курс, кн. 1, Казань, 1996. С. 162.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе егозакономерные сновы и методы. М.: Педагогика, 1980, С. 23-24, 34.

15. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976. С.10.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Наука, 1990, с. 75-83.

17. Балабанович О. О доследственной проверке//Соц.законность №6, с.80.

18. Баранников A.ß. Теория и практика образования учащихся. Автореф. докт. пед. наук. М.: 2002, 38 с.

19. Баулин В.П. Личностно-ориентированный подход в образовательном процессе. М.:,Специалист. 2002, № 6. С. 43.

20. Белавкина М.В. Педагогические условия нарастания интересаIучащихся к личностно-смысловому саморазвитию. Автореф. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону: 2003, 24 с.

21. Белобыгина Л.В. Психологические особенности студентов, М.: Специалист, 2000, № 3. С.26.>

22. Белухии Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Курс лекций: Часть 1. М., Воронеж.: Издательство " Институт практической психологии"; НПО "МОДЕК", 1996, 319 с.

23. Бибило В.Н. Организация обучения студентов в юридическом высшем учебном заведении. Минск., «Право и экономика», 2001.I

24. Блонский П.П. Избр. труды по;педагогике. М., «Педагогика», 1964.

25. Бодалев A.A. Акмеология как новая научная дисциплина//Известия АПСН, М., 1997. №2. С. 63.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: 1968, С. 380.

27. Божович Л.И. Избранные» психологические труды. Проблемы формирования личности. Под редакцией Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 212 с.

28. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. М.: Вопросы психологии, 1978. № С.23.

29. Боздырев К. А. Рынок: жизненные планы студентов. М.: ВестникI

30. Московского университета. Серия 6. Экономика. 1998, № 1. С. 93.

31. Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества. М.: Социальные исследования, 2002, № 3, С. 78-83.

32. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект. М.: Просвещение, 1995. 411 с.

33. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.:1. Знание, 1991,78 с. '

34. А\.Брагинский М.И. Участие Советского государства в гражданских правоотношениях. — М., 1981.

35. Брагинский М.И., Витрянский В.В. Договорное право. Общие положения. М., 1999.

36. Бранский В.П. Искусство и философия. Глава 5. Калининград, 2000.I

37. А А. Брату сь С.И. Субъекты гражданского права. М., 1950.

38. Братусь С.Н. Предмет и система советского гражданского права. М., 1963.

39. Буга П.Г. К вопросу о типологий высших учебных заведений. М.: Высшая школа России : научные исследования и передовой опыт, 1995 г, вып. 11, С. 1-3

40. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности. М.: Вопросы психологии, 2002, № 2, С. 28 39.

41. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб., 1997.51 .Веберс Я.Р. Правосубъектность граждан в советском гражданском и семейном праве. Рига, 1976.

42. Векслер С.И. Развитие критического мышления старшеклассников в процессеIобучения: Автореф. Дис. канд.пед.наук.-Киев,1974.

43. Вербицкий А. А., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М.: Педагогика, 1986, 179 с. '

44. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе. М.:11. Педагогика, 1991, 204 с.

45. Викторов О.Н. Ценностные ориентации студенческой молодёжи: Опыт работы. Чебоксары: ЧТУ, 2002, 127 с

46. Валееаа Н.М. Дополнительное образование студентов., М.: Высш. обр. России, 1998, С. 27-28.

47. Ваторопин A.C. Политические ориентации студенчества., М.: Соц. иссл., 2000, № 6, С.37-52.61 .Власова Е.М. Целеполагание и целедостижение. Сущностные характеристики деятельностного процесса., М.: Россия и АГР, 2002, №3, С. 127

48. Волкогопова О.Д. Представления современной вузовской молодежи о будущем. М.: Мир России, 2002, № 4, С. 157-178.

49. Волченко Л.Б. Добро и зло как этические категории, -Москва, 1975

50. Воронцов A.B. Педагогические условия приобщения учащихся к ценностям в процессе обучений в школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Самара: 2002, 22 с.

51. Педагогика Пресс, 1999, 533с.бй.Гаврилюк В.В., Трикоз H.A. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации//Социологические науки, 2002, № 3. С. 96-104.

52. ГалимовМ.М. Система правового воспитания. М., «Изд-во МГУ», 1991.

53. Ю.Гапоненко A.B. Педагогические условия профессионального самоопределения .старшеклассников в профильном обучении. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 2003,22 с.

54. И.Гарькин В. П., Столярова И. Е. Динамика учебно познавательной активности студентов ., М.: Социологические исследования, 2000, № 12, С. 70I

55. Гельвеций К.А. Избр. соч. М., 1976, с.34.1Ъ.Генитке Е.А. , Трифонова Е.А. Развитие критического мышления (Базовая модель) // Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Том 1 / Под общ. ред. Л.И.Семиной. М.: Изд-во «Бонфи», 2002. с.4-123.

56. Герцен А.И. Собр. соч., т.7.-М., 1950, с. 251.

57. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Мир образования, 1996, № 4, С.51.

58. Гинсбург М.Р. Личностное Самоопределение как психологическаяIпроблема. М.: Вопросы психологии, 1993, № 3, С. 43-52.

59. Гражданское и торговое право капиталистических государств / Под ред. Е.А. Васильева. Изд. 3-е. -М., 1993.

60. Грибанов В.П.; Ем B.C. Гражданско-правовые обязанности: содержание и факторы, его определяющие // Вестник МГУ. Серия «Право», 1984, № 6.

61. Грибанов В.П. Сроки в гражданском праве. М., 1978.

62. Грибов В. В тюремном интерьере // Ветеран. 2003. № 5 (718). С. 14.I

63. Гришаев С.П. Все о недвижимости. М., 2000.

64. Громыко Ю.В. Деятельностный подход; новые линии исследований. М.: Вопросы философии, 2001, №2, С. 57-78.

65. Губин В.Б. О роли деятельности в формировании моделей реальности. М.: Вопросы философии, 1997, № 8, С. 166 174.

66. Гуманитарные дисциплины и становление личности. Косов Д., Виноградов В, Гуртовой Е., Добродеева И. М.: Высшее образование в России, 1997, №4, С. 60-67.

67. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы.- М.: Наука, 1970. 272. с.

68. Гусев С. С, Тульчинский Г. JI. Проблема понимания в философии. М.: Наука, 1985,287 с.90 .Гусинский Э.Н., Турчанинов Ю.И. Введение в философию образования. Учебное пособие для студентов пед. специальностей. М.:, Логос, 2000, 223 с.

69. Гуссерль Э. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология //Истина и благо: универсальное и сингулярное. М., 2002. С. 373.I

70. Джонс Дж. Методы проектирования. М.1986.93 .Дидковская Я. В. Динамика профессионального самоопределения студентов., М.: Социологические исследования, 2001, № 7, С. 132-135.

71. Дневник профессиональногоj самоопределения. Коменкова Д.Н., Дудкин М.С.,Чистякова В.Н. М.: Школа и производство. 1993,№ 5.С.67 -75.

72. Добковиц Н. Что такое личность?. М.: Вопросы философии 1998, № 2, с.54.

73. Дрейфу с X. Чего не могут вычислительные машины. М.: Наука, 1978,

74. Дулов Л. В. Судебная психология. Минск, 1975, с.268

75. Егоров ИД. Гражданско-правовое регулирование общественных отношений.-Л., 1988. ;I

76. Емельянов В.В. Студенты об адаптации в вузовской жизни.М.: Социологические исследования, 2001, №9, С. 77-82.

77. Ершова Н.М. Вопросы семьи в гражданском праве. М., 1977.

78. Жариков Ю.Г., Масевич М.Г. Недвижимое имущество: правовое регулирование.-М-, 1997.

79. Живойкин Ю.М. Деятельностный подход при производственном обучении. М.: Специалист, 2001, №10, С.34-36.

80. Жизненное самоопределение учащихся Республики Беларусь: опыт социологических исследований. Сб. ст. Минск:, 1995,136 с.

81. Журкина А.Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности. Дисс. докт. пед. наук. М.:, 1988. 389с.

82. Закон "О прокуратуре Российской Федерации" от 17 января 1992 г. №2202-1.,

83. Залученкова Е.А., Зарецкий В.К.,Ненашева Л.А., Холмогорова A.B. Методы психолого-педагогической поддержки жизненного и профессионального самоопределения. Психологическая служба в вузе. Обзор информации НИИВО; Вып. 1. М.: Педагогика, 1995,187 с.

84. Зарецкий ß.K., Каменский Р.Н. Концептуальная схема самоопределения. Методологический и игротехнический альманах. М.: Кентавр, 1995, №2, С.12.

85. Зборовский Г.Е. Образование: научные подходы к исследованию//Социологические исследования, 2000. С. 21-29.

86. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. Екатеринбург, 2000.

87. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.-метод, пособие. Екатеринбург, 1999.

88. Зенкина Т.В. Профессиональное становление студентов. М.: Среднее профессиональное образование, 2002, № 10, С. .16-18.

89. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2002. 384 с.

90. Зинненко В.П. О целях и ценностях образования., М.: Педагогика, 1997, № 5, С.2 16.

91. Зинченко В.П. Психологическая теория деятельности (" Воспоминания о будущем") М.: Вопросы философии, 2001, №2, С. 67-105. ,

92. Зинченко В.П. , Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.:, Тривола, 1994, 304 с.

93. Зорин А. М. и coaem. Концепция развития юридического образования и ее реализация в подготовке военных юристов // Советское государство и право. 1990. № 9. С. 24-25.

94. Зуева С.П. Педагогическое руководство профессиональнойконсультации в вузе. Профессиональная адаптация в высшей школе. Кемерово: 1990, С. 120-128.

95. Зыкин НС. Обычаи и обыкновения в международной торговле. -М., 1983

96. Ильин ЕЛ. Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 2001.-423с.

97. Ильксвич Б. Формирование профессиональной мотивации обучения в вузе. М.: Alma-maier. Вестник высшей школы, 2001, №8, С. 11-15.

98. Иоффе О.С. Развитие цивилистической мысли в СССР. 4.1. -Д., 1975; 4.2.-Л., 1978.

99. Исаков В.Б. Юридические факты в советском праве. М., 1984.

100. Казаренков В.И., Казарепкова Т.Б. Высшая школа как социально-педагогическое взаимодействие. . М.: Педагогика, 2000, № 5, С . 64-69.

101. Кикабидзе 3. М. Проблема человеческого бытия. Тбилиси: 1985, С. 194-195. '

102. Как построить своё «я». Под ред. В.П. Зинченко. М., 1991. С. 11.

103. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., «Педагогика», 1982, 496 с.

104. Кармадонов O.A. «Классический» университет в сегодняшней России. М.: Социально-гуманитарные знания .2003г., № 1, С.105-123.

105. Карпухин О.Н. Молодёжь России: Особенности социализации и самоопределения., М.: Социологические исследования, 20Ö0, №3, С.12'4-128.

106. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодёжи в условиях непрерывного образования: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М.: 1995, 38