автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профильная дифференциация обучения в колледже как фактор формирования устойчивого интереса студентов к выбранной профессии

Автореферат диссертации по теме "Профильная дифференциация обучения в колледже как фактор формирования устойчивого интереса студентов к выбранной профессии"

На правах рукописи

ШАПОВАЛОВ Анатолий Дмитриевич

ПРОФИЛЬНАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ УСТОЙЧИВОГО ИНТЕРЕСА СТУДЕНТОВ К ВЫБРАННОЙ ПРОФЕССИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2005

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Горовая Валерия Ивановна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор

Намчук Виктор Петрович

доктор педагогических наук, профессор Харченко Леонид Николаевич

Ведущая организация

Армавирский государственный педагогический университет

Защита состоится 17 марта 2005 года в 10. 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г.Ставрополь, ул. Пушкина, 1 - а, ауд. 416.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 16 февраля 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических наук,

профессор

Л.И. Губарева

НМС6

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В условиях чрезвычайной динамичности социально-экономических преобразований в обществе все большую значимость приобретаег осознание человеком своего профессионального выбора, профессионального «Я» Профессия определяет одну из главных жизненных траекторий личности, влияет на ее судьбу, содействует или препятствует раскрытию творческих потенций. Не случаен в этой связи интерес ученых и практиков к проблемам профессиональных интересов, профессионального выбора, профессионального становления, профессионализации учебного процесса и др

Формирование профессионального интереса учащихся в системе начального и среднего профессионального образования предваряет профессиональный путь личности В этой связи одной из главных задач начальной и средней профессиональной ппсолы является сохранение и развитие интереса и ценностного отношения обучающихся к выбранной профессии

В последние годы падение престижа многих профессий осложнило решение проблемы формирования профессионально-ценностных ориентаций учащихся и студентов Это обстоятельство потребовало пересмотра, а порой поиска новых способов сохранения и развития профессиональных намерений, принятых в учебные заведения абитуриентов, в целом профессионал!,ной подготовки будущих специалистов Одним из таких способов стало усиление профильной дифференциации образовательной практики как фактора формирования устойчивого интереса обучающихся к выбранной профессии Базовыми для исследования этой проблемы являются работы об общих закономерностях обучения и воспитания молодежи (Ю К Бабанский, С Я Батъпнев, А В Беляев, А В Брушлинский, Л С Выготский, В В Давыдов, В К Дьяченко, И А Зимняя, Л Б.Ительсон, В А.Крутецкий, А А Леонтьев, И Я Лернер, Б Т Лихачев,

A.С.Макаренко, А К Маркова, А Б Орлов, В.А Ситаров и др ), моделях личности будущего специалиста (В И Горовая, Э Ф.Зеер, Н В Кузьмина, В А.Сластенин,

И П Смирнов, Е Э Смирнова, И Б Ханина и др ), психологические исследования деятельности (К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, Б И Додонов, А Г Ковалев, А Н. Леонтьев, С Л Рубинштейн, Н Ф Талызина и др ) и личности (Н А. Аминов,

B.Г.Асеев, А.Г.Асмолов, Н.А.Бердяев, П П Блонский, Л.И.Божович,

А В Брушлинский, Э.Н.Гусинский, Б Ф.Ломов, Л М.Митина, А.В Петровский, К К Платонов, Б М Теготов, Д И Фельдштейн, А И Щербаков и др ), совместной деятельности педагога и обучающихся в учебном процессе (С И Архангельский, В.П Беспалько, Е В Бондаревская, А А Вербицкий, Б С Гершунский, М В Кларин, А.ГКрицкий, Е И Машбиц, Н Н.Нечаев, С.Л.Рубинштейн и др ), общеметодологические и теоретические подходы к профессиональной подготовке специалистов, изложенные в трудах О.А Абдуллиной, Е П.Белозерцева, В.ИТоровой

РОС. »Аи*»ОНАЛЬЬАЯ БИБЛИОТЕКА 1

_С. Петербург

В Л Кан-Калика, А И Мшценко, В П Намчука, В Л Сластенина, Г М.Соловьева, Л Н Харченко, В А Шаповалова, И А Шаповаловой, А И Щербакова и др

Принципиальное значение для решения проблемы формирования и сохранения интереса к профессиональному выбору имеют также работы, в которых раскрываются возможности преподавателя для конструирования профессионально ориентированной деятельности студентов с одновременным освоением мотивационно-смысловой и предметно-операционной ее сторон (Г.А.Балл, А А. Бодалев, А А Вербицкий, Л. С Выготский, Ю Н Кулюгкин, В Я Ляудис, А Ю Панасток, В П Панюпткин, А В Петровский, Н Ф Радионова, С В Смирнов, А УХарапг, И Я Якиманская и др), профильного обучения как средства формирования профессиональных интересов учащихся и студентов (Г Г Агапова, В Е Алексеев, И С Арпохова, П РАтутов, В А Бодров, С ГБроневщук, Е А Климов, А ТКолдснкова, А А Кузнецов, Н С Пурышева, В Ф Сахаров и др )

Таким образом, к настоящему времени в педагогической науке сложился определенный теоретический базис по выше обозначенной проблеме Вместе с тем изучение работ, отражающих идею формирования профессионального интереса к той или иной деятельности показывает, что существуют некоторые противоречия, которые требуют специального изучения

- между спросом сотщума ти специалистов пачатъного и среднего звена и значительным количеством молодежи, неосмысленно выбравшей будущую профессию;

между измененной направленностью педагогического процесса (гуманитаризация, личностная ориентация, дифференциация, индивидуализация и пр) и прежними способами ориентации студента на рабочие профессии;

- между необходимостью ориентирования на субъектные, личностные факторы профессионального самоопределения и становления будущего специалиста и реальным состоянием образовательной практики и др

Названные и другие противоречия требуют своего решения и свидетельствуют об актуальности темы нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом' каково влияние профильной дифференциации обучения на формирование устойчивого профессионального интереса учащихся и студентов к избранной профессии? Решение названной проблемы составило цель исследования

Объектом исследования избран процесс формирования устойчивого интереса студентов к избранной профессии в системе начального и среднего профессионального образования

Предметом исследования явилась профильная дифференциация обучения как условие и средство формирования устойчивого интереса обучающихся к будущей профессии

В основу исследования положена гипотеза о том, что профильная

дифференциация обучения может выступать условием формирования профессионального интереса студентов к будущей профессиональной деятельности, если:

в учебно-воспитательном процессе учитываются личностные профессиональные ценности как основа формирования профессионал!,ного интереса, а также мотивы выбора обучающимися профессии;

- формирование профессионального интереса осуществляется в рамках профильной дифференциации обучения, которая выполняет роль стимулирующего фактора, оказывающего влияние на личностное и профессиональное становление будущего специалиста,

- профиль дифференцированного обучения соответствует качествам личности выпускника учебного заведения, а в учебном процессе используются личностно ориентированные технологии обучения.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1 Выявить психолого-педагогические основы формирования у студентов колледжа устойчивого интереса к избранной профессии.

2 Обосновать роль и место профильной дифференциации обучения в формировании устойчивого интереса обучающихся к выбранной профессии

3 Предложить модель формирования устойчивого интереса студентов колледжа к выбранной профессии на основе профильной дифференциации обучения и личностно ориенгарованных технологий обучения.

4 'Экспериментально проверить эффективность предложенных путей и средств формирования у студентов устойчивого интереса к профессии в условиях различных профилей подготовки в колледже.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили философская трактовка всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, деятельности как способа самореализации человека в труде и общении, философия субъекгао-гумашстического подхода; концепции - нового мышления, взаимосвязи теории и практики, объективных и субъективных факторов развития личности, о соотношении с тихийного и управляемого в процессе ее развития

Исследование выполнено шкже на основе теории деятельности (С Л Выготский, П.Я Гальперин, В В Давыдов, А Л Запорожец, Л Н Леонтьев, АРЛурия, С Л Рубинштейн и др ) и личности (Б Г Ананьев, Л И Анцыферова, АГАсмолов, ДжДыои, А В Петровский, С Л.Рубинштейн, В В Сериков, Б МТеплов, ДБ Эльконин и др ), общих положений логики, теорий познания и моделирования, отечественной дидактики и педагогической прогностики

В основу исследования положены теоретические положения об оптимизации процесса обучения (Л.И Анцыферова, Л.К.Артемова, Ю К.Бабанский, Л В Байбородова, В П Беспалы®, С.ГБроневщук, П Я Гальперин, IIФ Талызина и др ), о технологиях подготовки рабочих высокой квалификации и

ее качестве (С Я Батышев, Е А.Климов, В И Лузяншг, Е ГОсовский, С Н Чистякова и др), о профессиональной пригодности и путях ее формирования (Б И Адаскин, Л.М Ахметзянова, Н Ю Бабанов, И А.Брьшцева, Н М Воскресенская, Ю Н Емельянов и др ), о самостоятельной деятельности обучающихся и мотивации поведения (В Г Асеев, В И Ковалев, И С Кон, А К Маркова, Е И Рогов, Д Н Узнадзе и др)

Методы исследования На теоретическом уровне применялись историографический, системно-логический методы, моделирование и обобщение педаго! ического опыта На эмпирическом уровне использовались опросно-диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, оценивание), обсервационные (прямое и косвенное наблюдения), экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент)

Полученные в исследовании количественные данные подвергались статистической обработке

Организация исследования Теоретическая и экспериментальная работа проводилась в три этапа.

На поисково-подготовительном этапе (1999-2000 гг) осуществлялся анализ литературных источников, разрабатывались исходные позиции исследования, обобщался собственный и иной опыт педагогической работы в учреждетгиях начального и среднего профессионального образования

На основном этапе (2001-2003 гг) проверялась и уточнялась рабочая гипотеза, проводился констатирующий и формирующий эксперимент, совершенствовалась логика формирующего эксперимента, определялись теоретические и методологические основы, методические пути формирования профессионального интереса студентов колледжа в условиях профильной дифференциации обучения

На заключительном этапе исследования (2004-2005 гг.) уточнялись некоторые теоретические положения, проводилась систематизация и математическая обработка экспериментальных данных, осуществлялся их анализ, разрабатывались практические рекомендации, оформлялась рукопись диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились профессиональные многопрофильные колледжи г Буденновска, г Георгиевска, г. Лермонтова, г Невигаюмысска, г Светлограда Ставропольского края Всего в исследовании приняло участие около 3500 студентов и 450 преподавателей (вместе с мастерами производственного обучения).

Научная новизна исследования:

- впервые поставлена и комплексно исследована проблема формирования устойчивого интереса учащихся и студентов учреждений среднего профессионального образования в контексте профильной дифференциации обучения и социально-экономических предпосылок ее осуществления;

- впервые профильная дифференциация в системе начального и среднего

профессионального образования обоснована как важное условие и средство формирования устойчивого профессионального интереса учащейся молодежи;

- определены педагогические условия формирования устойчивого интереса учащихся профессионально-технических училищ (ПТУ) и студентов колледжа к выбранной профессии в условиях реального обучения (учет социально-экономических предпосылок профильной дифференциации обучения, личностных профессиональных ценностей, моделирование учебных планов и учебных программ на модульной основе, использование технологий личностно ориентированного обучения);

- раскрыта специфика технологий (обучение в сотрудничестве, самоорганизация дея!ельности, полное усвоение знаний и умений, модульное обучение, открытое обучение) формирования устойчивого интереса к профессии в условиях различных профилей подготовки

Теоретическая значимость исследования:

выделены теоретические и методологические предпосылки формирования у студентов устойчивого интереса к избранной профессии на основе личностных мотивов и профессиональных ценностей;

- экспериментальным путем выявлена прямая зависимость между личностными профессиональными ценностями и профессиональным интересом учащейся молодежи, которые положены в основу дифференциации мотивов выбора профессии учащимися начальной и средней профессиональной школы;

теоретически обоснованы пути реализации профильной дифференциации в сельском колледже через модели учебных планов и учебных программ, ориентированных на подготовку специалистов разных сфер деятельности в условиях сельской местности;

- выявлены основные личностные компоненты, развиваемые в процессе применения технологий личностно ориентированного обучения (самоопределение, самовыражение, самореализация)

Практическая значимость исследования состоит в определении основных путей и средств формирования устойчивого профессионального интереса учащихся начальной и средней профессиональной школы, реализующей принцип профильной подготовки Резулыяты исследования позволяют преобразован традиционную модель функционирования системы профессиональной подготовки в колледже, переориентировав ее на формирование устойчивого интереса обучающихся к выбранной профессии Разработанные методические рекомендации по составлению модуттып.гх пртарамм и учебных планов могут быть использованы в лицеях, ПТУ и колледжах системы начального и среднего профтехобразования.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании данных обеспечивались- четкостью исходных методологических позиций, применением различных методов исследования, соответствующих его цели и задачам, репрезентативностью выборки количества испытуемых, статистической

значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного их анализа

Апробация и внедрение результатов исследования Теоретические и экспериментальные результаты исследования докладывались и обсуждались па научных и научно-методических конференциях международного («Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах». Сочи, 2003), всероссийского («Новые исследования в профессиональном образовании», Москва - Тюмень, 2000) и регионального («Новые педагогические технологии», Лермонтов, 2002) уровней, публиковались в виде статей, тезисов и других видов научных изданий Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики Ставропольского государственного аграрного университета, педагогики и педагогических технологий Ставропольского государственного университета, педагогических чтениях работников системы образования Ставропольского края (Ставрополь. 2000, 2002,2004)

Выводы рекомендации и обобщения по теме исследования использованы в ггроектировании учебных планов ряда профессиональных колледжей края, при разработке профильных программ обучения и чте1гии лекций для преподавателей на курсах усовершенствования работников профессионального образования

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональный интерес является личностным образованием и в сочетании с умениями и навыками выступает в качестве инкорпорирующего начала творческого отношения к деятельности В свете деятельностной теории профессиональный интерес можно толковать как сложный многоступенчатый иерархический комплекс процессов, свойств и состояний, включающий избирательную, эмоциональную и волевую активность личности, направленную на овладение выбранной профессии С одной стороны, профессиональный интерес является предпосылкой к деятельности, а с другой, - результатом, то есть сформировавшимся мотивом. Основой формирования профессионального интереса являются личностные профессиональные ценности

2 Изменение социально-экономических условий в стране повлекло за собой изменение целей обучения и воспитания сельской молодежи Детерминирующим фактором таких изменений явилась профильная дифференциация обучения как предпрофессиональная подготовка обучающихся Профилытая дифференциация может осуществляться как путем внесения некоторых коррективов в учебные планы дня отдельных групп учащихся, так и путем изменения структуры существующих учебных заведений или создания особых их типов, каждый из которых использует разнообразное содержание, соответствующее профилям Современный подход к профильной дифференциации в системе начального и среднего профессионального образования заключается не только в ориентации на перечень профессий в соответствующей сфере деятельности, но и на

систему отношений «человек - объект деятельности». Существенную роль в ее реализации шрает формирование у обучающихся устойчивого профессионального интереса.

3 Профильная дифференциация в сельсюэм колледже как непрерывный процесс самопроектирования личности включает три этапа - самоопределение, самовыражение, самореализацию С этой целью представляется необходимым: стимулирование потребностей обучающихся к самопознанию и самосовершенствованию в контексте подготовки к профессиональному труду, выявление недостатков, пробелов в развитии тех или иных качеств, способностей, которые важны для будущей профессиональной деятельности; осуществление

I коррекциоппой и развивающей работы с целью подготовки к будущей профессии;

осуществление контроля за развитием требуемых качеств, способностей после коррекции, определение ограничений в выборе сфер профессиональной деятельности, 1 предъявляющей жесткие требования к психофизиологическим особенностям

индивида.

4 Педагогическое сопровождение выбора профессии и формирования устойчивого интереса обучающегося к ней связано с созданием таких моделей учебных планов, которые основаны на принципах последовательного личностного и профессионал!,ного становления будущего специалиста, приоритете профильной дифференциации, интеграции содержания общего и профессионального образования, а также с использованием технологий личностно ориентированного обучения (обучения в сотрудничестве, самоорганизации деятельности, полного усвоения знаний и умений, модульного обучения, открытого обучения).

Публикации по теме исследования. По теме диссертации опубликовано 7 работ, общим объемом 4,5 печатных листа

Структура и объем диссертации Диссертация состоит из введения, 1 трех глав, заключения и списка использованной литературы, включающего 234

наименования Общий объем рукописи составил 188 страниц В работе содержится 26 таблиц и 20 рисунков

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрываются актуальность, цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования; показаны теоретические и методологические основы исследования, формулируются его научная новизна; теоретическая и практическая значимость, основные положения, выносимые на защиту; приведены данные об апробации и внедрении результатов.

В первой главе диссертации «Психалого-педагогические основы формирования у студентов устойчивого интереса к избранной профессии» исследована проблема профессионального интереса, показано, что личностные профессиональные ценности являются основой формирования интереса учащейся

молодежи к выбранной профессии, изучены мотивы выбора профессии учащимися профессионально-технических училищ и студентами колледжа

Теоретический анализ проблемы показал, что первые описания интереса как определенного психологического явления содержатся в работах К А Гельвеция, И Канта, ЭБ де Кондильяка В середине XX в Л А Гордоном предложена первая классификация интереса интересы, направленные на процесс деятельности; интересы, направленные на результат деятельности; интересы, направленные одновременно на процесс и результат деятельности В современной психологической литературе под интересом понимается проявление направленности личности, мотив, который действует в силу осознанной з1Шчимости и эмоциональной привлекательности (Б И Додонов, В И Ковалев, С Л Рубинштейн и др)

Установлено, что итерес во всех своих видах и на всех этапах развития характеризуется тремя признаками- положительной эмоцией по отношению к деятельности, наличием познавательной стороны этой эмоции и наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности Одной из разновидностей интереса является профессиональный интерес В работе с позиции деятельностной теории он трактуется как сложный многоступенчатый иерархический комплекс психических процессов, свойств и состояний, включающий избирательную познавательную, эмоциональную и волевую активность личности, направленную на выбранную профессию

Как показало исследование, в познании механизмов формирования профессионального интереса значительная роль отводится изучению ценностных ориентаций личности по отношению к профессии, выступающих регуляторами ее осознанного поведения в профессиональном плане Профессиональные ценности личноста являются также информационной основой при формировании профессионального интереса в процессе обучения Взяв за основу потребности личности и соотнеся их с профессией, мы выделили следующие ценности профессиональной деятельности■ ценности, связанные с утверждением в обществе, ближайшей социальной среде (общественная значимость труда, престиж профессиональной деятельности, признание родных, близких и знакомых и др ) ценности, связанные с удовлетворением потребности в общении с разными людьми; ценности, связанные с самосовершенствованием (творческий и разнообразный характер труда, возможности постоянно заниматься любимым делом), ценности, связанные с самовыражением; ценности, связанные с утилитарно-прагматическими запросами личности

В исследовании показано, что для будущего специалиста ценности возникают в процессе изучения и осмысления профессиональной деятельности, представленной в различных теориях, и в процессе ее непосредственного осуществления на практике В свою очередь, сами ценности деятельности стимулируют развитие и изменение мотивационной сферы личности

Как нам представляется, мотивационно-ценностное отношение личности

к профессиональной деятельности есть единство объективного и субъективного, где объективное является основой ее избирательной направленности на ценности данной деятельности, стимулирующие социальную и профессиональную активность Под избирательной направленностью мы подразумеваем осознанность, эмоциональность и интеллектуально-волевую активность личности.

Такое понимание мотивационно-ценностного отношения личности к профессиональной деятельности позволило определить ее структуру и выделить в ней когнитивный, эмоциональный, интеллектуальный, волевой и конативный компоненты, которые с достаточной степенью подробности представлены в диссертации.

|1 Обращение к понятию «образ» и его разносторонний анализ позволили

установить содержательные характеристики образа специалиста и пути формирования образа - Я как представителя конкретной профессии (рис 1)

Рис. 1. Формирование образа профессии и Я - профессионала в сознании студен1а

Исследование мотивов выбора профессии учащимися ПТУ и студентами колледжа показало, что приоритетными для современной молодежи становятся индивидуалистические ценное™, обусловленные, в том числе, новыми социально-экономическими отношениями в стране. Учащиеся более ориентированы на себя, а личные интересы ставят выше общественных Ценности, значимые для старшего поколения, в новых условиях потеряли свою актуальность дай молодых

Полученные в ходе анкетирования сведения показывают, что респонденты больше ориентированы на заработок, чем на интересную работу и профессиональное самосовершенствование Для значительной части респондентов трудовая деятельность не является способом самоопределения, самоактуализации, самовыражения, а ассоциируется лишь с материальными благами Такая позиция, несомпешю, обусловлена культом денег, всеобщей коммерциализацией, господством потребительской психологии, что приводит к смещению в общественном сознании духовных ценностей в сторону материальных В то же время изучение различных

факторов, влияющих на формирование мотивов выбора учащимися ПТУ и студентами колледжей профессии, показало, что в числе ведущих оказываются три основных фактора- воспитание как целенаправленный педагогический процесс (влияние личности педагога, мастера производствешюго обучения), влияние окружающей среды (родных, друзей, знакомых) и влияние средств массовой информации, которые иногда рекламируют популярность, престиж той или иной профессии, разъясняют социальную ее значимость Однако доминирующим все же оказалось влияние личности преподава1еля, мастера и их педагогическое мастерство (857 студентов из 1394 опрошенных)

Данный факт свидетельствует о большой значимости целенаправленного влияния, а также позволяет утверждал, о необходимости преемственности в воспитательных системах по линии школа —> профессионально-образовательное учреждение.

Во второй главе диссертации «Профильная дифференциация обучения и формирование профессионального интереса обучающихся» раскрыты социально-экономические предпосылки профильной дифференциации обучения, выявлено, что профильная дифференциация обучения может выступать и как условие, и как средство формирования устойчивого интереса к профессии

Определяя роль профильной дифференциации в формировании профессионального интереса обучающихся, мы, прежде всего, обратились к 1 социально-экономическим предпосылкам Установлено, что в последнее время на систему начального и среднего профессионального образования существенно повлияли развивающиеся рыночные отношения Возтгикла необходимость ее изменения - па смену удовлетворения потребностей экономической и социальной сфер в кадрах прилито удовлетворение пофсбностей личности в выборе своею образовательного маршрута, в получении избранного самой личностью уровня профессионального образования и квалификации по всему спектру профессий

Указанные изменения повлекли за собой диверсификацию профессионального образования, которая осуществляется по нескольким направлениям' уровням образования, типам образовательных учреждений; содержанию образовательных программ; базовому образованию, присваиваемым квалификациям, организационным формам, методам и средствам обучения, документам, удостоверяющим квалификацию, осуществляемому финансированию В последние годы наметились некоторые устойчивые тенденции в социально-экономическом развитии села и сопровождающие их последствия (табл 1)

Таблица 1

Тенденции в социально-экономическом развитии села и их последствия

Основные признаки новых социально-экономических условий в стране Социально-экономические последствия

Падение уровня промышленного производства Сокращение рабочих мест в промышленном производстве Рост рынка труда в промышленных центрах Дороговизна услуг, транспорта и пр Резкое удорожание оплаты жилья (общежитий) в городе Рост цен на продукты сельскохозяйственного производства Расширение личного хозяйства крестьян Реальная возможность использовать частную торговлю продуктами сельского хозяйства Зарождение и укрепление уверенности в возможности открыть в реальной перспективе собственное дело, организовать фермерское хозяйство Последствие 1. Выезд сельских жителей на постоянное жительство в город утратил прежний смысл Для селян, в том числе и учащихся, стало более привлекательным остаться в селе и посвятить себя труду в сельскохозяйственном производстве или в одной из сфер обслуживания сельского населения Последствие 2. Рост численности сельского населения и соответственно - учащихся в сельских школах и других образовательных учреждениях Улучшение условий для более эффективного использования высоко квалифицированных педагогических кадров, снижение качества подготовки сельских учащихся.

В работе утверждается, что в соответствии с современными социально-экономическими условиями меняются цели обучения и воспитания сельских ппсольников' без профильной дифференциации обучения и предпрофессиональной подготовки учащихся теперь не обойтись Кроме того, в силу сложившейся социально-демографической ситуации село стало испытывать потребности в подготовке профессионалов на месте, что повлекло за собой создание в малых городах и крупных сельских населенных пунктах учреждений начального и среднего профессионального образования Их функционирование тесно связано с сельской общеобразовательной школой и, следовательно, I акже основано на профильной дифференциации

Изучение словарных источников показало, что термину,I «профильная дифференциация», «профильное обучение» пока не нашли в них отражения В научно-педагогической литературе предпринимаются некоторые попытки определит!, их содержательное наполнение. Однако однозначного толкования указанных терминов пока не обнаруживается.

В диссертации под профильной дифференциацией пошшается

разнообразие направлений профессиональной подготовки (предподготовки) учащихся в разных гипах образовательных учреждений Профильное обучение в нашем представлении - это обучение, осуществляемое по конкретному направлению подготовки

Исследование показало, что набор профилей, по которым может осуществляться разработка учебных планов дифференцированного обучения в сельских школах, должен определяться с таким расчетом, чтобы их использование наиболее полно обеспечивало предпрофессиональпую подготовку выпускников сельских школ но всему спектру профессий, необходимых не только в сельскохозяйственном производстве, но и во всех сферах обслуживания сельского населения (образование, медицина, культура, ремесла и промыслы, ветеринария, лесное хозяйство, звероводство, мелиорация, правовое, финансовое, бытовое обслуживание населения, торговля, связь, статистика, бухгалтерский учет, эксплуатация и ремонт сельскохозяйственной и бытовой техники, строительство и ремонт дорог, жилья, производственных помещений, кормопроизводство, материальное снабжение, сбыт сельскохозяйственной продукции и др )

В диссертации представлены возможные профили профессиональной ориентации сельской молодежи на различшле отрасли сельскохозяйственного производства и сферы обслуживания сельского населения, которые сложились в последние годы в учреждениях начального и среднего профессионального образования Ставропольского края Кроме того, нами приведена классификация систем отношений в профессиях сельскохозяйственного производства на основе объекта дея1ельности.

Рассматривая взаимосвязь профильной дифференциации обучения и интереса, обучающихся к выбранной ими профессии, мы установили, что на многие специальности в учреждения начального и среднего профессионального образования поступают не только те, кто проявляет явный интерес к избранной профессии, но и те, кто слабо ориентируется в ней. Для диагностики и анализа способности и готовности первокурсников к профильному обучению в 2001-2003 гг. на базе нескольких профессиональных училищ и колледжей Ставропольского края было проведено тестирование, выявляющее самоопределение обучающихся (1957 человек) Исследование показало, что интерес к выбранной профессии обнаруживается далеко не у всех Измерения и анализ способности и готовности обучающихся к самоопределению по критерию самоуправления деятельностью (как внешне регистрируемому процессу) в полном объеме (логика рефлексивного управления, самопланирование, самоорганизация, самоконтроль, саморегулирование) осуществляют лишь 10,0% первокурсников Самоанализ осуществляют только 13,0% респондентов, самоконтроль деятельности - 10,0%. саморегуляцию деятельности -17,0%.

Проведенное исследование позволило прийти к заключению, что для формирования готовности к самоопределению необходимы разнообразные

педагогические условия системность и целостность в организации образовательного процесса, его согласованность с психологической структурой личности субъектов и, в частности, с таким ее компонентом, как интерес, целевая направленность образовательною процесса на осуществление обучающимися позитивного самоопределения; достаточность средств, предлагаемых обучающимся для осмысления профессионального выбора, наличие оптимального уровня педагогического управления и др

Подтвердилось также наше предположение о том, что интерес к профессиональной деятельности обнаруживается и проявляется только тогда, ко1 да студент целенаправленно и постоянно занимается изучением себя и будущей деятельности и предпочитает ее всем прочим, связывая с нею свои жизненные шины Основные компоненты устойчивого интереса могут бьпь сформированы у студентов только на этапе процесса овладения будущей профессией в учебном заведении, где ведущим фактором является их отношение к самому процессу учения, что выражается в объективных и субъективных показателях В данном случае в качестве объективных показателей мы рассматривали результаты учения, а субъективных - отношение к избранной профессии, оценка самой личностью ее привлекательности, степень удовлетворенности и понимание общественной значимости профессии

В третьей главе диссертации «Опытно-экспериментальная работа по формированию устойчивого интереса студентов колледжа к выбранной профессии на основе профильной дифференциации обучения» обоснованы основные пути реализации профильной дифференциации обучения в сельском колледже, раскрыты особенности технологий формирования у студентов устойчивого интереса к профессии в условиях различных профилей подготовки, дан анализ влияния технологий и методики экспериментального обучения на формирование у студентов интереса к избранной профессии

Одной из главных целей современной профессиональной шкалы является развитие у обучающихся стремления к самоизменению, превращение студента в специалиста Рассматривая профессиональное развитие как непрерывный процесс самопроектирования личности, мы выделили р нем три основные стадии, качественно отличающиеся друг от друга самоопределение, самовыражение и самореализация. С практической точки зрения в этой связи представлялось важным

а) стимулирование потребностей обучающегося к самопознанию и самосовершенствованию в контексте подготовки к профессиональному труду,

б) выявление недостатков, пробелов в развитии тех или иных качеств, способностей, которые важны д ля будущей профессиональной деятельное га,

в) осуществление коррекционной и развивающей работы с целью подготовки к будущей профессии;

г) осуществление контроля за развитием требуемых качеств, способностей после коррекции в ходе учебного процесса;

д) определение ограничений в выборе сфер профессиональной деятельности, предъявляющей жесткие требования к психофизиологическим особенностям индивида.

Исследование показало, что решение таких задач может быть обеспечено соответствующим проектированием учебною процесса, отбором предметного содержания и его конструированием в виде учебных планов и программ профильного обучения Учебный план рассматривается нами как документ, в котором определено содержание обучения и наиболее целесообразные способы реализации ею усвоения обучающимися Он является эскизной информационной моделью определенной педа1 огической системы

В работе отмечается, что содержание учебного плана как дидактическая категория охватывает всю совокупность учебных дисциплин, предусмотренных Государственным стандартом профессионального образования Однако стандарт выступает лишь рамочным условием разработки учебных планов, в которых содержание должно быть представлено интегрировано

В рамках опышо-эксперимешальной работы был осуществлен пересмотр содержания образования в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях, ориентированных на специфику сельскохозяйственного производства и сельскохозяйственною бизнеса Внесение изменений в содержание учебных планов соотносилось с целями профильного обучения

- формирование физических, психических, интеллектуальных и социально значимых качеств обучающихся, соответствующих модели выпускника соответствующею профиля подготовки и способствующих его безболезненной адаптации к условиям рыночных отношений,

- обеспечение выпускникам учебных заведений глубокого сочетания общеобразовательной подготовки с «узкой специализацией», соответствующего требованиям технического прогресса и необходимого каждому будущему специалисту уже сейчас. Условиями достижения этих целей явились

а) преодоление единообразия в обучении за счет учета интересов и склонностей обучающихся;

б) реализация учебным заведениям своих нрав в плане дифференцировки обучения по различным направлениям профессиональной ориентации и профессиональной подготовки,

в) предоставление учащимся и студентам свободы выбора профшей обучения, позволяющих оптимизировать сочетание интересов личности и общества,

г) соблюдение в содержании оптимальных соотношений объема времени на теоретическую и практическую подготовку, обеспечивающую формирование у выпускников учебных заведений специальных для избранного профиля качеств и способностей

Определяя общие подходы к конструированию учебных планов с

профильной дифференциацией обучения, мы учитывали, что профильное образование по своим целям и содержанию занимает промежуточное положение между общим средним и профессиональным образованием По з тому его содержание оценивалось по двум основным критериям 1) набору учебных дисциплин; 2) глубине их изучения

При отборе предметного содержания были определены и научно обоснованы оптимальные соотношения объемов общепрофессиональных и специальных знаний, умений и навыков, которыми должны овладевать обучающиеся при дифференцированном обучении Это позволило не только определить специфику учебного плана каждого профиля обучения, но и выделить те дидактические и организационно-педагогические проблемы, решение которых требуется для оптимальной организации учебного процесса

В целях практической реализации идей профилизации (фуркации) образования под нашим руководством были разработаны учебные планы по 10 направлениям подготовки, каждый в двух вариантах' один - для школ с профильным обучением, другой - для колледжей с двухступенчатой системой обучения (начальное и среднее профессиональное образование). Каждый из учебш,1х планов включал в себя дисциплины двух блоков 1) общеобразовательные (непрофилирующие) и 2) профилирующие (общепрофессиональные для первого варианта плана и общепрофессиональные и специальные для второго варианта плана)

Приоритет профильной дифференциации обучения закреплялся введением в учебные планы трудовых политехнических практикумов по тематике, связанной с сельскохозяйственным производством и обслуживанием сельского населения, что позволяло обеспечить'

а) практическое ознакомление обучающихся в реальных условиях с основными технологическими процессами в сельскохозяйственном производстве, принципами устройства, правилами эксплуатации и технического обслуживания наиболее распространенных сельскохозяйственных орудий и механизмов,

б) формирование у обучающихся в процессе этой деятельности ¡фактических умений и навыков выполнения основных технологических операций, готовность выпускников к максимально быстрой их адаптации к условиям профессионального труда или продолжению образования

В опытно-экспериментальной работе проводилась апробация сопряженных учебных планов - «Общеобразовательная школа - 11 ГУ (сельскохозяйственный профиль) - сельскохозяйственный колледж» Такие планы обеспечивали наиболее благоггриятшле условия для преемственности обучения и непрерывности образования сельской молодежи Данный подход позволял на более раннем этапе (предпрофессиональная подготовка) основное внимание сосредоточить на выявлении профессиональных интересов и склонностей учащихся, использовать профилизацию для поддержания и сохранения этих

интересов в дальнейшем обучении

Педагогическая работа по стимулированию у обучающихся устойчивого интереса к избранной профессии осуществлялась нами на основе практического знакомства с содержанием профессиональной деятельности и использования разнообразных технологий личностно ориентированного обучения

Педагогический эксперимент проводился в течение 2001-2003 гг Основной базой экспериментальной работы служил региональный сельскохозяйственный колледж г Светлограда Ставропольского края Всего в экспериментальной работе участвовало 1700 учащихся и студентов (две повторности). Выбор педагогических технологий осуществлялся в соответствии с задачами исследования и сопровождался проектированием их использования в образовательном процессе Каждая технология должна была иметь следующие признаки диагносгичность, гибкость, целостность, управляемость, резулыативность, экономичность, коррекгируемость Согласно этим признакам для практической реализации были отобраны технологии' обучения в сотрудничестве, самоорганизации деятельности, полного усвоения знаний и умений, модульного обучения, открытого обучения Педагогический аспект каждой технологии (цель, задачи, содержание деятельности, методы, формы, средства) представлен в работе подробными характерис тиками

Экспериментальная работа по построению учебного процесса на основе 1ехнологическою конструирования включала несколько этапов 1) подготовительный (определение контрольных и экспериментальных групп, подготовка кадров для участия в эксперименте, диагностика обучающихся, подготовка необходимой документации - протоколов наблюдений, тестов, анкет, вопросов для собеседований), 2) прогностический (разработка программы педагогического эксперимента, определение цели эксперимент, сроков проведения, результатов), 3) практический (реализация пртараммы эксперимента), 4) обобщающий (анализ и оценка результатов эксперимента)

Изучение эффективности предложенных технологий в условиях профильного обучения было связано с поиском ответов на следующие вопросы Возник ли у студента устойчивый интерес к избранной профессии на основе отражения ее особенностей в его сознании? Является ли профессиональный интерес к избранному виду деятельности у конкретного студента интегральным свойством его личности? Какие мотивы являются определяющими в формировании интереса студента к избранной профессии? Как профессиональный интерес повлиял на результаты профессиональной подготовки студента в колледже?

Сбор фактического материала осуществлялся методом анкетирования Студентам контрольных и экспериментальных групп (а в некоторых случаях и специалистам) предлагались одинаковые по содержанию анкеты. Всего анкет было четыре, в каждой ш которых содержалось от пяти до десяти вопросов Обработка

полученных материалов проводилась методом их количественной оценки (в % или баллах) Для этих целей использовались специалыпле формулы расчетов, которые описаны в диссертации

Сравнительный анализ данных, полученных в контрольных (обучение велось по традиционной методике) и экспериментальных группах (преподавание велось по разработанным нами рекомендациям или при нашем непосредственном участии), осуществлялся по показателям, определяемым в каждом конкретном случае отдельно Для удобства расчетов все контрольные группы были сведены в одну контрольную группу Такой же подход был использован и в отношении экспериментальных групп Выборочные данные по результатам исследования представлены нами в табл 2, 3 и на рис 2

Таблица 2

Результаты опроса студентов и специалистов о характере устойчивости

интереса к выбранной профессии (в % к общему числу)

Характер ответа Категория опрошенных

Студенты контрольной группы (п=25) Студенты экспериментальной группы (п =125) Специалисты (п=25)

Да 31,2 54,0 67,3

Скорее да, чем нет 17,9 27,8 18,0

Скорее нет, чем да 32,1 11,0 8,7

Нет 18,8 7,2 6,0

Таблица 3

Факторы, стимулирующие сохранение профессионального интереса (в % к общему числу)

Характер ответа Категория опрошенных

Студенты контрольной группы (п =125) Студенты экспериментальной группы (п =125)

Благоприятные отношения с преподавателем 11,4 38,9

Собственная активность 9,8 33,3

Удержание внимания на выбранной профессии 9,3 29,6

Убеждение в правильности профессионального выбора 12,0 37,7

Преодоление неблагоприятных эмоциональных переживаний 14,1 29,0

Развитие способностей и необходимых качеств 14,1 42,8

Результативность учебной деятельности 10,7 56,0

Проявление волевой активности 24,1 10,2

Рис. 2. Влияние знакомства студентов с содержанием профессиональной деятельности на их профессиональный выбор

Условные обозначения■ 1 - позволило осуществить анализ собственных способпостсй профессиональным требованиям; 2 - осуществить коррекцию интереса к будущей деятельности; 3 - развил, необходимые качества; 4 - узнать профессиональную деятельность с неожиданной стороны; 5 - выработать у себя необходимую систему знаний и умений; 6 - осознать себя как личность; 7 -подтвердить правильность выбора; 8 - быстрее пойти на работу, 9 - никак

Приведенные выше и другие данные экспериментального исследования подтвердили предположение о том, что необходима целенаправленная работа со студентами по формированию профессионального интереса к выбранной профессии Полученные нами данные свидетельствуют о том, чго профилизация (фуркация) обучения выступает эффективным фактором и средством формирования устойчивого интереса обучающихся к предстоящей профессиональной деятельности и должна распространяться на все типы учебных

заведений независимо от их статуса и местонахождения

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, сформулированы его основные выводы, намечены дальнейшие направления исследований по данной проблеме

ВЫВОДЫ

1. Профессиональный интерес как сложное личностное образование возникает при воздействии внешней среды Его устойчивость проявляется в эмоциональном отношении к профессии, удовлетворенности ею и отсутствии желания сменить ее; в направленности мотивов на содержательную сторону профессиональной деятельности и ее результат; в стремлении повышения профессионального мастерства, в проявлении высокой волевой активности при овладении профессией и в профессиональной деятельности

2 В возникновении профессионального интереса ведущее место занимают внешние условия (образовательная среда и знакомство с конкретной профессиональной деятельностью) Значительную роль при этом играет склонность личности к тому или иному виду профессиональной деятельности, которая в образовательном процессе должна подвергаться развитию, чтобы играть доминирующую роль.

3. Выбор профессии не всегда связан с наличием у субъекта сформированного профессионального интереса и склонности к конкретному виду деятельности В период предпрофессиональной и профессиональной подготовки необходимо осуществлять формирование профессионального шггереса, поскольку он выступает стимулом в овладении профессией. Об этом свидетельствует выявленная нами связь между сформированностью профессионального интереса и профессиональными умениями студентов.

4 Существенную роль в формировании профессионального интереса студентов к будущей деятельности играет профильная дифференциация обучения Под ней нами понимается разнообразие направлений профессиональной подготовки (предподгоговки) обучающихся в разных типах образовательных учреждений

5 Набор профилей, по которым может осуществляться разработка учебных планов дифференцированного обучения в сельских учебных заведениях, должен определяться так, чтобы их использование наиболее полно обеспечивало профильную ориентацию и профессиональную подготовку по всему спектру профессий, необходимых не только непосредственно в сельскохозяйственном производстве, но и во всех сферах обслуживания сельского населения Кроме того, современный подход к профильной дифференциации в системе начального и среднего профессионального образования заключается не только в ориентации на перечень профессий в соответствующей сфере деятельности, но и на систему

отношений «человек - объект деятельности».

6. Для организации профильного обучения весьма важным представляется готовность обучающихся к саморазвитию. Исследование подтвердило предположение о том, что познавательный интерес к профессиональной деятельности обнаруживается и проявляется только тогда, когда студент целенаправленно и постоянно занимается изучением себя и будущей деятельности и предпочитает ее другим, связывая с нею себя и свои жизненные планы.

7 Педагогическое сопровождение выбора профессии и формирования устойчивого интереса обучающегося к ней связано с созданием таких моделей обучения, которые основаны на принципах последовательного личностного и профессионального становления будущею специалиста, приоритете профильной дифференциации, интеграции содержания общего и профессионального образования, а также с использованием технологий личпостно ориентированного обучения (обучения в сотрудничестве, самоорганизации деятельности, полного усвоения знаний и умений, модульного обучения, открытого обучения)

Публикации по теме диссертации

1 Шаповалов А.Д Сельский колледж - многопрофильный образовательный комплекс // Новые исследования в профессиональном образовании - Москва-Тюмень, 2000 - С. 32-34.

2 Шаповалов А Д Приучать детей к труду на земле // Профессионал - 2001 -№4 -С 31-32

3 Шаповалов А Д Новые подходы к управлению учебно-воспитательным процессом в колледже // Новые педагогические технологии. Сб докл. Ш ежегодного научно-прак1 семинара Peí ионального mhoi опрофильно1 о колледжа г Лермонтов. - Ставрополь' СКИПКРО, 2002 - С. 24-25

4 Шаповалов А Д, Ерин В В Модель реализации технологии полного усвоения знаний // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах Матер 6-й междунар. научно-метод конф - Сочи, 2003. - Ч. 1 - С. 76-78.

5. Шаповалов АД, Захарина ТГ Развитие личности в поликультурной среде через досуговую деятельность // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах' Матер 6-й междунар научно-метод конф - Сочи, 2003 -Ч 1,-С. 78-80. 6 Шаповалов А.Д., Горовая В И Формирование у студентов интереса к выбранной профессии в условиях профильной дифференциации. -Ставрополь: СКИПКРО, 2004. - 60 с. 7. Шаповалов А.Д Взаимодействие колледжа и социума в условиях эксперимента по формированию современной личности в поликультурной среде // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сб. материалов. - Ставрополь. СКИПКРО, 2004 - Вып. 10. - С. 96-99.

Научное издание ШАПОВАЛОВ Анатолий Дмитриевич

ПРОФИЛЬНАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ УСТОЙЧИВОГО ИНТЕРЕСА СТУДЕНТОВ К ВЫБРАННОЙ

ПРОФЕССИИ

Автореферат

Отпечатано' Светлорадский центр оперативной полиграфии 'Цц?''1'',! г Свеглорад, пл Выставочная, 36 Тираж 130 экз Заказ 4-02-0!

РНБ Русский фонд

2005-4 46466

i

? 1

А

? 2 i.':P im

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шаповалов, Анатолий Дмитриевич, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы формирования у студентов устойчивого интереса к избранной профессии. 14

1.1.Профессиональный интерес и его формирование как психолого-педагогическая проблема. 14

1.2 Личностные профессиональные ценности - основа формирования профессионального интереса учащейся молодежи. 31

1.3.Мотивы выбора профессии учащимися ПТУ и студентами колледжа. 47

ГЛАВА 2. Профильная дифференциация обучения и формирование профессионального интереса обучающихся. 64

2.1.Социально-экономические предпосылки профильной дифференциации обучения. 64

2.2.Профильная дифференциация обучения как условие и средство формирования устойчивого интереса к профессии. 80

ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию устойчивого интереса студентов колледжа к выбранной профессии на основе профильной дифференциации обучения. 93

3.1.Профильная дифференциация обучения в сельском колледже и ее реализация в учебных планах. 93

3.2.Технологии формирования у студентов устойчивого интереса к профессии в условиях различных профилей подготовки. 115

3.3.Анализ влияния технологий и методики экспериментального обучения на формирование у студентов интереса к избранной профессии. 155

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профильная дифференциация обучения в колледже как фактор формирования устойчивого интереса студентов к выбранной профессии"

Актуальность темы исследования. В условиях чрезвычайной динамичности социально-экономических преобразований в обществе все большую значимость приобретает осознание человеком своего профессионального выбора, профессионального «Я». Профессия определяем одну из главных жизненных траекторий личности, влияет на ее судьбу, содействует или препятствует раскрытию творческих потенций. Не случаен в этой связи интерес ученых и практиков к проблемам профессиональных интересов, профессионального выбора, профессионального становления, профессионализации учебного процесса и др.

Формирование профессионального интереса будущего специалиста г» системе начального и среднего профессионального образования предваряет профессиональный путь личности. В этой связи одной из главных задач начальной и средней профессиональной школы является сохранение и развитие интереса и ценностного отношения обучающихся к выбранной профессии.

В последние годы падение престижа многих профессий осложнило решение проблемы формирования профессионально-ценностных ориентации учащихся и студентов. Это обстоятельство потребовало пересмотра, а порой поиска новых способов сохранения и развития профессиональных намерений принятых в учебные заведения абитуриентов, в целом профессиональной подготовки будущих специалистов. Одним из таких способов стало усиление профильной дифференциации образовательной практики как фактора формирования устойчивого интереса обучающихся к выбранной профессии.

Базовыми для исследования этой проблемы являются работы об общих закономерностях обучения и воспитания молодежи (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев, А.В.Беляев, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, В.И.Гинецинский, В.В.Давыдов, В.К.Дьяченко, И.А.Зимняя, Л.Б.Ительсон,

В.А.Крутецкий, А.А.Леонтьев, И.Я.Лернер, Б.Т.Лихачев,А.С.Макаренко, В.И.Максакова, А.К.Маркова, А.Б.Орлов, Н.Ю., В.А.Ситаров, В.А.Сластенин, В.А.Сухомлинский и Др.)> моделях личности будущего специалиста (А.А.Бодалев, В.И.Горовая, Э.Ф.Зеер, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, И.П.Смирнов, Е.Э.Смирнова, И.Б.Ханина и др.), психологические исследования деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Б.И.Додонов, А.Г.Ковалев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина и др.) и личности (Н.А.Аминов, В.Г.Асеев, А.Г.Асмолов, Н.А.Бердяев, П.П.Блонский, Л.И.Божович, А.В.Брушлинский, Э.Н.Гусинский, Б.Ф.Ломов, Л.М.Митинэ,

A.В.Петровский, К.К.Платонов, Б.М.Теплов, Д.И.Фельдштейн, А.И.Щербаков и др.), совместной деятельности педагога и обучающихся в учебном процессе (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Е.В.Бондаревская, А.А.Вербицкий, Б.С.Гершунский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, М.В.Кларин, А.Г.Крицкий, Н.В.Кузьмина, Е.И.Машбиц, Н.Н.Нечаев, С.Л.Рубинштейн, В.В.Рубцов,

B.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин и др.), общеметодологические и теоретические подходы к профессиональной подготовке специалистов, изложенные в трудах О.А.Абдуллиной, О.А.Ахвердовой, Е.П.Белозерцева, И.В.Боева, Н.Н.Волосковой, В.И.Горовой, В.А.Кан-Калика, И.А.Малашихиной, А.И.Мищенко, В.А.Намчука, В.П.Озерова, В.А.Сластенина, Г.М.Соловьева, Л.Н.Харченко, В.А.Шаповалова, И.А.Шаповаловой, А.И.Щербакова и др.

Принципиальное значение для решения проблемы формирования и сохранения интереса к профессиональному выбору имеют также работы, в которых раскрываются психолого-педагогический потенциал взаимодействия субъектов педагогического процесса (Г.М.Андреева, В.П.Беспалько, А.А.Брудный, А.А.Вербицкий, П.Я.Гальперин, В.А.Кан-Калик, А.А.Леонтьев, А.М.Матюшкин, Е.И.Машбиц, Н.Ю.Посталюк, А.А.Реан и др.), возможности преподавателя для конструирования профессионально ориентированной деятельности студентов с одновременным освоением мотивационно-смысловол и предметно-операционной ее сторон (Г.А.Балл, А.А. Бодалев, А.А.Вербицкий, Г.В.Банникова, Л.С.Выготский, И.Г.Демидова, Ю.Н.Кулюткин, В.Я.Ляудис, А.Ю.Панасюк, В.П.Панюшкин, А.В.Петровский, Н.Ф.Радионова, С.В.Смирнов, А.У.Хараш, И.Я.Якиманская и др.), возможности профильного обучения как средства формирования профессиональных интересов учащихся и студентов (Г.Г.Агапова, В.Е.Алексеев, И.С.Артюхова, П.Р.Атутов, В.А.Бодров, С.Г.Броневщук, Е.А.Климов, А.Т.Колденкова, А.А.Кузнецов, Н.С.Пурышева, Н.С.Пряжников, В.Ф.Сахаров и др.).

Таким образом, к настоящему времени в педагогической науке сложился определенный теоретический базис по выше обозначенной проблеме. Вместе с тем изучение работ, отражающих идею формирования профессионального интереса к той или иной деятельности, показывает, что существуют некоторые противоречия, которые требуют специального изучения:

- между спросом социума на специалистов начального и среднего звена и значительным количеством молодежи, неосмысленно выбравшей будущую профессию;

- между измененной направленностью педагогического процесса (гуманитаризация, личностная ориентация, дифференциация, индивидуализация и пр.) и прежними средствами и технологиями ориентации студента на рабочие профессии; между ориентирами на субъектные, личностные факторы профессионального самоопределения и становления будущего специалиста и реальным состоянием образовательной практики и др.

Названные и другие противоречия требуют своего решения и свидетельствуют об актуальности темы нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каково влияние профильной дифференциации обучения на формирование устойчивого профессионального интереса учащихся и студентов к избранной профессии? Решение названной проблемы составило цель нашего исследования.

Объектом исследования избран процесс формирования устойчивого интереса студентов к избранной профессии в системе начального и среднего профессионального образования.

Предметом исследования явилась профильная дифференциация обучения как условие и средство формирования устойчивого интереса обучающихся к будущей профессии.

В основу исследования была положена гипотеза о том, что профильная дифференциация обучения может выступать условием формирования профессионального интереса студентов к будущей профессиональной деятельности, если: в учебно-воспитательном процессе учитываются личностные профессиональные ценности как основа формирования профессионального интереса, а также мотивы выбора обучающимся профессии;

- формирование профессионального интереса осуществляется в рамках профильной дифференциации обучения; профильная дифференциация обучения выполняет роль стимулирующего фактора, оказывающего влияние на личностное и профессиональное становление будущего специалиста;

- профиль дифференцированного обучения соответствует качествам личности выпускника учебного заведения;

- в учебном процессе используются личностно ориентированные технологии обучения.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить психолого-педагогические основы формирования у студентов колледжа устойчивого интереса к избранной профессии.

2. Обосновать роль и место профильной дифференциации обучения в формировании устойчивого интереса обучающихся к выбранной профессии.

3. Предложить модель формирования устойчивого интереса студентов колледжа к выбранной профессии на основе профильной дифференциации обучения и личностно ориентированных технологий обучения.

4. Экспериментально проверить эффективность предложенных путей и средств формирования у студентов устойчивого интереса к профессии в условиях различных профилей подготовки в колледже.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: философская трактовка всеобщей связи и взаимообусловленности явлений; деятельности как способа самореализации человека в труде и общении; философия субъектно-гуманистического подхода; концепции — нового мышления, взаимосвязи теории и практики, объективных и субъективных факторов развития личности, о соотношении стихийного и управляемого в процессе ее развития, и многофакторном характере развития личности обучающегося.

Исследование выполнено также на основе теории деятельности (С.Л.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.А.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, С.Л.Рубиншьейн и др.) и личности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, А.Г.Асмолов, Дж.Дьюи, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.В.Сериков, Б.М.Теплов, Д.Б.Эльконин и др.), общих положений логики, теорий познания и моделирования, отечественной дидактики и педагогической прогностики.

В основу исследования положены также теоретические положения об оптимизации процесса обучения (В.Е.Алексеев, Л.И.Анцыферова, Л.К.Артемова, Ю.К.Бабанский, Л.В.Байбородова, В.П.Беспалько, С.Г.Броневщук, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, Д.С.Ермаков и др.), о технологиях подготовки рабочих высокой квалификации и ее качестве (С.Я.Батышев, М.В.Кларин, Е.А.Климов, В.И.Лузянин, Е.Г.Осовский, С.Н.Чмстякова и др.), о профессиональной пригодности и путях ее формирования (Б.И.Адаскин, Л.М.Ахметзянова, Н.Ю.Бабанов, И.А.Брынцева, Н.М.Воскресенская, О.С.Гребенюк, Ю.Н.Емельянов и др.), о самостоятельной деятельности обучающихся и мотивации поведения (В.Г.Асеев, В.И.Ковалев, И.С.Кон, А.К.Маркова, Е.И.Рогов, Д.Н.Узнадзе и др.).

Методы исследования: Для изучения каждого аспекта проблемы определялся адекватный исследуемому вопросу метод. На теоретическом уровне применялись историографический, системно-логический методы, моделирование и обобщение педагогического опыта. На эмпирическом уровне использовались опросно-диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, оценивание), обсервационные (прямое и косвенное наблюдения), экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент).

Полученные в исследовании количественные данные подвергались статистической обработке.

Организация исследования. Теоретическая и экспериментальная работа проводилась нами в три этапа.

На поисково-подготовительном этапе (1999-2000 гг.) осуществлялся анализ литературных источников, разрабатывались исходные позиции исследования, обобщался собственный и иной опыт педагогической работы в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

На основном этапе (2001-2003 гг.) проверялась и уточнялась рабочая гипотеза, проводился констатирующий и формирующий эксперимент, совершенствовалась логика формирующего эксперимента, определялись теоретические и методологические основы, методические пути формирования профессионального интереса студентов колледжа в условиях профильной дифференциации обучения.

На заключительном этапе исследования (2004-2005 гг.) уточнялись некоторые теоретические положения, проводилась систематизация и математическая обработка экспериментальных данных, осуществлялся их анализ, разрабатывались практические рекомендации, оформлялась рукопись диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились профессиональные колледжи г. Буденновска, г. Гергиевска, г. Лермонтова, г. Невинномысска, г. Светлограда Ставропольского края. Всего в исследовании приняло участие около 3500 студентов и 450 преподавателей (вместе с мастерами производственного обучения).

Научная новизна исследования:

- впервые поставлена и комплексно исследована проблема формирования устойчивого интереса учащихся учреждений начального и студентов учреждений среднего профессионального образования в контексте профильной дифференциации обучения и социально-экономических предпосылок ее осуществления;

- впервые профильная дифференциация обучения в системе начального и среднего профессионального образования обоснована как важное условие и средство формирования устойчивого профессионального интереса учащейся молодежи;

- определены педагогические условия формирования устойчивого интереса учащихся ПТУ и студентов колледжа к выбранной профессии в условиях реального обучения (учет социально-экономических предпосылок профильной дифференциации обучения, личностных профессиональных ценностей, моделирование учебных планов и учебных программ на модульной основе, использование технологий личностно ориентированного обучения);

- раскрыта специфика технологий формирования устойчивого интереса к профессии в условиях различных профилей подготовки (обучения в сотрудничестве, самоорганизации деятельности, полного усвоения знаний и умений, модульного обучения, открытого обучения).

Теоретическая значимость исследования: выделены теоретические и методологические предпосылки формирования у студентов устойчивого интереса к избранной профессии на основе личностных мотивов и профессиональных ценностей;

- экспериментальным путем выявлена прямая зависимость между личностными профессиональными ценностями и профессиональным интересом учащейся молодежи, которые положены в основу дифференциации мотивов выбора профессии учащимися начальной и средней профессиональной школы; теоретически обоснованы пути реализации профильной дифференциации в сельском колледже через модели учебных планов и учебных программ, ориентированных на подготовку специалистов разных сфер деятельности в условиях сельской местности;

- выявлены основные личностные компоненты, развиваемые в процессе применения технологий личностно ориентированного обучение (самоопределение, самовыражение, самореализация).

Практическая значимость исследования состоит в определении основных путей и средств формирования устойчивого профессионального интереса учащихся начальной и средней профессиональной школы, реализующей принцип профильной подготовки. Результаты исследования позволяют преобразовать традиционную модель функционирования системы профессиональной подготовки в колледже, переориентировав ее на формирование устойчивого интереса обучающихся к выбранной профессии. Разработанные методические рекомендации по составлению модульных программ и учебных планов могут быть использованы в лицеях, ПТУ и колледжах системы начального и среднего профтехобразования.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании данных обеспечивались: четкостью исходных методологических позиций, применением различных методов исследования, соответствующих его цели и задачам, репрезентативностью выборки количества испытуемых, статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного их анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования докладывались и обсуждались нг. научных и научно-методических конференциях международного («Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах», г.Сочи, 2003), всероссийского («Новые исследования в профессиональном образовании», г.Москва - г.Тюмень, 2000) и регионального («Новые педагогические технологии», г. Лермонтов, 2002) уровней, публиковались в виде статей, тезисов и других видов научных изданий. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики Ставропольского государственного аграрного университета, педагогики и педагогических технологий Ставропольского государственного университета, педагогических чтениях работников системы образования Ставропольского края (2000, 2002, 2004 гг.).

Выводы, рекомендации и обобщения по теме исследования использованы в проектировании учебных планов ряда профессиональных колледжей края, при разработке профильных программ обучения, при чтении лекций для преподавателей на курсах усовершенствования работников профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональный интерес является личностным образованием и в сочетании с умениями и навыками выступает в качестве инкорпорирующего начала творческого отношения к деятельности. В свете деятельностной теории профессиональный интерес можно толковать как сложный многоступенчатый иерархический комплекс процессов, свойств и состояний, включающий избирательную, эмоциональную и волевую активность личности, направленную на выбранную профессию. С одной стороны, профессиональный интерес является предпосылкой к деятельности, а с другой, - результатом воздействия на субъекта, т.е. сформировавшимся мотивом. Основой формирования профессионального интереса учащейся молодежи являются личностные профессиональные ценности.

2. Изменение социально-экономических условий в стране повлекло за собой изменение целей обучения и воспитания сельской молодежи. Детерминирующим фактором таких изменений явилась профильная дифференциация обучения как предпрофессиональная подготовка обучающихся. Профильная дифференциация может осуществляться как путем внесения некоторых коррективов в учебные планы для отдельных групп учащихся, так и путем изменения структуры существующих учебных заведений или создания особых типов учебных заведений, каждое из которых использует разнообразное содержание, соответствующее его профилям. Современный подход к профильной дифференциации в системе начального и среднего профессионального образования заключается не только в ориентации на перечень профессий в соответствующей сфере деятельности, но и на систему отношений «человек - объект деятельности». Существенную роль в ее реализации играет формирование у учащихся и студентов устойчивого профессионального интереса.

3. Профильная дифференциация в сельском колледже как непрерывный процесс самопроектирования личности включает три этапа - самоопределение, самовыражение, самореализация. С этой целью представляется важным: стимулирование потребностей обучающихся к самопознанию и самосовершенствованию в контексте подготовки к профессиональному труду; выявление недостатков, пробелов в развитии тех или иных качеств, способностей, которые важны для будущей профессиональной деятельности; осуществление коррекционной и развивающей работы с целью подготовки будущей профессии; осуществление контроля за развитием требуемых качеств, способностей после коррекции или тренинга; определение ограничений в выборе сфер профессиональной деятельности, предъявляющей жесткие требования к психофизиологическим особенностям индивида.

Педагогическое сопровождение выбора профессии и формирования устойчивого интереса обучающегося к ней связано с созданием таких моделей учебных планов, которые основаны на принципах последовательного личностного и профессионального становления будущего специалиста, приоритете профильной дифференциации, интеграции содержания общего и профессионального образования, а также с использованием технологий личностно ориентированного обучения (обучения в сотрудничестве, самоорганизации деятельности, полного усвоения знаний и умений, модульного обучения, открытого обучения).

Публикации по теме исследования. По теме диссертации опубликовано 7 работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы, включающего 234 наименования. Общий объем рукописи составил 188 страниц. В работе содержится 26 таблиц и 20 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профессиональный интерес есть сложное личностное образование, возникающее при воздействии внешней среды, включающее эмоциональный, мотивационный, интеллектуальный и волевой компоненты и проявляющееся во взаимодействии субъекта с выбранной профессией. Каждый структурный компонент несет в себе нагрузку, определяющую устойчивость профессионального интереса. Критериями устойчивости интереса являются: 1) эмоциональное отношение к профессии, проявляющееся в удовлетворенности профессией и отсутствии желания сменить ее; 2) направленность мотивов выбора профессии и совершенствования своей профессиональной деятельности на ее содержательную сторону и результат; 3) адекватное представление выбранной профессии, стремление к ее овладению и постоянное повышение профессионального мастерства; 4) проявление высокой волевой активности при овладении профессией и в профессиональной деятельности.

Возникновение профессионального интереса к той или иной деятельности осуществляется последовательным образованием еп структурных компонентов. Воздействие внешних условий на субъекта вызывают проявление эмоций по отношению к выбираемой профессии. После чего происходит обоснование выбора профессии и формируются его мотивы. Сформировавшиеся мотивы и закрепившиеся эмоции оказывают влияние на проявление интеллектуальной и волевой активности, направленной на познание профессии.

В возникновении профессионального интереса ведущее место занимают внешние условия (окружающая среда и конкретная профессиональная деятельность). Значительную роль при этом играет склонность к профессиональной деятельности. В дальнейшем формировании и развитии профессионального интереса доминирующую роль начинают играть склонности к данной деятельности.

Выбор профессии не всегда связан с наличием у субъекта сформированного профессионального интереса и склонности к конкретному виду деятельности. В период предпрофессиональной и профессиональной подготовки происходит интенсивное формирование профессионального интереса, который выступает стимулом в овладении профессией. Об этом свидетельствует выявленная нами связь между сформированностью профессионального интереса и профессиональными умениями студентов.

Личностные профессиональные ценности, представляя собой своеобразную форму связи субъекта с конкретной профессией, отражают понимание личностью значимости профессиональной деятельности и являются информационной основой при формировании профессионального интереса у студентов.

Существенную роль в формировании профессионального интереса студентов к будущей деятельности играет профильная дифференциация обучения. Под ней нами понимается разнообразие направлений профессиональной подготовки (предподготовки) обучающихся в разных типах образовательных учреждений.

Набор профилей, по которым может осуществляться разработка учебных планов дифференцированного обучения в сельских учебных заведениях, должен определяться с таким расчетом, чтобы их использование наиболее полно обеспечивало профильную ориентацию и профессиональную подготовк/ по всему спектру профессий, необходимых не только непосредственно в сельскохозяйственном производстве, но и во всех сферах обслуживания сельского населения.

Современный подход к профильной дифференциации в системе начального и среднего профессионального образования заключается не только в ориентации на перечень профессий в соответствующей сфере деятельности, но и на систему отношений «человек — объект деятельности».

Как показало исследование, желание обучиться той или иной специальности еще не является достаточно аргументированным показателем устойчивого интереса студента к будущей профессиональной деятельности. В теории и практике профессионального образования познавательный интерес связывается, прежде всего, с содержанием учебных дисциплин. Однако познавательный интерес студента должен стимулироваться не только содержанием данной предметной области с ее специфическими профессиональными свойствами, но и процессом добывания этих знаний. Формулой современной педагогики является переход от идеи развития обучающихся к педагогической ценности саморазвития. При этом психологическим механизмом саморазвития личности становится процесс, состоящий из следующих компонентов: самосознание, самоопределение, самовыражение, самоутверждение, саморегуляция.

Для организации профильного обучения весьма важным представляется готовность обучающихся к саморазвитию. Исследование подтвердило предположение о том, что познавательный интерес к профессиональной деятельности обнаруживается и проявляется только тогда, когда студент целенаправленно и постоянно занимается изучением себя и будущей деятельности и предпочитает ее другим, связывая себя с нею и свои жизненные планы.

Выявление познавательных интересов студентов имеет большое значение в постановке и прогнозировании результатов учебно-воспитательного процесса.

Педагогическое сопровождение выбора профессии и формирования устойчивого интереса обучающегося к ней связано с созданием таких моделей учебных планов, которые основаны на принципах последовательного личностного и профессионального становления будущего специалиста, приоритете профильной дифференциации, интеграции содержания общего и профессионального образования, а также с использованием технологий личностно ориентированного обучения (обучения в сотрудничестве, самоорганизации деятельности, полного усвоения знаний и умений, модульного обучения, открытого обучения).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шаповалов, Анатолий Дмитриевич, Ставрополь

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегии жизни / К.А.Абульханова-Славская.- М.: Мысль, 1991.- 299 с.

2. Агапова, Г.Г. Подготовка учащихся к выбору профессии в США / Г.Г.Агапова // Школа и производство.- 1991.- №2.- С. 90-92.

3. Адаскин, Б.И. Воспитание интереса к профессии /Б.И.Адаскин // Сов. педагогика. 1965. - № 8. - С.96-104.

4. Айзенк, Г. Проверьте свои способности / Г.Айзенк.- М.: Знание, 1972.- 121с.

5. Алексеев, В.Е.Формирование профессиональных интересов учащихся профтехучилищ / В.Е.Алексеев, Л.Г. Антипова // Сов. педагогика. 1984. -№2. - С.77-80.

6. Ананьев, Б.Г. Познавательные потребности и интересы / Б.Г.Ананьев // Учен. зап. Ленингр. ун-та. Сер. филос. наук. Вып. 16.- Л., 1959.- С. 41-60.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г.Ананьев. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. 338 с.

8. Ананьин, С.А. Интерес по учению современной психологии и педагогики /С.А.Ананьин.- Киев: Тип. акц. о-ва «Петр Барский», 1915.- 500с.

9. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления /О.С.Анисимов.-М.: Экономика, 1991.-416 с.

10. И. Артемова, Л.К. Профиль обучения диктует региональный рынок труда / Л.К.Артемова // Народное образование.- 2003.- № 4.- С. 84-88.

11. Артемова, Л.К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения / Л.К.Артемова // Школьные технологии.- 2003.- № 4. С. 22-31.

12. Артюхова, И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе / И.С.Артюхова // Педагогика.- 2004.- № 2.- С. 28-33.

13. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г.Асеев.-М.: Мысль, 1976.- 158 с.

14. Асмолов, А.Г. О месте установки в структуре деятельности /А.Г.Асмолоп: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1976. - 23 с.

15. Асмолов, А.Г. Одинамическом подходе к психологическому анализу деятельности / А.Г.Асмолов, В.А.Петровский // Вопросы психологии.-1978.-№1.- С. 17.

16. Атутов, П.Р. Проблема психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии / П.Р.Атутов, Е.А. Климов // Вопросы психологии.- 1984.-№1.-С. 13-19.

17. Африна, Е. Готовимся к профильному обучению/ Е.Африна // Народное образование.- 2004.- № 8.- С. 120-126.

18. Ахметзянова, Л.М. Формирование педагогического призвания у студентов / Л.М.Ахметзянова // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы: Сб. тр.- Л., 1974. Вып. 2.- С. 207-212.

19. Бабанов, Н.Ю. Управление качеством профессионального образования в Шотландии / Н.Ю.Бабанов // Профессиональное образование.- 2004.- №4.1. С. 33.

20. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К.Бабанский.- М.: Педагогика, 1977.- 252 с.

21. Бабанский, Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения / Ю.К.Бабанский //Вопросы психологии.- 1984.- №1.- С. 51-58.

22. Байбородова, JI.B. Концепция профильного обучения сельских школьников/ Л.В.Байбородова // Школьные технологии.- 2003.- №5.- С. 47-62.

23. Безденежных, Т. Профильное обучение: реальный опыт и сомнительные нововведения/ Т.Безденежных // Директор школы.- 2003.- №1.- С7-11.

24. Батышев, С.Я. Трудовая подготовка школьников в условиях научно-технической революции / С.Я.Батышев. М., 1974.- С. 19.

25. Щ 26. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создавать / А.С.Белкин.- М., 1992.

26. Беляев, М.Ф. Психология интереса /М.Ф.Беляев: Дис. .д-ра психол. наук.-Иркутск, 1944.- 789 с.

27. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько.-Чрг, М.: Педагогика, 1989.30. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /1. В.П.Беспалько.- М., 1995.

28. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П.Беспалько.- Москва-Воронеж, 2002.- 352 с.

29. Блонский, П.П. О фуркации на втором концентре школы второй ступени / П.П.Блонский // Избранные педагогические произведения.- М. АПН РСФСР, 1961.-С. 319-324.

30. Блонский, П.П. О школе с сельскохозйственным уклоном/ П.П.Блонский // Избранные педагогические произведения.- М.: АПН РСФСР, 1961.- С. 316318.

31. Бодалев, А.А. Личность и общение/ А.А.Бодалев. М.: Педагогика, 1983. -271 с.

32. Бодалев, А.А. и др. Психология воздействия / А.А.Бодалев. М.: АПН СССР, 1989.- 153 с.

33. Бодров, В.А. Психологические исследования профессионализма личности / В.А.Бодров // Психологически исследования проблемы формирования профессионала.-М., 1991.-С. 3-28.

34. Бойко, К.М. Динамическая вариотипия высших отделов человеческого мозга / К.М.Бойко // Матер. III Всесоюз. Съезда общества психологов СССР.- М, 1968. Т. 1.- С. 47.

35. Болотов, В. Перспективы перехода школы на профильное обучение/ В.Болотов // Воспитание школьников.- 2004.- №1.- С. 2-7.

36. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы / Е.В.Бондаревская.- Ростов н/Д, 1997.

37. Броневщук, С.Г. Интенсификация учебно-воспитательного процесса/

38. С.Г.Броневщук//Народное образование.- 1986.-№ 10.-С. 101-111.

39. Броневщук, С.Г. Общие проблемы дифференцированного образования / С.Г.Броневщук // Дифференциация непрерывного образования: проблемы, поиски, решения.- Шуя, 1994.- С. 4-9.

40. Броневщук, С.Г. Сельская школа: профильное обучение и профессиональная подгоовка учащихся / С.Г.Броневщук- М., 1995.- 109 с.

41. Броневщук, С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе / С.Г.Броневщук.- М., 2000.- 136 с.

42. Брынцева, И.А. Проблема профориентации в теории и практике школы США / И.А.Брынцева: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.- М., 1978.- 20 с.

43. Василенко, В.О. Ценность и оценка / В.О.Василенко. Киев, 1964. - 160 с.

44. Васильев, Ю.К. Политехническое образование, трудовое воспитание и профориентация школьников /Ю.К.Васильев.- М.: Знание, 1976.- 48 с.

45. Веселова, В.В. Билет в будущее/В.В.Веселова.-М.: Знание,1990.- 80 с.

46. Воскресенская, Н.М. Дифференцированное обучение в школах Англии / Н.М.Воскресенская//Сов. Педагогика.- 1988.- №12.- С. 118-123.

47. Выготский, JI.C. Собр. соч.: В 6-т. т.2. / Гл. ред. А.В.Запорожец. — М.: Педагогика, 1982. 504 с.

48. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие /П.Я.Гальперин.-М., 1985.

49. Гейжан, Н.Ф. Индивидуальный подход к формированию профессиональных планов старших подростков /Н.Ф.Гейжан: Автореф. дисс. .канд психол. наук.- Л., 1984.- 17 с.

50. Гербарт, И.Ф. Избранные педагогические сочинения/ Ред. Пер. и прим. Г.П.Вейсберга.- М.: Учпедгиз, 1940.- 289 с.

51. Глезерман, Г.Е. Интерес как социологическая категория / Г.Е.Глезерман // Вопр. философии. 1986. - № 10. - С.15-26.

52. Гогуа, О.А. Британское и российское профобразование: сравнительный анализ / О.А.Гогуа, В.А.Красильникова // Профессиональное образование.-2003.-№12.-С. 27.

53. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И.Головаха.- Киев: Наукова думка, 1988.144 с.

54. Гордон, Л.А. Психология и педагогика интереса / Л.А.Гордон. Киев: Рад. шк., 1940.-254 с.

55. Гребенюк, О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся среднего профтехучилища: Дидактический аспект / О.С.Гребенюк/Под ред. М.И.Махмутова.- М.: Педагогика, 1985.- 151 с.

56. Григорьев, С.А. Групповая форма работы на уроке / С.А.Григорьев, А.М.Раевский // Сов. Педагогика.- 1989.-№8.- С. 17.

57. Григорьева, Е. Профилизация это обретение личностного смысла / Е.Григорьева// Директор школы.- 2003.- №6,- С. 59-61.

58. Гриншпун, С.С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ / С.С.Гриншпун: Автореф. дис. .докт. пед. наук.- М., 1993.- 32 с.

59. Гузеев, В. Содержание образования и профильное обучение в старшейшколе / В.Гузеев // Народное образование.- 2002.- №9.- С. 113-122.

60. Гульчевская, В.Г. Современные педагогические технологии / В.Г.Гульчевская, Н.Е.Гульчевская.- Ростов н/Д, 1999.

61. Давыдов, В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления / В.В.Давыдов // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1989,- С. 74-75.

62. Демин, М.В. К вопросу о природе интереса / М.В.Демин // Филос. науки.-1972.-№4,-С. 34;

63. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина.- М.: Просвещение, 1982.-С. 93-94.

64. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А.Дистервег.- М.: Учпедгиз, 1956.- 374 с.

65. Додонов, Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию / Б.И.Додонов // Сов. педагогика. 1971. - № 9. - С.72-81.

66. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.К.Дьяченко. М.: Педагогика, 1989.

67. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении / В.К.Дьяченко.- М.: Просвещение, 1991.

68. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-педагогическое обучение ,/ Ю.Н.Емельянов.- Л., 1985.- 167 с.

69. Ермаков, Д.С. Создание элективных учебных курсов для профильного обучения / Д.С.Ермаков // Школьные технологии.- 2003,- №6.- С. 23-29.

70. Ермаков, Д. Профильное обучение: проблемы и перспективы / Д.Ермаков // Народное образование.- 2004.-№7.-С. 101-107.

71. Жерносеков, Н.К. Процесс формирования личности в условиях обучения и воспитания: Уч. пособ. / Н.К.Жерносеков. — Воронеж: ВГПИ, 1973.-310 с.

72. Журавлева, Г.И. Студент сегодня / Г.И.Журавлева. Л.: Знание, 1975. - 24 с.

73. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования /В.И.Загвязинский.- М.: Педагогика, 1982.- 160 с.

74. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф.Зеер.- Екатеринбург, 1998.

75. Здравомыслов, А.Г. Методология и процедура социологических исследований / А.Г.Здравомыслов. М.: Мысль, 1969. - 205 с.

76. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности /А.Г.Здравомыслов. -М., 1986.-223 с.

77. Здравомыслов, А.Г. Отношение к труду и ценностные ориентации личности / А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов // Социология в СССР. — М., 1965. Т.2. - С.185-202.

78. Зюзин, Д.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема /Д.И. Зюзин.-М., 1978.- С. 76.

79. Иванов, В.П. Развитие и воспитание интересов учащихся старших классов средней школы / В.П.Иванов: Автореф. .дис. Канд. пед. наук.- М., 1955.1. с

80. Йовайша, Л. Основы подготовки учащихся к выбору профессий / Л.Йовайша: Дис. . д-ра пед. наук. Вильнюс, 1970. - 382 с.

81. Калугин, Н.И. Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособ. /

82. Н.И. Калугин, А.Д. Сазонов, В.Д.Симоненко. М.: Просвещение, 1983186 с.

83. Кант, И. Ответ на вопрос, что такое просвещение. Т. 6. / Кант, И. Собрание сочинений: в 6 т.- М.: Мысль, 1966.- 743 с.

84. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф.Каптерев.- М-: Педагогика, 1982.- 704 с.

85. Каргиева, З.К. Формирование профессиональной устойчивости у студентов университета будущих учителей / З.К.Каргиева.- Л., 1993.- 160 с.

86. Карцев, И.Д. Ищи свою профессию / И.Д.Карцев. М.: Молодая гвардия 1973.-96 с.

87. Клапаред, Э. Профессиональная ориентация, ее проблемы и методы: Пер. с франц. / Под ред.: Р.Минц, Д.Рейтынбарга. М., 1925. - 137 с.

88. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта / М.В.Кларин.- М., 1989.- С. 34.

89. Климов, Е.А. Путь в профессию / Е.А.Климов.- Л., 1974.- С. 46.

90. Климов, Е.А. Профессиональная пригодность и ее формирование 7 Е.А.Климов //Проф.-техн. Образование.- 1980.- №2.- С. 54-56.

91. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е.А.Климов.- М.: Знание, 1983.- С. 83.

92. Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А.Климов. М.: Просвещение, 1984.- 159 с.

93. Клочков, И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах / И.Д.Клочков.- М., 1979.- С. 24-29.

94. Ковалев, А.Г. Психология личности: Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов. -Изд. 3-е., перераб. /А.Г.Ковалев М.: Просвещение, 1969. - 391 с.

95. Ковалев, А.Г. Психологические особенности человека / А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев М., 1961. - Т.2. - С.94.

96. Ковалев, В.И. Мотивация поведения и деятельности / В.И.Ковалев. — М.: Наука, 1988.-192 с.

97. Ковалев, В.И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки /В.И. Ковалев, В.Н. Дружинин // Психол. журн.- 1982.- №6. Т.З.- С. 35-44.

98. Коган, Л.Н. Человек и его судьба /Л.Н.Коган.- М.:Мысль, 1988.- 283 с.

99. Колесник, А.С. Потребность в самообразовании у учащихся старших классов / А.С.Колесник // Сов. педагогика. 1965. - №8. - С.36-44.

100. Колденкова, А.Т. Факторы формирования профессиональной направленности студентов / А.Т.Колденкова.- Л., 1977.

101. Колодиж, Б.Н. Престиж предприятия в общественном мнении жителей города / Б.Н.Колодиж // Социол. исслед. 1978. - №3. - С.110.

102. Кон, И.С. Открытие Я / И.С.Кон.- М.: Политиздат, 1978.- 367 с.

103. Королева, Т.В. Организационно-педагогические условия подготовки профессиональных консультантов для региональной службы занятости / Т.В.Королева: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- М., 1994.- 18 с.

104. Коростелев, Г.М. Рабочие династии и воспитание молодого поколения / Г.М. Коростелев, Б.С. Павлов, А.И. Савенков // Социол. исслед. 1978. -№4. - С. 129-132.

105. Костенков, П.П. Воспитание интереса к сельскохозяйственному труду / П.П.Костенков.- М., 1973.- С. 61.

106. Кравцов, Н.И. Содержание методической работы в системе профтехобразования / Н.И.Кравцов.- М., 1977.- С. 7-24.

107. Краткая философская энциклопедия. Мораль.- М.: Прогресс., 1994.- С. 275276.

108. Краткий словарь по социологии / Айзикович А.С. и др. М., 1988. - С.443-444.

109. Крупская, Н.К. О профессиональной ориентации школьников / Н.К.Крупская.-М., 1965.

110. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников /

111. B.А.Крутецкий.- М.: Просвещение, 1976.- С. 228-243.

112. Крягжде, С.П. Психология формирования профессиональных интересов /

113. C.П.Крягжде: Дисс. . д-ра психол. наук. Вильнюс, 1982. - 343 с.

114. Крягжде, С.П. Управление формированием профессиональных интересов / С.П.Крягжде // Вопросы психологии.- 1985.- №3.- С. 23-30.

115. Куган, Б.А. Организация профильного обучения в регионе / Б.А.Куган !' Регионология.- 2001.- №4.- С. 154-158.

116. Кузнецов, А.А. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени школы / А.А.Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2003.-№3.- С. 54-59.

117. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя/ Н.В.Кузьмина. -Л.: Знание, 1985.-32с.

118. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике /

119. A.А.Кыверялг.- Таллин, 1980.- С. 54.

120. Лейтес, Н.С. Об изучении проблемы склонностей в русле идей Б.М.Теплова / Н.С. Лейтес // Вопр. психологии. 1976. - №5. - С.45.

121. Лекторский, В.А. Субъект, объект, познание / В.А.Лекторский. М.: Наука, 1980-359 с.

122. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

123. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер.- М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

124. Лернер, П.С. Профильное образование: Взаимодействие противоположностей /П.С.Лернер //Школьные технологии.-2002.-№6.- С. 75-81.

125. Лийтметс, Х.И. Групповая работа на уроке / Х.И.Лийтметс.- М.: Знание, 1975.- 66 с.

126. Ломов, Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов. М., 1984. - 444 с.

127. Лузянин, В.И. Мотивационное проектирование учебного процесса /

128. B.И.Лузянин, О.М.Сальникова.- Омск, 2001.- 58 с.

129. Макаренко, А.С. Трудовое воспитание. Соч. в 7-ми т. Т.У. / А.С.Макаренко.-М., 1958.

130. Макаренко, А.С. О воспитании / Сост. В.С.Хелемендик.= М.: Политиздат, 1988.- 256 с.

131. Макаров, А.В. Модульная организация учебного курса как основа разработки учебно-методического комплекса / А.В.Макаров // Социально-гуманитарные знания.- 2000.- №4.- С12-15.

132. Максимов, В.Г. О формировании профессионально-педагогического интереса / В.Г.Максимов // Сов. педагогика. 1974. - №12. - С.75-81.

133. Маленко, А.Т. Воспитание инженера-педагога / А.Т.Маленко.- М.: Высшая школа, 1986.- 120 с.

134. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К.Маркова, Г.А.Матис, А.Б.Орлов. М.: Просвещение, 1990,- 192 с.

135. Материалы Всероссийского совещания руководителей органов управления субъектов РФ образование на селе / Под ред. Т.С. Алешина, И.С.Соловецкого и др.- Белгород, 1994,- 164 с.

136. Мельникова, А.В. Адаптируем опыт немецкой профессиональной школы / А.В.Мельникова // Профессиональное образование.- 2004.- №4.- С. 29.

137. Методологические основы исследований в области педагогики и психологии профессионально-технического образования: Матер. Всесоюз. теорет. конф. / Под общ.ред. С.Я.Батышева.- М., 1975.

138. Мешалкина, К.Н. . Профильная дифференциация образования / К.Н.Мешалкина // Сов. Педагогика.- 1990.- № 1.- С. 60-64.

139. Мир профессий. Человек-техника / Под ред. Г.С.Белова.- М.: Молодая гвардия, 1985.- 350 с.

140. Михайлов, И.В. Опыт активизации профессионального самоопределения старшеклассников / И.В.Михайлов: Автореф. дис. .канд. психол. наук.-М., 1975.-24 с.

141. Морозова, Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье / Н.Г.Морозова. М., 1961. - 65 с.

142. Муравьева, А.А. Особенности подготовки кадров для системы профессионального образования в Германии / А.А.Муравьева // Среднее профессиональное образование.- 2004.- №4.- С. 47-52.

143. Мясищев, В.Н. Способности и потребности / В.Н.Мясищев // Учен. зап. Ленингр. ун-та, 1960. № 287. - Вып. 19. - С. 13.

144. Назимов, И.Н. Резервы эффективности профориентации / И.Н.Назимов // Школа и производство.- 1986.- №3.- С. 15-17.

145. Невский, И.А. Склонности, их изучение и развитие в процессе обучения в школе / И.А.Невский // Вопр. психологии. 1964. - №2. - С.58.

146. Невский, И.А. Склонности учащихся и пути их изучения и развития в процессе обучения / И.А.Невский // Вопр. психологии.-1964.- №2. С.62-83.

147. Никифоров, В. Студентам современную методику / В.Никифоров // Проф.-техн. Образование.- 1978.- №9.- С. 55-56.

148. Новиков, П.Н. Межпредметные связи как средство реализации принципов дидактики в учебном процессе техникумов профессионально-технического образования. Метод рекомендации / П.Н.Новиков.- М., 1977.

149. Общая психология: Учебник для студ. пед. ин-тов / Под ред. А.В.Петровского. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1977. - 479 с.

150. Ольшанский, В.Б. Личность и социальное развитие / В.Б. Ольшанский //

151. Социология в СССР.- М., 1965. Т. 1.- С. 509.

152. О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования. Постановление правительства РФ // Вестник образования.- 2003.- №13.- С. 13-14.

153. Организация профориентационной работы по пропаганде системы профтехобразования. Метод, реком.- М., 1974.

154. Орлов, А.Б. Склонность и профессия / А.Б.Орлов.- М.: Знание, 1981 96 с.

155. Осовский, Е.Г. Развитие теории профессионально-технического образования в СССР (1917-1940) / Е.Г.Осовский.- М., 1980.

156. Остапенко, А.А. Профильное обучение в старших классах малочисленной школы / А.А.Остапенко // Школьные технологии.- 2003.- №3.- С. 95-98.

157. Оценка качества подготовки специалистов.- JL, 1977.

158. Павлов И.П. Полн. собр. соч. М.-Л., 1949. - Т.З. - 392 с.

159. Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А.Сластенина.-М.: Академия, 2004.- 368 с.

160. Педагогическая энциклопедия. Т. 4. Фуркация.- М.: Советская энциклопедия, 1968.- С.560-561.

161. Педагогические технологии / Научн. ред. В.С.Кукушкин.- Ростов н/Д, 2002.- 320 с.

162. Педагогическое наследие / Я.А.Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци.- М.: Педагогика, 1988.- 412 с.

163. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В.Петровский.-М.: Политиздат, 1982.- 255 с.

164. Петровский, А.В. Быть личностью /А.В.Петровский.- М., 1990.- 110с.

165. Петровский, А.В. История психологии / А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский.- М., 1994.- С. 39-50.

166. Петунин, О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры / О.В.Петунин.- М., 1980.- 112 с.

167. Плетнева, З.П. Методы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента института физической культуры / З.П.Плетнева: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Малаховка, 1988.- 24 с.

168. Подгорная, Е.Я. Профильное обучение и социализация личности / Е.Я.Подгорная, Е.А.Стефанова, А.Ю. Либеров // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2003.- №5.- С. 42-46.

169. Полат, Е.С. Обучение в сотрудничестве / Е.С.Полат // Профессиональное образование.- 2004. №4.- С. 10-11.

170. Прокофьев, А.А. Мониторинг качества образования учащихся профильных классов в системе «школа-вуз» / А.А.Прокофьев // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2002.- №3.- С. 41-46.

171. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

172. Профессиональная педагогика / Под общ. ред. С.Я.Батышева.- М., 1999.904 с.

173. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. Москва-Воронеж, 1996.- 256 с.

174. Пряжников, Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении / Н.С.Пряжников // Вопросы психологии.- 1987.- №4.- С. 92-99.

175. Пурышева, Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе / Н.С.Пурышева,- М.: Прометей, 1993.- 162 с.

176. Рассадкин, Ю. Профильная школа: в поисках базовой модели / Ю. Рассадкин //Директор школы.- 2003.-№5.- С. 11-18.

177. Рахманов, B.C. Подготовка старшеклассников в агроклассе к труду в крестьянском (фермерском) хозяйстве / В.С.Рахманов: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Брянск, 1996.- 17 с.

178. Ремизова, Н.И. Дифференцированное обучение в США и Франции / Н.И.Ремизова//Сов. Педагогика.- 1988.-№6.- С. 129- 135.

179. Рогов, Е.И. Как стать взрослым / Е.И.Рогов.- М.: Владос, 2003.- 384 с.

180. Рогов Е.И. Выбор профессии / Е.И.Рогов: Становление профессионала.-М.: Владос, 2003.- 336 с.

181. Романовская, М. Профильная школа: пути и проблемы становление (материалы одного исследования) / М.Романовская // Директор школы.-2003.-№7.-С. 12-20.

182. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.1. / С.Л.Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1989. 485 с.

183. Рыжов, В.А. Организация профориентационной работы в развитых капиталистических странах / В.А.Рыжов.- М.: Высшая школа, 1987.- 96 с.

184. Рякин, С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе / С.Н.Рякин // Школьные технологии.- 2003.- №2.- С. 121-129.

185. Самарин, Ю.А. К вопросу о проявлении и соотношении способностей и интересов в школьном возрасте / Ю.А.Самарин // Склонности и способности. Л., 1962. - С. 80-92.

186. Сахаров, В.Ф. Воспитание интереса к рабочим профессиям / В.Ф.Сахаров // Профессиональная ориентация и консультация молодежи. -Новокузнецк, 1970. С.41-42.

187. Семыкин, Н.П. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся сельской школы / Н.П.Семыкин.- М., 1979.- С. 82.

188. Сеченов, И.М. Избранные философские и психологические произведения / И.М.Сеченов. М.: Госполитиздат, 1947. - 647 с.

189. Симонов, П.В. Неосознаваемое психическое подсознание и сверхсознание / П.В.Симонов // Кибернетика живого. Человек в разных аспектах. М, 1985. - С.107-121.

190. Смирнов, И.П. Начальное профессиональное образование: социальный портрет учащегося / И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко // Педагогика.- 2002.-№5.-С. 19-26.

191. Смирнов, С.Д. Психология образа: проблема активности психологического отражения / С.Д.Смирнов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 229 с.

192. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием.-Л., 1977.

193. Соловьев, А.П. Правила выбора профессии: Пособ. для родителей и учителей / А.П.Соловьев.- Л., 1975.

194. Статистическая информация МО РФ.-М.: Изд-во МО РФ, 1995.- 36 с.

195. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В.Столин.- М.: МГУ, 1983.- 284 с.

196. Таланчук, Н.М. Воспитательная работа мастера профтехучилища / Н.М.Таланчук.- Казань, 1982.- С.67.

197. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф.Талызина,-М.: МГУ, 1975.- 343 с.

198. Тахтамышева, Г.Ч. Сельская школа и профильное обучение / Г.Ч. Тахтамышева // Профильная школа.- 2003.- №3.- С. 39-48.

199. Теория индивидуальности. Всесоюз. торг. палата, отдел переводов. 2-е изд. М., 1957. - Пер. № 49692.

200. Теплов, Б.М. Способности и одаренность / Б.М.Теплов // Избранные труды. Т. 1.- М.: Педагогика, 1985.- С. 5-41.

201. Теплов, Б.М. Избранные труды. Т. 2 / Б.М.Теплов.- М.: Педагогика, 1985.-С. 310-318.

202. Титма, М.Х. Некоторые методологические предпосылки исследования генезиса ценностных представлений молодежи / М.Х.Титма // Воспитание студенчества. Тарту, 1971.- С.220-225.

203. Тон Ван дер Мир. Голландский опыт разработки учебных программ / Тон Ван дер Мир // Профессиональное образование.- 2003.- №6.- С. 13-14.

204. Укке, Ю.В. Психологические концепции профессиональной ориентации в США / Ю.В.Укке: Автореф. дис. .канд. психол. наук.- М., 1972.- 22 с.

205. Укке, Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессий у японских школьников / Ю.В.Укке // Вопросы психологии.- 1990.- 3:.- С. 150-157.

206. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н.Узнадзе.- М.: Науки, 1966.- С. 76.

207. Ушинский, К.Д. Избр. пед. соч. В 2-х т. Т. 1.- М., 1974.- С. 229.

208. Федорова, Н.Е. Методическое обеспечение профильной дифференциации обучения математике в старших классах / Н.Е.Федорова: Дисс. .канд. пед. наук в форме научн. доклада.- М., 1991.- 28 с.

209. Федорова, О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения / О.Ф.Федорова.- М., 1970.160 с.

210. Фортунатов, Г.А. Интересная книга об интересе / Г.А.Фортунатов // Сов. педагогика. 1941. - №10. - С.91-94.

211. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В.Франкл.- М.: Прогресс, 1990.368 с.

212. Халаджан, Н.Н. Аутотренинг. Фундаментальный курс творческой ориентации личности / Н.Н.Халаджан.- М.: МЭГУ, 1995.- 164 с.

213. Ханина, И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира / И.Б.Ханина // Вестник МГУ, сер. 14- психол.- 1990.- №3.- С. 42-50.

214. Харьковский, З.С., Чуракова Г.Г. Методы и приемы обучения / З.С. Харьковский, Г.Г. Чуракова. М.: Знание, 1973.

215. Чернышенко, И.Д. Трудовое воспитание школьников / И.Д. Чернышенко.-М., 1981.- С. 29.

216. Чистякова, С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональна; карьера молодежи // Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / Под ред. С.Н.Чистяковой, А.Я.Журкиной.- М., 1993.- С. 3-10.

217. Чистякова, С.Н. Типы профессиональной среды / Н.С.Чистякова // Профессиональное образование.- 2004.- №3.- С. 25.

218. Шавир, П.А. Преемственность профессионального самоопределения студентов и старшеклассников / П.А.Шавир // Сов. Педагогика.- 1983.-№1.-С. 62-67.

219. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики / В.Д.Шадриков.- М.: Логос, 1993.- 182 с.

220. Шакуров, Р.Х. Творческий микроклимат педагогического коллектива / Р.Х.Шакуров // Профессионально-техническое образование.- 1984.-№6.- С. 58-59.

221. Шакуров, Р.Х. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в ССУЗ / Р.Х.Шакуров.- Казань, 1996.- 56 с.

222. Шахмаев, Н.М. Проблема дифференциации и индивидуализации обучения в советской школе / Н.М.Шахмаев.- М., 1987.

223. Шестернинов, Е. Профильная школа это индивидуализация обучения и свобода выбора / Е.Шестерников // Директор школы.- 2003.- №2.- С. 14-17.

224. Шишкина, Л.И. Социально-правовые вопросы профориентации молодежи / Л.И.Шишкина.-Л., 1976.

225. Щербаков, А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя / А.И.Щербаков // Сов. Педагогика.- 1971.- №9.- С. 82-90.

226. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И.Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

227. Элективные курсы в профильном обучении // Народное образование.-2004.-№2.- С. 14-17.

228. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г.Юдин.- М.: Наука, 1978.-392 с.

229. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В.А.Ядов. Л., 1979. - 197 с.

230. Buchler, Ch. Le devefeppesent das Interese de I'enfant // Peur I'ere nouvelle.-1938.-№ 142.-S. 312-314.

231. Cohen, I. Psychologie- psychologisch betrachtet, 11. Freiburg-Mnichov, 1963. -S. 18-27.

232. Fabre Aurelien Pedajojie scientifique et education/ Par Aurelion Fabre. — Parise: Libr., Colin, 1978.- 159 p.

233. Hengrix, O.R. Predicting success in elementary accouting // J. Appl. Psychol. 1953.- 37.- P. 75-77

234. Jerusalem, W. Die Aufgaben des Lehrers an hoheren Schulen.- 2 Aufe.:- Win-Leipzig. 1912. S.18-25.

235. Kovarikova, О. К teorii zajmove osobnosti strutury // Cheskoslovenska psychologie, 1967. S.527-540.

236. Lederle Schenk U. Lie Entwicklung der interessen bei mannlichen berufstatigen Jugendlichen und Schtilern. Inaugular-dissertation. Koln: Spezialdruch fur Dise, Hausen, 1972.- 281 s.

237. Perrg, R.B. General theory of value. New York, 1926. P.32.

238. Piel E.A. Assesiment of interest in practical topics // British Journal of Educational psychology.- 1948.- Vol. 18.- P. 41-47.