автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические основы подготовки студентов к использованию историко-математического материала как средства активизации познавательной деятельности младших школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зиновьева, Валентина Николаевна, 1999 год

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты подготовки будущих учителей к использованию исторического материала как средства активизации познавательной деятельности школьников. 15 1.1 Цели и возможности использования исторического материала в обучении учащихся

1.2. Сущность, содержание, пути и средства активизации познавательной деятельности учащихся.

1.3. Анализ моделей профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса.

Глава 2. Содержание и структура подготовки будущих учителей к использованию историко-математического материала как средства активизации познавательной деятельности школьников

2.1. Активные методы обучения и их роль в процессе подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности

2.2. Организация и содержание занятий по применению историко-математического материала с использованием активных методов обучения.

2.3. Экспериментальное исследование проблемы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психолого-педагогические основы подготовки студентов к использованию историко-математического материала как средства активизации познавательной деятельности младших школьников"

Одной из основных тенденций развития высшего, среднего и начального образования в современных условиях является выдвижение на первый план задач обучения учащихся на основе их внутреннего потенциала и в соотношении с.лучшими культурно-историческими и технологическими достижениями человечества. Активный процесс перестройки всей системы образования выдвинул проблему усиления гуманитарных тенденций в системе высшего и среднего образования.

Коренные перемены в социокультурной ситуации в стране, связанные с переоценкой утвержденных ранее общественных ценностей, возросшим интересом общества к личности, обусловили особую актуальность проблемы формирования качественно нового отношения к прошлому, к культурному наследию. Содержание образования, как отражение человеческой культуры создает основу для определения и уточнения состава образовательных областей, введения в них различных учебных дисциплин и курсов. Оно должно включать изучение основ гуманитарных предметов, ориентированных на общечеловеческие ценности, мировую и национальную духовную культуру, перевод их в личностные ценности каждого учащегося. В соответствии с этим в основу школьного преподавания должны быть положены новые ценностные ориентиры. Передача культурного наследия от одного поколения к другому и созидание новых ценностей, при динамичности современной эпохи, становятся процессами, соизмеримыми по временным масштабам. В культурное наследие входят ценности, которые создавались и осмысливались человечеством в течение тысячелетий, а теперь должны быть переданы и усвоены отдельным человеком в течение очень короткого времени. История науки, как часть мировой культуры, обладает богатыми возможностями для укрепления и развития познавательных интересов учащихся, так как ориентирует школьников на особое видение мира науки, мира в направленном и напряженном движении, в развитии. Она раскрывает перед учащимися картину сложного, диалектически противоречивого процесса познания, убеждает в силе человеческого разума, способствует формированию основ научного мировоззрения, воспитанию патриотизма и интернационализма. В дидактических теориях ученых-педагогов идея активизации познавательной деятельности школьников была рассмотрена с разных сторон. В исследованиях дидактов она обосновывалась как необходимое и кардинальное условие развития ребенка в обучении, становлении его личности, как основополагающий принцип педагогической деятельности. В частных методиках идея активизации познавательной деятельности технологизировалась, а в передовой практике обучения конкретизировалась в многочисленных вариантах ее реализации и определяла своеобразие методических систем их составителей. Исследование проблемы активизации познавательной деятельности школьников нашло свое отражение в работах Андреева В.Г., Аристовой Л.П., Бабанского Ю.К., Вербицкого A.A., Данилова М.А. , Есипо-ва Б.П. , Краевского В.В. , Лернера И.Я. , Лозовой В.И. , Пахмутова М.И. , Сластенина В.А. , Харламова И.Ф. , Шамо-вой Т.И. , Щукиной Г.И. и др.

Вопросы подготовки учительских кадров, направленность их на гуманитарную компоненту обучения, рассматривалось многими учеными на разных этапах развития школы. Таким образом, из вышесказанного следует признать, что задача гуманитарной подготовки в вузе и школе должна состоять в том, чтобы обеспечить каждого человека минимумом доступных средств индивидуального развития, составляющих базу для освоения необходимых ему культурных ценностей. Причем доступность в данном случае следует понимать как принцип усвоения, применительно к возрастным психологическим особенностям человека, с акцентом на чувственно-эмоциональное или рационально-логическое восприятие.

Общедидактические принципы научности, систематичности, преемственности и перспективности, лежащие в основе определения содержания обучения, пронизывают всю структуру школы как образовательного учреждения. Базовое положение начальной школы в этой образовательной системе современной педагогикой, психологией и частными методиками признано бесспорным; из этого следует, что реализация основ исторического принципа обучения вообще и историко-математического, в частности, должна осуществляться уже в рамках начального обучения.

В последние годы в России наметилась тенденция к изменению содержания начального образования. Углубляется теоретический материал традиционно преподаваемых в начальной школе дисциплин. Альтернативные учебные программы начальной школы (например, программы Александровой Э.И., Виленки-на Н.Я.-Петерсон Л.Г., Эльконина Д.Б.-Давыдова В.В.) предполагают изучение историко-математического материала. Одно из направлений развивающего обучения «Школа диалога культур» Библера B.C., реализует идею обучения младших школьников путем рассмотрения механизма становления базовых научных понятий в истории науки. Поэтому для реализации этих идей учителю начальных классов необходима принципиально иная теоретическая подготовка. Как представляется, такая подготовка предполагает формирование взглядов будущих учителей на историю математики как часть общей истории развития человеческой культуры, а также развитие навыков отбора историко-математического материала, исторического комментирования понятий и фактов и умения применять их в своей профессиональной деятельности. Это и составляет проблему нашего исследования .

Вопросы подготовки учительских кадров, связанные с анализом места гуманитарного компонента в обучении основам наук, рассматривались многими учеными на разных этапах развития общеобразовательной школы. Большой вклад в разработку проблемы педагогической подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности и ее гуманитарной составляющей внесли Абдуллина O.A., Богданов E.H., Гришин Д.М., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Пискунов А.И., Сластенин В.А., Щербаков А.И. и др. Вместе с тем, в связи с изменением акцентов упоминавшихся научно-методических приоритетов, в учебном процессе возникла потребность в повышении качества подготовки будущих учителей, что, в свою очередь, требует необходимости поиска эффективных форм и методов этой подготовки. Предметом нашего исследования являются так называемые активные методы обучения, побуждающие студентов к активной учебно-познавательной, мыслительной и практической деятельности. Попытки теоретического осмысления сущности и возможностей форм и методов активного обучения отражены в исследованиях Беспаль-ко В.П., Вербицкого A.A., Вергасова В.И., Загвязинско-го В.И., Китайгородского Г.А., Пидкасистого П.И. и др.

На наш взгляд, реализация принципа профессиональной направленности подготовки студентов получила развернутое выражение в концепции знаково-контекстного обучения Вербицкого A.A. Согласно его идеям, процесс трансформации учебной деятельности в профессиональную деятельность осуществляется в процессе контекстного обучения, сопровождающегося активной перестройкой многих психологических процессов личности. В качестве базисного для нашего исследования мы выбрали ориентацию на данную психолого-педагогическую теорию. Проблема контекстного обучения нашла отражение во многих работах, направленных на перестройку и совершенствование подготовки и повышения квалификации специалистов технических вузов (21, 27-33, 168, 174) . Например, педагогические особенности разработки и применения в учебном процессе форм и методов активного обучения нашли отражение в исследовании Борисовой Н.В. Ею доказано, что необходимым условием достижения целей повышения квалификации является такая организация учебной деятельности слушателей, при которой воссоздается не только содержание, но и формы профессиональной деятельности специалиста. Как один из примеров использования контекстного подхода к обучению в педагогическом вузе, можно привести результаты диссертационного исследования Толма-шева А.Г., где также доказана рациональность и эффективность использования методов активного обучения в контексте профессиональной деятельности. Федорова A.A. широко осветила культуру работы с текстовой информацией. В разработанной ею с опорой на концепцию контекстного обучения очно-заочной форме повышения квалификации обеспечивалось превращение усваиваемой информации (знаний), умений и навыков из предмета учебной деятельности в средство профессионально-педагогической деятельности их как преподавателей. Исследователи, взявшие за основу концепцию знаково-контекстного обучения, дают ценный теоретический и практический материал по своим направлениям изучения, которые способствуют совершенствованию профессиональной подготовки студентов по различным направлениям науки. Таким образом, мы видим, что контекстный подход к обучению получил широкое распространение в педвузах и втузах, учреждениях системы повышения квалификации, что говорит о его всеобъ-емлемости.

Цель нашего исследования - разработать систему подготовки студентов к использованию историко-математического материала как средства активизации познавательной деятельности младших школьников.

Для реализации поставленной цели выделены объект исследования - профессионально-педагогическая подготовка учителей начальных классов и предмет исследования, в качестве которого выступает процесс формирования готовности будущего учителя к использованию исторического материала как средства активизации познавательной деятельности младших школьников.

В своем исследовании мы исходили из гипотезы, согласно которой подготовка будущих учителей к использованию исторического материала как средства активизации познавательной деятельности школьников будет успешной, если:

- будет осуществлен обоснованный отбор содержания и структуры программ подготовки будущего учителя, учитывающий пути использования исторического материала в процессе обучения учащихся;

- учебный процесс будет организован с привлечением методов активного обучения контекстного типа.

В соответствии с поставленной целью в ходе исследования потребовалось решить следующие задачи:

1.Рассмотреть основные пути реализации историко-математического направления в обучении. Обосновать необходимость подготовки будущих учителей начальных классов к использованию истории математики как средства активизации познавательной деятельности школьников.

2.Определить психолого-педагогическую теорию профессионального обучения, которая могла бы служить концептуальной основой исследования.

3.Разработать и обосновать содержание, формы и методы эффективного формирования профессиональной готовности студентов к прогнозируемому виду деятельности .

4.Определить критерии и показатели профессиональной готовности студентов к использованию исторического материала как средства активизации познавательной деятельности школьников, специфику этапов и уровни ее сформированности у будущих учителей.

5.Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность разработанной системы обучения.

6.Разработать методические рекомендации по подготовке студентов к использованию элементов истории математики в преподавании математики в начальной школе.

Методологической основой исследования являются теория педагогической деятельности Беспалько В.П., теория активного обучения в высшей школе Вербицкого A.A.

Для реализации поставленных задач и проверки исходных положений диссертационного исследования использовались следующие методы: теоретические:

- анализ психолого-педагогической, научно-методической и историко-математической литературы по проблеме исследования;

- изучение учебных программ по математике, методике преподавания математики в школе и вузе; экспериментальные:

- изучение педагогического опыта учителей;

- анкетирование преподавателей вузов, педучилищ, учителей школ, студентов вуза с целью изучения их отношения к указанной проблеме;

- тестирование студентов, с целью выявления уровня профессиональной подготовки к использованию исторического материала как средства активизации познавательной деятельности школьников;

- организация и проведение обучающего эксперимента, количественный и качественный анализ материалов итогового эксперимента с целью определения эффективности разработанной методики; статистические:

- обработка результатов эксперимента методами математической статистики.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1994-1995 гг.) была изучена основная философская, психолого-педагогическая, историко-матема-тическая литература по проблеме исследования; проведен анализ программ по математике и методике преподавания математики высшей и средней школы; определено содержание основных компонентов готовности учителя к использованию исторического материала как средства активизации познавательной деятельности школьников. Для выяснения состояния изучаемой проблемы был проведен констатирующий эксперимент. Полученный материал позволил сформулировать общую гипотезу, наметить программу опытно-экспериментальной работы.

Второй этап исследования (1995-96 гг.) был посвящен разработке методики организации работы со студентами по использованию историко-математического материала как средства активизации познавательной деятельности школьников; определены уровни готовности учителей к использованию исторического материала как средства активизации познавательной деятельности школьников; был разработан и апробирован спецкурс «Использование элементов истории математики в начальной школе».

Третий этап (1997-1999 гг.) включал в себя систематизацию, обработку и анализ результатов формирующего эксперимента, проверку отдельных положений, апробацию и внедрение основных результатов исследования, литературное оформление диссертации.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что:

- раскрыты и обоснованы психолого-педагогические основы подготовки студентов к использованию исторического материала как средства активизации познавательной деятельности школьников в рамках нормативной программы и в рамках спецкурса;

- уточнены особенности применения методов активного обучения при контекстном подходе к процессу подготовки будущих учителей начальных классов;

- определено содержание и разработана научно обоснованная и экспериментально проверенная методика формирования профессиональных знаний и умений на основе применения методов активного обучения контекстного типа.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке критериев и показателей готовности будущего учителя к использованию историко-математического материала как средства активизации познавательной деятельности школьников; в обосновании требований к содержанию подготовки будущих учителей начальных классов и обозначении путей реализации историко-математической составляющей курса математики.

Практическая значимость результатов исследования состоит в возможности использования преподавателями педвузов разработанной системы подготовки будущих учителей начальных классов к реализации исторической составляющей гуманитарного подхода в обучении. Материалы исследования могут найти практическое применение при чтении спецкурса «Использование элементов истории математики в начальной школе», при изучении нормативных курсов математики и методики математики, а также в практике начальной и средней школы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования достигаются согласованностью полученных выводов с основными положениями новых методических концепций, анализом сложившейся к настоящему времени практики подготовки студентов в вузе, результатами экспериментальной проверки основных положений исследования. Подтверждается достаточным количеством изученных литературных источников, сочетанием количественного и качественного анализа процесса и результатов подготовки студентов, одобрением методических рекомендаций преподавателями вузов, внедрением предложенной технологии в процесс обучения вузов страны.

На заидету выносятся следующие положения:

- введение в структуру подготовки будущих учителей начальных классов методики разработки историко-математического материала является актуальным;

- система профессионально-педагогической подготовки студентов к использованию исторического материала как средства активизации познавательной деятельности школьников, должна быть основана на использовании методов активного обучения контекстного типа;

- перечни критериев и показателей профессиональной готовности студентов к использованию исторического материала как средства активизации познавательной деятельности школьников.

Апробация работы и внедрение результатов исследования :

Основные теоретические и практические положения исследования, результаты эксперимента и выводы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры естественно-математических дисциплин и методики преподавания их в начальных классах (ноябрь 1995, июнь 1997, май 1999), кафедры педагогики (декабрь 1995, сентябрь 1997) Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского, Всероссийской научно-практической конференции «Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности» (Йошкар-Ола, июнь 1995, 1996), Всероссийского семинара преподавателей математики педвузов (Орск, октябрь 1995; С.-Петербург, ноябрь 1996; Калуга, октябрь 1998), Международной конференции «Актуальные проблемы современного естествознания» (Калуга, июнь 1997), Научно-практической конференции «Реализация семейной и молодежной политики в современных условиях» (Калуга, ноябрь 1997), Всероссийской научно-методической конференции «Физическое образование в России: традиции и перспективы» (Калуга, март 1998), Межвузовской научно-практической конференции «К.Э. Циолковский и проблемы образования» (Калуга, март 1998), 51-х Герце-новских чтениях (С.-Петербург, апрель 1998), Всероссийской конференции «Социальные и педагогические технологии в системе профессионального образования» (Белгород, октябрь 1998) .

Результаты исследования внедрены в практику факультета начальных классов, физико-математического факультета Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского, Коми ордена «Знак почета» государственного педагогического института, Коми республиканского института переподготовки и повышения квалификации работников народного образования, Хакасского педагогического университета им. Н.Ф. Катанова, Мещевского педагогического училища.

Структура диссертации. Диссертация состоит из Введения, двух глав, Заключения, библиографического списка использованной литературы, Приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные выводы диссертационного исследования

1. В связи с внедрением в практику обучения концепций, направленных на развитие личности ребенка, необходимо вносить изменения в психолого-педагогическую подготовку будущих учителей, в том числе историко-дидактическую.

2. Изучение вузовских курсов истории математики необходимо проводить в тесной взаимосвязи с принципами и положениями дидактики, обеспечивая усвоение студентами не только знаний изучаемого предмета, но также умений и навыков учительского труда. Разработанная нами методика позволяет сочетать фундаментальность обучения с профессионально-педагогической направленностью обучения.

3. При проведении занятий по истории математики, построенных на контекстном подходе, происходит формирование мобилизационного, содержательного и технологического компонента деятельности студентов на более высоком уровне, чем при традиционной системе обучения.

Проведенное нами диссертационное исследование позво

- определить в соответствии с педагогической технологией Беспалько В.П. цели подготовки будущего учителя к использованию исторического материала для активизации познавательной деятельности школьников (см. стр.86 диссертации). Исходя из этой теории, был определен уровень усвоения материала, который должен быть достигнут обучаемым; разработать критерии и показатели профессиональной готовности студентов к использованию исторического материала как средства активизации познавательной деятельности школьников; разработать и обосновать содержание, формы и методы эффективного формирования профессиональной готовности студентов к данному виду деятельности; экспериментально проверить эффективность разработанной системы обучения. Для этого нами были.разработаны соответствующие тесты, построенные на предварительной выборке УЭ. По величине коэффициента усвоения К« мы судили о завершенности процесса обучения. Для проверки нашей гипотезы мы пользовались методами математической статистики: критерием Вилкоксона и критерием %2. На основе результатов эксперимента мы пришли к выводу о том, что использование методов активного обучения контекстного типа увеличивает коэффициент усвоения материала, характеризующий уровень готовности студентов (мобилизационный, содержательный, технологический). составить методические рекомендации по подготовке студентов к использованию элементов истории математики в начальной школе (см. Приложение).

Заключение

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зиновьева, Валентина Николаевна, Калуга

1. Абасов З.А. Познавательная активность школьников //Сов. педагогика. №7, 1989. С. 40-43

2. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителей в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1990. 141с.

3. Алинова М.Ш. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе обучения (на материале курса общей физики) : Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1990. 24с.

4. Андриенко A.B. Структура специальных педагогических способностей учителя математики и психологические условия их формирования. М., 1990. 16с.

5. Андронов И.К. Полвека развития школьного математического образования в СССР. М. : Просвещение, 1965.180с.

6. Аристова Л.П. Активность учения школьников. М. : Просвещение, 1968. - 139с.

7. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М. : МГУ, 1979. - 151с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. 254с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение,1982.- 192с.

10. Барсуков H.H. Исторические элементы в курсе математики У-У1 классов//Математика в школе. №1, 1956. С.28-37

11. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Учебноепособие. Челябинск: Изд.ЧГПИ «Факел», 1994.157с.

12. Беллюстин В. Как постепенно люди дошли до настоящей арифметики. M.-JI.: 1941. - 200с.

13. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. м.: Высшая школа, 1991. - 206с.

14. Беркутов В.М. Идейно-воспитательное значение исторических элементов в процессе преподавания математики в средней школе (IV-VIII классы): Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1960. - 327с.

15. Берман Г.Н. Число и наука о нем. М. : Гостсхиздат,1949. 164с.

16. Беспалько В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методич. пособие. М. : Высш. шк., 1989. - 144с.

17. Бобынин В.В. Исследование по истории математики. -М. : 1887. 327с.

18. Богданов E.H. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя: Дис. . доктора психологических наук. М., 1995. - 438с.

19. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347с.

20. Болгарский Б.В. Очерки по истории математики. Минск: Вышейшая школа, 1979. 378с.

21. Болгарский Б.В. Элементы истории математики в советской средней школе: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1944. - 123с.

22. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания иШвнедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. ^ пед. наук. М., 1987. - 26с.

23. Бородин А.И. Из истории арифметики. Киев: Вища школа, 1986. - 95с.

24. Бородин А.И., Бугай A.C. Выдающиеся математики: Библиографический словарь деятелей в области математики. Киев: Радянска школа, 1987. - 654с.

25. Бурбаки Н. Элементы математики: Очерки по истории математики. Пер. с франц.: М.: 1963. 292с.

26. Ван дер Варден Б.Л. Пробуждающаяся наука. Математика древнего Египта, Вавилона и Греции. М., 1959. -364с.

27. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М. : Высш. шк., 1991. - 207с.

28. Вербицкий A.A. Два источника повышения качества преподавания и проблема знаково-контекстного обучения //Вопросы повышения качества подготовки специалистов. М. : НИИ проблем высшей школы, 1984. - С.73-85.

29. Вербицкий A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. №5, 1987. С.31-39.

30. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М.: Знание, 1987. - С.3-46.

31. Вербицкий A.A., Еременко Г.А., Цеханский В.М. Проблемно-контекстное моделирование творческой деятельности в учебном процессе вуза//Научно-методические основы проблемного обучения в вузе. Ростов-на-Дону, 1988. -С.49-58

32. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе. Киев: Вища школа, 1979. -215с.

33. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища школа, 1985. -175с.

34. Вилейтнер Г. История математики от Декарта до середины XIX столетия. М.: Физматгиз, 1960. - 467с.

35. Войченко А.П. Организация учебно-воспитательного процесса в педвузе как средство формирования профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. -Фрунзе, 1980. 26с.

36. Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения: Сб. статей /Под общей ред. и со вступит, статьей Д.К.Гилева. Свердловск: Изд-во Сверд.гос.пед.ин-та,1970. - 144с.

37. Выгодский М.Я. Арифметика и алгебра в древнем мире. М.: Наука, 1967. - 367с.

38. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий/ /Исследование мышления в советской психологии/Под ред. Е.В.Шороховой. М., 1965. - с.259-276

39. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся. М. : Педагогика, 1972. - 262с.

40. Танеев Х.Ж. Методика использования краеведческих и местных материалов при обучении математике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980. - 20с.

41. Гегель Г. Философия истории. //Гегель Г. Соч. /Пер.

42. А.М.Водена. Под ред. и с предисл. Ф.А.Горохова.

43. М.-Л.:ГСЭИ,1935. Т.8. - с.3-470

44. Глейзер Г.И. История математики в школе: IV-VI кл. -М.: Просвещение, 1981. 375с.

45. Глейзер Г.И. История математики в школе. VII-VIII классы: Пособие для учителей. М. : Просвещение, 1982. - 240с.

46. Гнеденко Б.В. Очерки по истории математики в России. М.-Л.-.ОГИЗ, 1946. - 247с.

47. Граф В., Ильясов И.И., Лаудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М.: Моск. ун-т,1981. - 78с.

48. Григоренко Л.В. Формирование готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности в процессе самостоятельной работы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Харьков, 1991. - 21с.

49. Гришин Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Владимир: Изд-во Владимирского гос. пед. инта, 1973. - 321с.

50. Гуманизация образования. Проблемы, опыт, перспективы. Омск, 1993. 54с.

51. Даан-Дальмедико А., Пейффер Ж. Пути и лабиринты. Очерки по истории математики: Пер. с франц. М.: Мир, 1986. - 432с.

52. Давыдов H.A., Бойченко H.A. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. Симферополь, Таврия, 1992. - 112с.

53. Делоне Б.Н. Математика и ее развитие в России. М., 1948.

54. Демин М.В. Природа деятельности. М. : МГУ, 1984. -168с.

55. Депман И.Я. История арифметики: Пособие для учителей. Изд.2.-М.: Учпедгиз, 1965. 415с.

56. Депман П.Я. Рассказы о решении задач. Л.: Дет. лит., 1964. 152с.

57. Джураев Р.Х. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования. -Спб., 1995. 300с.

58. Дробышев Ю.А., Зиновьева В.Н. Использование элементов истории математики в начальной школе: Методические рекомендации. Калуга, 1997. - 52с.

59. Дурай-Новикова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Автореф. дис. . док. пед. наук. М., 1983. -32с.

60. Дышинский Е.А. Игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся в процессе внеклассной работы по математике в восьмилетней школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Пермь, 1979. - 26с.

61. Дьякова М.Б. Система подготовки студентов педвузов к осуществлению межпредметных связей в средней школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук- М., 1985. 16с.

62. Есенова М.И. Особенности подготовки студентов педвуза к формированию учебно-познавательных умений учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1987. - 26с.

63. Жернов В.И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента. Магнитогорск, 1995. 75с.

64. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности: Сб.Статей /Под ред. П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной. М.: МГУ, 1968. - 238с.

65. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы. Тюмень, 1978. - 90с.

66. Зверев И.Д. Привести методы обучения в соответствии с требованиями жизни. //Сов. Педагогика. 1977. №2.

67. Зиновьева В.Н. Об использовании технологии контекстного обучения в педагогическом вузе//Социальные и педагогические технологии в системе профессионального образования. Белгород, 1998.1. С. 19

68. Зиновьева В.Н. Об усилении исторической направленности естественнонаучного образования//Актуальные проблемы современного естествознания: Тезисы докладов Международной конференции ИНТЕРНАС'97. Калуга, 1997. С.116.

69. Зиновьева В.Н. Подготовка учителей к реализации целостного педагогического процесса в условиях гуманизации общества//К.Э.Циолковский и проблемы образования. Сборник научных статей. Калуга, 1998. - С. 68-72.

70. Зорина Л.Я., Ярошевский М.Г. История науки и школьное обучение//Новое в жизни, науке и технике. Сер. Педагогика и психология. №7, 1978. 47с.69