Психолого-педагогическая подготовка студентов музыкальных специализаций в вузе

Калугина, Наталья Андреевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогическая подготовка студентов музыкальных специализаций в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Калугина, Наталья Андреевна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогическая подготовка студентов музыкальных специализаций в вузе"

На правах рукописи

Калугина Наталья Андреевна

4847748

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПЕЦИАЛИЗАЦИЙ

В ВУЗЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

2 6 МАЙ 2011

Москва 2011

4847748

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии «Московского государственного университета культуры и искусств»

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессо Торопова Алла Владимировна;

доктор психологических наук, профессор

Исаев Евгений Иванович;

доктор педагогических наук, профессор Щербакова Анна Иосифовна

Ведущая организация - Российская Академия музыки имен

Гнесиных

диссертационного совета Д 210.010.03 по защите диссертаций на соискани ученой степени доктора наук в Московском государственном университ культуры и искусств по адресу: 141406, Московская область, г. Химки, у Библиотечная, д. 7, корпус 2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиоте Московского государственного университета культуры и искусств, а авторефератом - на сайте ВАК РФ.

Автореферат разослан «...»................2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

доцент Г.И. Булдина

Защита состоится «....»

2011 г. в 14.00 часов на заседали

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное российское общество, актуализирующее человека как ценность, изменяет систему целеполагания обучения и содержания профессионального образования, усиливает личностную ориентацию в содержании и технологиях, творческой и развивающей направленности.

В современных условиях образование становится приоритетной сферой не только накопления знаний и формирования умений, но и создания условий для формирования личности будущего профессионала, его творческих способностей, воспитания у него трудолюбия и нравственности, в формировании психологической готовности к осуществлению социального, политического выбора в условиях ускорения темпов развития общества; воспитание ответственности, коммуникабельности и толерантности при переходе к информационному обществу, предусматривающих значительное расширение межкультурного взаимодействия; в формировании современного мышления у молодого поколения, в основе которого лежит психологическая готовность к противодействию негативным влияниям социума, а также сотрудничеству; в готовности к непрерывному повышению квалификации, воспитанию навыка профессиональной мобильности. Образовательные учреждения в области искусств, особенно в области музыкального искусства, все активнее приступают к организации педагогического процесса, направленного на личпостно-профессиональное развитие студентов.

Изучение личностных особенностей как в теоретическом, так и в эмпирическом плане позволяет на сегодняшний день выделить профессионально значимые качества специалистов музыкальной сферы искусства. Особое место занимают свойства личности студентов музыкальных специализаций, которые направлены на развитие активности молодого человека с учетом специфики эмоциональной сферы психики.

Музыкальное образование исторически основывается на психолого-педагогических направлениях профессиональной подготовки: 1) связано с возрастными особенностями освоения музыкального искусства и личностной сферой музыканта; 2) заключается в необходимости учета широкого культурного влияния на личность будущего специалиста, базирующегося на гармоничном сочетании собственно музыкальной, психолого-педагогической подготовки, направленной на формирование профессиональной культуры будущего педагога-музыканта. Определение значимости психолого-педашгической подготовки в профессиональном становлении личности приобретает на сегодняшний день особое значение.

В арсенале практической психологии и общей педагогики накоплено достаточно теоретически и эмпирически обоснованных средств, методов,

методик, педагогических технологий. Адекватное использование материалов данных дисциплин позволяет развивать, направлять и даже корректировать различные проявления личностного развития студентов музыкальных специализаций, направлять формирование самопознания на осознание собственного стилевого своеобразия (например, адекватность самооценки, выделение индивидуальных стилевых проявлений, умение регулировать эмоциональные состояния), способствовать личностному росту, саморегуляции на основе психолого-педагогической подготовки.

В соответствии с вышеизложенным был выявлен ряд противоречий, выступивших объективными предпосылками для проведения исследования между:

необходимостью оптимизации процесса психолого-педагогической подготовки студентов музыкальной специализации: личностной активизации, саморегуляции и недостаточным учетом этих факторов в условиях профессиональной подготовки;

- музыкально-творческим развитием личности будущего педагога-музыканта и недостаточным использованием содержания, форм и методов психолого-педагогической подготовки, способствующих в условиях музыкального образования влиянию на осознание индивидуальных проявлений личности с учетом формирования индивидуального стиля будущего специалиста, его направленности на успех.

Актуальность обозначенной проблемы, ее практическая значимость, выявленные противоречия определили тему исследования «Психолого-педагогическая подготовка студентов музыкальных специализаций в вузе».

Степень научной разработанности проблемы. В основании работы положены системный, деятельностный, личностно-ориентированный и компетептностный подходы, благодаря которым изучен и обобщен научный материал ряда наук о человеке, среди них: философия, культурология, психология, педагогика (общая и музыкальная).

Основой исследования послужили идеи философов античности Сократа, Платона, Аристотеля о природе целостного человека и феноменов его внутреннего существования, сохраняющих эту целостность и представляющих посредством рефлексии. Особое методологическое значение имели труды Г.-В.Ф. Гегеля, И. Канта, Д. Локка. Так, например, акт «облечения в слово» у Г.-В.Ф. Гегеля доступен только тому, кто пережил содержание непосредственно, определяет готовность будущего педагога-музыканта на основе рефлексивной деятельности к переживанию готовности принять, выслушать, понять другого.

Рассмотрение особегагостей формирования знаний опиралось на идеи Р. Декарта, Г. Лейбница, М.С. Кагана, К. Маркса. Изучение понятия «успех» определялось историческим анализом положений М. Аврелия, Г. Гоббса, Д. Локка; отечественного философа Вл. Соловьева.

Постижение знания предполагало анализ понимания в качестве его необходимого условия и средства. Изучение данного направления отражается в работах отечественных философов - C.J1. Франка, Б.А. Аветисян, Е.К. Быстрицкого, Б.С. Грязнова и В.Н. Садовского, A.A. Ивина.

Будущий педагог-музыкант - творческий человек, который развивается в творчестве и в музыкальной деятельности. Творчество - это специфичная деятельность, анализ его влияния на личность и проявления волновали умы многих ученых - В.И. Андреева, H.A. Бердяева, А. Камю, П.М. Якобсона.

Системное миропонимание, стремление к целостному постижению исследуемого феномена было одной из позиций отечественных философов -A.A. Богданова, В.И. Вернадского, JI.C. Выготского, Н.Ф. Федорова, П.А. Флоренского.

С позиций изучения мотивации активности имели значение работы психологов, изучающих деятельностный подход, - А.Ф. Лазурского, А.Н. Леонтьева, К.А. Абульхаповой-Славской, В.А. Петровского,

Н.Ф. Добрынина; как особенность в творческой деятельности активизация представлена в работах Н.В. Рождественской.

Большое значение имели работы отечественных психологов, рассматривающих механизмы формирования понимания и знания, -H.A. Бернштейна, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна,

A.A. Леонтьева, Г,Л. Тульчинского, С.С. Гусева, Е.А. Савиной.

Активизация познавательной деятельности в системе психолого-педагогического знания определяло влияние самопознания на уровень рефлексивной деятельности, формируя рефлексивность личности как психологическое новообразование. Психологический анализ проводился на основе работ С.Л. Рубинштейна, К.А. Абульхановой-Славской,

Н.В. Маркелова, К.К. Платонова, В. Франкла, P.A. Тульчинского, А. Маслоу, К. Роджерса. Аспект развития рефлексивной деятельности в онтогенезе представлен в работах В.В. Давыдова, З.А. Зака, Е.И. Исаева,

B.И. Слободчикова, В.А. Якунина.

Индивидуальный стиль деятельности как психологическое понятие, опирающееся на понятие индивидуальность, включало в свою структуру целую систему понятий, изучению которых уделили внимание многие отечественные ученые: B.C. Мерлин, Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, А.К. Осинцев, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков, М.Р. Щукин, И.С. Кон, Л. Дорфман, В.К. Калин, большое значение для выделения компонентов индивидуального стиля деятельности имели работы представителей зарубежных психологических школ Р. Бернса, У. Джеймса, К. Роджерса, К. Хорни.

Анализ уровней развития рефлексии основывался на взглядах З.А. Зака, Д.А. Леонтьева, Н.И. Семенова, В.И. Слободчикова, С.Ю. Степанова, Ж. Пиаже.

Активизация познавательной деятельности как педагогической проблемы представлена в работах Д.Б. Годовиковой, Т.М. Землянухиной, М.И. Лисиной,

И.Т. Огородникова, З.Ф. Чехловой, Е.И. Щербаковой. С позиций разработки целей и условий познавательной активности мы опирались на работы Ю.К. Бабанского, М.И. Махмутова, H.A. Менчинской.

Представление о принципе активного развития личности формировалось на основе изучения взглядов М.М.Бахтина, Д.Дьюи, психологов -Д.Б. Богоявленской, Н.С. Лейтис; педагогов - P.A. Низамова, Н.Д. Никандрова, НА. Половниковой, М.Н. Скгшаша.

Личностно-ориентированный подход как ведущий при психолого-педагогической подготовке будущих педагогов-музыкантов изучался на основе положений психологов В.А. Петровского, И.С. Якиманской; как отдельные положения рассматривались теории на основе работ культурологов и ученых в области музыкальной педагогики — В.И. Горлинского, Л.С. Зориловой, Б.Н. Целковникова, педагогов H.A. Алексеева, Д А. Белухина, Е.В. Бондаревской, В.В. В.А.Жилина, Т.Э. Тютюнниковой, при изучении современного состояния -Э.Б. Абдуллина, М.Л. Семенихшюй, Г.М. Цыпина.

Развитие личности человека невозможно без учета детерминант развития личности. Изучение влияния на человека культурного наследия основано на трудах А. Моля, А. Швейцера. Проблема становления человека, двойственности его существования определялось в работах H.A. Бердяева. С.Л. Франк указывает на необходимость принятия связи между мирами: духовное бытие является основанием для бытия телесного. М.М. Бахтин утверждал наличие в жизни человека пространственно-временных и содержательно-смысловых аспектов. Духовная культура современного общества имела огромное значение при смыслонаполнении воспитательного процесса будущего педагога-музыканта. С этой целью изучались работы Г.М. Цыпина, Э.Б. Абдуллина, A.A. Аронова, А.И.Арнольдова, Л.С. Зориловой, И.А. Ильина, Б.М. Целковникова,

A.И. Щербаковой.

Дидактика высшей школы изучена на основе работ Л.М. Архангельского,

B.П. Беспалько, М.Г. Гарунова, М.А. Данилова, А.Г. Казаковой, ПИ. Пидкасистого, И.П. Подласого, М.Н. Скаткина, Л.Ф. Спирина, Л.М. Фридман, В.И. Черниченко.

Педагогический аспект профессиональной подготовки основывался на трудах Ю.К. Бабанского, В.П. Белозерцева, Е.В. Бондаревской, В.И. Горовой,

A.Я. Данилюка, О.В. Долженко, И.П. Подласого, В.М. Розина, Л.С. Жарковой,

B.C. Садовской, В.А. Сластенина.

Поиску организации системы, анализу возможных структурных компонентов, изучению их свойств способствовали работы В.Г. Афанасьева, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьминой, A.M. Моисеева, В.А. Сластенина, Ю.П. Сокольникова, Л.Ф. Спирина, П.И. Третьякова, Л.С. Подымова, М.М. Поташника, И.М. Титовой, Т.И. Шамовой, Э.Г. Юдина, аспектам проектирования психолого-педагогической подготовки - Е.И. Исаева.

Изучение социального заказа и современные требования к подготовке будущих педагогов-музыкантов с позиции компетентностного подхода основывались на работах Б.С. Гсршунекого, и.А. Зимней, В.В. Серикова, концепции содержания образования - В.И, Горовой.

Вопросам профессионального музыкально-педагогического образования посвящен ряд работ Г.М. Цыпина, Э.Б. Лбдуллина, O.A. Апраксиной, И.В. Арановской, Б.В. Асафьева, Ю.Б. Алиева, Л.Г. Арчажниковой, Д.Б. Кабалевского, П.И. Козлова, Т.А. Колышевой, Б.Д. Критского, Л.С. Майкове кой, В.В. Медушевского, Л.А. Рапацкой, A.C. Петелина, A.B. Тороповой, Б.М. Цслковникова и др.

Современное состояние влияний педагогического процесса на развитие личности, духовное становление будущего педагога-музыканта мы рассматривали па основе исследований И.В. Арановской, O.A. Блоха, Л.С. Зориловой, Н.И. Козлова, Т.А. Колышевой, В.Г. Кузнецова, Б.Д. Критского, Л.С. Майковской, И.А, Медведевой, И.И. Немыкиттой, А.И, Николаевой, Л.А. Рапацкой, A.B. Тороповой, А.И. Щербаковой, Б.М. Целковникова, А.П. Юдина.

На сегодняшний день уже определились тенденции изучения взаимосвязи предметов «Психология» и «Педагогика» в единой системе воздействия на образовательный и воспитательный процессы в профессиональном образовании (Б.А. Авитесян, Л. Витгенштейн, Л.П. Качалова, А.Н. Крутский, Е.А. Савина).

Смысловая значимость личностных качеств для будущих педагогов-музыкантов изучалась на основе исследований Г.М. Цыпина, Э.Б. Абдуллина, Б.М, Целковникова, А.И. Щербаковой, Л.С. Майковской.

Как показывает проведенный анализ научных трудов и диссертационных исследований, разработка проблем профессиональной подготовки студентов Определяет развитие личности с позиций влияния музыкальной деятельности. Мы в своей работе представляем современные психологические и педагогические технологии активизации личностного роста молодого человека, которые используются как дополнительный потенциал образовательного процесса, со-творческой деятельности студента и преподавателя не только специальных дисциплин, но и преподавателей блока общих психолого-педагогических дисциплин государственного образовательного стандарта, Целенаправленная работа педагога, преподающего дисциплины психологии и педагогики в единой системе влияния с учетом именно личностных особенностей будущего педагога-музыканта, позволяет студенту на основе рефлексивной деятельности развиваться как творческой личности и наиболее эффективно подготовиться к будущей профессиональной деятельности.

предполагающей активизацию их познавательной деятельности,

формирование индивидуального стиля деятельности, личностной направленности на успех,

Объект - профессиональная подготовка студентов музыкальных специализаций в вузах культуры и искусств.

Предмет - процесс психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Разработать авторскую концепцию психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе.

2. Обосновать педагогическую систему психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе.

3. Раскрыть содержание понятия «психолого-педагогическая подготовка студентов музыкальных специализаций» и основных составляющих педагогической системы.

4. Разработать дидактическую модель психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе.

5. Изучить состояние психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе.

6. Разработать и апробировать экспериментальную методику психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе.

7. Дать сравнительный апачиз эффективности экспериментальной методики психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе.

Основные концептуальные положения конкретизируются в гипотезе исследования.

Профессиональная подготовка студентов музыкальных специализаций будет осуществляться более эффективно при условии: создания концепции психолого-педагогической подготовки на основе систематизации научно-методояогических подходов, где целеобразутощим элементом выступит яичностно-ориентированный подход, предполагающий активное личиостно-профессиональное становление будущего педагога-музыканта; создание педагогической системы, ориентированной на выполнение социального заказа психолого-педагогической подготовки: формирование активной личности в условиях социально-культурной, профессионально-творческой, музыкально-педагогической деятельности; практическая реализация системы психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций будет осуществляться посредством дидактической модели, которая на основе этапов (пропедевтический, рефлексивно-творческий, личностно-смысловой) будет влиять на активизацию познавательной деятельности, направленности на

формирование индивидуального стиля деятельности и успешную реализацию личности с учетом совокупности личностных, когнитивных, музыкально-деятельностных, социально-коммуникативных аспектов развития.

Методологическую основу исследования составили:

- философские положения о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений окружающего мира, развитии личности и определяющей роли деятельности в этом процессе;

общефилософский подход на основе трудов Д. Локка, И. Канта, Г.-В.Ф. Гегеля, Р. Декарта, Г. Лейбница, отечественного философа Вл. Соловьева; ученых рубежа XIX-XX вв. - H.A. Бердяева, Б.П. Вышеславцева, С.Л. Франка; деятелей XX столетия - М,М, Бахтина, М.С. Кагана, Д.С. Лихачева;

- труды педагогов Я.-А. Коменского, А. Дистервега, П.Ф. Лссгафта, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, В.А. Сухомлинского; дидактика высшей школы (И.П. Подласого, П.И. Пидкасистого, Л.М. Фридмана, М.Г. Гарунова);

- педагогические системы с позиций Системно-деятельностного подхода авторов В.Г. Афанасьева, В.П. Бсспалько, Н.В. Кузьминой,

A.M. Моисеева, В.А. Сластенина, Ю.П. Сокольникова, Л.Ф. Спирина, ГШ. Третьякова, Л.С. Подымова, М.М. Поташника, И.М. Титовой, Т,И. Шамовой, Э.Г.Юдина;

- методология исследований гуманистической, личиостно» ориентированной направленности современного образования (В.В.Краевский, Ю.К.Бабанский).

Теоретическим основанием послужили:

B.Д. Шадрнкова, М.Р. Щукина, Л. Дорфмана), анализ системно-деятельностного подхода к комплексному изучению сложных социальных, в частности педагогических систем (труды В.И, Загвязинского, В.В. Краевского, Н,В. Кузьминой, Г.Л. Ильина, И.Я. Лернера, А.И. Пискунова, М.Н. Скаткиаа, А.И. Субетго и др);

- теория познания, влияние деятельности на развитие личности, ее становление в истории человечества, сформулированные в работах психологов К.А. Абульхановой-Славской, Л.С. Выготского, В.П. Зинченко,

C.Л. Леонтьева, А.Р. Лурия, Б.Ф. Ломова, B.C. Мерлина, В.Н. Мясйщева, К.К. Платонова, Е.А. Климова, В.Д. Шадрикова, М.Р. Щукина;

компетентностная парадигма профессионального

образования, разрабатываемая в рамках Государственной программы «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009 - 2012 годы»; теории личности Р. Бернса, К. Хорни, К. Роджерса, У. Джеймса; теория этапов формирования личностно-смысловой обусловленности рефлексии, разработанная С.Ю. Степановым, И.Н. Семеновым; психологии смысла, представленной в работах Д. А. Леонтьева; теория индивидуального стиля деятельности, разработанная B.C. Мсрлиным и его учениками; теория мотивации успеха, разработанная X. Хекхаузеном;

- современные подходы в педагогике высшей школы, посвященные профессиональной подготовке специалистов в сфере искусств и культуры, определяющие теории профессионального самоопределения личности в творческой деятельности Т.Н. Баклановой, В.А. Волобусва, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, А.Г. Казаковой, B.C. Садовской, Т.В. Христидис, В.М. Чижикова и др.;

- теории развития черт личности в условиях влияния музыкального искусства Б.В, Асафьева, Д.Б. Кабалевского, В.В. Медушинского, Г.М. Цыпина, Э.Б. Абдуллина, O.A. Апраксиной, И.В. Арановской, Ю.Б. Алиева, Л.Г. Арчажниковой, Л.С. Зориловой, O.A. Блоха, Н.И. Козлова, Т.А, Колышеврй, В,Г. Кузнецова, Б.Д. Критского, Л.А, Рапацкой, A.C. Петелина, Б.М. Целкрвникова, А.И, Щербаковой, A.B. Тороповой, Л.С. Майковской и др.

Проверка выдвинутой гипотезы и решение поставленных задач требовали применения адекватных методов исследования. Так как проблема исследования носит комплексный характер и рассматривается с различных аспектов, целесообразно выделить следующие группы: /. Теоретические методы включили:

- изучение и обобщение специальной философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблемам исследования;

сравнительный анализ, позволяющий обрабатывать научные материалы, выявить содержание и особенности изучаемых дефиниций, предопределить построение методики и ход экспериментальной работы;

- переход от конкретного к абстрактному и от абстрактного к конкретному, который применялся в процессе выявления основных понятий исследования, а также в процессе перехода от теории к практике;

- обобщение положительного педагогического опыта;

- разработка эмпирического инструментария (анкет, опросников, определение критериев анализа).

- 2. Эмпирические методы:

- наблюдение, опросы (беседа, анкеты, интервью), изучение продуктов деятельности, дискуссии, тренинги, деловые игры, создание проблемных ситуаций, психологическое консультирование;

- изучение и обобщение педагогического опыта, пренрамм и методов практического обучения и психологической поддержки, на основе которых бьши определены наиболее эффективные методы педагогического воздействия на личность студента, в процессе исследования применялись разработанные автором опросники: анкета для студентов музыкальных специализаций, опросник «Влияние психолого-педагогической подготовки на профессиональное становление педагогов-музыкантов», опросник выявления уровня активности студентов музыкальных специализащш в вузе; методика выявления уровня позитивного самоотношения «Что мне нравится во мне»;

- а также апробированные и применяемые в психолого-педагогических исследованиях методики психологической диагностики; «Опросник формально-динамических свойств индивидуальности» В.М. Русалова, методика «Диагностики индивидуальной меры развития рефлексивности» A.B- Карпова и В.В. Пономаревой, методика «Линия горизонта» к проблеме постановки художественной задачи Л.Л. Мелик-Пашаева, «Методика изучения ценностных ориентации» М.Рокича, основанная на прямом ранжировании ценностей, «Методика измерения уровня тревожности Спилберга - Ханина», опросник «Способность к саморазвитию» Т.Н. Шамовой, методика стиля саморегуляции «ССП-98»;

- математическая обработка эмпирических данных, полученных в результате применения психологических методик и анкет: корреляционный анализ и анализ на основе процентного соотношения.

Базой исследования послужили: Московский государственный университет культуры и искусств, Хабаровский государственный институт искусств и культуры, филиал ХГИИК г, Благовещенска, филиал ХГИИК г. Южно-Сахалинска; Кемеровский государственный университет культуры и искусств, Восточно-Сибирская государственная академия культуры и искусств (г.Улан-Удэ).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа (2001-2010 гг.):

психологии и педагогики, Осуществляя наблюдение за процессом подготовки будущих педагогов-музыкантов в вузах культуры и искусств. На основании работы, которая проводилась в форме лекционных, семинарских, практических занятий, при психолого-педагогической подготовке был проведен констатирующий эксперимент на основе пилотажного исследования взаимосвязи позитивного самоотношения, самооценки и индивидуальной меры развития рефлексии.

На этом этапе практически началась разработка авторской методики преподавания дисциплин психолого-педагогической подготовки будущего педагога-музыканта с учетом выделения особенностей личности студентов музыкально-педагогических факультетов. Было выявлено на основе наблюдения и педагогического опыта автора, что формирование направленности на активизацию познавательной деятельности, индивидуального стиля деятельности и личностной направленности на успех являются эффективными условиями педагогического влияния. Разработка психолого-педагогических условий па основе анализа педагогической деятельности позволила выделить факторы, внешние и внутренние механизмы профессионального и творческого становления личности студентов музыкальных специализаций, определить основные направления дальнейшего исследования.

На втором этапе исследования (2003 - 2005 гг.) была разработана научная концепция, имеющая методологические, теоретические и методические основы, которая позволила подготовить и провести эмпирическую часть исследования: выявить особенности личности будущего педагога-музыканта, включение в технологии педагогического влияния содержание знаний, умений и навыков с учетом влияния творчества, музыки как ценностных ориентиров образовательного процесса. G этой целью в 2003 — 2007 гг. был проведен опрос студентов. Всего участвовало 739 студентов 4 - 5 курсов из разных вузов, среди них: Хабаровский государственный институт искусств и культуры - 446 респондентов (60,3 % от общего числа, опрошенных); филиал ХГИИК г. Благовещенска - 143 респондента (19,3 % от общего числа опрошенных); филиал ХГИИК г, Южно-Сахалинска - 25 респондентов (3,3 % от общего числа опрошенных); 50 студентов Московского государственного университета культуры и искусств (6,7 %), Кемеровский государственный университет культуры и искусств - 38 респондентов (5,1 % от общего числа опрошенных), Восточно-Сибирская государственная академия культуры и искусств (г. Улан-Удэ) - 37 респондентов (5,3 % от общего числа респондентов),. Экспериментальная работа на этом этапе, кроме опроса, включила исследование взаимосвязи позитивного самоотношения личности студентов музыкальных специализаций, самооценки и индивидуальной меры развития рефлексии.

студентов первого курса музыкального отделения филиала Хабаровского государственного института искусств и культуры в г. Благовещенске); экспериментальная (состояла из 54 студентов первого курса музыкальных специальностей Хабаровского государственного института искусств и культуры). При осуществлении эксперимента было проведено целенаправленное создание психолого-педагогических условий в рамках преподавания дисциплин психолого-педагогического цикла («Психология и педагогика»), практикумов («Самопознание», «Психология художественного творчества», «Развитие стрессоустойчивости учителя музыки»), спецкурсов («Формирование индивидуального стиля деятельности будущего учителя музыки», «Психология личностной успешности»), направленных на формирование знаний, умений и навыков с учетом влияния музыкального искусства на осознание ценности себя, позитивного самопринятия, активизации личностного развития, саморегуляции и самопознания:

- включение рефлексивных тренингов на семинарских и практических занятиях, направленных на включение рефлексивного механизма самопознания-самопринятия-саморегулянии-самореализации в условиях музыкального искусства, самопознание индивидуального своеобразия у студентов музыкальных специализаций;

- целенаправленная работа во время психологических практикумов, включающих методы психологической диагностики, психологического воздействия, влияющих на осознание собственного индивидуального стиля, соотнесение индивидуального своеобразия с собственными стилевыми проявлениями в музыкальном искусстве, определение взаимосвязи и более эффективного использования личностных ресурсов в педагогической, творческой, исполнительской профессиональной деятельности;

- системное воспитательное воздействие на личность будущего педагога-музыканта как творческой личности, развивающейся в условиях влияния музыкального искусства, определяющее пути активизации саморазвития и личностной направленности на успех.

Теоретическое исследование включило разработку проблем изучения и формирования индивидуального стиля Деятельности будущего педагога Для сферы музыкального искусства; создание обобщенной модели структуры индивидуального стиля исходя из своеобразия музыкального творчества и творческой личности.

Результаты этою этапа: основные идеи автора использованы в подготовленной кафедрой педагогики и психологии ХГИИК программе по общей психологии (2003 г.), нашли отражение в монографии «Индивидуальный стиль в профессиональной подготовке специалиста художественного профиля» (2005 г.),

На третьем этапе исследования (2005 - 2007 гг.) была проведена констатирующая диагностика, направленная на выявление результатов педагогического воздействия на основе предметов «Психология и педагогика»,

практикума «Самопознание» на формирование мотивации усвоения знаний об индивидуальном стиле деятельности у студентов, которые к этому времени переходили уже на третий курс Хабаровского государственного института искусств и культуры (экспериментальная группа) и филиала ХГИИК г. Благовещенска (контрольная группа). На третьем курсе на основе предметов «Психология художественного творчества», спецкурса «Формирование индивидуального стиля деятельности будущего учителя музыки» проводилось целенаправленное педагогическое воздействие на формирование индивидуального стиля деятельности. На основе рефлексии, направленной на самопознание, студенты музыкальных специализаций выделяли умения и навыки, позволяющие самостоятельно определять стилевое своеобразие как отличительное, индивидуальное.

Результаты этого этапа — получение результатов эмпирического исследования; разработка программы дисциплины «Психология художественного творчества»; изучение психолого-педагогических особенностей — нашли свое отражение в монографии автора «Психолого-педагогическиб аспекты профессиональной подготовки учителя музыки» (2006).

На четвертом этапе исследования (2007 - 2010 гг.) подведены результаты констатирующего и контрольного этапов психолого-педагогического эксперимента.

Как условие успешной деятельности выступала эмоциональная саморегуляция личности будущего педагога-музыканта. С целью развития саморегуляции личности был проведен практикум «Развитие стрессоустойчивое™ учителя музыки», а затем прочитан спецкурс «Психология личностной успешности», закрепляющий этан формирования рефлексивной деятельности личности в условиях музыкального искусства. Для студентов музыкальных специализаций выделяются различные варианты копинг-стратегий, умения и навыки, позволяющие будущему специалисту самостоятельно применять полученные знания для успешной самореализации в условиях профессиональной деятельности.

Были определены основные результаты исследований, получившие свое отражение в диссертационном исследовании «Психолого-педагогическая подготовка студентов музыкальных специализаций в вузе» и учебных пособиях для студентов вузов искусства и культуры «Рефлексивный механизм формирования индивидуального стиля личности будущего специалиста культуры» (2006), «Психолого-педагогические основы формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего специалиста социально-культурной сферы» (2007).

практическом уровнях, доказательностью полученных данных,

применением комплекса методов, соответствующих объекту исследования, практической значимостью полученных результатов, их репрезентативностью, сопоставлением их с теоретическими выводами и наблюдениями.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана концепция психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций, в содержании которой заложена интеграция следующих составляющих: активизация познавательной деятельности, направленность на формирование индивидуального стиля исполнительства и педагогического мастерства будущих специалистов, успешную их реализацию, с определением содержания, форм и методов обучения, видов деятельности приобретения знаний, умений и навыков, формирования качеств и свойств личности будущего педагога-музыканта, способствующих повышению качества образования, общей психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций, что обусловило создание нового направления исследований прикладного характера в области педагогики профессионального образования.

2. Обоснована целостная система психолого-педагогической подготовки, включающая содержание и компоненты: деятельностный (формирование мотива и удовлетворение потребности личности в профессиональной деятельности на основе освоения знаний, умений и навыков, способствующих развитию познавательной активности, направленности на индивидуальный стиль деятельности и на успех, т.е. формирование профессиональных компетентностей); содержательно-личностный (присвоение студентом системы знаний, успешное освоение которых влияет на познавательную активность, направленность на индивидуальный стиль деятельности и на успех, т.е. педагогических компетенций личности); личностно-рсзульгативный (готовность будущего педагога-музыканта к успешной деятельности в педагогической и исполнительской деятельности на основе личностных умений и навыков, саморегуляции, составление жизненных стратегических планов, преобразование смыслообразующих составляющих личностной направленности на успех в любой жизненной ситуации, т.е. формирование личностных компетентностей).

Определены наиболее эффективные педагогические условия реализации психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций: организационно-педагогические, направленные на управление психолого-педагогической подготовкой; личностно-рефлексгшные, определяющие особенности самопознания личности студентов и развития их творческого потенциала; психолого-педагогические, учитывающие выделение специфики влияния музыкального искусства на личность будущего педагога-музыканта.

проявлений, что предопределило необходимость развития позитивного самоотношения как личностного образования и выделить аспекты педагогического влияния на личность студента музыкальной специализации в условиях психолого-педагогической подготовки: активизация познавательной деятельности студентов музыкальных специализаций - как личностное образование, которое формируется на основе системы психолого-педагогического знания, направленного на самопознание (индивидуальных особенностей, выделение эмоционального фактора, эстетического отношения к миру и культуре, осознание ценности творчества) с учетом влияния музыкального искусства; индивидуачы/ый стиль деятельности студентов музыкальных специализаций — устойчивая система взаимодействия всех индивидуальных (скорость, выносливость, переключаемость нервных импульсов и т.д.) и личностных (мировоззренческие позиции, самооценка, саморегуляция и т.д.) образований -который способствует формированию у студентов музыкальных специализаций представлений о своих индивидуальных возможностях, умениях и навыках успешной реализации в педагогической и музыкальной деятельности; направленность на успех - личностное образование будущего педагога-музыканта, включает формирование позитивного самоотношения и целеполагания, принятие смыслообразующих ценностей (культуры, искусства, Творчества, музыки), личностной активности и владение способами эмоциональной регуляции (копинг-стратегиями поведения, релаксацией, аутотренингом) как психологических феноменов самосознания личности студентов музыкальных специализаций. Аспект выделения феномена творческой реализации в сознании студентов музыкальных специализаций связан с формированием внутренней мотивации на успех.

4.Разработана дидактическая модель, представляющая теоретическую и практическую части реализации Системы психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций, направленная на усвоение систематизированных знаний, умений и навыков в области педагогики и психологии, освоение новых технологий в условиях профессиональной подготовки, в содержании которой: выделены этапы (пропедевтический, рефлексивно-творческий, личностпо-смысловой), последовательность введения спецкурсов, практикумов, психологических тренингов, целью которых является развитие рефлексивной деятельности личности данного возраста с учетом влияния музыкального искусства; разработано эффективное содержание, практические задания в спецкурсах, практикумах, позволяющие студентам музыкальных специализаций овладеть профессиональными навыками как будущим педагогам и повысить свой уровень владения технологиями (саморегуляции, стрессоустойчивости, копинг-стратегии, релаксации); на основе уточненных понятий «активизация познавательной деятельности», «индивидуальный стиль деятельности», «направленность на успех» определены этапы рефлексивного механизма развития личности будущего педагога-

музыканта: самопознание - самопонимание - позитивное самопринятие-саморсализация.

5. Изучено состояние психолого-педашгической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе, и ее особенности (недостаточный уровень развития личностной рефлексии, повышенная тревожность, неадекватная самооценка* неустойчивая система ценностей), что позволяет разработать более эффективную концепцию, направленную на становление будущего педагога-музыканта.

6. Разработана и апробирована экспериментальная методика психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций, основанная на синтезе современных технологий педагогики и психологии, привлечения знаний, умений и навыков, позволяющих студенту в условиях психолого-педагогической подготовки целенаправленно развиваться как активной успешной личности, выделяющей стилевое своеобразие в педагогической и исполнительской деятельности; в практику организации методики введен опыт развития рефлексивной деятельности личности на основе теорий отечественной психологической школы, позволяющий выделить условия личностного и профессионального становления студентов музыкальных Специализаций и получивший дальнейшее развитие в определении этапов (пропедевтического, личностно-творческого и личностно-емысяового) и содержания организации педагогического сопровождения в процессе психолого-педагогической подготовки. В исследовательской работе представлен диагностический инструментарий, соответствующий современным требованиям профессиональной педагогики: критерий ценностного отношения к творчеству, культуре, музыке как показатель нравственно-эстетического развития личности, активизации познавательной деятельности; критерий позитивного самоотношения как показатель личностного умения выделять индивидуальное своеобразие студентов музыкальных специализаций; критерий сформированное™ у студентов музыкальных специализаций направленности на успешную реализацию личностного потенциала через показатели самооценки, саморазвития и тревожности.

7. Проведен сравнительный анализ эффективности экспериментальной методики, который позволил выявить влияние психолого-педагогической системы подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе, способствующей развитию конкурентоспособной, творческой личности будущего специалиста, владеющего психолого-педагогическими знаниями, умениями и навыками, подтверждающими ее компетентность в осуществлении успешной педагогической и исполнительской деятельности, преобразовывающей окружающую действительность и себя.

педагогики и отражает переход от парадигмы формирования специалиста к парадигме активного развития личности, конкурентоспособного педагога и музыканта, направления которой задаются на основе взаимосвязанных составляющих: активизация познавательной деятельности, формирование индивидуального стиля деятельности и направленности на успех, что способствует выделению аспектов влияния знаний, формируемых умений и навыков предметов психологии и педагогики на активное развитие личности, ее рефлексивной деятельности, направленности на образование личностно значимых ориентиров. Разработанная концепция психолого-педагогической подготовки может служить методологической основой для дальнейшей разработки проблем воспитания личности будущего педагога-музыканта.

Обоснованы психолого-педагогические условия образовательного процесса профессиональной подготовки студентов музыкальных специализаций, направленные на развитие рефлексивного механизма с учетом личностных проявлений в музыкальной деятельности: самопознание — самопонимание — позитивное самопринятие-самореализация.

Самостоятельное научное значение имеет спроектированная и реализованная дидактическая модель психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций, способствующая на основе предметов педагогики и психологии созданию целостного восприятия организации образовательного процесса, направленной на поступательное развитие рефлексивной деятельности студентов в условиях влияния музыкального искусства. На основе формирующего эксперимента внедрения дидактической модели психолого-педагогической подготовки будущего педагога-музыканта обоснована интенсификация и эффективность образовательного процесса через составляющие направлений: активизация познавательной деятельности, направленность на формирование индивидуального стиля деятельности и на успешную профессиональную реализацию как условий влияния педагогического воздействия на самосознание личности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что создана и научно обоснована комплексная система согласованного управления образовательного процесса в рамках психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе.

Исследование носит практико-ориентированный характер:

- материалы, содержащиеся в диссертации, нашли свое отражение в лекционных курсах, семинарских и практических занятиях и представлены в программе и методических материалах курсов «Педагогика и психология», «Психология художественного творчества», спецкурсов «Формирование индивидуального стиля деятельности будущего учителя музыки», «Психология личностной успешности», а также практикумов «Самопознание», «Развитие стрессоустойчивости учителя музыки» в Хабаровском государственном институте искусств и культуры, внедрены в практику филиалов ХГИИК г.

Благовещенска и Южно-Сахалинска, в системе повышения квалификации педагогов-музыкантов Хабаровскою края;

- представлено эффективное содержание предметов психологии и педагогики, спецкурсов «Формирование индивидуального стиля деятельности будущего учителя музыки», «Психология личностной успешности», а также практикумов «Самопознание», «Развитие стрессоустойчивости учителя музыки». Спецкурсы и практикумы включают теоретическое и практическое содержание, изложение эффективной системы тренингов и упражнений, позволяющих развивать личностную позицию при активизации познавательной деятельности, формировании индивидуального стиля деятельности, направленности на успех;

- применительно к музыкальной педагогике разработаны составляющие формирования личностной успешности будущего педагога-музыканта с учетом особенностей эмоциональной саморегуляции в исполнительской и педагогической деятельности;

- психолого-педагогическая подготовка студентов музыкальных специализаций в вузе может быть учтена в Государственном стандарте профессиональной подготовки специалистов в области музыкального искусства.

Апробация результатов исследования. Диссертация обсуждена на заседании кафедры педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств.

Основной базой для апробации начиная с 2001 года служит музыкально-педагогический факультет Хабаровского государственного института искусств и культуры, где автором в течение восьми лет проводился эксперимент на нескольких курсах, а также филиалы ХГИИК в гг. Благовещенске и Южно-Сахалинске.

Материалы исследования нашли свое отражение в монографиях: «Индивидуальный стиль в профессиональной подготовке специалиста художественного профиля» (ХГИИК, 2005), «Рефлексивный механизм формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего специалиста культуры» (ХГИИК, 2006), «Психолого-педагогические аспекты профессиональной подготовки учителя музыки» (ХГИИК, 2006); учебных пособиях: «Психолого-педагогические основы формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего специалиста социально-культурной сферы (рекомендовано У МО 053100 - социально-культурная деятельность (МГУКИ, 2007), «Психолого-педагогические основы формирования личностной успешности» (ХГИИК, 2007); в программах практикумов «Самопознание» (ХГИИК, 2006) и «Развитие стрессоустойчивости учителя музыки» (ХГИИК, 2007); ряде статей в журналах, рекомендованных ВАК (7 публикаций, общий объем 3,5 п.л.).

Апробация результатов исследования проходила на различных уровнях системы профессионального образования: 2004 год - межрегиональный научно-практический семинар Хабаровского краевого института повышения

квалификации педагогических кадров; чтение курса лекций в данном вузе при проведении курсов повышения квалификации педагогов-музыкантов Хабаровского края; 2006 - 2007 г. - на межвузовских научно-практических конференциях «Вокальное образование XXI века» института музыки Московского государственного университета культуры и искусств, «круглом столе» лаборатории инновационных процессов в современном музыкальном искусстве и образовании (г.Москва) «Художественное образование на современном этапе: образовательные параллели» (31 марта 2010 г.), также на научно-практических конференциях российского, краевого и городского уровней (г. Москвы, Улан-Удэ, Благовещенска, Хабаровска).

Положения, выносимые на защиту:

1, Авторская концепция психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций отражает содержание и организацию профессиональной подготовки, которая основывается на комплексе методологических подходов, направленных на активизацию развития личности (системный, деятельностный) в условиях образовательного процесса с учетом потребностей будущего специалиста (личностно-ориентированныи), готовых к успешной профессиональной самореализации (компетентностный); концепция характеризуется как открытая целостная система, интегрирующая внешние и внутренние ресурсы личности на основе составляющих педагогического процесса: активизацию познавательной деятельности, направленности на формирование индивидуального стиля деятельности и успешную реализацию личности.

2, Психолого-педагогическая система подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе представляет собой процесс, динамичность и эффективное управление которым обеспечивается: реализацией цели; структурными компонентами (деятельностным, содержательно-личностным, личностно-результативным); созданием условий (организационно-педагогических, личностно-рефлексивных, псйхолого-педагошческйх);

3, Психолого-педагогическая подготовка студентов музыкальных специализаций определяется с позиции авторской концепции как целостная система взаимосвязанных составляющих; активизация познавательной деятельности студентов определяется мотивацией приобретения психолого-педагогического знания, формирования самопознания, выделения индивидуальных проявлений, особенностей эмоционального развития личности музыканта, эстетического отношения к культуре, осознание ценности музыки, творчества, духовного влияния музыкального искусства на самосознание; индивидуальный стиль деятельности для будущих специалистов представляет собой устойчивую систему взаимодействия всех индивидуальных (скорость, выносливость, переклгочаемость нервных импульсов и т.д.) и личностных (мировоззренческие позиций, самооценка, саморегуляция и т.д.) образований, способствующих формированию умений и навыков выделять индивидуальное

своеобразие в условиях педагогической и исполнительской деятельности, в стиле организации музыкального коллектива и др.; направленность на успех студентов музыкальных специализаций понимается как выделение феномена творческой реализации в сознании будущих специалистов, на основе формирования внутренней мотивации на успешное осуществление профессиональной деятельности, самовыражения, раскрытия творческого потенциала, создания системы целеполагания, принятия смыслообразующих ценностей (искусства, творчества, культуры, музыки), личностной активности, владения способами эмоциональной регуляции (копинг-стратегиями поведения, релаксацией, аутотренингом) как психологическими феноменами самосознания личности,

4. Реализация данной концепции предусматривает построение развернутой дидактической базы для моделирования процессов профессионально-творческого становления студента музыкальных специализаций как индивидуальности, как субъекта учебной деятельности; создание системы учебных курсов по теоретическим и прикладным вопросам; включение диагностических и коррекциоино-развивающих технологий.

Дидактическая модель нсихолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в соответствии с данной концепцией опирается на единство предметов педагогики и психологии, направленных на формирование рефлексивного механизма: самопознание - самопонимание - позитивное самопринятие-самореЗлизация студентов музыкальных специализаций на основе: целостного представления о составляющих психолого-педагогической системы подготовки (активизация познавательной деятельности, направленность на становление индивидуального стиля деятельности и на успех в условиях музыкальной деятельности); разработанных и представленных в соответствии с формированием рефлексивной деятельности личности студентов этапов учебного процесса (пропедевтический, рефлексивно-творческий, личпостно-смысловой); эффективного содержания, позволяющего будущим педагогам-музыкантам овладеть не только профессиональными навыками, но и повысить свой уровень владения психологическими технологиями (саморегуляции, стрессоустойчивости, копипг-стратепш, релаксации) в своей педагогической и исполнительской деятельности.

5. Психолого-педагогические особенности, выявленные в процессе изучения учебно-воспитательного процесса в вузе, наряду с традиционными (выбор музыкального образования на основе осознания музыкальных способностей; механизм самопознания основывается на сравнительном анализе с другими), включают недостаточный уровень развития рефлексии, повышенную тревожностью, неадекватную самооценку, неустойчивую систему ценностей, учет которых необходим для проектирования эффективной психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций и практики реализации образовательного процесса.

6. Динамичность, упорядоченность, соподчиненность,

единство и целостность психолого-педагогичсской подготовки студентов музыкальных специализаций составляют основу авторской методики: выделенные составляющие психолого-педагогической подготовки (активизация познавательной деятельности, направленность на индивидуальный стиль деятельности и на успех); практика организации условий личностного и профессионального становления студентов музыкальных специализаций, определяющие содержание, организацию педагогического сопровождения в условиях психолого-педагогической подготовки; разработанные этапы развития рефлексивного механизма личности студента с учетом влияния музыкального искусства (пропедевтический, личностно-смысловой и личностно-результативный); разработанное содержание лекционного материала психолого-педагогической подготовки, в которые включены идеи, взгляды, суждения лучших представителей философии, педагогики, представителей музыкального искусства. Содержание материала позволяет активизировать познавательную деятельность, выделить умения и навыки успешного самоопределения и определения индивидуального стилевого своеобразия на основе рефлексивного механизма); совокупность психологических технологий, способствующих профессиональному становлению студентов музыкальных специализаций на основе овладения комплекса компетентностей в области активного присвоения знаний выделения индивидуального своеобразия и стратегии успешной реализации личностного потенциала.

7. Сравнительный анализ эффективности экспериментальной методики психолого-педагогической подготовки, основанный на критериях и разработанном диагностическом инструментарии, доказывает, что взаимовлияние составляющих: активизации познавательной активности, направленности на формирование индивидуального стиля деятельности и на успех в учебном процессе способствует совершенствованию профессиональной подготовки будущего педагога-музыканта.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, 12 параграфов, заключения, списка литературы и 14 приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, анализируется состояние научной разработанности проблемы, формулируются цели и задачи исследования, определяются его объект, предмет, методологические принципы и методы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту, показывающие результаты исследования, их достоверность и обоснованность.

В первой главе «Теоретико-методологические основы психолого-педагогическон подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе» представлено обоснование методологических подходов концепции. Выделены и обоснованы основные составляющие педагогической системы: развитие познавательной активности, формирование индивидуального стиля деятельности и личностной направленности на успех как организационно-педагогическое условие профессионального становления будущего педагога-музыканта.

В первом параграфе первой главы «Организация пснхолого-педагогнчеекой подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе» автором выделены методологические аспекты концепции психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций.

Проектирование содержания психолого-педагогической подготовки с одновременным сохранением его как целостности основывалось на анализе научных подходов к пониманию данной проблемы. На основе работ В.П. Беспалько, В.И. Загвязинского, Н.В. Кузьминой, В. 1-1. Садовского, Э.Г. Юдина, И.М. Титовой были определены основные концептуальные аспекты организации педагогической системы в высшей школе.

В основе системы обучения и воспитания в высшей школе лежит дидактический процесс, который, как определяет В.П. Беспалько, включает деятельность учащегося, руководимую педагогом, по овладению системой знаний и умений в данной области. Целеопредсляющим компонентом педагогической системы профессионального образования является социальный заказ.

Анализ структурных компонентов в рамках данного исследования был проведен на основе работ Н.В. Кузьминой. Для проектирования педагогической системы имело значение выделение структурных компонентов — эго основные базовые характеристики педагогических систем, совокупность которых образует факт их наличия и отличает от других (не педагогических систем). Чтобы вычленить структурные компоненты, необходимо проанализировать внешние и внутренние факторы: педагогические системы создаются лишь там и тогда, где и когда налицо осознанная потребность общества в воспитании или подготовке определенных категорий людей; педагогическая система возникает только тогда, когда в обществе накошена определенная информация, которая должна стать предметом усвоения теми или иными людьми; педагогическая система может возникнуть только тогда, когда найдены способы достижения целей, т.е. найдены

средства, формы и методы педагогического воздействия (или средства педагогической коммуникации) на данный контингент учащихся, позволившие в отношении их реализовать цели, стоящие перед данной педагогической системой; любая педагогическая система может возникнуть как таковая лишь при наитии определенного контингента людей, испытывающих потребность в определенной подготовке, образовании или воспитании; педагогическая система как таковая может возникнуть лишь в том случае, если имеются педагоги, соответствующие целям системы, владеющие определенной информацией, средствами коммуникации, вооруженные психологическими знаниями об объекте педагогического воздействия.

Для нашего исследования комплексное понимание структурных компонентов системы психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций позволило выделить следующее:

- Анализ социального заказа, представленный на основе изучения научных публикаций ведущих ученых в области подготовки специалистов в сфере культуры в целом продемонстрировал, что на сегодняшний день выделяется личностный аспект будущего профессионала, владеющего профессиональными знаниями, умениями и навыками, готового к саморазвитию и самосовершенствованию на основе реализации личностного потенциала, включенной активной позиции к самопознанию и познанию в течение всей жизни, выделению индивидуального стилевого своеобразия и общей направленности на успех.

- На сегодняшний день в арсенале практической психологии и педагогики накоплено достаточно теоретически и эмпирически обоснованных средств, методов, методик, адекватное использование которых позволяет развивать, направлять и даже корректировать почти любое проявление личностного развития будущего педагога-музыканта (например, адекватность самооценки, выделение индивидуальных стилевых проявлений, личностного смысла успешности, умение регулировать эмоциональные состояния), а также служить источником информации и предметом усвоения при выделении следующих направлений: познавательной активности, формирования индивидуального стиля деятельности, направленности личности на успех.

- Способом достижения поставленных задач в данной педагогической системе определяется рефлексивная деятельность, направленная на развитие личностно-смьгслового наполнения самого процесса самопознания, что способствует развитию у студентов познавательной активности, формированию индивидуального стиля деятельности, направленности личности на успех.

- Все направления анализа данной педагогической системы имеют большое значение при профессиональном становлении будущих педагогов-музыкантов, так как их педагогическая и исполнительская деятельность связана с

выделением не только своих творческих способностей, но и личностного потенциала.

С точки зрения собственной структуры (организации) системы значение имеют объекты (субъекты) - это ее части или компоненты; атрибуты -это свойства составляющих се объектов: отношения или взаимодействия (объединяют систему в целое); наличие двух или более типов связи (прямой или обратной), а также уровни иерархии или иерархия уровней.

Для нас имели значения работы, посвященные направлению организации педагогической системы, которые раскрываются М.М. 11оташниковым как условие организации управления образованием; раскрытию понимания системы, направленной на воспитание, отраженной в работах Ю.П. Сокольникова. Значение наличия системы с позиции структурного анализа подчеркивается в трудах В.А. Сластенина и JI.C. Подымова как условие инновационной деятельности педагога.

Проанализированные труды позволили для решения задач нашего исследования в инновационном проектировании образовательного процесса, направленного на профессиональное становление, на основе данной концепции определить ориентацию на открытую модель обучения, создающую предпосылки к непрерывному профессионально-личностному росту. В условиях психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций данная направленность характеризуется выделением составляющих: активизация познавательной деятельности, направленность на формирование индивидуального стиля деятельности и успешную реализацию личностного потенциала, что в свою очередь взаимосвязано с реализацией содержания основных компонентов системы - деятельностного, содержательно-личностного и личностно-результативиого.

Выделение деятельностного компонента позволило определить направление в деятельности педагога на формирование мотива и удовлетворение потребности личности в профессиональной деятельности. Разработанная система знаний, представленная в рамках психолого-педагогической подготовки, способствует освоению знаний, умений и навыков, содействующих активизации познавательной деятельности, направленности на индивидуальный стиль деятельности и на успех, т.е. формирование профессиональных компетентностей.

Содержательно-личностный компонент направлен на присвоение студентами музыкальных специализаций системы знаний, успешное освоение которых на основе самопознания влияет на познавательную активность, направленность на индивидуальный стиль деятельности и на успех, что способствует формированию педагогических компетенций будущего специалиста.

Личностно-результативный компонент педагогической системы определяется готовностью будущего педагога-музыканта к успешной деятельности в педагогической и исполнительской деятельности на основе

личностных умений и навыков: саморегуляции, составлении

жизненных стратегических планов, преобразовании смыслообразующих составляющих личностной направленности на успех в любой жизненной ситуации, т.е. позволяет выйти на формирование личностных компетентностей.

Содержательный аспект психолого-педагогической системы формировался на основе исследований в музыкальной педагогике и психологии, в которых накоплено достаточно исследований в области специальной психолого-педагогической подготовки: первое направление характеризуется раскрытием педагогических условий, закономерностей, методов, а также научным обоснованием содержания профессионального музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, И.В. Арановская, Н.И. Козлов, Т.А. Колышева, Б.Д. Критский, И.А. Медведева, И.Н. Нсмыкин, А.И. Николаева, JIA. Рапацкая, М.С. Старчеус, Б.М. Целковников, Г.М. Цыпин, А.И. Щербакова, А.П. Юдин и др); во втором направлении рассматриваются проблемы воспитания личности учащегося средствами музыкального искусства (Е.П. Александров, O.A. Блох, Е.Ю. Глазырина, А.Н. Зимина, С.М. Каргапольцев, Д.К. Кирнарская,

Л.С. Майковская, О.В, Ощепкова, A.B. Торопова, Л.В. Школяр).

В свою очередь высокий уровень разработанности вопросов педагогики и психологии музыкальной деятельности требует от будущего педагога-музыканта более высокого уровня знаний в области практической психологии и общей педагогики, что актуализируется в данной работе.

Во втором параграфе первой главы «Активизация познавательной деятельности студентов музыкальных специализаций в процессе психолого-педагогичсской подготовки» обосновано понятие активность как качество личности, которое находит свое отражение в трудах классиков интеллектуально-рефлексивной традиции германских мыслителей XVIII-XIX веков

(И.-Г. Фихте, Г.-В. Гегель), классиков марксизма, отечественных философов (М.С. Каган), психологов (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев), с позиции активности в художественном творчестве (Н.С. Рождественская).

Изученный материал позволил сделать вывод, что будущий педагог-музыкант в условиях образования в вузах искусств и культуры постоянно находится в ценностном мире искусства, музыки, культуры, образования. Поступление в данный вуз подчеркивает значимость данных проявлений для развития студента. Психолого-педагогические знания не только определяют значение искусства, музыки для профессиональной подготовки будущего педагога-музыканта, но и создают условия самопознания в системе взаимовлияния индивидуальности и музыкального искусства. Новообразованиями личности студентов музыкальных специализаций становятся: принятие себя как ценности, осознание ценности музыки, что позволяет «увидеть» себя в «высоком» и говорить о неординарности, определяя способ проявления этой неординарности - индивидуальный стиль деятельности. Направленность психолого-педагогической подготовки на формирование индивидуального стиля

деятельности студентов ведет за собой развитие познавательной активности, которая начинается с гюзнаиия ссбя, формирования знаний о себе, личности.

Для нашего исследования имело значение понимание активизации познавательной деятельности, которая была широко разработана в отечественной педагогике. Понятие познавательная активность формировалась иод влиянием ученых, которые выделяли аспекты развития: как стремление получить знания о явлениях окружающего мира (Д.Б. Годовикова); как глубокое психологическое образование, близкое к уровню потребности, выявляющееся через особенности практической деятельности (Т.М. Землянуха); как состояние готовности к познавательной деятельности, которое предшествует деятельности и порождает ее (М.И. Лисина); как развивающееся интегральное качество личности, образующееся в результате упрочения в процессе деятельности личностных образований, выражающихся в саморегуляции, самоорганизации, самоконтроле, самооценке (З.Ф. Чехлова).

При проектировании педагогической системы мы опирались на принцип активизации познавательной деятельности, разработанный H.A. Менчинской; разработка практической части познания, направленная на самопонимание и активизацию всей познавательной сферы, основывалась на группе методов, предложенных педагогом Ю.К. Бабанским; выделение педагогических условий изучалось на основе работ М.И. Махмутова.

Данное теоретическое исследование, направленное на изучение принципов, способов, методов активизации, позволило обосновать условия, которые при психолого-педагогической подготовке студентов музыкальных специализаций будут способствовать активизации познавательной деятельности и направленности на индивидуальный стиль деятельности и на успех:

- применение психологических методик диагностики, которые позволили бы не только на субъективной основе выделить индивидуальные особенности, но и объективно их подтвердить;

- формирование у молодых людей позитивного отношения к себе; создание педагогических ситуаций, направленных на осознание

личностью своего индивидуального стиля деятельности;

- использование педагогических ситуаций в целях воспитания у личности направленности на успех.

В третьем параграфе первой главы «Особенности становления индивидуального стиля деятельности студентов музыкальных специализаций» представлена структура индивидуального стиля деятельности как целостного психического образования, которая характеризуется индивидуальными различиями во взаимодействии разноуровневых свойств интегральной индивидуальности: в отражении объектом внешних условий и требований деятельности, в процессуальной и результативных сторонах деятельности, а также формировании стиля в зависимости от системы внутренних факторов и внешних условий и требований деятельности. Обозначенный подход

согласуется с характеристиками деятельности, содержащимися в работах Б.Ф. Ломова, К.К. Платонова, В.Д. Шадрикова.

На основе исследований в нашей работе обосновывается, что осознание личностного своеобразия необходимо определять феноменами, значение которых для молодого человека понятно хотя бы на уровне жизненного опыта. С этой целью изучение данного понятия в условиях образовательного процесса опирается на теорию индивидуального стиля, его структурного содержания, предложенного В.С.Мерлиным и его учениками.

На основе анализа работ B.C. Мерлина и Е.А. Климова выделяются уровни в индивидуальном стиле деятельности: индивидуальные свойства как нижележащий уровень; регулирующее влияние свойств личности как вышележащий уровень. Реализация регулирующего влияния свойств личности, как свойств одного из вышележащих уровней интегральной индивидуальности, на проявления индивидуальных свойств, как свойств нижележащего уровня, осуществляется через особенности самосознания, интеллектуальные возможности, компоненты опыта и эмоциональные реакции (М.Р. Щукин).

В учебном процессе для изучения уровней индивидуалы того стиля деятельности с позиции самопознания на основе изученных исследований были предложены следующие показатели: индивидуальные свойства - индивидуальные формально-динамические особенности личности; внутренний уровень -индивидуальная мера развития рефлексивности, тревожность, саморегуляция, эстетическое отношение к окружающему миру; регулирующее влияние свойств личности - самооценка, ценностные ориентации, способность к саморазвитию.

Педагогические условия психолого-педагогической подготовки позволяют личности направить внимание на формирование представления о себе с позиции позитивного самопринятия, вызвать интерес к самопознанию, активизировать присвоение знаний о стилевой организации на уровне потребности самореализоваться как индивидуальности, как педагогу, как исполнителю.

Индивидуальный стиль деятельности студентов музыкальных специализаций - устойчивая система взаимодействия всех индивидуальных (скорость, выносливость, переключаемость нервных импульсов и т.д.) и личностных (мировоззренческие позиции, самооценка, саморегуляция и т.д.) образований. Осознание, которое для будущего педагога-музыканта проявится в успешной реализации в условиях педагогической и исполнительской деятельности, в стиле организации музыкального коллектива и др.

В четвертом параграфе первой главы «Направленность на успех» студентов музыкальных специализаций в условиях психолого-педагогической подготовки» подчеркивается, что студенческая аудитория более серьезно и более внимательно относится к рассуждениям педагога, когда они опираются на опыт, когда материал объясняет моменты, связанные с их успешностью или неуспешностью. Автор констатирует более качественное формирование мотива изучения лекционного материала, давая возможность

студентам в ходе изучения понять свои потенциальные возможности н пути реализации для достижения успеха.

Исследование показало, что процесс индивидуализации, включающий осознание своего внутреннего мира, становится более понятен, когда преподаватель в учебном процессе опирается на объяснение применения своего стилевого потенциала как соревновательный момент - быть лучше.

Анализ понятия «направленность на успех», проведенный в рамках нашего исследования, показывает, что это понятие волновало умы философов античности, которые отмечали, что люди изначально находятся на разных уровнях развития, обладают различными возможностями в материальной и духовной сфере.

В нашем исследовании подчеркивается, что философия неоднократно касалась целого спектра идей и тем, тссно связанных с понятием успеха. Определенное количество авторов связывало успех, которого человек добивается в жизни, с соблюдением этических норм и достижением нравственной чистоты и высоты (М. Лврелий). Мыслители социальной направленности (Т. Гоббс, Д. Локк) говорили об огромных трудностях, с которыми сталкивается человек, желающий изменить свою жизнь к лучшему, подняться на вершину социальной лестницы, перейти в другой класс.

Весьма сложным было отношение к теме успеха, понимаемого прежде всего в мирском, внешнем смысле, со стороны отечественной философии (Вл. Соловьев).

Сторонники гуманистической направленности К. Роджерс и А. Маслоу подходили к пониманию успеха через призму личности. В своих работах К. Роджерс определял, что успех - это, прежде всего, самореализация человека с помощью удовлетворения его разнообразных, иерархически организованных потребностей. Успешная личность - это здоровая самоактуализированная личность, у которой нет серьезных противоречий между желаниями и возможностями.

Понимание слова успех как «успеть» определяет С.ТО. Ключников. «Успешный» - значит успевающий, «успевающий» - делающий все дела вовремя, умеющий согласовывать свои планы и устремления с реальными координатами жизненного времени, соотносить субъективные программы с объективной реальностью. Успешный человек - это человек, ставящий перед собой перспективные цели и умеющий грамотно их достигать, своевременно, с минимальными затратами энергии, в гармонии с жизнью и обстоятельствами.

На основе изучения научных исследований выделились подходы к пониманию успеха, в основе которых принятие ценностного отношения самого человека к тому, чем он обладает и что он делает, и если он осознает эту ценность, то человек ощущает эмоциональное удовлетворение. Именно выделение личностной активности и эмоциональное подкрепление состояния

успешности в понятии успеха, на наш взгляд, имеет значение при воспитании направленности личности будущего учителя-музыканта.

Формирование направленности на успех в условиях профессионального образования при психолого-педагогической подготовке студентов музыкальных специализаций подводит молодого человека к пониманию, что с позицией личностного успеха переплетаются смысловые значения: творчество-активность в музыкальном искусстве. Реализация собственного потенциала - это уже творчество, развитие творческих, музыкальных способностей - это уже стремление к успеху, стать музыкантом на профессиональном уровне - это искусство.

Анализ философских трудов и психологических исследований показывает, что успех - это оценка деятельности. Деятельность в свою очередь носит двойственный характер - это либо достижение успеха, либо избегание неудачи.

Мотивации достижения успехов и избежания неудач являются относительно независимыми видами человеческой мотивации. Формирование направленности на успех в условиях психолого-педагогической подготовки опирается на блок знаний о личностной успешности и понятии успех как векторе активности в процессе психолого-педагоги ческой подготовки, успешности в художественном творчестве, выделении основных составляющих психологии успеха.

Таким образом, «направленность на успех» в профессиональной подготовке студентов музыкальных специализаций в вузе включает диапазон синтеза знаний психолого-педагогической подготовки, направленных на развитие и формирование активного проявления личности студента в музыкальной деятельности.

Во второй главе «Психолого-педагогические особенности рефлексивной деятельности студентов музыкальных специализаций в вузе» подчеркивается, что условием эффективного влияния системы психолого-педагогической подготовки является формирование и развитие рефлексивной деятельности личности.

В первом параграфе второй главы «Дидактические основы психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций»

раскрывается сущность социального заказа: высшая школа играет особую роль в преобразовании общества, так как от качества образования специалистов зависит социально-экономический, научно-технический и культурный прогресс. Функцией высшего образования является не только подготовка специалиста, но и формирование высокообразованного человека, способного выполнять предназначенные ему производственные функции. Постоянно возникающие обсуждения причин кризисного обучения и воспитания молодежи вынуждают искать новые концептуальные принципы педагогики высшей школы. В этих условиях как никогда остро встает также и вопрос о формировании культуры

специалиста, в которой соединяются высокий профессионализм, социальная зрелость и творческое начало.

Анализ работы В.П. Беспалысо определяет, что в содержании системного подхода лежит синтез знаний основных положений всех направлений (психолого-педагогического); в основе концепции А.Г. Казаковой - элементы анализа: структура, средства, методы, формы подготовки на разных этапах. Исходя из этого для анализа дидактических основ психолого-педагогической подготовки необходимо выделить педагогические принципы воспитания, наиболее значимыми из них являются принципы природосообразности и культуросообразности и принцип активности.

С позиции изучения вопросов организации педагогической системы выделились условия развития познавательной активности студентов на основе работ II.Д. Никандрова, P.A. Низамова, ILA. Половниковой, М.Н. Скаткина.

Принцип активизации познавательной деятельности на основе личностно-ориентированного подхода в работах И.С.Якиманской, В. А. Петровского, Д. А. Белухина, Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова позволил выделить этот подход как системообразующий.

В рамках личностно-ориентированного подхода большой интерес представляют идеи немецкого композитора и педагога К. Орфа.

Принципы природосообразности, культуросообразности, активизации развития личности в условиях личностно-ориентированного подхода при профессиональной подготовке студентов музыкальных специализаций автором дополняются организационными принципами: диалогичности, субъект-субъектных отношений, индивидуализации, толерантности, личностно-ориентированного педагогического взаимодействия, которые изучались на основе работ в педагогике музыкального образования. Выделение психолого-педагогических особенностей межличностного взаимодействия

(М.Л.Семенихина); определение важности направленности образовательного процесса па формирование профессиональной мобильности, универсализм, умение адаптироваться в новых условиях (В.И. Горлинский); значимость включения как компонента педагогического взаимодействия в музыкальной подготовке - диалог (Б.М. Целковников); рассмотрение соотношения понятий духовности и творчества и влияние на развитие личности студентов-музыкантов (Л.С.Зорилова).

Изученный материал позволил автору объединить разработанные дидактические основы основной идеей концепции психолого-педагогической подготовки будущих педагогов-музыкантов: студент в своем личностном развитии может опираться на развитие индивидуальных особенностей (самопонимание), формирование ценностного отношения к себе (позитивное самоотношение), к другим, к музыке, к собственной педагогической и музыкальной деятельности (осознание ценности себя, других, окружающего мира).

Учет при этом особенностей формирования личностной рефлексии позволяет обосновать синтез знаний психологии и педагогики, выделить личноетно-ориентированные технологии образования: развитие личностных качеств на основе духовно-нравственного воспитания для осознания ценностного отношения к культуре, творчеству, музыке на основе идей, взглядов, суждений лучших представителей философии, педагогов, представителей музыкального искусства; профессиональное становление студентов музыкальных специализаций на основе овладения комплексом компетснтностей в области активного присвоения знаний, выделения индивидуального своеобразия и стратегии успешной реализации личностного потенциала.

Во втором параграфе второй главы «Содержание психолого-педагогических знаний студентов музыкальных специализаций и специфика их формирования в вузе» автор показывает, что современный подход к целям образования будущего педагога-музыканта определяется общей целью профессионального образования, включающей компоненты, требующие овладения знаниями, умениями и навыками, формирования высокого уровня профессионального мышления, что подчеркивает цель высшей юколы - создание условий для развития разносторонней, конкурентоспособной, лабильной, динамично изменяющейся личности, владеющей современными знаниями на уровне компетентности.

Особое значение имеют личностные компетенции, выделенные И.А. Зимней, которые относятся к человеку как личности и как субъекту жизнедеятельности: компетентности здоровьеебережения (знание и соблюдение норм здорового образа жизни); компетентности ценностно-смысловой ориентации в мире (ценности бытия, жизни, культуры); компетентности гражданственности (знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина).

Однако простое декларирование данных положений, основанных только на понимании «должны», для большинства молодых людей остается за гранью принятия. Важно наполнить каждое суждение личностным смыслом, основанным на чем-то «близком» для каждого студента и в целом. Осознание себя, своих возможностей как раз позволяет, принимая ту или иную информацию, включать ее в свой спектр развития личностного роста.

Психология и педагогика - две дисциплины, которые неотделимо друг от друга позволяют личности найти ориентиры личностного роста и развития, позволят выйти на уровень саморазвития. У этих дисциплин есть возможность и потенциал, на основе имеющихся знаний, целенаправленно сосредоточивать внимание своего сознания на себя, формировать направленность на будущее, на основе ценностного принятия как самих знаний психологии и педагогики, так и знаний о себе, о других, способах регуляции своего поведения.

Рефлексия па современном этапе рассматривается пе просто как знание о себе и понимание субъектом самого себя, но а способность личности понимать себя, сосредоточиться на себе, переосмыслить содержание своего сознания,

деятельности, общения, Овладеть способами владения собой, видение себя в прошлом, настоящем и будущем.

Сложнее понимание нового определяется в отношении цашшого-педагогического знания, которое абстрактно по своей сути, и в то же время так знакомо и близко. Еще сложнее эти знания студенту показать педагогу, так как рассказать пе понятый материал психологического или педагогического характера на семинаре, а тем более на экзамене,- невозможно.

Мысль о несовместимости понимания и объяснения встречается и в трудах отечественных философов А.Л. Ивина, Е.К. Быстрицкого, Б.С. Грязнова и В.Н. Садовского, рассматривающих проблемы лития как предмета философского миропонимания.

С научных позиций имело значение изучение влияния психолого-педагогических знаний, представленное в трудах Л.Э. Штейнмец, Н.Г. Зотовой, Н.И. Вьюновой, Е.А. Савиной, А.Н. Крутского, Л.П, Качаловой, которые раскрывают влияние психолого-педагогического знания без опоры на специфику деятельности (кроме работы Н.Г. Зотовой). При этом анализ показал отсутствие учета возможностей психологических знаний влиять на самопонимание и самопознание, активизацию собственной познавательной активности, личностное направление своих знаний на формирование индивидуального стиля и на успех.

Автор определяет с позиции психолого-педагогической концепции, что преподавание психологии и педагогики как общеобразовательных дисциплин в вузе опирается на специфику будущей профессиональной деятельности, Уже с цервой лекции необходимо объяснять учебный материал, опираясь на суждения студентов, подкрепляя на семинарских занятиях соответствующими практикумами, направленными на самопознание и расширять это познание за счет специальных курсов. Система психолого-педагогическош знания для будущих учителей-музыкантов эффективна, когда опирается на самопознание, самопонимание, принятие личностно-смыслового содержания, рефлексию собственной деятельности, так как позволяет более радикально подойти к формированию индивидуального стиля, например, в исполнительской деятельности, или стиля педагогического общения, а осознание личностного потенциала более динамично способствует направленности на успех.

Таким образом, система знаний п с и хо л о го - п с да го г ич с с ко й подготовки будущего учителя-музыканта в современных условиях определяется целью -формирование специалиста, динамично реагирующего на все изменения окружающего мира, владеющего компетенциями в области соответствующих знаний на основе закономерностей развития личностно-смыслового механизма рефлексивной деятельности с содержанием понятий и суждений позволяющих осознать собственное индивидуально-стилевое содержание и принятие установки на успех на основе широкого спектра дидактических методов, форм содержания.

В третьем параграфе второй главы «Этапы становления умений и навыков в условиях рефлексивной деятельности студентов музыкальных специализаций» выделяется проблема развития рефлексии у будущих учителей-музыкантов, обучающихся в вузах культуры и искусств, как основы для формирования личностных навыков и умений. Автор обосновывает условия, которые обеспечивают в процессе обучения развитие рефлексивной деятельности. Развитие рефлексии имеет свои принципиальные особенности, заключающиеся в невозможности заставить или принудить студента овладеть способами и приемами рефлексивной деятельности, присваивать, искать соответствующие знания. Единственно приемлемыми оказываются опосредованно-стимулирующие способы воздействия на студента, предполагающие активизацию его как субъекта своего интеллектуального и профессионального становления, развития и саморазвития.

Для определения дидактических условий, способствующих развитию рефлексии у студентов, нами были намечены следующие пути: выявление специфики учебного процесса вуза, выявление сущности рефлексии как целостного процесса развития личности, системно-функциональная характеристика процесса развития рефлексии музыкантов, направленного на психолого-педагогическую подготовку к профессиональной деятельности.

1. Пропедевтический этап. Этот этап связан с разработкой модели психолого-педагогической подготовки будущего педагога-музыканта, выявления всех составляющих и определения места рефлексии как процесса, направленного на самого себя при психолого-педагогической подготовке. Он характеризуется формулированием педагогом целей обучения, представления личностных качеств будущего специалиста, разъяснением значимости самопознания для развития личности, познавательной деятельности студентов; разработкой плана обучения студентов рефлексивным знаниям и умениям; раскрытием ценностной природы рефлексивных явлений.

Задачи данного этапа: 1. Изучить и закрепить основные понятия курса «Психология и педагогика». 2. Направить деятельность познания на себя, личностный рост, активизировать познавательную деятельность. 3. На основе практикума изучить индивидуальные особенности с направленностью на формирование позитивного самоотношения студента музыкальных специализаций.

На основе концепции психолого-педагогической подготовки разработаны блоки формирования знаний, умений и навыков у студентов при освоении содержания предмета «Психология и педагогика» и практикума «Самопознание», необходимых для решения данных задач при подготовке будущих учителей музыки.

Блок знаний на данном этапе определяет усвоение, осмысление и освоение понятий, суждений о «личностной активности», «познавательной активности», «индивидуальном стиле деятельности», «личностной направленности на успех», и

выделении индивидуальных особенностей в исполнительской и

педагогической деятельности, понятии «успех» как векторе личностной активности в процессе психолого-педагогической подготовки.

Блок умений обеспечивает осмысление не только теоретического уровня, но и практического применения полученных знаний - самопознания; выделение особенностей индивидуального стиля деятельности; выделение составляющих успешной деятельности (что я могу сделать сегодня, чтобы быть успешным завтра).

Блок навыков формирует личностное включение в происходящий процесс и определяется формированием адекватного применения индивидуальных способностей; решения творческих задач с учетом индивидуальных особенностей; выделение успешности как значимой характеристики музыкальной и педагогической деятельности.

Педагоги, включенные в психолого-педагогическую подготовку, на данном этапе использовали весь арсенал современных форм и методов организации, направляли работу студентов не только на самостоятельное изучение тех или иных понятий, по и на собственное самопознание, например, написание мини-сочинения «Что мне нравится во мне», рассуждения на тему: «Мой индивидуальный стиль деятельности», «Мое понимание «жизненного успеха».

Как практическая направленность курса «Психология и педагогика», кроме семинарских занятий, у студентов проводится практикум «Самопознание», цель которого - изучить психологические составляющие индивидуального стиля личности будущего музыканта, способствующие развитию рефлексии личного потенциала, выявлению особенностей личностного обособленного стилевого своеобразия.

Практикум «Самопознание» опирается на выделение собственного своеобразия и направляет на позитивное принятие своей биологической основы и необходимости преобразования личностного потенциала как составляющих своего индивидуального стиля деятельности.

Таким образом, результатом пропедевтического этапа можно рассматривать сформированную у студентов музыкальных специализаций активную позицию в освоении знаний, развитие рефлексивного механизма, привлечение внимания к собственным индивидуальным проявлениям и умение принимать их позитивно с позиции активного преобразования и развития собственной личности.

2. Рефлексивно-творческий этап психолого-педагогической подготовки. Задачи данного этапа: 1. Изучить и закрепить основные понятия курсов. 2. Изучить психологические проявления личности в художественном творчестве, выделяя обособленное в творческой личности музыкальной деятельности. 3. На основе самопознания своих индивидуальных особенностей определить пути активизации развития личностных проявлений будущего учителя музыки. 4. Способствовать осознанию индивидуальных особенностей в музыкальной

деятельности.

Данный этап направлен на формирование блоков:

- Знаний о «творчестве», «художественном творчестве»; мотивации деятельности личности в художественном творчестве; значении индивидуальных особенностей личности в художественном творчестве; «успешности» как понятии в художественном творчестве.

- Умений - активизация собственного самопознания и соотнесение с особенностями личности в художественном творчестве; выделение индивидуально-стилевых характеристик и включение их при саморазвитии и развитии своих учеников.

- Навыков - выбора на основе самопознания наиболее адекватных путей развития собственного индивидуального стиля в исполнительской и педагогической деятельности; выделение смыслообразующих составляющих «успеха».

Данный этап включает содержательный аспект на основе предмета «Психология художественного творчества» и спецкурса «Формирование индивидуального стиля деятельности будущего учителя музыки».

С позиций выделенных знаний, умений и навыков изучение предмета «Психология художественного творчества» способствует усвоению понятий о «творчестве», «художественном творчестве»; формированию мотивации деятельности личности в художественном творчестве; познанию значимости индивидуальных особенностей личности в художественном творчестве; определяет пути «успешности» в художественном творчестве.

Спецкурс «Формирование индивидуального стиля деятельности будущего учителя музыки» включает практические занятия на развитие рефлексивной деятельности на основе упражнений, позволяющих формировать умения и навыки данного этапа.

Тезис о творческой деятельности как системе, взаимосвязанной с рефлексией, доказан во многих философских и психологических исследованиях В,В, Давыдова, А.З. Зака, Я.Д. Пономарева, И.I I. Семенова, С.Ю. Степанова,

Целенаправленная педагогическая работа, направленная на развитие рефлексии, включенной в систему психолого-педаготической подготовки студентов музыкальных специализаций, определяется следующими направлениями и методами. Обучающийся сам формулирует цели своей познавательной деятельности в этот период, выбирает способы их достижения (на основе самовыбора, в ходе целеполагания, мотивации), сам анализирует и корректирует полученные результаты, а также свои собственные качества как субъекта деятельности, выявляя свое отношение к деятельности, к самому себе, к другим участникам деятельности, словом, определяется как личность,

В рамках исследования актуальным становится выявление сущности ситуаций, вызывающих развертывание рефлексивных процессов в учебно-познавательной деятельности студентов. Рефлексия выступает как средство

познания, и здесь можно говорить о рефлексии трех уровней познания: отражение мира сознанием, дифференциация и интеграция знания в сознании, осмысление процессов и состояний сознания.

Результатом рефлексивной деятельности выступает знание личности будущего педагога-музыканта о самопознании и творческом преобразовании в условиях музыкальной деятельности.

3. Личиостио-смысловой этап психолого-педагогической подготовки. Реализуется при выполнении следующих задач: 1. Направить внимание на развитие собственной эмоционально-волевой сферы. 2. Сформировать навыки саморегуляции эмоциональной сферы. 3. Активизировать личностный рост студентов и направленность на успешность в исполнительской и педагогической деятельности.

Содержание этапа представлено на основе разработанных автором предметов: практикума «Развитие стрессоустойчивости будущего учителя музыки», спецкурса «Психология личностной успешности».

Данные дисциплины, решая задачи, поставленные на этом этапе, направлены на формирование у студентов музыкальных специализаций:

- знаний о «стрессе» и саморегуляции эмоциональных состояний; выделении возможной индивидуальной эмоциональной саморегуляции в системе индивидуального стиля деятельности; «успехе» на основе философско-психолого-педагогического подхода; выделение основных составляющих психологии успеха;

- умений выделять собственные эмоциональные состояния в системе активного познания; включать индивидуальную эмоциональную регуляцию в систему индивидуального стиля деятельности; составлять жизненные стратегические планы;

- навыков выделения ситуации стресса и применения индивидуального способа эмоциональной регуляции в системе индивидуального стиля в исполнительской и педагогической деятельности; преобразование смыслообразующих составляющих личностной направленности на «успех» в любой жизненной ситуации.

Практикум «Развитие стрессоустойчивости педагога-музыканта» — развивающая программа, направленная на формирование копинг-стратегий повышения стрессоустойчивости преподавателей, представляла собой 2 блока.

1 блок. Эмоциональные состояния.

Цель: познание будущими учителями музыки эмоциональных состояний, расширение их диапазона, осознание особенностей своих эмоциональных состояний, причин, их вызывающих.

2 блок. Аутогенная тренировка.

Цель: развитие у будущих музыкантов навыков использования аутогенной тренировки для снятия эмоционального напряжения и физической усталости,

улучшение самочувствия, настроения, повышение работоспособности и творческой активности (программа практикума представлена в приложении к диссертации).

Спенкурс «Психология личностной успешности» опирается на дальнейшее развитие рефлексивной деятельности.

В психологической литературе предлагается универсальная формула жизненного успеха, которая представляет собой модель такого поведения человека, которое обеспечивает ему максимальную эффективность его усилий по достижению намеченных жизненных целей. Три элемента формулы из рассматриваемых восьми являются главными, определяющими: страстное желание успеха в конкретной области и конкретном его выражении; планирование деятельности по достижению поставленных целей; настойчивость в реализации планов, не признающая поражения.

Результат психолого-педагогической подготовки определяется как готовность будущего педагога-музыканта к успешной педагогической исполнительской деятельности на основе осознания собственного индивидуально-стилевого своеобразия.

Таким образом, система психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций наиболее успешно формируется в ходе учета фактора этапов рефлексивной деятельности и выстраивания системы, направленной на самопонимание, личностной направленности на формирование индивидуального стиля деятельности и успешность.

В четвертом параграфе второй главы «Проявление психолого-педагогических особенностей в рефлексивной деятельности будущего педагога-музыканта» автор доказывает, что психолого-педагогическая подготовка студентов музыкальных специализаций учитывает специфику профессионального пространства-бытия личности - искусство и музыка, а ведущими ценностно-смысловыми его доминантами являются музыка и ученик.

Теоретический анализ научных исследований как в области общей педагогики, так и в области музыкальной педагогики позволил выделить группу качеств, которые, опираясь на индивидуальные особенности, характеризуют творческого педагога, в частности в области музыки. Выделение данных свойств при подготовке определяет направление развития рефлексивной деятельности, способствует самоанализу, выделению характерных черт, осознание которых влияет на формирование направленности будущего педагога-музыканта, на осознание собственных индивидуальных стилевых проявлений и на успех в исполнительской и педагогической деятельности: логика и интуиция, восприятие, память (смысловая и образная), музыкальная память, музыкальное мышление, творческое воображение. Профессионально-значимые свойства опираются на выделение педагогического такта, вербальных и невербальных способностей, актерское искусство.

В ходе изучения психологических особенностей

студентов музыкальных специализаций автором были выделены особенности эмоциональной сферы личности: повышенная тревожность, сниженный уровень стрессоустойчивости, несформированность стиля саморегуляции.

Теоретическое исследование материалов монографий, учебных пособий и диссертационных исследований, направленных на изучение особенностей Личностных характеристик будущего педагога-музыканта, и эмпирически выделенные аспекты эмоциональной сферы, сделанные автором, позволили выделить критерии эффективности влияния психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций: повышение индивидуальной меры рефлексии, снижение уровня тревожности, повышение уровня саморазвития, выделение стиля саморегуляции, выделение ценностей «творчество», «культура» и др.

В третьей главе «Методика пенхолого-педагогичсской подготовки студентов музыкальных специализации в вузе» автор представляет практическую .модель психолого-педагогической подготовки будущего учителя-Музыканта. Эта модель состоит из трех тесно взаимосвязанных этапов: пропедевтического, рефлексивно-творческого и личностно-смысловош.

В первом параграфе третьей главы «Состояние психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузах культуры и искусств» на основе полученных в ходе исследования результатов анкетирования, проективной методики и психологических методик студентов 4 -5-го курсов вузов культуры и искусств регионов Дальнего Востока и Сибири, а также г. Москвы актуализируется проблема диссертационного исследования, выделяются особенности психолого-псдагошческой подготовки на современном этапе.

Полученный материал характеризует современное состояние, что определяет: студенты 4 - 5-го курсов музыкальных факультетов вузов культуры и искусств не до конца осознают собственные индивидуальные и личностные составляющие, не имеют устойчивой системы ценностей, пытаются подменить внешним внутреннее духовное, несколько формально относятся к собственным Способностям, не до конца осознанно формулируют собственные предпочтения. Интерпретация еще раз определяет значение рефлексии как личностного образования.

Во втором параграфе третьей главы «Пснхолого-педагогический анализ профессиональной подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе» представлена диагностика констатирующего этапа экспериментальной методики, которая проводилась в контрольной и экспериментальной группах. Методика направлена на выявление показателей познавательной активности, индивидуального стиля деятельности, направленности личности на успех уровня рефлексии. Определены критерии анализа. По результатам диагностики не выявлены различия в результатах по предложенным методикам в контрольной и

экспериментальной группах. Особое значение имеют результаты диагностики индивидуальной меры развития рефлексии, предложенной A.B. Карповым и В.В. Пономаревой. Уровень развития рефлексивности ниже среднего у 45% респондентов, средний - у 49% респондентов и выше среднего - у 6% респондентов. Выявлены корреляционные связи рефлексии с другими показателями познавательной активности, составляющими индивидуального стиля, личностной направленности на успех, что подтверждает предположение, что развитие рефлексивной деятельности и формирование на этой основе самопознания будет способствовать психолого-педагогической подготовке будущих учителей музыки в современных условиях.

В третьем параграфе третьей главы «Экспериментальная методика пеихолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузах культуры и искусств» описаны этапы проведения психолого-педагогической подготовки на основе развития рефлексивной деятельности: пропедевтический, рефлексивно-творческий, личностно-смысловой. Система предметов циклов психологии и педагогики представлена дисциплинами, спецкурсами и практикумами. Каждый этап включает формирование блоков знаний, умений и навыков. Описание каждого этапа включает описание материалов лекционного курса, семинарских, практических занятий и тренингов, с особенностями проявлений студентов при использовании соответствующих форм, методов и средств организации.

Материал лекций определяет основные понятия ценности творчества, позволяет увидеть себя в творчестве, сделать перенос знания о влиянии ценностей на развитие личности, на себя, почувствовать влияние художественного творчества как ценности на свое собственное развитие.

Во время проведения лекций обсуждались выводы после каждого вопроса, студентам давалась возможность самим обобщить материал, после чего уже происходило подведение итогов по основным направлениям.

В основе самостоятельной работы для студентов лежали развивающие методы организации, например; подобрать материал о художественном творчестве как о ценностном влиянии на личность. Материал предлагалось использовать из жизнеописаний, мемуаров, воспоминаний, писем великих композиторов.

Как уже отмечалось, одной из форм взаимодействия педагога со студентами в условиях психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций являются психологические тренинги.

Подготовка к тренингам требует от педагога с позиции методики тщательного рассмотрения вопросов: общей направленности системы занятий, цели отдельно взятого занятия, подбора упражнений в соответствии с целями и задачами занятия.

Таким образом, обосновывается разработанная автором дидактическая модель психолого-педагогической подготовки будущего учителя музыки в современных условиях.

В четвертом параграфе третьей главы «Сравнительный анализ эффективности психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузах культуры и искусств» представлены результаты контрольного этапа экспериментальной методики психолого-педагогической подготовки будущего педагог а-музыканта.

1. У испытуемых повысился уровень рефлексии. Такие показатели свидетельствуют о том, что анализ собственного мышления, сознания, с одной стороны, н анализ процесса общения с другим человеком, т.е. анализ содержания сознания другого человека, рассуждение за него и понимание его позиции и мотивов, с другой стороны, стал подниматься па более высокий уровень, увеличиваться как качественно, так и количественно, и стал характерен для большей части испытуемых в результате воздействия программы развития. Хотя еще достаточно большая часть студентов (17%) остается с низкими показателями уровня рефлексии, но и у этой части испытуемых уровень увеличился. Изменения в контрольной группе не носят кардинального характера.

2. Уровень психической саморегуляции поведения и деятельности у испытуемых также повысился, то есть уровень саморегуляции увеличился. Для испытуемых все более характерным становится осознанность и взаимосвязанность в общей структуре индивидуальной регуляции, самостоятельность, гибкость не как компенсаторные, а как истинно необходимые, и адекватность реагирования на изменение условий, выдвижение и достижение цели у них в большей степени становится осознанным.

В контрольной группе значимых сдвигов развития саморегуляции не произошло.

Таким образом, анализ результатов проведенного исследования показал значимость проведенной работы и успешность выбранных путей и методов. Профессиональное образование музыканта в ходе психолого-педагогичеекой подготовки имеет значение как фактор, развивающий личность, его познавательную активность, проявления индивидуального стиля, направленности на успех и определяющий педагогическую направленность на будущего ученика.

3. Анализ проведенного авторского опроса педагогов на выделение индивидуального стиля деятельности в системе предметов специализации экспериментальной группы показал. Что изменения коснулись многих студентов, принимавших участие в формирующем эксперименте. Так, показатели высокого уровня поднялись от 27 % студентов до 35 % студентов, средний показатель проявлений примерно остался на том же уровне - 41 % и 43 %, и заметно снизился показатель низкого уровня проявлений индивидуального стиля деятельности — от 32 % до 22 %.

Таким образом, за прошедший период изменения в формировании индивидуального стиля деятельности в экспериментальной группе произошли примерно у 50 % студентов^ принимавших участие в исследовании,

В контрольной группе таких изменений не наблюдалось, педагоги даже с недоумением подошли к опросу, так как не видели никаких изменений за прошедший период.

Показатели высокого уровня проявлений индивидуального стиля не изменились, средний уровень - от 31 % студентов поднялся до 35 %.

4. На завершающем этапе с позиции учета динамики психолого-педагогической подготовки педагога-музыканта проведен анализ формирования ценностной ориентации как показателей личностно-смысловой динамики развития. Для качественного сопоставления в формировании аксиологических установок проанализирована установка на творчество.

После проведения формирующего этапа, направленного на формирование рефлексии, на контрольном было выявлено повышение уровня рефлексии у студентов, что, конечно, сказалось на формировании осознания ценности творчества.

По результатам методики М. Рокича «Ценностные ориентации» отмечено повышение ценности творчества у студентов музыкально-педагогического факультета. Об этом можно судить исходя из того, что в первичной диагностике средний уровень ценности творчества был выявлен у 77 % опрошенных, а во второй диагностике этот показатель снизился до 51 %, то есть примерно у 25 % студентов изменение ценностного отношения к творчеству произошло в сторону повышения и принятия значимости.

В контрольной группе таких качественных изменений не произошло, хотя направленность на творчество в некоторой степени стала тоже проявляться. Данный феномен можно объяснить с позиции увеличения цикла предметов, связанных с блоком специализации.

Таким образом, развитие рефлексивной деятельности йа основе психолого-педагогической подготовки в условиях профессионального образования способствует познавательной активности, более выраженным проявлениям индивидуального стиля деятельности, личностной направленности на успех.

В Заключении на основе полученных и проанализированных материалов подведены теоретические итоги, позволяющие обосновать правомерность выдвинутой гипотезы исследования и успешность внедрения разработанной концепции психолого-педагогической подготовки будущего учителя-музыканта на современном этапе, что позволило сделать следующие выводы:

1. Теоретический материал позволил выделить в разработанной концепции методологические подходы психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе: системный, компетентноетный, деятельностный, личностно-ориентированный как основополагающий.

На основе теоретического анализа и синтеза психолого-педагогических знаний выявлены направления формирования знаний, умений и навыков на основе самопознания, активизации познавательной деятельности, формирования индивидуального стиля деятельности и успеха в исполнительской и педагогической деятельности. Основами теоретического анализа послужили методологические и теоретические положения ведущих психологов и педагогов в области общей и музыкальной педагогики, практической психологии и психологии музыкальной деятельности, современная парадигма профессионального образования, анализ практических достижений в психологии и педагогике. Все направления теоретического анализа были систематизированы на основе основных положений дидактики высшей школы,

2. Доказано, что объединение направлений — активизация познавательной деятельности, направленности на формирование индивидуального стиля деятельности и на успех способствует оптимизации развития самопознания, на выделение индивидуальных особенностей и личностного развития, на успешность для более раннего выделения мотива самоактуализации и самореализации в исполнительской и педагогической деятельности.

Определено, что ведущей целью системы нсихолого-педагогической подготовки является готовность будущего педагога-музыканта к успешной деятельности в педагогической и исполнительской сфере на основе осознания индивидуального стилевого своеобразия.

3. На основе результата эмпирического исследования обосновано включение составляющих психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций:

- Активность познавательной деятельности студентов музыкальных специализаций основывается на создании условий образовательного процесса, что позволяет представить данное понятие и обосновать необходимые умения я навыки.

Выделенный блок умений включает активизацию собственного самопознания, выделение особенностей личности в художественном творчестве.

Елок формирования навыка — выбор на основе самопознания наиболее адекватных путей развития собственного индивидуального стиля в педагогической и исполнительской деятельности,

- Выделение особенностей стилевой организации студентов музыкальных специализаций выделяет следующие умения и навыки.

Блок умений включает выделение индивидуальных особенностей индивидуального стиля деятельности; выделение индивидуально-стилевых характеристик и включение их при саморазвитии и развитии своих учеников; включение индивидуальной эмоциональной регуляции в системе индивидуального стиля деятельности.

Блок навыков - выбора на основе самопознания наиболее адекватных путей развития собственного индивидуального стиля в исполнительской и педагогической деятельности.

- Направленность на успешную реализацию личностного потенциала студентов музыкальных специализаций реализуется через сформированный блок умений: выделение составляющих успешной деятельности (что я могу сделать сегодня, чтобы быть успешным завтра), составление жизненных стратегических планов; блок навыков - выделение успешности как значимой характеристики музыкальной и педагогической деятельности, выделение смыслообразующих составляющих «успеха», преобразование смыслообразующих составляющих личностной направленности на «успех» в любой жизненной ситуации,

4. На основе анализа педагогических исследований и собственного преподавательского опыта разработана модель, ориентированная на развитие индивидуальности и личностный рост студентов музыкальных специализаций с учетом ведущих принципов духовного развития и гуманизации,

Содержание и специфика психолого-педагогической подготовки позволяет выделить этапы: пропедевтический, рефлексивно-творческий, личностио-смыеловой, а также определить содержание и задачи каждого.

Определение содержания и специфики этапов психолого-педагогической подготовки способствует логическому выстраиванию содержания спецкурсов, практикумов с учетом развития рефлексивной деятельности будущего педагога-музыканта в вузе.

5. Изучение состояния психолого-педагогической подготовки будущего педагога-музыканта позволило определить, что студенты 4-5-го курсов не до конца осознают собственные индивидуальные и личностные составляющие, не имеют устойчивой системы ценностей, пытаются подменить внешним внутреннее духовное, несколько формально относятся к собственным способностям, не до конца осознанно формулируют собственные предпочтения. Интерпретация результатов еще раз определяет значение рефлексии как личностного образования.

6. Разработанная и апробированная методика психолого-педагогической подготовки с выделением этапов и содержанием, направленная на активизацию познавательной активности, индивидуальный стиль деятельности и на успех, а также необходимых знаний, умений и навыков более эффективно способствует развитию личности студентов музыкальных специализаций по выделенным критериям: повышает индивидуальную меру рефлексии, повышает уровень саморазвития и снижает тревожность, способствует формированию стиля саморегуляции и выделяет ценностное отношение творчество, культура как личностно значимые смыслообразующие компоненты.

7. Сравнительный анализ авторского и традиционного подходов психолого-педагогической подготовки на основе разработанных в исследовании критериев показывает более высокий уровень сформированное»! знаний, умений

и навыков, а также выделение направленности в педагогической и исполнительской деятельности, использование приобретенных знаний, умений и навыков, активной позиции познания, индивидуального стиля деятельности, направленности па успех.

Таким образом, психолого-педагогическая подготовка студентов музыкальных специализаций - это педагогическая система, направленная на реализацию методических приемов и методов, включающая составные компоненты: содержательный, деятельностный и личностно-результативный, способствующие активизации познавательной деятельности, формированию индивидуального стиля и успешности. Результатом данной системы является профессиональная готовность будущего педагога-музыканта к успешной педагогической и исполнительской деятельности.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в научных изданиях,рекомендуемых ВАК:

1. Калугина H.A. Особенности формирования индивидуального стиля личности специалиста культуры в условиях профессиональной подготовки / H.A. Калугина, JI.C. Зорилоиа // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2005. - JY» 1. - С. 77 - 82. (0,5 п.л.)

2. Калугина H.A. Сущность и содержание индивидуального стиля личности: философско-социологнческий аспект / H.A. Калугина // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2005. -№ 3 . - С. 130-135. (0,5 ил.)

3. Калугина H.A. Индивидуализация личности музыканта в условиях профессионально-педагогической подготовки / H.A. Калугина, JI.C. Зорилова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2006. - № 4. - С. 150 - 155. (0,5 п.л.)

4. Калугина H.A. Психолого-педагогнческие особенности проявления свойств личности специалиста культуры / H.A. Калугина //Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 20Ü6, -№4 . - С. 166-167. (0,3 п.л.)

5. Калугина H.A. Педагогические условия формирования индивидуального стиля личности будущего специалиста культуры / H.A. Калугина // Вестник Бурятского университета, Сер. 7. Педагогика. - Вып. 14.

- Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2006. - С. 14-25. (0,7 пл.)

6. Калугина H.A. Пснхолого-педагогичсскис особенности формирования личностных компетентностей учителей-музыкантов в вузах культуры и искусств / Н.А.Калугина // Высшее образование сегодня. - 2008. - №4. - С. 20

- 23. (0,5 пл.)

7. Калугина H.A. «Индивидуальный стиль деятельности» будущего учителя музыки н его становление в условиях психолого-недаюгнческой подготовки / Н.А.Калугнна // Известия Российскою государственною

педагогического университета им. Л.И. Гер не па. - 2009. № 102. - С. 56

- 63. (0,5 п.л.)

Монографии и научные статьи:

8. Калугина H.A. Индивидуальный стиль в профессиональной подготовке специалиста художественного профиля: монография / Н.А.Калугина - Хабар, гос. ин-т искусств и культуры, 2005.-251 с. (14,5 п.л.)

9. Калугина H.A.. Рефлексивный механизм формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего специалиста культуры: монография / Н.А.Калугина. -Хабар, гос. ин-т искусств и культуры. - Хабаровск, 2006.-200 с. (12,5 п.л.)

10. Калугина H.A. Психолого-педагогические аспекты профессиональной подготовки учителя музыки: монография. / П.А.Калугина. - Хабар, гос. ин-т искусств и культуры. - Хабаровск, 2006, -176 с. (10 п.л.)

11. Калугина H.A. Проблемы взаимовлияния индивидуального стиля деятельности и временной организации социально-культурного пространства /Н.А.Калугина // Проблемы и пути совершенствования социально-культурной деятельности на региональном уровне: Сб.науч.ст. - Хабаровск: ХГИИК, 2000. С. 103-110. (0,5 п.л.)

12. Калугина H.A. Теоретический анализ соотнесения действия, мышления и самоопределение в обучении и их влияние на развитие рефлексии у будущих учителей музыки / Н.А.Калугина // Психология и практика: новые реалии в изменяющемся мир; Сб.науч.ст. - Хабаровск, 2001. С. 52-68. (1 п.л.)

13. Калугина H.A. Современные подходы к изучению психологии художественного творчества с позиции учета личностных особенностей у будущих специалистов музыкального искусства / Н.А.Калугина // Проблемы подготовки кадров для сферы искусств и культуры; Сб.науч.ст, - Хабаровск; КНОТОК, 2001. - 4.2. С, 23-32. (0,6 п.л.)

14. Калугина H.A. Особенности преподавания дисциплин на факультетах творческой направленности в высших учебных заведениях / Н,А.Калугина //Человек. Власть. Общество: Научные труды II Азиатско-Тихоокеанского Международного Конгресса психологов, Хабаровск, 23-26 мая 2002 года/ХГЙИК.

- Хабаровск, 2002. С, .108-111. (0,5 п.л.)

15. Калугина Н:А, Учет психологических особенностей при формировании индивидуального стиля деятельности в художественном творчестве / Н.А.Калугина // Психолого-педаготические проблемы образования в гуманитарном вузе: Сб.науч.ст. - Хабаровск, ХГИИК, 2003. С. 6-8. (0,4 п.л.)

16. Калугина НА. Система внешних детерминант развития личности учителя музыки в современных условиях / Н.А.Калугина // Материалы Ш научно-практической конференции «Психология и практика на Дальнем Востоке». -Хабаровск: ВИПЙП, 2003. С. 80-90. (0,6 п.л.)

17. Калугина H.A. Учет индивидуального стиля деятельности при подготовке специалиста художественного профиля / Н.А.Калугина //Человек. Власть. Общество: Научные труды III Азиатско-Тихоокеанского Международного Конгресса психологов, Хабаровск, 15-17 мая 2004 года. - Хабаровск, 2004. С. 109112. (0,4 п.л.)

18. Калугина H.A. Временная компетентность и индивидуальный стиль деятельности в художественном творчестве / Н.А.Калугина // Модернизация российской школы начинается с педагога,- Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2004. С. 8993. (0,4 п.л.)

19. Калугина H.A. Эстетическое воспитание в системе управления профессиональным образованием будущего специалиста художественной направленности / Н.А.Калугина // Управление образовательными системами: проблемы, поиски, решения: Сб.науч.ст. - Хабаровск: Изд-во ГОУ ВПО ХГПУ, 2004. С. 224-234. (0,6 п.л.)

20. Калугина H.A. Активизация жизненной позиции студеггга музыкального факультета - цель преподавания психологии как общеобразовательной дисциплины / Н.А.Калугина // Кадровое обеспечение учреждение социально-культурной сферы Дальневосточного региона. 2003 г. Ч.1/ХГИИК: Сб.науч.ст Хабаровск, 2004. С. 48-53. (0,4 п.л.)

21. Калугина H.A. Теоретические подходы к пониманию формирования личности специалиста художественного профиля / Н.А.Калугина // Кадровое обеспечение учреждений социально-культурной сферы Дальневосточного региона. Ч.2/ХГИИК: Сб.науч.ст - Хабаровск, 2004. С.32-36.(0,4 п.л.)

22. Калугина H.A., Христюк Е. Понятие «индивидуальность» в определении индивидуального стиля личности специалиста художественного профиля / Н.А.Калугина // Кадровое обеспечение учреждений социально-культурной сферы Дальневосточного региона. Ч.2/ХГИИК: Сб.науч.ст. - Хабаровск, 2004. С. 36-41. (0,4 п.л.)

23. Калугина H.A. Психологические аспекты профессиональной деятельности учителя музыки / IIA.Калугина // Материалы IV научно-практической конференции «Психология и практика на Дальнем Востоке». - Хабаровск: ВИПИП, - 2004. С. 116-122. (1 п.л.)

24. Калугина H.A. Рефлексия как один из факторов формирования индивидуального стиля деятельности в художественном творчестве / Н.А.Калугина //Личностно-профессиональное саморазвитие обучающихся в образовательном процессе. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2004. С. 214-218. (0,4 п.л.)

25. Калугина H.A. Осознание ценности творчества как одно из условий педагогического образования в вузах культуры и искусств / Н.А.Калугина //Совершенствование подготовки кадров в вузах культуры и искусств: Сб.науч.ст. - М.: МГУКИ, 2005. С. 43-50. (0,5 п.л.)

26. Калугина H.A. Стили художественно-педагогического образования / Н.А.Калугина //Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке. - 2005. -№1. С. 43-47. (0,5 п.л.)

27. Калугина H.A. Рефлексивная деятельность педагога-музыканта в условиях личностно-ориентированного подхода при профессиональной подготовке / Н.А.Калугина // Материалы V научно-практической конференции «Психология и практика на Дальнем Востоке». - Хабаровск: ВИПИП, 2005. С. 131-143. (0,7 п.л.)

28. Калугина, H.A. Формирование личностной компетентности как основы индивидуального стиля личности будущего специалиста культуры / Н.А.Калупша //Человек. Власть. Общество: Научные труды IV Азиатско-Тихоокеанского Международного Конгресса психологов, Хабаровск, 13-15 мая 2005 года. -Хабаровск, 2005. С. 116-122. (0,5 п.л.)

29. Калугина H.A. Духовное становление будущего специалиста в вузах культуры и искусства / Н.А.Калугина // Проблемы и перспективы духовно-нравственного развития населения города Хабаровска в 2006-2015 гг. Администрация г. Хабаровска. - Хабаровск, 2005. С. 55-59. (0,4 п.л.)

30. Калугина, H.A. Духовное развитие будущего специалиста культуры в условиях образовательного процесса / Н.А.Калугина // Развитие жизнеспособной личности специалиста: реалии и перспективы: Сб.науч.ст. - Хабаровск: Изд-во ГОУ ДВГГУ, 2006. С. 38-45. (0,5 п.л.)

31. Калугина H.A. Учет особенностей формирования индивидуального стиля личности специалиста культуры в профессиональном образовании / Н.А.Калугана //Человек. Власть. Общество: Научные труды V Азиатско-Тихоокеанского Международного конгресса психологов. Хабаровск, 12-14 мая 2006 года. - Хабаровск, 2006. С. 136-145. (0,5 п.л.)

32. Калугина H.A. Толерантность как составляющее свойство индивидуального стиля личности специалиста культуры / Н.А.Калугина // От диалога культур - к гражданскому обществу: Сб.науч.ст. - Благовещенск, 2006. С. 23-26. (0,4 п.л.)

33. Калугина H.A. Современная женщина и ее личностное стилевое своеобразие (советы и рекомендации психолога) / Н.А.Калугина // Вестник Дальневосточной государственной научной библиотеки. - 2006. - № 2. - С. 115 -118. (0,4 п.л.)

34. Калугина H.A. Учет педагогических принципов в системе художественного образования / Н.А.Калугина, В.В.Герасименко // Проблемы кадрового обеспечения сферы культуры и искусства Дальнего Востока: Сб.науч.ст. -Хабаровск: ХГИИК, 2006. С. 108-122. (0,6 п.л.)

35. Калугина H.A. Индивидуализация личности студента в образовательном процессе в вузах культуры и искусства как профилактика дезадаптации /Н.А.Калугииа // Психолого-педагогическое сопровождение психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы с детьми и молодежью: сборник научных трудов по материалам Всероссийской научно-практической

конференции. Хабаровск, 9 - 10 октября 2006 г.: в 2 ч. - Хабаровск: Изд-во ГОУ ВПО ДВГГУ, 2006. - 4.2. С. 136-142. (0,5 п.л.)

36. Калугина H.A. Значение профессионально-педагогической подготовки музыканта в современных условиях / И.А.Калугина //Вокальное образование XXI века: материалы научно-практической конференции вокального факультета МГУКИ: сб. науч.ст. - Вып.4. -М.: МГУКИ, 2007. С. 97-101. (0,5 п.л.)

37. Калугина H.A. Роль и место психолого-педагогической подготовки при личностном становлении будущего специалиста (на примере профессионального образования учителя-музыканта в вузах культуры и искусства/ Н.А.Калугина // История и культура Приамурья. - 2008. - № 1. - С. 19 - 29. (1 п.л.)

38. Калугина H.A. Совершеиствоватге образовательного процесса при психолого-педагогической подготовке будущего специалиста / Н.Л.Калугина// Проблемы высшего образования: материалы Международной науч.-метод, конф. - Хабаровск, 18-20 марта 2009 г. / под ред. Т.В. Гомза. - Хабаровск: Изд-во Тихоокеан. гос. ун-та, 2009. С. 308-312. (0,5 п.л.)

39. Калугина H.A. Психологический аспект развития личностной активности у будущих специалистов музыкального искусства /Н.А.Калугина // Художественное образование на современном этапе: образовательные параллели: материалы «круглого стола» (31 марта 2010 г.): сб.статей / отв.ред. И.В. Сахнова. - М.: Изд-во «Спутник +», 2010. С. 46-50. (0,5 п.л.)

Учебные пособия, лекции, методические разработки, программы:

40. Калугина IIA. Психолого-педагогические основы формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего специалиста социально-культурной сферы: учебное пособие для студентов, обучающихся по специальностям 053100 - «Социально-культурная деятельность», 053000 «Народное художественное творчество» /Н.А.Калугина. Одобрено и рекомендовано решением УМО 053100 «Социально-культурная деятельность». -М.: МГУКИ, 2007. - 101 с. (5,9 п.л.)

41. Калугина H.A. Психолого-педагопиеские аспекты формирования успешности будущего учителя музыки: учебное пособие для студентов 053000 «Народное художественное творчество» /Н.А.Калугина. - Хабаровск, ХГИИК, 2007. - 80 с. (4,5 п.л.)

42. Калугина H.A. Педагогический практикум: Учебно-методический комплекс 053100 «Социально-культурная деятельность» /H.A. Калугина, Т.А. Веревкина. -Хабаровск, ХГИШС, 2002. - 76 с. (4,7 п.л.)

43. Калугина H.A. Психология: учебно-методическое пособие по специальности 053000 «Народное художественное творчество» /Н.А.Калугина. -Хабаровск, ХГИИК, 2003. - 80 с. (4,7 п.л.)

44. Калугина H.A. Междисциплинарный подход к художественному творчеству и его составляющим: лекция для студентов по специальности 053000 «Народное художественное творчество». - Хабаровск, ХГИИК, 2003. - 48 с. (2,8 п.л.)

45. Калугина H.A. Художественная деятельность как индивидуальное познание: лекция для студентов по специальности 053000 «Народное художественное творчество» /Н.А.Калугина - Хабаровск, ХГИИК, 2003. - 36 с. (2,1 п. л.)

46. Калугина H.A. Художественное творчество и личность: лекция для студентов по специальности 053000 «Народное художественное творчество» /Н.А.Калупша - Хабаровск, ХГИИК, 2003. - 32 с. (1,8 п.л.)

47. Калугина H.A. «Эстетическое отношение» как основа эстетического воспитания: лекция для студентов по специальности 053000 «Народное художественное творчество» /Н.А.Калупша. - Хабаровск, ХГИИК, 2003. - 28 с. (1,6 п. л.)

48. Калугина H.A. Программа курса «Психология»: учебная программа для студентов по специальности 053000 «Народное художественное творчество» /Н.А.Калупша. - Хабаровск, 2002. - 31 с. (1,8 п.л.)

49. Калугина H.A. Программа курса «Психология художественного творчества»: учебная программа для студентов по специальности 053000 «Народное художественное творчество» /Н.А.Калугина. - Хабаровск, ХГИИК, 2002.-24 с. (1,4 п.л.)

50. Калугина H.A., Подвизная Л.Н. Психология и педагогика: учебная программа 050900 «Инструментальное исполнительство». - Хабаровск, ХГИИК, 2005. - 45 с. (2,6 п.л.)

Подписано в печать 14.02.2011 г. Объем 3 пл. Тираж 120 экз. Заказ № 2 О Типография МГУКИ

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Калугина, Наталья Андреевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Методологические основы психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе.

1.1. Содержание психолого-педагогической системы подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе.

1.2. Активизация познавательной деятельности студентов музыкальных специализаций в процессе профессиональной подготовки.

1.3. Особенности становления индивидуального стиля деятельности студентов музыкальных специализаций.

1.4. «Направленность на успех» студентов музыкальных специализаций в психолого-педагогической системе подготовки.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Психолого-педагогические особенности рефлексивной деятельности студентов музыкальных специализаций.

2.1. Дидактические основы психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций.

2.2. Содержание психолого-педагогических знаний студентов музыкальных специализаций и специфика их формирования в вузе

2.3. Этапы становления профессиональных умений и навыков в условиях рефлексивной деятельности студентов музыкальных специализаций

2.4. Проявление психолого-педагогических особенностей в рефлексивной деятельности студентов музыкального искусства.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Методика психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе

3.1. Состояние психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузах культуры и искусств.

3.2. Психолого-педагогический анализ профессиональной подготовки студентов музыкальных специализаций.

3.3. Экспериментальная методика психолого-педагогической системы подготовки студентов музыкальных специализаций в вузах культуры и искусств.

3.4. Сравнительный анализ эффективности психолого-педагогической подготовки педагогов-музыкантов в вузах культуры и искусств.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психолого-педагогическая подготовка студентов музыкальных специализаций в вузе"

В современных условиях образование становится приоритетной сферой не только накопления знаний и формирования умений, но и создания условий для формирования личности будущего профессионала, его творческих способностей, воспитания у него трудолюбия и нравственности, в формировании психологической готовности к осуществлению социального, политического выбора в условиях ускорения темпов развития общества; воспитание ответственности, коммуникабельности и толерантности при переходе к информационному обществу, предусматривающих значительное расширение межкультурного взаимодействия; в формировании современного мышления у молодого поколения, в основе которого лежит психологическая готовность к противодействию негативным влияниям социума, а также сотрудничеству; в готовности к непрерывному повышению квалификации, воспитанию навыка профессиональной мобильности. Образовательные учреждения в области искусств, особенно в области музыкального искусства, все активнее приступают к организации педагогического процесса, направленного на личностно-профессиональное развитие студентов.

Музыкальное образование исторически основывается на психолого-педагогических направлениях профессиональной подготовки: 1) связано с возрастными особенностями освоения музыкального искусства и личностной сферой музыканта; 2) заключается в необходимости учета широкого культурного влияния на личность будущего специалиста, базирующегося на гармоничном сочетании собственно музыкальной, психолого-педагогической подготовки, направленной на формирование профессиональной культуры будущего педагога-музыканта. Определение значимости психолого-педагогической подготовки в профессиональном становлении личности приобретает на сегодняшний день особое значение.

В арсенале практической психологии и общей педагогики накоплено достаточно теоретически и эмпирически обоснованных средств, методов, методик, педагогических технологий. Адекватное использование материалов данных дисциплин позволяет развивать, направлять и даже корректировать различные проявления личностного развития студентов музыкальных специализаций, направлять формирование самопознания на осознание собственного стилевого своеобразия (например, адекватность самооценки, выделение индивидуальных стилевых проявлений, умение регулировать эмоциональные состояния), способствовать личностному росту, саморегуляции на основе психолого-педагогической подготовки.

- необходимостью оптимизации процесса психолого-педагогической подготовки студентов музыкальной специализации: личностной активизации, саморегуляции и недостаточным учетом этих факторов в условиях профессиональной подготовки;

Степень научной разработанности проблемы. В основании работы положены системный, деятельностный, личностно-ориентированный и компетентностный подходы, благодаря которым изучен и обобщен научный материал ряда наук о человеке, среди них: философия, культурология, психология, педагогика (общая и музыкальная).

Рассмотрение особенностей формирования знаний опиралось на идеи Р. Декарта, Г. Лейбница, М.С. Кагана, К. Маркса. Изучение понятия «успех» определялось историческим анализом положений М. Аврелия, Г. Гоббса, Д. Локка; отечественного философа Вл. Соловьева.

Постижение знания предполагало анализ понимания в качестве его необходимого условия и средства. Изучение данного направления отражается в работах отечественных философов — С.Л. Франка, Б.А. Аветисян, Е.К. Быстрицкого, Б.С. Грязнова и В.Н. Садовского, A.A. Ивина.

Будущий педагог-музыкант — творческий человек, который развивается в творчестве и в музыкальной деятельности. Творчество — это специфичная деятельность, анализ его влияния на личность и проявления волновали умы многих ученых - В.И. Андреева, H.A. Бердяева, А. Камю, П.М. Якобсона.

Системное миропонимание, стремление к целостному постижению исследуемого феномена было одной из позиций отечественных философов - A.A. Богданова, В.И. Вернадского, JI.C. Выготского, Н.Ф. Федорова, П.А. Флоренского.

С позиций изучения мотивации активности имели значение работы психологов, изучающих деятельностный подход, — А.Ф. Лазурского, А.Н. Леонтьева, К.А. Абульхановой-Славской, В.А. Петровского, Н.Ф. Добрынина; как особенность в творческой деятельности активизация представлена в работах Н.В. Рождественской.

A.A. Леонтьева, Г.Л. Тульчинского, С.С. Гусева, Е.А. Савиной.

Н.В. Маркелова, К.К. Платонова, В. Франкла, Г.А. Тульчинского, А. Маслоу, К. Роджерса. Аспект развития рефлексивной деятельности в онтогенезе представлен в работах В.В. Давыдова, З.А. Зака, Е.И. Исаева,

B.И. Слободчикова, В.А. Якунина.

Индивидуальный стиль деятельности как психологическое понятие, опирающееся на понятие индивидуальность, включало в свою структуру целую систему понятий, изучению которых уделили внимание многие отечественные ученые: B.C. Мерлин, Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, А.К. Осинцев, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков, М.Р. Щукин, И.С. Кон, Л. Дорфман, В.К. Калин, большое значение для выделения компонентов; индивидуального стиля деятельности имели работы представителей зарубежных психологических школ PI Бернса, У. Джеймса, К. Роджерса, К. Хорни.

Анализ . уровней: развития рефлексии основывался; на взглядах З.Л. Зака, Д.А. Леонтьева- Н.И. Семенова, В.И. Слободчикова, С.Ю. Степанова, Ж. Пиаже.

Активизация познавательной деятельности как педагогической проблемы представлена в работах Д.Б. Годовиковой, Т.М. Землянухиной, М.И. Лисиной, И.Т. Огородникова, 3:Ф. Чехловой, Е.И. Щербаковой. С позиций , разработки целей и условий познавательной активности мы опирались на работы Ю.К. Бабанского, М.И. Махмутова, H.A. Менчинской.

Представление о принципе активного развития личности формировалось на основе изучения взглядов М:М.Бахтина, Д.Дьюи, психологов - Д.Б. Богоявленской, Н.С. Лейтис; педагогов — Р:А. Низамова, Н.Д. Никандрова, H.A. Половниковой, М.Н. Скаткина.

Личностно-ориентированный подход как ведущий при психолого-педагогической подготовке- будущих педагогов-музыкантов изучался на основе положений психологов В.А. Петровского, И.С. Якиманской; как отдельные положения рассматривались теории на основе работ культурологов и ученых в области музыкальной педагогики —

B.И. Горлинского, Л.С. Зориловой, Б.Н. Целковникова, педагогов H.A. Алексеева, Д.А. Белухина, Е.В. Бондаревской, В.А.Жилина, Т.Э; Тютюнниковой, при изучении современного состояния -Э.Б. Абдуллина, М.Л. Семенихиной, Г.М. Цыпина.

C.Л. Франк указывает на необходимость принятия связи между мирами: духовное бытие является основанием для бытия телесного. М.М. Бахтин утверждал наличие в жизни человека пространственно-временных и содержательно-смысловых аспектов. Духовная культура современного общества имела огромное значение при смыслонаполнении воспитательного процесса будущего педагога-музыканта. С этой целью изучались работы Г.М. Цыпина, Э.Б. Абдуллина, A.A. Аронова, А.И.Арнольдова, JI.C. Зориловой, И.А. Ильина, Б.М. Целковникова, А.И. Щербаковой.

Дидактика высшей школы изучена на основе работ JI.M. Архангельского, В.П. Беспалько, М.Г. Гарунова, М.А. Данилова,

A.Г. Казаковой, П.И. Пидкасистого, И.П. Подласого, М.Н. Скаткина, Л.Ф. Спирина, Л.М. Фридман, В.И. Черниченко.

Педагогический аспект профессиональной подготовки основывался на трудах Ю.К. Бабанского, В.П. Белозерцева, Е.В. Бондаревской,

B.И. Горовой, А.Я. Данилюка, О.В. Долженко, И.П. Подласого, В.М. Розина, JI.C. Жарковой, B.C. Садовской, В.А. Сластенина.

Изучение социального заказа и современные требования к подготовке будущих педагогов-музыкантов с позиции компетентностного подхода основывались на работах Б.С. Гершунского, И.А. Зимней, В.В. Серикова, концепции содержания образования — В.И. Горовой.

Вопросам профессионального музыкально-педагогического образования посвящен ряд работ Г.М. Цыпина, Э.Б. Абдуллина, O.A. Апраксиной, И.В. Арановской, Б.В. Асафьева, Ю.Б. Алиева, Л.Г. Арчажниковой, Д.Б. Кабалевского, Н.И. Козлова, Т.А. Колышевой, БД. Критского, Л.С. Майковской, В.В. Медушевского, Л.А. Рапацкой, A.C. Петелина, A.B. Тороповой, Б.М. Целковникова и др.

Современное состояние влияний педагогического процесса на развитие личности, духовное становление будущего педагога-музыканта мы рассматривали на основе исследований И.В. Арановской, O.A. Блоха, JI.C. Зориловой, Н.И. Козлова, Т.А. Колышевой, В.Г. Кузнецова, Б.Д. Критского, JI.C. Майковской, И.А. Медведевой, И.Н. Немыкиной, А.И. Николаевой, JI.A. Рапацкой, A.B. Тороповой, А.И. Щербаковой, Б.М. Целковникова, А.П. Юдина.

На сегодняшний день уже определились тенденции изучения взаимосвязи предметов «Психология» и «Педагогика» в единой системе воздействия на образовательный и воспитательный процессы в профессиональном образовании (Б.А. Авитесян, JI. Витгенштейн, Л.П. Качалова, А.Н. Крутский, Е.А. Савина).

Смысловая значимость личностных качеств для будущих педагогов-музыкантов изучалась на основе исследований Г.М. Цыпина, Э.Б. Абдуллина, Б.М. Целковникова, А.И. Щербаковой, JI.C. Майковской.

Как показывает проведенный анализ научных трудов и диссертационных исследований, разработка проблем профессиональной подготовки студентов определяет развитие личности с позиций влияния музыкальной деятельности. Мы в своей работе представляем современные психологические и педагогические технологии активизации личностного роста молодого человека, которые используются как дополнительный потенциал образовательного процесса, со-творческой деятельности студента и преподавателя не только специальных дисциплин, но и преподавателей блока общих психолого-педагогических дисциплин государственного образовательного стандарта. Целенаправленная работа педагога, преподающего дисциплины психологии и педагогики в единой системе влияния с учетом именно личностных особенностей будущего педагога-музыканта, позволяет студенту на основе рефлексивной деятельности развиваться как творческой личности и наиболее эффективно подготовиться к будущей профессиональной деятельности.

Цель исследования заключается в теоретико-методологическом обосновании научной концепции, имеющей методологические, теоретические и методические основы, направленной на создание системы психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе, предполагающей активизацию их познавательной деятельности, формирование индивидуального стиля деятельности, личностной направленности на успех.

Объект — профессиональная подготовка студентов музыкальных специализаций в вузах культуры и искусств.

Предмет — процесс психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Разработать авторскую конг/епцию психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе.

5. Изучить состояние психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе.

7. Дать сравнительный анализ эффективности экспериментальной методики психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе.

Основные концептуальные положения конкретизируются в гипотезе исследования.

Профессиональная подготовка студентов музыкальных специализаций будет осуществляться более эффективно при условии: создания концепции психолого-педагогической подготовки на основе систематизации научно-методологических подходов, где целеобразующим элементом выступит личностно-ориентированный подход, предполагающий активное личностно-профессиональное становление будущего педагога-музыканта; создание педагогической системы, ориентированной на выполнение социального заказа психолого-педагогической подготовки: формирование активной личности в условиях социально-культурной, профессионально-творческой, музыкально-педагогической деятельности; практическая реализация системы психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций будет осуществляться посредством дидактической модели, которая на основе этапов (пропедевтический, рефлексивно-творческий, личностно-смысловой) будет влиять на активизацию познавательной деятельности, направленности на формирование индивидуального стиля деятельности и успешную реализацию личности с учетом совокупности личностных, когнитивных, музыкально-деятельностных, социально-коммуникативных аспектов развития.

Методологическую основу исследования составили:

- общефилософский подход на основе трудов Д. Локка, И. Канта, Г.-В.Ф. Гегеля, Р. Декарта, Г. Лейбница, отечественного философа Вл. Соловьева; ученых рубежа XIX-XX вв. — H.A. Бердяева, Б.П. Вышеславцева, С.Л. Франка; деятелей XX столетия — М.М. Бахтина, М.С. Кагана, Д.С. Лихачева;

- труды педагогов Я.-А. Коменского, А. Дистервега, П.Ф. Лесгафта, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, В.А. Сухомлинского; дидактика высшей школы (И.П. Подласого, П.И. Пидкасистого, Л.М. Фридмана, М.Г. Гарунова);

- педагогические системы с позиций системно-деятельностного подхода авторов В.Г. Афанасьева, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьминой, A.M. Моисеева, В.А. Сластенина, Ю.П. Сокольникова, Л.Ф. Спирина, П.И. Третьякова, Л.С. Подымова, М.М. Поташника, И.М. Титовой, Т.И. Шамовой, Э.Г. Юдина;

- методология исследований гуманистической, личностно-ориентированной направленности современного образования (В.В.Краевский, Ю.К.Бабанский).

Теоретическим основанием послужили:

- ряд теоретических положений психологии творчества (труды В.И. Андреева, А. Камю, Я.А. Пономарева, П.М. Якобсона, Н.В. Рождественской), психологии самосознания (труды Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, В.В. Столина, К.К. Платонова), положения ведущих психологов и педагогов о развитии личности специалиста, психологических основах ее формирования (труды Л.И. Анцыферовой, В.А. Бодрова, H.H. Нечаева); об индивидуальном стиле деятельности (труды B.C. Мерлина, Е.А. Климова, В.Д. Шадрикова, М.Р. Щукина, Л. Дорфмана), анализ системно-деятельностного подхода к комплексному изучению сложных социальных, в частности педагогических систем (труды В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, Г.Л. Ильина, И.Я. Лернера,

A.И. Пискунова, М.Н. Скаткина, А.И. Субетто и др);

B.П. Зинченко, С.Л. Леонтьева, А.Р. Лурия, Б.Ф. Ломова, B.C. Мерлина,

B.Н. Мясищева, K.K. Платонова, Е.А. Климова, В.Д. Шадрикова, М.Р. Щукина;

- компетентностная парадигма профессионального образования, разрабатываемая в рамках Государственной программы «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009 — 2012 годы»; теории личности Р. Бернса, К. Хорни, К. Роджерса, У. Джеймса; теория этапов формирования лично стно-смысловой обусловленности рефлексии, разработанная

C.Ю. Степановым, И.Н. Семеновым; психологии смысла, представленной в работах Д.А. Леонтьева; теория индивидуального стиля деятельности, разработанная B.C. Мерлиным и его учениками; теория мотивации успеха, разработанная X. Хекхаузеном;

- современные подходы в педагогике высшей школы, посвященные профессиональной подготовке специалистов в сфере искусств и культуры, определяющие теории профессионального самоопределения личности в творческой деятельности Т.И. Баклановой, В.А. Волобуева,

A.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, А.Г. Казаковой, B.C. Садовской, Т.В. Христидис, В.М. Чижикова и др.;

- теории развития черт личности в условиях влияния музыкального искусства Б.В. Асафьева, Д.Б. Кабалевского,

B.В. Медушевского, Г.М. Цыпина, Э.Б. Абдуллина, O.A. Апраксиной, И.В. Арановской, Ю.Б. Алиева, Л.Г. Арчажниковой, Л.С. Зориловой, O.A. Блоха, Н.И. Козлова, Т.А. Колышевой, В.Г. Кузнецова, Б.Д. Критского, Л.А. Рапацкой, A.C. Петелина, Б.М. Целковникова, А.И. Щербаковой, A.B. Тороповой, Л.С. Майковской и др.

1. Теоретические методы включили:

- сравнительный анализ, позволяющий обрабатывать научные материалы, выявить содержание и особенности изучаемых дефиниций, предопределить построение методики и ход экспериментальной работы;

- обобщение положительного педагогического опыта;

- разработка эмпирического инструментария (анкет, опросников, определение критериев анализа).

- 2. Эмпирические методы:

- изучение и обобщение педагогического опыта, программ и методов практического обучения и психологической поддержки, на основе которых были определены наиболее эффективные методы педагогического воздействия на личность студента, в процессе исследования применялись разработанные автором опросники: анкета для студентов музыкальных специализаций, опросник «Влияние психолого-педагогической подготовки на профессиональное становление педагогов-музыкантов», опросник выявления уровня активности студентов музыкальных специализаций в вузе; методика выявления уровня позитивного самоотношения «Что мне нравится во мне»;

- а также апробированные и применяемые в психолого-педагогических исследованиях методики психологической диагностики:

Опросник формально-динамических свойств индивидуальности» В.М. Русалова, методика «Диагностики индивидуальной меры развития рефлексивности» A.B. Карпова и В.В. Пономаревой, методика «Линия горизонта» к проблеме постановки художественной задачи A.A. Мелик-Пашаева, «Методика изучения ценностных ориентаций» М.Рокича, основанная на прямом ранжировании ценностей, «Методика измерения уровня тревожности Спилберга — Ханина», опросник «Способность к саморазвитию» Т.И. Шамовой, методика стиля саморегуляции «ССП-98»;

- педагогический эксперимент, который включил констатирующий, формирующий и контрольный этапы (сравнение результатов осуществлялось внутри экспериментальных групп и в сопоставлении с контрольной группой); математическая обработка эмпирических данных, полученных в результате применения психологических методик и анкет: корреляционный анализ и анализ на основе процентного соотношения.

Базой исследования послужили: Московский государственный университет культуры и искусств, Хабаровский государственный институт искусств и культуры, филиал ХГИИК г. Благовещенска, филиал ХГИИК г. Южно-Сахалинска; Кемеровский государственный университет культуры и искусств, Восточно-Сибирская государственная академия культуры и искусств (г.Улан-Удэ).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа (2001 - 2010 гг.):

На первом этапе (2001 - 2003 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы в психолого-педагогической теории, исследованиях по изучению особенностей проявления рефлексивной деятельности, изучению возможных путей влияния психолого-педагогических знаний на профессиональное становление будущих педагогов-музыкантов в вузе культуры и искусств, отмечены противоречия при подготовке. Были разработаны инструментарий и методика исследования, уточнена проблема и сформулирована авторская гипотеза. Особое внимание автор уделила изучению методики преподавания психологии и педагогики, осуществляя наблюдение за процессом подготовки будущих педагогов-музыкантов в вузах культуры и искусств. На основании* работы;, которая? проводилась в форме лекционных, семинарских, практических занятий; при психолого-педагогической подготовке был, проведен констатирующий« эксперимент на основе пилотажного; исследования взаимосвязи позитивного самоотношения, самооценки , и индивидуальной меры,развития рефлексии.

На этом; этапе практически началась разработка авторской; методики; преподавания дисциплин! психолого-педагогической подготовки будущего педагога-музыканта с учетом выделения особенностей личности студентов музыкально-педагогических факультетов- Было выявлено на основе наблюдения и педагогического опыта автора, что формирование направленности на активизацию познавательной* деятельности, индивидуального стиля деятельности и личностной направленности на успех являются эффективными условиями педагогического влияния. Разработка психолого-педагогических условий на основе анализа педагогической деятельности позволила выделить факторы, внешние и внутренние механизмы профессионального и творческого становления личности студентов музыкальных специализаций, определить основные направления дальнейшего исследования.

На втором этапе исследования (2003 — 2005 гг.) была разработана научная концепция, имеющая методологические, теоретические и методические основы, которая позволила подготовить и провести эмпирическую часть исследования: выявить особенности личности будущего педагога-музыканта, включение в технологии педагогического влияния содержание знаний, умений и навыков с учетом влияния творчества, музыки как ценностных ориентиров образовательного процесса. С этой целью в 2003 — 2007 гг. был проведен опрос студентов. Всего участвовало 739 студентов 4 — 5 курсов из разных вузов, среди них: Хабаровский государственный институт искусств и культуры - 446 респондентов (60,3 % от общего числа опрошенных); филиал ХГИИК г. Благовещенска - 143 респондента (19,3 % от общего числа опрошенных); филиал ХГИИК г. Южно-Сахалинска — 25 респондентов (3,3 % от общего числа опрошенных); 50 студентов Московского государственного университета культуры и искусств (6,7 %), Кемеровский государственный университет культуры и искусств — 38 респондентов (5,1 % от общего числа опрошенных), Восточно-Сибирская государственная академия культуры и искусств (г. Улан-Удэ) — 37 респондентов (5,3 % от общего числа респондентов),. Экспериментальная работа на этом этапе, кроме опроса, включила исследование взаимосвязи позитивного самоотношения личности студентов музыкальных специализаций, самооценки и индивидуальной меры развития рефлексии.

Эмпирическое исследование проходило на базе Хабаровского государственного института искусств и культуры. В педагогическом эксперименте участвовали две группы испытуемых: контрольная (состояла из 38 студентов первого курса музыкального отделения филиала Хабаровского государственного института искусств и культуры в г. Благовещенске); экспериментальная (состояла из 54 студентов первого курса музыкальных специальностей Хабаровского государственного института искусств и культуры). При осуществлении эксперимента было проведено целенаправленное создание психолого-педагогических условий в рамках преподавания дисциплин психолого-педагогического цикла («Психология и педагогика»), практикумов («Самопознание», «Психология художественного творчества», «Развитие стрессоустойчивости учителя музыки»), спецкурсов («Формирование индивидуального стиля деятельности будущего учителя музыки», «Психология личностной успешности»), направленных на формирование знаний, умений и навыков с учетом влияния музыкального искусства на осознание ценности себя, позитивного самопринятия, активизации личностного развития, саморегуляции и самопознания: включение рефлексивных тренингов на семинарских и практических занятиях, направленных на включение рефлексивного механизма самопознания-самопринятия-саморегуляции-самореализации в условиях музыкального искусства, самопознание индивидуального своеобразия у студентов музыкальных специализаций; целенаправленная работа во время психологических практикумов, включающих методы психологической диагностики, психологического воздействия, влияющих на осознание собственного индивидуального стиля, соотнесение индивидуального своеобразия с собственными стилевыми проявлениями в музыкальном искусстве, определение взаимосвязи и более эффективного использования личностных ресурсов в педагогической, творческой, исполнительской профессиональной деятельности; системное воспитательное воздействие на личность будущего педагога-музыканта как творческой личности, развивающейся в условиях влияния музыкального искусства, определяющее пути активизации саморазвития и личностной направленности на успех.

Теоретическое исследование включило разработку проблем изучения и формирования индивидуального стиля деятельности будущего педагога для сферы музыкального искусства; создание обобщенной модели структуры индивидуального стиля исходя из своеобразия музыкального творчества и творческой личности.

Результаты этого этапа: основные идеи автора использованы в подготовленной кафедрой педагогики и психологии ХГИИК программе по общей психологии (2003 г.), нашли отражение в монографии «Индивидуальный стиль в профессиональной подготовке специалиста художественного профиля» (2005 г.).

На третьем этапе исследования (2005 — 2007 гг.) была проведена констатирующая диагностика, направленная на выявление результатов педагогического воздействия на основе предметов «Психология и педагогика», практикума «Самопознание» на формирование мотивации усвоения знаний об индивидуальном стиле деятельности у студентов, которые к этому времени переходили уже на третий курс Хабаровского государственного института искусств и культуры (экспериментальная группа) и филиала ХГИИК г. Благовещенска (контрольная группа). На третьем курсе на основе предметов «Психология художественного творчества», спецкурса «Формирование индивидуального стиля деятельности будущего учителя музыки» проводилось целенаправленное педагогическое воздействие на формирование индивидуального стиля деятельности. На основе рефлексии, направленной на самопознание, студенты музыкальных специализаций выделяли умения и навыки, позволяющие самостоятельно определять стилевое своеобразие как отличительное, индивидуальное.

Результаты этого этапа - получение результатов эмпирического исследования; разработка программы дисциплины «Психология художественного творчества»; изучение психолого-педагогических особенностей - нашли свое отражение в монографии автора «Психолого-педагогические аспекты профессиональной подготовки учителя музыки» (2006).

На четвертом этапе исследования (2007 — 2010 гг.) подведены результаты констатирующего и контрольного этапов психолого-педагогического эксперимента.

Как условие успешной деятельности выступала эмоциональная саморегуляция личности будущего педагога-музыканта. С целью развития саморегуляции личности был проведен практикум «Развитие стрессоустойчивости учителя музыки», а затем прочитан спецкурс «Психология личностной успешности», закрепляющий этап формирования рефлексивной деятельности личности в условиях музыкального искусства. Для студентов музыкальных специализаций выделяются различные варианты копинг-стратегий, умения и навыки, позволяющие будущему специалисту самостоятельно применять полученные знания для успешной самореализации в условиях профессиональной деятельности.

Достоверность результатов диссертационной работы обеспечена адекватностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме, обоснованностью исходных теоретических и практических подходов к изучению проблемы исследования, реализацией их на теоретическом и практическом уровнях, доказательностью полученных данных, применением комплекса методов, соответствующих объекту исследования, практической значимостью полученных результатов, их репрезентативностью, сопоставлением их с теоретическими выводами и наблюдениями.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Разработана концепция психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций, в содержании которой заложена интеграция следующих составляющих: активизация познавательной * деятельности, направленность на формирование индивидуального стиля исполнительства и педагогического мастерства будущих специалистов, успешную их реализацию, с определением содержания, форм и методов обучения, видов деятельности приобретения знаний, умений и навыков, формирования качеств и свойств личности будущего педагога-музыканта, способствующих повышению качества образования, общей психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций, что обусловило создание нового направления исследований прикладного характера в области педагогики профессионального образования.

2. Обоснована целостная система психолого-педагогической подготовки, включающая содержание и компоненты: деятельностный (формирование мотива и удовлетворение потребности личности в профессиональной деятельности на основе освоения знаний, умений и навыков, способствующих развитию познавательной активности, направленности на индивидуальный стиль деятельности и на успех, т.е. формирование профессиональных компетептностей); содержательно-личностный (присвоение студентом системы знаний, успешное освоение которых влияет на познавательную активность, направленность на индивидуальный стиль деятельности и на успех, т.е. педагогических компетенций личности); личностно-результативный (готовность будущего педагога-музыканта к успешной деятельности в педагогической и исполнительской деятельности на основе личностных умений и навыков, саморегуляции, составление жизненных стратегических планов, преобразование смыслообразующих составляющих личностной направленности на успех в любой жизненной ситуации, т.е. формирование личностных компетентностей).

Определены наиболее эффективные педагогические условия реализации психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций: организационно-педагогические, направленные на управление психолого-педагогической подготовкой; личностно-рефлексиеные, определяющие особенности самопознания личности студентов и развития их творческого потенциала; психолого-педагогические, учитывающие выделение специфики влияния музыкального искусства на личность будущего педагога-музыканта.

3. Расширен понятийно-терминологический аппарат за счет уточнения понятий, раскрытие которых позволило выявить специфику эмоциональной регуляции взаимосвязи индивидуального и личностного уровней стилевых проявлений, что предопределило необходимость развития позитивного самоотношения как личностного образования и выделить аспекты педагогического влияния на личность студента музыкальной специализации в условиях психолого-педагогической подготовки: активизация познавательной деятельности студентов музыкальных специализаций — как личностное образование, которое формируется на основе системы психолого-педагогического знания, направленного на самопознание (индивидуальных особенностей, выделение эмоционального фактора, эстетического отношения к миру и культуре, осознание ценности творчества) с учетом влияния музыкального искусства; индивидуальный стиль деятельности студентов музыкальных специализаций - устойчивая система взаимодействия всех индивидуальных (скорость, выносливость, переключаемость нервных импульсов и т.д.) и личностных (мировоззренческие позиции, самооценка, саморегуляция и т.д.) образований - который способствует формированию у студентов музыкальных специализаций представлений о своих индивидуальных возможностях, умениях и навыках успешной реализации в педагогической и музыкальной деятельности; направленность на успех — личностное образование будущего педагога-музыканта, включает формирование позитивного самоотношения и целеполагания, принятие смыслообразующих ценностей (культуры, искусства, творчества, музыки), личностной активности и владение способами эмоциональной регуляции (копинг-стратегиями поведения, релаксацией, аутотренингом) как психологических феноменов самосознания личности студентов музыкальных специализаций. Аспект выделения феномена творческой реализации в сознании студентов музыкальных специализаций связан с формированием внутренней мотивации на успех.

4.Разработана дидактическая модель, представляющая теоретическую и практическую части реализации системы психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций, направленная на усвоение систематизированных знаний, умений и навыков в области педагогики и психологии, освоение новых технологий в условиях профессиональной подготовки, в содержании которой: выделены этапы (пропедевтический, рефлексивно-творческий, личностно-смысловой), последовательность введения спецкурсов, практикумов, психологических тренингов, целью которых является развитие рефлексивной деятельности личности данного возраста с учетом влияния музыкального искусства; разработано эффективное содержание, практические задания в спецкурсах, практикумах, позволяющие студентам музыкальных специализаций овладеть профессиональными навыками как будущим педагогам и повысить свой уровень владения технологиями (саморегуляции, стрессоустойчивости, копинг-стратегии, релаксации); на основе уточненных понятий «активизация познавательной деятельности», «индивидуальный стиль деятельности», «направленность на успех» определены этапы рефлексивного механизма развития личности будущего педагога-музыканта: самопознание - самопонимание — позитивное самопринятие-самореализация.

5. Изучено состояние психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе, и ее особенности (недостаточный уровень развития личностной рефлексии, повышенная тревожность, неадекватная самооценка, неустойчивая система ценностей), что позволяет разработать более эффективную концепцию, направленную на становление будущего педагога-музыканта.

6. Разработана и апробирована экспериментальная методика психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций, основанная на синтезе современных технологий педагогики и психологии, привлечения знаний, умений и навыков, позволяющих студенту в условиях психолого-педагогической подготовки целенаправленно развиваться как активной успешной личности, выделяющей стилевое своеобразие в педагогической и исполнительской деятельности; в практику организации методики введен опыт развития рефлексивной деятельности личности на основе теорий отечественной психологической школы, позволяющий выделить условия личностного и профессионального становления студентов музыкальных специализаций и получивший дальнейшее развитие в определении этапов (пропедевтического, личностно-творческого и личностно-смыслового) и содержания организации педагогического сопровождения в процессе психолого-педагогической подготовки. В исследовательской работе представлен диагностический инструментарий, соответствующий современным требованиям профессиональной педагогики: критерий ценностного отношения к творчеству, культуре, музыке как показатель нравственно-эстетического развития личности, активизации познавательной деятельности; критерий позитивного самоотношения как показатель личностного умения выделять индивидуальное своеобразие студентов музыкальных специализаций; критерий сформированности у студентов музыкальных специализаций направленности на успешную реализацию личностного потенциала через показатели самооценки, саморазвития и тревожности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что авторская концепция психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе вносит реальный вклад в развитие профессиональной педагогики и отражает переход от парадигмы формирования специалиста к парадигме активного развития личности, конкурентоспособного педагога и музыканта, направления которой задаются на основе взаимосвязанных составляющих: активизация познавательной деятельности, формирование индивидуального стиля деятельности и направленности на успех, что способствует выделению аспектов влияния знаний, формируемых умений и навыков предметов психологии и педагогики на активное развитие личности, ее рефлексивной деятельности, направленности на образование личностно значимых ориентиров. Разработанная концепция психолого-педагогической подготовки может служить методологической основой для дальнейшей разработки проблем воспитания личности будущего педагога-музыканта.

Обоснованы психолого-педагогические условия образовательного процесса профессиональной подготовки студентов музыкальных специализаций, направленные на развитие рефлексивного механизма с учетом личностных проявлений в музыкальной деятельности: самопознание - самопонимание - позитивное самопринятие-самореализация.

Исследование носит практико-ориентированный характер: материалы, содержащиеся в диссертации, нашли свое отражение в лекционных курсах, семинарских и практических занятиях и представлены в программе и методических материалах курсов «Педагогика и психология», «Психология художественного творчества», спецкурсов «Формирование индивидуального стиля деятельности будущего учителя музыки», «Психология личностной успешности», а также практикумов «Самопознание», «Развитие стрессоустойчивости учителя музыки» в Хабаровском государственном институте искусств и культуры, внедрены в практику филиалов ХГИИК г. Благовещенска и Южно-Сахалинска, в системе повышения квалификации педагогов-музыкантов Хабаровского края;

Материалы исследования нашли свое отражение в монографиях: «Индивидуальный стиль в профессиональной подготовке специалиста художественного профиля» (ХГИИК, 2005), «Рефлексивный механизм формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего специалиста культуры» (ХГИИК, 2006), «Психолого-педагогические аспекты профессиональной подготовки учителя музыки» (ХГИИК, 2006); учебных пособиях: «Психолого-педагогические основы формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего специалиста социально-культурной сферы (рекомендовано УМО 053100 - социально-культурная деятельность (МГУКИ, 2007), «Психолого-педагогические основы формирования личностной успешности» (ХГИИК, 2007); в программах практикумов «Самопознание» (ХГИИК, 2006) и «Развитие стрессоустойчивости учителя музыки» (ХГИИК, 2007); ряде статей в журналах, рекомендованных ВАК (7 публикаций, общий объем 3,5 пл.).

Апробация результатов исследования проходила на различных уровнях системы профессионального образования: 2004 год — межрегиональный научно-практический семинар Хабаровского краевого института повышения квалификации педагогических кадров; чтение курса лекций в данном вузе при проведении курсов повышения квалификации педагогов-музыкантов

Хабаровского края; 2006 - 2007 г. - на межвузовских научно-практических конференциях «Вокальное образование XXI века» института музыки Московского государственного университета культуры и искусств, «круглом столе» лаборатории инновационных процессов в современном музыкальном искусстве и образовании (г.Москва) «Художественное образование на современном этапе: образовательные параллели» (31 марта 2010 г.), также на научно-практических конференциях российского, краевого и городского уровней (г. Москвы, Улан-Удэ, Благовещенска, Хабаровска).

Положения, выносимые на защиту:

1. Авторская концепция психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций отражает содержание и организацию профессиональной подготовки, которая основывается на комплексе методологических подходов, направленных на активизацию развития личности (системный, деятельностный) в условиях образовательного процесса с учетом потребностей будущего специалиста (личностно-ориентированный), готовых к успешной профессиональной самореализации (компетентностный); концепция характеризуется как открытая целостная система, интегрирующая внешние и внутренние ресурсы личности на основе составляющих педагогического процесса: активизацию познавательной деятельности, направленности на формирование индивидуального стиля деятельности и успешную реализацию личности.

2. Психолого-педагогическая система подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе представляет собой процесс, динамичность и эффективное управление которым обеспечивается: реализацией цели; структурными компонентами (деятельностным, содержательно-личностным, личностно-результативным); созданием условий (организационно-педагогических, личностно-рефлексивных, психолого-педагогических);

3. Психолого-педагогическая подготовка студентов музыкальных специализаций определяется с позиции авторской концепции как целостная система взаимосвязанных составляющих: активизация познавательной деятельности студентов определяется мотивацией приобретения психолого-педагогического знания, формирования самопознания, выделения индивидуальных проявлений, особенностей эмоционального развития личности музыканта, эстетического отношения к культуре, осознание ценности музыки, творчества, духовного влияния музыкального искусства на самосознание; индивидуальный стиль деятельности для будущих специалистов представляет собой устойчивую систему взаимодействия всех индивидуальных (скорость, выносливость, переключаемость нервных импульсов и т.д.) и личностных (мировоззренческие позиций, самооценка, саморегуляция и т.д.) образований, способствующих формированию умений и навыков выделять индивидуальное своеобразие в условиях педагогической и исполнительской деятельности, в стиле организации музыкального коллектива и др.; направленность на успех студентов музыкальных специализаций понимается как выделение феномена творческой реализации в сознании будущих специалистов, на основе формирования внутренней мотивации на успешное осуществление профессиональной деятельности, самовыражения, раскрытия творческого потенциала, создания системы целеполагания, принятия смыслообразующих ценностей (искусства, творчества, культуры, музыки), личностной активности, владения способами эмоциональной регуляции (копинг-стратегиями поведения, релаксацией, аутотренингом) как психологическими феноменами самосознания личности.

Дидактическая модель психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в соответствии с данной концепцией опирается на единство предметов педагогики и психологии, направленных на формирование рефлексивного механизма: самопознание — самопонимание — позитивное самопринятие-самореализация студентов музыкальных специализаций на основе: целостного представления о составляющих психолого-педагогической системы подготовки (активизация познавательной деятельности, направленность на становление индивидуального стиля деятельности и на успех в условиях музыкальной деятельности); разработанных и представленных в соответствии с формированием рефлексивной деятельности личности студентов этапов учебного процесса (пропедевтический, рефлексивно-творческий, личностно-смысловой); эффективного содержания, позволяющего будущим педагогам-музыкантам овладеть не только профессиональными навыками, но и повысить свой уровень владения психологическими технологиями (саморегуляции, стрессоустойчивости, копинг-стратегии, релаксации) в своей педагогической и исполнительской деятельности.

6. Динамичность, упорядоченность, соподчиненность, единство и целостность психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций составляют основу авторской методики: выделенные составляющие психолого-педагогической подготовки (активизация познавательной деятельности, направленность на индивидуальный стиль деятельности и на успех); практика организации условий личностного и профессионального становления студентов музыкальных специализаций, определяющие содержание, организацию педагогического сопровождения в условиях психолого-педагогической подготовки; разработанные этапы развития рефлексивного механизма? личности студента с учетом влияния музыкального искусства (пропедевтический, личностно-смысловой' и личностно-результативный); разработанное содержание лекционного материала психолого-педагогической подготовки, в которые включены идеи, взгляды, суждения лучших представителей философии, педагогики, представителей музыкального искусства. Содержание материала позволяет активизировать познавательную деятельность, выделить умения и навыки успешного самоопределения и определения индивидуального стилевого своеобразия на основе рефлексивного механизма); совокупность психологических технологий, способствующих профессиональному становлению студентов музыкальных специализаций на основе овладения комплекса компетентностей в области активного присвоения знаний выделения индивидуального своеобразия и стратегии успешной реализации личностного потенциала.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Совершенствование методики психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе обуславливает необходимость проектирования образовательного процесса, соответствующей целевым установкам профессиональной подготовки будущих педагогов-музыкантов.

Исходной основой проектирования является исследование имеющегося состояния. Сравнительный анализ эффективности современной психолого-педагогической подготовки будущих педагогов-музыкантов в вузах культуры и искусств показал, что студенты 4-5 курсов музыкальных факультетов вузов культуры и искусства в условиях традиционной программ не осознают собственного социального потенциала, а опираются только на свое индивидуальное своеобразие в музыкальной деятельности или ожидают, что направление личностного развития ими будет развито за период обучения в вузе, не выделяют ценности творчества. Несмотря на опору, на свои индивидуальные особенности, студенты не до конца осознают уровень возможного развития и последующую динамику, формально относясь к собственным способностям, при этом уровень сформированное™ позитивного самоотношения очень низок. Практически эти же результаты мы наблюдаем у педагогов-музыкантов со стажем работы от 5 до 15 лет. Сложность специальной психолого-педагогической подготовки, предъявляемой современным уровнем развития музыкальной педагогики и психологии, требует более высокого уровня сформированности психолого-педагогических знаний, умений и навыков в профессиональной деятельности.

В целях повышения эффективности музыкального образования было теоретически обосновано и предложена психолого-педагогическая система подготовки студентов музыкальных специальностей в вузе. Данная подготовка включает содержание, направленное на формирование знаний, умений и навыков на основе предметов психологии и педагогики общего блока стандарта образования, способствующее в последующем успешно осваивать содержание специальных дисциплин (например, музыкальная педагогика и музыкальная психология); позволяет успешно реализовывать личностный потенциал.

Эффективное функционирование психолого-педагогической системы подготовки студентов музыкальных специализаций достигается при условии ее построения на основе дидактической модели, реализации этапов развития рефлексии личности будущего педагога-музыканта: самопознание — самопонимание - позитивное самопринятие — самореализация. Обоснованность данного подхода подтверждается анализом результатов диагностики. Сравнительный анализ диагностического и контрольного этапов исследования продемонстрировал, что в условиях формирующего эксперимента у студентов экспериментальной группы повысился уровень рефлексии. Такие показатели свидетельствуют о том, что анализ собственного мышления, сознания, деятельности, с одной стороны, и анализ взаимодействия с другими, в том числе и с будущими учениками, с другой стороны, стал подниматься на более высокий уровень, увеличиваться как качественно, так и количественно, и стал характерен для большей части испытуемых в результате воздействия программы развития. Хотя еще достаточно большая часть студентов (17%) остается с низкими показателями уровня рефлексии, но и у этой части испытуемых уровень увеличился с низкого на средний.

Заложенный на основе практических практикумов (практикумы «Самопознание», «Формирование индивидуального стиля деятельности будущего музыканта», «Развитие стрессоустойчивости») психологический механизм самопознания — самопонимания выделил важный личностный фактор личностной успешности студентов музыкальных специализаций -саморегуляция поведения.

Проводимая диагностика определила, что уровень психической саморегуляции поведения и деятельности у студентов повысился, то есть уровень саморегуляции увеличился. Для будущих педагогов-музыкантов все более характерным становится осознанность и взаимосвязанность в общей структуре индивидуальной регуляции, самостоятельность, гибкость не как компенсаторные, а как истинно необходимые механизмы. Адекватность реагирования на изменение условий, выдвижение и достижение цели у них в большей степени становится осознанным.

Уровень саморегуляции личности студентов музыкальных специализаций является внутренним условием направленности на формирование индивидуального стиля деятельности. Данное влияние предопределило успешность в развитии индивидуального стиля деятельности. Показатель личностной вовлеченности определялся на основе критерия уровня активности. Анализ наблюдений, проведенного авторского опросника педагогов на выделение индивидуального стиля деятельности уже в системе предметов специализации в экспериментальной группе показал, что изменения коснулись многих студентов, принимавших участие в формирующем эксперименте, так показатели высокого уровня поднялись от 27% студентов до 35 % студентов, средний показатель проявлений примерно остался на том же уровне — у 41% и 43%, и заметно снизился показатель низкого уровня проявлений индивидуального стиля деятельности - от 32 % до 22 %.

Таким образом, за период психолого-педагогической подготовки изменения в формировании индивидуального стиля деятельности произошли примерно у 50 % студентов, принимавших участие в формирующем эксперименте.

На основе полученных результатов, доказано влияние личностной рефлексии студентов музыкальных специализаций на формирование ценностного отношения к культуре, искусству, творчеству, музыке. На контрольном этапе с позиции изучения динамики развития студентов музыкальных специализаций проведен анализ формирования ценностной ориентации как показателя личностного роста. Для качественного сопоставления в формировании аксиологических установок проанализирована установка на творчество.

По результатам анализа проводимых в рамках методики письменных работ, эссе, методики М.Рокича «Ценностные ориентации» отмечено повышение ценности творчества у студентов музыкально-педагогического факультета. Об этом можно судить исходя из того, что в первичной диагностике средний уровень ценности творчества был выявлен у 77 % опрошенных, а во второй диагностике этот показатель снизился до 51%., то есть примерно у 25% студентов изменение ценностного отношения к творчеству произошло в сторону повышения и принятия значимости.

Имеют значение и другие значимые данные, полученные на основе математической обработки. Уровень адаптивности у большинства студентов средний (78 %). Высокий уровень адаптивности отмечен у 21 % студентов, а низкий - лишь у 1 %. Индекс общей адаптивности значительно коррелирует с индексом интеллектуальной активности, а также с индексом общей активности, получена обратная корреляция с индексом общей эмоциональности. Это говорит о том, что чем выше эмоциональность студента, будущего музыканта, тем ниже его адаптивные способности, что является последующей задачей учета особенностей личности музыкальных специализаций в условиях психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций на перспективу.

Сформированность личностной направленности в системе психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций на осознание активной позиции самопознания - самопонимания — позитивного самоотношения - самореализация в профессиональной подготовке опирается на практическое формирование познавательной активности, выделение индивидуального стиля деятельности как личностного новообразования , что способствует развитию у личности направленности на успех.

420

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ социальной ситуации показал, что требуются кардинальные изменения в сфере подготовки будущих специалистов. Ключевой позицией становится сама личность студента, активно реализующая свой потенциал в профессиональной и личностной сфере. Изменения, происходящие в настоящее время в образовании, создали принципиально новую ситуацию в профессиональной подготовке будущих специалистов. Выделение психолого-педагогической подготовки в условиях музыкального образования обосновано, происходящими в обществе изменениями социокультурного влияния, современными требованиями к подготовке будущего педагога-музыканта.

Теоретический материал позволил выделить в разработанной концепции методологические подходы психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе: системный, компетентностный, деятельностный, личностно-ориентированный как основополагающий.

Проведенное исследование организации и содержания психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе обосновывает современный подход к использованию психолого-педагогических знаний в условиях проектирования образовательного процесса.

В процессе исследования выдвинутая цель исследования — теоретико-методологическом обосновании научной концепции, имеющей методологические, теоретические и методические основы, направленной на создание системы психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций в вузе, предполагающей активизацию их познавательной деятельности, формирование индивидуального стиля деятельности, личностной направленности на успех — решалась на основе реализации содержания методики психолого-педагогической системы подготовки студентов музыкальных специализаций.

Развитие личности студента музыкальных специализаций в вузе в современных условиях, формирование ключевых компетентностей предполагает в своем решении системный характер. Анализ личностных проявлений характеризуется у будущих педагогов-музыкантов, направленностью на самопознание, осознание индивидуальных характеристик в условиях творческой* деятельности и успешную реализацию личностного потенциала. Четкое знание детерминант развития личности студента позволяет осуществлять педагогическое влияние в условиях образовательного процесса как систему.

Доказано, что объединение направлений - активизация познавательной деятельности, направленности на формирование индивидуального стиля деятельности и на успех способствует оптимизации развития самопознания, выделению индивидуальных особенностей для успешной реализации, для более раннего выделения мотива самоактуализации и самореализации в исполнительской и педагогической деятельности.

Определено, что ведущей целью системы психолого-педагогической подготовки является готовность будущего педагога-музыканта к успешной деятельности в педагогической и исполнительской сфере на основе осознания индивидуального стилевого своеобразия.

Перспективность данной системы определяется. теоретико-методологическим анализом, на основе которого спроектировано и конструировано- содержание психолого-педагогической подготовки в следующих компонентах:

- деятельностный (формирование мотива и удовлетворение потребности личности в профессиональной деятельности на основе освоения знаний, умений и навыков, способствующих развитию познавательной активности, направленности на индивидуальный стиль деятельности и на успех, т.е. формирование профессиональных компетентностей); содержательно-личностный (присвоение студентом системы, знаний, успешное освоение которых влияет на познавательную активность, направленность на индивидуальный стиль деятельности и на успех, т.е. педагогических компетенций личности); личностно-результативный (готовность будущего педагога-музыканта к успешной деятельности в педагогической и исполнительской деятельности на основе личностных умений и навыков, саморегуляции, составление жизненных стратегических планов, преобразование смыслообразующих составляющих личностной направленности на успех в любой жизненной ситуации, т.е. формирование личностных компетентностей).

Определены наиболее эффективные педагогические условия реализации психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций:

- организаг^ионно-педагогические, направленные на управление психолого-педагогической подготовкой:

3. Деятельность кафедры педагогики и психологии рассматривается как функциональная «середину» организации образовательного процесса в вузе культуры, направленную на создание и сохранение эмоционального пространства, мотивирующего творческую деятельность, согласно направлению музыкального искусства или культуры.

Коллективно-творческое поле кафедры интегративно включает следующие составляющие:

• объект-группы, объединяющиеся по признаку выделения музыкального вида творческой кафедры. Например, психолого-педагогическое сопровождение выделения индивидуального- стиля деятельности, его специфических проявлений у исполнителей направления отечественного джаза на кафедре Эстрады и джаза.

• динамические мини-группы, которые образуются в объект-группах и отличаются временными ситуативными связями и отношениями, в основе которых, например, может лежать интерес к специализации, в связи в проведением совместных занятий и т.д. Важно, чтобы студенты понимали принципы создания этих динамических мини-групп, сами включались в деятельность как динамическое проявление взаимодействия.

4. Активное поведение коллектива кафедры, несущей в себе потенциал педагогического мастерства всех членов коллектива и изначально направленного на творческое созидание, может определяться как ведущий эмоционально-мотивационный компонент, направленный на развитие активности студента музыкально-педагогического факультета при психолого-педагогической подготовке педагога-музыканта, ориентированной на работу с индивидуальным стилем деятельности именно данного студента, поддерживать ситуации успешного выполнения учебной деятельности и формирования для личностной направленности на успех. личностно-рефлексивные, определяющие особенности самопознания личности студентов и развития их творческого потенциала, лежащие в основе организации психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций, с учетом рефлексивного механизма развития личности будущего педагога-музыканта: самопознание -самопонимание - позитивное самопринятие — самореализация. Формирование рефлексивной деятельности личности будущих педагогов-музыкантов проходит три этапа:

Первый этап, «Пропедевтический», направлен непосредственно на развитие рефлексивного механизма личности студента — будущего педагога-музыканта в ходе психолого-педагогической подготовки, на активное формирование педагогических знаний, умений и навыков, способствующих выявлению индивидуальных особенностей и развитию рефлексивного механизма, который в последующем будет функционировать на уровне рефлексивной деятельности;

Второй этап, «Рефлексивно-творческий», направлен на принятие собственной индивидуальности, принятие собственных индивидуальных особенностей с позиции позитивного самоотношения, соотнесение индивидуальных особенностей со стилевыми проявлениями музыкальной деятельности;

Третий этап «Рефлексивно-смысловой» способствует формированию направленности личности на успех на основе присвоения знаний, умений и навыков эмоциональной саморегуляции и формирование смыслообразующих ценностей успешности как личностного новообразования. психолого-педагогические, учитывающие выделение специфики влияния музыкального искусства на личность будущего педагога-музыканта:

1. учет высокой личностной тревожности будущих музыкантов определяет необходимость создания психологического климата доверия между преподавателем и студентами па основе формирования безоценочного принятия психологических свойств личности и формирование именно позитивного самоотношения;

2. обеспечение сотрудничества в принятии решений между всеми участниками учебно-воспитательного процесса на основе учета индивидуальных особенностей студента, способствуя тем самым формированию индивидуального стиля деятельности (например, помочь в осознании индивидуальной коппинг-стратегии при публичном выступлении студента как исполнителя);

3. актуализация мотивационных ресурсов учения с опорой на осознание личностного значения для будущего педагога-музыканта при изучении того или иного материала курсов педагогики и психологии для успешной• самореализации или успешной исполнительской и преподавательской деятельности;

4. развитие у преподавателей кафедры особых личностных установок - каждый студент долэ/сен быть уверен, что педагог, говорящий о гуманности, сам является носителем ценностного принятия личности, творчества как феномена и творчества отдельно взятого человека, значение влияния музыки, как для музыканта, так и для преподавателя педагогики и психологии, даже если он сам не является музыкантом и т.д.

5. помощь педагога кафедры студентам музыкальных специализаций в личностном развитии — уверенность каждого студента на психологическую поддержку и помощь преподавателя в любой жизненной (не только учебной) ситуации.

Разработанные психолого-педагогические условия реализовывались в образовательном процессе на основе дидактической модели, направленной на усвоение систематизированных знаний, умений и навыков в области педагогики и психологии, освоение новых технологий в условиях профессиональной подготовки, в ходе последовательно вводимых спецкурсов, практикумов, психологических тренингов.

Пропедевтическая направленность модели представлена дисциплинами «Психология и педагогика», практикумом «Самопознание». Задачи данного этапа: 1. Изучить и закрепить основные понятия курса «Психология педагогика»; 2. Направить деятельность познания на себя, личностный рост, активизировать познавательную деятельность; 3. На основе практикума изучить индивидуальные особенности с направленностью на формирование позитивного самоотношения будущего педагога музыки.

Рефлексивно-творческая направленность модели представлена дисциплинами «Психология художественного творчества», спецкурсом «Формирование индивидуального стиля деятельности будущего музыканта». Задачи данного этапа включают в себя: 1. Изучить и закрепить основные понятия курсов; 2. Изучить психологические проявления личности в художественном творчестве, выделяя обособленное в творческой личности музыкальной деятельности; 3. На основе самопознания своих индивидуальных особенностей определить пути активизации развития личностных проявлений; 4. Способствовать осознанию индивидуальных особенностей в музыкальной деятельности.

Личностностно-смысловая направленность модели представлена дисциплинами: спецкурсом «Психология личностной успешности», практикумом «Развитие стрессоустойчивости педагога-музыканта». Реализуется при выполнении следующих задач: 1. Направить внимание на развитие собственной эмоционально-волевой сферы; 2. Сформировать навыки саморегуляции эмоциональной сферы; 3. Активизировать личностный рост студентов на успешность в исполнительской и педагогической деятельности.

В условиях реализации дидактической модели разработано эффективное содержание, практические задания в спецкурсах, практикумах, позволяющие студентам музыкальных специализаций овладеть профессиональными умениями и навыками как будущим педагогам и исполнителям:

- активность познавательной деятельности студентов музыкальных специализаций основывается на создании условий образовательного процесса, что позволяет представить данное понятие и обосновать необходимые умения и навыки. Выделенный блок умений включает активизацию собственного самопознания, выделение особенностей личности в художественном творчестве. Блок формирования навыка - выбор на основе самопознания наиболее адекватных путей развития собственного индивидуального стиля в педагогической и исполнительской деятельности. выделение особенностей стилевой организации студентов музыкальных специализаций выделяет следующие умения и навыки. Блок умений включает выделение индивидуальных особенностей индивидуального стиля деятельности; выделение индивидуально-стилевых характеристик и включение их при саморазвитии и развитии своих учеников; включение индивидуальной эмоциональной регуляции в системе индивидуального стиля деятельности. Блок навыков — выбора на основе самопознания наиболее адекватных путей развития собственного индивидуального стиля в исполнительской и педагогической деятельности.

- направленность на успешную реализацию личностного потенциала студентов музыкальных специализаций реализуется через сформированный блок умений: выделение составляющих успешной деятельности (что я могу сделать сегодня, чтобы быть успешным завтра), составление жизненных стратегических планов; блок навыков - выделение успешности как значимой характеристики музыкальной и педагогической деятельности, выделение смыслообразующих составляющих «успеха», преобразование смыслообразующих составляющих личностной направленности на «успех» в любой жизненной ситуации.

Управление психолого-педагогической системой подготовки студентов музыкальных специализаций осуществлялось через диагностику, обеспечивающей соответствие между целью психолого-педагогической подготовки и практическим результатом.

С этой целью в ходе исследования использовались как традиционные методы диагностики, так и разработанные автором: анкета, направленная на выявление, влияния психолого-педагогической подготовки на развитие личности, методика «Что мне нравится во мне», направленная на выявление уровня позитивного самоотношения, опросник «Беседы с педагогами-музыкантами», имеющими стаж работы и анкета для преподавателей специальных дисциплин вуза, выявляющая уровень активности личности студента.

Были определены критерии* оценки достигнутых результатов., К ним относятся:

- критерий развития личностной рефлексии, на основе динамика развития индивидуальной меры рефлексивности A.B. Карпова, и В.В. Пономаревой.

- критерий позитивного самоотношения на основе показателя личностного умения выделять индивидуальное своеобразие студентами музыкальных специализаций, диагностировался на основе наблюдения во время практических, тренинговых занятий, методики «Что мне нравится во мне»; критерий нравственно-эстетического развития личности рассматривался на основе показателей: ценностного отношения студентов музыкальных специализаций к творчеству, культуре, музыке; активизации познавательной деятельности студентов музыкальных специализаций. Диагностировался на основе умений активизировать самопознание, выделять особенности личности в художественном, музыкальном творчестве в условиях наблюдения, анализа письменных работ (эссе, рефератов), анализе результатов «Методики изучения ценностных ориентаций» М.Рокича, участии на семинарских и практических занятиях; критерий активности на основе показателя личностной вовлеченности в психолого-педагогическую подготовку, профессиональных умений: выделять индивидуальные особенности индивидуального стиля деятельности; индивидуально-стилевые характеристики; включать индивидуальную эмоциональную регуляцию в систему индивидуального стиля деятельности.

Диагностировался на основе наблюдения во время семинарских, практических, тренинговых занятий, «Опросника формально-динамических свойств индивидуальности» В.М. Русалова, анкеты для преподавателей специальных дисциплин вуза, выявляющая уровень активности личности студента;

- критерий сформированности у студентов музыкальных специализаций направленности на успешную реализацию личностного потенциала через показатели самооценки, саморазвития и тревожности, диагностировался на основе наблюдения во время лекционных, семинарских, практических, тренинговых занятий, «Методика измерения уровня тревожности Спилберга - Ханина», опросник «Способность к саморазвитию» Т.И. Шамовой, методика стиля саморегуляции «ССП-98»;

Разработанные критерии оценки и результаты исследования, полученные на основе комплекса методов (методы системного теоретического анализа и эмпирические методы, ведущим из которых является формирующий эксперимент) доказали эффективность реализации целостной научной концепции психолого-педагогической подготовки студентов музыкальных специализаций, объединяющей систему предметов психолого-педагогического цикла на основе синтеза знаний, наиболее эффективных методик, активизирующих формирование знаний, умений и навыков, способствующих развитию познавательной активности, направленности на формирование индивидуального стиля деятельности и успех.

Сравнительный анализ авторского и традиционного подходов психолого-педагогической подготовки на основе разработанных в исследовании критериев показывает более высокий уровень сформированности знаний, умений и навыков студентов музыкальных специализаций. Более эффективно способствует развитию личности будущего педагога-музыканта - повышает индивидуальную меру рефлексии, повышает уровень саморазвития и снижает тревожность, способствует формированию стиля саморегуляции и выделяет ценностное отношение творчество, культура, музыка как личностно значимые смыслообразующие компоненты.

Таким образом, психолого-педагогическая подготовка студентов музыкальных специализаций — это педагогическая система, направленная на реализацию методических приемов и методов, включающая составные компоненты: содержательный, деятельностный и личностно-результативный, способствующие активизации познавательной деятельности, формированию индивидуального стиля и успешности. Результатом данной системы является профессиональная готовность студентов музыкальных специализаций к успешной педагогической и исполнительской деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Калугина, Наталья Андреевна, Москва

1. Абалкин Л.И. Тектология А.Богданова: на пути к новой парадигме//Вопросы философии. 1995. - № 8. - С.3-7.

2. Абдулатипов Р.Г. Духовные основы интеграции международных образовательных систем//Вестник МГУКИ 2010. - №1. С. 8-16.

3. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в систем высшего образования. — М.: Прометей, 1990. — 186 с.

4. Абдуллин Э.Б. Содержание и организация методологической подготовки учителя музыки в системе высшего педагогического образования.: Дис.д-ра пед. наук: М., 1991.-443 с.

5. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений/Э.Б.Абдуллин, Е.В. Николаева. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.

6. Абульханова-Савская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. - 299 с.

7. Абульханова-Славская, К.А. Типологический подход к личности профессионала /К.А. Абульханова-Славская //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала: сб. статей / Ред. В.А. Бодров. М., 1991 - С. 58-67.

8. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. -М.: Мысль, 1976.-188 с

9. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М., 1985. 263 с.

10. Аветисян Б.А. Знание и понимание в познавательном процессе: Дис. . канд.филос. н. Краснодар, 2006. 127 с.

11. И. Адамова Л.Е. Изменение самоотношения личности в ситуациях успеха и неуспеха в учебной и профессиональной деятельности: Дис. канд. психол. наук. Ставрополь, 2003.-211 с.

12. Адоевцева, И.В. Становление элементов педагогического артистизма у будущих учителей музыки: Дис. канд. пед. наук -Кострома, 2001. 224с.

13. Актуальные проблемы дидактики высшей школы / Пидкасистый П.И., Ярмонова И.Я., Меняев А.Ф. и др.: Экспресс-информация. Вып. 21.-М.: НИИВО, 1978.

14. Александров Е.П. Теория и практика дифференциального подхода к музыкальному воспитанию учащихся общеобразовательной школы: Дис .д-ра пед. наук: Р. на/Д., 1999 - 386 с.

15. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Дис. . д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 1997 310 с.

16. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада к начальной школе). Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. - 352 с.

17. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 260 с.

18. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития/ Б.Г. Ананьев. Казань, 1994. - 178с.

19. Анисимов, О.С. Методология: функция, сущность, становление/

20. Анисимов О.С. М., 1996. - 101с.

21. Апраксина O.A. О праве педагога музыки на эксперимент.//Музыкальное воспитание в школе. Вып. 13. — М.: Музыка, 1978. С. 66-76.

22. Арановская И.В. Эстетическое развитие будущего педагога-музыканта в современной системе высшего образования: Д. .д-ра. пед. наук. Волгоград, 2002 390 с.

23. Арефьева Н.Т., Бирюлина Е.П. Глобализация как фактор устойчивого развития экономики услуг// Вестник МГУКИ - 2010. -№1. С. 16-20.

24. Аристова JI.П. Активность учения школьника. — М.: Просвещение, 1982-139 с.

25. Аронов A.A. Творчество как социокультурный феномен. М., 2004. - 126 с.

26. Аронов, A.A. Общая сокровищница // Этнокультурное разнообразиеи проблема взаимодействия культур: науч. конф., Москва 23 апреля 2004: Материалы конференции. М., 2004.

27. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978 — 64 с.

28. Арчажникова Л.Г. Профессиональные способности педагога музыки.//Музыкальное образование и подготовка педагога музыки: Взгляд в XXI век. М.: МПГУ, 1996. - С. 47-52.

29. Арчажникова Л.Г. Профессия педагог музыки: Книга для педагога. - М.: Просвещение, 1984. - 111 с.

30. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс /Б.В.Асафьев. — 2-е изд. Л.: Музыка, 1971. - Кн. 1-2.-376 с.

31. Асеев, В.Г. Единство содержательной и динамической стороныличности в воспитательном процессе/ В.Г. Асеев // Психология формирования и развития личности: сб. статей. — М., 1981. — С. 3339.

32. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров/ А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. гос. унта, 1996.-767 с.

33. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании//Вопросы философии. 1973. - № 6. С. 98-112.

34. Афанасьева В.Г. Системность и общество. М., 1980.

35. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. -М.: Наука, 1986.-318 с.

36. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/Сост. М.Ю.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

37. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе/ Ю.К. Бабанский. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1985. 168с.

38. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности/ Ю.К. Бабанский. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1981. —202с

39. Баженова Н.В. Педагогические условия развития рефлексии будущего педагога музыки. Дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2006. -201 с.

40. Базиков A.C. Музыкальное образование в современной России: основные противоречия и пути их преодоления. — Тамбов, 2002. — 386 с.

41. Барулин, B.C. Социально-философская антропология/ B.C. Барулин. -М.: Росмен, 1994. 121с.

42. Бахтин М.М. К философии поступка/Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1985. — М., 1986.

43. Белинский В.Г.Избр. Философские соч. т. 1-2. М., 1998.

44. Белозерцев, Е.П. Педагогическая подготовка учителя-филолога (идеология, содержание, технология) / Е.П. Белозерцев. М.: Наука, 1996.-101с.

45. Белоус О. В. Саморегуляция педагога в образовательном процессе: монография / О. В. Белоус; ГОУ ВПО Армавирский гос. пед. ун-т Москва : Илекса , 2010 177,

46. Белухин Д.А.Основы личностно-ориентированной педагогики. -М.: Изд-во ин-та практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 317 с.

47. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества. — М.: Правда, 1989.-607 с.

48. Бердяев, H.A. О назначении человека/ H.A. Бердяев. М.: Наука, 1993.-382 с.

49. Берне, Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание/ Р.В. Берне. -М.: Психология, 1986. — 342с.

50. Бернштейн H.A.Очерки по физиологии движения и физиология активности. — М., 1966. — 349 с.

51. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. 304 с.

52. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-190 с.

53. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической, технологии/В.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

54. Блох O.A. Психология и педагогика музыкального творчества: Учебное пособие. М.: МГУКИ, 2009. - 270с.

55. Блох O.A. Развитие духовно-творческого потенциала учащихся музыкантов. Д. .д-ра. пед. наук, М., 2004 625 с.

56. Богомолов A.C. Античная философия, М., 1985. 367 с.

57. Богоявленская Д.Б., Петухова H.A. Умственные способности как компонент интеллектуальной деятельности / Под ред. О.К.Тихомирова. М.: МГУ, 1978.

58. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. — Ростов на Дону.: Ростов, кн. изд-во, 1983. 173 с.

59. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. М.: ACT; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009 - 811 с.

60. Большой толковый словарь по культурологии / Б. И. Кононенко М. : Вече : ACT , 2003 509 с.

61. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания// Педагогика. 1995. - №4. - С.29-36.

62. Бондаревская E.B. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования//Педагогика. 2001. - № 1. - С. 1721.

63. Бондаревская Е.В.Антикризисная направленность современного воспитания /Педагогика. 2007, № 3. С. 3-15.

64. Бондаревская Е.В. Методологические проблемы становления педагогического образования университетского типа//Педагогика. — 2010.-№9. С.73-84.

65. Борохов Э.А. Энциклопедия афоризмов. — М.: «ACT», 1999.

66. Бочкарев JI.JI. Психология музыкальной деятельности/JI.Л.Бочкарев. М.: Ин-т психологии РАН, 1997. 352 с.

67. Бурьянек, И.К. К историческому развитию теории музыкального мышления/ И.К. Бурьянек; Сост. и ред. М.Г. Арановский. М.: Музыка, 1974. - С. 29-59.

68. Бухвалов, В.А. Алгоритмы педагогического творчества/ В.А. Бухвалов. М: Просвещение, 1993. - 93 с.

69. Быстрицкий Е.К. Понимание и практическое сознание//Загадки человеческого понимания: Сб.ст./ Сост. В.П.Филатов. М.: Политиздат, 1991.

70. Витгенштейн Л. О достоверности//Вопросы философии. 1991. №2. С.67-120.

71. Войтлева H.A. Психолого-педагогические условия профессионально-творческого развития личности будущего учителя музыки. Дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 2003. 177 с.

72. Волков, И.Ф. Много ли в школе талантов? / И.Ф. Волков. — М.: Знание, 1989.- 80с.

73. Волобуев В.А. Исследование искусства в западной эстетике: эволюция методологии: дис.д-ра.филос.наук. М., 2001 296 с.

74. Выготский, JI.С. История развития высших психических функций:

75. Собрание сочинений: В б-ти тт.: Т 3 / Л.С. Выготский; Под. ред Д.Б. Эльконина. — М.: Педагогика, 1984. — 367 с.

76. Вьюнова Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета. Дис. . д-ра пед. наук. Москва, 1999. 539 с.

77. Вязникова Л.Ф. Теоретические и практические проблемы профессиональной переподготовки руководителей системы образования на современном этапе. Монография. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002. - 122 с.

78. Вяткин Б.А. Стиль активности как предмет интегрального исследования индивидуальности//Системное исследование индивидуальности/ Под ред. Б.А.Вяткина. Пермь: ПГПИ, 1991. — 220с.

79. Гальперин П.Я. основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственный действий и понятий»: Доклад на соискание ученой степение доктора пед. наук. М., 1965. 51 с.

80. Гегель Г.-В. Ф. Энциклопедия философских наук. Т.З. М., 1977.

81. Гегель, Г.-В.Ф. Наука логики: Сочинения: Т. 1. / Г.В.Ф. Гегель. М.:1. Политиздат, 1970.— 501с.

82. Генисаретский, О.И. Проектная культура и концептуализм//Социально-культурные проблемы образа жизни и предметной среды. М., 1987. 114 с.

83. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века//Мир образования. 1998. - №5. - С. 49-54.

84. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учебное пособие для вузов. М.: Шк. - Пресс. 1995. -447 с.

85. Глазырина Е.Ю. Освоение музыки как художественного явлеыц^э^эсмира в общеобразовательной школе. Д. .дра пед. наук. М., 2003423 с.

86. Глуханюк, Н.С. Психология становления педаг^сгэсг-а. профессиональной школы / Н.С. Глуханюк, О.Н. Шахматов^ Екатеринбург: Феникс, 1991.-255с.

87. Годовикова Д.Б. Формирование познавательгЕд:<^>х1 активности//Дошкольное воспитание. !986. - №1. - с. 28-32.

88. Горлинский, В.И. Музыкальное образование как процесс: pea^m^jj времени, тенденции, прогнозы, перспективы. Дисс. д-ра пед. зес. — М., 2003.-312с.

89. Горовая В.И. Конструктивная педагогическая аксиолсг>аг^Е1я //Педагогика. 2007, №4. С. 15-21.

90. Государственная программа «Образование и разв^^агтие инновационной экономики: внедрение современной мс^лц^^д-щ образования в 2009-2012 гг.»

91. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование раз^^ссс-х-ртя образования. М.: МАРО, 1996. 551 с.

92. Грязнов Б.С., Садовский В.Н. Структура и развитие науки. ду^1978.-486 с.

93. Гусев С.С., Тульчинский Г.Л. Проблема понимания в филос<^> с|э ии-Философско-гносеологический анализ. М.: Политиздат, 19§5 192 с.

94. Гусинский Н.Э., Турчанинова Ю.И. Введение в филос«ц><фцю образования. — М.: Логос, 2003. 248 с.

95. Давыдов, В.В. Уровень планирования как условие рефлексии / Давыдов, А.З. Зак // Проблемы рефлексии: соврем: генные комплексные исследования / СО РАН СССР. Новосибирск:-, х 987 -156с.

96. Даль В.И. Толковый словарь русского языка: современная версия/ В.И.Даль. М., Эксмо, 2007. 735 с.

97. Данилюк А.Я. Роль образования в формировании гражданского общества/Педагогика. 2007, № 3, С. 42-71.

98. Декарт Р. Правила для руководства ума// Декарт Р. Сочинения: В 2 т.: Перевод.; Ан СССР, ин-т философии. -М.: Мысль, 1989. Т.1. -153 с.

99. Денина О.О. Развитие познавательной активности студентов в учебной деятельности: Дис.канд. пед. наук Оренбург, 2001. — 195 с.

100. Денина О.О. Роль познавательной активности в • учебной деятельности студентов// Социокультурная динамика региона: Тезисы докладов всероссийской научно-практической конференции. Оренбург: ОГУ, 2000. — с.80-83.

101. Джеймс, У. Психология / У. Джеймс. М.: Психология, 1991. - 448 с.

102. Дистерверг А.Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедизд., 1934. 354 с.

103. Добротворский, И.Л. Технология успеха: все что вам нужно знать о достижении успеха/ И.Добротворский. М.: КСП, 1996.

104. Добрынин Н.Ф. Проблема активности личности и общественной значимости в психологии Текст. / Н.Ф.Добрынин//Вопросы психологии личности/ Под ред. Е.И.Игнатьева. — М.: Учпедгиз, 1960.-214 с.

105. Долженко, О.В. Очерки по философии образования / О.В. Долженко. М.: Азбука, 1995. - 86с.

106. Дофман Л. Я. Стили активности — методологические теоретические предпосылки интегрального подхода//Стиль человека:психологический анализ/ Под ред. АВ.Либина. М.: Смысл, 1988. -310 с.

107. Дорфман Л.Я. Эмоции в искусстве: теоретические подходы и эмпирические исследования. М., 1997. 424 с.

108. Дранков, В.Л. Природа художественного таланта. М., 1999. — 323 с.

109. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей /

110. B.Н.Дружинин. М.: Академия, 1996. - 89с.

111. Дьюи, Дж. Введение в философию воспитания/ Под ред.

112. C.Шацкого. -М.: Педагогика, 1922.

113. Егорова, М.С. Психология индивидуальных различий /М.С. Егорова. М.: Росток, 1997. - 327 с.

114. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие для судентов вузов культуры и искусств. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Изд-во МГУК, НПО «Профиздат», 2002. - 228 с.

115. Жаркова Л.С. Основные направления совершенствования деятельносмти учреждений культуры и искусств в современных условиях // Мир культуры — культура мира. М.: Издательство Дом МГУКИ, 2005. - С. 235-238.

116. Жданова Т.А. Идея активности личности студента в дидактике высшей школы: Дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 1999. 219 с.

117. Жилин В.А. Орф — уроки. — Екатеринбург: Уральский институт типового проектирования. — 1996. — 91 с.

118. Жозлова, Е.В. Тревога как одна из основных проблем возникающих у ребенка в процессе социализации/ЛГеоретические и прикладные проблемы психологии: сб. статей. — Ставрополь, 1997.

119. Захарова А. В. Психология формирования самооценки. Минск, 1993.

120. Звенигородская Г.П. Практика рефлексивного образования: смысловой эффект. Хабаровск: изд-во ГОУ ВПО ХГПУ, 2003, -133 с.

121. Звенигородская Г.П. Теория и практика рефлексивного образования на основе феноменологического подхода: Д. д-ра пед.' наук. -Хабаровск, 2002.-451 с.

122. Землянуха Т.М. Особенности общения и познавательной активности у воспитанников яслей и Домов ребенка: Автореф. дис. . канд.пед.н. -М., 1982- 18 с.

123. Зимина А.Н. Воспитание творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкальной деятельности. Д. .д-ра пед.наук. в форме научного доклада. М., 1997.-47 с.

124. Зимняя И.А. Высшее образование сегодня, 2003, №5, с. 34-41.

125. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С.34-41.

126. Зорилова JI.C. Духовно-творческий поиск в профессиональной подготовке вокалистов в вузах культуры и искусств/УВокальное образование XXI века/Сб.научных статей. Вып.З. — М.: МГУКИ, 2007. С.22-26.

127. Зорилова Л.С.Культура, образование, религия//Культурология: новые подходы./Альманах ежегодник № 12. - М.:МГУКИ, 2006. — С.96-105.

128. Зорилова, Л.С. Духовные идеалы личности: теория, история и современные проблемы формирования: Дисс. ученой степени доктора пед. наук. М., 1999. — 412с.

129. Зорилова, Л.С. Синтез духовных идеалов и эстетических вкусов в осмыслении художественного образа музыкальногопроизведения//Вокальное образование начала XXI века/Сб.научных статей. Вып.З. М.: МГУКИ, 2006.

130. Зотова Н.Г. Формирование смысловой сферы личности педагога (на материале дисциплин психолого-педагогического цикла в физкультурном вузе) Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1998. — 173 с.

131. Ивин A.A. Понимание и ценности логическая структура понимания/ЯТонимание как философско-методологическая проблема//Вопросы философии. 1986. № 9. С. 49-51.

132. Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты//Вопросы психол. 1988. № 6. С. 85-93.

133. Ильин И.А. Философии Гегеля как учении о конкретности бога и человека. СПб, 1994. - 541 с.

134. Ильин, E.H. Искусство общения/ E.H. Ильин. М.: Педагогика, 1982.-204с.

135. Ильин, И.А. О сопротивлении злу силою//Новый мир. 1991. -№10. С. 56-68.

136. Иоголевич Н.И. Особенности интегральной индивидуальности студентов в связи с профессиональным становлением и успешностью обучения. Дис.канд. психол. наук. Пермь, 1998. — 256 с.

137. Исаев Е.И. Основы проектирования психологического образования педагога: Д. д-ра пед.н. Москва, 1998. — 306 с.

138. Искусство : Словарь-справ. / Чернецова Е. М.. М. : Б-ка Ильи Резника : : Эксмо , 2002 - 574 с.

139. Кабалевский Д.Б. Педагогические рпзмышления: избранные статьи и доклады / Д.Б.Кабалевский. М.: Педагогика, 1986. - 324 с.

140. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.-416 с.

141. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. — М.: Политиздат, 1974. 328 с.

142. Казакова А.Г. Педагогика профессионального образования: Монография. М.: Экон-Информ, 2007. - 551 с.

143. Калин, В.К. Воля. Эмоции. Интеллект. Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тез. всесоюзн. конф. молодых ученых / Ред. В.В.Давыдов. Симферополь, 1983. — С. 171-175.

144. Калугина H.A. Психолого-педагогические особенности формирования личностных компетентностей учителей-музыкантов в вузах культуры и искусств/Н.А.Калугина//Высшее образование сегодня. 2008. - №4. С. 20-23.

145. Калугина, H.A. Индивидуализация личности музыканта в условиях профессионально-педагогической подготовки /H.A. Калугина, JI.C. Зорилова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2006. - №4 . — С. 150-155.

146. Калугина, H.A. Индивидуальный стиль в профессиональной подготовке специалиста художественного профиля: Монография. -Хабар, гос. ин-т искусств и культуры, 2005. — 251 с.

147. Калугина, H.A. Педагогические условия формирования индивидуального стиля личности будущего специалиста культуры// Вестник Бурятского университета. Сер. 7. Педагогика. Вып. 14.-Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2006. — 302 с. — С. 14-25.

148. Калугина, H.A. Психолого-педагогические аспекты профессиональной подготовки учителя музыки: Монография. Хабар, гос. ин-т искусств и культуры. Хабаровск, 2006. - 176 с. 10 п.л.

149. Калугина, H.A. Психолого-педагогические особенности проявления свойств личности специалиста культуры /H.A. Калугина//Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2006. - №4 . - С. 166-167.

150. Калугина, H.A. Сущность и содержание индивидуального стиля личности: философско-социалогический аспект /H.A. Калугина// Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2005. - №3 . - С. 130-135.

151. Калугина, H.A. Рефлексивный механизм формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего специалиста культуры: Монография. Хабар, гос. ин-т искусств и культуры. — Хабаровск, 2006. — 200 с.

152. Калугина H.A. Воспитание личностной активности студентов музыкальных специальностей в вузе в современных условиях развития Российского общества // Мир науки, культуры, образования. -№ 2. -2011. С. 227-230.

153. Активизация развития личности студентов музыкальных специализаций в вузе // Вестник университета. № 8. — 2011.- С. 4648.

154. Камю, А. Творчество и свобода: Сборник /А. Камю. М.: Иностранная литература, 1980 — 269с.

155. Кант, И. О педагогике: Избранное. В 3-х т., T.l.O воспитании разума/ И. Кант. Калининград, 1995 - 234с.

156. Каргапольцев С.М. Теория и практика гуманизации личности младшего школьника в процессе музыкального восприятия. Д. .д-ра.пед.наук. М., 1997.-411 с.

157. Карпов A.B. Методологические основы психологии принятия решения/А.В. Карпов. Ярославль, 1999. -230с.

158. Каспаржак А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях/А.Г.Каспаржак. — М., 1998. 228 с.

159. Качалова Л.П. Теория и технология интеграции психолого-педагогических знаний в образовательном процессе педвуза. Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2002 445 с.

160. Кирнарская Д.К. Теоретические основы и методы оценки музыкальных способностей. Д. . канд. психол.наук. М., 2006. — 373 с.

161. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы/Е.А. Климов. -Казань. 1969.-246с.

162. Ключевые компетенции и проблемы оценки качества подготовки учащихся: иоговый док. конф. 2-4 нояб. 2000 г.// Стандарты и мониторинг качества образования (спец. выпуск). — 2000. №6. — С.44-64.

163. Ключников С.Ю. Фактор успеха. Новая психология саморазвития. М., 2002.-477 с.

164. Ключников С.Ю. Философия успеха: гносеологический анализ: Дис.канд.филос. наук., М., 2003. — 145 с.

165. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания. Дис. канд. психол. наук. Л ., 1980 г. — 250 с.

166. Козлов Н.И. Теоретическая и методическая профессиональная подготовка студентов педагогических вузов к формированию музыкальности учащихся: Д. . д-ра пед. наук. М., 2005. 427 с.

167. Колинько И.В. Социокультурное пространство как концептуальное и категориальное понятие современных общественных наук//Вестник МГУКИ.- 2007. №2. С.63-65.

168. Колышева Т.А. Подготовка учителя музыки к профессионально-личностной рефлексии в системе высшего педагогического образования: Д. . .д-ра пед. наук. М., 1997. 270 с.

169. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. М., 1982. -Т.1. -638 с.

170. Кон И.С. Социологическая психология / И.С. Кон. Воронеж, 1999. -554 с.

171. Кононова E.H. Дифференциальная педагогическая поддержка развития познавательной активности обучающихся в процессе изучения иностранного языка в техническом вузе: Дис.канд. пед. наук. Орел, 1998.-184 с.

172. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагогического исследования/ В.В. Краевский. -Самара: Изд-во СамГПИ. 1995. - 165 с.

173. Кривых C.B. Теория и практика реализации антропоэкологического подхода к построению образовательных систем: Дис.д-ра. пед.наук. Тюмень, 2000. 469 с.

174. Критский Б.Д. Теория и практика подготовки учителя музыки: Образовательный метатекст и проблемы его педагогической интерпретации: Д. . д-ра пед.наук. М., 2001. 355 с.

175. Крутский А.Н. Психодидактика в содержании профессиональной подготовки будущего учителя. Дис. . д-ра пед. наук. Барнаул, 2000. 372 с.

176. Кузнецов В. Г. Теория и методика учебно-творческого процесса в любительских эстрадных оркестрах и ансамблях. М.: Музыка, 2000. - 246 с.

177. Кузнецов В.Г. Методика работы с самодеятельными эстрадными оркестрами и ансамблями: 2-е изд. М.Д986. - 149 с.

178. Кузнецова А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике. Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 200 Г. -152 с.

179. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования//Под ред. проф. Н.В. Кузьминой. JL, 1980. 172 с.

180. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, Талант педагога/ Н.В. Кузьмина. — JL: Знание, 1985. 32 с.

181. Куликова, JI.H. Проблемы саморазвития личности /JI.H. Куликова, ХГПУ. Хабаровск, 1997. - 313 с.

182. Курбатов, М. Несколько слов о художественном исполнении на фортепиано/ М. Курбатов М., 1999: - 88с.

183. Лазарус «Теория стресса и психофизиологические исследования» Под ред. Леви. С-П 2001 г.

184. Лазарус Р. «Теория стресса и психофизиологические исследования//Эмоциональный стресс/Р.Лазарус. — M. — 1970.

185. Лазурский А.Ф., Избранные труды по психологии Тексты./ Лазурский А.Ф . М.: Наука, 1997. -446 с

186. Левина И.Р. Формирование профессионально-педагогической компетентности будущего учителя, музыки: дис. канд. пед. наук/И.Р. Левина. Уфа, 2004. - 277 с.

187. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. -359 с.

188. Лейбниц Г.В. Новые опыты о человеческом разумении автора системы предусмотренной гармонии// Лейбниц Г.В. Сочинения: в 4 т. Ред.кол: Б.Э.Быховский и др. М.: Мысль, 1983. Т.2. С. 47-545.

189. Лейтис Н.С. Умственная активность как фактор развития способностей: Матуриалы межвуз.конф. — Курск, 1968.

190. Лейтис Н.С., Голубева Э.А. Казиров Б.Р. Динамическая сторона психической активности и активизация мозга//Психофизиологические исследования саморегуляции активности. -М., 1980. С.114-124.

191. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. — 285 с.

192. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Мир. 1975. - 342с. С. 86.

193. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000. -342 с.

194. Леонтьев Д.А.Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е, испр. изд. — М.: Смысл, 2003. — 487 с.

195. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991, 176 с.

196. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками//В опросы психологии — 1982. -№4.-с. 18-35.

197. Лобейко, Ю.А. Творческое развитие педагога в системе послевузовского образования/ Ю.А. Лобейко. М.: АПК и ПРО Минобразования РФ, 1999. - 152 с

198. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б.Ф. Ломов. — М.: Знание, 1984. 98с.

199. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Академия, 2002. - 363 с.

200. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива /А.Н. Лутошкин. М.: Экономика, 1988. 122с.

201. Лямина О.Н. Развитие познавательной активности студентов в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла: Дис.канд. пед. наук. Новокузнецк, 2005. — 175 с.

202. Мазель Л.А. и Цуккерман В.А. «Анализ музыкального произведения». М., Музыка, 1967. — 750 с.

203. Майковская Л.С. Артистизм в действии: художественно-коммуникативная деятельность педагога-музыканта: Учебн. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Музыка, 2006. - 111 е., нот.

204. Майковская Л.С. Феномен этнокультурной толерантности в музыкальном образовании: дис. д-ра.пед.наук. М., 2009. - 467 с.

205. Маркелова Н.В. Развитие представлений об успешности в раннем юношеском возрасте: Дис. . канд. психол. наук. Ставрополь, 2005. -178 с.

206. Махмутов М.И. Гуманистическое знание в новых условиях/ сост. Е.М.Махаров/ Наука и образование. Якутск, 2002. - №2. - С.5-9.

207. Медведева И.А. Формирование профессионального художественного мышления будущего педагога музыки: Дис.д-ра пед. наук. М., 2002. 327 с.

208. Медведева Л.В. Теоретико-технологическая система профессионально-направленного обучения естественнонаучным дисциплинам в техническом вузе: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 2001. -435 с.

209. Медушевский В.В. Музыковедение: проблема духовности // Сов. музыка, 1988. № 5. С. 6-15.

210. Медушевский B.B. Углублять концепцию музыкального образования/ В.В.Медушевский//Сов. музыка. 1981. - №9. — С. 5259.

211. Медушевский, В.В. О содержании понятия "адекватное восприятие" /В.В. Медушевский //Восприятие музыки: Сб. статей. -М., 1980.

212. Мелик-Пашаев, A.A. Ступеньки к творчеству/ A.A. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская //Искусство в школе. 1995,- № 5. -С. 12-28.

213. Менчинская H.A. Психологические вопросы развития обучения и новой программы/ H.A. Менчинская// Советская педагогика. -1968,-№6.-С. 30-32.

214. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.-253 с.

215. Мерлин, B.C. Взаимоотношение иерархических уровней в системе «человек-Общество» /B.C. Мерлин //Вопросы психологии. 1975. -№5. - С.9-12.

216. Мерлин, B.C. Очерк теории темперамента/В.С. Мерлин. — Пермь: Росток, 1973.-288с.

217. Методы системного педагогического исследования // Под ред. Н.В.Кузьминой. Л., 1980. 172 с.

218. Модель для инновационной экономики: российское образование 2020.

219. Молонов Г.Ц. Формирование познавательной активности школьника в процессе воспитания и обучения: Дис. . д-ра пед.наук. Улан Уде: Бурят ГПИ, 1986. — 416 с.

220. Моль, А. Социодинамика культуры/ А.Моль. М.: Прогресс, 1968. -254с.

221. Моносзон, Э.И. Педагог и всестороннее развитие личности школьника/Э.И. Моносзон. М.: Знание, 1986. - 98с.

222. Музыкальное воспитание в школе: Сб. статей. Вып. 17. /Сост. О.Апраксина. М.: Музыка, 1986. - 79 с.

223. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношение человека к действиям /В.Н. Мясищев. М.: Педагогика, 1956. - 149с.

224. Налимов В.В. В поисках иных смыслов. М.: Прогресс, 1996. - 260.

225. Небылицин, В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий /В .Д. Небылицин. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1976. — 386с.

226. Небылицин, В.Д. Проблемы психологии индивидуальности: Избр. психол. тр. / В.Д. Небылицын; Под ред. A.B. Брушлинского и Т.Н. Ушаковой М.: Моск. психол.-соц. ин-т. Воронеж: НПО "МОДЭК", 2000. -682 с.

227. Немыкина H.H. Содержание и функции обобщенных понятий в профессиональной подготовке учителя музыки. Дисс. д-ра пед.наук. М., 1997. 322 с.

228. Низамов P.A. Дидактические основы активизации познавательной деятельности студентов. Казань, 1975. - 302 с.

229. Никандров Н.Д. Программное обучение и идеи кибернетики. М., 1970.-204 с.

230. Николаева А.И. Категория художественного стиля в теории и практике преподавания музыки. Д. . .д-ра пед. наук. М., 2004. — 455 с.

231. Новейший философский словарь / В. А. Кондрашов, Д. А. Чекалов, В. П. Копорулина. Изд. 3-е. - Ростов-на-Дону : Феникс , 2008 - 668 с.

232. Общение и развитие психики: справочник. М.:АПН СССР, 1986. -176 с.

233. Осинцев, А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности/А.К. Осинцев. — М., 1986.

234. Ощепкова O.B. Педагогические аспекты формирования и развития художественно-творческих способностей: на материале преподавания музыки: Дис. .д-ра пед. наук. М., 2000. 306 с.

235. Палагина, Т.А. Профессиональная подготовка педагога музыки к индивидуализированному музыкально-эстетическому воспитанию школьников. Дисс.канд. пед. наук, М., 1999 288с.

236. Пахно И.В. Психология успеха: Практикум/И.В.Пахно. -Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2006. 75 с.

237. Педагогический словарь / авт.-сост.: В. И. Загвязинский и др.; под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. Москва: Академия, 2008-343 с.

238. Педагогический энциклопедический словарь / Абдуллин Э. Б. и др. . Москва : Дрофа : Большая Российская энциклопедия , 2008 -527 с.

239. Петелин A.C. Профессионально-личностное становление учителя музыки в многоуровневой системе образования. Дис. д-ра пед.н., Воронеж, 2006. 399 с.

240. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. Текст./ А.В.Петроский . — М.: Педагогика, 1984. — 438 с.

241. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Р.-на-Дону, Изд-во «Феникс», 1996. 512 с.

242. Петрушин, В.И. Музыкальная психология/ В.И.Петрушин. М.: Гуманит.изд.центр В ЛАД ОС, 1997. - 384 с.

243. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. М.: Азбука, 1999.

244. Платон. Государство//Соч.: В 3-х т. М., 1971. - Т.З. - 4.1. - 687 с.

245. Платонов, К.К. О системе психологии /К.К. Платонов. М.: Мысль, 1972.-216 с.

246. Подласый И.П. Педагогика. М., «Высшее образование», 2007. — 540 с.

247. Половникова H.A. О специфике познавательной деятельности обучаемого//Современные проблемы педагогики высш. шк. — Казань, 1974.-239 с.

248. Поляков В.А. Технология карьеры / В.А.Поляков. М.: Дело ЛТД, 1995.-126 с.

249. Полярность в культуре/ Сост. В.Е.Багно, Т.А.Новичкова. (Альманах «Канун». Вып. 2). 430 с. Вступ. ст. Д.С.Лихачева, с. 10-20.

250. Поташкин, М.М. Как развивать педагогическое творчество /М.М. Поташкин. М.: Знание, 1987.- 80 с.

251. Поташник М.М., Моисеев А.М. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования. М.: Новая школа, 1998. 176 с.

252. Психология музыкальной деятельности: теория и практика./Кирнарская Д.К., Тарасова К.В., Старчеус М.С. и др. Под ред. Г.М.Цыпина. М., 2003.

253. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений /Д.ККирнарская, Н.И.Киященко, К.В.Тарасова и др.; Под ред. Г.М.Цыпина. М.: Издаельский центр «Академия», 2003. - 368 с.

254. Психология процессов художественного творчества: Сб. статей. / АН СССР, [Отв.ред. Б.С. Мейлан, H.A. Хренов] Л.: Наука, 1980. -285 с.

255. Психолого-педагогические аспекты развития творчества и рефлексии/Под ред. Я.А. Пономарева, И.Н. Семенова, С.Ю. Степанова. -М.: Прогресс, 1988. 196с.

256. Психотерапевтическая энциклопедия. Под ред. Карвасарского. — СПб: Питер, 2000. 1019 с.

257. Психологический словарь / / Редкол.: В. В. Давыдов и др.. 2. изд., перераб. и доп. - М. : Педагогика-пресс , 2001 - 438 с.

258. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. — М.: ЦАПИ,1989.-141 с.

259. Рапацкая JI.A. Формирование художественной культуры учителя музыки в условиях высшего музыкально-педагогического образования: Дисс. .д-ра пед.наук. М., 1991.-450 с.

260. Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащегося. М.,1990.-79 с.

261. Роджерс К. Теории творчества// Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды/ Сост. Ю.НДулюткин, Г.С.Сухобская. СПб.: «Тускарора», 1996.

262. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека /K.P. Роджерс. М.: ACT, 1991. - 414 с.

263. Рождественская Н.В Психология художественного творчества» /Н.В. Рождественская.— СПб.: Фолиант, 1995. 166с.

264. Розин, В.М. Обучение, образование, культура//Вестник высшей школы. 1987. -№2. - С. 21-26.

265. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание/С.Л. Рубинштейн. — М.: Наука, 1957.-402с.

266. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. /С.Л. Рубинштейн. — СПб, 1998.-705 с.

267. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии/С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

268. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий/В.М. Русалов. М.: Посвещение, 1979. -352 с.

269. Русалов, В.М. Природные предпосылки индивидуального поведения как фактор становления индивидуальностичеловека/В.М. Русалов // ВНД 1989. - Т.ХХХ1Х. - Вып. №3. - С 56-78.

270. Русалов, В.М. Психология-психофизиология индивидуальных различий; некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований/В.М. Русалов //Психологический журнал. 1991. -Т. 12.- №5.- С. 3-17.

271. Савина Е.А. Психологическое знание в системе субъектно-ориентированного обучения: Дис. . д-ра психол. наук. М., 2001. 427 с.

272. Садовская B.C. Методология, теория и педагогические технологии формирования культуры быта: Дисс. д-ра.пед.наук. М.: 1996. — 509 с.

273. Садовская B.C. От позитивного мышления к благоприятному общению. М., 2000. - 91 с.

274. Садовская B.C., Ремизов В.А. Основы коммуникативной культуры: учебное пособие. М.: МГУКИ, 2009. - 201 с.

275. Садовский В.Н., Юдин Э.Г. О специфике методологического подхода к исследованию систем и структур//Логика и методология науки. М.: Наука, 1967. - 340 с.

276. Садовский В.Н. Основание общей теории системы. Логико-методологический анализ. — М., 1974. С. 77-106.

277. Семенихина М.Л. Профессиональная подготовка педагога музыки на основе личностно-ориентированного подхода в условияхпедагогического колледжа: Дис. . канд.пед.наук. Барнаул, 2005. -172 с.

278. Семенов, И.Н., С.Ю.Степанов Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье: ЗГУ, 1992. - 223 с.

279. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование.// Педагогика. 1994. - №5 - С. 16-21.

280. Сизова Е.Р. Организация и содержание профессиональной подготовки музыканта-педагога в условиях современного социума: моногр./ Е.Р.Сизова. М.: АПК и ППРО: Челябинск: ЧГИМ, 2007. -171 с.

281. Сикорский, Б.Ф. Перспективы человека в свете гуманистических идей западной философии XX века /Б.Ф. Сикорский. Курск, 1995. -286с.

282. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами/в.П.Симонов. Пед. о-во России, 1999.-383 с.

283. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа/Под ред. Л.А. Баренбойма. Л.: Изд-во «Музыка», - 1970. - 160 с.

284. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении//Материалы научн. Конф. М., 1965.

285. Сластенин В.А., Подымов Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. 225 с.

286. Сластенин, В.А и др. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Академия, 2002. - 566 с.

287. Сластенин, В.А. Гуманитарная культура специалиста/ В.А. Сластенин //Магистр. 1991. - №1. - С. 16-25.

288. Слободчиков В.И. Основания и смысл инновационной деятельности в образовании // Проектирование в образовании:проблемы, поиски, решения: Материалы научно-практической конференции. М.: ИЛИ РАО, 1994.

289. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека /В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М., 1995. - 276с

290. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития// Вопр. психологии. 1996. №5. С. 714.

291. Словарь психолого-педагогический: безопасность образовательной среды Текст. / Г. М. Коджаспирова. — М.,: Экон-Информ, 2010 -207 с.

292. Смирнов И.Г. Педагогическая система формирования готовности специалистов к выполнению профессионального долга. Дис. канд. пед. наук. Саратов, 2003. 193 с.

293. Сокольников Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности. М.-Белгород, 2000. 150 с.

294. Соловьев Вл. Смысл любви. М., 84.

295. Сохор, А.Н. Социальная обусловленность музыкального мышления восприятия//Проблемы музыкального мышления: сб. ст./Под ред. М.Г. Арановского. М.: Музыка, 1974. - С.59-74.

296. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.: Росс. Пед.агенство, 1997. 34 с.

297. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат , 1972 г., 303 с.

298. Станиславский, К.С. Статьи. Речи. Беседы. Письма / К.С.Станиславский. М.: Искусство, 1953. — 753 с.

299. Старчеус М.С. Слух музыканта: психолого-педагогические проблемы становления и совершенствования. Д. .д.п.н. М., 2005. -433 с.

300. Степанов С.Ю., И.Н.Семенов. Психология рефлексии: проблемы исследования/ЛЗопросы психологии, 1985, № 3, С. 21-24.

301. Степанов, С.Ю. От психологии рефлексии к рефлексивной культуродигме в психологии / С.Ю.Степанов, И.Н. Семенов //Рефлексия в науке и обучении: сборник статей: НГТУ. -Новосибирск, 1989.-С 164-178.

302. Стрельцов А.Ю. Культурология досуга: Учебное пособие. — Изд.2-е. М.: МГУКИ, 2003. - 296 с.

303. Стрельцов А.Ю. Человек в мире общения. М., 1999. 200 с.

304. Сухомлинский, В.А. О воспитании/В.А. Сухомлинский. — М.: Наука, 1982.- 183с.

305. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина /В.А. Сухомлинский. — М.: Наука, 1971.-98с.

306. Тарасов Г.С. Проблема духовной потребности: мА материале музыкального восприятия/Г.С. Тарасов. — М.: Наука, 1979. 190 с.

307. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. 352 с.

308. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий /Б.М. Теплов. -М.: Наука, 1961.-264с.

309. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: избранные психологические труды / Б. М. Теплов; под ред. М. Г. Ярошевского. 2-е изд., Москва: Московский психолого-социальный ин-т. Воронеж: НПО "МОДЭК" , 2009 - 638 с.

310. Титова И.М. Педагогический университет: К проблеме соотношения фундаментального и прикладного в профессионально-методической подготовке студентов//Вестник СЗО РАО. 1999. -№4.

311. Толстой, JI.H. Педагогические сочинения/ Л.Н. Толстой. М.: Литература, 1989.

312. Торопова А.В Феномен музыкального сознания: методология исследования и развитие: Дис. д-ра пед. наук. Москва, 2009. -455 с.

313. Торопова A.B. HOMO-MUSICUS в зеркале музыкально-психологической и музыкально-педагогической антропологии. Монография. М.: Граф-Пресс. - 288 с.

314. Торопова А.В.Очерки по музыкальной психологии и психологии музыкального образования. М., 2007.

315. Торопова A.B. Диагностика особенностей бессознательного восприятия музыки детьми. Д. .канд. пед. наук. М., 1995.- 171 с.

316. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента/ П.И.Третьяков. — М.: Новая школа, 1997.-228 с.

317. Тульчинский Г.А. Разум, воля, успех: О философии поступка. Л., 1990.-206 с

318. Тютюнникова Т.Э. Карл Орф в начальной школе// Искусство в школе. 1999. - № 6. - С. 10-16.

319. Узнадзе Д.Н. Психологические проблемы поведения человека Тексты./ Д.Н.Узнадзе . М.: Просвещение, 1969. - 194 с.

320. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр.соч. в 10-ти томах. Т.8. - М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 495 с.

321. Федорова, Г.Г. Влияние самооценки на формирование общественно активной позиции старших подростков /Г.Г. Федорова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.

322. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности /Д.И. Фельдштейн. -М.: Росмен, 1994. 278с.

323. Феттер П.З. Подготовка будущего педагога музыки к самоанализу профессиональной деятельности (методологический аспект): Автореф. Дис. канд.пед.н. — М., 1992. 17 с.

324. Философский словарь./Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Просвещение, 1986 —534с.

325. Философский энциклопедический словарь. — М.: Просвещение, 1983.-467с.

326. Философский энциклопедический словарь Москва : ИНФРА-М , 2009 568 с.

327. Фихте И.Г. Назначение человека./Фихте И.Г.Сочинения. СПб.: Наука, 2008.-751 с.

328. Франк С.Л. Непостижимое. Онтологическое введение в философию религии. М., 1990. 559 с.

329. Франки, В. Человек в поисках смысла /В. Франкл. М., 1990. - 366 с.

330. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьника. Минск, 1975.-207 с.

331. ХекхаузенХ. Мотивация и деятельность. М. «Педагогика», 1986.— Т.1.-407 с

332. Ходусов, А.Н. Формирование методологической культуры учителя: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1998. — 426с.

333. Христидис Т.В. Теория и методика развития педагогических способностей у будущих специалистов социально-культурной деятельности. Дис.д-ра. пед. наук. -М. -2006. 431 с.

334. Художественно-педагогический словарь / сост.: Н. К. Шабанов и др.. М.,: Трикста : Академический Проект, 2005 - 472с.

335. Целковников Б.М. Становление мировоззренческих убеждений у будущих учителей музыки в процессе профессиональной вузовской подготовки. Д. д-ра пед. наук. Краснодар, 1999.-258 с.

336. Цыпин Г.М. Музыкант и его работа: проблемы психологии творчества. Кн. 1. М., 1988.

337. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения: Пособие для учащихся пед.вузов и консерваторий. М.: Интерпракс, 1994. - 374 с.

338. Чемоданова Д-И. Формирование профессионально-ориентированного мышления будущего учителя. Дис. д-ра. пед. наук. Тула, 1999. 374 с.

339. Черниченко В.И. Педагогика высшей школы: Курс лекций по разделу «дидактика». М.:МГУКИ, 2002. - 119 с.

340. Черняк B.C. О смысле понимания и понимании смысла// Понимание как философско-методологическая проблема//Вопросы философии. 1986. № 8. С. 59-63.

341. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе // Принцип развития в психологии. М .: Наука, 1978. 368 е.

342. Чехлова З.Ф. Формирование познавательной активности младшего подростка в учебно-познавательной деятельности: Автореф. дис. . канд.пед.н. Вильнюс, 1985. - 18 с.

343. Чижиков В.М. Диалектика взаимодействия социокультурных систем города и села. М.: МГУКИ, 1999. 240 с.

344. Чуракова О.В. Ключевые компетентности как результат общего образования: дидактические материалы/ О.В.Чуракова. Самара, 2002.-Вып. 1.-42 с.

345. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности/В.Д. Шадриков. М.: БУКА, 1994.- 183с.

346. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности/В.Д. Шадриков. — М.: Прогресс, 1982. 221с.

347. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982.-208 с.

348. Шамова Т.И. Содержание и форма внутреннего контроля /Т.И.Шамова/УСоветская школа, 1973. №18. - С. 17-23.

349. Шатковский, Г.И. Сочинение и импровизация мелодий / Г.И. Шатковский. М., 1989. - 87 с.

350. Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы: Дис. канд. пед. наук. Екатернбург, 2000. 187 с.

351. Швейцер, А. Культура и этика /А. Швейцер. — М.: Искусство, 1979. 124с.

352. Шишов С.Е. Школа: мониторинг качества образования/ С.Е.Шишов, В.А.Кальней. М.: Пед. о-во России, 2000. - 320 с.

353. Школяр Л.В. Музыкальное искусство как учебный предмет в начальной школе: в системе обучающего предмета: Д. .д-ра пед.наук. М., 1999. 348 с.

354. Шмальгаузен, И.И. Организм как целое в индивидуальном и историческом развитии /И.И. Шмальгаузен. — М.: Прогресс, 1982. -302с.

355. Шорохова Е. В. Проблема «Я» и самооценка./ В кн. Проблемы сознания. М., 1966. - 600 с.

356. Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. Дис.д-ра психол.наук: СПб, 1998. 344 с.

357. Шубинский, B.C. Предмет, задачи и сущность педагогики творчества / B.C. Шубинский //Новые исследования в педагогических науках/ МГПУ. 1987. - Вып. 2.- С. 11-27.

358. Щербакова А.И. Аксиологическая подготовка учителя музыки на современном этапе: Д. .д-ра пед. наук. М., 2004. — 568 с.

359. Щербакова А.И. Философия музыки и музыкального образования. Учебное пособие в 2-х частях. М., 2008.

360. Щербакова Е.И. О некоторых особенностях познавательной активности в процессе обучения математике//Дошкольное воспитание. 1983. - №9. - с. 42-45.

361. Щукин, М.Р. Проблемы индивидуального стиля деятельности в научной школе B.C. Мерлина //Вестник ПГПУ, Серия «Психология». 1998. -№1. - С. 18-28;

362. Юдин А.П. Национальная идея в русской музыкальной педагогике XIX века. М., 2004.

363. Юрова Т.В. «Условия развития педагогической рефлексии учителя музыки в процессе повышения квалификации» Дис. канд. пед. наук. Чита,2005. 252 с.

364. Якиманская И.С. Разработка технологии личногстно-ориентированного обучения//Вопросы психологии. 1995. - №2 -С. 31-42.

365. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /И.С. Якиманская. М.: БУКА, 1996.

366. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.-46 с.

367. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. — М.: Флинта, 1997. 224с.

368. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998. 638 с.

369. Яруткина Ф.С. Педагогическая система социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях начального профессионального образования. Дисс.канд. пед. наук. Казань, 2005. 208 с.