Психолого-педагогические условия профессиональной подготовки учащихся в учреждении начального профессионального образования

Захаров, Сергей Пантелеймонович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия профессиональной подготовки учащихся в учреждении начального профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Захаров, Сергей Пантелеймонович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические условия профессиональной подготовки учащихся в учреждении начального профессионального образования"

Направахрукописи

ЗАХАРОВ Сергей Пантелеймонович

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИИ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург - 2005

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Бухарова Галина Дмитриевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Белкин Август Соломонович;

кандидат педагогических наук, доцент Резер Татьяна Михайловна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Волжская государственная инженерно-педагогическая академия»

Защита состоится 24 февраля 2005 г. в 10.00 ч в конференц-зале на заседании диссертационного совета Д 212.284.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08-теория и методика профессионального образования при ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» по адрес)': 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО РГППУ.

Автореферат разослан 22 января 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

Г.Д. Бухарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. отмечается, что государство должно обеспечивать всем равный доступ к получению качественного образования независимо от состояния здоровья. Приходится констатировать тот факт, что в России с ухудшающейся экологической ситуацией, неудовлетворительным состоянием медицины, а также с достаточно высоким уровнем детского травматизма количество детей, имеющих те или иные ограничения в жизнедеятельности, резко растет. Так, по данным статистики в 78 образовательных учреждениях, включая школы-интернаты и коррекционные классы образовательных учреждений Свердловской области, в 2003/04 уч. г. обучались 18 204 учащихся с ограниченными возможностями по здоровью. Численность детей-инвалидов в школах-интернатах общего типа составляла 4490 человек. В среднем по области число детей с ограниченными возможностями по здоровью составляет 4%.

Особо следует обратить внимание на возрастающее количество детей с нарушением в интеллектуальном развитии. По данным М.С. Певзнер, Е.М. Мастюковой и Л.И. Растягайлова, количество детей с задержкой психического развития в стране колеблется в пределах от 5 до 11%. Такие учащиеся, как правило, становятся достаточно многочисленным контингентом профессиональных училищ, так как перед ними, как и перед всеми членами общества, стоит задача подготовки к жизни через приобретение профессии и обеспечения определенного ее уровня. Профессиональную подготовку учащихся нельзя рассматривать в отрыве от ее конечного результата - их последующего трудоустройства. Для успешной реализации задач, обусловленных изменившейся ситуацией и требованиями рынка труда, важным становится пересмотр организации профессиональной подготовки лиц с ограниченной трудоспособностью в системе начального профессионального образования.

Практика воспитания и образования таких детей и подростков в специальных учреждениях, приводившая к их изоляции от общества, в котором они в дальнейшем будут жить и трудиться, оказалась бесперспективной и даже в какой-то степени вредной. Гуманизация общественных отношений потребовала кардинальных изменений в отношении детей и подростков, имеющих отклонения в здоровье. Неотъемлемым компонентом оказания помощи таким детям и подросткам является социально-педагогическая деятельность, но, к сожалению, ее сущность и содержание для учащихся системы начального профессионального образования не определены в полной мере. Это до сих пор остается делом будущего, хотя можно отметить, что имеют место отдельные положительные начинания.

Реализация этой идеи на практике встречает затруднения не только в виду сдерживающих экономических факторов, но и по причине недостаточного теоретического обоснования системы такой помощи. Отсутствие выбора форм получения образования, социальная изоляция детей и подростков, имеющих ограниченные возможности по здоровью, как показало исследование, не способствуют их последующей адаптации и социализации в обществе.

Перед образовательным учреждением профессионального образования, в которое приходят такие подростки, стоит задача не только подготовить учащихся с ограниченными возможностями по здоровью к жизни, обучить их определенной профессии, но и, в идеальном случае, трудоустроить. Трудоустройство таких выпускников становится важной государственной задачей. В государственном стандарте не заложены основные компоненты, учитывающие специфику профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями по здоровью. Особую актуальность и значимость приобрела данная проблема в современных условиях - условиях рынка, диктующих требования к качеству подготовки высококвалифицированных рабочих.

Анализ состояния исследуемого вопроса в теории и практике профессиональной подготовки учащихся в учреждениях начального профессионального образования показывает, что недостаточно полно изучены психолого-педагогические условия и выявлены особенности профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями по здоровью.

В исследование введено ограничение: психолого-педагогические условия профессиональной подготовки учащихся рассмотрены на контингенте учащихся с ограниченными возможностями по здоровью в профессиональном училище строительного профиля.

В связи с вышеизложенным сформулирована проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия и особенности профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями по здоровью в учреждении начального профессионального образования.

Следовательно, имеет место противоречие между необходимостью профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями по здоровью и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий успешности такой подготовки.

Таким образом, нами сформулирована тема исследования: «Психолого-педагогические условия профессиональной подготовки учащихся в учреждении начального профессионального образования».

Цель исследования - теоретически обосновать и в ходе опытно-поисковой работы уточнить психолого-педагогические условия профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями по здоровью в учреждении начального профессионального образования.

Объект исследования - профессиональная подготовка учащихся в учреждении начального профессионального образованна.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями по здоровью в профессиональном училище.

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка учащихся с ограниченными возможностями по здоровью предположительно будет успешной при соблюдении комплекса следующих психолого-педагогических условий:

- обоснование структуры и корректировка содержания профессиональной подготовки учащихся;

- создание развивающей образовательной среды для каждого учащегося;

- выявление и реализация личностного потенциала учащихся, обеспечивающего формирование социально-профессиональных качеств, необходимых будущим выпускникам;

- обоснование структуры и содержания деятельности патронатного центра, ориентированного на коррекцию психофизиологических и социальных девиаций учащихся;

- построение учебно-воспитательного процесса на основе блочно-модульного подхода;

- разработка механизма социального партнерства, обеспечивающего трудоустройство выпускников;

- реализация индивидуального подхода к профессиональному обучению учащихся с использованием дидактических средств, снижающих физические и психологические нагрузки и активизирующих познавательную деятельность учащихся;

- разработка психолого-педагогического и медико-социального сопровождения.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы профессиональной подготовки учащихся, имеющих ограниченные возможности по здоровью, в психологической, педагогической и методической литературе.

2. Выявить особенности профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями по здоровью в профессиональном училище.

3. Уточнить комплекс психолого-педагогических условий профессиональной подготовки учащихся, имеющих ограниченные возможности по здоровью.

4. Разработать психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение профессиональной подготовки с учетом комплекса мер для создания

развивающей среды для каждого учащегося и скорректировать образовательные программы общего и профессионального обучения.

5. Разработать структуру и содержание деятельности патронатного центра в профессиональном училище.

6. В ходе опытно-поисковой работы проверить эффективность разработанного комплекса психолого-педагогических условий.

Теоретико-методологической базой исследования являются современные социально-педагогические подходы в области профессионального обучения подрастающего поколения; основные положения педагогики профессионального образования; государственные образовательные стандарты профессионального образования; психологические положения о развитии личности; системный, личностный, деятельностный и интегративный подходы к профессиональной подготовке учащихся с ограниченными возможностями по здоровью.

Исследование проводилось с учетом нормативно-правовых требований действующего законодательства в области образования, теоретических разработок, данных, полученных в ходе педагогических исследований, практических достижений и опыта профессиональных образовательных учреждений. Теоретическими основами исследования служат концептуальные положения в области теории профессионального образования (С.Я. Батышев, B.C. Леднев, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.); разработки по теоретическим проблемам взаимодействия личности и общества, социальной обусловленности образования и воспитания, специфики социальной адаптации (Б.Г. Ананьев, А.С. Белкин, В.И. Загвязинский, В.Д. Семенов и др.); вопросам стандартизации образования (В.П. Беспалько, А.Н. Лейбович, А.И. Суббето и др.); в сфере образовательных технологий и методики профессионального образования (В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Н.Н. Туль-кибаева, Н.Е. Эрганова и др.); по теории деятельностного и личностно ориентированного профессионального образования (Н.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теории педагогической интеграции (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, HJC. Чапаев и др.); психологическим основам формирования профессиональных умений и навыков (П.Я. Гальперин, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина и др.); по методике обучения учащихся с ограниченными возможностями по здоровью (Л.С.Выготский, И.Г.Еременко, А.Р.Лурия, НИ. Малафеев, Н.М.Назарова, М.С.Певзнер, Б.М. Пинский и др.).

сионального обучения учащихся с ограниченными возможностями по здоровью в учреждениях начального профессионального образования; наблюдение; анализ результатов выполнения практических работ; метод фиксации суждений, бесед; обобщение и сравнение результатов опытно-поисковой работы.

Проводя исследование, автор использовал свой тридцатилетний педагогический опыт и двадцатилетний опыт работы в качестве директора учреждений начального профессионального образования Екатеринбурга и Свердловской области.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов в течение 1999-2003 гг.

На первом, ориентировочном, этапе (1999-2000) были изучены медицинские параметры и психолого-педагогический потенциал общего и профессионального обучения учащихся с ограниченными возможностями по здоровью, определены психолого-педагогические условия профессиональной подготовки таких учащихся в специальных группах.

На втором, постановочном, этапе (2000-2001) были разработаны программа опытно-поисковой работы, а также профессионально-квалификационные характеристики учащихся, имеющих ограниченные возможности по здоровью, по следующим строительным профессиям: «мастер столярно-плотничных и паркетных работ», «мастер отделочных строительных работ»; были созданы учебно-программная документация, исходные материально-технические условия и информационно-методическая база профессионального обучения таких учащихся; уточнено содержание психолого-педагогического и медико-социального сопровождения профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями по здоровью; определены критерии и показатели успешности профессионального обучения учащихся; разработан учебно-воспитательный процесс на основе блочно-модульного подхода.

На третьем, формирующем, этапе (2001-2002) осуществлялась опытно-поисковая работа в учебных группах учащихся с ограниченными возможностями по здоровью; были откорректированы педагогические подходы к профессиональному обучению данного контингента учащихся; проведены курсы по повышению квалификации преподавателей спецтехнологии и мастеров производственного обучения, работающих с данной группой учащихся; были разработаны, обобщены, систематизированы результаты опытно-поискового исследования, сформулированы выводы и предложены методические рекомендации для внедрения их в практику.

Четвертый, заключительный, этап исследования (2002-2003) включал в себя итоговую диагностику качества профессионального обучения выпускников - учащихся с ограниченными возможностями по здоровью, а также диагностику степени адаптации учащихся с ограниченными возможностями по здоровью; обобщение, систематизацию, качественный анализ и описание ре-

зультатов опытно-поисковой работы. Уточнялись критерии результативности профессионального обучения и адаптации учащихся, имеющих ограниченные возможности по здоровью. На этом этапе также проводились дополнительные наблюдения, собеседования, уточнялись отдельные аспекты исследования, осуществлялись обработка полученных данных и оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнен комплекс психолого-педагогических условий профессиональной подготовки учащихся, имеющих ограниченные возможности по здоровью, который включает:

- обоснование структуры и корректировку содержания профессиональной подготовки;

- создание развивающей образовательной среды для каждого учащегося;

- выявление и реализацию личностного потенциала учащихся, обеспечивающего формирование социально-профессиональных качеств, необходимых будущим выпускникам;

- построение учебно-воспитательного процесса на основе блочно-модульного подхода;

- разработку механизма социального партнерства, обеспечивающего трудоустройство выпускников;

- реализацию индивидуального подхода к профессиональному обучению учащихся с использованием дидактических средств, снижающих физические и психологические нагрузки и активизирующих познавательную деятельность учащихся.

2. Разработаны психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение учебно-воспитательного процесса и профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями по здоровью, структура и содержание учебного плана и рабочих программ, направленных на создание развивающей образовательной среды, повышение качества профессиональной подготовки и оптимизацию условий последующего трудоустройства выпускников.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном

обосновании комплекса психолого-педагогических условий профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями по здоровью, выявлении особенностей их профессиональной подготовки и обосновании необходимости создания патронатного центра, ориентированного на коррекцию психофизиологических и социальных девиаций учащихся.

Практическая значимость результатов проведенного исследования определяется тем, что опытно-поисковым путем обоснованы структура и содержание деятельности патронатного центра и механизм социального партнерства, с помощью которого обеспечивается трудоустройство выпускников профессионального училища.

Психолого-педагогические условия профессиональной подготовки учащихся, имеющих ограниченные возможности по здоровью, созданы в профессиональном училище № бб (Екатеринбург). Разработанные рекомендации используются при проектировании образовательного процесса в профессиональных училищах № 5, 11 (Екатеринбург) и лицее «Уралмашевец» (г. Верхняя Пышма Свердловской области). Качество профессиональной подготовки выпускников оценивалось предприятиями-работодателями (СУ-24 «Уралмашст-рой», УКС «ЭльмашстроЙ», ООО «Атомстройкомплекс», завод им. М.И. Калинина, завод «Беторор», 0 0 0 «Нова-строй» и 0 0 0 «Терем»), с которыми успешно реализуется механизм социального партнерства по трудоустройству выпускников.

По результатам опытно-поисковой работы, осуществляемой в профессиональном училище № 66 (Екатеринбург), опубликован сборник научных трудов «Начальное профессиональное образование: проблемы и пути решения».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в профессиональных училищах № 66, 5, 11 (Екатеринбург) и лицее «Уралма-шевец» (г. Верхняя Пышма Свердловской области). Результаты исследования отражены в научных статьях и разработанной учебно-программной и организационно-содержательной документации, которая используется в практике образовательных учреждений начального профессионального образования Свердловской области.

Основные положения исследования были обсуждены и одобрены на 10-й Российской научно-практической конференции «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2004); Российской научно-практической конференции «Актуальные проблемы физ-культурно-педагогического образования в Уральском регионе» (Челябинск, 2002); научно-практической конференции молодых ученых и специалистов «Инновационные технологии в образовании и на производстве» (Екатеринбург, 2001, 2002); межрегиональных научно-практических конференциях «Проблемы модернизации педагогического образования» (Екатеринбург, 2004) и «Развитие образовательных систем колледжей Минатома РФ» (Екатеринбург-Заречный, 2003, 2004); региональных научно-практических конференциях «Проблемы физкультурно-педагогического образования в Уральском регионе» (Челябинск, 2004) и «Личностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2004); пленумах Учебно-методического объеди-

нения высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическому образованию (Екатеринбург, 2003,2004), а также на заседаниях кафедры педагогики Российского государственного профессионально-педагогического университета, семинарах и конференциях Министерства общего и профессионального образования Свердловской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс психолого-педагогических условий профессиональной подготовки учащихся, имеющих ограниченные возможности по здоровью, включает:

- обоснование структуры и корректировку содержания профессиональной подготовки;

- создание развивающей образовательной среды для каждого учащегося;

- обоснование структуры и содержания деятельности патронатного центра, ориентированного на коррекцию психофизиологических и социальных де-ьиаций учащихся;

- разработку механизма социального партнерства, обеспечивающего трудоустройство выпускников;

2. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение учебно-воспитательного процесса и профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями по здоровью, структура и содержание учебного плана и рабочих программ направлены на создание развивающей образовательной среды, обеспечивающей качество профессиональной подготовки и последующее трудоустройство выпускников.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы; раскрывается научный аппарат исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, этапы, методо-

логия и методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; содержатся сведения об апробации результатов; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Профессиональная подготовка учащихся с ограниченными возможностями по здоровью как педагогическая проблема» рассматриваются требования к профессиональной подготовке учащихся в условиях модернизации российского образования, особенности социальной адаптации учащихся с ограниченными возможностями по здоровью в учреждениях начального профессионального образования, анализируется комплекс психолого-педагогических условий успешности их профессиональной подготовки, а также структура и содержание деятельности патронатного центра.

В качестве приоритета образовательной политики в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. выделяется необходимость обеспечения государственных гарантий доступности качественного образования. Это требование обусловлено в первую очередь тем, что в современном российском обществе углубляется социальное расслоение, что находит свое отражение в системе образования. Об этом свидетельствуют данные, полученные в ходе социологического исследования, выполненного под руководством И.П. Смирнова и Е.В. Ткаченко.

Многообразие форм и методов обучения сочетается с избирательным и сегрегирующим подходом к участникам педагогического процесса. Наблюдаются процессы локализации образования, придания ему элитарных форм, эксклюзивности, что достигается ориентацией на «кошелек родителей». Разнона-правленность интегративных и дифференцирующих тенденций социальной динамики, рассогласованность общественных потребностей, целей и функций, выполняемых различными социальными институтами, затрудняет модернизацию институтов общего и специального образования, развитие программ социальной реабилитации и интеграции, моделей социокультурной поддержки (Н.К.Деева).

Влияние данных процессов особенно остро испытывают на себе учащиеся с ограниченными возможностями по здоровью, их семьи и те социальные структуры, которые призваны оказать им социальную, психолого-педагогическую помощь. До последнего времени в России государственная социальная политики была ориентирована на сегрегацию, изоляцию таких детей. Считалось, что в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения можно создать более благоприятную среду для развития, обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями по здоровью. Декларировалось, что специальное образование представляет собой устойчивый тип социальной структуры и форму социализирующей практики, предоставляя условия для развития и восстановления способностей, исправления и компенсации нарушенных функций организма, подготовки детей к самостоя-

тельной жизни, профессиональной ориентации, выступает «экологической нишей» для учащихся с ограниченными возможностями по здоровью и для их семей.

Была создана сеть специальных (коррекционных) учреждений. Помещение ребенка в коррекционную школу или школу-интернат расценивается в обществе до сих пор как стигматизация (И. Гоффман). В соответствии с инте-ракционистским объяснением стигма означает не телесное проявление недостатка, а, скорее, социальное приписывание индивиду или группе людей атрибутов неполноценности (И. Гоффман). На ребенка фактически навешивается ярлык девианта. Негласно реализуется практика маргинализации категории учащихся с ограниченными возможностями по здоровью. Они не могут, с точки зрения большинства окружающих, быть в полной мере дееспособными, что приводит к их социальной дискриминации по психофизическому статусу. Результаты проведенного исследования показывают, что в среднем каждый пятый выпускник коррекционных школ и школ-интернатов восьмого вида (для детей с умственной отсталостью) продолжает обучение в профессиональном училище и каждый десятый относительно успешно трудоустраивается по специальности, полученной в образовательном учреждении.

Каждый год из коррекционных школ и школ-интернатов восьмого вида выпускается 30 000 выпускников, более 26 000 из них не учатся и не имеют постоянного места работы, т.е. не могут нормально адаптироваться к жизни в современном обществе. Ситуация заброшенности выпускников специализированных школ и школ-интернатов, к сожалению, уже давно стала печальной действительностью в нашей стране. Именно недоступность для подавляющего большинства выпускников специализированных школ и школ-интернатов профессионального образования приводит к тому, что многие из них не могут найти свое место в жизни и часто либо пополняют ряды маргиналов, либо становятся членами криминальных групп.

О несовершенстве системы социальной интеграции и адаптации лиц с нарушением интеллекта говорилось еще в 1978 г. на VII Всемирном конгрессе Международной лиги обществ содействия умственно отсталым. На нем впервые на мировом уровне поднимался вопрос о неразработанности системы преемственности в работе учреждений для лиц с умственной отсталостью, которые, окончив школу или интернат, сталкивались с тем, что достойного места в обществе, возможности относительно полноценной жизни и продуктивной работы не могли найти. Указывалось, что недопустимо воспитывать аномального ребенка в среде ему подобных, был провозглашен принцип активной интеграции и нормализации лиц с умственной отсталостью (В.П. Казанская).

Концепция сегрегации учащихся с ограниченными возможностями здоровья не имеет перспектив дальнейшего развития, прежде всего, в силу существующего отношения государства и общества к этой категории детей. С од-

ной стороны, провозглашается равноправие в выборе вида образования, образовательных услуг, а с другой - фактически сохраняется неравенство возможностей разных социальных групп в реализации этих прав. Выход из кризиса возможен через переход к инновационной образовательной модели. Вместо традиционного технолого-индивидуального подхода к решению проблем детей с особыми нуждами должен реализовываться социоэкологический, рассматривающий человека в контексте системы социокультурных взаимоотношений. Это требует качественного совершенствования существующих систем общего и профессионального образования, разработки новых стратегических направлений развития и воспитания учащихся с ограниченными возможностями по здоровью, их социальной и профессиональной интеграции.

Происходящие в настоящее время в России глубокие социокультурные преобразования требуют разработки методологических и теоретических оснований внедрения инновационных образовательных программ и технологий обучения учащихся с ограниченными возможностями по здоровью. Одним из приоритетных направлений этих программ должна стать ориентация на качественное совершенствование процесса адаптации и социализации учащихся с ограниченными возможностями по здоровью, на их профессиональную подготовку. Наиболее приоритетным и закономерным направлением этой работы, как показало исследование, является интегрированное образование, как общее, так и профессиональное. Оно заключается в установлении между обычными и нетипичными детьми более тесных взаимоотношений при их совместном обучении в массовой школе, профессиональном училище. На наш взгляд, интегрированное образование позволит реализовать права учащихся с ограниченными возможностями по здоровью на получение достойного образования.

Условия массовой школы, профессионального училища, несомненно, расширяют круг и направленность общения нетипичного подростка, приучают его к жизни в среде нормально развивающихся детей. Позитивное влияние общения в массовых образовательных учреждениях доказано, например, многолетними наблюдениями педагогов-практиков за детьми с умственной отсталостью. Уровень успеваемости тех из них, которые попали в коррекционную школу после двух лет обучения в массовой школе, несравнимо выше, чем у школьников, которые изначально оказались в специальном учебном заведении (А.Р. Маллер, Г.В. Цикото).

В ходе исследования было выявлено, что к основным особенностям профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями по здоровью относятся:

- наличие психолого-педагогического и медико-социального сопровождения;

- разработка программно-методического сопровождения учебного процесса и прохождения производственных практик под руководством опытных

мастеров, отслеживающих наращивание объема заданий и состояние морально-психологического климата в рабочем коллективе;

- наличие материально-технического обеспечения, в особенности учебно-производственных мастерских, в соответствии с нормативами и требованиями современных технологий;

- создание совместно с предприятием-работодателем «школы наставничества» для обеспечения возможности трудоустройства выпускников;

- чередование теоретических и практических занятий в целях предотвращения утомляемости и укрепления здоровья с учетом индивидуальных психофизиологических особенностей учащегося и тяжести дефекта;

- обеспечение условий, повышающих мотивацию учащихся к получению выбранной профессии;

- посильность поставленных задач для конкретного учащегося.

Выявленные особенности профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями по здоровью предполагают выполнение соответствующего комплекса психолого-педагогических условий успешности такой подготовки. Комплекс психолого-педагогических условий, как показало исследование, включает:

~ обоснование структуры и корректировку содержания профессиональной подготовки;

- создание развивающей образовательной среды для каждого учащегося;

- выявление и реализацию личностного потенциала учащихся, обеспечивающего формирование социально-профессиональных качеств, необходимых каждому выпускнику;

- построение учебно-воспитательного процесса на основе блочно-модульного подхода;

- разработку механизма социального партнерства, обеспечивающего трудоустройство выпускников;

С учетом выделенных особенностей и комплекса психолого-педагогических условий профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями по здоровью выдвинута идея создания патронатного центра, ориентированного на коррекцию психофизиологических и социальных особенностей учащихся. Патронатный центр как модель постинтернатной

адаптации детей-сирот рассматривается в качестве промежуточной формы жизнеустройства между детским домом и самостоятельной жизнью учащихся. Патронатный центр является структурным подразделением профессионального училища № 66. Его цель - содержание и социальное, правовое, психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, как при получении начального профессионального образования, так и после (в течение первого года) окончания образовательного учреждения. В период проживания детей в патронатном центре идет развитие адаптационных, коммуникативных, бытовых умений каждого воспитанника.

Миссия патронатного центра заключается в формировании у воспитанников позитивной модели будущего. Патронатный центр осуществляет подготовку детей-сирот к самостоятельной жизни в обществе, оказание помощи в процессе социализации, формирование практических навыков самостоятельной жизни. Структура и содержание деятельности центра базируется на блоч-но-модульном подходе и включают психологический, социальный, медико-оздоровительный и профессионально-образовательный блоки.

Психологический блок предполагает осуществление входной диагностики, на основе результатов которой даются рекомендации, оказание индивидуальной помощи учащимся и воспитателям в создании и поддержании благоприятного психологического климата, проведение психологических лектория и тренингов для сотрудников. Психолог центра осуществляет обязательный контроль за выполнением рекомендаций и их корректировку, анализирует результаты воспитательной работы.

Социальный блок обеспечивает социально-правовую защиту воспитанников, их нормативно-правовое просвещение и социализацию, выражающуюся в формировании умений решать бытовые, гражданские, правовые, экономические, жилищные вопросы. Содержание деятельности социальных педагогов направлено на коррекцию постинтернатного синдрома, адаптацию учащихся в условиях патронатного центра.

Медико-оздоровительный блок предназначен для анализа состояния здоровья по медицинским картам, справкам, на основании индивидуальных приемов врачей, предполагает при необходимости стационарное или амбулаторное лечение, обучение и привитие необходимых санитарно-гигиенических правил. Деятельность сотрудников этого блока направлена на рекламу здорового образа жизни, профилактику асоциальных явлений, выявление учащихся группы риска, привлечение учащихся к спорту, выработку мотивации самоценности собственного здоровья.

Профессионально-образовательный блок предусматривает педагогическое сопровождение учащихся в процессе их обучения и во время прохожде-

ния практики. Педагоги совместно с учащимися выстраивают траектории профессиональной карьеры.

Педагогическое сопровождение каждого учащегося осуществляет мастер производственного обучения. Он собирает первичные сведения о психофизиологическом и социальном благополучии учащегося, имеющего ограниченные возможности по здоровью. В группах коррекционного обучения все учащиеся представляют группу риска в силу особенностей психического здоровья. Поэтому наблюдение осуществляется более тщательно, в динамике - через заполнение индивидуальных карт наблюдения. Поскольку все воспитанники центра находятся на учете у психиатра, особое внимание следует уделять тем из них, которые демонстрируют негативную динамику, склонны к дезадаптив-ному поведению.

Все карты наблюдения просматриваются специалистами узкой специализации на консилиумах. Учащиеся, вызывающие тревогу, направляются к психологу, который на основании результатов более подробной диагностики принимает решение о дальнейшей психокоррекционной работе с ним, направляет к медику для принятия решения о медицинском обследовании (лечении) в случае соматических причин дезадаптации, выдает рекомендации мастеру группы по особенностям личности (этапа ее развития) данного учащегося, возможностям педагогической коррекции и желательности (нежелательности) доведения этих сведений до всех педагогов, работающих с данным учащимся, в случае социальных причин дезадаптации ставит об этом в известность социального педагога и мастера производственного обучения.

Социальный педагог оказывает влияние на среду проживания ребенка через работу с родителями, индивидуальные беседы с подростком, совет профилактики и т.д. Медицинский работник отслеживает дальнейшее состояние здоровья учащегося, попавшего в группу «медицинского риска» (до выпуска из училища), через мастера группы настаивает на прохождении или продолжении лечения (обследования) учащегося, если это необходимо. Психолог обращает особое внимание на учащихся, однажды попавших в группу «психологического риска», до их выпуска из училища (через беседы с мастером группы, индивидуальные беседы, тестирование учащегося).

Мастер группы несет ответственность за своевременное оповещение родителей о проблемах ребенка, а также о мерах, предпринятых службой. Мастер группы в праве требовать от службы продолжения работы с учащимся, если предпринятые меры не дали должных результатов (положительной динамики в социальной адаптации).

Методист по коррекционному обучению анализирует работу службы, обобщает ее и в соответствии с этим, а также рекомендациями узких специалистов вносит коррективы в образовательный и воспитательный процесс детей с ограниченными возможностями по здоровью.

По представлению мастера группы та же схема работы может быть применена к учащимся трехгодичных групп, демонстрирующих дезадаптивное поведение. Все учащиеся, проживающие в патронатном центре, наблюдаются по той же схеме, что и учащиеся коррекционных групп, так как относятся к группе риска. В этом случае карты наблюдения заполняются воспитателями патронатного центра.

Во второй главе «Организационно-методическое обеспечение профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями по здоровью» рассматривается концепция обучения и воспитания учащихся с ограниченными возможностями по здоровью, раскрывается содержание программно-методического сопровождения профессиональной подготовки учащихся по строительным специальностям, обсуждаются результаты, полученные в ходе опытно-поисковой работы.

В ходе исследования нами была сформулирована концепция обучения и воспитания учащихся с ограниченными возможностями по здоровью. Основными ее положениями являются следующие:

- обеспечение прав учащихся с ограниченными возможностями по здоровью на качественное образование;

- интеграция лиц с нарушениями развития в общество нормально развивающихся сверстников и взрослых - высшая ступень их социально-трудовой и профессиональной адаптации;

-создание комплекса психолого-педагогических условий, обеспечивающих доступность и адаптивность образовательного процесса к особенностям психофизического развития данной категории учащихся;

-теоретическое обоснование и реализация на практике выведения учащегося из процесса коррекции; возвращение его в обычную образовательную сферу.

Практика работы педагогического коллектива профессионального училища № 66 показала, что, несмотря на созданные благоприятные условия, развитие некоторых учащихся «заторможено». Часто поставленный в раннем детстве диагноз носит характер приговора. Это показывает анализ протоколов медико-педагогических комиссий. Диагноз ставится в 1-4-м классе, и учащегося направляют на комиссию общеобразовательной школы. Повторного рассмотрения на комиссии в течение обучения в коррекционной школе нами выявлено не было. Мы предлагаем отказаться от подобной практики. В училище обучаются учащиеся подросткового возраста; именно в этот период происходят изменения в организме, а следовательно, необходима обширная диагностика на основе анализа поведения, деятельности и успешности освоения профессиональных умений и навыков.

Как показало исследование, для успешной организации образовательного процесса прежде всего необходимо отказаться от понятий «необучаемый» и

«нетрудоспособный», а сам процесс должен строиться на основе индивидуальных программ развития и реабилитации путем совершенствования содержания рабочих программ и планов, развития форм, методов и технологий обучения, в том числе личностно ориентированных, а также на основе глубокой и всесторонней диагностики, через создание условий практического обучения в учебно-производственных мастерских, позволяющих достичь уровня мастера высокого класса, что при определенных условиях возможно для этой категории учащихся.

Одновременное обучение в вечерней школе и профессиональном училище невозможно в виду непомерных нагрузок. Необходимо создать условия освоения образовательных программ основного общего образования в рамках образовательного процесса профессионального училища путем исключения дублирования предметов, увеличения срока обучения с двух до трех лет.

Образовательный процесс должен носить ступенчатый характер в зависимости от состояния здоровья учащегося, уровня его развития, потребности, желания и возможности. Любой этап обучения и профессиональной подготовки носит завершающий характер, учащийся должен иметь возможность изменить траекторию обучения.

Профессиональное училище № 66 осуществляет профессиональную подготовку учащихся с ограниченными возможностями по здоровью по следующим строительным специальностям: «мастер столярно-плотничных и паркетных работ», «мастер отделочных строительных работ». Нами была разработана модель профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями по здоровью, которая представлена на рис. 1.

Качество подготовки учащихся в профессиональном училище дало основание для реализации механизма социального партнерства. Перечень основных предприятий-работодателей выпускников коррекционных групп: СУ-24 «Уралмашстрой», УКС «Эльмашстрой», ООО «Атомстройкомплекс», завод им. М.И. Калинина, 0 0 0 «Терем», завод «Беторор», 0 0 0 «Нова-строй».

Выпускники, успешно зарекомендовавшие себя как специалисты, в том числе продолжившие обучение: А.Б. Костромин (вечерняя школа) - 0 0 0 «Метрострой», выпускник 2002 г. (плотник); Н.А. Бондаренко - завод «Беторор», выпускник 2003 г. (плотник); А.А. Кулаковский (Железнодорожный техникум), выпускник 2003 г. (плотник); B.C. Красильников, СМ. Федотова -0 0 0 «Атомстройкомплекс», выпускники 2004 г. (маляры-штукатуры) и др.

Опытно-поисковая работа в профессиональном училище № 66 началась с определения степени готовности педагогического коллектива училища (руководителей, методистов, преподавателей, мастеров производственного обучения) к реализации концепции обучения и воспитания учащихся с ограниченными возможностями по здоровью и их профессиональной подготовки.

Рис. 1. Модель профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями по здоровью

Анализ опытно-поисковой работы следует начать с данных мониторинга успеваемости учащихся коррекционных групп по предметам теоретического и практического обучения.

Успеваемость коррекционных групп 1-го курса в I полугодии 2003/04 уч. г. представлена на рис. 2.

Рис. 2. Успеваемость учащихся 1-го курса в I полугодии 2003/04 уч. г.

Учащиеся групп 11, 12 обучались по специальности «Мастер отделочных строительных работ», групп 13-15 - «Мастер столярно-плотничных и паркетных работ».

Средний процент учащихся, успешно закончивших первое полугодие в 2002/03 уч. г., составил 88%, а в 2003/04 уч. г. - 87%. Небольшая разница объясняется различными умственными способностями учащихся.

Внедрение в работу педагогов личностно ориентированных педагогических технологий позволяет осуществлять индивидуальный подход к учащимся с учетом их способностей. Каждый преподаватель ведет мониторинг успеваемости по различным показателям. Педагогические консилиумы в коррекцион-ных группах, которые проводятся по результатам входной диагностики, 1-го и 2-го года обучения, позволяют педагогам, работающим в этих группах, правильно выбрать методику работы. Малая наполняемость групп (не более 15 человек) дает возможность проводить индивидуальную работу с каждым учащимся. Результаты работы педагогического коллектива отражает итоговая аттестация учащихся (таблица).

Результаты итоговой аттестации учащихся с ограниченными возможностями по здоровью

Учебный год Профессия Кол-во учащихся, чел Процент учащихся, получивших оценки «4» и «5»

Общеобразовательный блок Профессиональный блок

2001/02 Мастер отделочных строительных работ 27 42 44

Мастер столярно-плотничных и паркетных работ 28 41 44

2002/03 Мастер отделочных строительных работ 44 43 48

Мастер столярно-плотничных и паркетных работ 29 42 46

2003/04 Мастер отделочных строительных работ 43 48 52

Мастер столярно-плотничных и паркетных работ 25 43 50

Показательным является получение разрядов учащимися, имеющими ограничения по здоровью (рис. 3)

2002 2003 2004 Год выпуска

□ - учащиеся, получившие 3-й разряд (повышенный), О - учащиеся, получившие 2-й разряд (соответствующий стандарту), ■ - учащиеся, получившие 1-й разряд (пониженный)

Рис. 3. Присвоение разрядов учащимся с ограниченными возможностями

по здоровью

Уровень профессиональной компетенции учащихся коррекционных групп в большинстве случаев соответствует их способностям. Однако практика присвоения учащимся повышенных разрядов позволяет говорить о том, что часть учащихся способна освоить профессию на более высоком уровне.

Анализ опытно-поисковой работы свидетельствует, что положительным фактором развития учащихся, имеющих отклонения в умственном развитии, является такая организация учебного процесса внутри училища, при которой учащиеся коррекционных групп находятся в одном ученическом коллективе с учащимися групп, получающими среднее образование. В результате постоянного общения с нормально развивающимися сверстниками происходит постепенная адаптация к реальным жизненным условиям, что облегчает интеграцию в общество.

Вместе с тем практика показала, что для успешной адаптации учащихся в обществе данных условий недостаточно. Были выявлены следующие проблемы, которые требуют решения:

1. Выпускники, получившие в училище достаточную профессиональную подготовку, но без основного общего образования, не могут перейти на более высокую ступень профессионального образования.

2. Существующая в училище система психолого-педагогической диагностики и коррекции не в полной мере обеспечивает социальную реабилитацию учащегося.

3. Уровень медико-психологических знаний педагогов, работающих с детьми, имеющими отклонения в интеллектуальном развитии, является недостаточным.

Динамика роста числа учащихся, получивших повышенные разряды, среди этой категории выпускников такова: в 2000 г. их было 39%, в 2001 - 47, в 2002 - 48%. Значительное число выпускников оказываются конкурентоспособными на рынке труда, что свидетельствует о качестве их профессиональной подготовки, полученной в училище.

Вместе с тем в ходе опытно-поисковой работы были выявлены следующие проблемы: обеспечение выпускников-сирот жильем; квотирование для них рабочих мест; постановка (в отдельных случаях) на учет в центры занятости населения.

Определенная часть этой категории выпускников, к сожалению, имеет слабую мотивацию к труду, иждивенческое, потребительское отношение к окружающим. Социальная защищенность таких выпускников во многом зависит от их желания работать по приобретенной профессии, качества профессиональной подготовки, а также от усвоения ими норм и правил поведения в социуме.

В заключении подведены общие итоги проделанной работы и приведены результаты диссертационного исследования.

1. В ходе исследования изучена и выявлена степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике в аспекте уточнения психолого-педагогических условий профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями по здоровью в учреждении начального профессионального образования. Исследование показало, что их обучение, воспитание и развитие, регулируемое требованиями, выдвигаемыми модернизацией образования, идет довольно медленными темпами вследствие недостаточной разработки психолого-педагогического и медико-социального сопровождения профессиональной подготовки. В настоящее время происходит накопление теоретических и практических знаний по проблемам профессиональной подготовки учащихся, имеющих ограниченные возможности по здоровью.

2. Изучение накопленного научного знания и анализ результатов практической деятельности в области профессионального образования позволили выявить противоречие между необходимостью профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями по здоровью и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий успешности такой подготовки.

3. Выявлен и обоснован комплекс психолого-педагогических условий эффективности профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями по здоровью, включающий:

- обоснование структуры и корректировку содержания профессиональной подготовки учащихся;

- создание развивающей образовательной среды для каждого учащегося;

- построение учебно-воспитательного процесса на основе блочно-модульного подхода;

- разработку механизма социального партнерства, обеспечивающего трудоустройство выпускников;

- разработку психолого-педагогического и медико-социального сопровождения.

4. Разработана концепция обучения и воспитания учащихся с ограниченными возможностями по здоровью, в основу которой положены обеспечение прав таких учащихся на качественное образование; интеграция лиц с нарушениями развития в общество нормально развивающихся сверстников и взрослых; создание комплекса психолого-педагогических условий, обеспечивающих доступность и адаптивность образовательного процесса к особенностям психофизического развития такой категории учащихся; теоретическое обоснование и реализация на практике выведения учащегося из процесса коррекции и возвращение его в обычную сферу получения образования и профессиональной подготовки.

5. В ходе исследования выявлено, что к основным особенностям профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями по здоровью относятся наличие психолого-педагогического и медико-социального сопровождения; разработка программно-методического сопровождения учебного процесса и прохождения производственных практик под руководством опытных мастеров, отслеживающих наращивание объема заданий и состояние морально-психологического климата в рабочем коллективе; наличие материально-технического обеспечения, прежде всего учебно-производственных мастерских, соответствующего нормативам и требованиям современных технологий в строительстве; создание совместно с предприятием-работодателем «школы наставничества», что обеспечивает возможность трудоустройства выпускников; чередование теоретических и практических занятий в целях предотвращения утомляемости и укрепления здоровья с учетом индивидуальных психофизиологических особенностей учащегося и тяжести дефекта; создание условий, обеспечивающих мотивацию учащихся к получению выбранной профессии; посильность поставленных задач для конкретного учащегося.

6. В диссертации с учетом выделенных особенностей и комплекса психолого-педагогических условий профессиональной подготовки учащихся-сирот с ограниченными возможностями по здоровью определена идея создания патронатного центра, содержание деятельности которого построено на блочно-модульном подходе и включает психологический, социальный, медико-оздоровительный и профессионально-образовательный блоки.

7. Осуществлена опытно-поисковая проверка эффективности выделенного комплекса психолого-педагогических условий профессиональной подготовки учащихся, имеющих ограничения по здоровью, что подтверждено показателем качества подготовки выпускников профессионального училища и их востребованностью на рынке труда.

8. Проведенная опытно-поисковая работа позволила заключить, что, несмотря на нарушения познавательной и эмоционально-волевой сферы, учащиеся с ограниченными возможностями по здоровью способны к значительному развитию. Они могут достаточно успешно освоить профессии «мастер

столярно-плотничных и паркетных работ», «мастер отделочных и строительных работ» на уровне 2-го и 3-го разряда при условии создания скорректированного программно-методического сопровождения учебной и трудовой деятельности, учитывающей специфику этой категории учащихся.

9. Опытно-поисковое исследование показало, что осуществление профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями по здоровью требует в силу их особенностей более длительного срока обучения. Поэтому представляется целесообразным переход с двухгодичного на трехгодичное обучение этой категории учащихся в учреждении НПО.

10. В ходе опытно-поисковой работы сделан вывод о необходимости создания для особо уязвимой группы учащихся с ограниченными возможностями по здоровью - детей-сирот - патронатного центра. С этой целью разработаны «Положение о патронатном центре для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Получающих начальное (среднее) профессиональное образование» и программа развития патронатного центра, рассчитанная на 2004-2008 гг., а также концептуальные положения организации такого центра.

Диссертация не претендует на полноту изложения всех вопросов, стоящих перед учреждениями начального профессионального образования, осуществляющими профессиональную подготовку учащихся с ограниченными возможностями по здоровью. Актуальными остаются вопросы кадрового обеспечения системы начального профессионального образования высококвалифицированными специалистами, способными творчески трудиться с данным контингентом учащихся.

Основные результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Захаров СП. Особенности профессионального обучения подростков с ограничениями по здоровью в учреждении начального профессионального образования // Вести. Учеб.-метод. объединения по проф.-пед. образованию. -Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. - Вып. 2(33). -С.152-155.

2. Захаров СП. Социальное партнерство как условие успешности профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями здоровья // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск: Сб. науч. тр. / Под ред. Г.Д. Бухаровой; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2003. - Вып. 3, ч. 1. - С. 71-74.

3. Захаров СП. Социальное партнерство в учреждении начального профессионального образования // Вести. Учеб.-метод. объединения по проф.-пед. образованию. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. -Вып. 3(34).-С. 191-195.

4. Захаров СП. Профессиональная подготовка учащихся с ограниченными возможностями по здоровью в учреждении начального профессионального образования // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: Тез докл. 10-й Рос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 20-23 мая 2003 г. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003.-С. 101-102.

5. Захаров СП. Проблемы профессиональной подготовки детей с ограниченными возможностями по здоровью в образовательных учреждениях системы НПО // Вести. Учеб.-метод. объединения по проф.-пед. образованию. -Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - Вып. 1(35). -С.249-255.

6. Захаров СП. Некоторые аспекты профессиональной подготовки детей с ограниченными возможностями // Проблемы модернизации педагогического образования: Тез. докл. межрегион, науч.-практ. конф., Екатеринбург, 27-28 апр. 2004 г. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2004. - С. 29-30.

7. Захаров СП. О профессиональной подготовке учащихся с ограниченными возможностями по здоровью // Проблемы физкультурно-педагогического образования в Уральском регионе: Сб. науч. тр. / Урал, отд-ние РАО. Челяб. гос. науч.-образоват. центр. - Челябинск, 2004. - С. 189-194.

8. Захаров СП. Имидж учебного заведения как фактор его конкурентоспособности // Начальное профессиональное образование: проблемы и пути решения: Сб. науч. тр. / Под ред. ГД Бухаровой; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. -Екатеринбург, 2004. - С. 6-11.

9. Захаров СП. Социальное партнерство в учреждении начального профессионального образования как условие трудоустройства учащихся с ограниченными возможностями по здоровью // Новые педагогические исследования / Акад. проф. образования. - М., 2004. - С. 40-47. - (Проф. образование; Прил.П/№3).

10. Захаров СП. Требования к профессиональной подготовке детей, имеющих ограничения по здоровью, в условиях модернизации образования // Актуальные проблемы физкультурно-педагогического образования в Уральском регионе / Урал. гос. акад. физ. культуры. - Челябинск, 2004. - С. 24-29.

11. Захаров СП. Некоторые проблемы обучения учащихся с ограничениями по здоровью в свете модернизации российского образования // Сред, проф- образование Кузбасса: Бюл. - 2005. - № 1-2 (43-44). - С. 54-61.

12. Организация практики учащихся, имеющих ограничения по здоровью на предприятиях строительной отрасли: Метод, пособие / Сост. СП. Захаров, Н.В. Павлова; Проф. училище № 66. - Екатеринбург, 2003. -30 с.

13. Организация деятельности центра психолого-педагогического и медико-социального сопровождения учащихся, находящихся в трудной жизнен-

ной ситуации: Метод, пособие / Сост. СП. Захаров, ЕВ. Никитина, С.А. Симонова; Проф. училище № 66. - Екатеринбург, 2004. - 32 с.

14. Методические рекомендации по предмету «История» в коррекцион-ном образовании / Сост. КС. Волошина, С.П.Захаров, Т. А.Яковлева; Проф. училище № 66. - Екатеринбург, 2004. -15 с.

15. Методические рекомендации по изучению предмета «Основы экологии» в коррекционных группах учащихся / Сост. СП. Захаров, Э.М. Табуева; Проф. училище № 66. - Екатеринбург, 2004. - 12 с.

16. Методические рекомендации по предмету «Развитие речи» в профессиональном коррекционном образовании / Сост. И.Н. Иванова, СП. Захаров; Проф. училище №66. - Екатеринбург, 2004. - 18 с.

Подписано в печать 19.01.05. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,6. Уч.-изд. л. 1,9. Тираж 100 экз. Заказ № 10100. Российский государственный профессионально-педагогический университет. 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

Отдел множительных систем Уральского государственного педагогического университета. 620017, Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

s - л t f.. ^

f f i'i % ?

i I ФЕВ ^

4 658

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Захаров, Сергей Пантелеймонович, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ПО ЗДОРОВЬЮ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Требования к профессиональной подготовке учащихся с ограниченными возможностями по здоровью в условиях модернизации российского образования.

1.2. Особенности социальной адаптации учащихся с ограниченными возможностями по здоровью в условиях начального профессионального образования.

1.3. Психолого-педагогические условия профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями по здоровью в учреждении начального профессионального 54 образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ПО ЗДОРОВЬЮ

2.1. Концепция развития образования учащихся с ограниченными возможностями по здоровью в учреждении «анального профессионального образования.

2.2. Программно-методическое сопровождение профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями по здоровью.

2.3. Анализ и общие результаты опытно-поисковой работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психолого-педагогические условия профессиональной подготовки учащихся в учреждении начального профессионального образования"

Актуальность исследования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. отмечается, что государство должно обеспечивать всем равный доступ к получению качественного образования независимо от состояния здоровья. Приходится констатировать тот факт, что в России с ухудшающейся экологической ситуацией, неудовлетворительным состоянием медицины, а также с достаточно высоким уровнем детского травматизма количество детей, имеющих те или иные ограничения в жизнедеятельности, резко растет. Так, по данным статистики в 78 образовательных учреждениях, включая школы-интернаты и коррекционные классы образовательных учреждений Свердловской области, в 2003/04 уч. г. обучались 18 204 учащихся с ограниченными возможностями по здоровью. Численность детей-инвалидов в школах-интернатах общего типа составляла 4 490 человек. В среднем по области число детей с ограниченными возможностями по здоровью составляет 4%.

Перед образовательным учреждением профессионального образования, в котороб приходят такие подростки, стоит задача не только подготовить учащихся с ограниченными возможностями по здоровью к жизни, обучить их определенной профессии, но и, в идеальном случае, трудоустроить. Трудоустройство таких выпускников становится важной государственной задачей. В государственном стандарте не заложены основные компоненты, учитывающие специфику профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями по здоровью. Особую актуальность и значимость приобрела данная проблема в современных условиях - условиях рынка, диктующих требования к качеству подготовки высококвалифицированных рабочих.

Анализ состояния исследуемого вопроса в теории и практике профессиональной подготовки учащихся в учреждениях начального профессио5 нального образования показывает, что недостаточно полно изучены психолого-педагогические условия и выявлены особенности профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями по здоровью.

В исследование введено ограничение: психолого-педагогические условия профессиональной подготовки учащихся рассмотрены на контингенте учащихся с ограниченными возможностями по здоровью, в профессиональном училище строительного профиля.

В связи с вышеизложенным сформулирована проблема исследования-. каковы психолого-педагогические условия и особенности профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями по здоровью в учреждении начального профессионального образования.

Цель исследования — теоретически обосновать и в ходе опытно-поисковой работы уточнить психолого-педагогические условия профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями по здоровью в учреждении начального профессионального образования.

Объект исследования - профессиональная подготовка учащихся в учреждении начального профессионального образования.

- обоснование структуры и корректировка содержания профессиональной подготовки учащихся;

- создание развивающей образовательной среды для каждого учащегося;

- построение учебно-воспитательного процесса на основе блочно-модульного подхода;

- разработка механизма социального партнерства, обеспечивающего трудоустройство выпускников;

- разработка психолого-педагогического и медико-социального сопровождения.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

4. Разработать психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение профессиональной подготовки с учетом комплекса мер для создания развивающей среды для каждого учащегося и скорректировать образовательные программы общего и профессионального обучения.

5. Разработать структуру и содержание деятельности патронатного центра в профессиональном училище.

В.Д. Семенов и др.); вопросам стандартизации образования (В.П. Беспалько, 8

А.Н. Лейбович, А.И. Суббето и др.); в сфере образовательных технологий и методики профессионального образования (В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Н.Н. Тулькибаева, Н.Е. Эрганова и др.); по теории деятельно-стного и личностно ориентированного профессионального образования (Н.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теории педагогической интеграции (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, Н.К. Чапаев и др.); психологическим основам формирования профессиональных умений и навыков (П.Я. Гальперин, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина и др.); по методике обучения учащихся с ограниченными возможностями по здоровью (JI.C. Выготский, И.Г. Еременко, А.Р. Лурия, Н.Н. Малафеев, Н.М. Назарова, М.С. Певзнер, Б.М. Пинский и др.).

В ходе исследования использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической, медицинской и методической литературы; структурно-логический анализ специфики профессионального обучения учащихся, имеющих ограниченные возможности по здоровью; обобщение существующего опыта; проектирование и моделирование педагогических условий профессионального обучения учащихся с ограниченными возможностями по здоровью в учреждениях начального профессионального образования; наблюдение; анализ результатов выполнения практических работ; метод фиксации суждений, бесед; обобщение и сравнение результатов опытно-поисковой работы.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов в течение 1999-2003 гг.

На первом, ориентировочном, этапе (1999-2000) были изучены медицинские параметры и психолого-педагогический потенциал общего и профессионального обучения учащихся с ограниченными возможностями по 9 здоровью, определены психолого-педагогические условия профессиональной подготовки таких учащихся в специальных группах.

На втором, постановочном, этапе (2000-2001) были разработаны программа опытно-поисковой работы, а также профессионально-квалификационные характеристики учащихся, имеющих ограниченные возможности по здоровью, по следующим строительным профессиям: «мастер столяр-но-плотничных и паркетных работ», «мастер отделочных строительных работ»; были созданы учебно-программная документация, исходные материально-технические условия и информационно-методическая база профессионального обучения таких учащихся; уточнено содержание психолого-педагогического и медико-социального сопровождения профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями по здоровью; определены критерии и показатели успешности профессионального обучения учащихся; разработан учебно-воспитательный процесс на основе блочно-модульного подхода.

10 сти профессионального обучения и адаптации учащихся, имеющих ограниченные возможности по здоровью. На этом этапе также проводились дополнительные наблюдения, собеседования, уточнялись отдельные аспекты исследования, осуществлялись обработка полученных данных и оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- обоснование структуры и корректировку содержания профессиональной подготовки;

- создание развивающей образовательной среды для каждого учащегося;

- построение учебно-воспитательного процесса на основе блочно-модульного подхода;

- разработку механизма социального партнерства, обеспечивающего трудоустройство выпускников;

11 жание учебного плана и рабочих программ, направленных на создание развивающей образовательной среды, повышение качества профессиональной подготовки и оптимизацию условий последующего трудоустройства выпускников.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании комплекса психолого-педагогических условий профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями по здоровью, выявлении особенностей их профессиональной подготовки и обосновании необходимости создания патронатного центра, ориентированного на коррекцию психофизиологических и социальных девиаций учащихся.

Психолого-педагогические условия профессиональной подготовки учащихся, имеющих ограниченные возможности по здоровью, созданы в профессиональном училище № 66 (Екатеринбург). Разработанные рекомендации используются при проектировании образовательного процесса в профессиональных училищах № 5, 11 (Екатеринбург) и лицее «Уралмашевец» (г. Верхняя Пышма Свердловской области). Качество профессиональной подготовки выпускников оценивалось предприятиями-работодателями (СУ-24 «Уралмашстрой», УКС «Эльмашстрой», ООО «Атомстройкомплекс», завод им. М.И. Калинина, завод «Беторор», ООО «Нова-строй» и ООО «Терем»), с которыми успешно реализуется механизм социального партнерства по трудоустройству выпускников.

Основные положения исследования были обсуждены и одобрены на 10-й Российской научно-практической конференции «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2004); Российской научно-практической конференции «Актуальные проблемы физкультурно-педагогического образования в Уральском регионе» (Челябинск, 2002); научно-практической конференции молодых ученых и специалистов «Инновационные технологии в образовании и на производстве» (Екатеринбург, 2001, 2002); межрегиональных научно-практических конференциях «Проблемы модернизации педагогического образования» (Екатеринбург, 2004) и «Развитие образовательных систем колледжей Минатома РФ» (Екатеринбург-Заречный, 2003, 2004); региональных научно-практических конференциях «Проблемы физкультурно-педагогического образования в Уральском регионе» (Челябинск, 2004) и «Личностно ориентированное. профессиональное образование» (Екатеринбург, 2004); пленумах Учебно-методического объединения высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическому образованию (Екатеринбург, 2003, 2004), а также на заседаниях кафедры педагогики Российского государственного профессионально-педагогического университета, семинарах и конференциях Министерства общего и профессионального образования Свердловской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс психолого-педагогических условий профессиональной подготовки учащихся, имеющих ограниченные возможности по здоровью,

13 включает:

- обоснование структуры и корректировку содержания профессиональной подготовки;

- создание развивающей образовательной среды для каждого учащегося;

- разработку механизма социального партнерства, обеспечивающего трудоустройство выпускников;

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Полученные результаты опытно-поисковой работы подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. Анализ результатов опытно-поисковой работы привел нас к выводу о том, что организационно-методическое обеспечение профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями по здоровью возможно эффективно осуществить на основе концептуального подхода к образованию и специально созданного программно-методического сопровождения профессиональной подготовки этой категории учащихся.

2. Опытное исследование показало, что для успешной реализации интегрированного образования учащихся с ограниченными возможностями по здоровью деятельность всего педагогического коллектива училища должна осуществляться по следующим направлениям: психолого-медико-педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями по здоровью; научно-методическое обеспечение учебного процесса; материально-техническое обеспечение; кадровое обеспечение; изменение статуса училища.

3. На основе проведенной опытно-поисковой работы можно заключить, что, несмотря на нарушения познавательной и эмоционально-волевой сферы, учащиеся с ограниченными возможностями по здоровью способны к значительному развитию. Поэтому, они могут освоить профессию (Мастер столярно-плотничных и паркетных работ, Мастер отделочных и строительных работ) на уровне 2-го и 3-го разряда, при условии создания скорректированного программно-методического сопровождения учебной и трудовой деятельности, учитывающего специфику этой категории учащихся.

125

4. Как показало исследование, осуществление профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями по здоровью требует в силу их особенностей более длительного срока обучения. Поэтому, представляется целесообразным переход с двухгодичного на трехгодичное обучение этой категории учащихся в учреждении НПО.

В ходе опытно-поисковой работы был сделан вывод о необходимости создания для особо уязвимой группы учащихся с ограниченными возможностями по здоровью - детей-сирот — Патронатного центра. С этой целью были разработаны «Положение о Патронатном центре для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, получающих начальное (среднее) профессиональное образование» и Программа развития Патронатного центра, рассчитанная на 2004-2008 годы, а также концептуальные положения организации такого центра.

5. Результаты опытной работы свидетельствуют о повышении качества профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями по здоровью в ПУ № 66: 20% выпускников, имеющих отклонения в интеллектуальном развитии осваивают выбранную профессию на уровне первого разряда; 30 % - на уровне второго; и 50 % - получают повышенный -третий разряд; Эти данные свидетельствуют об эффективности педагогической деятельности училища, которая достигнута благодаря комплексной деятельности всего коллектива педагогов и мастеров ПУ № 66 по изменению его статуса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования изучены и выявлены предпосылки разработанности проблемы в педагогической теории и практике в аспекте уточнения психолого-педагогических условий профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями по здоровью в учреждении начального профессионального образования. Исследование показало, что их обучение, воспитание и развитие, регулируемое требованиями, выдвигаемыми модернизацией образования, идет довольно медленными темпами вследствие недостаточной разработки психолого-педагогического и медико-социального сопровождения профессиональной подготовки. В настоящее время происходит накопление теоретических и практических знаний по проблемам профессиональной подготовки учащихся, имеющих ограниченные возможности по здоровью.

Изучение накопленного научного знания и анализ результатов практической деятельности в области профессионального образования позволили выявить противоречие между необходимостью профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями по здоровью и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий успешности такой подготовки.

Нами выявлен и обоснован комплекс психолого-педагогических условий эффективности профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями по здоровью, включающий:

- обоснование структуры и корректировку содержания профессиональной подготовки учащихся;

- создание развивающей образовательной среды для каждого учащегося;

- построение учебно-воспитательного процесса на основе блочно-модульного подхода;

- разработку механизма социального партнерства, обеспечивающего трудоустройство выпускников;

- разработку психолого-педагогического и медико-социального сопровождения.

Разработана Концепция развития образования учащихся с ограниченными возможностями по здоровью, в основу которой положены обеспечение прав таких учащихся на качественное образование; интеграция лиц с нарушениями развития в общество нормально развивающихся сверстников и взрослых; создание комплекса психолого-педагогических условий, обеспечивающих доступность и адаптивность образовательного процесса к особенностям психофизического развития такой категории учащихся; теоретическое обоснование и реализация на практике выведения учащегося из процесса коррекции и возвращение его в обычную сферу получения образования и профессиональной подготовки.

В ходе исследования выявлено, что к основным особенностям профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями по здоровью относятся наличие психолого-педагогического и медико-социального сопровождения; разработка программно-методического сопровождения учебного процесса и прохождения производственных практик под руководством опытных мастеров, отслеживающих наращивание объема заданий и состояние морально-психологического климата в рабочем коллективе; нали

128 чие материально-технического обеспечения, прежде всего учебно-производственных мастерских, соответствующего нормативам и требованиям современных технологий в строительстве; создание совместно с предприятием-работодателем «школы наставничества», что обеспечивает возможность трудоустройства выпускников; чередование теоретических и практических занятий в целях предотвращения утомляемости и укрепления здоровья с учетом индивидуальных психофизиологических особенностей учащегося и тяжести дефекта; создание условий, обеспечивающих мотивацию учащихся к получению выбранной профессии; посильность поставленных задач для конкретного учащегося.

В диссертации с учетом выделенных особенностей и комплекса психолого-педагогических условий профессиональной подготовки учащихся-сирот с ограниченными возможностями по здоровью определена идея создания па-тронатного центра, содержание деятельности которого построено на блочно-модульном подходе и включает психологический, социальный, медико-оздоровительный и профессионально-образовательный блоки.

Осуществлена опытно-поисковая проверка эффективности выделенного комплекса психолого-педагогических условий профессиональной подготовки учащихся, имеющих ограничения по здоровью, что подтверждено показателем качества подготовки выпускников профессионального училища и их востребованностью на рынке труда.

Проведенная опытно-поисковая работа позволила заключить, что, несмотря на нарушения познавательной и эмоционально-волевой сферы, учащиеся с ограниченными возможностями по здоровью способны к значительному развитию. Они могут достаточно успешно освоить профессии «мастер столярно-плотничных и паркетных работ», «мастер отделочных и строительных работ» на уровне 2-го и 3-го разряда при условии создания скорректированного программно-методического сопровождения учебной и трудовой деятельности, учитывающей специфику этой категории учащихся.

Опытно-поисковое исследование показало, что осуществление профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями по здоровью требует в силу их особенностей более длительного срока обучения. Поэтому представляется целесообразным переход с двухгодичного на трехгодичное обучение этой категории учащихся в учреждении НПО.

В ходе опытно-поисковой работы сделан вывод о необходимости создания для особо уязвимой группы учащихся с ограниченными возможностями по здоровью - детей-сирот - патронатного центра. С этой целью разработаны «Положение о патронатном центре для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, получающих начальное (среднее) профессиональное образование» и программа развития патронатного центра, рассчитанная на 2004-2008 гг., а также концептуальные положения организации такого центра.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Захаров, Сергей Пантелеймонович, Екатеринбург

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М., 1994. -224 с.

2. Адаскин Б.И. Мастер воспитатель молодого рабочего. - М.: Высш. шк., 1980.-48 с.

3. Актуальные проблемы олигофрении. М.: Изд-во Мин-ва здравоохранения РСФСР, 1975. - 262 с.

4. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы, теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1997. - 125 с.

5. Анализ деятельности администрации профессиональных лицеев по обеспечению прав учащихся на получение качественного профессионального образования / Департамент образования. Екатеринбург, 1996. - 21 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Педагогика, 1980.-334 с.

7. Архипова Е.И. Методические рекомендации по оценке и самооценке профессиональной деятельности и личности учителя / Свердл. обл. ин-т усовершенствования учителей. Свердловск, 1989.-95 с.

8. Ю.Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. -1996.-№2.-С. 11-14.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогически труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

10. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983. - 252 с.

11. Баев С.Я. Проектирование инновационной системы методов теоретического и производственного обучения // Образование и наука. 2001. -№1 (7).-С. 88-99.

12. М.Бажутин В.В., Кирикова 3.3., Крохина Н.В., Осипова И.В., Тара-сюк О.В. Образовательно-ориентированный подход к профессиографии. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 165 с.

13. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. М.: Высш. шк., 1991. - 230 с.

14. Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании // Сов. педагогика. 1991. - № 6. - С. 66-70.

15. Батышев С.Я. Подготовка рабочих-профессионалов / Рос. акад. образования; Ассоц. «Профобразование». М., 1995. - 246 с.

16. Батышев С.Я. Требования производства к разработке учебно-программной документации // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 15-19.

17. Батышев С.Я., Соколов А.Г., Рабицкий А.И. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих. М.: АПО, 1995.-208 с.

18. Башарин В. Ф. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист. 1993. -№ 9. - С. 24-29.

19. Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.Н. Проблема социальной адаптации детей-сирот с нарушениями интеллекта. // Дефектология. 1997. - № 1. -С. 36-40. .

20. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: ПО «Север», 1994. - 152 с.

21. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования: Проектирование педагогического процесса в профтехучилище. — Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1990. 177 с.

22. Белкин А.С. Проблемы педагогического мастерства. М.: Педагогика, 1987. - 172 с.

23. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать?: Кн. для учителя. М: Просвещение, 1991.- 176 с.

24. Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование. Голографиче-ский подход. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1999. - 136 с.

25. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. - 208 с.

26. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях СПб.: ИПТО РАО, 1995. -229 с.

27. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 3-8.

28. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования // Педагогика. 1993. - № 4. - С. 68-72.

29. БерулаваМ.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы / Междунар. акад. гуманизации образования. — Бийск: Науч. изд. центр БИГПИ, 1995.-31 с.

30. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Педагогика, 1995. -336 с.

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

32. Беспалько В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989.- 144 с.

33. Богачек И.А. Управление образовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище. М.: Высш. шк., 1990. - 151 с.

34. Бодалев А.А. Психология общения. М.: Изд-во Ин-та проект, психологии, 1996. - 256 с.

35. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

36. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. нового века. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

37. Борисова Н.В. Технологичность образовательного процесса как показатель его качества // Сред. проф. образование. 1998. - № 3. - С. 17-21.

38. Брезе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательных школах: Пер. с нем. М.: Медицина, 1981. - 246 с.

39. Буянова Н.В. Модель внедрения развивающих технологий обучения в профессиональном лицее: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997.-22 с.

40. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Автореф. дис. . д-ра пед. наук Екатеринбург, 1998. — 39 с.

41. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. -М.: Просвещение, 1973. 156 с.

42. Воспитательная работа в новых условиях: Опыт учреждений профессионального образования / Авт.-сост.: И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. М.: Изд. отдел НОУ ИСОМ, 2003. - 280 с.

43. Выготский J1.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка: Собр. соч. в 6-ти т. М.: Изд-во АПН РСФСР. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 5. - 348 с.

44. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Психол. наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1989.-214 с.

45. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. Челябинск: Че-ляб. филиал ИПО, 1993. - 240 с.

46. Глазко А.Г., Пометова В.М. Баулин В.П. Становление личностно-ориентированного образования: Россошан. пед. колледж. // Специалист. -1995. -№ 1.-С. 21-22.

47. Горбаческая М.В. Разработка примерных норм оценки знаний, умений, навыков учащихся профессионально-технических училищ: Метод, рекомендации. М.: Изд. центр АПО, 1998. - 42 с.

48. Гордеева Н.Н. Проспектированная профессиограмма специалиста как средство управления его профессиональным развитием: на примере слесаря по КИПиА: Учеб. пособ. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995.-48 с.

49. Государственный стандарт начального профессионального образования. Национально-региональный компонент (Концепция. Структура. Содержание) / Департамент образования. Екатеринбург, 1995. - 76 с.

50. Гоффман И. Стигма: Размышление над управлением похищенной идентичностью. Нью-Йорк, Лондон, 1986. - 246 с.

51. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Нар. образование, 2001. - 240 с.

52. Гутник Г.В. Качество образования как системообразующий фактор региональной политики // Стандарты и мониторинг качества образования. -1999. № 1.-С. 28-34.

53. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТЕР, 1996.544 с.

54. Деева Н.К. Профтехучилища в современных условиях. М.: Высш. шк., 1991.- 174 с.

55. Доронин Н.А., Зеер П.Ф., Зеер Э.Ф. Основные концептуальные положения профессионального образования ремесленника-предпринимателя: Науч.-метод. разработка. Екатеринбург: Изд-во Ин-та развития регион, образования, 2001. - 54 с.

56. Доронин Н.А., Зольников А.П., Зеер П.Ф. Дидактически ориентированная диагностика учащихся ремесленных профессий: Науч.-метод. разработка / Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: Из-во Ин-та развития регион, образования, 2001. - 78 с.

57. Доронин Н.А., Куфко Т.А., Зеер П.Ф. Технология и организация столярных работ: Раб. тетрадь учащегося. Екатеринбург: Изд-во Ин-та развития регион, образования, 2001. - 91 с.

58. Думченко Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров в средних профтехучилищах. М.: Изд-во ВНИИпрофтехобра-зования, 1975. - 20 с.

59. Душков Б.П. Индустриально-педагогическая психология. М.: Просвещение, 1981. - 86 с.

60. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. СПб.: ТОО ТК Петрополис, 1996. - 340 с.

61. Дьячков В.П. Использование экономических опорных записей учебного материала в ПТУ. М.: Изд-во ВНМЦ, 1993. - 62 с.

62. Еременко И .Г. Олигофренопедагогика. Киев: Выща шк., 1985.198 с.

63. Еременко И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. Киев: Радяньска шк., 1972. - 188 с.

64. Жабинец И.М. Содержание и стиль работы директора профессионально-технического учебного заведения. Киев: Выща шк., 1986. - 157 с.

65. Зайцев Д.В. Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья // Педагогика. 2003. - № 1. - С. 21-30.

66. Закон РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» // Собрание законодательства РФ. -1996.-№7.-С. 3-6.

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов. 2-е изд., испр., перераб. и доп. - М.: Логос, 1999. - 384 с.

68. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Педагогика, 1987. - 142 с.

69. Инновации в российском образовании. Специальное (коррекцион-ное) образование. Аналитический обзор: Сб. М.: Управление спец. образованием Мин-ва общего и проф. образования РФ, 2001. - 154 с.

70. Казанская В.П. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. — М.: Высш. шк., 1990. 128 с.

71. Карако П.С. Адаптация // Новейший философский словарь. Минск, 1998.-878 с.

72. Карпова Г.Н., Михайлычев Е.А. Методика изучения личности учащихся ПТУ. М.: Высш. шк., 1984. - 125 с.

73. Кирикилица Э.Н. и др. Методы обучения при подготовке квалифицированных рабочих в профессионально-технических учебных заведениях. -М.: Высщ. шк., 1990. 60 с.

74. Кирикова 3.3. Инновационное целеполагание в начальном профессиональном образовании // Образование и наука. 2000. - №3. - С. 136-142.

75. КириковаЗ.З. Педагогическая технология: Теоретические аспекты. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 284 с.

76. Киселев Ю.Н. Совершенствование учебного процесса в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1979. - 96 с.

77. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-80 с.

78. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.-92 с.

79. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -М., 1996.- 168 с.

80. Ковальчук А.С. Основы имиджелогии и делового общения. Рос-тов-на/Д.: Феникс, 2003. - 220 с.

81. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учеб. для студентов образоват. учреждений сред. проф. образования. М.: ВЛАДОС, 2003. - 352 с.

82. Конвенция о правах ребенка. Нью-Йорк: ООН, 1991. - 13 с.

83. Концептуальные подходы к формированию «Основных направлений развития образования в Свердловской области на 2004-2007 гг. (Программа IV)».

84. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ МО РФ от 11.02.2002 № 393 // Учит, газета. 2002. -№31.

85. Концепция развития начального профессионального образования.-М., 1994.

86. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под ред. А.П. Беляевой. СПб.: Бохум, 1994. - 101 с.

87. Кривошапова Р.Ф. Применение поэлементного анализа для отбора содержания и методов обучения: Вопросы совершенствования проверки и оценки знаний, умений, навыков учащихся. М.: АПН СССР, 1982. - 50 с.

88. Ктиторов А.Ф. Подбор учебно-производственных работ и составление их перечня. М.: Высш. шк., 1989. - 80 с.

89. Кто умнее, тот здоровее // Пед. вестник. 2001. - № 5. - С. 21-22.

90. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. М.: Высш. шк., 2001. - 236 с.

91. Кудрявцев Т.В. Шегурова В.Ф. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопр. психологии. 1983. -№2.-С. 45-52.

92. Кузнецов В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999.- 183 с.

93. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов, 1991.- 124 с.

94. Кузьмин В.П. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989.- 127 с.

95. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 172 с.

96. Кулишова Г.П. Профессиональная адаптация учащихся с нарушениями интеллекта // Проф. образование. 2002. - № 2. - С. 21-22.

97. Куньшин В.Н., Хрипунов А.А. Проблемы оценки эффективности подготовки квалифицированных рабочих кадров // Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих: Сб. науч. тр. Свердловск, 1989. -С.109-120.

98. Куприков Д.А. Становление ремесленного и профессионального обучения в России: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ин-т общ. образования.-М., 1994.- 17 с.

99. Куприянов А.А. Проверка и оценка знаний учащихся профтехучилищ по специальным предметам. М.: Высш. шк., 1984. - 111 с.

100. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

101. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

102. Леднев B.C., Кубрушко П.Ф. Производственное обучение: Учеб.-практ. пособие. М.: Изд-во Моск. гос. ин-та печати, 2001. - 100 с.

103. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высш. шк., 1994. - 280 с.

104. Леонова Л.А. Повышение эффективности производственного обучения подростков. -М.: Медицина, 1980. 191 с.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

106. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 280 с.

107. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 7-11.

108. Лернер П.С. Подготовка кадров для перспективного производства. М.: Высш. шк., 1989. - 204 с.

109. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. 4-е изд. - М.: Юрайт, 1999. - 523 с.

110. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии: Учеб. пособие. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. 373 с.

111. Макаренко А.С. О воспитании молодежи. М.: Трудрезервиздат, 1961.-396 с.

112. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. Минск: Высш. шк., 1983. - 344 с.

113. Малафеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. -М., 1997.-246 с.

114. Малахов С. Экономическая психология и вариативность моделей экономического поведения // Эконом, науки. 1991. - № 7. - С. 21-25.

115. Маллер А.Р. Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. М.: Педагогика, 1988. -226 с.

116. Мамиев Д.А. Руководство деятельностью инженерно-педагогического коллектива среднего ПТУ по формированию у учащихся мотивации учения и труда: Автореф. дис. . канд. пед. наук / АПН СССР НИИ проф.-тех. педагогики. Казань, 1988. - 18 с.

117. Мастюкова Е.М. Актуальные аспекты клинической диагностики умственной отсталости у детей // Дефектология. 1997. - № 1. - С. 14-24.

118. Мастюкова Е.М., Певзнер М.С., Пермякова В.А. Дети с нарушениями умственного развития. Иркутск, 1992. — 268 с.

119. Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведений: Сб. науч. тр. СПб.: Бохум, 1995. - 90 с.

120. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. -М.: Педагогика, 1975. 300 с.142

121. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 26-31.

122. Морозов С.В. Профессиональная школа сегодня и завтра // Нар. образование. 1994. - № 5. - С. 52-57.

123. Мочалова Н.М. Методика анализа содержания учебного материала с целью выбора метода обучения. Казань: Изд-во Казан, гос. пед. ин-та, 1981.-65 с.

124. Мошкова И.Н., Маслов С.П. Психология производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 207 с.

125. Назарова Н.М. Образовательная среда школы и новые технологии обучения на рубеже XXI века // Народное образование. 2000. - № 8. -С. 49-54.

126. Найн А .Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. -№ 5. - С. 10-15.

127. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Нар. образование. 2000. - № 2. - С. 14-18.

128. Нестеров В.В. Методические рекомендации по оценке и самооценке профессиональной деятельности и личности учителя: Метод, пособие/ Ин-т усоверш. учителей. Екатеринбург, 1992. - С. 5-9.

129. Никандров Н.Д. Понятийный аппарат педагогики и образования: перспективы исследований // Педагогика. 1996. - № 3 - С. 112-114.

130. Никитин М.В., Поляк Ю.С. Подготовка ремесленников в учреждениях профессионального образования: Орг.-метод. рекомендации. М.: ИРПО, 1996.-78 с.

131. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 3-8.153: Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 252 с.

132. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. М.: Высш. шк., 1986. - 288 с.

133. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе // Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

134. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Сост. JI.M. Шипицына. СПб., 1997. - 348 с.

135. Околелов О.П. Управление педагогическими системами на основе целевых программ // Сов. педагогика. 1990. - № 7. - С. 50-53.

136. Ольшанский Д.В. Адаптация социальная // Философ, энцикл. сл. -М., 1989.-С. 18.

137. Организационно-методические основы профессиональной подготовки лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии: Отчет о научно-исследовательской работе. СПб.: НИИ ЭТИН, 1998. - 20 с.

138. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: Метод, пособ. / Под общ. ред. А.П. Беляевой; НИИпрофтехобразования. СПб., 1992. - 123 с.

139. Орлов В.А., Лебедева В.П. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды // Стандарты и мониторинг в образовании. -2000.-№4.-С. 20-26.

140. Основные направления политики правительства Свердловской области в сфере образования и программа их реализации до 2004 года / Департамент образования. Екатеринбург, 2000. - 46 с.

141. Основы концепции и программы воспитания студентов. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1999. - 208 с.

142. Основы педагогических технологий. Краткий словарь / Под ред. А.С. Белкина. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1995. - 22 с.

143. Панина Л.П. Организационно-педагогическое обеспечение учебно-познавательной деятельности студентов в колледже: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 23 с.

144. Патракеев В.Г., Аладинская Н.А. Критерии дифференцированной психолого-педагогической оценки учебной деятельности школьников с нарушением интеллекта на занятиях трудовой подготовки // Дефектология. -1997. -№ 1,-С. 40-45.

145. Патралов Б.С., Гейжан Н.Ф. Профессиональное воспитание учащихся: Курс лекций / Науч. ред. И.П. Кузьмин; Всерос. ин-т повышения квалификации инж.-пед. работников и спец. профтехобразования. СПб., 1994. - 86 с.

146. Пашкова Р.И. Создание оптимальных условий для обучения и воспитания детей с проблемами в развитии при помощи эстетического центра (ЭЦ) // Дефектология. 1997. - № 1. - С. 42-48.

147. Певзнер М.С. Дети с временной задержкой общего развития // Принципы отбора детей во вспомогательную школу М., 1960.- С. 32-68.

148. Певзнер М.С. Этиология, патогенез, клиника и классификация олигофрении // Учащиеся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1979. -С. 24-68.

149. Певзнер М.С., Ростягайлова Л.И., Мастюкова Е. М. Психическое развитие детей с нарушениями умственной работоспособности. М.: Педагогика, 1982.-262 с.

150. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования.-М., 1994.-Вып. 1.-75 с.

151. Переслени Л.И., Сагдулаев С.А. Об умственной работоспособности и ее нарушениях при разных формах олигофрении // Дефектология. -1975.-№3.-С. 45-52.

152. Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2004. - Вып. 2. - С. 267-276.145

153. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Академия, 1995.58 с.

154. Пинский Б.М. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1985.- 186 с.

155. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970.- 264 с.

156. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.- 254 с.

157. Подготовка кадров в профессиональном училище: В 2 кн. / Под ред. В.А. Антропова. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос.проф.-пед. ун-та, 1996. - Кн. 1.-138 с.

158. Полнер Е.Д. Современные проблемы методики обучения учащихся: Учеб. пособие / Всерос. ин-т повышения квалификации инж.-пед. работников и спец. профтехобразования. СПб., 1995. - 81 с.

159. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: УрГУ, УГППУ, 1995. - Вып. 1. -224 с.

160. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования. М.: Высш. шк., 1983. - 263 с.

161. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах / Под ред. А.П. Беляевой; НИИпрофтех-образования. -М.: Высш. шк., 1991. 158 с.

162. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Проф. образование», 1997. - 512 с.

163. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под общ. ред. А.П. Беляевой. СПб., 1995. -229 с.

164. Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1989. -Т. 1.-432 с.

165. Психолого-педагогические основы формирования личности учащегося профтехучилища: Учеб. пособие / ВНИИпрофтехобразования. М.: Высш. шк., 1991.- 134 с.

166. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 333 с.

167. Романцев Г.М., Хаматнуров Ф.Т. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. -136 с.

168. Россия в меняющемся мире / Е.Г. Анимица, А.Т. Тертышный, А.А. Мальцев и др.; Под ред. Е.Г. Анимица. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. экон. ун-та, 2001. - 279 с.

169. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998. -712с.

170. Рубинштейн С .Я. Психология умственно отсталого школьника. -М.: Просвещение, 1975. 234 с.

171. Рубчевский К.В. Социализация личности: интериоризация и социальная адаптация // Общественные науки и современность. 2003. - № 3. -С. 147-151.

172. Саюшев В.А. Организация и совершенствование профессионально-технического образования. М.: Высш. шк., 1987. - 172 с.

173. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Нар. образование, 1998. —255 с.

174. Селецкий А.И. Психология и психопатология слабоумия. М. Наука, 1990.- 196 с.

175. Семенов В.Д. Педагогический процесс: Социально-педагогический аспект: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. -78 с.

176. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика.-1994.-№4.-С. 16-20.

177. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки: Учеб. пособие / Центр повышения квалификации руководящих работников и специалистов проф. образования. СПб., 1995. - 79 с.

178. Система профессионального образования в РФ. М.: Национальная обсерватория образования, 1998. - 102 с.

179. Скакун В.А. Методика производственного обучения: В 2-х ч. М.: Ассоц. «Проф. образование», 1992. - 4.2. - 163 с.

180. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. -170 с.

181. Смирнор И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. -М.: Акад. проф. образования, 1998. 250 с.

182. Смирнов И.П. Человек образование - профессия - личность: Моногр. - М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 420 с.

183. Смирнов И.П., Поляков В.А., Ткаченко Е.В. Новые принципы организации начального профессионального образования. М.: ООО «Аспект», 2004. - 32 с.

184. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. М.: Акад. про.ф. образования, 2002. - 46 с.

185. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Социальное партнерство: что ждет работодатель? (Итоги пилотного Всероссийского социологического исследования). М.: ООО «Аспкт», 2004 - 32 с.

186. Совершенствование организационной работы в системе социального обеспечения по профессиональной ориентации инвалидов и обучению в учебных заведениях МСО УССР. 1985. - 198 с.

187. Соложнин А.В. Организационно-педагогические условия развития профессионализма педагогических работников / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 19 с.

188. Социально-трудовая адаптация умственно отсталых детей в домах-интернатах: Метод, рекомендации для работников органов и учреждений социального обеспечения / Т.Г. Дробашенко, М.Б. Хаджиев. М., 1986. - 52 с.

189. Специальная педагогика / Под ред. М.Н. Назаровой. М.: Педагогика, 2000. - 244 с.

190. Стандарт Российской Федерации. Образование: начальное профессиональное образование (профессии строительного профиля). М.: Издание официальное, 1995.-48 с.

191. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы: В 4 кн. -М.: Изд-во Исслед. Центра проблем качества подготовки специалистов, 1991. Кн. 2: Концепция квалиметрии «Система категорий и понятий». - 122 с.

192. Суслова Л. У каждого своя аура // Учит, газета. 2002. - 3 янв.149

193. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории обучения // Соврем, высш. шк. 1987. - № 1. - С. 45-48.

194. Темникова Е.Н. К понятию «профессиональное становление личности» // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр. / Под ред. Г.Д. Бухаровой; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2003.-Вып. 1.-С. 162-168.

195. Тепина М.М. и др. Лечебный труд как фактор социально-трудовой реабилитации олигофренов в стадии дебильности с осложненными типами дефекта: Тр. Ленингр. психо-неврологического ин-та. Л., 1992.

196. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах развития Российского образования на современном этапе // Образование и наука. Изв. Урал. гос. на-уч.-образ. центра РАО, 2000. № 4. - С. 15-25.

197. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование: Проблемы регионализации и развития. Чебоксары: изд-во Чуваш, гос. пед. ин-та, 2001. - 253 с.

198. Ткаченко Е.В., Сафонова Е.Г., Панина Л.П., Фищукова О.А. Социальное партнерство учреждений начального профессионального образования. Екатеринбург, 2003. - 330 с.

199. Федеральный закон «Об утверждении федеральной программыразвития образования» //Вестн. образования. 2000. - № 12. - С. 3-70.150

200. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. -330 с.

201. Федотова Л.Д., Рыкова Е.А. Оценка качества начального профессионального образования. М.: Изд-во АПО, 200. - 54 с.

202. Философские проблемы теории адаптации. М.: Наука, 1975.422 с.

203. Халиуллин И.А. Интегративный урок производственного обучения. Казань: РИЦ «Школа», 1998. - 92 с.

204. Халиуллин И.А. Теория и практика современного урока производственного обучения в профессиональной школе. Казань: РИЦ «Школа», 1998.-228 с.

205. Худяков В.Л., Шапкин В.В. Техническое творчество как основа профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ. М.: Высш. шк., 1989.- 131 с.

206. Цимринг С.Я., Кузнецов Ю.С. Страницы истории профессионального и технического образования России. СПб., 1996. - 176 с.

207. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1992. - 224 с.

208. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. М.: Педагогика, 1996. - 320 с.

209. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения: Профтехпедагогика. М.: Высш. шк., 1981. - 208 с.

210. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 228 с.

211. Шепель В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния. М.: Лин-ка-пресс, 1997. - 146 с.

212. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969. - 328 с.

213. Шипицина Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. -СПб., 1995.-242 с.

214. Шубкин В. Н. Молодежь вступает в жизнь // Вопр. философии. -1965.-№5.- С. 25-31.

215. Шубкин В.Н. Некоторые вопросы адаптации молодежи к труду // Соц. исследования. Вып. 1. - М., 1965. - С. 24-36.

216. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. М.: РАО, Ассоц. проф. обр., 1998. - Т. 3. - 487 с.

217. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие. 2-е изд. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999.- 138 с.

218. Эрганова Н.Е. Практикум по методике профессионального обучения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 104 с.

219. Юров И.П. Научная организация труда мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1980. - 64 с.

220. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 14-18.254: Якуба Ю.А. Методика тестирования качества производственного обучения. М.: Изд. центр АПО, 2001. - 57 с.

221. Ярекая-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов // Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей. Саратов, 2002.-С. 34-36.

222. Spekk О. Menschen mit geistiger Behinderung und ihre Erziehung: ein heilpadagogisches Lehrbuch / Otto Speck. 9. iiberarb. Aufl. - Munchen; Basel: E.Reinhard, 1999.

223. Wener Ch., Kerig P. Developmental Psychopathology. 8th edition/ -2000, 1994, 1990 by The McGrawHill Companies, Inc.