Профильная подготовка учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий

Ракова, Оксана Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профильная подготовка учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Ракова, Оксана Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Димитровград
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профильная подготовка учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий"

На правах рукописи

РАКОВА Оксана Анатольевна

ПРОФИЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В СФЕРЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (на примере профильной подготовки в едином образовательном пространстве «школа-вуз») Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тольятти - 2006

Работа выполнена в Димитровградском институте технологии, управления и дизайна Ульяновского государственного технического университета на кафедре «Математика и информационные технологии»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Ильмушкин Георгий Максимович

Официальные оппоненты: доктор технических наук, профессор

Краснов Сергей Викторович

доктор педагогических наук, профессор Булынин Михаил Александрович

Ведущая организация: Ульяновский государственный университет

Защита состоится 27 января 2006 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 264. 02 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования при Тольятгинском государственном университете по адресу: 445667, Самарская область, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14, актовый

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тольяттинского государственного университета.

залНИС.

Автореферат разослан декабря 2005

г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, доцент

£М£Сг± ИЖЕОО

Л&&Н з

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях социально-экономического развития общества возрастает востребованность специалистов в сфере информационных технологий. Так, по оценкам американских экспертов, сегодня дефицит специалистов в области информационных технологий в США достигает 600-800 тыс. человек, примерно такая же ситуация и в других ведущих странах мира. Проблема подготовки специалистов в области информационных технологий является многоплановой, охватывает многие социально-организационные, образовательные, психолого-педагогические, правовые и другие аспекты и особенности социальной жизни общества. Качественная подготовка специалистов в сфере информационных технологий во многом определяется уровнем математической и компьютерной подготовки учащихся на ступени среднего образования. Однако средние образовательные учреждения не в состоянии в полной мере обеспечивать вузы выпускниками, способными быстро адаптироваться к требованиям высшей школы и успешно обучаться в сфере информационных технологий. Это требует нового подхода к профессиональной ориентации учащихся, оценке их деятельности, совместной деятельности педагога и обучающегося, разработки инновационных и экспериментальных методов обучения информатике и вычислительной технике, направленных на развитие исследовательских способностей и адаптируемости учащихся к жестким требованиям рынка труда.

Итак, актуальность исследования обусловлена потребностью социума в специалистах в сфере информационных технологий в современных условиях рыночной экономики, в целом подтверждается и Федеральной целевой программой «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)», разработанной по поручению Президента Российской Федерации от 29 декабря 2000 г. №Пр-2582 и поручению Правительства Российской Федерации от 6 января 2001 г. №МК-П8-00267 и утвержденной Постановлением Правительства Российской Федерации от 28 августа 2001 г. №630, и «Федеральной программой развития образования», принятой Федеральным законом №51-ФЗ от 10 апреля 2000 года.

- между потребностью вузов в выпускниках общеобразовательных школ, подготовленных к обучению в сфере информационных технологий, и недостаточным уровнем их компьютерной подготовки;

- между необходимостью информатизации предметного обучения в условиях общеобразовательной школы и недостаточной ее оснащенностью вычислительной техникой и программным обеспечением;

- между потребностью социума в организации профильной подготовки учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий и неготовностью общеобразовательных школ к ее реализации;

- между необходимостью использования в процессе предметного обучения инновационных компьютерных средств гп'тр""« ута~нуп и навыков

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ | БИБЛИОТЕКА СЛетеу)

ПИОТЕКА /I

I II »

учащихся, а также компьютерных технологий обучения и низким уровнем подготовленности к его практической реализации педагогических кадров;

- между высокими темпами развития современных информационных технологий, компьютерных средств и запаздыванием их внедрения в социальной сфере, в экономике, в производственной деятельности и в образовании.

В этих условиях является перспективной профильная подготовка учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий. Основным ее достоинством является предоставление широких возможностей для профессионального самосовершенствования, саморазвития, самообразования, обеспечения преемственности в образовании и развития адаптивных возможностей учащихся к обучению в высшей школе. Профильная подготовка учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий может быть реализована в различных типах общеобразовательных учреждений: в общеобразовательных школах, гимназиях, лицеях, на подготовительных курсах при средних специальных учреждениях и вузах и т.д. По структуре и форме организации профильная подготовка учащихся также охватывает широкий спектр вариативных возможностей, включающий отдельные профильные классы в рамках данного образовательного учреждения, классы с углубленным изучением информатики и вычислительной техники, функционирование образовательного учреждения по принципу профильного обучения, профильная подготовка на подготовительных курсах при вузах и т.д. В частности, в Ульяновской области получили развитие мультимедийные школы дополнительного образования (школы «Мультимедиа» в составе НИИ ИТС при УлГУ, «Мульти-граф» при УлГТУ, AHO «Школа Мультимедиа» и т.д.), обеспечивающие частично и профильную подготовку учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий. При этом в основу обучения положены цели и задачи, направленные в целом на формирование информационно-художественной культуры учащихся.

Однако, как показывает анализ образовательной ситуации, в Ульяновской области и в других регионах России профильная подготовка учащихся к обучению в сфере информационных технологий организованна стихийно, без учета современных требований социума к специалистам в сфере информационных технологий и вуза к уровню компьютерной подготовки выпускников общеобразовательных учреждений. В частности, профильное обучение в г. Димитровгра-де осуществляется в 11 общеобразовательных учреждениях по 8 направлениям. При этом профильной подготовкой в сфере информационных технологий охвачен только 1% учащихся (от общей их численности), занятых профильным обучением, примерно такая же удручающая картина в целом по Ульяновской области и во многих областях Российской Федерации.

Итак, данный процесс только начинает разворачиваться, поэтому является малоисследованным и требует более глубокой проработки научно-теоретических и практических вопросов совершенствования профильной подготовки учащихся к обучению в сфере информационных технологий в силу ее большой практической значимости как для Поволжского федерального округа, так и в целом для всей Российской Федерации. Более того, необходима продуктивная методика оценивания уровня готовности учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий.

В связи с изложенным выше, мы считаем целесообразной профильную подготовку учащихся к обучению в сфере информационных технологий в условиях многоуровневого образования «школа-вуз», ибо в нем заложены потенциальные ресурсы и возможности для эффективной ее реализации. При этом вузы играют главную роль в интеграции системы образования, в повышении его эффективности на средней ступени. Как свидетельствует исторический анализ, развитие многоуровневой подготовки специалистов сопровождалось параллельно компьютеризацией образовательного процесса. Это вносило, в свою очередь, кардинальные изменения в концепцию непрерывного многоуровневого образования, главной особенностью которого является доступность для более широкой массы населения.

Интеграционные идеи в образовании находят должное отражение во многих публикациях (А.Г. Асмолова, Н.П. Бахарева, А.П. Беляевой, М. Я. Вилен-ского, О. И. Коломок, Г. П. Корнева, Ю.А. Кустова, H.H. Никитиной, В.А. Сла-стенина, В.П. Сухинина, Г.Н. Тараносовой, А.Н. Ярыгина и др.) и рассматриваются как один из эффективных методов решения проблемы подготовки специалистов в системе профессионального образования.

Выявленные противоречия и недостатки определили проблему исследования: каковы теоретические основы и практические пути формирования профильной подготовки учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий?

С учетом актуальности и научно-практической значимости проблемы определена тема диссертационного исследования, которая сформулирована следующим образом: «Профильная подготовка учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий».

Цель исследования: теоретически обосновать, спроектировать и экспериментально исследовать процесс профильной подготовки учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий в едином педагогическом пространстве «школа-вуз».

Объект исследования: образовательный процесс на ступени среднего образования в многоуровневой системе «школа-вуз».

Предмет исследования: процесс формирования готовности учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий.

- выявлены особенности профильной подготовки учащихся к обучению в сфере информационных технологий в условиях образовательного комплекса «школа-вуз»;

- построена структурно-функциональная модель комплектования профильных классов, обеспечивающая формирование контингента обучающихся с учетом образовательных интересов личности обучаемого, профессиональной ориентации процесса обучения и социального заказа общества;

- теоретически обоснована и апробирована модель профильной подготовки учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий, в которой заложены основные механизмы взаимодействия и управления данным процессом;

- реализован спецкурс «Алгоритмизация и программирование», содержание которого разработано исходя из преемственности подготовки специалистов в области информационных технологий, гуманистической и поисково-исследовательской его ориентации, формирования компьютерной среды образования;

- установлены критерии и уровни сформированности компьютерной грамотности учащихся и разработана интегральная оценка, позволяющая определить степень готовности обучающихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий.

Для реализации цели исследования и проверки гипотезы потребовалось решить следующие задачи:

1. С целью более объективной оценки насущных проблем профильной подготовки учащихся к профессиональному образованию выполнить теоретический анализ многоуровневой подготовки специалистов в сфере информационных технологий и выявить особенности информатизации ступени среднего образования.

2. Построить структурно-функциональную модель комплектования профильных классов учащимися общеобразовательных школ в рамках единого образовательного пространства «школа-вуз».

3. Теоретически обосновать и построить модель профильной подготовки учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий и экспериментально проверить эффективность ее реализации.

4. Разработать содержание предметного обучения информатике и спецкурсу «Алгоритмизация и программирование», исходя из преемственности подготовки специалистов в сфере информационных технологий, гуманистической и поисково-исследовательской его ориентации, формирования компьютерной среды образования.

5. Определить критерии и уровни компьютерной грамотности учащихся и разработать методику оценивания уровня их готовности к профессиональному образованию в сфере информационных технологий.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные работы по философии и педагогике (М.Н. Алексеев, Ю.К. Бабанский, Э.А. Бал-лер, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, М.А. Данилов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.); теория формирования содержания непрерывного профессионального образования (Ю.К. Бабанский, Н.Ф. Талызина, В.В. Сериков); положения теории многоуровневого профессионального образования (С.Я. Батышев, Н.П. Бахарев, А.П. Беляева, В.В. Давыдов, И.Д. Зверев, Г.М. Ильмушкин, Г.П. Корнев, Ф.Ф. Королев, Ю.А. Кустов, П. Лагранд, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, В.И. Столбов, Г.Н. Тараносова, Л.Д. Федотова, Ю.К. Чернова, А.Н. Ярыгин, Р. Даве и др.); психолого-педагогические обоснования возможности использования в общеобразовательных школах и в вузах информационных технологий обучения (Н.М. Амосов, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.М. Бобко, П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, И.М. Глушков, А.П. Ершов, В.Л. Латышев, И.Я. Лернер, И.В.Марусева, Е.И. Маш-биц, Н.И. Монахов, А.Я. Савельев, H.A. Селезнева, Н.Ф. Талызина, O.K. Тихомиров и др.); теория развития мотивации (Б.А. Ананьев, П.Я. Гальперин,

О.С. Гребенкж, А.Н. Леонтьев, А. К. Маркова и др.); теория творческого развития личности и деятельностного подхода к обучению (В.И. Андреев, П.Я. Гальперин, A.B. Занков и др.); теория системного подхода к организации образовательного процесса (С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, К.К. Королев, И.В. Кузнецова, Н.В. Кузьмина, А.И. Субетго и др.); принципы непрерывности и преемственности (С.И. Архангельский, Ю.А. Кустов, Г.П. Корнев и др.); идеи гуманизации образования и его гуманистической направленности (В.П. Бездухов, Ю.Н. Березин, И.Г. Бердников, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.М. Мясищев, В.И. Сло-бодчиков, E.H. Шиянов, И.Ц. Якиманская и др.); теория и методика обучения информатике и информационным технологиям (В.Н. Аниськин, Н.В. Апатова, Т.В. Добудько, А.П. Ершов, Т.Б. Захарова, О.И. Пугач и др.).

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач был применен комплекс методов исследования:

1. Анализ философской, психолого-педагогической, социологической, учебно-методической литературы и диссертационных исследований по теме с целью осмысления изучаемой проблемы и определения методологических позиций исследования;

2. Моделирование и проектирование дидактических теорий, синтез, сравнение, систематизация, абстрагирование, анализ, обобщение теоретических и исследовательских данных;

3. Изучение и обобщение опыта работы общеобразовательных школ, лицеев, колледжей, подготовительных отделений и курсов по формированию готовности учащихся к обучению в вузе;

4. Наблюдение, беседа, комплексные опросники, экспертная оценка, анкетирование, изучение документации, тестирование; педагогический эксперимент, который позволил получить данные об уровне готовности учащихся к дальнейшей образовательной деятельности;

5. Математико-статистические методы и прикладные программные средства для обработки результатов педагогического эксперимента.

Эмпирическая база и основные этапы исследования. Экспериментальной базой являлись Димитровградский институт технологии, управления и дизайна (ДИТУД) УлГТУ; Филиал Ульяновского государственного университета в г. Димитровграде, средние общеобразовательные школы г. Димитровграда и Ульяновской области.

Этапы исследования. Теоретические и экспериментальные исследования осуществлялись в три этапа с 2001 по 2005 годы.

На первом (поисково-подготовительном) этапе (2001-2002 гг.) был осуществлен анализ современного состояния подготовки специалистов в области информационных технологий, изучалась и анализировалась научная литература, определялись объект, цели и задачи исследования, была сформулирована рабочая гипотеза, определена база исследования, проведена серия поисковых экспериментов, в процессе которых выяснялся уровень подготовленности учащихся к дальнейшей образовательной деятельности в области компьютерных технологий, проводилась разработка учебно-дидактических и методических ма-

териалов, сочетавшаяся с их апробацией в процессе обучения в многоуровневом образовательном комплексе.

На втором (теоретико-методологическом) этапе (2002-2004гг.) осуществлялся анализ литературы, который послужил основой для определения понятийного аппарата, методологии и методов исследования, разработки программ исследования и теоретического обоснования опытно-экспериментальной работы. На основе системного подхода к моделированию педагогических процессов, анализа особенностей информатизации образовательного процесса на ступени среднего образования, промежуточных результатов экспериментального исследования на разных его этапах была построена модель профильной подготовки учащихся к профессиональному образованию в сфере компьютерных технологий. Разрабатывались спецкурс «Алгоритмизация и программирование», научно-методические, учебно-программные, нормативные материалы и документы.

На третьем (экспериментально-результирующем) завершающем этапе (2004-2005 гг.) осуществлялись окончательная проверка результатов эмпирического исследования, их анализ и оценка, уточнение и обобщение экспериментальных и теоретических выводов и положений, внедрение результатов исследования в педагогическую практику. Данный этап сопровождался участием соискателя в научных и научно-методических конференциях различного уровня и опубликованием основных результатов исследования, а также оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна результатов исследования.

1. Построенная модель комплектования профильных классов учащимися общеобразовательных школ обеспечивает единое образовательное пространство «школа-вуз» контингентом старшеклассников, способных к дальнейшей профильной подготовке в сфере информационных технологий в соответствии с современными требованиями вуза.

2. Разработанная и научно обоснованная модель профильной подготовки учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий в единстве ее целевых, содержательных и процессуальных составляющих обеспечивает возможности дня отслеживания динамики развития и самосовершенствования обучающихся и управления данным процессом, выявляет скрытые ресурсы для формирования готовности учащихся к обучению в сфере информационных технологий и представляет собой эффективную систему профильной подготовки старшеклассников.

3. Установленные критерии и уровни компьютерной грамотности учащихся позволяют по-новому оценивать результаты профильной подготовки учащихся к обучению в сфере информационных технологий, а именно, с позиций поисково-исследовательской и профессиональной направленности процесса обучения и информатизации предметного обучения и являются основой для разработки методики оценивания уровня готовности учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий.

ной готовности и корректировочно-оценочные действия в процессе реализации модели профильной подготовки старшеклассников на любом ее этапе.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении особенностей информатизации ступени среднего образования в многоуровневом образовательном комплексе «школа-вуз» с учетом модернизации образования в России и социально-экономических и демократических преобразований в стране; в теоретическом обосновании модели профильной подготовки учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий как основы личностного и профессионального развития, значительно расширяющего наши представления о профильном образовании в сфере информационных технологий с позиций системного, аксиологического и деятельностного подходов; в раскрытии ресурсов и возможностей для совершенствования профильной подготовки старшеклассников к профессиональному образованию в сфере информационных технологий.

Практическая значимость исследования заключается в разработке модели комплектования профильных классов в условиях образовательного комплекса «школа-вуз», которая позволяет формировать контингент старшеклассников, способный успешно реализовать профильную подготовку в сфере информационных технологий; в апробации модели профильной подготовки учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий, представляющей собой эффективную систему профильной подготовки старшеклассников в рамках единого образовательного пространства «школа-вуз»; в реализации технологии уровневой дифференциации обучения в процессе формирования компьютерной грамотности учащихся; в продуктивной методике оценивания уровня профильной готовности учащихся, позволяющей отслеживать их продвижение и в случае необходимости оперативно вносить коррективы в данный процесс.

Разработана и апробирована авторская программа спецкурса, реализован комплекс средств педагогической коммуникации, обеспечивающий профильную подготовку учащихся к обучению в сфере информационных технологий.

Изложенные теоретические положения, выводы и рекомендации подтверждены результатами экспериментального исследования и используются при составлении образовательных программ, разработке учебных пособий и дидактических материалов в Димитровградском университетском лицее, в филиале Ульяновского государственного университета в г.Димитровграде и в других образовательных учреждениях г. Димитровграда и Ульяновский области.

В результатах исследования заинтересованы следующие группы пользователей: общеобразовательные школы; подготовительные отделения и подготовительные курсы при вузах; высшие учебные заведения.

Многие практические предложения, рекомендации и обобщенные выводы могут быть успешно реализованы также в средних профессиональных учреждениях, в частности, технология формирования компьютерной компетентности учащихся.

ние, организацию опытной и экспериментальной работы; статистической значимостью экспериментальных данных; концептуальной непротиворечивостью выводов диссертации основным положениям современной дидактики, законам единства обучения и воспитания; длительным характером и возможностью построения экспериментальной работы; сравнением полученных результатов с педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в процессе работы автора старшим преподавателем на кафедре математики и информационных технологий ДИТУД УлГТУ и преподавателем информатики в городском университетском лицее при ДИТУД. Результаты научного исследования нашли свое отражение в учебных пособиях, научных статьях, тезисах, опубликованных автором.

Основные положения диссертационного исследования обсуждались на 3-й Международной научно-практической конференции «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» в г. Санкт-Петербурге (2003г.), на второй региональной научно-практической конференции по профессиогра)фическому проектированию образования и образовательных услуг в г. Тольятти (2003г.), на первой Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы университетского образования: содержание и технологии» в г. Тольятти (2004г.), на Всероссийской научной конференции «Информационные технологии в образовательной, научной и управленческой деятельности» в г. Москве ( 2004г.), на Международной конференции «Проблемы модернизации образования в условиях вхождения России в Болон-ский процесс» в г. Кемерово (2005г.), на межвузовской научно-технической конференции аспирантов и студентов «Молодые ученые - развитию текстильной и легкой промышленности» в г. Иваново (2005г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Образование, наука, бизнес. Особенности регионального развития и интеграции» в г. Череповце (2005г.), на III Всероссийской конференции «Инновационные технологии в обучении и производстве» в г. Камышине (2005г.), на научно-методической конференции «Система управления качеством подготовки специалистов для сферы сервиса: проблемы, опыт, перспективы развития» в г. Тольятти (2005г.), на третьей Международной конференции «Европа и современная Россия. Интегративные функции педагогической науки в едином образовательном пространстве» в городах Калининград и Варшава (2005г.), на научно-технической конференции «Разработка современных технологий текстильной и легкой промышленности и исследование их экономической, экологической и социальной эффективности» в г. Димитров-граде (2005г.), на научно-практической конференции «Инновационные образовательные технологии» в г. Димитровграде (2005г.), на Международной научно-практической конференции «Образование как интегративный фактор циви-лизационного развития» в г. Казани (2005г.), на Международной научно-практической конференции «Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития» в г. Москве (2005г.).

Основные положения, выносимые на защиту.

подготовке в сфере информационных технологий и адаптации к изменяющимся условиям и возросшим требованиям профильного образования. Формирование профильных классов осуществляется с учетом образовательных интересов личности обучаемого, профессиональной ориентации процесса обучения и социального заказа общества.

2. Модель профильной подготовки учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий, включающая целеполагание, задачи, принципы, содержание, условия, средства педагогической коммуникации, результат и управление, обеспечивает возможности для отслеживания изменения уровня профильной готовности учащихся на любом ее этапе, управления данным процессом и представляет собой эффективную систему профильного образования старшеклассников в условиях образовательного комплекса «школа-вуз». В рамках данной модели содержание компьютерного образования разработано исходя из профессиональной направленности предметного обучения, гуманистической и поисково-исследовательской его ориентации, предметного личностно ориентированного обучения, обеспечения компьютерной среды образования.

3. Критерии и уровни компьютерной грамотности, позволяющие оценивать результаты компьютерной готовности учащихся в процессе профильной подготовки в едином образовательном пространстве «школа-вуз», являются основой для разработай методики оценивания уровня готовности старшеклассников к профессиональному образованию в сфере информационных технологий.

4. Продуктивная методика оценки уровня профильной готовности учащихся к обучению в сфере информационных технологий, построенная посредством введенного интегрального показателя и включающая критерии оценивания и уровни, позволяет оперативно оценивать промежуточные (полугодие, учебный год) и конечные (завершение процесса обучения на ступени среднего образования) результаты уровней профильной готовности старшеклассников к дальнейшей образовательной деятельности в сфере информационных технологий и отслеживать динамику продвижения их личностного потенциала в рамках построенной модели.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения, библиографического списка (всего 267 наименований) и приложений. Основное содержание работы изложено на 180 страницах, включает таблицы и рисунки (5 таблиц, 17 рисунков), общее число иллюстраций - 22.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении определены актуальность темы, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, обоснована его научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы исследования профильной подготовки учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий» представлены теоретические положения профильной подготовки учащихся в контексте многоуровневой

подготовки специалистов в сфере информационных технологий с учетом развития мировых тенденций в образовании и зарубежного опыта, выявлены особенности информатизации ступени среднего образования в многоуровневом образовательном комплексе «школа-вуз». Дан анализ проблемы профильной подготовки старшеклассников в условиях многоуровневой подготовки специалистов, изложены методологические позиции организации исследования и теоретические обоснования модели профильной подготовки учащихся в сфере информационных технологий. Введен необходимый понятийный аппарат.

Особую актуальность в данном образовательном пространстве «школа-вуз» приобретает обеспечение преемственности на стыке среднего и высшего профессионального образования, что создает серьезные предпосылки для формирования профессиональной готовности старшеклассников в сфере информационных технологий. Эффективность применения преемственности обеспечивается следующими организационно-педагогическими факторами: формирование системных и обобщенных знаний, обеспечение единства обучения и воспитания, использование развивающих дидактических методов обучения, широкое применение профильной дифференциации и индивидуализации обучения, внедрение в образовательный процесс современных достижений педагогической науки, формирование мотивационно-познавательной сферы (далее - МПС), сокращение длительности адаптационного процесса в предметном обучении, формирование базовых знаний, умений и навыков учащихся и привлечение учащихся к активной поисково-исследовательской работе (далее - ПИР).

Проведен сравнительный анализ развития информатизации образования и информационных технологий, проанализированы особенности информатизации ступени среднего образования в процессе реализации многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий и выявлены основные направления, в которых происходит применение вычислительных средств в профильной подготовке учащихся.

Особенности информатизации ступени среднего образования в процессе реализации многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий обусловливаются взаимосвязями, существующими между системой образования и информационной проблематикой, наиболее важными из которых являются следующие: осознание социумом фундаментальной роли информации в общественном развитии; возрастание объемов информации; развитие информационной техники и технологии; становление информационного общества; формирование информационной культуры в современном социуме и т.д.

Формирование информационной культуры является одной из актуальных задач современного общества. В свою очередь, категория «Информационная культура» имеет множество определений, дается сопоставительный анализ данного феномена. В контексте проводимого автором исследования информационная культура понимается как специфическая сторона человеческой культуры, связанная непосредственно с информационным аспектом жизни людей во всей его полноте, объективно характеризующая уровень всех осуществляемых в обществе информационных процессов и существующих сугубо информационных отношений и являющаяся информационной составляющей человеческой

культуры в целом. Информационная культура определяет гуманистическую сущность личности посредством формирования ценностных ориентации, отношений, свойств, связанных с развитием современных мировоззренческих подходов к информационным процессам в обществе.

Профильная подготовка учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий обусловливает необходимость формирования в многоуровневом образовательном комплексе «школа-вуз» компьютерно-информационной среды обучения, призванной обеспечивать организационные условия и ресурсы для повышения уровня компьютерной грамотности учащихся. Кроме того, представлена также схематическая модель компьютерно-информационной среды обучения.

Предложено авторское определение профильной готовности учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий как системное образование личности, интегрирующее в себе: знания, умения и навыки в области алгоритмического программирования, вычислительной техники и информатики, гуманитарных и естественнонаучных дисциплин; умение их творчески применять в процессе обучения и в поисково-исследовательской работе; мотивационное стремление к профессиональному развитию, самосовершенствованию в сфере информационных технологий; профессионально значимые качества, необходимые для дальнейшего профессионального становления; способность успешно обучаться в сфере информационных технологий и быстро адаптироваться к изменяющимся требованиям высшей школы.

Проанализированы методологические подходы к моделированию профильной подготовки учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий в условиях многоуровневого образовательного комплекса «школа-вуз». Автор полагает целесообразным использование системного подхода к обоснованию процесса профильной готовности старшеклассников как системного образования.

Рассмотрена сущность системного моделирования на основе анализа существующих подходов к определению системы и исследован также аксиологический подход к моделированию.

В этой связи Ю.К. Бабанский утверждает, что моделирование в педагогических исследованиях выступает как высшая и особая форма наглядности, как средство упорядочения информации, позволяющее более глубоко раскрыть сущность изучаемого явления.

Системный подход является универсальным по своей природе и сущности.

Функционирование любой системы предполагает определенную степень стабильности. Выявление этой степени и условий ее сохранения составляет необходимую часть системных исследований, особенно когда это касается анализа такой сложной и динамичной системы, как образовательный процесс. Профессиональное образование как самоорганизующаяся система является открытой и консервативной системой и в то же время в ней заложены потенциальные возможности и ресурсы для позитивного продвижения, самосовершенствования и модернизации. Образование как социальное явление должно обеспечивать интересы и потребности каждого человека своей доступностью и привлека-

тельностью для реализации миссии человека-творца на земле, разумного преобразователя, наделенного самой природой существования Только ценностное понимание и глубинное осмысливание сущности человеческого бытия в процессе развития цивилизованного сообщества может обратить образование в движущую силу развития государства и нации. Полагаем, что в этом и заключается ценностно-смысловое значение сущности образования в деятельности человека как носителя общечеловеческой культуры.

Системный подход к моделированию позволил обеспечить целостный характер анализа педагогических фактов и явлений, теоретическое обоснование и построение модели профильной подготовки учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий, определить измерители, уровни и критерии профильной готовности учащихся и выявить системообразующий фактор, который определяет стратегию развития образовательной системы.

Обосновано, что инновационный образовательный процесс на ступени среднего образования в многоуровневом образовательном комплексе «школа-вуз» состоит из следующих основных компонентов: когнитивного, то есть предметного обучения дисциплинам в соответствии с государственными стандартами; информатизации учебного процесса и формирования компьютерной среды обучения как необходимого компонента в профессиональном становлении специалиста в сфере информационных технологий; формирования компьютерной грамотности субъектов образовательного процесса, направленного на развитие информационной культуры будущего специалиста в области информационных технологий; ПИР работы учащихся с применением современных информационных и компьютерных технологий, ориентированной на развитие их творческих исследовательских способностей; формирования гуманистических взглядов учащихся, позволяющих специалисту как личности адекватно оценивать самого себя, происходящие явления в современном информационном обществе, социальной жизни, образовании и т. д. с гуманистических позиций. Выделенные компоненты образуют единый образовательный процесс, их следует рассматривать в единстве и во взаимодействии. При этом гуманизация образования выступает в роли системообразующей составляющей в иерархии выявленных структурных компонентов.

Моделирование осуществлялось на основе выше рассмотренных методологических подходов и концептуальных теоретических положений профильной подготовки учащихся в контексте многоуровневой подготовки специалистов в сфере информационных технологий, а также с учетом особенностей информатизации ступени среднего образования.

Рассматривая основные структурные элементы модели профильной подготовки учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий в едином образовательном пространстве «школа-вуз», необходимо остановиться на качественном его комплектовании учащимися общеобразовательных школ В этой связи на основе системного подхода к моделированию построена модель комплектования профильных классов, реализация которой в конечном итоге обеспечивает повышение эффективности профильной подготовки учащихся к обучению в сфере информационных технологий (см. рисунок 1).

Комплектование профильных классов

Методы отбора учащихся

Организационно-педагогические Когнитивные

Креативные

1г

Контрольно проверочные

Конкурс аттестатов

Учеба на подготовительных курсах (очные и заочные)

Грамоты, дипломы и другие поощрения

\ 7

Диагностические

Результаты на предметных олимпиадах

Обучающие программы

Заочный лицей

Устный экзамен

Представление работ на конкурсы, экспонатов на выставки

Очио-заочный лицей

Обеспечение готовности учащихся к профильному обучению

Письменный экзамен

Контрольные срезы

Тесты

Собеседования по профилирующим дисциплинам

±2.

Использование контролирующих

Рисунок 1 - Модель комплектования профильных классов учащимися общеобразовательных школ в едином образовательном пространстве

«школа-вуз»

Выделены следующие методы отбора учащихся: организационно-педагогические, когнитивные, креативные, контрольно-проверочные и диагностические.

Анализ существующих вариантов комплектования профильных классов и опыт других коллективов образовательных школ показывает, что из всех предлагаемых вариантов наиболее эффективным и наиболее полно удовлетворяющим интересам и потребностям учащихся и вуза является отбор учащихся 9-х классов общеобразовательных школ через очно-заочный лицей, организованный при вузе. Он предусматривает реализацию следующих основных задач: формирование базовых знаний, умений и навыков учащихся 9-х классов образовательных школ; развитие алгоритмического мышления учащихся и формирование у них первоначальных навыков и умений программирования на одном из алгоритмических языков, а также умение работать с графическими и текстовыми редакторами; развитие креативных способностей учащихся и обеспечение преемственности в образовании.

Построение модели профильной подготовки учащихся к обучению в сфере информационных технологий в условиях образовательного комплекса «школа-вуз» предполагает выделение элементов этой системы с учетом их полноты и достаточности, установление связей между элементами этой системы, а также выявление противоречий, существующих как внутри системы, так и в ее отношениях и взаимодействии с системами более высокого уровня.

Готовность выпускников профильных классов к профессиональному образованию в сфере информационных технологий определяется следующими основными структурными компонентами: когнитивным, компьютерной грамотностью, приобретенными умениями и навыками выполнения поисково-исследовательской работы с использованием компьютерных средств и программных продуктов, сформированностью познавательной мотивации, коммуникативных и профессионально значимых качеств.

Изложенные выше теоретические обоснования позволили автору построить модель профильной подготовки учащегося к профессиональному образованию в сфере информационных технологий в рамках образовательного комплекса «школа-вуз», реализация которой обеспечивает высокий уровень готовности выпускников профильных классов к профессиональному становлению в области компьютерных технологий. Выделены ведущие функциональные характеристики построенной теоретической модели: когнитивная (обучающая), исследовательская, воспитательная, информационная, профессионально-деятель-ностная, прогностическая, мотивационно-познавательная, адаптивная, диагностическая, нормативная, аналитическая (оценки и анализа), корректировочно-управленческая, объединяющая (взаимосвязи компонентов).

ПИР обучающихся в многоуровневом образовательном комплексе «школа-вуз» способна обеспечивать опережающее формирование профессиональной готовности специалиста в сфере информационных технологий, ибо она является приоритетной составляющей в процессе профессионального развития, становления, самосовершенствования и самоопределения. ПИР представляет собой структурно-иерархическую самоорганизующуюся систему, состоящую из

взаимосвязанных элементов и подструктур, образующих определенную целостность. В ПИР изначально заложены потенциальные возможности и ресурсы для активного творческого развития личности, самосовершенствования, самопознания и самоопределения посредством рефлексии и ценностно-смыслового отношения к окружающей действительности, к миру, к профессиональному становлению и к самой сущности ПИР. Этим и определяется роль и место поисково-исследовательской деятельности обучающегося.

В этих условиях ПИР претендует на особую полифункциональную роль в развитии личности - воспитание, самовоспитание и опережающее развитие.

Итак, основу профильной подготовки учащихся в многоуровневом образовательном комплексе «школа-вуз» должна составлять ее гуманистическая направленность, ориентированная на учащегося, на его активное развитие, формирование как личности. Именно такой подход составляет фундаментальную основу проектирования модели профильной подготовки учащихся.

Выделенные структурные и функциональные компоненты находятся в тесном взаимодействии, образуя целостную, динамичную структурную модель. Составляющие компоненты соответствуют основным проявлениям профильной готовности учащихся. По мере углубления образовательного процесса его структурные компоненты становятся более независимыми и относительно самостоятельными частями большого целого. Каждый отдельный составляющий компонент обладает, в свою очередь, своими структурными и функциональными составляющими, определенными общей структурой, ориентированными на профильную готовность учащегося к профессиональному образованию в сфере информационных технологий.

Проведенный теоретический анализ и обобщение позволяют нам сделать вывод о том, что профильная подготовка учащегося к обучению в сфере информационных технологий в образовательном комплексе «школа-вуз» составляет меру и способ активной творческой самореализации, саморазвития, самосовершенствования и эффективного продвижения учащихся профильных классов в образовательном процессе. Итоговая модель профильной подготовки учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий в образовательном комплексе «школа-вуз» представлена на рисунке 2. При этом результаты реализации данной модели определяются посредством сформированности профильной готовности учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий.

Федеральный компонент

Ьлов л гестнию <иучит дисциплин блок русского языка и литературы блок гуманитарных дисциплин Блок прочих дисциплин

Рисунок 2 - Модель профильной подготовки учащегося к профессиональному образованию в сфере информационных технологий в условиях единого образовательного пространства «школа-вуз»

Во второй главе «Экспериментальная проверка эффективности реализации организационно-педагогических условий обеспечения профильной подготовки учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий» представлены результаты экспериментального исследования влияния организационно-педагогических условий на профильную готовность учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий в условиях многоуровневого образовательного комплекса «школа-вуз».

Процесс обучения в профильных классах осуществляется путем объединения дисциплин в отдельные блоки с учетом междисциплинарных связей и преемственности в обучении. Разработанная структурная схема блочного объединения всего комплекса изучаемых дисциплин наиболее полно соответствует целям и задачам профильного обучения в условиях данного образовательного комплекса.

В процессе экспериментального исследования установлено, что блок естественнонаучных дисциплин, с точки зрения учащихся, имеет приоритетное значение, ведущую роль играет блок русского и иностранного языков. Такой аксиологический портрет учащихся наиболее полно соответствует инженерной подготовке кадров в сфере информационных технологий, ибо их полноценное образование полностью базируется на естественнонаучных дисциплинах.

Разработаны уровни сформированности компьютерной грамотности учащихся профильного обучения. При этом принималось главным образом во внимание то, что в подготовке специалистов в области информационных технологий существенное значение имеет ПИР обучающихся с применением компьютерных средств, ибо на ранней ступени образования происходит сближение образовательного и исследовательского процессов. Тем самым содержание компьютерной подготовки структурируется с учетом поисково-исследовательской направленности образовательного процесса. Поэтому исследовательский принцип в предметном обучении является приоритетным, ибо приобретенные учащимися навыки и умения исследовательской работы помогут им быстро адаптироваться к образовательной среде вуза, а также позволят совершенствоваться как в духовной, так и в профессиональной сфере. Разработанные уровни компьютерной грамотности существенно отличаются от существующих аналогов спецификой и масштабностью подготовки специалистов в сфере информационных технологий.

С целью совершенствования компьютерной подготовки учащихся профильных классов разработано содержание спецкурса «Алгоритмизация и программирование» с учетом образовательных программ по подготовке специалистов в сфере информационных технологий. Спецкурс проводится с использованием разработанных автором педагогических технологий. В частности, реализована технология индивидуализированного обучения на основе профильной уровневой его дифференциации, теоретически обоснована и разработана структурированная модель обучения информатике и спецкурсу с учетом специфики и особенностей организации профильного обучения в многоуровневом образовательном комплексе «школа-вуз».

Когнитивный компонент профильной готовности учащегося к профессиональному образованию в сфере информационных технологий определяется знаниями, умениями и навыками учащихся по блокам гуманитарных и естественно-научных дисциплин.

Безусловно, компьютерная грамотность учащихся во многом обеспечивается реализацией образовательной программы по дисциплине «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» и спецкурсу. Определены следующие уровни сформированное™ компьютерной грамотности: I - очень низкий; II - низкий; III - средний; IV - выше среднего; V - высокий и определены критерии, определяющие каждый из этих уровней. Компьютерная грамотность нами определяется следующей относительной оценкой Хкгр =0,2х,

где х - уровень сформированное™ компьютерной грамотности, оцененный в баллах.

Аналогично определены уровни сформированное™ приобретенных знаний, умений и навыков выполнения ПИР учащихся с использованием компьютерных средств и программных продуктов.

Для исследования мотивов учебной деятельности учащихся профильных классов использован опросник. Для двух последовательностей рангов

определяется мера сходства по методам Спирмена или Кэнделла, то есть для них определяют коэффициенты ранговой корреляции:

Р = 1 —— - коэффициент ранговой корреляции Спирмена, п - п

где S= X(ri -si)2; i=l 4k

г = 1 —г-- коэффициент ранговой корреляции по Кэнделлу,

п -п

где к - число инверсий (нарушения порядков) первого и второго рядов.

Нами определены следующие уровни мотавации: «ниже среднего», «средний», «выше среднего», «высокий» и выделены следующие промежутки: 1=(0; 0.4); Н=[0,4; 0,6); III=[0,6; 0,7); IV=[0,7;1). Если коэффициенты ранговой корреляции по модулю принадлежат промежутку I, то будем иметь уровень мотивации «ниже среднего», если промежутку II, то - «средний» и т.д. Эти уровни соответственно оцениваются в баллах 1, 2, 3, 4. Тогда относительный показатель мотивации учащегося определяется так: М = i/4, где i - уровень мотивации в баллах.

Аналогично методом ранговой корреляции найдены оценки коммуникативной составляющей Хком и сформированное™ профессионально значимых качеств Хпрофзн к обучающегося. На основе оценок, введенных выше для каждой составляющей, нами определена интегральная оценка к готовности выпускников профильных классов к профессиональному образованию в сфере информационных технологий следующим образом

к = а1Хког + а2Хкф + аЗХкреат + а4М + а5Хком + а6Хпроф зн.к > где уровни значимости оц,а.2,а-},ац,0.5,0.6 выбираются на основе экспертных оценок с учетом приоритетности компонентов в интегральной характеристике личности, при этом их сумма равна единице. Показатель к удовлетворяет условию 0< к <1.

По интегральному показателю к определены следующие уровни профильной готовности учащихся к обучению в сфере информационных технологий с учетом соответствующих критериев: I - «крайне низкий» уровень, если к < 0.3; И - «низкий» уровень, если 0.3 < к < 0.55; III - «средний» уровень, если 0.55<к<0.65; IV - уровень «выше среднего», если 0.65<к<0.8; V - «высокий» уровень, если 0.8 < к < 1. Введенным уровням соответствуют баллы: 1, 2, 3,4,5.

Данный показатель позволяет использовать математико-сгатистические методы исследования для обработки результатов педагогического эксперимента в контрольных и экспериментальных профильных группах.

Остановимся на результатах обработки экспериментального исследования.

Начальный эксперимент в контрольных и экспериментальных группах определялся по итогам общего среднего образования в начале учебного года в 10-ом классе. Проводились контрольные срезы и тестирование по всем блокам дисциплин. В начале эксперимента проведен первый срез. Как показывают результаты, группы учащихся моногенные. Четвертого уровня сформированное™ достигло лишь незначительное число учащихся, в основном преобладает средний уровень профильной готовности. Эксперимент продолжался в течение первого полугодия.

Для обработки результатов эксперимента разделение на пять уровней профильной готовности является несколько неудобным, поскольку основная масса учащихся распределена по уровням 3-5, а уровни 1 и 2 включают исключительно единичные случаи, которые не являются типичными. Следовательно, исследование распределения профильной готовности учащихся по трем уровням не представляет особого интереса, поскольку при малом числе уровней не выявляются его особенности и свойства. Поэтому уровни 3-5, в свою очередь, разделим на подуровни длиной 0,5 единиц. То есть уровни 1-2 остаются без изменения. Уровень 3 включает подуровни (0,55-0,60], (0,60-0,65]; уровень 4 состоит из подуровней (0,65-0,70], (0,70-0,75], (0,75-0,80]; уровень 5 составляют подуровни (0,80-0,85], (0,85-0,90], (0,90-0,95], (0,95-0,1]. Тем самым распределение профильной готовности учащихся можно исследовать относительно 11 условно разделенных подуровней.

Конечные результаты констатирующего эксперимента подведены с учетом текущей успеваемости, контрольных срезов и других диагностических методов. Статистической обработкой результатов данного эксперимента подтверждена гипотеза о том, что реализация выявленных организационно-педагогических условий позволила повысить уровень профильной готовности учащихся при выбранном уровне значимости 5%. (Гипотеза проверялась с помощью критерия 1-Стьюдента).

Проанализированы итоги формирующего эксперимента. Результаты эксперимента представлены следующей таблицей.

Таблица 1 - Результаты формирования профильной готовности к обуче-

Подуровни Контрольная группа (56 человек) Экспериментальная группа (83 человека)

В начале В конце В начале В конце

экспе рнмента эксперимента эксперимента экспериме1гга

% % % %

1 0 0 0 0 0 0 0 0

2 1 1.8 0 0 2 2,4 0 0

3 4 7,1 3 5,4 6 7,2 0 0

4 7 12,5 5 8,9 11 13,3 3 3,6

5 9 16,1 8 14,3 14 16,9 9 108

6 11 19,6 10 17,9 15 18.1 14 16,9

7 10 17,9 13 23,2 13 15,7 15 18,1

8 8 14,3 9 16,1 11 13,3 16 19,3

9 5 8,9 6 10,7 8 9,6 11 13,3

10 1 1,8 2 3,6 3 3,6 10 12,0

11 0 0 0 0 0 0 5 6,0

Полученные результаты иллюстрированы с помощью гистограмм (рисунок 3).

16 л м Г^:—______

Конт гр (в нем эксп )

Экспер.гр (■ конца »ксл )

1 подуровень

■ 2 поуровень а 3 подуровень а 4 подуровень

■ 5 подуровень

■ 6 подуровень

■ 7 подуровень а 8 подуровень

■ 9 подуровень

■ 10 подуровень а 11 подуровень

Рисунок 3 - Уровни сформированное™ готовности выпускников профильных классов к обучению в сфере информационных технологий

На этапе формирующего эксперимента выдвинуты следующие гипотезы:

Но: уровни профильной готовности учащихся контрольной и экспериментальной групп существенно не отличаются.

Н,: уровни профильной готовности учащихся контрольной и экспериментальной групп значимо отличаются.

Гипотеза проверялась по ^критерию Стьюдента. Вычислено: 1=3,32. Причем ^„.=1,64 при уровне значимости а=0,05. Так как фактически наблюдаемое значение 1=3,32 больше критического значения 1:,^, то гипотеза Н0 отвергается, то есть при выбранном уровне значимости приходим к выводу, что уровни профильной готовности учащихся контрольной и экспериментальной групп значимо отличаются.

Далее проверялась гипотеза:

Но: организационно-педагогические условия, реализуемые в контрольных и экспериментальных группах, обеспечивают одинаково успешное усвоение знаний учащихся с разными способностями.

Данная гипотеза проверяется при помощи критерия Фишера. Для этого предварительно находят:

F(n, - l,n2 - 1) = Çj-.если D, > D2 ИЛИ F(n 2 - l,n, - 1) = если D2 > D,, D2 D,

где d, и d2- дисперсии, я,ил2- объемы соответствующих выборок.

В нашем случае D2 > D], поэтому применяем вторую формулу. Подставляя найденные значения, нами вычислено значение величины критерия Фишера:

Р(пг -1,и, -1) = 1,09 ,

где я, = 56,«2 = 83 .

В ходе эксперимента учебные занятия с учащимися контрольных групп проводились по традиционной технологии обучения, с учащимися экспериментальных групп - с использованием инновационных средств педагогической коммуникации, максимально обеспечивая выявленные организационно-педагогические условия.

При помощи критерия Фишера нулевая гипотеза отвергается при уровне значимости 0.05. Принимается альтернативная гипотеза. Это означает, что реализация выявленных организационно-педагогических условий в рамках построенной модели позволила существенно повысить уровень профильной готовности учащихся при 0.05 уровне значимости.

Итоги констатирующего эксперимента подтвердили наше предположение о низком уровне готовности как в контрольной, так и в экспериментальных группах. Выпускники экспериментальных групп добились более высокой готовности. В частности, высокого уровня профессиональной готовности достигли 45% выпускников экспериментальных групп. В контрольных группах этот показатель составляет лишь 30%.

Экспериментально доказано, что технологии обучения, используемые в контрольных и экспериментальных группах, обеспечивают существенные отличия данных групп по уровню профильной готовности. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтверждает, что в экспериментальных группах уровень профильной готовности учащихся существенно выше, чем в контрольных. Это означает, что организационно-педагогические условия, реализованные в рамках разработанной модели профильной подготовки учащихся, обеспечивают высокий уровень готовности выпускников профильных классов к обучению в сфере информационных технологий.

Результаты экспериментальной работы подтверждают справедливость выдвинутой гипотезы исследования. В ходе проведенного исследования были решены его основные задачи, позволившие реализовать его цели и сделать обобщающие выводы.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы:

1. Осуществлено теоретическое обоснование концептуальных основ профильной подготовки учащихся в контексте многоуровневой подготовки специалистов в сфере информационных технологий и выявлены особенности информатизации ступени среднего образования в многоуровневом образовательном комплексе «школа-вуз».

вание основных составляющих профильной готовности обучающихся к дальнейшей образовательной деятельности через эффективную организацию предметного обучения и поисково-исследовательской работы, развитие творческих способностей, гуманистическую и профессиональную направленность процесса обучения.

3. В соответствии с целями и задачами исследования выявлены закономерности и дидактические принципы формирования компьютерной грамотности учащихся; структурировано содержание профильного образования исходя из преемственности подготовки специалистов в области информационных технологий, гуманистической и поисково-исследовательской его ориентации, формирования компьютерной среды образования.

4. В модели профильной подготовки учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий приоритетную основу представляет собой обеспечение компьютерно-информационной среды образования. Формирование компьютерной грамотности учащихся осуществляется на основе дисциплины «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» и спецкурса «Алгоритмизация и программирование», применением прикладных программных продуктов, алгоритмическим программированием и междисциплинарным подходом к образованию, использованием эффективных технологий обучения, что позволяет алгоритмизировать и оптимизировать процесс обучения на принципах преемственности, системности, обобщения и уплотнения знаний.

5. Теоретически обоснована и построена структурированная модель обучения информатике и спецкурсу с учетом специфики и особенностей организации обучения в многоуровневом образовательном комплексе «школа-вуз», реализация которой обеспечила высокий уровень компьютерной готовности выпускников профильных классов. При этом разработанные уровни компьютерной грамотности существенно отличаются от существующих аналогов спецификой и масштабностью подготовки специалистов в сфере информационных технологий и позволяют надежно оценивать профильную готовность учащихся к обучению в сфере информационных технологий, ибо уровень сформированности компьютерной грамотности является важнейшей составляющей в становлении специалистов в сфере информационных технологий.

6. Разработанные объективные измерители на основе анализа существующих интегральных характеристик личности позволили определить уровни, критерии и показатели профильной готовности учащихся к обучению в сфере информационных технологий. Предложенная продуктивная методика оценивания личностного потенциала учащихся предопределила исследование динамики продвижения их готовности к дальнейшей образовательной деятельности в области информационных технологий.

7. Анализ результатов исследования подтверждает следующее:

- учащиеся, прошедшие профильную подготовку в рамках построенной модели, имеют более высокий уровень профильной готовности к профессиональному образованию в сфере информационных технологий по сравнению с выпускниками общеобразовательных школ;

- уровень компьютерной компетентности студентов, окончивших профильные классы в условиях единого образовательного пространства «школа-вуз»,

значительно выше по сравнению со студентами, окончившими обычные образовательные школы. Последнее обстоятельство подтверждает эффективность реализации разработанной модели профильной подготовки учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий.

Реализованное диссертационное исследование открывает перспективы для определения уровня профильной готовности учащихся общеобразовательных учреждений с позиций оценивания ее посредством интегральных характеристик, охватывающих различные психолого-педагогические и социальные аспекты личности, и разработки более совершенных моделей профильной подготовки учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Ракова O.A. Роль оптимизационных методов в подготовке специалистов экономического профиля / O.A. Ракова // Материалы внутривузовской научно-технической конференции профессорско-преподавательского состава по результатам научно-исследовательской работы (3-7 февраля 2003). - Димитров-град: ДИТУД, 2003. - С. 49.

2. Ракова O.A. Оптимизационные методы в подготовке специалистов экономического профиля / O.A. Ракова // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: Труды 3-й Международной науч.-практ. конференции (25-27 марта 2003) - Санкт-Петербург: СП6ГТ1У,

2003.-С. 352-354.

3. Ракова O.A. Современные проблемы подготовки специалистов в области программного обеспечения вычислительной техники и автоматизированных систем в малых и средних городах России / Г.М. Ильмушкин, O.A. Ракова // Сб. докл. Второй per. научно-прак. конф. по профессиографическому проектированию образов. и образов, услуг. - Москва - Тольятти: Изд-во «Профи», 2003. - С. 79-81.

4. Ракова O.A. Профессиональная направленность образовательного процесса при подготовке будущих менеджеров и маркетологов / O.A. Ракова // Сборник трудов V Всероссийской научно-методической конференции. - Тольятти: ТГУ:, 2003. - С. 152-155.

5. Ракова O.A. О проблемах образования в условиях современного информационного общества / Г.М. Ильмушкин, O.A. Ракова, Т.Н. Павлова // Сборник материалов научно-технической конференции «Разработка современных технологий текстильной и легкой промышленности и исследование их экономической, экологической и социальной эффективности» (03-06 февраля 2004). - Ди-митровград: ДИТУД, 2004. - С. 65-66.

6. Ракова O.A. О проблемах подготовки инженерных кадров в условиях малых городов Поволжского федерального округа / Г.М. Ильмушкин, O.A. Ракова // Проблемы университетского образования: содержание и технологии. Сборник трудов I Всероссийской научно-методической конференции. - Тольятти: ТГУ, 2004.-С. 38-40.

7. Ракова O.A. Информационные технологии в подготовке инженеров-программистов / O.A. Ракова // Тезисы докладов Всероссийской научной конференции «Информационные технологии в образовательной, научной и управленческой деятельности» (ИНФОТЕК-СТИЛЬ 2004) - М.: МГТУ им. Косыгина,

2004.-С. 33.

8. Ракова О.А Проблемы формирования готовности выпускников лицея к многоуровневой подготовке специалистов в сфере информационных технологий / Г.М. Ильмушкин, O.A. Ракова // Научно-производственный журнал «Вестник ДИТУД» - Димитровград, ДИТУД, 2005. - С. 103-107.

9. Ракова O.A. Организационно-педагогические условия обеспечения готовности учащихся к многоуровневой подготовке специалистов в сфере информационных технологий / O.A. Ракова // Сборник материалов научно-технической конференции «Разработка современных технологий текстильной и легкой промышленности и исследование их экономической, экологической и социальной эффективности» (02-08 февраля 2005). - Димитровград: ДИТУД, 2005. - С. 72.

Ю.Ракова O.A. Непрерывная многоуровневая подготовка специалистов в сфере информационных технологий / Г.М. Ильмушкин, O.A. Ракова // Материалы Международной конференции (01-02 февраля 2005). - Кемерово: Куз-бассвузиздат, 2005. - С. 181-184.

11.Ракова O.A. Основные направления модернизации высшего профессионального образования / Г.М. Ильмушкин, O.A. Ракова // Педагогические проблемы высшей школы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (13-14 мая 2005). - Димитровград: Филиал УлГУ, 2005. - С. 163-165.

12.Ракова O.A. Структурно-функциональная модель комплектования университетского лицея / O.A. Ракова // Теория и методика непрерывного педагогического образования: проблемы, поиски, решения: Сборник научных трудов под редакцией д.п.н., профессора В.И. Щеголя. - Тольятти, 2005. - С. 534-536.

13.Ракова O.A. Аксиологический подход к формированию личностных качеств предметного обучения учащихся в образовательном комплексе «школа-вуз» / O.A. Ракова // Система управления качеством подготовки специалистов для сферы сервиса: проблемы, опыт, перспективы развития: Сб. тезисов докладов научно-методической конференции. - Тольятти: ТГАС, 2005. -С. 130-131.

14.Ракова O.A. Поисково-исследовательская работа учащихся в университетском комплексе / O.A. Ракова // Европа и современная Россия. Интегратив-ная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: Материалы Третьей международной научной конференции, (3-9 мая 2005). -Калининград - Варшава. - М.: МАНПО, 2005. - С. 548-550.

15.Ракова O.A. Аксиологический подход к формированию личностных качеств учащихся в университетском комплексе / O.A. Ракова, Г.М. Ильмушкин //Образование как интегративный фактор цивилизационного развития: Материалы Международной научно-практической конференции. ч.5, т. 2, - Казань: изд-во «Таглимат», 2005.

16. Ракова О.А Ценностный подход к формированию личностных качеств предметного обучения учащихся в университетском комплексе / О.А.Ракова, Г.М. Ильмушкин // Интегративные функции педагогической науки в едином образовательном пространстве: Материалы Международной конференции. -Калининград, 2005.

17.Ракова O.A. Модель формирования готовности учащихся к дальнейшему обучению в сфере информационных технологий / О.А.Ракова, Г.М. Ильмушкин // Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития: Материалы Международной научно-практической конференции, - Москва, 2005.

РАКОВА Оксана Анатольевна

ПРОФИЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В СФЕРЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Автореферат

' диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Подписано в печать 16.12.0$. Формат 60x90/16. Бумага писчая. Усл.печ. л. 1,63. Уч.-изд. л 1,94. Тираж 150 экз Заказ № 118.

Димнтровграаский институт технологии, управления и дизайна, Ульяновского государственного технического университета, Редакционно-издательский отдел, 433510, Димитровград, ул Куйбышева, 294

»26339

РНБ Русский фонд

2006-4 28611

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ракова, Оксана Анатольевна, 2006 год

Введение.

ГЛАВА I Теоретико-методологические основы исследования профильной подготовки учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий.

1.1 Анализ проблемы профильной подготовки учащихся в условиях многоуровневой подготовки специалистов в сфере информационных технологий.

1.2 Особенности информатизации ступени среднего образования в процессе реализации многоуровневой подготовки специалистов в области компьютерных технологий.

1.3 Методологические концепции организации исследования и теоретические обоснования модели профильной подготовки учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий

Выводы по главе 1.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профильная подготовка учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий"

Итак, актуальность исследования обусловлена потребностью социума в специалистах в сфере информационных технологий в современных условиях рыночной экономики и в целом подтверждается Федеральной целевой программой «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)», разработанной по поручению Президента Российской Федерации от 29 декабря 2000 г. №Пр-2582 и поручению Правительства Российской Федерации от 6 января 2001 г. №МК-П8-00267 и утвержденной Постановлением Правительства Российской Федерации от 28 августа 2001 г.

630, и «Федеральной программой развития образования», принятой Федеральным законом №51-ФЗ от 10 апреля 2000 года.

В то же время формирование готовности учащихся к профессиональному становлению в сфере информационных технологий связано с необходимостью преодоления следующих противоречий: между потребностью вузов в выпускниках общеобразовательных школ, подготовленных к обучению в сфере информационных технологий, и недостаточным уровнем их компьютерной подготовки; между необходимостью информатизации предметного обучения в условиях общеобразовательной школы и недостаточной ее оснащенностью вычислительной техникой и программным обеспечением; между потребностью социума в организации профильной подготовки учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий и неготовностью общеобразовательных школ к ее реализации; между необходимостью использования в процессе предметного обучения инновационных компьютерных средств контроля знаний, умений и навыков учащихся, а также компьютерных технологий обучения, и низким уровнем готовности к его практической реализации педагогических кадров; между высокими темпами развития современных информационных технологий, компьютерных средств и запаздыванием их внедрения в социальной сфере, в экономике, в производственной деятельности и в образовании.

В этих условиях является перспективной профильная подготовка учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий. Основным ее достоинством является предоставление широких возможностей для профессионального самосовершенствования, саморазвития, самообразования, обеспечения преемственности в образовании и развития адаптивных возможностей учащихся к обучению в высшей школе. Профильная подготовка учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий может быть реализована в различных типах общеобразовательных учреждений: в общеобразовательных школах, гимназиях, лицеях, на подготовительных курсах при средних специальных учреждениях и вузах и т.д. По структуре и форме организации профильная подготовка учащихся также охватывает широкий спектр вариативных возможностей, включающий отдельные профильные классы в рамках данного образовательного учреждения, классы с углубленным изучением информатики, функционирование образовательного учреждения по принципу профильного обучения, профильная подготовка на подготовительных курсах при вузах и т.д. В частности, в Ульяновской области получили развитие мультимедийные школы дополнительного образования (школы «Мультимедиа-технологий» при УлГУ, «Мультиграф» при УлГТУ, «Интернет-школа» и т.д.), обеспечивающие частично и профильную подготовку учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий. При этом в основу обучения положены цели и задачи, направленные в целом на формирование информационно-художественной культуры учащихся.

Однако, как показывает анализ образовательной ситуации, в Ульяновской области и в других регионах России профильная подготовка учащихся к обучению в сфере информационных технологий организована стихийно, без учета современных требований социума к специалистам в сфере информационных технологий и вуза к уровню компьютерной подготовки выпускников общеобразовательных учреждений. В частности, профильное обучение в г. Димитровграде осуществляется в 11 общеобразовательных учреждениях по 8 направлениям. При этом профильной подготовкой в сфере информационных технологий охвачен только 1% учащихся (от общей их численности), занятых профильным обучением, примерно такая же удручающая картина в целом по Ульяновской области и во многих областях Российской Федерации.

В связи с изложенным выше, мы считаем целесообразной профильную подготовку учащихся к обучению в сфере информационных технологий в условиях многоуровневого образования «школа-вуз», так как в нем заложены потенциальные ресурсы и возможности для эффективной ее реализации. При этом вузы играют главную роль в интеграции системы образования, в повышении его эффективности на средней ступени. Как свидетельствует исторический анализ, развитие многоуровневой подготовки специалистов сопровождалось параллельно компьютеризацией образовательного процесса. Это вносило, в свою очередь, кардинальные изменения в концепцию непрерывного многоуровневого образования, главной особенностью которого является доступность для более широких масс населения.

Интеграционные идеи в образовании находят должное отражение во многих публикациях (А.Г. Асмолова, Н.П. Бахарева, А.П. Беляевой, М. Я. Виленского, О. И. Коломок, Г. П. Корнева, Ю.А. Кустова, Н.Н. Никитиной, В.А. Сластенина, В.П. Сухинина, Г.Н. Тараносовой, А.Н. Ярыгина и др.) и рассматриваются как один из эффективных методов решения проблемы подготовки специалистов в системе профессионального образования.

Объект исследования: профильная подготовка на ступени среднего образования в многоуровневой системе «школа-вуз».

Предмет исследования: формирование профильной готовности учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий.

Гипотеза исследования. В едином педагогическом пространстве «школа-вуз» профильная подготовка учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий будет успешной, если: выявлены особенности профильной подготовки учащихся к обучению в сфере информационных технологий в условиях образовательного комплекса «школа-вуз»; реализована модель комплектования профильных классов, обеспечивающая формирование контингента обучающихся с учетом образовательных интересов личности обучаемого, профессиональной ориентации процесса обучения и социального заказа общества; теоретически обоснована и апробирована модель профильной подготовки учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий, в которой заложены основные механизмы взаимодействия и управления данным процессом; разработано и структурировано содержание профильной подготовки учащихся в сфере информационных технологий исходя из гуманистической, профессиональной и поисково-исследовательской его ориентации, формирования компьютерной среды обучения и обеспечения преемственности образования; установлены критерии и уровни сформированности компьютерной грамотности учащихся и разработана интегральная оценка для определения степени готовности обучающихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий.

Для реализации цели исследования и проверки гипотезы потребовалось решить следующие задачи:

Методологическую основу исследования составили фундаментальные работы по философии и педагогике (М.Н. Алексеев, Ю.К. Бабанский, Э.А. Баллер, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, М.А. Данилов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.); теория формирования содержания непрерывного профессионального образования (Ю.К. Бабанский, Н.Ф. Талызина, В.В. Сериков); положения теории многоуровневого профессионального образования (С.Я. Батышев, Н.П. Бахарев, А.П. Беляева, В.В. Давыдов, И.Д. Зверев, Г.М. Ильмушкин, Г.П. Корнев, Ф.Ф. Королев, Ю.А. Кустов, П. Лагранд, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, В.И. Столбов, Г.Н. Тараносова, Л.Д. Федотова, Ю.К. Чернова, А.Н. Ярыгин, Р. Даве и др.); психологопедагогические обоснования возможности использования в общеобразовательных школах и в вузах информационных технологий обучения (Н.М. Амосов, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.М. Бобко, П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, И.М. Глушков, А.П. Ершов, B.JI. Латышев, И .Я. Лернер, И.В.Марусева, Е.И. Машбиц, Н.И. Монахов, А.Я. Савельев, Н.А. Селезнева, Н.Ф. Талызина, O.K. Тихомиров и др.); теория развития мотивации (Б.А. Ананьев, П.Я. Гальперин, О.С. Гребенюк, А.Н. Леонтьев, А. К. Маркова и др.); теория творческого развития личности и деятельностного подхода к обучению (В.И. Андреев, П.Я. Гальперин, А.В. Занков и др.); теория системного подхода к организации образовательного процесса (С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, К.К. Королев, И.В. Кузнецова, Н.В. Кузьмина, А.И. Субетто и др.); принципы непрерывности и преемственности (С.И. Архангельский, Ю.А. Кустов, Г.П. Корнев и др.); идеи гуманизации образования и его гуманистической направленности (В.П. Бездухов, Ю.Н. Березин, И.Г. Бердников, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.М. Мясищев, В.И. Слободчиков, Е.Н. Шиянов, И.Ц. Якиманская и др.); теория и методика обучения информатике и информационным технологиям (В.Н. Аниськин, Н.В. Апатова, Т.В. Добудько, А.П. Ершов, Т.Б. Захарова, О.И. Пугач и др.).

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач был применен комплекс методов исследования:

Эмпирическая база и основные этапы исследования. Экспериментальной базой являлись Димитровградский институт технологии, управления и дизайна (ДИТУД) УлГТУ; Филиал Ульяновского государственного университета в г. Димитровграде, средние общеобразовательные школы г. Ди-митровграда и Ульяновской области.

На первом (поисково-подготовительном) этапе (2001-2002гг.) был осуществлен анализ современного состояния подготовки специалистов в области информационных технологий, изучалась и анализировалась научная литература, определялись объект, цели и задачи исследования, была сформулирована рабочая гипотеза, определена база исследования, проведена серия поисковых экспериментов, в процессе которых выяснялся уровень подготовленности учащихся к дальнейшей образовательной деятельности в области компьютерных технологий, проводилась разработка учебно-дидактических и методических материалов, сочетавшаяся с их апробацией в процессе обучения в многоуровневом образовательном комплексе.

На втором (теоретико-методологическом) этапе (2002-2004гг.) осуществлялся анализ литературы, который послужил основой для определения понятийного аппарата, методологии и методов исследования, разработки программ исследования и теоретического обоснования опытноэкспериментальной работы. На основе системного подхода к моделированию педагогических процессов, анализа особенностей информатизации образовательного процесса на ступени среднего образования, промежуточных результатов экспериментального исследования на разных его этапах была построена модель профильной подготовки учащихся к профессиональному образованию в сфере компьютерных технологий. Разрабатывались спецкурс «Алгоритмизация и программирование», научно-методические, учебно-программные, нормативные материалы и документы.

На третьем (экспериментально-результирующем) завершающем этапе (2004-2005гг.) осуществлялись окончательная проверка результатов эмпирического исследования, их анализ и оценка, уточнение и обобщение экспериментальных и теоретических выводов и положений, внедрение результатов исследования в педагогическую практику. Данный этап сопровождался участием соискателя в научных и научно-методических конференциях различного уровня и опубликованием основных результатов исследования, а также оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна результатов исследования.

2. Разработанная и научно обоснованная модель профильной подготовки учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий в единстве ее целевых, содержательных и процессуальных составляющих обеспечивает возможности для отслеживания динамики развития и самосовершенствования обучающихся и управления данным процессом, раскрывает скрытые ресурсы для формирования готовности учащихся к обучению в сфере информационных технологий и представляет собой эффективную систему профильной подготовки старшеклассников.

4. Разработанная на основе интегрального показателя продуктивная методика оценивания уровня профильной готовности учащегося в сфере информационных технологий, включающая критерии и показатели уровней сформированности ее составляющих, позволяет проводить оперативно диагностику данной готовности и корректировочно-оценочные действия в процессе реализации модели профильной подготовки старшеклассников на любом ее этапе.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении особенностей информатизации ступени среднего образования в многоуровневом образовательном комплексе «школа-вуз» с учетом модернизации образования в России и социально-экономических и демократических преобразований в стране; в теоретическом обосновании модели профильной подготовки учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий как основы личностного и профессионального развития, значительно расширяющего наши представления о профильном образовании в сфере информационных технологий с позиций системного, аксиологического и дея-тельностного подходов; в раскрытии ресурсов и возможностей для совершенствования профильной подготовки старшеклассников к профессиональному образованию в сфере информационных технологий.

Изложенные теоретические положения, выводы и рекомендации подтверждены результатами экспериментального исследования и используются при составлении образовательных программ, разработке учебных пособий и дидактических материалов в Димитровградском университетском лицее, в филиале Ульяновского государственного университета в г. Димитровграде и в других образовательных учреждениях г. Димитровграда и Ульяновской области.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивались: глубокой разработкой методологических, психологических и дидактических основ проектирования педагогической системы; соответствием методов исследования его целям и задачам; внесением необходимых корректив в гипотезу, содержание, организацию опытной и экспериментальной работы; статистической значимостью экспериментальных данных; концептуальной непротиворечивостью выводов диссертации основным положениям современной дидактики, законам единства обучения и воспитания; длительным характером и возможностью построения экспериментальной работы; сравнением полученных результатов с педагогическим опытом.

Основные положения диссертационного исследования обсуждались на 3-й Международной научно-практической конференции «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» в г. Санкт-Петербурге (2003 г.), на второй региональной научно-практической конференции по профессиографическому проектированию образования и образовательных услуг в г. Тольятти (2003 г.), на первой Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы университетского образования: содержание и технологии» в г. Тольятти (2004 г.), на Всероссийской научной конференции «Информационные технологии в образовательной, научной и управленческой деятельности» в г. Москве (2004 г.), на Международной конференции «Проблемы модернизации образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» в г. Кемерово (2005 г.), на межвузовской научно-технической конференции аспирантов и студентов «Молодые ученые — развитию текстильной и легкой промышленности» в г. Иваново (2005 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Образование, наука, бизнес. Особенности регионального развития и интеграции» в г. Череповце (2005 г.), на III Всероссийской конференции «Инновационные технологии в обучении и производстве» в г. Камышине (2005 г.), на научно-методической конференции «Система управления качеством подготовки специалистов для сферы сервиса: проблемы, опыт, перспективы развития» в г. Тольятти (2005 г.), на третьей Международной конференции «Европа и современная Россия. Интегративные функции педагогической науки в едином образовательном пространстве» в городах Калининград и Варшава (2005 г.), на научно-технической конференции «Разработка современных технологий текстильной и легкой промышленности и исследование их экономической, экологической и социальной эффективности» в г. Димитровгра-де (2005 г.), на научно-практической конференции «Инновационные образовательные технологии» в г. Димитровграде (2005 г.), на Международной научно-практической конференции «Образование как интегративный фактор цивилизационного развития» в г. Казани (2005 г.), на Международной научно-практической конференции «Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития» в г. Москве (2005 г.).

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Модель комплектования профильных классов учащимися общеобразовательных школ, обеспечивающая единое образовательное пространство «школа-вуз» контингентом старшеклассников, способных к дальнейшей профильной подготовке в сфере информационных технологий и адаптации к изменяющимся условиям и возросшим требованиям профильного образования. Формирование профильных классов осуществляется с учетом образовательных интересов личности обучаемого, профессиональной ориентации процесса обучения и социального заказа общества.

2. Модель профильной подготовки учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий, включающая целеполага-ние, задачи, принципы, содержание, условия, средства педагогической коммуникации, результат и управление, обеспечивает возможности для отслеживания изменения уровня профильной готовности учащихся на любом ее этапе, управления данным процессом и представляет собой эффективную систему профильного образования старшеклассников в условиях образовательного комплекса «школа-вуз». В рамках данной модели содержание компьютерного образования разработано исходя из профессиональной направленности предметного обучения, гуманистической и поисково-исследовательской его ориентации, предметного, личностно ориентированного обучения, обеспечения компьютерной среды образования.

3. Критерии и уровни компьютерной грамотности, позволяющие оценивать результаты компьютерной готовности учащихся в процессе профильной подготовки в едином образовательном пространстве «школа-вуз», являются основой для разработки методики оценивания уровня готовности старшеклассников к профессиональному образованию в сфере информационных технологий.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения, библиографического списка (всего 267 наименований) и приложений. Основное содержание работы изложено на 182 страницах, включает таблицы и рисунки (5 таблиц, 17 рисунков), общее число иллюстраций - 22.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2.

Представлены результаты экспериментального исследования влияния организационно-педагогических условий на профильную готовность учащихся в сфере информационных технологий в многоуровневом образовательном комплексе «школа-вуз».

Процесс профильного обучения реализуется путем объединения дисциплин в отдельные блоки с учетом междисциплинарных связей и преемственности в обучении. Исходя из этого, происходит реализация модели профильной подготовки учащихся на ступени среднего образования. Разработанная структурная схема блочного объединения всего комплекса изучаемых дисциплин наиболее полно соответствует целям и задачам профильного обучения в условиях данного образовательного комплекса.

В процессе экспериментального исследования установлено, что блок естественнонаучных дисциплин с точки зрения учащихся занимает приоритетное значение, ведущую роль играет блок русского и иностранного языков. Такой аксиологический портрет учащихся наиболее полно соответствует инженерной подготовке кадров в сфере информационных технологий, ибо их полноценное образование полностью базируется на естественнонаучных дисциплинах. При этом достаточно высокий рейтинг гуманитарных дисциплин обосновывается, прежде всего, гуманистической направленностью предметного обучения. Содержание обучения структурировано с учетом основных факторов, влияющих на профильную готовность учащихся к обучению в сфере информационных технологий.

Разработаны уровни сформированности компьютерной грамотности учащихся. При этом принималось главным образом во внимание то, что в подготовке специалистов в области информационных технологий существенное значение имеет поисково-исследовательская работа обучающихся с применением компьютерных средств, ибо на ранней ступени образования происходит сближение образовательного и исследовательского процессов. Тем самым содержание компьютерной подготовки структурируется с учетом поисково-исследовательской направленности образовательного процесса. Поэтому исследовательский принцип в предметном обучении является приоритетным, ибо приобретенные учащимися навыки и умения исследовательской работы помогут им быстро адаптироваться в образовательной среде вуза, а также позволят совершенствоваться как в духовной, так и в профессиональной сфере. Разработанные уровни компьютерной грамотности существенно отличаются от существующих аналогов спецификой и масштабностью подготовки будущих специалистов в сфере информационных технологий.

С целью совершенствования компьютерной подготовки учащихся разработано содержание спецкурса «Алгоритмизация и программирование», с учетом образовательных программ по подготовке специалистов в сфере информационных технологий. Данный спецкурс реализуется с использованием разработанных автором педагогических технологий. В частности, реализована технология индивидуализированного обучения на основе профильной уровневой его дифференциации.

Теоретически обоснована и разработана структурированная модель профильного обучения информатике и спецкурсу с учетом специфики и особенностей организации обучения в многоуровневом образовательном комплексе «школа-вуз».

Введены объективные измерители профильной готовности учащихся к обучению в сфере информационных технологий, посредством которых определены ее уровни и критерии, позволяющие реализовать математико-статистическую обработку результатов педагогического эксперимента. Разработанная методика позволяет эффективно диагностировать уровень профильной готовности учащихся к обучению в сфере информационных технологий.

Реализованное исследование показало, что для готовности учащихся профильных классов к обучению в сфере информационных технологий в значительной мере необходим высокий уровень их компьютерной грамотности. Следовательно, и приоритеты при использовании существующих методик и дидактических принципов смещаются в сторону педагогических методов и приемов, позволяющих наиболее эффективно влиять на формирование компьютерной грамотности учащихся.

Экспериментально доказано, что технологии обучения, используемые в контрольных и экспериментальных группах, обеспечивают существенные отличия групп выпускников по уровню профильной готовности. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтверждает, что в экспериментальных группах уровень профильной готовности выпускников существенно выше, чем в контрольных. Это означает, что организационнопедагогические условия, реализованные в рамках разработанной модели профильной подготовки учащихся, обеспечивают высокий уровень профильной готовности учащихся к обучению в сфере информационных технологий.

Выявлена позитивная динамика продвижения профильной готовности учащихся профильных классов в условиях образовательного комплекса «школа-вуз», которая обеспечивалась успешной реализацией организационно-педагогических условий и использованием авторских технологий обучения в рамках разработанной модели. Выполненное исследование и опытно-экспериментальная работа позволили получить конкретные результаты: построена и реализуется модель профильной подготовки учащихся на ступени среднего образования, разработаны и опробованы педагогические технологии профильной уровневой дифференциации обучения и «выравнивания».

Результаты экспериментального исследования подтвердили правильность и обоснованность выдвинутой гипотезы.

160

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность моделирования профильной подготовки учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий обусловлена обнаруженным противоречием между современным состоянием данной проблемы и реальной потребностью общества в специалистах в области информационных технологий. Очевидно, что достижение цели во многом определяется обеспечением качества комплектования учащимися профильных классов в образовательном комплексе «школа-вуз», гуманизацией, поисково-исследовательской и профессиональной ориентацией процесса обучения, формированием компьютерной компетентности, использованием эффективных технологий обучения и организацией самообразования обучающихся посредством компьютерных средств. В контексте темы нашего исследования - это целенаправленное формирование уровня профильной готовности учащихся в условиях многоуровневого образовательного комплекса к дальнейшей образовательной деятельности в сфере информационных технологий. Теоретическое и экспериментальное системное моделирование позволило спроектировать и апробировать модель формирования профильной подготовки учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий, а также модель комплектования контингента учащихся в образовательном комплексе «школа-вуз». Полученные результаты и вытекающие из них выводы дают основания для следующего заключения.

2. Системный подход к моделированию позволил построить модель комплектования профильных классов учащимися общеобразовательных школ в рамках образовательного комплекса «школа-вуз», которая обеспечила формирование основных составляющих профильной готовности обучающихся к дальнейшей образовательной деятельности через эффективную организацию предметного обучения и поисково-исследовательской работы, развитие творческих способностей, гуманистическую и профессиональную направленность процесса обучения.

4. В модели профильной подготовки учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий приоритетную основу представляет собой обеспечение компьютерно-информационной среды образования. Формирование компьютерной грамотности учащихся осуществляется на основе дисциплины «Информатика и ИКТ» и спецкурса «Алгоритмизация и программирование», применением прикладных программных продуктов, алгоритмическим программированием и междисциплинарным подходом к образованию, использованием эффективных технологий обучения, что позволяет алгоритмизировать и оптимизировать процесс обучения на принципах преемственности, системности, обобщения и уплотнения знаний.

5. Теоретически обоснована и построена структурированная модель обучения информатике и спецкурсу с учетом специфики и особенностей организации обучения в многоуровневом образовательном комплексе «школа-вуз», реализация которой обеспечила высокий уровень компьютерной готовности выпускников профильных классов. При этом разработанные уровни компьютерной грамотности существенно отличаются от существующих аналогов спецификой и масштабностью подготовки специалистов в сфере информационных технологий и позволили надежно оценивать профильную готовность учащихся к обучению в сфере информационных технологий, ибо уровень сформированности компьютерной грамотности является важнейшей составляющей в становлении специалистов в сфере информационных технологий.

Анализ результатов исследования подтверждает следующее: учащиеся, прошедшие профильную подготовку в рамках построенной модели, имеют более высокий уровень профильной готовности к профессиональному образованию в сфере информационных технологий по сравнению с выпускниками общеобразовательных школ; уровень компьютерной компетентности студентов, окончивших профильные классы в условиях единого образовательного пространства «школа-вуз», значительно выше по сравнению со студентами, окончившими обычные общеобразовательные школы. Последнее обстоятельство подтверждает эффективность реализации разработанной модели профильной подготовки учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий.

Реализованное диссертационное исследование открывает перспективы для исследования уровня профильной готовности учащихся общеобразовательных учреждений с позиций оценивания ее посредством интегральных характеристик, охватывающих различные психолого-педагогические и социальные аспекты личности, и разработки более совершенных моделей профильной подготовки учащихся к профессиональному образованию в сфере информационных технологий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ракова, Оксана Анатольевна, Димитровград

1. Абдуллина О., Маркова Н. Инновации и стандарты // Высшее образование в России, 1999. № 5. - С. 78-82.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности // М.: Наука, 1980.-337 с.

3. Аверченко Л.К., Андрюшина Т.В., Булыгина А.А. Психология и педагогика. //Москва-Новосибирск, 1999. 176 с.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. // Минск: Университетское, 1990. 559 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет подсознания // Избранные психологические труды. Т.1. М.: Педагогика, 1980. - С. 13-178.

6. Ананьев В.Н. Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1980.-232 с.

7. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития // Казань,1995.

8. Аниськин В.Н., Добудько А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе // Самара: Изд-во СГТГУ, 2000. 132 с.

9. Аниськин В.Н., Пугач О.И. Информационная культура личности как цель гуманистически ориентированного образования // Самара: Изд-во СГПУ, 2000.-128 с.

10. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе: Дисс. д-ра пед.наук. М., 1994. - 217 с.

11. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании.-М., 1994.-228 с.

12. Арнольдов А.И. Информация общечеловеческая ценность // Проблемы информатизации культуры: Сб. статей. - Вып.З. - М.: 1996. - С. 13-24.

13. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. // М.: Знание, 1994. 64 с.

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности // М.: Мысль, 1976.- 158 с.

15. Асимова J1.K. Организация коллективной учебной деятельности студентов // Дисс. канд. пед. наук, 1985. 167 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. // М.: МГУ, 1990. 367 с.

17. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии // Вопросы психологии. М., 1999. - С. 3-12.

18. Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание и управление // М.: Изд. полит, лит-ры, 1981. 432 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. -М., 1982.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. // М.: Просвещение, 1982.

21. Баллер Э.А. Преемственность. Философская энциклопедия // Под редакцией Ф.В. Константинова. — М.: Сов. Энциклопедия, 1967. — 636 с.

22. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя // Самара: Изд-во СГПУ, 1992.-102 с.

23. Бездухов В.П. Формирование гуманистической направленности студента-будущего учителя как социально-педагогическая проблема: Дисс. док. пед. наук. СПБ, 1995. - 397 с.

24. Бездухов В.П., Бездухов А.В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента-будущего учителя // Самара: Изд-во СГПУ, 2000.-185 с.

25. Безрукова B.C. Педагогика. Учебное пособие // Екатеринбург: -Изд-во «Деловая книга» , 1996. 344 с.

26. Беляева А. П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика. М., 2001. - С. 3-9.

27. Беляева J1.A. Философия воспитателя как основа педагогической деятельности. Екатеринбург, 1993.

28. Березин Ю.Н. Содержание образования в школе: теоретическое обоснование и технологии конструирования // Самара: Изд-во СГПУ, 2000. -252 с.

29. Березин Ю.Н. Формирование содержания общего и гуманитарного образования в школе // 4.1-2. Самара: Изд-во СГПУ, 1996. - 220 с.

30. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры // С.-П., 1994.

31. Беспалько В.П. Дидактические основы программного управления процессом обучения: Автореф. докт. дисс. -М., 1968.

32. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии образования // Педагогика. М., 1996. - №1. - 192 с.

33. Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1994.

34. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход // М.: Эдиториал УРСС, 1997. 450 с.

35. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения // М.: Наука, 1978.-311 с.

36. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. педагогика. М., - 1991. -№9.

37. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М.: Педагогика, 1972. -С. 7-44.

38. Болгов В.В. Технология обучения в интегрированной обучающей системе: Дисс. канд. пед. наук: -М., 1992.

39. Болотова А.К. Новый взгляд на проблему способностей // Вопросы психологии. М., 1997. -№2. - 136 с.

40. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориенти-ро-ванного образования // Педагогика. М., 1997. - N4. - С. 11-17.

41. Бондаревская Е.С. Теория и практика личностно ориентированного образования («круглый стол») // Педагогика. М., 1996. - №5. - 75 с.

42. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика.-М., 1993. -№2.- С. 70-75.

43. Буева JI.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Философия образования. М., 1996. - С. 76-90.

44. Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение важное дидактическое средство эффективного обучения школьника. - М., 1968.

45. Вызов В.М. Психолого-педагогические условия социально-профессиональной адаптации учащихся в школе лицее: Дисс. канд. пед. наук. -Брянск, 1993.

46. Вазина К.Я. Модульное обучение // Сред. спец. образование 1991. -№2.-С. 25-27

47. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования // Вопросы психологии. М., 1997. - N5. - С. 28-43.

48. Васильева В.Н. Формирование процессуальной стороны самостоятельности школьников в обучении речевой деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1980.

49. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей // М.: Высшая школа. 1989. 160 с.

50. Виненко В.Г. Построение содержания непрерывного образования педагога. Системно-синергетический поход. — Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1993.-244 с.

51. Виноградов Ю.С. Сборник задач по применению математической статистики и теории вероятностей в текстильной и швейной промышленности.-М. 1968.-263 с.

52. Волов В.Т., Сопов В.Ф., Капцов А.В. Психологический мониторинг в дистанционном образовании // Самара: Изд-во СГПУ, 2000. 231 с.

53. Выготский JI.C. Педагогическая психология. -М., 1991.-480 с.

54. Галиуллов Н. Р. Непрерывная многоуровневая подготовка специалистов в техническом колледже: Дисс. канд. пед. наук: Ульяновск, 2004.

55. Галкин С.А. Система образования в условиях демократизации российского общества // Alma Mater. 1997, апрель. - С. 18-20.

56. Гелман Е., Мижериков. Формирование правовой культуры учащихся общеобразовательного учреждения на опыте работы средней школы №775 г. Москвы // Образование. М., 1999. - №2. - С. 21-34.

57. Гендина Н.И. Информационная культура и информационное образование // Информационное общество: культурологические аспекты и проблемы: Междунар. научн. конф. Краснодар-Новороссийск, 17—19 сент. 1997г.: Тезисы докл. Краснодар, 1997. - С. 102-104

58. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века: В поисках практико-ориентированных концепций. — М., 1998. — 608 с.

59. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика. М., 1993. - №1. - С. 27-32.

60. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. М., 1957.

61. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Просвещение,1993.

62. Горбачева Е.И. Предметная ориентация мышления и семантическая активность // Вопросы психологии. М.,1999. - N3. - С. 67-74.

63. Горшков А. К вопросу о реформировании высшей школы // Высшее образование в России. -М., 1999. №5. - С. 10-12.

64. Гостев А.Г. Система работы образовательного учреждения №11 г. Челябинска: Федеральная экспериментальная площадка-лицей по предметам естественнонаучного цикла // Образование. М., 1999. - №2. - С. 4-20.

65. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. — М., 2000.

66. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ // Дидактический аспект М.: Педагогика, 1985.-140 с.

67. Гребеньков Н.Н., Корнев А.В., Сарычев С.В., Чернышев А.С. Компьютерная экспресс-психодиагностика личности и коллектива школьников // Учебное пособие. М: Педагогическое общество России, 2003. 144 с.

68. Гусев В.В., Гусев Н.Я., Краснер B.C. Система моделей и методов рационального планирования и организации учебного процесса // Воронеж: ВПУ, 1984.-С. 285.

69. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

70. Данилов М.А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях. М.: АПН СССР, 1971. — 36 с.

71. Данилочкина Г.А. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной самостоятельности учащихся: Автореферат дисс. кан. пед. наук. -М., 1973.

72. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика // Учебное пособие. -М., 1998.

73. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей // Под ред. Д.Б. Эльконина, A.JI. Венгера. М.: НИИ ОПП, 1981.

74. Добудько А.В. О роли учителя в условиях информатизации образования // Информационные технологии в педагогическом образовании. — Самара: Изд-во СГПУ, 1999.-Вып. 1.-С. 18-19.

75. Добудько А.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики. Самара: Изд-во СГПУ, 1999. - 340 с.

76. Довбуш Р.А. Способности и деятельность личности в условиях развитого социализма. Киев: Изд-во объед. «Вища школа», 1984. - 254 с.

77. Додонов В.И. Эмоция как ценность // М.: Политиздат, 1978. 272 с.

78. Дробницкий О.Г. Проблема ценности в марксистской философии // Вопросы философии. М., 1986. №7. - С. 43-49.

79. Дронина В.В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся общеобразовательной школы: Автреферат дисс. доктора пед. наук. Челябинск, 1999. - 40 с.

80. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей // М., 1996. -216с.

81. Дружкин А.В. Аграрный университетский комплекс в системе высшего профессионального образования России: Автореферат дисс. док. пед. наук. Тольятти, 2002. — 44 с.

82. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре //ИНФО, 1987.-№6.-С. 11-13.

83. Ершов А.П., Монахов В.М. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие для сред. учеб. заведений: В 2-х частях // Под.ред. А.П. Ершова. М., 1989.

84. Жигулевцева О.Б. Проектирование содержания и технологии реализации допрофессиональной подготовки выпускников многопрофильной школы: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Тольятти, 2002.

85. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. — 160 с.

86. Закон об образовании // Новая школа. М., 1996. - 64 с.

87. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М., 1990. - 424 с.

88. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. М., 1997. - 212 с.

89. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности // М.: Политиздат, 1986.-223 с.

90. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности Краснодар, 1996.- 136 с.

91. Зинченко В.М. Образование. Мышление. Культура // «Новое педагогическое мышление» под редакцией А.В. Петровского. — М.: 1989. — 168 с.

92. Иванов В.Н. Индивидуализация обучения способных и одаренных учащихся сельской местности в гимназии-интернате: Дисс. канд. пед. наук. -Чебоксары, 1994.

93. Иванов С.Б. Способы научного учета измерения эффективности учебно-воспитательной работы //Методика и техника научно-педагогических исследований. Воронеж: ВГУ, 1964. - С. 47-54.

94. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. -М.: Просвещение, 1990. 143 с.

95. Иванова Т.В. Психологическое сопровождение молодежного досуга: полезное с приятным. Самара: Изд-во СГПУ, 2001. - 154 с.

96. Иванова Т.В. Социально-психологическая компетентность и ее развитие средствами рисованного юмора. Автореферат дисс. канд. психол. наук. -Самара, 1999.

97. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование в России. М., 2000. - № 1. - С. 64-69.

98. Ильина Т.А. Структурно-системный подход организации обучения. // В 3-х т. М., 1971.

99. Ильмушкин Г.М. Информатизация и поисково-исследовательская работа в едином педагогическом пространстве «Школа-колледж-вуз» в малых и средних городах России: Монография. Самара: Изд-во Самар. ГПУ, 2001.-280 с.

100. Ильмушкин Г.М. Концепция единого педагогического пространства в системе «Школа-колледж-вуз» в малых и средних городах России: Монография. Самара: Изд-во Самар. ГПУ, 2001. - 144 с.

101. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной активности и самостоятельности учащихся // Под ред. А.А. Кирсанова. -Казань, 1963.

102. Информатика: Учебник / Под. ред. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 2000. - 768 с.

103. Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы: Межвуз. научн. конф. Краснодар-Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г.: Тезисы докл. Краснодар, 1993. - 243 с.

104. Калмыкова З.И. Проблемы построения современных методов диагностики способностей школьников к усвоению знаний // Материалы IV Всесоюзного съезда психологов СССР. — Тбилиси, 1971.

105. Кац A.M. Особенности применения информационных технологий в учебном процессе // Роль и место системы образования в развитии малых и средних городов: Региональная научно-практическая конференция. Сызрань, 2001.

106. Кирсанов А.А. Педагогическая технология в учебном процессе. -М., 1984.

107. Кирсанов А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся: Автореф. докт. дисс. — Л., 1983.

108. Кичатинов Л.П. Деятельность как педагогическое явление // Советская педагогика. — М., 1984. №2. - С. 52-56.

109. Клюева Н.В. Успешность обучения при групповой форме его организации: Дисс. канд. психол. наук. — Л., 1987.

110. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970.391 с.

111. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека // М.:Мысль,1984. 252с.

112. Козлов Н. Как относиться к себе и людям, или практическая психология на каждый день. М., 1994.

113. Коломок О.И. Учебная деятельность как основной источник преемственных связей в системе «лицей-вуз» // Мотивация самообразования как цель воспитывающего обучения. Волгоград ВГСХА, 1998 г. С. 14.

114. Коминев Н.С. Индивидуально-дифференцированный подход в процессе обучения старшеклассников: Дисс. канд. пед. наук. Тула, 1993.

115. Комплексная целевая программа Учитель советской школы // Сластенин В.А. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1987. - С. 38.

116. Кон Н.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. С. 384.

117. Копылов В.А. Еще раз о термине «информатизация» // НТИ, Сер.1. 1994,-№8,-С. 4-7.

118. Копылов В.А. Информационное законодательство и информационное общество//НТИ, Сер.1. 1997,-№ 1, - С. 12-15.

119. Коровина Т.И. Моделирование содержания профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки в профессиональных учебных заведениях машиностроительного профиля: Дисс. канд. пед. наук // Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1993. - 151 с.

120. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. М., 1970. - №9. - С. 103-116.

121. Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Советская педагогика. 1989. - №2. - С. 72-79.

122. Краевский В.В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики // Новые исследования в педагогических науках. -М„ 1971.-№4,-С. 5-68.

123. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М., 1997. - С. 264.

124. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. - С. 128.

125. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований. Сб. научных трудов. — М.: АПН СССР, 1980.-С. 82-107.

126. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Саратов: СГУ, 1982. - С. 274.

127. Кустов Ю.А., Осоргин E.JL, Гусев В.А. Преемственность учения в системе «Школа-профучилище-колледж-вуз-производство»: Самара: Тол-ПИ, Волжский университет им. В.Н. Татищева, Самар. профессионально-пед. колледж, 1999.-С. 257.

128. Левитов Н.Д. Психология характера. -М.:Просвещение,1969 С. 434.

129. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991. - С. 224.

130. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-С. 304.

131. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. -С. 186.

132. Лернер И.Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения // Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников. М., 1984.

133. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1994. - С. 444.

134. Лопаткин В.М. Интеграционные процессы в региональной системе педагогического образования. Москва-Барнаул, 2000. - С. 162.

135. Макаренко Д.С. Сочинения. М., 1958, т.5.

136. Максимов Н., Мануйлов В., Селезнева Н., Галямина И., Соловьев В., Татур Ю. Государственные образовательные стандарты: Концептуальные основы формирования и разработки // Высшее образование в России. — М., 1999.-№2.-С. 31-34.

137. Максимова О.Г. Система профессиональной ориентации школьной молодежи в условиях дифференцированного обучения: Дисс. кан. пед. наук. -Чебоксары, 1992.

138. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.-М., 1983.

139. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.-М.: «Просвещение», 1990.

140. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тесты. М.,1982.

141. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972.

142. Матюшкин A.M. Школьная информатика: Уроки, проблемы и перспективы // Информатика и образование. М.,1991. — №1. — С. 99-110.

143. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М., 1975.

144. Методы системного педагогического образования: учебное пособие. -М.: Народное образование, 2002. С. 208.

145. Минкина В.А. Информационная культура и способность рефлексии // Высшее образование в России. 1995, - № 4, - С.27-32

146. Миронова Р.Е. Методологические вопросы ценностного подхода к проблеме формирования личности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Саратов, 1986.-С. 16.

147. Митина J1.M. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта: Москов. псих.-соц. ин-т, 1998. С. 200.

148. Монахов В.М. Вопросы методики преподавания программирования в средней школе // Обучение в математических школах. М.: Просвещение, 1965.

149. Мухаметзянова Т.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы // Казань. Информационный центр ИССО РАО, 1996.-С. 328.

150. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР, М.: АН СССР, 1960.-Т.2.-С. 111-112.

151. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии. 1957. -№5. - С. 142-155.

152. Науменко Ю.В. Дидактические условия развития творчества учащихся в учебной деятельности: Дисс. кан. пед. наук. Волгоград, 1992.

153. Нейман Д., Моргенштерн О. Теория игр и экономическое поведение. -М, 1970.-С. 707.

154. Нестеренко В. М. Факторы формирования развития непрерывного образования. Самара: СИНКРО-СамГТУ, 1998. -6с.

155. Новикова С.В. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза в сфере общения и их формирование: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Киев, 1984.-16 с.

156. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.,1995.

157. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности // Социология в СССР. М.: АН СССР, 1966. Т. 1. - С. 470-530.

158. Осоргин Е.Д. Проблемы преемственности профессиональной подготовки молодежи в системе непрерывного и профессионального образования // Единство обучения и воспитания. Сборник научно-методических работ. Самара: Изд-во СГППК, 1998. -С. 13-17.

159. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М., 1998. - 120 с.

160. Паронджанов В.Т. Кризис цивилизации и нерешенные проблемы информатизации // НТИ, Сер.2. 1993, - № 12, - С. 1-9

161. Педагогика /Под. ред. Ю.К. Бабанского. М., 1983. - 606 с.

162. Педагогика. Москва-Новосибирск, 1999. - 176 с.

163. Педагогика. // Под ред. Ю.К. Бабанского М.: Просвещение, 1988.

164. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии // Под редакцией С.А. Смирнова. М., 2001. - 512 с.

165. Педагогическая энциклопедия. М., 1965.

166. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: Практико-ориентированная монография // Под ред. Т. И. Шамовой и П.И. Третьяковой. М., Тюмень: ИПП «Тюмень», 1994.

167. Петьков В.А. Педагогические и психофизические основы формирования профессионально значимых качеств личности учителя в процессе физического воспитания //Межвузовский сборник научных трудов. Воронеж ВГУ, 1992.

168. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. -М., 1953 174 с.

169. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.:Наука,1986- 256 с.

170. Подольская Е.А. Ценностная ориентация личности как предмет социально-философского исследования: Автореф. дисс. канд. филос. наук. -Л., 1984.-23 с.

171. Познавательные процессы и способности в обучении // Под ред. В.Д. Шадрикова. -М.: «Просвещение», 1990.

172. Полякова Т.А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально -педагогическая технология: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М.: 1999. 19 с.

173. Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ: Сб. научных трудов АПН СССР, КИИ проф.-техн. педагогики // М.И. Махмутов (отв.ред.) и др. М.: АПН СССР, 1989.

174. Проблемы методологии педагогики и методики исследований // Под ред. М.А. Данилова, М.И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 350 с.

175. Проблемы формирования ценностных ориентаций // Под редакцией Мухиной. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1987. 150 с.

176. Психология и педагогика. Учебное пособие // Под ред. С.Г. Вер-шловского, Л.Н. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

177. Психология // Под ред. А.А. Крылова М., 2000.

178. Пугач О.И. Информационная культура как неотъемлемый элемент гражданской и функциональной грамотности индивидуума // Информационные технологии в образовании. Самара: Изд-во СГПУ, 1999. - С. 71-73.

179. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. -М.: Просвещение, 1975. -272с.

180. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991.-286 с.

181. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. Пер с нем. Мир, 1994. - 320 с.

182. Рескина С.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения: Дисс. канд. психол. наук. — JL, 1986.

183. Рио-де-Жанейрская декларация по окружающей среде и развитию // Ноосфера: Устойчивое развитие. — Алма-Ата, 1996. С.22-28

184. Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г., Верб М.Э., Бе-лянова О.А., Хоменко И.А. Введение в педагогическую деятельность. М., 2000. -208 с.

185. Рубинштейн C.J1. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1994. - С. 56-70.

186. Рубинштейн. C.J1. О мышлении и путях его исследования. — М.: АН СССР, 1958.-147 с.

187. Рубинштейн. C.J1. Основы общей психологии. М., 1989. - Т.1. — 485 с.-Т.2.-328 с.

188. Ручка А.А. Социальные ценности и нормы. Киев: Наукова думка, 1976.- 152 с.

189. Рябов J1. О системных основах подготовки специалистов // Alma Mater, апрель, 1997.- С. 8-9.

190. Саарнийт Ю.Р. Проблемы измерения социально-психологической структуры ценностных ориентаций: Автореф. дисс. канд. психол. наук. — Таллин, 1981. — 16 с.

191. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем. Школьные технологии. М., 1996. - №6. - С.5-43.

192. Семенюк Э.П. Информатизация общества, культуры, личности // НТИ, Сер.1, 1993, - № 1, —С.1-8

193. Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ, Сер. 1.- 1994, № 1, - С. 1 -8

194. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология. Волгоград, 1994.

195. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. -М.: Педагогика, 1986.

196. Сластенин В.А. Основные тенденции развития современной образовательной политики в Российской Федерации //Педагогическое образование и наука, МАНПО, №3. 2005. -С. 20-28.

197. Сластенин В.А. Формирование социально-активной личности: общая концепция исследования //Формирование социально-активной личности учителя. М.: МГПИ, 1996. - 180 с.

198. Сластенин В.А.: Инновационная деятельность. М., 1997. - 224 с.

199. Словарь-справочник по педагогике // Под общей редакцией П.И. Пидкасистого. -М.: Творческий центр, 2004. -435с.

200. Смолян Г.Л., Шошников К.Б. Феномен персональных ЭВМ: философ-ско-методологический аспект // Вопросы философии. 1996, - №6, - С. 42-55.

201. Способности и склонности // Под ред. Э.А. Голубевой. М: Педагогика, 1989.

202. Студент и образовательное пространство: мотивация и социально-профессиональные ориентации // Авторский коллектив: Н.Ю.Волов, А.В. Капцов и др. Самара, 2001. - 180 с.

203. Субетто А.И. Гуманизация российского общества. М.: Исслед. проблем качества подготовки специалистов, 1992. — 154 с.

204. Субетто А.И. Квалиметрия человека и высшего образования. Ч.1.— М.: ПАНИ, 1992.-С. 7-16.

205. Субетто А.И. Методология стандартизация непрерывного образования: проблемы, пути решения М.: ИЦ Проблем качества подготовки специалистов. 1998 - 70с.

206. Суханов А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах // Высшее образование в России. М., 1996.-ЖЗ. -С. 17-24.

207. Сухинин В.П. Проектирование содержания дополнительного профессионального образования и технологии его реализации на основе качества: Автореферат дисс. док. пед. наук. Тольятти, 2002. - 44 с.

208. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы // Избр. пед. соч.: В 3-х т. М.: Педагогика, 1979-1981. -Т.З. - С.7-304.

209. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.-288 с.

210. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа. М., - 1986.-№2. - 77 с.

211. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

212. Теоретические основы процесса обучения в советской школе // Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989.

213. Теоретические основы содержания общего среднего образования // Под редакцией В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983. - 352 с.

214. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. -М., 1961.

215. Титма М. Социально-профессиональная ориентация студентов // Молодежь и высшее образование в социалистических странах. М.: Наука, 1984.-С. 93-118.

216. Толстых А.В. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания // Педагогика. М., 1996. - N4. - С. 9-13.

217. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Наука, 1972.-254с.

218. Уинт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 189с.

219. Уинт И.Э. К проблеме индивидуализации учебного процесса // М.: Советская педагогика, 1971. №11.

220. Украинцев Б.С. Самоуправление системы и причинности. М.: Наука, 1972.-254 с.

221. Урсул А.Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику. М.: Дон, 1990. - 167 с.

222. Урсул А.Д. Модель устойчивого развития цивилизации: информационные аспекты // НТИ, Сер.2. 1994, - № 12, - С. 1-8

223. Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования // НТИ, Сер.1. 199,. -№ 2, - С. 1-11

224. Урусова Т.М. Развитие образовательного пространства региона посредством создания новых видов инновационных образовательных учреждений. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Барнаул, 2000.

225. Утеева Р.А. Теоретические основы организации учебной деятельности учащихся при дифференцированном обучении математике в средней школе. Автореферат дисс. доктора пед. наук. М., 1998. - 37 с.

226. Ушаков Д.В. Психология одаренности и проблема субъекта // Проблема субъекта в психологической науке. М., 2000. - С. 212-226.

227. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: психологическое исследование. — М.: Педагогика, 1981. 208 с.

228. Фалина И.Н. Выравнивающе-развивающая методика преподавания информатики // Информатика, №33, 1999

229. Федоров В.М. Проектирование содержания и системы качества довузовской подготовки по физике в условиях технического университета: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Воронеж, 1998. - 18 с.

230. Филиппов В. Образование для новой России //Высшее образование в России. М., 2000. - № 1. - С. 7-13.

231. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме.-М.:Политиздат,1989 559 с.

232. Фрумкина P.M., Шошийташвили И.А. Вокруг Интернета: надежды, иллюзии, факты // НТИ, Сер.1. 1997, - № 6, - С. 15-17

233. Холл А.Д. Опыт методологии для системотехники /Пер. с англ. Г.Н. Поварова и И.В. Соловьева / Под ред. Г.Н. Поварова. М.: Сов. Радио, 1975.-447 с.

234. Чебышев И., Коган В. Высшая школа XXI века: Проблема качества. Высшее образование в России. М., 2000. - №1. - С. 19-26.

235. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения. Монография.- Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998. 146 с.

236. Чернова Ю.К., Щипанов В.В. Качество. Культура. Образование. -Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 2000. 24 с.

237. Черный А.И. Глобализация информации. Сетевое информационное общество // НТИ, Сер.1. 1997, - № 5, - С.36-37

238. Чижова С.Е. Деловые игры: Методика и практика проведения деловых игр. -М., 1991.

239. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М., 1996. -320 с.

240. Шадриков В.Д. Способности человека. М.,Воронеж,1996. - 228 с.

241. Шамова Т.И. Проблемы активизации учения школьников // Дидактические концепции и пути реализации принципа активности в обучении: Автореферат канд. пед. наук. М., 1977.

242. Шамова Т.И., Третьяков П.И. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография. Части 1,2. Москва-Тюмень, 1994.

243. Шебланова Е.И. Особенности когнитивного и мотивационно-личностного развития одаренных старшеклассников // Вопросы психологии.- М., 1999. №6. - С. 36-47.

244. Шипулин Н.И. Организационно-педагогические условия деятельности учебно-научно-педагогического комплекса в системе непрерывного образования. Автореф. дисс. канд. наук. Барнаул, 1998.

245. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дисс. док. пед. наук. М.: МГПИ, 1991. - 33 с.

246. Шрейдер Ю.А. Информация и культура // НТИ, Сер.2. 1991, - № 8, - С.1-9

247. Щевелева Г.М. Диагностическое тестирование предметных знаний первокурсников. М.:Педагогика, 2001. - №7. - С. 53-58.

248. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. -М., 1971.

249. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. — М., 1962.

250. Юзвишин Н.И. Информациология или закономерности информационных процессов и технологий в микро- и макромирах Вселенной. — М.: Радио и связь, 1996. 215 с.

251. Ядов В.А. Методология и методика социологического исследования.-Тарту, 1969.-281 с.

252. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М., 1996. — 98 с.

253. Яковлев Б. Погода на завтра РФ. Образование для новой России // Высшее образование в России. -М., 2000. — №1. С. 14-18.

254. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. инт экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

255. Ямбург Е.А. Единое образовательное пространство // Народное образование. М., 1994. - № 1.

256. Ярыгин А. Н. Теория и практика интегративного подхода к обеспечению качества подготовки абитуриентов технических вузов: Автореф. дисс. док. пед. наук. Тольятти, 1999. - 44 с.

257. Allen D., Ryan К. Microteaching Addison // Wesley, Reading Mass, 1969.

258. Berbaum J. Pormer des Professus. Sulle, 1973.

259. Faure В. E. A. Learning to be: The world of education todau and tomorrow.-P., 1972.-P. 182.

260. Morawietz H. Unterrichtsdiffepenzierung. Ziele, Formen, Beispiele und Forschungsergebnisse. Weinheim und Basel, 1980.

261. Mussunsci H. Zarys teorii wychowania // Warzawa, PWN, 1977.

262. Pidgeon D.A. Exeption and Pupil Performance. Uppsala, 1970.183