автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия профессионального отбора в высших военно-учебных заведениях Тыла Вооруженных Сил Российской Федерации

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Степанов, Владимир Михайлович, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ОТБОР К ОБУЧЕНИЮ В ВВУЗЕ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Генезис психолого-педагогического знания о профотборе к обучению в высших военных учебных учреждениях

МОРФ.

1.2. Структурно-функциональная модель профессионального отбора в системе высшего военного образования.

1.3. Критерии и показатели эффективности профотбора к обучению в ввузах Тыла ВС РФ.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОТБОРА В ВВУЗАХ ТЫЛА ВС РФ.

2.1. Организация экспериментального исследования проблемы профотбора к обучению в системе военного образования.

2.2. Исследование особенностей профотбора в ввузах Тыла ВС РФ.

2.3. Анализ возможностей психотехнологий профотбора в ввузах Тыла ВС РФ.

Глава 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ППО

В ВВУЗАХ ТЫЛА ВС РФ.

3.1. Развитие гуманитарно-технологической культуры субъектов профессионального психологического отбора.

3.2 Оптимизация психотехнологий профессионального отбора в ввузах Тыла ВС РФ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психолого-педагогические условия профессионального отбора в высших военно-учебных заведениях Тыла Вооруженных Сил Российской Федерации"

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества наблюдается устойчивая тенденция усложнения профессиональной деятельности специалистов самого различного профиля. Одной из наиболее важных причин этого является научно-технический прогресс, который привел к появлению принципиально новых образцов техники, сложных технологических производств, в результате чего деятельность специалистов становится все более опосредованной, в том числе и «искусственным интеллектом»[32, 41,145, 188].

В результате усложнения профессиональной деятельности специалистов в современных условиях значительно возрастают требования к их интеллектуальным и психическим качествам. Требования к интеллектуальным и психическим возможностям специалиста в современных условиях становятся столь высоки, что находятся на грани предельной возможности человека. Цена ошибок в профессиональной деятельности многократно возросла, так как эти ошибки могут привести к авариям и катастрофам [212].

На эффективность профессионального психологического отбора (ППО) негативно влияют имеющиеся неразрешенные внутрисистемные противоречия. В настоящее время остаются неразрешенными следующие противоречия: между усложнением задач, поставленных государством перед вооруженными силами, и низкой эффективностью обеспечения их решения; между материальным обеспечением и моральными ценностями военной службы офицеров и других категорий военнослужащих; между требованиями и задачами, стоящими перед военнослужащими, и мерами по укреплению их социального статуса; между потребностями в эффективной профессионализации военных кадров и отсутствием конструктивной основы для ее осуществления; между заинтересованностью в подборе кандидатов, способных успешно осваивать программы развития военно-профессиональной компетентности (ВПК) курсантов, и недостаточной эффективностью профессионального отбора (ПО) в военные вузы (ввузы) Тыла ВС РФ.

На преодоление этих и других противоречий негативно влияют факторы общего, частного и единичного уровня в социально-экономической, военно-профессиональной, социально-психологической и других сферах [158]. Исходя из сказанного выше, а также с учетом того, что успешность обучения и дальнейшая военно-профессиональная деятельность курсантов зависят от эффективной системы профессионального психологического отбора кандидатов для обучения в ввузах МО РФ, эта проблема приобретает особую актуальность.

Профессиональная деятельность изменилась по следующим направлениям:

1. Значительное увеличение количества параметров процессов и объектов, которыми управляет специалист с одновременным снижением времени, отводимого на выполнение отдельных управляющих воздействий.

2. Невозможность специалиста непосредственно наблюдать за управляемыми процессами (объектами и явлениями).

3. Необходимость работы с информационными моделями. При этом значительно возросли требования к декодированию информации, поступающей в виде показаний десятков и сотен приборов, а также к оперативной памяти профессионалов.

4. Значительное повышение требований к интеллектуальным качествам профессионалов из-за чрезвычайно сложных динамических характеристик -инерционности, колебательности, стохастичности и т.д. современных технических систем.

Анализ литературных источников свидетельствует об актуальности проблемы адекватного подбора и подготовки кадров для профессиональной деятельности, требующей задействования интеллектуальных и психических ресурсов личности, близких к их предельным возможностям [99].

Развитие событий в стране и за рубежом в последние годы объективно обусловливает повышение ответственности вооруженных сил перед обществом и выдвигает перед ними более сложные и ответственные задачи, решение которых требует повышения роли человеческого фактора [26, 41]. Этому призвана способствовать ориентация в строительстве и развитии вооруженных сил на профессиональной основе, которая выдвигает в число приоритетных вопросов совершенствование личностно-профессиональных и других качеств военнослужащих, которые составляют основу их военно-профессиональной компетентности (ВПК) [211]. Формирование базы ВПК офицеров была и остаётся важнейшей задачей ввузов Тыла ВС РФ. Ее успешное решение определяется прежде всего тем, насколько способными и заинтересованными в служении Отечеству будут подобраны кандидаты для поступления в ввузы Тыла ВС РФ.

Практика последних лет показывает, что комплектование Ульяновского филиала ВАТТ и других ввузов Тыла ВС РФ с каждым годом становится все более затруднительным, т. к. большая часть специальностей необходимых для комплектования частей, соединений, учреждений Тыла ВС РФ является сложными и наукоемкими.

В течении последних 5-6 лет наблюдается отчетливая тенденция к снижению процента абитуриентов, имеющих наиболее высокую готовность и способность к успешной военно-профессиональной деятельности после окончания ввуза. Комплексное социально - психологическое изучение и психофизиологическое обследование допризывников в 1992-1993 гг. показало, что 40 % из них характеризовались низкой нервно-психической устойчивостью, 28 % - недостаточностью интеллектуального развития; 40% - низким уровнем нравственных качеств, 40% - недостаточным уровнем физической подготовленности. Очевидно, что это является причиной низкой физической работоспособности и устойчивости к стрессовым факторам. К сожалению, показатели пригодности допризывной молодежи России к группам военных специальностей прогрессивно снижаются [167].

В высших военно-учебных заведениях Министерства обороны РФ и непосредственно в ввузах тыла ВС РФ в настоящее время около 25% курсантов испытывают трудности в военно-профессиональной адаптации [144].

Научная разработанность проблемы.

Началом научного изучения профессиональной деятельности можно считать рубеж XIX - XX веков. Именно этот период связан с началом внедрения конвейерного производства. Основы научного подхода к изучению профессиональной деятельности были заложены В. Штерном и Г. Мюнстербергом. В двадцатые годы нынешнего века в работах А.К. Гастева и С.Г. Геллерштейна находит отражение положение о зависимости навыков от врожденных способностей. В дальнейшем в работах JI.C. Выготского и А Р. Лурия акцент переносится на изучение целостного поведения личности в определенных условиях среды. Выделение профессиографии как отдельного метода напрямую связано с именами Б.Г. Ананьева, Н.А. Бернштейна, К.К. Платонова, И.Н. Шпильрейна. Работами К.М. Гуревича, В.Д. Небылицина, Б.М. Теплова были заложены основы теории способностей. Изучение военно-профессиональной деятельности напрямую связано с работами В.А. Бодрова, Г.М. Зараковского, Ю.М. Забродина, Б.Ф. Ломова, В.И. Медведева, В.А. Пухова, В.Д. Шадрикова.

Отечественные и зарубежные исследования показывают, что профессионально-психологический отбор кандидатов на обучение операторским специальностям уменьшает отсев с 23-30 процентов до 5-8 процентов, снижает аварийность технических систем из-за ошибок персонала на 40-70 процентов, увеличивает надежность управления на 10-12 процентов, уменьшает затраты на обучение на 30-40 процентов [193]. У водителей профессионально-психологический отбор уменьшает число аварий и катастроф на 73 процента. В США экономический эффект ППО в летные училища составляет 6 млн. долларов на 100 пилотов, а один доллар, вложенный в тесты, дает экономию 1000 долларов [27, 192].

В настоящее время сложилась определенная система и накоплен большой опыт проведения профессионального отбора с учетом требований, предъявляемых к общеобразовательному, физическому уровню подготовленности и состоянию здоровья кандидатов [179-186]. В то же время для профессионального психологического отбора данные критерии разработаны в основном для авиационных, морских и некоторых технических вузов операторского профиля [159, 181, 190]. Основные этапы деятельности соответствующих специалистов могут быть подробно описаны алгоритмами, структурированы для профотбора. Для ввузов же, готовящих специалистов «неструктурированных» видов военно-профессиональной деятельности (инженерной, особенно инженерно-исследовательской, военно-врачебной, финансовой, юридической и некоторых других видов деятельности), подходы, критерии и условия эффективного профессионального психологического отбора недостаточно изучены. Причиной такого положения является сложность алгоритмизации функциональных обязанностей в перечисленных выше видах деятельности, которые зачастую настолько широки и многоаспектны, что не могут быть смоделированы [212].

Современная военная педагогика круг данных актуальных вопросов не выдвигает в число приоритетных проблем, требующих специального исследования и объективного решения. В психолого-педагогической теории и практике отсутствуют разработки, приемлемые для изменения ситуации в вооруженных силах и эффективного решения данной задачи.

Таким образом, актуальность диссертационного исследования обусловлена недостаточной теоретико-методологической разработанностью проблемы профессионального психологического отбора в ввузах Тыла ВС РФ и острой практической востребованностью создания его эффективной системы. С учётом этого была определена научная проблема исследования, которая сформирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы и условия повышения эффективности профессионального отбора в ввузах Тыла ВС РФ. Все это определило выбор темы диссертационного исследования: «Психолого-педагогические условия профессионального отбора в высших военно-учебных заведениях Тыла Вооруженных Сил Российской Федерации»

Цель исследования - разработать систему эффективного профессионального отбора в ввузах Тыла ВС РФ и определить условия ее функционирования в образовательном процессе.

Объект исследования - процесс профессионального отбора в высших военных учебных заведениях Тыла ВС РФ.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия повышения эффективности профессионального отбора в ввузах Тыла ВС РФ.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что профессиональный отбор в ввузы Тыла ВС РФ станет более эффективным, если:

- будут учтены его системная структура, функции и особенности проведения;

- будет обеспечена структурно-функциональная оптимальность;

- созданы психолого-педагогические условия для повышения продуктивности его проведения как целенаправленной деятельности

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы в педагогической и психологической теории и практике.

2. Разработать модель, алгоритм и технологию профессионального отбора в ввузах Тыла ВС РФ.

3. Определить критерии, показатели и уровни эффективности профессионального отбора курсантов ввузов Тыла ВС РФ.

4. Выявить психолого-педагогические условия повышения эффективности профессионального отбора.

5. Разработать практические рекомендации ПО и опытно-экспериментальным путем проверить их эффективность.

Теоретико-методологической основой исследования явились положения современного наукознания, базирующиеся на принципах активности, развития, детерминизма, системности, личностно-социального деятельностного подхода. Принципиальным признается диалектический метод познания, обеспечивающий возможность выявить всесторонний, взаимообусловленный характер ценностной ориентации, становления и развития человека на начальном и последующих этапах жизненного пути.

Методологический подход исследования проблемы опирается на общенаучные и прикладные достижения. На философском уровне значимыми оказались положения и выводы, которые разработаны в исследованиях К.А. Абуль-хановой, А.А. Балаховского, А.Ф. Волкова, А.П. Дмитриева и других. На част-нонаучном уровне были использованы фундаментальные положения, которые составили: теорию анализа деятельности (А.Н. Леонтьев, С Л. Рубинштейн, Л.И. Уманский и др.); выводы о мотивации самосовершенствования, развития и деятельности (В.Г, Асеев, Г.А. Волковицкий, А.К. Маркова, Б.А. Сосновский, X. Хекхаузен и др.), выводы акмеологии, касающиеся системно-целостного подхода, научного моделирования, эффективного развития и задействования творческого потенциала, продуктивной профессионализации (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.И. Колаков, Н.И. Конюхов, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, А.К. Маркова, В.Г. Михайловский и др.).

В качестве исходной теоретико-методологической базы использованы фундаментальные достижения отечественной психологии, которые обеспечили создание научных основ профессионального психологического отбора. Конкретные стороны профессионального психологического отбора изучались еще в 20-ые годы XX столетия, результаты которых содержатся в работах М.Я. Басова, И.Н. Шпильрейна, М.А. Юровского и др. Они содержатся в трудах

Б.Г. Ананьева, J1.C. Выготского., Е.А. Климова, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, C.J1. Рубинштейна и других исследователей.

Практическую ценность для исследования составили положения и выводы военной психологии, которые непосредственно связаны с профессиональным психологическим отбором на военную службу. Психологические аспекты формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи, адаптации юношей к условиям военной службы и использования в этих целях воспитательных возможностей проанализировали В.В. Алешкин, С.А. Бадмаев, Н.П. Балыков, М.И. Дьяченко, П.А. Корчемный, В.Н. Лоскутов, С.С. Муцынов, Ю.В. Шеремета и др.

Полезными для разработки системы и психолого-педагогических условий эффективного профессионального психологического отбора в ввузы оказались положения: об онто- филогенезе в детском и юношеском возрасте, периодизации развития молодежи и ее социально-нормативной ориентированности (Л.И. Божович, И.С. Кон, Ж. Пиаже, Д.И. Фельдштейн); о взаимоотношениях детей со взрослыми, как факторе, влияющем на их самоопределение и становление как личностей (А.А. Бодалев, Л.И. Божович, И.В. Дубровина, А.И. Захаров, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, В.В. Столин, Д.Б. Эльконин и др.); о детерминантах формирования самосознания, профессионального выбора ребенка (Н. Беккер, А.Я. Варга, В.И. Гарбузов, Е.В. Новикова, Н.Н. Обозов, X. Рихтер, Е.Т. Соколова, В В. Столин, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер и др.); об особенностях воздействия различных способов влияния на самосознание, самоопределение, социальное развитие ребенка (Т.В. Архиреева, Н И. Гуткина, Л.А. Запорожец, М.Ю. Кондратьев, Е.В. Насонова, В.М. Слуцкий, И.Г. Чес-нова и др.); об особенностях влияния субъективных отношений и взаимодействии формирующегося человека с социальной средой (Л.И. Анциферова, В.О. Рукавишников, В.М. Соколов) и др.

В диссертации в числе основных использованы следующие методы исследования: организационные; эмпирические (методы экспертных оценок и моделирования); методы наблюдения и самонаблюдения; экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты); обработки экспериментальных данных; теоретические (логико-исторический анализ исследуемой проблемы, системный анализ и синтез); акмеологические (рефлектика, программно-целевой тренинг). Использовались психодиагностические методы, стандартизированные и нестандартизированные тесты.

База исследования: курсанты, педагоги и руководители Ульяновского и Вольского филиалов военной академии тыла и транспорта, Военной академией ракетных войск стратегического назначения имени Петра Великого. Всего в исследовании принимали участие около 830 человек.

Этапы исследования:

1 этап (1996-1997 гг.) - изучение и анализ теоретический и научно-методической литературы по исследуемой теме, законодательных и нормативных документов, изучение практического опыта профессионального психологического отбора в ввузах Тыла ВС РФ.

2 этап (1998-1999 гг.) - проверка и уточнение гипотезы исследования в ходе теоретического изыскания, конкретизации условий повышения эффективности ПО в ввузах Тыла ВС РФ. Основное внимание на этом этапе было обращено на формирование общей концепции исследования.

3 этап (2000-2001 гг.) - моделирование системы профессионального психологического отбора в ввузах Тыла ВС РФ, экспериментальная проверка разработанной модели, обобщение и оформление результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Определены основные сущностные и содержательные признаки профессионального психологического отбора будущих курсантов в ввузах Тыла ВС РФ, а также выявлены их личностно-профессиональные качества, востребованные военно-профессиональной деятельностью.

2. Разработана модель, алгоритм и технология профессионального отбора в ввузах Тыла ВС РФ.

Модель ПО определяет научные и прикладные основы проведения профессионального отбора в ввузы на основе научных рекомендаций, современных требований, с учетом возможностей и особенностей его проведения. Алгоритм ПО указывает на систему регламентаций профотбора по содержанию и ориентации с учетом конкретных задач и особенностей ввуза. Технология профессионального отбора представляет собой стратегию, тактику и технику использования диагностических, коррекционно-развивающих, консультационных и аналитико-оценочных методик, техник и приемов, обеспечивающих во взаимосвязи достижение целей профессионального отбора.

Их использование позволило установить, что наиболее важными лично-стно-профессиональными качествами, определяющими продуктивность военно-профессиональной деятельности будущих курсантов являются: интеллектуальные качества; ценностные ориентации в профессиональной деятельности; мотивы профессиональной деятельности; общие и специальные способности, психическая устойчивость и др. Процессуальный аспект ППО характеризуется реализацией таких функций, как гностическая; проектировочная; конструктивная; коммуникативная и организационная.

3. Обоснованы критерии, показатели и уровни, выражающие сущностные признаки продуктивности ПО в ввузы Тыла ВС РФ. Доказательно представлены результаты экспериментального исследования, позволившие выявить уровни продуктивности этой многоплановой деятельности.

Интегральный критерий продуктивности профессионального отбора выступает ведущим признаком полноты выявления соответствия возможностей будущего обучаемого требованиям военно-профессиональной деятельности, а частные критерии и соответствующие им показатели позволяют оценить все интересующие характеристики будущего курсанта. Разработанная система критериев и показателей, с одной стороны, представляет содержательную модель кандидата, который на начальном этапе подготовки к военно-профессиональной деятельности должен соответствовать ее требованиям. С другой стороны, разработанные критерии и показатели выражают систему требований к профессиональному отбору, соблюдение которых обеспечивает оптимизацию его реального состояния. Критерии и показатели обеспечивают выделение уровней продуктивности, основными из которых определены, как высокий, номинальный, удовлетворительный и неудовлетворительный.

4. Выявлены психолого-педагогические условия повышения эффективности профессионального отбора будущих курсантов ввузов Тыла ВС РФ.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций, реализация которых существенно повысит эффективность профессионального отбора курсантов ввузов Тыла ВС РФ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологией и логикой исследования; применением средств и методов, адекватных объекту, цели и задачам диссертации; всесторонним анализом и апробацией опытно-экспериментальной работы; внедрением результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Полученные научные результаты, экспериментальные данные нашли отражение в учебном и учебно-методическом пособиях, докладах, статьях и тезисах, опубликованных в г. Москве, Ульяновске, Вольске. Они также обсуждались на заседании кафедры психологии Ульяновского государственного университета. Выводы исследования были использованы при разработки учебных, учебно-методических и вспомогательных материалов для организации ПО в ввузах Тыла ВС РФ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональный отбор как компонент системы профессионализации военных кадров, представляющий собой целенаправленную деятельность по диагностике, всестороннему развитию, коррекции, анализу и оценке соответствия характеристик творческого потенциала кандидата требованиям военно-профессиональной деятельности специалиста тыла. Его структура обусловлена целями, задачами профессионализации, особенностями объекта, возможностями субъектов образовательного процесса и включает конструкторский, диагно-стико-развивающий, аналитико-оценочный и прогностический компоненты, обеспечающие реализацию соответствующих функций

2. Система эффективного профессионального отбора в ввузах Тыла ВС РФ, обеспечивающая всестороннее изучение, анализ и оценку творческого потенциала кандидатов для поступления в ввузы.

3. Критерии и показатели эффективности профотбора, обеспечивающие всестороннюю оценку реальных результатов ПО, выявление уровней продуктивности развития творческого потенциала курсантов и результативность деятельности субъектов профессионального отбора в ввузе.

4. Особенности индивидуального развития курсантов: уровень интеллектуальных способностей, мотивация к обучению, нервно-психическая устойчивость, волевые качества, деятельностно-коммуникативная компетентность и другие влияющие на успешность обучения в ввузах Тыла ВС РФ.

5. Психолого-педагогические условия эффективности профессионального отбора в ввузах Тыла ВС РФ: наличие модели, алгоритма и технологии его проведения; мотивированность и гуманитарно-технологическую культуру всех участников ПО; всестороннее социально-психологическое сопровождение образовательного процесса.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографиче

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные результаты диссертационного исследования могут быть использованы всеми субъектами профессионального психологического отбора во всех ввузах Тыла ВС РФ и в системе военного образования МО РФ. Излагаемые положения, выводы и рекомендации требуют конкретизации и дифференциации. Все они призваны способствовать повышению эффективности профессионального психологического отбора обучаемых.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование выполнялось в ввузах Тыла ВС РФ в 1996 -2001 годах. Непосредственно исследовательско-экспериментальная работа в этот период проводилась в Ульяновском филиале ВАТТ. Результаты проведенного исследования показали, что в настоящее время в стране и за рубежом наблюдается интенсификация научно практических исследований, посвященных проблемам развития теоретико-методологических и прикладных основ эффективного профессионального психологического отбора в ввузах. Результаты проведенного исследования позволили установить следующее.

1. Профессиональный отбор в ввузы МО начал внедряться с 1964 года в авиационных училищах, а позже - в ввузах ВМФ. За прошедший период он доказал свою актуальность и эффективность. С 1986 года с выходом приказа МО СССР № 162 профессиональный психологический отбор был введён во всех ввузах МО СССР. В ввузах Тыла ВС РФ действует целостная система ППО кандидатов для обучения с 1985 года.

В настоящее время в содержании профессионального отбора в ввузы Тыла ВС РФ целесообразно выделять общеобразовательный отбор; профессиональный психологический отбор; оценку физической подготовленности, а также медицинский отбор. Сущность ППО проявляется как целенаправленная деятельность его субъектов по системной диагностике, развитию, коррекции и оцениванию соответствия творческого потенциала обучаемых требованиям военной службы в частях и учреждениях Тыла ВС РФ.

Если критерии общеобразовательного, медицинского отбора, оценки физического развития хорошо известны, разработаны и регламентированы соответствующими документами, то критерии ППО в определённой мере разработаны для ввузов так называемого "структурированного" типа, когда деятельность данных специалистов может быть в достаточной степени алгоритмизирована.

В то же время для ввузов Тыла ВС РФ, выпускающих специалистов "неструктурированного" типа деятельности, к которым относятся командные, командно-инженерные и некоторые другие военные профессии, критерии и практика отбора подлежат изучению и совершенствованию. В связи с этим для оптимизации образовательного процесса в ввузах Тыла ВС РФ разработаны, апробированы и внедрены конструктивные модель, алгоритм и технология ППО, которые составили его целостную систему.

2. Результаты констатирующего и формирующего экспериментов показали, что рекомендуемый руководящими документами комплекс методик не отражает всей специфики обучения в ввузах Тыла ВС РФ. Поэтому один из основных этапов исследования был посвящен созданию целостной системы ППО, направленной на эффективное решение всего комплекса диагностических и коррекци-онно-развивающих задач, непосредственно связанных с оптимизацией образовательного процесса в Ульяновском и Вольском филиалах ВАТТ.

Результаты теоретического анализа и экспериментальной работы позволили разработать систему эффективного профессионального психологического отбора курсантов в ввузах Тыла ВС РФ. Эта система объединяет модель, алгоритм и технологию, в рамках которых его субъекты продуктивно реализуют гностические, прогностические, исследовательские, коррекционно-развиваю-щие и оптимизационные функции в интересах продуктивного ППО курсантов.

3. Содержательный анализ системы ППО позволил определить ее эффективность с использованием разработанной критериальной оценочной базы. Критерии и показатели явились системными эталонами в оценке не только уровня развития творческого потенциала курсантов, но и способности субъектов ППО продуктивно участвовать в этой деятельности, а также степень оптимальности процесса профессионального психологического отбора в ввузе. В результате проведенного многостороннего математико-статистического анализа эффективности (прогностической валидности) применяемых в профессиональном психологическом отборе методов выявлено, что в целом действующая система недостаточно эффективна (на уровне 40-55%).

При этом установлено что, методики, включённые в её состав, имеют различную практическую значимость. Так, наиболее валидным среди интеллектуальных тестов оказалась методика-«батарея» психофизиологических тестов «КР-3-85». В то же время при сравнительном изучении, рекомендуемый руководящими документами тест Равена показал меньшие прогностические возможности для ввузов Тыла ВС РФ.

При исследовании прогностических возможностей многопрофильного личностного опросника «Адаптивность» и методики «Прогноз» выявлено, что МЛО «Адаптивность» позволяет более дифференцированно подходить к оценке качеств курсантов, и в целях организации психологического сопровождения, позволяет с большей точностью применять коррекционные и развивающие психотехнологии. В связи с чем, целесообразно ее применение не для углубленного изучения, как на сегодняшний момент рекомендуется руководящими документами, а уже в период непосредственного профессионального психологического отбора.

Психологические методики Р. Кэттела, К. Леонгарда не является эффективными в процессе отбора и не связаны с использованием отдельных разработанных частных критериев эффективности ППО, хотя используются как методы изучения динамики личностных качеств при сопровождении учебно-воспитательного процесса.

Профессиональный психологический отбор в существующем виде нацелен в основном на комплектование учебных подразделений ввузов Тыла ВС РФ, в том числе Ульяновского филиала ВАТТ, курсантами, имеющими оптимальный или близкий к оптимальному уровень развития ПВК, в большей степени ориентированный на успешное освоение программы обучения на младших курсах (для освоения программы фундаментальных общетеоретических знаний, без которых невозможно изучение собственно военно-профессиональных дисциплин). Другие же ПВК формируются в учебной и практической военно-профессиональной деятельности на старших курсах в ввузах Тыла ВС РФ.

Таким образом, активное включение в процесс ППО коррекционно-разви-вающих средств формирования военно-профессиональной компетентности может способствовать сокращению времени и повышению качества подготовки военных специалистов в ввузах Тыла ВС РФ и продуктивной адаптации их к условиям военно-профессиональной деятельности на первичных командных, инженерных и других должностях. В этих целях требуется более активное использование в психотехнологии профотбора коррекционных и развивающих средств.

В диссертации представлен богатый исследовательско-экспериментальный материал, который указывает на то, что комплекс ПВК офицеров, проходящих службу в различных соединениях и частях Тыла ВС РФ, имеет свои специфические особенности. В результате исследования выяснилось, что комплекс ПВК офицеров Тыла ВС РФ отражен примерно на 75-80% в перечне изученных в процессе ППО характеристик. Однако многообразие видов военно^профессио-нальной деятельности в войсках, имеющих свои особенности, указали на актуальность учета данной дифференциации в процессе ППО.

4. Проведенная исследовательско-экспериментальная работа практически подтвердила предположение о том, что профессиональный психологический отбор в ввузах Тыла ВС РФ может проводиться более продуктивно. Его результативность детерминируется комплексом взаимосвязанных условий.

Полученные теоретические и экспериментальные данные позволяют сформулировать конкретные практические рекомендации по повышению эффективности ППО в ввузах Тыла ВС РФ:

1. Всем субъектам профессионального психологического отбора ввузах Тыла ВС РФ важно в рамках системы эффективного ППО разработать конкретные программы и планы взаимодействия в вопросах профессионализации. В этих целях важно сформировать банки данных методических средств и рекомендаций по их использованию в профессиональном психологическом отборе курсантов.

2. Руководителям высших военных учебных заведений и соответствующим органам военного управления для проведения эффективного ППО важно разработать научные, учебные и методические рекомендации по внедрению в практику системы эффективного профессионального психологического отбора в каждом ввузе. При проведении учебно-воспитательных мероприятий практиковать подведение итогов ППО с использованием критериев и показателей его продуктивности, которые разработаны в диссертации. Для этого также рассмотреть возможность внесение изменений (корректив) в учебные программы и тематические планы по психолого-педагогическим дисциплинам в целях увеличения объема бюджета учебного времени на изучение практических проблем профессионального психологического отбора.

3. Дальнейшей разработке вопросов теории и практики профессионального психологического отбора могут способствовать исследования по следующим направлениям: научное обоснование психолого-педагогических условий эффективного функционирования и взаимодействия всех субъектов ППО; обоснование целостной диагностической и коррекционно-развивающей технологии продуктивного профессионального психологического отбора на весь период обучения курсантов в ввузе с учетом особенностей профессионализации и условий будущей военной службы; анализ возможностей использования ППО на всех этапах профессионализации военных кадров - при отборе и обучении в ввузе, при поствузовской подготовке и в процессе военно-профессиональной деятельности в войсках.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Степанов, Владимир Михайлович, Ульяновск

1. Абульханова К.А., Бодалев А.А., Деркач А.А., Кузьмина Н.В., Лаптев Л.Г. Акмеология вчера, сегодня, завтра // Практическая психология и психоанализ. №1.М„ 1997. С. 12-27.

2. Автоматизированная система сбора и предварительного анализа психофизиологических данных: Метод, рекомендации. Л.: ВМА, 1987. 24 с.

3. Агаджанян И.А., Катков А.Ю. Резервы нашего организма. М.: Знание, 1979. 144 с.

4. Адонин И.К. с соавт. Об отборе студентов для обучения на военно-медицинском факультете // Воен.-мед. журн. 1987. № 10. С. 18-19.

5. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы / Под ред. А.В.Барабанщикова. М.: ВПА, 1980. 280 с.

6. Алякринский Б.С. Некоторые вопросы профотбора в авиации // Вопросы авиационной медицины в гражданской авиации. М.: МГА, 1967. С. 189.

7. Алякринский Б.С. Основы научной организации труда и отдыха космонавтов. М.: Медицина, 1975. 208 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1988. 337с.

9. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. (В кн. Избранные психологические труды в 2-х т.).Т.2. М.: Педагогика, 1980. 118с.

10. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. Кн. 1 М.: Педагогика, 1982. 320 с.

11. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. Кн. 2 М.: Педагогика, 1982. 336 с.

12. Анциферова JI.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журн. № 2. 1989. 8 с.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1986. 158 с.

14. Балаховский А.А. Военно-педагогическое творчество как объект философского анализа: сущность, содержание и условия оптимизации: Дис. .д-ра философ, наук. М.: ВПА, 1989. 379 с.

15. Барабанщиков А.В. Некоторые теоретические и практические вопросы педагогики высшей школы. (В кн. Современные проблемы педагогики высшей школы). Казань: изд-во Казанского университета, 1976. 26 с.

16. Барабанщиков А.В. Научно-педагогические основы самостоятельной работы слушателей и руководство ею. (В кн. Пути совершенствования самостоятельной работы слушателей). М.: ВПА, 1979. 12 с.

17. Баранов Ю.А. Спецтема: Дис. .канд. псих. наук. Инв. № Д/261/Цл-5. Л., 1986. 208 с.

18. Баумгартен Ф. Психотехника. Исследование пригодности к профессиональному труду // Психология труда и инженерная психология. М.: Изд-во ЛГУ, 1979. С. 107-110.

19. Байтукалов А.А. О взаимоотношении уровней физической работоспособности и личностных особенностей лыжников-гонщиков // Вопросы спортивной психогигиены. М.: ВИИФК, 1976. 205 с.

20. Беспалько И.Г., Гильяшева И.Н. О некоторых методико-диагностических вопросах применения MMPI // Клинико-диагностические исследования личности: Материалы симпозиума 16-17 декабря 1970 г. Д., 1971. С. 16-18.

21. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. 142 с.

22. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995. 272 с.

23. Бодров В.А. Некоторые вопросы психофизиологичекого отбора корабельных специалистов // Воен.-мед. журн. 1972. № 5. С. 51-54.

24. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М.: Институт психологии АН СССР, 1991. С. 3-4.

25. Бодров В.А. Спецтема: Дис. .д-ра мед. наук. Инв. № Д/87/Цл-5. Л., 1969. 497 с.

26. Бодров В.А., Зараковский Г.М. О методических приемах разработки психофизиологических требований // Профессиональный психофизиологический отбор военных специалистов. Л.: ВМА, 1969. С. 59.

27. Бодров В.А., Лукьянова Н.Ф. Личностные особенности пилотов и профессиональная эффективность // Психологический журнал. 1981.Т.2.№2. С. 51-63.

28. Бодров В.А., Малкин В.Б., Покровский Б.Л., Шпаченко Д.И. Психологический отбор лётчиков и космонавтов. М.: Наука, 1984. 264 с.

29. Боченков А.А., Глушко А.Н., Науменко Е.Б. и др. Методология и принципы комплексной психофизиологической оценки пригодности военных специалистов//Воен.-мед. журн. 1994. № 11. С. 41-46.

30. Боченков А.А., Шостак В.И., Глушко А.Н. Актуальные проблемы военнойпсихофизиологии // Воен.-мед. журн. 1996. № 12. С. 35-40.

31. Брушлинский А.В. Психологический анализ мышления как прогнозирования / Автореф. Дис. .канд. псих, наук: М., 1977.

32. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

33. Военная психология и педагогика. Учебное пособие / Под общ.ред. Кулакова В.Ф. М.: Совершенство, 1998. 384 с.

34. Военная психология / Под редакцией М.И. Дьяченко, И.Ф. Феденко. М.: Воениздат, 1976. 260 с.

35. Военная психология / Под редакц. В.В. Шеляга, А.Д. Глоточкина, К.К. Платонова. М.: Воениздат, 1972. 400 с.

36. Воинский труд, наука, искусство, призвание / Отв. ред. Л.Г. Лаптев. М.: Совершенство, 1998. 474 с.

37. Волковицкий Г А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. М., 1994. 73 с.

38. Володько В.Н. Активизация познавательной деятельности курсантов высших командных училищ в преподавании общественных наук: Дис. .канд. пед. наук. Минск, 1984. С. 90.

39. Вопросы профессионального психологического отбора и психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в вузе // Материалы Всеармейского учебно-методического сбора 1988 г. Инв. № 498. М.: МО СССР, 1989. 188 с.

40. Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар: Кубанский университет, 1977. 175 с.

41. Воробьев A.M. Интеллектуальные качества и их развитие у советского офицера в процессе обучения в военном учебном заведении. М.: ВПА, 1976.40 с.

42. Выготский JI.C. Развитие интересов в переходном возрасте // Собр. соч. Т.4. М., 1984. Т.4. С. 6-40.

43. Выготский J1.C., Лурия А.Р. Предисловие. // Шульце Р. Практика экспериментальной психологии, педагогики и псхотехники. М., 1926. С. 3-4.

44. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. сочин.: в 6 т. М.: Педагогика, 1983, Т.З. С. 6-328.

45. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / В кн.: Исследования мышления в советской психологии. М., 1996.

46. Гарифьянов Р.С. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов / Под ред. А.Д. Глоточкина. Казань: изд-во Казанского университета, 1978. 181 с.

47. Гастев А.К. Трудовые установки. М.: Экономика, 1973, 343 с.

48. Геллерштейн С.Г. К вопросу о профессиональной типологии. // История советской психологии труда. Тексты (20-30-егоды XX века). М.: Изд-во Московского ун-та, 1983. С. 118-127.

49. Геллерштейн С.Г. Проблемы психологии профессий в системе советской психотехники. М.; Л.: Огиз Гос. соц. экон. изд., тип. "6 Октябрь", 1931. 31 с.

50. Геллерштейн С.Г. Психотехника. М.: "Новая Москва", 1926. 240 с.

51. Генкин А.А., Медведев В.И. Прогнозирование психофизиологических состояний. Вопросы методологии и алгоритмизации. Л.: Наука, 1973. 144 с.

52. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М.: ГАВС, 1995. 201 с.

53. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств: тренинг творческой психотехники. JL: Искусство, 1976. 295 с.

54. Гласс Д.Ж. Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. 495 с.

55. Глушко А.Н. Спецтема: Автореф. дис. . канд. мед. наук. Инв. № А/318/Цл-5. М„ 1985. 24 с.

56. Горбов Ф.Д. Психоневрологическая экспертиза и отбор//Тезисы докладов на III съезде общества психологов СССР. М., 1968.Т. 3. С. 119.

57. Гришина Н.В. Закономерности возникновения межличностных производственных конфликтов: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. JI.: Изд-во ЛГУ, 1978. С. 24.

58. Губко А.Т. Параметр общительности коммуникативность и тип нервной системы // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л.: ЛГУ, 1973. С. 42-43.

59. Гуревич К.М. Проблемы социального и биологического в дифференциальной психофизиологии // Соотношение биологического и социального в человеке. М.: Наука, 1975. С. 362-369.

60. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. 272 с.

61. Гуревич К.М. Психологические вопросы изучения профессиональной пригодности оперативных работников энергосистем // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М.: Просвещение, 1965. Т. 4. С. 3-22.

62. Гусева А С. Теоретико-методологические основы гуманитарно-технологического развития госслужащих. Автореф. дис. .д-ра псих. наук. М.: РАГС, 1997. 54 с.

63. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов ввузов в процессе обучения: Дис. .д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1977. 358 с.

64. Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний: Учебное пособие. М.: МГУ, 1992. 192 с.

65. Демин М.В. Проблемы теории деятельности. М.: МГУ, 1997. 123 с.

66. Джамгаров Т.Т., Марищук B.JT. Отбор курсантов в летные училища методом комплексного изучения двигательных и психологических качеств // Вопросы научного обоснования физической подготовки в ВС СССР ВКФФК и С при ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта, 1964. С. 367.

67. Джамгаров Т.Т., Марищук В.Л., Демьяненко Ю.К., Ступин A.M. Комплекс ДКН-2 // Материалы научно-техничекой конференции, посвященной 70-летию радио. Л., 1965. С. 110-112.

68. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. 224 с.

69. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1990. 191 с.

70. Донцов А.И. Самосовершенствование личности. Ростов-на-Дону: изд-во Ростовского университета, 1977. 149 с.

71. Дьяконов И.Ф. Состояние и перспективы проблемы профессионального психологического отбора военнослужащих // Сборник докладов 1-й научно-практической конференции врачей-психофизиологов ВМФ (11-13 октября 1989 г.). М.: МО СССР, 1990. С. 24.

72. Дьяконов И.Ф., Кулагин Б.В., Петров В.П. О психологической классификации военных специалистов // Воен.-мед. журн. 1985. № 1. С.46-49.

73. Ермаков С., Викулов С. Сколько стоит профессионализация? // «Красная звезда». 5.12.1990.

74. Жамкочьян М.С., Палей И.М. Сопоставление некоторых коммуникативныхсвойств личности с показателями интеллекта // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л.: ЛГУ, 1973. С. 61-62.

75. Забродин Ю.М., Похилько В.И., Шмелев А.Г. Статистические и семантические проблемы конструирования и адаптации многофакторных личностных тестов-опросников // Психол. журн., 1987. Т.8. № 6. С. 78-79.

76. Завалишина Д.Н. Профессиональные способности как синтез психических потенциалов человека // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. Сборник научных трудов. М.: Институт психологии АН СССР, 1991. С. 117-130.

77. Завьялов Е.С., Майзель Н.И., Покровский Б.Л. Опыт психологического обследования курсантов при отборе в авиационные училища // Воен.-мед. журн. 1961. № 1. С. 34-37.

78. Загрядский В,П. Военный труд и энергетика организма. Л.: ВМА, 1968. 122 с.

79. Зазыкин А.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. М., 1993.

80. Зараковский Г.М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности. Логико-вероятностный подход при изучении труда управляющего типа. М.: Наука, 1966. 114 с.

81. Зараковский Г.М., Медведев В.И., Бодров В.А. Психофизиологические требования к военным специалистам // Разработка методов психофизиологического отбора военных специалистов операторского профиля. Л. ВМА, 1968. С.28-33.

82. Захаров И.В., Петров В.П. Психологические аспекты рационального использования призывных контингентов. М.: Военная мысль, 1988. №8. С. 54-61.

83. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов на Дону: Феникс, 1997. 480 с.

84. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М,: МГУ, 1992. 93 с.

85. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987. 208 с.

86. Инструкция по оценке психологических данных кандидатов в ВМА имени С.М. Кирова в 1985 году. Инв. № 174. Л.: ВМА, 1986. 35 с.

87. Инструкция по профессиональному психологическому отбору кандидатов для обучения на факультетах подготовки врачей Военно-медицинской академии им. С.М. Кирова. Инв. № 238. Л.: ВМА, 1992. 74 с.

88. Исследование уровня развития общих способностей и индивидуально-психологических особенностей личности кандидатов на учебу в академии. Л.: ВМА, 1989. 132 с.

89. История советской психологии труда. Тексты (20-30 годы XX века). М: Изд-во Московского университета, 1983. 320 с.

90. Калаков Н И. Общенаучная концепция развития акмеологичесКого творчества / Под общ. ред. Н.Д.Никандрова. Монография. М.: Магистр, 1998. 169 с.

91. Калюжный А.С. Педагогические основы индивидуализации'воспитания курсантов училища: Дис. .канд. пед. наук. М.; ГАВС, 1994. 337с.

92. Кандыбович А.А. Психологические проблемы формирования профессиональной готовности выпускников ввузов ПВО к службе в частях: Дис. .д-ра псих. наук. М.: ВПА, 1982. 417 с.

93. Капустин В.Б. Профессиональная компетентность советских офицерских кадров. М„ 1992. 59 с.

94. К истории отечественной авиационной психологии. М.: Наука, 1981. 318 с.

95. Кириленко Т.С. Исследование проявлений психической напряженности в связи с особенностями деятельности: Автореф. дис. .канд. псих. наук. Л.:1. ЛГУ, 1979. 24 с.

96. Климов Е.Н. Образ мира в разнотипных профессиях: Учебное пособие. М.: МГУ, 1995. 214 с.

97. Ковалев А.Г., Бодалев А.А. Психология и педагогика самовоспитания. Л.: ЛГУ, 1958.90 с.

98. Кольченко Н.В., Молдавская С И., Мазэк Е.И. Профессиональный отбор радиотелеграфистов. Киев: КВИРТУ ПВО, 1968.

99. Копанев В.И. Психофизиологичекие особенности летного труда // Авиационная и космическая медицина. Л.: ВМА, 1984. С. 41-49.

100. Коробов Р.Н. Спецтема: Дис. .д-ра мед. наук. Инв. № Д/182/Цл.-5. Л.: ВМА, 1970. 298 с.

101. Коробов Р.Н., Парачев A.M., Слюсар И.Б. Линейный дискриминантный анализ в системе профессионального психофизиологического отбора и распределения операторов // Воен.-мед. журн. 1987. № 3. С. 42-44.

102. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. М.: ВПА, 1990. 170 с.

103. Корф Н.М., Голенко А.К., Адриашкин А.П., Громековский Ю.А. О научном отборе военных специалистов. Саратов, 1967. 41 с.

104. Ш.Кудрин И. Д., Решетников М.М. Современное состояние и проблемы профессионального отбора военнослужащих // Воен.-мед. журн. 1986. № 12. С. 40-44.

105. Кузьмина Н.В. Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. С.Пб., 1993. 54 с.

106. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. 172 с.

107. Кулагин Б.В. Методологические основы профессионального психологического отбора//Воен.-мед. журн. 1986. № 10. С. 13-16.

108. Кулагин Б.В., Сергеев С.Е. Типологический подход к исследованию проблемы профотбора//Психологический журн. 1989. Т.10. № 1. С. 62-70.

109. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы эффективного воинского труда. ИТАР-ТАСС, 1998. 283 с.

110. ЛезерФ. Тренировка памяти. Пер. с нем. /Под ред. Н.К. Корсаковой. М.: Мир, 1979. 167 с.

111. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Московского университета, 1972. 575 с.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: «Политиздат», 1975. 304 с.

113. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: «Политиздат», 1972.212 с.

114. Липман О. Психология профессий: Пер. с нем. / Под ред. Оршанского Л.Г. Пг.: Academia, 1923. 106 с.

115. Ложкин Г.В., Мазэк Е.И. Аппаратурная методика определения внимания при профессиональном отборе. Киев: КВИРТУ, 1969. 24 с.

116. Лосев С.И. Спецтема: Автореф. дис. .канд. мед. наук. Инв. № А/61/Цл-5. Харьков, 1969. 27 с.

117. Луценко В.К., Муцынов С.С., Седов A.M. Самообразование и самовоспитание преподавателей военно-учебных заведений. / Под ред. А.Н. Клюева. М.: ВПА, 1978. 157 с.

118. Марищук В.Л. К методике исследования эмоций в профотборе // Профессиональный психофизиологический отбор военных специалистов. Л.: ВМА, 1969. С. 43.

119. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис. .д-ра псих. наук. Л., 1982. 32 с.

120. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. 308 с.

121. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. 193 с.

122. Медведев В.И. Влияние эмоциональной сферы на деятельность операторов // Физиологические основы повышения эффективности труда. Л.: Наука, 1978. С. 118-136.

123. Медведев В.И., Бодров В.А. Организация психофизиологического обследования // Разработка методов психофизиологического отбора военных специалистов операторского профиля. Л.: ВМА, 1968.

124. Медведев В.И., Бодров В.А., Загрядский В.П., Зараковский Г.М. Некоторые принципы психофизиологического отбора военных специалистов // Профессиональный психофизиологический отбор военных специалистов. JI.: ВМА, 1969. С. 84.

125. Медведев В.И., Загрядский В.П., Бодров В.А., Ромашкин-Тиманов В.И., Егоров А.С. Спецтема. Л.: ЛВИКА, 1968. С.39-40.

126. Мерлин B.C. Очерк интеллектуального исследования индивидуальности. М., 1986, 182 с.

127. Методическое пособие по профессиональному психофизиологическому отбору телеграфистов /Под ред. В.А.Пухова. М.: МО СССР, 1979. 30 с.

128. Методические указания по профессиональному отбору кандидатов в военно-учебные заведения ПВО. М.: МО СССР, 1985. 54 с.

129. Методические указания по профессиональному психологическому отбору кандидатов на учебу в высшие военно-морские училища. Л.: 1988. 144 с.

130. Милерян В.Е. Исследование взаимосвязи в развитии познавательных способностей и диагностических черт характера старшеклассников: Автореф. дис. .канд. псих. наук. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. 25 с.

131. Милерян Е.А. Развитие психологической диагностики профессиональной пригодности в СССР // Психологический журн. 1983. Т. 4. № 4. С. 73-86.

132. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. (Монография).М.: РАГС, ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1995. 260 с.

133. Мушин В.Б. Профессионально важные качества руководителей научных коллективов: Автореф. дис. .канд. псих. наук. М.: Институт психологии АН СССР, 1987. 24 с.

134. Мюнстерберг Г. Психология и экономическая жизнь: Пер. с нем., 2-е изд.1. М„ 1924. 260 с.

135. Научно-методические основы психологического изучения и психофизиологического обследования в вузе // Материалы Всеармейского учебно-методического сбора. М.: МО СССР, 1990. 230 с.

136. Новиков B.C., Боченков А.А. Теоретические и прикладные основы профессионального психологического отбора военнослужащих. СПб.: ВМА, 1997. 188 с.

137. Новиков B.C., Боченков А.А., Маклаков А.Г., Чермянин С.В. Психологическое обеспечение учебного процесса ввузов. СПб.: ВМА, 1997. 254 с.

138. Теоретические основы военной психофизиологии / Под ред. В.И. Шостака. СПб.: ВМА, 1991. 147 с.

139. О введении в действие положения о группе профессионального психологического отбора авиационного училища ВВС (Приказ ГК ВВС 1987 года №89). М.: Воениздат, 1987.

140. Овчинников Б.В., Решетников М.М., Чермянин С.В. Показатели регуляции физиологических функций в структуре профессиональных качеств специалиста // Воен.-мед. журн. 1988. № 3. С.31-32.

141. Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. А.А. Деркача, А.А. Бо-далева, Н.В. Кузьминой и др. М.: Российская академия государственной службы, ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1995. 386 с.

142. Основы военной акмеологии. Учебное пособие для высших военно-учебных заведений / Под редакцией П А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского и др.: В 2 ч. М.: МОРФ, 1996. ч.1. 314 е.; ч.2. 415 с.

143. Основы профессионального психофизиологического отбора / Под ред. Н.В. Макаренко, В.А. Пухова, Н.В. Кольченко и др. Киев: Наукова думка, 1987. 244 с.

144. Основы психофизиологической классификации военной деятельности // Военная инженерная психология / Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Воениздат, 1970. С. 137-157.

145. Отбор и распределение молодого пополнения по специальностям с учетом результатов психофизиологичекого обследования: Учебно-методическое пособие / Под ред. В.А. Пухова, ИВ. Болтовского и др. М.: Воениздат, 1986. 108 с.

146. Отчет по спецтеме № 113-84 / Воен.-мед. акад.; Руковод. И.Д. Кудрин. Шифр темы "Переволок"; Инв. № 778/Цл-5. Л., 1984. 234 с.

147. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. 2-е изд. Т.З. Кн.2. М.: АН СССР, 1951. с. 188.

148. Перечень специальностей для подготовки офицерских кадров в вузах МО РФ. Приказ МО РФ № 046 от 21 ноября 1996. 23 с.

149. Печень Л.В. Проблемы профессионализации Вооруженных Сил России. Дис. . канд. филос. наук. М.: ГАВС, 1992. 230 с.

150. Петров В.П. Изучение деятельности выпускника вуза, выявление профессионально важных для него личностных и психофизиологических качеств // Профессиональный психологический отбор в военно-учебные заведения:

151. Материалы Всеармейского учебно-методического сбора. М.: МО СССР, 1988. С. 5-14.

152. Петровский А.В. История советской психологии. М.: Просвещение, 1967. 367 с.

153. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии. В сб. Методологические и теоретические проблемы психологии / Под ред. Е.В. Шорохо-вой. М.: Наука, 1969. С. 27-54.

154. Платонов К.К. К истории психологического отбора в ВВС // Проблемы профессионального психологического отбора авиационных специалистов: Материалы военно-научной конференции 22-23 мая 1984 г. М., 1985. С. 41-57.

155. Платонов К.К. Проблема способностей. М.: Наука, 1972. 312 с.

156. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 255 с.

157. Погодин Ю.И., Новиков B.C., Боченков А.А. Психофизиологическое обеспечение профессиональной деятельности военнослужащих. // Воен.-мед. журн. 1998. № И. С. 27-36.

158. Покровский Б.Л. К проблеме профессионального отбора летчиков // Профессиональный психофизиологический отбор военных специалистов. Л.: ВМА, 1969. С.13.

159. Покровский Б.Л., Ступницкий В.П. Методичекие принципы оценки особенностей мышления кандидатов в летные училища // Научные чтения по авиации и космонавтике. М.: Наука, 1981. С.42-43.

160. Положение о группе профессионального психологического отбора Военно-учебного заведения МО СССР. Инв. № 495. 1989.

161. Практика оказания психологической помощи курсантам военно-учебныхзаведений (методические рекомендации). М.: МО РФ УВО СВ, 1996. 106 с.

162. Прокин С.В. Организация профессионального психологического отбора и психологического сопровождения в академии // Совершенствование физической подготовки в академии. М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского. 1996. С. 56-63.

163. Прокин С.В. Психодиагностика в профессиональном отборе военнослужащих // Совершенствование физической подготовки в академии. М.: В А им. Ф.Э. Дзержинского. 1996. С. 89-96.

164. Прокин С.В. Исследование профессионально-важных качеств для управления в системе «человек-человек» // Эффективный менеджмент: психолого-акмео-логические аспекты. М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского. 1996. С. 115-126.

165. Прокин С.В. Психодиагностика: искусство предвидения // Эффективный менеджмент: психолого-акмеологические аспекты. М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского. 1996. С. 27-38.

166. Прокин С В. Психодиагностика технология и искусство проницательности и предвидения // Основы военной акмеологии: учебное пособие: в 2 ч. / Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1996. С. 157-169.

167. Профессиональный отбор кандидатов в вузы Сухопутных войск: Метод, пособие. М.: МО СССР, 1988. 303 с.

168. Профессиональный отбор корабельных специалистов ВМФ по психофизиологическим и психологическим показателям: Методические указания. М.: Воениздат, 1984. 60 с.

169. Профессиональный психологический отбор в военно-учебные заведения // Материалы Всеармейского учебно-методического сбора. М.". МО СССР, 1988. 232 с.

170. Профессиональный психологический отбор военных специалистов в военно-учебное заведение // Материалы Всеармейского учебно-методического сбора. М.: ВПА, МО СССР, 1990. 138 с.

171. Профессиональный психологический отбор и профориентация // Инженерная психология в военном деле // В.М. Ахутин, Г.М. Зараковский, Б.А. Королев и др.; Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Воениздат, 1983. 224 с.

172. Профессиональный психологический отбор кандидатов в военно-учебные заведения МО СССР: Метод, рекомендации. М.: Воениздат, 1988. 80 с.

173. Профессиональный психофизиологический отбор военных специалистов: Учебное пособие / Под ред. В.А. Пухова и др. М.: МО СССР, 1979. 272 с.

174. Психологические методы оценки и прогнозирования профессиональной пригодности военнослужащих и гражданской молодёжи к военной службе: Метод, пособие. М.: МО СССР, 1985. 99с.

175. Рабочая книга войскового психолога: модель, алгоритм, технология эффективной профессиональной деятельности / Под ред. Л.Н. Уварова, В.Г. Михайловского. М.: МО РФ, 1995. 332 с.

176. Развитие социально-перцептивной компетентности личности //Материалы научной сессии, посвященной 75-летию академика А.А.Бодалева. М.: Луч, 1998. 248 с.

177. Рациональное распределение призывников по военным специальностям винтересах целенаправленного призыва. М.: МО СССР, 1987. 25 с.

178. Решетников М.М. Профессиональный отбор в системе образования, промышленности и армии США // Психологический журн. 1987. Т.8. № 3. С. 145-153.

179. Решетников М.М. Профессиональный психологический отбор развитие проблемы и основные понятия // Сборник докладов 1-й научно-практической конференции врачей-психофизиологов ВМФ 11-13 октября 1989. М.: МО СССР, 1990. С. 12-22.

180. Романова Е.С., Суворова Г.А. Психологические основы профессиографии. М.: МГПУ, 1990. 183 с.

181. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е. изд. М. «Госпедиздат», 1976. 704 с.

182. Рудный Н.М. Разработка проблемы психологического отбора авиационных специалистов // Проблемы профессионального психологического отбора авиационных специалистов. Материалы военно-научной конференции 22-23 мая 1984 г. М., 1985. С. 29-40.

183. Руководство по профессиональному психологическому отбору и рациональному распределению призывников, военнослужащих срочной службы и кандидатов на обучение военным специальностям в ВС СССР (Приказ

184. МО СССР от 1986 г. № 162). М.: Воениздат, 1986.

185. Русалов В.М. Биологические особенности индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. 352 с.

186. Русанов С.Н. Взаимосвязь показателей функционального состояния организма слушателя военно-медицинского факультета с успешностью обучения: Автореф. дис. .канд. мед. наук, Саратов: Изд. СВВКИУ РВ, 1997, 20 с.

187. Сознание личности в кризисном обществе / Под ред. К.А. Абульхановой, А.В. Брушлинского. М,: ИП РАН, 1995. 194 с.

188. Социально-психологический тренинг как средство повышения компетентности молодых офицеров в обращении с подчиненными: Дис. .канд. псих, наук. М.: ВПА, 1990. 241 с.

189. Собчик Л., Лукьянова Н. Стандартизированный метод исследования личности (СМИЛ). М.: Б.И., 1981.

190. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа. М.: МГУ, 1986. № 2. С. 134-194.

191. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 536 с.

192. Фаустова Л .В. Социально-психологические особенности личности инженера: Автореф. дис. .канд. псих. наук. Л.: ЛГУ, 1980. 19 с.

193. Феденко Н.Ф. Психологическая характеристика педагогической деятельности. (В кн. Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя). М.: ВПА, 1975. 34 с.

194. Формирование интереса к учению у школьников / Отв. ред. А.К. Маркова. М.: Педагогика, 1986. С. 32-34.

195. Фрунзе М.В. Избранные произведения. М., 1940. С. 67.

196. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд. Том. Ун-та, 1997. 392 с.

197. Чиж И М., Жиляев Е.Г. Актуальные проблемы психофизиологического обеспечения военно-профессиональной деятельности // Воен.-мед. журн.1998. Т. 319. № 3. С.4 -10.

198. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. 185 с.

199. Шакум М.Л. Принципы и особенности психобиографического метода изучения личности в деятельности руководителя. Автореф. .канд. псих. наук. М.: ПМБРАГС, 23 с.

200. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. 512 с.

201. Щеглова Т.М. Формирование профессиональной направленности студентов посредством оптимизации в группе структуры лидерства // Вопросы психологии, 1987, №1. С. 144-148.

202. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 208 с.

203. Юровская М.А. Психологический профиль врача // Изучение профессий интеллектуального труда. Исследование интеллекта. М., 1925. С. 29-39.

204. Anastasi A. Psychological Testing.- New York, 1962. 213. Benton A.L. The Minnesota Multiphasic Inventory in clinical practice // "J. nerv. mental Dis.".-1945, P. 416-420.

205. Cattell R.B. Handbook of Multivariaite Experimental Psychology Chicago: Rand McNally, 1966.

206. Cattell R.B. Personality and Mood by Questionnaire.- San Francisco, Washington, London. Jossey-Bass Publishers, 1973.

207. Cattell R.B. The scientific analysis of personality.- New York, 1965.

208. Cattell R.B., Eber H.W., Tatsuoka M M. Handbook for the Sixteen Personality

209. Factor Questionnaire (16-PF).-Champaign, Illinois: Institute for Personality and Ability Testing.- 1970.

210. Cronbach L.J. Essentials of Psychological Testing.- New York, I960,- C. 109.

211. Cronbach L.J., Gleser G.S. Psychological tests and personal decisions .-Urbana, 1965.

212. Dahlstrom W.G., Welch G.S. An MMPI Handbook. A quide to use in clinical practice and research.-New York: Psychological Corporation, 1960.

213. Dahlstrom W.G., Welch G.S. MMPI Handbook.- Minneapolis, 1962.

214. Hanin Y.I., Spilberger C.D. The development and validation of the Russian form of the state trait-anaxiety inventory // C.D.Spiberger, R.Diaz-Guerero (eds.) Crosscultural Anaxiety, V.2, Hemisphere Publiching Corporation, 1980.

215. Morgan H. A psychometric comparison of achiving and non- achiving college students of high ability // J. Consult. Psychol.- 1952 -Vol. 16.-P. 293-298.

216. Schmidt I.O. Comprison of women students in occupational therapy and in nussing //J. Psychol.- 1951.Vol.31.-P. 161-174.

217. Sternberg C. Personality trait patterns of college students // Psychol. Monog.,1955, N 403.

218. Tydlaska M., Mengel R. A scale for measuring work attitude // J. Appl. Psychol., 1953,- Vol. 37,- P. 474-477.

219. Warburton F.W., Buthler H.J., Forrest G.M. Predicting student performance in a university department of education // Brit. J. of Educ. Psychol., 1963 Vol. 33,-P. 68-79.

220. АКМЕОГРАММА НАЧАЛЬНИКА КУРСА

221. Объективные характеристики труда препода- Субъективные характеристики Психологичеп/п вателя (профессионально-важные качества) ские качества,

222. Реализация управленческих функций

223. Решение задач военной службы

224. Саморазвитие и самореализация начальника курса в военной службе

225. Показатели Обозна- Кол-во Этап исп/п чение лиц следования1 2 3 4 5

226. Социально-психологические качества 151 I1 Оценка личного дела OLD

227. Познавательные способности 151

228. Понятийное логическое мышление KR-1

229. Эвристическое мышление KR-24 Образная память KR-3

230. Пространственно-образное мышление KR-46 Темп мышления KR-5

231. Зрительная вербальная память KR-6

232. Логическое мышление, память, внимание KR-7

233. Интегральная оценка «КР-3-85» KR

234. Личностные свойства (метод. «Прогноз») 15110 Шкала достоверности и 11 Шкала НПУ NPN

235. Оценки по вступительным экзаменам12 Физическая подготовка FP 13 Математика М 14 Химия X 15 Средний балл SB

236. Личностные качества (метод. «16 ФЛО») 151

237. Эмоциональные особенности в общении А17 Умственные способности В

238. Эмоционально-волевая регуляция с19 Доминантность Е

239. Степень свободы поведения F21 Моральная нормативность G 22 Стрессоустойчивость Н 23 Сензитивность I 24 Ригидность L 25 Реалистичность М 26 Дипломатичность N 27 Интропунтивность О 28 Конформность Qi 29 Социабельность Q2 30 Самоконтроль Q3

240. Фрустрационная требовательность Q4

241. Уровень развития профес. важных качеств 151 II

242. Интерес к воинской службе IVS31 2 3 4 5

243. Познавательный интерес PI334 Дисциплинированность DIS3

244. Моральная нормативность MN336 Работоспособность RB3 37 Авторитет в группе AG3

245. Чувство товарищеской взаимопомощи CHTV3

246. Умение оценивать товарищей UOC3

247. Адекватность самооценки АОСЗ

248. Среднегрупповая оценка профес. зрелости PZ3

249. Рейтинг в учебной группе Социометрическое изучение RG3 151

250. Индекс потребности в общении IPO

251. Индекс совместимости с учебной группой ISM

252. Индекс статуса в учебной группе 1ST

253. Личностные св-ва (метод. «Адаптив- 151 IIIность») 46 Шкала достоверности D 47 Адаптивные способности AS

254. Нервно-психическая устойчивость NPU

255. Коммуникативный потенциал КО

256. Моральная нормативность Личностные свойства (методика УСЮ MN 151

257. Уровень субъективного контроля Уровень развития профес. важных качеств USK 151

258. Интерес к воинской службе IVS553 Дисциплинированность DIS5

259. Чувство собст. достоин, и чести офицера CHSD5

260. Способ, подчин. личн. интер. интерес служ PLI5

261. Моральная нормативность MN5

262. Трудолюбие, добросовестность TRD558 Самостоятельность SAM5

263. Творческая активность, инициатива TVA5

264. Организаторские способности ORG5

265. Умение правильно строить отношения КР562 Требовательность TRB5

266. Самообладание и выдержка SMB5

267. Среднегрупп. оценка профес.важн. качеств SG5

268. Рейтинг в учебной группе RG5

269. Интегральная оценка проф. успешности IOC51. МЕТОДИКАкомплексного психологического обследования курсантов выпускных курсов (выпуск 2001 года)

270. Цель обследования составить определенное заключение для командования факультетов о профессиональной пригодности выпускников для прохождения службы в частях, соединениях и учреждениях тыла ВС РФ.

271. Описание тестов используемых для обследования выпускников

272. Примечание: В сводных ведомостях в графах АС, НПУ, КП, МН, соответствующих методике «Адаптивность», представлены оценки развития качеств по шкале стенов.

273. Краткая интерпретация шкал методики «Адаптивность».

274. АС: 1-2 стен. группа низкой адаптации. Лица этой группы характеризуются выраженными акцентуациями личности. Возможны нервно-психические срывы в форме эмоциональных расстройств, повышенной конфликтности, асоциальных поступков.

275. НПУ: 5-10 стен. высокий уровень нервно-психической устойчивости и поведенческой регуляции, самооценка - высокая адекватная, адекватное восприятие действительности.

276. НПУ: 3-4 стен. средний уровень нервно-психической устойчивости, средний уровень поведенческой регуляции, нервно-психические срывы возможны в экстремальных ситуациях, недостаточная адекватность самооценки и восприятия действительности.

277. НПУ: 1-2 стен. низкий уровень нервно-психической устойчивости. Низкий уровень поведенческой регуляции, выражены склонность к нервно-психическим срывам, отсутствие адекватности самооценки и адекватного восприятия действительности.

278. КП: 5-10 стен. высокий уровень коммуникативных способностей, легко устанавливает контакты с окружающими, не конфликтен.

279. КП: 3-4 стен. недостаточно развиты коммуникативные способности, возможны затруднения в построении контактов с окружающими.

280. КП: 1-2 стен. низкий уровень коммуникативных способностей, испытывает затруднения в построении контактов с окружающими, возможна повышенная конфликтность.

281. МН: 5-10 стен. высокий уровень моральной нормативности, ориентируется на соблюдение общепринятых норм поведения, адекватно оценивает свою роль в коллективе.

282. МН: 3-4 стен. средний уровень моральной нормативности, не всегда выполняет социальные нормы жизни, недостаточно адекватно оценивает свое место и роль в коллективе.

283. МН: 1-2 стен. низкий уровень моральной нормативности, не стремится соблюдать общепринятые нормы поведения, не может адекватно оценить свое место и роль в коллективе.

284. Методика УСК предназначена для определения уровня субъективного контроля личности характеристики личной ответственности человека за свои действия и поступки, степени независимости, самостоятельности и

285. Продолжение приложения 3 активности его в достижениях своих целей. Эта характеристика определяется по месту локализации человеком контроля за значимыми для себя событиями и оценивается по шкале «локуса контроля».

286. По локусу контроля выделяются 3 группы:лица с высоким уровнем субъективного контроля, лица с низким уровнем субъективного контроля;лица, характеризующиеся средними значениями уровня субъективного контроля.

287. Краткая интерпретация результатов методики УСК

288. Примечание: в сводных ведомостях в графе, соответствующей опроснику УСК, представлены оценки уровня развития субъективного контроля в «сырых» баллах.

289. Метод группового оценивания личности с применением компьютерной системы обработки данных АСКОЛ позволяет оперативно получить информацию о личности от других членов учебной группы.

290. Дисциплинированность, исполнительность

291. Развитость чувства собственного достоинства и чести офицера

292. Способность подчинять личные интересы интересам службы

293. Честность, принципиальность

294. Трудолюбие добросовестность7. Самостоятельность

295. Активность в службе, инициативность

296. Организаторские способности

297. Умение правильно строить взаимоотношения с людьми 11 .Требовательность

298. Самообладание и выдержка, умение управлять собой