автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Мониторинг эффективности профессиональной подготовки офицеров тыла

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Аркадьев, Константин Георгиевич, 2001 год

Перечень сокращений.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ТЫЛА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

1.1. Анализ современных требований к уровню профессиональной подготовки офицеров тыла.

1.2. Содержание процесса обучения в вузе и его экономического обеспечения.

1.3. Современные подходы к повышению эффективности профессиональной подготовки офицерских кадров.

Выводы.

ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ТЫЛА

2.1. Концептуальная модель профессиональной деятельности начальника продовольственной (вещевой) службы.

2.2. Обоснование показателей и критериев оценки эффективности профессиональной подготовки выпускников вузов.

2.3. Разработка математической модели и алгоритма оценки эффективности профессиональной подготовки специалистов тыла.

Выводы.

ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗАХ ТЫЛА

3.1. Методика мониторинга уровня профессиональной подготовленности специалистов тыла.

3.2. Проведение и интерпретация педагогического эксперимента.

3.3. Оценка эффективности профессиональной подготовки специалистов в вузах тыла.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Мониторинг эффективности профессиональной подготовки офицеров тыла"

Актуальность темы исследования обуславливается тем, что проводимые в стране экономические преобразования, принятие новой военной доктрины, появление принципиально новых систем вооружения и способов боевых действий войск вызывают диалектическое изменение приоритетов тылового обеспечения, характера и содержания задач, стоящих перед специалистами тыла [92].

Анализ тылового обеспечения федеральных войск (сил) на территории Северо-Кавказского региона и в современных экономических условиях показал, что изменение характера деятельности выпускников вузов тыла предъявляет повышенные требования к уровню их профессиональной подготовки. Он должен обеспечивать переход от воспроизведения новых знаний к активному и самостоятельному их усвоению, ориентированию на развитие творческих способностей и тактического мышления выпускников, формированию у них умения и навыков всесторонне анализировать обстановку и принимать оптимальные решения в любых условиях [160, 224, 331 ].

В этой связи главной задачей вузов тыла ВС РФ является организация высокоэффективной подготовки специалистов, отвечающей требованиям государственных образовательных стандартов, обеспечивающей фундаментальные военно-профессиональные знания и прочные командно-методические навыки офицеров тыла и позволяющей им умело выполнять сложные служебные задачи в войсках в мирное время и в боевых условиях [41, 42, 224, 283].

Введение государственного заказа на подготовку специалистов с высшим профессиональным образованием для ВС РФ требует четкого определения целей и коренного изменения всех компонентов дидактической системы обучения в военных вузах [224, 225, 230].

Естественно, что гарантированная реализация необходимого специалисту комплекса знаний и умений при оплаченном государством обучении требует разработки целого ряда мер, обеспечивающих повышение эффективности военного образования. Однако незнание участниками процесса обучения меры в учении приводит к типичной болезни многих вузов - перегрузке.

Только в последнее десятилетие в связи с общими изменениями социально-политического климата в России стало возможным постепенное изменение педагогической практики. Вышли такие важные документы, как: Закон РФ «Об образовании» (1996 г.), Федеральная программа «Развитие образования в России» (1995 г.), Государственный образовательный стандарт (2000 г.) и другие [107, 223, 282].

Эти документы не первыми указали преимущества диагностического целе-определения в обучении. Проблемы анализа целей обучения, содержания высшего образования и повышения эффективности подготовки специалистов в вузах поднимались в работах таких известных в области педагогики ученых как: Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Л.Г. Вяткин, В.Г. Разумовский, Н.Ф. Талызина, Ю.И. Тарский [ 28, 31-32, 34-39, 96-99, 182-185, 193, 304-305, 317-321]. Еще на заре развития педагогики, то есть более 300 лет назад, великий чешский педагог Я.А. Коменский писал, что отсутствие точно поставленных целей обучения приведет этот процесс к пустой трате времени [157]. Позднее эту мысль, но в другой интерпретации повторил знаменитый русский педагог А.С. Макаренко [193].

И сегодня мы можем сказать определенно: достижение целей обучения обеспечивается отбором учебного материала и дидактическими процессами, способствующими переводу его в знания, умения, навыки и личностные качества специалиста.

Под эффективностью профессиональной подготовки офицера следует понимать влияние системы подготовки специалиста в вузе на достижение целей обучения и степень использования полученных знаний, умений и навыков при выполнении стоящих перед ним служебных задач. Проблемы эффективности подготовки специалистов в военных вузах, в том числе для тыла ВС РФ рассмотрены в работах Ю.И. Тарского, А.И Субетто, В. А. Чегирева, В.П. Селегель, А.Н. Шаронова, В.И. Бабенкова [40-44, 313-314, 320-321, 346, 355].

Исходя из анализа этих работ, можно сделать вывод, что основным направлением в процессе профессиональной подготовки офицеров тыла должно стать его полное соответствие новому облику Тыла ВС РФ.

Эффективность подготовки специалистов в военных вузах в не меньшей степени, чем в гражданской сфере образования, нуждается в постоянном развитии, ускоренном доведении ее до современного уровня профессионального образования ведущих стран мира при использовании отечественного и зарубежного опыта педагогических исследований.

Во многих работах на основе конкретных экспериментов в области дидактики и методики обучения решались задачи оценки эффективности определенной системы обучения или процесса подготовки специалистов: проверка эффективности системы начального обучения (Л.В. Занков); сравнение эффективности определенных методов обучения (исследования И.Т. Огородникова и его учеников); проверка эффективности системы проблемного обучения (М.И. Махмутов и др.); оценка эффективности разработанного учебно-методического комплекса (В. П. Беспалько, Ю.Г. Татур); выявление эффективности использования опережающего обучения в условиях вуза (Б.М. Бим-Бад, С.В. Калинин, С.Н. Лысенкова, Е. Н. Пехота); проверка эффективности мер по формированию у обучаемых познавательных интересов, потребностей и профессиональных навыков (Г.И. Щунина, В. С. Ильина, В.Ф. Паламарчук и др.); повышение эффективности познавательной деятельности обучаемых (П.И. Пидкасистый, Н. А. Паловникова, Б.И. Коротяева) [65-66, 71, 136, 141-142, 163, 191, 198-200, 228, 242, 254-258, 358-360].

Некоторые исследования специально посвящены выбору оптимального (а значит, и более эффективного) варианта системы обучения или педагогических действий, например, оптимизация объема и сложности учебного материала (Ю.К. Бабанский); выбор оптимального числа упражнений для формирования определенного умения (П.Н. Валовик, Т.И. Кайгородская); построение проблемного обучения (Т.Б. Голант); обоснование оптимальной системы преподавания в вузе (А.П. Верхола); выбор оптимальных вариантов системы мер по формированию у обучаемых навыков планирования (Л.Ф. Бабенышева) [5, 3439, 104, 232].

Однако во всех перечисленных работах рассматривались в основном только педагогические аспекты повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов, вместе с тем в современных условиях как никогда остро стоит вопрос об обеспечении военно-экономической эффективности этого процесса.

Это объясняется тем, что повышение требований к уровню профессиональной подготовки специалистов, необходимость внедрения в учебный процесс новых технологий обучения вызывают неуклонный рост потребности в материальных и финансовых ресурсах, в то время как в последние годы наблюдалась тенденция сокращения или снижения темпов роста бюджетных ассигнований на образование. Таким образом, постоянно усиливающаяся взаимосвязь высшей школы с экономикой государства делает весьма актуальными исследования различных сторон подготовки специалистов с экономической точки зрения. Развитие высшего образования регулируется теми же социально-экономическими отношениями, которые действуют в государстве. Поэтому одной из главных задач экономики высшего образования является определение оптимальных путей и методов повышения эффективности подготовки специалистов. Повышение экономической эффективности высшего образования может быть обеспечено как за счет рационального использования имеющихся ресурсов, оптимизации затрат на подготовку специалистов, так и за счет вовлечения вузов в сферу коммерческой деятельности и перевода некоторых из них на частичную или полную самоокупаемость.

Ряд исследований в этой области выполнено в работах А.А. Астахова. В.Ф. Семенова, В.А. Жамина, С.М. Джалалова, В.Е. Комарова, Д.И. Чупрунова и др. [127, 156, 350-351]. Так В.А. Жаминым и Д.И. Чупруновым был введен показатель затрат на подготовку специалиста в вузе, который получил название «стоимости обучения», а также разработаны оригинальные методы и модели для его определения [127, 350-351].

Необходимо учитывать, что процесс подготовки специалистов в вузах тыла, являясь составной частью системы военного образования, находится в столь же сложной обстановке, что и в гражданских вузах, но кроме того он подвержен влиянию как протекающих в стране экономических преобразований, так и изменениям, происходящим в военном деле. Поэтому формирование требований к эффективности подготовки офицеров тыла должно основываться на объективно существующих педагогических и экономических законах, а также законах вооруженной борьбы. Данное положение актуально на переходных этапах реформирования системы военного образования, когда происходит структурная перестройка, сокращение или поиск оптимального состава вузов тыла, менее затратного для государства, и в то же время обеспечивающего необходимый уровень подготовки специалистов [40-42, 144, 224, 354].

В современных экономических условиях сложилась проблемная ситуация, которая характеризуется, с одной стороны, постоянно возрастающим объемом требований к уровню подготовки выпускников, с другой, - недостаточным финансированием учебного процесса в вузах.

Выполненный анализ данной ситуации позволил установить, что в условиях реформирования системы военного образования, реорганизации и сокращения вузов, дефицита бюджетных ассигнований, выделяемых на обеспечение учебного процесса, и повседневной деятельности вузов решение этой задачи возможно только при условиях интенсификации и применения перспективных технологий обучения, обеспечения режима целесообразной достаточности в расходовании материальных и денежных средств, выполняемых на основе всестороннего анализа военно-экономической эффективности подготовки специалистов.

Вместе с тем анализ перечисленных выше работ С.И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, В. А. Чегирева, И.Т. Огородникова, А.И. Субетто, Н.Ф. Талызиной, Ю.И. Тарского, М.И. Махмутова, В.П. Беспалько, В.А. Жамина, Д.И. Чуп-рунова [31-32, 34-39, 65-66, 96-99, 127, 198-200, 228, 317-321, 346, 350-351] также выполненных в этом направлении исследований [40-44, 313-314, 320-321, и

354-355] показал, что существующие в настоящее время метода и методики не позволяют производить комплексную (с учетом затрат) оценку эффективности профессиональной подготовки специалистов тыла.

Сложившиеся противоречия, а также отсутствие в суждениях отдельных авторов единого подхода к мониторингу эффективности профессиональной подготовки специалистов в вузах, неразрешенность ряда проблем в этом вопросе обусловили необходимость выполнения специального исследования.

Вследствие этого научной задачей диссертационного исследования является мониторинг эффективности профессиональной подготовки специалистов в вузах.

Анализ современного состояния работы вузов тыла по формированию профессиональной направленности выпускников показал, что в сложившихся в стране социально-экономических условиях имеется ряд проблем, связанных с решением задач реформирования системы военного образования. К ним можно отнести неразрешенность теоретико-педагогических, организационных и финансовых вопросов, связанных с обеспечением необходимого уровня профессиональной подготовки специалистов тыла. С одной стороны, для его повышения требуются значительные затраты денежных средств, с другой - экономическая политика и интересы государства направлены на сокращение расходов системы военного образования [224, 283].

В связи с этим необходима разработка научно-методического аппарата, позволяющего сопоставлять необходимый уровень подготовки специалистов тыла и затрат на их обучение в вузе. В основе такого аппарата должны быть положены адекватные модели профессиональной деятельности выпускника и математические модели критериев оценки эффективности его подготовки, позволяющие оптимизировать этот процесс.

Таким образом, цель исследования заключается в том, чтобы на основе мониторинга эффективности профессиональной подготовки офицеров тыла разработать научно-методический аппарат для оценки и обоснования направлений ее повышения.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки специалистов в вузах тыла.

Предмет исследования- мониторинг эффективности профессиональной подготовки офицеров тыла.

Границы исследования: процесс подготовки офицеров тыла рассматривается на базе Вольского филиала ВАТТ применительно к специальности «Организация продовольственного (вещевого) обеспечения. Менеджмент».

Гипотеза исследования заключается в том, что на основе мониторинга эффективности профессиональной подготовки офицеров тыла можно значительно повысить уровень их подготовленности к решению профессиональных задач при меньших временных и финансовых затратах; разработанный научно-методический и критериальный аппарат может быть использован для оптимизации существующей и синтеза перспективных систем подготовки специалистов, дидактической основой которых являются применение новых технологий обучения на основе активизации и компьютеризации учебного процесса, а также использование проблемно-деятельностного подхода при его организации.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования последовательно решались следующие задачи:

1. Произвести анализ современных требований к уровню профессиональной подготовки специалистов тыла, на основании которого обосновать исходные предпосылки формирования профессионализма офицеров тыла в современных условиях.

2. Рассмотреть содержание процесса обучения в вузе и его экономического обеспечения, а также современные педагогические подходы к повышению эффективности профессиональной подготовки офицерских кадров.

3. Обосновать понятийный и критериальный аппарат эффективности профессиональной подготовки специалистов тыла, а также научно- методический аппарат ее оценки и повышения.

4. Разработать концептуальную модель профессиональной деятельности офицера тыла, а также профессиограмму военной специальности начальник продовольственной (вещевой) службы.

5. Разработать математическую модель и алгоритм оценки военно-экономической эффективности подготовки специалистов тыла.

6. Разработать и в ходе педагогического эксперимента апробировать авторские методики оценки и повышения уровня профессиональной подготовленности офицеров тыла.

7. Разработать практические рекомендации по реализации предложенного научно-методического аппарата для повышения военно-экономической эффективности подготовки специалистов в вузах тыла, экспериментально проверить достоверность полученных результатов.

Теоретико-методической основой исследования явились диалектика, как всеобщий метод научного познания, теория деятельности, моделирование и эксперимент как метод педагогического исследования, а также следующие концепции и научные исследования в области педагогики: методология и методики профессионального обучения (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, И.Я Лернер, М.Н. Скаткин, С.Я. Батышев, М.И. Махмутов, Л.Г. Вяткин и другие) [ 31-32, 34-39, 57-58, 96-99, 182-185, 198-200, 304-305]; концептуальные подходы к моделированию деятельности специалиста (Б.Ф. Ломов, С Л. Рубинштейн, Л.К. Семенов, Н.Ф. Талызина, В.А. Чиги-рев, В.В. Краевский) [189, 212,288, 298, 317-319, 346]; методология педагогической деятельности и методическое обеспечение учебного процесса (В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур, Л.Г. Вяткин, . Г.И, Же-лезовская, Ю.И. Тарский) [65-66, 96-99,130-132, 320-321]; методология педагогических исследований (В.П. Журавлева, Дж. Гласс, В.Е. Гурин, П.Р. Артутов, Н. В. Кузьмина) [28, 103, 133, 173-174, 206]; методология оценки эффективности систем обучения (Л.В. Занков, И.Т. Огородников, М.И. Махмутов, В.Ф. Паламарчук, Б.М. Бим-Бад, С.Н. Лысенкова, В.А. Жамин, Д.И. Чупрунов и др.) [71, 127, 136, 191, 198-200, 228, 242, 350-351].

Методы исследования представляют собой диалектическое сочетание теоретических методов: системного анализа, синтеза, математического моделирования, теории вероятности и математической статистики, квалиметрии, а также эмпирических: наблюдения, тестирования, собеседования, экспертных оценок, обобщения педагогического опыта и педагогического эксперимента.

Опытная и экспериментальная база исследования

Основной базой исследования являлся Вольский филиал Военной академии тыла и транспорта, а также ВАТТ (г. С.-Петербург). В опытно-экспериментальной работе приняли участие 115 курсантов и 32 преподавателя.

Исследование проводилось в три этапа

Первый этап (1996-1997 гг.) - поисковый. Он включал в себя анализ состояния разработанности проблемы в научно-педагогической, методической и экономико-математической литературе; изучение директивных документов, работ и научных исследований, отражающих современные требования к уровню профессиональной подготовки офицеров тыла, процессу подготовки специалистов в вузах и его экономичности; анализ факторов и проблем обучения офицеров тыла; формирование рабочей гипотезы и задач исследования; изучение влияния современных экономических условий на эффективность подготовки специалистов тыла; определение содержания и возможностей основных направлений ее повышения.

Второй этап (1998 - 1999 гг.) - теоретико-аналитический. На данном этапе продолжался мониторинг эффективности профессиональной подготовки специалистов тыла в процессе обучения в вузе, обосновывались направления ее повышения и критерии оценки; осуществлялось моделирование профессиональной деятельности выпускника, разрабатывались профессиограммы и паспорта военных специальностей; разрабатывались алгоритм и математическая модель оценки эффективности профессиональной подготовки специалистов тыла, а также элементы экспериментальной работы и осуществлялось накопление опытного материала для последующего развертывания экспериментальной базы исследования.

Третий этап (1999 - 2001 гг.) - экспериментально-обобщающий. Он включал разработку методик и методов оценки и повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов тыла, их практическую реализацию в ходе проведения педагогического эксперимента; статистическую и математическую обработку экспериментальных данных, их анализ и оценку достоверности; формулирование выводов и практических рекомендаций по применению результатов исследования, а также оценку их эффективности.

Достоверность и обоснованность научных результатов, теоретических выводов и практических рекомендаций обеспечиваются их опорой на философские и педагогические концепции высшего профессионального образования; использованием современных методов исследования, обеспечивающих их единство с практической деятельностью, выявлением определяющих тенденций в развитии служб тыла и учетом множества воздействующих на них факторов; оценкой адекватности моделей и определением корректности полученных результатов посредством их статистической обработки и обеспечения высокого уровня значимости, а также апробированием и оценкой сходимости результатов исследования и репрезентивностью выборки в ходе педагогического эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость

1. Уточнено понятие и выявлена сущность эффективности профессиональной подготовки специалистов.

2. Определены современные требования к уровню профессиональной подготовленности офицера тыла и установлены дидактические и военно-экономические предпосылки его формирования в процессе обучения в вузе.

3. Разработана и теоретически обоснована обобщенная модель деятельности и профессиограмма начальника службы тыла.

4. Установлены интегративные показатели и критерии комплексной (с учетом затрат) оценки эффективности профессиональной подготовки специалистов.

5. Обоснован новый подход и научно-методический аппарат оценки и повышения эффективности подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием для тыла ВС РФ в условиях развития рыночных отношений и реформирования системы военного образования.

6. Разработаны и в ходе педагогического эксперимента реализованы с использованием экспертных процедур и ЭВТ методики, модели и методы мониторинга эффективности профессиональной подготовки специалистов в вузах.

7. Экспериментально обоснованы практические рекомендации по применению новых технологий обучения для повышения уровня профессиональной подготовленности специалистов тыла.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования разработанного научно-методического аппарата и практических рекомендаций для комплексной оценки и повышения эффективности процесса подготовки специалистов в любом вузе, при подготовке руководящих документов, а также в учебном процессе вузов, при разработке учебно-методических материалов и в ходе научно-исследовательской работы. Обоснованные критерии и модели оценки могут быть использованы при создании перспективных систем подготовки специалистов тыла, а также для оптимизации учебного процесса, затрат на его всестороннее обеспечение и обоснования сроков подготовки офицерских кадров в условиях реформирования системы военного образования.

На защиту выносятся:

1. Профессиограмма военной специальности "Начальник продовольственной (вещевой) службы.

2. Методика мониторинга уровня профессиональной подготовленности специалистов тыла.

3. Научно-методический аппарат оценки эффективности профессиональной подготовки специалистов в вузах тыла.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и результаты исследования были представлены на межвузовских научно-практических конференциях ВАТТ "Тыл Вооруженных сил на рубеже XXI века. История, современность, перспективы" (С.-Петербург, 2000г.); ВАТТ, СПб ГУЭФ и Академии гуманитарных наук "Национальная экономика и Тыл ВС: проблемы и перспективы" (С.-Петербург, 2001г.); на ежегодных научно-методических конференциях Вольского филиала ВАТТ (Вольск, 1997, 1998, 2000, 2001гг.); на научно-методических конференциях Поволжского отделения Академии военных наук (Саратов, 1999, 2000 гг.).

Результаты исследования используются в учебном процессе Военной академии тыла и транспорта, Вольского филиала ВАТТ, Саратовского филиала военного артиллерийского университета, Саратовского военного института РХБЗ, о чем имеются соответствующие акты об использовании.

Теоретические материалы, практические рекомендации и предложенный в ходе исследования научно-методический аппарат оценки эффективности профессиональной подготовки специалистов в вузах использованы при разработке межвузовских научно-исследовательских работ: "Развитие самостоятельности и творческого мышления обучаемых в образовательном процессе вуза" шифр "УМП" (С.-Петербург: ВАТТ, 2000г.); "Совершенствование структуры военного образования офицерских кадров" шифр "Аттестация-2000" (Москва: ВАРВСН, 2001г.), а также при разработке учебно-методического пособия "Применение активных методов обучения при подготовке офицеров тыла" (Вольск: ВФВАТТ, 2001г.).

Основные научные положения диссертации опубликованы в 12 научных статьях и публикациях.

Структура работы

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Большое количество критериев эффективности профессиональной подготовки специалистов тыла не позволяет осуществлять ее непосредственный мониторинг с использованием квалиметрических шкал и существующих методов. Поэтому для решения этой задачи разработана методика мониторинга уровня профессиональной подготовленности специалистов тыла, которая позволяет на основе новой машинной технологии осуществлять выбор критериев, а также устанавливать их весомость при формировании математической модели военно-экономической эффективности подготовки специалиста тыла. Преимущество данной методики заключается в возможности использования различных подходов к проведению и обработке результатов экспертного опроса при количественной оценке эффективности профессиональной подготовки выпускников вуза на основании комплексного критерия (уровня профессиональной подготовленности), представленного в аддитивной форме.

В ходе проведенного эксперимента с использованием предлагаемой методики при достаточно высоких статистических оценках установлены атрибутивные критерии эффективности профессиональной подготовки специалистов тыла и коэффициенты их весомости (боевая готовность службы-0,12; мобилизационная готовность-0,1; планирование тылового обеспечения-0,09; учет и отчетность-0,07; служебная деятелъность-0,07; контроль хозяйственной дея-тельности-0,08; материальное обеспечение по службе-0,16; экономичность-0,12; техническая оснащенность-0,09; управление тылом-0,1).

Проведен педагогический эксперимент, в ходе которого была проверена выдвинутая гипотеза о том, что применение предложенной автором технологии обучения на основе активизации и компьютеризации учебного процесса, а также применение проблемно- деятельностного подхода при его организации в вузе позволяет существенно улучшить знания специалистов тыла и повысить уровень их подготовленности к решению профессиональных задач.

Результаты мониторинга процесса профессиональной подготовки офицеров тыла и полученные экспертным путем критерии эффективности и коэффициенты их весомости позволяют производить комплексную оценку и повышение эффективности подготовки специалистов тыла на основании разработанных технологий обучения, моделей оценки оперативности подготовки, отражающей способность вуза своевременно обеспечить необходимый уровень подготовленности выпускника, а также экономической эффективности с учетом оптимизации затрат на достижение целей профессиональной подготовки специалистов тыла.

Повышение экономической эффективности подготовки специалистов тыла обеспечивается в основном за счет установленной возможности оптимизации затрат на обеспечение учебного процесса и повседневной деятельности вуза, определяемой рамками существующей системы подготовки специалистов тыла, что обусловливает минимизацию затрат на ее реорганизацию при внедрении новых технологий обучения или выборе перспективного варианта системы, а также за счет экономии материальных и денежных средств по статьям расходов сметы МО.

Для оценки военно-экономической эффективности подготовки специалистов в вузах тыла предлагается использовать полученные показатели затрат на обеспечение учебного процесса и повседневной деятельности вуза и значение суммарных затрат на создание и применение альтернативного варианта системы подготовки специалистов тыла в вузе, что позволяет определить военно-экономическую эффективность при известных значениях военной и экономической эффективности подготовки специалиста тыла.

Достоверность такой оценки обеспечивается принятым уровнем значимости (0,05) и доверительной вероятностью 0,95 при определении уровня подготовленности выпускников и суммарных затрат на внедрение новых технологий обучения.

Выполненная классификация задач, решаемых на основе разработанных моделей, методик и практические рекомендации по их реализации позволяют сделать вывод, что результаты выполненного исследования могут служить для количественной оценки показателей эффективности, анализа (оценивания по принятым критериям) эффективности перспективных вариантов системы подготовки специалистов в военных вузах с учетом проводимого реформирования системы военного образования, выработки обоснованных предложений по ее совершенствованию, в том числе в условиях ограниченного финансирования, а также для решения ряда частных задач в процессе исследования эффективности профессиональной подготовки специалистов тыла в современных экономических условиях. Установлено, что повышение эффективности профессиональной подготовки специалистов в вузах тыла заключается в обеспечении сходимости современных требований к уровню профессиональной подготовки офицеров тыла и экономических затрат для его обеспечения. В целях реализации данного подхода выполнена оценка затрат и обоснованы вероятностные показатели для оценки уровня подготовленности выпускника (высокий, достаточный, минимально-необходимый и недопустимый).

Проведенное исследование показало, что имеется корреляционная связь между уровнем подготовленности выпускников и продолжительностью обучения в вузе. Разработанные модели позволяют установить эту связь, а также определить характер ее влияния на показатель военно-экономической эффективности подготовки специалистов в вузах.

Выполненный анализ зависимости военной, экономической и военно-экономической эффективности подготовки специалиста тыла от продолжительности его обучения в вузе показал, что оптимальный срок обучения составляет- 4,5 - 5 лет.

Произведенная оценка эффективности результатов исследования, показала, что применение разработанных моделей, методов и практических рекомендаций в процессе подготовки специалистов в вузах тыла позволит повысить уровень подготовленности выпускников вузов (военную эффективность) на 2025 %, оперативность подготовки специалистов тыла на 15-20%, , экономическую эффективность на 3-4%, , военно-экономическую эффективность на 2227%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате выполненного исследования в диссертационной работе решена актуальная научная задача мониторинга эффективности профессиональной подготовки специалистов в вузах и получены следующие основные результаты:

1. Разработана модель превентивного влияния совершенствования системы вооруженной борьбы и способов боевых действий на изменение приоритетов задач, тылового обеспечения войск и качественное развитие тыла, что позволило обосновать современные требования к уровню профессиональной подготовки офицеров тыла (рис.2). Определено содержание процесса обучения в вузе и его экономического обеспечения, введено определение и основные понятия эффективности профессиональной подготовки специалистов тыла.

Установлены противоречия между повышением требований к уровню профессиональной подготовки офицеров тыла и ограниченными экономическими возможностями государства по полнокровному финансированию этого процесса. Выявлены основные проблемы на пути повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов в вузах тыла и обоснованы пути их разрешения.

Исследование показало, что реализация современных требований к уровню профессиональной подготовки специалистов тыла возможна только на основе качественно новых технологий обучения и проблемно-деятельностного подхода к организации учебного процесса, целью которого является формирование у выпускника необходимых знаний, умений и навыков для решения профессиональных задач. Под военной эффективностью подготовки выпускника, таким образом, следует понимать влияние системы подготовки специалиста в вузе на достижение обобщенных целей его профессиональной подготовки и степень использования полученных знаний, умений и навыков при выполнении стоящих перед ним задач в конкретной обстановке.

Повышение военной эффективности подготовки специалиста тыла может быть обеспечено за счет использования перспективных технологий обучения, однако их внедрение в вузах тыла требует значительных затрат материальных и денежных средств и вызывает соответствующее снижение экономической эффективности профессиональной подготовки офицерских кадров. Создавшееся положение обусловливает необходимость разработки научно-методического аппарата, позволяющего производить оценку и поиск оптимального соотношения военной и экономической эффективности подготовки специалистов в вузах, что наиболее актуально на современном этапе реформирования системы военного образования.

2. Выполнен экономический анализ структуры и величины затрат на подготовку (обучение) специалистов тыла в ВФВАТТ (приложение 5 и рис. 3). Получена оценка затрат на обучение одного курсанта, которая составляет 62,1 тыс. рублей в год или 353,4 тыс. рублей за пять лет обучения. Установлены основные статьи расходов денежных средств (содержание курсанта по всем довольствующим службам (5%) и его денежное довольствие (4%), денежное довольствие и заработная плата преподавательского состава и обслуживающего персонала (26%)). Намечены мероприятия по оптимизации затрат по основным довольствующим службам, экономическая эффективность которой составляет 3- 4%.

3. Разработана концептуальная модель профессиональной деятельности начальника продовольственной (вещевой) службы, которая представляет собой описание основных характеристик деятельности, а также общих и частных задач, решаемых данными специалистами в соответствии со служебными обязанностями и определяющих цели подготовки выпускников вуза. Модель выполнена посредством интеграции моделей подготовки (в том числе обучения и воспитания) и профессиональной деятельности начальника службы тыла. В ее основу положен принцип практической работы офицеров-выпускников с учетом продвижения по службе на две-три ступени и возможных изменений в характере будущей деятельности, что позволило определить обобщенные цели их профессиональной подготовки в вузе.

4. Установлены состав и структура целей подготовки специалистов тыла, выполнена их иерархическая декомпозиция на "дереве целей". Вследствие этого обоснованы основные определения военной и экономической эффективности, модели их показателей (абсолютных, частных, комплексного и интегрального) и критериев оценки эффективности профессиональной подготовки выпускника, а также определены схемы формирования критериев и принципы оценивания эффективности.

5. Разработана математическая модель оценки эффективности профессиональной подготовки специалиста тыла на основе обобщенного алгоритма и единого подхода к формированию моделей показателей эффективности и критериев ее оценки. Она может быть выражена в виде соотношения суммарного целевого эффекта подготовки выпускников и совокупных затрат на его достижение или на создание и функционирование системы подготовки специалистов в вузе. Установлено, что сложность определения совокупных затрат, большое количество и неоднородность критериев эффективности подготовки специалистов (в том числе качественных, не имеющих количественного выражения) обусловливают необходимость применения экспертных методов для их оценки.

6. Разработана методика мониторинга уровня профессиональной подготовленности специалистов тыла, которая позволяет на основе новой машиной технологии математико-статистической обработки экспертной информации определять номенклатуру и коэффициенты весомости критериев эффективности для включения в модель комплексной оценки эффективности, производить тестирование и анализ его результатов в ходе педагогического эксперимента.

В данной методике впервые обоснованы:

- рекомендации по подготовке, проведению и обработке результатов педагогического эксперимента в вузах;

- возможность автоматизации подготовительного этапа и процедуры экспертного опроса посредством создания единой информационной сети рабочих мест экспертов и координатора экспертизы (лица, принимающего решение);

- применение многотуровой экспертизы с различными моделями оценивания и схемами взаимодействия между экспертами, что позволяет сначала значительно сократить априорный список критериев эффективности в результате их качественной оценки и тем самым повысить достоверность экспертных оценок (в 1, 2-1, 3 раза) при определении атрибутивных критериев и нормированных коэффициентов их весомости;

- применение индивидуальной анонимной обратной связи, что способствует исключению конформизма и повышению уровня значимости экспертных суждений (не ниже 0,05);

- использование пакета прикладных программ для статистической обработки экспертных оценок, что существенно повышает их оперативность и обоснованность.

В результате практической реализации предлагаемой методики в ходе проведения эксперимента при достаточно высоких статистических оценках (существенность критерия S 1=0,83 - 1,0 —♦О, согласованность экспертов S2 =0,13 —>0, стабилизация оценок S3 =0,04 —>0, относительный размах рассевания r-0,5-0,75 < 1) установлены атрибутивные критерии эффективности подготовки специалистов тыла и коэффициенты их весомости (приложение 10).

7. Разработана методика оценки военно-экономической эффективности подготовки специалистов в вузах тыла на основе выполненного мониторинга эффективности профессиональной подготовки офицеров тыла и полученных экспертным путем критериев эффективности и коэффициентов их весомости. Это позволило впервые создать математический аппарат для комплексной оценки эффективности профессиональной подготовки специалистов тыла, разработать оригинальные модели оценки экономической эффективности с учетом оптимизации затрат на достижение целей подготовки специалистов, а также оперативности (оперативной эффективности) подготовки, отражающей способность вуза своевременно обеспечить необходимый уровень профессиональной подготовленности и обоснованности, позволяющей производить количественное обоснование выбора новой технологии обучения или перпективного варианта системы подготовки специалистов с использованием различных традиционных и экспертных методов.

8. Обоснованы практические рекомендации по применению разработанного научно-методического аппарата в органах управления и вузах тыла.

Разработанные модели и методики представляют собой единый научно-методический аппарат, который базируется на общем алгоритме и задачах оценки эффективности профессиональной подготовки специалистов в вузах (рис. 4, 8), созданный с учетом квалиметрического подхода к обоснованию показателей и критериев эффективности, что обеспечивает прикладной характер их применения при организации образовательного процесса в вузах, в практической деятельности их органов управления, а также в ходе педагогических исследований.

Исследование показало, что реализация разработанного научно-методического аппарата целесообразна по двум основным направлениям: для оценки эффективности профессиональной подготовки специалистов в вузах и определения направлений ее повышения в современных условиях; для прогноза перспектив развития и оценки создаваемых перспективных систем под готовки специалистов с учетом требуемого уровня ее эффективности.

В любом случае предлагаемый научно-методический аппарат позволяет: производить количественную оценку показателей эффективности и анализ (оценивание по принятым критериям) различных вариантов организации процесса профессиональной подготовки специалистов в вузах; устанавливать степень соответствия существующей системы подготовки офицерских кадров предъявляемым к ней требованиям, выявлять проблемы и недостатки, намечать пути их преодоления; выявлять оптимальное соотношение уровня профессиональной подготовленности выпускника и совокупных затрат на его достижение, что помогает правильно спланировать и организовать образовательный процесс, принять меры по его активизации, а также по поиску резервов в его обеспечении материальными (развитии учебно-материальной базы) и денежными средствами; прогнозировать подготовленность выпускников к их профессиональной деятельности в современных условиях, придать ей целенаправленный характер; сравнивать существующую систему подготовки специалистов тыла с аналогичными в других вузах МО РФ и в родственных отечественных и зарубежных вузах; производить военно-экономическую оценку проектируемых, вновь создаваемых систем подготовки специалистов или влияния реорганизации существующей системы, внедрения новых технологий обучения на уровень профессиональной подготовленности офицерских кадров; вырабатывать другие обоснованные предложения по повышению эффективности подготовки специалистов в вузах тыла, в том числе при существенных бюджетных ограничениях в их финансировании в современных экономических условиях.

9. Проведен педагогический эксперимент, в ходе которого выполнен анализ уровня профессиональной подготовленности специалистов тыла. Он позволил получить оценку показателя комплексного критерия военной эффективности (высокий, достаточный, минимально-необходимый и недопустимый) (табл. 1) и определить основные направления его повышения при организации процесса подготовки офицерских кадров в вузе. К ним относятся применение новых технологий обучения на основе активизации и компьютеризации учебного процесса, а также применение проблемно- деятельностного подхода при его организации (комплектовании учебных групп, проведении военно-профессиональной практики и войсковой стажировки, комплексировании учебных дисциплин в межпредметные интегральные курсы для подготовки выпускников в соответствии с должностным предназначением и т.д.). Педагогический эффект от внедрения предлагаемых технологий обучения составляет 60-61%, при установленной достоверности результатов эксперимента с доверительной вероятностью 0,95.

10. Произведена оценка эффективности результатов исследования, которая показала, что применение разработанных методов и практических рекомендаиий в процессе профессиональной подготовки специалистов в вузах тыла позволит повысить ее военную эффективность на 20-25 %, экономическую эффективность на 3-4%, оперативность системы подготовки и обоснованность выбора ее альтернативного варианта на 15-20%, военно-экономическую эффективность на 22-27%.

Таким образом, результаты выполненного исследования могут быть использованы для повышения эффективности профессиональной подготовки офицеров тыла, оптимизации образовательного процесса и затрат на его всестороннее обеспечение, обоснования сроков подготовки офицерских кадров в условиях реформирования системы военного образования МО РФ. к

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Аркадьев, Константин Георгиевич, Саратов

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности М.:1. Наука, 1980.

2. Агапов В. А. Игровой метод при проведении практических занятий Метод, пособие.-Вольск: ВФ ВАТТ, 1999.

3. Азгальдов Г. П. Экспертные методы в оценке качества товаров. М.: Экономика, 1974.

4. Активизация учебно-познавательной деятельности, учащихся.- Л.: Изд-во

5. Ленингр. гос. пед. ин-та, 1984.

6. Активизация учебной деятельности./ Под ред. Китайгородской.- М.: Издво Моск. гос. ун-та, 1982.

7. Активные формы обучения основа интенсификации учебного процессав вузах // Сборник статей.- Л.: ЛЭФИ, 1980.

8. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении, Под ред. Г.И.

9. Щукиной-М.: Просвещение, 1984.

10. Алексахин А.Т. Научные основы военного обучения // Курс лекций М.:1. ВАФ, 1983.

11. Алтухов П. К. Основы теории управления войсками. М.: Воениздат, 1984.

12. Альтшуллер Г.С. Найти идею,- Новосибирск: Наука, 1986.

13. Альянах И. Н. Моделирование вычислительных систем. Л.: Машиностроение, 1988.

14. АмонашвилиШ.А. Обучение. Оценка, отметка-М.: Знание, 1980.

15. Амонашвили Ш.А. Единство цели.- М.: Просвещение, 1987.

16. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Труды института поизучению мозга им. В.М.Бехтерева М., 1975.

17. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т./ Под ред.

18. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. -М.: Педагогика, 1980.

19. Андреев В.И. Деловая риторика // Практический курс для творческогосаморазвития делового общения, полемического и ораторского мастерства. -Казань, 1993.

20. Анкудинов Ю.А. Хозяйственный руководитель. Стиль и методы работы.-М.: Экономика, 1988.

21. Анохин П.К. Методологический анализ узловых проблем условного рефлекса // Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии: Материалы совещания.- М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1962.

22. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности // Вопросы психологии, 1962, №7.

23. Анохин П.К. Рефлекс цели как объект физиологического анализа // Журнал высшей нервной деятельности, 1983, т. 12, вып. 1.127

24. Анциферова J1 .И. К психологии личностей как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности М.: Наука, 1981.

25. Анциферова А.И. Личность и деятельность // Проблемы развития лично-^ сти: Материалы симпозиума М.: Наука, 1969.

26. Аристова Л.П. Об условиях развития самостоятельности учащихся на уроках-Казань: Таткнигоиздат, 1960.

27. Аркадьев К. Г. К вопросу оценки эффективности подготовки специалистов для Тыла ВС РФ // Межвузовская научно-практическая конференция "Национальная политика и Тыл ВС: проблемы и перспективы". С.Петербург, 27-28 февр. 2001,- С.-Петербург: ВАТТ. 2001.

28. Аркадьев К.Г. Мониторинг эффективности подготовки специалистов продовольственной и вещевой служб Федеральных войск (сил) РФ. Деп. в ЦСИФ МО РФ. Сб. рефератов деп. рукописей. Инв. № В-5192. Сер. В. Вып. 54. М., 2001.

29. Артутов П.Р., Скатнин М.Н. и др. Методологические проблемы развития педагогической науки.-М.: Педагогика,, 1985.

30. Арушанян М.И. Активизация познавательной деятельности обучаемых при использовании компьютерной техники. Деп. в ЦСИФ МО РФ. Сб. рефератов деп. рукописей. Инв. № В-3090. Сер. В. Вып. 42. М., 1998.

31. Арушанян М.И. Проблемное обучение и нетрадиционное использование компьютера на занятиях по физике. Деп. в ЦСИФ МО РФ. Сб. рефератов деп. рукописей. Инв. №В-3500. Сер. В. Вып. 42. М., 1998.

32. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы-М.: Высш. шк., 1980.

33. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., 1976.

34. Асеев В.Г. Структурные характеристики мотивационной системы личности II Психологические проблемы социальной регуляции поведения-М.: Наука, 1976.

35. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения М.: Знание, 1987.

36. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения.- М.: Знание, * 1978.

37. Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса- Киев: Ра-дянська школа, 1984.k 37. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения // Общедидактическийщ, аспект М: Педагогика, 1997.

38. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований- М.: Педагогика, 1982.

39. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности.- М.: Знание, 1981.

40. Бабенков В.И. Экспертные методы в оценке качества образовательных систем. -М.: Наука, 1998. П. 6.

41. Бабенков В. И. Харченко В. Г. Анализ современных требований к уровню профессиональной подготовки специалистов в вузах тыла ВС РФ. Деп. в ЦСИФ МО РФ. Сб. рефератов деп. рукописей. Инв. № В-4400. Сер. В. Вып. 51. М., 2000.

42. Бабенков В. И. Методы экспертной квалиметрии системы тылового обеспечения. Дис. канд. воен. наук. С-Пб.: ВАТТ, 1998.

43. Бабенков В. И. Применение перспективных технологий обучения при подготовке специалистов в вузах тыла ВС РФ. Деп. в ЦСИФ МО РФ. Сб. рефератов деп. рукописей. Инв. № В-4401. Сер. В. Вып. 51. М., 2000.

44. Байчинска К.К. Целеполагание и формирование гипотез // Вестник МГУ. Сер. Психология, 1978, № 1.

45. Баканов Е.Н. Исследование побудительности цели // Вестник МГУ. Сер. Психология, 1978, № 2.

46. Бакеев В.А., Просвиров И.С. Практика хозяйственного руководителя: психологический аспект. -М.: Знание, 1986.

47. Бакланова Н.К. Психологические основы профессионального мастерства. -М.:МГИК, 1991.

48. Барабанщиков А.В. и др. Основы военной психологии и педагогики. М.: Просвещение, 1988.

49. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов. -М.: Воениздат, 1963.

50. Барсуков И.И. Гуманизация военного образования: опыт, проблемы // Военная мысль. 1993. №7.

51. Баранов В.В., Шишков В.В., Гаврилов А.Н. Релятивно-тестовый метод оценки знаний. Деп. в ЦСИФ МО РФ. Сб. рефератов деп. рукописей. Инв. № Б-2094. Сер. Б. Вып. 27. М., 1994.

52. Баранов С.П. Сущность процесса обучения.- М.: Просвещение, 1981. щ. 54. Барашков П.Н. и др. Интенсификация учебно-воспитательного процесса вввузе- JL: ВАС, 1990.

53. Барсуков В.Н., Бочкарёв П.Ю., Маковецкий С .Я. О роли методического обеспечения учебного процесса по заочной форме с точки зрения дистанционного обучения.- Саратов: СГТУ, 1998.

54. Батшцев Д. И. Многокритериальный выбор с учетом индивидуальных предпочтений. Нижн. Новгород, 1994.

55. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса.1. М.: Высшая школа, 1980.

56. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи,пути реализации. М.: Высшая школа, 1987.

57. Бейдер Е.И., Середа Г.К. Зависимость запоминания учебного материалаот организации познавательной деятельности студентов (Психология памяти и обучения) // Вестник Харьковского ун-та, 1977, № 155.

58. Белкин Е.А. Управление познавательной деятельностью. Ярославль:

59. Изд-во Ярославского гос. пед. ин-та, 1978.

60. Березанская Н.В. Роль внушаемости и критичности в процессе целеобразования.// Психологические механизмы целеобразования.- М.: Наука, 1977.

61. Березняк Е.С., Стиоса В.Г. Развитие самостоятельности и инициативыучащихся в процессе обучения Киев: Радянська школа, 1961.

62. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры,1. М.: Прогресс, 1988.

63. Бернштейн В.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966.

64. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.- Воронеж: Изд-во1. ВГУ, 1977.

65. Беспалько В.П., Татур В.П. Системно-методическое обеспечение учебновоспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.

66. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Издательство ПГУ, 1977.

67. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Экспертные оценки. М.: Наука, 1973.

68. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статические методы экспертныхоценок. -М.: Статистика, 1974.

69. Бибрих P.P. Экспериментальное исследование видов целеобразования //

70. Вестник МГУ. Сер. Психология, 1978, № 2.

71. Бим-Бад Б.М. Опережающее образование: Технология и практика // Советская педагогика, 1988, № 6.

72. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.1. М.: Наука, 1973.

73. Блинков Г.Б., Елистратов С.Ф. Экономика и менеджмент вещевого обеспечения: Учеб. пособие-Вольск: ВФВАТТ, 1999.

74. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, ун-та, 1983.

75. Богоявленская Д.Б. Целеполагание как центральная проблема психологиитворчества // Новые исследования в психологии, 1978, № 1.

76. Богоявленский Д.Н. Менчинская H.JI. Формирование приёмов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения // Вопросы психологии, 1962, № 4.

77. Большее JI. И. Таблицы математической статистики. М.: Наука, 1983.

78. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию.-М.: Просвещение, 1985.

79. Братусь Б.С. О механизме целеполагания // Вопросы психологии, 1977, №2.

80. Бреслава Г.М. Система эмоциональной регуляции деятельности в системецелеобразования.// Психологический механизм целеобразования — М.: Наука, 1974.

81. Варваров В.И., Мерзляк JI.E. Командир и подчиненные.- М.: Воениздат,1986.

82. Беликов Д. И. Проблемы перевода тыла флота с мирного на военное положение и пути их разрешения. Дис. док. воен. наук. Л.:ВАТТ, 1990.

83. Венда В.Ф. Инженерная психология и синтез систем отображения информации-М.: Машиностроение, 1982.

84. Вендров Е.Е. Психологические проблемы управления М.: Экономика,1969.

85. Веккер JI.M. К сравнительному анализу предметных действий и операцийуправления // Вопросы психологии. 1963. №2.

86. Венецкий И.Г. Вариационные ряды и их характеристики. М.: Статистика, 1970.

87. Вентцель Е.С. Теория вероятностей и математическая статистика. — М.:

88. Статистика, 1975. 3-е изд., перераб. и доп.

89. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие-М.: Высш. шк., 1991.

90. Веселкова О.И., Бекренёв Н.В. и др. Научная работа и современные технологии обучения.- Саратов: СГТУ, 1995.

91. Видуев Н.Г. Некоторые вопросы теории и методики программированногообучения // Вестник высшей школы, 1964, № 3.

92. Вислов В.И., Сукачёв B.C., Парфёнов Д.С. Средство подготовки компьютеризированных обучающих систем.- Саратов: СГТУ, 1998.

93. Военная доктрина РФ. (Утверждена указом Президента РФ № 706 от 21.04. 2000 г.)-М„ 2000.

94. Вознесенский В. А. Статистические методы планирования эксперимента в технико-экономических исследованиях. М.: Финансы и статистика, 1981.

95. Вопросы развития самостоятельности учащихся в процессе воспитания иобучения./ Под ред. Е.Я. Голант.-Л.: Учёные записки ЛГПИ им. Герцена, 1965,

96. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / под ред.

97. И.Н.Шкадова. -М.: Мин. Обороны , 1976.

98. Вяткин Л.Г. Перестройка учебного процесса в современном вузе // Интенсификация учебного процесса в вузе. Саратов: Университет, 1992.

99. Вяткин Л.Г Психолого-дидакгические основы перестройки учебногопроцесса в современном вузе // Пути совершенствования учебного процесса в вузе. Саратов: Университет, 1993.

100. Вяткин Л.Г., Капичникова О.Б. Психолого-педагогические основы развивающих средств обучения в современном вузе. Саратов: Университет, 1993.

101. Вяткин Л.Г, Тарский Ю.И. Психолого-педагогические основы развитиятворческого потенциала обучаемых: акмеологические аспекты. Саратов: Университет, 1994.

102. Гальперин П.Я. и др. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе М.: Изд-во МГУ, 1966.

103. Ганелин Ш.И. Проблема сознательного усвоения знаний в процессе обучения- М. Известия АПН РСФСР, 1954, вып. 59.

104. Гласс Дж, Стенли. Статистические методы в педагогике и психологии1. М.: Прогресс, 1976.

105. Голант Е.Я. Вопросы обучения- Л.: Изд-во Ленингр. гос. пед. ин-та,1957.

106. Горелова И.Л., Френкель Е.Н., Френкель Е.Э. Активные методы обучения, применяемые на семинарских занятиях по химии в военном училище тыла. Деп. в ЦСИФ МО РФ. Сб. рефератов деп. рукописей. Инв. № В-3726. Сер. В. Вып. 43. М., 1998.

107. Грабарь М.И. Краснянская К.А. Применение математической статистикив педагогических исследованиях // Непараметрические методы М.: Педагогика, 1977.

108. Григорьева З.Г. Качественный анализ знаний учащихся // Советская педагогика, 1984, № 2.

109. Гргаценко В.М. Цель как форма опережающего отражения действительности // Философские и социологические исследования.- Л.: ЛГУ, 1974.

110. Громов Е.С., Полищук С.В., Галимова А.Ф. Методика оптимизации заблаговременной подготовки офицерских кадров органов управления тылом. Деп. в ЦСИФ МО РФ. Сб. рефератов деп. рукописей. Инв. № В-3195. Сер. В. Вып. 43. М., 1998.

111. Громов Е.С., Полищук С.В., Галимова А.Ф. Некоторые вопросы заблаговременной подготовки системы управления тылом. Деп. в ЦСИФ МО РФ. Сб. рефератов деп. рукописей. Инв. № В-3196. Сер. В. Вып. 39. М., 1997.

112. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении.- М.: Педагогика, 1972.

113. Dalkey N, Helmer О. An experimental application of the Delphi method to the use of experts. "Management science", 1963, V. 9, № 3.

114. Джашитов А.Э. Организация комплексного, систематического и индивидуального процесса обучения в высшей школе Саратов: СГТУ, 1995.

115. Димидюк Н.М. Подготовка кадров для ракетных войск и артиллерии длясухопутных войск в условиях Вооруженных Сил Российской Федерации // Военный вестник. 1992. (декабрь).

116. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. Новосибирск, 1971.

117. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологияобучения в техническом вузе // Метод, пособие.- М.: Высш. шк., 1990.

118. Дубров А. М. Математико-статистическая оценка эффективности в экономических задачах. М.: Финансы и статистика, 1982.

119. Емельянов С.В., Ларичев О.И. Монокритерийные методы принятия решения-М.: Знание, 1985.

120. Есарева З.Ф. Необходимые условия подготовки высококвалифицированных специалистов в университете // Вестник ЛГУ. 1972. №11.

121. Жамин.В.А. Экономика образования. М., 1969.

122. Жарова Л.В. Пути совершенствования учебного процесса М.: Педагогика, 1975.

123. Железное И. Г. Сложные технические системы (оценка характеристик). -М.: Высш. шк., 1984.

124. Железовская Г.И. Совершенствование изучения дисциплин психологопедагогического цикла // Интенсификация учебного процесса в вузе. -Саратов: Университет, 1992.

125. Железовская Г.И. О логико-методическом подходе к усвоению педагогических понятий в процессе решения понятийно-терминологических задач // Пути совершенствования учебного процесса в вузе. Саратов: Университет, 1993.

126. Железовская Г.И. Понятийное диалектическое мышление. Педагогическая технология и диалектический анализ. Саратов: Университет, 1993.

127. Жуков Г. П., Викулов С. П. Военно-экономический анализ и исследова ние операций. М.: ВИ, 1987. - 440 с.

128. Журавлев В.И. Введение в научное иследование по педагогике М.: Просвещение, 1988.

129. Зайдель А.Н. Элементарные оценки ошибок измерений.- Л.: Наука, Ленинград. отд-ние, 1968.

130. Занков Л.В. Обучение и развитие М.: Педагогика, 1975.

131. Захаров А.А., Беглет С.В., Спирин А.В. От классического образования кдистанционному Саратов: СГТУ, 1998.

132. Захаров А.А. Информатизация обеспечения учебного процесса.- Саратов:1. СГТУ, 1995.

133. Зезин В.А. Применение новых методов обучения при чтении лекций: Метод. пособие Вольск: ВФ ВАТТ, 1998.

134. Ильина Т. А. Педагогика М.: Просвещение, 1969.

135. Ильина Т.А. Актуальные проблемы дидактики высшей школы // Новое втеории и практике обучения. М., 1979. Вып.4.

136. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке М.: щ Знание, 1985.144145146147.148.149150.151152,153.154.155156157,158.

137. Конфедератов И .Я. Методы совершенствования учебного процесса ввысшей технической школе: Учебно-методическое пособие М.: Высш. шк., 1976.

138. Концепция национальной безопасности РФ. (Утверждена приказом Пре зидента РФ № 10301). -М., 1997.

139. Концепции личности в психологии: Учеб. пособие / Под ред. С.А. Бровко-Вольск: ВФ ВАТТ, 1999.

140. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий - М.: Просвещение, 1980.

141. Костюк Г.С. Взаимосвязь воспитания и развития // Общие основы педагогики/Под ред. Ф.Ф. Королёва, В.Е. Гмурмана-М.: Просвещение, 1967.

142. Корнеева JI.H. Профессиональная психология личности // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. С.Пб: Университет, 1991.

143. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях// Советская педагогика 1970. №9.

144. Кочетов А.И. Актуальные проблемы педагогики. Рязань, 1971.

145. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М.: Знание,1974.

146. Кочетова А. И. Педагогическое исследование.- Рязань: Изд-во РГПИ,1975.

147. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии М.: Просвещение,1972.

148. Кудрявцев Т. В. К вопросу о применении знаний на практике // Вопросыпсихологии. 1959. №4.

149. Кузнецов Е.Ф., Об автоматизации учебного эксперимента и машинномконтроле усвоения материала Саратов: СГТУ, 1995.

150. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учеб.пособие.- JL: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1980.

151. Кузьмина Н.В., Урклина И.А. Методы исследования педагогической деятельности.-Л.: ЛГУ, 1970.

152. Латышев В.Л. Психолого-педагогические проблемы образовательныхтехнологий-М.: МАИ, 1996.

153. Лебедев Ю.А. Использование ЭВМ в качестве технических средствобучения. Деп. в ЦСИФ МО РФ. Сб. рефератов деп. рукописей. Инв. № В-2231. Сер. В. Вып. 28. М., 1994.

154. Лебедев ЮА., Серов В.А. Дидактические функции ЭВМ в учебном процессе. Деп. в ЦСИФ МО РФ. Сб. рефератов деп. рукописей. Инв. № В-2987. Сер. В. Вып. 34. М., 1996.

155. Леднёв B.C. Содержание образования: Учеб. пособие.- М.: Высш. шк.,1989.

156. Леонтьев А. Н. Педагогическое общение. М.: Знание, 1974.

157. Леонтьев А.Н. Проблемная деятельность в психологии: Деятельность исознание // Вопросы психологии, 1972, № 9.

158. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения М.: Педагогика,1981.

159. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.:1. Знание, 1978.

160. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок.- М.: Знание, 1988.

161. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.

162. Ломов Б.Ф. Научная организация труда и инженерная психология // Социалистический труд, 1964, № 6.

163. Ломов Б.Ф. Основы инженерной психологии М.: Высш. шк., 1986.

164. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности.- М.:1. Наука, 1980.

165. Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии. Вопросы психологии, 1975, № 2.

166. Лопухин М. М. ПАТТЕРН метод планирования и прогнозирования на учных работ. - М.: Советское радио, 1971. - 96 с.

167. Лысенкова С.Н. Метод опережающего обучения // Книга для учителей.1. М.: Просвещение, 1988.

168. Лясников В.Н., Верещагина Л.А., Князьков А.А. Контрольно-обучающиепрограммы и организация научно-исследовательской работы.- Саратов: СГТУ, 1998.

169. Макаренко А.С. Перспектива: Сочинение в 7 тт.- М., 1958. Т. 5.

170. Макаров М.Г. К вопросу категории "Цель" в философии диалектическогоматериализма.// Учёные записки Тартуского гос. ун-та Тарту, 1960.

171. Макашов В.Я. О готовости студентов к самостоятельной работе // Актуальные проблемы перестройки учебного процесса в вузе. Саратов: Университет, 1993.

172. Мальцев Ю. А. Управление восстановлением и техническим прикрытием военно-автомобильных дорог в стратегической операции. Дис. докт. воен. наук. Л.: ВАТТ, 1989.

173. Малкин И.И. 0 классификации и рациональном сочетании видов самостоятельных работ учащихся на уроке.// Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников Казань: Изд-во Казанского гос. пед. ин-та, 1966.

174. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории1. М.: Педагогика, 1975.

175. Махмутов М.И. Современный урок.- М.: Педагогика, 1985.

176. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения Казань: Таткнигоиздат, 1972.

177. Медведев В.М. Межпредметные связи в системе работы высшей и средней школы // Современное университетское образование: проблемы и перспективы. Саратов, 1992.

178. Медведев В.М. Межпредметные связи в системе формирования научногомировоззрения у студентов и школьников // Современное университетское образование: проблемы и перспективы. Саратов, 1994.

179. Менчинская Н.А. Проблема учения и развития // Сов. педагогика, 1979, №9.

180. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника1. М.: Педагогика, 1989.

181. Мечинская Н.А., Сабурова Г.Г. Проблемы обучения и развития на 18-м

182. Международном психологическом конгрессе // Вопросы психологии. 1967. №1.

183. Методы системного педагогического исследования / Под ред.

184. Н.В.Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980.

185. Методика разработки конкретных ситуаций.- М.: ИПКИР, 1980.

186. Методические рекомендации по активизации обучения.- Л.: ЛТИ ЦБП,1988.

187. Методические рекомендации по выполнению служебных обязанностейспециалистами прод. службы // Учебно-методическое пособие / Шапо-вал В.Н., Литвишко Н.Т и др. Вольск: ВФ ВАТТ, 1999.

188. Методические рекомендации по профессиографии офицерских должностей / Гл. воен.-мед. упр. МО РФ. Отв. исполн. С.М. Булатов, А.Н. Глуппсо.-М., 1993.

189. Мещеряков В.Г. Профессионально-психологический отбор в Вольскоевысшее военное училище тыла // Учеб. пособие Вольск: ВВВУТ, 1986.

190. Михеев В.И. моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М. Высшая школа. 1987.

191. Мигропольский А.К. Техника статистических вычислений. М.: Наука,1975. 2-е изд. перераб. и доп.

192. Молчанов А.И. Анализ отзывов из войск методом множественного регрессионного анализа // Информационный бюллетень "Обобщение опыта работы передовых офицеров по повышению эффективности и качества учебно-воспитательного процесса". Саратов, 1993.

193. Мясшцев В.Н. Социальная психология и психология отношений // Проблемы общественной психологии. М.: Мысль, 1965.

194. Наумов Ю.К. Активность субъекта в познании М.: Мысль, 1969.

195. Научные основы преподавания химии в высшей школе. Вып. 1./ Под ред.

196. Е.М. Соколовской и Н.Ф. Талызиной М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978.

197. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности.- М.: Изд-во МГУ, 1988.

198. Нейман Ф. Теория игр и экономическое поведение. М.: Наука, 1970.

199. Никанчик Н. А. Военно-экономический анализ и пути совершенствования финансово-хозяйственной деятельности воинских частей. Дис. канд. эконом, наук. JL: ВАТТ, 1991.

200. Новикова М.В., Верёвкин И.С. Активизация познавательной деятельности обучаемых при использовании компьютерной технологии. Деп. в ЦСИФ МО РФ. Сб. рефератов деп. рукописей. Инв. № В-3948. Сер. В. Вып. 47. М., 1999.

201. Новикова М.В., Вишняков В.В. Многоуровневый автоматизированныйконтроль знаний и интеллектуальных умений. Деп. в ЦСИФ МО РФ. Сб. рефератов деп. рукописей. Инв. № В-3982. Сер. В. Вып. 47. М., 1999.

202. Об образовании // Закон РФ. М., 1996.

203. Об итогах работы вузов МО РФ в 1998-99 учебном году // Приказ МО РФ323 от 28.7.99 г. -М., 1999.

204. Об утверждении Руководства об организации работы вузов МО РФ //

205. Приказ МО РФ № 10 от 4.1.2000г. М., 2000.

206. О введении в действие классификации расходов по смете МО //

207. Приказ МО №200 от 1.06.1990г. -М., 1990.

208. Одинцов С. Г. Психолого-педагогические аспекты формирования профессиональной направленности обучаемых. Дис. канд. пед. наук. — Вольск: ВФВАТТ, 2000.

209. Огородников И.Т. Повышение эффективности урока М.: Знание, 1960.

210. Оконь В.П. Основы проблемного обучения.- М.: Просвещение, 1968.

211. О порядке применения государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования в вузах МО РФ. Приказ МО РФ № 195 от 6.06.95 г. -М., 2000.

212. Они создали психологию // Учеб. Пособие / Под ред. С.А. Бровко1. Вольск: ВВВУТ, 1997.

213. Оптимизация процесса обучения, с целью предупреждения неуспеваемости школьников / Под ред. Ю.К. Бабанского.- Ростов-на-Дону: Изд-во гос. пед. ин-та, 1976.

214. Особенности продовольственного обеспечения войск в военное время //

215. Учеб. пособие / Кухарский Р.В., Гожавин В.А. и др. Вольск: ВФ ВАТТ, 1999.

216. Отчёт о НИР "Исследование проблем совершенствования информационной подготовки курсантов и слушателей" / Корнеев Г.И., Киселёв А.Д., Дергунов Ю.В. и др. Вольск: ВФ ВАТТ, 1999.

217. Отчёт о НИР "Концептуальные вопросы становления выпускника вдолжности начальника вещевой службы воинской части" / Блинков Г.Б., Елистратов С.Ф., Борисов С.Н. и др. Вольск. ВФ ВАТТ, 1999.

218. Отчёт о НИР "Концепция военно-специальной подготовки курсантов вещевой специальности в системе высшего профессионального образования" / Блинков Г.Б., Елистрагов С.Ф., Борисов С.Н., Кириллов А.В.Вольск: ВВВУТ, 1996.

219. Отчёт о НИР "Перспективные направления в совершенствовании преподавания дисциплины "Организация войскового питания и хлебопечения. Разработка управленческого решения" / Коровин В.А., Шустов Е.Г., Кузькин С.А.-Вольск: ВФ ВАТТ, 1999.

220. Отчёт о НИР "Применение новых технологий обучения при подготовкеофицеров (курсантов) по дисциплинам кафедры войскового тыла"./ Третяк Н.Е. Аркабьев К. П. и др.-Вольск: ВВВУТ, 1998.

221. Отчёт о НИР "Разработка методических рекомендаций по индивидуальному методу обучения курсантов" / Меркушев А.И.- Вольск: ВВВУТ, 1995.

222. Отчёт о НИР "Системы управления, обучения и контроля" / Полищук

223. С.В., Галимова А.Ф., Конопада М.С. и др.- Вольск: ВФ ВАТТ, 1999.

224. Павлюк В.Д., Бабенков В.И. Методика формирования навыков научноисследовательской работы у курсантов филиала // Научно-технический сборник. № 8. Академия военных наук. Поволжское отд.- Вольск: ВФ ВАТТ, 2000.

225. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить.- М.: Просвещение, 1987.

226. Педагогика и психология. Вопросы дидактики / Под ред. JI.H. Дрозд

227. Минск: Народная асвета, 1974.

228. Педагогика и психология высшей школы.- Ростов-на-Дону: "Феникс",1998.

229. Педагогическая энциклопедия.- М.: Изд-во Сов. энциклопедия, 1966.

230. Педагогическое стимулирование познавательной деятельности учащихся-Куйбышев: Изд-во Куйбышевского гос. пед. ин-та, 1983.

231. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов /

232. Под. ред. Ю.К.Бабанского. -М.: Просвещение, 1985.

233. Педагогический словарь. М.: АПН РСФСР, 1960. Т.2.

234. Переходов Б. Д. Методология оценки эффективности функционирования системы управления тылом объединений ВМФ в операциях и боевых действиях. Дис. докт. воен. наук. Л.: ВАТТ, 1991.

235. Пестов В.А. Организационно-правовые основы военного образования. Учебное пособие. М.: РВСН, 1999.

236. Петрович М. Л. Регрессионный анализ и его математическое обеспечение. -М.: Финансы и статистика, 1982.

237. Петухов Г. Б. Основы теории эффективности целенаправленных процессов 4.1 (Методология, методы, модели). Л.: МО, 1989.

238. Петрова Д.Н., Лисаченко В.Э. Методические указания по формированиюпедагогических умений системой заданий, упражнений, ситуации -Харьков: Ротапринт ХГУ, 1983.

239. Пехота Е.Н. Опережающие задания как средство формирования готовности старшеклассников к самообразованию. Дис. канд. пед. наук- Л, 1983.

240. Пидкасистый П.И. Взаимосвязь мышления и знания, познания и деятельности в воспитании познавательной активности и самостоятельности школьников.-Казань: Изд-во Казанского гос. пед. ин-та, 1972.

241. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика науроке.- М; Знание, 1985.

242. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся М.: Педагогика, 1972.

243. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.-М.: Педагогика, 1980.

244. Писоцкая М.Э. Опережающие задания как способ формирования самостоятельности студентов // Учитель национальной школы: тезисы докладов научно-практической конференции. Ч. 1.-Тернополь, 1991.

245. Писоцкая М.Э Цель как теоретическая основа опережающей деятельности человека // Программа 3-й научной конференции молодых ученых и преподавателей-Харьков: ХГПИ, 1991.

246. Платонов К.К, Адаскин Б.И. Об изучении и формировании личностиучащихся-М.:Высш. шк., 1966.

247. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.:1. Высш. шк., 1984.

248. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях // Советская педагогика.1963. №11.

249. Платонов Ю.П. Экспертная оценка психологических характеристик личности руководителя // Практикум по экспериментальной психологии. -Д.: ЛГУ, 1990.

250. Плотников Ю.И., Черемухин. Проблемы перехода на новую системувысшего образования // Военная мысль. 1993. №7.

251. Повышение самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении.-М.: Изд-во Моск. гос. пед. ин-та, 1975.

252. Подиновский С. А. Теория выработки решения в сложных ситуациях М.:1. Воениздат, 1981.

253. Подчукаев В.А. Сравнительный обзор технических и программныхсредств для дистанционного обучения Саратов: СГТУ, 1995.

254. Полищук В.Г. Методические рекомендации преподавателям кафедры поиспользованию анализа отзыва на выпускников филиала в учебно-воспитательном процессе-Вольск: ВФВАТТ, 1999.

255. Полищук С.В., Галимова А.Ф., Радаева И.Н. Кибернетический подход кучебному процессу в целях его оптимизации. Деп. в ЦСИФ МО РФ. Сб. рефератов деп. рукописей. Инв. № В-4079. Сер. В. Вып. 48. М., 1999.

256. Полищук С.В., Галимова А.Ф., Радаева И.Н. Управление учебным процессом на основе оценки вероятностных показателей уровня обученности. Деп. в ЦСИФ МО РФ. Сб. рефератов деп. рукописей. Инв. № В-4070. Сер. В. Вып. 48. М„ 1999.

257. Полшцук С.В. Методика оценки оперативности управления тылом. Деп. в

258. ЦСИФ МО РФ. Сб. рефератов деп. рукописей. Инв. № Б-754. Сер. Б. Вып. 6. М, 1989.

259. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект.

260. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989.

261. Прикладная психология в высшей школе / Под ред. Н.М Пейсахояа -Казань: КГУ, 1979.

262. Профессиональные проблемы деятельности в особых условиях.- М.: Наука, 1985.

263. Психология / Под ред. А.Г.Ковалева и др. М.: Просвещение, 1966.

264. Психология / Под ред. А.А.Смирнова. М.: Учебно-педагогическое издательство РСФСР, 1962. 2-е изд.

265. Психологические проблемы профессиональной деятельности. Л.: ЛГУ,1991.

266. Психология. Словарь. М. Политиздат, 1990. 2-е изд.

267. Психологическая служба в вузе / Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань:1. КГУ, 1981.

268. Развитие образования в России // Федеральная программа М., 1995.

269. Развитие самостоятельности и творческого мышления обучаемых в образовательном процессе вуза // Итоговый отчет по НИР шифр "УМП". -Вольск: ВФВАТТ, 2000.

270. Розанова А.В., Бурякова А.Н. Проблемы автоматизированной оценкиуровня оценки знаний на основе тестов множественного выбора.— Саратов: СГАУ, 1998.

271. Розин Б.Б. Теория распознавания образов в экономических исследованиях. -М.: Статистика, 1973.

272. Романов В.В., Кроз М.В. Психологическая оценка при профессиональномотборе кадров для прокуратуры // Вопросы психологии. 1994. №3.

273. Ропаков Н.И. Категория цели: проблемы исследования.- М.: Мысль, 1980.

274. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М.: Педагогика, 1989.

275. Русаков В.М. Биологические основы индивидуально-психологическихразличий. Автореф. монографии-М., 1980.

276. Русаков В.М. Биологические основы индивидуально-психологическихразличий-М.: Мысль, 1979.

277. Саблин Е.С. Активизация самостоятельной работы студентов в техническом вузе.- Л.: Институт точной механики и оптики, 1988.

278. Садовский В.Н. Основы общей теории систем. М., 1974.

279. Самарин Ю.А. Знания, потребности и умения как динамическая основаумственных способностей // Проблемы способностей. М.: АПН РСФСР, 1962.

280. Самков В.Г., Куцемако Н.Н. Компьютеризация обучения менеджера1. Саратов: СГТУ, 1995.

281. Сапожинский В.А. Профессиональная подготовка офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации. Военная мысль. 1993. №7.

282. Сапходоева О.И., Френкель Е.Н., Френкель Е.Э. Опыт применения кумулятивной системы оценки знаний в военном вузе. Деп. в ЦСИФ МО. Сб. рефератов деп. рукописей. Инв. № В-2081. Сер. Б. Вып. 20. М., 1992.

283. Семенов Л.К., Слуцкий В.Н. Математические модели и планирование образования. -М., 1972.

284. Середа Г.К. Влияние стратегической цели в системе действий на эффектнепроизвольного запоминания их продукта: Материалы 3-го всесоюз. съезда общества психологии Т. 1.-М., 1968.

285. Середа Г.К. Непроизвольное запоминание и обучение / Дис. канд. психолог. наук.-Харьков: ХГУ, 1967.

286. Середа Г.К. Проблема памяти и обучения // Вопросы психологии, 1967, № 1.

287. Серов В.А., Арушанян М.И. и др. Вопросы для программированного контроля знаний по физике.- Вольск: ВВВУТ, 1992.

288. Система контроля знаний при выполнении лабораторных работ по курсу

289. Основы электротехники и войсковых источников электроэнергии" с применением ЭВМ // Учеб. пособие, / Лебедев Ю.А., Серов В.А., Крылова О.Ю.- Вольск: ВВВУТ, 1995.

290. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.- М.: Педагогика, 1984.

291. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей.- М.: Просвещение,1980.

292. Скрипченко А.В. Психологическое развитие учащихся.- Киев: Радянськашкола, 1974.

293. Слободяник Л.П., Кобякова Т.И. Опыт проведения лабораторного занятия "Свойства дисперсных систем" с курсантами высшего военного училища тыла. Деп. в ЦСИФ МО РФ. Сб. рефератов деп. рукописей. Инв. № В-3820. Сер. В. Вып. 46. М., 1999.

294. Смит С.Л., Томас Д. Кодирование цветом и формой на информационныхиндикаторах,-М.: Прогресс, 1977.

295. Соколов Е.Н. Нервная модель стимула и ориентационный рефлекс // Вопросы психологии, 1960, № 4.

296. Совершенствования структуры военного образования офицерских кадров // Рабочие материалы по НИР шифр "Аттестация". Вольск: ВФВАТТ, 2000.

297. Стативка В. А. Проблема моделирования и оптимизации функционирования системы управления автотехническим обеспечением войск в операциях. Дис. докт. воен. наук. Л.: ВАТТ, 1987.

298. Старков Ф.А., Титенко Е.А., Томакова Р.А. Становление дистанционных форм обучения,-Курск: Курский гос. техн. ун-т, 1998.

299. Стечкин О.Я. Цель как философская и этическая категория Тула: Изд-во

300. Тульского гос. пед. ин-та, 1975.

301. Субетто А. И. Введение в квалиметрию высшей школы (кн. I-IV). М.: Исл. центр, 1991.

302. Субетто А. И. Эффективность как мера качества систем и процессов. -М": ВИ, 1985.

303. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: ЛГУ, 1988.

304. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1988.

305. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Изд-во МГУ, 1975.

306. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся-М.: 1983.

307. Талызина Н. Ф., Печенюк Н. Г. Пути разработки профиля специалиста. -Саратов: Саратовский университет, 1995.

308. Тарский Ю.И. Формирование профессионально-педагогических уменийкурсантов высших военных командно-инженерных училищ -Дис.канд. пед. наук. Л., 1991.

309. Тарский Ю.И. Формирование профессионально-педагогических уменийкурсантов высших военных командно-инженерных училищ // Авто-реф. Дис.канд. пед. наук. Л., 1991.

310. Телегина Э.Д., Волкова Т.Г. Мотивация и процессы целеобразовния // Психологические механизмы целеобразования.- М.: Наука, 1977.

311. Терехов В.А., Васильев И.Я. Исследования процессов целеобразования при решении мыслительных задач // Вопросы психологии, 1975, № 1.

312. Терехов В. А. Целеобразование и принятие решения в деятельности человека // Психологические механизмы целеобразования М: Наука, 1974.

313. Тихомиров O.K. Исследование целеобразования // Вестник Моск. ун-та. Сер. Психология, 1980, №1.

314. Тихомиров O.K. Понятия "цель" и "целеобразование" в психологии // Психологические механизмы целеобразования — М.: Наука, 1974.

315. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека.— М.: Из-во Моск. гос. ун-та, 1959.

316. Трифонов В.В. Виды учебных занятий в ввузе М.: ВА им. Ф.Э. Дзер жинского, 1992.

317. Трубников Н.Н. О категориях "Цель", "Средство", "Результат".- М.: Высш. шк., 1968.

318. Трухаев Р.И. Модели принятия решения в условиях неопределенности.-М.: Наука, 1981.

319. Тыловое обеспечение войск (сил) во внутреннем вооруженном конфлик те. Военно-теоретический труд.-М.: ШТ ВС РФ, 2000.-292с.

320. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования М.: Наука, 1966.

321. Узнадзе Д.Н. Об актуальных задачах и теоретических основах психологии профессии. Тбилиси, 1963.

322. УманскийЛ.И. Организаторские способности и их развитие. Курск: Курский пея. ин-тут, 1967.

323. Уманский Л.И. Психология организаторских способностей // -Автореф. Дис.докт. психол. наук. М., 1968.

324. Урланис Б.Ц. Общая теория статистики. М.: Статистика, 1973.2-е изд. перераб.

325. Усьнин Ю.К. Совершенствование учебно-воспитательного процесса на основе индивидуализации обучения // Сборник материалов научно-методической конференции Саратовского ВВКИУ РВ. Саратов, 1991.

326. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. -М.: Просвещение, 1968.

327. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч. в 11 тт.- М.:1. Изд-во АПН РСФСР, 1950.

328. Фейгенберг И.М. Вероятностное прогнозирование в деятельности мозга //

329. Вопросы психологии, 1963, № 2.

330. Фомин Ю.А., Агеев В.И., Михаленко С. Б. Учебная и методическая работа в учебных заведениях морского флота.- М.: Знание ,1983.

331. Формирование познавательной деятельности личности- Свердловск:

332. Изд-во Свердловского пед. ин-та, 1976.

333. Хартман К., Лецкий Э., Шефер В. Планирование эксперимента в исследовании технологических процессов-М.: Мир, 1977.

334. Хрипко В.В. Активные формы и методы обучения в педагогической системе кафедры и преподавателя Сумы: ВАКУ, 1989.

335. Цетлин B.C. Доступность и трудность в обучении М.: Знание, 1984.

336. Чигирев В. А., Селегель В. П. Теоретические основы и методы совершенствования управления подготовкой военных специалистов. М.: МО, 1990.

337. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях — .М. : Педагогика, 1989.

338. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе // Учебное издание./ Под ред. Д.В. Чернилевского М.: "Экспедитор", 1996.

339. Чунаева А.А. Категория цели в современной науке и её методологическое значение: цель и деятельность.- Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1979.

340. Чупрунов Д. И. Пути повышения эффективности подготовки и распределения специалистов с высшим образованием. М., 1987.

341. Чупрунов Д. И., Жильцов Е. Н Экономика, организация и планированиевысшего образования. М.: Высшая школа, 1988.

342. Шабаев И.Г. Сочетание эвристической и алгоритмической деятельности учащихся в процессе учения // Дидактические основы развития самостоятельности учащихся в процессе обучения и воспитания.- М.: Изд-во Моск. гос. пед. ин-та, 1974.

343. Шабалина З.П. Индивидуальный подход как средство рациональной учебной деятельности // Советская педагогика, 1980, № 1.

344. Шаронов А.Н., Бабенков В.И. Реформирование высшей школы и качество подготовки специалистов тыла. -М: Наука, 1998.

345. Шаронов А. Н. Методология квалиметрического моделирования процессов тылового обеспечения войск. Дис. докт. воен. наук. — С-Пб.: ВАТТ, 1994.

346. Шаталов В.Ф. Организационные основы экспериментальных исследований.-Мкпск: Изд-во Минского гос. ук та, 1990.

347. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении-М.: Просвещение, 1984.

348. Щукина Г.И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности // Советская педагогика, 1985, № 11.

349. Щукина Г.И. Проблемы познаиэтельного интерес?! в педзгог**»"?.— м ; гт<?----—---- 1ПП1дш w ила, ж у / х.

350. Экспертные методы в системных исследованиях. Сборн. трудов, вып. 4-6.-М.: 1979.

351. Экспертные методы прогнозирования. Тексты лекций. М.: МАИ, 1985.

352. Требования к уровню военно-профессиональной подготовки пускнихов по военной специальности "Организация продовольственного обеспечения" вы

353. Виды деятельности Перечень обобщенных задач, к решению которых должен быть подготовлен выпускник Уровень обученности (составляющая овладения профессией)познавательная деятель-ностнаяозна-комле-ние знание умение навыки1 2 3 4 5 6

354. Командно- 1.1. Планирование, организация и контроль + +организатор- решения задач по поддержанию постоянной боевой готовно- ская сти службы (учреждения);

355. Планирование, организация и контроль выполнения + +мероприятий по продовольственной службе при отмобили- зовании и приведении частей в боевую готовность;

356. Планирование повседневной деятельности; + +

357. Организация продовольственного обеспечения воинских + +частей в мирное и военное время, доведение положенных норм до личного состава;

358. Организация и ведение учета и отчетности, организация + +бухгалтерского учета по службе, учетно-операционной рабо- ты на складах;

359. Истребование и организация получения, отгрузки продо- + +вольствия, техники и имущества службы, закладки на хране- ние, своевременного освежения и выдачи на плановое до- вольствие;

360. Организация контроля качества продовольствия по фи- + +зико-химическим показателям и принятие обоснованных ре- шений по его использованию;

361. Организация питания личного состава части : + +

362. Огранизация войскового хлебопечения: + +

363. Организация работы подсобного хозяйства воинской + +части:

364. Организация хранения технических средств службы, + +консервации, расконсервации, опробования;

365. Организация метрологического обеспечения, эксплуатации и ремонта технических средств и оборудования службы;

366. Моделирование действий для принятия обоснованных решений по продовольственному обеспечению в различных видах боевых действий

367. Разработка документов по управлению службой в бою;

368. Организация работы службы в ходе боевых действий и экстремальных ситуациях (ликвидация последствий стихийных бедствий и аварий);

369. Обеспечение правильной эксплуатации и содержания объектов службы;

370. Руководство изобретательской и рационализаторской работой в службе;

371. Выполнение обязанностей различных должностных лиц в суточном наряде.

372. Сохранение здоровья и поддержание высокой профессиональной работоспособности своих подчиненных:1. Обучающая ивоспитательная

373. Планирование, организация, проведение и контроль специальной подготовки личного состава службы:

374. Проведение занятий с младшими специалистами службы в период учений, сборов и т.п.;

375. Внедрение современных методов и применение технических средств обучения при проведении занятий;

376. Подготовка учебно-методических материалов и учебно-материальной базы для проведения занятий:

377. Планирование, организация и проведение воспитательной работы.

378. Изучение морально-психологических и деловых качеств подчиненных, проведение работы по профессиональному отбору специалистов службы:

379. Эксплуатационная деятельность

380. Выполнение задач по продовольственной службе при приведении частей (соединений) в различные степени боевой готовности;

381. Обеспечение по службе частей (подразделений) в боевой обстановке и экстремальных ситуациях;

382. Проведение метрологического обслуживания технических средств служб тыла;

383. Ведение учета, составление установленной отчетности по службе

384. Маркетинговая оценка поставщиков, нормативно-правового заключения договоров, а также контроля качества выполнения заказов;

385. Разработка текстовых и графических документов, рабочей карты;

386. Организация и обеспечение выполнения личным составом требований безопасности при проведении занятий и выполнении всех видов работ;

387. Выполнение требований экологической и пожарной безопасности;

388. Внедрение прогрессивных технологий на объектах службы;

389. Применение электронно-вычислительной техники для решения задач по службе:

390. Определение главных задач и направлений военно-экономической работы, Организация, ведение и документальное оформление экономической работы по службе;

391. Обеспечение правильной эксплуатации технических средств службы;

392. Выполнение нормативов боевой и специальной подготовки;

393. Изучение, обобщение и распространение передового опыта по своей специальности.

394. Требования к уровню военно-профессиональной подготовки выпускников по военной специальности "Организация вещевого обеспечения"

395. Виды деятельности Перечень обобщенных задач, к решению которых должен быть подготовлен выпускник Уровень обученности (составляющая овладения профессией)

396. Познавательная деятель-ностная

397. Ознакомлен. знание умение навыки1 2 3 4 5 6

398. Руководство изобретательской и рационализаторской работой в службе; + +

399. Выполнение обязанностей различных должностных лиц в суточном наряде. + +

400. Сохранение здоровья и поддержание высокой профессиональной работоспособности подчиненных. + +

401. Обучающая и воспитательная 2.1. Планирование, проведение и контроль специальной подготовки личного состава службы; + +

402. Эксплуатационная деятельность 3.1. Выполнение задач по вещевой службе при приведении частей (соединений) в различные степени боевой готовности; + +

403. Обеспечение по службе частей (подразделений) в боевой обстановке и экстремальных ситуациях; 3.3. Проведение метрологического обслуживания технических средств службы; + + + +

404. S. Организация и обеспечение выполнения личным составом требований безопасности при проведении занятий и выполнении всех видов работ; + +ш

405. Выполнение требований экологической и пожарной безопасности;

406. Внедрение прогрессивных технологий на объектах службы:

407. Определение главных задач и направлений военно-экономической работы, организация, ведение и документально е оформление экономической работы по службе;

408. Применение электронно-вычислительной техники для решения задач по службе:

409. Обеспечение правильной эксплуатации технических средств службы;

410. Выполнение нормативов боевой и специальной подготовки;

411. Раздел 1. Характеристика военной специальности и общие требования к военно-профессиональной подготовленности выпускника

412. Наименование военной специальности11.1. Наименование военной специальности (специальности подготовки офицера) и соответствующие ей номера военно-учетных специальностей

413. Организация продовольственного обеспечения, ВУС-250300.11.2. Открытое наименование военной специальности (наименование гражданского направления, специальности, специализации) и соответствующий код

414. Менеджмент организации (061100)11.3. Квалификация выпускника менеджер11.4. Нормативный срок обучения 5 лет11.5. Бюджет учебного времени, выделяемый на военно-профессиональную подготовку 4538 часов.

415. Раздел 1. Характеристика военной специальности и общие требования к военно-профессиональной подготовленности выпускника

416. Наименование военной специальности11.1. Наименование военной специальности (специальности подготовки офицера) и соответствующие ей номера военно-учетных специальностей

417. Организация вещевого обеспечения, ВУС-250400.11.2. Открытое наименование военной специальности (наименование гражданского направления, специальности, специализации) и соответствующий код

418. Менеджмент организации (061100)11.3. Квалификация выпускника менеджер11.4. Нормативный срок обучения 5 лет11.5. Бюджет учебного времени, выделяемый на военно-профессиональную подготовку 4538 часов.

419. Курсант 1-го курса Курсант, заключивший контракт1 2 3 4 5 6

420. Стоимость обучения одного курсанта в год 62,1 75,5 5 лет 353,4

421. Обеспечение личного состава 1,6 1,6 5 лет 8,0- Водоснабжение и канализация 1,14 1,14 5 лет 5,7- Теплоснабжение 1,5 1,5 5 лет 7,5- Электроснабжение 1,5 1,5 5 лет 7,5

422. Текущий ремонт 0,073 0,073 5 лет 0,37

423. Капитальный ремонт 1,919 1,919 5 лет 9,6

424. Прочие расходы 1,17 1,17 5 лет 5,85

425. Затраты на выплату денежного довольствия одному курсанту в год 0,72 10,5 5 лет 42,721 2 3 4 5 6

426. Затраты на выплату денежного довольствия и заработной платы преподавательского состава и обслуживающего персонала 19,3 19,3 5 лет 96,5

427. Затраты на проведение войсковой стажировки курсантов 1,65 - 1,65

428. Оплата проезда 1,94 - 1,94

429. Професснограмма воинской специальности "Начальник продовольственной службы

430. Л Общие сведения о профессии (специальности. штатной должности)

431. Начальник продовольственной службы, ВУС 250300.

432. Для качественного выполнения функциональных обязанностей необходимо высшее военно-специальное образование командно-инженерного профиля по специальности "Организация продовольственного обеспечения" и гражданской специальности "Экономист".

433. Две трети рабочего времени летом и три четверти рабочего времени зимой начальник продовольственной службы проводит в служебном помещении (служебный кабинет). Температурный режим, уровень освещённости и влажности обычные для служебного помещения.

434. При выполнении служебных обязанностей на воздухе влияние внешних факторов зависит от того, в каком климатическом регионе проходит служебная деятельность данного специалиста.

435. Динамика микроклиматических показателей в течение суток частое перемещение из сухого закрытого помещения на открытый воздух, во влажное закрытое помещение и наоборот.

436. Наиболее специфические внешние воздействия влажный воздух в помещениях столовой.

437. Возможность и особенность привыкания человека к факторам среды: частая смена места работы (смена климата, полевые условия, служба в наряде, длительные и частые перемещения на транспорте).

438. Вышеперечисленные факторы отрицательно влияют на психику человека, снижают его работоспособность.

439. К мероприятиям, способствующим ускорению адаптации можно отнести: сборы начальников продовольственных служб (окружные), профессиональные конференции, ревизорская и проверочная работа в других коллективах.4. Содержание деятельности

440. Не менее важной задачей в работе начальника продовольственной службы является: ведение своевременного и достоверного учёта и отчётности, подготовка младших специалистов службы к работе в любых условиях обстановки.

441. Сенсорно-перцептивные свойства: обнаружение и различение запахов; узнавание и различение вкусовых ощущений; преимущественное развитие зрительного слухового восприятия; нормальное состояние пределов.

442. Профессиограмма воинской специальности "Начальник вещевой службы".

443. Общие сведения о профессии (специальности, штатной должности)

444. Начальник вещевой службы, ВУС 250400.

445. Для качественного выполнения функциональных обязанностей необходимо высшее военно-специальное образование командно-инженерного профиля по специальности "Организация вещевого обеспечения" и гражданской специальности "Экономист".

446. Две трети рабочего времени летом и три четверти рабочего времени зимой начальник вещевой службы проводит в служебном помещении (служебный кабинет). Температурный режим, уровень освещённости и влажности — обычные для служебного помещения.

447. При выполнении служебных обязанностей на воздухе влияние внешних факторов зависит от того, в каком климатическом регионе проходит служебная деятельность данного специалиста.

448. Динамика микроклиматических показателей в течение суток частое перемещение из сухого закрытого помещения на открытый воздух, во влажное закрытое помещение и наоборот.

449. Наиболее специфические внешние воздействия пыльный воздух в помещениях складов.

450. Возможность и особенность привыкания человека к факторам среды: частая смена места работы (смена климата, полевые условия, служба в наряде, длительные и частые перемещения на транспорте).

451. Вышеперечисленные факторы отрицательно влияют на психику человека, снижают его работоспособность.

452. К мероприятиям, способствующим ускорению адаптации, можно отнести: сборы начальников вещевых служб (окружные), профессиональные конференции, ревизорская и проверочная работа в других коллективах.4. Содержание деятельности

453. Не менее важной задачей в работе начальника вещевой службы является: ведение своевременного и достоверного учёта и отчётности, подготовка младших специалистов службы к работе в любых условиях обстановки.

454. Сенсорно-перцептивные свойства: обнаружение и различение запахов; узнавание и различение вкусовых ощущений; преимущественное развитие зрительного слухового восприятия; нормальное состояние пределов.