Профильная интеграция в информационной подготовке будущих юристов

Сергеева, Светлана Георгиевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профильная интеграция в информационной подготовке будущих юристов

Автореферат

Автор научной работы: Сергеева, Светлана Георгиевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Великий Новгород
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профильная интеграция в информационной подготовке будущих юристов"

I- -I

На правах рукописи

СЕРГЕЕВА СВЕТЛАНА ГЕОРГИЕВНА

ПРОФИЛЬНАЯ ИНТЕГРАЦИИ В ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Великий Новгород 2003

Работа выполнена на кафедре профессионального педагогического образования и социального управления ИНПО Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого.

Научный руководитель Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, доцент Каплунович Т.А.,

доктор технических наук, профессор Тимофеев В.В. кандидат педагогических наук, доцент Егорова Т.О.

Крестьянский государственный институт имени Кирилла и Мефодия,

Защита состоится 2&2003 г. в $ _часов на заседании

Диссертационного совета Д 212.168.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Новгородском государственном университете имени Ярослава Мудрого по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института непрерывного педагогического образования НовГУ им. Ярослава Мудрого по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, 6.

Автореферат разослан окугф* 2003 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

доцент Г.А. Федотова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Одним из направлений модернизации российского образования является его профилизация. Профильность, как правило, выделяется в качестве характеристики общего среднего образования, однако проблема профилизации актуальна и по отношению к вузовской подготовке. Наличие в государственных стандартах высшего образования дисциплин общеобразовательного, общепрофессионального и специального блоков обусловливает необходимость разработки подходов к их взаимоувязыванию. В частности, общеобразовательная подготовка будущих специалистов может и должна приобрести профильную направленность, что позволит реализовать компетентностный подход в обучении студентов и, тем самым, повысить качество высшего образования.

Роль методологической и методической основы в освоении обучающимися различных научных знаний и стержневой составляющей многих общепрофессиональных и специальных дисциплин выполняет, на наш взгляд, информационная подготовка. В современном информационном пространстве эффективное выполнение любой профессиональной деятельности невозможно без использования информационных средств и технологий. Овладение этими средствами в процессе профессионального образования становится одной из важнейших задач обучения будущих специалистов.

Указанная задача является чрезвычайно важной и для современной системы юридического образования. Изменения в характере оперативно-служебных функций, выполняемых сегодня правоохранительными органами, требует пересмотра требований к содержанию и организации профессиональной подготовки кадров в системе высшего юридического образования.

Появление программных комплексов, реализующих на персональных компьютерах многие задачи оперативно-служебной деятельности, диктует необходимость соответствующего обучения специалистов применению этих комплексов. Такое обучение их использованию отчасти предусмотрено стандартом высшего профессионального образования, однако целостная система профилированной информационной подготовки будущих юристов ещё не разработана.

Актуальность разработки подобной концепции и её реализация при проектировании программ юридического образования обусловлена также следующими недостатками, выявленными нами в процессе экспериментального изучения опыта формирования информационной культуры у студентов юридических специальностей. Во-первых, анализ уровня сформи-рованности у обучающихся знаний в области информатики показал, что эти знания не рассматриваются как специфические научные, что ограничивает представления студентов о сфере их применения в профессиональной деятельности в качестве научной базы. Во-вторых, студенты не владеют приёмами обобщения и систематизации профессиональной информации с использованием компьютерных средств, что отражается в их неспособности оперативно вычленять и анализировать профессиональные проблемы. В третьих, из-за отсутствия интегративных связей между курсом информатики и другими дисциплинами общеобразовательного, общепрофессионального и специального блоков снижается мотивация его изучения, и, как следствие, информационная грамотность не становится составляющей профессионально-правовой культуры.

Теоретическими предпосылками поиска путей разрешения названных недостатков могут выступать работы, раскрывающие:

- сущность профильного обучения (Х.Г. Алеева, E.JI. Болотова, В.А. Гара, JI.B. Голоднова, Б.Д. Комиссаров, JI.A. Липовая, Г.Г. Мант и др.);

- подходы к определению содержания и условий информационной подготовки специалистов в высшей школе (A.A. Андреев, A.A. Добряков, О.Б. Гук, A.B. Пономаренко, А.Б. Трофимов, B.C. Чердаклиев);

- общие направления совершенствования системы юридического образования (С.С. Алексеев, A.A. Борков, С.А. Егоров, А.Э. Жалинский, В.И. Кутузов, А.Н. Филиппов, В.Ф. Яковлев)

- сущность и условия формирования информационной составляющей профессионально-правовой культуры юристов (JI.M. Ахметзянов, Ю.М. Батурин, O.A. Гаврилов, В.А. Копылов, П.О. Кузнецов, В.И. Кутузов) и т.д.

»5«'. -

ЛМ Яг

низационно-педагогические условия профилизации этой подготовки в системе профессионального юридического образования ещё не достаточно разработаны. Предположив, что основу профилизации может составить реализация принципа интеграции в проектировании этих условий, мы и определили тему нашего исследования "Профильная интеграция в информационной подготовке будущих юристов".

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная разработка условий информационной подготовки юристов в вузе.

Объект исследования: процесс информационной подготовки студентов, обучающихся по юридическим специальностям.

Предмет исследования: эффективность реализации интегративного подхода в информационной подготовке будущих юристов.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что информационная подготовка будущих юристов будет эффективной, если в проектировании программ этой подготовки будет реализована идея профильной интеграции, предполагающей:

— выделение в качестве интегративной цели обучения информатике формирование профессиональной информационной компетентности у будущих специалистов;

— использование модульного обучения как интегративной технологической основы учебного процесса;

— тематическую координацию содержания курса информатики с содержанием блоков общепрофессиональных и специальных дисциплин государственного стандарта юридического образования и введение в учебный план профильно-ориентированных интегративных курсов;

— создание специальной системы диагностического, методического и организационного обеспечения профильной интеграции содержания, форм и условий обучения информатики.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Определение теоретических предпосылок проектирования профильно-ориентированной интегративной программы информационной подготовки студентов юридических специальностей.

2. Изучение государственных стандартов высшего образования по юридическим специальностям, а также исходного состояния и проблем в практике обучения будущих юристов информатике.

3. Разработка интегративной системы формирования информационной компетентности у студентов вуза, обучающихся по юридическим специальностям.

4. Экспериментальная реализация разработанной системы в практике подготовки будущих юристов.

5. Изучение эффективности реализации интегративного подхода к информационной подготовке студентов на основе использования специальных интегративных критериев.

Методологическую основу исследования составили: системный подход к изучению педагогических явлений (В.П. Беспалько, И.А. Колесникова, Ф.Ф. Королёв, Ю.А. Конаржевский, А.И. Суббето и др.); интегратив-ный, культурологический и синергетический подходы к проектированию программ профессионального образования (В.И. Арпшнов, В.П. Бранский, В.Г. Буданов, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, В.А. Куринский, С.Д. Пожарский, H.H. Халаджан и др.); психолого-педагогические теории развивающего обучения (О.С. Анисимов, В.Г. Воронцова, В.В. Давыдов, Т.А. Кап-лунович, А.П. Тряпицына, Н.М. Чегодиев, P.M. Шерайзина и др.).

Методы исследования: изучение и анализ научной литературы по проблеме с целью определения исходных положений для разработки дидактических и организационно-педагогических условий формирования профессиональной информационной компетентности специалистов; анкетирование; анализ нормативных документов в области профессионального образования; наблюдения; педагогический эксперимент; метод моделирования, статистические методы обработай результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили Новгородский филиал Санкт-Петербургского университета МВД РФ, Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого. На различных этапах в эксперименте приняли участие 368 студентов и 30 преподавателей этих вузов.

Этапы исследования.

На первом этапе (1997-1999 гг.) проводился анализ философской, педагогической, психологической, культурологической литературы по проблеме исследования, определялись его теоретико-методологические основы, уточнялась гипотеза.

На втором этапе (2001-2002 гг.) была разработана модель информационной подготовки студентов, осуществлена её апробация, построена система критериев оценки эффективности реализации интегративного подхода к формированию информационной культуры специалиста и проведено экспериментальное изучение этой эффективности.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) осуществлялась обработка экспериментальных данных, интерпретация результатов исследования и их оформление.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- впервые в педагогической науке раскрыта сущность и дидактический аспект идеи профильной интеграции в информационной подготовке будущих юристов;

- разработана и научно обоснована целостная интегративная педагогическая система этой подготовки, включающая все блоки (концептуальный, целеполагания, содержательный, процессуальный, методический и организационный);

- разработана система интегративных критериев оценки эффективности информационной подготовки студентов, обучающихся по юридическим специальностям;

- выявлены факторы, повышающие эффективность формирования профессиональной информационной компетентности будущих юристов в вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- построена целостная концепция профильной интеграции в информационной подготовке студентов вуза, раскрывающая интегративный характер цели и процесса этой подготовки, профильно-прикладной аспект дисциплины "Информатика и математика" в формировании профессионально-правовой культуры юриста, интегративную природу профильно-ориентированного модульного обучения;

- дано теоретическое обоснование необходимости и возможности обеспечения профильной направленности обучения информатике будущих юристов на основе межпредметной интеграции дисциплин общеобразовательного, общепрофессионального и специального блоков государственного стандарта;

- выделены компоненты профессиональной информационной компетентности и разработана система их диагностики.

Практическую значимость представляют разработанные:

- учебное пособие для студентов юридических специальностей, содержащее методические указания к интегративному курсу "Информатика и математика" и основные типы прикладных задач, решение которых обеспечивает развитие профессиональной информационной компетентности будущих специалистов;

-программы спецкурсов "Информационные технологии в обучении", "Культура работы с учебной и научной информацией" и разработанные к ним дидактические материалы, построенные с учётом принципа межпредметной интеграции;

-диагностический комплекс (критерии, показатели и методы) для оценки уровня профессиональной компетентности специалиста.

В целом, результаты диссертационного исследования могут быть использованы при проектировании и реализации других профильно-ориентированных программ подготовки специалистов в системе высшего образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены: опорой на широкую методологическую и общепедагогическую базу; использованием и разработкой методов и методик исследования, адекватных его цели и задачам; репрезентативностью выборки; проверкой результатов в педагогической практике.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации докладывались на научно-практической конференции студентов, аспирантов и преподавателей НовГУ (Великий Новгород, 2003), а также были представлены на научно-технической конференции "Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования" (Челябинск, 2003).

Результаты работы обсуждались на заседании кафедры профессионального педагогического образования и социального управления ИНПО НовГУ имени Ярослава Мудрого, где получили одобрение и поддержку. Учебное пособие "Интегрированный курс "Информатика и математика" применяется в обучении студентов по специальности "Юриспруденция" и "Правоохранительная деятельность" в Новгородском филиале Санкт-Петербургского университета МВД РФ и в Новгородском государственном университете имени Ярослава Мудрого. Материалы исследования внедрены в практику обучения в Новгородском филиале Санкт-Петербургской Северо-Западной Академии Государственной службы.

На защиту выносятся:

1. Концепция профессиональной интеграции информационной подготовки будущих юристов, включающая обоснование принципов и целей, дидактических и организационно-педагогических условий этой подготовки. Концепция предполагает реализацию идеи интеграции в проектировании курсов, программ, инвариантной и вариативной частей учебного плана вузовского обучения, а также интеграцию на уровне целей, содержания, процесса и условий информационной подготовки.

2. Модель межпредметной интеграции в процессе информационной подготовки студентов, основанной на установлении связей дисциплины "Информатика и математика" с дисциплинами общеобразовательного, общепрофессионального блоков и блока специальных дисциплин. Основу интеграции составляет введение и использование понятия "профессионально-информационная компетентность".

3. Целостная интегративная педагогическая система информационной подготовки будущих юристов, включающая концептуальный, целевой, процессуальный, содержательный, методический и организационный блоки, в которых идея интеграции и профилизации обучения информатике реализуется, соответственно, на уровне надсистемы (концептуальный блок), самой системы (блок целеполагания) и отдельных её компонентов (процессуальный, содержательный и управленческий блоки).

4. Совокупность диагностических критериев и показателей анализа качества информационной подготовки студентов, интегративной характери-

стикой которого выступает "профессионально-информационная компетентность" специалиста, проявляющаяся в мотивационном, когнитивно-операциональном и рефлексивно-регулятивном компонентах.

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложений. Её содержание отражено в 4 публикациях.

Основное содержание работы

Во введении дано обоснование актуальности выбранной проблемы, указана степень её изученности, сформулированы объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, определены его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выделены выносимые на защиту положения.

В первой главе диссертации "Интегративный подход как концептуальная основа проектирования программы профильной информационной подготовки будущих юристов" определена сущность информационной составляющей профессионально-правовой культуры, рассмотрены подходы к информационной подготовке специалистов в контексте тенденций реформирования системы юридического образования и раскрыта специфика интегративного подхода к разработке содержания и условий этой подготовки.

В качестве базового выбрано понятие профессионально-информационной компетентности специалиста, которая определена как мера овладения им знаниями, умениями и способностями в области информатики на уровне, достаточном для их эффективного использования в процессе решения задач, возникающих при выполнении профессиональных функций, и для дальнейшего профессионально-творческого саморазвития. К обобщённым критериям профессионально-информационной компетентности нами отнесены:

-профессионально-личностное самоопределение специалиста к использованию знаний и умений в сфере информатики при выполнении профессиональных функций (мотивационный критерий);

-информационная грамотность специалиста, т.е. степень владения умениями использовать знания в области информатики для исследования и решения профессиональных практически-познавательных задач и проблем (когнитивно-операциональный критерий);

— способность специалиста адекватно оценивать уровень своей информационной культуры и прогнозировать условия его повышения (рефлексивно-регулятивный критерий).

В определении профильно-информационной компетентности подчёркивается взаимосвязь профессиональной и информационной культуры, которая проявляется, в том числе, и в деятельности юриста. Эта взаимосвязь раскрыта в диссертации через анализ и категориальный синтез понятий "информационная культура", "профессионально-правовая культура" "профессионально-правовое мышление" и "профессионально-правовая компетентность".

По итогам анализа выделены два аспекта феномена профессионально-информационной компетентности юриста; один из них связан с предметом его деятельности и касается специальных профессиональных знаний и умений в области информационного права, другой — с использованием специальных средств в работе с правовой информацией. Выделение указанных аспектов позволило в дальнейшем уточнить сущность профилиза-ции информационной подготовки специалистов в содержательном плане и учесть её в проектировании программ этой подготовки.

Далее в диссертации рассмотрен педагогический аспект проблемы формирования профессионально-информационной компетентности. Отмечено, что данная проблема была обозначена как в нормативных актах, касающихся совершенствования системы юридического образования, так и в научных исследованиях. Так, например, Федеральная программа развития этой системы (на 2001-2005 гг.) предусматривает среди направлений её совершенствования: организацию и формирование единого информационного пространства в области юридического образования; развитие федеральных и региональных компьютерных сетей, баз правовых данных; интеграцию в международное информационное пространство; необходимость активного использования информационных технологий в учебном процессе.

В научных работах различных авторов (Ю.М. Батурин, В.И. Кутузов, A.B. Ткачёв и др.) дано обоснование целесообразности внесения изменений в государственный образовательный стандарт юридического образования, а именно, подчёркнута необходимость интеграции программы компьютерной подготовки с программами дисциплин профессионального блока.

Обобщение результатов различных научных исследований позволило сделать вывод о том, что данная проблематика приобрела к настоящему времени системообразующий характер. В первую очередь, это отразилось в попытках использовать интегративный подход при разработке самих программ информационной подготовки будущих юристов, основанных на идее межпредметной и внутрипредметной интеграции. Анализ исследований, посвящённых данному вопросу (М.С. Асимов, Б.А. Ахлабинский, B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, А. Турсунов и др.) показал, что смысл межпредметной интеграции авторы видят в формировании у обучающихся интегративного стиля мышления, а внутрипредметной - в установлении содержательных, структурных и технологических связей между темами и разделами изучаемой дисциплины.

В связи с целью нашего исследования в диссертации уделено особое внимание тем работам, в которых затрагиваются общепедагогические принципы отбора и конструирования интегративного содержания (межличностной и внутриличностной интеграции, интегративного согласования, модульного обучения). В частности, выделена и подчёркнута значимость принципа модульного обучения, предусматривающего использование таких педагогических технологий, которые позволяют наиболее эффективно решать поставленные задачи в ходе содеятельности преподавателя и студентов, а также на основе поддержки их самоорганизации в учебной деятельности.

Приведённый далее анализ исследований по проблеме реализации интегративного подхода к разработке программ и содержания собственно юридического образования (С.А. Егоров, В.И. Кутузов, И.А. Кулантаева, Т.А. Тарасова и др.) показал, что большинство авторов считают необходимым проведение экспериментальных проверок эффективности этого подхода не только в части междисциплинарной интеграции, но и в отношении

форм обучения, взаимодействия преподавателей и организационного обеспечения учебного процесса.

Во второй главе диссертационной работы "Экспериментальное моделирование профильно-ориентированной интегративной системы информационной подготовки будущих юристов" представлены результаты диагностического анализа проблем развития их профессионально-информационной компетентности в процессе вузовского обучения, описана модель дидактических и организационно-педагогических условий её целенаправленного формирования, а также рассмотрены аналитические данные, подтверждающие эффективность реализации этой модели в практике юридического образования.

В констатирующем эксперименте участвовали 368 студентов, обучающихся по специальности "Юриспруденция" и 30 преподавателей двух вузов (Новгородского филиала Санкт-Петербургского университета МВД РФ и Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого).

Общий анализ мотивационного компонента профессионально-информационной компетентности студентов позволил сделать вывод о том, что большинство из них мотивированы к её развитию, но не видят взаимосвязи информатики как учебной дисциплины с дисциплинами общепрофессионального блока и блоком специальных дисциплин.

Изучение уровня сформированности когнитивно-операционального компонента, основанное на анализе результатов выполнения специальных учебно-диагностических задач, тестов, контрольных работ и коллоквиумов, показало, что если задания на воспроизведение понятий и правил в области информатики не вызывают у студентов особых трудностей, то задания на объяснение и прогнозирование тех или иных явлений и процессов в сфере юридической и правоохранительной деятельности с использованием знаний и умений по информатике воспринимаются как весьма сложные. Обобщение результатов выполнения заданий позволило выделить три группы студентов: первую (17%) составляют те, знания которых формальны и успешно применяются лишь при выполнении заданий на воспроизведение и описание; вторую (65%) имеют студенты, отличающиеся знаниями более высокого уровня обобщенности, владеющие основами математики и

информатики, представлениями о возможностях их использования в профессиональной деятельности; третья группа (18%) студентов характеризуется наличием прикладных знаний в области информатики, отличающихся структурированностью.

Оценка рефлексивно-регулятивного компонента информационной компетентности осуществлялась на основе анализа рефлексивно-оценочных суждений обучающихся, а также в ходе организации их работы над курсовыми проектами. По итогам анализа была зафиксирована недостаточная сформированность способностей к самоорганизации в процессе использования информатики при решении сложных профессиональных задач.

На основе обобщения всех диагностических результатов были выделены три уровня профессиональной информационной компетентности (ознакомительный, функциональный, профессионально-творческий) и дана количественная характеристика распределения студентов по этим уровням (диаграмма 1).

Диаграмма 1. Уровень сформированности профессионально-информационной компетентности студентов

□ функциональный уровень

■ профессионально-творческий уровень

■ ознакомительный уровень

С учётом обнаруженных в ходе констатирующего эксперимента проблем в информационной подготовке будущих юристов и была разработана интегративная модель дидактических и организационно-педагогических условий повышения уровня их информационной компетентности. В основу проектирования модели были положены следующие принципы:

- выделение интегративных характеристик в самой деятельности юриста, т.е. её методологии;

-опора на взаимодополнительность технологической, социальной и профессиональной составляющих подготовки;

- ориентация на опережающий характер информационной подготовки в контексте перспективного видения развития деятельности юриста;

- формирование содержания подготовки как гибкой системы, в которой предусмотрены механизмы её внутреннего саморазвития;

- установление в обучении тесной взаимосвязи целевой, содержательной, процессуальной, методической и организационной сторон.

Построенная с учётом этих принципов модель целостной интегра-тивной педагогической системы информационной подготовки будущих юристов представлена на схеме 1.

Интегративность предложенной модели заключается в следующем:

- цель подготовки представляет синтез когнитивно- и личностно-деяте-льностных характеристик специалиста, интегрируемых в феномене профессионально-информационной компетентности;

- комплексный характер цели отражается в построении интегративного содержания, предполагающем междисциплинарный синтез общеобразовательных и профессиональных дисциплин;

- процесс обучения, направленный на достижение студентами профессиональной информационной компетентности, характеризуется тесной взаимосвязью всех сторон образовательной деятельности — целевой, содержательной, процессуальной, методической и организационной.

Таким образом, интегративность прослеживается во всех компонентах предлагаемой модели взаимосвязь которых обеспечивает интегративность на уровне целостной системы.

Далее в диссертации дана подробная характеристика указанных в модели блоков, при этом особое внимание уделено процессуально-содержательному блоку.

Процесс подготовки представлен последовательностью учебных1 модулей, которая обусловлена, прежде всего, спецификой цели этой подго-

Схема 1. Модель интегративной педагогической системы информационной подготовки будущего юриста

Образовательный —^ Цепь: формирование профес-

стандарт сиональной компетенции

Личностные потребности обучающихся

БЛОК ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ ♦ =

Рвфлексявный модуль

Исследовательский модуль

Модуль профильной подготовки

Базовый модуль

Самоопределенческий модуль

МОДУЛИ УЧЕБНОГО ПЛАНА

Профессиональные ин-формашюв-но-правовые системы

Спецкурсы по выбору

Информационная безопасность н применение информационных технологий в борьбе с преступностью

Информатика в математика

СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОДГОТОВКА

СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ПЮЦЕССУАЛЬНЫЙ БЛОК

Учебно-методическое сопровождение Диагностическое сопровождение

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

Подготовка преподавателей Коррешировка программ

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ

БЛОК СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Культурологический

Интегративный

Синергстическнй

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ БЛОК

товки — формированием профессионально-информационной компетентности.

В рамках первого модуля студенты выполняют учебные действия, направленные на: знакомство со стандартом по специальности "Юриспруденция" ("Правоохранительная деятельность"); ознакомление с содержанием программ учебных дисциплин и практик; соотнесение требований к результатам освоения дисциплин с имеющимся уровнем информационной подготовки; анализ содержания примеров прикладных задач по информатике; вопросов к зачётам, экзаменам и установлением дисциплин, в рамках которых они предусмотрены; ознакомление с концепцией и общей программой информационной подготовки юристов.

Во втором и третьем модулях формирование информационной компетентности происходит в ходе организации решения обучаемыми специальных "профилированных" задач. Среди способов профилизации нами выделены:

— включение в обычную задачу по информатике терминов или данных из профессиональной области;

-формулирование задач в виде профессиональных ситуаций, где решение возможно только с привлечением профильных знаний и знаний по информатике;

- постановка заданий на самостоятельное формулирование студентами задач на материале юридической практики, связанных с поиском путей её совершенствования.

Особый интерес представляет, на наш взгляд, четвёртый модуль. Организация исследовательской деятельности студентов представлена описанием тренинга по выявлению студентами интегративных исследовательских проблем на стыке информатики и правовых дисциплин, а также специального проведения практики, где им предлагается проанализировать существующий опыт правоохранительной деятельности с использованием знаний и умений из области информатики.

Заключительный, пятый модуль связан с организацией рефлексивного анализа студентами процесса и результатов их профессионально-

информационной подготовки. В диссертации описана специально разработанная нами методика проведения этого модуля, имеющая, на наш взгляд, самостоятельную дидактическую ценность.

Далее в работе дана характеристика интегративной сущности содержания информационной подготовки, где предусмотрено параллельное и концентрическое изучение всех содержательных линий стандарта.

Логика построения содержания соответствует описанной выше логике учебного процесса и направлена на:

- раскрытие значения информационных процессов в формировании современной научной картины мира, роли информационных технологий в правоохранительной деятельности юриста (в первом модуле);

- обеспечение прочного и сознательного овладения основами информатики - знаниями о процессах преобразования, передачи, хранения и использования информации (во втором модуле);

- привитие навыков сознательного рационального использования знаний и умений в области информатики в учебной, а затем и в профессиональной деятельности (в третьем модуле);

- подготовку к исследовательской деятельности в области информатики и информационного права (формированием умений моделирования, навыков сознательного и рационального использования компьютера в качестве средства для решения научно-практических задач), формирование творческих, исследовательских качеств (в четвёртом модуле).

На основе анализа целей и содержания различных учебных дисциплин стандарта нами была выделена интегративная функция дисциплины "Информатика и математика" в освоении содержания других дисциплин и формировании профессиональной культуры будущих юристов (схема 2).

Учитывая то, что важную роль в успешной реализации разработанной нами модели формирования информационной компетентности будущих специалистов играет наличие системы соответствующего сопровождения учебного процесса, в диссертации специально выделены и описаны диагностический и организационный компоненты модели. Диагностический компонент включает:

— выделение диагностируемых параметров (в нашем случае ими выступают описанные выше критерии профессиональной информационной компетентности);

— фиксацию достигнутого студентами на разных этапах (модулях) уровня этой компетентности;

— выявление противоречий в процессе восхождения от одного уровня к другому;

— корректировку задач, содержания, методов и форм организации последующего учебного модуля с учётом выявленных противоречий.

Организационное обеспечение связано с:

-усилением блока дисциплин по выбору студента за счёт введения профильно-ориентированных междисциплинарных спецкурсов, направленных на развитие информационной компетентности;

Схема 2. Интегративная функция курса "Информатика и математика" в подготовке юристов

Профессиональные информационно-правовые системы

7Г

Общие диалектические принципы: научность и методологическая направленность; диалектический взгляд на природу математических идей, понятий, фактов; соотношение логического и исторического методов познания

Синтез ЭВМ права, кибернетики и информатики

Философия

|-----

Математическая логи-! ка; Казуистика; Ин-I дукция дедукция; Ло-' гика высказывания

Методы планирования; Расчёты; Матрицы; Графики

Ч /--

Логика

Экономика

Информатика

Математика

Аудит и судебная бухгалтерия

Применение математических методов и моделей

Криминали-

стика

Инфсрмещионшмяравоч-ное обеспечение; деловые игры; расчёт прогнозов; экспертные системы

Концепции современного естествознания

"~"*1 | Теория информа-. ции; Кибернети-\ ка; Информаци-

онно-управленческий подход к миру; Теория рассуждений

Информационная безопасность и применение информационных технологий в борьбе с преступностью

Защита программного обеспечения от несанкционированного доступа; Защита от вирусов; Пароли; Защита от атак; Специальные программные средства

- введением на заключительном этапе обобщающих занятий, позволяющих систематизировать и интегрировать полученные в области информатики знания, умения и навыки для формирования целостного представления о будущей профессиональной деятельности и овладения методами работы с информацией в процессе выполнения исследовательских работ;

- формированием и развитием информационной культуры рефлексивно-аналитического уровня мышления преподавателей.

Далее в диссертации представлены результаты исследования эффективности разработанной модели, которая проводилась в три этапа: на первом этапе осуществлялась оценка результативности самоопределенческого модуля: выявлялась динамика самоопределения студентов к профильным интегративным курсам и к использованию информационных средств и технологий в профессиональной деятельности. На втором этапе определялся уровень сформированности профессионально-информационной компетентности. Третий этап был связан с изучением продуктивности реализации профессиональной образовательной программы подготовки юристов в целом с точки зрения уровня, сформированности профессионально-правовой культуры.

Оценка результативности на первом этапе была основана на изучении:

- степени удовлетворения потребностей студентов в профессионально-личностном развитии в соответствии с их самоопределением;

_ ттттаттатттта ттп'птчтллтттчга» жт »V ттплл» {т> лтггтлА тш пттлт1Г

¿¿¿лцЦч/лч"! 1.1:14/ ««чьи д.хи.д^Пи^/шич>хучуи пиш^х \zjlj ШТШ V1 ^

пают описанные критерии профессиональной информационной компетентности);

-фиксацию достигнутого студентами на разных этапах (модулях) уровня этой компетентности;

- выявление противоречий в процессе восхождения от одного уровня к другому;

-феноменов проявления обучающимися субъектной позиции в учебном процессе;

- уровня овладения ими способностью к решению профессиональных задач продуктивного типа с использованием информационных технологий.

На втором этапе для определения динамики информационно-правовой компетентности выпускников юридических специальностей университета нами, с одной стороны, было проведено анкетирование студентов (188 человек), преподавателей (30 человек) (до и после эксперимента), а также юристов - выпускников 2002 года (72 человека) в целях изучения их мнения о месте информационно-правового образования в профессиональной подготовке юристов, с другой стороны, определялся уровень сформиро-ванности их профессионально-правовой компетентности по результатам диагностической оценки.

Наконец, для оценки динамики профессионально-правовой культуры студентов в результате экспериментального обучения (третий этап) были выделены уровни этой культуры (базовый, адаптивный, интегративный) и приведена характеристика данных об их динамике.

В целом полученные в ходе исследования данные подтвердили гипотезу об эффективности реализации интегративного подхода к профильной информационной подготовке юристов с точки зрения указанных критериев.

В заключении диссертации обобщены результаты проведённого теоретико-экспериментального исследования, сформулированы основные выводы и выделены проблемы, требующие дальнейшей разработки. В качестве основного вывода выступает тезис о том, что профилизация информационной подготовки будущих юристов не только повышает качество их профессионального образования, но и создаёт предпосылку для профессионально-творческого саморазвития. К числу проблем, требующих специального концептуального осмысления, отнесено обоснование и проектирование условий углубления информационной компетентности выпускника вуза в системе постдипломного образования с использованием дистанционных форм.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Сергеева С.Г. Информатика и математика: Учебное пособие. - Великий Новгород: НРЦРО, 2003. - 44 с.

2. Сергеева С.Г. Интегрированная функция дисциплины "Информатика и математика" в формировании информационной правовой культуры будущих юристов // Ученые записки института непрерывного педагогического образования. - Вып. 5: В 2-х кн. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003. - Кн. 2. - С. 231-234.

3. Сергеева С.Г. Модель формирования информационной культуры будущих юристов // Ученые записки института непрерывного педагогического образования Вып. 5: В 2-х кн. — Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003. - Кн. 2. - С. 235-238. (в соавт.)

4. Сергеева С.Г. Модель интегративной системы информационной подготовки будущих юристов // Сборник материалов научно-технической конференции "Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования". — Челябинск: Государственное учебно-методическое учреждение "ИИУМЦ Образование", 2003. -С. 99-101.

Лицензия ЛР № 020815 от 21.09.98 Подписано в печать 20.10.2003. Объем 1,37 пл. Тираж 100 экз. Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого. 173003, Великий Новгород, Б. Санкт-Петербургская, 41.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сергеева, Светлана Георгиевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД КАК КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОГРАММЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ.

1.1. Информационная составляющая профессиональной культуры юриста.

1.2. Информационная педагогика как теоретическая основа реформирования системы юридического образования.

1.3 Сущность интегративного подхода к разработке программы информационной подготовки юристов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОФИЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ИНТЕГРАТИВНОЙ СИСТЕМЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ.

2.1. Диагностический анализ проблем развития профессионально-информационной компетентности студентов юридических специальностей.

2.2. Модель интегративной системы информационной подготовки будущих юристов.

2.3. Эффективность интегративного подхода к информационной подготовке студентов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профильная интеграция в информационной подготовке будущих юристов"

Указанная задача является чрезвычайно важной и для современной системы юридического образования. Изменения в характере оперативно-служебных функций, выполняемых сегодня правоохранительными органами, требуют пересмотра требований к содержанию и организации профессиональной подготовки кадров в системе высшего юридического образования.

Актуальность разработки подобной концепции и её реализация при проектировании программ юридического образования обусловлена также следующими недостатками, выявленными нами в процессе экспериментального изучения опыта формирования информационной культуры у студентов юридических специальностей. Во-первых, анализ уровня сформированности у обучающихся знаний в области информатики показал, что эти знания не рассматриваются как специфические научные, что ограничивает представления студентов о сфере их применения в профессиональной деятельности в качестве научной базы. Во-вторых, студенты не владеют приёмами обобщения и систематизации профессиональной информации с использованием компьютерных средств, что отражается в их неспособности оперативно вычленять и анализировать профессиональные проблемы. В третьих, из-за отсутствия интегративных связей между курсом информатики и другими дисциплинами общеобразовательного, общепрофессионального и специального блоков снижается мотивация его изучения, и, как следствие, информационная грамотность не становится составляющей профессионально-правовой культуры.

- сущность профильного обучения (Х.Г. Алеева, Е.Л. Болотова, В.А. Гара, JI.B. Голоднова, Б.Д. Комиссаров, JI.A. Липовая, Г.Г. Мант и др.);

- сущность и условия формирования информационной составляющей профессионально-правовой культуры юристов (J1.M. Ахметзянов, Ю.М. Батурин, O.A. Гаврилов, В.А. Копылов, П.О. Кузнецов, В.И. Кутузов) и т.д.

Анализ предложенных различными авторами путей информационной подготовки специалистов в вузе показал, что, несмотря на наличие значительного числа исследований по данной проблеме, дидактические и организационно-педагогические условия профилизации этой подготовки в системе профессионального юридического образования ещё не достаточно разработаны. Предположив, что основу профилизации может составить реализация принципа интеграции в проектировании этих условий, мы и определили тему Ф нашего исследования "Профильная интеграция в информационной подготовке будущих юристов".

- выделение в качестве интегративной цели обучения информатике формирование профессионально-информационной компетентности у будущих специалистов;

- использование модульного обучения как интегративной технологической основы учебного процесса;

- тематическую координацию содержания курса информатики с содержанием блоков общепрофессиональных и специальных дисциплин государственного стандарта юридического образования и введение в учебный план профильно-ориентированных интегративных курсов;

- создание специальной системы диагностического, методического и организационного обеспечения профильной интеграции содержания, форм и условий обучения информатике.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

4. Экспериментальная реализация разработанной системы в практике подготовки будущих юристов.

Методологическую основу исследования составили: системный подход к изучению педагогических явлений (В.П. Беспалько, И.А. Колесникова, Ф.Ф. Королёв, Ю.А. Конаржевский, А.И. Суббето и др.); интегративный, культурологический и синергетический подходы к проектированию программ профессионального образования (В.И. Аршинов, В.П. Бранский, В.Г. Буданов, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, В.А. Куринский, С.Д. Пожарский, H.H. Халаджан и др.); психолого-педагогические теории развивающего обучения (О.С. Анисимов, В.Г. Воронцова, В.В. Давыдов, Т.А. Каплунович, А.П. Тряпицына, Н.М. Чегодаев, P.M. Шерайзина и др.).

Методы исследования: изучение и анализ научной литературы по проблеме с целью определения исходных положений для разработки дидактических и организационно-педагогических условий формирования профес-* сионально-информационной компетентности специалистов; анкетирование; анализ нормативных документов в области профессионального образования; наблюдения; педагогический эксперимент; метод моделирования, статистические методы обработки результатов.

Этапы исследования.

На первом этапе (1997-1999 гг.) проводился анализ философской, педагоги* ческой, психологической, культурологической литературы по проблеме исследования, определялись его теоретико-методологические основы, уточнялась гипотеза.

На втором этапе (2001-2002 гг.) была разработана модель информационной подготовки студентов, осуществлена её апробация, построена система критериев оценки эффективности реализации интегративного подхода к формированию информационной кулыуры специалиста и проведено экспериментальное изучение этой эффективности.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) осуществлялась обработка экспериментальных данных, интерпретация результатов исследования и их оформление. ф

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены факторы, повышающие эффективность формирования профессионально-информационной компетентности будущих юристов в вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

Практическую значимость представляют разработанные:

- программы спецкурсов "Информационные технологии в обучении", "Культура работы с учебной и научной информацией" и дидактические материалы к ним, построенные с учётом принципа межпредметной интеграции;

- диагностический комплекс (критерии, показатели и методы) для оценки уровня профессионально-информационной компетентности специалиста.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации докладывались на научно-практиче-« ской конференции студентов, аспирантов и преподавателей НовГУ (Великий

Новгород, 2003), а также были представлены на научно-практической конференции "Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования" (Челябинск, 2003).

На защиту выносятся:

1. Концепция профильной интеграции информационной подготовки будущих юристов, включающая обоснование принципов и целей, дидактических и организационно-педагогических условий этой подготовки. Концепция предполагает реализацию идеи интеграции в проектировании курсов, программ, инвариантной и вариативной частей учебного плана вузовского обучения, а также интеграцию на уровне целей, содержания, процесса и условий * информационной подготовки.

4. Совокупность диагностических критериев и показателей анализа качества информационной подготовки студентов, интегративной характеристикой которого выступает "профессионально-информационная компетентность" специалиста, проявляющаяся в мотивационном, когнитивно-операциональном и рефлексивно-регулятивном компонентах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Проведённое нами экспериментальное исследование позволило выделить проблемы развития профессионально-информационной компетентности будущих юристов в процессе вузовского обучения, сконструировать модель дидактических и организационно-педагогических условий её целенаправленного формирования и оценить эффективность этих условий.

1. В процессе констатирующего эксперимента были выявлены следующие проблемы в информационно-профессиональной подготовке студентов: большинство из них мотивированы к развитию информационной компетентности, но не видят взаимосвязи информатики как учебной дисциплины с дисциплинами общепрофессионального блока и блока специальных дисциплин; если задания на воспроизведение понятий и правил в области информатики не вызывают у студентов особых трудностей, то задания на объяснение и прогнозирование тех или иных явлений и процессов в сфере юридической и правоохранительной деятельности с использованием знаний и умений по информатике воспринимаются как весьма сложные; отмечается недостаточная сформированность способностей к самоорганизации в процессе использования информатики при решении сложных профессиональных задач.

2. Ведущей идеей, положенной нами в построении модели дидактических и организационно-педагогических условий повышения уровня информационной компетентности будущих юристов, стала идея профильной интеграции, означающая: выделение интегративных характеристик в самой деятельности юриста; опора на взаимодополнительность технологической, социальной и профессиональной составляющих подготовки; ориентация на личностно-ориентированный и опережающий характер информационной подготовки в контексте перспективного видения развития деятельности юриста; формирование содержания подготовки как гибкой системы, в которой предусмотрены механизмы её внутреннего саморазвития; установление в обучении тесной взаимосвязи целевой, содержательной, процессуальной, методической и организационной сторон.

Интегративность разработанной модели прослеживается во всех компонентах (концептуальном, целевом, процессуально-содержательном, методическом и организационном), взаимосвязь которых обеспечивает интегративность на уровне целостной системы: цель подготовки представляет синтез когнитивно- и личностно-деяте-льностных характеристик специалиста, интегрируемых в феномене профессионально-информационной компетентности; комплексный характер цели отражался в построении профильно-интегративного содержания, предполагающем междисциплинарный синтез общеобразовательных и профессиональных дисциплин; процесс обучения, направленный на достижение студентами профессиональной информационной компетентности, характеризуется тесной взаимосвязью всех сторон образовательной деятельности, личностно-смысловой, процессуальной, методической и организационной.

3. Исследование эффективности разработанной модели проводилось в три этапа: осуществлялась оценка результативности самоопределенческого модуля: (выявлялась динамика самоопределения студентов к профильным инте-гративным курсам и к использованию информационных средств и технологий в профессиональной деятельности); определялась динамика уровня сформированности профессионально-информационной компетентности. изучалась продуктивность реализации профессиональной образовательной программы подготовки юристов в целом с точки зрения уровня сформированности информационной составляющей профессионально-правовой культуры.

Полученные в ходе исследования данные в целом подтвердили гипотезу об эффективности реализации интегративного подхода к профильной информационной подготовке юристов с точки зрения указанных критериев.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведённого нами теоретико-экспериментального исследования подтвердили актуальность поиска новых подходов к информационной подготовке будущих юристов и позволили сформулировать ряд обобщающих положений.

Первое положение связано с определением сущности понятия "профессионально-информационная компетентность". Важной характеристикой современного образования становится его профилизация. Предметный характер подготовки специалистов в вузе, наличие в стандартах высшего образования трёх блоков дисциплин (общеобразовательного, общепрофессионального и специального) требует профильной интеграции в целях реализации компе-тентностного подхода в обучении студентов, подготовки конкурентно способных специалистов.

Информатизация образования тормозится не только из-за отсутствия материально-технической базы и подготовленного персонала, но и из-за узко-предметной подготовки специалистов в области информатики, что ограничивает представления студентов о сфере их применения в профессиональной деятельности в качестве научной базы.

Серьёзными недостатками в подготовке специалистов является отсутствие направленности учебного процесса на развитие способностей по оперативному вычленению и анализу профессиональных проблем с использованием компьютерных средств, что требует установления интегративных связей между курсом информатики и другими дисциплинами профессиональной подготовки и выделения профессионально-информационной компетентности как ведущей характеристики современного специалиста.

Второе положение связано с описанием концепции профильной интеграции информационной подготовки будущих юристов, включающей обоснование принципов и целей, дидактических и организационнопедагогических условий этой подготовки. Данная концепция основана на идее интеграции.

Интеграция знаний из разных предметов общеобразовательного, специального циклов при проектировании профильной системы информационной подготовки приводит к необходимости формировать обобщённые понятия и способы познавательной деятельности, позволяющие успешно решать профессиональные и учебно-профессиональные задачи. При профилировании информационной подготовки студенты включаются в новый вид познавательной деятельности, когда создаётся устойчивая потребность в межнаучных связях.

Реализация идеи интеграции естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных знаний в процессе информационной подготовки юриста позволила выделить следующие основные принципы проектирования интегративной модели формирования информационной компетентности: выделение интегративных характеристик в самой деятельности юриста; опору на взаимодополнительность технологической, естественнонаучной, социальной, гуманитарной и профессиональной составляющих подготовки; ориентацию на опережающий характер информационной подготовки в контексте перспективного видения развития деятельности юриста; формирование содержания подготовки как гибкой, многовариантной, открытой системы, в которой предусмотрены механизмы её внутреннего саморазвития; установление в обучении тесной взаимосвязи целевой, содержательной, процессуальной, методической и организационной сторон.

Наряду с интегративным подходом методологическую базу совершенствования процесса информационной подготовки будущих юристов составили культурологический, системный и синергетический подходы.

Синергетический - подчёркивает необходимость направленности обучения на развитие профессионально-информационной компетентности обучающихся как способности к самоорганизации в решении профессиональных проблем и задач на основе использования знаний и умений в области информатики.

Чёткая выделенность концептуальных положений позволила нам построить модель информационной подготовки, интегративность которой заключается в следующем:

- цель подготовки представляет синтез когнитивно-, личностно- и культуро-ориетированных ценностно-целевых установок в формировании профессионально-информационной компетентности интегрирующей различные компоненты;

- комплексный характер цели отражается в построении содержания, предполагающего междисциплинарный синтез общеобразовательных и профессиональных дисциплин, что порождает его интегративность;

- процесс обучения, направленный на достижение студентами профессионально-информационной компетентности, предполагает тесную взаимосвязь всех сторон образовательной деятельности - целевую, содержательную, процессуальную, методическую и организационную и основан на сочетании общедидактических, частно-методических, и специальных методов обучения.

В третьем положении раскрыта совокупность диагностических критериев и показателей анализа качества информационной подготовки студентов. Интегративным критерием определения эффективности учебного процесса явилась такая характеристика, как профессионально-информационная компетентность специалиста.

Исходя из диалектически изменчивой сущности профессионально-правовой культуры, а тем более её информационной составляющей, и учитывая, что личность находится в постоянном развитии, мы посчитали достаточным при изучении профессионально-информационной компетентности будущего юриста выявление наметившихся тенденций развития.

Наш подход к оценке результатов подготовки, включал следующие этапы:

1 этап - оценка результативности самоопределенческого модуля: определение динамики самоопределения студентов к интегративным информационно-правовым спецкурсам и дисциплинам.

2 этап - определение уровня сформированности информационно-правовой компетентности.

3 этап - изучение продуктивности реализации профессиональной образовательной программы подготовки юристов в целом с точки зрения уровня сформированности профессионально-правовой культуры.

Оценка результативности на первом этапе была основана на изучении:

- феноменов проявления обучающимися субъектной позиции в учебном процессе;

- уровня овладения ими способностью к решению профессионально-правовых задач продуктивного типа с использованием информационных технологий.

На втором этапе изучалось мнение студентов о месте информационно-правового образования в профессиональной подготовке юристов, а также определялся уровень сформированности их профессионально-правовой компетентности по результатам самооценки и диагностической оценки.

Для исследования развития компонентов профессионально-правовой культуры (третий этап) были выделены базовый, адаптивный и интегративный уровни.

Базовый уровень рассматривался нами как общий и предполагал знание студентами необходимости развития информационной компетентности, формирование представлений об основных видах и типах источников информации и характеризовался их умением работать с источниками информации под руководством специалиста.

Адаптивный уровень характеризовался ориентацией на необходимость применения знаний основ профессионально-правовой культуры на практике, умениями осуществлять выбор источников информации в соответствии с конкретной задачей юридического образования.

Интегративный уровень профессионально-правовой культуры характеризовался потребностью в формировании системных знаний в области информатики и технологий поиска информации, а также умениями самостоятельно выбирать источники информации для решения проблемы.

Эффективность формирования профессионально-правовой культуры студентов определялась по динамике развития ее компонентов.

В целом, опыт проектирования интегративной педагогической системы информационной подготовки будущих юристов доказал её эффективность.

Дальнейшим направлением исследовательской деятельности может стать обоснование и проектирование условий углубления информационной компетентности выпускников вуза в системе постдипломного образования с использованием дистанционных форм обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сергеева, Светлана Георгиевна, Великий Новгород

1. Абрамян Г.В. Теоретические основы профессионального становления педагога в информационной среде: Дисс. . док. пед. наук. - СПб, 2001. -510 с.

2. Алексашина И.Ю. Реализация межпредметных связей дисциплин психолого-педагогического цикла в процессе преподавания методики учебного предмета. JL, 1986. - 86 с.

3. Алексеев С.С., Яковлев В.Ф. О модели юриста и обучении в юридических вузах // Правоведение. 1976. - № 4. - С. 73.

4. Андреев A.A. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования // Школьные технологии. 2001. - № 3. - С. 154-169.

5. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 416 с.

6. Анисимов О.С. Методологический словарь (для акмеологов и управленцев).-М., 2001.-168 с.

7. Анохин П.К. Теория функциональной системы // Успех физиологических наук. 1970. - Т. 1. - С. 19-54.

8. Аранова C.B. Интеграция художественного и логического в обучении школьников с 1 по 8 класс: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 2002. - 20 с.

9. Асимов М.С., Турсунов А. Современные тенденции интеграции наук // Вопросы философии. 1981. - № 3. - С. 57-67.

10. Астафьев А.К. Естествознание и гуманитаристика возможна ли интеграция? // Естественнонаучное и социогуманитарное знание / Ред. A.C. Мнизин. - Л.: ЛГУ, 1980. - С. 38-48.

11. Ахлибинский Б.А. Категориальный аспект понятия интеграции // Диалектика как основа интеграции научного знания / Под ред. A.A. Король-кова. Л.: ЛГУ, 1984. - С. 50-60.

12. Ахметзянов Л.М. Инновация и информатизация в образовательных учреждениях системы МВД России // Юридическое образование и наука. -2001.-№ 1.-С. 20-25.

13. Байденко В.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы (опыт системного исследования): Дисс.докт. пед. наук.-М., 1999.-333 с.

14. Байденко В.И., Джерри ван Зангворт Методология развития образовательных стандартов и учебных планов. Доклад 1, февраль 2001. Издание второе, стерепотипное. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 73 с.

15. Батурин Ю.М. Проблемы компьютерного права. М., 1991. - 268 с.

16. Барков A.A., Кутузов В.И. О некоторых особенностях образовательного процесса обучения адвокатов // Сборник трудов НМК "Судебная реформа". - Оренбург: ИПК ОГУ, 2002.

17. Барков A.A., Кутузов В.И., Чебачев А.Н. Нетрадиционный метод подготовки будущих адвокатов // Сборник научных трудов Российской академии адвокатуры. М.: РАА, 2002.

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - 424 с.

19. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / Отв. ред. B.C. Безрукова. Свердловск: Свердлов, инженерно-педаг. институт, 1990. - С. 5-26.

20. Бейсебаева С.Б. Пути правового образования // Право и политика, № 12, 2001.-С. 145-146.

21. Бенькович Н.В. Организационно-педагогические модели интеграционных процессов в региональном образовании. Дисс. канд. пед. наук. -Великий Новгород, 2000. 215 с.

22. Берталанфи Л. Общая теория систем. -М.: Прогресс, 1969. 520 с.

23. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1993.- 172 с.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 204 с.

25. Благирева И.Я. Методические рекомендации. Развитие у курсантов навыков работы с информацией. Анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация. Курск, 2000. - 26 с.

26. Бороненко Т.А., Рыжова Н.И. К вопросу о содержании обучения компьютерной математики // Информатика исследования и инновации: Межвуз. сб. науч. тр. - СПб., 1999.- Вып. 3. - С. 150-156.

27. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов, 1983. - 243 с.

28. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. -Н.Новгород, 1991.-119 с.

29. Вариативность подходов в экспериментальном моделировании системы профессионального образования: Сборник научных статей. Выпуск 1 / Сост. и науч. ред. Т.А. Каплунович, P.M. Шерайзина. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. - 256 с.

30. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

31. Влияние научно-технического прогресса на юридическую жизнь / Под ред. Ю.М.Батурина. М., 1998. - 281 с.

32. Воронцова В.Г. Ценностно-смысловые основания организации образовательной среды СпбГУПМ // Актуальные проблемы современного образования; учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. В.Г.Воронцовой, С.В.Алексеева. СпбГУПМ, 2002. 0 238 с.

33. Всемирная декларация о высшем образовании XXI века: подходы и практические меры (ЕО-98/СОНЕ 202/3 Париж, 1998) // Дистанционные образование. 1999. -№ 4, 5.

34. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., 1995. - 111 с.

35. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.-254 с.

36. Гаврилов O.A. Основы правовой информатики: Учебное пособие. -М., 1998.-26 с.

37. Галицких Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете: Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., 2002. - 43 с.

38. Галышева A.C. Интеграция содержания профессионального образования как средство интенсификации обучения. // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения: Материалы межд. научно-методической конф. СПб. - 1996. - С. 49-50.

39. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс, 1995. - 448 с.

40. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. Челябинск, 1993.

41. Горожавин A.B. Кадры ОВД: современные проблемы обеспечения. -СПб., 1999. 159с.

42. Горычева С.Н. Модульное обучение в школе: Методические рекомендации. Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1997. - 52 с.

43. Горшенина М.В. Проектирование учебных дисциплин для сферы дополнительного профессионального образования на основе системы качества ИСО 9000: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тольятти, 2002. - 22 с.

44. Гук О.Б. Повышение эффективности образовательного процесса с использованием информационных и телекоммуникационных технологий. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 2000.

45. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного подхода. М., 1994. - 143 с.

46. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

47. Добряков A.A. Концептуальная модель элитного специалиста XXI века и информационное пространство ее реализации. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

48. Доклад международной комиссии по образованию для XXI века "Образование сокрытое сокровище". М.: Изд-во ЮНЕСКО, 1997. - 295 с.

49. Доклад о положении дел в области образования в мире за 1993 год. -М.: Изд. ЮНЕСКО, 1995.- 186 с.

50. Дротянко Л.Г. Социокультурная детерминация фундаментальных и прикладных наук // Вопросы философии. 2001. - № 1. - С. 91 -101.

51. Егорова Т.О. Тенденции развития системы компьютеризации обучения в общеобразовательных школах. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Нижний Новгород, 1997.- 219 с.

52. Ершов А.П. Школьная информатика: от грамотности к культуре // Информатика и образование. 1992. - № 5-6. - С. 6.

53. Есаулова М.Б., Лобанова H.H., Соколовская Е.А., Шадрина Т.В. Альтернативное высшее педагогическое образование для выпускников педучилищ и колледжей // Современные ориентиры в образовании педагогов. -СПб. Иркутск: ИОВ РАО, 1998. - С. 43-53.

54. Жалинский А.Э. Профессиональная деятельность юриста. М., 1997.-С. 145-146.

55. Жиркова Т.М., Караваев A.B. Дидактическая игра по правовым дисциплинам//Школьные технологии. -2001. -№ З.-С. 148-153.

56. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 301 с.

57. Захаренкова Р.И. Организационно-педагогические условия развития интеграционных процессов в системе последипломного образования педагогов. Дисс. канд. пед. наук. Новгород, 1998. - 240 с.

58. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

59. Зиновьев A.A. Основы логической теории научных знаний. М.: Наука, 1967.- 171 с.

60. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология: новые информационные технологии обучения. СПб., 1991. - 120 с.

61. Извозчиков В.А., Матюшичев Ю.Ф., Тумалева Е.А. Картина мира как внутри- и междисциплинарный гипертекст в гуманистически-информационной парадигме // Наука и школа. -1998. № 5. - С. 36-42.

62. Интеграция в педагогике и образовании: Сб. научно-методических трудов. Самара, 1994. - 241 с.

63. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории): Монография / Под ред. В.А. Извозчикова. СПб.: Образование, 1996. - 224 с.

64. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. - 248 с.

65. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (школы на пороге нового века). СПб.: Петербург - XXI век"; ЗАО "Пресс-атташе", 1997.-160 с.

66. Капустин М. Летопись Демидовского юридического лицея за 19711972 уч. год. Ярославль: Тип. Губернского правления, 1881. - 20 с.

67. Каплунович Т.А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов: Дисс. . докт. пед. наук. В. Новгород, 2002. - 397 с.

68. Ковалева И.В. Ценности правовой культуры в представлениях российского общества конца XIX начала XX веков. - Великий Новгород: Нов-ГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. - 160 с.

69. Кириллова Т.Д. Процесс развивающего обучения как система. -СПб., 1996.- 135 с.

70. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпара-дигмальной рефлексии. СПб.: СПбГУПМ, 1999. - 242 с.

71. Коломацкий В.Г. Актуальные проблемы юридического образования // Юридическое образование и наука. 2002. - № 1. - С. 10-12.

72. Коломиец Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариа-тивные аспекты. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.

73. Копнин П.В. Идея как форма мышления. Киев: Изд-во Киевск. унта, 1963.- 108 с.

74. Копылов В.А. Информационное право: Учебник. М., 1997.

75. Копытина О.И. Инновационные компоненты непрерывной практики как условие совершенствования профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Воронеж. -2003.-24 с.

76. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации.-М., 1998.-322 с.

77. Кузнецов П.У. Системные проблемы правового обеспечения информационной сферы // Право и политика. 2001. - № 6. - С. 43-51.

78. Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции. СПб.: Образование, 1998. - 48 с.

79. Кулюткин Ю.Н. Мышление и личность. Спб.: ГУПМ, 1995. - 23 с.

80. Кутузов В.И. О необходимости выделения и развития одного из приоритетных направлений совершенствования юридического образования в Российской Федерации // Юридическое образование и наука. 2003. - № 1. -С. 13-15.

81. Кутузов В.И. О необходимости информатизации юридического образования. // Юридическое образование и наука. 2001. - № 1. - С. 26-27.

82. Кутузов В.И., Кутузова Л.П. Основные направления компьютерной подготовки студентов на юридическом факультете // Сборник научных трудов "Оптимизация информационных систем". Оренбург, 1997.

83. Кутузов В.И. Кутузова Л.П. О необходимости корректировки государственного образовательного стандарта по специальности "Юриспруденция" // Сборник трудов IV междун. научн. конф. "Проблемы менеджмента и рынка". Оренбург: ОГУ, 1999.

84. Леонтьев А.Н. Эмоции. Мотивы. Личность // Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983. -1 - 386 е., II - 318 с.

85. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами: пособие. -Великий Новгород: НРЦРО, 1998. 91с.

86. Лебедкина Л.Ю. Взаимосвязь правового образования // Юридическое образование и наука. 2002. - № 1. - С. 21-26.

87. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей. Теория и практика образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО, 1998. - 273 с.

88. Леончиков В.Е. Информационная культура личности: Поиски методологии // Информационное общество: культурологические аспекты и проблемы: Межд. научн. конф. Краснодар, 1997. - С. 17-21.

89. Лутай B.C. Интеграция современного научного знания как философская проблема // Интеграция современного научного знания. Киев: Ви-ща школа, 1984. - 184 с.

90. Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии: Дисс. докт. пед. наук, в форме науч. доклада (13.00.02). СПб., 1992.

91. Марон А.Е. Педагогическое образование проблема качества // Управление современной школой: В 2 кн. Кн. 2: Качество образования / Под общ. ред. С.А. Лисицына, А.Е. Марона. СПб.: ЛОИРО, 2003. - 285 с.

92. Марон Е.А. Моделирование самостоятельной деятельности школьников в информационно-дидактической среде. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Великий Новгород. - 2002. — 21 с.

93. Маругин В.А. Некоторые аспекты подготовки конкурентоспособного выпускника. / Юридическое образование и наука. 2001. - № 1. - С. 40-41.

94. Медведева Е.А. Основы информационной культуры (программа курса для вузов) // Социс. 1994. - № 11.- С. 59.

95. Михайловский В.Н. Формирование научной картины мира и информатизация. СПб., 1994.

96. Монахова Л.Ю. Новое научное направление информационная педагогика // Образование как научная основа государственного устройства России в XXI веке: сб. научных трудов. - СПб.: ПАНИ, 2000. - С. 155-160.

97. Мухлаева T.B. Интеграция содержания образования как фактор повышения его качества // Качество образования качество жизни. Материалы международного семинара / Под ред. Р.Н. Авербуха, Н.П. Литвиновой, Г.И. Лукина. - Гатчина: ЛОИЭФ, 2002. - С. 97-104.

98. Мышление: процесс, деятельность, общение / Под ред. A.B. Бруш-линского. М.: Наука, 1982. - 286 с.

99. Неустроева H.H. Развитие ценностных отношений учащихся профессионального лицея к окружающему миру на интегрированных уроках гуманитарных дисциплин. Автор, дисс. канд. пед. наук. Омск. - 2002. - 23 с.

100. Никитченко И.Б. Способы структурирования предметного знания как средства реализации личностного потенциала учащегося: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Омск. - 2002. - 22 с.

101. Новейший философский словарь / Сост. A.A. Грицанов. Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1988. - 896 с.

102. Носкова Т.Н. Профессиональная подготовка будущего учителя к использованию модульной аудиовизуальной технологии в процессе обучения (теоретический и прикладные аспекты): Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -СПб., 1998.-36 с.

103. Образовательная программа маршрут ученика: Ч. II / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб., 2000. - 228 с.

104. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра / Под общ. ред. В.И. Байденко, H.A. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.

105. Оноков И.В. Система научного обеспечения эффективного использования новых информационных технологий в профессиональной подготовке специалистов: Автореф. дисс. . докт. юр. наук. Москва, - 2001.

106. Орлов О.С. Образовательная программа и профессиональная деятельность педагога: Учебник. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002.-120 с.

107. Основная образовательная программа: Метод, рекомендации / Авт.-сост. A.JI. Гавриков, C.B. Гудилов и др.). Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. - 36 с.

108. Откидач Е.В. Развитие читательской культуры студентов в условиях университетского комплекса: Дисс. . канд. пед. наук. Великий Новгород. - 2001174 с.

109. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект): Учеб. пособие / Под ред. В.А.Извозчикова. СПб.: Образование, 1997. - 211 с.

110. Петрова A.A. Педагогическая оценка как средство активизации учебной деятельности курсантов в вузе МВД: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 2000.

111. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. Классификации и сертификации. М.: Изд-во иностр. лит., 1963. - 418 с.

112. Поморцева Н.В. Педагогические условия формирования культурологической компетентности учащихся в системе интегрированного обучения: Автор, дисс. . канд. пед. наук. Шуя, 2000. - 22 с.

113. Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала человека // Психологический журнал. М.: Наука, 1991. - Т. 1. - С. 4 - 6.

114. Пономаренко A.B. Интегрированная система обучения слушателей компьютерной коммуникации: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1996.

115. Постановление ГК РФ по высшему образованию № 6 от 31.05.95 "Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России".

116. Профессиональное образование в XXI веке: Материалы второго международного конгресса по техническому и профессиональному образованию. Сеул, 26-30 апреля 1999 г. / Авт.-сост. О.Н. Олейникова. М., 1999. - 84 с.

117. Профессиональные навыки юристов: опыт практического обучения. Минск: Дело, 2001. - 416 с.

118. Пятибратова С.И. Совершенствование профессионализма учителя в процессе постдипломного образования: акмеологический подход: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 2002. - 23 с.

119. Рассолов М.М., Эльпин В.Д., Рассолов И.М. Правовая информация и управление в сфере предпринимательства. М., 1996.

120. Решение коллегии Министерства образования России от 13.02.01 № 4 "О межведомственной программе "Развитие Юридического образования в Российской Федерации".

121. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. -М.: Изд-во АН СССР, 1957. -328 с.

122. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1958. - 147 с.

123. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (Вопросы теории): Монография. СПб.; Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.

124. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1992. - 119 с.

125. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994. - 152 с.

126. Соловей Ю.П., Парыгина H.A. Организация практического обучения / Омский ЮИ МВД России. М., 1998. - 57 с.

127. Суханов А.П. Информация и прогресс. Новосибирск: Наука. -1988.-192с.

128. Софронов П.А. Социально-психологический портрет студентов юридических специальностей Российской Федерации как объект педагогического менеджмента // Юридическое образование и наука. 2001. - № 1.-С. 28-30.

129. Coxop A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. -М.: Педагогика, 1974. 192 с.

130. Суртаева H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1996.-40 с.

131. Съедина Л.М. Социально-технологический подход к формированию личностных качеств специалиста: Автореф. дисс. . канд. соц. наук. -Белгород, 1997. -21 с.

132. Тарасова Т.Н. К вопросу о роли математических дисциплин в вузовском образовании юриста // Современные проблемы государства и права. -Оренбург, 2000.

133. Тимофеев В.В., Амосова А.Г. Организация образовательного процесса в системе СПО университета // Среднее профессиональное образование. 2002.-№ 6. - С. 2-4.

134. Тарасова Т.Н., Кутузов В.И. Правовое обеспечение углубленной информационно-математической подготовки юристов в условиях вуза // Юридическое образование и наука. 2002. - № 1. - С. 30-31.

135. Ташер О.С. Проектирование и реализация системы профильной дифференциации математической подготовки студентов технических и гуманитарных специальностей университета: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -Тольятти, 2002. 40 с.

136. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

137. Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

138. Ткачев A.B. Некоторые проблемы развития правовой информатики и совершенствования ее преподавания // Юридическое образование и наука.-2001.-№ 1.-С. 28-32.

139. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. — М.: Новая школа, 1997. 352 с.

140. Третьякова Е.М. Проектирование содержания и технологии реализации специального курса "Компьютерная графика" для студентов строительных специальностей колледжа: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тольятти, 2002. - 21 с.

141. Трофимов А.Б. Дидактическая система комплексного применения современных информационно-педагогических технологий в вузах МВД России: Автореф. дисс. д. п. н. Спб., 2002. - 39 с.

142. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Дисс. . докт. пед. наук. Д., 1991.-396 с.

143. Тыщенко О.Б. Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 2003. 19 с.

144. Уемов А.И. Вещи, свойства и отношения. М.: АН СССР, 1963.184 с.

145. Ульянова И.В. Особенности развития теории УДЕ как одного из направлений интеграции математического образования // Интеграция образования. 2002. - № 2/3. - С. 136-139.

146. Федеральная целевая программа "Развитие юридического образования в России на 2001-2005 гг." // Юридическое образование и наука. -2001. -№ 1.-С.2-5.

147. Филатов O.K. Информатизация технологий обучения в высшей школе.-М., 2001.-280 с.

148. Филиппов А.Н. Гипертекстовая система и методологические проблемы систематизации правовых актов и научной информации: Автореф. дис. . канд. юр. наук. СПб., 1999.

149. Хулхачиева Г.И. Интеграция психологических и педагогических знаний о самостоятельности в процессе подготовки педагога: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 2000. - 22 с.

150. Чепуренко Г.П. Основы информатизации процесса подготовки специалистов вуза: Монография. СПб.: Лен. гос. обл. ун-т им. A.C. Пушкина, 2002. - 280 с.

151. Чердаклиев B.C. Информационное обеспечение автомобильной инспекции ОВД: Автореф. дисс. . канд. юр. наук. -М., 1997.

152. Чернилевский Д. Креативный подход к использованию компьютерной техники // Высшее образование в России. 2002. - № 6. - С. 157-159.

153. Чибалин H.A. Мониторинг сформированности информационной культуры // Интеграция образования. 2002. - № 2/3. - С. 110-112.

154. Чунаева A.A. Категория цели в современной науке и ее методологическое значение: Цель и деятельность. Л.: ЛГУ, 1974.

155. Шебанов Н.П. Формирование профессионально-экономической готовности курсантов военных вузов (на примере военных вузов радиационной, химической и биологической защиты): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тольятти, 2002. - 24 с.

156. Шендерей Е.М. Проектирование содержания профессиональной подготовки студентов в негосударственных вузах: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тольятти, 2002. - 23 с.

157. Шилова О.Н. Теоретические основы становления информационно-педагогического тезауруса студентов в системе высшего педагогического образования: Дисс. . докт. пед. наук. СПб, 2001. - 365 с.

158. Шмелева С. Информатика в юриспруденции // Высшее образование в России. 2002. - № 6. - С. 52-54.

159. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.-271 с.

160. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С. 64-77.

161. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды // Директор школы. — Вып. 2. М., 2000.

162. Schroder Н.М., Driver M.J., Streufterts. Levels of information processing. Yn: Warr P.B. (Ed) Thoglht and Personality. Baltimor Penguin Books. Ync., 1970.-P. 174-191.