Развитие интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации

Турбина, Екатерина Петровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации

Автореферат

Автор научной работы: Турбина, Екатерина Петровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Шадринск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации"

□□3472972

На правах рукописи

Турбина Екатерина Петровна

РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Шуя - 2009

10 т

003472972

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Качалова Людмила Павловна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Викулина Мария Анатольевна,

кандидат педагогических наук, доцент Шкабара Ирина Евгеньевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Курганский государственный университет»

Защита состоится «26» июня 2009 года в \\ часов на заседании диссертационного совета Д 212.302.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, г. Шуя Ивановской обл., ул. Кооперативная, д. 24, ауд. 220.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан « » мая 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор

Г. Е. Муравьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В соответствии с существенными изменениями в государственно-политическом устройстве России особые требования предъявляются к подготовке учителя как субъекту образовательного процесса, к развитию интереса к педагогической деятельности у студентов вуза. Однако подготовка будущих учителей не всегда в должной мере отвечает современным требованиям. У значительной части выпускников педагогического вуза интерес к педагогической деятельности неустойчив и недостаточно осознан. Нередко у многих студентов в процессе профессиональной подготовки не только не закрепляется и не развивается интерес к педагогической деятельности, но, наоборот, к выпускному курсу он становится менее выраженным, что в последующем сказывается на качестве их педагогической деятельности. Одним из неотъемлемых факторов повышения интереса к педагогической деятельности у студентов вуза является поиск актуальных условий, путей и средств организации процесса формирования творческой индивидуальности педагога, реализации его творческих способностей, развитии индивидуального стиля деятельности. В связи с этим педагогическая импровизация становится формой продуктивной деятельности, в которой носителем содержания является сам деятельностный процесс, органичный для самовыражения будущих учителей.

Актуальность развития интереса к педагогической деятельности у студентов вуза на социально-педагогическом уровне обусловлена тем, что социальный заказ государства в образовании предполагает развитие педагога личлост-но включенного в профессию, способного решать сложные социально-педагогические задачи, обладающего творческими способностями, позволяющими наиболее полно реализовать себя в педагогической деятельности, что отражено в Законе Российской Федерации «Об образовании»; в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечается, что с целью создания'механизма устойчивого развития системы образования будет решаться одна из следующих приоритетных задач: «достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования». Успешное решение этой задачи определяется уровнем личностной и профессиональной культуры педагога, его профессиональной компетентностью, высоким уровнем его интереса к педагогической деятельности.

В. А. Кан-Калик, П. Джексон, Э. К. Гришин, В. Н. Харъкип), педагогического творчества (Ю. Л. Львова, М. М. Поташник, Ф. Н. Гоноболин, П. И. Пидкаси-стый, В. А. Сластенин) необходимо отметить, что специфика развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации недостаточно изучена, в частности, не в полной мере раскрыты возможности педагогической импровизации в контексте развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза, не выявлены педагогические условия, способствующие повышению эффективности данного процесса. Между тем, выявляется отсутствие теоретических оснований развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации.

На научно-методическом уровне актуальность определяется несоответствием между высоким педагогическим потенциалом педагогической импровизации и недостаточной методической разработанностью проблемы развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации. Причинами этого является отсутствие разработанной технологии развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы п'озволил выявить следующие противоречия между:

- требованиями, предъявляемыми к подготовке будущих учителей современной концепцией высшего образования, и практикой обучения, сложившейся в рамках знаниевой образовательной парадигмы;

- сложившейся системой профессиональной и педагогической подготовки будущих учителей и технологии развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации, непосредственно направленной на становление и развитие интереса к педагогической деятельности.

На основе выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации и каким образом педагогическая импровизация может повлиять на развитие интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза?

Данная проблема определила выбор темы исследования «Развитие интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации».

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить развитие интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов вуза.

Предмет исследования: закономерность развития интереса к педагогической деятельности в связи с овладением педагогической импровизацией студентами вуза.

Гипотеза исследования: развитие интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации будет успешным, если:

- рассмотреть развитие интереса к педагогической деятельности как приоритетную задачу подготовки будущего учителя и обеспечить развитие его компонентов педагогической импровизацией;

- разработать и реализовать в учебном процессе педагогического вуза структурно-функциональную модель развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации;

- комплекс педагогических условий развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации включает: наличие импровизационно-творческой компетентности у преподавателя вуза; создание импровизационно-творческой образовательной среды и включение студентов в импровизационно-творческую деятельность; востребование жизненного опыта.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.

2. Конкретизировать понятия «интерес к педагогической деятельности у студентов вуза» и «педагогическая импровизация», отражающие специфику содержания профессиональной подготовки студентов вуза.

3. Разработать структурно-функциональную модель развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации; выявить и обосновать комплекс педагогических условий развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации.

4. Проверить опытно-поисковым путем эффективность разработанной структурно-функциональной модели развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации.

Методологической основой исследования являются: системный подход, разработанный в философии и в педагогической науке (А. Н. Аверьянов, Б. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. С. Гершунский, Т. А. Ильина, А. И. Раки-тин, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.); личностно-ориентированный подход в обучении (A.C. Белкин, JI. П. Качалова, Н. Ф. Вишнякова, Э. Ф. Зеер, Е. В. Романов, И. С. Якиманская и др.); личностно-деятельностный подход (И. А. Зимняя, И. Е. Шкабара, А. К. Маркова, И. С. Якиманская, В. И. Загвязинский и др.); рефлексивно-творческий подход (И. Е. Шкабара, Ю.В. Шаров и др.). Эти подходы позволяют рассматривать развитие интереса к педагогической деятельности у студентов вуза с позиции целостной системы компонентов в многообразных отношениях и связях.

Н. Г. Морозова, В. Н. Мясищев, Г. И. Щукина, Т.К. Панкратов и др.); проблемы рассмотрения интереса в целостной структуре личности (Б. Г. Ананьев, В. Н. Мясищев, Н. Ф. Беляев, В. В. Богословский, А. М. Кахарчук, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов, П. А. Рудик, В. Г. Иванов, А. Н. Леонтьев, А. Г. Здраво-мыслов, С. Л. Рубинштейн и др.); подготовки будущего специалиста (О. А. Аб-дулина, М. А. Викулина, Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин и др.); педагогического творчества и педагогической импровизации (Н. В. Кузьмина, Ю. Н., Н. Д. Никандров, А. В. Мудрик, М. М. Поташник, В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, В. Н. Харькин, Л. Ю. Берикханова, В. А. Сластенин,Н. М. Яковлева, О. С. Булатова и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и синтез при изучении и обобщении научных источников; психолого-педагогический анализ учебного процесса; педагогическое моделирование; наблюдение; анкетирование; интервьюирование; беседа; тестирование; опытно-поисковая работа; статистические метода; анализ результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследовапия: ГОУ ВПО «Шадрин-ский государственный педагогический институт» (факультет иностранных языков и физико-математический факультет) и ГОУ ВПО «Шадрипский филиал Московского государственного гуманитарного университета им. Н. А. Шолохова». На разных этапах опытно-поисковой работы было задействовано более 128 студентов 4-5 курсов.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе исследования (2004-2005) осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; логико-методологический анализ понятий, были определены объект, предмет, научный аппарат и база исследования. Уточнялись понятия «педагогическая импровизация» и «интерес к педагогической деятельности у студентов вуза». Намечена программа и методика эмпирической проверю! гипотезы. Изучался и систематизировался новаторский и массовый опыт развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации.

На втором этапе исследования (2006-2007) продолжалось изучение психолого-педагогической литературы, уточнение гипотезы; разрабатывались теоретические основы опытно-поисковой работы, исследовалась результативность и эффективность структурно-функциональной модели развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации. Основными на данном этапе явились эмпирические методы исследования: наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, методы тестирования, метод анализа продуктов импровизационной деятельности студентов, метод иллюстративно-монографического наблюдения.

работка данных, метод иллюстративно-монографического наблюдения за развитием интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены четкостью исходных методологических позиций, применением комплексной совокупности методов, соответствующих цели и задачам исследования; ' проведением исследования в неразрывной связи с практической деятельностью; сочетанием качественного и количественного анализа; опытно-поисковой проверкой гипотезы; апробацией Материалов исследования.

Научная новизна исследования:

- дополнено понимание сущности педагогической импровизации в целях развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза структурными компонентами: когнитивный, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный и творческий;

- разработана структурно-функциональная модель развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации, включающая функционально-целевой, содержательный, процессуальный, средовый и результативно-оценочный компоненты, реализация которой обеспечена комплексом педагогических условий;

- установлены и обоснованы уровни интереса к педагогической деятельности у студентов вуза, отражающие переход от объектной позиции студента к субъектной, направленные на усвоение компонентов интереса к педагогической деятельности у студентов вуза;

- разработана технология развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации, представленная исходно-диагностическим, планово-деятельностным, промежуточно-диагностическим, технологическим и итогово-диагностическим этапами.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- обогащении понятия педагогической импровизации, которую мы рассматриваем как специфическую форму преобразующей деятельности учителя, осуществляющуюся сиюминутно, без предварительной подготовки, проявляющуюся во взаимодействии с учащимися, и заключающуюся в воплощении творческого замысла в соответствии с конкретными условиями деятельности и которая способствует развитию интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза;

- конкретизации понятия «интерес к педагогической деятельности у студентов вуза», понимаемого нами как избирательная направленность личности, обращенная на педагогическую деятельность в целом и конкретным ее видам, находящая свое выражение в положительном эмоциональном отношении студентов к предмету педагогической деятельности - ребенку; в стремлении к позитивным результатам педагогической деятельности, творчеству в педагогической деятельности и включающая: мотивационно-ценностный, импровизацион-но-деятельностный и аналитико-рефлексивный компоненты.

- подтверждении необходимости разработки структурно-функциональной модели развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения

студентов вуза педагогической импровизации, эффективная реализация которой обеспечена комплексом педагогических условий.

Практическая значимость исследования: разработанная технология развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации способствовала повышению уровня интереса к педагогической деятельности у студентов вуза непосредственно в ходе преподавания дисциплины «Педагогика» и научно-исследовательской деятельности студентов. Автором разработаны и апробированы методические рекомендации к спецкурсу «Основы педагогической деятельности. Импровизационно-творческий комплекс заданий», базирующиеся на методах и приемах педагогической импровизации, развивающих умения и навыки для успешного осуществления педагогической деятельности и способствующих развитию интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования на различных этапах докладывались и обсуждались на различных конференциях и семинарах: «Социально-педагогические аспекты подготовки будущих учителей» (Шадринск, 2004); «Педагогическое творчество учителя» (Шадринск, 2004); «Педагогическая импровизация как неотъемлемый компонент творчества будущего учителя» (Воронеж, 2005); «Импровизация как педагогический феномен» (Шадринск, 2006); «Педагогические условия воспитания интереса к педагогической деятельности у студентов вуза на основе педагогической импровизации» (Кострома, 2007); «Педагогическая импровизация как составляющая сторона деятельности учителя» (Москва, 2005); «Структура и функции педагогической импровизации» (Воронеж, 2007); «Комплекс импровизационных методов как средство воспитания интереса к педагогической деятельности» (Шадринск, 2007); «Основы педагогической деятельности. Импровизационно-творческий комплекс заданий: методические рекомендации к спецкурсу для студентов» (Шадринск, 2008); «Структурно-функциональная модель воспитания интереса к педагогической деятельности у студентов вуза на основе педагогической импровизации» (Шадринск, 2008); «Импровизационно-педагогическая технология воспитания интереса к педагогической деятельности у студентов вуза» (Санкт Петербург, 2008).

Результаты диссертационного исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт», ГОУ ВПО «Шадринский филиал Московского государственного гуманитарного университета им. Н. А. Шолохова», ГОУ СПО «Зауральский колледж физической культуры и здоровья», о чем имеются акты о внедрении.

Положения, выносимые на защиту:

1. Закономерность развития интереса к педагогической деятельности в связи с овладением педагогической импровизацией студентами вуза заключается в органичном и организационно-оперативном движении студентов к эмоционально выраженной познавательной направленности, стремлении к положительным результатам и интересу к осуществлению педагогической деятельности.

2. Структурно-функциональная модель развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации состоит из пяти компонентов: функционально-целевого, содержательного, процессуального, средового и результативно-оценочного и предполагает целевое согласование взаимодействия компонентов и■ педагогических условий, направленных на результативное протекание развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации.

3. Технология развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации состоит из исходно-диагностического, планово-деятельностного, промежуточно-диагностического, технологического и итогово-диагностического этапов и представляет собой комплекс импровизационно-педагогических методов и приемов, обеспечивающих развитие мотивационно-ценностного, импровизаци-онно-деятельностного, аналитико-рефлексивкого компонентов интереса к педагогической деятельности у студентов вуза.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении дано обоснование актуальности темы, сформулированы противоречия, обуславливающие выбор проблемы, определены цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза и задачи исследования, отражены методы исследования, обозначены новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретические предпосылки развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации» рассматриваются теоретические основы исследуемого вопроса, представленные в философской, социологической, психолого-педагогической литературе.

Проблема развития интереса к педагогической деятельности у студентов вуза занимает одно из важных мест в современных научных исследованиях. Анализ философской, социологической, психолого-педагогической, литературы позволяет рассматривать понятие «интерес» во взаимосвязи трех аспектов. В философском аспекте интерес представляет собой категорию, отражающую реальную причину социальных действий, событий, свершений, стоящую за непосредственными побуждениями участвующих в этих действиях индивидов, социальных 1рулп, классов; в социологическом - единство выражения внутренней сущности объекта и отражения объективного мира, совокупности материальных и духовных ценностей человеческой культуры в сознании этого объекта. В психолого-педагогическом аспекте интерес определяется как сложное синтетическое образование, которое характеризует устойчивую положительную направленность личности относительно определенного объекта или явления.

Для того чтобы раскрыть сущность рассматриваемого феномена, в диссертации рассмотрена взаимосвязь и взаимозависимость понятий. В современной литературе встречаются такие понятия, как «интерес к профессии учителя», «педагогический интерес», «профессионально-педагогический интерес», причем эти понятия не всегда дифференцируются:

- интерес к профессии учителя - эмоционально выраженная познавательная направленность личности на овладение педагогической деятельностью, реализацию своих склонностей к профессии, профессионально значимых способностей, убеждений (В. В. Арнаутов);

- педагогический интерес - избирательное отношение к педагогической деятельности, в котором взаимообусловлены все наиболее значительные для личности интеллектуальные, волевые и эмоциональные процессы (Т. Г. Якушева);

- профессионально-педагогический интерес — это не только состояние сознания, направленность мысли и внимания, но и объективно существующее явление, содержанием которого является педагогическая деятельность и потребность в ней (Н. Г. Морозова);

- профессиональный интерес есть единство двух сторон одного и того же явления. С одной стороны он представляет собой совокупность связей будущего и настоящего учителя с учащимися, учителями, родителями, детскими общественными организациями, то есть объектами и субъектами деятельности, с другой - несет в себе положительное эмоциональное отношение к самой деятельности (В. Г. Максимов).

В научной литературе по данной проблеме не всегда четко разграничиваются понятия «интерес к профессии учителя» и «интерес к педагогической деятельности». Эти понятия не тождественны. Интерес к профессии учителя отражает интерес к внешним сторонам профессии. Интерес к педагогической деятельности - это более широкое понятие, включающее в себя не только интерес к профессии, но и интерес ко всем аспектам педагогической деятельности.

В нашем исследовании мы будем придерживаться следующего определения интереса к педагогической деятельности у студентов вуза - это избирательная направленность личности, обращенная на педагогическую деятельность в целом и к конкретным ее видам, находящая свое выражение в положительном эмоциональном отношении студентов к предмету педагогической деятельности - к ребенку; в стремлении к позитивным результатам педагогической деятельности, к творчеству в педагогической деятельности.

В современной психолого-педагогаческой литературе существуют различные подходы к выделению компонентов интереса. Проанализировав имеющиеся исследования (С. Л. Рубинштейн, М. Ф. Беляев, Е. Н. Прощицкая, Н. Ф. Добрынина, Л. А. Гордон, Т. Г. Егорова, Н. Д. Левитов, П. А. Рудик, Б. И. Додонов), мы выделяем компоненты интереса к педагогической деятельности у студентов вуза: мотивационно-ценностный (рассматривает положительное эмоциональное отношение студентов к учащимся, родителям, самой деятельности, побуждение симпатии, переживание успеха в общей деятельности), импровизационно-деятельностный (основывается на том, что интерес обнаруживается в активной творческой направленности студентов на тот или иной

предмет или явление педагогической действительности) и аналитико-рефлексивный (предполагает самопознание студентами сущностных характеристик педагогической деятельности, которая обеспечивает выход за пределы традиционного выполнения деятельности, поиск новых нестандартных путей решения педагогических задач, преодоление стереотипов профессионального и личностного опыта, а также анализ и самоанализ собственных состояний и действий и понимание состояний и действий субъекта педагогической деятельности - ученика, его личностных особенностей, эмоциональных реакций и когнитивных представлений).

Развитие интереса к педагогической деятельности у студентов вуза осуществлялся в процессе обучения их педагогической импровизации. Изучение философской и психолого-педагогической литературы позволило осознать необходимость осмысления роли и места педагогической импровизации в системе образования. Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод, что педагогической импровизации всегда уделялось особое внимание как в официальной теории и практике образовательного процесса, так и в различных сферах деятельности человека. Уникальность и ценность импровизации подчеркивалась еще М. Ф. Квинтилианом и А. С. Пушкиным. Первые упоминания импровизации связаны с музыкой и творчеством таких великих музыкантов как И. С. Бах, Ф. Лист, В. А. Моцарт, Н. Паганини, П. И. Чайковский. Ярко проявлялась импровизация в искусстве и спорте.

Философы (Л. А. Сабурова) считают, что импровизация - это свобода, изменчивость, вариативность в процессе деятельности, определяемые тенденцией к ее оптимизации. Психологи (Б. М. Рунин, М. Афанасьев, Ф. В. Басин, М. Буже, В. Ф. Горбачевский, Л. М. Пожарицкая, В. Полонский, И. А. Прокофьева, К. А. Эрбер, Н. А. Энгельгард, С. О. Грузенберг) рассматривают ее как первотворчество, непосредственную попытку извлечь самоопределение в хаосе эмоций и впечатлений и подчеркивают значимость интуиции для импровизации, так как, утрачивая интуитивный характер, любая деятельность превращается в освоенную, стандартную. Широкое использование импровизация получила и в живописи, танце, поэзии и педагогике.

Проблемой педагогической импровизации занимались В. И. Загвязин-ский, Ю. Л. Львова, М. М. Поташник, Л. Ю. Берикханова, Л. П. Качалова, Ф. Н. Гоноболин, П. И. Пидкасистый, О. С. Булатова, В. А. Кан-Калик, П. Джексон, В. А. Сластенин, Э. К. Гришин, В. Н. Харькин. Однако некоторые авторы педагогических исследований преднамеренно избегают термина «педагогическая импровизация», и в этом тоже, наряду со сложностью самого явления, одна из причин того, что педагогическая импровизация по сей день остается недостаточно изученной в педагогике.

В. И. Загвязинский определяет педагогическую импровизацию как способность педагога быстро и верно оценивать ситуацию, принимать решение сразу, без развернутого логического рассуждения, на основе накопленных знаний, опыта и интуиции.

В. А. Кан-Калик рассматривает педагогическую импровизацию как творчество педагога непосредственно во время общения с детьми, в момент осуще-

ствления в классе его педагогического замысла. Это творчество на основе интерпретации материала подготовленного урока в сегодняшних обстоятельствах деятельности, в свете настоящих творческих педагогических установок и ощущений учителя. Оно воплощает способность учителя оперативно оценивать ситуации и поступки учащихся и свою собственную деятельность, принимать решения сразу (порой без предварительного логического рассуждения) на основе предшествовавшего опыта и педагогических специальных знаний, эрудиции и интуитивного поиска и органично действовать в меняющихся обстоятельствах деятельности, чутко реагируя на их изменения, корректируя собственную деятельность.

В. Н. Харькин считает, что педагогическая импровизация - это акт, в процессе которого исполнение совпадает или следует сразу за созданием объективно или субъективно нового, представляющий собой один из элементов педагогической деятельности, опирающийся на интуицию, и в то же время -своеобразный механизм трансформации педагогических и общекультурных знаний, умений, техники в педагогические, творческого характера действия.

Л. Ю. Берихханова определяет педагогическую импровизацию как специфическую форму преобразующей деятельности учителя проявляющуюся в момент живого общения с обучаемыми, и заключающуюся в быстром и эффективном воплощении творческого педагогического замысла, определенной корректировке урока в соответствии с конкретными условиями деятельности и творческими возможностями педагога.

Опираясь на вышеизложенное, мы рассматриваем педагогическую импровизацию как специфическую форму преобразующей деятельности учителя, осуществляющуюся сиюминутно, без предварительной подготовки, проявляющуюся во взаимодействии с учащимися, и заключающуюся в воплощении творческого замысла в соответствии с конкретными условиями деятельности.

Структурой процесса импровизации можно считать следующие этапы: педагогической озарение; публичное воплощение; осмысление. Исходя из этого, мы выделяем структурные компоненты педагогической импровизации. Педагогическая гшпровизаг^ия состоит из шести структурных компонентов: когнитивного (относится к сфере знаний педагога); проектировочного (включает представления о перспективных задачах обучения и воспитания, стратегиях и способах их достижения); конструктивного (предполагает особенности конструирования педагогом собственной деятельности); организаторского (учитывает умения педагога организовать как собственную деятельность, так и деятельность учащихся); коммуникативного (особенности коммуникативной деятельности педагога и спецификой его взаимодействия с учащимися) и творческого (способность педагога находить выход из сложных педагогических ситуаций, спонтанная гибкость, оригинальность мышления, способность к быстрому приобретению новых знаний, восприимчивость к новому опыту, способность отступать, отказываться от своих теорий).

Рассматривая педагогическую импровизацию в контексте исследуемого процесса перед нами возникла необходимость разработки ее функциональной характеристики. Проанализировав исследования Ю. П. Азарова, В. И. Загвязин-

ского, Ю. П. Сокольникова, Ю. Н. Кулюткина, В. Н. Харысина и других, мы в качестве первой функции выделяем воспитывающую. Специфика воспитывающей функции заключается в том, что внезапность, сиюминутность, педагогическая значимость, присущие педагогической импровизации дают возможность участникам образовательного процесса включиться в импровизацию, стать соучастником решения, принятого в ее процессе. Педагогическая импровизация помогает ученику выработать отношение к коллективу ненавязчиво, как бы самому, за короткий срок и достаточно глубоко. Импровизация в ряду других средств педагогического воздействия помогает в короткий срок сдружить детей, оптимизировать отношения в классе, создать доброжелательную атмосферу. Развивающая функция отражает влияние на процесс индивидуально-личностного развития. Эффект неожиданности, заключенный в педагогической импровизации позволяет развивать внимание, восприятие, воображение, речь учеников. Организационно-дидактическая функция соотносится с основными аспектами организации учебной деятельности: организация предметного содержания учебной деятельности учащихся (отбор учебного материала, его творческая и дидактическая обработка, построение его системы, определение способов и форм подачи); организация форм учебной деятельности учащихся (разработка форм групповой и индивидуальной работы, определение степени самостоятельности). Коммуникативная функция предполагает, что педагогическая импровизация оказывается незаменимым инструментом при решении коммуникативных задач: передача учебных знаний (в радостной ненавязчивой форме), корректировка исходных программ обучения в самом процессе их осуществления, оперативной их реализации или изменению.

Анализ научной литературы показал, что для решения выделенной проблемы наиболее продуктивными являются системный, личностно-деятельностный, и рефлексивно-творческий подходы. Применение системного подхода в нашем исследовании представляет качественно более высокий уровень познания, связанный с переходом от отдельного познания к общему, от однозначного к многозначному, от абстрактного к конкретному и одновременно связан со структурой личности, ее направленностью, интересами потребностям (А. Г. Абдулин, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, А. Я. Наин и др.). Данный подход позволяет проанализировать, исследовать, развивать интерес к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации как целостную, единую систему.

При личностно-деятельностном подходе к развитию интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации происходит учет и специальная организация индивидуально-психологических характеристик студентов: мотивации, адаптации, способностей, коммуникативности, уровня притязаний, самооценки, стиля педагогической деятельности и т. д. В нашем исследовании личностно-деятельностный подход обеспечивает взаимопроникновение составляющих компонентов интереса к педагогаческой деятельности посредством включения студентов в разнообразную по видам и содержанию деятельность, максимально приближенную к педагогической. Кроме того, применение данного подхода способствует

обеспечению преемственности в осуществлении исследуемого процесса на вузовском этапе подготовки к педагогической деятельности.

Рефлексивно-творческий подход позволяет включать механизм общего и профессионального саморазвития, а потому связан с развитием непосредственной мотивации педагогической деятельности, с обучением организации самодвижения к конечному результату, к достижению собственных целей. Применение данного подхода способствует развитию интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации, обеспечивая творческое отношение к педагогической деятельности и возможности самореализации личности в этой деятельности.

На основе выделенных методологических подходов и обобщения опыта практической деятельности нами разработана структурно-функциональная модель развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации (рис. 1). Использование модели позволяет составить целостное представление об изучаемом явлении, чтобы впоследствии осуществить моделируемый процесс.

Предлагаемая структурно-функциональная модель развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза отражает связи и зависимости структурных компонентов (функционально-целевого, содержательного, процессуального, средового, результативно-оценочного), интегрирует цель, задачи, функции каждого компонента, отражает содержание, организационные формы и методику исследуемого процесса.

Функционально-целевой компонент включает социальный заказ по развитию интереса к педагогической деятельности у студентов вуза. Цель исследуемого процесса заключается в повышении уровня интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации. Данная цель конкретизируется в задачах, включающих обеспечение студентов теоретическими знаниями о педагогической деятельности учителя; активизация внутренней познавательной мотивации к педагогической деятельности; создание условий для приобретения педагогического опыта и развития педагогических способностей. Исследуемый процесс реализует воспитательную, развивающую, образовательную, коммуникативную функции.

Содержательный компонент исследуемого процесса определяется с учетом его функций, цели, задач и принципов и может быть представлен тремя блоками: информативным, мотивационным и деятельностным: информативный блок включает обеспечение будущих учителей знаниями о педагогической деятельности учителя; мотивационный блок предполагает создание положительного эмоционального настроя к педагогической деятельности; деятельностный блок отражает деятельность, предполагающую выполнение импровизационно-творческих заданий и включающую студентов в импровизационно-творческую деятельность и обеспечивает обучаемых опытом будущей педагогической деятельности, что становится возможным при создании в процессе подготовки ситуаций, максимально приближенных к реальной педагогической деятельности учителя.

Процессуальный компонент реализуется через различные формы, методы и приемы организации учебно-воспитательной работе. В процессе подготовки использовались такие формы организации учебно-воспитательной работы, как лекция, семинар, практические занятия, консультации, зачет, нетрадиционные формы проведения практических занятий (деловая игра, дискуссия, беседы, интервью, самостоятельная работа студентов и пр.). Во всем многообразии методов педагогического воздействия на развитие интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации особо актуальными являются такие методы, как разъяснение, лекция, дискуссия, самостоятельная работа с первоисточниками, нами были использованы следующие приемы педагогической импровизации: создание проблемных педагогических ситуаций; моделирование педагогического процесса (если бы..., как будто...); анализ стилей общения, микропреподавания; анализ педагогических импровизаций из «банка»; ролевые игры; прием коллективных, творческих дел и др., а также различные виды деятельности студентов, способствующие решению задач учебно-воспитательной работы в процессе подготовки (учебно-познавательная, учебно-практическая, самостоятельная практическая, игровая деятельность, общение).

Средовьш компонент представляет собой комплекс педагогических условий, обеспечивающих развитие интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации (табл. 1):

Таблица 1.

Обоснование педагогических условий, способствующих развитию интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза _педагогической импровизации

Педагогичес- | Обоснование кие условия Краткое описание

1.Наличие импровизацион но- педагогической компетентности у преподавателя вуза Наличие импровизационно-педагогической компетентности у преподавателя вуза является фактором развития личности студентов. Обуславливается основными положениями деятельности педагога, осуществляющего процесс развития интереса к педагогической деятельности, требованиями, предъявляемыми к данному виду деятельности, знаниями и умениями применения педагогической импровизации Наличие импровизационно-педагогической компетентности характеризует преподавателя вуза как личность, постоянно развивающую свой творческий потенциал, понимающую смысл профессии, осуществляющую свое призвание творчески, целесообразно, личностно; умеющую видеть, фиксировать, обогащать и исследовать все многообразие диалектических связей, присущих творческой педагогической , деятельности; способную к осуществлению интеграции теории и практики, науки и образования, традиций и инноваций; обладающую общими педагогическими способностями, качествами, необходимыми для педагогической импровизации, глубокими, психолого-педагогическими и методическими знаниями, умениями и навыками.

Развитие интереса к педагогической деятель- Данное условие помогает осознать ценности и смысл педагогической

2.Создание импровизацион но-творческой образовательной среды в включенность студентов в импровизацион но-творческую деятельность ности у студентов вуза зависит от того, в каких условиях будет осуществляться формирование личности студента, его дальнейшее профессиональное мастерство. Творческую личность будущего учителя, в которой так нуждается современная школа, можно сформировать только в соответствующей импровизационно-творческой образовательной среде, окружающей будущего учителя деятельности и выстроить цели творческого становления; открывает педагогическую деятельность как призвание и сотворчество; осуществляет вхождение студентов в проблематику науки и выстраивает научный поиск; создает условия для творческой самореализации и саморазвития целостной личности; поддерживает индивидуальность и творческую самобытность при организации образовательного процесса. Одним из наиболее эффективных средств является использование педагогической импровизации и ее приемов в процессе развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза

3. Востребованность жизненного опыта Обучение в вузе - это субъектно значимое постижение мира, наполненного для студента личностными смыслами, ценностями, отношениями, зафиксированными в его жизненном опьгге. Содержание этого опыта должно быть раскрыто, максимально использовано, обогащено научным содержанием и преобразовано в ходе образовательного процесса Опора на жизненный опыт позволяет сформировать у студентов ценностное отношение к знанию и незнанию, как движущей силе, побуждающей студентов к знаниям, уважение к своему и чужому жизненному опыту, позитивную установку на импровизационно-творческую деятельность, что в свою очередь ведет к проявлению уникальности личности, открытой возможности для развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации.

Результативно-оценочный компонент исследуемого процесса характеризует степень достижения поставленной цели. Он включает диагностику уровня сформированности интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации и выявление отклонений от намеченной цели, внесение необходимых корректив, что становится возможным на основе определения критериев и показателей сформированности интереса к педагогической деятельности у студентов вуза.

Во второй главе «Описание опытно-поисковой работы по развитию интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации» представлены ход и результаты опытно-поисковой работы.

Опытно-поисковая работа проводилась нами в три этапа: констатирующий, формирующий, обобщающий. Особенностью формирующего этапа было внедрение технологии развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации,

которая включает в себя пять последовательных этапов: исходно-диагностический; планово-деятельностный, промежуточно-диагностический, технологический; итогово-диагностический.

Целью опытно-поисковой работы было проверить эффективность структурно-функциональной модели развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации на фоне комплекса педагогических условий и обосновать необходимость использования разработанной технологии. Эта цель предопределила характер основных задач, решаемых в ходе опытно-поисковой работы:

- проверить, эффективность реализации структурно-функциональной модели, направленной на совершенствование знаний, умений и навыков студентов вуза, необходимых для успешного осуществления педагогической деятельности, функционирующая на фоне комплекса педагогических условий;

- определить влияние разработанной технологии на результативность исследуемого процесса;

- методами математической статистики выявить причинно-следственные, закономерные связи в изменении уровня интереса к педагогической деятельности у студентов вуза, представить их в количественной и графической формах.

Констатирующий этап опытно-поисковой работы был направлен на решение следующих задач: 1) анализ состояния образовательного процесса, направленного на развитие интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации; 2) выявление параметров начального уровня интереса к педагогической деятельности у участников эксперимента; 3) определение адекватного условиям организации исследования плана проведения опытно-поисковой; 4) обеспечение репрезентативности выборки и комплектования экспериментальной и контрольной групп.

На основе анализа имеющихся источников (Т. М. Калинина, Н. И. Виноградова, В. Г. Максимов, С. П. Крягжде), мы определили показатели и уровни интереса к педагогической деятельности у студентов вуза:

1. Мотивационно-ценностный показатель включает отношение студента к педагогической деятельности; наличие положительно-окрашенных эмоциональных проявлений к педагогической деятельности; отражает уровень самостоятельности; настойчивость в приобретении знаний, умений и навыков, необходимых для педагогической деятельности, в преодолении встречающихся трудностей.

2. Импровизационно-деятельностный показатель предполагает проявление индивидуального стиля будущей педагогической деятельности; а также выработке новых, нестандартных и эффективных средств в организации смоделированной педагогической деятельности, используя педагогическую импровизацию.

3. Аналитико-рефлексивный показатель отражает развитую самооценку, сформированность умений саморегуляции, самоконтроля и прогнозирования результатов использования педагогической импровизации в будущей педагогической деятельности.

На основе данных показателей мы выделили три уровня сформированно-сти интереса к педагогической деятельности у студентов вуза: низкий, средний и высокий (табл. 2).

Таблица 2.

Уровни сформированное™ интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации

Наименование уровня Показателн и критерии

низкий уровень Мотивационно-ценностный: эпизодический интерес к эффектным и занимательным сторонам явлений при отсутствии интереса к их сущности; имеет нейтральное или неустойчиво-положительное отношение к педагогической деятельности; отрицательно или безразлично принимает оригинальные задачи и предложения; редко или совсем не использует импровизационно-творческий подход к решению педагогических задач; мнимая самостоятельность (списывание, высказывание чужого мнения и т.д.); гшпрови-зационно-деятелъностный: действует однообразно, по образцу; использует готовые приемы в процессе смоделированной педагогической деятельности, не проявляя инициативы в поиске нестандартных решений педагогических задач; аналитико-рефлексивный: педагогический анализ деятельности и рефлексия на низком уровне, имеет затруднения в самооценке; имеет слабые навыки прогнозирования или предвидения результатов использовании импровизации; полная бездеятельность при затруднениях.

средний уровень Мотивационно-ценностный: студент проявляет интерес к накоплению информации о педагогической деятельности; имеет общие представления о педагогической деятельности; чувствует потребность в творческой реализации своей личноега в учебной и в смоделированной педагогической деятельности, однако эта потребность носит эпизодичный характер и нуждается во внешнем стимулировании и помощи в творческих поисках; импрови-зационно-деятепъностный: решает сложные педагогические задачи; однако преодолевает трудности с помощью преподавателя и одногрупников; сформированы следующие умения, необходимые для реализации будущей педагогической деятельности: умения распределять и концентрировать внимание; развитое воображение; творческое самочувствие (вдохновение, творческий поиск); умение общаться; развитая интуиция; умение перевоплощаться; активность студента по проектированию и организации смоделированной педагогической деятельности носит еще эпизодичный характер, хотя при решении педагогических задач студент проявляет инициативу, дает несколько вариантов и выбирает из них лучший; умеет определять общие цели будущей педагогической деятельности, планирует использование педагогической импровизации в тех или иных ситуациях, возникающих при их разрешении (педагогическая импровизация с домашней заготовкой); придерживается традиционных подходов в процессе участия в моделируемых ситуациях педагогического характера с элементами импровизации; аналитико-рефлексивный: педагогический анализ деятельности и рефлексия студента на допустимом уровне; владеет навьпсами прогнозирования, но использует их редко; существует зависимость процесса самостоятельной деятельности от ситуации, наличия побуждений.

высокий | Мотивационно-ценностный: студент проявляет стойкий шп&рес к педаго-уровень гическим явлениям, к их взаимосвязям и закономерностям; стремиться разобраться в трудных вопросах самостоятельно; у студента присутствует | внутренняя потребность в использовании творческих подходов; присутст-

вует стремление выйти за пределы программы и стремление к преодолению трудностей; активен на занятиях, быстро включается в обсуждение поставленной проблемы, высказывая свое мнение и отстаивая свою точку зрения; импровизационно-деятелъностный: инициативен и активен во всех видах смоделированной педагогической деятельности; предлагает наиболее оптимальные пути решения педагогических задач и пути выхода из сложных педагогических ситуаций, без вреда для учебного процесса на основе приемов импровизации; владеет следующими умениями, необходимыми для педагогической деятельности: умения мгновенного адекватного анализа ситуации; умения сиюминутно и публично реализовать принятое решение (процесс импровизации); умения органично переходить от эюпромтаого к запланированному; аналитика-рефлексивный: педагогический анализ и рефлексия на высоком уровне; с учетом условий прогнозирует результаты использования импровизации в будущей педагогической деятельности и ставит ее це-__ли; обладает умениями саморегуляция и самоконтроля._

При проведении данного этапа использован комплекс диагностических методик, состоящий из трех блоков: первый блок направлен на исследование мотивационно-ценностного компонента интереса к педагогической деятельности у студентов вуза, второй — импровизационно-деятельностного, третий -аналитико-рефлексивного компонента. *

Полученные данные свидетельствуют о том, что студенты, участвующие в опытно-поисковой работе, имеют недостаточно высокий уровень интереса к педагогической деятельности, у большинства выявлен низкий уровень интереса к педагогической деятельности.

В образовательном процессе необходима целенаправленная реализация структурно-функциональной модели на фоне комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие интереса к педагоптческой деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации.

В опытно-поисковой работе были сформированы экспериментальная 1рутша и контрольная группа. Экспериментальная группа (ЭГ) была ориентирована на реализацию структурно-функциональной модели на фоне комплекса выявленных педагогических условий. В контрольной группе (КГ) занятия со студентами не предполагали целенаправленной работы преподавателя.

На формирующем этапе опытно-поисковой работы реализовывается технология, в ходе которой внедряется программа спецкурса «Основы педагогической деятельности. Импровизационно-творческий комплекс заданий». Данная программа обеспечивает поэтапную и последовательную реализацию разработанной технологии на фоне комплекса педагогических условий. Содержательные и организационно-деятельностные составляющие программы спецкурса нацелены на формирование знаний, умений и навыков студентов, необходимых для успешного осуществления педагогической деятельности. Наиболее эффективным для реализации исследуемого процесса явился комплекс приемов импровизационно-творческих заданий (табл. 3):

Таблица 3.

Соотношение комплекса приемов импровизационно-творческих заданий к компонентам интереса к педагогической деятельности у студентов вуза

Компоненты интереса Комплекс приемов импровизационно-творческих заданий

Мотивацион- но-ценностный 1. Педагогическое сочинение (пролонгированное импровизирование) - продолжить рассказ на заданную тему, опираясь на жизненный опыт, придумать продолжение сказки, ответить на неожиданные вопросы, дополнить высказывание. 2. «Мысленное кино» - создание определенного образа посредством воображения, эмоционального настроя на общение с учениками, коллегами, ро-дителями.З. «Модальность» - проиграть одну и ту же ситуацию от лица разных действующих лиц. 4. «Пристройка» - задания на выработку умений «смотреть» и «видеть», «слушать» и «слышать», способности убеждать, настраивать. 5. Импровизация на высказывание собственного мнения и отношения к педагогической деятельности - микровыступление «Я и моя будущая профессия учителя», мини-сочинение «Что я знаю о...(педагогической деятельности, школе, учениках и т. д.), коллективное обсуждение вопроса «В чем ценность и возможности педагогической профессии»

Импровизационно-деятелъност-ный 1. «Я в предполагаемых обстоятельствах...» - подготовка и проведение микропреподавания: учитель в разных эмоциональных состояниях; учитель, с разными стилями руководства, 2. «Если бы...» - рассуждение, поведение в моделированной педагогической деятельности, например: «если бы я был учителем, то я...». 3. «И вдруг...» - выполнение упражнений на неожиданность действий и способов выхода из непредвиденных ситуаций, возникающих в педагогической деятельности. 4. Одномоментная или сиюминутная импровизация - показать через пантомиму какое-либо действие таким образом, чтобы присутствующим был понятен смысл действия. 5. «Мгновенная реакция» - задача студентов поочередно реагировать на прочитанные преподавателем ситуации и объяснить, на чем основывалась реакция.

Аналитико-рефлексивный 1. Анализ смоделированной педагогической деятельности - коллективное обсуждение, выявление «плюсов» и «минусов» деятельности того или иного «учителя», анализ конкретных педагогических ситуаций и способы поведения учителя в каждой из них. 2. Обсуждение педагогических импровизаций из «банка». 3. Проведение дискуссии, мини-сценок, подготовка и проведение «суда» над нерадивым учителем.

В ходе проведения формирующего этапа отмечались покритериальные изменения уровня интереса к педагогической деятельности у студентов вуза. Анализ данных промежуточно-диагностического этапа показал, что в экспериментальной группе значительно повысился уровень мотивации и знаний о характере педагогической деятельности, уровень самостоятельной творческой деятельности, наметились положительные сдвиги в самоорганизации, саморегуляции и прогнозировании результатов использования импровизации в будущей педагогической деятельности.

На обобщающем этапе опытно-поисковой работы, мы можем констатировать, что студенты продвинулись по всем показателям интереса к педагогической деятельности. Таким образом, при помощи педагогического анализа данных о динамике уровней интереса к педагогической деятельности у студентов вуза мы можем утверждать, что использование педагогической импровизации

оказывает положительное воздействие на возникновение и развитие интереса к педагогической деятельности (табл. 4).

Таблица 4.

Динамика сформированности уровня интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической

Группа КГ Кол-во человек в группе Уровень интереса к педагогической деятельности

низкий средний высокий

кол-во % кол-во % , кол-во %

К.Э О.Э К.Э О.Э КЗ О.Э К.Э О.Э К.Э О.Э К.Э О.Э

32 27 16 84,4 50 5 12 15,6 37,5 0 4 0 12,5

эг 96 79 7 82,3 7,3 17 41 17,7 42,7 0 48 | 0 50

где, К.Э. - констатирующий этап исследования; О.Э. - обобщающий этап исследования

Таким образом, основываясь на полученных в ходе опытно-поисковой работы результатах, а также учитывая используемый критерий х2 (коэффициент Пирсона), доказывающий достоверность полученных результатов, можно сделать вывод о том, что гипотеза о значимых изменениях в уровне развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации под влиянием реализации структурно-функциональной модели исследуемого процесса на фоне комплекса педагогических условий подтвердилась.

В Заключении по результатам исследования сделаны следующие выводы:

1. Рассмотрены теоретические аспекты проблемы интереса в педагогике, философии, психологии и социологии, уточнено понятие интереса к педагогической деятельности у студентов вуза, под которым мы понимаем избирательную направленность личности, обращенную на педагогическую деятельность в целом и конкретным ее видам, находящую свое выражение в положительном эмоциональном отношении студентов к предмету педагогической деятельности - ребенку; в стремлении к позитивным результатам педагогической деятельности, творчеству в педагогической деятельности и включающую: мотивационно-ценностный, импровизационно-деятельностный и аналитико-рефлексивный компоненты.

2. Содержательный анализ позволил нам уточнить понятие педагогической импровизации, которую мы рассматриваем как специфическую форму преобразующей деятельности учителя, осуществляющуюся сиюминутно, без предварительной подготовки, проявляющуюся во взаимодействии с учащимися, и заключающуюся в воплощении творческого замысла в соответствии с конкретными условиями деятельности и выявить этапы реализации педагогической импровизации, структурные компоненты, функциональное назначение педагогической импровизации, ее формы и критерии.

3. Разработана структурно-функциональная модель развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогиче-

ской импровизации, представленная функционально-целевым, содержательным, процессуальным, средовым и результативно-оценочным компонентами, эффективная реализация которой обеспечена комплексом педагогических условий: наличие импровизационно-творческой компетентности у преподавателя вуза; создание импровизационно-творческой среды и включенность студентов в импровизационно-творческую деятельность; востребование жизненного опыта.

4. Опытно-поисковая работа предполагает: всестороннюю подготовку; внедрение технологии развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации, состоящей из исходно-диагностического, планово-деятельностного, промежуточно-диагностического, технологического и итогово-диагностического этапов; анализ результатов исследуемого процесса и подтверждает целесообразность и эффективность разработанной структурно-функциональной модели. Выделенные критерии и разработанная методика определения уровней сформированно-сти интереса к педагогической деятельности у студентов вуза позволила проследить их рост от начала подготовки до конца обучения и количественно констатировать динамику их развития и совершенствования. Предложенная работа улучшила качество профессиональной подготовки студентов вуза.

Направлением дальнейших исследований является анализ профессиональной деятельности выпускников вуза в условиях реального педагогического процесса.

Основное содержание и результаты исследования опубликованы в работах автора:

Публикации в рецензируемых журналах и изданиях, включенных в перечень ВАК РФ:

1. Турбина, Е. П. Педагогические условия воспитания интереса к педагогической деятельности у студентов вуза на основе педагогической импровизации [Текст] / Е. П. Турбина // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. - Специальный выпуск. - 2007. - № 2. - Том 13. -0,6 п.л.

2. Турбина, Е. П. Импровизационно-педагогическая технология воспитания интереса к педагогической деятельности у студентов вуза [Текст] / Е. П. Турбина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2009. - № 12(88). - 0,6 п.л.

Учебно-методические пособия, методические рекомендации:

3. Турбина, Е. П. Основы педагогической деятельности. Импровизационно-творческий комплекс заданий: метод, реком. к спецкурсу для студентов [Текст] / Е. П. Турбина. - Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2008.-34 с. - 2,12 п.л.

Статьи и тезисы докладов:

4. Турбина, Е. П. Социально-педагогические аспекты подготовки будущих учителей [Текст] / Е. П. Турбина // Актуальные проблемы высшего педагогического образования: материалы Всерос. науч-практ. конф. 22 нояб. 2004 г. -Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2004. - 0,1 п.л.

5. Турбина, Е. П. Педагогическое творчество учителя [Текст] / Е. П. Турбина // Актуальные проблемы высшего педагогического образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф. 22 нояб. 2004 г. - Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2004. - 0,1 п.л.

6. Турбина, Е. П. Педагогическая импровизация как неотъемлемый компонент творчества будущего учителя [Текст] / Е. П. Турбина // Человек и общество на рубеже тысячелетий. Междунар. сб. науч. тр. - Воронеж: Изд-во «Воронеж. гос. пед. ун-т», 2005. - 0,3 п.л.

7. Турбина, Е. П. Педагогическая импровизация как составляющая сторона деятельности учителя [Текст] / Е. П. Турбина // Научное обозрение. - 2005. -№ 6. - 0,3 п.л.

8. Турбина, Е. П. Импровизация как педагогический феномен. - Актуальные проблемы современного образования (методология, теория и технология) [Текст] / Е. П. Турбина // Сб. науч. ст. - Шадринск, Изд-во ПО «Исеть», 2006. -

. 0,32 п.л.

9. Турбина, Е. П. Структура и функции педагогической импровизации [Текст] / Е. П. Турбина // Педагогика и жизнь; междунар. сб. науч. тр. / Под общ. ред. проф. О. И. Киршсова. - Вып. 5. - Воронеж: ВГПУ, 2007. - 0,5 п.л.

10. Турбина, Е. П. Комплекс импровизационных методов как федство воспитания интереса к педагогической деятельности [Текст] / Е. П. Турбина // Современное образование: теория и практика. Сб. науч. ст. - Шадринск: Изд-во Шадрин, пед. ин-т, 2007. - 0,4 п.л.

11. Турбина, Е. П. Структурно-функциональная модель воспитания интереса к педагогической деятельности у студентов вуза на основе педагогической импровизации [Текст] / Е. П. Турбина // Вестник Шадринского государственного педагогического института. - 2008. - № 1. - 0,6 п.л.

Подписано к печати 21.05.2009 г. Формат 60x84/16. Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Тайме. Усл. печ. листов 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 1901.

Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24 Телефон (49351) 4-65-94 E-mail: SwaneFF@yandex.ru www.sgpu.tpi.ru

Отпечатано в типографии ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Турбина, Екатерина Петровна, 2009 год

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации.

1.1. Теоретическое обоснование научных понятий, обеспечивших диссертационное исследование.

1.2. Структурно-функциональная модель развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации.

1.3. Педагогические условия развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации.

Выводы по первой главе.

Глава II. Описание и результаты опытно-поисковой работы по развитию интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации.

2.1. Критериально-диагностический инструментарий развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации.

2.2. Реализация структурно-функциональной модели развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации.

2.3. Оценка и анализ результатов опытно-поисковой работы по развитию интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации"

Актуальность развития интереса к педагогической деятельности у студентов вуза на социально-педагогическом уровне обусловлена тем, что социальный заказ государства в образовании предполагает развитие педагога личностно включенного в профессию, способного решать сложные социально-педагогические задачи, обладающего творческими способностями, позволяющими наиболее полно реализовать себя в педагогической деятельности, что отражено в Законе Российской Федерации «Об образовании»; в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечается, что с целью создания механизма устойчивого развития системы образования будет решаться одна из следующих приоритетных задач: «достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования». Успешное решение этой задачи определяется уровнем личностной и профессиональной культуры педагога, его профессиональной компетентностью, высоким уровнем его интереса к педагогической деятельности.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования проблемы развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации обусловлена тем, что, несмотря на множество работ, посвященных проблеме интереса (Б. Г. Ананьев, М. Ф. Беляев, Л. И. Божович, JL А. Гордон, Б. И. Додонов, В. Г. Иванов, В. Н. Мясищев), познавательного интереса (Н. Г. Морозова, Г. И. Щукина) развития профессионального интереса (Г. Д. Бабушкина, М. Ф. Беляева, JI. В. Бо-тяковой, А. В. Голомшток, С. П. Крягжде, Н. Д. Левитов), интереса к профессии учителя и педагогической деятельности (В. В. Арнаутов, С. П. Бабин-ская, С. А. Воронина, Т. В, Кружилина, В. Г. Максимов), и проблеме педагогической импровизации (В. И. Загвязинский, Л. Ю. Берикханова, Л. П. Качалова, О. С. Булатова, В. А. Кан-Калик, П. Джексон, Э. К. Гришин, В. Н. Харькин), педагогического творчества (Ю. Л. Львова, М. М. Поташник, Ф. Н. Гоноболин, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин) необходимо отметить, что специфика развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации недостаточно изучена, в частности, не в полной мере раскрыты возможности использования педагогической импровизации в контексте развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза, не выявлены педагогические условия, способствующие повышению эффективности данного процесса. Между тем, выявляется отсутствие теоретических оснований развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы позволил выявить следующие противоречия между:

На основе выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации и каким образом педагогическая импровизация может повли-. ять на развитие интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза?

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов вуза.

Гипотеза исследования: развитие интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации будет успешным если:

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.

Методологической основой исследования являются: системный подход, разработанный в философии и в педагогической науке (А. Н. Аверьянов, Б. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. С. Гершунский, Т. А. Ильина, А. И. Раки-тин, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.); личностно-ориентированный подход в обучении (А.С. Белкин, JI. П. Качалова, Н. Ф. Вишнякова, Э. Ф. Зеер, Е. В. Романов, И. С. Якиманская); личностно-деятельностный подход (И. А. Зимняя, И. Е. Шкабара, А. К. Маркова, И. С. Якиманская, В. И. Загвязинский и др.); рефлексивно-творческий подход (И. Е. Шкабара, Ю.В. Шаров). Эти подходы позволяют рассматривать развитие интереса к педагогической деятельности у студентов вуза с позиции целостной системы компонентов в многообразных отношениях и связях.

Теоретическую основу исследования составляют труды ученых в области педагогики высшей школы (П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин, Ю. К. Бабанский и др.) проблемы интереса в педагогике (Б. Г. Ананьев, Н. А. Беляева, JI. И. Божович, JL А. Гордон, Б. И. До донов, В. Г. Иванов, Н. Г. Морозова, В. Н. Мясищев, Г. И. Щукина, Т.К. Панкратов и др.); проблемы рассмотрения интереса в целостной структуре личности (Б. Г. Ананьев, В. Н. Мясищев, Н. Ф. Беляев, В. В. Богословский, А. М. Кахарчук, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов, П. А. Рудик, В. Г. Иванов, А. Н. Леонтьев, А. Г. Здравомы-слов, С. Л. Рубинштейн); подготовки будущего специалиста (О. А. Абдулина, М. А. Викулина, Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин); педагогического творчества и педагогической импровизации (В. И. Андреев, Ю. К. Бабанский, Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Ку-люткин, И. Я. Лернер, Н. Д. Никандров, А. В. Мудрик, М. М. Поташник, В.

И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, М. Н. Скаткин, О. П. Морозова, В. Н. Харькин, В. А. Сластенин, Н. М. Яковлева, О. С. Булатова).

Опытно-экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Шад-ринский государственный педагогический институт» (факультет иностранных языков и физико-математический факультет) и ГОУ ВПО «Шадринский филиал Московского государственного гуманитарного университета им. Н. А. Шолохова». На разных этапах опытно-поисковой работы было задействовано более 128 студентов 4-5 курсов.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе исследования (2004-2005) осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; логико-методологический анализ понятий, были определены объект, предмет, научный аппарат и база исследования. Уточнялись понятия «педагогическая импровизация» и «интерес к педагогической деятельности у студентов вуза». Намечена программа и методика эмпирической проверки гипотезы. Изучался и систематизировался новаторский и массовый опыт развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации.

На втором этапе исследования (2006-2007) продолжалось изучение психолого-педагогической литературы, уточнение гипотезы; разрабатывались теоретические основы опытно-поисковой работы, исследовалась результативность и эффективность структурно-функциональной модели развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации. Основными на данном этапе явились эмпирические методы исследования: наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, методы тестирования, метод анализа продуктов импровизационной деятельности студентов,, метод иллюстративно-монографического наблюдения.

На третьем этапе (2008-2009) осуществлялся анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались выводы, проводилось оформление диссертационного исследования. Основными на данном этапе явились методы качественной и количественной обработки результатов опытно-поисковой работы: анализ письменных работ и устных ответов студентов, обработка данных, метод иллюстративно-монографического наблюдения за развитием интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации.

Научная новизна исследования:

Теоретическая значимость исследования заключается в: обогащении понятия педагогической импровизации, которую мы рассматриваем как специфическую форму преобразующей деятельности учителя, осуществляющуюся сиюминутно, без предварительной подготовки, проявляющуюся во взаимодействии с учащимися, и заключающуюся в воплощении творческого замысла в соответствии с конкретными условиями деятельности и которая способствует развитию интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза; конкретизации понятия «интерес к педагогической деятельности у студентов вуза», понимаемого нами как избирательная направленность личности, обращенная на педагогическую деятельность в целом и конкретным ее видам, находящая свое выражение в положительном эмоциональном отношении студентов к предмету педагогической деятельности - ребенку; в стремлении к позитивным результатам педагогической деятельности, творчеству в педагогической деятельности и включающая: мотивационно-ценностный, импровизационно-деятельностный и аналитико-рефлексивный компоненты. подтверждении необходимости разработки структурно-функциональной модели развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации, эффективная реализация которой обеспечена комплексом педагогических условий.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены четкостью исходных методологических позиций, применением комплексной совокупности методов, соответствующих цели и задачам исследования; проведением исследования в неразрывной связи с практической деятельностью; сочетанием качественного и количественного анализа; опытно-поисковой проверкой гипотезы; апробацией материалов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

2. Структурно-функциональная модель развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации состоит из пяти компонентов: функционально-целевого, содержательного, процессуального, средового и результативно-оценочного и предполагает целевое согласование взаимодействия компонентов и педагогических условий, направленных на результативное протекание развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации.

3. Технология развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации состоит из исходно-диагностического, планово-деятельностного, промежуточно-диагностического, технологического и итогово-диагностического этапов и представляет собой комплекс импровизационно-педагогических методов и приемов, обеспечивающих развитие мотивационно-ценностного, импровиза-ционно-деятельностного, аналитико-рефлексивного компонентов интереса к педагогической деятельности у студентов вуза.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 194 страницах, состоит из введения, двух глав, заключения, 18 приложений и библиографического списка, включающего 208 наименований. Работа иллюстрирована схемами и таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Во второй главе диссертационного исследования описана опытно-поисковая работа по развитию интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации.

Организация и проведение опытно-поисковой работы осуществлялось согласно следующим принципам: принцип проблемности, принцип индивидуализации, принцип триады (принцип единства образования, воспитания и развития); принцип альтернативности; принцип сотворчества и сотрудничества. Мы использовали следующие методы на различных этапах опытно-поисковой работы: метод иллюстративно-монографического наблюдения; метод анализа конкретных педагогических ситуаций; метод моделирования педагогических ситуаций; метод «интеллектуальной разминки»; метод анализа продуктов импровизационной деятельности, методы опроса и методы тестирования.

Опытно-поисковая работа предполагала всестороннюю подготовку; реализацию технологии развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации, включающую исходно-диагностический, планово-деятельностный, промежуточно-диагностический, технологический, итогово-диагностический этапы и проверку результативности разработанной структурно-функциональной модели, состоящей из пяти компонентов: функционально-целевой, содержательный, процессуальный, средовый и результативно-оценочный, эффективность которой обеспечена комплексом педагогических условий: наличие импровизационно-творческой компетентности у преподавателя вуза; создание импровизационно-творческой среды и включенность студентов в импровизационно-творческую деятельность; востребование жизненного опыта; анализ результатов исследуемого процесса.

Обобщение и обработка данных позволяет нам сделать вывод о том, что разработанная модель, в которой реализована технология развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации осуществляемая на фоне комплекса педагогических условий, основанная на приемах педагогической импровизации и включении студентов в импровизационно-творческую деятельность по овладению знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешной педагогической деятельности оказывает положительное влияние на развитие интереса к педагогической деятельности. Обработка результатов опытно-поисковой работы по развитию интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации показала, что у значительной части студентов уровень интереса к педагогической деятельности в процессе обучения педагогической импровизации повысился. Количественный показатель 82,3% низкого уровня сократился до 7,3%; на среднем уровне повысился от 17,7% до 42,7%. Существенное изменение произошло и на высоком уровне от 0% до 50%.

Определение уровней интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации основывалось на показателях, отражающих знания, умения и навыки, соответствующие компонентам интереса к педагогической деятельности у студентов вуза.

Заключение

Проведенное теоретико-практическое исследование по поиску и выбо- | ру научно обоснованных путей развития интереса к педагогической деятель- j ности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации по- 1 казало сложность проблемы и перспективы ее дальнейшего развития. Выбранное направление исследования привело к достижению поставленной цели — теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить развитие интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации. Стоящие перед исследованием задачи получили разрешение. Гипотеза исследования подтверждена.

В результате проведенного исследования нами сделаны следующие выводы:

3. Разработана структурно-функциональная модель развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации, представленная функционально-целевым, содержательным, процессуальным, средовым и результативно-оценочным компонентами, эффективная реализация которой обеспечена комплексом педагогических условий: наличие импровизационно-творческой компетентности у преподавателя вуза; создание импровизационно-творческой среды и включенность студентов в импровизационно-творческую деятельность; востребование жизненного опыта.

4. Опытно-поисковая работа предполагает: всестороннюю подготовку; внедрение технологии развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации, состоящей из исходно-диагностического, планово-деятельностного, промежуточно-диагностического, технологического и итогово-диагностического этапов; анализ результатов исследуемого процесса и подтверждает целесообразность и эффективность разработанной структурно-функциональной модели. Выделенные критерии и разработанная методика определения уровней сформированности интереса к педагогической деятельности у студентов вуза позволила проследить их рост от начала подготовки до конца обучения и количественно констатировать динамику их развития и совершенствования. Предложенная работа улучшила качество профессиональной подготовки студентов вуза.

Выполненная работа не исчерпывает всех проблем развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации. Направлением дальнейших исследований, на наш взгляд, является анализ профессиональной деятельности выпускников вуза в условиях реального педагогического процесса.

Завершает работу библиографический список, включающий 208 источника, которые были использованы в ссылках и в формировании концептуальной основы работы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Турбина, Екатерина Петровна, Шадринск

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О.А. Абдуллина. М. : Просвещение, 1990.-141с.

2. Азаров, Ю.П. О мастерстве воспитателя Текст. / Ю.П. Азаров. -М. : Просвещение, 1971.-127с.

3. Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука Текст. / Г.С. Альтшуллер. -М. : Просвещение, 1979.-320с.

4. Амбросимова, Г. В. Интегративно-компонентный подход к процессу подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству Текст. / Г.В. Амбросимова // Новые исследования в пед. науках. Вып 1(57) Сост.И. К. Журавлев и др. -М. : Педагогика, 1991.-С.62-64.

5. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества Текст. / В.И. Андреев. Казань : Изд-во КГУ, 1988.-240с.

6. Андриади, И.П. Основы педагогического мастерства Текст. : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.П. Андриади. М. : Издательский центр «Академия», 1999.-160с.

7. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирования личности Текст. / В.Г. Асеев. М : Мысль, 1976.-158с.

8. Астахова, Е. Познавательная активность студентов: поиск форм активизации Текст. / Е. Астахова //Alma Mater.-2000.-№l 1.-С.29-32.

9. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. М. : Высш. шк., 1981.-384с.

10. Арнаутов, В.В. Развитие интереса к профессии учителя у студентов педколледжа в условиях учебно-научно-педагогического комплекса Текст. : дис. . канд. пед. наук / В.В. Арнаутов. Волгоград, 1995.-207с.

11. Ахмедзянова, JI.M. Психолого-педагогические основы формирования призвания к профессии учителя Текст. / Л.М. Ахмедзянова. Одесса : Альянс, 1993.-54с.

12. Бабанский, Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников Текст. / Ю.К. Бабанский // Сов. педагогика.- 1980.-№3.-С.99-106.

13. Батаршев, А.В. Диагностика профессионально важных качеств. -СПб. : Питер, 2007. 192с.

14. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. /И.В. Блауберг, Э.Г.Юдин. -М. : Наука, 1973.-270с.

15. Безрукова, B.C. Педагогическая интеграция: Сущность, состав, механизм реализации Текст. /B.C. Безрукова // Интегративные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск : СИПИ, 1990.-С.12-18.

16. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельност-ный аспект Текст. : монография / В.А. Беликов. М. : Владос, 2004-357с.

17. Белкин, А.С. Витагенное образование: многомерно-голографический подход: Технология XXI века Текст. / А.С. Белкин, Н.К. Жукова. Екатеринбург, 2001.-108с.

18. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Белкин. М. : Издательский центр «Академия», 2000.-192с.

19. Белкин, А.С. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Вып.З. Текст. / А.С. Белкин, В.Д. Жаворонков, С.Н. Силина Шад-ринск:ШГПИ, 1998. - 47с.

20. Белкин, А. С. Ситуация успеха учителя Текст. / А.С. Белкин. — М : Просвещение, 1997.-184с.

21. Беляев, М.Ф. Основные положения психологии интереса Текст. / М.Ф. Беляев // Ученые записки Иркут. гос. пед. ин-т. Вып. 5. Иркутск, 1940.-С.212-257.

22. Берикханова, Л.Ю. Об импровизационных моментах в творчестве учителей новаторов Текст. / Л.Ю. Берикханова // Новые исследования в педагогических науках. Вып.2(58) / сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М. : Педагогика, 1991.-С.67-72.

23. Бирюков, С.Н. Импровизационность в музыке и ее стилевые типы Текст.: дис . канд. искусствоведения / С.Н. Бирюков. М., 1980.-176с.

24. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей Текст. : учеб. пособие для студ. / Д.Б. Богоявленская. М. : Академия, 2002.-320с.

25. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству Текст. / Д.Б. Богоявленская. -М. : Знание, 1981.-96с.

26. Божович, Л.И. Избранные психологические труды; Проблемы формирования личности Текст. / под ред. Д.И. Фельдштейна. М. : Между-нар. Пед. Академия, 1995.-209с.

27. Божович, Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения Текст. / Л.И. Божович // Известия АПН РСФСР.-1955.-№ 73.-C.3-14.

28. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д, 2000.-352с.

29. Булатова, О.С. Педагогический артистизм Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О.С. Булатова. М. : Академия, 2001.-240с.

30. Быков, А.К. Методы активного социально-психологического обучения Текст.: учеб. пособие / А.К. Быков. М. : ТЦ Сфера, 2005.-160с.

31. Ваганова, Ж.В. Артистизм педагога как компонент творческой индивидуальности Текст. : дис . канд пед наук / Ж.В. Ваганова. Тюмень, 1998.-197с.

32. Введение в педагогическую специальность Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов / сост. А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева и др. М. : Академия, 2000.-202с.

33. Вершинина, С.И. Основы принятия решения о профессиональном выборе Текст. / С.И. Вершинина. М. : Прометей, 1996.-161с.

34. Виноградова, Н.И. Подготовка студентов младших курсов педвуза к формированию познавательных интересов у учащихся начальных классов Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н.И. Виноградова. Волгоград, 1991-176с.

35. Вишнякова, Н.Ф. Исследование личностно-ориентированной системы подготовки и переподготовки творческих специалистов Текст. / Н.Ф. Вишнякова // Журн. Практ. психолога. 1998.-№7.-С.59-66.

36. Водзинская, В.В. О социальной обусловленности выбора профессии Текст. / В.В. Водзинская. М., 1969.-184с.

37. Воспитательный процесс : изучение эффективности Текст. : метод. рекомендации / под ред. Е.Н.Степанова. М.: Творческий центр, 2001. -121с.

38. Галицких, Е.О. Интегративный подход к профессионально-личностному становлению будущего педагога / Е.О. Галицких // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001.-№4.-С.50-54.

39. Гильманов, С. А. Интуиция педагога Текст. / С.А. Гильманов. -Тюмень, 1992.-87с.

40. Головатый, Н.Ф. Студент: путь к личности Текст. / Н.Ф. Голова-тый. М. : Молодая гвардия, 1982.-143с.

41. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе Текст. / Н.Ф. Гоноболин. М. : Педагогика, 1965.-260с.

42. Гоноболин, Ф.Н. Педагогические способности и их классификация Текст. : материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов / Ф.Н. Гоноболин. Тбилиси, 1971.-98с.

43. Гордеева, Н.Н. Теория и технология индивидуального развития личности будущего учителя в процессе педагогической подготовки Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / Н.Н. Гордеева. Челябинск, 2002.-46с.

44. Гордон, JI.A. Потребности и интересы Текст. / JI.A. Гордон // Сов. педагогика. 1939.-№ 8-9.-С.129-143.

45. Горюнова, Т.А. Путь к профессии учителя Текст. / Т.А. Горюно-ва, И.М. Королева. М., 1981.-94с.

46. Грибанов, В.П. Соотношения основных интересов школьников-подростков и влияние их на жизненное самоопределение Текст. : дис. . канд. пед. наук / В.П. Грибанов. Новосибирск, 1967.-231с.

47. Грицевский, И.М. От учебника к творческому замыслу урока Текст. : кн. для учителя / И.М. Грицевский, С.Э. Грицевский. - М. : Просвещение, 1990.-207с.

48. Додонов, Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию Текст. / Б.И. Додонов // Сов. педагогика. 1971.-№ 9-С.72-89.

49. Егоров, Т.Г. Психология Текст. / Т.Г. Егоров. 2-е изд., доп. — М. : Воениздат, 1955.-263с.

50. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя Текст. / С.Б. Елканов. М., 1989.-189с.

51. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Академия, 2001.-208с.

52. Загвязинский, В.И. Реформа школы и развитие педагогического творчества учителей Текст. / В.И. Загвязинский. Тюмень, 1988.-125с.

53. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М. : Академия, 2001.-192с.

54. Загвязинский, В. И. Учитель как исследователь Текст. / В.И. Загвязинский. -М. : Знание, 1980.-96с.

55. Залипаев, В. Зеркало: Из дневника школьного учителя Текст. / В. Залипаев // Нар. образование. 1994.-№ 6.-С.52-57.

56. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А.Г. Здравомыслов. М. : Политиздат, 1986.-223с.

57. Здравомыслов, А.Г. Проблема интереса в социологической теории Текст. / А.Г. Здравомыслов. JI. : Изд-во ЛГУ, 1964.-73с.

58. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / И.А. Зимняя. Ростов н/Д. : Феникс, 1997.-477с.

59. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по креативной терапии Текст. : учеб. пособие для студентов / сост. О.В. Краснова, А.Г. Лидере. -СПб., 2001.-400с.

60. Иванов, В.Г. Основные положения теории интереса в свете проблемы отношений человека Текст. / В.Г. Иванов // Ученые записки Ленингр. гос. ун-та. Философские науки. 1986.-Вып.9-С.64-76.

61. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. — СПб., 2002.-512с.

62. Импровизация и обучение игре на фортепиано: метод, рекомендации Текст. / сост. Г.П. Каганович. -Мн., 1977.-С6. 1-2.-79с.

63. Калинина, Т.М. Развитие профессионально-педагогического интереса у будущего учителя Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т.М. Калинина. -Челябинск, 1998.-185с.

64. Камышева, Е.Ю. Педагогическая публицистика как средство воспитания интереса к учительскому труду у студентов педагогического вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е.Ю. Камышева. Екатеринбург, 2003 — 200с.

65. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А. Кан-Калик. М. : Просвещение, 1987.-190с.

66. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М. : Педагогика, 1990.-144с.

67. Качалов, Д.В. Витагенный опыт как средство воспитания интереса к учительскому труду у учащихся педагогических классов Текст. : авто-реф. дис. . канд. пед. наук/ Д.В. Качалов. Екатеринбург, 1998.-18с.

68. Качалова, Л.П. Возрастная педагогика: личностная педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Л.П. Качалова. Шадринск : ШГПИ, 2003.-203с.

69. Качалова, Л.П. Педагогическая импровизация в контексте формирования интереса к учительскому труду будущих учителей Текст. / Л.П. Качалова // Актуальные проблемы личностно-ориентированного образования : сб. науч. тр. Шадринск, 2004.-С. 123-125.

70. Качалова, Л.П. Теория и практика интеграции психолого-педагогических знаний будущего учителя Текст. : монография / Л.П. Качалова. Шадринск : Исеть, 1999-172с.

71. Качалова, Л.П. Теория и технология интеграции психолого-педагогических знаний в образовательном процессе педвуза Текст. : дис. . докт. пед. наук / Л.П. Качалова. Екатеринбург, 2002—394с.

72. Клименко, Л.И. О природе и типах интуиции Текст. / Л.И. Клименко // Вопросы методологической науки. Томск, 1971.-Вып. 1-С.52-58.

73. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. : учеб. пособие для студ. / Е.А. Климов. Ростов н/Д., 1996.-512с.

74. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации Текст. / Е.А. Климов. М. : Знание.-1983.-95с.

75. Климов, Е.А. Пути в профессионализм (психологический взгляд) Текст.: учеб. пособие для студ. / Е.А. Климов. -М. : Флинта, 2003.-320с.

76. Климов, Е.А. Человек и профессия Текст. / Е.А. Климов. Л., 1975.-95с.

77. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалев. М. : Просвещение, 1970.-392с.

78. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Код-жаспирова, Ю.А. Коджаспиров. М. : Академия, 2000.-175с.

79. Концепция педагогического образования и современной технологии подготовки учителя : опыт и проблемы Текст. : сб. тезисов. Шадринск, 1994.-114с.

80. Кораллова, Н.Д. Классика литературной импровизации Текст. / Н.Д. Кораллова. Кишинев, 1978.-198с.

81. Коротяев, Б.И. Учение процесс творческий Текст. : кн. для учителя : из опыта работы / Б.И. Коротяев. - 2-е изд., доп. и испр. - М. : Просвещение, 1989.-159с.

82. Крягжде, С.П. Характеристика ориентации учащихся на профессии педагогического профиля Текст. : науч. тр. высш. учеб. заведений / С.П. Крягжде. Вильнюс, 1980.-175с.

83. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л. : ЛГУ, 1967-184с.

84. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л. : ЛГУ, 1970.-114с.

85. Кузьмина, Н.В. Основы вузовской педагогики Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1972.-311с.

86. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н.В. Кузьмина. Л. : ЛГУ, 1961.-97с.

87. Куликов, Л.Н. Воспитывать себя Текст. : кн. для учащихся / Л.Н. Куликов. -М.: Просвещение, 1991.-143с.

88. Культура современного урока Текст. / под ред. Н.Е. Щурковой. -М.: Педагогическое общество России, 2000.-112с.

89. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений Текст. /Ю.Н. Кулюткин. М. : Педагогика, 1970.-231с.

90. Кулюткин, Ю.Н. Развитие творческого мышления школьников Текст. / Ю.Н. Кулюткин, Т.С. Сухобская. Л. : Знание, 1967.-38с.

91. Левина, М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности Текст. Мн. : ИПК и переподготовки руководящих работников и специалистов образования / М.М. Левина. М. 1996.-232с.

92. Левитов, Н.Д. Психология Текст. / Н.Д. Левитов. М. : Высш. шк., 1964.-256с.

93. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. : учеб. пособие для студ. / А.Н. Леонтьев. М. : Академия, 2004.-352с.

94. Лук, А.Н. Мышление и творчество Текст. / А.Н. Лук. М. : Политиздат, 1976.-144с.

95. Лук, А. Н. Психология творчества Текст. / А.Н. Лук. М. : Наука, 1978.-127с.

96. Львова, Ю.Л. Как рождается урок Текст. / Ю.Л. Львова. М. : Знание, 1976.-62с.

97. Львова, Ю.Л. Педагогические этюды Текст. : кн. для учителя / Ю.Л. Львова. -М. : Просвещение, 1990.-63с.

98. Львова, Ю.Л. Творческая лаборатория учителя Текст. : кн. для учителя / Ю.Л. Львова. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1992 — 223с.

99. Люблинская, А.А. О преемственности учебной работы в школе Текст. / А.А. Люблинская // Преемственность в процессе обучения в школе : материалы конференции. Л. : ЛГПИ, 1969.-С.5-23.

100. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения Текст. / А.С. Макаренко.-М., 1948.-303с.

101. Максимов, В.Г. О формировании профессионально-педагогического интереса Текст. / В.Г. Максимов // Сов. педагогика. — 1975.-№ 12.-С.75-81.

102. Маркова, А.К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте Текст. / А.К.Маркова, А.Г. Лидере, Е.Л.Яковлева. Петрозаводск, 1992. - 180с.

103. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993.-192с.

104. Маркова, А.К. Формирование интереса к учению у школьников Текст. / А.К. Маркова. -М. : Педагогика, 1986.-86с.

105. Махмутов, М.И. Современный урок Текст. / М.И. Махмутов. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Педагогика, 1985.-184с.184

106. Мизинцев, В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике Текст. / В.П. Мизинцев. М. : Знание, 1977.-51с.

107. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя Текст. / JI.M. Митина. -М. :Флинта, 1998.-307с.

108. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. : учеб. пособие для студ. / JI.M. Митина. М. : Академия, 2004.-320с.

109. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал Текст. / JI.M. Митина. -М. : Дело, 1994.-118с.

110. Митина, JI.M. Эмоциональная гибкость учителя Текст. : психологическое содержание, диагностика, коррекция / JI.M. Митина. 2-е изд. -М.: Флинта, 2001.-192с.

111. Модзалевский, JI. Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен Текст. : учеб. пособие / Л.Н. Модзалевский. -СПб. : Алетейя.Ч. 1 .-2000.-429с.; Ч.2.-2000.-496с.

112. Мордовская, А.В. Формирование профессиональных интересов школьников в процессе факультативных занятий Текст. :. дис. . канд. пед. наук / А.В. Мордовская. М., 1990.-187с.

113. Морева, Н. Развитие познавательного интереса у студентов Текст. /Н. Морева //Дошк. воспитание. 1994.-№>10.-С.87-90.

114. Морозова, О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя Текст. / О.П. Морозова // Педаго-гика.-2002.-№1.-С.61-68.

115. Морозова, О.П. Педагогический практикум : учебные задания, задачи и вопросы Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О.П. Морозова. М. : Академия, 2000.-320с.

116. Морозова, Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей Текст. / Н.Г. Морозова. М. : Просвещение, 1969-280с.185

117. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение Текст. : кн. для старшеклассников / А.В. Мудрик. -М. : Просвещение, 1986.-160с.

118. Мун, JI. Импровизация в истории искусств Текст. / JI. Мун // газ. «Искусство» изд. Дома «Первое сентября». 2002. - №6(246)-С.З.

119. Мусийчук, М.В. Педагогические условия эффективности развития творческих способностей будущих учителей Текст. : дис. . канд. пед. наук / М.В. Мусийчук. Магнитогрск : МаГУ, 2000.-211с.

120. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. : избранные психологические труды / В.Н. Мясищев; под ред. А.А. Бодалева. М. - Воронеж : РАО Моск. псих.-соц. ин-т, 2004.-399с.

121. Немов, Р.С. Психология Текст. / Р.С. Немов. М. : Просвещение, 1990.-3 02с.

122. Никитин, А.А. Импровизация как метод обучения начинающих пианистов Текст. : автореф. дис. . канд. искусствоведения / А.А. Никитин. -Вильнюс, 1981.-189с.

123. Никиреев, Е.М. Направленность личности и методы ее исследования : Текст. : учеб. пособие / Е.М. Никиреев. М. : Изд-во Московского Психолого-социального института; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. - 192с.

124. Общая психология Текст. / под ред. В.В. Богословского, А.Г. Ковалева, А.А. Степанова. М.: Просвещение, 1981.-384с.

125. Общая психология Текст. / под ред. проф. А.В. Петровского. — М.: Просвещение, 1977.-480с.

126. Оганесян, Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения : тренинги, дискуссии, игры Текст. / Н.Т. Оганесян. М., 2002.-189с.

127. Панкратов, Т.К. Некоторые методологические вопросы развития интересов студенчества Текст. / Т.К. Панкратов. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1969.-48с. ,

128. Педагогика и психология высшей школы Текст. Ростов н\Дону : Феникс, 1998.-544с.• \ • t

129. Педагогические технологии Текст. : учеб; пособие для студ. пед. специальностей / под общей;ред. B.C. Кукушина. Ростов н/Дону : Издательский центр «Март», 2002.-319с.

130. Подласый, И.П. Педагогика Текст. : в 2-х кн.: учебник для студ. пед. вузов / И.П. Подласый. М. : ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. -574с.

131. Пономарев, Я.А. Знание, мышление и умственное развитие Текст. / Я.А. Пономарев. М. : Просвещение, 1967.-264с.

132. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я.А. Пономарев. М. : Педагогика, 1976.-280с.

133. Поташник, М.М. В поисках оптимального варианта Текст. / М.М. Поташник. М. : Педагогика,1988.-192с.

134. Поташник, М.М. .И каждый шаг как трудный поиск Текст. / М.М. Поташник // Нар. образование. 1992. -№ 3-4.-С.91-98.

135. Поташник, М.М. Как развивать педагогическое творчество Текст. / М.М. Поташник. -М. : Знание, 1987.-78с.

136. Профессиональная деятельность молодого учителя Текст. / С.Г. Вершиловский, Л.Н. Лесохина, Т.В. Шадрина. М. :Педагогика, 1982.-142с.

137. Профессиональная педагогика Текст. : учеб. для студ., обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М., 1997.-512с.

138. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. : межвуз. сб. науч. тр. М., 1982.-180с.

139. Прощицкая, Е.Н. Выбирайте профессию Текст. / Е.Н. Прощиц-кая, -М.: Просвещение, 1991.-144с.

140. Психология творчества Текст. : общая; дифференциальная, прикладная / под ред. Я.А. Пономарева. М. : Наука, 1990.-224с.

141. Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущих учителей Текст. : межвуз. сб. науч. тр. / под ред. А.А. Орлова. Тула, 1989.-164с.

142. Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности Текст. : учеб. пособие / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Московский Психолого-социальный институт : Флинта, 2003. - 320с.

143. Рогов, Е.И. Личность учителя : теория и практика Текст. / Е.И. Рогов. Ростов н/Дону : «Феникс», 1996.-512с.

144. Родиков, А.С. Допрофессиональная педагогическая подготовка учащихся в гуманитарных гимназиях Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.С. Родиков. Курган, 1996.-21с.

145. Романов, Е.В. Моделирование образовательных процессов в учебно-творческой деятельности студентов Текст. / Е.В. Романов // Образование и наука. 2000.-№4(6).-С.61-75.

146. Романов, Е.В. Реализация принципа проблемности в проектировании технологии обучения специалиста Текст. / Е.В. Романов // Образование и наука 2001.-№5(11).-С. 55-64.

147. Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности Текст. / А.Т. Ростунов. Мн. : Высш. шк., 1984.-176с.

148. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Ру-биншьейн. М. : Учпедгиз, 1949-704с.

149. Рудик, П.А. Психология Текст. / П.А. Рудик. М. : Изд. Физкультура и спорт, 1964.-462с.

150. Рутковская, М.В. Формирование мотивов выбора педагогической профессии у старшеклассников Текст. : автореф. дис . канд. пед. наук / М.В. Рутковская. Л., 1955.-14с.

151. Рыбакова, Т. Психологический потенциал интерактивных методов Текст. / Т. Рыбакова // Высш. образование в России. 2004.-№12.-С.41-44.

152. Сабурова, JI.A. Диалектика стереотипного и импровизационного в творческой деятельности Текст. : дис. . канд. филос. наук / JI.A. Сабурова. Свердловск, 1988.-178с.

153. Сериков, В.В. Образование и личность : Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. /В.В. Сериков. М. : Логос, 1999.-272с.

154. Силина, С.Н. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в образовательном процессе педагогического вуза : история и теория Текст. / С.Н. Силина. М. : Национальный центр стандартов мониторинга образования, 2001 -245с.

155. Силина, С.Н. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в образовательном процессе педвуза Текст. : дис. . д-ра пед. наук / С.Н. Силина. Екатеринбург, 2002.-500с.

156. Симонов, П.В. Метод К.С. Станиславского и физиологии эмоций Текст. / П.В. Симонов. -М. : Издательство АН СССР, 1962.-254с.

157. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин. — М. : Просвещение, 1976.-160с.

158. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнов. — М. : Аспект Пресс, 1995.-271с.

159. Сокольников, Ю.П. Системный анализ воспитания школьников Текст. / Ю.П. Сокольников. М. : Педагогика, 1986.

160. Сочетание теоретических и практических занятий по педагогике как условие эффективности формирования учителя в педвузе Текст. : сб. науч. тр. М. : МГПИ им. В. И. Ленина, 1981.-144с.

161. Станиславкий, К.С. Моя жизнь в искусстве Текст. / К.С. Станиславский. М. : Искусство, 1980-С.54.

162. Стефанов, Н. Мультипликационный подход и эффективность Текст. / Н. Стефанов. М. : Прогресс, 1976.-226с.

163. Страхов, И.В. Психология творчества Текст. : лекции для студентов педагогических вузов / И.В. Страхов. Саратов, 1968.-С.9-35.

164. Студенческий коллектив и формирование личности будущего учителя Текст. М. : МГПИ им. В. И. Ленина, 1981.-160с.

165. Творческая направленность деятельности педагога Текст. : сб. науч. тр. / под ред. Ю.Н. Кулготкина, Г.С. Сухобской. Л., 1978.-С. 18-23.

166. Театральная энциклопедия Текст. М. : Современная Энциклопедия, 1963.-Т.2.

167. Телегина, Э.Д. Творческое мышление как условие формирования социально активной личности учителя Текст. / Э.Д. Телегина // Формирование социально активной личности учителя : сб. науч. тр. — М. : МГПИ им. В.И. Ленина, 1983.-С.61-68.

168. Товстоногов, Г.А. Уроки БДТ Текст. / Г.А. Товстоногов // Клуб и художественная самодеятельность. 1985.-№15.-С.24-26; №17.-С.25-27

169. Толковый словарь русского языка Текст. / под ред. Д.Н. Ушакова. -М. : Огиз, 1935.-Т.1.

170. Туник, Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса Текст. / Е.Е. Туник. СПб. : Речь, 2003.-96с.

171. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Текст. : в 10-ти т. / К.Д. Ушинский. — М.: Академия пед. наук, 1950. Т. 10. -627с.

172. Философская энциклопедия Текст. / гл. ред. Ф.В. Константинов. М. : Сов. энциклопедия, 1964.-584с.

173. Философская энциклопедия Текст. : в 5-ти т. / гл. ред. Ф.В. Константинов. -М. : Сов. энциклопедия, 1962. -Т.2. Дизъюнкция комическое.-575с.

174. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред.: JI.B. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.Н. Ковалев и др.-М. : Сов. энциклопедия, 1983.-1600с.

175. Фокина, С.Л. Формирование обобщенных познавательных умений и их влияние на развитие познавательных интересов учащихся Текст. : дис. . канд. пед. наук / С.Л. Фокина. Л., 1977.-175с.

176. Фомин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе : Методология цели и содержания творчества Текст. : учеб. пособие для студ. / Ю.Г. Фомин. М. : Академия, 2002.-224с.

177. Фридман, Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов Текст. : кн. для учителя / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунов. -М. : Просвещение, 1998.-207с.

178. Харькин, В.Н. Импровизация.Импровизация?. Импровизация! Текст. / В.Н. Харькин. М. : Магистр, 1997.-288с.

179. Харькин, В.Н. Педагогическая импровизация: Теория и методика Текст. / В.Н. Харькин. М. : МИП «NB Магистр», 1992.-160с.

180. Харькин, В.Н. Тренинги самооздоровления и самосозидания Текст. / В.Н. Харькин, А. Гройсман. 2-е изд.- М. : Магистр, 1998.-162с.

181. Христаревич, Д. Великие виртуозы Текст. / Д. Христалевич. — Киев, 1957-С.87-90.

182. Художественная энциклопедия Текст. : иллюстрированный словарь искусств и художеств. СПб., 1886.-Т.1.

183. Чепуренко, Г. Развитие творческих способностей будущих учителей Текст. / Г. Чепуренко, В. Збаровский // Учитель.-2001.-№3.-С.70-73.

184. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. : учебное пособие / Д.В. Чернилевский. М. : Юнити, 2002.-437с.

185. Чернова, О.В. Подготовка будущих учителей к выполнению профессионально обусловленных социальных функций Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Чернова. Чебоксары, 2001.-18с.

186. Шаров, Ю.В. Формирование духовной потребности советских школьников как социально-педагогическая проблема Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук / Ю.В. Шаров. -JI., 1971.-54с.

187. Шайгородский, Ю.Ж. Точка отсчета : методики личностной и социально-психологической диагностики учителей Текст. : кн. для учителя / Ю.Ж. Шайгородский. Омск : Интеллектика, 1992. - 40с.

188. Шкабара, И.Е. Становление новой парадигмы образования: взгляд через призму современных подходов Текст. / И.Е. Шкабара // Научное обозрение.-2005.-№6.-С. 195-202.

189. Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штоф. -М. : Наука, 1966.-301с.

190. Щагина, Г.В. Развитие профессионально-познавательного интереса у будущих социальных педагогов в вузе Текст.: автореф. дис . канд. пед. наук / Г.В. Щагина. Магнитогорск, 2005.-24с.

191. Щербаков, А.И. Волевые процессы и свойства личности. Природа и формирование Текст. / А.И. Щербаков. JI, 1963 .-96с.

192. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г.И. Щукина. М. : Педагогика, 1971.-351с.

193. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г.И. Щукина. М. : Педагогика, 1988—205с.

194. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология Текст. / Н.Е. Щурко-ва. 2-е изд-е, исп. и доп. - М. : Педагогическое общество России, 2005.-256с.

195. Якиманская, И.С. Разработка личностно-ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопр. психологии. 1995.-№2.-С.31-42.

196. Яковлева, Н.М. Теория и практика педагогического творчества Текст. : учебное пособие к спецкурсу / Н.М. Яковлева. Челябинск : ЧГПИ, 1987.-69С.

197. Тестовое задание «Педагогическая деятельность»

198. В чем, на ваш взгляд, заключается деятельность учителя?

199. Каким должен быть учитель?

200. Что должен знать и уметь учитель?

201. Какие качества вы считаете необходимыми для того, чтобы быть учителем?

202. Какие из этих качеств присущи вам?

203. Чем вас привлекает педагогическая деятельность?

204. Что вам не нравится в профессии учителя?

205. Что является приоритетным: обучение, воспитание или развитие детей? Почему?

206. Куда вы хотите пойти работать после окончания института?