Развитие конкурентоспособности учреждений среднего профессионального образования

Мукминшин, Карим Карамович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие конкурентоспособности учреждений среднего профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Мукминшин, Карим Карамович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Уфа
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие конкурентоспособности учреждений среднего профессионального образования"

На правах рукописи

МУКМИНШИН Карим Карамович

РАЗВИТИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

УФА 2003

Работа выполнена в Башкирском государственном педагогическом университете

Научный руководитель: Асадуллин Раиль Мирваевич, доктор

педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Шарипов Фанис Вагизович, доктор

педагогических наук, профессор

Защита состоится « 2003 г. в 10 часов на заседании

диссертационного совета Д 212.012.01 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Башкирском государственном педагогическом университете по адресу: 450000, г. Уфа -центр, ул. Октябрьской революции, За.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Башкирского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан « ____ _2003 года

Соловьянюк Валентина Григорьевна, кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация: Челябинский государственный

педагогический университет

Ученый секретарь диссертационного совет

З.И.Исламова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Коренные преобразования в общественно-политическом устройстве страны повлекли за собой изменения в конъюнктуре спроса и предложения на рабочую силу, что поставило учреждения образования перед необходимостью серьезного переосмысления своей роли и места в новых условиях. Переход к рыночному типу хозяйствования привел к появлению рыночных отношений и в системе образования. Чтобы сохранить свои позиции, быть востребованным на рынке образовательных услуг, учебное заведение должно стать конкурентоспособным. А это означает, что профессиональная школа должна соответствовать постоянно меняющимся условиям жизни общества, чутко реагировать на них, открывая новые специальности и специализации, создавая эффективные технологии, обеспечивая фундаментальные знания, формируя практические умения и навыки, воспитывая специалиста, способного решать сложные проблемы, в том числе в неординарных ситуациях.

Сегодня среднее профессиональное образование (СПО) - одно из самых крупных уровней образования. Более 2760 государственных и муниципальных образовательных учреждений и подразделений вузов успешно реализуют подготовку специалистов по 254 специальностям, решают важные социально-экономические задачи общества. В настоящее время в России занято 18,5 млн. специалистов со средним профессиональным образованием, что составляет 29% от общей численности занятых или 57% от общей численности специалистов.

Сохранить свою нишу в системе средней профессиональной школы можно лишь при условии постоянного поиска эффективных путей развития конкурентоспособности образовательных учреждений СПО. И потому проблема исследования приобретает сегодня особую актуальность.

В отечественной и мировой педагогике имеется определенный опыт исследования проблем конкурентоспособности образовательных учреждений. Аспекты модернизации средних профессиональных образовательных учреждений рассмотрены такими учеными, как С.Я. Батышев, Б.С. Гершунский, Г.В. Мухаметзянова, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков и др.

Многие вопросы теории и методики построения образовательного процесса в средней профессиональной школе, способствующие конкурентоспособности образовательных учреждений на основе интеграции образования, нашли освещение в диссертационных исследованиях М.Н. Берулавы, Н.Ю. Борисовой, В.А. Волкова, Р.И. Гурьяновой, Н.К. Чапаева и др.

Анализ психолого-педагогической литературы, изучение опыта работы техникумов и колледжей позволяют утверждать, что конкурентоспособность образовательных учреждений исследуется на трех основных уровнях ее функ-

ционирования - методологическом, теоретическом и практическом; в настоящее время намечены подходы к определению объективных оснований и факторов совершенствования образовательного процесса в свете развития конкурентоспособности образовательных учреждений; наименее разработанными являются проблемы интегративного образовательного процесса в средней профессиональной школе, в частности, в структурировании содержания интегративного профессионального образования; объективная необходимость поиска оптимального режима развития средней профессиональной школы диктуется изменениями в науке, производстве, трудовой деятельности человека и др.

Таким образом, изучение теоретического материала по проблеме исследования и опыта деятельности образовательных учреждений СПО позволило выделить противоречие между необходимостью разработки организационно-педагогических условий и методики оценки уровня конкурентоспособности образовательных учреждений и отсутствием таковых в образовательной практике.

С учетом этого противоречия сформулирована проблема, направленная на выявление теоретических условий и механизмов конкурентоспособности образовательных учреждений.

Актуальность проблемы, научная и практическая значимость, а также ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования: «Развитие конкурентоспособности учреждений среднего профессионального образования».

Объект исследования - деятельность средних профессиональных образовательных учреждений.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия развития конкурентоспособности образовательных учреждений СПО.

Цель исследования - разработать и экспериментально апробировать организационно-педагогические условия и методические основы рейтинговой оценки конкурентоспособности образовательных учреждений.

В своем исследовании мы исходим из следующей гипотезы: конкурентоспособность образовательных учреждений будет организационно и дидактически обеспечена, если:

- структура основных образовательных программ, реализуемых в образовательных учреждениях, определяется на основе учета внешних (нормативно-правовых, содержательных, социально-экономических) и внутренних (организационно-педагогических и содержательно-технологических) факторов;

- образовательный процесс в СПО приведен в соответствие с новой образовательной парадигмой, реализующей личностную направленность профессионального обучения студентов;

- содержание СПО ориентировано на интеграцию компонентов общеоб-

разовательного и специального обучения в соответствии со специфическими условиями и задачами образовательного учреждения СПО;

- реализованы организационно-педагогические условия повышения конкурентоспособности образовательных учреждений: достижение эффективности использования ресурсов и организации труда в образовании; совершенствование правовой базы экономических отношений; наличие государственной программы повышения качества обучения специалистов; обновление содержания профессионального образования.

Исходя из цели, гипотезы, объекта, предмета сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы в педагогической и экономической литературе, определить тенденции развития и факторы (нормативно-правовые, социально-экономические и содержательно-технические) повышения конкурентоспособности средней профессиональной школы.

2. Разработать модель организационно-педагогических условий формирования конкурентоспособности образовательных учреждений СПО.

3. Определить принципы, содержание и формы интеграции общего и специального образования как ведущих факторов повышения конкурентоспособности средней профессиональной школы и соответствующие им программы интегративных курсов.

4. Предложить и экспериментально апробировать методику рейтинговой оценки конкурентоспособности образовательного учреждения СПО.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составляют труды, раскрывающие учение о всеобщей связи и целостности предметов, процессов и явлений действительности, системный подход как специфическое и неотъемлемое средство познания интегрированных объектов (П.Р.Атутов, В.П.Беспалько, И.В.Блауберг, Н.Садовский, и др.), диалектическую теорию познания (Б.М.Кедров, Дж.М.Кейнс, П.В.Копнин, А.М.Коршунов, Б.И.Коротяев, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, Ю.А.Самарин и др.); педагогические труды по новым образовательным технологиям (Р.М.Асадуллин, А.Ф.Амиров, Н.Н.Булынский, З.Р.Валеева, А.Ф.Киселев, А.Г. Мустафин, А.М.Новиков, Е.Г.Осовский, А.Д.Сазонов, В.Г.Соловьянюк, Н.Н.Тулькибаева, В.А.Федоров, Э.Ш.Хамитов, Ф.В.Шарипов и др.); теория социального управления (Ю.В.Колесников, Н.Луман, П.А.Сорокин и др.), теория маркетинга (П.Ф.Завьялова, Р.Б.Ноздрева, Ф.Котлер и др.); теория менеджмента (М.Альберт, М.А.Мескон, Ф.Хедоури и др.); теория профессионального образования в условиях конкуренции (П.Ф.Анисимов, В.С.Леднев, А.Маршалл, М.И.Махмутов, Г.В.Мухаметзянова, Н.Д.Никандров, М.Портер, Е.В.Ткаченко и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы, решения поставленных задач использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих методов ис-

следования: теоретический и исторический анализ педагогической, экономической, философской и методической литературы; изучение нормативных документов об образовании; изучение опыта работы учреждений СПО; анализ учебно-программной документации; моделирование, метод экспертных оценок и математической обработки данных.

Исследование осуществлялось в течение 6 лет (1997-2003 гг.) и проходило в несколько этапов.

На первом этапе (1997 - 1999 гг.) изучались документы по вопросам образования и литература по философии, психологии, педагогике, экономике и социологии, а также материалы научно-методических конференций, семинаров с целью определения состояния исследуемой проблемы в науке и практике и ее теоретических основ. В результате были выделены объект и предмет исследования, определены цель и задачи, сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (1999 - 2002 гг.) велась опытно-поисковая работа по реализации основных положений и выработке рекомендаций по формированию конкурентоспособности профессиональных образовательных учреждений, разрабатывалась теоретическая модель повышения конкурентоспособности средней профессиональной школы.

Практическая сторона исследования заключалась в разработке, уточнении и корректировке программы интегрированного преподавания дисциплин общего и специального циклов; систематизировались состав и структура внутренних и внешних факторов и организационно-педагогических условий; в опытно-экспериментальной апробации уточнялись разработанные методические рекомендации по проведению комплексной рейтинговой оценки уровня конкурентоспособности образовательных учреждений в соответствии с разработанной моделью.

Третий этап (2002 - 2003 гг.) был посвящен опытно-экспериментальной апробации разработанной модели, выявлению ее эффективности, обобщению и систематизации материалов исследования, их теоретическому осмыслению.

Практическая сторона на данном этапе исследования заключалась в литературном и техническом оформлении диссертационной работы и внедрении результатов в практику.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась диссертантом в авиационном техникуме г. Кумертау; авиационном техникуме, профессиональном лицее .№ 137, автотранспортном колледже, профессионально-педагогическом колледже, государственном колледже радиоэлектроники г. Уфы.

Успешному проведению исследования содействовала многолетняя практика работы диссертанта в техникуме в должности заместителя директора по очно-заочному обучению и непосредственная связь с работодателями, что позволило проводить экспериментальную работу в естественных педагогических

условиях.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены результаты исследования по повышению конкурентоспособности средней профессиональной школы и на этой основе систематизированы факторы и условия развития образовательных учреждений СПО;

- представлена модель организационно-педагогических условий и факторов формирования конкурентоспособности образовательных учреждений СПО;

- разработаны принципы и содержание интегративности циклов общеобразовательных и специальных дисциплин основной профессиональной образовательной программы по специальности 0602 Менеджмент.

Теоретическая значимость заключается в следующем:

- исходя из данных эмпирических исследований определен целостный подход к обеспечению конкурентоспособности образовательных учреждений СПО;

- предложены принципы и содержание интегративного профессионального обучения, позволяющие повысить конкурентоспособность средней профессиональной школы;

- теоретически обоснована и экспериментально подтверждена комплексная рейтинговая оценка образовательных учреждений в современных условиях.

Практическая значимость выполненного исследования состоит в том, что руководителям и преподавателям образовательных учреждений СПО предложена система организационно-педагогических условий, способствующих повышению конкурентоспособности средней профессиональной школы. Кроме того, разработано содержание интегративного курса «Информационное обеспечение управленческой деятельности» и инструментарий его изучения. Предложена методика рейтинговых оценок конкурентоспособности образовательных учреждений СПО, которая носит универсальный характер и может быть использована при оценке профессиональной школы любого типа. Представлены методические рекомендации по реализации личностно-ориентированного профессионального обучения в системе СПО.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс организационно-управленческих, процессуально-деятель-ностных условий конкурентоспособности образовательных учреждений СПО.

2. Теоретическая модель развития конкурентоспособности образовательных учреждений.

3. Принципы и содержание интеграции общего и специального образования как ведущий фактор конкурентоспособности образовательных учреждений.

4. Методика рейтинговой оценки образовательных учреждений СПО как

комплекс независимых и обобщенных характеристик, состоящих из квалификационных, учебных, учебно-производственных, деятельностных структур и -блока параметров общественного признания.

Достоверность и обоснованность результатов и основных выводов диссертационной работы обеспечивались опорой на методологическую основу исследования; использованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования; соответствием используемых методов цели, предмету и задачам исследования; целенаправленным изучением передового педагогического опыта по конкурентоспособной деятельности средней профессиональной школы; возможностью контроля за результатами эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования обсуждались на республиканской научно-практической конференции "Новые образовательные технологии в средней профессиональной школе" (Уфа, 1999), на республиканской конференции руководителей средних профессиональных образовательных учреждений (Уфа, 1999), на Российской научно-методической конференции с международным участием (Уфа, 2001), на республиканской научно-практической конференции «Система СПО РБ в XXI веке: проблемы и пути развития» (Уфа, 2002), на республиканской научно-методической конференции «Психологическое сопровождение образовательного процесса» (Салават, 2003), на Российской научно-методической конференции «Менеджмент качества образовательных учреждений СПО» (Великий Новгород, 2003).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы исследования, дается ее обоснование, определяются цель, объект, предмет исследования, раскрывается содержание научного аппарата и методика, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы конкурентоспособности средних профессиональных образовательных учреждений» на основе всестороннего анализа специальной литературы рассматривается история и современное состояние проблемы, характеризуется сущность конкурентоспособности и организационно-педагогических условий конкурентоспособности образовательных учреждений, определяются содержательные и технологические условия повышения конкурентоспособности в соответствии со специфическими особенностями и задачами образовательного учреждения СПО.

Проведенный анализ теоретических работ, посвященных проблеме конкурентоспособности образовательных учреждений, свидетельствует о недостаточном освещении отдельных вопросов, раскрывающих сущность этого явления, путей развития конкурентоспособности образовательных учреждений в общем, и образовательных учреждений среднего профессионального образования в частности. К систематическому исследованию в этой области отечественная педагогическая наука приступила лишь в конце 90-х годов прошлого столетия. Вместе с тем проведенная работа свидетельствует о наличии определённой теоретической и методологической базы исследования проблемы конкурентоспособности в сфере образования в педагогических трудах зарубежных ученых и в работах отечественных экономистов. В целом теоретический анализ показал, что важными в системе методов управления развитием профессионального образования являются анализ будущего спроса на образованную рабочую силу различного уровня квалификации, прогнозирование этого спроса и разработка новых образовательных технологий, принятие инвестиционных решений, возможность развития системы непрерывного профессионального образования. Определенную роль в решении данной проблемы играют стимулирование инновационной деятельности, учитывающей потребности в образовательных услугах в условиях рыночных механизмов развития общества, активная научно-методическая работа в образовательных учреждениях, повышение квалификации и творческая инициатива сотрудников образовательных учреждений. Поэтому в повышении конкурентоспособности образовательного учреждения особая роль отводится организационно-педагогической деятельности по поиску и реализации путей интеграции общего и специального образования, фундаментализации и профессиональной направленности образовательного процесса, созданию условий для исследовательской и самостоятельной деятельности будущих специалистов.

Значительное место среди факторов конкурентоспособности образовательных учреждений занимают демографическая ситуация, уровень промышленного развития, сложившаяся структура общего и профессионального образования, востребованность кадров, уровень безработицы. В настоящее время социально-экономическая ситуация в стране такова, что наблюдается постоянный переток масс выпускников СПО из одной сферы деятельности в другую. Наши исследования свидетельствуют о снижении числа выпускников, идущих на производство; часть молодых людей пополняют число безработных или пытаются организовать свое дело. По нашим данным, более 50% выпускников СПО считают наиболее привлекательной предпринимательскую и коммерческую деятельность.

Таким образом, проблема развития конкурентоспособности образовательных учреждений органично взаимодействует с различными аспектами общесвенной жизни. Существующие социальные условия влияют на результа-

тивность деятельности профессиональной школы и усложняют процесс её адаптации к новым условиям общественно-экономического развития страны.

Результатом обобщения теоретического материала явился вывод о возможности построения долгосрочных и достаточно надежных прогнозов возникающего в экономике спроса на рабочую силу определенных образовательных уровней и квалификаций и планирования образовательных стратегий на базе этих прогнозов.

Под конкурентоспособностью мы понимаем способность к состязанию между любыми экономическими рыночными субъектами, цивилизованную, легализованную форму борьбы в рыночной экономике. Следствием конкурентоспособности образовательного учреждения является конкурентоспособность молодого специалиста, которую принято понимать как показатель качества подготовки и возможность реализации профессиональных и личностных качеств выпускника образовательного учреждения в интересах современного производства (организации). Конкурентоспособность образовательного учреждения - это потенциальная и реальная возможность подготовки квалифицированных специалистов, способность конкурировать на внутреннем и внешнем рынках.

Преобразования, происходящие в нашем обществе, обусловили ряд изменений и в системе образования. В условиях модернизации системы образования в России образовательные учреждения расширяют спектр образовательных услуг, становятся многопрофильными и многоуровневыми. Появляются новые типы образовательных учреждений среднего профессионального образования - колледжи. Их количество доведено в образовательном пространстве России до 960 (37% от общего количества средних профессиональных образовательных учреждений). Проблема конкурентоспособности образовательных учреждений СПО обусловлена как внешними условиями, так и внутренними особенностями современного этапа деятельности образовательной системы. Современная стратегия профессионального образования выдвигает в центр внимания личность обучаемого как активного субъекта. Конкурентоспособный и востребованный производством специалист должен получать образование не в процессе пассивного приобретения учебной информации, а в форме присвоения «личностного знания» (С.А.Баляева; З.А.Решетова). Речь сегодня идет о принципиально новых целях профессионального образования, состоящих в достижении иного уровня образованности отдельной личности и общества в целом. При этом «личностное знание» определяется как знание, усвоение которого способствует развитию личности специалиста, его интеллекта. Образование, в том числе и профессиональное, не существует вне усвоения знаний. Но это должно быть знание особого типа, определенным образом структурированное и усвоенное в процессе профессионального становления будущего специалиста. В исследованиях С.А.Баляевой, С.В.Девятова,

В.С.Ильина, В.В.Краевского, B.C. Леднева. З.А.Решетовой убедительно показано, что для современного образования должно быть характерно интенсивное развитие интеграционных процессов. Они представлены в содержании профессионального образования в различных блоках Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования. Интегративные знания являются базой для формирования общей и профессиональной культуры, преодоления адаптационных барьеров на пути к смене трудовых функций и специализаций. Поэтому одно из направлений развития конкурентоспособности образовательных учреждений состоит в комплексной реорганизации содержания профессионального образования, взаимодействия общего и специального образования, реализации профессионально-образовательных программ, создании междисциплинарных курсов. Все это позволяет сделать вывод о том, что образовательная система многофакторная, формирующая и проявляющая свои свойства в процессе взаимодействия внутренней и внешней среды. Степень влияния внешних и внутренних факторов различна. Поэтому одной из задач теоретического анализа проблемы является оценка степени влияния каждого фактора на процесс формирования конкурентоспособности образовательного учреждения. Кроме того, теоретический анализ показал, что для обеспечения полноты и объективности анализа и оценки конкурентоспособности, а также с целью использования их результатов в стратегическом планировании и управлении образованием необходимо базироваться на системном подходе.

Основная задача системного анализа - рассмотреть все частные и общие факторы, обеспечивающие более высокий уровень исследования. В работе нами использован механизм выражения взаимосвязей и структур, основанный на принципе "черного ящика" (рис. 1).

Внешняя среда, проявляющая конкурентоспособность

Вход

Внутренняя среда формирования и обс-печения конкурентоспособности образовательного учрежл

> Выход

ния

Обратная связь

Рис. 1. Многосвязная (многослойная) система формирования и проявления конкурентоспособности обыгга

Такая многосвязная система формирует и проявляет свои свойства в процессе взаимодействия внутренней и внешней среды. Внутренняя среда реагирует на воздействие внешней среды, развивается под этим воздействием, но при этом сохраняет качественную определенность и свойства, обеспечивающие относительную устойчивость и адаптивность функционирования системы. Без взаимодействия с внешней средой образовательное учреждение не сможет функционировать и обеспечивать конкурентоспособность. Вместе с тем, чем меньше возмущений во внешней среде, тем устойчивей будет функционировать образовательное учреждение. Задача педагогического менеджмента заключается в прогнозировании ситуаций и принятии мер по адаптации параметров указанной системы к факторам внешней среды.

На основе проведенных исследований, интерпретации существующих методов и моделей анализа и оценки конкурентоспособности образовательных учреждений, их характерных особенностей определены основные факторы обеспечения конкурентоспособности образовательных учреждений СПО. Классификация факторов приведена на рис. 2.

В распоряжении образовательного учреждения имеется неограниченный арсенал педагогических средств для эффективного осуществления учебного процесса. Это обстоятельство, однако, не отрицает необходимости совершенствования найденного, устоявшегося, поиска принципиально новых их решений. В ходе исследования проблемы нами выделены две группы профессиональных образовательных учреждений, реализующих непрерывное образование:

- первая - это новые типы образовательных учреждений, которые являются самостоятельными учебными структурами и обеспечивают многоуровневую, ступенчатую образовательную подготовку специалистов (от рабочего до техника или инженера);

- вторая - это традиционные образовательные учреждения разных уровней с формальным или неформальным соподчинением.

Однако главный аспект, определяющий сущность самого процесса профессионального образования на разных его ступенях, может быть обозначен как «подготовка высококвалифицированных специалистов». В связи с этим для педагогики профессионального образования всех уровней одной из актуальных проблем стала разработка новых образовательных технологий, реализующих, прежде всего, личностно-ориентированный и личностно-деятельностный подходы в обучении.

Для практики анализа и оценки конкурентоспособности отечественных образовательных учреждений весьма значимы системный (комплексный) и целевой (адресный) подходы к формированию методологии анализа и оценки конкурентоспособности образовательных учреждений СПО, которые учитывают весь комплекс организационно-педагогических, технико-экономических

и финансовых факторов. Целесообразным является использование современных системно-целевых, факторных и рейтинговых методов, которые позволя-

Рис 2 Классификация факторов конкурентоспособности образовательного учреждения СПО

ют определить интегральные индикаторы, представляющие комплексные характеристики уровней конкурентоспособности образовательных учреждений СПО и образования в целом.

Процесс реализации механизма конкурентоспособности образовательного учреждения представляется как метод определения целей и поиск средств достижения этих целей. Эффективность механизма конкурентоспособности образовательного учреждения рассматривается с точки зрения модернизации организационно-педагогических возможностей подготовки высококвалифицированных специалистов для народного хозяйства, с позиций непрерывно возобновляемого образовательного процесса.

Результатом теоретического исследования явилось создание «модели повышения конкурентоспособности средней профессиональной школы», ключевым основанием которой выступают организационно-педагогические условия (рис. 3).

Проведенное исследование организационно-педагогических условий (организационно-управленческих и процессуально-деятельностных) конкурентоспособности образовательных учреждений свидетельствует о положительной динамике изменений в сторону развития средней профессиональной школы. В структуру модели входят как внутренние факторы (организационно-педагогические и содержательно-технологические), так и внешние (нормативно-правовые, содержательные, социально-экономические), формирующие механизм конкурентоспособности учебного заведения. Составляющие организационно-педагогических условий в комплексе создают возможность эффективного использования ресурсов и организации труда в образовании, что характеризует потенциальные возможности профессиональной школы и соответствие этих возможностей поставленным целям. В то же время учебные заведения, независимо от своего профиля, имеют общие цели, обусловленные мировыми, государственными, региональными тенденциями развития образования.

В целях обеспечения качества образования органы управления образованием должны определить и утвердить соответствующие критерии и стандарты, подлежащие постоянной корректировке и оценке, для всех аспектов профессионального образования, в том числе и для всех форм неформального образования.

Критерии и стандарты профессионального образования охватывают все формы и методы признания результатов образования и профессиональной подготовки с последующим присуждением профессиональных квалификаций и дипломов; оценку профессионального уровня преподавательского состава; определение нормативов соотношения числа преподавателей и учащихся; качество учебных программ и материалов; соблюдение правил и норм техники безопасности при реализации учебных программ профессионального образования и обучения; имущество, здания, библиотечные фонды, помещения для

производственного обучения, качество и номенклатуру

технических средств.

Рис. 3. Модель повышения конкурентоспособности средней профессиональной школы

Таким образом, исследование влияния факторов на процесс повышения конкурентоспособности образовательного учреждения позволяет определить

основные условия его реализации, сформулировать главные задачи развития средней профессиональной школы.

Каждый ряд факторов количественно выражается соответствующими статистическими показателями. Нами выявлена система частных показателей отдельных направлений совершенствования организационно-педагогического и технического уровня, объективно обусловленного сложностью и многозначностью самого понятия "организационно-педагогический уровень", однако стремление возможно детальнее отразить различные направления уровня развития образовательных учреждений СПО приводит к росту их числа. Мы считаем необходимым совершенствование системы частных показателей в решении комплекса задач статистического изучения конкурентоспособности.

Известно, что деятельность образовательных учреждений характеризуется достаточно большим числом взаимосвязанных показателей, поэтому оценку эффективности их деятельности (или регионального комплекса профессионального образования) мы отнесем к классу задач векторной оптимизации, при этом целевой функцией (обобщенным критерием) является рейтинг образовательного учреждения или комплекса.

Во второй главе «Организационно-педагогические условия повышения конкурентоспособности образовательных учреждений» предложены принципы, содержание и формы интеграции общего и специального образования как ведущего фактора конкурентоспособности. Приведена экспериментально апробированная методика комплексной сравнительной рейтинговой оценки образовательных учреждений, учитывающей все важнейшие параметры средней профессиональной школы СПО.

В повышении конкурентоспособности образовательных учреждений СПО, а следовательно, подготовки высококвалифицированных специалистов нами выявлена значительная роль интегративных связей между специальной и общеобразовательной подготовкой специалистов. Одним из основных направлений, с нашей точки зрения, являются принципы интеграции содержания, позволившие перейти на новые схемы представления знаний о предмете, прежде всего - методологическому описанию объектов в современной науке и образовании. В качестве такой схемы при экспериментальном построении программы учебного предмета мы применили схему системного анализа. Системный подход к выбору и структурированию содержания учебного предмета открывает студентам упорядоченную связь между всеми объектами изучаемой действительности, а выбранная личностно-ориентированная технология усвоения знания позволяет сделать учебный материал личностно значимым. Одновременно у студентов развивается способность и готовность использовать теоретические знания в будущей профессиональной деятельности.

В соответствии с принятой в нашем исследовании концепцией профили-зации и фундаментализации профессионального образования, разработанной

З.А.Решетовой, мы выделили в содержании учебных дисциплин две группы интегративных знаний. Первую группу составляют знания о современных средствах познавательной деятельности, т.е. общие методологические принципы описания объекта познания. Во второй, выделенной на основе первой, выстраивается вся система знаний о явлениях, закономерностях и связях, процессах, присущих объекту как предмету данной науки. В нашем исследовании, в соответствии с вышеизложенным принципом, выполнена интеграггивная программа курса «Информационное обеспечение управленческой деятельности». Проведенный анализ подготовки студентов в средних профессиональных ? школах определил наличие ярко выраженного профессионального обучения «информационному обеспечению управленческой деятельности» по специальности «Менеджмент», осуществление которого формирует у студентов глубокие знания в области управленческой деятельности, принципов информационного обеспечения. Такие же задачи, наряду с «информационным обеспечением управленческой деятельности», решают общеобразовательная дисциплина «Информатика» и специальные дисциплины «Управление персоналом», «Стратегический менеджмент», «Экономика отрасли» и др. Этот цикл дисциплин осуществляет связь между обобщенными законами, которыми оперирует информатика, и конкретными конструктивными и технологическими проблемами, составляющими содержание специальных дисциплин.

Проведенный нами сравнительный анализ по специальности "Технология машиностроения" показал, что общепрофессиональными, включающими элементы информатики, являются дисциплины "Управление техническими системами", "Экономика отрасли" и др. Отсюда следует вывод о необходимости соблюдения принципа профессиональной направленности при обучении как общеобразовательным, так и специальным дисциплинам. Это существенно, так как программы различаются для разных специальностей и по количеству часов, и по перечню изучаемых вопросов. Нам представляется, что только подобная система позволит студентам получить сознательные, прочные и глубокие знания. Естественно, что реализация такой формы организации образовательного процесса должна опираться на действенную систему связей, заложенных в структуру учебного плана, программ и учебников, а не реализуемых эпизодически, от случая к случаю.

Известно, что деятельность образовательного учреждения характеризуется достаточно большим числом взаимосвязанных показателей, поэтому задача оценки эффективности деятельности образовательного учреждения или ^ регионального комплекса профессионального образования относится к классу задач векторной оптимизации, при этом целевой функцией (обобщенным критерием) является рейтинг образовательного учреждения или комплекса. Предлагаемая нами система показателей базируется на данных публичной отчетности образовательных учреждений, объединенных в 5 блоков: квалификацион-

ный, учебной деятельности, общественного признания, ■ деятельностный и учебно-производственный. В основе расчета итоговой рейтинговой оценки лежит сравнение образовательных учреждений по каждому показателю деятельности. -Таким образом, базой отсчета для получения рейтинговой оценки состояния дел образовательного учреждения СПО являются не субъективные предположения экспертов, а сложившиеся в реальной рыночной конкуренции наиболее высокие результаты во всей совокупности. Такой подход соответствует практике рыночной конкуренции: каждое образовательное учреждение стремится к тому, чтобы по всем показателям деятельности быть лучше своего конкурента.

Предлагаемая методика рейтинговой оценки базируется на комплексном, многомерном подходе к оценке такого сложного явления, как конкурентоспособность образовательного учреждения СПО. Данная методика является сравнительной, поскольку учитывает реальные достижения всех конкурентов. • Определение абсолютного рейтинга производится по формуле вида:

Rase = Z Rig.3, где R; = ¿r4g,j3

' м п

Где R, - рейтинг i-й группы показателей деятельности; гу - относительный показатель i-й группы;

g,-3, - нормированная коллективная экспертная оценка i-й группы показателей и j-ro показателя i-й группы соответственно;

n, m - число групп показателей и показателей в группе соответственно.

Условие нормировки для коллективных экспертных оценок выглядит следующим образом:

Zg,3=t g/=l

м J=l

Относительный рейтинг Roth определяется по формуле:

р — Р /Р тах Логн — Лабс'Лябс

Эффективное значение относительного рейтинга R,™' рассчитывается по формуле:

р р ПИ»

Лабе " Лабе

Roth' =

тах г, min " Лабе

Для определения абсолютного рейтинга R^ необходимо установить номенклатуру показателей деятельности, произвести группирование показателей и определить значимость групп и отдельных показателей. Все показатели должны быть информативными, а их количество - достаточным для полной характеристики деятельности комплекса или его структурного подразделения.

При формировании экспертной группы учитывается компетентность экспертов в виде коэффициента компетентности К,е, определяемого по форму-

ле:

К,е = а |К1С" +а 2К,ес + а 3К,са + а ^Кк™,

где а | ...а4 - коэффициенты важности анкет;

К,ею, К,-Д К,са, К1е°" - коэффициенты взаимных рекомендаций, самооценки, аргументированности и анкетных данных соответственно.

По результатам опроса экспертов составляется матрица индивидуальных экспертных оценок показателей и определяется коллективная оценка каждого показателя. После определения частных рейтингов групп показателей и абсолютного рейтинга К.а5с производится расчет относительного рейтинга Ио-п, и эффективного значения относительного рейтинга Кот„'.

Как отмечалось ранее, по данной методике был рассчитан относительный рейтинг техникумов: УАТ (1,0), ПЛ № 137 (0,78), КАТ (0,86) (рис. 4.) и колледжей: УГКР (0,81), УГППК (1,0), УАТК (0,89) (рис.5.) по итогам 2001/2002 учебного года.

Опытно-экспериментальная апробация методики расчета относительного рейтинга техникумов выявила необходимость повышения качества педагогических кадров, о чем свидетельствуют квалификационные показатели (КАТ -0,02; УАТ - 0,05; ПЛ № 137 - 0,02), следовательно, и показатели общественного признания (КАТ - 0,07; УАТ - 0,02; ПЛ № 137 - 0,02) выступают в качестве регулятива образовательного процесса. Усиливающий эффект обеспеченности учебно-методическими комплексами по специальностям (96% - 100%) является недостаточным в подготовке высококвалифицированных специалистов при низкой информатизации учебного процесса (0,04% - 0,05%). Полученные в ходе работы материалы воспитательной деятельности (имеются правонарушения, сохранность контингента: КАТ - 65,6 %; ПЛ № 137 - 63,4 % ) свидетельствуют о необходимости разработки дополнительных мероприятий и по учебно-воспитательной работе. Неравномерность оценок дополнительного образования средних профессиональных школ (КАТ - 0,08; УАТ - 0,09) говорит о необходимости целенаправленного формирования компонентов педагогической деятельности. Минимальная продуктивность учебно-производственной и хозяйственной служб лицея (ПЛ № 137 - 0,13%, неподготовленность учебных лабораторий, мастерских) актуализирует профессиональную подготовку специалистов.

Непрерывность и преемственность образовательного процесса в колледжах свидетельствуют о положительной тенденции развития исполнительских умений при переходе на повышенный уровень (УГКР - 9,1%; УГППК - 25,0%; УАТК - 16,7%). Положительным фактором является внебюджетное выделение средств в расчете на одного студента (УГКР - 0,19%.; УГППК - 1,0%.; УАТК

- 0,4%.), обучающегося на бюджетной основе^ и направление средств на развитие учебно-производственной базы (УГКР - 5,9 %; УГППК - 0,93 %; УАТК

- 2,3 %). Одно из непременных условий для объективной оценки конкуренто-

способности образовательных учреждений - их информированность о рынке, возможностях и поведении конкурентов, нововведениях и некоторых других характеристиках, позволяющих иметь полное представление о внешней среде, тенденциях ее развития в текущий момент и в перспективе. Только при таком условии образовательное учреждение может быть гарантировано от неприятных неожиданностей и осознанно формировать и осуществлять свою организационно-педагогическую и экономическую политику, умело противостоять конкурентам. Необходимо отметить, что слабым звеном является руководство методическими объединениями (УГКР - 0,06%; УГППК - 0,09%; УАТК -0,08%) и творческими группами, участие во внешних аттестационных комиссиях и выборных органах, обобщение положительного опыта, достигнутых результатов на конференциях, семинарах, совещаниях.

Рис. 4. Относительный рейтинг Рис.5. Относительный рейтинг техникумов колледжей

Комплексная оценка выявила существенные недостатки, присущие всем анализируемым учебным заведениям: невыполнение требований учебно-воспитательной работы по сохранности контингента - 67,8 % (для сравнения: в РФ - 69,5%, Приволжский Федеральный округ - 71,2%, РБ - 72,9%); дея-тельностная активность не адекватна реальной общественной потребности: дополнительные образовательные услуги не реализуются в объеме требований государственного образовательного стандарта; имеет место нецелевое использование средств фонда социальной защиты студентов.

Требования к качеству обучения в образовательных учреждениях отражены в документах, аттестационных и аккредитационных показателях, где предопределено выявление тенденций, традиций и особенностей, а также различных сторон конкурентоспособной деятельности. Анализ оперативной статистики показывает, что сегодня только на промышленных предприятиях чис-

ленность работников со средним профессиональным образованием составляет от 23% до 35%. Предприятия заинтересованы в насыщении всех звеньев производства кадрами, обладающими творческими возможностями, аналитическими способностями, инициативой и социальной ответственностью за результаты своей деятельности. Для системы образования это актуальная задача, которая решается во взаимосвязи производства и конкурентоспособной профессиональной школы.

Если ранее единственной задачей непрерывного образования была ликвидация пробелов в общем и профессиональном образовании, то в настоящее время перед непрерывным образованием стоят более сложные проблемы: способствовать развитию личности и повышению профессионального уровня.за счет гибкой организации учебного процесса и образовательных программ в целях создания благоприятных условий для образования в течение всей жизни и обеспечения возможностей начала, продолжения и окончания обучения в удобное для учащихся время; обеспечивать возможность повышения квалификации и совершенствования имеющихся знаний и практических умений в определенной сфере профессиональной деятельности; способствовать адаптации работников к технологическим изменениям, происходящим в сфере их профессиональной деятельности, или освоению другой профессии; быть доступным в течение всего периода трудовой деятельности человека, независимо от возраста, пола, имеющегося образования, профессиональной подготовки или занимаемой должности, признавать трудовой опыт в качестве полученного образования.

Наше исследование показывает, что целостность системы непрерывного образования придает ей новые интегративные свойства, не выводимые путем простого суммирования свойств каждого отдельного компонента системы. В связи с этим для педагогики профессионального образования всех уровней актуальным становится разработка новых образовательных технологий, реализующих, прежде всего, личностно-ориентированный и личностно-деятельностный подходы в обучении, имеющие при этом непосредственную направленность на повышение конкурентоспособности профессиональной школы.

Характеризуя конкурентоспособность профессиональной школы, следует отметить, что в настоящее время образовательные учреждения находятся в достаточно сложных условиях: с одной стороны, большая внутренняя и внешняя конкуренция, с другой - необходимость перестраивать свою работу, чтобы соответствовать общеевропейским стандартам. Поэтому образовательные учреждения стремятся к совершенствованию профессиональных программ обучения практически на каждом уровне, чтобы дать своим выпускникам реальную возможность трудоустройства в государственном или частном

секторе экономики, в том числе и организациях, работающих по европейским стандартам.

Обобщение теоретического материала и экспериментальных данных позволяют сделать заключение, что конкурентоспособность средней профессиональной школой необходимо исследовать на трех основных уровнях ее функционирования - методологическом, теоретическом, практическом. Наше исследование подтверждает выдвинутую гипотезу и дает основания утверждать: основные тенденции развития образования обусловлены конкретными задачами, уровнем непрерывного развития информационно-учебного взаимодействия на базе средств информационных и коммуникационных технологий; главная задача педагогического менеджмента образовательных учреждений заключается в прогнозировании ситуаций и принятии мер по адаптации к факторам внешней среды.

Выполненная работа позволила сформулировать следующие выводы:

- оптимизация конкурентоспособности СПО невозможна без учета внешних условий, включающих нормативно-правовые, содержательные и социально-экономические факторы, и внутренних особенностей современного этапа деятельности образовательной системы, учитывающих организационно-педагогические и содержательно-технологические аспекты;

- для повышения конкурентоспособности образовательного учреждения должны быть созданы определенные организационно-педагогические условия - организационно-управленческие и процессуально-деятельностные, которые реализуются в единстве различных видов учебно-познавательной и профессиональной деятельности;

- разработанная модель повышения конкурентоспособности средней профессиональной школы может быть использована для развития любого образовательного учреждения, независимо от его отраслевой принадлежности;

- наиболее благоприятный режим для роста конкурентоспособности профессиональной школы создают системный подход к организации учебного процесса, а также использование развивающей технологии интеграции общего и специального образования;

- интегративные оценочные показатели, комплексная рейтинговая оценка дают возможность объективно провести мониторинг образовательного учреждения, своевременно определить слабые стороны и разработать необходимые мероприятия по повышению конкурентоспособности.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Актуальной в конкурентоспособной деятельности образовательных учреждений остается разработка акмеологических технологий и конкретизация путей реализации интеграции начального, среднего и высшего профессионального образования; большой интерес представляют вопросы преемственности в личностно-ориентированной подготовке специали-

стов к профессиональной деятельности.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Мукминшин К.К., Курбатова Л.М., Яковлева Т.М. Словарь - справочник молодого бухгалтера. - Москва: Производственно - издательское агентство «Арбат», 1993,- 65 с.

2. Мукминшин К.К., Иванов В.Г. Планирование учебного процесса при вечерней и заочной форме обучения: Метод, пособие. - Уфа: РИО РУМНЦ Гос-комнауки РБ, 1998. - 16 с.

3. Мукминшин К.К. Маркетинг в сфере образования //Новые образовательные технологии в средней профессиональной школе. - Уфа: РИО РУМНЦ Гос-комнауки РБ, 1999. - С. 68 - 70.

4. Мукминшин К.К. Роль маркетингового исследования в конкурентоспособности предприятия //Проблемы среднего профессионального образования. -Уфа: РИО РУМНЦ Госкомнауки РБ, 1999. - С. 19 - 21.

5. Мукминшин К.К. Этапы и процедуры маркетинговых исследований на рынке СПО //Среднее профессиональное образование. - 2000. - №12.-С. 19 - 20.

6. Мукминшин К.К. Проблемы анализа и оценки механизма конкурентоспособности предприятий //Проблемы профессионального образования. - Уфа: РИО РУМНЦ Госкомнауки РБ, 2000. - Вып.2. - С. 32 - 34.

7. Мукминшин К.К. Теоретические основы конкурентоспособности предприятия в условиях конкуренции. - Уфа: РИО РУМНЦ Госкомнауки РБ, 2001. -59 с.

8. Мукминшин К.К. Систематизация исследования конкурентоспособности предприятия //Среднее профессиональное образование. - 2001- №5 - С. 31 -32.

9. Мукминшин К.К. Основные промышленные производственные фонды как фактор конкурентоспособности предприятия //Проблемы профессионального образования. - Уфа: РИО РУМНЦ Госкомнауки РБ, 2001. - Вып.З. - С. 63 -65.

Ю.Мукминшин К.К. Методологические аспекты прогнозирования спроса на рабочую силу //Проблемы профессионального образования. - Уфа: РИО РУМНЦ Госкомнауки РБ, 2001. - С. 142 - 145.

11.Мукминшин К.К. Российская научно - методическая конференция с международным участием «Управление экономикой: методы, модели, технологии». Сборник научных трудов: В 3-х ч. Ч.З. - Уфа: УГАТУ, 2001. - С. 238243.

12.Мукминшин К.К. Развитие среднего профессионального образования //Проблемы профессионального образования. - Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2002. - Вып.4. - С. 98- 100.

И.Мукминшин К.К. Организационно-педагогические и экономические аспекты развития СПО. - Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2002. - 148 с.

14.Мукминшин К.К. Экономическая целесообразность в жизни профессио- г нального учебного заведения //Проблемы профессионального образования. -Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2002. - Вып.5.- С. 77 - 78.

15.Мукминшин К.К. Влияние научно - технического уровня производства на конкурентоспособность предприятия //Проблемы -профессионального образования. - Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2002. - Вып.4. - С. 96 - 97.

16.Мукминшин К.К. Некоторые особенности среднего профессионального образования //Проблемы обучения и воспитания молодежи. - Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2002. - Вып.13. - С. 84 -89.

17.Мукминшин К.К. Словарь-справочник молодого бухгалтера. - Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2003. - 72 с.

Подписано в печать 14.05.2003 г. Формат бумаги 60X84/16. Бумага типографская. Компьютерный набор. Гарнитура Тайме. Усл. печ.л. 1,37. Тираж 100 экз. Заказ № 250. Отпечатано методом ризографии с готовых авторских оригиналов.

Редакционно-издательский отдел Республиканского учебно-научного методического центра МО РБ.450006, г.Уфа, ул. Ленина, 61.

2_oo J " А • 874 4

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мукминшин, Карим Карамович, 2003 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы конкурентоспособности средних профессиональных образовательных учреждений.

1.1. Тенденция развития среднего профессионального образования.

1.2. Системный подход к исследованию конкурентоспособности учреждений среднего профессионального образования.

Выводы по первой главе

Глава 2. Организационно-педагогические условия конкурентоспособности образовательных учреждений.

2.1. Теоретическая модель повышения конкурентоспособности средней профессиональной школы.

2.2. Интеграция содержания дисциплин общеобразовательного и специального блоков как фактор повышения конкурентоспособности учреждения среднего профессионального образования.

2.3. Комплексная рейтинговая оценка профессиональной школы по мониторингу региона.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие конкурентоспособности учреждений среднего профессионального образования"

Достижение и сохранение в профессиональном образовании уровня подготовки отвечающих требованиям времени специалистов прежде всего требует обеспечения конкурентоспособности основного звена образования -учебного заведения. В связи с этим особое значение приобретает проблема органичного сочетания потребностей общества и производства с уровнем развития профессиональной школы.

Сегодня среднее профессиональное образование - одно из самых крупных уровней образования. Более 2750 образовательных учреждений, являясь наиболее экономичными, востребованными и самодостаточными, успешно реализуют подготовку специалистов по 254 специальностям, решают важные социально-экономические задачи в обществе. В настоящее время в экономике России занято 18,5 млн. специалистов, что составляет 57% от общей численности занятых специалистов. Объективная необходимость поиска акмеологических технологий профессионального обучения в условиях конкурентоспособной средней профессиональной школы диктуется изменениями в науке, производстве, трудовой деятельности человека, вызванными усилением в них интеграционных процессов.

В отечественной и мировой педагогике имеется богатый опыт исследования проблем связанных с конкурентоспособностью. Различные аспекты проблемы конкурентоспособности образовательных учреждений и интеграции в педагогике разрабатывались многими известными учеными. В ряде исследований последнего времени рассматриваются: сущность интеграции как педагогический феномен (В.С.Безрукова, Н.Д.Никандров, А.М.Новиков, Н.К.Чапаев,), средства и виды при изучении отдельных дисциплин (Г.И. Батурина, Ю.И. Дик, Г.Ф.Федорец), межпредметные связи как один из путей интеграции образования (И. Д. Зверев, В.Н. Максимова), межпредметные связи как единство общего и специально-технического образования (А.Ф. Амиров, К.Ш. Ахияров, С .Я. Батышев, М.И. Махмутов, Р.З. Тагариев, и др.).

Политехнический аспект проблемы интеграции анализировался в педагогических исследованиях, особенно в области профессионального образования (П.Р. Атутов, А.П. Беляева, А.Д. Сазонов, В.Г. Соловьянюк, Ю.С. Тюнников и др.). Авторы рассматривают интеграцию как средство реализации единства общего, политехнического и профессионального образования, являющегося одним из организационно - педагогических условий конкурентоспособности образовательных учреждений.

Многие вопросы теории и методики построения образовательного процесса в высшей и средней профессиональной школах, способствующие подготовке конкурентоспособных и профессионально мобильных специалистов, нашли освещение в диссертационных исследованиях М.Н. Берулавы, Н.Ю. Борисовой, В.А. Волкова, Р.И. Гурьяновой.

В.П. Максимова считает, что в качестве основополагающего фактора выступают идеи, лежащие в основе современного комплекса научных, экономических и социальных проблем.

Анализ педагогической литературы, изучение опыта работы техникумов и колледжей позволяют утверждать:

- во-первых, конкурентоспособность образовательных учреждений исследуется на всех трех основных уровнях ее функционирования -методологическом, теоретическом и практическом;

- во-вторых, в настоящее время выделяются различные подходы к определению объективных оснований и факторов совершенствования образовательного процесса в свете развития конкурентоспособности образовательных учреждений (М.Н. Берулава, З.Р.Валеева, В.М.Демин, В.И. Загвязинский, Г.В. Мухаметзянова, Н.Д. Никандров и др.);

- в-третьих, существуют некоторые противоречия: между целостной природой человека (студента) и наличием мощной системы дифференцированной подготовки специалистов (P.M. Асадуллин,

А.С. Гаязов, Т.А. Ильина,); проводимой масштабной интегративной работой и отсутствием адекватного эффекта; в-четвертых, наименее разработанными являются проблемы исследования возможности рационального построения образовательного процесса в средней профессиональной школе с целью подготовки высококвалифицированных специалистов, в котором обще дидактические интегративные закономерности были бы рассмотрены под углом зрения их функционирования в конкретной сфере образования, в частности в процессе формирования и развития среднего профессионального образования на современном этапе с учетом накопленного отечественного и мирового опыта.

Таким образом, преобразования, происходящие в нашем обществе, обусловили множество изменений в системе профессионального образования. Противоречия между потребностью производства в квалифицированной рабочей силе и качественным уровнем подготовки молодых специалистов, которые выступают показателем результативности и конкурентоспособности учебного заведения, показали недостаточную разработанность этой проблемы и позволили выявить ряд аспектов организационно-педагогических и экономических направлений его развития.

Объект исследования - деятельность средних профессиональных образовательных учреждений.

- содержание СПО ориентировано на интеграцию компонентов общеобразовательного и специального обучения в соответствии со специфическими условиями и задачами образовательного учреждения СПО,

- реализованы организационно-педагогические условия повышения конкурентоспособности образовательных учреждений: достижение эффективности использования ресурсов и организации труда в образовании; совершенствование правовой базы экономических отношений; наличие государственной программы повышения качества обучения специалистов, обновления содержания профессионального образования.

Исходя из цели, гипотезы, объекта, предмета сформулированы следующие задачи исследования.

4. Предложить и экспериментально апробировать методику рейтинговой оценки конкурентоспособности образовательного учреждения спо.

A.Г. Мустафин, A.M. Новиков, Е.Г. Осовский, А.Д. Сазонов,

B.Г. Соловьянюк, Н.Н. Тулькибаева, В.А. Федоров, Э.Ш. Хамитов, Ф.В. Шарипов и др.); теория социального управления; теория маркетинга; теория менеджмента (М. Альберт, М.А. Мескон, Ф. Хедоури и др.); теория профессионального образования в условиях конкуренции (П.Ф. Анисимов, B.C. Леднев, А. Маршалл, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, Н.Д. Никандров, М. Портер, Е.В. Ткаченко и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы, решения поставленных задач использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих методов исследования: теоретический и исторический анализ педагогической, экономической, философской и методической литературы; изучение нормативных документов об образовании; изучение опыта работы учреждений СПО; анализ учебно-программной документации; моделирование, метод экспертных оценок и математической обработки данных.

Исследование осуществлялось в течение 6 лет (1997-2003 гг.) и проходило в несколько этапов.

На первом этапе (1997-1999 гг.) изучались документы по вопросам образования и литература по философии, психологии, педагогике, экономике и социологии, а также материалы научно-методических конференций, семинаров с целью определения состояния исследуемой проблемы в науке и практике и ее теоретических основ. В результате были выделены объект и предмет исследования, определены цель и задачи, сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (1999-2002 гг.) велась опытно-поисковая работа по реализации основных положений и выработке рекомендаций по формированию конкурентоспособности профессиональных образовательных учреждений, разрабатывалась теоретическая модель повышения конкурентоспособности средней профессиональной школы.

Практическая сторона исследования заключалась в разработке, уточнении и корректировке программы интегрированного преподавания дисциплин общего и специального циклов; систематизировались состав и структура внутренних и внешних факторов и организационно-педагогических условий; при опытно-экспериментальной апробации уточнялись разработанные методические рекомендации по проведению комплексной рейтинговой оценки уровня конкурентоспособности образовательных учреждений в соответствии с разработанной моделью.

Третий этап (2002-2003 гг.) был посвящен опытно-экспериментальной апробации разработанной модели, выявлению ее эффективности, обобщению и систематизации материалов исследования, их теоретическому осмыслению.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась диссертантом в Кумертауском авиационном техникуме, Уфимском авиационном техникуме, профессиональном лицее № 137, автотранспортном колледже, профессионально-педагогическом колледже, государственном колледже радиоэлектроники г. Уфы.

Успешному проведению исследования способствовала многолетняя практика работы диссертанта в техникуме в должности заместителя директора по очно-заочному обучению и непосредственная связь с работодателями, что позволило проводить экспериментальную работу в естественных педагогических условиях.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены и оценены результаты исследования по повышению конкурентоспособности средней профессиональной школы и на этой основе систематизированы факторы и условия развития образовательных учреждений СПО;

Теоретическая значимость заключается в следующем:

- исходя из данных эмпирических исследований определен целостный подход к обеспечению конкурентоспособности образова-тельных учреждений СПО;

- предложены принципы и содержание интегративного профессионального обучения, позволяющие повысить конкурентоспособность средней профессиональной школы; теоретически обоснована и экспериментально подтверждена комплексная рейтинговая оценка образовательных учреждений в современных условиях.

Практическая значимость выполненного исследования состоит в том, что руководителям и преподавателям образовательных учреждений СПО предложена система организационно-педагогических условий, способствующих повышению конкурентоспособности средней профессиональной школы. Кроме того, разработано содержание интегративного курса «Информационное обеспечение управленческой деятельности» и инструментарий его изучения. Предложена методика рейтинговых оценок конкурентоспособности образовательных учреждений СПО, которая носит универсальный характер и может быть использована при оценке профессиональной школы любого типа. Представлены методические рекомендации по реализации личностно ориентированного профессионального обучения в системе СПО.

На защиту выносятся:

1. комплекс организационно-управленческих, процессуально-деятельностных условий конкурентоспособности образовательных учреждений СПО;

2. теоретическая модель развития конкурентоспособности образовательных учреждений;

3. принципы и содержание интеграции общего и специального образования как ведущий фактор конкурентоспособности образовательных учреждений;

4. методика рейтинговой оценки образовательных учреждений СПО представляет собой комплекс независимых и обобщенных характеристик, состоящих из квалификационных, учебных, учебно-производственных, деятельностных структур и блока параметров общественного признания.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования обсуждались на республиканской научно-практической конференции «Новые образовательные технологии в средней профессиональной школе» (Уфа, 1999г.), на республиканской конференции * руководителей средних профессиональных образовательных учреждений

Уфа, 1999г.), на Российской научно-методической конференции с международным участием (Уфа, 2001г.), на республиканской научно-практической конференции «Система СПО РБ в XXI веке: Проблемы и пути развития» (Уфа, 2002г.), на республиканской научно-методической конференции «Психологическое сопровождение образовательного процесса» (Салават, 2003г.), на Российской научно-методической конференции «Менеджмент качества образовательных учреждений СПО» (Великий ^ Новгород, 2003г).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Прежде всего, только конкурентоспособные образовательные учреждения способны готовить востребованных специалистов, что и заставляет нас искать новые формы и методы обучения, заниматься обновлением содержания образования. Экспериментальная работа по конкурентоспособности профессиональной школы позволила сделать нам некоторые заключения и сформулировать следующие выводы:

1. Особенные отношения в повышении конкурентоспособности учебных заведений сложились у интеграции с межпредметными связями. Междисциплинарная интеграция это особенно значимый в современных условиях научной интеграции фактор формирования содержания и структуры учебной дисциплины, а сама структура учебной дисциплины служит одним из объективных источников многообразия их видов и функций. Нами предложена программа интегративного курса обучения общего и специального циклов на примере дисциплин «Информатика» и «Управление персоналом» в профессиональной школе по специальности 0601 «Экономика и бухгалтерский учет». Исходя из позиций построения учебной дисциплины, определены:

- роль междисциплинарной интеграции как обеспечивающей системность приобретаемых знаний, умений и навыков;

- современность образовательного процесса развивающегося в условиях интенсивной интеграции научных знаний и усиливающейся взаимосвязи изучаемых дисциплин.

2) Успешное функционирование и развитие любого образовательного учреждения СПО определяется рядом доминирующих факторов и элементов образования. А это в свою очередь требует решения не только внутриорганизационно-педагогических задач, но и внешних, в частности, государственных, связанных с решением нормативно-правовых проблем. Теория международного маркетинга позволила нам изучить:

- влияние внешних факторов на конкурентоспособность учебного заведения;

- возможности завоевания учебным заведением любого рынка в зависимости от внутренних факторов и от складывающихся на рынке обстоятельств - факторов, которые оказывают воздействие на интенсивность конкуренции и тем самым влияют на уровень конкурентоспособности образовательных учреждений.

3) По сути практических задач анализа и оценки конкурентоспособности отечественных образовательных учреждений требуется системный (комплексный) и целевой (адресный) подход с охватом организационно-педагогических, технико-экономических и финансовых факторов. С этой целью организован комплексный мониторинг организационно-педагогических, технических, экономических, социальных, политических условий конкурентоспособности. В разработанной рейтинговой методике использованы современные системно-целевые, факторные методы анализа, интегральные индикаторы, позволяющие получить комплексные характеристики уровней конкурентоспособности образовательных учреждений СПО и образования в целом. В основе расчета итогового показателя рейтинговой оценки лежит сравнение учебных заведений по каждому показателю деятельности, имеющим наилучшие результаты по всем сравниваемым показателям. Таким образом, базой отсчета для получения рейтинговой оценки состояния дел являются не субъективные предположения экспертов, а сложившиеся в реальной рыночной конкуренции наиболее высокие результаты по всей совокупности.

4) На основании нашего исследования организационно-педагогических условий конкурентоспособности образовательного учреждения механизм реализации развития средней профессиональной школы можно представить в виде «перспективной модели развития профессиональной школы». Исследование показывает, что целостность системы непрерывного образования придает ей новые интегративные свойства, не выводимые путем простого суммирования свойств каждого отдельного компонента системы. В связи с этим для педагогики профессионального образования всех уровней одной из актуальных проблем стала разработка новых образовательных технологий, реализующих, прежде всего, личностно-ориентированный и личностно-деятельностный подходы в обучении, имеющие при этом акмеологическую направленность в конкурентоспособности профессиональной школы.

Характеризуя конкурентоспособность профессиональной школы, мы видим, что в настоящее время она находится в условиях сильной внутренней и внешней конкуренции и приспосабливается к новым общеевропейским стандартам.

Заключение

Анализ литературы по теме исследования опыта работы техникумов, колледжей и профессиональных лицеев, наш опыт работы в техникуме, эксперименты и собственные теоретические исследования показали многомерность понятия и базу для учета заказа общества на конкурентоспособную среднюю профессиональную школу.

Основные тенденции развития образования, свойства взаимосвязи и взаимопроникновения обусловлены конкретными задачами, уровнем непрерывного развития информационно-учебного взаимодействия на базе средств информационных и коммуникационных технологий.

Многосвязанная система - внутренняя - образовательная (организационно-педагогическая, финансово-экономическая, информационно-технологическая и т.д.) и внешняя - государственная (законодательная, кредитная, рыночная, налоговая и т.д.), позволяет структурировать совокупность взаимосвязи на базе интеграции и моделирования. Внутренняя среда взаимодействует с внешней и развивается под этим взаимодействием. Основная задача педагогического менеджмента образовательного учреждения заключается в прогнозировании ситуаций и принятии мер по адаптации к факторам внешней среды.

В работе мы руководствовались фундаментальными свойствами системного подхода: целенаправленностью исследования, развития и приоритетностью параметров конкурентоспособности.

Основа анализа конкурентоспособности образовательного учреждения СПО изучение рынка, выделение и анализ той группы факторов, которые влияют на формирование спроса. Выбор организационно-педагогических и технико-экономических данных учебного заведения, его рыночного потенциала.

Предложен комплексный мониторинг организационно-педагогических, технических, экономических, социальных, политических и др. факторов конкурентоспособности. Приведена целевая классификация факторов конкурентоспособности, обобщающая схема комплексной оценки конкурентоспособности учебного заведения. Исходные показатели объединены в 5 групп: квалификационные, общественного признания, учебной деятельности, деятельностной активности, учебно-производственной и хозяйственной деятельности.

В основе расчета итогового показателя рейтинговой оценки лежит сравнение учебных заведений по каждому показателю деятельности учебного заведения, имеющим наилучшие результаты по всем сравниваемым показателям.

Для определения абсолютного рейтинга установлена номенклатура показателей деятельности, произведена группировка показателей и определена значимость групп и отдельных показателей.

К преимуществам относятся реальная оценка конкурентоспособности образовательного учреждения по объективным показателям комплексного сравнительного рейтинга; возможность разработки целевых программ повышения конкурентоспособности.

В диссертационном исследовании:

1. проанализировано состояние проблемы в педагогической и экономической литературе и на этой основе раскрыты организационно-педагогические условия конкурентоспособности;

2. систематизированы состав и структуру внутренних и внешних факторов и условий, оказывающих определяющее влияние на конкурентоспособность в непрерывности и интеграции профессионального образования;

3. разработана теоретическая модель и программа интегративного обучения информатики и специальных дисциплин с учетом особенностей образовательного процесса средней профессиональной школы;

4. установлены состав оценочных показателей, разработаны методические рекомендации рейтинговой оценки, по результатам опытно-экспериментального мониторинга определена конкурентоспособность образовательных учреждений РБ.

5. разработана перспективная модель развития средней профессиональной школы и рекомендации по ее реализации.

Исследование показало конкретную форму «Организационно-педагогических условий конкурентоспособности в средней профессиональной школе» и реальность созданной «перспективной модели развития профессиональной школы». Представленная модель показывает целостность системы непрерывного образования, новые интегративные свойства, определяющие актуальность проблем разработки новых образовательных технологий, имеющих акмеологическую направленность в конкурентоспособности профессиональной школы.

Анализ полученного теоретического и экспериментального материала подтверждает выдвинутую к исследованию гипотезу и дает основания сформулировать общие выводы:

- в педагогической, экономической, философской, методической литературе и научных исследованиях, аналогично нашему исследованию конкурентоспособность средней профессиональной школы исследована на трех основных уровнях ее функционирования - методологическом, теоретическом, практическом, что позволило нам уточнить учение о всеобщей связи и целостности предметов, процессов и явлений действительности. Диалектическая теория познания, раскрывающая отношения общего, единичного и особенного позволило реализовать системный подход как специфическое и неотъемлемое средство познания интегрированных объектов. Педагогические труды по применению новых образовательных технологий в образовании усилили интегративность теории и практики в конкурентоспособной деятельности профессиональной школы;

- определены в тенденции развития образования основные факторы феномена конкурентоспособности, организационно-педагогические условия их формирования и реализованы в единстве, в различных видах учебно-познавательной и профессиональной деятельности; избрана развивающаяся технология интеграции общего и специального образования, создающая наиболее благоприятный режим для формирования профессионально значимых знаний, умений и навыков для успешного овладения специальностью и является объективной необходимостью организации конкурентоспособного образовательного процесса.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Сегодня система профессионального образования еще плохо ориентирована на рынок труда.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мукминшин, Карим Карамович, Уфа

1. Абрамова Н.Т. Интегративные тенденции в современной науке и техническое знание //Философские вопросы технического знания /Отв. ред. Н.Т. Абрамова. - М.: Наука, 1984. - С. 85-98.

2. Альмухаметов Р.В., Малютин И.П. Современный взгляд на историю образования Башкортостана. Этнопедагогические взгляды просветителей Башкортостана. Уфа: БИПКРО, 1996. - 58 с.

3. Аминов Т.М. Становление и развитие системы педагогического образования в Башкирии: автореферат диссертация кандидата пед. наук.- Оренбург, 1997,- 21 с.

4. Амиров А.Ф. С политехнической ориентацией //Школа и производство. 1991. № 4. - С.80

5. Ананьев Б.Г. Теория ощущений. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. - 446 с.

6. Анисимов П.Ф., Коломенская А.Л.Среднее профессиональное образование в Российской Федерации в 2000 году: (Статистический сборник). М. 2001. - 68 с.

7. Анисимов П.Ф., Коломенская А.Л.Среднее профессиональное образование в Российской Федерации к 2003 году (Статистический сборник). М., ИПР СПО., 2002. - 72 с.

8. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем //Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973. - С. 124-149.

9. Антипов И.Н., Шварцбурд Л.С. Анализ системы понятий в учебниках математики //Новые исследования в педагогических науках. М.: Высшая школа, 1977. - № 1. - С. 59-62.

10. Антология педагогической мысли: В 3-х т. Т.1. Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке. - М.: Высш. шк., 1988. - 446 с.

11. Антонов Н.С. Интегративная функция обучения. М.: Просвещение,1989.- 304 с.

12. Ардаширова Э.Т. Искусство в процессе формирования личности учителя: Авторефер. диссертации д ра. пед. наук.- М., 1994. - 310с

13. Асадуллин P.M. В лабиринтах педагогики. Казань: Дом печати, 1997. - 144 с.

14. Асадуллин P.M. Пути совершенствования профессионально -педагогической подготовки будущего учителя //Проблемы управления общеобразовательной школой. Уфа, 1991. - Вып.2. -С.8-15.

15. Асадуллин P.M. Человек как объект системного педагогического анализа //Педагогический альманах: Сб. трудов преподавателей кафедры педагогики Башгоспединститута. Уфа, 1998. - Вып.1. - С. 52-69.

16. Асимов М.С., Турсунов А. Современные тенденции интеграции наук //Вопросы философии. 1981. - № 3.- С. 57-67.

17. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. - 175 с.

18. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф., Мухамедъянов С.А. Народные традиции трудового воспитания. Уфа, 1996. - 96 с.

19. Ахияров К.Ш. и др. Формирование готовности школьников к труду в условиях рыночной экономики. Уфа, 1993. - 26 с.

20. Ахияров К.Ш., Народная педагогика и современная школа. Уфа: Башк. ГПУ, 2000. - 326 с.

21. Ахияров К.Ш. О методологии и методах педагогических исследований //Проблемы обучения и воспитания молодежи в условиях непрерывного образования: Сб. статей. Уфа, 1991,- С. 3-8.

22. Ахияров К.Ш., Соловьянюк В.Г. Профессиональная направленность образовательного процесса в средних учебных заведениях. Уфа: Издание Башк. ун-та, 1998. - 104 с.

23. Барнгольц С.Б. Экономический анализ хозяйственной деятельности. М. Финансы и статистика. 1984. - 246 с.

24. Батурина Г.И. Пути интеграции научно педагогических знаний //Интерактивные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания . - М.: - Высш. шк., 1983. - С. 4-21.

25. Батышев С.Я. Подготовка квалифицированных рабочих со средним образованием. М.,: Педагогика, 1980. - 140 с.

26. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1984. - 672 с.

27. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 397 с.

28. Батышев С.Я. Энциклопедия профессионального образования. М.: «Профессиональное образование», 1999.- 487с

29. Бацын В.К. Реформа образования в Российской Федерации: 1990 1994 гг.-М., 1995.-38 с.

30. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: Сущность, состав, механизм реализации //Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. /Под ред. Безрукова B.C. -Свердловск, 1990. С. 5-13.

31. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М., Высш. шк. 1991. 205 с.

32. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993. - 172 с.

33. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования: Теоретические основы интеграции образования. М.: Изд-во "Совершенство", 1998.192 с.

34. Берулава М.Н. Менеджмент в образовании. М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 128 с.

35. Валеева З.Р. Состояние и основные тенденции развития среднего профессионального образования в республике Татарстан //Какое среднее профессиональное образование нужно России в 21 веке. -М., 2003.-С. 72-80

36. Вербицукий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод.пособие. Высшая школа, 1991. - 207 с.

37. Взаимосвязь содержания и технологии обучения в ССУЗ. М.: НМЦ СПО РФ, 1999. - 150 с.

38. Взаимосвязь технических и общественных наук: Материалы конференции (3-4 июня 1974 г.).- Л.: Изд-во АН СССР, 1972,- 322 с.

39. Волков В.А. Формирование у студентов педвуза интегральных педагогических умений осуществления политехнического образования учащихся: Автореф. диссертация канд. пед. наук. Уфа, 1993. -20 с.

40. Всероссийское совещание работников образования. (Москва, Кремль. 14-15 января 2000 г.): Стенографический отчет. М.: Высш. шк, 2000. - 424 с.

41. Гаязов А.С. Формирование гражданина: Теория, практика, проблемы. Челябинск: ЧГПУ "Факел", 1995.- 238 с.

42. Гаязов А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире. М.: Наука, 2003. - 255 с.

43. Гегель Г.Ф. Лекции по истории философии: Кн. 1. СПб.: Наука, 1993.-349 с.

44. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. М.: Высш. шк., 1980. - 144 с.

45. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Изд-во "Флинта", 1998.-432 с.

46. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 616 с.

47. Гололобов В.К. Развитие учебных заведений среднего профессионального образования в Республике Башкортостан в 1940 -2000 годы: диссертация канд. пед.наук Уфа, 2001. - 165 с.

48. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. М.: ИПР СПО РФ, 2002.

49. Готт B.C., Семенюк В.П., Урсул А.Д. Категории современной науки: Становление и развитие. М.: Мысль, 1984. - 269 с.

50. Гурье Л.И. Вопросы интеграции обучения во французской профессиональной школе //Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ /Под ред. Махмутова М.Н. и др.- М.: Изд-во АПН СССР, 1989. С.112-119.

51. Гурьянова Р.И. Политехническое образование сельских школьников в процессе осуществления МПС (на материале химии, биологии, трудового обучения): диссертация канд. пед. наук. М. 1988 - 212 с.

52. Демченко B.C., Милета В.И. Системный анализ деятельности предприятий. М. Финансы и статистика, 1990. - 117 с.

53. Дик Ю.И. Интеграция учебных предметов //Сов. педагогика. 1987. -№ 9. - С. 42-46.

54. Дьяков А.Я. Методологические аспекты исследования рынка труда в условиях перехода к рыночным отношениям. //Университетское экономическое образование и наука в развитии Республики Башкортостан. Уфа: БГУ, 1997. С. 19-20

55. Дятлов С.А. Экономика образования в условиях переходного периода. СПб: Изд-во СПб УЭФ, 1995. - 160 с.

56. Ершов М.П. Современное состояние ремесленных учебных заведений по данным 3-го съезда. С-б., 1904. - 497 с.

57. Журавлев С.Н. Переход к свободным ценам: возникнет ли безработица? //Экономика и мат. методы. -1991. Том 27. -С. 5-7.

58. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований. М: Знание, 1982. - 160 с.

59. Загвязинский В.И. Опосредованное влияние методологии на практику // Сов. педагогика 1990. - № 3. - С. 65 - 67.

60. Закон Российской Федерации "Об образовании". М. ИНФРА-М, 2000. - 52 с.

61. Закон Республики Башкортостан "Об образовании".- Уфа, 1997.- 68 с.

62. Загузов Н.И. Теоретико-методологические аспекты подготовки и защиты кандидатской диссертации по педагогическим наукам: Методические рекомендации в помощь аспиранту и соискателю ученой степени.- Екатеринбург: Уральский, гос. пед. ин-т, 1995.- 34 с.

63. Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема. //Сов. педагогика. 1974. - № 12. - С, 10-16.

64. Зверев И.Д., Максимова В.П. МПС. в современной школе. М.: Педагогика, 1981.- 160 с.

65. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов-н/Д: Изд-во "Феникс", 1997. - 480 с.

66. Иванов Б.И., Чешев В.В. Становление и развитие технических наук. -Л.: Наука, 1977. 264 с.

67. Иванов В.Г. Педагогическая интеграция в средней профессиональной школе. -Уфа: РИО РУНМЦ Госкомнауки, 2000. - 180 с.

68. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 495 с.

69. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / Под. ред. М.Н.Розова. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 232 с.

70. Интеграция современного научного знания: Методологический анализ / Костюк Н.Т., Лутай B.C., Белогуб В.Д., и др.- Киев: Вища школа, 1984,- 184 с.

71. Какое среднее профессиональное образование нужно России в 21 веке / Под общей ред. В.М.Демина М.,2003.- 288 с.

72. Кедров В.М. Классификация наук: Прогноз К. Маркса о науке будущего. М.: Мысль, 1985. - 543 с.

73. Кейнс Дж.М. Общая теория занятости, процента и денег. М.: "Прогресс", 1978.- 494 с.

74. Комплексная методика диагностики экономической безопасности территориальных образований Российской Федерации /Татаркин А.И., Куклин А.А. и др. М.Екатеринбург: УрО РАН. 1998. - 120 с

75. Котлер Ф. Основы маркетинга. М.: Прогресс, 1991.- 489с.

76. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994. 162 с.

77. Краевский В.В. Методология педагогической науки. М.;Центр, «Школьная книга», 2001. - 248 с.

78. Круглова Н.Ю. Инновационный менеджмент /Под науч. ред. Львова Д.С. М.: Ступень, 1996. - 361с.

79. Левина И.И. Опытно-экспериментальная разработка методики самостоятельной работы учащихся индустриально педагогических техникумов на уроке по изучению педагогических дисциплин: Автореф. диссертация кан. пед. наук. - Уфа, 2001. - 205 с.

80. Левицкий Е.М. Адаптация в моделировании экономических систем. М.: Экономика, 1977. - 233 с.

81. Леднев B.C. Кузнецов А.А., Сова А.Я. Структура и содержание общетехнических знаний при изучении основ производства. М.:1. Высш. шк, 1977. 159 с.

82. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - 96 с.

83. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Просвещение, 1976. - 123 с.

84. Макаренко А.С. Соч. В 8 т. М., 1985.Т.4. С. 121-123.

85. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

86. Максимова З.А. Структурные компоненты педагогических знаний учителя и их роль в организации процесса обучения //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.-С. 223-255.

87. Макулов А.С. Методология адаптивного планирования НТП. Уфа, 1992.- 32 с.

88. Маленко А.Т. Организационно-педагогические основы отбора кандидатов на профессию мастера производственного обучения: Автореф. диссертации канд. пед. наук. М., 1983. - 23 с.

89. Маркс.К. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам //Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. -Т. 16. - С. 194-203.

90. Маршалл А. Принципы экономической науки: в 3-х т./ Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1993

91. Матушкин С.Е., Бессараб В.Ф. Из опыта формирования интереса к профессии у учащихся средних ПТУ //Сов. педагогика. 1981. - № 12.-С. 67-70.

92. Матушкин С.Е. Общее и профессиональное образование: проблема взаимосвязи // Профессионально-техническое образование. 1975. -№ 9.-С. 43.

93. Махмутов М.И., Халиуллин И.А. Производства и проблемаинтеграции в профессиональном образовании учащихся //Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ / Под ред. Махмутова М.И. и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - С. 83-93.

94. Менеджмент систем качества: Учеб. пособие для вузов/ М.Г. Круглов, и др. М.: ИПК «Изд-во стандартов», 1997. - 366 с.

95. Международные экономические отношения: Учебник для вузов /Под ред. В.Е.Рыбалкина. 3-е изд., перераб. и доп. - М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 497 с.

96. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента /Пер. с англ. М.: Дело, 1992.-701 с.

97. Методика производственного обучения. М.: Трудрезервиздат,1956.-78 с.

98. Методологические проблемы научных исследованийпрофессионально-технического образования / Беляева А., Мишева П., Кодытек А и др. М.: Высш. шк., 1987. - 199 с.

99. Методология педагогических исследований: Сб. науч. труд. /Под ред. А.И.Пискунова, В.Г.Воробьева, М.: НИИ ОП АПН СССР. -1980. - 164 с.

100. Модернизация российского образования: Документы и материалы /Ред.-сост. Э. Д. Днепров. М.: ГУ ВШЭ, 2002,- 332 с.

101. Мустафин А.А., Наука, высшее и среднее профессиональное образование Республики Башкортостан: Основные итоги за 2001 год. Уфа: РУНМЦ Госкомнауки РБ, 2002,- 103 с.

102. Мухамедьяров A.M. Основные принципы структурной перестройки промышленного производства республики //Экономика и управление. 1997.- №1. - С. 38-43

103. Мухаметзянова Г.В. Научное обеспечение системы среднего профессионального образования //Казанский педагогический журнал. Казань, 2003.-№ 1. - С. 11-18

104. Наука, высшее и среднее профессиональное образование Республики Башкортостан. Уфа: РИО РУНМЦ, 1999 - 91 с.

105. Наука, высшее и среднее профессиональное образование Республики Башкортостан. Уфа: РИО РУНМЦ, 2000. - 118 с.

106. Наука, высшее и среднее профессиональное образование Республики Башкортостан. Уфа: РИО РУНМЦ, 2002. - 103 с.

107. Науки и их взаимосвязи: История. Теория. Практика /Б.М. Кедров и др.- М.: Наука, 1988. 288 с.

108. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века. -М.: «МИРОС», 1997- 144 с.

109. Никандров Н.Д. Школьное дело в США: перспектива 2000 г //Сов. педагогика. 1991. - №11. - С. 111-114.

110. Новиков A.M. Профессиональное образование России: (Перспективы развития), М.: ИЦПНПО, 1997. - 253 с.

111. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе М.: «ЭГВЕС» 2000. - 166с.

112. Новоселов А.Л., Ларионов А.И., Юрченко Т.И. Экономико -математические методы в планировании.- М.: Высш. Шк. 1993. -250 с.

113. Ноздрева Р.Б. Цыгичко Л.И. Маркетинг: как побеждать на рынке. -М.: Финансы и статистика, 1991.- 228 с.

114. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ от 11.02.2002г. //Вестник образования. 2002. -№6. -С. 10-40.

115. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития. Сб. статей /Под ред. М.И.Кондакова.- М.: Педагогика, 1986. 245 с.

116. Окрепилов В.В. Управление качеством и конкурентоспособностью: Учеб. пособие. СПб.: ГУЭФ, 1997. - 260с.

117. Основы методики комплексного подхода к содержанию образования в средних профтехучилищах / Под ред. Беляевой А.П. -М.: Высш. шк, 1979. 125 с.

118. Павлов И.П. Поли. собр. соч. Т. 3. Кн. 2. - 2-е изд, M.-J1.: Изд-во АН СССР, 1951.- 560 с.

119. Педагогика школы /Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977.-384 с.

120. Педагогическое наследие: Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж-Ж, Песталоцци И.Г. /Сост.: В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

121. Подласый И.П. Аксиомы педагогики //Нар. образование. 1991. - № 1. - С. 19-25

122. Портер М. Международная конкуренция : Пер. с англ. /Под ред. Щетинина В. Д. М.: Междунар. отношения, 1993. - 896с.

123. Портфель конкуренции и управления финансами: (Книга конкурента. Книга финансового менеджера. Книга антикризисного управляющего)/Отв. ред. Рубин Ю.Б. М.: СОМИНТЭК. 1996. -372 с.

124. Поспелов Г.С., Ириков В.А., Курилов А.Е. Процедуры и алгоритм формирования комплексных программ. М.: Экономика, 1987. -235с.

125. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие: Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей обгцеобразоват. учреждений / Вступит, статья B.C. Лазарева. М.: Высш. шк., 1996. - 320 с.

126. Проблемы интеграции содержания общего и профессионального образования. М.: Наука, 1989. - 302 с.

127. Программа развития среднего профессионального образования на 2000-2005 годы: Утверждена приказом Минобразования России от 01.02.2000 № 305.

128. Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М. ИПР СПО, 2002. - 175 с.

129. Реформирование профессионального образования за рубежом. М.: Центр изучения проблем профессионального образования,2003 -152 с.

130. Российская научно методическая конференция с международным участием «Управление экономикой: методы ,модели, технологии»: Сб. науч. тр.: В 3-х ч., 4.1. - Уфа: УГАТУ, 2001 .-246 с.

131. Российская научно методическая конференция с международным участием «Управление экономикой: методы ,модели, технологии»: Сб. науч. тр.: В 3-х ч., 4.2 Уфа: УГАТУ, 2001 .-341 с.

132. Российская научно методическая конференция с международным участием «Управление экономикой: методы ,модели, технологии»: Сб. науч. тр.: В 3-х ч., Ч.З - Уфа: УГАТУ, 2001 .-347 с.

133. Савельева JI.B. Межпредметные связи в средних профтехучилищах строительного профиля. М.: Высш. шк.,1984. - 72 с.

134. Сазонов А.Д., Сазонов В.А., Сазонов И.А. Профессиональная ориентация учащихся образовательных школ России. Курган, 2000. - 121с.

135. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-78 с.

136. Самойленко П.И. Системно-деятельностный подход к разработке и внедрению обобщенных технологий обучения //Сред. Проф. образование. 1998. - № 3. - С. 25 - 38.

137. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Высш. шк., 1990. -142 е.,

138. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.

139. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Воспитательная работа в новых условиях //Опыт учреждений профессионального образования: Научно-методический сборник. М.: Изд-во РАО,1996. - Вып.1. -С. 116-130.

140. Соловьянюк В.Г. Педагогические условия реализации профессиональной направленности основ наук при обучении в профессиональных училищах: Автореф. диссертации канд. пед. наук. -Уфа, 1995.-23 с.

141. Соловьянюк В.Г. Профессиональная направленность в системе дидактических принципов обучения в ПТУ //Российское образование: Прошлое, настоящее, будущее. М., 1996. - С. 45-47.

142. Соловьянюк В.Г. Функциональный анализ дидактических принципов обучения //Проблемы развития личности в условиях сельской школы: Сб. науч. тр. М.: Изд-во РАО, 1996. - Вып 1 - С. 116-130.

143. Сосонко В.Е., Анисимов П.Ф. Управление качеством среднего профессионального образования. Казань, 2001. - 256 с.

144. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Высш. шк, 1974.-78 с.

145. Спиридонов И.А. Международная конкуренция и пути повышения конкурентоспособности экономики России: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 1997.-307с.

146. Стендинг Г. От "Нерегулируемого рынка" труда к активной политике занятости //Соц. труд, 1991. - N 2. - С.31-41

147. Стрюковский В.И. История и логика развития научно-технической деятельности. М.: Мысль, 1985. - 159 с.

148. Субетто А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства. Тольятти, 1999. 208 с.

149. Суравегина И.Т. Междисциплинарность как принцип экологического образования //Принципы и условия экологического образования. М.: 1983. - С. 26-38.

150. Сыновецки А. Роль диалектики в процессе интеграции естественных наук //Философия и интеграция науки /Составитель Смирнов С.Н. М.: Знание, 1980. - С. 15-29.

151. Тагариев Р.З. Реализация межпредметных связей в политехнической подготовке сельских школьников //Сов. педагогика. 1984. - № 6. - С. 28-31.

152. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, Н.Я. Лернера. М.: Высш. шк., 1987. -107 с.

153. Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: Теория распознавания, изучение, обобщение, распространение и внедрение. М.: Педагогика, 1992. - 294 с.

154. Техническое и профессиональное образование и обучение в 21веке: Рекомендации ЮНЕСКО и Международной Организации Труда 2002 г. М.: Центр изучения проблем профессионального обучения, 2003.-83 с.

155. Тулькибаева Н.Н., Трубайчук JT.B., Инновационные поцессы в обучении. М.: Издательский дом «Восток», 2002. - 256 с.

156. Украинцев Б.С. Связь естественных и общественных наук в техническом знании //Синтез современного научного знания. М.: Наука, 1973,-С. 74-95.

157. Умрюхин Е.А. Новые технологии и новые подходы в образовательном процессе // Сред. Проф. образование. 1997. - № 4.-С. 21 -23.

158. Управление экономикой: методы, модели, технологии. Сб. науч. тр. Исмагилова J1.A., Тушмакова З.И. Модель формирования затрат на образовательные услуги. Ч 1 Уфа. УГАТУ, 2001. - 246с

159. Ураксин З.Г. Государственная программа "Возрождение и развитие башкирского народа". Уфа: Гилем, 1995. - 68 с.

160. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987. - 80 с.

161. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 177 с

162. Усова А.В. Сущность, значение и основные направления в осуществлении межпредметных связей // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе Челябинск, 1976. -Вып. 3.- С. 3 - 10.

163. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М., 1948. - Т. 2. - С. 69-166.

164. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. -Т. 1. М. - Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.-775 с.

165. Фархшатов М.Н. Народное образование в Башкирии в пореформенный период 60-90-е годы XIX века. М.: Наука, 1994. -144 с.

166. Фатихов Г.Н. О некоторых проблемах осуществления всеобщего среднего образования в Башкирской АССР // Вопросы воспитания и образования. Уфа. - 1974. - Вып. 1. - С. 69-81.

167. Фатхутдинов Р.А. Инновационный менеджмент. М.: ЗАО Бизнес-школа Интел-Синтез, 1998. - 600с.

168. Федеральная программа развития образования: Одобрена Правительством Рос. Федерации на заседании 24 июня 1999 г. //Нар. Образование. 1999.- №9. - С.29-95.

169. Фельдштейн Д.И. Трудовое воспитание учащихся советской школы,- Душанбе: Ирфон, 1968. -219 с.

170. Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения: Предпосылки. Опыт. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. - 93 с.

171. Филиппов В.М. Российское образование: состояние проблеммы, перспективы //Профессионал. 2000. - №1. - С. 7-18

172. Философский энциклопедический словарь, М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 763 с.

173. Фрадкин Ф.А. В поисках новых педагогических путей: К 100 -летию со дня рождения А.С. Макаренко. М.: Знание, 1988. - 64 с.

174. Фридман Р. Формирование рынка рабочей силы \\Проблемы теории и практики управления. 1992. - N 1. - С. 21-24.

175. Хазиев B.C. Из мышления о педагогике. Уфа: Изд-во БашГПИ, 1998.-200 с.

176. Хазиев B.C., Шарипов Р.А. Истина, образование, жизнь Уфа: БГПИ, 1998.-48 с.

177. Хайдаров Я., Соибов Я. Межпредметные связи в структуре политехнической подготовки студентов //Сред. Проф. образование.- 1998.-№ 5.-С. 27-31.

178. Хайруллина М.Г. Очерки по истории преподавания русского языка в национальной школе. Уфа: Башкнигоиздат, 1966. - 119 с.

179. Хамитов Э.Ш. Основы педагогической профориентации. М.- Уфа: БГПИ, 1990.- 173 с.

180. Хамитов Э.Ш. Педагогическая профориентация в школе и вузе. -Уфа: Башкнигоиздат, 1988. 104 с.

181. Харламов А. Безработица увеличивается, но её рост находится под контролем //Человек и труд. 1997.- № 3, С. 10-13

182. Харрингтон Дж.Х. Управление качеством в американских корпорациях: Пер. с англ. М.: Экономика, 1990. - 362с.

183. Хикс Дж. Р. Стоимость и капитал: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1988.- 487 с.

184. Хрестоматия по психологии: В.В.Мироненко; Под ред.А.В.Петровского. -2-е изд., перераб. И доп. М.: Просвещение, 1987 - 506 с.

185. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург, 1992.- 179 с

186. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Диссертация д-ра. пед. наук. Екатеринбург, 1998. 560 с.

187. Ченцов А.А. Теоретические основы научной организации учебного процесса. Белгород, 1972. - 87 с.

188. Штейнберг В.Э. Инструментальные технологии обучения //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр./Отв.ред. М.А.Галагузова. Екатеринбург: Изд-во «СВ-96»,2001.- Вып.4. С. 97-125.

189. Шаповаленко С.Г. Школьное оборудование и кабинетная система // Вопросы школоведения. М.: Просвещение, 1982. - С. 183-222.

190. Шарипов Ф.В. Психология менеджмента: Учеб. пособие. Уфа: УГАТУ, 2001.- 286 с

191. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. -3-е изд.,исп. И доп. М.: Пед.о-во России, 2000. -316с.

192. Энциклопедия профессионального образования.: В 3-х т. /Под. ред. С.Я. Батышева.- М.,АПО. 1998-1999. /Т.1: А-Л - 568 с. Т.2: М-П. 440 с. Т.З.:Р-Я.-488 е./

193. Юданов А.Ю. Теория конкуренции: прикладные аспекты //Мировая экономика и международные отношения. -1997. №6.- С.11-17.

194. Юлаев К.Г. Основы управления школой. Уфа: БГПИ, 1998. -144 с.

195. Юлдашбаев Б.Х. Новейшая история Башкортостана: Для учителей. -Уфа: Китап, 1995.-287 с.

196. Юричка Ю.И., Карамышева З.Ш. Причины возникновения и предупреждения трудновоспитуемости школьников. Уфа: Баш. ГПИ, 1988.-96 с.

197. Юричка Ю.И. Теоретико-методологические основы перспективных педагогических технологий: Теория и практика разработки и внедрения перспективных технологий в педагогическую практику. -Бирск, 1991.-146 с.

198. Якуба Ю.А. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних профессионально-технических училищ М.: Высш. шк., 1985. - 175 с.

199. Altbach P.G., Amove R.F. & R.F. Kelly R.F. Comparative Education. Macmillan, New York-Eondon, 1982

200. Andrieu, Michel A Better Future for Work? Paris: OECD, 1999.

201. Ant, М., Kintzele, J., Van Haecht, A. & Walther, R. Reporting System on Access, Quality and Volume of Continuing Vocational Training in Europe. Neuwied, Kriftel, Berlin, Luchterhand, 1996.

202. Colardyn, Danielle, ed. (2002), Lifelong Learning: Which Ways Forward, Utrecht: Kenniscentrum EVC and Lemma Publishers.

203. Delors, Jacques Learning: The Treasure Within. Paris: Unesco, 1996.

204. Dietzen A. Fostering Innovation by European research in VET. // Dietzen, Agnes, Kuhn, Michael: Building European Co-operative Research Tradition in VET, BIBB, 1998.

205. European Commission (1995), White Paper on Education; and Training, Teaching and Learning: Towards the Learning Society, Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities.

206. European Commission, Directorate General XXII -Education, Training and Youth. Developing Innovative Ideas for Vocational Education and Training. Le Magazine, issue 7.

207. Han K.S. (1997). "Innovative Management aimed at enhancing competitiveness of Vocational Colleges." Vocational college Education. March.

208. International Labour Office (2001). World Employment Report 2001.

209. A High School Framework for national Science Education Standards. Edutcd by Bill Y.Aldridge. National Science Teacher Association, 1995

210. National Goals for Education. U.S. Department of Education, Washington, D.C.July, 1990.

211. National Science Education Standards: An Enhaced Sampler. A Working Paper of the National Committee a Science Education Standards and Assesment.National Research Conncil February, 1993.