Развитие информационной культуры будущих юристов в образовательном процессе вуза

Миндибаева, Татьяна Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие информационной культуры будущих юристов в образовательном процессе вуза

Автореферат

Автор научной работы: Миндибаева, Татьяна Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие информационной культуры будущих юристов в образовательном процессе вуза"

На правах рукописи

МИНДИБАЕВА ТАТЬЯНА НИКОЛАЕВНА

РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 9 МАЙ 2011

Челябинск 2011

4846865

Работа выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Уральский государственный университет физической культуры»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Анисимова Вера Александровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Беликов Владимир Александрович;

кандидат педагогических наук, доцент Шаламова Нина Андреевна

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет»

Защита состоится 10 июня 2011 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в конференц-зале Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры».

Текст автореферата размещен на официальном сайте университета: vvww.uralgufk.ac.ni 06 мая 2011 года.

Автореферат разослан 06 мая 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор

А. М. Кузьмин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Аюуальность проблемы и темы исследования. Интенсивность развития современного общества, переход от постиндустриальной модели к информационной, вхождение России в мировое образовательное пространство и активная информатизация образования требуют необходимости развития интеллектуального потенциала обучающихся, повышения эффективности образовательного процесса.

Развитие глобальной компьютерной сети Интернет открыло новые перспективы совершенствования образовательной системы мира и России за счёт активного использования новых информационных технологий. Их внедрение обусловило повышенное внимание к развитию информационной культуры в российском образовании.

Подготовка кадров для работы в юридической сфере связана с множеством проблем, порожденных спецификой целей, содержания, форм, методов и средств их деятельности, отражающая интересы всех членов общества. Именно результаты обучения юристов самым непосредственным образом сказываются на обеспечении безопасности личности, общества, государства и реализации их законных интересов. Следовательно, в период реформирования и принятия закона Российской Федерации «О полиции» (ст.11) профессионализм кадров, их компетентность, информационная и компьютерная грамотности приобретают огромную значимость.

Дистанционное обучение в юридическом образовании, направленное не только на обучение практическим навыкам деятельности в правовой среде, но и развитие информационной культуры специалиста, позволяет реализовать междисциплинарные, образовательно-профессиональные программы, доступные различным социальным группам населения, что делает его неотъемлемой частью современного социокультурного образовательного пространства, отражающего общественные трансформации, связанные с его информатизацией и компьютеризацией. Поэтому важным становится использование в образовательном процессе дистанционного обучения как основополагающего фактора развития информационной культуры будущих юристов.

Однако проведенное нами исследование в юридическом вузе выявило недостаточный уровень развития информационной культуры будущих юристов. Студенты не обладают высокими знаниями морально-этических и юридических норм работы с информацией и достаточными навыками использования в своей деятельности информационно-коммуникационных технологий, демонстрируют слабый уровень умений поиска различных данных в источниках информации и грамотной интерпретации результатов решения практических задач с помощью персонального компьютера. Кроме того, педагогический корпус обладает недостаточной подготовленностью к применению дистанционного обучения для развития информационной культуры студентов. В связи с этим, актуальность исследования развития информационной культуры будущих юристов в образовательном процессе вуза обусловлена также созданием возможности обучаться на протяжении всей жизни, предоставляя при этом обучающимся выбор содержания, сроков обучения, форм организации и контроля, придавая гибкий характер полу-

чения высшего образования в рамках правоохранительной системы; развитием социальной мобильности; воспитанием личности в духе гражданственности и подготовкой к активному участию в жизни общества.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Анализ литературных источников показал, что вопросы развития информационной культуры будущих юристов с использованием дистанционного обучения были сформулированы и заложены задолго до выхода приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 мая 2005 г. № 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий» (зарегистрирован в Минюсте РФ 02 августа 2005 г.) и на современном этапе в педагогической и психологической науке накоплен теоретический материал, который раскрывает сущность и природу понятия «информационная культура». На концептуальном уровне данное понятие исследуется в работах Г. Г. Воробьева, Э. П. Семенюка. В гносеологическом аспекте изучение информационной культуры представлено в исследованиях В. С. Библера, А. Ф. Лосевой, Ю. М. Лотмана и др. Проблему развития информационной культуры как фактора профессионализма, реализованного через усвоение норм, правил, ценностей информационного общества, рассматривают С. Ф. Анисимов, Н. Е. Астафьев, Ю. И. Ефимов, А. Д. Урсула. Феномен информационной культуры, представленный с точки зрения технических умений и навыков работы с информационными ресурсами рассмотрен В. М. Монаховым, Е. П. Смирновым, И. М. Яглома и др. Особенности развития информационной культуры в процессе дистанционного обучения представлены в изысканиях Н. И. Гендиной, В. П. Зинченко, И. С. Казакова, Н. И. Сакович и др. Проблему развития информационной культуры в процессе вузовской подготовки студентов рассматривают А. М. Атаян, Н. А. Лавриненко, Б. П. Невзоров. Организационно-методические аспекты развития информационной культуры с использованием дистанционного обучения, а также проблемы разработки учебных материалов сетевых курсов представлены в работах А. А. Дикой, И. В. Карташова, М. И. Нежурина, Т. М. Петрова и др.

Среди учёных нет единства в трактовке понятия «информационная культура». Поэтому в современной педагогической теории и практике существует острая потребность в разработке функционально-содержательной модели и организационно-педагогических условий развития информационной культуры в образовательном процессе вуза с использованием дистанционного обучения применительно к будущим юристам.

Анализ педагогической, психологической и философской литературы, передового педагогического опыта позволяет определить ряд противоречий между:

- потребностями общества в подготовке высоквалифицированных специалистов с использованием новейших технологий обучения, включая дистанционное обучение, и недостаточным уровнем информационной культуры будущих юристов;

формационной культуры будущих юристов средствами дистанционного обучения на основе личностно-ориентированного и системного подходов;

- необходимостью в научно-методическом обеспечении подготовки будущих специалистов юридического вуза и недостаточной разработанностью методики и комплекса организационно-педагогических условий, направленных на развитие информационной культуры.

Вышеперечисленные противоречия вызывают необходимость решения важной проблемы исследования: каковы пути и способы повышения эффективности процесса развития информационной культуры будущих юристов с использованием дистанционного обучения.

Актуальность и недостаточная изученность исследуемой проблемы, обусловили выбор темы «Развитие информационной культуры будущих юристов в образовательном процессе вуза».

В своем исследовании мы вводим ограничение: работа учитывает специфику профессиональной направленности будущих юристов, выполнена в рамках изучения дисциплины «Информатика и математика» и спецкурса «Основы развития информационной культуры», осуществляемых в процессе дистанционного обучения.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель развития информационной культуры будущих юристов в образовательном процессе вуза с использованием дистанционного обучения.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих юристов.

Предмет исследования - модель развития информационной культуры будущих юристов с использованием дистанционного обучения в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: процесс развития информационной культуры будущих юристов с использованием дистанционного обучения в образовательном процессе вуза будет более эффективным, если:

1 разработана и внедрена в образовательный процесс юридического вуза функционально-содержательная модель, которая позволяет обеспечить целостность исследуемого образовательного процесса, учитывает социальный заказ на подготовку будущего специалиста юридического профиля и содержит прогнозируемый результат;

2 организационно-педагогическими условиями успешного функционирования модели являются:

а) организация образовательного процесса в форме творческих проектов, позволяющих формировать у будущего юриста мотивацию на дальнейшее саморазвитие и самореализацию, а также навыки их осуществления в условиях дистанционного обучения;

б) выбор методов и форм обучения, видов учебной деятельности с учётом особенностей осваиваемой студентами программы профессиональной подготовки и дистанционных технологий, направленных на личностное развитие, социальную и профессиональную адаптацию обучающихся;

в) педагогическое сопровождение индивидуализации образовательного процесса будущих юристов.

Проблема, объект, предмет и цель исследования, а также выдвинутая гипотеза предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1 Выявить степень разработанности проблемы развития информационной культуры будущих юристов в психолого-педагогической литературе.

2 Экспериментально проверить функционально-содержательную модель и организационно-педагогические условия её эффективности в образовательном процессе юридического вуза.

3 Разработать методику эффективности комплекса организационно-педагогических условий, способствующего успешному функционированию модели развития информационной культуры будущих юристов с использованием дистанционного обучения, в опытно-экспериментальной работе.

4 Разработать методические рекомендации для преподавателей и студентов, направленные на совершенствование процесса развития информационной культуры.

Методологическую основу исследования составляют:

- на философском уровне - диалектический метод, рассматривающий целостность взаимосвязанность и взаимообусловленность явлений и процессов в их динамике познания (Г. Гегель, Г. С. Батищев, И. Кант и др.); положения философии, социологии и психологии о ведущей роли деятельности в развитии человека (М. С. Каган, С. Л. Рубинштейн и др.); различные аспекты современной философии образования и методологии психолого-педагогической науки (Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, И. П. Подпасый и др.);

- на общенаучном уровне - теория структуры и содержания образования (В. В. Краевский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, М. А. Прокофьев, М. Н. Скаткин и др.); личностно-ориентированный подход (Н. А. Алексеев, В. А. Беликов, К. Я. Вазина, Э. Ф. Зеер, А. А. Реан); психологические и педагогические основы дифференциации и индивидуализации образования (Б. Г. Ананьев, 10. К. Бабан-ский, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, В. А. Крутецкий, X. Й. Лийметс, М. А. Мельников, Н. А. Менчинская, Г. И. Щукина и др.); системный подход (В. Г. Афанасьев, В. Г. Садовский, Э. Г. Юдин); концепции современного вузовского образования (В. А. Беликов, А. Я. Наин, 3. М. Уметбаев); гуманистические и профессиональные аспекты образования и воспитания студентов (А. М. Кузьмин, Г. Н. Сериков и др.);

- на конкретно-научном уровне - концепции о сущности и значении информационной культуры как аспекта культурной деятельности (В. А. Каймин, В. С. Семенов, А. Д. Урсула и др.). В работе используются положения, которые лежат в основе содержания информационной культуры как знания о структуре, функционировании информационной среды и умения, навыки, необходимые для взаимодействия с ней как традиционными средствами, так и средствами дистанционных технологий (Г. Г. Воробьев, А. П. Ершов, В. А. Каймин, В. М. Монахов и др.); информатизация юридического образования, использование информационных и коммуникационных технологий в обучении (В. В. Анисимов, С. Г. Гри-

горьев, А. А. Кузнецов, А. В. Мудрик, И. В. Роберт, А. Н. Тихонов, Е. К. Хеннер, Joan Rubin); применения здоровьесберегающих технологий (3. Т. Бикбулатов, Н. К. Смирнов); доминанты творческих исканий (А. А. Андреев, Д. А. Матрос, В. Г. Кинелев, В. Н. Лазарев, В. И. Овсянников, Е. С. Полат, В. В. Попов, В. И. Солдаткин, В. П. Тихомиров, А. В. Хуторской).

Экспериментальная база, этапы и методика исследования. Данное исследование проводилось с 2006 по 2011 годы на базе Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации», Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры», Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет». Всего в опытно-экспериментальной работе на различных этапах участвовало 247 студентов,38 педагогов. Исследование предусматривало три этапа.

На первом этапе (2006-2007 гг.) - поисковом - осуществлялось изучение философских, психолого-педагогических литературных источников, диссертационных работ, статей по проблеме изыскания; уточнение основных понятий. Определялись цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования. Подготовлен и проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого проверялась и уточнялась гипотеза.

Методы исследования: анализ и обобщение литературных источников, наблюдение, изучение учебной документации и продуктов учебной деятельности студентов, констатирующий эксперимент, тестирование, интервьюирование.

На втором этапе (2007-2009 гг.) - опытно-аналитическом - продолжалось изучение развития информационной культуры будущих юристов в образовательном процессе вуза. Определялись экспериментальные площадки. Выявлены особенности процесса подготовки специалистов-юристов с помощью дистанционных технологий. На данном этапе происходила разработка модели развития информационной культуры будущих юристов с использованием дистанционного обучения в образовательном процессе вуза, а также определение организационно-педагогических условий её эффективности. Разработаны дистанционный курс для студентов, автоматизированное место юриста и спецкурс с использованием интегративных педагогических методов обучения, соответствующих многокомпонентной природе компьютерных репрезентативных средств, обеспечивающих эффективность дистанционного обучения. Проведён формирующий эксперимент. Изучена и выявлена эффективность модели и предложенных организационно-педагогических условий.

Методы исследования: теоретическое моделирование, формирующий эксперимент; метод экспертных оценок и самооценок, тестирование; педагогический эксперимент; статистические методы обработки продуктов учебной деятельности обучающихся.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) - заключительно-оценочном - проведён заключительный этап формирующего эксперимента. Осуществлены анализ и ин-

терпретация полученных результатов, их теоретическое обоснование. Оформлены выводы диссертационного исследования. Произведено внедрение результатов исследования в педагогический процесс.

Методы исследования: статистическая обработка данных; анализ, обобщение и систематизация материала; методы математической обработки результатов исследования.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

1 Уточнена сущность информационной культуры будущего юриста как многоуровневого феномена, выявлены принципы её развития в современном юридическом образовании; определено содержание дистанционного обучения как основного содержательного компонента процесса развития информационной культуры будущего юриста.

2 Разработана функционально-содержательная модель развития информационной культуры будущих юристов с использованием дистанционного обучения в образовательном процессе вуза, отражающая специфику, контингент обучающихся в условия реформирования юридического образования, логику, внутреннюю динамику исследуемого процесса, совокупность организационно-педагогических условий, функции информационной культуры, методы, средства и прогнозируемый результат.

а) организацию образовательного процесса в форме творческих проектов, позволяющих формировать у будущих юристов мотивацию на дальнейшее саморазвитие и самореализацию, а также навыки их осуществления в условиях дистанционного обучения;

в) педагогическое сопровождение индивидуализации образовательного процесса будущих юристов.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что осуществлён определённый вклад в теорию и методику профессионального образования, состоящий в следующем:

- уточнена с позиции личностно-ориентированного подхода категория «информационная культура будущего юриста», определяемая нами как интегра-тивное качество личности, которое характеризуется высоким уровнем овладения информационными ресурсами, сформированным ценностным отношением к информации, достигнутых путём эффективного применения в юридической деятельности информационных технологий как инструмента этой деятельности;

кость, педагогическое прогнозирование как проектирование системы дистанционного обучения будущих юристов, модульность структуры учебного материала, оперативность контроля успеваемости, интерактивность, использование в процессе развития информационной культуры здоровьесберегающих технологий);

- дополнено представление о возможности педагогического содействия процессу повышения квалификации юристов сформированным комплексом организационно-педагогических условий развития информационной культуры будущих специалистов юридического профиля с использованием дистанционного обучения, что позволяет по-новому организовать реализацию данного направления в образовательном учреждении.

Практическая значимость исследования заключается в создании методического обеспечения процесса развития информационной культуры будущих юристов, включающего: дистанционный курс «Профессиональная культура юриста», разработанный в соответствии с личностно-ориентированным и системным подходами, который может быть применен при изучении специальных дисциплин вузовской подготовки; автоматизированное рабочее место юриста, предполагающее эффективную автоматизацию деятельности и реализованное в практике деятельности факультета повышения квалификации; методические рекомендации по спецкурсу «Основы развития информационной культуры», которые используются в практике высшей школы и в системе повышения квалификации специалистов.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1 Информационная культура будущего юриста - это интегративное качество личности, которое характеризуется высоким уровнем овладения информационными ресурсами, сформированным ценностным отношением к информации, достигнутых путём эффективного применения в юридической деятельности информационных технологий как инструмента этой деятельности.

2 Разработанная на основе личностно-ориентированного и системного подходов функционально-содержательная модель развития информационной культуры будущих юристов с использованием дистанционного обучения в образовательном процессе вуза позволяет обеспечить целостность исследуемого образовательного процесса, основанного на принципах интерактивности, адаптивности процесса обучения, гибкости, модульности. Данная модель отражает специфику обучения в юридическом вузе и направлена на достижение прогнозируемого результата повышения уровня информационной культуры студентов, в том числе и во время прохождения учебной практики и выполнения консультационной работы в «Юридической клинике», созданной на базе Челябинского юридического института МВД России.

3 Эффективной реализации разработанной модели способствует комплекс организационно-педагогических условий:

а) организация образовательного процесса в форме творческих проектов, позволяющих формировать у будущих юристов мотивацию на дальнейшее саморазвитие и самореализацию, а также навыки их осуществления в условиях дистанционного обучения;

в) педагогическое сопровождение индивидуализации образовательного процесса будущих юристов.

Личный вклад автора в получении результатов определяется: разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения экспериментальной работы по проблеме развития информационной культуры будущих юристов в образовательном процессе вуза; планированием, организацией, руководством и непосредственным участием в опытно-экспериментальной работе по развитию информационной культуры будущих юристов; получением эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации результатов изыскания.

Достоверность основных положений и выводов исследования определяется: анализом современных достижений педагогики и психологии, методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений; выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели исследования, корректной организацией экспериментальной работы, подтверждением гипотезы исследования его результатами; достижением позитивных статистических достоверных изменений в успешности процесса развития информационной культуры будущих юристов экспериментальных групп по сравнению с контрольной; обработкой материалов опытно-экспериментальной работы методами математической статистики.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикации основных результатов исследования в научных изданиях. Материалы теоретической и опытно-экспериментальной работы были представлены на Международных (Горно-Алтайск, Душанбе, Новосибирск, Челябинск, 2007 - 2010 гг.), российских и региональных научно-практических конференциях (Нижний Новгород, Екатеринбург, Орел, Магнитогорск, Челябинск, 2006-2009 гг.), а также внутривузовских научно-практических и научно-методических конференциях УралГУФК (2007-2009 гг.).

Материалы исследования были предметом обсуждения и выступления на научной Школе педагога-исследователя Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» в 2007-2011 гг. под руководством профессора А. Я. Наина.

Основные положения, выводы и рекомендации исследования содержатся в 17 научных работах, среди которых три статьи в журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ; материалы научно-методических, научно-практических конференций в научных журналах и сборниках; методические рекомендации для студентов по дисциплине «Основы развития информационной культуры».

Во «Введении» обоснована актуальность проблемы и темы исследования, степень её теоретической значимости; сформулированы цель, объект, предмет и

задачи исследования. Охарактеризованы этапы и методы исследования. Сформулирована научная новизна, теоретическая и практическая значимости исследования; определены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические и практические предпосылки решения проблемы развития информационной культуры будущих юристов в образовательном процессе вуза» приведен историографический анализ проблемы в теории и методике профессионального образования; уточняется сущность основополагающих понятий, раскрывается сущность категории «развитие информационной культуры», а также раскрывается специфика данного вида культуры применительно к будущим юристам; описаны содержательные характеристики процесса развития информационной культуры будущих юристов, реализованные с помощью дистанционного обучения.

Во второй главе «Методическое обоснование процесса развития информационной культуры будущих юристов» показана модель развития информационной культуры будущих юристов с использованием дистанционного обучения в образовательном процессе вуза и организационно-педагогические условия, направленные на эффективную реализацию разработанной модели.

В третьей главе «Апробация модели и комплекса организационно-педагогических условий в опытной работе» приведены цель, задачи, принципы и методы организации опытно-экспериментальной работы; показана динамика результатов опытно-экспериментальной работы, анализ и их обсуждение; сформулированы выводы.

Архитектоника исследования соответствует её логике и включает введение, три главы, содержащие семь параграфов; по каждой главе представлены выводы; заключение и список используемых источников, включающий 230 наименований (20 из них на иностранных языках). Текст диссертации занимает 193 страницы и иллюстрирован 13 таблицами и 12 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

1 Ретроспективный анализ проблемы развития информационной культуры в психолого-педагогической науке

В условиях информатизации всех сфер жизнедеятельности человека предъявляются новые требования к качеству современного вузовского образования, направленные на развитие профессиональной компетентности и информационной культуры будущих специалистов.

Указанные требования относятся и к юристу, в профессиональной деятельности которого среди широкого круга задач по работе с информацией выделяются те, решение которых эффективно при использовании дистанционных технологий: информационно-аналитическое обеспечение различных этапов юридической диагностики, юридического консультирования, профилактика преступности, создание баз данных по отдельным личностям и др.

В исследовании под дистанционной технологией обучения понимается совокупность методов, форм, программно-технических средств обучения и администрирования учебных процедур, обеспечивающих проведение учебного процесса на расстоянии.

Специфика исследуемой нами проблемы состоит в том, что развитие информационной культуры будущих юристов осуществляется с использованием дистанционного обучения, которое обладает, на наш взгляд, весомыми возможностями в данном процессе. Это обусловлено тем что, при умелом педагогическом управлении и сопровождении студент приобретает такие качества как саморазвитие, самоконтроль и самоорганизация.

Сложность и многоаспектность процесса развития информационной культуры будущих юристов позволили отнести к категориальному аппарату данной проблемы следующие дефиниции: «культура», «профессиональная культура», «информационная культура», «информационные технологии», «дистанционное обучение», которые являются основополагающими в проведенном исследовании.

Понятие «информационная культура» является производным от понятия «культура». Культура - это многоаспектное явление. Изучение различных подходов к данному определению в педагогической, психологической и философской литературе (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, Б. С. Ерасов,

A. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) позволило нам определить главные признаки культуры и рассматривать культуру не только как совокупность всех ценностей, накопленных человеком, совокупность его социального опыта, а также как живую человеческую деятельность. Таким образом, культура как система духовного производства охватывает сознание, хранение, распространение и потребление духовных ценностей, взглядов, знаний и ориентацией - все то, что составляет духовный мир общества и человека.

В нашем исследовании мы акцентируем внимание на профессиональной культуре специалиста, важной составляющей которой является информационная культура. В отечественной науке А. С. Белкин, А. К. Маркова, А. М. Новиков,

B. Д. Шадриков и др. рассматривают профессиональную культуру как отношение специфического качества деятельности специалиста, и раскрывают предметное содержание культуры, определяемое спецификой профессии, профессиональной деятельности и профессионального сообщества.

Теоретической базой исследования информационной культуры явились труды М. Г. Вохрышевой, Н. И. Гендиной, В. А. Каймина, Е. А. Медведевой, В. М. Монахова, Э. П. Семенюка и др. В соответствии с положением, представленным в изысканиях М. Г. Вохрышевой, Н. И. Гендиной, Е. А. Медведевой, Э. П. Семенюка, были классифицированы подходы к определению информационной культуры, которые позволили нам обосновать авторское определение информационной культуры применительно к будущим юристам: информационный подход рассматривает информационную культуру как владение информационными технологиями и способность использовать их в образовательном процессе; технологический подход понимает информационную культуру как технику работы с информацией, как совокупность знаний, умений, навыков, владение технологиями поиска, переработки, осмысления, трансляции и передачи обучающимся информации; коммуникационный подход рассматривает информационную культуру как культуру обмена информацией, представленную в различных формах; культурологический подход представляет информационную культуру

как элемент общей культуры личности, включающий ценности, связанные с взаимодействием человека и информации, культуру мышления, видение мира, информационное мировоззрение, адекватное современному обществу, ориентацию в информационной среде.

Под информационными технологиями в исследовании понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи первичной информации для получения информации нового качества о состоянии объекта, то есть информационного продукта.

Осуществив анализ содержательных характеристик процесса развития информационной культуры (педагогическое прогнозирование; модульность структуры учебного материала; оперативный характер контроля успеваемости; интерактивность; использование здоровьесберегающих технологий; активизация самостоятельной учебно-познавательной деятельности), мы пришли к выводу, что основополагающим фактором данного процесса является дистанционное обучение, которое в диалектической взаимосвязи с саморазвитием, самоконтролем и самоорганизацией развивает личность (рисунок 1).

Рисунок 1 - Схема взаимосвязи информационной культуры и дистанционного обучения

В ходе исследования нами было проанализировано понятие «дистанционное обучение». У ряда авторов (Ю. А. Аляев, А. А. Андреев, Е. В. Бурмистрова, Д. Ш. Матрос, И. В. Роберт, Л. А. Струценко, А. Г. Шабанов и др.) дистанционное обучение трактуется как процесс взаимодействия между преподавателем и студентом, при котором участники находятся на расстоянии друг от друга, в результате чего у студента формируются знания, умения, навыки. Исходя из данного определения, мы, опираясь на точку зрения Е. С. Полат, которая рассматривает дистанционное обучение как совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения; трактуем его как обучение, которое ориентируется на личностную продуктивную деятельность студента, включающую саморазвитие, самоконтроль и самоорганизацию и реализованную с помощью современных информационно-коммуникационных средств.

В контексте нашего исследования рассматривается сущность понятия «развитие». В отечественной науке данную категорию исследовали В. С. Мухина, Л. Ф. Обухова, В. А. Петровский, А. Н. Леонтьев и др. Для нас наиболее продуктивным является определение, предложенное А. Я. Найном, по мысли которого «развитие - приобретение новых качеств, способ прогрессивного преобра-

зования человека или системы; качественное изменение субъектов и объектов, появление новых форм бытия, инноваций и нововведений, преобразование их внешних и внутренних связей; закономерный процесс внутреннего последовательного количественного, качественного и структурного изменений во времени физических, психических и духовных сил человека».

Исходя из вышеизложенного, мы рассматриваем информационную культуру будущего юриста как интегративное качество личности, которое характеризуется высоким уровнем овладения информационными ресурсами, сформированным ценностным отношением к информации, достигнутых путём эффективного применения в юридической деятельности информационных технологий как инструмента этой деятельности.

Развитие информационной культуры будущих юристов происходит в рамках вузовского образования. В функциональном плане образование рассматривается нами как образовательный процесс, представляющий собой специально организованное, целенаправленное взаимодействие преподавателей и студентов, направленное на решение развивающих и образовательных задач (В. А. Сласте-нин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов). В юридическом вузе процесс развития информационной культуры связан, прежде всего, с изучением студентами дисциплины «Информатика и математика» и спецкурса «Основы развития информационной культуры».

2 Характеристика модели развития информационной культуры будущих юристов с использованием дистанционного обучения в образовательном процессе вуза и организационно-педагогические условия её реализации

В современной научно-педагогической литературе любые образовательные процессы рассматриваются как системы, следовательно, процесс развития информационной культуры есть система. Проектируя модель развитая информационной культуры будущих юристов с использованием дистанционного обучения в образовательном процессе вуза, мы исходили из того, что научная модель представляет собой абстрагированное выражение сущности исследуемого явления. В изыскании степень подобия модели реальной действительности была соотнесена со следующими аспектами: требованиями, предъявляемыми обществом к качеству профессиональной подготовки будущих юристов; функциями информационной культуры; содержанием процесса развития информационной культуры будущих юристов; комплексом организационно-педагогических условий, направленных на эффективность процесса развития информационной культуры. Кроме того определен тип проектируемой модели - функционально-содержательный. Данную модель мы рассматриваем как подсистему открытого типа, встроенную в контекст системы профессиональной подготовки будущего юриста.

Исходя из заданных требований, модель развития информационной культуры будущих юристов с использованием дистанционного обучения в образовательном процессе вуза представлена тремя взаимосвязанными и взаимообуслов-

ленными блоками: целевого, включающего социальный заказ, методологическую базу; организационно-функционального, отражающего функции информационной культуры, формы, средства, методы работы преподавателей и студентов и комплекс организационно-педагогических условий, способствующих эффективности данной модели; оценочно-результативного, включающего в себя критерии и уровни развития информационной культуры будущих юристов (рисунок 2).

В целевом блоке модели представлена цель, которая отражает социально-образовательный заказ на повышение качества подготовки выпускников юридического вуза - развить у будущих юристов средствами дистанционного обучения творческо-поисковый уровень информационной культуры.

Решение проблемы повышения эффективности процесса развития информационной культуры будущих юристов с использованием дистанционного обучения предполагает выбор стратегии, которая ограничивается определенным аспектом и проявляется в каких-либо закономерностях и особенностях. Основой этой направленности может выступать один или синтез нескольких подходов к исследованию. Анализ научной литературы показал, что для нашего исследования наиболее продуктивным является личностао-ориентированный подход, кроме того сопутствующим в развитии означенного качества мы рассматриваем системный подход.

Личностно-ориентированный подход в работе является доминантным и влияет на организацию образовательного процесса, определяя цели, содержание образования, методы, технологии обучения и воспитания обучающихся. Главное его назначение - раскрытие природы и условий реализации личностпо-развивающих функций образовательного процесса.

Системный подход - частный и рассматривает все возможные формы и методы решения педагогических задач во взаимосвязи и целостно, на основе сравнения возможностей каждой из них избирать оптимальные варианты.

Данные подходы послужили методологической основой для разработки и обоснования модели развития информационной культуры будущих юристов с использованием дистанционного обучения в образовательном процессе вуза.

Главной особенностью данной модели является ее направленность на развитие информационной культуры студентов через реализацию её функций (познавательной, коммуникативной, информационной, праксиологической, интерактивной), выполняющих роль системообразующего компонента рассматриваемой функционально-содержательной модели. В организационно-содержательном блоке кроме функций информационной культуры отражены организационно-педагогические условия, формы, средства и методы обучения.

Критерием эффективности в функционально-содержательной модели выступает достигнутый уровень информационной культуры будущих юристов. Мы выделяем: недостаточный, базовый, профессионально-развивающий, творческо-поисковый уровни, отражающие степень сформированности информационной культуры. В дальнейшем нами будет подробно охарактеризован каждый их названных уровней, а также критерии и показатели развития информационной культуры будущих юристов.

Социальный заказ: специалист с высоким уровнем профессиональной подготовки —.

Цель: развить у будущих юристов средствами дистанционного обучения творческо-поисковый уровень информационной культуры

Методологическая база: личностно-ориентированный и системный подходы к процессу развития информационной культуры будущих юристов

Познавательная

Функции информационной культуры

Интерактивная

Коммуникативная

Информационная

Праксиологическая

Комплекс организационно-педагогических условий:

б) выбор методов, форм обучения и видов учебной деятельности, осуществляемых с учётом особенностей осваиваемой студентами программы профессиональной подготовки и дистанционных технологий, направленных на личностное развитие, социальную и профессиональную адаптацию обучающихся;

в) педагогическое сопровождение индивидуализации образовательного процесса будущих юристов

Организационные формы Лекция (информационная система дистанционного обучения, СО); семинар (телеконференция, форум); консультация (электронная почта, чат); научно-практическая конференция (телеконференция, чат); самостоятельная работа студента; зачёт, экзамен (компьютерное тестирование)

Методы обучения Методы организации учебно-познавательной деятельности; методы мотивации и стимулирования; контрольно-оценочные методы

Средства обучения Учебно-методические комплексы; персональные компьютеры; средства коммуникации

« . а Критерии развития информационной культуры

£ 5 ар» Мотивационный Когнитивный Рефлексивно- Личностный

§ В § аналитический

| 3 в ^ ч о Ъ Уровни развития информационной культуры

ш О, Недостаточный, базовый, профессионально-развивающий, творческо-поисковый

Проектируемый результат: юрист с высоким уровнем информационной культуры —

Рисунок 2 - Схема модели развития информационной культуры будущих юристов с использованием дистанционного обучения в образовательном процессе вуза

Основная цель внедряемой в образовательный процесс юридического вуза функционально-содержательной модели решается нами посредством авторской методики развития информационной культуры будущих юристов с использованием дистанционного обучения, которая базируется на создании учебной информационной среды и применении форм индивидуализированного преподавания и обучения, группового обучения, активного взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса Остановимся подробно на некоторых из них.

1 Учитывая специфику юридического вуза, на учебных занятиях мы применяли метод убеждения, реализованного с помощью приёма «зацепки» (мы кратко излагали тематику занятия, либо возникшую ситуацию, и, увязав их с содержанием беседы, использовали как начало для проведения обсуждения проблемы) и приёма стимулирования (перед началом обсуждения темы занятия, мы предлагали студентам множество вопросов по содержанию тех проблем, которые задействованы в тематике).

2 Для осуществления систематической, всеобщей и эмоционально окрашенной обратной связи педагога со студентами мы, опираясь на методические разработки В. В. Скворцова и Б. Ф. Мишнева, проводили викторинный метод во время практического занятия по составленным вопросам разной категории трудности на основе изучаемого материала.

3 Для стимулирования и мотивации учебного процесса нами применялся кейс-метод. Для реализации данной методики мы разрабатывали модель конкретной ситуации из реальной жизни, чтобы отразить тот комплекс знаний и практических навыков, которые будущим юристам нужно получить на данном занятии. Например, студентам был предложен кейс на тему «Анализ эффективности автоматизированной информационно-справочной системы «Статистика-Регион» (АИСС)». После краткого описания и изложения применения основных параметров АИСС, студентам был предложен перечень вопросов для решения проблемы эффективности и защиты информации от несанкционированного доступа.

4 При решении проблемы повышения эффективности процесса развития информационной культуры будущих юристов с использованием дистанционного обучения мы практикуем метод проектов, позволяющий проявить обучающимся самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результатом которой является создание какого-либо продукта или явления. Например, студентам предлагалось подготовить следующие проекты: «Использование бортовых компьютеров», «Этические проблемы информатизации и компьютеризации», «Будущее компьютерных технологий в области защиты информации» и др.

5 Для сбора дополнительной информации в условиях проблемной ситуации нами проводился метод эвристических вопросов («ключевых вопросов»). Студентам предлагались открытые вопросы, наводящие на идею решения, правильный ответ, но не предполагающие заранее известного ответа. Свои ответы студенты отсылали педагогу по электронной почте. Например, темами, названные нами по профессиям, в связи с определенными действиями, присущими

данным специальностям, служат «Конструктор», предлагающий студентам сконструировать модель применения информационных технологий в деятельности современных правоохранительных органов, «Геолог», предлагающий составить карту работы компьютерной сети и др.

Следует отметить, что это не весь перечень применяемых нами форм и методов, кроме методики динамика достижения цели в функционально-содержательной модели определяется нами реализацией связанных с ней организационно-педагогических условий. Учитывая тот факт, что случайно выбранные условия не могут существенно повлиять на реализацию разработанной модели, мы рассматриваем организационно-педагогические условия в комплексе.

Педагогические условия определяются нами вслед за А. Я. Найном как совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагогических приемов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных в исследовании задач.

В исследованиях Н. П. Капустина, П. И. Третьякова, А. Г. Шабанова, Т. И. Шамовой категория «организационные условия» трактуется как совокупность взаимосвязанных мер, обеспечивающих целенаправленное управление процессом создания условий для успешности в работе студентов с информационными ресурсами.

В контексте нашего исследования решение проблемы повышения эффективности процесса развития информационной культуры будущих юристов с использованием дистанционного обучения видится нами при учёте двух аспектов: 1) организационного - организация учебного процесса в рамках модели; 2) личностного - взаимодействие субъектов в ходе учебного процесса. Исходя из вышесказанного, мы рассматриваем организационно-педагогические условия как комплекс педагогических мер достижения цели, направленный на эффективное развитие информационной культуры будущих юристов с использованием дистанционного обучения в образовательном процессе вуза.

Определяя комплекс организационно-педагогических условий, мы учитывали: требования к специалистам юридического профиля, предъявляемые обществом, связанные с высоким уровнем информационной компетентности; специфические особенности подготовки будущих юристов; ведущие идеи личностно-ориентированного и системного подходов, являющихся базовой основой для нашего исследования.

В итоге нами был выделен следующий комплекс:

в) педагогическое сопровождение индивидуализации образовательного процесса будущих юристов.

Дадим краткую характеристику каждому условию.

Первое педагогическое условие - организация образовательного процесса в форме творческих проектов, позволяющих формировать у будущего юриста мотивацию на дальнейшее саморазвитие и самореализацию, а также навыки их осуществления в условиях дистанционного обучения - основывается на идеях В. А. Анисимовой, Е. В. Бурмистровой, А. А. Вербицкого, В. В. Вихрева, Е. П. Ильина, Е. С. Полат и др. Развитие мотивационных, творческих интересов студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания, умение ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления заложены в основу метода проектов. Поэтому метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность студента.

Второе педагогическое условие - выбор методов и форм обучения, видов учебной деятельности с учётом особенностей осваиваемой студентами программы профессиональной подготовки и дистанционных технологий, направленных на личностное развитие, социальную и профессиональную адаптацию обучающихся - опирается на исследования Б. Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева, А. К. Марковой, А. А. Реана, И. В. Роберт, С. Л. Рубинштейна и др. Для развития информационной культуры будущих юристов в образовательном процессе вуза с использованием дистанционного обучения контингент обучаемых, объединённых в одну группу, может быть чрезвычайно неоднородным. Преподаватель строит тактику обучения каждого из его участников после тестирования для определения уровня подготовленности по данному направлению. Таким способом педагог соотносит все стороны развитая информационной культуры, тем самым направляя процесс на личностное развитие будущего юриста. Следовательно, виды, формы и методы должны быть различными, то есть с учетом общей и специальной подготовки обучаемых, интересов, профессиональной ориентации.

Третье педагогическое условие - педагогическое сопровождение индивидуализации образовательного процесса будущих юристов. Анализируя работы Ю. А. Аляева, А. С. Белкина, Н. И. Гендиной, С. С. Савельевой и др., мы пришли к выводу, что педагогическое сопровождение учебной деятельности будущих юристов контролирует активизацию учебной работы, придавая ей исследовательский, творческий характер, оказывает помощь обучающимся в разработке и реализации индивидуальной образовательной траектории в процессе дистанционного обучения, обеспечивает психологическую комфортность всех участников, тем самым повышая эффективность развития информационной культуры в образовательном процессе вуза.

Указанный комплекс организационно-педагогических условий реализуется нами в процессе преподавания дисциплины «Информатика и математика» и спецкурса «Основы развития информационной культуры», где нами применяются разнообразные методы обучения, способствующие развитию интереса студентов к обучению будущей профессии, развивающие креативное мышление, тем

самым раскрывая возможности студентов к самоорганизации, самопознанию, самоконтролю.

3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

На основе цели, задач исследования и в соответствии с гипотезой, вся опытно-экспериментальная работа была направлена на апробацию функцио-нально-содержатеяьной модели развития информационной культуры будущих юристов с использованием дистанционного обучения в образовательном процессе вуза и комплекса организационно-педагогических условий ее реализации. Эксперимент проводился на базе Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации», Федерального государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры», Федерального государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет». Всего в опытно-экспериментальной работе на различных этапах участвовали 247 студентов, 38 педагогов. Констатирующий эксперимент проведен с целью выявления начального уровня сформированное™ информационной культуры будущих юристов. На основании анкетирования, наблюдений, тестирования и в соответствии с выбранными нами критериями и показателями были выявлены четыре уровня развития информационной культуры (таблица 1).

Таблица 1 - Характеристика критериев и показателей развития информационной культуры будущих юристов в процессе профессиональной подготовки с использованием дистанционного обучения

Критерии Уровни Показатели

Недостаточный У студента мотивы, направленные на развитие информационной культуры и использование средств дистанционного обучения, выражены слабо, либо отсутствуют

« X 0 1 Базовый Мотивы у будущего специалиста юридического профиля, необходимые для развития информационной культуры, поверхностные и проявляются ситуативно. Для студента характерна шаблонная передача информации, стандартность

г ё Профессионально-развивающий Мотивация у студента юридического профиля устойчивая. Развиты мотивы использования и применения знаний, умений и навыков информационной культуры, информационных технологий в юридической деятельности

Творческо-поисковый Будущий юрист обладает глубокими мотивами, которые становятся целью. Студент признаёт важную роль информационной культуры в личностном и профессиональном развитии, стремится к её постоянному самосовершенствованию

>Е я я ¡0 Недостаточный Студент демонстрирует отрывочные, бессистемные знания в области дистанционных технологий, необходимых для развития информационной культуры

5 с о и Базовый Будущий юрист владеет поверхностной, несистематизированной системой знаний о нормах и правилах работы с информацией, правовыми аспектами дистанционных технологий поиска, восприятия, переработки, трансляции, презентации

Продолжение таблицы 1

Критерии Уровни Показатели

Когнитивный Профессионально-развивающий Теоретические знания студента системные, но не прочные. Он способен применять информацию в познавательных и дидактических целях, а также использует особенности современной информационной среды и информационных потоков в юридической деятельности. Владеет правовой терминологией и понятийным аппаратом

Творческо-поисковый Студент обладает целостными знаниями об информационной среде, обеспечивающих развитие информационной культуры. Он осознает цели и свои возможности в осуществлении юридической деятельности, определяющие систему конкретно-практических умений и навыков работы с информацией, оптимального использования информационных систем и технологий, их разработки и сопровождения в многосторонней профессиональной деятельности, отбором и аккумуляцией необходимых сведений о возможностях дистанционного обучения

Рефлексивно-аналитический Недостаточный Будущий специалист юридического профиля характеризуется низкой самооценкой, слабым представлением о будущей профессии. У него отсутствует стремление к самореализации с применением средств дистанционного обучения

Базовый Студент адекватно соотносит свои цели и возможности, но способен анализировать только элементы образовательного процесса без связи с результатами

Профессионально-развивающий Студент обладает достаточной самооценкой, необходимой для осознанного применения умений и навыков дистанционных технологий, способствующих развитию информационной культуры, развивает свои способности к оценочным действиям, умеет рефлексировать результаты учебной деятельности относительно современных требований, предъявляемых к юридическому образованию

Творческо-поисковый Студент осознает себя субъектом информационной культуры в действительности, представляет себя в будущем в результате саморазвития своей информационной культуры, определяет оптимальные пути устранения недостатков, осуществляют анализ собственных результатов образовательной деятельности, самооценку и самоконтроль

Недостаточный Студент характеризуется недостаточно сформированными умениями и стремлением к познанию, проявлению своих возможностей, необходимых для развития информационной культуры и включения в процесс дистанционного обучения

« Базовый Студент способен осуществлять самостоятельную работу, но уверенность в своих силах и возможностях отсутствует

я № я Ч Профессионально-развивающий Личностные качества студента по овладению информационной культурой развиш в достаточной мере, что способствует развитию адекватной положительной самооценки и повышению уровня активности в образовательной деятельности

Творческо-поисковый Развита в высокой степени готовность будущего юриста к самостоятельной деятельности по овладению средств дистанционных технологий, он активно использует сформированную информационную культуру при дистанционном освоении образовательной программы в вузе и обладает ценностным осмыслением собственной деятельности |

Первый этап опытно-экспериментальной работы показал, что информационная культура у будущих юристов развита в недостаточной степени. Следствием этого, по нашему мнению, является неосознанное и стихийное протекание

процесса развития информационной культуры в условиях образовательного процесса вуза с использованием дистанционного обучения. Для повышения уровня означенного качества был разработан и апробирован дистанционный курс «Профессиональная культура юриста» и спецкурс «Основы информационной культуры студентов», необходимых для усовершенствования образовательного процесса и для подготовки по специальности «Юриспруденция».

Учитывая вышесказанное, на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы была внедрена функционально-содержательная модель развития информационной культуры будущих юристов с использованием дистанционного обучения в образовательном процессе вуза, а так же входящий в модель комплекс организационно-педагогических условий. Формирующий эксперимент проводился нами с 2008 по 2011 гг. На данном этапе мы выделили две экспериментальных группы (ЭГ1 и ЭГ2) и одну контрольную группу (КГ), в состав которых входили 79, 81 и 87 человек соответственно.

Достоверность полученных в ходе экспериментальной работы данных проверялась с помощью количественной оценки результатов методом соотношения: по процентному соотношению количества студентов, находящихся на том или ином уровне информационной культуры в ходе опытно-экспериментальной работы. Динамика изменения значений коэффициентов представлена на рисунках 3 и 4.

ЭГ1 ЭГ 2

Группы

ШСПдо * СП после

Рисунок 3 - Гистограмма абсолютного прироста среднего показателя (СП) в ходе формирующего эксперимента

2 1 а Р 0,6 1 1

1 ■ КЭ после

0,2 0

ЭГ 1 ЭГ 2 Группы

Рисунок 4 - Гистограмма абсолютного прироста коэффициента эффективности (КЭ) в ходе формирующего эксперимента

Так как рост уровня информационной культуры мог произойти либо вследствие случайных причин, либо под воздействием специально созданных организационно-педагогических условий, то достоверность полученных в ходе экспериментальной работы данных проверялась так же с помощью критерия

Пирсона (%2), при вероятности допустимой ошибки 5%. Динамика результатов в экспериментальных и контрольной группах по развитию информационной культуры будущих юристов представлена в таблице 2.

Таблица 2 - Динамика развития информационной культуры в ходе формирующего эксперимента

Группы Уровни Экспериментальная частота ("О Теоретическая частота(пО (ГО| " Hi)1 П1 t Л

Недостаточный 18,7 24,4 1,332

ЭГ 1 Базовый 20,1 24,95 0,943

Профессионально-развивающий 32,2 28,8 0,401

fc Творческо-поисковый 29,0 21,85 2,34 10.032 7.815

а и Недостаточный 30,1 24,4 1.332

Базовый 29,8 24,95 0,943

КГ Профессионально-развивающий 25,4 28,8 0,401

Творческо-поисковый 14,7 21,85 2,34

Недостаточный 19,1 24,6 1,23

Базовый 20,0 24,9 0,964

ы ЭГ 2 Профессионально-развивающий 33.2 29.3 0,519

и. т Творческо-поисковый 27,7 21,2 1,993 9,412 7,815

а ь Недостаточный 30,1 24,6 1,23

Базовый 29,8 24,9 0,964

КГ Профессионально-развивающий 25,4 29,3 0,519

Творческо-поисковый 14,7 21,2 1,993

По данным эксперимента будущие юристы групп, где разработанная нами система реализовывалась на фоне модели и выделенных организационно-педагогических условий, показали более высокий уровень информационной культуры.

Таким образом, можно констатировать, что развитие информационной культуры будущих юристов в процессе профессиональной подготовки с использованием дистанционного обучения оказывается достаточно эффективным при реализации функционально-содержательной модели и комплекса организационно-педагогических условий. Следовательно, поставленные задачи решены, и гипотеза нашего исследования подтверждена.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ПО МАТЕРИАЛАМ ИССЛЕДОВАНИЯ

1 В процессе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы развития информационной культуры будущих юристов в образовательном процессе вуза. Установлено, что актуальность выдвинутой проблемы в теории и практике обусловлена необходимостью изучения наиболее значимых аспектов педагогической деятельности, на основе которых осуществляется

интеграция дистанционного обучения в юридическое образование. Исследуемая проблема требует дальнейшего теоретического осмысления.

2 На основе анализа, проведенного в исследовании, уточнено понятие «информационная культура будущего юриста», рассматриваемое нами как инте-гративное качество личности, которое характеризуется высоким уровнем овладения информационными ресурсами, сформированным ценностным отношением к информации, достигнутых путём эффективного применения в юридической деятельности информационных технологий как инструмента этой деятельности.

3 Теоретико-методологической стратегией нашего изыскания выступают личностно-ориенгированный и системный подходы, которые способствуют мотивации и самостоятельной работе студентов; построению учебно-воспитательного процесса на деятельностной основе; высокой степени индивидуализации учебно-воспитательного процесса; объективности мониторинга прохождения обучающимися образовательных маршрутов.

4 Разработанная в исследовании функционально-содержательная модель развития информационной культуры будущих юристов с использованием дистанционного обучения в образовательном процессе вуза даёт возможность более чётко представить целенаправленный вузовский процесс, определить соответствие поставленной цели с конечным результатом, который был получен нами в ходе проведенного эксперимента. Она включает все этапы цикла обучения и воспитания и позволяет рассматривать деятельность будущих специалистов в режиме конкуренции на основе единства и взаимосвязи данных этапов, содержание которых ориентировано на решение главной задачи высшей школы - вхождение конкурентоспособных специалистов в современное гуманистическое пространство.

5 В процессе теоретико-экспериментальной работы был также выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий, способствующий эффективности функционально-содержательной модели. Комплекс организационно-педагогических условий составляет основу деятельности педагога по развитию у будущих юристов информационной культуры и включает в себя:

а) организацию образовательного процесса в форме творческих проектов, позволяющих формировать у будущего юриста мотивацию на дальнейшее саморазвитие и самореализацию, а также навыки их осуществления в условиях дистанционного обучения;

в) педагогическое сопровождение индивидуализации образовательного процесса будущих юристов.

6 Выдвинутая гипотеза подтверждена результатами статистического анализа полученных экспериментальных данных. Разработанная система показателей и критериев позволила нам качественно и количественно охарактеризовать

те изменения, которые происходили в процессе развития информационной культуры будущих юристов при использовании дистанционного обучения, представленные основными уровнями развития информационной культуры: недостаточный, базовый, профессионально-развивающий, творческо-поисковый. В ходе экспериментальной работы доказано, что реализация функционально-содержательной модели и комплекса организационно-педагогических условий способствует развитию информационной культуры будущих юристов в процессе профессиональной подготовки с использованием дистанционного обучения на основе личностно-ориентированного и системного подходов, с помощью которых данный процесс преобразуется в желаемый результат - творческо-поисковый уровень информационной культуры.

В дальнейшем исследование может быть продолжено в изучении таких аспектов как: разработка педагогических технологий развития информационной культуры студентов образовательных учреждений; подготовка студентов к использованию информационно-коммуникационных технологий; развитие информационного мышления обучающихся в процессе организации дистанционного обучения.

Основные материалы исследования опубликованы в следующих работах автора

1 Миндибаева, Т. Н. Педагогическое сопровождение учебной деятельности студентов в дистанционном обучении / Т. Н. Миндибаева // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 8 - С. 174-180 (реестр ВАК Минобрнауки РФ).

2 Миндибаева, Т. Н. Значение дистанционного обучения в современной образовательной системе / Т. Н. Миндибаева // Вестник Таджикского государственного национального университета (научный журнал). Серия гуманитарных наук. № 3 (46). Душанбе: «Сино». - 2008. - № 6 (54) - С. 228-230 (реестр ВАК Минобрнауки РФ).

3 Миндибаева, Т. Н. Личностно-ориентированный подход как основа дистанционного обучения студентов юридического вуза / Т. Н. Миндибаева // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - № 1 (20) - С. 186-188 (реестр ВАК Минобрнауки РФ).

4 Миндибаева, Т. Н. Информационно-коммуникативные технологии в обучении преподавателя дистанционного обучения / Т. Н. Миндибаева // Инновационные проблемы образования: поиск, опыт, решения : сб. научных трудов. - Н. Новгород: Волжский гос. инженерно-пед. ун-т, 2006. - С. 61-67.

5 Миндибаева, Т. Н. Информационно-технологическое обеспечение - важнейший элемент коммуникативного пространства / Т. Н. Миндибаева : сб. материалов П международной науч.-практ. конф. «Язык и культура». - Челябинск: ЧГАКИ, 2007.-С. 15-17.

6 Мицдибаева, Т. Н. Язык компьютерных технологий - составляющий элемент коммуникативного пространства / Т. Н. Миндибаева: сб. материалов П международной науч.-практ. конф. «Язык и культура». - Челябинск : ЧГАКИ, 2007. -С. 17-20.

7 Миндибаева, Т. Н. Интерактивность преподавания - важнейший элемент

дистанционного образования / Т. Н. Мицдибаева: сб. материалов XVII регион, науч.-метод. конф. - Челябинск: УралГУФК, 2007. - С. 127-129.

8 Миндибаева, Т. Н. Дистанционное обучение как важнейший аспект межкультурной коммуникации / Т. Н. Миндибаева: сб. материалов международной науч.- практ. конф. - Челябинск: ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2007. - С. 115-118.

9 Миндибаева, Т. Н. Автоматизированное рабочее место преподавателя как средство активного дистанционного обучения студентов / Т. Н. Миндибаева // Педагогическая наука и образование: тематический сб. науч. тр. - Челябинск : Изд-во ЧелГНОЦ УрО РАО, 2008. - С. 115-120.

10 Миндибаева, Т. Н. Дистанционное обучение как приоритетная форма непрерывного образования молодёжи / Т. Н. Мицдибаева: сб. науч. тр. - Екатеринбург ; РГППУ, 2008. -С. 235-241.

11 Миндибаева, Т. Н. Ретроспективный анализ дефиниции «Дистанционное образование» / Т. Н. Миндибаева // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вуза: материалы XV Международной науч,-пракг. конф. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2008. - С. 89-91.

12 Миндибаева, Т. Н. Проблемы дистанционного обучения студентов юридического вуза / Т. Н. Миндибаева // Актуальные проблемы развитая среднего и высшего образования: межвузовский сб. науч. тр. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2008. - С. 222-224.

13 Миндибаева, Т. Н. Роль дистанционного обучения в системе профессионального образования / Т. Н. Миндибаева // Проблемы модернизации профессионального образования : материалы науч.- iтракт, конф. - Магнитогорск : МГППК, 2008.-С. 117-120.

14 Миндибаева, Т. Н. Дистанционное обучение в непрерывном образовании / Т. Н. Мицдибаева // Педагогическая наука и образование: тематический сб. науч. тр. - Челябинск: Изд-во ЧелГНОЦ УрО РАО, 2008. - С. 160-164.

15 Миндибаева, Т. Н. Педагогическое сопровождение E-leaming в обучении и повышении квалификации сотрудников органов внутренних дел / Т.Н. Миндибаева, А. И. Семёнов // Юридическая теория и практика - Челябинск: Изд-во Челяб. юрид. ин-та МВД РФ, 2008. - №1 - С. 121-123 (авт. вклад 0,7 п.л.).

16 Мицдибаева, Т. Н. Средства дистанционного обучения в информационно-образовательной среде вуза / Т.Н. Миндибаева // Культура и личность в современном мире: проблемы изучения, развития, воспитания : материалы Всерос. науч.- пракг. конф. молодых ученых, аспирантов и соискателей. - Орёл: ОГИИК; ПФ «Оперативная полиграфия», 2009. - С. 75-78.

17 Миндибаева, Т. Н. Основы развитая информационной культуры : учеб.-метад. пособие / Т. Н. Миндибаева. - Челябинск: ЧЮИ МВД РФ, 2011 г. - 58 с.

МИНДИБАЕВА ТАТЬЯНА НИКОЛАЕВНА

РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 03.05.2011. Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Усл. печ. 1,5 л. Тираж 100 экз. Заказ № 158.

Отпечатано в типографии Уральского государственного университета физической культуры. 454091, Челябинск, ул. Российская, 258. Тел. (351) 237-48-06, факс (351) 237-05-76.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Миндибаева, Татьяна Николаевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

1.1 Научные предпосылки развития информационной культуры и состояние дистанционного обучения в системе непрерывного профессионального образования

1.2 Содержательные характеристики процесса развития информационной культуры в современных условиях модернизации юридического образования

Выводы по теоретической главе исследования

ГЛАВА II МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ

2.1 Модель развития информационной культуры будущих юристов с использованием дистанционного обучения в образовательном процессе вуза

2.2 Характеристика комплекса организационно-педагогических условий развития информационной культуры будущих юристов

2.3 Средства и методы дистанционного обучения, используемые для развития информационной культуры будущих юристов

Выводы по методической главе исследования

ГЛАВА III АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ И КОМПЛЕКСА ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ В ОПЫТНОЙ РАБОТЕ

3.1 Организация, этапы и методы проведения опытно-экспериментальной работы

3.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация

Выводы по опытно-экспериментальной главе исследования 153 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие информационной культуры будущих юристов в образовательном процессе вуза"

Актуальность проблемы и темы исследования. Интенсивность развития современного общества, переход от постиндустриальной модели к информационной, а так же вхождение России в мировое образовательное пространство и активной информатизации образования требуют необходимости развития интеллектуального потенциала обучающихся, повышения эффективности образовательного процесса.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», одобренной Правительством Российской Федерации, отмечается что «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному $ взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание»1 [88, с. 17-20].

Подготовка кадров для работы в юридической сфере связана с множеством проблем, порожденных спецификой целей, содержания, форм, методов и средств их деятельности, отражающая интересы всех членов общества. Именно результаты обучения юристов самым непосредственным образом сказываются на обеспечении безопасности личности, общества и государства, реализации их законных интересов. Следовательно, в период реформирования и принятия закона «О полиции» (ст.11) в правоохранительных органах

1 В скобках дана сноска на первоисточник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках обозначает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников, между цифрами ставится точка с запятой. профессиональность кадров, их компетентность, информационная и компьютерная грамотности приобретают огромную значимость [192].

Использование дистанционного обучения в юридическом образовании, направленного не только на обучение практическим навыкам деятельности в правовой среде, но и развитие информационной культуры специалиста, позволяет осуществить междисциплинарные, образовательные, профессиональные программы, доступные различным социальным группам населения. Данный аспект дистанционного обучения делает его неотъемлемой частью современного социокультурного образовательного пространства, отражающего общественные трансформации, связанные с его информатизацией и компьютеризацией. Будущему юристу предстоит принимать самое деятельное участие в формировании нравственного облика граждан, поэтому важным становится развитие его информационной культуры.

Однако проведенное нами исследование в юридическом вузе выявило недостаточный уровень развития информационной культуры будущих юристов. Студенты не обладают высокими знаниями морально-этических и юридических норм работы с информацией и достаточными навыками использования в своей деятельности информационно-коммуникационных технологий; демонстрируют слабый уровень умений поиска различных данных в источниках информации и грамотной интерпретации результатов решения практических задач с помощью персонального компьютера. Кроме того, педагогический корпус обладает недостаточной подготовленностью к применению дистанционного обучения для развития информационной культуры будущих юристов. В связи с этим актуальность исследования развития информационной культуры будущих юристов в образовательном процессе вуза обусловлена также созданием возможности обучаться на протяжении всей жизни, предоставляя при этом обучающимся выбор содержания, сроков обучения, форм организации и контроля, придавая гибкий характер получения высшего образования в рамках правоохранительной системы; развитием социальной мобильности; воспитанием личности в духе гражданственности и подготовкой к активному участию в жизни общества.

Степень наученной разработанности проблемы исследования. Анализ литературных источников показал, что вопросы развития информационной культуры будущих юристов в образовательном процессе вуза с использованием дистанционного обучения были сформулированы и заложены задолго до выхода приказа Министерства образования и науки РФ от 06 мая 2005 г. № 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий» (зарегистрирован в Минюсте РФ 02 августа 2005 г.) и на современном этапе в педагогической и психологической науке накоплен теоретический материал, который раскрывает сущность и природу понятия «информационная культура». На концептуальном уровне данное понятие исследуется в работах Г. Г. Воробьева [38], Э. П. Семенюка [162]. В гносеологическом аспекте изучение информационной культуры представлено в исследованиях В. С. Биб-лера [23], А. Ф. Лосевой [108], Ю. М. Лотмана [109]и др. Проблему развития информационной культуры как фактора профессионализма, реализованного через усвоение норм, правил, ценностей информационного общества, рассматривают С. Ф. Анисимов [5], Н. Е. Астафьева [9], Ю. И. Ефимов [65],* А. Д. Урсула [190]. Феномен информационной культуры, представленный с точки зрения технических умений и навыков работы с информационными ресурсами рассмотрен В. М. Монаховым [123], Е. П. Смирновым [121], И. М. Яглома [121] и др. Особенности развития информационной культуры в процессе дистанционного обучения представлены в изысканиях Н. И. Генди-ной [45], В. П. Зинченко [70], И. С. Казакова [75], Н. И. Сакович [159] и др. Проблему развития информационной культуры в процессе вузовской подготовки студентов рассматривают А. М. Атаян [10], Б. П. Невзоров [82], Н. А. Лавриненко [99]. Организационно-методические аспекты развития информационной культуры в процессе дистанционного обучения, а также проблемы разработки учебных материалов сетевых курсов представлены в работах А. А. Дикой [57], И. В. Карташова [81], М. И. Нежурина [113], Т. М. Петровой [142] и др.

Среди учёных нет единства в трактовке понятия «информационная культура». Поэтому в современной педагогической теории и практике существует острая потребность в разработке функционально-содержательной модели и организационно-педагогических условий развития информационной культуры с использованием дистанционного обучения применительно к будущим юристам.

- потребностями общества в подготовке высоквалифицированных специалистов с использованием новейших технологий обучения, включая дис-; танционное обучение, и недостаточным уровнем информационной культуры будущих юристов;

- широким внедрением в систему образования дистанционного обучения, как сущностной основы развития информационной культуры и недостаточной разработанностью в педагогической теории и практике проблемы развития информационной культуры будущих юристов средствами дистанционного обучения на основе личностно-ориентированного и системного подходов;

Объект исследования — профессиональная подготовка будущих юри- Г стов.

Предмет исследования - модель развития информационной культуры. будущих юристов с использованием дистанционного обучения в процессе профессиональной подготовки.

1) разработана и внедрена в образовательный процесс юридического вуза функционально-содержательная модель, которая позволяет обеспечить целостность исследуемого образовательного процесса, учитывает социальный заказ на подготовку будущего специалиста юридического профиля и содержит прогнозируемый результат;

2) организационно-педагогическими условиями успешного функционирования модели являются: а) организация образовательного процесса в форме творческих проектов, позволяющих формировать у будущего юриста мотивацию на дальнейшее саморазвитие и самореализацию, а также навыки их осуществления в условиях дистанционного обучения; б) выбор методов и форм обучения, видов учебной деятельности с учётом особенностей осваиваемой студентами программы профессиональной подготовки и дистанционных технологий, направленных на личностное развитие, социальную и профессиональную адаптацию обучающихся; в) педагогическое сопровождение индивидуализации образовательного процесса будущих юристов.

2 Экспериментально проверить функционально-содержательную модель и организационно-педагогические условия её эффективности в образо- . вательном процессе юридического вуза.

3 Разработать методику эффективности комплекса организационно-педагогических условий, способствующего успешному функционированию ' модели развития информационной культуры будущих юристов с использованием дистанционного обучения, в опытно-экспериментальной работе.

Методологическую основу исследования составляют:

- на философском уровне - диалектический метод, рассматривающий целостность взаимосвязанность и взаимообусловленность явлений и процессов в их динамике познания (Г. Гегель [43], Г. С. Батищев [18], И. Кант [77] и др.); положения философии, социологии и психологии о ведущей роли деятельности в развитии человека (М. С. Каган [74], С. Л. Рубинштейн [156] и др.); различные аспекты современной философии образования и методологии психолого-педагогической науки (Б. С. Гершунский [46], В. И. Загвязинский [67], И. П. Подласый [144] и др.);

- на общенаучном уровне — теория структуры и содержания образования (В. В. Краевский [92], В. С. Леднев [101], И. Я. Лернер [106], M. Н. Скат-кин [166] и др.); личностно-ориентированный подход (Н. А. Алексеев [1], В. А. Беликов [19], К. Я. Вазина [33], Э. Ф. Зеер [68], А. А. Реан [152]); психологические и педагогические основы дифференциации и индивидуализации образования (Б. Г. Ананьев [3], Ю. К. Бабанский [15], А. А. Бодалев [178], Л. И. Божович [25], В. А. Крутецкий [94], X. Й. Лийметс [107], Н. А. Менчин-ская [119], Г. И. Щукина [206] и др.); системный подход (В. Г. Афанасьев [12], В. Г. Садовский [158], Э. Г. Юдин [208]); концепции современного вузовского образования (В. А. Беликов [19], А. Я. Найн [129], 3. М. Уметбаев [189]); гуманистические и профессиональные аспекты образования и воспитания студентов (А. М. Кузьмин [96], Г. Н. Сериков [164] и др.);

- на конкретно-научном уровне - концепции о сущности и значении информационной культуры как аспекта культурной деятельности (В. А. Кай-мина [61], В. С. Семенова [161], А. Д. Урсула [190] и др.). В работе используются положения, которые лежат в основе содержания информационной культуры как знания о структуре, функционировании информационной среды и умения, навыки, необходимые для взаимодействия с ней как традиционными средствами, так и средствами дистанционных технологий (Г. Г. Воробьева [38], А. П. Ершова [64], В. А. Каймина [61], В. М. Монахова [123] и др.); информатизация юридического образования, использование информационных и коммуникационных технологий в обучении (С. Г. Григорьев [184], А. А. Кузнецов [95], А. В. Мудрик [124], И. В. Роберт [153], А. Н. Тихонов [184], Е. К. Хеннер [41], Joan Rubin [228]); применения здоровьесберегающих технологий (3. Т. Бикбулатов [24], Н. К. Смирнов [173]); доминанты творческих исканий (А. А. Андреев [4], В. Г. Кинелев [84], В. Н. Лазарев [100], Д. А. Матрос [116], В. И. Овсянников [137], Е. С. Полат [145], В. В. Попов [147], В. И. Солдаткин [175], В. П. Тихомиров [183], А. В. Хуторской [197]).

Экспериментальная база, этапы и методика исследования. Данное исследование проводилось с 2006 по 2011 годы на базе Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации», Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры», Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет». Всего в опытно-экспериментальной работе на различных этапах участвовало 247 студентов, 38 педагогов. Исследование предусматривало три этапа.

На втором этапе (2007-2009 гг.) — опытно-аналитическом — продолжалось изучение развития информационной культуры будущих юристов в образовательном процессе вуза. Определялись экспериментальные площадки. Выявлены особенности процесса подготовки специалистов-юристов с помощью дистанционных технологий. На данном этапе происходила разработка модели развития информационной культуры будущих юристов в образовательном процессе вуза с использованием дистанционного обучения, а также определение организационно-педагогических условий её эффективности. Разработаны дистанционный курс для студентов и автоматизированное место юриста с использованием интегративных педагогических методов обучения, соответствующих многокомпонентной природе компьютерных репрезентативных средств, обеспечивающих эффективность дистанционного обучения. Проведён формирующий эксперимент. Изучена и выявлена эффективность предложенных организационно-педагогических условий.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) - заключительно-оценочном - проведён заключительный этап формирующего эксперимента. Осуществлены анализ и интерпретация полученных результатов, их теоретическое обоснование. Оформлены выводы диссертационного исследования. Произведено внедрение результатов исследования в педагогический процесс.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

2 Разработана функционально-содержательная модель развития информационной культуры будущего юриста с использованием дистанционного обучения в образовательном процессе вуза, отражающая специфику, контингент обучающихся в условия реформирования юридического образования, логику, внутреннюю динамику исследуемого процесса, совокупность организационно-педагогических условий, функции информационной культуры, методы, средства и прогнозируемый результат.

3 Определён и внедрен в образовательный процесс юридического вуза комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий эффективное функционирование модели и включающий: а) организацию образовательного процесса в форме творческих проектов, позволяющих формировать у будущих юристов мотивацию на дальнейшее саморазвитие и самореализацию, а также навыки их осуществления в условиях дистанционного обучения; б) выбор методов и форм обучения, видов учебной деятельности с учётом особенностей осваиваемой студентами программы профессиональной подготовки и дистанционных технологий, направленных на личностное развитие, социальную и профессиональную адаптацию обучающихся; в) педагогическое сопровождение индивидуализации образовательного процесса будущих юристов.

- уточнена с позиции личностно-ориентированного подхода категория «информационная культура будущего юриста», определяемая нами как инте-гративное качество личности, которое характеризуется высоким уровнем овладения информационными ресурсами, сформированным ценностным отношением к информации, достигнутых путём эффективного применения в юридической деятельности информационных технологий как инструмента этой деятельности;

- определены основные содержательные характеристики процесса развития информационной культуры будущих юристов в образовательном процессе вуза (активизация самостоятельной учебно-познавательной деятельности, гибкость, педагогическое прогнозирование как проектирование системы дистанционного обучения студентов юридического вуза, модульность структуры учебного материала, оперативность контроля успеваемости, интерактивность, использование в процессе развития информационной культуры здоровьесберегающих технологий); дополнено представление о возможности педагогического содействия процессу повышения квалификации юристов сформированным комплексом организационно-педагогических условий развития информационной культуры студентов в юридическом вузе с использованием дистанционного обучения, что позволяет по-новому организовать реализацию данного направления в образовательном учреждении.

Практическая значимость исследования заключается в создании методического обеспечения процесса развития информационной культуры будущих юристов, включающего: дистанционный курс «Профессиональная культура юриста», разработанный в, соответствии с личностно-ориентированным и системным подходами, который может быть применен-при изучении специальных дисциплин вузовской подготовки; автоматизированное рабочее место юриста, предполагающее эффективную автоматизацию деятельности и реализованное в практике деятельности факультета повышения квалификации; методические рекомендации по спецкурсу «Основы развития информационной культуры», которые используются в практике высшей школы и в системе повышения квалификации специалистов.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1 Информационная культура будущего юриста — это интегративное качество личности, которое характеризуется высоким уровнем овладения информационными ресурсами, сформированным ценностным отношением к информации, достигнутых путём эффективного применения в юридической деятельности информационных технологий как инструмента этой деятельности.

2 Разработанная на основе личностно-ориентированного и системного подходов функционально-содержательная модель развития информационной культуры будущих юристов с использованием дистанционного обучения в образовательном процессе вуза позволяет обеспечить целостность исследуемого образовательного процесса, основанного на принципах (интерактивности, адаптивности процесса обучения, гибкости, модульности). Данная модель отражает специфику обучения в юридическом вузе и направлена на достижение прогнозируемого результата повышения уровня информационной культуры студентов, в том числе и во время прохождения учебной практики и выполнения консультационной работы в «Юридической клинике», созданной на базе Челябинского юридического института МВД России.

3 Эффективной реализации разработанной модели способствует комплекс организационно-педагогических условий: а) организация образовательного процесса в форме творческих проектов, позволяющих формировать у будущих юристов мотивацию на дальнейшее саморазвитие и самореализацию, а также навыки их осуществления в условиях дистанционного обучения; б) выбор методов и форм обучения, видов учебной деятельности с учётом особенностей осваиваемой студентами программы профессиональной подготовки и дистанционных технологий, направленных на личностное развитие, социальную и профессиональную адаптацию обучающихся; в) педагогическое сопровождение индивидуализации образовательного процесса будущих юристов.

Материалы исследования были предметом обсуждения и выступления на научной Школе педагога-исследователя Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» в 20072011 гг. под руководством профессора А. Я. Найна.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, содержащих семь параграфов; по каждой главе представлены выводы; заключение и список используемых источников, включающий 230 наименований (20 из них на иностранных языках). Текст диссертации занимает 193 страниц и иллюстрирован 13 таблицами и 12 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по опытно-экспериментальной главе исследования

Для проверки эффективности выдвинутых в начале исследования гипотетических положений мы провели развернутый эксперимент в несколько этапов.

Для проведения исследования мы представили и теоретически обосновали технологию организации опытно-экспериментальной работы, а так же раскрыли понятие «эксперимент», описали этапы, задачи и условия проведения эксперимента.

Проверили эффективность реализации функционально-содержательной модели развития информационной культуры будущего юриста с использованием дистанционного обучения в образовательном процессе вуза, а так же эффективность комплекса организационно-педагогических условий.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что традиционная система обучения будущих юристов является недостаточно эффективной. Подготовленность студентов к использованию дистанционного обучения недостаточная, так сам процесс дистанционного обучения в сложившихся условиях является непродуктивным в существующих условиях профессиональной подготовки студентов в высших учебных заведениях в связи с низким уровнем информационной культуры.

Для выявления уровня развития информационной культуры мы пред/ ставили следующие критерии: мотивационный, когнитивный, рефлексивно-аналитический, личностный.

Формирующий этап эксперимента показал, что успех развития информационной культуры через реализацию дистанционного обучения не может быть гарантированным за счет внедрения алгоритма действия его участников. Важнейшая роль принадлежит преподавателю вуза, на которого возложены дополнительные функции тьютора.

По данным эксперимента студенты групп, где разработанная нами система реализовывалась на фоне выделенных организационнопедагогических условий, показали более высокий уровень развития информационной культуры.

Таким образом, в результате опытно-экспериментальной работы реализована функционально-содержательная модель развития информационной культуры будущего юриста с использованием дистанционного обучения в образовательном процессе вуза и апробирован комплекс организационно-педагогических условий, направленных на эффективную реализацию модели. Результаты формирующего эксперимента с достаточной убедительностью подтверждают правильность выдвинутой гипотезы исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы развития информационной культуры будущего юриста с использованием дистанционного обучения в образовательном процессе вуза. Установлено, что актуальность выдвинутой проблемы в теории и практике обусловлена необходимостью изучения наиболее значимых аспектов педагогической деятельности, на основе которых осуществляется интеграция дистанционного обучения в юридическое образование.

Как показало наше исследование, информационная культура будущего юриста как будущего специалиста должна опираться на культурологический, системный, деятельностный, технологический принципы, а также принципы интегративности и непрерывности, отражающие профессиональную специфику данной области деятельности, с непременным учётом её мировоззренческой направленности аксиологического характера.

На основе анализа, проведенного в работе, уточнена категория «информационная культура будущего юриста», определяемая нами как инте-гративное качество личности, которое характеризуется высоким уровнем овладения информационными ресурсами, сформированным ценностным отношением к информации, достигнутых путём эффективного применения в юридической деятельности информационных технологий как инструмента этой деятельности.

Теоретико-методологической стратегией нашего изыскания выступают личностно-ориентированный и системный подходы, которые способствуют мотивации и самостоятельной работе будущих юристов; построению учебно-воспитательного процесса на деятельностной основе; высокой степени индивидуализации учебно-воспитательного процесса; объективности мониторинга прохождения обучающимися образовательных маршрутов.

Разработанная в исследовании функционально-содержательная модель развития информационной культуры будущего юриста с использованием дистанционного обучения в образовательном процессе вуза даёт возможность более чётко представить целенаправленный вузовский процесс, определить соответствие поставленной цели с конечным результатом, который был получен нами в ходе проведенного эксперимента. Она включает все этапы цикла обучения и воспитания и позволяет рассматривать деятельность будущих специалистов в режиме конкуренции на основе единства и взаимосвязи данных этапов, содержание которых ориентировано на решение главной задачи высшей школы — вхождение конкурентоспособных специалистов в современное гуманистическое пространство.

В процессе теоретико-экспериментальной работы был также выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий, способствующий эффективности модели. Комплекс организационно-педагогических условий составляет основу деятельности педагога по развитию у будущих юристов информационной культуры и включает в себя: а) организацию образовательного процесса в форме творческих проектов, позволяющих формировать у будущих юристов мотивацию на дальнейшее саморазвитие и самореализацию, а также навыки их осуществления в условиях дистанционного обучения; б) выбор методов и форм обучения, видов учебной деятельности с учётом особенностей осваиваемой студентами программы профессиональной подготовки и дистанционных технологий, направленных на личностное развитие, социальную и профессиональную адаптацию обучающихся; в) педагогическое сопровождение индивидуализации образовательного процесса будущих юристов.

Исследовательская работа, проведенная на базе Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский юридический институт МВД России», Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры», Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет», доказала, что реализация научно обоснованной функционально-содержательной модели развития информационной культуры будущего юриста с использованием дистанционного обучения в образовательном процессе вуза, а также комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих функционирование модели, способствует достижению высоких результатов. Это проявляется в том, что во время экспериментальной работы значительно вырос уровень данного интегративного качества личности студентов экспериментальных групп, в то время как в контрольной группе, обучающейся по традиционной технологии, результаты значительно ниже.

Кроме того, результаты исследования имеют практическую значимость, так как разработанная в ходе экспериментальной работы методика развития информационной культуры будущего юриста с использованием дистанционного обучения в образовательном процессе вуза оказывает позитивное влияние на эффективность профессиональной подготовки обучающихся, а предложенные дистанционный курс «Профессиональная культура юриста», автоматизированное место юриста и методические рекомендации по проведению специального курса «Основы развития информационной культуры» могут быть использованы в практике работы преподавателей учреждений высшего профессионального образования.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза получила в результате проведенного исследования свое подтверждение. Настоящая работа показала теоретическую и профессионально-педагогическую значимость внедрения результатов нашего исследования.

Итоги нашей исследовательской работы позволяют резюмировать следующее: возможности развития информационной культуры будущих юристов не исчерпываются организацией данного процесса в вузе при использовании дистанционного обучения. В дальнейшем исследование может быть продолжено в изучении таких аспектов как:

- педагогические приемы активного развития информационной культуры студентов других инновационных образовательных учреждений;

- подготовка студентов к использованию информационно-коммуникационных технологий;

- развитие информационного мышления обучающихся в процессе организации дистанционного обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Миндибаева, Татьяна Николаевна, Челябинск

1. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики : монография / Н. А. Алексеев. — Тюмень : Изд-во ТГУ, 1996.-216 с.

2. Аляев, Ю. А. Способы повышения эффективности дистанционного обучения / Ю. А. Аляев // Технологии, 2007. № 2. - С. 178-181.

3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. -СПб. : Питер, 2002. 288 с.

4. Андреев, А. А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях : автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1999 г.

5. Анисимов, С. Ф. Мораль и поведение / С. Ф. Анисимов. — М. : Мысль, 1985 г. 155 с.

6. Анисимова, В. А. Исследовательская деятельность студентов вуза физической культуры: формирование, становление, развитие : дис. . д-ра пед. наук / В. А. Анисимова. Челябинск, 2009 г.

7. Анчеловеки, К. Учителя и инновации / К. Анчеловеки. М!': Просвещение, 1996. - 168 с.

8. Асмолов, А. Г. Психология индивидуальности : методические основы развития личности в историко-эволюционном процессе / А. Г. Асмолов. -М. :МГУ, 1986.-276 с.

9. Астафьева, Н. Е. Информационные технологии в системе повышения квалификации работников образования / Н. Е. Астафьева, Л. В. Филатье-ва // Информатика и образование, 2001. №4. - С. 35-40.

10. Атаян, А. М. Информационная культура личности в условиях информатизации общества / А. М. Атаян. М. : Просвещение, 2004. - 116 с.

11. Аухадеева, Л. А. Формирование коммуникативной культуры студентов педагогического вуза / Л. А. Аухадеева // Педагогика. 2007. - № 4. -С. 63-66.

12. Афанасьев, В. Г. О системном подходе в социальном познании / В. Г. Афанасьев // Вопросы философии, 1973. №6. - С. 98-111.

13. Афанасьев, Ю. Н. Информатизация гуманитарного образования в РГГУ // Из истории исторической информатики: сб. науч. тр. Ставроп. гос. ун-т. Ставрополь, 1997. — Вып. 1. - С. 21-30.

14. Афанасьева, Н. А. Самоорганизация — фактор успешности учебной деятельности / Н. А. Афанасьева // Фундаментальные исследования. — 2008. — № 2 С. 60.

15. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований : дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982.-208 с.

16. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России, 2004. № 11. - С. 3-13.

17. Бакшеева, JI, В. Дистанционная и традиционная модели: взгляды потребителей / JI. В. Бакшеева // Высшее образование в России, 2007. -№ 1.-С. 150-154.

18. Батищев, Г. С. Особенности культуры глубинного общения / Диалектика общения. Гносеологические и мировоззренческие проблемы // Г. С. Батищев. -М. : АН СССР, Ин-т филос., 1987. С. 13-51.

19. Беликов, В. А. Образование. Деятельность. Личность : монография / В. А. Беликов. М. : Академия Естествознания, 2010. - 340 с.

20. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А. С. Белкин. Челябинск : ОАО «Южурал. кн. изд-во», 2004. - 176 с.

21. Белый, А. С. Символизм как миропонимание / А. С. Белый. М. : Республика, 1994. - 528 с.

22. Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. М. : Центр «Педагогический поиск», 2003. -256 с.

23. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры : Два философских введения в XXI век / В. С. Библер. - М. : Наука, 1991. - 211 с.

24. Бикбулатов, 3. Т. Лестница, ведущая в пропасть : учеб.-метод. пособие / 3. Т. Бикбулатов. — Челябинск, 2007. — 64 с.

25. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. -М. : Просвещение, 1968. -464 с.

26. Болотов, В. А. Система оценки качества российского образования /

27. B. А. Болотов, Н. Ф. Ефремова // Педагогика. 2006. - № 1. - С. 22-31.

28. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб. : Прайм ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

29. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. № 4. —1. C. 11-17.

30. Буева, Л. П. Самоопределение и самовоспитание юношества / Л. П. Буева. М.: Знание, 2000. - 320 с.

31. Булдаков, С. К. Философия и методология образования / С. К. Булдаков, А. И. Субетто. СПб. : Изд-во «Астерион», 2002. - 408 с.

32. Бурмистрова, Е. В. Проектирование учебного процесса (использованием дистанционных технологий) в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Бурмистрова. Омск, 2005. - 23 с.

33. Вазина, К. Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства : концепции, опыт / К. Я. Вазина. Челябинск : ГУ ПТО, 1997. - 242 с.

34. Венецкий, И. Г. Основы математической статистики / И. Г. Венец-кий, Г. С. Кильдишев. М. : Соцэкиз, 1963. - 216 с.

35. Вербицкий, А. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении : монография / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

36. Вихрев, В. В. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода проектов / В. В. Вихрев, А. А. Федосеев, С. А. Христо-чевский // Педагогическая информатика, 1993. № 1. - С. 26-28.

37. Волков, А. Н. Новые информационные технологии обучения профессии / А. Н. Волков // Профессиональное образование, 2001. № 3. - С. 14.

38. Воробьёв, Г. Г. Твоя информационная культура / Г. Г. Воробьёв. -М. : Молодая гвардия, 1988. -303 с.

39. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991.-479 с.

40. Гагарина, Д. А. Структура высокоразвитой информационно-образовательной среды инновационного университета / Д. А. Гагарина, Е. К. Хеннер // Университетское управление, 2009. № 3. — С. 69-73.

41. Гарупов, М. Г. Самостоятельная работа студентов / М. Г. Гарупов, П. И. Пидкасистый. — М. : Знание, 1979. 35 с.

42. Гегель, Г. Энциклопедия философских наук / Г. Гегель. М. : Мысль, 1977. - т. 3.-465 с.

43. Гейхман, Л. К. Интерактивное обучение общению (общепедагогический подход) : автореф. дис. д-ра пед. наук / Л. К. Гейхман // РГППУ. -Екатеринбург, 2003. 39 с.

44. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века : в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б. С. Гершунский. М. : ИТО и П РАО, 1997. - 697 с.

45. Гласс, Д. Статистические методы в педагогике и психологии / Д. Гласс, Д. Стенли. М. : Наука, 1976. - 470 с.

46. Глуханюк, Н. С. Я в профессии и профессиональное Я. Результаты исследований / Н. С. Глуханюк, Е. В. Дьяченко. — Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. — 173 с.

47. Гозман, Л. Я. Дистанционное обучение на пороге XXI века / Л. Я. Гозман, Е. Б. Шестопал. Ростов-на-Дону: «Мысль», 1999. - 368 с.

48. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М. : Педагогика, 1977. - 134 с.

49. Грезнева, О. Ю. Научные школы (педагогический аспект) / О. Ю. Грезнева. -М. : Московский гуманитарный ун-т, 2003. — 69 с.

50. Гусарова, Е. Н. Современные педагогические технологии : учеб.-метод. пособие / Е. Н. Гусарова. М. : АПКиППРО, 2005. - 176 с.

51. Густырь, А. В. Понятие, модели и методологические принципы дистанционного образования / А. В. Густырь. — М. : ЦИТО, 2001: — 78 с.

52. Давыдов, В. В. Развивающее обучение / В. В. Давыдов. М., 1996.-96 с.

53. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А. Н. Дахин // Педагогика. 2003. - № 4. -С. 21-26.

54. Демкин, В. П. Технологии дистанционного обучения / В. П. Дем-кин, Г. В. Можаева. Томск, 2002. — 73 с.

55. Дикая, А. А. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами новых информационных технологий (на примере информатики) : автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 28 с.

56. Драч, Г. В. Культурология / Г. В. Драч, В. Е. Давидович, А. Н. Еры-гин и др. М. : Альфа-М, Инфра-М, 2006. - 416 с.

57. Дуранов, М. Е. Методика управления педагогическим образованием молодежи : уч. пособие / М. Е. Дуранов. — Магнитогорск : МГТУ, 1998. — 191 с.

58. Дьченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Мн. : БГУ, 1976. - 176 с.

59. Евреинов, Э. В. Информатика и дистанционное образование / Э. В. Евреинов, В. А. Каймин. М. : «ВАК», 1998. - 88 с.

60. Ежова, Т. В. Гуманитаризация образования — одно из направлений модернизации российского общества / Т. В. Ежова // Образование и наука : известия УрО РАО. 2007. - № 1(43). - С. 19-25.

61. Ерасов, Б. С. Социальная культурология / Б. С. Ерасов // учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2000. - 591 с.

62. Ершов, А. П. Программирвоание — вторая грамотность / А. П. Ершов. Новосибирск, 1981. — 18 с.

63. Ефимов, Ю. И. Человеческий фактор и культура / Ю. И. Ефимов, И. А. Громов. Л., 1989. - 190 с.

64. Заболотский, В. П. Математическое моделирование в управлении : уч. пособие / В. П. Заболотский, А. А. Оводенко, А. Г. Степанов. СПбГУ-АП. Сиб., 2001.-196 с.

65. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация : уч. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. И. Загвязинский. -М. : Академия, 2001. 192 с.

66. Зеер, Э. Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та. - 2000. - 258 с.

67. Зимняя, И. А. Компетентностный подход в образовании (метолого-теоретический аспект). Проблемы качества образования / И. А. Зимняя. — М. Уфа : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-С. 34-38.

68. Зинченко, В. П. Технократическое (проективное) мышление: уч. пособие / В. П. Зинченко, Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов М.: Изд-во УРАО,1999.-616 с.

69. Зюзина, Т. Н. Организационно-педагогические условия использования дистанционного обучения в общеобразовательном учреждении : авто-реф. дис. . канд. пед. наук / Т. Н. Зюзина. М., 2005. - 22 с.

70. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. — СПб. : Питер,2000.-512 с.

71. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика : пер. с нем. / К. Инген-камп. -М. : Педагогика, 1991. 240 с.

72. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб. : Лань, 1996.-253 с.

73. Казаков, И. С. Сущность информационной культуры / И. С. Казаков // Гуманитарные науки: исследования и методика преподавания в высшей школе : Материалы 3-й Всерос. науч.-метод. конф. Сочи, 2005. - С. 33-36.

74. Кайнова, Э. Б. Философия педагогики / Э. Б. Кайнова. М. : АП-КиППРО, 2007. - 196 с.

75. Кант, И. Антропология с прагматической точки зрения / И. Кант. — М.: ЛКИ, 2010. -200 с.

76. Капустин, Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы : учебное пособие для вузов / Н. П. Капустин М. : ACADEMIA, 2001. - 215 с.

77. Карнеги Дейл. Как завоевать друзей и оказать влияние на людей / Д. Карнеги. М. : Книга, 1996. - 546 с.

78. Карпенко, М. Н. Дистанционное образование: опыт становления / М. Н. Карпенко // СОЦИС, 2007. № 3. - С. 63-67.

79. Карташова, И. В. Метод проектов как средство формирования информационной культуры студентов вуза / И. В. Карташова // Состояние и перспективы развития образования в России: сб. научных трудов. М. : МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2006. - с. 111-115.

80. Касаткина, H. Э. Качество деятельности преподавателя университета — как носителя информационной культуры / Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров. -Кемерово, 1999. № 2. - С. 6-26.

81. Каюмова, А. Т. Коммуникационная компетентность личности как цель социализирующего воздействия образовательного процесса / А. Т. Каюмова // Инновации в образовании. — 2007. № 5. - С. 93-99.

82. Кинелев, В. Г. Контуры системы образования XXI века / В. Г. Ки-нелев // ИНФО. 2000. - № 5. - С. 2-7.

83. Климова, Т. Е. Педагогический эксперимент : учеб. пособие / Т. Е. Климова, И. А. Кувшинова. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 158 с.

84. Кобзарь, А. И. Прикладная математическая статистика. Справочник для инженеров и научных работников / А. И. Кобзарь. — М. : Физматлит, 2006.-816 с.

85. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий : пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. СПб. : КАРО, 2001. - 368 с.

86. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Проф. образование. 2002. - № 5. - С. 17-20.

87. Концепция создания и развития Глобального Виртуального Университета / Тихомиров В. П., Лобачев С. Л., Солдаткин В. И М., 1999.

88. Конюхов, П. И. Словарь-справочник по психологии / П. И. Конюхов. -М. : Центр «Академия», 1997. 161 с.

89. Коротков, Э. Н. Технологии проблемно-деятельностного обучения в вузе / Э. Н. Коротков. М. : ВПА, 1990. - 170 с.

90. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения : методологический анализ / В. В. Краевский. М. : Педагогика, 1977. - 264 с.

91. Крицкий, А. Г. Методика групповой организации учебной деятельности с использованием компьютера / А. Г. Крицкий // Вопросы психологии, 1989.-№ 1.-С. 29-35.

92. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В. А. Кру-тецкий. -М. : Просвещение, 1972. -255 с.

93. Кузнецов, А. А. Овладение компьютерной грамотностью в процессе технического творчества / А. А. Кузнецов, М. А. Галагузова, Б. М. Игошев // Советская педагогика, 1986. № 2. - С. 29-32.

94. Кузьмин, А. М. Воспитание будущего профессионала в современном вузе : монография / А. М. Кузьмин, Е. Г. Федосимов. Курган; КГУ : УралГУФК, 2005. - 128 с.

95. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. — 334 с.

96. Лавриненко, Н. А. Педагогические условия формирования информационной культуры студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2004.-21 с.

97. Лазарев, В. С. Обобщенная модель инновационного процесса/ В. С. Лазарев // Муниципальное образование: инновации и эксперимент, 2009.-№3.-С. 22-29.

98. Леднев, В. С. Содержание образования / В. С. Леднев. М., 1989.-56 с.

99. Леонов, В. Г. Концептуальная модель дистанционного образования / В. Г. Леонов. Триместр, 1996. - №1 - с. 36-41.

100. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. 2-е изд. -М. : Смысл, 1997.-367 с.

101. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

102. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизеннных ориентаций (СЖО) / Д. А. Леонтьев. 2-е изд. - М. : Смысл, 2006. - 18 с.

103. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М., 1981. С. 57-69.

104. Лийметс, X. Й. Как воспитывает процесс обучения? / X. Й. Лий-метс. М., 1982. - 96 с.

105. Лосев, А. Ф. Философия. Мифология. Культура / А. Ф. Лосев. М. : Наука, 1991.-245 с.

106. Лотман, Ю. М. Семиосфера / Ю. М. Лотман. СПб. : Искусство-СПб, 2010.-704 с.

107. Лурье, Л. И. Филологический образ мира в моделировании педагогических систем и процессов / Л. И. Лурье // Образование и наука : известия УрО РАО. 2005. - № 1(31). - С. 49-60.

108. Лутошкин А. Н. Динамические особенности эмоциональных состояний в контактных группах : сб. «Социально-психологические аспекты общественной активности, школьников и студентов» / А. Н. Лутошкин. — вып. 42. Ярославль, 1975. - С. 60-63.

109. Ляудис, В. Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе / В. Я. Ляудис // Инновационное обучения: стратегия и практика. М. : МГУ, 1994. - С. 13-22.

110. Малышев, Ю. А. Технологии представления учебных курсов для дистанционной формы обучения в среде WWW / Ю. А. Малышев, М. И. Не-журина, В. А. Шатровский // Информационные технологии, 1997. № 6. -С. 39-42.

111. Маркарьян, Э. С. Теория культуры и современная наука (логико-методологический анализ) / Э. С. Маркарьян. М. : Наука, 1987. - 284 с.

112. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М. : Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1997. -308 с.

113. Матрос, Д. А. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. А. Матрос, Д. Полев, Н. Мельникова // Нар. образование, 2000. № 8. - С. 75-85.

114. Медведева, Е. А. Основы информационной культуры / Е. А. Медведева. Социс, 1994. - С. 59.

115. Межуев, В. М. Идея культуры. Очерки по философии культуры / В. М. Межуев. М. : Прогресс-Традиция, 2006. - 408 с.

116. Менчинская, Н. А. Психологические проблемы активности личности в обучении / Н. А. Менчинская // Материалы к научной конференции ученых-педагогов. -М., 2000. с. 45-51.

117. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности / под ред. Е. А. Климова. М. : Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж : НПО МОДЭК, 1996.-448 с.

118. Милитарев, В. Ю. Информатика и информационная культура / В. Ю. Милитарев, Е. П. Смирнов, И. М. Яглом // Советская педагогика, 1988. №6. - С. 61-64.

119. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. Михеев. М. : Высш. шк., 1987. - 200 с.

120. Монахов, В. М. Введение в теорию педагогических технологий / В. М. Монахов. Волгоград : Перемена, 2006. - 318 с.

121. Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учебник / А. В. Мудрик. -2-е изд., испр. и доп. -М. : Академия, 2000. 191 с.

122. Мустаева, Ф. А. Социальная педагогика : учеб. для вузов / Ф. А. Мустаева. М. : Академический проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2003.-528 с.

123. Назарова, О. JI. Управление качеством образовательного процесса в учебных заведениях среднего профессионального образования : монография / О. Л. Назарова. Челябинск : ЧелГНОЦ УрО РАО, 2003. - 356 с.

124. Найн, А. А. Развитие коммуникативной готовности студентов младших курсов к обучению в высшей школе : автореф. дис. . канд. пед. наук / МГПИ. Магнитогорск, 1997. - 28 с.

125. Найн, А. Я. Культура делового общения / А. Я. Найн. Челябинск : Версия, 1997.-256 с.

126. Найн, А. Я. Педагогический эксперимент : методика и его организация: учеб. пособие / А. Я. Найн, 3. М. Уметбаев. — Магнитогорск : МаГУ, 2002. 127 с.

127. Найн, А. Я. Современный словарь-справочник молодого исследователя / А. Я. Найн, 3. М. Уметбаев. Челябинск; Магнитогорск : Урал-ГУ ФК; МаГУ, 2007. - 116 с.

128. Немов, Р. С. Психология : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн. Кн.1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. М. : ВЛА-ДОС, 1997.-688 с.

129. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности / А. М. Новиков. -М.: Изд-во «Эгвест», 2005. 176 с.

130. Новиков, А. М. Развитие отечественного образования / Полемические размышления / А. М. Новиков. — М. : Изд-во «Эгвест», 2005. 256 с.

131. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. М. : МЗ-Пресс, 2003. - 67 с.

132. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебн. пос. / под ред. Е. С. Полат. М. : Издательский центр «Академия», 1999.-224 с.

133. Нортон, П. Персональный компьютер. Аппаратно-программная организация. Книга 1. Наиболее полное руководство в подлиннике / П. Нортон, Дж. Гудман. Изд-во : ВНУ - Санкт-Петербург, 1999. - 848 с.

134. Овсянников, В. И. Введение в дистанционное образование : уч. пособие для сист. повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов / В. И. Овсянников, А. В. Густырь. — М. : РИЦ «Альфа», 2001.-183 с.

135. Ожегов, С. И. Слова русского языка / С. И. Ожегов // под ред. Н. Ю. Шведовой. М. : Рус. яз., 1990. - 921 с.

136. Оллопорт, В. Личность в психологии / В. Оллопорт. — М., СПб. : КСП Ювента, 1998.-345 с.

137. Педагогика : Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Ра-пацевич. Минск : «Совр. слово», 2005. - 720 с.

138. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

139. Петрова, Т. М. Эффективный консультант дистанционного обучения / Т. М. Петрова // Информатизация образования. Волгоград : Перемена, 2003.-С. 124-130.

140. Петровский, А. В. Психология о каждом и каждому о психологии /

141. A. В. Петровский. М. : РАО, 1996. - 328 с.

142. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый. М. : Юрайт, Высшее образование, 2010. — 576 с.

143. Полат, Е. С. Дистанционное обучение / Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров, М. Ю. Бухаркина, Ю. В. Аксенов, Т. Ф. Горбунькова. М. : ВЛАДОС, 1998.- 192 с.

144. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике /

145. B. М. Полонский. М. : Высш. шк., 2004. - 512 с.

146. Попов, В. В. Дистанционное образование в свете креативной педагогики // Дистанционное Образование. 1997. - № 3. - С. 45-47.

147. Психология современной личности / под ред. Д. И. Фельдштейна. -М. : Педагогика, 1987.-236 с.

148. Психология. Словарь / под ред. А. В. Петровского. М. : Политиздат, 1990.-494 с.

149. Психолого-педагогическая диагностика : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. М. : Академия, 2005.-256 с.

150. Рабочая книга социолога. М. : СоцГИЗ, 1983. - 402 с.

151. Реан, А. А. Практическая психодиагностика личности / А. А. Реан.- СПб. : Изд-во С.-Пб. ун-та, 2001. 224 с.

152. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И. В. Роберт. М. : Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

153. Романцев, Г. М., Федоров, В. А., Осипова, И. В., Тарасюк, О. В. Профессионально-педагогические понятия. Словарь / под ред. Г. М. Роман-цева. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. —456 с.

154. Российская педагогическая энциклопедия : в 2-х т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608 е.; 1998.-Т. 2.-672 с.

155. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.- СПб. : Питер, 2002. 720 с.

156. Рындак, В. Г. Творчество: Краткий педагогический словарь / В. Г. Рындак. Оренбург : Изд. центр ОГАУ, 2001.- 106 с.

157. Садовский, В. Г. Становление философии науки и системного подхода в России во второй половине XX века / В. Г. Садовский // Вопросы философии, 2004. № 1. - с. 99-109.

158. Сакович, Н. И. Дистанционное обучение: ценностные ориентации и формирование информационной компетентности личности: монография / Н. И. Сакович. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2007. - 208 с.

159. Селевко, Г. К. Альтернативные педагогические технологии / Г. К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

160. Семенов, В. С. О путях прогрессивного развития российского общества и цивилизации в XXI веке / В. С. Семенов // Вопросы философии, 2007.-№4.-С. 94-113.

161. Семенюк, Э. П. Глобализация и социальная роль информатики / Э. П. Семенюк // Науч.-техн. информ. Сер. 1. Орг. и методика информ. работы, 2003. -№1. -С. 1-10.

162. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. —272 с.

163. Сериков, Г. Н. Образование : аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. Курган : Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

164. Система дистанционного образования. — М. : Минобразование РФ, ИДОМЭСИ, 1998.-с. 8.

165. Скаткин, M. Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю) / M. Н. Скаткин. — М., 1986.- С. 78-96.

166. Скибицкий Э.Г., Шабанов А.Г. Дистанционное обучение: теоретико-методологические основы: Монография. Новосибирск: СИФБД; СГА, 2004. - 224 с.

167. Скопил, Джини Г. Способы разрешения конфликтов / Джини Г. Скопил. ГИИМ Киев : Верзилин и К. ЛТД, 2003. - 208 с.

168. Слободчиков, В. И. Проблемы становления и развития инновационного образования / В. И. Слободчиков // Инновации в образовании. — 2003.- № 2. — С. 4-28.

169. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стереотип. - М. : Рус. яз., 1989.-624 с.

170. Словарь по информатике / Л. В. Белецкая, С. Ф. Липницкий, И. П. Машковская, И. П. Млынчик. Мн. : Университетское, 1991. - 158 с.

171. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе / Н. К. Смирнов. М.: АПК и ПРО, 2002. - С. 62.

172. Соколов, А. В. Общая теория коммуникации / А. В. Соколов. -СПб. : Издательство Михайлова В. А., 2002. 461с.

173. Солдаткин, В. И. Информатика в системе дистанционного образования на рубеже XXI в. / Дистанционное Образование. — 1998. №1. — С. 34.

174. Сорина Г. В., Меськов В. С. Логика и методология социологического исследования: анализ вопросно-ответных систем / Методика изучения общественного мнения. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1992. С. 4-24.

175. Сорокин, Н. А. Дидактика / Н. А. Сорокин. М, 1974. - 222 с.

176. Социальная психология : учеб. пособие для студ. высш. уч. заведений / А. Н. Сухов, А. А. Бодалев, В. Н. Казанцев и др.; под ред. А. Н, Сухова, А. А. Деркача. — 2-е изд., испр. М. : «Академия», 2002. — 600 с.

177. Станкин, М. И. Профессиональные способности педагога: Акмео-логия воспитания и обучения / М. И. Станкин. — М. : Моск. психолого-социальный ин-т Флинта, 1998. — 368 с.

178. Стоуне, Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения / Э. Стоуне. М. : Мир, 1984. - 472 с.

179. Струценко, Л. А. Ориентация студентов на инновационную деятельность в школе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. А. Струценко. -СПб, 2004.-20 с.

180. Тиффин, Д. Что такое виртуальное обучение / Д. Тиффин, Л. Рад-жасингам // Образование в информационном обществе — М. : Информатика и образование, 1999. 312 с.

181. Тихомиров, В. П. Технологии дистанционного образований в России. // Дистанционное образование, 1996. № 1. — С. 65-73.

182. Тихонов, А. Н. Образовательные ресурсы сети Интернет для основного общего и среднего (полного) общего образования. Каталог. Выпуски 1-5 / А. Н. Тихонов, С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун и др. М., 2008. - 78 с.

183. Ткаченко, Е. В. Начальное, среднее и высшее профессиональное образование России: возможности сохранения и развития / Е. В. Ткаченко // Образование и наука. 2005. - № 3(33). - С. 12-16.

184. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т. — М. : Русский язык, 1981. Т. 2. - 604 с.

185. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. — М. : Наука, 1966. 197 с.

186. Уметбаев, 3. М. Теоретические основы педагогической техники : монография / 3. М. Уметбаев. Магнитогорск : МГПИ, 1999.-23 8с.

187. Урсул, А. Д. Природа информации. Философский очерк / А. Д. Урсул. М. : Наука, 1968. - 87 с.

188. Ушинский, К. Д. О целях воспитания. Избр. пед. соч. / К. Д. Ушинский. T. 1.-М.: Учпедгиз, 1953.-309 с.

189. Федеральный Закон от 07.02.2011 г. № 3 ФЗ «О полиции».

190. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. М. : Международная педагогическая академия, 1994. — 192 с.

191. Философский энциклопедический словарь. М. : Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.

192. Фрейд, 3. Психология бессознательного : сборник произведений / 3. Фрейд. -М. : Просвещение, 1989.-447 с.

193. Храмцова, Н. Г. Реализация нормативно-коммуникативной функции правового дискурса как фактор формирования коммуникативной компетентности студентов-юристов / Н. Г. Храмцова // Образование и наука : известия УрО РАО. 2006. - № 1(37). - С. 94-99.

194. Хуторский, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты : доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 / А. В. Хуторской. М. : Центр «Эйдос», 2002. - 21 с.

195. Ценаев, Jl. Б. Профессиональное воспитание студентов-спортсменов в процессе физкультурного образования в вузе : дис. . канд. пед. наук / Л. Б. Ценаев ; УралГУФК. — Челябинск, 2007. 160 с.

196. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития. / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. — М. : Интерпракс, 1995. — 288 с.

197. Шабанов, А. Г. Моделирование процесса дистанционного обучения в системе непрерывного образования : автореф. дис. . пед. наук /

198. A. Г. Шабанов. Барнаул, 2004. - 40 с.

199. Шадриков, В. Д. Способности, одаренность, талант / В. Д. Шадри-ков // Развитие и диагностика способностей. М. : Наука, 1991.- 177 с.

200. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин. М. : Гуманит. изд. центр ВЛА-ДОС, 2002. - 320 с.

201. Шипилина, Л. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований : уч. пособие для аспирантов и магистров по направлению «Педагогика» / Л. А. Шипилина. Омск : Изд-во ОмГПУ, 2006. -138 с.

202. Шишов, С. Е. Школа: мониторинг качества образования / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М. : Пед. об-во России, 2006. - 320 с.

203. Штофф, В. А. Введение в методологию научного познания /

204. B. А. Штофф. Л. : Наука, 1972. - 318 с.

205. Щукина, И. В. Курсы по выбору в области информатизации как средство формирования информационной культуры студентов филологических факультетов: дис. канд. пед. наук. — Ставрополь, 2003. 213 с.

206. Эрганова, Н. Е. Методика профессионального обучения : учеб. пособие / Н. Е. Эрганова. Екатеринбург : изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - 150 с.

207. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.-302 с.

208. Ядов, В. А. Методология и техника социологического исследования/В. А. Ядов. Торту, 1983.-236 с.

209. Яриков, В. Г. Историко-педагогический генезис дистанционного образования / В. Г. Яриков. М. : Наука, 2007. — 115 с.

210. Analytical survey Distance Education for the Information Society: Policies, Pedagogy and Professional Development. — Moscow, 2000. 86 p.

211. Baath, J. A. Theoretical models for planning correspondence courses. Selected Papers on Distance Education. Fern Universität, 1994. P. 280-299.

212. Beichner, R. Multimedia editing to promote science learning. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 1994. №3. - P. 55-70.

213. CERN Simplifies Document Handling Using the Oracle Application Server. Derek Mathieson, Jürgen de Jonghe et al. — J2EE Technology in Practice: Building Business Applications with the Java 2 Platform, Enterprise Edition, Addison-Wesley, 2001.

214. Crook, Ch., Webster, D. Designing for informal undergraduate, computer-mediated communication//(eds). "'

215. Distance higher education and the adult learner / Ed. by G.van Enckevort et al. Heerlen: Dutch Open Univ, 1986. 228 p.

216. Fred, E. Fiedler, «The Effects of Leadership Training and Experience: A Contigency Model Interpretetion», Administrative Science Quarterly 17, 1972. -P. 21-35.

217. Garrison, D. R. Three generations of technological innovations in distance education, Distance Education, 1985. P. 235-241.

218. Garrison, D. R. and Shale, D. G. Mapping the boundaries of distance education: Problems in defining the field, The American Journal of Distance Education, 1987.-P. 7-13.

219. Graff, K. Correspondence instruction in the history of the western world. The Home Study Review 8,1.

220. Holmberg, B. The feasibility of a predictive theory of distance education. Selected Papers on Distance Education. FernUniversitat, 1994. P. 270-279.

221. Lipman, M. Thinking in Education / M. Lipman // The reflective model of educational practice. Cambridge, 1991. - P. 7-25.

222. Lipponen, L. Towards knowledge building: from facts to explanations in primary students' computer mediated discourse // Learning Environments Research 3, 2000.-P. 179-199.

223. Nipper, S. Third generation distance learning and computer conferencing. In R. Mason and A. Kaye (Eds.), Mindweave: Communication, computers and distance education, Permagon, Oxford, UK, 1989. P. 63-73.

224. Perry, W. Open University A personal Account by the First Vice Chancellor, The Open University Press, Walton Hall, Milton Keynes, 1976. -P. 18.

225. Prendergast, G. Using computer-mediated communication to develop supervisory skills // Using Technology to Support Teaching and Learning, 1996. -P. 29-50.

226. Rubin, Joan. Improving Foreign Language Listening Comprehension Research// Georgetown University Press, 1990. 167 p.

227. White, L. A. The concept of culture / L. A. White // American Antro-pologist. Wash., 1959. 227 p.