автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогическая подготовка студентов инженерных факультетов сельскохозяйственных вузов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Семышева, Валентина Михайловна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование необходимости обучения студентов сельскохозяйственного вуза психологии и педагогике.

1.1. Психолого-педагогическая подготовка будущего специалиста как основа профессионального и личностного его развития.

1.2. Проектирование базовой модели деятельности специалиста сельскохозяйственного производства.

1.3. Критерии эффективности психолого-педагогической подготовки студентов аграрного вуза при изучении курса «Психология и педагогика».

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Проектирование содержания, форм и методов обучения студентов инженерных факультетов аграрных вузов психолого-педагогическим дисциплинам.

2.1. Активизация познавательной деятельности студентов посредством содержания курса «Психология и педагогика».

2.2. Инновационные подходы к организации процесса обучения по курсу «Психология и педагогика».

2.3. Ход проведения эксперимента и результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психолого-педагогическая подготовка студентов инженерных факультетов сельскохозяйственных вузов"

Актуальность исследования определяется социокультурными особенностями развития общества на современном этапе перехода к рыночным отношениям, концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, что предъявляет новые требования к профессиональному образованию и требует его психолого-педагогического обеспечения. Одним из эффективных путей решения этой задачи является введение в систему высшего Щ' непедагогического образования интегрированного курса «Психология и педагогика».

Политические, социально-экономические и культурные перемены резко изменили условия продуктивного профессионального роста человека. С одной стороны, социальная практика предъявляет к специалисту абсолютно новые, не развитые исторически, требования рыночных отношений для обеспечения • жизнедеятельности, личностного роста и профессиональной деятельности, а с другой стороны, он зачастую лишен какого бы-то ни было личного и социального опыта и ориентиров по обеспечению новых условий и удовлетворению этих требований.

Философы, психологи и педагоги (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.И. Вернадский, В.Н. Келасьев, Е.Н. Князева и др.) едины в своем прогнозе: XXI Ф век станет веком расцвета наук о Человеке, веком человекознания, веком образования. В этих условиях возрастает статус психолого-педагогического знания в его целостных и инвариантных характеристиках, как отражение гуманистической парадигмы среднего и высшего профессионального образования.

По словам В.А. Сластенина отечественная высшая школа призвана развивать, личность гражданина, искренне озабоченного судьбой России, ф человека гуманистической духовно-нравственной ориентации, владеющего современным антропологическим знанием, понимающего людей и умеющего с ними работать, специалиста в одной из областей науки, способного видеть ее в системе современного знания и культурной практики.

Психолого-педагогическая подготовка инженеров определяется необходимостью перехода высшей школы на разноуровневую подготовку специалистов, целостностью образовательного процесса, спецификой решаемых в нем задач обучения, воспитания и развития. Это позволит ориентировать высшее образование на обеспечение восприятия студентами целостной картины мира, человека и профессиональной деятельности в их взаимосвязи, культуру делового общения.

В содержании современных технологий обучения недостаточно учитывается взаимосвязь материальных и духовных компонентов в понимании сущности и развитии человека. Реальный процесс образования зачастую базируется на предметной, функциональной основе, что приводит к обучению специалиста «по частям», не обеспечивая саморазвития и целостности личности. В связи с этим все более актуальной становится задача психолого-педагогического образования.

Социально-экономические преобразования в нашей стране привели к переходу от традиций административного, сверхцентрализованного управления педагогическими системами к гуманистической установке на вариативность образования, на личностно-ориентированное обучение. Возрастает стремление к абсолютизации приоритета свободного развития личности, установка на максимальный учет ее интересов, используя успешный опыт функционирования системы высшего профессионального образования. И в то же время в новых условиях возникла потребность общества в управляемом изменении ценностных установок, мотивов к эффективному взаимодействию субъектов учебно-воспитательного процесса, равно как и потребность в гуманизации и гуманитаризациии высшего образования, которые должны обеспечить успешную адаптацию выпускника к быстро меняющимся условиям хозяйственно-производственной деятельности.

Развитие образовательных систем, как в нашей стране, так и за рубежом на современном этапе оказалось перед необходимостью разрешения целого ряда проблем, среди которых — отчетливо фиксируемая общественным сознанием и обсуждаемая во всем мире — неудовлетворенность качеством образования. Развитие науки и техники на современном этапе сопровождается рядом особенностей, которые должны отражаться в проектировании образовательных систем, повышении фундаментализации профессионального 1 образования, что приводит к группе общих противоречий (А.М Новиков, Д.В. Чернилевский, А.А. Кирсанов, А.М. Кочнев, В.В. Кондратьев): смена поколений техники и технологий опережает смену поколений обслуживающих ее людей; интенсивное развитие науки о человеке, ускоряющее обновление техники и технологий; возрастание потенциальных возможностей общества при низком уровне социоуправляемости и ответственности человека за принимаемые решения; значимость интеллектуального потенциала государства в конкурентных отношениях на мировом рынке, возросшая роль образования в сфере предметной деятельности; возрастание объема и интенсивности социальных связей между людьми; уменьшение количества людей, занятых на производстве и, соответственно, рост социальной деструктивности в обществе.

Наряду с общими противоречиями назрел ряд частных (Г.Н. Стайнов, А.А. Кирсанов):

- между потребностью подготовки специалистов для работы в новых нестандартных условиях и использованием устаревших методик и технологий обучения, как правило, репродуктивного (информационного) характера;

- между необходимостью обеспечения личностной ориентации учебного процесса для подготовки выпускника как личности и профессионала и технократическим характером обучения дисциплинам в вузе;

- между необходимостью активизации познавательной деятельности студентов в процессе образования и недостаточностью обучения их разнообразным способам познавательной активности; между необходимостью обучать студентов развитию своих индивидуальных особенностей, профессиональных склонностей и одновременно овладевать технологией изучения, познания индивидуальности другого человека.

В современной социокультурной ситуации перед системой образования поставлена новая цель — личность, которая должна обладать достаточно высокой степенью самостоятельности мышления, ответственностью, творческим подходом к делу, рефлексивностью. Однако, содержание вузовского образования, формы и методы работы со студентами направлены не на развитие личностных качеств, а на общие и профессиональные знания и

А умения. Смена образовательной технократической парадигмы на культурологическую не подкрепляется ни изменением содержания, ни обновлением технологий образовательного процесса, а, соответственно, и образовательный результат не является эффективным.

Смена образовательных парадигм обоснована кризисом индустриальной и становлением постиндустриальной волны, в центре которой оказывается

• человек и идеалы его развития, что и приводит к смене целей и ценностных ориентаций образования. Согласно Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования, обеспечения ее соответствия вызовам XXI века, социальным и экономическим потребностям развития страны, запросам личности, общества, государства [156].

I Смена целей и ценностных ориентаций требует переосмысления прежних концептуальных подходов в образовании и поиска новых, поскольку теория образования может быть матрицей для всех других форм мышления.

В свою очередь, новая концепция образования требует соответствующей модели педагогического процесса, адекватной новым целям, ценностям и методологии образования. Такая модель может быть признана успешной, если выпускник будет обладать характеристиками, задаваемыми новыми целями и ценностями образования. В этой связи на первый план выступает проблема выявления психологического механизма успешной учебной деятельности студентов и профессиональной деятельности преподавателей. Зная этот механизм, педагог может в большей мере способствовать проявлению и развитию у каждого студента личностного и интеллектуального потенциалов.

Таким образом, проблема исследования состоит в необходимости поиска путей и средств психолого-педагогической подготовки будущих инженеров сельскохозяйственного производства, совмещении интересов личности, ее способностей с требованиями к специалисту с высшим образованием.

Исследований, посвященных изучению психологических механизмов успешности педагогического процесса в системе высшего образования, крайне мало, а в высшем аграрном образовании они практически отсутствуют. В связи с этим настоящее диссертационное исследование является своеобразным щ откликом на запросы науки и практики в решении задач подготовки специалиста в новых условиях.

Решение этих проблем связано, прежде всего, с осмыслением и постепенным включением в деятельность систем образования следующих принципов и подходов: переориентация педагогических систем с трансляции знаний и передачи типовых алгоритмов деятельности на интеллектуальное и эмоциональное развитие личности, ее способностей, стремления к самообучению и творчеству, что обеспечит высокий уровень адаптации выпускника учебного заведения к быстро меняющемуся внешнему миру; гуманизация образования как процесса, направленного на признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и Ф проявление своих способностей; гуманитаризация образования как действенная форма его гуманизации, включение обучаемого в единое пространство общечеловеческой культуры, как форма развития логического и эмоционально-образного мышления, воображения, интуиции, формирование целостного восприятия картины мира и себя в нем; технологизация образования, обеспечивающая подготовку Ф специалиста как целостной личности за счет внедрения новых педагогических технологий.

Актуальность проблемы, необходимость ее научного и практического решения определили выбор темы нашего исследования «Психологопедагогическая подготовка студентов инженерных факультетов сельскохозяйственных вузов».

Цель исследования — разработать теоретико-методические основы психолого-педагогической подготовки студентов инженерных факультетов сельскохозяйственных вузов.

Объект исследования — подготовка будущих инженеров в сельскохозяйственных вузах.

Предмет исследования — содержание, формы, методы и учебно* методическое оснащение процесса психолого-педагогической подготовки студентов инженерных факультетов сельскохозяйственных вузов.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что психолого-педагогическая подготовка студентов инженерных факультетов в сельскохозяйственном вузе будет эффективной, если: психолого-педагогические знания будут направлены на формирование

• целостности и самоценности личности студента, понимаемые как единство личностных (направленность личности) и деятельностных (индивидуальный стиль) характеристик человека, система взаимоотношений преподаватель — студент будет субъект — субъектной и личностной; будет обеспечена профессиональная направленность психолого-педагогической подготовки, обусловленная особенностями специалиста ф сельскохозяйственного производства; в образовательном процессе используются интерактивные технологии, основанные на деятельностной концепции познания окружающего мира (тренинговые занятия, деловые игры, индивидуальные упражнения, домашние рефлексивные задания, занятия с использованием тренинговых заданий, разбор реальных конкретных ситуаций (метод проектного обучения), игровые формы обучения, компьютерные технологии; ф - будет создан учебно-методический комплекс подготовки студентов инженерных факультетов сельскохозяйственных вузов, включающий программу курса, учебное и методическое пособия, в т.ч. и в электронной версии.

В соответствии с целью и рабочей гипотезой решались следующие задачи исследования:

1) обосновать базовую модель психолого-педагогической подготовки будущих инженеров в сельскохозяйственном вузе как объективный фактор успешности образования;

2) разработать структуру и содержание курса «Психология и педагогика» применительно к подготовке инженеров в сельскохозяйственном вузе согласно образовательному стандарту; 4 3) спроектировать и экспериментально проверить интерактивные технологии, основанные на деятельностной концепции познания окружающего мира и субъект-субъектной системе взаимоотношений преподавателя и студентов;

4) разработать дидактическое оснащение процесса психолого-педагогической подготовки студентов инженерных факультетов

• сельскохозяйственных вузов;

5) разработать и экспериментально проверить критерии эффективности психолого-педагогической подготовки будущих инженеров сельскохозяйственного производства.

Основу методологии исследования составляют: положение диалектико-материалистической философии о развитии личности, ее целостности и Ф возможностях самореализации, об активной сущности человеческой деятельности (В.Г. Афанасьев, Э.В. Ильенков и др.); основные положения теории деятельности, концепции о механизмах творческой деятельности, мышления, о структуре, компонентах, этапах творческого процесса (П.К. Анохин, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); личностно-деятельностный подход к реализации учебно-воспитательного процесса; теории оптимизации обучения и развития личности (П.Я. Гальперин, щ- В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, И.И. Ильясов, А.К. Маркова, A.M. Матюшкин, Н.Ф. Талызина, JI.M. Фридман, Д.Б. Эльконин и др.); принципы гуманизации и гуманитаризации процесса обучения (Ш.А. Амонашвили, А. Маслоу, К. Роджерс, И.С. Якиманская и др.); концепция культурно-исторического развития психики JI.C. Выготского; концепция Б.Г. Ананьева о целостной природе человека; современные психолого-педагогические концепции о системно-целостном подходе формирования личности (Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.); идеи В.А. Якунина об управляемом характере процесса обучения; концепции оптимизации и интенсификации учебного процесса (B.C. Леднев, A.M. Новиков, В.А. Сластенин и др.).

Основные методы исследования:

- методы теоретического исследования: анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование; методы эмпирического исследования: изучение психолого-педагогической и учебно-методической литературы; наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент;

- для обработки результатов эксперимента применялись методы математической статистики.

Организация исследования. Опытно-экспериментальная работа, решение основных задач исследования и проверка гипотезы осуществлялись в Брянской государственной сельскохозяйственной академии (БГСХА).

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 356 студентов инженерного, агроэкологического и экономического факультетов.

Исследование проводилось с 1998 по 2004 годы в три этапа.

Основные этапы исследования:

1 этап (1998 — 1999 гг.). Разработка программы исследования. Изучение теоретических работ и диссертационных исследований. Подбор методик сбора эмпирического материала. Проведение пилотажного исследования.

2 этап (1999 — 2000 гг.). Проведение констатирующего эксперимента, в результате которого были сформулированы основные положения исследования, раскрывающие понимание содержания психолого-педагогической подготовки молодых инженеров сельскохозяйственного производства к профессиональной деятельности, взаимосвязи и взаимовлияния ее структурных компонентов. Выявлена динамика и оптимальные условия ее развития.

3 этап (2000 - 2004 гг.). Проведение формирующего эксперимента по развитию психолого-педагогической готовности молодых инженеров к профессиональной деятельности. Анализ, обобщение, систематизация, обработка результатов опытно-экспериментальной работы, их оформление.

Научная новизна исследования состоит:

- в разработке базовой модели психолого-педагогической подготовки будущего инженера сельскохозяйственного производства в аграрном вузе, обеспечивающей формирование и развитие у всех субъектов педагогического процесса психолого-педагогической культуры, профессиональной самостоятельности, ответственности;

- в разработке и теоретическом обосновании комплекса дидактических условий обучения студентов сельскохозяйственных вузов основам психолого-педагогических знаний;

- в проектировании и экспериментальной проверке учебно-методического комплекса психолого-педагогической подготовки студентов инженерного факультета аграрного вуза, включающего учебную программу, курс лекций, курс практических занятий, спецкурс «Личностный рост», интерактивные технологии.

Теоретическая значимость исследования состоит в научном обосновании возможности повышения качества подготовки инженеров сельскохозяйственного производства путем включения в структуру этой подготовки психолого-педагогической составляющей, в разработке теоретико-методических основ их психолого-педагогической подготовки.

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке и апробировании интерактивных технологий (тренинговые занятия, деловые игры, индивидуальные упражнения, домашние рефлексивные задания, занятия с использованием тренинговых заданий, разбор реальных конкретных ситуаций (метод проектного обучения) игровые формы обучения, компьютерные технологии), способствующих формированию разнообразных способов познавательной деятельности студентов и самоактуализации личности;

- в разработке учебно-методического комплекса, включающего учебную программу, курс лекций, планы практических занятий с методическими указаниями, дидактические материалы по психологии и педагогике.

На защиту выносятся следующие положения:

- комплекс дидактических условий обучения студентов инженерных факультетов аграрных вузов основам психолого-педагогических знаний (субъект-субъектные отношения, активные методы обучения, использование принципов гуманистического воспитания, интерактивные технологии, направленные на самопознание, межпредметное координирование, формирование личностных качеств и овладение разнообразными способами познавательной деятельности, творческий подход к изучению содержательной щ стороны курса — умение применять новые знания по психологии и педагогике в нестандартных ситуациях), которые способствуют повышению психолого-педагогической культуры, формированию личностных качеств и конкурентоспособности специалиста;

- базовая модель психолого-педагогической подготовки студентов сельскохозяйственных вузов, включающая в себя знания и умения, учебно

• познавательную деятельность, структуру профессиональной культуры, требования к личностным качествам будущего специалиста;

- содержание курса «Психология и педагогика», представленного учебной программой, курсом лекций, практикумом и включающего в себя следующие разделы: основы психологии и педагогики, личность и ее структура, психические познавательные процессы, психология семейных отношений, воспитание и образование личности.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, вытекающих из современных достижений философии, психолого-педагогической науки и практики, адекватностью методов исследования его целям и задачам; логикой проведения констатирующего и формирующего экспериментов, соответствующих цели, задачам и гипотезе исследования;

Ф обработкой полученных эмпирических результатов на основе количественного и качественного анализа, позволившего сформулировать обобщенные выводы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования проверялись и корректировались в процессе опытно-экспериментальной работы, обсуждались на заседаниях кафедры общей и профессиональной педагогики Брянского государственного университета, отражены в публикациях автора, докладывались на межрегиональных и межвузовских научно-практических конференциях (г. Брянске, 1999-2003 гг.; г. Рязани (2003 г.); г. Мичуринске Тамбовской области (2003 г.)).

Внедрение результатов осуществлялось на разных уровнях: в работе с отдельными преподавателями, в массовой опытно-экспериментальной работе, при подготовке научно-практических конференций. Полученные выводы использовались при разработке дидактических материалов факультетского щ эксперимента, а также в естественных условиях обучения будущих инженеров деловому общению. Внедрение результатов исследования в учебно-воспитательный процесс вуза осуществлялось путем организации работы педагогического коллектива над единой педагогической проблемой совершенствования профессиональной подготовки студентов. Достоверность подтверждается документами, свидетельствующими о положительном влиянии

• проведенной работы на совершенствование учебно-воспитательного процесса в целом, и о возросшем уровне профессиональной готовности выпускников.

Курс «Психология и педагогика» был введен в БГСХА в 1998 году на всех факультетах в связи с преобразованием института в академию в количестве приблизительно 36 часов на 2-х, 3-х, 4-х курсах в зависимости от учебных планов факультетов. В соответствии с государственными л образовательными стандартами высшего профессионального образования нами был разработан учебный план и программа данного курса с корректировкой в количественном отношении часов и качественном выборе тем содержания курса. Соответственно остановились на оптимальном варианте — 36 часов общего курса и 12 часов спецкурса за счет вузовского компонента.

В процессе исследования мы пришли к выводу, что изучение курса «Психология и педагогика» целесообразно начинать со 2-го курса, так как ф после адаптационного периода студент овладевает общими способами познавательной деятельности, что повышает его мотивацию и результативность обучения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2 главе

Проведя теоретический анализ процесса обучения в вузе, можно выделить его основные функции по психолого-педагогическим целям:

- обучение как накопление знаний, умений и навыков, т.е. в основе которого лежит информационная предметно-содержательная цель;

- обучение как воспитание, целью которого является формирование личности через предметное содержание;

- обучение как развитие способностей студентов: познавательных, коммуникативных, специальных и т.д.;

- обучение как формирование духовно-нравственных начал в личности.

Все функции процесса обучения очень важны, и мы их реализуем в процессе преподавания, но считаем, что курс «Психология и педагогика» в большей степени направлен на возвышение духовно-нравственных начал личности.

Обучение педагогике и психологии бессмысленно, если его предметное содержание не становится личностным образованием студента. Механизмы взаимодействия предметно-содержательного и личностного плана образования обнаруживаются в системе педагогического общения (субъект-субъектное с элементами личностного взаимопроникновения); использованием интерактивных образовательных технологий, способствующих развитию креативности и рефлексивности будущего специалиста; внедрением в образовательный процесс диалогических форм обучения, формирующих толерантность, чувство уважения к другому и т.д.

Проведенный нами анализ показал, что предметно-содержательный компонент обучения психологии и педагогике обладает огромным воспитательным и развивающим потенциалом. Содержание курса способствует повышению мотивационной сферы обучаемых, т.к. оно является личностно-значимым, вырабатывает умение совместной учебной деятельности, формирует социально значимые ценности, повышает компетентность и направленность на успех, развивает личностно-духовную сферу студента, т.к. в содержании заложены акценты на ценность другого человека, на его уникальность, индивидуальность и неповторимость.

Одним из важных условий реализации предметно-содержательного компонента в обучении педагогике и психологии является равноправие партнеров по общению, позитивное восприятие образа «Я», вера в позитивное начало человека, оптимистический взгляд на будущее специалиста через подлинное сотворчество участников педагогического процесса.

Таким образом, психолого-педагогические знания способствуют личностному росту, как педагога, так и студента, превращению студента в субъект учебно-познавательной деятельности, а в некоторых позициях и субъект жизни (психическая саморегуляция, механизмы развития познавательных процессов, психология семейных отношений и т.д.).

Это достигается благодаря использованию личностно-ориентированных технологий, предусматривающих: 1) активное диалогическое отношение к собеседнику как равноправному субъекту по общению вне зависимости от его социального положения и уровня интеллекта; 2) отношение к человеку как самоценности; 3) толерантное отношение и принятие другого. 4) проецирование собственного «Я» преподавателя на студентов; 5) доброжелательность и доверительность в отношениях участников педагогического процесса; 6) личностная открытость партнеров; 7) поощрение творческой активности; 8) учет индивидуального социального опыта студента в образовательном процессе.

Проведенный нами формирующий эксперимент позволяет сделать вывод, что при такой форме организации образовательного процесса происходит духовно-личностный рост студента, в результате позитивно меняется отношение студента к учебе, его ответственность и самостоятельность в познании, креативность, рефлексивность, что повышает мотивированность студента как будущего специалиста на успех. Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод, что содержание курса «Психология и педагогика», технологии его освоения обогащают студентов разнообразными формами познавательной деятельности, самопознания, улучшают уровень качественной обученности студентов по другим дисциплинам, делают студентов субъектами процесса познания, в результате которого формируется ответственность, самостоятельность мышления, рефлексивность. А это способствует личностному росту студента.

172

Заключение

В последние годы четко осознается тот факт, что реформирование высшей школы в нашей стране — настоятельная необходимость, так как долгое время чрезмерное увлечение профессиональной подготовкой шло в ущерб общему духовному и культурному развитию личности. Новая гуманистическая методология образования ставит в центр образовательного процесса человека, его духовное развитие, систему общечеловеческих ценностей и культурных ориентиров, решает актуальную задачу формирования культуры личности через приобщение человека к общей культуре и психолого-педагогической, в частности.

Специфика высшего образования состоит в том, что в вузе изучаются не основы наук, а сама наука в развитии, осуществляется приобщение к научным исследовательским методам. Основные механизмы приобщения студентов к культуре остаются незадействованными в полной мере, входят в противоречие с традиционными способами организации образовательной деятельности, где не требуется самопознание, самооценка уровней развития индивидуальной культуры. Овладение духовным богатством современной культуры, приобщение студента к достижениям психологической науки для большинства обучающихся остается за пределами их личных потребностей и во многом определяется особенностями организации образовательного процесса. При всей сложности курса «Психология и педагогика» его освоение в сельскохозяйственном вузе начинается практически с «нулевого» уровня знаний (согласно нашим данным 90-95% студентов впервые изучают этот курс, лишь только около 5% изучали психологию в школе), вместе с развитием психологической компетентности преподаватель вуза вынужден формировать у студентов потребность в получении научных психологических знаний и необходимый уровень психолого-педагогической грамотности.

Целенаправленное приобщение студентов к психолого-педагогической культуре требовало не только изменения подхода в образовании, но и совершенствования культурно-психологической среды, в которой происходит этот процесс. Для повышения психолого-педагогической значимости, психологической культуры нами разработаны и проводятся спецсеминары и тренинги по проблемам личностного роста, индивидуальные консультации для студентов по вопросам адаптации к вузовской среде, в рамках теоретического семинара для преподавателей проведены занятия по интерактивным технологиям и диалогическим формам обучения.

Рабочая гипотеза о том, что психолого-педагогическая подготовка студентов инженерных факультетов в сельскохозяйственном вузе будет эффективной, если в образовательном процессе используются интерактивные технологии, основанные на деятельностной концепции познания окружающего мира, а преподавание будет осуществляться в личностно-ориентированном подходе, что повысит не только общую и профессиональную культуру студента, но и будет способствовать овладению им способами познания, подтвердилась. Это благоприятно сказалось как на результатах обучения, так и на развитие личностных качеств студента: способность реализовывать и расширять полученные знания, устойчивое чувство ответственности за свои действия и поступки, волевая активность в выполнении поставленных задач, умение устанавливать контакты и улаживать конфликты в сфере производства. В конечном счете, это повышает работоспособность и конкурентоспособность специалиста. Это подтверждают и результаты исследования, которые отражают позитивную динамику в развитии и формировании креативности и рефлексивности, мотивированности и дивергентности мышления.

Выбрав личностно-ориентированный подход в проведении занятий по «Психологии и педагогике», мы ставили своей целью развитие и формирование личностных структур студента. Занятия строились таким образом, что студент постепенно становился субъектом учебно-познавательной деятельности. Стратегия образовательного процесса нами была выбрана деятельностная, в противовес технологиям традиционного (объяснительно-иллюстративное) обучения, так как статус технологии традиционного обучения определяется многими современными педагогами как описательный, концептуальный, в условиях которого происходит пассивное восприятие информации со стороны обучающихся и манипуляция учебной информацией со стороны преподавателя. Использование технологии проблемного обучения, направленной на решение практических и нестандартных задач, развитие коммуникаций, системное изучение проблемы требует совершенствования гностических умений и способствует их переходу на качественно новый уровень — репродуктивно-творческий.

Стратегия преподавания курса «Психология и педагогика» избрана не случайно. Современное состояние образовательного процесса в сельскохозяйственном вузе в целом создает объективные предпосылки для приобщения студентов к общей культуре. Однако обучение в сельскохозяйственном вузе недостаточно формирует культуру познавательной деятельности, что и показал в начале изучения курс «Психология и педагогика». У большинства студентов доминировала пассивная стратегия познавательной деятельности. Изучаемый материал студент не осмысливал и переживал, он его по их словам «проходил». А в результате остаточные знания и умения по отдельным предметам были крайне низкими.

Поставленные нами задачи были направлены, с одной стороны, на реализацию цели образования - развитие личностных качеств студента, а с другой, на повышение роли психологии и педагогики по формированию психологической культуры других преподавателей в аспекте проведения ими занятий в меньшей степени информационных и в большей — проблемных. С этой целью проводились на кафедре семинары по проблемам повышения продуктивности занятий, выступления автора на научно-практических конференциях. Разработанный учебно-методический комплекс по курсу «Психология и педагогика» имеет личностно-ориентированную направленность, а его содержание соответствует государственному образовательному стандарту.

Согласно главной проблеме исследования и стратегии личностно-ориентированного подхода к обучению нами были поставлены и реализованы задачи по насыщению содержания образования по психологии и педагогике за счет изучения проблем, затрагивающих повседневную жизнь студента и его будущую деятельность. Содержание обучения носило практическую направленность на формирование способов познавательной деятельности, на творческое и личностное осмысление изучаемого материала, на интеграцию и применение психолого-педагогических знаний в специальной подготовке студентов.

В условиях интеграции психолого-педагогической и специальной подготовки студентов происходит активизация всех когнитивных процессов. На уровне умения осознавать информацию происходит восприятие и кодирование синтезированной информации, содержащей данные разных учебных дисциплин. Студенты оказываются в ситуации, требующей от них быстрого и точного извлечения из памяти имеющейся информации, полученной в процессе психолого-педагогической подготовки, осознания возможности использования этой информации на занятиях по дисциплинам специальности. Умение систематизировать информацию предполагает в условиях интеграции психологопедагогической и специальной подготовки активное суммирование уже усвоенной информации с настоящей, актуальной; актуализацию знаний о правилах построения схемы информации, определения ее структуры; комбинирование существенной и несущественной информации.

Как показали результаты и высказывания студентов, у них повысилась успеваемость в целом за учебный год, стрессоустойчивость во время сессии, умение пользоваться на семинарах, практических занятиях, зачетах и экзаменах интеллектуальными приемами (умениями): анализ, моделирование, аргументирование собственного мнения, собственное отношение к изучаемому явлению, альтернативность, которые у них развивались на занятиях по психологии и педагогике.

Нельзя усовершенствовать дидактическую систему без изменения всех ее компонентов в зависимости от поставленной цели. Использование продуктивных технологий обучения способствовало выбору продуктивных форм и методов обучения. Учитывая важность курса в повышении активного и творческого процесса познания студентов и его краткость (36 ч), определили переход от информационно-объяснительного содержания учебных занятий к конструированию их на культурно-творческом уровне, чтобы повысить технологичность психолого-педагогического содержания.

В процессе исследования нами установлено, что информационно-личностные формы занятий в противовес информационным значительно повышают готовность будущего инженера к профессиональной деятельности, так как студенты становятся субъектами образовательного процесса, отличающимися не пассивным отношением к знаниям, а наличием творческого начала. Это позволило при организации процесса обучения приобщить студентов к психологической культуре через способы деятельности и условия, в которых протекает образовательный процесс.

Разнообразие занятий, отмеченных во второй главе, позволило повысить их эффективность по овладению студентами способами познавательной деятельности. Большинство студентов (87%) удовлетворены гибкостью, нестандартностью, продуктивностью проводимых занятий. Студенты отмечали положительные изменения в собственном поведении путем самостоятельного приобщения к жизненным ценностям; у них проявился интерес к собственному внутреннему миру и психологической науке. Более 60% опрошенных студентов, изучавших курс «Психология и педагогика», высказались за увеличение количества часов или продолжение изучения курса в следующем семестре.

Исходя из поставленных задач, в процессе анализа литературы нами разработана базовая модель будущего инженера сельскохозяйственного производства к предстоящей деятельности с выделением системообразующих личностных и профессиональных качеств, которые обеспечивают выполнение производственных функций, адекватных потребностям определенной производственной деятельности. Она представляет собой единство компонентов: самостоятельность и ответственность в познании и принятии решений; нестандартный творческий подход к делу, умение применять знания в нестандартных ситуациях; критичность мышления; работоспособность и мотивированность на успех. Данные качества, на наш взгляд, и будут способствовать повышению профессионализма и конкурентоспособности.

Для характеристики состояния готовности к профессиональной деятельности нами описан каждый компонент, установлена взаимосвязь между критериями, а также выявлены условия успешного формирования и развития данных качеств в образовательном процессе у студентов инженерного факультета аграрного вуза, выявлена тенденция усиления интегративной роли психолого-педагогических знаний при изучении гуманитарных и специальных дисциплин.

Обобщая вышесказанное в подготовке специалиста — инженера сельскохозяйственного производства средствами психолого-педагогических дисциплин, мы отмечаем:

1. Курс «Психология и педагогика» следует считать системообразующей интегральной составляющей гуманитарного, естественно-научного и профессионального знания в подготовке инженера в сельскохозяйственном вузе, что приводит к изменению системы взаимоотношений в образовательном процессе и воспроизводству элементов культуры.

2. Подтверждено выдвинутое ранее предположение о том, что психолого-педагогическая подготовка студентов инженерных факультетов в аграрном вузе будет эффективной, если в образовательном процессе используются инновационные технологии, переводящие студентов в режим субъект-субъктного сотрудничества, основанного на деятельностной концепции познания окружающего мира.

3. Целенаправленное применение разработанного и экспериментально проверенного учебно-методического комплекса по курсу «Психология и педагогика» позволило обеспечить повышение уровня психолого-педагогической культуры у студентов инженерных специальностей сельскохозяйственного вуза, способствовало осознанной мотивации в овладении профессией, освоению студентами разнообразными способами учебной деятельности, повышению рефлексивности, позитивному восприятию образа собственного «Я».

4. Разработанная базовая модель направлена на овладение студентами профессиональными знаниями и умениями, разнообразными способами познавательной деятельности, совершенствование коммуникативных способностей, развитие психологических свойств и индивидуальных качеств личности, необходимых будущему специалисту в современных социально-экономических условиях.

5. Спецкурс «Личностный рост» является органичным продолжением формирования психолого-педагогической культуры и личностных качеств будущих инженеров во внеучебное время.

6. Проектирование образовательного процесса по курсу «Психология и педагогика» позволило комплексно подойти к проектированию педагогической системы с охватом ее элементов конкретными материалами: психолого-педагогические знания и умения, определение цели и содержания образовательного процесса в современных условиях, совершенствование системы взаимоотношений преподаватель - студент, студент — студент; классификация инновационных технологий обучения и продуктивных методов.

7. Исследование показало, что дидактическое проектирование становится необходимым видом работы преподавателя вуза, в задачу которого входит создание в проекте всего того, что необходимо в образовательном процессе для достижения цели с прогнозируемым, предсказуемым результатом.

8. В содержании психолого-педагогической подготовки будущих инженеров аграрного производства обеспечивается системность знаний как важнейшее качество современного научного познания; систематичность знаний, позволяющая осознавать состав некоторой совокупности знаний, их иерархии и последовательности; непрерывность знаний, предполагающая способность будущего специалиста подводить конкретные знания под обобщенное и рассматривать конкретное как проявление обобщенного; оперативность, предполагающая готовность будущего инженера к применению современных научных знаний в различных ситуациях; гибкость, предполагающая готовность к самостоятельному нахождению способа применения знаний при изменении ситуации.

Совершенствование профессиональной подготовки будущих инженеров сельскохозяйственного производства требует существенных преобразований на основе использования целостного подхода к учебно-воспитательному процессу.

Полученные результаты позволяют сделать общий вывод о том, что цель исследования достигнута; теоретические и экспериментальные материалы подтвердили основные положения рабочей гипотезы; поставленные задачи решены в установленном объеме. За рамками диссертационного исследования остались многие проблемы, не относившиеся к поставленным задачам. В качестве наиболее перспективных направлений мы можем выделить следующие:

- интеграция психолого-педагогических'знаний в содержании специальных дисциплин, изучаемых в сельскохозяйственном вузе;,

- разработка содержания психолого-педагогического спецкурса для преподавателей спецдисциплин.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Семышева, Валентина Михайловна, Брянск

1. Абдуллина О. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высшее образование в России. — 1996. №1. — С. 73.

2. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высш. шк. в России. — 1993. №3. — С. 165.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

5. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1979.

6. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои интеллектуальные способности. Рига, 1992,- 168 с.

7. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М., 1974.

8. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Под ред. чл.-корр. АПН СССР Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1984.-176 с.

9. Александров Г.Н. Основы дидактики высшей школы. Курс лекций. — Уфа, 1973,ч. 1.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды // Соч.: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1980. (Т. 1. - 232 е.; Т. 2. - 288 с).

11. П.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977.-380 с.

12. Анисимов О.С. Основы методологического мышления / Всерос. высш. школа упр. АПК РСФСР. М., 1989. - 412 с.

13. Анохин П.К. Избранные труды. М.: Наука, 1978. - 400 с.

14. Анцибор М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла. — М.: Изд-во «Прометей» МГПИ им. Ленина. 1989., 240 с.

15. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.; Воронеж, 1996.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -367с.

17. Байденко В.И. Проблемы качества образования в России // Актуальные проблемы качества образования. Труды Исследовательского центра. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997.-С. 15-27.

18. Байденко В.И. Стандартизация как способ достижения взаимосвязанных целей воспитания, обучения и развития // Проблемы качества образования в России: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. Уфа: УГАТУ, 1997. С. 50-52.

19. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М., 1998. -250 с.

20. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. — 443 с.

21. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? "Специалист", 1993, №3.

22. Белоус В.В. Проблема темперамента в современной дифференциальной психофизиологии // Психологический журнал. — 1981. — Т. 2, № 1, С. 45-55.

23. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1988.

24. Библер B.C. От наукоучения — к логике культуры. — М.: Просвещение, 1991.

25. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995. - 272 с.

26. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал. — 1995.-№1.-С. 17-34.

27. Бокарев М.Ю. Педагогические условия профориентированного обучения морских инженеров на начальных этапах их подготовки (лицей-вуз). —

28. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед наук, 13.00.08 — Калининград, 2000. 23 с.

29. Болдырев Н.И., Гончаров Н.К., Есипов Б.П., Королев Ф.Ф. Педагогика. -М., «Просвещение», 1969.

30. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - №3. - С. 37-43.

31. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Монография. Ростов н/Д, 2000.

32. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для сред, и высш. учеб. завед, слушателей ИПК, учителей. — М.; Ростов н/Д: Учитель, 1999.-560 с.

33. Бохорский Е.М. Развитие рефлексии как условия формирования у учащихся субъективного отношения к труду / Дис. канд. психолог, наук -М.; 1991.-142 с.

34. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. — 301 с.

35. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. — М., 1994.

36. Варенова Л.И. и др. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения. -М.: Б.И., 1993.

37. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

38. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа. — М., 1982. С. 129-142.

39. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы активного обучения в высшей школе. / Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1991. — 250 с.

40. Вернадский В.И. Размышления натуралиста: Научная мысль как планетное явление. — М.: Наука, 1977.

41. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М., 1990.

42. Виноградов В., Синюк А. Подготовка специалиста как человека культуры // Высшее образование в России. 2000. - №2. - С. 40.

43. Волков К.Н. Психология о педагогических проблемах / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Просвещение, 1981. — 128 с.

44. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии. Брянск, 1997.

45. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-516 с.

46. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. — 118 с.

47. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. М.О.Шуаре. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - С. 230-242.

48. Гальперин П.Я., Кабыльницкая C.JI. Экспериментальное формирование внимания. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. — 101 с.

49. Гегель В.Ф. Философия и пропедевтика // Работы разных лет в 2-х томах, т.2. — М, 1971.; с. 23.

50. Гелих О.И., Батина А.П., Гладков В.В., Фишер П. Новое мышление на западе и востоке. — Материалы научной международной конференции 29 июня 1 июля 1999 г. - СПб, Нестор, 2000. - 188 с.

51. Генов Ф. Психология управления: Основные проблемы / Пер. с болг. — М.: Прогресс, 1982. 421 с.

52. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. — М., 1996.

53. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / РАО, Ин-т теории образования и педагогики. — М.: Совершенство, 1998. 608 с.

54. Гомоюнов К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин: Методические аспекты учебных текстов. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1983. 206 с.

55. Горохов В.Г. Методологический анализ научно технических дисциплин. М.: Высшая школа, 1984. 112 с.

56. Гришина Л.Я., Левина Г.Г. К методике отбора содержания обучения по техническим дисциплинам // Содержание и методика психолого-педагогической подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1990. С. 111-119.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Н., 1986. - 240 с.

58. Давыдов В.В., Зак А.З. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. — Новосибирск, 1987. — 213 с.

59. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. Изд-во АПН, 1957.

60. Дворяшина М.Д. Особенности интеллектуального развития студентов в процессе обучения // Человек и общество. Вып. XIII. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. С. 97-105.

61. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. — М.: РАУ, 1993. — 32 с.

62. Деркач А.А., Огнев А.С., Гончаров Ю.Н. Психодиагностика и акмеография. Воронеж, 1997. - 192 с.

63. Дизель П.М., Мак-Кинли Р.У. Поведение человека в организации. М., 1993.-272 с.

64. Добринская Е.И., Соколов Э.В. Свободное время и развитие личности. -Л., 1983.

65. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Метод. Пособие. — М.: Высшая школа, 1990.-191 с.

66. Дьяченко М.И. и др. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях / М.И. Дьяченко, Кандыбович JI.A., Пономаренко В.А. -Минск: Изд-во «Университетское», 1985. — 206 с.

67. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. 2-е изд., перераб. и доп. — Минск.: Изд-во БГУ, 1981. — 383 с.

68. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. — JL: ЛГУ, 1985.-167 с.

69. Есипов Б.П. Основы дидактики, М., "Просвещение", 1967.

70. Жариков Е.С. Вступающему в должность. М., 1985. — 128 с.

71. Жукова Н.М. Совершенствование содержания и методики преподавания курса «Введение в специальность». В сб. «Содержание и методика психолого-педагогической подготовки инженеров-педагогов». Свердловск: 1990.-С. 12-17.

72. Журавлев А. Л., Поздняков В.П. Деловая активность предпринимателей: методы оценки и воздействия /РАН, Ин-т психологии — М.: ИП РАН, 1995. -58 с.

73. Журавлев А.П. Языковые игры на компьютере. М., 1988.

74. Жураковский В.М., Кураков Л.П. Укрепление российской государственности: место и роль системы образования. М.: Гелиос АРВ, 2000.-422 с.

75. Жураковский В.М., Приходько В.М., Луканин В.Н. и др. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития. М.: ЗАО «Рик Русанова», 1997. - 200 с.

76. Забродин Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами / Ин-т труда м-ва труда и социал. развития РФ. — М.: Финстатинформ, 2002. 360 с.

77. Задачи высшего образования нашего времени // Альма Матер. — 1998. -№12.

78. Зазыкин В.Г. Некоторые вопросы инженерно-психологического проектирования / Психол. журн., 1981, Т. 2, №1, С. 56-62.

79. Закон Российской Федерации "Об образовании". — 2-е изд. — М.: Издательство "Ось-89", 2002. 48 с.

80. Занков JI.B./ Ред. Обучение и развитие: Экспериментально-психологические исследования. -М.: Педагогика, 1975.

81. Занько С.Ф. и др. Игра и ученье. М., 1992.

82. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В2-х т. — М.: Педагогика, 1986. Т. 1. 320 с.

83. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности. // Формирование учебной деятельности школьников. — М.: Просвещение, 1982, с. 152-169.

84. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога.- Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. — 120 с.

85. Зимняя И.А. Гуманизация и гуманитаризация высшего технического образования // Гуманизация образования. — М., 1996. — С. 26-30.

86. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. — Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.

87. Зиновкина М., Хохлов Н. Технология формирования инженера-творца: Моск. автомобилестроит. ин-т. // Высшее образование в России. 1995.- №3 С. 45-53.

88. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: «Высшая школа», 1968, с. 42.

89. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования 7/ Педагогика, 1997. №5.

90. Иванкова Е.М. Технология психологической оценки профессионала. Журнал «Вопросы психологии». № 4, 1991. С.35-42.

91. Иванова Н.Д. Метод дифференцированной оценки знаний студентов по курсу «Детали машин», вып.4. — М.: Высшая школа, 1981. — С. 122-124.

92. Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В.Петрусинского. - М., 1994.

93. Ильин Г.Л. Проективный вариант гуманизации инженерного и естественнонаучного образования // Гуманизация образования. М., 1996.-С. 30-35.

94. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984. — 495 с.

95. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. — М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1992.- 140 с.

96. Ильясов И.И. Структура и формирование процесса учения: Автореф. докт. психол. наук. М., 1988. - 37 с.

97. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986. - 199 с.

98. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1988. — 319 с.

99. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996.

100. Как воспитывать себя: Методические рекомендации будущим учителям.- Калуга, 1988.

101. Калошина И.П. Формирование технического мышления // Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - С. 11-82.

102. Карпов В.В. Зарубежные образовательные технологии (учебное пособие). С.- Петерб., 1997.- 63 с.

103. Карпова Ю.А. Инновации, интеллект, образование. Монография. — М : Изд-во МГУЛ, 1998.

104. Кейз-стади в учебном процессе: преимущества, методические рекомендации, конкретные примеры / Н.А. Волгин, В.И. Кушлин, Ю.Г. Олегов, А.Н. Фоломьев. М.: Изд-во РАГС, 1997. - 124 с.

105. Келасьев В.Н. Интегративная концепция человека. — СПб: СПбГУ, 1992. -206 с.

106. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. Нью-Йорк, фирма «Класс», 1993, пер. с англ.

107. Кирсанов А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Монография. Казань: КГТУ, 2000. — 229 с.

108. Кирсанов А.А., Кочнев A.M. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе. — Казань: Абак, 1999. -290 с.

109. Климов Е.А. Психология на службе развивающегося профессионала // Школа и производство. 2000. - №1. - С. 1-12; №2. С. 23-29.

110. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самореализации сложных систем / РАН. М.: Наука, 1994. - 229 с.

111. Кобыляцкий И.И. Учебный процесс и формирование специалиста в высшей школе: Автореф. дис. докт. пед наук. М., 1975. — 35 с.

112. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя М.: Политиздат, 1983. -256 с.

113. Ковалевич Т.Ф. Приобщение студентов к психологической культуре в высшем учебном заведении. — Автореф. дис. к. пед. наук, Красноярск, 1999.- 19 с.

114. Колмогоров А.Н. Три подхода к определению понятия «количество информации» М.: В сб. «Проблемы передачи информации», т. 1, вып. 1, 1965.

115. Колмогорова Л.С. Диагностика психологической культуры школьников: Практ. пособие для шк. психологов. — М.: Владос-Пресс, 2002. — 360 с.

116. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1994.

117. Кондратьев В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста на основе непрерывной математической подготовки в условиях технологического университета. Автореф. д-ра пед. наук. — Казань, 2000.

118. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. — М.: Наука, 1980. 256 с.

119. Конопкин О.А., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции // Вопросы психологии. 1984. - №3.

120. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. — М.: Просвещение, 1976.-303 с.

121. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования. // Новые ценности образования. №2. М., 1995. С. 67-103.

122. Кудрявцев А.А., Кулагина Г.Н. Познавательная активность и самостоятельность студентов-вечерников. — В кн.: Совершенствование системы заочного образования для строительных специальностей. — ВЗИСИ. М., 1978, с. 34-38.

123. Кудрявцев В.Т. Выбор и надситуативность в творческом процессе: опыт логико-психологического анализа проблемы // Психол. журнал. — 1997. — Т. 18, №1.- С. 16-30.

124. Кузнецов Б.Г. Необратимость времени и детерминизм // Эйнштейновский сб. 1978-1979. М., 1983.

125. Кузьмина Н.В. Акмеологический подход к повышению качества подготовки специалистов образования // Известия Рос. академии образования. 2000. - № 1. С. 19-31.

126. Кузьмина Н.В. Акмеология — новая область научных знаний в системе наук о человеке // Квалиметрия человека и образования. Методология и практика, ч.1. — М., 1992.

127. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. — JL: Изд-во ЛГУ, 1961.

128. Кульневич С.В. О научно-педагогической грамотности. // «Педагогика». 2000. №6.

129. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб.-практич. пособие для учителей и классных руководителей, студентов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. — Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. — 160 с.

130. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. — 1986, №2.

131. Лазарев С.В. Развитие психологической готовности молодых авиаинженеров к военно-профессиональной деятельности. — Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психолог, наук., 19.00.14. Москва, 2000.-19 с.

132. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989 — 360с.

133. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-584 с.

134. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки. — М.: Высш. шк., 1990. 302 с.

135. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984.-444 с.

136. Ломов Б.Ф. О путях развития психологии // Вопр. психологии. 1978. № 5. С. 31-32.

137. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск, 1992. - 318 с.

138. Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта. Соч. T.V. М., 1958.

139. Малькова З.А. Качество образования в массовой школе. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО «Перспективы», № 1, 1990.

140. Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге. — М.: Совершенство, 1998.

141. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

142. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1996. — 308 с.

143. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972.-208 с.

144. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. — 1982. №4. — С. 5-18.

145. Менчинская Н.А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников.- М., 1971.-272 с.

146. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992.-702 с.

147. Методики социально-психологического исследования личности и малых групп: Сборник научных трудов / ИП РАН, Отв. ред. А.Л. Журавлев, Е.В. Журавлева. М.: ИП РАН, 1995. - 196 с.

148. Методические рекомендации для преподавателей и студентов по основам педагогического мастерства к практическим занятиям на первом курсе. Полтава, 1987.

149. Минкин Е.М. От игры к знаниям. М., 1983.

150. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М., «Высшая школа», 1971, с. 12.

151. Молчан JI.JI. О педагогическом мастерстве преподавателей технических дисциплин // Актуальные проблемы подготовки инженеров-педагогов: Тез. науч.-практич. конференции. — Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1983. — С.159-161.

152. Моляко В.А. Психологическое изучение творческой личности. — Киев, 1978.

153. Моляко В.А. Стратегии решения новых задач в процессе регуляции творческой деятельности // Психол. журнал. 1995. — Т. 16. - №1. — С. 84-90.

154. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 14-18.

155. Немов Р.С. Практическая психология: Учеб. пособие.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.-320 е., с. 128-133.

156. Низамов Р.А. Активность студента в учебном процессе. — Вопросы вузовской педагогики и психологии. Учебное пособие. В кн.: Казань, 1973, вып. 2, с. 15.

157. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. — Казань, 1975.

158. Никандров Н.Д. Педагогика высшей школы. Ленинград, 1974.

159. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. М., 1990.

160. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе // Парадоксы наследия, векторы развития. — М.: Эгвес, 2000. — 272 с.

161. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. — М.: Педагогика, 1989.

162. О внешнем и внутреннем или о судьбе реформ в высшей школе // Альма Матер. 1998. - №10. - С. 1.

163. Образование: стратегия развития и синергетика // Перемены. — 2000. -№2.-С. 56-69.

164. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского — М.: Просвещение, 1976. С. 405-466.

165. Огнев А.С. Субъектогенез и психотренинг саморегуляции. -Воронеж: Изд-во Воронеж, гуманит. ин-та, 1997. 336 с.

166. Огнев А.С., Баткина И.Б., Иевлева И.В. Тест-тренажерный практикум по прикладной психологии.- Воронеж: ВГТУ, 1996.-122 с.

167. Огородников И.Т. Педагогика. — М., «Просвещение», 1968.

168. Орчаков О.А. Сущность, функции и принципы дидактического проектирования. В сб. «Проблемы подготовки инженеров-педагогов в сельскохозяйственных вузах». -М.: МГАУ им. В.П. Горячкина, 1991. — С. 37-46.

169. Осипов И.Б. Некоторые вопросы инженерно-дидактического совершенствования курсового проектирования. В сб. научно-методических статей по деталям машин, вып.4.- М.: Высшая школа, 1981.-С. 32-48.

170. Педагогический поиск. Сост. Н.Н. Баженова. М., 1987, 544 с.

171. Пезешкян Н. Торговец и попугай. Восточные истории и психотерапия: Пер. с нем. / М.: Прогресс, 1992. 240 с.

172. Петровская Л.А. Компетентность в общении. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.-177 с.

173. Петровский А.В. Быть личностью. — М.: Педагогика, 1990. — 111 с.

174. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М.: РПА, 1996.

175. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления: опыт лучших компаний. М.: Прогресс, 1988.

176. Платов В.Я. Деловые игры: разработка. Организация и проведение. М.: Профиздат, 1991. - 192 с.

177. Платон. Диалоги. -М., 1986. 607 е.; с.ЗЮ.

178. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 256 с.

179. Платонова Н.М., Якунин В.А. Педагогика. Теория обучения (учебное пособие). С.-Петерб., 1993. - 82 с.

180. Познай себя и других. Сборник методик. М.: Народное образование, 1994.-96 с.

181. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. — М.: Просвещение, 1967. 264 с.

182. Попов В.Л. Статистические исследования времени, затрачиваемого студентами на выполнение проекта по курсу «Детали машин». В сб. научно- методических статей по деталям машин, вып.4. — М.: Высшая школа, 1981.-С. 120-121.

183. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе: Учеб.-метод. пособие. М.: Владос, 2000. - 288 с.

184. Психологические тесты. Ахмеджанов Э.Р. Составление, подготовка текста, библиография. Москва, 1996. — 320 с.

185. Психологический практикум/ Под ред. А.И.Щербакова. — М.: Просвещение, 1979.-432.

186. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. — М., 1984.

187. Психология. Словарь / Сост. Л.А. Карпенко: Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп.- М.: Политиздат, 1990. - 494с.; с.340.

188. Пузырей А.А. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и современная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 116 с.

189. Пушкин В.Н. Эвристическая деятельность человека и проблемы современной науки // Хрестоматия по психологии. — М.: Просвещение, 1987.

190. Пушкин В.Н. Эвристическая деятельность человека: О психологии творчества // Наука и жизнь. 1964. - №10. - С.35-40.

191. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.-480 с.

192. Розин В.М. Психология и культура развития человека. М., 1994.

193. Рубина Г.В., Симоненко В.Д. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов пединститутов. Брянск: БГПИ, 1992.

194. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. — М.: Изд-во АН СССР, 1957, с. 256257.

195. Рюттингер Р. Культура предпринимательства / Пер. с нем. М., 1992.

196. Савельев А. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования. «Высшее образование в России». 1994, № 2.

197. Саломатов К.И. Методика профессионально направленного обучения иностранному языку как педагогической специальности: Учеб. пособие. -Куйбышев, 1984.

198. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. — М.: Народное образование, 1996.

199. Самыгин С.И. Концепции современного естествознания: Учеб. пособ. для гуманит. и экон. спец. вузов / Под общ. ред. С.И. Самыгина. 3-е изд., доп. и перераб. - Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 576 с.

200. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач / Под ред. В.И. Матирко. — М.: Высшая школа, 1991. 255 с.

201. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.- М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

202. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2001. — 234 с.

203. Симоненко В.Д. Профессии сельскохозяйственного производства. — Киев: Рад. школа, 1983. — 143 с.

204. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя: Сб. научн. тр. ЛГПИ им. А.И. Герцена. Под ред. А.И. Щербакова. Вып. 1. Л., 1976.

205. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманистическая парадигма педагогического образования для XXI века. — М., 1994.

206. Слободчиков В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. — Новосибирск, 1986, с. 12-14.

207. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Ведение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. — М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

208. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие по напр. и спец. психологии.- М.: Академия, 2001. 304 с.

209. Солдатова Г.У., Шайгерова JI.A., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. М.: Генезис, 2000.112 с.

210. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач: (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообучение) / М.: Рос. пед. агенство, 1997. — 173 с.

211. Стайнов Г.Н. Педагогическая система преподавания общетехнических дисциплин. Монография. — М.: Педагогика-Пресс, 2002. — 200 с.

212. Стайнов Г.Н. Проектирование педагогической системы преподавания курса «Детали машин». Монография. М.: «Педагогика-Пресс», 1999, 192 с.

213. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в вузе. Методическое пособие. Второе издание. Москва, Изд-во «Совершенство», 2000.- 272 с.

214. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1982.

215. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. — М.: Прогресс, 1982.-С. 273.

216. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1985. - 270 с.

217. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. — 133 с.

218. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаниями (психологические основы). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 345 с.

219. Теории учения. Хрестоматия. 4.1. Отечественные теории учения./ Под ред. Н.Ф.Талызиной, И.А.Володарской. — М.: Редакционно-издательский центр «Помощь», 1996. — 139 с.

220. Тестовые задания по агроинженерным специальностям. — Московский государственный агроинженерный университет им. В.П. Горячкина, Москва, 1997.

221. Турбович JI.T. Информационно-семантическая модель обучения. JL: Изд-во ЛГУ, 1970, с.31.

222. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. — Тбилиси: Изд-во АН Грузии, 1961. 210 с.

223. Уотермен Р. Фактор обновления. Как сохраняют конкурентоспособность лучшие компании. / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1988.

224. Управленческое консультирование: В 2-х т. / Под ред. М. Кубра. М.: СП «Интерэксперт», 1992. — 667 с.

225. Филиппов В.М. Модернизация российского образования. — М.: Просвещение, 2003. 96 с.

226. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

227. Фридман Л.М. Об опыте передовом и новаторском // Народное образование. 1987. - №5.

228. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994.

229. Хайруллин Ф.Г. Гуманизация высшего технического образования и духовное развитие инженерно-технической интеллигенции. — Автореф. дис. на соиск. учен. степ. докт. социологич. наук, 22.00.04. — Уфа, 2000.40 с.

230. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. — Минск: Народная асвета, 1975. —208 с.

231. Хозяинов Г.И. Проблемы педагогики высшей школы в свете Постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране». — М., 1973.

232. Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В.Петровского. — М.: Просвещение, 1977. С. 316-348.

233. Хрупкий Е.А. Организация проведения деловых игр. — М.: Высшая школа, 1991.-320 с.

234. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. — М.: Физкультура и спорт, 1988. 272 с.

235. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. — 415 е.; с.89.

236. Чарный В.М. Учитесь властвовать собой.- Пермь, 1984.

237. Чебышев Н. и др. Высшая школа XXI века: проблема качества. Курсом реформ // Высшее образование в России. 2000. - №1. - С. 19.

238. Человек и его работа / Под ред. А.Г.Здравомыслова, В.П.Рожина, В.АЛдова. М., 1967.

239. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М.: Изд-во «Экспедитор», 1996. 288 с.

240. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров /Отв. ред. В.Я. Ядов; ЛГУ — Л.: Изд-во ЛГУ, 1986.-160 с.

241. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Логос, 1993.-181 с.

242. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). М.ИЧП «Изд-во Магистр», 1997 - 48 с.

243. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М., 1994.

244. Шорохова Е.В. Тенденции исследований личности в советской психологии //Проблемы психологии личности. М., 1982. С. 13-14.

245. Шукпгунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Взгляд в XXI век: О пробл. и перспективах развития рос. образования. // Высш. образование в России. 1993. - №4. - С. 55-68.

246. Шукпгунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А.Я., Романкова Л.И. Инновационное образование // Высшее образование в России. — 1994. -№2.-С. 13-28.

247. Шушерина О.А. Формирование ответственности как профессионально значимого качества у студентов вуза. Автореф. дис. на соиск. уч ст. канд. пед. наук, 13.00.01. - Новосибирск, 1999. - 16 с.

248. Щедровицкий Г.П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности // Г.П. Щедровицкий. Избранные труды / Сост. В.В. Пископпель, Л.П. Щедровицкий. — М.: Изд-во шк. культ, политики, 1995. — 198 с.

249. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М: Просвещение, 1979. -160 с.

250. Эббингауз Г. Основы психологии. СПб., 1980.

251. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1979.

252. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. — 1994. -№2.-С. 64-77.

253. Яковлев В.А. Философские принципы креативности // Вестник Моск. ун-та. Сер. Философия. 1999. - №5. - С.98-103.

254. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. 114 с.