Развитие коммуникативной рефлексии будущего учителя в образовательном процессе вуза средствами педагогического артистизма

Сорокина, Нина Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие коммуникативной рефлексии будущего учителя в образовательном процессе вуза средствами педагогического артистизма

Автореферат

Автор научной работы: Сорокина, Нина Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Благовещенск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие коммуникативной рефлексии будущего учителя в образовательном процессе вуза средствами педагогического артистизма"

На правах рукописи

Сорокина Нина Ивановна

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ РЕФЛЕКСИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА СРЕДСТВАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АРТИСТИЗМА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Благовещенск - 2008

003455442

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Благовещенский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Доктор педагогических наук, профессор Невзоров Михаил Николаевич

Доктор педагогических наук, профессор Звенигородская Галина Петровна

Кандидат педагогических наук Григорьева Елена Алексеевна

Ведущая организация

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Иркутский государственный университет»

Защита состоится «17» декабря 2008 года в ^ ^¿Засов на заседании Диссертационного совета Д 212.293.01 в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный гуманитарный университет» по адресу 680000, Россия, г. Хабаровск, ул. К. Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дальневосточного государственного гуманитарного университета, а также на сайте www.khspu.ru

Автореферат разослан » МЛ^ълЯ- 2008 года

Ученый секретарь ^ у"

диссертационного совета ЬЛЛШ Е.В.Елисеева

Актуальность исследования. В настоящее время, когда одним из важных вопросов для высших учебных заведений является вопрос о качестве специалиста, который будет реализовывать свой профессиональный потенциал в сфере межличностных отношений, обострилась потребность в людях, обладающих коммуникативной рефлексией как основой продуктивного взаимодействия, источника новых знаний (творящей информации).

Потребность общества в таких людях выдвинула перед высшим образованием задачу подготовки специалистов, способных осмысливать внутренние механизмы процесса взаимодействия, осуществлять оценку, анализ и коррекцию своего поведения в педагогическом взаимодействии. Одним из средств развития коммуникативной рефлексии будущего учителя является педагогический артистизм, который в педагогическом вузе в должной мере не используется, так как не разработаны теоретические основы развития коммуникативной рефлексии будущего учителя средствами педагогического артистизма. Педагогический артистизм предполагает особый стиль отношений, ориентированный на взаимопонимание и диалог между субъектами образовательного процесса. В самой природе педагогического артистизма заложена возможность самопознания и познания другого, самоакту ализашш и творческого самовыражения.

Как показал анализ литературы, в психологии, педагогике уже сложились некоторые подходы к решению данной проблемы. Так, изучались: межличностная (коммуникативная) рефлексия как существенная составляющая развитого общения и межличностного восприятия (И.Е. Берлянд, Н.И. Гуткина, К.Е. Данилин, Л.А. Петровская, A.B. Петровский и др.); влияние коммуникативной рефлексии на регуляцию взаимоотношений с учащимися и стиль педагогической деятельности (Б.П. Ковалев, А.М. Матюшкин); функции всех типов рефлексии (И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов); становление педагогического артистизма учителя (И.В. Адоевцева, О.С. Булатова, Ж.В. Ваганова). Что касается развития коммуникативной рефлексии будущего учителя средствами педагогического артистизма, то предметом специального исследования она не являлась.

Анализ научной литературы позволил выявить идеи, положения, которые могут служить предпосылками для развития теоретических и практических основ развития коммуникативной рефлексии будущего учителя в образовательном процессе вуза средствами педагогического артистизма.

Сущность развития коммуникативной рефлексии личности, связанную с осознанием сущности человека, с осмыслением собственной активности человека в «сотворении себя», позволяют понять работы Н. Аббаньяно, Г.С. Бати-щева, Б.Б. Братуся, М.М. Бахтина, М.М. Мамардашвили, Ф.Т. Михайлова, В. Франкла.

Идея о том, что возникновению коммуникативной рефлексии служит диа-логизм мышления «Я» и «Другой» рассматривается в исследованиях таких философов, как М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Бубер, Ж.П. Сартр, М.С. Хайдег-гер.

Учеными анализируется психологическая сущность коммуникативной рефлексии как механизма познания людьми друг друга, который приобретает д характер рефлексивного взаимодействия - в трудах A.A. Бодалева, И.С. Кона, 1

Н.В. Крогиуса; как форма идеальной представленности одного человека в другом активным образом на основе принципа отраженной субъектности - в концепциях A.B. Петровского, В.А. Лефевра; как способ обращения к другому сознанию, то есть способность реконструировать свой внутренний мир с позиции другого человека, как «вненаходящаяся активность» реального другого или «другого в себе» - в исследованиях И.Е. Берлянд, Н.И. Гуткиной, Б.П. Ковалева.

Коммуникативная рефлексия рассматривается педагогами как необходимый компонент компетентности учителя, что отражено в работах Ю.Н. Кулют-кина, C.B. Кондратьевой, А.К. Марковой, в исследованиях C.B. Беловой, Е.А. Бессоновой, Б.П. Ковалева, E.H. Ткач, а как средство саморазвития личности показано в работах Г.П. Звенигородской, Г.М. Коджаспировой, Л.Н. Куликовой.

Особое значение для нашего исследования имели труды С.А. Гильманова, Ф.Н. Гоноболина, В.А. Кан-Калика, В.А.Сухомлинского, раскрывающие природу творчества педагогов; Ю.П. Азарова, И.А. Зязюна, П.М. Ершова, А.П. Ершовой, E.H. Ильина, Ю.Л. Львовой, A.B. Мудрика - соотносящие деятельность учителя, актера и режиссера.

Анализ внутреннего и внешнего компонентов структуры педагогического артистизма (И.В. Адоевцевой, О.С. Булатовой, Ж.В. Вагановой) позволил выявить многообразие и частоту рефлексивных действий: высказываниях, интонациях, жестах, взглядах, движениях и др.

Осмыслить сущность процесса развития коммуникативной рефлексии будущего учителя средствами педагогического артистизма, его составляющие компоненты, позволили труды: Ю.П. Азарова, Н.П. Аникеевой, Ж.В. Вагановой, К.В. Вербовой, А.П. Ершова, В.П. Зинченко, И.А. Зязюна, В.А. Кан-Калика, Г.В. Кристи, С.Е. Майковской, Л.М. Митиной, С.Е. Михайловой, И.И. Рыдановой.

Выявлению факторов, предпосылок, условий и критериев эффективности развития коммуникативной рефлексии будущего учителя средствами педагогического артистизма послужили концептуальные основания о развитии рефлексии в общении, взаимодействии (И.Е. Берлянд, Н.И. Гуткина, Б.П. Ковалев, Е.Э. Смирнова, А.П. Сопиков, A.B. Петровский); идеи театральной педагогики в обучении и воспитании учителя (Ю.П. Азаров, И.А. Зазюн, Ю.Л. Львова, A.B. Мудрик, A.C. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, К.С. Станиславский).

Обзор теоретических исследований и анализ реальной практики развития коммуникативной рефлексии будущего учителя в образовательном процессе вуза средствами педагогического артистизма позволил выявить следующие противоречия:

- между объективной потребностью общества в профессионалах, обладающих коммуникативной рефлексией и недостаточной готовностью системы профессионального образования к решению этой задачи;

- между объективной необходимостью развития коммуникативной рефлексии будущего учителя средствами педагогического артистизма и неразработанностью соответствующей целостной концепции в педагогической науке;

- между наличием объективной потребности студентов в педагогическом артистизме как потенциале развития коммуникативной рефлексии и неготовностью преподавателей его развивать по причине неразработанности путей и средств такой работы.

Отмеченные противоречия обусловили проблему исследования, которая заключается в теоретическом обосновании эффективных педагогических условий развития коммуникативной рефлексии будущего учителя средствами педагогического артистизма в процессе его профессиональной подготовки в высшей школе.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность и личный интерес автора обусловили выбор темы исследования - «Развитие коммуникативной рефлексии будущего учителя в образовательном процессе вуза средствами педагогического артистизма».

Объект исследования - развитие коммуникативной рефлексии будущего учителя в образовательном процессе вуза.

Предмет исследования - средства педагогического артистизма, направленные на развитие коммуникативной рефлексии будущего учителя.

Цель исследования: разработка и обоснование совокупности педагогических условий, обеспечивающих развитие коммуникативной рефлексии будущего учителя в образовательном процессе вуза средствами педагогического артистизма.

Задачи исследования:

- выявить философскую и психолого-педагогическую сущность развития коммуникативной рефлексии будущего учителя;

- охарактеризовать влияние средств педагогического артистизма на развитие коммуникативной рефлексии будущего учителя в современной теории и практике подготовки учителя;

- разработать и обосновать педагогическую модель развития коммуникативной рефлексии будущего учителя средствами педагогического артистизма;

- проверить эффективность педагогических условий, обеспечивающих развитие коммуникативной рефлексии будущего учителя средствами педагогического артистизма.

Согласно объекту, предмету, цели и задачам исследования была выдвинута следующая гипотеза: развитие коммуникативной рефлексии будущего учителя в образовательном процессе вуза средствами педагогического артистизма будет успешным при создании условий:

- интеграции внутреннего и внешнего компонентов педагогического артистизма у преподавателя;

- эмоционально окрашенного взаимодействия субъектов образовательного процесса;

- активизации у будущего учителя исследовательской позиции но отношению к себе и другому;

- обогащении знаниями о сущности и механизмах развития педагогического артистизма и коммуникативной рефлексии будущего учителя.

Методологической основой исследования являются идеи философов — экзистенциалистов о сущности личности, ее самопознании и саморазвитии; фило-софско-психологическая идея о диалогизме мышления «Я» и «Другой»; философские, психологические и педагогические положения, раскрывающие феномены «коммуникативной рефлексии», «педагогического артистизма»; основные положения теории общения, взаимодействия; театральной педагогики для совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя.

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований; анализ, оценка и систематизация эмпирического материала с позиций цели исследования; педагогический эксперимент; методы психолого-педагогической диагностики (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, устные и письменные опросы); метод коррекции (групповой тренинг общения); количественный и качественный анализ результатов и их математическая обработка.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены средства педагогического артистизма, направленные на развитие коммуникативной рефлексии будущего учителя;

- определена многофункциональность педагогического артистизма как средства развития коммуникативной рефлексии будущего учителя;

- разработана педагогическая модель развития коммуникативной рефлексии будущего учителя в образовательном процессе вуза средствами педагогического артистизма.

Теоретическая значимость исследования. Полученные в исследовании объективные результаты в совокупности содержат решение проблемы развития коммуникативной рефлексии будущего учителя в образовательном процессе вуза средствами педагогического артистизма:

- установлены факторы развития коммуникативной рефлексии будущего учителя средствами педагогического артистизма: артистичный характер общения субъектов образовательного пространства, доверие и взаимопонимание субъектов педагогического процесса, организация образовательного процесса вуза;

- определены педагогические условия развития коммуникативной рефлексии будущего учителя средствами педагогического артистизма: интеграция внутреннего и внешнего компонентов педагогического артистизма у преподавателя, эмоционально окрашенное взаимодействие субъектов образовательного процесса, активизация у будущего учителя исследовательской позиции по отношению к себе и другому, обогащение знаниями о сущности и механизмах формирования средств педагогического артистизма, направленных на развитие коммуникативной рефлексии будущего учителя;

- изучена совокупность предпосылок успешности этого процесса, углубление и обогащение эмоциональной сферы личности, создание ситуаций для самопознания будущим учителем себя глазами другого, творческое сотрудничество в процессе развития педагогического артистизма и коммуникативной рефлексии;

- определены критерии развития коммуникативной рефлексии будущего учителя средствами педагогического артистизма: направленность на понимание и принятие внутреннего мира субъекта как ценности, самопринятие себя как личности в процессе взаимодействия, умение эмоционально влиять на партнера при взаимодействии;

- обоснованы эффективные формы и методы развития коммуникативной рефлексии будущего учителя средствами педагогического артистизма в образовательном процессе вуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны и реализуются:

- программа «Коммуникативно-рефлексивный тренинг с элементами артистизма», обеспечивающая развитие коммуникативной рефлексии будущего учителя и формирование средств педагогического артистизма;

- учебная программа с практикумом по спецкурсу «Педагогический артистизм в развитии коммуникативной рефлексии будущего учителя», которая может быть использована в работе как со студентами, так и с учителями.

Материалы и результаты исследований могут быть использованы в процессе подготовки студентов в педагогическом колледже, а также в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Работа также может быть источником для разработки лекционных и семинарских занятий при преподавании дисциплин психолого-педагогического цикла.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью исследованных теоретических позиций; адекватностью методов исследования целям, задачам и предмету; сочетанием теоретического и экспериментального исследования; количественным и качественным анализом результатов; оптимальным выбором методик, обусловленных их валидностью; опорой на повседневную педагогическую практику автора исследования как старшего преподавателя кафедры педагогики и методики начального образования Благовещенского государственного педагогического университета и преподавателя Амурского педагогического колледжа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие коммуникативной рефлексии будущего учителя представляет собой качественные изменения личности будущего учителя, направленные на адекватное представление себя и своих действий глазами других, и осуществление на основе этих представлений коррекции своего поведения в педагогическом взаимодействии. По мере формирования средств педагогического артистизма закономерно изменяется уровень развития коммуникативной рефлексии будущего учителя.

2. Средствами педагогического артистизма являются эстетико-креативные качества личности, влияющие на развитие коммуникативной рефлексии будущего учителя и обусловливающие целесообразное гармоничное личностное взаимодействие педагога с учениками.

лексии будущего учителя; педагогические условия, которые активизируют студентов к познанию себя и «другого», обеспечивают формирование средств педагогического артистизма и критерии развитости коммуникативной рефлексии будущего учителя.

4. Основными педагогическими условиями развития коммуникативной рефлексии будущего учителя в образовательном процессе вуза средствами педагогического артистизма являются интеграция внутреннего и внешнего компонентов педагогического артистизма, эмоционально окрашенное взаимодействие субъектов образовательного процесса, активизация у будущего учителя исследовательской позиции по отношению к себе и другому, обогащение знаниями о сущности и механизмах развития педагогического артистизма и коммуникативной рефлексии будущего учителя.

5. Теоретически обоснованными критериями развития коммуникативной рефлексии будущего учителя средствами педагогического артистизма выступают: направленность для принятия внутреннего мира субъекта как ценности; самопринятие себя как личности в процессе взаимодействия; умение эмоционально влиять на партнера при взаимодействии.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2007 год и включало три этапа. Исследованием охвачено 344 человека, из них 32 учителя.

На первом этапе (2002 - 2004 г.г.) осуществлялось изучение философской, психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме; вырабатывалось представление об объекте и предмете исследования; определялся научный аппарат и разрабатывались концептуальные основания исследования; разрабатывалась программа экспериментальной работы; подбирались и адаптировались методики исследования; проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2004 - 2006 г.г.) проводился преобразующий эксперимент на базе Благовещенского государственного педагогического университета. Разрабатывались: программа спецкурса «Педагогический артистизм в развитии коммуникативной рефлексии будущего учителя», программа «Коммуникативно-рефлексивный тренинг с элементами артистизма». Анализировались и систематизировались полученные данные. Формулировались основные положения концепции.

На третьем этапе (2006 - 2007 г.г.) подводились итоги экспериментальной работы, делались выводы, оформлялся текст диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Благовещенском государственном педагогическом университете, Амурском педагогическом колледже г. Благовещенска. Основные положения и результаты исследования обсуждались ежегодно на заседаниях кафедры педагогики Благовещенского государственного педагогического университета, кафедры педагогики Института педагогики и образования Дальневосточного государственного университета; докладывались и обсуждались на межвузовских научно-методических конференциях: «Организация ценностно-ориентационной деятельности студентов в образовательном пространстве вуза» г. Благовещенск (2003 г.); «Реализация преемственности в профессиональном образовании»

(2005 г.); межвузовских научно-практических конференциях преподавателей и студентов (2003 г., 2004 г.); международной научной конференции «Корпоративный дух образовательного учреждения как фактор саморазвития личности» г. Хабаровск (2005 г.); международной научно-методической конференции (2007 г.).

Опубликованы статьи в сборнике научно-методических материалов «Вестник образования» 2004 г., 2005 г., г. Благовещенск, в «Дальневосточном вестнике высшего образования» г. Благовещенск - г. Хэйхэ (2006 г.), в журнале «Научная жизнь» г. Москва, 2006 г.; в журнале «Высшее образование сегодня» г. Москва, 2008 г.

Результаты исследования внедрялись в образовательный процесс Амурского педагогического колледжа. Материалы диссертации послужили основой для проведения лекций, практических занятий и консультаций на курсах повышения квалификации учителей музыки и музыкальных работников ДОУ при Государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования Амурский областной институт повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Основные результаты и выводы работы были изложены автором в статьях по проблеме, в учебной программе с практикумом по проведению спецкурса «Педагогический артистизм в развитии коммуникативной рефлексии будущего учителя» и «Коммуникативно-рефлексивном тренинге с элементами артистизма» (2006 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определен методологический аппарат: объект, предмет, цель и задачи, методы исследования. Раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы. Сформулирована гипотеза и основные положения, выносимые на защиту, обозначены этапы исследования.

В первой главе «Теоретические основы развития коммуникативной рефлексии будущего учителя в образовательном процессе средствами педагогического артистизма» исследуется состояние проблемы в философской, психологической и педагогической литературе; раскрывается сущность развития коммуникативной рефлексии будущего учителя. Выявлены средства педагогического артистизма, направленные на развитие коммуникативной рефлексии будущего учителя и обоснована педагогическая модель развития коммуникативной рефлексии будущего учителя в образовательном процессе вуза средствами педагогического артистизма.

Размышления философов Н. Аббаньяно, Г.С. Батищева, Б.Б. Братуся, М.М. Бахтина, М.М. Мамардашвили, Ф.Т.Михайлова, В. Франкла и др. о понимании сущности человека, его развитии, о собственной активности человека в «сотво-

рении себя» позволили нам исследовать проблему развития коммуникативной рефлексии личности в общефилософском плане.

Постижение человеком своей сущности осуществляется через общественные отношения, как необходимость коммуникации с другими, в «противопоставлении я и другой». Условие развития человека - в наличии способности к осмыслению нетождественности с самим собой, к самопоиску, к самокритике.

Идея о диалогизме мышления «Я» и «Другой» позволила нам обосновать коммуникативную рефлексию как механизм самопознания человека (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Ж.П. Сартр). Мышление обращается к анализу самого себя из-за необходимости соотносить себя с «Другим». Результатом рефлексии является переосмысление человеком отношений с предметно-социальным миром, которое ведет его к саморазвитию, самосотворению, самоутверждению и обеспечивает ему успешное осуществление собственной жизнедеятельности.

Исследования зарубежных и отечественных психологов И.Е. Берлянд,

A.A. Бодалева, Н.И. Гуткиной, И.С. Кона, Н.В. Крогиуса, В.А. Лефевра,

B.А. Петровского, И.Н. Семёнова, С.Ю. Степанова и др. позволили понять, что коммуникативная рефлексия рассматривается в контексте общения, взаимодействия не только как механизм самопознания, но и механизм познания другого. A.B. Петровский трактует рефлексию как отражение в идеальной представленности одного человека в другом активным образом, показывая важность субъ-ектности самого отражения. Согласно позиции A.A. Тюкова, развитию коммуникативной рефлексии способствует «идентификация», т.е. отождествление себя с другим человеком и с самими собой. Объектом коммуникативной рефлексии являются представления о внутреннем мире другого человека и причинах тех или иных его поступков в процессе межличностного взаимодействия (A.A. Бодалев, И.С. Кон).

Анализ исследований сущности развития коммуникативной рефлексии в профессиональной деятельности учителя показал, что коммуникативная рефлексия может выступать как процесс рефлексивного управления деятельностью учащихся (IO.H. Кулюткин, Г.С. Сухобская); как часть педагогических и социально-перцептивных способностей (Р. Берне, Л.М. Митина, Н.В. Кузьмина,

C.B. Кондратьева и другие); как единица анализа проблемы взаимопонимания, важнейшая часть развитого педагогического общения или диалога (C.B. Белова, Д.А. Белухин, Л.Н. Куликова, В.В. Сериков и др.).

Работы Б.З. Вульфова, Н.И. Гуткиной, Б.П. Ковалева, Г.М. Коджаспировой позволили выявить, что в педагогическом взаимодействии учителя с учащимися коммуникативная рефлексия проявляется в стремлении учителя осмыслить внутренние механизмы процесса взаимодействия; в способности учителя видеть и понимать то, как его воспринимают, оценивают, понимают, относятся учащиеся; в конструктивной направленности рефлексивного анализа своей деятельности, что позволяет учителю сделать необходимые оценки и выводы, решение которых требует специальных способов и подходов к поиску средств для их реализации.

Исследователи феномена педагогического артистизма (И.В. Адоевцева, О.С. Булатова, Ж.В. Ваганова и др.) указывают на то, что педагогический арти-

стизм как проникновенный стиль сотворчества педагога и ученика ориентирован на понимание и диалог с «Другим», проявляется в многообразии и частоте рефлексивных действий: высказываниях, интонации, жестах, взгляде, движении.

Обосновать влияние средств педагогического артистизма на развитие коммуникативной рефлексии будущего учителя позволили труды Ю.П. Азарова -об игровом поведении; С.Е. Майковской, С.Е. Михайловой, И.И. Рыдановой -об экспрессивных умениях; К.С. Станиславского - о мобилизации творческого самочувствия, самопрезентация; И.В. Адоевцевой, Ж.В. Вагановой - о педагогическом перевоплощении; В.П. Зинченко, В.А. Кан-Калика - о художественной заразительности, эстетической привлекательности речи учителя; К.В. Вербовой, JIM. Митиной - об эмоционально-образной сфере; A.C. Макаренко, В.А. Лабунской - о невербальных средствах общения; В.А. Кан-Калика - об импровизации, экспромте; Н.П. Аникеевой, Ю. Львовой, К.С. Станиславского -о «сверхзадаче» урока, режиссуре урока. Средства педагогического артистизма

- это эстетико-креативные качества личности, влияющие на развитие коммуникативной рефлексии будущего учителя и обусловливающие целесообразное гармоничное личностное взаимодействие педагога с учениками.

Продуктивное развитие коммуникативной рефлексии будущего учителя в образовательном процессе вуза средствами педагогического артистизма обеспечивается реализацией разработанной нами педагогической модели данного процесса (рисунок 1).

Рассматриваемый нами процесс обусловлен рядом факторов, которые порождаются взаимодействием студента с системой профессионального педагогического образования.

Анализ психологических и педагогических работ О.С. Булатовой, В.А. Кан-Калика, Г.А. Ковалева, A.A. Реан и др. показал, что направленность будущего учителя на понимание и принятие мира субъекта как ценности может происходить в процессе артистичного характера общения субъектов, которому свойственны эмоциональная и личностная открытость партнеров по общению, психологический настрой на актуальные состояния друг друга, безоценочность, доверительность и открытость, искренность выражения чувств и состояний. Это позволило нам сделать вывод, что артистичный характер общения субъектов образовательного пространства будет действенным фактором развития коммуникативной рефлексии будущего учителя в образовательном процессе вуза средствами педагогического артистизма.

Фактор - доверие и взаимопонимание субъектов педагогического процесса

- мы определили на основе анализа работ М.М. Бахтина, М.С. Кагана, Г.А. Ковалева, Л.М. Митиной, К. Роджерса. В своих работах ученые отмечают, что следствием взаимного доверия субъектов являются отношения, строящиеся на взаимном проникновении взаимодействующих людей в смыслы друг друга, что служит условием порождения новых смыслов, предполагает ценностное отношение к личности другого, которое есть «средство достижения наилучшего поведения в каждой ситуации в настоящем» (К. Роджерс).

Рисунок 1.

Педагогическая модель развития коммуникативной рефлексии будущего учителя средствами педагогического артистизма

Средства -

педагогического артистизма I

-> Педагогические условия

-*■ Коммуникативная рефлексия

Внутренний компонент:

эмоциональность преподавания; педагогическое перевоплощение; обаяние; образное мышление; саморегуляция; мобилизация творческого самочувствия.

Внешний компонент: игровая подача материала; самопрезентация;

самовыражение; экспрессивные умения; импровизация, экспромт; режиссура урока.

1. Интеграция внутреннего и внешнего компонентов педагогического артистизма у преподавателя.

2. Эмоционально окрашенное взаимодействие субъектов образовательного процесса.

3. Активизация у будущего учителя исследовательской позиции по отношению к себе и другому.

4. Обогащение знаниями о сущности и механизмах развития педагогического артистизма и коммуникативной рефлексии будущего учителя.

1 .Направленность на понимание и принятие внутреннего мира субъекта как ценности.

2.Самопринятие себя как личности в процессе взаимодействия.

3.Умение эмоционально влиять на партнера при взаимодействии.

Анализируя концепции Ю.П.Азарова, JI.B. Занина, И.А. Зязюна, E.H. Ильина, A.C. Макаренко, A.B. Мудрика, Н.Е. Щурковой, в которых обосновывается необходимость внедрения в учебно-воспитательный процесс методов и приемов обучения театральному искусству, в частности, элементов актерского и режиссерского мастерства, сценической речи, сценических движений, управление своим самочувствием и др., мы вывели фактор - организация образовательного процесса вуза, способствующий эффективному развитию коммуникативной рефлексии будущего учителя средствами педагогического артистизма.

Реализацию педагогической модели развития коммуникативной рефлексии будущего учителя в образовательном процессе вуза средствами педагогического артистизма мы осуществляли через выделенные педагогические условия.

Интеграция представляет собой процесс взаимопроникновения, взаимовлияния и взаимодополнения внутреннего и внешнего компонентов педагогического артистизма. Первое условие - интеграция внутреннего и внешнего компонентов педагогического артистизма у преподавателя - обусловлено тем. что педагогический артистизм основывается на гармонии мышления и чувст-

венности, «головы» и «сердца». Внутренней основой артистизма педагога является его духовное содержание, нравственные убеждения. Современный преподаватель должен быть способен одновременно на разных языках (слово, жест, мимика и др.) означивать смыслы различных фрагментов содержания образования и в связи с ними происходящее в душе.

Педагогическое действие надо не только понимать, но и чувствовать. Любое действие, состояние и поведение преподавателя должно быть органичным и являться отражением его личности.

Эмоциональная основа педагогического взаимодействия является важным условием его плодотворности (Р. Берне, JI.C. Выготский, В.А. Кан-Калик, В.В. Сериков, П.М. Якобсон). В эмоциях переживается отношение к себе, к другому, через эмоции осуществляется понимание и принятие внутреннего мира субъекта как ценности. Высокая эмоциональность проявляется в ярко выраженной демонстрации эмоций, суждений, понимании и проявлении сочувствия к переживаниям другого субъекта (учащихся). Внешние формы выражения своего эмоционального состояния (соответствующие жесты, мимика, интонация и т.д.) позволяют преподавателю оперативно и эффективно действовать в меняющейся обстановке, быстро и плодотворно настраиваться на общение. Это позволило нам считать, что эмоционально окрашенное взаимодействие субъектов образовательного процесса вуза может являться одним из основных педагогических условий развития коммуникативной рефлексии будущего учителя средствами педагогического артистизма.

Без помощи других будущий учитель не может оценить, верны ли его представления о себе как о субъекте. Необходимо активизировать его исследовательскую позицию по отношению к себе и другому (И.В. Блауберг, Н.В. Кро-гиус, В.А. Лефевр, В.А. Петровский, Э.Г. Юдин). Активизация у будущего учителя исследовательской позиции по отношению к себе и другому проявляется в направленности мышления на самого себя и на другого, на собственные процессы и собственные продукты самооценивания своих профессионально необходимых значимых качеств, взглядов, ценностей, мотивов, потребностей, отношений, способность «овладевать собственным познанием и «другого», в умении стабилизировать и гармонизировать свой эмоциональный мир, мобилизовать волевой потенциал, управлять им. Это позволяет нам определить третье педагогическое условие развития коммуникативной рефлексии будущего учителя средствами педагогического артистизма - активизацию у будущего учителя исследовательской позиции по отношению к себе и другому.

Четвертым педагогическим условием развития коммуникативной рефлексии будущего учителя средствами педагогического артистизма является обогащение знаниями будущего учителя о сущности и механизмах развития коммуникативной рефлексии и педагогического артистизма. Интеграция теоретических знаний о сущности педагогического артистизма и коммуникативной рефлексии позволяет оказать помощь студенту в самопознании себя глазами другого, овладении студентами средствами педагогического артистизма, влияющими на развитие коммуникативной рефлексии будущего учителя (Ю.П. Азаров, О.С. Булатова, Ж.В. Ваганова, И.А. Зязюн, A.B. Мудрик).

Эффективность факторов и условий развития коммуникативной рефлексии будущего учителя в образовательном процессе вуза средствами педагогического артистизма в педагогической модели обусловлена следующими предпосылками: углубление и обогащение эмоциональной сферы личности; создание ситуаций самопознания будущим учителем себя глазами другого; творческое сотрудничество в процессе развития коммуникативной рефлексии будущего учителя средствами педагогического артистизма.

Анализ сущности процесса развития коммуникативной рефлексии будущего учителя средствами педагогического артистизма позволил нам определить и научно обосновать критерии и показатели эффективности данного процесса: направленность на понимание и принятие внутреннего мира субъекта как ценности включает развитость эмпатии и педагогической интуиции; самопринятие себя как личности в процессе взаимодействии, проявляющееся в сформированное™ адекватной самооценки, в развитости наблюдательности и самоконтроля в общении; умение эмоционально влиять на партнера при взаимодействии, которое включает способность эмоционально-волевого влияния на других и умение слушать и слышать.

Таким образом, на основании изучения философской, психологической и педагогической литературы нами осмыслена сущность развития коммуникативной рефлексии будущего учителя средствами педагогического артистизма, научно обоснована педагогическая модель данного процесса.

Во второй главе «Педагогические условия развития коммуникативной рефлексии будущего учителя в образовательном процессе вуза средствами педагогического артистизма» обоснованы и описаны ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий, обеспечивающих развитие коммуникативной рефлексии будущего учителя в образовательном процессе вуза средствами педагогического артистизма.

Исследование проводилось поэтапно в течение 2003 - 2007 г.г. Экспериментальной базой нашего исследования явился факультет педагогики и методики начального образования Благовещенского государственного педагогического университета. Общее количество студентов, участвовавших в эксперименте, составило 114 человек второго и третьего курсов: экспериментальная группа - 62 человека, контрольная группа - 52 человека. Данная выборка обусловлена тем, что студенты контрольной группы уже имели среднее педагогическое образование.

Констатирующий замер показал, что у будущего учителя доминирует низкий уровень по совокупности показателей развитости коммуникативной рефлексии - 77,4% в экспериментальной и 51,6% в контрольной группах; средний уровень-22, 6% в экспериментальной и 38,7% в контрольной группах; высокий уровень - 9,7% студентов в контрольной и 0% в экспериментальной группах.

Поскольку развитие коммуникативной рефлексии будущих учителей средствами педагогического артистизма осуществляется во взаимодействии всех участников образовательного процесса, одной из задач констатирующего замера стал анализ практики работы профессорско-преподавательского коллектива вуза. Результаты проведенной диагностики позволили сделать вывод, что пред-

ставление о средствах педагогического артистизма, направленных на развитие коммуникативной рефлексии, о составляющих этого процесса в преподавательской среде Благовещенского педагогического университета носит весьма упрощенный характер. Преподаватели продемонстрировали «традиционную» организацию учебной деятельности студентов, «монологичную» форму подачи материала, не наблюдалось яркого проявления испытываемых положительных эмоций, в ходе учебного процесса не возникало сотрудничества и взаимопомощи. Владение голосом, мимикой и т.д. не делает педагога истинно артистичным.

Полученные данные позволили продумать преобразующий этап педагогического эксперимента, обозначив в качестве основных условий такового: интеграция внутреннего и внешнего компонентов педагогического артистизма у преподавателей, эмоционально окрашенное взаимодействие, активизация исследовательской позиции у будущего учителя по отношению к себе и другому, обогащение знаниями о сущности и механизмах развития педагогического артистизма и коммуникативной рефлексии будущего учителя.

Представляется необходимым отметить, что выявленные педагогические условия разработанной нами педагогической модели развития коммуникативной рефлексии будущего учителя средствами педагогического артистизма были реализованы комплексно, во взаимосвязи, так как при взаимодействии они взаимно подкрепляются и усиливают влияние друг на друга, делая тем самым данный процесс более эффективным.

Для реализации первого условия - интеграции внутреннего и внешнего компонентов педагогического артистизма у преподавателя, мы обосновали особую систему повышения психолого-педагогической и художественной компетентности вузовского преподавателя, основанную на нетрадиционных формах организации учебного процесса (просмотр и анализ видеозаписей занятий преподавателей культуры по актерскому мастерству, мини-конференции, занятие-концерт и др.). В целях осознания и поддержки овладения артистизмом мы разработали и провели для преподавателей семинар «Педагогический артистизм преподавателя».

Создание второго педагогического условия - эмоционально окрашенное взаимодействие субъектов образовательного процесса, активизирующее направленность студента на понимание и принятие внутреннего мира субъекта как ценности — мы осуществляли через организацию и проведение преподавателями активных форм и методов обучения с использованием средств педагогического артистизма.

Эмоционально окрашенное взаимодействие субъектов предполагает установление контактов между участниками на основе их совместной учебной деятельности, включающей формирование средств педагогического артистизма, обмен информацией, считывание смыслов из мельчайших вербальных, кинеси-ческих проявлений, поступков, направлено на выработку стратегии решения профессиональных проблем, восприятие и понимание друг друга. Мы строили занятие так, чтобы эмоциональная окрашенность проявлялась в ярко выраженной демонстрации эмоций, суждений будущего учителя, в концентрации вни-

мания на его поведение, поступки, конкретные действия, в проявлении эмоциональной экспрессии.

Третье условие - активизация у будущего учителя исследовательской позиции по отношению к себе и другому - мы реализовали посредством коммуникативно-рефлексивного тренинга с элементами артистизма. Тренинг создавал условия для самопознания будущим учителем себя глазами другого, самопринятия себя как личности в процессе взаимодействия. В процессе этих занятий студенты имели возможность ориентироваться в собственных психических состояниях, адекватно их расценивать, управлять собой, создавать положительную «Я-концепцию», осмысливать и понимать свои потребности, интересы, потенциалы. На этих занятиях студенты приобретали опыт средств педагогического артистизма.

Для создания четвертого условия - обогащение знаниями будущего учителя о сущности и механизмах развития коммуникативной рефлексии средствами педагогического артистизма - мы ввели в образовательный процесс вуза специальный курс «Педагогический артистизм в развитии коммуникативной рефлексии будущего учителя», который интегрирует в себе теоретические знания о сущности педагогического артистизма и коммуникативной рефлексии, позволил оказать помощь студентам в развитии умения эмоционально влиять на партнера при взаимодействии, в овладении средствами педагогического артистизма, влияющими на развитие коммуникативной рефлексии будущего учителя.

В программу курса были включены темы, в которых рассматриваются сущность и механизмы развития коммуникативной рефлексии, ее роль в профессиональной деятельности учителя; понятие «педагогический артистизм» и его структурные компоненты. Большое внимание уделялось обучению студентов ориентации в собственных психических состояниях, умению адекватно их расценивать, управлять собой; повышению уровня волевой саморегуляции; развитию образного мышления, воображения, перевоплощения, интуитивного предвосхищения, эмоционально-экспрессивных умений (вербальных и невербальных), творческих подходов к делу.

Таким образом, организация занятий с использованием активных форм и методов обучения, разработанные и проведенные «Коммуникативно-рефлексивный тренинг с элементами артистизма» и спецкурс «Педагогический артистизм в развитии коммуникативной рефлексии будущего учителя» создали условия для активизации развития коммуникативной рефлексии будущего учителя средствами педагогического артистизма.

Итоговый эксперимент показал (таблица 1), что увеличилось число студентов экспериментальной группы, демонстрирующих высокий и средний уровень развития коммуникативной рефлексии средствами педагогического артистизма (с 27,9% при первом замере до 41,3% - при втором). По каждому критерию наблюдается положительная устойчивая динамика, общая картина которой неоднозначна. Так, наибольшей эффективности в развитии данной способности нам удалось достичь по критерию «Самопринятие себя как личности в процессе взаимодействия» (прирост составил 16,1% в экспериментальной группе против

4,5 - в контрольной). В структуре данного критерия созданные педагогические условия наиболее эффективно содействовали развитию показателя «Сформиро-ванность адекватной оценки» (прирост составил 25,8%).

Это проявилось в результате самонаблюдения, самоанализа, самоконтроля, самооценки и оценки себя глазами другого, управления творческим самочувствием. Заметно возросло и число студентов, способных к эмпатии.

Таблица 1

Динамика эффективности развития коммуникативной рефлексии будущего учителя средствами педагогического артистизма (результаты преобразующего эксперимента, в %)

Критерии Показатели Уров- эг КГ

ни начало конец начало конец

Направленность на Развитость эмпатии В 12,9 35,5 19.2 23,1

понимание и приня- С 22,6 51,6 50 53,8

тие внутреннего н 64,5 12,9 30,8 23,1

мира субъекта как

ценности Развитость педагогиче- в 19,3 25,8 15,4 15,4

ской интуиции с 48,4 51,6 50 53,8

н 32.3 22,6 34,6 30,8

Совокупный показатель в 16,1 30,6 17,3 19,3

по критерию с 35,5 51,6 50 53,8

н 48,4 17,8 32,7 26,9

Самопринятие себя Сф ормированность в ... 22,6 7,7 15,4

как личности в про- адекватной самооценки с 22,6 51,6 30,8 34,6

цессе взаимодейст- н 77,4 25,8 61,5 50

вия

Развитость наблюда- в 12,9 29 11,5 15,4

тельности с 61,3 71 53,8 61,5

н 25,8 — 34,6 23,1

Самоконтроль в обще- в 45,2 58,1 30,8 30,8

нии с 35,5 41,9 50 53,8

н 19,3 — 19,2 15,4

Совокупный показатель по крите- в 19,4 36,6 16,7 20,5

рию с 39,8 54,8 44,9 50

н 40,8 8,6 38,4 29,5

Умение эмоцио- Развитая способность в 29 41,9 34,6 38,5

нально влиять на эмоционально-волевого с 38,7 45,2 34,6 34,6

партнера при взаи- влияния на других н 32,3 12,9 30,8 26,9

модействии

Коммуникативные в 6,5 19,3 3,8 3,8

умения с 38,7 41,9 42,4 57,7

н 54.8 38,7 53,8 38,5

Совокупный показатель по крите- в 17,8 30,6 19,2 21,2

рию с 38,7 43,5 38,5 46,1

н 43,5 25,8 42,3 32,7

Совокупный показатель развитости коммуни- в 17,8 32,6 17,7 20,3

кативной рефлексии будущего учителя с 38 50 44,5 50

н 44.2 17,4 37,8 29,7

Однако развитость педагогической интуиции при всей положительной динамике (с 33,8% при первом замере до 38,7% - при втором), требует дополнительных усилий по направленности на понимание и принятие внутреннего мира субъекта как ценности. В контрольной группе подобные

замеры фиксируют либо незначительную положительную динамику (в среднем прирост по показателям составляет 4%), либо отрицательную динамику (например, по критерию самогсринятия себя как личности в процессе взаимодействия). Оценка роста показателей в ходе экспериментальной работы проводилась с помощью методов математической статистики. Применительно к порядковым показателям использовался непараметрический критерий % 2 («хи-квадрат-критерий»), который позволяет нам с достаточной степенью достоверности судить о результатах экспериментального исследования, он показывает значимость произошедших изменений. Критерий / 3 был вычислен по формуле: т (Ук-Рк)2

Ъ -

к = 1 Рк

Рк - частота результатов наблюдений в начале преобразующего эксперимент; Ук - частота результатов наблюдений в конце преобразующего эксперимента; т - общее число групп, на которые разделились результаты наблюдений.

Динамика изменений показателей по критериям развитости коммуникативной рефлексии средствами педагогического артистизма у студентов экспериментальной группы показала, что формирование средств педагогического артистизма, реализуемые через педагогические условия оказалось эффективным. В контрольной группе показатели развитости коммуникативной рефлексии будущих учителей возросли незначительно.

Таким образом, результаты итогового эксперимента подтвердили гипотезу об эффективности предложенной педагогической модели развития коммуникативной рефлексии будущего учителя в образовательном процессе вуза средствами педагогического артистизма.

В заключении представлены основные результаты исследования развития коммуникативной рефлексии будущего учителя в образовательном процессе вуза средствами педагогического артистизма и формулируются основные выводы:

1. Выявлена философская и психолого-педагогическая сущность развития коммуникативной рефлексии будущего учителя, которая представляет собой поступательные качественные изменения личности будущего учителя, направленные на адекватное представление себя и своих действий глазами других, и осуществление на основе этих представлений коррекции своего поведения в педагогическом взаимодействии.

2. Анализ состояния вузовской теории и практики развития коммуникативной рефлексии и педагогического артистизма позволяет сделать вывод, что решение проблемы сопряжено с рядом трудностей: «традиционная» организация учебной деятельности студентов, в ходе учебного процесса не возникает сотрудничества и взаимопомощи; не наблюдается яркое проявление испытываемых по-

ложительных эмоций; неправильное понимание сущности педагогического артистизма и его особенностей в педагогической деятельности.

3. Продуктивное развитие коммуникативной рефлексии будущего учителя средствами педагогического артистизма обеспечивается разработанной и обоснованной реализацией в ходе опытно-экспериментальной работы педагогической модели данного процесса.

4. Исследование подтвердило состоятельность первоначально выдвинутой нами гипотезы, заключающейся в том, что средства педагогического артистизма влияют на развитие коммуникативной рефлексии будущего учителя в образовательном процессе вуза при создании соответствующих педагогических условий. Такими условиями являются: интеграция внутреннего и внешнего компонентов педагогического артистизма у преподавателя; активизация исследовательской позиции по отношению к себе и другому у будущего учителя; обогащение знаниями о сущности и механизмах развития педагогического артистизма и коммуникативной рефлексии будущего учителя.

Материалы диссертации не претендуют на исчерпывающее решение проблемы развития коммуникативной рефлексии будущего учителя средствами педагогического артистизма. Последующая работа в этом направлении видится нам в использовании потенциальных возможностей гуманитарного образования в развитии коммуникативной рефлексии учителя.

В приложениях представлены практические и методические материалы, которые могут быть использованы в практической работе других общеобразовательных учреждений.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях автора:

1. Сорокина, Н.И. Профессиональное становление студентов-педагогов в процессе освоения спецкурса «Развитие коммуникативной рефлексии будущего учителя в атмосфере педагогического артистизма» / Н.И. Сорокина // Высшее образование сегодня. - М.: Издательская группа «Логос», 2008. - № 2. - С. 41 -

43 (Рецензируемый научный журнал, определенный ВАК для публикации результатов кандидатских исследований).

2. Сорокина, Н.И. Потенциал педагогического артистизма в развитии коммуникативной рефлексии будущего учителя / Н.И. Сорокина // Научная жизнь. - М.: Издательство «Наука» филиал ЗАО «АЖОР», 2006. - № 6. - С. 197 - 199.

3. Сорокина, Н.И. Педагогический артистизм в развитии коммуникативной рефлексии будущего учителя /' Н.И. Сорокина // Дальневосточный вестник высшего образования. Выпуск 3. - г. Хэйхэ: Издательство БГПУ, 2006. -С. 3 - 8.

4. Сорокина, Н.И. Развитие коммуникативной рефлексии будущего учителя в атмосфере педагогического артистизма в процессе профессионального становления I Н.И. Сорокина // Совершенствование профессиональной подготовки будущего специалиста в период модернизации образования: опыт, проблемы, перспективы: материалы международной научно-методической конференции (8 февраля 2007г.).-Благовещенск, 2007,- С. 67-71.

5. Сорокина, Н.И. Коммуникативная рефлексия как основа профессионально-педагогического становления будущего учителя / Н.И. Сорокина /7 Материалы докладов 54-й научно-практической конференции преподавателей и студентов: В 3-х ч. - Благовещенск: Издательство БГПУ, 2004. - Ч. 1. - С. 229 - 23 5.

6. Сорокина, Н.И. Коммуникативная рефлексия как механизм взаимодействия в воспитательном коллективе / Н.И. Сорокина // Корпоративный дух образовательного учреждения как фактор саморазвития личности: сборник научных статей по материалам международной научной конференции 25 ноября 2005г. / под общей ред. JI.H. Куликовой. - Хабаровск: Изд-во БВГГУ, 2005. - С. 162 -165.

7. Сорокина, Н.И. Педагогический артистизм как компонент творческой индивидуальности учителя / Н.И. Сорокина // Вестник образования: Сборник научно-методических материалов / под общ. ред. Р.К. Санабасовой. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2005. - Вып. 2. - С. 97 - 107.

Сорокина, Н.И. Рефлексия как феномен личностного развития / Н.И. Сорокина // Вестник образования. Вып.1. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2003. - С. 58 -68.

8. Сорокина, Н.И. Использование элементов педагогического артистизма в учебном процессе ВУЗа / Н.И. Сорокина // материалы 53-й научно-практической конференции преподавателей и студентов: В 3-х ч. 4.1. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2003. - С. 222 - 225.

10. Сорокина, Н.И. Преемственность формирования педагогического артистизма / Н.И. Сорокина // Реализация принципа преемственности в профессиональном образовании: материалы межвузовской научно-методической конференции (Благовещенск, 3 февраля 2005г.). - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2005. - С. 39 -43.

СОРОКИНА НИНА ИВАНОВНА

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

Подписано в печать 13.11.2008. Формат 60x84 1/16 Бумага для множительных аппаратов. Гарнитура Times New Roman. Печать RISO. Объем 1,37 п.л. Тираж 130 экз. Заказ №...

Издательство Дальневосточного государственного гуманитарного университета 680000, Хабаровск, ул. К. Маркса, 68

Отдел оперативной полиграфии издательства Дальневосточного Государственного гуманитарного университета 680000, Хабаровск, ул. Лермонтова, 50

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сорокина, Нина Ивановна, 2008 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы развития коммуникативной рефлексии будущего учителя средствами педагогического артистизма.

1.1. Философские и психолого-педагогические аспекты развития коммуникативной рефлексии будущего учителя.

1.2. Влияние средств педагогического артистизма на развитие коммуникативной рефлексии будущего учителя в современной теории образования.

1.3. Педагогическая модель развития коммуникативной рефлексии будущего учителя в образовательном процессе вуза средствами педагогического артистизма

Выводы по 1 главе.

Глава II. Педагогические условия развития коммуникативной рефлексии будущего учителя в образовательном процессе вуза средствами педагогического артистизма.

2.1. Состояние практики развития коммуникативной рефлексии будущего учителя в образовательном процессе вуза средствами педагогического артистизма

2.2. Экспериментальное исследование педагогических условий развития коммуникативной рефлексии будущих учителей в образовательном процессе вуза средствами педагогического артистизма.

2.2.1. Эмоционально окрашенное взаимодействие субъектов образовательного процесса.

2.2.2. Активизация у будущего учителя исследовательской позиции по отношению к себе и другому.

2.2.3. Обогащение знаниями будущего учителя о сущности и механизмах развития педагогического артистизма и коммуникативной рефлексии.

2.3. Анализ результатов исследования.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие коммуникативной рефлексии будущего учителя в образовательном процессе вуза средствами педагогического артистизма"

Актуальность исследования. В настоящее время, когда одним из важных вопросов для высших учебных заведений является вопрос о качестве специалиста, который будет реализовывать свой профессиональный потенциал в сфере межличностных отношениях, обострилась потребность в людях, обладающих коммуникативной рефлексией как основой продуктивного взаимодействия, источника новых знаний (творящей информации).

Потребность общества в таких людях выдвинула перед высшим образованием задачу подготовки специалистов, способных осмысливать внутренние механизмы процесса взаимодействия, осуществлять оценку, анализ и коррекцию своего поведения в педагогическом взаимодействии. Одним из средств развития коммуникативной рефлексии будущего учителя является педагогический артистизм, который в педагогическом вузе в должной мере не используется, так как не разработаны теоретические основы развития коммуникативной рефлексии будущего учителя средствами педагогического артистизма. Педагогический артистизм предполагает особый стиль отношений, ориентированный на взаимопонимание и диалог между субъектами образовательного процесса. В самой природе педагогического артистизма заложена возможность самопознания и познания другого, самоактуализации и творческого самовыражения.

Как показал анализ литературы, в психологии, педагогике уже сложились некоторые подходы к решению данной проблемы. Так, изучались: межличностная (коммуникативная) рефлексия как существенная составляющая развитого общения и межличностного восприятия (И.Е. Берлянд, Н.И. Гуткина, К.Е. Данилин, JI.A. Петровская, А.В. Петровский и др.); влияние коммуникативной рефлексии на регуляцию взаимоотношений с учащимися и стиль педагогической деятельности (Б.П. Ковалев, A.M. Матюшкин); функции всех типов рефлексии (И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов); становление педагогического артистизма учителя (И.В. Адоевцева, О.С. Булатова, Ж.В. Ваганова). Что касается развития коммуникативной рефлексии будущего учителя средствами педагогического артистизма, то предметом специального исследования она не была.

Идея о том, что возникновению коммуникативной рефлексии служит диалогизм мышления «Я» и «Другой» рассматривается в исследованиях таких философов, как М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Бубер, Ж.П. Сартр, М.С. Хай-деггер.

Учеными анализируется психологическая сущность коммуникативной рефлексии как механизма познания людьми друг друга, который приобретает характер рефлексивного взаимодействия — в трудах А.А. Бодалева, И.С. Кона, Н.В. Крогиуса; как форма идеальной представленности одного человека в другом активным образом на основе принципа отраженной субъектности - в концепциях А.В. Петровского, В.А. Лефевра; как способ обращения к другому сознанию, то есть способность реконструировать свой внутренний мир с позиции другого человека, как «вненаходящаяся активность» реального другого или «другого в себе» - в исследованиях И.Е. Берлянд, Н.И. Гуткиной, Б.П. Ковалева.

Коммуникативная рефлексия рассматривается педагогами как необходимый компонент компетентности учителя, что отражено в работах Ю.Н. Ку-люткина, С.В. Кондратьевой, А.К. Марковой, в исследованиях С.В. Беловой, Е.А. Бессоновой, Б.П. Ковалева, Е.Н. Ткач, а как средство саморазвития личности показано в работах Г.П. Звенигородской, Г.М. Коджаспировой, JI.H. Куликовой.

Особое значение для нашего исследования имели труды С.А. Гильмано-ва, Ф.Н. Гоноболина, В.А. Кан-Калика, В.А.Сухомлинского, раскрывающие природу творчества педагогов; Ю.П. Азарова, И.А. Зязюна, П.М. Ершова,

А.П. Ершовой, Е.Н. Ильина, Ю.Л. Львовой, А.В. Мудрика - соотносящие деятельность учителя, актера и режиссера.

Осмыслить сущность процесса развития коммуникативной рефлексии будущего учителя средствами педагогического артистизма, его составляющие компоненты, позволили труды Ю.П. Азарова — об игровом поведении; С.Е. Майковской, С.Е. Михайловой, И.И. Рыдановой — об экспрессивных умениях; К.С. Станиславского — о мобилизации творческого самочувствия, самопрезентация; И.В. Адоевцевой, Ж.В. Вагановой — о педагогическом перевоплощении; А.П. Ершова, В.П. Зинченко, В.А. Кан-Калика — о художественной заразительности, эстетической привлекательности речи учителя; К.В. Вербовой, Л.М. Ми-тиной — об эмоционально-образной сфере; А.С. Макаренко, В.А. Лабунская — о невербальных средствах общения; В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика — об импровизации, экспромте; Н.П. Аникеевой, И.А. Зязюна, А.П. Ершова, А.К. Станиславского - о «сверхзадаче» урока, режиссуре урока.

Выявлению факторов, предпосылок, условий и критериев эффективности развития коммуникативной рефлексии будущего учителя средствами педагогического артистизма послужили концептуальные основания о развитии рефлексии в общении, взаимодействии (И.Е. Берлянд, Н.И. Гуткина, Б.П. Ковалев, Е.Э. Смирнова, А.П. Сопиков, А.В. Петровский); идеи театральной педагогики в обучении и воспитании учителя (Ю.П. Азаров, И.А. Зазюн, Ю.Л. Львова, А.В. Мудрик, А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, К.С. Станиславский).

Обзор теоретических исследований и анализ реальной практики развития коммуникативной рефлексии будущего учителя средствами педагогического артистизма позволил выявить следующие противоречия: - между объективной потребностью общества в профессионалах, обладающих коммуникативной рефлексией и недостаточной готовностью системы профессионального образования к решению этой задачи;

Отмеченные противоречия обусловили проблему исследования, которая заключается в теоретическом обосновании эффективных педагогических условий, обеспечивающих развитие коммуникативной рефлексии будущего учителя средствами педагогического артистизма в процессе его профессиональной подготовки в высшей школе.

Объект исследования - процесс развития коммуникативной рефлексии будущего учителя в образовательном процессе вуза.

Предмет исследования - средства педагогического артистизма, направленные на развитие коммуникативной рефлексии будущего учителя

Задачи исследования:

Согласно объекту, предмету, цели и задачам исследования была выдвинута следующая гипотеза:

Развитие коммуникативной рефлексии будущего учителя в образовательном процессе вуза средствами педагогического артистизма будет успешным при создании условий:

- интеграции внутреннего и внешнего компонентов педагогического артистизма у преподавателя;

- эмоционально окрашенного взаимодействия субъектов образовательного процесса;

- активизации у будущего учителя исследовательской позиции по отношению к себе и другому;

Методологической основой исследования являются идеи философов — экзистенциалистов о сущности личности, ее самопознании и саморазвитии; фи-лософско-психологическая идея о диалогизме мышления «Я» и «Другой»; философские, психологические и педагогические положения, раскрывающие феномены «коммуникативной рефлексии», «педагогического артистизма»; основные положения теории общения, взаимодействия; театральной педагогики для совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- изучена совокупность предпосылок успешности этого процесса: углубление и обогащение эмоциональной сферы личности, создание ситуаций для самопознания будущим учителем себя глазами другого, творческое сотрудничество в процессе развития педагогического артистизма и коммуникативной рефлексии;

- определены критерии развития коммуникативной рефлексии будущего учителя средствами педагогического артистизма: направленность на понимание и принятие внутреннего мира субъекта как ценности, самопринятие себя как личности в процессе, взаимодействия, умение эмоционально влиять на партнера при взаимодействии;

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны и реализуются:

- программа «Коммуникативно-рефлексивный тренинг с элементами артистизма» по развитию коммуникативной рефлексии будущего учителя и формированию средств педагогического артистизма;

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие коммуникативной рефлексии будущего учителя представляет собой поступательные качественные изменения личности будущего учителя, направленные на адекватное представление себя и своих действий глазами других, и осуществление на основе этих представлений коррекции своего поведения в педагогическом взаимодействии. По мере формирования средств педагогического артистизма закономерно изменяется уровень развития коммуникативной рефлексии будущего учителя.

3. Педагогическая модель развития коммуникативной рефлексии будущего учителя средствами педагогического артистизма включает в себя: средства педагогического артистизма, направленные на развитие коммуникативной рефлексии будущего учителя; педагогические условия, которые активизируют студентов к познанию себя и «другого», обеспечивают формирование средств педагогического артистизма и критерии развитости коммуникативной рефлексии будущего учителя.

4. Основными педагогическими условиями развития коммуникативной рефлексии будущего учителя в образовательном процессе вуза средствами педагогического артистизма являются интеграция внутреннего и внешнего компонентов педагогического артистизма, эмоционально окрашенное взаимодействие, активизация исследовательской позиции у будущего учителя по отношению к себе и другому, обогащение знаниями о сущности и механизмах развития педагогического артистизма и коммуникативной рефлексии будущего учителя.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа (2002 - 2007 гг.). Исследованием охвачено 344 человека, из них 32 учителя.

Первый этап (2002-2004 гг.). Осуществлялось изучение философской, психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме; вырабатывалось представление об объекте и предмете исследования; определялся научный аппарат и разрабатывались концептуальные основания исследования; разрабатывалась программа экспериментальной работы; подбирались и адаптировались методики исследования; проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2004—2006 гг.). Проводился преобразующий эксперимент на базе Благовещенского государственного педагогического университета. Разрабатывались: программа спецкурса «Педагогический артистизм в развитии коммуникативной рефлексии будущего учителя», программа «Коммуникативно-рефлексивный тренинг с элементами артистизма». Анализировались и систематизировались полученные данные. Формулировались основные положения концепции.

Третий этап (2006—2007 гг.). Подводились итоги экспериментальной работы, делались выводы, оформлялся текст диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Благовещенском государственном педагогическом университете, Амурском педагогическом колледже г. Благовещенска. Основные положения и результаты исследования обсуждались ежегодно на заседаниях кафедры педагогики Благовещенского государственного педагогического университета, кафедры педагогики Института педагогики и образования Дальневосточного государственного университета; докладывались и обсуждались на: межвузовских научно-методических конференциях: «Организация ценностно-ориентационной деятельности студентов в образовательном пространстве вуза» г.Благовещенск (2003 г.), «Реализация преемственности в профессиональном образовании» (2005 г.); межвузовских научно-практических конференциях преподавателей и студентов (2003 г., 2004 г.); международной научной конференции «Корпоративный дух образовательного учреждения как фактор саморазвития личности» г. Хабаровск (2005 г.); международной научно-методической конференции (2007 г.).

Опубликованы статьи в сборнике научно-методических материалов «Вестник образования» 2004 г., 2005 г. г.Благовещенск, в «Дальневосточном вестнике высшего образования» Благовещенск - Хэйхэ (2006 г.), в журнале «Научная жизнь» г.Москва, 2006 г.; в журнале «Высшее образование сегодня» г.Москва, 2008 г.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2 главе

Нами были сделаны следующие выводы по результатам преобразующего эксперимента:

- при «традиционной» организации учебной деятельности развитие коммуникативной рефлексии будущих учителей в образовательном процессе вуза средствами педагогического артистизма происходит по мере накопления студентами профессионального и личностного опыта. Однако этот процесс протекает менее интенсивно, чем в экспериментальной группе, где введены специальные педагогические условия, его активизирующие;

- данные промежуточного и заключительного диагностических срезов преобразующего эксперимента, представленные в таблицах, их анализ и найденные значения %2 подтверждают гипотезу об эффективности предложенной педагогической модели развития коммуникативной рефлексии будущего учителя в образовательном процессе вуза средствами педагогического артистизма;

- результаты преобразующего эксперимента полностью подтвердили теоретическое предположение гипотезы и доказали, что развитие коммуникативной рефлексии будущего учителя в образовательном процессе вуза средствами педагогического артистизма будет успешным при создании условий: интеграции внутреннего и внешнего компонентов педагогического артистизма у преподавателя; эмоционально окрашенного взаимодействия субъектов образовательного процесса; активизации у будущего учителя исследовательской позиции по отношению к себе и другому; обогащение знаниями о сущности и механизмах развития педагогического артистизма и коммуникативной рефлексии будущего учителя.

- у студентов экспериментальной группы произошли личностные изменения, выразившиеся в стремлении познать себя для познания и понимания другого, в способности восприятия и понимания внутреннего мира субъекта в процессе взаимодействия, в осознании ценности собственной личности и личности другого, в развитии способности к анализу и адекватной оценке своих и другого мыслей и эмоциональных состояний.

122

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Постоянное стремление будущего учителя к «сотворению себя» через самопознание, самосовершенствование, самовоспитание, собственную потребность в дальнейшем развитии и сознательную работу над собой по овладению средствами педагогического артистизма для продуктивного взаимодействия становится действенным фактором развития коммуникативной рефлексии будущего учителя.

Актуальность исследования была обусловлена необходимостью совершенствования качества подготовки будущего учителя, способного к коммуникативной рефлексии, обоснованием и апробацией педагогической модели развития коммуникативной рефлексии будущего учителя средствами педагогического артистизма.

1. Выявлена философская и психолого-педагогическая сущность развития коммуникативной рефлексии будущего учителя, которое представляет собой качественные изменения личности будущего учителя, направленные на адекватное представление себя и своих действий глазами других, и осуществление на основе этих представлений коррекции своего поведения в педагогическом взаимодействии.

2. Анализ состояния вузовской теории и практики развития коммуникативной рефлексии и педагогического артистизма позволяет сделать вывод, что решение проблемы сопряжено с рядом трудностей: «традиционная» организация учебной деятельности студентов; в ходе учебного процесса не возникает сотрудничества и взаимопомощи; нет яркого проявления испытываемых положительных эмоций; не правильное понимание сущности педагогического артистизма и его особенностей в педагогической деятельности.

3. Средствами педагогического артистизма являются эстетико-креативные качества личности, влияющие на развитие коммуникативной рефлексии будущего учителя и обусловливающие целесообразное гармоничное личностное взаимодействие педагога с учениками.

4. Продуктивное развитие коммуникативной рефлексии будущего учителя средствами педагогического артистизма обеспечивается разработанной и обоснованной реализацией педагогической модели данного процесса в ходе опытно-экспериментальной работы. Факторами, обуславливающими данный процесс, являются: артистичный характер общения субъектов образовательного пространства, доверие и взаимопонимание субъектов образовательного процесса, организация образовательного процесса вуза.

5. Исследование подтвердило состоятельность первоначально выдвинутой нами гипотезы, заключающейся в том, что средства педагогического артистизма влияют на развитие коммуникативной рефлексии будущего учителя в образовательном процессе вуза при создании соответствующих педагогических условий. Такими условиями являются: интеграция внутреннего и внешнего компонентов педагогического артистизма у преподавателя; эмоционально окрашенное взаимодействие субъектов образовательного процесса; активизация у будущего учителя исследовательской позиции по отношению к себе и другому; обогащение знаниями о сущности и механизмах развития педагогического артистизма и коммуникативной рефлексии будущего учителя.

6. Процесс развития коммуникативной рефлексии будущего учителя средствами педагогического артистизма обусловлен следующими предпосылками: углублением и обогащением эмоциональной сферы личности; созданием ситуаций самопознания будущим учителем себя глазами другого; творческим сотрудничеством в процессе развития коммуникативной рефлексии будущего учителя средствами педагогического артистизма.

7. Развитие коммуникативной рефлексии будущего учителя средствами педагогического артистизма квалифицируется совокупностью критериев: направленностью на понимание и принятие внутреннего мира субъекта как ценности, самопринятием себя как личности в процессе взаимодействия, умением эмоционально влиять на партнера при взаимодействии.

8. Экспериментально проверена совокупность условий, обеспечивающих успешность развития коммуникативной рефлексии будущего учителя средствами педагогического артистизма в образовательном процессе вуза посредством форм и методов, активизирующих обучение, коммуникативно-рефлексивного тренинга с элементами артистизма, спецкурса.

9. В ходе реализации преобразующего эксперимента, направленного на проверку выдвинутых нами условий, факторов, предпосылок, критериев развития коммуникативной рефлексии будущего учителя средствами педагогического артистизма, мы выявили их эффективность, что выразилось в существенном изменении показателей, характеризующих сформированность коммуникативной рефлексии будущего учителя в конце преобразующего эксперимента и в деятельностно-практическом проявлении студентов.

Однако наше исследование не решает всех проблем, связанных с развитием коммуникативной рефлексии будущих учителей средствами педагогического артистизма. Перспективу дальнейшего исследования мы видим в использовании потенциальных возможностей гуманитарного образования в индивидуализации формирования средств педагогического артистизма, направленных на развитие педагогической рефлексии учителя.

125

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сорокина, Нина Ивановна, Благовещенск

1. Аббаньяно, Н. Структура экзистенции. Введение в экзистенциализм. Позитивный экзистенциализм и др. работы. / Пер. с итальянского A.J1. Зорина / Н. Аббаньяно. - СПб.: «Алетейя», 1998. - 507 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А.Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 334 с.

3. Адоевцева, И.В. Становление элементов педагогического артистизма у будущих учителей музыки: дис.канд.пед.наук / И.В.Адоевцева. — Кострома, 2001.- 194 с.

4. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать / Ю.П.Азаров. — М.: Просвещение, 1979.-448 с.

5. Азаров, Ю.П. Радость учить и учиться / Ю.П.Азаров. М.: Политиздат, 1989.-335 с.

6. Александров, В.Г. Какая наука нужна сегодня учителю? / В.Г.Александров // Магистр. 2000. - №2. - С.48-59.

7. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А.Амонашвили. М.: Университетское, 1990. - 560 с.

8. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А.Амонашвили. М., 1995. - 43 с.

9. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст.: Основы педагогики творчества / В.И.Андреев. — Казань, 2000. — 319 с.

10. Ю.Андреева, Г. М. Современная социальная психология на Западе / Г.М.Андреева, Н.Н.Богомолова, Л.А.Петровская. М.: Аспект Пресс, 1978. — 270 с.

11. П.Аникеева, Н.П. Режиссура педагогического взаимодействия Текст.: учебное пособие / Н.П.Аникеева, Г.В. Винникова, С.А.Смирнов. Новосибирск: Изд. НГПИ, 1991.-92 с.

12. Апраксина, О.А. Музыка в воспитании творческой личности / О.А.Апраксина // Музыкальное воспитание в школе, вып.З / Сост. О.А.Апраксина. М., Просвещение, 1964. - 240 с.

13. Арутюнян, М.Ю. Обратная связь в системе восприятия человека человеком / М.Ю.Арутюнян, Л.А.Петровская // Психология межличностного познания. -М, 1981.-С. 42-53.

14. Бабайцева, В.Ю. Личностно-ориентированный тренинг в процессе подготовки будущих учителей к воспитательной работе с трудными детьми: метод, разраб. / В.Ю.Бабайцева. М.: Роспедагенство, 1997. — 56 с.

15. Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А.В.Батаршев. -М., 1999.- 176 с.

16. Батаршев, А.В. Психология-личности и-общения / А.В.Батаршев. М.: Владос, 2004. - 240 с.

17. Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества / Г.С.Батищев. С.- Петербург: Изд-во РХГИ, 1997. - 464 с.

18. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя / Г.С.Батищев // Вопр. философии. -1995. -№3.-С.ЮЗ -109.

19. Батищев, Г.С. Особенности культуры глубинного общения / Г.С.Батищев // Вопр. философии. 1995. - №3. - С. 108-129.

20. Батракова, С.Н. Основы профессионально-педагогического общения: учеб. пособие / С.Н.Батракова. Ярославль: Яросл. Гос.ун-т.,1986. - 80 с.

21. Бахтин, М.М. Искусство и ответственность / М.М.Бахтин // Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. - 445 с.

22. Бахтин, М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники: Ежегодник. 1984-1985. - М.: Наука, 1986.-252 с. - С. 82- 138.

23. Белич, В.В. Познавательная рефлексия / В.В.Белич. Челябинск: ЧИУУ, 1991.- 127 с.

24. Белова, С. Профессионализм учителя — способность к нескончаемому диалогу / С.Белова//Народное образование 2001. -№7. С.103-110.

25. Белухин, Д.А. Учитель: «от любви до ненависти.» Текст.: техника профессионального поведения / Д.А.Белухин. М.: Народное образование, 1994. - 144 с.

26. Бердяев, Н.А. Самопознание / Н.А.Бердяев. М.: Изд-й дом «Грааль», 1999.- 128 с.

27. Берлянд, И.Е. К постановке проблемы рефлексии как проблемы общения / И.Е.Берлянд // Методологические проблемы психологии общения. — М.: Наука, 1981.-С.315.

28. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р.Бернс. М., 1986 — 30 с.

29. Библер, B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы / В.С.Библер // Психологическая наука и образование. — 1996. №4. - С.66-73.

30. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. М., 1973, гл.9. - 146 с.

31. Блумер, Г. Общество как символическая интеракция / Г.Блумер // Современная зарубежная социальная психология: Тексты. М., 1983. - С.173-179.

32. Богин, В.Г. Обучение рефлексии на материале интерпретации текстов как условие формирования творческой личности школьника / В.Г.Богин // Рефлексивные процессы и творчество: В 2ч. — Новосибирск, 1990.- 4.2. С. 132-135.

33. Богуславский, В.М. Словарь оценок внешности человека / В.М.Богуславский. М.: Космополис, 1994. - 336 с.

34. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А.Бодалев. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 324 с.

35. Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А.Бодалев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 188 с.

36. Бодина, Е. Педагогические ситуации: пособие для преподавателя педвузов и классных руководителей средних школ / Е.Бодина, К.Ащеулова. М.: Школьная Пресса, 2000. - 96 с.

37. Божович; Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович; под-ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Воронеж: Ин-т практ. Психологии: МОДЭК, 1995.-352 с.

38. Больнов, О.Ф. Философия экзистенциализма / О.Ф.Больнов. СПб.: Издательство «Лань», 1999. - 224 с.

39. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. Санкт-Петербург: Издательство «Питер», 2000. — 304 с.

40. Братусь, Б.Б. Аномалии личности / Б.Б. Братусь. — М.: Мысль, 1988. — 301с.

41. Бубер, М. Проблема человека: Пер. с нем. / М. Бубер. — К.: Ника-Центр. Вист-С, 1998. — 96 с.

42. Булатова, О.С. Артистизм как компонент творческой личности педагога / О.С.Булатова // Школа. 2001. - №2. - С.18-19.

43. Булатова, О.С. Педагогический артистизм: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О.С.Булатова. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.-240 с.

44. Ваганова, Ж.В. Артистизм педагога как компонент его творческой индивидуальности: дис.канд.пед.наук / Ж.В.Ваганова. Тюмень, 1998. - 197 с.

45. Ваганова, Ж. Педагогический артистизм: можно ли им овладеть? / Ж.Ваганова//Народное образование. 1999. - №1-2. - С.209-211.

46. Варламова, Е.П. Принципы рефлексивных контрастов в развитии творческой уникальности человека / Е.П. Варламова // Журн. практ. психолога. — 1998. №3. - С. 48-67.

47. Вартанян, Г.А. Эмоции и поведение / Г.А. Вартанян, Е.С. Петров. Л., 1989.-230 с.

48. Введение в педагогическую деятельность Text.: учебное пособие для суд. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 208 с.

49. Вульфов, Б.З. Основы педагогики: учебное пособие / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд -во УРАО, 1999. - 616 с.

50. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. 533 с.

51. Выготский, JI.C. Психология искусства: анализ эстетической реакции / JT.C. Выготский. 5-е изд., испр. и доп. Комментарии В. В.Иванова' и Н.В.Пешкова. - Mi: Издательство «Лабиринт», 1997. - 416 с.

52. Гейхман, Л.К. Обучение общению во взаимодействии: интерактивный подход / Л.К. Гейхман // Образование и наука. 2002. - №3. - С. 135-139.

53. Гильманов, С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога: учебное пособие / С.А. Гильманов. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1998. — 88 с.

54. Гильманов, С.А. Творческая индивидуальность учителя Текст.: учебное пособие / С.А. Гильманов. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1995. - 167 с.

55. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я1 Гозман. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. — 176 с.

56. Головко, И.Н. Формирование артистизма речи учителя в системе среднего профессионально-педагогического образования: дис. .канд. пед. наук / И.Н. Головко. Краснодар, 2003. - 210 с.

57. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин. — М.: Просвещение, 1965.-260 с.

58. Горянина, В.А. Психология общения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Горянина. — М.: Издательский центр «Академия». Педагогический центр «Эксперимент», 1993. — 367 с.

59. Гоффман, Э. Представления себя другим / Э.Гофман // Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г.М.Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровский. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 256с. - С. 188-189.

60. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения: кн. для учителя / B.C. Грехнев. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

61. Гримак, Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности / Л.П. Гри-мак. М.: Политиздат, 1991. - 320 с.

62. Гуткина, Н.И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий / Н.И.Гуткина // Психология личности: теория и эксперимент: Сб. науч. тр. / Отв. ред. В.В. Давыдов. М., 1982. - 170 с. - С.104-105.

63. Днепров, С.А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей / С.А. Днепров. Екатеринбург, 1998. - 297 с.

64. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность / Б.И. Додонов. М.: Политиздат, 1978.-272 с.

65. Долгих, Н.П. Ролевая игра как метод преодоления барьеров коммуникации: методические рекомендации по организации и проведению ролевого тренинга / Н.П. Долгих. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. - 50 с.

66. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим) / Дж. Дьюи. Перевод с англ. Н.М.Никольский. М., «Лабиринт». - 1999. - 192 с.

67. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / С.Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989.- 189 с.

68. Емельянов, Е.Н. Процессы взаимопонимания в первичном научном коллективе: монография / Е.Н. Емельянов, П.Г. Белкин, М.А. Иванов // Социальная психология научного коллектива. М.: «Наука», 1987. - 216с. - С. 16-80.

69. Ершов, А.П. Режиссура урока, общение и поведение учителя / А.П. Ершов, В.М. Букатов. М., 1995. - 225 с.

70. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

71. Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение / В.И. Загвязинский. — М.: Знание, 1987.-98 с.

72. Зак, А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников / А.З. Зак. М., Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР, 1984. - 152 с.

73. Занина, Л.В. Основы педагогического мастерства / Серия «Учебники, учебные пособия»/ Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова. Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 288 с.

74. Захарченко, Е. Становление педагогической культуры молодого учителя / Е. Захарченко // Педагогика. 2002. - №3. - С.45-50.

75. Звенигородская, Г.П. Рефлексивное образование: феноменологический подход: монография / Г.П. Звенигородская. — Хабаровск: изд-во ХГПУ. — 2001. -350 с.

76. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2003. - 384 с.

77. Зимняя, И.А. Подготовка специалистов в вузе как многоуровневая полисубъективная деятельность / И.А. Зимняя. — М., 1998. — 120 с.

78. Зинченко, В.П. Образование. Мышление. Культура / В.П. Зинченко // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М.: Политиздат, 1989. - С.94-98.

79. Знаков, В.В. Самопознание и самопонимание как проблемы психологии человеческого бытия / В.В. Знаков // Психол. журнал. 2000. - .№2 - с.7-15.

80. Ильин, Е.Н. Искусство общения: Из опыта работы / Е.Н. Ильин. — М.: Педагогика, 1982. 112 с.

81. Ильин, Е.Н. Путь к ученику. Раздумья учителя словесника Text.: Кн. для учителя: Из опыта работы / Е.Н. Ильин. - М., Просвещение, 1988. - 224 с.

82. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

83. Казаренков, В.И. Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие / В.И. Казаренков, Т.Б. Казаренкова // Педагогика. 2000. - №5. - С.64-69.

84. Калинина, Г. Возможности педагогического вуза в подготовке учителя начальных классов для работы в системе РО / Г. Калинина // Психологическая наука и образование. 1999. - №1. - С. 117-119.

85. Кан Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст.: / В.А. Кан-Калик. - Грозный, 1976. - 242 с.

86. Кан Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя Текст.: / В.А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

87. Кант, И. Об амфиболии рефлексивных понятий, происходящей от смешения эмпирического применения рассудка с трансцендентальным: прил. / И.Кант // Кант И. Критика чистого разума. М., 1994. - С. 196.

88. Каптерев, П.Ф. Педагогика — наука или искусство? / П.Ф. Каптерев // Избр. пед. соч. М., 1982. - С.51 - 62.

89. Кашапов, М.М. Психология педагогического мышления Текст.: монография / М.М. Кашапов. СПб.: Алетейя, 2000 - 463 с.

90. Кнебель, М.О. Поэзия педагогики / М.О. Кнебель. М.: ВТО, 1984. - 527 с.

91. Ковалёв, Г.А. Основные направления-исследования методов активного социального обучения в странах запада / Г.А. Ковалёв // Психологический журнал, 1989, Т. 19; №1. С.42-50.

92. Ковалёв, Б.П. Основные направления исследования методов активного социального обучения в странах Запада / Б.П. Ковалёв // Психологический журнал. -М., 1989:- Т. 10, №1 С.28-34.

93. Ковалёв, Б.П. Представления педагогов о понимании их учащимися ПТУ: дис. .канд. психол. наук/ Б.П.Ковалёв. — Минск, 1984. 186 с.

94. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога / Г.М. Коджаспирова. М.: 2004. - 280 с.

95. Колесникова, И.А. Воспитание человеческих чувств / И.А. Колесникова // Педагогика. 1998. - №8. - С.59-60.

96. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии Текст.: курс лекций по философии педагогики / И.А. Колесникова. СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2001. - 288 с.

97. Коммуникативность школьника: методические рекомендации / Состав Л.И. Савва, А.Л. Солдатченко. Магнитогорск: Магнит-й пед. инст-т, 1999. -32 с.

98. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. -335 с.

99. Кон, И.С. Категория «Я» в психологии / И.С. Кон // Психол. журнал. -1981. Т.2, №3. - С.25-38. .

100. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

101. Кондратьева, С.В. Учитель-ученик / С.В. Кондратьева. М.: Педагогика, 1984.-80 с.

102. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №1. - С. 10.

103. Котова, И.Б. Эффекты и феномены педагогического взаимодействия / И.Б. Котова, Е.И. Рогов // Педагогическое взаимодействие: психологический аспект: Сб. науч. тр. / Редкол.: А.В. Петровский и др. М.: изд. АПН СССР, 1990.- 174 с.

104. Крижанская, Ю.С. Грамматика общения / Ю.С. Крижанская, В.П. Третьяков.- Л.: Издательство Ленинградского университета. 1990.— 277 с.

105. Кристи, Г.В. Воспитание актера школы Станиславского / Г.В. Кристи. — М., 1968.- 180 с.

106. Крогиус, Н.В. Познание людьми друг друга в межличностном конфликте (на материале шахматной деятельности) / Н.В. Крогиус // Психологический журнал.- 1984.-Т.5, №2.-С.54-61.

107. Крылова, Н.Б. Психолого-культурологический подход к проблеме рефлексии / Н.Б. Крылова // Рефлексивные процессы и творчество. Новосибирск, 1990.- 193 с.

108. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

109. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

110. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ленинградского ун-та, 1967. - 86 с.

111. Куликова, Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности / Л.Н. Куликова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. - 333 с.

112. Куликова, JI.H. Педагогические основы самовоспитания ученического коллектива старшеклассников / Л.Н. Куликова. — Владивосток, 1989. — 156 с.

113. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Куликова. — Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. 315 с.

114. Кулюткин, Ю.Н. Развитие творческого мышления школьников / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. Ленинград, 1967. — 39 с.

115. Кьеркегор, С. Дневник обольстителя / С. Кьеркегор. — СПб.: Лимбус Пресс, 2000. 224 с.

116. Лабунская, В.А. Психология затрудненного общения Текст.: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Лабунская, Ю.А. Меджерицкая, Е.Д. Бреус. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 286 с.

117. Леви, В.Л. Искусство быть собой / В.Л. Леви. М.: Знание, 1991. — 256 с.

118. Левитан, К.М. Знаете ли Вы себя?: Сборник психологических тестов и рекомендаций / К.М. Левитан. С.: «Профтех», 1991. — 104 с.

119. Левитан, К.М. Культура педагогического общения Текст.: учеб. пособие / К.М. Левитан. Иркутск: Изд-во Иркут.ун-та, 1985. — 104 с.

120. Леонтьев Д.А. Динамика смысловых процессов / Д.А. Леонтьев // Психол. журнал. Т. 18. - 1997. - №6. - 129 с.

121. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. 3-изд. - М.: Смысл, 1999. - 365 с.

122. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности / Д.А.Леонтьев. М.: Смысл, 1997.-64 с.

123. Лефевр В.А. Конфликтующие структуры / В.А. Лефевр. — М.: Радио и связь, 1973.-200 с.

124. Лийметс, Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? / Х.И. Лийметс. — М.: Знание, 1987.-96 с.

125. Личность: внутренний мир и.самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. — СПб.: Изд-во Ин-та Образования взрослых совместно с изд-м «Тускарора», 1996. — 175 с.

126. Лобанов, А.А. Основы профессионально-педагогического общения Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / А.А. Лобанов. М.: АКАДЕМИЯ, 2002. - 189 с.

127. Львова, Ю.Л. Как рождается урок / Ю.Л. Львова. М.: Знание, 1976. — 64 с.

128. Львова, Ю.Л. Педагогические этюды: кн. для учителя / Ю.Л. Львова. -М.: Знание, 1990.-63 с.

129. Майковская, Л.С. Подготовка будущих учителей к художественно-коммуникативной деятельности (артистизм действий): Автореф. дисс. канд.пед. наук / Л.С. Майковская. М., 1992. - 16 с.

130. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко. М., 1988. - 360 с.

131. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: В 8т. / А.С. Макаренко. М., 1983-1986. - С.179-180»

132. Максимова, Е.А. Профессиональное творчество и профессиональный смысл жизни учителя (опыт экспериментального исследования) / Е.А. Максимова // Мир психологии. 2001. - №2. - С. 149-154.

133. Мамардашвили, М.К. Картезианские размышления / М.К. Мамардашви-ли. Второе изд. - М.: Издательская группа «Прогресс», 1999 — 352 с.

134. Мамардашвили, М.К. Необходимость себя / Лекции. Статьи. Философские заметки / Под общей ред. Ю.П.Сенокосова / М.К.Мамардашвили. — М.: «Лабиринт», 1996. 432 с.

135. Мариманова, М.С. Рефлексия в профессиональном моделировании и развитии / М.С. Мариманова // Практическая подготовка психологов в системе высшего образования. Материалы межвуз.науч.-практ.конф.-М.: МОСУ, 1998. -С. 76-86.

136. Маркарьян, Т. Школа, ребенок и учитель / Т. Маркарьян. Краснодар, 1924.-31 с.

137. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М.: Знание, 1996.-310 с.

138. Маркова, А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя / А.К.Маркова.-М.: Просвещение, 1993. 192 с.

139. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М., 1972. - 168 с.

140. Матюшкин, A.M. Основные направления исследований мышления и творчества / A.M. Матюшкин //Психол. журнал, 1984.- т.5. №1. — С.9-17.

141. Метаева, В.А. Рефлексия и её роль в преодолении профессиональных затруднений педагога: дис.канд.пед.наук / В.А. Метаева. Екатеринбург, 1996. - 207 с.

142. Методика воспитательной работы Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.П. Азаров, JI.M. Байтенова, Е.П. Белозерцев и др. / Под ред. Л.И. Рувинского. М.: Просвещение, 1989. - 335 с.

143. Методы педагогических исследований / Под ред. В.И. Журавлева. — М.: Просвещение, 1972. С.107-108.

144. Митина, Л.М. Психология труда-и профессионального развития-учителя: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Л.М.Митина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 320 с.

145. Митина, Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога / Л.М. Митина. М.: Сентябрь, 1999. — 190 с.

146. Митина, Л.М. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция / Л.М. Митина, Е.С. Асмаковец. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001. — 192 с.

147. Михайлов Ф.Т. Загадка человеческого Я / Ф.Т.Михайлов. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1976. 287 с.

148. Михайлова, С.Е. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их соотношение в структуре педагогических способностей / С.Е. Михайлова. Л.: ЛГУ, 1990. - 127 с.

149. Моралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие для студ. сред.учеб. заведений / В.Г. Моралов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 256 с.

150. Морева, Н.А. Тренинг коммуникативного общения: учеб. пособие для вузов / Н.А. Морева. М.: Просвещение, 2003. - 304 с.

151. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека / В.И. Моросанова. -М.: Наука, 1988.-640 с.

152. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед.вузов / А.В. Мудрик. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

153. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: кн. для старшеклассников / А.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

154. Музыкальное образование в школе Text.: Учеб. пособие для суд. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. Заведений / Л.В. Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская и др.; Под ред. Л.В. Школяр. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 232 с.

155. Мурашов, А.А. Профессиональное общение: воздействие, взаимодействие, успех: общая риторика в компактном изложении / А.А. Мурашов. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 96 с.

156. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 105 с.

157. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст.: Под редакцией А.А. Бо-далева / Вступительная статья А.А. Бодалева / В.Н. Мясищев. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356с.

158. Невзоров, М.Н. Теоретические основы проектирования антропоориенти-рованного педагогического процесса Текст.: моногр. / М.Н.Невзоров. — Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998. 158 с.

159. Немов, Р.С. Практическая психология Текст.: Познание себя: Влияние на людей: пособие для учащихся / Р.С. Немов. М.: Гуманит. изд. Центр «Вла-дос», 1999.-560 с.

160. Немов, Р.С. Психология Текст.: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика. Введ. в науч. психологическое исслед. с элементами мат. статистики / Р.С. Немов. 4-е изд. М.: ВЛАДОС, 2002. — 640 с.

161. Никифоров, Г.С. Самоконтроль человека / Г.С. Никифоров. Л.: Издательство Ленинградского университета. - 1989. - 192 с.

162. Обозов, Н. Н. Психология межличностных отношений / Н.Н. Обозов. — Киев.: Изд-во «Лыбидь» при Киев, ун-те, 1990. — 192 с.

163. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская акадепмия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. 4-е изд., дополненное / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. — М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

164. Орлова, И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогического рефлексии / И.В.Орлова. — СПб.: Речь, 2006.- 128 с.

165. Основы педагогического мастерства Текст.: учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

166. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; Под ред. Т.С. Паниной. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

167. Педагогические ситуации в воспитании школьников Текст.: учеб. пособие. Воронеж, Издательство Воронежского университета, 1985. — 144 с.

168. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст.: учебное пособие / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. 3-е изд. испр. и доп.

169. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 256 с.

170. Петровская, Л.А. Компетентность в общении Текст.: социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 216 с.

171. Петровский, А.В. Личностно-развивающее взаимодействие / А.В. Петровский, К. Калиненко, И.Б. Котова. Ростов н/Д.: РИО АО «Цветная печать», 1995.-88 с.

172. Петровский, А.В. Личность в психологии Текст.: парадигма субъектно-сти / А.В. Петровский. — Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 51 с.

173. Петровский; А.В. Психология Текст.: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. 3-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия»,- 2002. - 512 с.

174. Померанец, Г. Призвание // Учительская газ. 2000. - №26. - 27июня.- С.4.

175. Пономарёв, Я.А. Актуальные проблемы- психологии творчества' / Я.А. Пономарёв, И;Н. Семёнов, Н.Г. Алексеев // Вопросы психологии. — 1982. -№5.-С. 161-166.

176. Пономарёв, Я:А. Рефлексия в развитии творческого мышления / Я.А. Пономарёв // Психол. журн. 1986. - Т.7, №6. - С.158-159.

177. Постников, П. Профессиональное становление учителя в педвузе Текст.: попытка мониторинга / П. Постников //Стандарты-и~ мониторинг в образовании. 2000. - №3. - С.55-59.

178. Проблемы освоения театральной педагогики- в- профессионально-педагогической подготовке будущего учителя: Материалы Всесоюзной Научно-практической конференции / Гл. ред. И.Ф. Кривонос. — Полтава,.1991. — 383 с.

179. Проблемы» рефлексии в научном познании: Межвузовский, сборник. — Куйбышевский госуд. ун-т, 1983. 160 с.

180. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. — Новосибирск: Наука, 1987. 234 с.

181. Профессиональная педагогика / РАО: Ассоц. проф. образование: Гос. уральский науч.-образоват.центр РАО,' Уральский гос.проф.-пед.ун-т / Под ред. С.Я: Батышева. М., 1999. - 900 с.

182. Прутченков, А.С. Тренинг коммуникативных умений Текст.: методические разработки занятий / А.С. Прутченков. М.: Новая школа, 1993. — 49 с.

183. Прутченков, А.С. Школа жизни Текст.: методические разработки социально-психологических тренингов./ А.С. Прутченков.-2-е,изд., испр.и доп. — М.: Пед. о-во России. 2000. 191 с.

184. Психическое развитие и воспитание // Хрестоматия по педагогике. — М.: Междунар. пед. акад., 1995. — С.151-168.

185. Психологические тесты / Под ред. А.А. Корелина: В 2т. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - Т.2. - 248 с.

186. Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалева; Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

187. Психология личности / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузыря. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 287 с.

188. Психология личности Текст.: теория и эксперимент: Сб. науч. тр. / Отв. ред. В.В. Давыдов. М., Изд. АПН СССР, 1982. - 170 с.

189. Психология творчества / Под ред. Я.А. Пономарёва М.: Наука, 1990. -222 с.

190. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В.В. Давыдова, В.В. Рубцова. М.: Психологический институт, Российская Академия-образования, 1995. - 227 с.

191. Раченко, И.П. НОТ учителя Текст.: кн. для учителя / И.П. Раченко. — 2-е изд., перераб. и доп. М., 1989. - 238 с.

192. Реан, А.А. Психология познания педагогом личности учащихся* / А.А.Реан. М.: Высш. шк., 1990. - 80 с.

193. Рефлексивные процессы и творчество. Тез. докл. и сообщений к Всесоюзной конференции 3-5 апреля 1990г. часть 1. — Новосибирск, 1990. — 253 с.

194. Рефлексия в науке и обучении Текст.: сб. науч. тр. / Под ред. И.С. Ла-денко, О.А. Донских, Г.А. Антипов. Новосибирск, 1989. - 184 с.

195. Ризз, Г.И. Размышления* о педагогической деятельности, культуре, мастерстве / Г.И. Ризз // Педагогика. 1995. - №4. - С.114-115.

196. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Р.Роджерс.— М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994 — 480 с.

197. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание / С.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1957.- с.

198. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. В 2т. Т.1.- М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

199. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. В 2т. Т.2.-М.: Педагогика, 1989. - Гл.6. - С. 147-181.

200. Русская, Е. Имидж современного педагога / Е.Русская // Мир образования. 1995. - №1. - С.91.

201. Рыбалко, Е.Ф. Становление личности / Е.Ф. Рыбалко // Социальная психология личности. JL, 1974. - С.20-31.

202. Рыданова, И.И. Экспрессивные умения учителя / И.И. Рыданова // Психологические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя: межвузовский сборник научных»трудов. Горький, 1989. - С. 49-53.

203. Сартр, Ж.П: Экзистенциализм это гуманизм / Сумерки богов / Ж.П. Сартр. - М.: Политиздат, 1990. - 398 с.

204. Семёнов, И.Н. Проблема предмета и метода психологического5 изучения рефлексии / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов / В кн.: Исследование проблем психологии творчества. М., 1983. - С.154-182.

205. Семёнов, И.Н. Психология-рефлексии-Текст.: проблемы и исследования / И.Н: Семёнов, С.Ю. Степанов // Вопр. психологии. — 1985, №3. — С.31-40; 1983. - №2. - С.35-42.

206. Семке, В .Я. Умейте властвовать собой / В .Я. Семке. — Новосибирск: Нау-ка.Сиб.отд-ние, 1991.-233 с.

207. Сенько, Ю.В: Учебный.процесс Текст.: сотворчество педагога и учащегося / Ю.В'. Сенько // Педагогика. 1997. - №3. - С.40-45.

208. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В.В. Сериков. — Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.

209. Скок, Г.Б. Совершенствование коммуникативных умений преподавателя / Г.Б. Скок, О.В. Салкова // Сов. педагогика. 1990. - №5. - С.101.

210. Скрипкина, Т.П. Психология доверия Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведении / Т.П. Скрипкина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 263 с.

211. Сластенин, В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В.А. Сластёнин // Педагогическое образование и наука. 2002. — №4. — С.4-9.

212. Сластенин, В.А. Учитель в инновационных образовательных процессах / В.А. Сластёнин // Известия РАО. 2000. - №3. - С.73-80.

213. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии Текст.: психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов / В.И Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа — Пресса, 2000.-416 с.

214. Словарь совр. русск. литер, языка: В 20т. -М., 1991. — Т.1. С.234, 235.

215. Смелкова, С.Н. Деловой человек: культура речевого общения Текст.: пособие и словарь-справочник / С.Н. Смелкова. — М.: КубК-а, 1997. 192 с.

216. Смирнов, И.П. Человек образования - профессия — личность Текст.: Монография / И.П. Смирнов. - М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 420 с.

217. Смирнова, Е.Э. Рассуждения о рассуждениях (рефлексивность сознания личности) / Е.Э. Смирнова, А.П. Сопиков // Социальная психология личности. — Л.: Знание, 1974. С.140-149.

218. Смыслов, М.Д. Как лучше понять себя и других: популярная теория личности / М.Д. Смыслов. М.: «Финк Дивелопмент», 1999. - 256 с.

219. Соловьёв, B.C. Сочинения в 2-хт., Т.2 / B.C. Соловьёв. М.: Правда, 1989. - 735 с.

220. Сорока-Росинский, В.Н. Педагогические сочинения / В.Н. Сорока-Росинский. М., 1991. - 240 с.

221. Станиславский, К.С. Работа актера над собой, 4.1: работа над собой в творческом процессе переживания. Дневник ученика / К.С. Станиславскрщ. -М.: Искусство, 1985. 479 с.

222. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога Текст.: Акмео-логия воспитания и обучения / М.И. Станкин. — М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. 363 с.

223. Станкин, М.И. Психология общения / Акад. пед. и соц. наук. Моск. психо-лого-соц. ин-т. / М.И. Станкин. М.: МПСИ: Воронеж: МОРДЭК, 2000. - 222 с.

224. Степанов, С.Ю. Психология рефлексии Текст.: проблемы и исследования / С.Ю. Степанов, И.Н. Семёнов. М., 1985. - №3.- С.31-40.

225. Степанов, С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций / С.Ю. Степанов. М.: Наука, 2000. - 174 с.

226. Степашко, JI.А. Философия образования Текст.: отнологический аспект / Л.А. Степашко. Хабаровск: ХГПУ, 2002. - 71 с.

227. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство Текст.: Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т.А. Стефановская. М., «Совершенство», 1998. — 368 с.

228. Сухомлинский, В.А. Мы продолжаем себя в детях Текст. / В.А.Сухомлинский. Избр. пед. соч. в 3-х т. - М., Педагогика, 1981.

229. Сырицо, Т.Г. Эмоциональность как профессионально-важное качество учителя / Т.Г. Сырицо. СПб.: 1997. - 160 с.

230. Тейяр де Шарден, П. Феномен человека / Пер. с фр. Н.А.Садовского / П. Тейяр де Шарден. М.: Наука, 1987. - 239 с.

231. Ткач, Е.Н. Социальная рефлексия учителя как условие и средство его профессионального саморазвития: учебное пособие для студентов педагогических вузов и работников образования Текст. / Е.Н. Ткач. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001.-103 с.

232. Тренинг профессиональной идентичности Текст.: руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов / Автор-составитель Л.Б. Шнейдер. М.: Издательство Московского психологического института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 208 с.

233. Тюков, А.А. Организационные игры как метод и форма активного социального обучения Текст. / А.А. Тюков // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. М., 1983 — С.51.

234. Узнадзе, Д.И. Психологические исследования / Д.И. Узнадзе. М.: Просвещение, 1966.-451 с.

235. Учитель, который работает не так: опыт развития индивидуальности'учеников и учителей в массовой школе / Под ред. А.Н. Тубельского. — М.: Из-во Моск. Центра вальдорфской педагогики. 1996. — 336 с.

236. Учителю о педагогической .технике / Под ред. Л.И. Рувинского. — М., 1987.- 160 с.

237. Философский энциклопедический словарь. М.: Инфра-М, 1997. — 576 с.

238. Франкл, В. Человек в поисках смысла Text. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-366 с.

239. Хайдеггер, М. Работы и размышления разных лет / Пер. с нем. / Составл., переводы, вступ. статья, примеч. А.В. Михайлова / М. Хайдеггер. — М.: Изд-во «Гнозис», 1993.- 464 с.с с

240. Хейзинг Иохан. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня / И.Хейзинг; Пер. с нидерланд. В.Ошиса. М.: ООО «Издательство ACT», 2004. — 539, 5., с. -(philosophy).

241. Цуканова, Е.В. Психологические трудности межличностного общения Text. / Е.В. Цуканова. Киев, «Выща школа». — 1985. - 159 с.

242. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития Text. / Г.А. Цукерман, Б.Н.Мастеров. — М.: Интерпракс, 1995. 288 с.

243. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии Text. / И.И. Чес-нокова. М., 1977. - 143 с.

244. Шеин, С.А. Диалог как основа педагогического общения Text.1 / С.А. Шеин // Вопросы психологии. 1991. - №1. - С.44 -52.

245. Шейнов, В.П. Искусство управлять людьми / В.П. Шейнов. — Мн.: Хар-вест, 2005.-512 с.

246. Шепель, В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния Text. / В.М.Шепель. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1994. - 320 с.

247. Шопенгауэр, А. Мир как воля и представление Текст.: афоризмы и максимы / А. Шопенгауэр; пер. с нем. Ю.Айхевальд. Ф.Черниговец, Р.Кресин. — Минск.: Совр. Литератор, 1999. 1408 с.

248. Шрейдер, Ю.А. Человеческая рефлексия и две системы этического сознания / Ю.А. Шрейдер // Вопр.философии. 1990. - №7. - с.32-41.

249. Щедровицкий, Т.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия Text. / Г.П. Щедровийкий // Исследование рече-мыслительной деятельности. — Алма-Ата, 1974. 195с. - С Л 2-28. . . .

250. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований Text.: методологический анализ / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. — М.: Касталь, 1993. С.16-200.

251. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования Text.: статьи и лекции / П.Г. Щедровицкий. М.: Педагогический центр «Эксперимент», 1993. -С.52.

252. Щербина, В. И. Формирование готовности педагога к творческому труду / В.И. Щербина. Алма-Ата.: «Мектеп»., 1983. - 88 с.

253. Щуркова, Н.Е. Ценностные отношения Text. / Н.Е. Щуркова // Воспитание школьников. 1999. - №3. - С.21-23.

254. Энциклопедия афоризмов. XX век. Минск: Современный литератор, 1999.-832 с.

255. Энциклопедия практического самопознания: Сост., предис. и коммент. А.И. Красины. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 348 с.

256. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст./ И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

257. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивация / Под ред. Е.М. Борисовой. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-304 с.

258. Якушина, Н.Р. Рефлексия и диалог Текст. / Н.Р. Якушина, С.Б. Якушин // Рефлексия в науке и обучении: Сб. науч. Тр. Новосибирск, 1989. — С.49-57.

259. Ясперс, Карл Общая психопатология Текст. / К. Ясперс. Перевод с нем. - М., Практика, 1997. - 156 с.

260. Методика определения уровня рефлексивности (А. В. Карпов, В. В. Пономарева)

261. Не задумывайтесь подолгу над ответами. Помните, что правильных или неправильных ответов в данном случае быть не может. Первый пришедший в голову ответ и является верным.1. Текст методики

262. Прочитав хорошую книгу, я всегда потом долгое время думаю о ней, хочется ее с кем-нибудь обсудить.

263. Когда меня вдруг неожиданно о чем-то спросят, я могу ответить первое, что пришло в голову.

264. Прежде чем снять трубку телефона, чтобы позвонить по делу, я обычно мысленно планирую предстоящий разговор.

265. Совершив какой-то промах, я долго потом не могу отвлечься от мыслей о нем.

266. Когда я размышляю над чем-то или беседую с другим человеком, мне бывает интересно вдруг вспомнить, что послужило началом цепочки мыслей.

267. Приступая к трудному заданию, я стараюсь не думать о предстоящих трудностях.

268. Главное для меня — представить конечную цель своей деятельности, а детали имеют второстепенное значение.

269. Бывает, что я не могу понять, почему кто-либо недоволен мною.

270. Я часто ставлю себя на место другого человека.

271. Для меня важно в деталях представлять себе ход предстоящей работы.

272. Мне было бы трудно написать серьезное письмо, если бы я заранее не составил плана.

273. Я предпочитаю действовать, а не размышлять над причинами своих неудач.

274. Я довольно легко принимаю решения относительно дорогой покупки.14. как правило, что-то задумав, я прокручиваю в голове свои замыслы, уточняя детали, рассматривая все варианты.

275. Я беспокоюсь о своем будущем.

276. Думаю, что во множестве ситуаций надо действовать быстро, руководствуясь первой пришедшей в голову мыслью.

277. Порой я принимаю необдуманные решения.

278. Закончив разговор, я, бывает, продолжаю вести его мысленно, приводя все новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения.

279. Если происходит конфликт, то, размышляя над тем, кто в нем виноват, я в первую очередь начинаю с себя.

280. Прежде чем принять решение, я всегда стараюсь все тщательно обдумать и взвесить.

281. У меня бывают конфликты оттого, что я порой не могу предугадать, какого поведения ожидают от меня окружающие.

282. Бывает, что, обдумывая разговор с другим человеком, я как бы мысленно веду с ним разговор.

283. Я стараюсь не задумываться над тем, какие мысли и чувства вызывают в других людях мои слова и поступки.

284. Прежде чем сделать замечание другому человеку, я обязательно подумаю, в каких словах это лучше сделать, чтобы его не обидеть.

285. Решая трудную задачу, я думаю над ней даже тогда, когда занимаюсь другими делами.

286. Если я с кем-то ссорюсь, то в большинстве случаев не считаю себя виноватым.

287. Редко бывает так, что я жалею о сказанном. Обработка результатов

288. Полученные сырые баллы переводятся в стены:

289. Стены 0 1 "2 3 4 5 6 7 8 9 10

290. Сырые 80 и 81- 101- 108- 114- 123- 131- 140- 148- 157- 172 ибаллы ниже 100 107 113 122 130 139 147 156 171 выше

291. Интерпретация данных, полученных в результате тестирования