автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Программирование учебного процесса по теоретическим дисциплинам в системе высшего профессионального образования по физической культуре с использованием математико-педагогического алгоритмирования

Автореферат диссертации по теме "Программирование учебного процесса по теоретическим дисциплинам в системе высшего профессионального образования по физической культуре с использованием математико-педагогического алгоритмирования"

1/(1 -06

На правах рукописи

САННИКОВА НАДЕЖДА ИВАНОВНА

ПРОГРАММИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ТЕОРЕТИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МАТЕМАТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АЛГОРИТМИРОВАНИЯ

13. 00. 08 — теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва 2006

Диссертационная работа выполнена в отделе адаптологии научно-исследовательского института фундаментальных и прикладных проблем спорта Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма

Ведущая организация: Московская государственная академия

физической культуры

Защита диссертации состоится 15 июня 2006 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д.311.002.02 во Всероссийском научно-исследовательском институте физической культуры и спорта по адресу: 105005, Москва, Елизаветинский переулок, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры и спорта.

Автореферат диссертации разослан « » мая_2006 г.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Малиновский Станислав Владимирович

доктор педагогических наук, профессор Пономарев Геннадий Николаевич

доктор педагогических наук, профессор Лубышева Людмила Ивановна

Л.В.Тарасова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Радикальные преобразования, проходящие в нашей стране, — коренная ломка сложившегося государственного устройства, социально-экономических отношений, замена идеологических и моральных ценностей - вызывают изменения системы образования. Разрушается привычная идеология образования, прежняя система ее организации, управления, финансирования и обеспечения, складывавшиеся и просуществовавшие не одно десятилетие (Л.Г.Логинова, 1999; Т.К.Щербакова, 2003 и др.).

На всех этапах своего исторического развития общество предъявляло высокие требования к специалистам в области образования, поскольку именно от них зависит образовательный уровень общества в целом, возможность создания условий для дальнейшего его развития. Эти требования каждый раз выражали специфические особенности той или иной эпохи. И сегодня, российское образование находится в состоянии поиска наиболее эффективных путей развития (М.А.Толстая, 1987 и др.).

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования до 2010 года, подписанной Россией в сентябре 2003 года Болонской декларации перед высшим образованием стоят задачи по разработке нового поколения стандартов высшего образования, в частности, с полномасштабным переходом (кроме медицинских и творческих специальностей) на многоуровневую систему высшего образования, задачи по разработке системы «кредитов» — «зачетных единиц» и модульно-рейтинговой системы организации учебного процесса, создание, в соответствии с общеевропейскими требованиями и правилами общероссийской системы аттестации и контроля качества на всех уровнях и ступенях системы непрерывного педагогического образования; корректировка содержания подготовки учителей в педагогических вузах и колледжах, в первую очередь по физической культуре, дисциплинам социально-гуманитарного блока, иностранному языку, с учетом обновления содержания и технологий общего образования," способных к реализации новых стан-

дартов и прогрессивных, в том числе — здоровьесберегающих и информационных технологий (В.М.Филиппов, 2004 и др.).

Физическая культура является одним из главных средств обеспечения жизнедеятельности людей. В числе поручений, которые дал российскому правительству президент России Владимир Путин на январском 2002г. заседании Госсовета, было и такое: «Принять меры по совершенствованию программно-методического и организационного обеспечения физического воспитания детей и молодежи в образовательных учреждениях».

В соответствии с постановлениями Правительства Российской Федерации (концепция демографического развития России на период до 2015 года, концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года, подпрограмма «Физическое воспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи в Российской Федерации (2002-2005 годы)» федеральной целевой программы «Молодежь России (2001-2005 годы)»), развитие массовой физической культуры и спорта вошло в число стратегических целей социальной политики государства.

Учитывая сложившуюся критическую ситуацию со здоровьем и физическим развитием дошкольников, школьников и учащейся молодежи 16 июля 2002 года был принят совместный приказ Минобразования России, Минздрава России, Госкомспорта России и Российской академии образования «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации»,

В связи с этим, инновационные изменения в сфере физической культуре и спорта должны коснуться, прежде всего, как отмечает Г.И.Попов (2001), методики, науки и образования. Методика как способ достижения цели, наука как способ получения новых фактов, которые укрепляют методическую направленность, и образование как способ подготовки тех людей, которые могут реализовать научные и методические разработки. Поэтому учебный процесс в физкультурно-спортивных вузах должен быть нацелен на подготовку специалистов новой формации, способных мыслить научно, теоретически, готовых к

освоению различных новых форм физкультурно-спортивной деятельности в образовательных системах.

Одним из решающих факторов в совершенствовании системы подготовки специалистов с высшим физкультурным образованием является разработка новых подходов к содержанию и организации учебного процесса, к повышению качества теоретического и практического компонентов общепедагогической подготовки студентов, стимулирования их научно-исследовательской деятельности.

В то же время, потребность в повышении качества подготовки и, особенно, по теоретическим разделам курса в настоящее время не обеспечена эффективными технологиями организации учебного процесса по этим дисциплинам.

Сущность проблемной ситуации, сложившейся в системе высшего образования в физкультурных вузах и на факультетах физической культуры и спорта других высших учебных заведений аналогичного профиля, состоит в том, что мы нуждаемся в создании нового качества наукоемкого образовательного процесса в системах подготовки специалистов по физической культуре и спорту с одной стороны, но не располагаем необходимыми научными знаниями, позволяющими создать концептуальные и технологические предпосылки обновления содержания и алгоритмов организации педагогического процесса в этих образовательных пространствах, с другой стороны.

Преодоление этого противоречия, на наш взгляд, возможно на путях создания новых научно обоснованных, наукоемких педагогических технологий, обеспечивающих условия для успешного освоения студентами системы знаний по теоретическим дисциплинам курса на основе совершенствования всех его составляющих — содержания образования, планирования учебных часов, методики обучения, оценки знаний, что и явилось проблемой нашего исследования.

Из всего сказанного следует, что совершенствование подготовки высококвалифицированных кадров в сфере физической культуры и спорта являет-

ся весьма актуальной, и потому необходимо ее научное разрешение. При этом нужно осуществлять исследование не только отдельных компонентов, но и системы в целом.

Объект исследования — учебный процесс подготовки профессиональных кадров по специальности 033100 Физическая культура.

Предмет исследования — методологические, организационные, дидактические аспекты программирования учебного процесса по теоретическим дисциплинам в высших учебных заведениях физкультурного профиля.

Гипотеза исследования — рассматривая учебный процесс с позиции системного анализа и синтеза социальных и педагогических процессов, мы предположили, что перспективным направлением обеспечения качества подготовки физкультурных кадров в высшей школе является использование точных математических методов в сочетании с традиционным эмпирическим подходом в решении проблемы содержательного наполнения образовательно-профессиональных программ всех уровней и ступеней обучения, в рационализации методики планирования учебных часов в учебных планах и программах, упорядочения внутрипредметных и межпредметных связей учебных дисциплин, совершенствования методики обучения, контроля знаний.

Цель работы — научно-технологическое обоснование программирования учебного процесса по теоретическим дисциплинам в системе высшего физкультурного образования с использованием математико-педагогического алгоритмирования.

Задачи исследования:

1. Обосновать методологический подход к созданию ■ инновационной педагогической технологии проектирования учебного процесса по теоретическим дисциплинам учебного курса ВУЗов физкультурного профиля.

2. Разработать технологию математического моделирования содержания учебного материала по теоретическим дисциплинам учебного курса ВУЗов физкультурного профиля.

3. Усовершенствовать алгоритм расчета часов учебного материала по

теоретическим дисциплинам учебного курса ВУЗов физкультурного профиля.

4. Обосновать методику построения внутрипредметных и межпредметных связей теоретических дисциплин учебного курса.

5. Определить организационно-педагогические условия для реализации деятельностного подхода в обучении физкультурных кадров в высшей школе.

6. Создать инновационную педагогическую технологию мониторинга эффективности педагогического процесса передачи теоретических знаний студентам.

7. Осуществить экспериментальную педагогическую проверку правомерности исследовательской гипотезы.

Методологической основой и теоретической базой нашего исследования явились:

• системный анализ социальных и педагогических процессов (В.Г.Афанасьев, Р.Л.Акоф, В.П.Беспалько, М.С.Каган, А.В.Кубеев, Ю.Г.Та-тур, Н.Б.Кузьмина, В.И.Мухин, Ю.Ф.Тимофеева, З.И.Тюмасева, В.В.Чавча-нидзеидр.); ' •

• фундаментальные работы в области теории и методики физической культуры, теории и методики физического воспитания: Р.А.Абзалов, Б.А.Аш-марин, В.К.Бальсевич, В.Г.Бауэр, М.Я.Виленский, Г.М.Соловьев, А.Исаев,

A.Т.Контанистов, С.А.Кореневский, В.Ф.Костюченко, Л.М.Куликов, Л.И.Лу-бышева, А.П.Матвеев, Л.П.Матвеев, Ю.М.Николаев, Г.Н.Пономарев, В.С.Ро-диченко, П.А.Рожков, В.В.Рыбаков, В.И.Столяров и др.;

• методология и методика педагогических исследований (Б.А.Ашмарин,

B.И.Журавлев, В.И.Загвязинский, М.Н.Скаткин, П.К.Петров, Н.В.Кузьмина, И.Н.Кузнецов, А.М.Новиков, С.Г.Селетков, В.Н.Селуянов, М.П.Шестаков, И.П.Космина и др.);

• психолого-педагогическую основу работы составляют фундаментальные работы в области философии образования, по общим вопросам психологии и педагогики, педагогики и методики высшей школы (Б.С.Гершунский,

С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.В.Бел ору сова, В.И.Байденко, И.А.Сы-чеников, В.И.Каган, Н.Б.Крылова, С.В.Малиновский, С.Д.Неверкович,

B.А.Сластенин, В.И.Загвязинский, М.М.Поташник, Н.А.Селезнева, И.Н.Реше-тень и др.).

Разрабатывая вопросы совершенствования подготовки физкультурных кадров, мы опирались на:

• педагогические подходы к решению вопросов оптимизации образовательных систем (В.И.Загвязинский, Ю.К.Бабанский, М.Е.Бершадский, В.В.Гузеев, М.М.Поташник, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина,

C.А.Смирнов, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов и др.);

• теоретические основы образовательных технологий (В.П.Беспалько, Л.В.Беспалько, Е.С.Полат, М.М. Левина и др.);

• теорию содержания образования (П.Г.Буга, Д.Д.Зуева, Н.Н.Кочкина, В.В.Краевского, В.С.Леднева, В.А.Роменец, И.Б.Моргунова, Т.В.Нерсесова, Н.А.Селезневой, Л.М.Перминовой, Ю.Г.Татура, Л.Тюриной, В.А.Сластенина, И.П.Подласого, П.И.Пидкасистого, Б.Т.Лихачева, И.Ф.Харламова и др.;

• теоретические подходы к построению содержания. образования, где рассматриваются позиции Я.А.Коменского, Джона Мильтона, Гераклита, Цицерона, Э.Канта, Ф.Дистервега, И.Гербарта, Г.Спенсера, Ж.Пиаже, Дж.Дьюи, К.Д.Ушинского, Г.Кершенштейнера, В.Оконя, Б.Суходольского, К.Сосницкого, А.М.Сохора, Л.В.Абрамова, В.А.Роменец, Н.А.Селезневой, И.Б.Моргунова, Т.В.Нерсесова и др.;

• математические теории, используемые для построения содержания образования. Это теории множеств, теории графов, теории матриц (В.В.Белов, Е.М.Воробьев, В.Е.Шаталов, К.Куратовский, А.Мостовский, А.И.Мальцев и

др-);

• теорию внутрипредметных и межпредметных связей: К.Д.Ушинский, Ю.К.Бабанский, М.Н.Скаткин, В.Н.Максимова, В.Ф.Ефименко, В.Н.Федорова, Д.М.Кирюшкин, М.М.Поташник и др.

• современные теории обучения, которые представлены традиционной ассоциативно-рефлекторной и нетрадиционной деятельностной, опираясь на работы Л.И.Анциферовой, Ю.К.Бабанского, П.П.Блонского, Л.И.Божовича, Дж.Брунера, Дж.Дьюи, М.Вебера, К.Н.Вентцеля, Н.Х.Весселя, Л.С.Выготского, ПЛ.Гальперина, Г.В.Ф.Гегеля, В.В.Давыдова, А.Дистервега, Н.И.Жин-кина, С.Ф.Жуйкова, Л.В.Занкова, А.В.Запорожца, И.А.Зимней, П.И.Зинченко, И.Канта, П.Ф.Каптерева, Я.А.Коменского, А.Н.Леонтьева, ИЛ.Лернера, М.Н.Скаткина, Е.Маккоби, В.Оконя, С.Пейперта, Ж.Пиаже, В.В.Репкина, С.Л.Рубинштейна, В.В.Рубцова, Н.Г.Салминой, Н.Ф.Талызиной, К.Д.Ушинс-кого, И.Г.Фихте, Ф.Фребеля, Г.А.Цукермана, Ф.В.Шеллинга, Д.Б.Эльконина и др.

Технология планирования учебных часов обосновывается, опираясь на работы Ю.А.Ермолаева, А.С.Солодкова, Е.Б.Сологуб, А.А.Гуминского, Н.Н.Леонтьева, К.В.Мариновой, В.А.Ситарова, С.А.Смирнова, И.Б.Котовой, М.М.Поташника, Е.Н.Шиянова, И.П.Подласого и др.

При обосновании деятельностного подхода в обучении физкультурных кадров использовались работы П.Я.Гальперина, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, Н.Г.Салминой и др., теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина.

Теоретической основой для разработки рейтинговой системы контроля знаний являлись теория тестов, теория оценок (М.А.Годик, В.М.Зациорский, Ю.И.Смирнов, М.М.Полевщиков и др.).

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались следующие методы исследования: теоретико-методологический анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы; педагогический эксперимент; программирование; математические методы: теория множеств, теория графов, теория матриц; методы математической статистики: объем выборки (п), среднее арифметическое значение (х), среднее квадратическое отклонение (а).

Организация исследования: исследование проводилось на факультете

физической культуры и спорта Нижневартовского государственного гуманитарного университета в 5, 7 семестрах 2002-2003 учебного года по учебным дисциплинам: «Физиология физического воспитания и спорта» 5 семестр (очное отделение) — 60 человек, «Физиология человека (спортивная)» 7 семестр (очное отделение) — 46 человек, «Физиология человека (спортивная)» 7 семестр (заочное отделение) — 3 4 человека, «Биомеханика» 7 семестр (очное отделение) — 46 человек.

В тестировании в рамках Министерской аттестационной проверки 8 февраля 2005 года по дисциплине «Физиология физического воспитания и спорта» приняли участие 45 студентов 3 курса: из 31 группы — 22, из 32 группы — 23 человека.

Всего в исследовании принял участие 231 студент.

Структурирование учебного материала осуществлялось с использованием математических методов по методике, описанной в работах В.А.Роменец, Н.А.Селезневой, И.Б.Моргунова, Т.В.Нерсесова (1990), А.В.Абрамова (1999) и др.

Для разработки компьютерной программы анализа техники спортивных движений по учебной дисциплине биомеханика использовались программные средства: Word, Excel, Fotoshop, AutoCAD, а так же язык программирования Visual Basic for Applications.

Оценка знаний осуществлялась на основе теории оценок по методике, описанной в работах: Ю.И.Смирнова, М.М.Полевщикова (2000), М.А.Годика (1988), В.М.Зациорского (1982), R.L.Ebel, D.A.Frisbie (1986),. L.R.Williams (1975) и др. Для разработки учебных нормативов использовалась пропорциональная шкала, а именно ее разновидность перцентильная шкалы оценок. За основу берется второй лучший показатель по соответствующей учебной дисциплине. Оценке «отлично» соответствовал результат 80-100%, оценке «хорошо» — 41—79%, оценке «удовлетворительно» — 11-40%, оценке «неудовлетворительно»— оставшиеся 10% от этого показателя.

Обработка результатов исследования осуществлялась методами матема-

тической статистики по методике, описанной в работах М.П.Шестакова, Г.И.Попова (2002), В.Н.Калининой, В.Ф.Панкина (2001), В.С.Иванова (1990) и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в теорию и методику профессионального образования по физической культуре и спорту вносится новый методологический подход программирования учебного процесса по теоретическим дисциплинам учебного курса ВУЗов физкультурного профиля на основе сочетания эмпирического метода, точных математических методов, метода системно-структурного анализа.

Научно-теоретический потенциал системы знаний о педагогическом процессе формирования специалистов по физической культуре и спорту дополняется обоснованными положениями, регламентирующими методологические направления исследования проблем профессионального образования в этой области с позиции структурирования содержания учебного материала.

Научная новизна исследования определяется созданием ранее неизвестных подходов, методов и математико-педагогических алгоритмов программирования учебного процесса по теоретическим дисциплинам в ВУЗах, готовящих специалистов по физической культуре и спорту, а именно:

—- новыми возможностями адаптации математических подходов для структурирования содержания учебного материала по теоретическим дисциплинам ВУЗов, факультетов физической культуры;

— научно обоснована новая методика определения трудоемкости учебного материала в соответствии с Государственным стандартом высшего профессионального образования;

— научно обоснована новая методика построения внутрипредметных и межпредметных связей на основе структурирования содержания учебного материала;

— усовершенствована методология количественной оценки качества педагогического процесса по строго измеряемым параметрам;

— усовершенствован механизм оценки знаний по теоретическим дисциплинам в ВУЗах, готовящих специалистов по физической культуре и спорту на основе алгоритмически выделяемых элементарных учебных единиц.

Практическая значимость исследования. Результаты проведенного исследования целесообразно использовать при разработке учебных программ, методических материалов по циклам теоретических и практических дисциплин учебного плана ВУЗов и факультетов физической культуры.

Отработанные в ходе исследования алгоритмы программирования учебного процесса по теоретическим дисциплинам учебного плана физкультурных ВУЗов и факультетов могут быть использованы при написании учебников, учебных пособий, программно-нормативных документов, издаваемых и переиздаваемых по запросам УМО, учреждений и предприятий, действующих в области по физической культуре и спорту.

Полученные в результате исследования данные могут быть использованы при разработке дидактических материалов (лекционных, семинарских, практических, лабораторных занятий, учебно-методической практики и т.п.), а также при разработке (дополнениях) тезауруса по физической культуре и спорту.

Разработанную компьютерную программу анализа техники спортивных движений целесообразно использовать в процессе обучения студентов на лабораторных занятиях по учебной дисциплине «биомеханика».

Достоверность результатов исследования обеспечивалась опорой на методологические и теоретические положения, получившие развитие и обоснование в современных научных трудах педагогов, психологов; адекватностью использования совокупности методов исследования, адекватных задачам исследования; их логической непротиворечивостью; сочетанием количественного и качественного анализа, репрезентативностью объема выборки, верификацией экспериментальных данных, их сравнимостью с массовой практикой.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Методологической основой программирования учебного процесса по

теоретическим дисциплинам учебного курса ВУЗов физкультурного профиля является построение содержания физкультурного образования на основе сочетания эмпирического метода, точных математических методов, метода структурного анализа.

2. Эффективным направлением совершенствования методики планирования учебного времени при формировании учебных планов, учебных программ, рабочих программ является определение объема учебного материала с использованием текстового редактора Word, с учетом функциональных возможностей зрительного анализатора.

3. Эффективным направлением совершенствования методики построения внутрипредметных и межпредметных связей, методики рейтинговой системы мониторинга знаний является структурирование содержания учебного материала на основе математико-педагогических методов.

4. Разработанная компьютерная программа анализа техники спортивных движений способствует реализации деятельностного подхода в обучении физкультурных кадров.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, восьми глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Содержание представлено на 299 страницах машинописного текста, включает 24 таблицы, 52 рисунка, 25 формул и 15 приложений. Список литературы обобщает 399 источников, из них 74 зарубежных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

С позиций системного анализа и синтеза основными компонентами учебного процесса являются содержание образования, планирование учебных часов, обучение, оценка знаний. Совершенствование учебного процесса в ВУЗах физкультурного профиля по теоретическим дисциплинам должно касаться, прежде всего, этих составляющих.

В настоящее время существуют различные теории построения содержа-

ния образования — эмпирический подход, методы логического анализа дидактических единиц, математического моделирования.

Эмпирический подход построения содержания образования лежит в основе таких теорий как: дидактический материализм (или энциклопедизм). В XVII столетии ее сторонниками были Я.А.Коменский, Джон Мильтон. Дидактический формализм, сторонниками которого были Гераклит, Цицерон, Э.Кант, Ф.Дистервег, И.Гербарт, Г.Спенсер Ж. Пиаже и др. Идею единства дидактического материализма и дидактического формализма, развиваемую в российской педагогике, заложил К.Д.Ушинский. Дидактический утилитаризм (сторонники: Дж.Дьюи, Г.Кершенштейнер и др.) и функциональный материализм, который разработал известный польский ученый В.Оконь.

Методы логического анализа дидактических единиц при формировании содержания образования взяты за основу в работах А.М.Сохора (1974), в таких теориях как: теория операциональной структуризации. Эта теория была разработана в середине 50-х годов в связи с появлением программированного обучения. Проблемно-комплексной теории, предложенной польским ученым Б.Суходольским. Теории структурализма, представителем которой является польский профессор педагогики К.Сосницкий.

В основе математических моделей построения содержания образования лежат понятия теории множеств, теории матриц, теории графов, математической статистики и теории вероятности. Применение этого аппарата позволяет «...фиксировать разделы программ в виде множества объектов, а логические связи между ними в виде графов и матриц.

Использование аппарата математической статистики позволяет получить количественные оценки значимости соответствующих разделов программы для практической деятельности специалистов» (В.А.Роменец, Н.А.Селезнева, И.Б.Моргунов, Т.В.Нерсесов, 1990 и др.).

При построении содержания физкультурного образования мы опирались на научно обоснованные теории математического моделирования ученых Московского института стали и сплавов, Омского и Новосибирского пе-

; дагогических университетов, Нижневартовского гуманитарного университета

и др. ■ ... ■

,.-.■■: Под содержанием физкультурного образования мы понимаем множество фактов (элементарных учебных единиц) — понятие, определение, утверждение, теория, закон, принцип, правило и т. п., заложенных в учебных планах,, государственных стандартах, учебных программах, учебных пособиях и других дидактических материалах.

В • соответствии с методикой, описанной в работах: В.А.Роменец, 'Н.А.Селезневой, И.Б.Моргунова, Т.В.Нерсесова (1990), А.В.Абрамова (1999) и др. проанализируем тему «Спортивная физиология» курса «Физиология физического воспитания и спорта», используя учебник Солодков A.C., Сологуб Е.Б. Физиология человека: Общая. Спортивная. Возрастная. — М., 2001. — С. 177-187.

Элементарные учебные единицы темы «Физиология спорта»

л. I-:"* Рассмотрим тему «Физиология спорта» как множество X, состоящее из следующих элементарных учебных единиц (ЭУЕ):

Xi - места преподавания спортивной физиологии;

х2 - материалы, используемые в преподавании спортивной физиологии;

Хз - основные разделы спортивной физиологии;

X4 — содержание первого раздела спортивной физиологии - общей спортивной физиологии;

Х5 - содержание второго раздела спортивной физиологии — частной спортивной физиологии;

Хб- определение понятия «спортивная физиология»; :;:.,' , X7 - .учебные и научные дисциплины, с которыми связана спортивная физиология;

. < Х8 — связь спортивной физиологии с биологией, физиологией человека и животных, химией и физикой;

х9 — связь спортивной физиологии с анатомией, биохимией, биомеханикой, гигиеной и психологией;

х!0 - связь спортивной физиологии с теорией и методикой физической культуры, педагогикой, спортивно-педагогическими дисциплинами, спортивной медициной, лечебной физкультурой;

Хп - спортивная физиология как прикладная и в основном профилактическая наука;

Х|2 - особенности использования методик исследования в спортивной физиологии;

Хп - специальные нагрузочные тесты, используемые в исследованиях по спортивной физиологии;

Хн~ значимость знаний по физиологии спорта для тренера и педагога; Х[£- первая проблема, которую решает спортивная физиология; Х[ в - вторая проблема, которую решает спортивная физиология; Х}7— взаимосвязь проблем, которые решает спортивная физиология; Х{8 — как следует изучать и оценивать физиологические особенности функций организма при спортивной деятельности;

Х19 - время создания института физического образования им. П.Ф.Лес-гафта;

Х20 - первая кафедра физиологии в физкультурных вузах; х21 - заслуги Л.А.Орбели в области физиологии спорта; х22- начальный, первый, период становления спортивной физиологии; х23 - заслуги А.Н.Крестовникова в области физиологии спорта; х24- второй, переходный, период развития спортивной физиологии; х25- заслуги Н.В.Зимкина в области физиологии спорта; Х2б~т современный, третий,' период развития спортивной физиологии; х27 - ученые, занимавшиеся вопросами изучения влияния физической активности на двигательную систему;

х28 - основные направления исследований по спортивной физиологии в настоящее время;

х29 - приоритетные направления дальнейших исследований физиологии ЦП С при занятиях спортом;

Хзо - приоритетные направления дальнейших исследований по спортивной генетике; - '

■ Хз1 — приоритетные направления дальнейших исследований по сердечнососудистой системе при занятиях физической культурой и спортом;

Х32 - приоритетные направления дальнейших исследований по дыхательной системе при занятиях физической культурой и спортом;

Х33 - приоритетные направления дальнейших исследований по вопросам восстановления после напряженных тренировочных и соревновательных нагрузок;

х34 - приоритетные направления дальнейших исследований по специальным теоретическим вопросам при занятиях физической культурой и спортом;

Х35 - значимость экспресс-методов, компьютеров для проведения комплексных обследований спортсменов;

Хзб - приоритетные направления дальнейших исследований в области массовой физической культуре, в области физической подготовке специальных контингентов;

Х37 - значимость теоретических проблем и фундаментальных исследований для практики. -

В результате построения графа логических связей, матрицы логических связей, возведения матрицы в степень с использованием специальной компьютерной программы, разработанной в Нижневартовском государственном гуманитарном университете, была установлена последовательность изучения ЭУЕ темы: ' ...

1) Хб , XI , Х2 , Х3 , Х4, Х5 , Хц , Х15 , Х|6 , Х17 , X, 8 .

2)Х7,Х8,Х9,Х|0,Х14.

3)Х12,Х|3.

4) Х)9 , Х20 , Х21 , х22 , Х23 , Х24 , Х25 , Х26 , Х27 •

5) х28 , х29 , Хзо, Х31 , Х32 , Хзз , Х34 , Х35 . Хзб , Х37 .

При сравнительном анализе полученных результатов с исходными дан-

ными, можно отметить некоторое несовпадение в последовательности изложения учебного материала, полученного по учебнику, с тем, которое получилось после применения математического аппарата. Это дает основание считать, что использование точных математических методов позволяет упорядочить изложение содержания учебного материала.

В то же время знание количества и очередности дидактических единиц позволяет более обоснованно распределять учебный материал от занятия к занятию по определенной дисциплине, по этапам многоступенчатой или многоуровневой подготовки физкультурных кадров.

При структурировании учебного материала, содержащего небольшое количество дидактических единиц, можно применять метод структурного анализа, который представляет собой «редуцированный» вариант рассмотренного выше точного математического метода.

Планирование учебных часов. Качество обучения во многом определяется рациональным планированием времени, отведенного на изучение учебной дисциплины. Однако в настоящее время единого подхода в решении данного вопроса пока еще нет.

Одним из путей решения этого вопроса, на наш взгляд, является определение объема учебного материала в единицах измерения информации - битах.

По данным Ю.А.Ермолаева (2001), А.С.Солодкова, Е.Б.Сологуб (2001) и др., способность правильно и быстро усваивать учебную информацию зависит от пропускной способности мозга. Величина пропускной способности (С) равна количеству переработанной информации (I) в единицу времени (Т).

Пропускная способность мозга тесно связана с пропускной способностью зрительного анализатора, а именно с его полем зрения. К 10-11 годам этот показатель приближается к уровню взрослого человека, который в норме составляет 2-4 бит/с.

Определить пропускную способность можно, предъявляя спортсмену тактические задачи с определенным информационным содержанием (количеством альтернатив) и фиксируя время ответа.

Объём и скорость переработки зрительной информации можно определить также, используя таблицы с кольцами Ландольта.

Опираясь на работы Ю.А.Ермолаева (2001), А.С.Солодкова, Е.Б.Сологуб (2001), А.А.Гуминского, Н.Н.Леонтьевой, К.В.Мариновой (1990) и в результате специальных расчетов установлено, что на одном занятии (1 академический час = 45 мин): 1) объем зрительной информации (Q) составляет 5400-10800 бит, что соответствует 9099-18198 знакам, 2) скорость переработки зрительной информации (S) у взрослого человека в норме составляет 2-4 бит/с, что соответствует 3,37-6,74 знакам в секунду.

Приведем конкретный пример, в котором рассмотрим, какое количество времени необходимо для изучения тем учебной дисциплины «Физиология физического воспитания и спорта» по учебникам для физкультурных вузов таких авторов, как: 1) Спортивная физиология. Под ред. Я.М.Коца. :— М., 1986; 2) Солодков A.C., Сологуб Е.Б. Физиология человека: Общая. Спортивная. Возрастная.— М., 2001.

Как следует из полученных данных (рис, 1), количество тем, выделенных во втором источнике почти в 2 раза больше, чем в первом (15 и 8 тем соответственно). В первом источнике общее количество знаков составляет 477435, что на 25% больше общего количества знаков по второму источнику.

Общее учебное время, которое необходимо для изучения первого источника составляет в среднем 39—40 часов, по второму источнику соответственно 29-30 учебных часов.

Как следует из работ С.А.Смирнова, И.Б.Котовой, Е.Н.Шиянова и др.(2001), И.П.Подласого (2000), показатель усвоения учебного материала, прочитанного только один раз, обычно не превышает 25—30%, поэтому полученный результат умножим на четыре.

Тогда общее учебное время, которое необходимо для изучения первого источника* составит в среднем 158 часов; второго источника - в среднем 118 часов.

Таким образом, методика расчета часов по учебной дисциплине включа-

Учебник Я.М.Коца, 1986

Учебник А.С.Солодкова, Е.Е.Сологуб, 2001

номера тем

Рис. 1. Количество учебного времени по темам учебной дисциплины «Физиология физического воспитания и спорта» при скорости переработки информации 3,37 знака в секунду (без умножения на коэффициент четыре)

ет в себя четыре этапа. На первом — определяется объем учебного материала темы. Для этого определяется общее количество знаков темы, используя возможности программного средства Word. На втором - рассчитывается время, необходимое для усвоения объема учебного материала темы, с учетом того, что скорость переработки зрительной информации соответствует 3,37 - 6,74 знакам в секунду. На третьем - полученный результат умножается на четыре:

ti = 4x П| х S'i,

(1)

где Ъ — время, необходимое для изучения каждой темы; п, — количество знаков без пробела по теме; 8\—3,37 (6,74) знака в секунду.

Компьютеры в обучении физкультурных кадров (на примере биомеханики спорта). Важной составляющей учебного процесса является обучение. В настоящее время существуют две теории обучения — традиционная ассоциативно-рефлекторная и нетрадиционная деятельностная.

К этим теориям тяготеют различные психологические концепции — ге-

нетическая эпистемология Ж.Пиаже, кулыурно-истори-ческая концепция Л.С.Выготского, и созданные в ее русле системы развивающего обучения Л.В.Занкова, П.Я.Гальперина, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова и других авторов.

. П.Я.Гальперин (1902-1988) - один из последователей Л.С.Выготского, представитель Харьковской психологической школы, создал теорию поэтапного формирования умственных действий. Обязательным компонентом содержания обучения при осуществлении деятельностного подхода является система ориентиров, так называемая ориентировочная основа действия (ООД), которая способствует повышению качества профессиональной подготовки, как в традиционной, так и в творческой деятельности. В состав ориентировочной основы действия (ООД) входят знания, без которых невозможно успешно выполнить действия, а также оценочные знания.

Для реализации деятельностного подхода в обучении на занятиях по «биомеханике спорта» нами была разработана специальная компьютерная программа анализа техники спортивных движений на языке Visual В asic f or Applications 6.0 для проведения расчетов в среде электронных таблиц Excel. Программа состоит из четырех блоков: блок 1 —- это программа для расчета угловых показателей спортивного движения позволяет получить значения угла движения рука-туловище, нога-туловище, рассчитать статистические показатели, построить графики динамики этих показателей (рис. 2),

Блок 2 — это программа для расчета пространственно-временных показателей спортивного движения позволяет получить показатели линейной средней скорости (рис. 3), угловой скорости (рис. 4), линейного среднего ускорения (рис. 5), углового ускорения движения руки, ноги (рис. 6), а также рассчитать статистические параметры и построить графики по этим показателям.

Блок 3 — это программа для расчета временных показателей спортивного движения. Она позволяет получить такие показатели как время опоры, время полета, время шага, темп движения, шаговый ритмический коэффициент,

длина шага, а также рассчитать статистические параметры и построить графики по этим показателям (рис. 7).

Блок 4 - это программа для расчета общего центра тяжести тела спортсмена при выполнении спортивного движения. Она позволяет получить такие показатели как моменты силы тяжести отдельных звеньев тела, общий центр тяжести тела спортсмена, рассчитать статистические параметры, построить график ОЦТТ (рис. 8).

1 2 1 4 з б 7 s » ю it 12 13 ы 15 Номера

Рис. 2. Угловые показатели движения руки, ноги при беге (ряд 1 — изменение угла руки, ряд 2 - изменение угла нош)

м/с 150 -

1 2 3 4 5 б 7 8 9 10 И 12 13 Номера

_____________кадров

[ __

Рис. 3. Показатели линейной средней скорости движения руки, ноги при беге (ряд 1 - движение руки, ряд 2 - движение ноги)

• - у^у- А.

з 4 а —ИГ SI^-иГ 13 Номера кадров

1 ■ .Г Рялз""!

Рис. 4. Показатели угловой скорости движения руки, ноги при беге (ряд 1 - движение руки, ряд 2 - движение ноги)

м/с'

Рис. 5. Показатели линейного среднего ускорения движения руки, ноги (ряд 1 - движение руки, ряд 2 — движение ноги)

Рис. 6. Показатели углового ускорения движения руки, ноги при беге (ряд 1 - движение руки, ряд 2 - движение ноги)

Рис. 7. Временные показатели бега

мм 250 200 150 100 50 0

—1—I—I—1-1—I I"

I 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Номер

Р»д2

Рис. 8. Динамика общего центра тяжести тела при беге (ряд 1 - по оси X, ряд 2 — по оси У)

При построении занятий по биомеханике с применением разработанной компьютерной программы использовались второй и третий типы ориентировочной основы действия.

Результатами проведенных занятий явились курсовые работы, выпускные квалификационные работы, публикации.

Внутрипредметные, межпредметные связи. Одним из направлений развития содержания образования является интеграция. Основой интеграция содержания образования являются межпредметными связи.

В настоящее время выполнено большое количество работ по реализации межпредметных связей в учебном процессе (В.Ф.Ефименко (1988), В.Н.Федоровой, Д.М.Кирюшкина (1972) Н.Н.Тулькибаевой, З.М.Большаковой (2001), В.А.Кондрашова (1998), Ю.В.Пудовкиной (2004), В.Л.Зориной, В.С.Нургале-ева (2001) и др.)

В то же время как следует из анализа специальной литературы системным недостатком нашего образования от школьного до высшего являются провалившиеся попытки внедрения межпредметных связей. На практике существует определенная изолированность одной дисциплины от другой.

На наш взгляд, поскольку содержание образование представляет собой множество ЭУЕ, то и установление межпредметных связей должно идти по пути определения либо совпадения ЭУЕ между учебными дисциплинами, используя для этого алфавитный порядок, либо определения ЭУЕ, не относящихся к этому предмету.

Рассмотрим пример установления внутрипредметных связей. Проанализируем содержание учебного материала темы «Физиологические механизмы двигательных навыков» по трем учебникам для физкультурных ВУЗов: 1) Физиология человека. Под ред. Н.В.Зимкина. — М., 1975. 2) Спортивная физиология. Под ред. Я.М.Коца. — М., 1986; 3) Солодков A.C., Сологуб Е.Б. Физиология человека: Общая. Спортивная. Возрастная. — М., 2001.

Как следует из полученных результатов, из 346 выделенных ЭУЕ только 7 встречаются в каждом учебнике. Эти ЭУЕ можно рассматривать как обяза-

тельные для включения в учебный материал (табл. 1).

Таблица I

Совпадение элементарных учебных единиц темы «Физиологические основы формирования двигательных навыков» по трем источникам

№ п/п Элементарные учебные единицы Зимкина Н.В. £ се £Г О « Солодков А.С., ¡Сологуб Е.Б. гяу

1. Виды мотиваций у человека. 1 1 1

2. Оперантные компоненты временных связей при формировании двигательных навыков. 1 1 1

3. Понятие двигательный динамический стереотип. 1 1 1

4. Понятие экстраполяции по Н.В.Зимкину (1975). 1 1 1 ;

5. Процессы второй стадии (фазы) формирования двигательного акта как навыка. 1 1 1 **

б. Процессы третьей стадии (фазы) формирования двигательного акта как навыка. 1 1 1 "4'

7. Условно-рефлекторный механизм формирования двигательных навыков. 1 1 1 :г

84 ЭУЕ, по нашим данным, встречаются только в двух учебниках. Эти ЭУЕ видимо целесообразно включать в содержание учебного материала во вторую очередь. Количество несовпадающих ЭУЕ рассматриваемой темы составляет 255 ЭУЕ. Включение этих ЭУЕ в содержание учебного материала будет видимо регламентироваться оставшимся учебным временем (рис. 9).

Рассмотрим пример установления межиредметных связей. Проанализируем содержание учебного материала темы «Двигательный навык» по дисциплинам биомеханика, теория и методика физического воспитания, физиология на предмет определения межпредметных связей.

В общей сложности было выделено 807 ЭУЕ, из которых 5 ЭУЕ в теории и методике физического воспитания рассматриваются с позиции физиологии. Однако по содержанию эти ЭУЕ с физиологией не совпадают. Знания из

процент 80-ГО-605040302010-О-

Совпадение ЭУЕ Совпадение ЭУЕ не совпадающие потрем по двум ЭУЕ

источникам источникам

Рис. 9. Совпадение элементарных учебных единиц

биомеханики в теории и методике физического воспитания не затрагиваются. Процент совпадения учебного материала между дисциплинами биомеханика, теория и методика физического воспитания, физиология ФВиС составляет 0,62 %.

Таким образом, при формировании содержания учебного материала авторы изначально вопросы межпредметных связей не закладывают. Студентам же самостоятельно находить точки, соприкосновения между изучаемыми предметами проблематично и в результате каждый предмет изучается как самостоятельный не связанный с другими предметами. Возможно, для этого нужны специалисты не только предметники, но и методисты межпредметники, которые занимались бы именно увязыванием предметов учебного плана в единый комплекс.

Контроль знаний. Существующая пятибалльная система оценки знаний все больше в настоящее время подвергается критике. Эта система не позволяет в достаточно полной мере оценить знания, провести сравнительный анализ, определить слабые и сильные стороны в обучении, а значит более обоснованно планировать учебный процесс.

На наш взгляд оценка знаний должна отражать весь учебный процесс в целом — содержание учебного материала, методики обучения. .

Поскольку элементарная учебная единица (ЭУЕ) охватывает минималь-

ный объем информации, то ее можно рассматривать как единицу измерения знаний учебного материала студентом. Количество баллов по теме регламентируется количеством в ней ЭУЕ.

Количественным показателем учебного процесса служит процент выполнения учебных требований, который должен стремиться к 100%.

Показателем качества учебного процесса является отношение количества усвоенных ЭУЕ студентом к общему количеству ЭУЕ учебной дисциплины. Этот показатель может принимать значение от 0 до 1.

Одним из показателей качества учебного процесса является скорость усвоения ЭУЕ, который рассчитывается как отношение среднеарифметического значения набранных баллов учебной группой по всем требованиям ко времени, отводимого на данный предмет по учебному плану.

Как следует из полученных результатов использования мониторинга усвоения теоретических знаний на основе рейтинговой системы контроля на факультете физической культуры и спорта Нижневартовского государственного гуманитарного университета, количественный показатель учебного процесса по всем рассматриваемым дисциплинам на очном отделении составил в среднем 92 процента, на заочном отделении - на 20% хуже (рис.10).

Рис. 10. Показатели учебного процесса 2002-2003 учебный год: 1 — физиология ФВиС 5 семестр (очное), 2 — физиология человека (спортивная) 7 семестр (очное), 3 — физиология человека (спортивная) 7 семестр (заочное), 4 — биомеханика спорта 7 семестр (очное)

Количество требований за каждые 2 часа занятий (одна пара) на очном отделении составил от 0,72 до 0,9, на заочном — 1,9 требования за одну пару.

Скорость усвоения ЭУЕ на дневном отделении составил в интервале в среднем от 27 баллов до 30 баллов, у заочников этот показатель — в среднем 14 баллов.

Наибольшее количество баллов набирали студенты заочного отделения по физиологии физического воспитания и спорта в среднем 26,2 балла за один академический час, у студентов дневного отделения лучший результат составил в среднем 24, 2 балла по этой же дисциплине (7 семестр). Средний результат по всем рассматриваемым учебным дисциплинам составил 22 балла в час (45 минут), то есть примерно 0,49 балла за 1 минуту учебного аудиторного времени (рис. 11).

, дисциплина

Рис. 11. Количество баллов, набранных за время аудиторных занятий (1 - физиология ФВиС 5 семестр (очное), 2 — физиология человека (спортивная) 7 семестр (очное), 3 — физиология человека (спортивная) 7семестр (заочное), 4 — биомеханика спорта 7 семестр (очное), 5 - средний результат по всем дисциплинам)

Студенты, показавшие лучшие результаты, в среднем набирали по 56,1 балла за академический час (45 минут), то есть примерно по 1,25 балла за 1 минуту учебного аудиторного времени. Абсолютно лучший результат составил 64,2 балла за академический час (45 минут), то есть примерно по 1,43 балла за 1 минуту учебного аудиторного времени.

Результаты по темам рассматриваемых учебных дисциплин представлены на рис. 12.

физиология физического воспитания и спорта 5 семестр (очное) "■"физиология человека (спортивная) 7 семестр (очное)

физиология человека (спортивная) 7 семестр (заочное) 1 X ■ биомеханика спорта 7 семестр (очное)

Рис. 12. Средние значения результатов обучения по темам учебных дисциплин 2002-2003 учебный год

На основании полученных результатов были разработаны учебные нормативы (табл. 2).

Таблица 2

Учебные нормативы 2002-2003 учебный год

Оценка Физиология ФВиС (5 семестр очное) max = 3063 баллов Физиология человека (спортивная) 7 семестр (очное) шах = 2166 баллов Физиология человека (спортивная) 7 семестр (заочное) шах = 520 баллов Биомеханика 7 семестр (очное) шах = 1357 баллов

Отлично 2450 и > 1732 и > 416 и > 1085 и >

Хорошо 1255-2449 888-1731 213-415 556-1084

Удовлетворительно 336-1254 238-887 57-212 149-555

Неудовлетворительно менее 335 менее 237 менее 56 менее 148

В 8 февраля 2005 года была проведена Министерская аттестационная проверка, в том числе и по дисциплине «физиология физического воспитания и спорта». Средний процент выполнения тестовых заданий в 31 группе составил 80%, в 32 группе - 87%. :

Таким образом, разработанная методика оценки знаний позволяет с позиции преподавателя управлять учебным процессом, ставя на каждый год конкретные задачи, направленные на повышение уровня знаний студентами через большее количество набранных баллов. На основании полученных результатов определять темы учебной дисциплины, с которыми студенты справились в большей или меньшей степени.

С позиции студентов, разработанная система оценки знаний позволяет превратить учебный процесс в соревнование, в котором побеждает тот, кто наберет наибольшее количество баллов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основными объектами изучения при исследовании учебного процесса являются содержание образования, планирование учебных часов, обучение, оценка знаний. В настоящее время зависимость этих компонентов носит преимущественно логический, качественный характер.

В противовес этому подходу за основу нашего исследования взято положение, что исходным системным элементом учебного процесса является элементарная учебная единица (ЭУЕ).

ЭУЕ является важной составляющей содержания образования. Содержание образования заложено в соответствующей учебной литературе, и в свете предложенного подхода может быть выражено определенным числом -количеством ЭУЕ по каждой дисциплине. Сумма ЭУЕ всех учебных дисциплин государственного стандарта составит некоторое число. Это число будет отражать объем необходимых знаний, которыми должны овладеть обучающиеся за период подготовки.

Как следует из анализа литературных данных, одной из центральных проблем современного образования является проблема содержательного наполнения образовательно-профессиональных программ всех уровней и ступеней, нахождение оптимального соотношения между образовательными составляющими на различных уровнях и ступенях обучения.

Как следует из полученных результатов, одним из эффективных направлений в решении этих вопросов является построение содержания образования на основе сочетания традиционного эмпирического подхода и нетрадиционного — на основе математических методов: множество, граф, матрица.

Использование точных математических методов при построении физкультурного образования позволяет упорядочить изложение содержания учебного материала темы, избежать повторения, дублирования учебного материала. Более обоснованно разбить тему на разделы, подтемы и т.п. Определить количество ЭУЕ по каждой подтеме, каждому подразделу темы, по теме в целом.

В то же время знание количества и очередности дидактических единиц позволит более обоснованно распределять учебный материал от занятия к занятию по какой-то определенной дисциплине, по этапам многоступенчатой (общеобразовательная школа — среднее профессиональное образование — высшее профессиональное образование), многоуровневой (специалист — бакалавр — магистр) подготовки физкультурных кадров.

Полученные данные согласуются с литературными данными, в которых отмечается, что построение математической модели позволяет получить необходимые количественные показатели для оптимизации учебных программ и планов, количественно описать процессы взаимодействия информации отдельных разделов учебных программ и планов, оптимально распределить учебный материал по ступеням обучения (А.В.Абрамов (1999), В.А.Роменец, Н.А.Селезнева, И.Б.Моргунов, Т.В.Нерсесов (1990, 1992) и др.).

Основными единицами построения содержания образования являются учебный план, учебная программа, рабочая программа. Последние документы

конкретизируются в учебниках, учебных пособиях и других учебно-методических материалах. В настоящее время планирование часов учебного плана, учебной программы, рабочей программы, определение необходимого объема учебников осуществляется преимущественно на основе, так называемых, здравого смысла, эмпирического опыта и т.п.

В то же время, как следует из полученных нами результатов, одним из эффективных направлений в решении этой проблемы является планирование учебных часов, исходя из количества знаков (букв) учебного материала. Использование данного подхода позволяет количественно определить: объем учебного материала, предложенного в соответствующих учебниках, вычислить разницу в объеме учебного материала, предлагаемого разными авторами учебников, просчитать время, необходимое для изучение каждой ЭУЕ в отдельности, подтемы, раздела, учебной дисциплины. •

Кроме того, из сравнительного анализа рекомендуемых тем Госстандарта (2000) и имеющихся тем в базовых учебниках следует, что в настоящее время пока еще нет четкой структуры изложения учебного материала по дисциплине физиология физического воспитания и спорта. Недостаточно четко определено место возрастной физиологии среди учебных дисциплин «физиология человека» и «физиология физического воспитания и спорта», а также теме «Питание спортсмена». Ни один из рассмотренных учебников не содержит темы Госстандарта (2000) в полной мере, поэтому в учебном процессе необходимо опираться на использование несколько источников.

Все это в конечном итоге осложняет работу, как студентам, так и преподавателям, особенно молодым преподавателям по этой дисциплине. Вместе с тем, в настоящее время в учебном курсе подготовки физкультурных кадров нет такого самостоятельного предмета (курса), как «Методика преподавания медико-биологических дисциплин». Это относится и к таким дисциплинам как «спортивная метрология», «биомеханика».

■ Выделение ЭУЕ в учебном материале позволяет рационализировать процесс определения внутрипредметных и межпредметных связей.

Как следует из полученных результатов, при отборе учебного материала по одной учебной дисциплине включение ЭУЕ в учебный материал определяется степенью повторяемости этой ЭУЕ в учебной литературе. Чем чаще встречается одна и та же ЭУЕ в разных источниках, тем выше ее вероятность включения в обязательный для изучения учебный материал.

В то же время по дисциплинам «теория и методика физического воспитания», «биомеханика», «физиология физического воспитания и спорта» совпадение ЭУЕ составило менее одного процента. Следовательно, при формировании содержания учебного материала авторы изначально параметры количественной оценки межпредметных связей не учитывают. Это, в какой то мере, может служить объяснением причины того, почему в настоящее время каждый предмет изучается как самостоятельный, не связанный с другими предметами. Студентам же самостоятельно находить точки соприкосновения между изучаемыми предметами проблематично. В связи с этим можно считать целесообразной необходимостью подготовку специалистов не только предметников, но и, например, условно назовем их, методистов-межпредметников. Эти специалисты занимались бы именно выстраиванием межпредметных связей, увязыванием предметов учебного плана в единый комплекс.

При разработке процедуры мониторинга качества усвоения теоретических знаний была взята ЭУЕ. За знание ЭУЕ, за выполнение учебных требований начислялось по 1 баллу. По сумме набранных баллов определялся рейтинг (место), занятое студентом в группе, на курсе, среди курсов.

Исходя из набранных баллов, регистрировались рекорды по учебным дисциплинам, на основании перцентильной шкалы оценок разрабатывались учебные нормы.

Разработанная в ходе диссертационного исследования методика оценки знаний позволяет с позиции преподавателя целенаправленно управлять учебным процессом, ставя на каждый год конкретные задачи, связанные с повышением уровня знаний студентами через большее количество набранных баллов. Исходя из полученных результатов, появилась возможность определять

темы учебной дисциплины, с которыми студенты. справились в большей или меньшей степени. ■ .

.. В настоящее время для проведения опроса для оценки знаний студентов одним из эффективных средств является; компьютерное тестирование с использованием различных программных средств. В 2004 году в Нижневартовском государственном гуманитарном университете создан центр тестирования. Приобретена компьютерная программа АСТ-тест, которая позволяет создавать тесты в электронном виде и проводить тестирование. Это позволяет значительно сократить время на проверку домашних работ, на контроль знаний и т.п. Создает благоприятные условия для увеличения учебного времени на решение творческих, исследовательских и т.п. задач. •: .:;;.= . \

С позиции студентов, разработанная система оценки знаний позволяет превратить учебный процесс в соревнование, в котором побеждает тот, кто наберет наибольшее количество баллов,, рассчитать темпы прироста, опреде- г лить уровень своей подготовленности и совместно с преподавателем разработать методику достижения поставленной цели -^- набрать то количество бал- .:'■ лов, которое необходимо для определенной оценки; для того, чтобы занять определенное место в группе, на курсе. • <. ■-.-■ ■' ■ ;- ■•При данной методике оценки знаний конечный результат (оценка по предмету) во многом определяется стараниями студента, его организованностью и в меньшей степени зависит от личностных качеств преподавателя, неопределенности ситуации на экзамене или зачете. В этой ситуации студенты проявили большую заинтересованность, желание, стремление в овладении учебным материалом. Большинство студентов стремятся иметь только оценки «хорошо» и «отлично», желание занять в группе как можно более высокое место, или показать более высокий результат (место) по сравнению с прошлым разом (темпы прироста). Все это создает атмосферу, творчества, понимания, что результат зависит только от самого себя. В результате студенты в своей подготовке используют не только основную литературу,'но и дополнитель- ■ ную, проявляют большую фантазию, творчество при оформлении своих работ,

меньше пропускают занятий, систематически выполняют домашние задания,

В то же время пока еще не удалось выявить зависимость между количеством набранных баллов по определенной теме учебной дисциплины от особенностей ее содержания, так как не все темы учебной дисциплины структурированы, а, следовательно, пока еще не известно количество ЭУЕ в каждой теме определенной учебной дисциплины. Поэтому разработанные учебные нормативы в настоящее время являются приблизительными и являются лишь ориентирами, для того чтобы показать более высокие результаты в следующем семестре.

Одними из направлений стандартизации учебного процесса является: структурирование содержания учебного материала и на этой основе разработка учебных нормативов. Учебные нормативы в этом случае выступают в качестве цели обучения. Выполнение их в большей степени зависит от самого обучаемого. Роль преподавателя сводится в большей степени к решению организационных вопросов, советам, консультациям и т.п.

Разработанный подход в целом совпадает с результатами работы учителя-практика Ф.В.Костылева (2000), который предложил систему обучения, которая исключает необходимость выставления оценок-баллов. Но в то же время в нашем случае полученные результаты успеваемости можно выразить числом и при соответствующей статистической обработке получить более качественную, глубокую характеристику эффективности учебного процесса, как его состояния, так и его динамики.

Как следует из полученных результатов, объем знаний выражается суммой ЭУЕ подраздела, подтемы, темы, учебной дисциплины. В этом случае при выборе средств, методов, методик обучения основной задачей преподавателя, обучающегося является достижение этого результата.

Конкретное содержание подготовки и принципов его построения находит свое отражение в учебно-методических и дидактических пособиях. В настоящее время учебно-методические пособия, обслуживающие традиционную технологию обучения, в первую очередь выполняют информационную функ-

цию и ориентированы на репродуктивную деятельность студента (А.Ж.Жа-фяров, А.В.Абрамов, А.В.Дмитриева (1994), Л.Тюрина (1998) и др.).

Система дидактических материалов нового поколения «должна отражать требования, которые предъявляются к структурированию учебного материала, организации учебного процесса на основе программно-целевого и дея-тельностного подходов. Эти материалы на практике можно реализовать в виде учебно-дидактических комплексов, которые могут представлять собой разрозненные мелкие издания или книги. Профессионально ориентированное учебное пособие — это пособие, построенное на основе схем ориентировочной основы действия и содержащее методические задания. Для каждой ступени обучения, для каждого уровня подготовки должен быть разработан свой комплекс учебных пособий» (А.В.Абрамов, 1999).

При формировании умений и навыков в настоящее" время все чаще предпочтение отдается компьютерным программам.

Как следует из полученных результатов, при проведении лабораторных занятий по биомеханике с использованием разработанной программы анализа техники спортивных движений, на основе имеющихся в настоящее время видеокамеры, программных средств (Fotoshop, AutoCAD, Excel), языка программирования Visual Basic for Applications, можно рассчитать биомеханические показатели движения (пространственные, пространственно-временные, временные, определить общий центр тяжести тела спортсмена), представить материал в цифровом, графическом виде, увеличить количество и скорость обработки видеокадров, получить более полную информацию о количественной структуре спортивного движения.

Вместе с тем, учитывая, что в настоящее время имеется большое количество программных средств, языков программирования, дальнейшее совершенствование этой программы возможно с технической стороны — за счет использования другого программного средства, например системы управления базами данных (СУБД), и другого языка программирования, например FoxPro. С содержательной стороны — путем разработки программы, которая

позволит моделировать движение, используя, например язык программирования FoxPro, а с другой стороны — разработка математической модели движения.

Следовательно, одним из перспективных путей повышение качества подготовки физкультурных кадров является использование в учебном процессе компьютерных программ, которые позволят не только определять показатели, но и в дальнейшем моделировать ситуации в условиях лабораторных занятий.

В связи с этим возрастает необходимость получения студентами физкультурного профиля знаний, навыков в области программирования, что создает благоприятные предпосылки для введения учебной дисциплины или спецкурсов по этому направлению.

Одними из направлений совершенствования системы физического воспитания может являться организация в рамках общеобразовательной школы, ДЮСШ самостоятельного учебного процесса, подчиняющего общепринятым требованиям учебного предмета, традиционной формой которого является классно-урочная, которая обычно не превышает двух часов в неделю.

Для организации этого процесса целесообразно в рамках специальных профессиональных учебных заведений (вузов, ссузов и т.п.) осуществлять подготовку учителей-методистов (педагогов-предметников), основной задачей которых является формирование теоретических знаний, умений, навыков в области физкультурного образования в общеобразовательной школе, ДЮСШ, СДЮШОР и т.п.

Учебный предмет «физическая культура» является дополнением к проведению тренировочных занятий, в рамках которых решается специфическая задача физического воспитания — «содействовать гармоническому развитию форм и функций организма, укреплению здоровья и творческому долголетию человека» (В.В.Белорусовой, И.Н.Решетень (1986)).

В соответствии с общепринятыми законами биологии тренировочные занятия целесообразнее проводить не менее трех раз в неделю в течение не

менее полутора часов каждое занятие.

Все это в дальнейшем может создать благоприятные предпосылки для научного обоснования построения системы непрерывной подготовки физкультурных кадров, конечной целью которой является повышение двигательной активности подрастающего поколения, что благоприятно скажется на укреплении здоровья, росте спортивных достижений.

Таким образом, в работе решены все поставленные задачи. Проведенное исследование подтвердило предположение о том, что рационализация планирования учебных часов в учебных планах и программах, упорядочение внут-рипредметных и межпредметных связей учебных дисциплин на этапах профессиональной подготовки на основе реализации математико-педагогической модели построения учебного процесса с опорой на элементарные учебные единицы предмета и учебные нормативы для оценки знаний является перспективным направлением модернизации структуры и содержания педагогического процесса подготовки специалистов по физической культуре в высших учебных заведениях.

Исследование позволило определить ряд перспективных направлений дальнейшей работы.

Можно считать целесообразным проведение дальнейших исследований по структурированию содержания учебного материала с использованием математических методов в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего физкультурного образования и разработке на этой основе учебных нормативов по каждой теме учебной дисциплины.

Предметом дальнейших исследований в физкультурном образовании может стать разработка профессионально ориентированных учебных пособий.

Для обеспечения непрерывного физкультурного образования построение учебного процесса в системе многоступенчатой подготовке целесообразно осуществлять по единым принципам, организационным формам. В связи с этим представляется перспективным проведение исследований по научному обоснованию построения учебного процесса по теоретическим дисциплинам в

системе многоступенчатой подготовки физкультурных кадров, когда для определения содержания учебного материала, планирования учебных часов, оценки знаний используются математические методы.

В целом можно считать, что разработанная система построения учебного процесса по теоретическим дисциплинам в высших учебных заведениях физкультурного профиля может послужить важным вкладом в решении вопросов обеспечения качества подготовки физкультурных кадров, формирования единых систем контроля и оценки эффективности учебного процесса, совершенствования физического воспитания населения страны и, прежде всего, подрастающего поколения.

ВЫВОДЫ

1. Методологическим подходом к созданию инновационной педагогической технологии программирования учебного процесса по теоретическим дисциплинам учебного курса ВУЗов физкультурного профиля является структурирование содержания учебного материала на основе сочетания эмпирического метода, точных математических методов, метода системно-структурного анализа.

2. Научно обоснованная технология математического моделирования содержания учебного материала по теоретическим дисциплинам учебного курса ВУЗов физкультурного профиля включает в себя следующие этапы: выделение в содержании учебного материала элементарных учебных единиц, построение графа логических связей, построение матрицы логических связей, возведение матрицы в степень, определение последовательности изучения элементарных учебных единиц темы.

Использование предложенной технологии' математического моделирования содержания учебного материала по теоретическим дисциплинам учебного курса ВУЗов физкультурного профиля позволяет: упорядочить изложение содержания учебного материала, избежать повторения, дублирования

учебного материала, более обоснованно разбить тему на разделы, подтемы и т.п., определить количество элементарных учебных единиц по каждой подтеме, каждому подразделу темы, по теме в целом.

Знание количества и очередности дидактических единиц позволяет более обоснованно распределять учебный материал: от занятия к занятию, по этапам многоступенчатой и многоуровневой подготовки профессиональных физкультурных кадров. -

3. Усовершенствованный алгоритм расчета часов учебного материала по теоретическим дисциплинам учебного курса ВУЗов физкультурного профиля состоит из трех этапов. На первом этапе — определяется объем учебного материала темы. Для этого рассчитывается общее количество знаков (букв) темы, используя возможности текстового редактора Word. На втором этапе — рассчитывается время, необходимое для усвоения объема учебного материала темы. Учитывая, что, как следует из проведенных специальных расчетов, скорость переработки зрительной информации соответствует 3,37 - 6,74 знакам в секунду, за один академический час (45 минут) объем переработки зрительной информации составляет 9 099 ~ 18 198 знаков (букв). На третьем этапе — полученный результат умножается на четыре.

Использование разработанного алгоритма расчета часов позволяет более обоснованно осуществлять планирование учебных программ, календарно-тематических планов по дисциплинам естественно-научного цикла.

4. Научно обоснованная методика построения внутрипредметных и межпредметных связей включает в себя следующие этапы: выделить в содержании учебного материала элементарные учебные единицы, а затем провести их сортировку по алфавиту., ■

Использование разработанной методики построения внутрипредметных и межпредметных связей у родственных учебных дисциплин, внутри отдельных предметных блоков Государственных образовательных стандартов позволяет объективно обосновать направление акцентированного освоения дидактических единиц, определяющих основное содержание отдельного учебно-

го предмета, и дидактических единиц, определяющих преемственность знаний в последовательном изучении учебных дисциплин в рамках единого предметного блока Государственных образовательных стандартов в высших учебных заведениях..

При отборе учебного материала по одной учебной дисциплине включение элементарных учебных единиц в учебный материал определяется степенью их повторяемости в учебной литературе. Чем чаще встречается одна и та же элементарная учебная единица в разных источниках, тем выше ее вероятность включения в обязательный для изучения учебный материал.

При изучении учебного материала между учебными дисциплинами в первую очередь изучается та элементарная учебная единица, которая встречается раньше, а в дальнейшем, на других предметах, она упоминается в виде ссылки, или рекомендуется в виде повторения.

5. Эффективными организационно-педагогическими условиями для реализации деятельностного подхода в обучении физкультурных кадров в высшей школе является использования программных средств и специально разработанной компьютерной программы.

Использование разработанной компьютерной программы анализа техники спортивных движений в учебном процессе способствует формированию умений и навыков кинезиологического и теоретико-методического исследования ее элементов и структур на основе реализации деятельностного подхода в обучении с помощью схем ориентировочной основы действия второго и третьего типа.

6. Разработанная компьютерная программа анализа техники спортивных движений позволяет повысить качество обучения студентов на лабораторных занятиях по учебной дисциплине «биомеханика» через освоение ими приемов получения и расчета биомеханических характеристик двигательных действий спортсменов и выявление на этой основе закономерностей развития спортивной техники в отдельных видах спорта.

7. Ключевым элементом созданной инновационной педагогической

технологии мониторинга эффективности педагогического процесса передачи теоретических знаний студентам является элементарная учебная единица.

Элементарная учебная единица охватывает минимальный объем информации и по определению ей присвоено значение равно единица (ЭУЕ=1).

Количественным показателем учебного процесса при использовании разработанной рейтинговой системы мониторинга знаний является процент выполнения учебных требований, который должен стремиться к 100%.

Показателем качества учебного процесса является отношение количества усвоенных элементарных учебных единиц к должному количеству элементарных учебных единиц. Одним из показателей качества учебного процесса является скорость усвоения элементарных учебных единиц, который рассчитывается как отношение среднеарифметического значения набранных баллов учебной группой по всем требованиям ко времени, отводимого на данный предмет по учебному плану.

Эффективным направлением рационализации оценочной функции учебного процесса является использование перцентильной шкалы оценок теоретических знаний студентов на основе структурирования содержания учебного материала с применением математических методов.

8. Необходимым условием обеспечения качества подготовки физкультурных кадров в высшей школе является разработка для каждой ступени обучения, для каждого уровня подготовки профессионально ориентированных учебных пособий, которые отражают требования, которые предъявляются к структурированию учебного материала, организации учебного процесса на основе программно-целевого и деятельностного подходов, построенные на основе схем ориентировочной основы действия и содержащих методические задания.

9. В учебный план высших и средних учебных заведений физической культуры и спорта по теоретическим дисциплинам естественно-научного цикла Государственного образовательного стандарта целесообразно введение дополнительной учебной дисциплины -— «Теория и методика математико-педа-

готического алгоритмирования педагогического процесса».

10. Совершенствование теоретической подготовки занимающихся в системе непрерывного физкультурного образования является объективной необходимостью для повышения уровня педагогической и общей интеллектуальной культуры корпуса учителей, тренеров и организаторов освоения ценностей массовой и элитной спортивной культуры населения России и на этой основе повышения качества и уровня организации его двигательной активности, формирования здоровья подрастающего поколения, роста спортивных достижений национальных сборных команд страны.

11. Эффективным направлением обеспечения качества подготовки физкультурных кадров в высшей школе является использование точных математических методов в сочетании с традиционным эмпирическим подходом в решении проблемы содержательного наполнения образовательно-профессиональных программ всех уровней и ступеней обучения, в рационализации методики планирования учебных часов в учебных планах и программах, упорядочения внутрипредметных и межпредметных связей учебных дисциплин, совершенствования методики обучения, контроля знаний.

СПИСОК ОСНОВНЫХ РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Монография:

1. Санникова Н.И. Программирование учебного процесса в высшем физкультурном образовании: Монография. — Нижневартовск: Изд-во Нижне-варт. гуманит. ун-та, 2005. — 203 с.

Учебные и учебно-методические пособия:

2. Санникова Н.И. Тесты по физиологии физического воспитания и спорта: Дидактический материал в помощь студентам: В 4 ч.—Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 2003. — 4 ч.

3. Санникова Н.И. Построение содержания учебного материала по тео- г ретическим дисциплинам в ВУЗах физкультурного профиля с использованием -математических методов; Учебно-методическое пособие. — Нижневартовск:' Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2006.— 61 с. > ,

4. Санникова Н.И. Научное обоснование расчета учебных часов в соответствии с Государственным стандартом высшего профессионального обра- • зования: Учебно-Методическое пособие. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. унгта, 2006. — 30 с.

5. Санникова Н.И. Методика установления внутрипредметных и меж- ' предметных связей на основе структурирования содержания учебного материала: Учебно-методическое пособие. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2006. — 60 с.

6. Санникова Н.И. Рейтинговая система контроля знаний на основе выделения элементарных учебных единиц: Учебно-методическое пособие. —-Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2006. — 48 с.

7. Санникова Н.И. Компьютерная технология обучения в процессе подготовки специалистов с высшим физкультурным образованием: Учебно-методическое пособие. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2006. — 72 с. ,

Научные статьи:

8. Санникова Н.И. Методика определения биомеханических показателей с использованием персонального компьютера // Теория и практика физической культуры. — 2001. — № 4. — С. 58-59.

9. Санникова Н.И. Математические методы определения содержания физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. — 2003. —№ 12,—С. 49-53.

10.Санникова Н.И., Бальсевич В.К., Попов Г.И. Непрерывное физкультурное образование // Теория и практика физической культуры. — 2004. — № 12, —С. 10-13. ■

П.Санникова Н.И. Использование персональных компьютеров в процессе обучения физкультурных кадров (на примере биомеханики спорта) // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2005. — № 1. — С. 17-19.

12.Санникова Н.И. Алгоритм определения трудоемкости учебного материала // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2006.—№2. —С. 58-60.

13.Санникова Н.И. Технология определения внутрипредметных и межпредметных связей // Теория и практика физической культуры. — 2006. — № 4. — С. 26-27.

Статьи, тезисы в сборниках научных трудов, в сборниках материалов конгрессов, конференций:

14.Санникова Н.И. Математические методы определения содержания физкультурного образования // VII Международный научный конгресс «Современный олимпийский спорт и спорт для всех»: Материалы конференции: В 4 т. — М.: СпортАкадемПресс, 2003.—Т. 3. — С. 329-330.

15.Санникова Н.И., Щербаков O.A. Анализ содержания специальной литературы по теме «Обмен веществ и энергии. Питание» // Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири: Материалы межрегиональной науч.-практич. конф. молодых ученых, аспирантов и студентов. — Омск: Изд-во СибГУФК, 2003. — С. 174-176.

16.Санникова Н.И. Определение объема учебного материала по дисциплине «физиология человека» на факультете физической культуры и спорта педагогических вузов // Региональный компонент в системе общего и профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа: Материалы окружной науч.-практич. конф. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 2003. — С. 178-179.

17.Санникова Н.И. Теоретические основы повышения качества учебного процесса в физкультурных вузах // Университетское образование: Сб. мате-

риалов VIII Международной науч.-методич. конф. — Пенза, 2004. — С. 2325.

18.Санникова Н.И. Использование персональных компьютеров для изучения техники спортивных движений // Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи в XXI веке: Материалы Международного конгресса (Москва, 12— 14 мая 2004): В 3 ч. — М.: Издатель НЦЗД РАМН, 2004. — Ч. III. — С. 106107.

19.Санникова Н.И. Построение учебного процесса подготовки физкультурных кадров в высшей школе на основе математико-педагогического моделирования // Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи в XXI веке: Материалы Международного конгресса (Москва, 12-14 мая 2004): В 3 ч. — М.: Издатель НЦЗД РАМН, 2004. — Ч. III. — С. 107-109.

20.Санникова Н.И. Методология проектирования учебного процесса подготовки физкультурных кадров в высших учебных заведениях // Проблемы обеспечения качества подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования: Материалы окружной науч.-практич. конф. (Нижневартовск, 29-31 марта 2004 г.) / Отв. ред. Э.М.Рянская. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 2005. — С. 53-55.

21.Санникова Н.И. Определение объема и последовательности изучения темы «Высшая нервная деятельность» учебной дисциплины «Физиология человека» на основе использования математических методов II Качество образования: единство обучения, воспитания и развития: Материалы окружной науч.-практич. конф. (Нижневартовск, 25 октября 2005 г.). — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2005. — С. 138-142.

22.Санникова Н.И.Сравнительный анализ содержания учебного материала по дисциплине «физиология физического воспитания и спорта» специальности 033100 — Физическая культура // Качество образования: единство обучения, воспитания и развития: Материалы окружной науч.-практич. конф. (Нижневартовск, 25 октября 2005 г.). — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2005. — С. 143-150.

23.Санникова Н.И. Теоретические подходы к построению содержания физкультурного образования // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: сб. статей VII Международной науч.-прак-тич.конф.—Пенза, 2006. — С. 188-191.

24.Санникова Н.И. Мониторинг усвоения теоретических знаний в ВУЗах физической культуры // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: сб. статей VII Международной науч.-прак-тич. конф. —Пенза, 2006. — С. 266-268.

25.Санникова Н.И. Использование языка программирования Visual Basic for Applications в процессе обучения педагогов по физической культуре в высшей школе // Новые информационные технологии в университетском образовании: тезисы XI Международной науч.-методич. конф. — Кемерово: ИНТ, 2006. —С. 163-164.

26.Санникова Н.И. Применение информационных технологий для структурирования содержания учебного материала // Высокие интеллектуальные технологии и инновации в образовательно-научной деятельности: Материалы XIII Международной науч.-методич. конф. (Санкт-Петербург, 16-17 февраля 2006 г.). — СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2006. — С. 130-131.

Изд. лиц. JIP № 020742. Подписано в печать 05.05.2006 Формат 60x84/16. Бумага для множительных аппаратов. Гарнитура Times Усл. печ. листов 3,0. Тираж 150 экз. Заказ 361

Отпечатано в Издательстве Нижневартовского государственного гуманитарного университета 628615, Тюменская область, г.Нижневартовск, ул.Дзержинского, 11

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Санникова, Надежда Ивановна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Методологический подход к созданию инновационной педагогической технологии построения учебного процесса по теоретическим дисциплинам в физкультурных ВУЗах.

1.1 Состояние проблемы физического воспитания.

1.2 Состояние проблемы подготовки кадров.

Глава 2. Задачи, методы, организация исследования.

Глава 3. Состояние проблемы научно-технологического обеспечения процесса построения содержания учебного материала.

Глава 4. Технология математического моделирования содержания учебного материала по теоретическим дисциплинам в ВУЗах физкультурного профиля.

Глава 5. Технология планирования учебных часов.

Глава 6. Дидактические основы подготовки кадров в высшем физкультурном образовании.

6.1. Современные теории обучения.

6.2. Компьютерные технологии в процессе обучения физкультурных кадров (на примере биомеханики спорта).

Глава 7. Технология построения внутрипредметных и межпредметных связей.

Глава 8. Мониторинг усвоения теоретических знаний в ВУЗах физической культуры.

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Программирование учебного процесса по теоретическим дисциплинам в системе высшего профессионального образования по физической культуре с использованием математико-педагогического алгоритмирования"

Радикальные преобразования, проходящие в нашей стране, - коренная ломка сложившегося государственного устройства, социально-экономических отношений, замена идеологических и моральных ценностей - вызывают изменения системы образования. Разрушается привычная идеология образования, прежняя система ее организации, управления, финансирования и обеспечения, складывавшиеся и просуществовавшие не одно десятилетие [147,301,319].

На всех этапах своего исторического развития общество предъявляло высокие требования к специалистам в области образования, поскольку именно от них зависит образовательный уровень общества в целом, возможность создания условий для дальнейшего его развития. Эти требования каждый раз выражали специфические особенности той или иной эпохи. И сегодня, российское образование находится в состоянии поиска наиболее эффективных путей развития [46, 99, 280].

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования до 2010 года, подписанной Россией в сентябре 2003 года Болонской декларации перед высшим образованием стоят задачи по разработке нового поколения стандартов высшего образования, в частности, с полномасштабным переходом (кроме медицинских и творческих специальностей) на многоуровневую систему высшего образования, задачи по разработке системы «кредитов» - «зачетных единиц» и модульно-рейтинговой системы организации учебного процесса, создание, в соответствии с общеевропейскими требованиями, общероссийской системы аттестации и контроля качества на всех уровнях и ступенях системы непрерывного педагогического образования; корректировка содержания подготовки учителей в педагогических вузах и колледжах, в первую очередь по физической культуре, дисциплинам социально-гуманитарного блока, иностранному языку, с учетом обновления содержания и технологий общего образования, способных к реализации новых стандартов и прогрессивных, в том числе - здоровьесберегающих и информационных технологий [77. С. 14; 215. С. 13].

В Государственном образовательном стандарте физическая культура рассматривается как главное средство обеспечения жизнедеятельности людей.

Развитие массовой физической культуры и спорта вошло в число стратегических целей социальной политики государства [115, 118, 213 и др.]. «В числе поручений, который дал российскому правительству президент России Владимир Путин на январском 2002г. заседании Госсовета, было и такое: «Принять меры по совершенствованию программно-методического и организационного обеспечения физического воспитания детей и молодежи в образовательных учреждениях» [108].

Инновационные изменения, по мнению Г.И.Попова (2001) должны коснуться, прежде всего, методики, науки и образования. Методика как способ достижения цели, наука как способ получения новых фактов, которые укрепляют методическую направленность, и образование как способ подготовки тех людей, которые могут реализовать научные и методические разработки [173. С. 10]. Поэтому учебный процесс в физкультурно-спортивных вузах должен быть нацелен на подготовку специалистов новой формации, способных мыслить научно, теоретически, способных к освоению новых различных форм физкультурно-спортивной деятельности.

Одним из решающих факторов в совершенствовании системы подготовки специалистов с высшим физкультурным образованием является разработка новых подходов к содержанию и организации учебного процесса, к повышению качества теоретического и практического компонентов общепедагогической подготовки студентов, стимулирования их научно-исследовательской деятельности.

В то же время, потребность в повышении качества подготовки и, особенно, по теоретическим разделам курса не обеспечена эффективными технологиями организации эффективного учебного процесса по этим дисциплинам.

Сущность проблемной ситуации, сложившейся в системе высшего образования в физкультурных вузах и на факультетах физической культуры и спорта других высших учебных заведений аналогичного профиля, состоит в том, что мы нуждаемся в создании нового качества наукоемкого образовательного процесса в системах подготовки специалистов по физической культуре и спорту с одной стороны, но не располагаем необходимыми научными знаниями, позволяющими создать концептуальные и технологические предпосылки обновления содержания и алгоритмов организации педагогического процесса в этих образовательных пространствах, с другой стороны.

Преодоление этого противоречия, на наш взгляд, возможно на путях создания новых научно обоснованных, наукоемких педагогических технологий, обеспечивающих условия для успешного освоения студентами системы знаний по теоретическим дисциплинам курса на основе совершенствования всех его составляющих — содержания образования, планирования учебных часов, методики обучения, оценки знаний, что и явилось проблемой нашего исследования.

Из всего сказанного следует, что совершенствование подготовки высококвалифицированных кадров в сфере физической культуры и спорта является весьма актуальной, и потому необходимо ее научное обоснование. При этом нужно осуществлять исследование не только отдельных компонентов, но и системы в целом.

Методологической основой и теоретической базой нашего исследования явились:

• системный анализ социальных и педагогических процессов (В.Г.Афанасьев, Р.Л.Акоф, В.П.Беспалько, М.С.Каган, А.В.Кубеев, Ю.Г.Та-тур, Н.Б.Кузьмина, В.И.Мухин, Ю.Ф.Тимофеева, З.И.Тюмасева, В.В.Чавча-нидзе и др.);

• фундаментальные работы в области теории и методики физической культуры, теории и методики физического воспитания: Р.А.Абзалов, Б.А.Ашмарин, В.К.Бальсевич, В.Г.Бауэр, М.Я.Виленский, Г.М.Соловьев, А.Исаев,

A.Т.Контанистов, С.А.Кореневский, В.Ф.Костюченко, Л.М.Куликов, Л.И.Лу-бышева, А.П.Матвеев, Л.П.Матвеев, Ю.М.Николаев, Г.Н.Пономарев, В.С.Ро-диченко, П.А.Рожков, В.В.Рыбаков, В.И.Столяров и др.;

• методология и методика педагогических исследований (Б.А.Ашма-рин, В.И.Журавлев, В.И.Загвязинский, М.Н.Скаткин, П.К.Петров, Н.В.Кузьмина, И.Н.Кузнецов, А.М.Новиков, С.Г.Селетков, В.Н.Селуянов, М.П.Шес-таков, И.П.Космина и др.);

• психолого-педагогическую основу работы составляют фундаментальные работы в области философии образования, по общим вопросам психологии и педагогики, педагогики и методики высшей школы (Б.С.Гершунский, С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.В.Белорусова, В.И.Байденко, И.А.Сы-чеников, В.И.Каган, Н.Б.Крылова, С.В.Малиновский, С.Д.Неверкович,

B.А.Сластенин, В.И.Загвязинский, М.М.Поташник, Н.А.Селезнева, И.Н.Ре-шетень и др.).

Разрабатывая вопросы совершенствования подготовки физкультурных кадров, мы опирались на:

• педагогические подходы к решению вопросов оптимизации образовательных систем (В.И.Загвязинский, Ю.К.Бабанский, М.Е.Бершадский, В.В.Гузеев, М.М.Поташник, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина, С.А.Смирнов, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов и др.);

• теоретические основы образовательных технологий (В.П.Беспалько, Л.В.Беспалько, Е.С.Полат, М.М. Левина и др.);

• теорию содержания образования (П.Г.Буга, Д.Д.Зуева, Н.Н.Кочкина, В.В.Краевского, В.С.Леднева, В.А.Роменец, И.Б.Моргунова, Т.В.Нерсесова, Н.А.Селезневой, Л.М.Перминовой, Ю.Г.Татура, Л.Тюриной, В.А.Сластенина, И.П.Подласого, П.И.Пидкасистого, Б.Т.Лихачева, И.Ф.Харламова и др.;

• теоретические подходы к построению содержания образования, где рассматриваются позиции Я.А.Коменского, Джона Мильтона, Гераклита,

Цицерона, Э.Канта, Ф.Дистервега, И.Гербарта, Г.Спенсера, Ж.Пиаже, Дж.Дьюи, К.Д.Ушинского, Г.Кершенштейнера, В.Оконя, Б.Суходольского, К.Сосницкого, А.М.Сохора, А.В.Абрамова, В.А.Роменец, Н.А.Селезневой, И.Б.Моргунова, Т.В.Нерсесова и др.;

• математические теории, используемые для построения содержания образования. Это теории множеств, теории графов, теории матриц (В.В.Белов, Е.М.Воробьев, В.Е.Шаталов, К.Куратовский, А.Мостовский, А.И.Мальцев и др.);

• теорию внутрипредметных и межпредметных связей: К.Д.Ушинский, Ю.К.Бабанский, М.Н.Скаткин, В.Н.Максимова, В.Ф.Ефименко, В.Н.Федорова, Д.М.Кирюшкин, М.М.Поташник и др.

• современные теории обучения, которые представлены традиционной ассоциативно-рефлекторной и нетрадиционной деятельностной, опираясь на работы Л.И.Анциферовой, Ю.К.Бабанского, П.П.Блонского, Л.И.Божовича, Дж.Брунера, Дж.Дьюи, М.Вебера, К.Н.Вентцеля, Н.Х.Весселя, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, Г.В.Ф.Гегеля, В.В.Давыдова, А.Дистервега, Н.И.Жин-кина, С.Ф.Жуйкова, Л.В.Занкова, А.В.Запорожца, И.А.Зимней, П.И.Зин-ченко, И.Канта, П.Ф.Каптерева, Я.А.Коменского, А.Н.Леонтьева, И.Я.Лер-нера, М.Н.Скаткина, Е.Маккоби, В.Оконя, С.Пейперта, Ж.Пиаже, В.В.Реп-кина, С.Л.Рубинштейна, В.В.Рубцова, Н.Г.Салминой, Н.Ф.Талызиной, К.Д.Ушинского, И.Г.Фихте, Ф.Фребеля, Г.А.Цукермана, Ф.В.Шеллинга, Д.Б.Эльконина и др.

Технология планирования учебных часов обосновывается, опираясь на работы Ю.А.Ермолаева, А.С.Солодкова, Е.Б.Сологуб, А.А.Гуминского, Н.Н.Леонтьева, К.В.Мариновой, В.А.Ситарова, С.А.Смирнова, И.Б.Котовой, М.М.Поташника, Е.Н.Шиянова, И.П.Подласого и др.

При обосновании деятельностного подхода в обучении физкультурных кадров использовались работы П.Я.Гальперина, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, Н.Г.Салминой и др., теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина.

Теоретической основой для разработки рейтинговой системы контроля знаний являлись теория тестов, теория оценок (М.А.Годик, В.М.Зациорский, Ю.И.Смирнов, М.М.Полевщиков и др.).

Ведущая идея работы состоит в том, чтобы создать организационно-педагогические условия и механизмы совершенствования качества педагогического процесса на основе строго проверяемых подходов, методов и алгоритмов программирования учебного процесса.

Объект исследования — учебный процесс подготовки профессиональных кадров по специальности 033100 Физическая культура.

Предмет исследования — методологические, организационные, дидактические аспекты программирования учебного процесса по теоретическим дисциплинам в высших учебных заведениях физкультурного профиля.

Гипотеза исследования — рассматривая учебный процесс с позиции системного анализа и синтеза социальных и педагогических процессов, мы предположили, что перспективным направлением обеспечения качества подготовки физкультурных кадров в высшей школе является использование точных математических методов в сочетании с традиционным эмпирическим подходом в решении проблемы содержательного наполнения образовательно-профессиональных программ всех уровней и ступеней обучения, в рационализации методики планирования учебных часов в учебных планах и программах, упорядочения внутрипредметных и межпредметных связей учебных дисциплин, совершенствования методики обучения, контроля знаний.

Цель работы — научно-технологическое обоснование программирования учебного процесса по теоретическим дисциплинам в системе высшего физкультурного образования с использованием математико-педагогического алгоритмирования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в теорию и методику профессионального образования по физической культуре и спорту вносится новый методологический подход программирования учебного процесса по теоретическим дисциплинам учебного курса ВУЗов физкультурного профиля на основе сочетания эмпирического метода, точных математических методов, метода системно-структурного анализа.

Научно-теоретический потенциал системы знаний о педагогическом процессе формирования специалистов по физической культуре и спорту дополняется обоснованными положениями, регламентирующими методологические направления исследования проблем профессионального образования в этой области с позиции структурирования содержания учебного материала.

Научная новизна исследования определяется созданием ранее неизвестных подходов, методов и математико-педагогических алгоритмов программирования учебного процесса по теоретическим дисциплинам в ВУЗах, готовящих специалистов по физической культуре и спорту, а именно: новыми возможностями адаптации математических подходов для структурирования содержания учебного материала по теоретическим дисциплинам ВУЗов, факультетов физической культуры; научно обоснована новая методика определения трудоемкости учебного материала в соответствии с Государственным стандартом высшего профессионального образования; научно обоснована новая методика построения внутрипредметных и межпредметных связей на основе структурирования содержания учебного материала; усовершенствована методология количественной оценки качества педагогического процесса по строго измеряемым параметрам; усовершенствован механизм оценки знаний по теоретическим дисциплинам в ВУЗах, готовящих специалистов по физической культуре и спорту на основе алгоритмически выделяемых элементарных учебных единиц.

Практическая значимость исследования. Результаты проведенного исследования целесообразно использовать при разработке учебных программ, методических материалов по циклам теоретических и практических дисциплин учебного плана ВУЗов и факультетов физической культуры.

Отработанные в ходе исследования алгоритмы программирования учебного процесса по теоретическим дисциплинам учебного плана физкультурных ВУЗов и факультетов могут быть использованы при написании учебников, учебных пособий, программно-нормативных документов, издаваемых и переиздаваемых по запросам УМО, учреждений и предприятий, действующих в области по физической культуре и спорту.

Полученные в результате исследования данные могут быть использованы при разработке дидактических материалов (лекционных, семинарских, практических, лабораторных занятий, учебно-методической практики и т.п.), а также при разработке (дополнениях) тезауруса по физической культуре и спорту.

Разработанную компьютерную программу анализа техники спортивных движений целесообразно использовать в процессе обучения студентов на лабораторных занятиях по учебной дисциплине «биомеханика».

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования апробированы и внедрены на лекционных, семинарских, лабораторных занятиях по учебным дисциплинам «Анатомия человека», «Физиология человека», «Физиология физического воспитания и спорта», «Биомеханика», «Спортивная метрология» факультета физической культуры и спорта Нижневартовского государственного гуманитарного университета, на факультете физической культуры и спорта Сургутского государственного университета, на факультете физической культуры и спорта Сургутского государственного педагогического университета.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Методологической основой программирования учебного процесса по теоретическим дисциплинам учебного курса ВУЗов физкультурного профиля является построение содержания физкультурного образования на основе сочетания эмпирического метода, точных математических методов, метода структурного анализа.

2. Эффективным направлением совершенствования методики планирования учебного времени при формировании учебных планов, учебных программ, рабочих программ является определение объема учебного материала с использованием текстового редактора Word, с учетом функциональных возможностей зрительного анализатора.

3. Эффективным направлением совершенствования методики построения внутрипредметных и межпредметных связей, методики рейтинговой системы мониторинга знаний является структурирование содержания учебного материала на основе математико-педагогических методов.

4. Разработанная компьютерная программа анализа техники спортивных движений способствует реализации деятельностного подхода в обучении физкультурных кадров.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. Методологическим подходом к созданию инновационной педагогической технологии программирования учебного процесса по теоретическим дисциплинам учебного курса ВУЗов физкультурного профиля является структурирование содержания учебного материала на основе сочетания эмпирического метода, точных математических методов, метода системно-структурного анализа.

2. Научно обоснованная технология математического моделирования содержания учебного материала по теоретическим дисциплинам учебного курса ВУЗов физкультурного профиля включает в себя следующие этапы: выделение в содержании учебного материала элементарных учебных единиц, построение графа логических связей, построение матрицы логических связей, возведение матрицы в степень, определение последовательности изучения элементарных учебных единиц темы.

Использование предложенной технологии математического моделирования содержания учебного материала по теоретическим дисциплинам учебного курса ВУЗов физкультурного профиля позволяет: упорядочить изложение содержания учебного материала, избежать повторения, дублирования учебного материала, более обоснованно разбить тему на разделы, подтемы и т.п., определить количество элементарных учебных единиц по каждой подтеме, каждому подразделу темы, по теме в целом.

Знание количества и очередности дидактических единиц позволяет более обоснованно распределять учебный материал: от занятия к занятию, по этапам многоступенчатой и многоуровневой подготовки профессиональных физкультурных кадров.

3. Усовершенствованный алгоритм расчета часов учебного материала по теоретическим дисциплинам учебного курса ВУЗов физкультурного профиля состоит из трех этапов. На первом этапе — определяется объем учебного материала темы. Для этого рассчитывается общее количество знаков букв) темы, используя возможности текстового редактора Word. На втором этапе — рассчитывается время, необходимое для усвоения объема учебного материала темы. Учитывая, что, как следует из проведенных специальных расчетов, скорость переработки зрительной информации соответствует 3,37 -6,74 знакам в секунду, за один академический час (45 минут) объем переработки зрительной информации составляет 9 099 - 18 198 знаков (букв). На третьем этапе — полученный результат умножается на четыре.

Использование разработанного алгоритма расчета часов позволяет более обоснованно осуществлять планирование учебных программ, календар-но-тематических планов по дисциплинам естественно-научного цикла.

4. Научно обоснованная методика построения внутрипредметных и межпредметных связей включает в себя следующие этапы: выделить в содержании учебного материала элементарные учебные единицы, а затем провести их сортировку по алфавиту.

Использование разработанной методики построения внутрипредметных и межпредметных связей у родственных учебных дисциплин, внутри отдельных предметных блоков Государственных образовательных стандартов позволяет объективно обосновать направление акцентированного освоения дидактических единиц, определяющих основное содержание отдельного учебного предмета, и дидактических единиц, определяющих преемственность знаний в последовательном изучении учебных дисциплин в рамках единого предметного блока Государственных образовательных стандартов в высших учебных заведениях.

При отборе учебного материала по одной учебной дисциплине включение элементарных учебных единиц в учебный материал определяется степенью их повторяемости в учебной литературе. Чем чаще встречается одна и та же элементарная учебная единица в разных источниках, тем выше ее вероятность включения в обязательный для изучения учебный материал.

При изучении учебного материала между учебными дисциплинами в первую очередь изучается та элементарная учебная единица, которая ветречается раньше, а в дальнейшем, на других предметах, она упоминается в виде ссылки, или рекомендуется в виде повторения.

5. Эффективными организационно-педагогическими условиями для реализации деятельностного подхода в обучении физкультурных кадров в высшей школе является использования программных средств и специально разработанной компьютерной программы.

Использование разработанной компьютерной программы анализа техники спортивных движений в учебном процессе способствует формированию умений и навыков кинезиологического и теоретико-методического исследования ее элементов и структур на основе реализации деятельностного подхода в обучении с помощью схем ориентировочной основы действия второго и третьего типа.

6. Разработанная компьютерная программа анализа техники спортивных движений позволяет повысить качество обучения студентов на лабораторных занятиях по учебной дисциплине «биомеханика» через освоение ими приемов получения и расчета биомеханических характеристик двигательных действий спортсменов и выявление на этой основе закономерностей развития спортивной техники в отдельных видах спорта.

7. Ключевым элементом созданной инновационной педагогической технологии мониторинга эффективности педагогического процесса передачи теоретических знаний студентам является элементарная учебная единица.

Элементарная учебная единица охватывает минимальный объем информации и по определению ей присвоено значение равно единица (ЭУЕ=1).

Количественным показателем учебного процесса при использовании разработанной рейтинговой системы мониторинга знаний является процент выполнения учебных требований, который должен стремиться к 100%.

Показателем качества учебного процесса является отношение количества усвоенных элементарных учебных единиц к должному количеству элементарных учебных единиц. Одним из показателей качества учебного процесса является скорость усвоения элементарных учебных единиц, который рассчитывается как отношение среднеарифметического значения набранных баллов учебной группой по всем требованиям ко времени, отводимого на данный предмет по учебному плану.

Эффективным направлением рационализации оценочной функции учебного процесса является использование перцентильной шкалы оценок теоретических знаний студентов на основе структурирования содержания учебного материала с применением математических методов.

8. Необходимым условием обеспечения качества подготовки физкультурных кадров в высшей школе является разработка для каждой ступени обучения, для каждого уровня подготовки профессионально ориентированных учебных пособий, которые отражают требования, которые предъявляются к структурированию учебного материала, организации учебного процесса на основе программно-целевого и деятельностного подходов, построенные на основе схем ориентировочной основы действия и содержащих методические задания.

9. В учебный план высших и средних учебных заведений физической культуры и спорта по теоретическим дисциплинам естественно-научного цикла Государственного образовательного стандарта целесообразно введение дополнительной учебной дисциплины — «Теория и методика математико-педагогического алгоритмирования педагогического процесса».

10. Совершенствование теоретической подготовки занимающихся в системе непрерывного физкультурного образования является объективной необходимостью для повышения уровня педагогической и общей интеллектуальной культуры корпуса учителей, тренеров и организаторов освоения ценностей массовой и элитной спортивной культуры населения России и на этой основе повышения качества и уровня организации его двигательной активности, формирования здоровья подрастающего поколения, роста спортивных достижений национальных сборных команд страны.

11. Эффективным направлением обеспечения качества подготовки физкультурных кадров в высшей школе является использование точных математических методов в сочетании с традиционным эмпирическим подходом в решении проблемы содержательного наполнения образовательно-профессиональных программ всех уровней и ступеней обучения, в рационализации методики планирования учебных часов в учебных планах и программах, упорядочения внутрипредметных и межпредметных связей учебных дисциплин, совершенствования методики обучения, контроля знаний.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Санникова, Надежда Ивановна, Москва

1. AutoCAD. Практическое руководство / Э.Т. Романычева, Т.М. Сидорова, С.Ю. Сидоров. — М.: ДМК, Радио и связь, 1997. — 480 с.

2. Абзалов Р.А. Программа по физической культуре в школе. — Казань: Просвещение, 1996. — 84 с.

3. Абзалов Р.А. Физическое образование или образование по физической культуре? // Теория и практика физ. культуры. — 2002. — № 3. — С.25-26, 39.

4. Абрамов А.В. К вопросу о построении предметного содержания математического образования в условиях многоуровневого обучения // Многоуровневое высшее педагогическое образование. — Омск, 1994. — Вып. 6.1. С. 54-58.

5. Абрамов А.В. Методика подготовки учителя математики в учебно-научном педагогическом комплексе «Педколледж-педвуз» // Проблемы формирования нового содержания подготовки педагогических кадров: Материалы конференции. — Нижневартовск, 1995. — С. 49-64.

6. Абрамов А.В. Многоступенчатая подготовка учителей математики.

7. Екатеринбург, Нижневартовск: Изд-во Урал, ун-та, Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 1999. — 245 с.

8. Акоф Р.Л. Системы, организация и междисциплинарные исследования // Исследования по общей теории систем. — М.: Прогресс, 1969. — С. 23-34.

9. Анциферова JI. И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1969. — С. 7-23.

10. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе.

11. М.: Высш. шк., 1974. — 384 с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высш. шк., 1980. — 368 с.

13. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. — М.: Политиздат, 1981. — 432 с.

14. Афанасьев В.Г. Системность и общество. — М.: Политиздат, 1980.368 с.

15. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. — М.: Физкультура и спорт, 1978. — 223 с.

16. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. — М.: Просвещение, 1990. — 287 с.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1989. —50 с.

18. Байденко В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы // Высшее образование сегодня. — 2004. — № 2. — С. 14-19.

19. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. — М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 2003. —128 с.

20. Байденко В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования. — Новгород: НовГУ, 1999. — 440 с.

21. Байденко В.И. Российский университет в европейском пейзаже. К выходу в свет книги «Болонский процесс. Курс лекций» // Высшее образование сегодня. — 2004. — № 8. — С. 66-70.

22. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы. — М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1999. — 295 с.

23. Бальсевич В.К. Актовая речь: Перспективы модернизации современных образовательных систем физического воспитания на основе интеграции национальной физической и спортивной культуры. — М.: РГАФК, 2002. — 26 с.

24. Бальсевич В.К. Исследование локомоторной функции в постна-тальном онтогенезе человека (5-65 лет). Автореф. дис. . докт. биол. наук. — М., 1971. —38 с.

25. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физ. культуры. — 1993. — № 4. — С. 21-23.

26. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. — М.: Теория и практика физической культуры, 2000. — 275 с.

27. Бальсевич В.К. Основные положения концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России // Теория и практика физ. культуры. — 2001. — № 1. — С. 2-4.

28. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И., Прогонюк Л.Н., Мустафина А.Н., Стрельцова Н.Я. Новые векторы модернизации систем массового физического воспитания детей и подростков в общеобразовательной // Теория и практика физ. культуры. — 2003. — № 4. — С. 56 -59.

29. Баркхольт К. Болонский процесс и теория интеграции: сближение и независимость // Высшее образование в Европе. — 2005. — Том XXX. —1.—С. 29-34.

30. Бауэр В.Г. Социальная значимость физической культуры и спорта в современных условиях развития России // Теория и практика физ. культуры.—2001.—№ 1. —С. 50-56.

31. Бекренев А. Многоступенчатые структуры интегрированных систем образования // Высшее образование в России. — 1996. — № 3. — С. 37.

32. Белов В.В., Воробьев Е.М., Шаталов В.Е. Теория графов. — М.: Высш. шк., 1976. — 392 с.

33. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. — 256 с.

34. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров = Edication and learning with computers participation: (Педагогика третьего тысячелетия). — M.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2002. — 351 с.

35. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.— 191 с.

36. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. — М.: Высш. шк., 1989.— 144 с.

37. Бикмухаметов Р.К. Содержание процесса физического воспитания в системе педагогического образования // Теория и практика физ. культуры. — 2003. —№7. —С. 45-50.

38. Биомеханика /Дановский В.Р., Коновалов Г.А. — Омск: ОГИФК, 1989. —26 с.

39. Богданов В.М., Пономарев B.C., Соловов А.В. Информационные технологии обучения в преподавании физической культуры // Теория и практика физ. культуры. — 2001. — № 8. — С. 55-59.

40. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

41. Буга П.Г. Создание учебных книг для вузов. — М.: МГУ, 1987. —62 с.

42. Бурханов Р.А., Любутин К.Н. Классическая философская антропология: И. Кант и Л.Фейербах. — Екатеринбург, Нижневартовск: Изд-во Урал, ун-та, Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 1995. — 240 с.

43. Быков Е.В., Исаев А.П., Ненашева А.В., Личагина С.А., Мкртумян

44. A.M. Влияние уровня двигательной активности на формирование функциональных систем // Теория и практика физ. культуры. — 2003. — № 7. — С. 51-54.

45. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. — М.: РИО ГЦОЛИФК. 1993. — 168с.

46. В России самое лучшее образование в мире. Это миф или реальность? — http://www.rambler-tv.ru.

47. Вакалова Л.Г., Орлова ЭА, Гетман Е.П. Некоторые итоги анализа учебных планов подготовки специалистов по управлению спортом // Теория и практика физ. культуры. — 2003. — № 3. — С. 51.

48. Ван ден Хэрк Марианна М.М., Ван Беркель Хенк Дж. М. Работа и успеваемость в проблемно-ориентированном обучении // Высшее образование в Европе. — 2005. — Том XXX. — № 2. — С. 17-22

49. Ван дер Венде М. Болонская декларация: расширение доступности и усиление конкурентоспособности высшего образования в Европе // Высшее образование в Европе. — 2000. — № 3. — С. 6-11.

50. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред.

51. B.И.Журавлева. — М.: Просвещение, 1988. — 239 с.

52. Виленский М.Я., Соловьев Г.М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2001. — №3. — С. 2-7.

53. Вишневский В.А. Системный подход к организации оздоровительной работы в образовательном учреждении // Теория и практика физ. культуры. — 2003. — № 4. — С. 39-44.

54. Возрастные возможности усвоения знаний: младшие классы школы / Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. — М.: Просвещение, 1966. — 443 с.

55. Волчёнков Н.Г. Программирование на Visual Basic 6: В 3-х ч. — М.: ИНФРА-М, 2000.

56. Воскресенская Н.М. Педагогические исследования в Великобритании // Педагогика. — 2004. — № 1. — С. 89-99.

57. Выготский JI.C. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991. —479 с.

58. Выготский JI.C. Проблемы общей психологии // Собр. соч.: В 6 т. / Под ред. В.В.Давыдова. — М.: Педагогика, 1982. — Т. 2. — 504 с.

59. Выготский JI.C. Проблемы развития психики // Собр. соч.: В 6 т. / Под ред. А.М.Матюшкина— М.: Педагогика, 1983. — Т. 3. — 368 с.

60. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. / Гл. ред. А.В.Запо-рожец. — М.: Педагогика, 1982-1983.

61. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры. Всемирная конференция по высшему образованию. ЮНЕСКО. — Париж, 5-9 октября 1998г. — 136 с.

62. Гальперин П.Я. Введение в психологию. — М.: Университет: Кн. дом, 1976. —330 с.

63. Гальперин П. Я. Лекции по психологии. — М.: Высш. шк.: Ун.-т кн. дом, 2002. — 400 с.

64. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий»: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М.: МГУ, 1965. — 50 с.

65. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. — М.: Наука, 1966. — С. 18-31.

66. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. — М., 1959. — Т. 1. — С.441.470.

67. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. — М.: Совершенство, 1998. — 607 с.

68. Годик М.А. Спортивная метрология. — М.: Физкультура и спорт, 1988. — 192 с.

69. Головина JI.JL, Копылов Ю.А., Полянская Н.В. Сила мышц кисти детей 7-10 лет с различной длиной и массой тела // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2004. — №2. — С. 46-47.

70. Гуминский А.А. и др. Руководство к лабораторным занятиям по общей и возрастной физиологии / А.А.Гуминский, Н.Н.Леонтьева, К.В.Маринова. — М.: Просвещение, 1990. — 239 с.

71. Давыдов В.В. Анализ дидактических принципов традиционной школы и возможные принципы обучения в школе будущего // Психологические особенности выпускников средней школы и учащихся профессионально-технических училищ. — М., 1974. — С. 3-14.

72. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986. —240 с.

73. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996. —542 с.

74. Давыдов В.В., Рубцов В.В., Крицкий А.Г. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредствованной использованием компьютерных систем // Психологическая наука и образование. — 1996. — №2, —С. 68-72.

75. Движение «спорт для всех» в Бельгии // Физкультурно-оздоровительная работа в зарубежных странах. — 1989. — №4. — С. 14-15.

76. Диордица Л.В. Формирование педагогических умений студентов на основе предметно-рефлексивного анализа в процессе физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Сургут, 2004. — 22 с.

77. Дмитриев С.В. XXI век: диалог наук и мировоззренческих позиций в антропных технологиях деятельности // Теория и практика физ. культуры.2000. —№7. —С. 2-7.

78. Доклад и.о.министра образования Российской Федерации В.М.Филиппова на итоговой коллегии Министерства 25 февраля 2004 г.// Вестник образования России. — 2004. — № 7. — С. 3 21.

79. Дубровский А.В. Понятие «физическая готовность» в структуре общей готовности человека к профессиональной деятельности // Теория и практика физ. культуры. — 2002. — № 3. — С. 40-42.

80. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология. — М.: СпортАкадем-Пресс, 2001. —444 с.

81. Ефименко В. Ф. Межпредметные связи: методологические функции // Вестник высшей школы. — 1988. — № 9. — С. 4-8.

82. Жафяров А.Ж., Абрамов А.В., Бурова Н.А. и др. Векторы на плоскости и в пространстве: Учебно-дидактический комплекс. — Новосибирск: Изд.- во НГПУ, 1994. — 76 с.

83. Жафяров А.Ж., Абрамов А.В., Дмитриева А.В. и др. Система координат на плоскости: Учебно-дидактический комплекс. — Новосибирск: Изд.- во НГПУ, 1994. — 124 с.

84. Жафяров А.Ж., Абрамов А.В., Дмитриева А.В. Полярная система координат. Конические сечения: Учебно-дидактический комплекс. — Новосибирск: Изд.- во НГПУ, 1994. — 64 с.

85. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. — М.: Наука, 1982.159 с.

86. Жинкин Н.И. Язык речь - творчество. — М.: Лабиринт, 1998. —364 с.

87. Жуйков С.Ф. Психологические основы оценки знаний по родному языку // Вопросы психологии. — 1972. — № 3. — С. 6 -11.

88. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.— М.: Педагогика, 1982.— 160.

89. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация.

90. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 192 с.

91. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1990. —424 с.

92. Запорожец А.В., Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников.

93. М.: Педагогика, 1974. — 288 с.

94. Зимняя И. А. Педагогическая психология. — М.: Логос, 1999. —384 с.

95. Зинченко В. От классической к органической психологии // Вопросы психологии. — 1996. — № 5. — С. 7 20.

96. Зорина В.Л., Нургалеев B.C. Оптимизация образовательного процесса в средней школе посредством способа диалектического обучения. — Красноярск: СибГТУ, 2001. — 160 с.

97. Зуев Д.Д. Школьный учебник. — М.: Педагогика, 1983. — 240 с.

98. Иванов С., Волкова И. Болонский процесс: проблемы конкурентоспособности // Вестник высшей школы. — 2004. — № 7. — 19-26.

99. Из истории Российского образования // Вестник образования. — 2001. —№ 19 (октябрь). —С. 3-6.

100. Из истории Российского образования // Вестник образования. — 2001. — № 23 (декабрь). — С. 3-4.

101. Инновационные процессы в образовании: Сб. ст. — СПб.: РГПУ, 1997. —285 с.

102. Исаев А. Спортивная политика нуждается в реформе // Спорт для всех. — 2002. — № 14 (272) июль.

103. Ишкова Л.В. Структурно-интегративная методология квалиметрии целостности в образовательных системах: Автореф. дис. д-ра пед. наук. —1. Тюмень, 2001. — 46 с.

104. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика): Науч.-метод. пособие. — М.: Высш. шк., 1987. — 143 с.

105. Каган М.С. Система и структура // Системные исследования: Методологические проблемы. — М., 1983. — С. 86-106.

106. Калинина В.Н., Панкин В.Ф. Математическая статистика. — М.: Высш. шк., 2001. — 336 с.

107. Кант И. Собрание сочинений: В 8 т. / Под ред. А.В.Гулыги. — М.: Чоро, 1994.

108. Капинос В.И. О методах обучения русскому (родному) языку // Методы обучения в современной школе. — М., 1983. — С. 26 42.

109. Коган О.С. Медико-биологические проблемы спортивного отбора профессионалов // Теория и практика физ. культуры. — 2003. — № 8. — С. 43-46.

110. Когда же физкультура и спорт в школу и ВУЗ пойдут? // Спорт для всех. — 2002. — № 15 (273) август.

111. Колесников A. Excel 97. — Киев: BHV, 1997. — 527 с.

112. Колесникова И.А. Образование как фактор изменения человека // Образование: будущее России и человечества: Сб. науч. тр. — СПб. : Б. и., 1993. — 128 с.

113. Комков А.Г., Антипова Е.В. Формирование физической активности детей и подростков как социально-педагогическая проблема // Теория и практика физ. культуры. — 2003. — № 3. — С. 6-8.

114. Комментарий к Федеральному Закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». — М.: Информационно-издательский Дом «Филинъ», Юридический Дом «Юстицинформ», 1998. — 368 с.

115. Кондрашов В.А. Информационные технологии и научная методология // Материалы IX международной конференции «Применение новых технологий в образовании», 30 июня 3 июля 1998 г, Троицк. — Фонд новыхтехнологий в образовании «Байтик», 1998. — С.95-106.

116. Контанистов А.Т. О формировании организационно-педагогических основ олимпийского образования в России // Теория и практика физ. культуры. — 2003. — № 3. — С. 44-47.

117. Концепция демографического развития России на период до 2015 года // Российская газета. — 2001. — 16 октября.

118. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

119. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Теория и практика физ. культуры. — 2001. —№4. —С. 2-8.

120. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 октября 2002г. № 507-Р.

121. Кореневский С.А. Научно-образовательный трансфер в системе совершенствования подготовки кадров в вузах физкультурного профиля // Теория и практика физ. культуры. — 2003. — № 3. — С. 17-22.

122. Король В.И. Visual Basic 6.0, Visual Basic for Applications 6.0. Язык программирования. Справочник с примерами. — М.: Кудиц-Образ, 2000. — 448 с.

123. Костылев Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 104 с.

124. Костюченко В.Ф. Размышления о подготовке и переподготовке кадров и не только об этом // Теория и практика физ. культуры. — 2002. — № 3. —С. 51-54.

125. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. — М.: Академия, 1999. — 509 с.

126. Кочкин Н.Н. Аналитические методы проектирования учебных планов и программ высшей школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1985. —22 с.

127. Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 144 с.

128. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ). — М.: Педагогика, 1977. — 263 с.

129. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1990. — 142 с.

130. Кубеев А.В. Применение мобильных технологий в сборной команде России по лыжным гонкам // Теория и практика физ. культуры. — 2003. — №8. —С. 28-32.

131. Кузин В.В., Никитюк Б. А. Очерки теории и истории интегратив-ной антропологии. — М.: ФОН, 1995. — 174 с.

132. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования. — Ярославль: Изд-во Яросл. гос. ун-т, 1995. —268 с.

133. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: ЛГУ, 1970. — 114 с.

134. Куратовский К., Мостовский А. Теория множеств. — М.: Педагогика, 1970. —460 с.

135. Курдюмова И.М. Оценка эффективности школ за рубежом // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002. — № 4. — С. 55-59.

136. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.

137. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. — М.: Высш. шк., 1991. — 224 с.

138. Леонова Е.А. Технология построения школьного курса информатики. / Материалы IX Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», ЗОиюня 3 июля 1998 г., Троицк. — Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 1998. — С. 115-116.

139. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — М.: Педагогика, 1983. — Т. 2. — 317 с.

140. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. — М.: Смысл, 1997. —288 с.

141. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977. —304 с.

142. Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии // Вопросы психологии, — 1957. —№ 1. —С. 9-16.

143. Лернер И.Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974. — 64 с.

144. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. — М.: Знание, 1988. —80 с.

145. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. — М.: АПН РСФСР, 1951. —Т. 1. —336 с.

146. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. — М.: Юрайт, 1999. —523 с.

147. Лихачев О.Е Современные проблемы высшего многоуровневого образований // Теория и практика физ. культуры. — 2000. — № 9. — С.57-59.

148. Логинов С.И., Ревдова Л.И. Стимуляция физической активности, связанной со здоровьем студентов сибирского Севера, на основе транстеоретической модели изменения поведения // Теория и практика физ. культуры. — 2003. — №4. — С. 21-27.

149. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 240 с.

150. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физ. культуры. — 1997. —№ 6. — С 10-15.

151. Лукьяненко В.П. Физическая культура: основы знаний. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. — 224 с.

152. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. — СПб: Образование-Культура, 1998. —343 с.

153. Макеева B.C. Профессионально-личностное развитие будущего учителя в процессе физического воспитания: Автореф. дис. д-ра пед. наук.1. М., 2002. — 39 с.

154. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. — М.: Просвещение, 1984. — 143 с.

155. Малиновский С.В. Моделирование тактического мышления спортсмена. — М.: Физкультура и спорт, 1981. — 192 с.

156. Малиновский С.В. Программированное обучение в физическом воспитании студентов технических вузов. — М.: Физкультура и спорт, 1986.79 с.

157. Малиновский С.В. Программированное обучение и спорт. — М.: Физкультура и спорт, 1976. — 112 с.

158. Мальцев А.И. Основы линейной алгебры. — М.: Наука, 1970. —400 с.

159. Матвеев А.П. и др. Методологические подходы к формированию концептуальных основ стандарта подготовки магистра физической культуры // Теория и практика физ. культуры. — 2000. — № 12. — С. 5-8.

160. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры).

161. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 543 с.

162. Медведев А.П. История педагогики в культурно-историческом освещении для самообразования и специально-педагогического характера. — Пг., 1917.

163. Международный научный проект «Health Behaviour in School-aged Children» (Здоровье и поведение школьников) // Теория и практика физ. культуры. — 2003. — № 4. — С. 20.

164. Методические указания по совершенствованию методики научно-обоснованного составления учебного плана специальности. — М.: Изд-во МИСиС, 1981. — 160 с.

165. Микулинская М.Я. Развитие лингвистического мышления у учащихся. — М.: Педагогика, 1989. — 144 с.

166. Многоуровневое высшее педагогическое образование. — Омск, Новосибирск: Изд-во Омский госпедин-т, Изд-во Новосиб. госпедин-т, 1992. — Вып. 2. —99 с.

167. Многоуровневое высшее педагогическое образование: Материалы семинара-совещания проректоров Российской Федерации, 19-21 февраля 1992 г. — Омск: Изд-во Омский госпедин-т, 1992. — 95 с.

168. Мулярчикас А. Особенности развития некоторых физических качеств учеников 4-6-х классов основных школ Республики Литва // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1999. — № 1-2. — С. 43—45.

169. Мухин В.И., Малин А.С. Исследование систем управления. — М.: Государственный университет. Высшая школа экономики, 2002. — 399 с.

170. Назаренко Jl.Д. Физиология физического воспитания и спорта. — Ульяновск: УлГПУ, 2000. — 144 с.

171. Назаренко Л.Д. Стимулируемое развитие базовых двигательных координации у школьников разного возраста: Автореф. дис. . д-ра пед. наук,—М., 2003. —52 с.

172. Научное обоснование инновационных преобразований в сфере физической культуры и спорта «Круглый стол» журнала "Теория и практика физической культуры" (23 ноября 2000 г.) // Теория и практика физ. культуры. — 2001. — № 1. — С.8-16.

173. Научные работы: Методика подготовки и оформления / Сост. И.Н.Кузнецов. — Мн.: Амалфея, 2000. — 544 с.

174. Николаев Ю. М. Теория физической культуры: базовые концепции и основополагающий категориальный аппарат // Теория и практика физ. культуры. — 2002. — № 3. — С. 15-20.

175. Николаев Ю.М. К проблеме развития теории физической культуры // Теория и практика физ. культуры. — 2001. — № 8. — С. 2-10.

176. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физ. культуры. — 1997. — № 6. —С. 2-9.

177. Николаев Ю.М. Физическая культура и основные сферы жизнедеятельности человека и общества в контексте социокультурного анализа // Теория и практика физ. культуры. — 2003. — № 8. — С. 2-9.

178. Новиков A.M. Докторская диссертация.— М.: Эгвес, 1999. — 119с.

179. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. —272 с.1810 физическом воспитании языком цифр и фактов (статистика) // Спорт для всех. — 2002. — № 15 (273) август.

180. Обухов С.М., Барабанщиков А.Ю. Мониторинг физической подготовленности школьников//Теория и практика физ. культуры. — 2003. —4. —С. 52-55.

181. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1997. — 352 с.

182. Овчаров Е.А. Здоровье населения Российской Федерации: Анализ и оценка. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 1996. — 237 с.

183. Овчаров Е.А. Применение первичной профилактики в качестве инструмента в сохранении и укреплении здоровья нефтяников Западной Сибири: Автореф. дис. д-ра мед. наук. — Оренбург, 1997. — 63 с.

184. Овчаров Е.А., Радионова Л.В., Борш Е.Е. Здоровье школьников (медико-социальные, экологические и педагогические аспекты). — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 2000. — 392 с.

185. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. — М.: Высш. шк., 1990. —384 с.

186. Оконь В. Основы проблемного обучения: Пер. с польск. — М.: Просвещение, 1968. — 208 с.

187. Основы математической статистики / Под ред. В.С.Иванова. — М.: Физкультура и спорт, 1990. — 176 с.

188. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Изд-во МГУ, 1986. — 304 с.

189. Официальное сообщение Политическая воля проявлена: за работу, коллеги! // Теория и практика физ. культуры. — 2002. — № 3. — С. 57.

190. Павлова О.В. Развитие интегрированных умений учащихся профессионального лицея на основе взаимосвязи общетехнических и специальных предметов: Автореф. дис. канд. пед. наук. — СПб, 2003. — 21 с.

191. Павлова О.И., Курашкин А.А., Багаутдинов А.Ш. Информационное обеспечение спорта высших достижений (на примере легкой атлетики) // Теория и практика физ. культуры. — 2003. — № 8. — С. 56-57.

192. Пахомова Л.Э. Методическое обеспечение спецкурса «Культура жизнедеятельности» для учащихся старших классов общеобразовательной школы // Теория и практика физ. культуры. — 2003. — № 7. — С. 58-59.

193. Педагогика / Под ред. В.В.Белорусовой и И.Н.Решетень. — М.: Физкультура и спорт, 1986. — 288 с.

194. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. — М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 604 с.

195. Педагогика и психология / Под ред. А.А.Реан. — СПб.: Питер, 2000. —432 с.

196. Педагогика профессионального образования / Под. ред. В.А.Слас-тёнина. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 368 с.

197. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.Смирнова. —М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 512 с.

198. Педагогическая энциклопедия: В 3-х т. / Гл. ред. И.А.Каиров, Ф.Н.Петров, А.И.Богомолов и др. — М.: Сов. энциклопедия, 1964-1968. — Т. 1.— 1964. —С. 242.

199. Педагогический словарь: В 2-х т. / Гл. ред. И.А.Каиров, М.К.Гончаров, Н.Д.Казьмин и др. — М.: АПН, I960. —С. 12.

200. Перминова Л.М. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 1995.40 с.

201. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С.Гершунского. — М.: Педагогика, 1990. — 224 с.

202. Петров П.К. Физическая культура: Курсовые и выпускные квалификационные работы. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 112 с.

203. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 680 с.

204. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. — СПб.: Союз, 1997.286 с.

205. Пиаже Ж. Теория Пиаже // История зарубежной психологии в 3060-е годы XX века. Тексты / Ред. П.Я.Гальперин, А.Н.Ждан. — М.: Изд-во МГУ, 1986. —344 с.

206. Погадаев Г.И. Настольная книга учителя физической культуры. —

207. М.: Физкультура и спорт, 2000. — 496 с.

208. Подласый И.П. Педагогика. — М.: Просвещение: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 1996. — 432 с.

209. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.

210. Покровская Л.Д. Теоретические и методологические основы финансирования физической культуры и спорта // Теория и практика физ. культуры. — 2003. — № 8. — С. 58-60.

211. Пономарев Т.Н. Государственные образовательные стандарты в области физической культуры и спорта: проблемы, перспективы усовершенствования // Теория и практика физ. культуры. — 2000. — № 12. — С. 9-14.

212. Правительственная программа Четырехлетие оздоровления // Спорт для всех. — 2002. — № 11 (272) июнь.

213. Практикум по биомеханике. Под ред. И.М.Козлова. — М.: Физкультура и спорт, 1980. — 120 с.

214. Программа модернизации педагогического образования. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 01.04.2003 г. № 1313.

215. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 439 с.

216. Пудовкина Ю.В. Межпредметные связи как средство повышения эффективности процесса обучения математике студентов аграрного университета: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Омск, 2004. — 22 с.

217. Репкин В.В. Начальный этап развивающего обучения. — Томск: Б. и., 1992. —79 с.

218. Рожков П.А. От великой спортивной державы к здоровой России // Теория и практика физ. культуры. — 2001. — № 1. — С. 2-7.

219. Роль межпредметных связей в системе развивающего обучения // Материалы Международной научно-практической конференции — Горно-Алтайск, 2001. —258 с.

220. Роменец В.А, Мастркжов Б.С., Моргунов И.Б. Фундаментализа-ция профессиональной подготовки инженеров // Современная высшая школа. — 1988. —№1. —С. 4-9.

221. Роменец В.А. Поменьше учить побольше учиться // ЭКО. — 1987. —№5. С. 3-8.

222. Роменец В.А. Управление качеством подготовки специалистов. — М.: Изд-во МИСиС, 1983. — 193 с.

223. Роменец В.А., Пронин JI.A., Моргунов И.Б., Нерсесов Т.В. Междисциплинарный подход к разработке учебных планов и программ в Московском институте стали и сплавов // Высшее образование в Европе. — 1985. — №4. —С. 11-16.

224. Ротова JI.H. Моделирование в обучении русскому языку. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 1998. — 319 с.

225. Роуз К. Adobe Fotoshop 5: Пер. с англ. — М.: Мир, 1999. — 380 с.

226. Рубинштейн СЛ. О мышлении и путях его исследования. — М.: Изд-во АН СССР, 1958. — 147 с.

227. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2003. —712 с.

228. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. — М.: Педагогика, 1989. —Т. 1. —328 с.

229. Рубинштейн C.JL Принципы и пути развития психологии. — М.: Изд-во АН СССР, 1959. — 355 с.

230. Рубцов В.В. Психологические основы организации совместной учебной деятельности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. — М.: МГУ, 1986.38 с.

231. Рубцов В.В. Социальное взаимодействие и обучение // Психологическая наука и образование. — 1996. — № 2. — С. 9 20.

232. Рубцов В.В. Социально-психологическая концепция интеллектуального развития ребенка А.Н.Перре-Клермо // Психологическая наука и образование. — 1996. — № 2. — С. 20-26.

233. Рыбаков В.В., Куликов JI.M. К проблеме формирования национальной спортивной доктрины (Аналитический обзор) // Теория и практика физ. Культуры. — 2002. — № 3. — С. 5-10.

234. Салихов А.В. Стандарты общего образования: региональный компонент, внедрение и управление. — Калининград: Янтарный сказ, 2001.216с.

235. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении.—М.: МГУ, 1988. — 287с.

236. Салмина Н.Г. Знаково-символическое развитие детей в начальной школе // Психологическая наука и образование. — 1996. — № 1. — С. 73-81.

237. Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 144 с.

238. Селезнева Н.А. Размышления о качестве образования: международный аспект // Высшее образование сегодня. — 2004. — № 4. — С. 35-44.

239. Селетков С.Г. Соискателю ученой степени. — Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 1999. —174 с.

240. Селуянов В.Н., Аиед Берхаим. Биомеханизм как основа развития теоретической биомеханики двигательной деятельности человека. — М.: РГАФК, 1997. —82 с.

241. Селуянов В.Н., Шестаков М.П., Космина И.П. Основы научно-методической деятельности в физической культуре. — М.: СпортАкадем-Пресс, 2001. —184 с.

242. Семагин А.Е. Школьный спортивный клуб. — Казань: Татар, кн. изд-во, 1992. —67 с.

243. СЗ РФ. — 1996. — № 3. — Ст. 150.

244. Ситаров В. А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Под ред. В.А.Сластенина. — М., 2002. — 368 с.

245. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1986. — 152 с.

246. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1984. —95 с.

247. Сластенин В.А. и др. Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

248. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М.: Аспект-Пресс, 1995. — 272 с.

249. Смирнов Ю.И., Полевщиков М.М. Спортивная метрология. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 232 с.

250. Соловьев Г.М. Генезис становления современного целеполагания по физической культуре в системе образования // Теория и практика физ. Культуры. —2003. —№8. —С. 10-14.

251. Солодков А.С., Сологуб Е.Б. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная. — М.: Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2001. — 520 с.

252. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. — М.: Педагогика, 1974. — 192 с.

253. Спортивная метрология / Под ред. В.М.Зациорского. — М.: Физкультура и спорт, 1982. — 256 с.

254. Спортивная физиология / Под ред. Я.М.Коца. — М.: Физкультура и спорт, 1986. —240 с.

255. Староста В., Хиртц П., Павлова-Староста Т. Сенситивные и критические периоды в развитии двигательных координационных способностей юных спортсменов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2000. — №2. — С. 27-29.

256. Статистика. Обработка спортивных данных на компьютере / Под ред. М.П.Шестакова и Г.И.Попова. — М.: СпортАкадемПресс, 2002. — 278 с.

257. Статистике известно все. Россиян становится меньше расходов на физкультуру и спорт больше // Спорт для всех. —2002. — № 14 (272) июль.

258. Степанова Г.А., Булатова Г.А., Гимазов P.M. Профессионально-педагогическая подготовка будущих специалистов по физической культуре к оздоровлению школьников // Теория и практика физ. культуры. — 2003. — №4. —С. 60-62.

259. Столбов В.В., Финогенова Л.А., Мельникова Н.Ю. История физической культуры и спорта. — М.: Физкультура и спорт, 2001. — 424 с.

260. Столяров В.И. Новое массовое культурно-спортивное движение "СпАрт" (Духовность. Спорт. Искусство): Методич. разработка. — М., 1994.62 с.

261. Столяров В.И. Спартианская система воспитания, образования и организации досуга // Проекты, программы, технологии. Отечественный и зарубежный опыт. (Духовность. Спорт. Культура.). Сб. науч. тр. — Вып. 5.

262. Ч. I. — М., 1997. — С. 9-127.

263. Столяров В.И., Кудрявцева Н.В. Новые формы физкультурно-спортивной работы с учащейся молодежью // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1998. — № 1. — С. 21-26,39-40.

264. Столяров В.И., Кудрявцева Н.В., Перевозников А.А. Новые формы клубной спортивной работы с детьми и молодежью // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1998. — № 2. — С. 13-16.

265. Стрельцов В.А. Физическая культура в контексте личностного развития студентов // Теория и практика физ. культуры. — 2003. — № 4. — С. 15.

266. Суздальницкий Р.С., Левандо В.А. Иммунологические аспекты спортивной деятельности человека // Теория и практика физ. культуры. — 1998. —№ 10. —С. 43-46.

267. Сячин В.Д., Новоселов М.А. Проблема дистанционного образования в физкультурных вузах // Теория и практика физ. культуры. — 2000. — № 12. —С. 26,39-41.

268. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1975. —344 с.

269. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. — М.: Академия, 1998. —288 с.

270. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. — М.: МГУ, 1969. — 133 с.

271. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. — М.: Просвещение, 1988. — 176 с.

272. Татур Ю.Г. О новом перечне специальностей // Высшее образование в России.— 1993.—№3.—С. 14.

273. Тимофеева Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования // Высшее образование в России. — 1994. — № 2. — С. 116-124.

274. Ткаченко М.Е. Обеспечение преемственности изучения математического анализа в системе колледж-вуз: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Новосибирск, 2004. — 22 с.

275. Толстая М. А. Обеспечивается связь фундаментального и профессионального образования. // Вестник высшей школы. — 1987. — № 5. — С. 5-9.

276. Тристан В.Г. Практикум по физиологии спорта. — Омск: Сиб-ГАФК, 1997.— 108 с.

277. Тропина Н.В. Оценка качества математического образования учащихся классов с углубленным изучением математики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Новосибирск, 2000. — 17 с.

278. Тюмасева З.И. Системное образование и образовательные системы. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. — 278 с.

279. Тюрина JI. Вузовский учебник сегодня и завтра // Высшее образование России. — 1998. — № 1. — С. 14-24.

280. Тюхтин В. С. Отражение, системы, кибернетика. — М.: Наука,1972.

281. Тягунова Т.Н. Разработка моделей и алгоритмов оценки качества деятельности образовательных организаций: Автореф. дис. . канд. тех. наук. — М., 2004. — 28 с.

282. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М.Поташника. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.

283. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. — М.: Педагогика, 1986. — 173 с.

284. Учебно-методический комплект по специальности 033100 Физическая культура. — М.: Флинта: Наука, 2002. — 664 с.

285. Учебные стандарты школ России: В 2-х кн. / Под ред. В.С.Лед-нева, Н.Д.Никандрова, М.Н.Лазутовой. — М.: Прометей, 1998.

286. Ушинский К. Д. Собрание сочинений: В 11-ти т. — М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. — Т. 8. — 776 с.

287. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» Принят Государственной Думой 13 января 1999 года. Одобрен Советом Федерации 27 января 1999 года.

288. Федеральный закон РФ «Об образовании». — 1996. —Раздел 2. —1. Ст. 8.

289. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. — М.: Педагогика, 1972. — 152 с.

290. Физиология человека / Под ред. Н.В.Зимкина. — М.: Физкультура и спорт, 1975. — 496 с.

291. Физиология человека / Под ред. Тхоревского В.И. — М.: Физкультура, образование и наука, 2001. — 492 с.

292. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта. — М.: Физкультура и спорт, 1987. — 256 с.

293. Философия естествознания. — М.: б. и., 1966. — Вып 1. — 412 с.

294. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. — М.: Политиздат, 1987. —590 с.

295. Формирование Европейского пространства высшего образования // Коммюнике Конференции министров образования. — Берлин. — 2003. — 19 сент.

296. Формирование Российского образования как системы // «Вестник образования». — 2001. — № 8 (апрель). С.3-6.

297. Фролов И.Т. Перспективы человека. Опыт комплексной постановки проблемы, дискуссии, обобщения. — М.: Политиздат, 1979. — 336 с.

298. Харламов И.Ф. Педагогика. — М.: Высш. шк., 1990. — 576 с.

299. Хохлов Э. М. Разработка сетевого графика, обучение предметам естественно-научного профиля с использованием межпредметных связей // Наука и школа. — 2000. — №3. — С. 30-34.

300. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. — Томск: Пеленг, 1993.268 с.

301. Цукерман Г.А. От умения сотрудничать к умению учить себя // Психологическая наука и образование. — 1996. — № 2. — С. 27-42.

302. Цукерман Г.А., Шияновская С.И. Что оценивает объективная оценка? // Психологическая наука и образование. — 1997. — № 4. — С. 6570.

303. Чавчанидзе В. В., Гельман О. Я. Моделирование в науке и технике.1. М.: Знание, 1966. ~ ZSke.

304. Чернилевский, Д.В. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования. — М.: МГИУ, 2002.145 с.

305. Шапоринский С.А. К проблеме взаимоотношений научного познания и обучения // Советская педагогика. — 1966. — № 12. — С. 7-15.

306. Шварц В.Б., Хрущев С.В. Медико-биологические аспекты спортивной ориентации и отбора. — М.: Физкультура и спорт, 1983. — 176 с.

307. Шевченко О.А. Гражданско-правовые аспекты договорных обязательств в области спорта // Теория и практика физ. культуры. — 2003. — № 8. —С. 56-57.

308. Шеншев JI.B. Общие моменты мышления в процессах усвоения математики и иностранного языка // Вопросы психологии. — 1960. — № 4.1. С. 11-18.

309. Ширковец E.JT, Шустин Б.Н. Соотношение «стрессор-адаптация»как основа управления процессом тренировки // Теория и практика физ. культуры. — 1999. — № 1. — С. 28-30.

310. Шитикова Г.Ф. Теоретические и методические основы начального физкультурного образования детей: Докт. дис. в виде научного доклада. — СПб., 2000. — 67 с.

311. Школьникова Н. Совместное заседание коллегий Минобразования, Минздрава России, Госкомспорта и президиума РАО // Спорт в школе. — 2002. — № 14 (297) — 16-31 июля.

312. Щеднова Т.Н. Реализация модульно-рейтинговой системы обучения математике студентов аграрного вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук.1. Омск, 2003. —22 с.

313. Щербакова Т.К. Подготовка преподавателей в ВУЗЕ: возможности создания модели // Высшая школа. — 2003. — №1. — С.53-57.

314. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. —560 с.

315. Эльконин Д.Б. Обучение и умственное развитие в младшем школьном возрасте // Психологическая наука и образование. — 1996. — № 4.1. С. 18-23.

316. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. — М.: Изд-во МГУ, 1989. — С.62- (ZG.

317. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М.: Знание, 1974. —64 с.

318. Энгстрем J1.M. Изменения в спортивной деятельности учащейся молодежи Швеции // Физическое воспитание и спорт в высших учебных заведениях за рубежом. — 1993. — № 4. — С. 19-28.

319. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. — М.: Высш. школа, 1986. — 133 с.

320. Ahola S., Mesikammen J. La politique finlandaise dans l'enseignementsuperieur et developpement du Processus de Bologne // Enseignement superieur en Europe. — 2003. — №2. — P. 20.

321. Ainsworth В. E., Haskell W.L., Leon F.S. et al. Compendium of physical activities. Med, Sci Sport Exerc. — 1993. — 25. — P.71-80.

322. Aldrich R. A Curriculum for the Nation: The National Curriculum beyond 2000. — London, 1998. — P. 48.

323. Bandalos D.L., Finney S.J., Geske J.A. A Model of Statistics Performance Based on Achievement Goal Theory // Journal of Educational Psychology. — 2002. — Vol. 95. — №3. — P. 604-616.

324. Bloom, Benjamin (Ed) A Taxonomy of Educational Objectives, Hand boor 1: Cognitive Domain. — New York: David Mckay, 1956. — 69 p.

325. Bologna Follew- UP Seminar «Exploring the Social Dimensions of the European Higher Education Area». — Athens, Greece, 19-20 February 2003. — 48 p.

326. Botschaft der Salamanca Konferenz europaischer Hochschulen. Gestal-tung des Europaischen Hochschulraums. — 2001, — I Slip.

327. Baur J. Uber die Bedeutung „sensibler Phasen" fur das Kinder und Jugendtraining // Leistungssport — 1987. — N. 4. — S. 9-14.

328. Cain K., Oakhill J. Bryant P. Children's Reading Comprehension Ability: Concurrent Prediction by Working Memory, Verbal Ability, and Component Skills // Journal of Educational Psychology. — 2004. — Vol. 96. — № 1. — P. 31-42.

329. Carlson R., Chandler P., Sweller J. Learning and Understanding Science Instructional Material // Journal of Educational Psychology. — 2002. — Vol. 95. — №3. — P. 629-640.

330. Cassel D., Reynolds A., Vaughn C. Learning mathematics in community accommodating learning styles in a second-grade problem centered classroom // Focus on Learning Problems in Mathematics. — 2003. — Winter. — R 2k -21.

331. Davidaviciene G. Apie moksleiviu sveikata. Kn.: Socialiniai sveikatos aspektai. — Vilnius-Kaunas LMS. 1992. — P. 26-29.

332. Deupree J. and Lenn M.P., eds. Ambassadors of U.S. Higher Education: Quality Credit Bearing Programs Abroad. — New York: The College Board, 1997. —36 p.

333. Dionissis K. Les aspects soeiaux du processus de Bologne // Enseigne-ment Superieur en Europe. — 2003. — N. 3. — P. 5-8.

334. Ebel R.L., Frisbie D.A. Essentials ci educational measurement. Engje-wof Cliffis, N.J., Prentice-Half, Inc., 1986,4 ed. — 360 p.

335. Education Reform Act. — London, 1988. — 170 p.

336. Ford J., Bosworth D., and Wilson R. Part-Time W ork and Full-Time Higher Education // Studies in Higher Education. — 1995. — N. 20. — P. 187202.

337. Gaziel H. School effectiveness and effectiveness indicators: parents', students', teachers' and principals' perspectives. International review of education.1996. — Vol. 42. — N. 5. — P. 478-480.

338. Gotz I.L. Symbols and the Nature of Teaching // Educational Theory.1997. —Winter. —P. 7-12.

339. Gutman, A. "What Counts as Quality in Education", in: Finifter D.H, Baldwin R.G., and Thelin J.R. The Uneasy Public Policy Triangle in Higher Education. — New York: Macmillan, 1991. — 148 p.

340. Guiaiowski A. Okresy „krytyczne" w rozwoju motorykidziecka // Sport Wyczynowy. — 1977. — N. 11-12. — P. 57.

341. Haug G., Tauch C. Summary and conclusions. Towards the European higher education area: survey of main reforms from Bologna to Prague, 2001. — P.i?Z-№,

342. Hirtz P. Koordinative Fahigkeiten im Sport. — Berlin: Volk u. Wissen, 1985. —S. 8-66.

343. Hoy W., Miskel С. Educational Organizations: Theory, research and practice, 2 nd ed. — New York, 1982. — 58 p.

344. Hiifner K. Higher Education as a Public Good // Higher Education in Europe. — 2003. — Vol. 28. — N. 3. — P. 339-348.

345. Humphreys M.S., Dennis S., Maguire A.M., Reynolds K., Bolland S.W., Hughes J.D. What You Get Out of Memory Depends on the Question You Ask // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. — 2003. — Vol. 95. — № 5. — P. 797-812.

346. Kohler J. Quality Assurance, Accreditation, and Recognition of Qualifications as Regulatory Mechanisms in the European Higher Education Area // Higher Education in Europe. — 2003. — Vol. 28. — N. 3. — P. 317-330.

347. Kuh G.D. The Other Curriculum: Out-of-Class Experiences Associated with Student Learning and Personal Development // Journal of Higher Education. — 1995. —N. 66. —P. 123-155.

348. Levine D., Lezotte L. Unusually Effective Schools: A Review and Analysis of Research and Practice. — Madison, 1990. — 114 p.

349. Ljach V.I. Senzitivnyje periody razwitja koordinacjonnych sposob-nostiej dietiej w akolnom vozrasje // Theor. Prakt. Fiz. Kult. — 1990. — N. 3. — P. 15-18.

350. Loechte H., Stockem V. Ein Sportverein geht einen neuen Weg — sozialpadagogisch orientierte Arbeit mit Kinder und Jugendlichen // Sportunter-richt. — 1985. — N. 7. — P. 265-270.

351. McKenzie J.A. Beyond IT: The Failure of IT (thus far) to Transfer, Schools // The Educational Technology Journal. — Vol. 9. — N. 1— September 1999. — Я S2li~S3?.

352. Metcalfe J. and Cornell N. The Dynamic of Learning and Allocation of Study Time to a Region of Proximal Learning // Journal of Experimental Psychology: General. — 2003. — Vol. 132. — N. 4. — P. 530-543.

353. Mortimer P. Effective Schools: Current Impact and Future Potential. — London, 1995. — 126 p.

354. Mortimore P., Summons P. School effectiveness and value added .measures // Assessment in education: Principles, Policy & Practice. — 1994. — Vol. 1. — Issue 3. — P. 63.

355. Nutall D. An instrument to be honed // Times Educational Supplement. —1991.— 13 September.

356. Nuttall D. Add value to league tables // The ISIS Magazine. — 1992. — N.4. — Spring. — P. If8-167.

357. Parsons T. Structure and process in modern societies. — Glencoe: IE, Free Press. — I960. —146 p.

358. Pratt D. A cybernetic model for curriculum development // Instructional Science.— 1982. —Vol. 11. —P. 1-12.

359. Raikkala M. Sports club as an environment for young people's noncompetitive sports // Sports for all. — Finland, 1993. — P. 8 -12.

360. Reichert, S., and Tauch, C. Trends 2003: Progress towards the European Higher Education Area.-Brussels: EUA, 2003. — tt? f>.

361. Rosamund B. Theories of European Integration. — New York: Pal-grave, 2000.

362. Rowntree D. Educational Technology in Curriculum development. — New York, 1975. —95 p.

363. Saarikko S. Project education as a means for activating young people. Case "New winds" // Sport for all in Finland, 1993. — P. 4-17.

364. Sargent D.A. The physical test of man. American Physical Education Review. — 1921. — April 25. — P. 188-194.

365. Scott P. Challenges to Academic Values and the Organization of Academic Work in a Time of Globalization // Higher Education in Europe. — 2003. — Vol. 28. —N.3. —P. 295-306.

366. Slaughter Sheila and Leslie Larry L. Academic Capitalism: Politics, Policies, and the Entrepreneurial University. — Baltimare: Johns Hopkins. University Press, 1997. —59 p.

367. Son L.K. Spacing One's Study: Evidence For A Metacognitive Control Strategy // J ournal о f E xperimental P sychology: L earning, M emory, a nd С ogni-tion. — 2004. — Vol. 30. — № 3. — P. 601-606.

368. Sports and physical education in Finland. — Helsinki: Government printing Center, 1989. — 77 p.

369. Sports for all in Finland. — Mainossuunnittelii HLP/ F.G. Lonnberg, 1993. —57 p.

370. Starosta W. L'esistenze de periodi sensibili e critici nello sviluppo della coordinazione motoria // Rivista di Culture Sportive, Scuola dello Sport, Roma. — 1989a. —N. 28/29. —P. 138-142.

371. Starosta W., Hirtz P. Sensitive and critical periode in develop ment of coordination abilities in children and youths // Biol. Sport. — 1989. — Vol. 6. — Suppl. 3. — P. 276-282.

372. Stoll L., Mortimer P. School Effectiveness and School Improvement // Viewpoint. — London, 1995. — № 2. — P. 5.

373. Stronge J.H. Balancing individual and institutional goals in educational personal evaluation: A Conceptual Framework. Studies in Educational Evaluation.1995. —Vol.21. —P. 131-151.

374. Stufflebeam D.L. Recommendations for improving evaluation in U. public schools // Studies in educational evaluation. — 1994. — N. 20(1). — P. 323.

375. Swanson H.L., S&ez L., Gerber M., Leafstedt J. Literacy and Cognitive Functioning in Bilingual and Nonbilingual Children at and Non at Risk for Reading Disabilities // Journal of Educational Psychology. — 2004. — Vol. 96. — № 1.1. P. 5-18.

376. Swift E.M. Why Johny can't play // Sports Illustrated. — 1991. — V. 75. —N. 13. —P. 7-11.

377. The European Higher Education Area. Joint Declaration of the European Ministers of Education. — Bologna, 19 June 1999 (Bologna Declaration).

378. The National Curriculum beyond 2000. — London, 1998. — P. 20-21.

379. Turajlic, S. Is Higher Education a Public Good? A View from a Serbian Perspective // Higher Education in Europe. — 2003. — Vol. 28. — N. 3. — P. 349-352.

380. Uline С., M iller D. S chool e ffectiveness: the underlying dimension's. Educational Administration Quarterly. — 1998. — Vol. 34. — Issue 4.

381. Values, aims and priorities of the scl education. — London, 1998. —125 p.

382. Van der Vleuten C.P.M., Scherpbier A.J.J.A., Wijnen W.H.F.W., Snellen H.A.M. Flexibility in Learning: A Case Report on Problem-Based Learning // International Higher Education. — 1996. — N. 2. — P. 17-24.

383. Van Italli T.B. Health implications of overweight and obesity in the United States. Analyse of Internal Medicine, 1985. — P. 983-988.

384. Verri G. Challenges to Academe in a Time of Globalization // Higher Education in Europe. — 2003. — Vol. 28. — N. 3. — P. 307-310.

385. Volbekiene V., V.Vadapalaite. 6-17 metu moksleiviu fiziniu bukles nustatymo ir ivertinimo metodika. — V.: RSMK, 1987. — 71 p.

386. White G. New Aims for a new National Curriculum // The National Curriculum beyond 2000: the QCA and the aims of education. — London, 1998.1. P. 5-12.

387. White G. Philosophical Perspectives on School Effectiveness and School Improvement // The Curriculum Journal. — 1997. — V. 8. — N. 1. — P. 30-31.

388. Williams L.R. Test evaluation and the conceptual approach // N.Z.Journal of Health. Physical Educational and Recreation. — 1975. — N. 8. — P. 30-36.

389. Winter R. Zum Problem der sensiblen Phasen im Kinder u. Jugend alter. Kerpererziehung. — 1984. — N. 8/9. — P. 342-357.

390. Zhodsko-Zajko W.J. Physical fitness, cognitive performance, and aging // Medicine and Science in Sport and Exercise. — 1991. — N. 23. — P. 868-872.