Развитие культуры здоровья студентов педагогического вуза

Багаутдинова, Наталья Валентиновна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие культуры здоровья студентов педагогического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Багаутдинова, Наталья Валентиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие культуры здоровья студентов педагогического вуза"

на правах рукописи

Багаутдинова Наталья Валентиновна

РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА (НА ПРИМЕРЕ КОРРЕКЦИОННО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ГРУПП)

13.00.08 -теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Омск - 2004

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Омского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доктор химических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ Александр Александрович Макареня

Консультант:

доктор медицинских наук, профессор Дубилен Галина Сергеевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Член корреспондент РАО Татьяна Сергеевна Назарова кандидат педагогических наук, доцент Анна Валерьевна Кандаурова

Ведущая организация -

Тобольский государственный педагогический институт Д.И. Менделеева

[ « 7 » июля 2004 года в /А

Защита состоится «_/_» июля 2004 года в /С часов на заседании диссертационного совета Д-212.177.02 в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омска, наб. Тухачевского, 14, ауд.212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан

«ь^/»

мая 2004 г.

Учёный секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

В ходе модернизации системы образования России, повышения культуросо-образных функций средней и высшей школ делается акцент на подготовку не только яркой и творческой личности, но и человека высокого уровня образованности и воспитанности, обладающего такими чертами современного человека как гражданственность, гуманность, демократичность, нравственность, трудолюбие; человека, ведущего здоровый образ жизни, т.к. без последнего определения невозможно решить всё вышеперечисленное.

Для достижения указанной цели необходимо решить задачу развития культуры здоровья педагога как одного из условий повышения профессионально-педагогической подготовки студентов педвуза, так как именно они являются центральной фигурой в организации, обучающей и воспитательной среды, осуществляют важнейшую социальную функцию, обеспечивающую преемственность поколений.

Современному обществу нужен здоровый специалист, так как от него требуется высокий профессионализм в работе, социальная активность, творческое отношение к своему делу, толерантность, умение сотрудничать с окружающими. Он должен быть образцом профессионального поведения, так как на 50% здоровье человека обусловлено его поведением, тем, что можно назвать культурой здоровья.

Разработка решения этой проблемы осуществляется, подтверждением чему являются исследования, выполненные учёными в последнее время — Г.К. Зайцевым, В.В. Колбановым, А.А. Макареней, Н.А. Макаровой, Т.С. Назаровой, Г.Ф. Ореховой, В.А. Сластениным, Л.Г. Татарниковой и др.

Между тем, в современной системе подготовки педагога здоровьесберегаю-щие педагогические технологии еще не имеют широкого применения, остаётся разрыв между гуманистической концепцией и реальной практикой развития культуры здоровья студентов педвуза. Это привело, на наш взгляд, к возникновению основного противоречия - между востребованностью обществом педагогов с высоким уровнем культуры здоровья и реальным уровнем развития этой культуры у выпускников педвуза.

Данное противоречие определяет проблему соотношения приобретаемых студентами знаний, умений и навыков и развития их культуры здоровья в рамках профессионально - педагогической подготовки.

Тем более решение задачи развития культуры здоровья встаёт перед преподавателями физического воспитания, работающими со студентами, которые в школьные годы по состоянию здоровья были освобождены от занятий по физической культуре.

Это определило проблему нашего исследования - обеспечение психолого-педагогического и медико-биологического подходов к преподаванию физической культуры в педвузе, может стать эффективным средством коррекции здоровья и частью профессионально - педагогической подготовки студентов педвуза.

Актуальность нашего исследования заключается в необходимости разрешения создавшихся противоречий, поиске путей и способов развития культуры здоровья как части профессионально-педагогической культуры студентов педвуза в условиях модернизации системы образования России.

Недостаточная изученность проблемы развития культуры здоровья, как одного из факторов повышения профессионально-педагогической культуры студентов педвуза, подтверждает актуальность нашего исследования.

Исходя из этого, нами была сформулирована тема исследования «Развитие культуры здоровья студентов педагогического вуза» >

Цель исследования состоит в выявлений условий и способов развития культуры здоровья студентов педвуза.

Объект исследования: образовательный процесс в педагогическом вузе, направленный на развитие культуры здоровья студентов.

Предмет исследования: развитие культуры здоровья студентов педвуза.

В ходе исследования нами проверялись положения рабочей гипотезы о том, что развитие культуры здоровья студентов педвуза будет успешным при реализации следующих условий:

• процесс развития культуры здоровья, состоящий из аксиологического, дея-тельностного, творческого и личностного компонентов, будет носить комплексный характер;

• - комплексная программа развития культуры здоровья будет опираться на

педагогическую систему, включающую диагностику как средство и результат развития культуры здоровья студентов педвуза;

• уровень здоровья, ценностный, деятельностный, и когнитивный компоненты являются критериями развития культуры здоровья;

Для реализации намеченной цели и проверки выдвинутой гипотезы нами были определены задачи исследования;

1. На основании теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы уточнить содержание понятия «культуры здоровья» педагога и определить понятийный аппарат исследования.

2. Определить возможности физической культуры в профессиональной подготовке студентов педвуза, направленные на развитие культуры здоровья.

3. Разработать и апробировать на практике программу, направленную на развитие их культуры здоровья, с целью проверки её эффективности.

4. Определить критерии уровня развития культуры здоровья студентов педвуза, участвующих в педагогическом эксперименте.

Методологической и теоретической основой исследования явились теоретические положения и подходы, позволяющие решать поставленные задачи. Наиболее значимыми для исследования явились работы ученых, освещающие гуманистические педагогические теории (Ш.А. Амонашвили, Аристотель, И. Кант, Я.А. Коменский, П.И. Пидкасистый, Платон, К. Роджерс, Н.Ф. Талызина, А.П. Тряпи-цына, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин, И.С. Якимовская и др.), теории методологической культуры личности педагога (Е.Н. Бондаревская, А.А. Макареня, В.А. Сла-стенин и др.), посвященные проблеме здоровья в образовании (Р.И. Айзман Н.М. Амосов, И.И. Брехман, В.П. Казначеев, П.Ф. Лесгафт, И.И. Мечников и др.); труды, связанные с разработкой и внедрением идей валеологического образования (Н.П. Абаскалова В. Гавидия, Э.М. Казин, Д. Сириес, Н.Н. Суртаева,), современные исследования по педагогике, раскрывающие принципы концептуальных основ педагогической валеологии, реализуемые в Санкт-Петербургской научной школе (Г.К. Зайцев В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова); работы по проблеме методологии педагогических исследований (B.C. Леднев, Т.С. Назарова, A.M. Новиков, М.Н. Скатнин и др.)

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, медицинской и методической литературы, учебных и образовательных программ профессиональных образовательных учреждений и стандартов с целью определения исходных положений, понятийного аппарата и основных направлений исследования; педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование (оценка функционального состояния организма), педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ его результатов, статистические методы обработки экспериментальных данных.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа с 1999 по 2003 гг.

Первый этап (1999-2000 гг.) - изучение современного состояния проблемы; определения объекта, предмета, цели и задач исследования, формирование экспериментальных групп, анализ психолого-педагогической литературы по теме ис-

следования, изучение и обобщение учебных и образовательных программ, разработка коррекционно-оздоровительной программы; определение уровня развития культуры здоровья студентов педвуза.

Второй этап (200Q-2003 гг.) - велась опытно-экспериментальная работа по выявлению условий и путей развития культуры здоровья студентов педвуза, осуществлялась реализация оздоровительной программы на практических занятиях со студентами групп КОГ, направленная на развитие культуры здоровья студентов, проводилась диагностика и статистическая обработка и обобщение полученных результатов.

Третий этап (2003-2004 гг.) - систематизация экспериментальных данных; анализ эффективности занятий студентов в группах КОГ; оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём:

— разработаны и научно обоснованы методические подходы к организации коррекционно-оздоровительной работы в условиях педвуза со студентами, имеющими функциональные изменения здоровья;

— выделены этапы развития культуры здоровья студентов на основе внедрения разработанной педагогической системы и раскрыто их содержание;

— предложенная коррекционно-оздоровительная программа может служить одним из средств реализации психолого-педагогического и медико-биологического подходов к преподаванию физической культуры, позитивно влияющих на развитие культуры здоровья студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

— уточнено содержание понятий «культура здоровья» педагога за счёт адаптации компонентов, выделенных для профессионально-педагогической культуры студента педвуза;

— определены критерии эффективности предлагаемой коррекционно-оздоровительной программы в развитии уровня культуры здоровья студентов, расширены методики её диагностики.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложена и реализована педагогическая система развития культуры здоровья студентов педвуза в контексте модернизации образования; разработана диагностика для определения уровня развития культуры здоровья студентов педвуза; разработана коррекционно-оздоровительная программа, которая может быть использована при реализации педагогической системы в практике педвузов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Общей системе профессионально-педагогической подготовки одним из приоритетных направлений становится развитие культуры здоровья студентов педвуза.

Культура здоровья как способ творческой самореализации личности педагога в разнообразных видах его деятельности, как составляющая профессионально-педагогической культуры включающая аксиологический, деятельностный, творческий и личностный компоненты.

2. Педагогическая система поэтапного развития культуры здоровья, опирающаяся на такие принципы как сочетание индивидуально-дифференцированного и группового подхода, комплексности, свободы выбора и ориентации на саморазвитие личности студентов.

3. Содержание этапов организации педагогической системы, направленной на развитие культуры здоровья студентов педвуза: 1-ый этап - адаптация, 2-ой этап - выбор, 3-ий этап — созидание.

4. Педагогические условия, влияющие на развитие культуры здоровья студентов педвуза: организация активной деятельности студентов по коррекции своего здоровья, опора на личностно-ориентированные (здоровьесберегающие) технологии, компетентность преподавателей в физкультурно-оздоровительной сфере, реализация межпредметных связей и психолого-педагогических и медико-биологических подходов на занятиях со студентами.

Апробация и внедрение результатов опытно-экспериментальной работы проводились на базе Оздоровительного Центра и кафедры валеологии Омского государственного педагогического университета в период с 1999-2004 гг. В педагогическом эксперименте приняли участие 120 студентов первых-четвёртых курсов факультета иностранных языков и химико-биологического факультета ОмГПУ, составившие экспериментальную группу (КОГ) Студенты географического факультета ОмГПУ (36 человек) с функциональными идентичными изменениями составили контрольную группу (КГ).

Основные положения и идеи диссертационного исследования обсуждались на П-ой Всероссийской конференции (Екатеринбург, 2000), на Всероссийской конференции «Здоровье и образование. XXI век» (Москва, 2001), на Всероссийской конференции, посвященной 300-летию-Сибирской школы (Тобольск, 2001), на международной научно-практической конференции «Царскосельские чтения» (Санкт-Петербург, 2004).

Задачи исследования и последовательность их решения определили структуру диссертации: введение, три главы, заключение, библиография и приложения. Работа иллюстрирована схемами, диаграммами, рисунками, таблицами.

Основное содержание диссертационного исследования

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определена цель, сформулированы объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, названы положения, выносимые на защиту, охарактеризованы апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы развития культуры здоровья студентов педагогического вуза как части их профессионально-педагогической культуры» посвящена анализу психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, рассматриваются вопросы развития культуры здоровья, выделяются условия и факторы, влияющие на этот процесс.

В ходе анализа литературы было выделено многообразие подходов к пониманию понятий «здоровье», уточнено понятие «культура здоровья - часть профессионально-педагогической культуры».

Говоря об идее формирования здоровья, не лишним будет привести мнение профессора В.Ф.' Базарного, широко известного в России своими разработками, здравосохраняющих технологий обучения: «Здоровье - это категория воспитания, формирования внутренних резервов, а наука о воспитании у нас пока одна: педагогика».

Понятие «здоровье человека» отражает результат многочисленных многовековых усилий, которые прилагают к его разработке представители самых различных научных дисциплин. При этом большинство авторов: философов, медиков, психологов и педагогов в отношении этого явления согласны друг с другом лишь в одном, что сейчас отсутствует единое, общепринятое, научно обоснованное понятие «здоровье индивида». В своём исследовании мы будем опираться на определение здоровья, данное И.Н. Смирновым; «Здоровье - комплексное понятие, и оно не может быть выведено за рамки философской концепции человека, научным выражением которого выступает марксистское учение о человеке, ориентирующееся на то, что человек есть результат естественной биологической и социальной эволюции и что как порождение этой эволюции человек должен быть оптимально приспособлен к природным условиям его жизни и созданной им культуры - этой второй природы человека».

Изучая различные подходы к исследованию проблемы здоровья и трактовке его понятия, мы пришли к важным для нас выводам:

Здоровье человека - интегральное явление, отражающее состояние целостного организма человека в единстве всех его активно функционирующих составляющих - тела, души и разума. В здоровье присутствуют два начала - природное,

которое функционирует стихийно, и культурное, которое регулируется сознанием человека. Развитие культурного начала зависит от уровня образованности человека и от степени воли человека к здоровью. Такой подход к определению сущности здоровья позволяет ввести его в состав педагогических категорий, а становление здоровья рассматривать как педагогическую задачу. Из представленных определений здоровья, можно сделать вывод, что оно многомерно и имеет несколько составляющих, из которых можно выделить три основных компонента: физический, психологический и социальный.

Физическое здоровье относится к телу. Это способность сохранять и использовать тело. Оно измеряется степенью физической подготовленности, физической формой, тренированностью, физической активностью.

Психическое здоровье относится к разуму, интеллекту, эмоциям. Это способность контролировать свои эмоции и поведение. Способность справляться со стрессами.

Социальное здоровье - способность сохранять и использовать, отношения с другими людьми. Оно отражает социальные связи, ресурсы, способность к общению и его качество.

Образу жизни можно учить так же, как можно воспитывать ценностное отношение здоровью, учить практическим способам поддержания и укрепления своего здоровья, следовательно, развивать культуру здоровья. Культура здоровья объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и выражает ориентированность личности в направлении развития, сохранения и укрепления-как индивидуального, так и общественного здоровья. Следовательно, ближайшей задачей сегодня является не статическое нормирование, а разработка системы индивидуального шкалирования «факторов устойчивости», позитивно воздействующих на здоровье человека.

В ряду этих позитивных факторов не последнее место должны занять поведенческие факторы, имеющие как этиологическое, так и коррекционное значение. Итак, культура здоровья должна целенаправленно и постоянно формироваться в течение жизни человека, а не зависеть от обстоятельств и жизненных ситуаций. В этом случае она будет являться рычагом первичной профилактики, укрепления и коррекции здоровья, будет совершенствовать резервные возможности организма, обеспечивать успешное выполнение социальных и профессиональных функций, независимо от политических, экономических и социально-психологических ситуаций.

При раскрытии содержания понятия «профессионально-педагогическая культура» педагога за основу мы взяли идеи В.А. Сластенина, который рассматривает

её как сложное системное образование, представляющее собой упорядоченную совокупность общечеловеческих идей, профессионально-ценностных ориентации и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистической технологии педагогической деятельности. Продуктивность педагогической деятельности определяется степенью владения педагогом универсальным знанием о порождающих личность био-психо-социо-культурных процессах. А это означает, что специализация его в той или иной области науки вторична по отношению к социогу-манитарной, психолого-педагогической и культурологической базе.

В ходе исследования, расширяя и дополняя содержание понятия «культура здоровья» мы пришли к пониманию культуры здоровья как составляющей профессионально-педагогической культуры, как способу творческой самореализации личности педагога в разных видах его деятельности, явлению, включающему аксиологический, деятельностный, творческий и личностный компоненты и характеризующемуся диалектикой материальных и духовных элементов культуры (схема 1).

Аксиологический компонент представлен совокупностью знаний, умений, концепций, приобретённых и положительно оцениваемых педагогами и имеющими на современном этапе большую значимость для общества, и отдельного конкретного человека. Здоровье является непреходящей ценностью, постоянно переосмысливается, переоценивается в соответствии с условиями социокультурной жизни, его можно рассматривать в качестве своеобразных жизненных, профессиональных ориентиров, с которыми педагоги соотносят свою деятельность, в процессе которой они актуализируют валеологическую часть профессионально-педагогической деятельности. Данная способность базируется на теоретических знаниях и практических умениях в области физкультурно-оздоровительной деятельности.

Деятельностный компонент предполагает рассмотрение оздоровительной деятельности как средства становления и развития будущих педагогов, т.е. в процессе и результате использования форм, приёмов, методов и технологий обучения происходит развитие студентов, способных выбирать, программировать, конструировать те виды оздоровительной деятельности, которые соответствуют их уровню здоровья, удовлетворяют их потребности в саморазвитии и самореализации, способствуют эффективному решению профессионально-педагогических задач.

Коррекционно-оздоровительная, как и любая педагогическая деятельность по своей природе технологична. Содержание педагогической технологии составляют: диагностика и тестирование, способы и приёмы взаимодействия участников образовательного процесса в педагогическом общении, использование видеопрограмм,

организация и проведение групповой и индивидуальной работы на занятиях, руководство самостоятельной работой студентов, помощь в выборе индивидуального образовательного маршрута в развитии культуры здоровья.

Творческий компонент культуры здоровья рассматривает деятельность педагога по оригинальному решению профессионально-педагогических (оздоровительных) задач. Мы выделяем такие сферы творческой деятельности педагога, как выбор адекватной методической модели, конструирование способов воздействия на обучающихся, коммуникативное творчество, реализующееся в построении эффективного общения с коллегами и обучающимися, осознание самого себя как конкретной творческой индивидуальности, которая корректирует и совершенствует свои физические качества и имеет программу собственного физического самосовершенствования в системе непрерывного самообразования.

Личностный компонент культуры здоровья проявляется в самореализации физических сил педагога - его потребностей, знаний, умений, способностей, с учётом функциональных изменений в организме. Подчас интеллигентность, внешний вид, доброжелательность, коммуникабельность педагога определяют положительный результат педагогической деятельности и оказывают значительное влияние на его профессионально-педагогическую культуру.

Личностные качества как составляющей культуры здоровья педагога можно распределить следующим образом: личностно-педагогические качества, связанные с природными задатками (состояние здоровья, коммуникабельность, эмоциональность, гуманность) и профессионально-личностные качества, формируемые в ходе профессиональной подготовки (организованность, выдержка, дисциплинированность, настойчивость, инициативность, ответственность, корректность).

Анализируя состояние проблемы развития культуры здоровья, мы выявили ряд педагогических условий, влияющих на её развитие.

К условиям, обеспечивающим эффективное развитие культуры здоровья студентов педвуза, мы относим реализацию психолого-педагогического и медико-биологического подходов на занятиях со студентами, имеющими функциональные изменения, компетентность преподавателей в вопросах оздоровительной работы, реализация межпредметных связей, использование личностно-ориентированных технологий, организация активной деятельности студентов и др.

К факторам, обеспечивающим эффективное развитие культуры здоровья студентов педвуза, мы отнесли субъективные (индивидуальные особенности) и объективные (реальная система подготовки студентов в педвузе к оздоровительной деятельности).

Умелое использование этих факторов и педагогических условий служит одним из оснований организации системы развития культуры здоровья студентов педвуза.

Таким образом, в первой главе диссертации нами было уточнено содержание понятия «культура здоровья» как часть профессионально-педагогической культуры и как системное четырехкомпонентное явление, выявлены педагогические условия развития культуры здоровья. Основным средством развития культуры здоровья студентов педвуза должна стать целостная педагогическая система.

Во второй главе «Развитие культуры здоровья студентов на практических занятиях физической культурой (в группах коррекционно-оздоровительной гимнастики)» представлены способы развития культуры здоровья студентов в образовательном процессе педвуза.

Разработанная нами педагогическая система представляет собой целостную, динамичную, открытую систему, основанную на следующих принципах: комплексность, преемственность, позволяющая рассмотреть процесс становления и развития культуры здоровья до целостного состояния; взаимодополняемость компонентов культуры здоровья; индивидуальный подход, ориентированный на учёт индивидуальных особенностей и функциональных изменений здоровья студентов; открытость для изменений, предполагающая расширение и вариативность учебной деятельности, внедрение здоровьесберегающих технологий; свобода выбора, позволяющая определить пути развития культуры здоровья без давления извне; ориентация на саморазвитие личности студентов.

Цель - развитие культуры здоровья студентов педвуза

Содержание процесса развития культуры здоровья может быть представлено через коррекцию учебных программ по физической культуры, разделов педагогики, биологии, культурологии и др. дисциплин учебного плана.

Эффективность организации процесса развития культуры здоровья предполагает использование организационных форм её развития, к которым мы относим: лекции вдвоём; проблемные лекции и семинары на основе интеграции знаний студентов по различным дисциплинам учебного плана; самостоятельная разработка и реализация студентами интегрированнных оздоровительных маршрутов, включающих ценностно-мативационный, когнитивный и деятельностный компоненты; лекции-дискуссии по проблемам профессиональной культуры будущего педагога; рефлексивные эссе по итогам практических занятий коррекционно-оздоровительной гимнастикой. Во второй главе также представлена диагностика уровней развития культуры здоровья, их показатели.

В исследовании содержание процесса развития культуры здоровья представлено через реализацию коррекционно-оздоровительной программы на занятиях по физической культуре.

По нашему мнению, коррекционно-оздоровительная работа со студентами -это такая организация процесса физического воспитания, которая позволяет соблюсти соответствие содержания и объёма учебного материала индивидуальным возможностям и способностям студентов, вовлекает субъектов образования в активное творение собственного здоровья первоначально в рамках учебного процесса, а впоследствии и за его пределами.

Для проверки выдвинутой гипотезы были разработаны критерии, основанием которых стал диалектический закон перехода количественных изменений в качественные. Это позволило выявить показатели оценки эффективности разработанной нами программы и содержательно наполнить каждый уровень этих критериев.

В своём исследовании мы определяем четыре уровня критериев культуры здоровья студента физическое здоровье ценностно-мотивационный, когнитивный и деятельностный, содержание которых представлено в таблице 1. В качестве адекватных методов исследования компонентов культуры здоровья мы отмечаем методику, разработанную Н.Н. Суртаевой, тест Рюффье, определение основных функциональных показателей здоровья. Подробное описание методик приведено в тексте диссертации.

Таблица 1

Критерии культуры здоровья студентов педвуза

КРИТЕРИИ УРОВНИ

высокий средний низкий

Физическое здоровье адаптация кардио-респираторной системы к физической нагрузке в норме средний уровень приспособляемости кардиореспиратор-ной системы к физической нагрузке слабая приспособляемость кардио-респираторной системы к физической нагрузке

Ценностно-мотивационный студент относит здоровье к главным жизненным ценностям, испытывает потребность вести ЗОЖ студент относит здоровье к главным жизненным ценностям, но не испытывает потребности вести ЗОЖ студент не относит здоровье к главным жизненным ценностям.

Когнитивный студент владеет знаниями о своём здоровье и методами коррекции состояния здоровья студент владеет неполными знаниями о сохранении своего здоровья студент владеет фрагментарными знаниями о сохранении своего здоровья

Деятельностный студент владеет методикой, направленной на сохранение своего здоровья и здоровья других людей студент выполняет действия, направленные на коррекцию своего здоровья только на занятия КОГ, под руководством преподавателя студент выполняет действия, направленные на выздоровление только при болезни

Процесс формирования культуры здоровья, нами понимается как процесс целенаправленной, сознательной, планомерной работы над собой. Он включает совокупность приёмов и видов деятельности, определяющих и регулирующих эмоционально окрашенную, действенную позицию личности в отношении своего здоровья, психологического состояния, физического совершенствования и образования.

В ходе проведения диагностики и обработки результатов нами выделены уровни развития культуры здоровья студентов: адаптивный (низкий уровень культуры здоровья); репродуктивный (средний уровень культуры здоровья), креативно-эвристический (высокий уровень культуры здоровья).

В работе представлены следующие этапы развития культуры здоровья: первый — адаптация студентов к условиям занятий в группе коррекционно-оздоровительной гимнастики и требованиям преподавателей; изучении физического развития и исходного уровня функционального состояния студентов. Преподаватели были готовы использовать современные образовательные технологии, которые способствовали развитию интереса студентов к знаниям, умениям и деятельности. Студентам предлагалось выполнить реферативную работу «Методика оздоровительной работы при конкретных функциональных изменениях в здоровье».

Второй этап - выбор — посвящен наблюдению за изменениями в развитии культуры здоровья и обеспечению информацией участников образовательного процесса для коррекции этого развития; контролю за выполнением каждым студентом содержания и объёма деятельности, определяемых индивидуальной кор-рекционно-оздоровительной программой. Одновременно с этим шло формирование положительной направленности потребностей, и интересов через занятия по видеопрограммам, разработку индивидуальных комплексов, участие студентов в организации коррекционно-оздоровительных занятий.

Задача третьего этапа - созидание. Студент на этом этапе должен уметь организовать, сконструировать проконтролировать и оценить ход коррекционно-озоровительного занятия. В связи с этим на первый план студентов старших курсов выступала собственная практическая деятельность по сохранению и коррекции своего здоровья, основанная на осознанном выборе путей и способов их кор-рекционно-оздоровительной деятельности, активизация деятельности студентов при работе с детьми на педагогической практике.

Таким образом, по нашему мнению, данные этапы позволяют внести определённую дифференциацию в содержание деятельности преподавателей, направленной на развитие культуры здоровья студентов педвуза.

Итак, во второй главе мы рассмотрели основные принципы построения педагогической системы развития культуры здоровья студентов; разработали диагностику для определения уровней развития этой культуры; выявлено содержание этапов реализации педагогической системы развития культуры здоровья.

В третьей главе «Проверка эффективности педагогической системы, направленной на развитие культуры здоровья студентов педвуза» представлены результаты опытно-экспериментальной работы, которая осуществлялась в два этапа: 1 - констатирующий, 2 - формирующий этапы, которыедиредаотвишюрвоначального уровня культуры здоровья студентов;

- реализацию педагогической системы, направленной на развитие культуры здоровья при изучении педагогики и физической культуры;

- проведение индивидуальных и групповых занятий коррекционно-оздоровительной гимнастикой;

- исследование развития уровней культуры здоровья, состоящих из физического здоровья, ценностно-мотивационного, когнитивного и деятельност-ного критериев.

Цель опытно-экспериментальной работы состояла в практическом обосновании условий организации занятий коррекционно-оздоровительной гимнастикой, обеспечивающих повышение уровня физического развития и сформированности культуры здоровья студентов педагогического вуза, имеющих функциональные изменения в здоровье.

Занятия студентов в группах КОГ мы рассматриваем как разновидность оздоровительной физической культуры с направленным использованием физических упражнений в качестве средств коррекции и восстановления функций организма, нарушенных вследствие функциональных изменений, травм, переутомления и др. причин. Коррекционно-оздоровительная гимнастика имеет широкий комплекс средств и методов (коррекционные упражнения, специальные упражнения, дозированная ходьба, физические упражнения с предметами, упражнения для органов дыхания и др.), связанных с характером травм, и различных нарушений функций организма. Средства КОГ используются в таких режимах, как щадящий, тонизирующий, тренирующий, а формами проведения могут быть занятия урочного типа и индивидуальные занятия в домашних условиях.

В основу опытно-экспериментальной работы была положена разработанная нами модель развития культуры здоровья студентов педвуза.

Модель развития культуры здоровья студентов педагогического вуза

Во время констатирующего этапа:

— анализ содержания учебных программ по педагогике и физическому воспитанию в педагогическом вузе с целью обогащения содержания элементами культуры здоровья;

— спроектированы формы, методы и технологии проведения интегрированных занятий по физическому воспитанию и педагогике;

— диагностические программы изучения культуры здоровья

Анализ работы студентов с опросными листами на констатирующем этапе показал низкий уровень культуры здоровья. Большие затруднения у студентов вызвали задания по составлению индивидуальных комплексов утренней гигиенической гимнастики, требующие применения прикладных знаний по физической культуре и их интеграции со знаниями, полученными в курсе биологии. Значения коэффициентов компетентности, рассчитанные на основе проведенных диагностических срезов, оказались следующими: ВК (1) = 0,21, ВК (2) = 0,19. Среднее значение коэффициента культуры здоровья на констатирующем этапе педагогического эксперимента составило: ВК = 0,20, что оценивается как низкий уровень культуры здоровья.

Полученные данные на первом этапе педагогического эксперимента подтвердили наше предположение о негативной тенденции здоровья участников образовательного процесса, низком уровне компетентности в вопросах физического, психического и социального здоровья и взяты за основу второго (формирующего) этапа педагогического эксперимента, во время которого происходило внедрение разработанной программы, направленной на развитие культуры здоровья выпускников педвуза.

Мы ставили задачу внедрить и отследить эффективность предложенной кор-рекционно-оздоровительной программы на занятиях физической культурой со студентами экспериментальной группы, имеющими функциональные отклонения при нарушениях опорно-двигательного аппарата, с целью развития их культуры здоровья.

При проведении формирующего этапа главной задачей стала активизация внутреннего потенциала студентов путём параллельного создания взаимодополняющих педагогических условий, способствующих становлению ВК:

- использование коррекционно-оздоровительной программы во время групповых и индивидуальных занятий по физическому воспитанию (разработка индивидуальных комплексов с учётом ценностного отношения к здоровью и противопоказаний при конкретном заболевании, практические занятия в группе, выбор индивидуального маршрута студентом);

- диагностика уровня культуры здоровья по выбранным критериям (тестирование до, во время и после физической нагрузки, анкетирование, ведение дневников самоконтроля, подведение итогов за периоды занятий в группе КОГ).

- обогащение педагогического процесса интегрированным содержанием, современными формами и методами технологии обучения и контроля результатов.

Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы со студентами экспериментальной группы представлен на рис. 2,3,4. На диаграмме соотношениями столбцов показаны повышение уровня критериев ВК студентов, что служит подтверждением эффективности предлагаемой программы валеологического обучения в рамках коррекционно-оздоровительных занятий со студентами, имеющими функциональные изменения в здоровье.

Рис. 2. Динамика изменения уровня сформированное ценностно-мотивационного компонента ВК на констатирующем (1) и формирующим (2) этапах педагогического эксперимента

Рис. 3 Динамика изменения уровня сформированное™ когнитивного компонента ВК на констатирующем (1) и формирующим (2) этапах педагогического эксперимента

Рис. 4. Динамика изменения уровня сформированности деятельностного компонента ВК на констатирующем (1) и формирующим (2) этапах педагогического эксперимента

Результаты исследований позволяют говорить о том, что реализация разработанной нами педагогической системы, направленной на развитие культуры здоровья, дала положительную динамику.

I II III IV

□ Констатирующий этап ■ Формирующий этап

Рис.8. Изменение уровня культуры здоровья студентов групп КОГ

I. овладение системой знаний о взаимосвязях составляющих здоровья;

II. овладение различными оздоровительными методами, умениями и навыками;

III. знание диагностики, методики определения состояния физического здоровья;

IV. приемы и методы коррекции эмоционального и физического состояния.

После курса коррекционно-оздоровительной гимнастики в группе КОГ характер изменений основных показателей свидетельствует об улучшении состояния кардио-респираторной системы (табл.3).

Таблица 3

Статистические параметры динамики основных функциональных показателей у студентов экспериментальной группы

^Х^Призна^^ Индекс Рюффье Окружность грудной клетки в покое (см) Окружность грудной клетки на вдохе (см) Показатель ЖЕЛ(л)

Констатирующий этап 13,41 ±0,14 80,9 ±0,15 82,2 ±0,18 2,14 ±0,02

Формирующий этап 8,72 ±0,10 82,4 ±0,20 85,9 ±0,19 3,31 ±0,03

Положительные результаты изменений в своём здоровье стали основным мотивом для студентов экспериментальной группы внедрять приёмы здоровьесбере-гающих технологий в работе с учащимися средних школ во время педагогической практике.

Полученные в ходе педагогического эксперимента результаты, подтверждают гипотезу, выдвинутую в начале исследования, и показывают эффективность разработанной педагогической системы развития культуры здоровья студентов педвуза.

Проведённые исследования и полученные результаты позволили сделать следующие выводы, приведённые в заключение диссертации:

1. Глобальность проблемы здоровья человека как важнейшего условия сохранения жизни на земле требует причастности к её решению всех общественных институтов, и в первую очередь, образования, которое на современном этапе развития общества является практически главным инструментом целенаправленно организованного формирования личности, отвечающей его самым насущным требованиям. Это позволило обозначить проблему развития культуры здоровья как педагогическую. Обоснованность такого подхода определяется тем, что здоровье человека представляет собой явление, в котором природное и культурное, материальное и духовное существуют в неразрывном единстве и взаимообуславливают своё развитие и проявление.

2. В диссертационном исследовании уточнено содержание понятия «культура здоровья» педагога, в котором выделены аксиологический, деятельностный, творческий и личностный компоненты. К сожалению, на практике реализация этих теоретических положений недостаточна, о чём свидетельствует низкий уровень развития культуры здоровья студентов педвуза.

3. Многоаспектный анализ организации физического воспитания в вузе показал, что решение задачи коррекции и сохранения здоровья студентов, имеющих функциональные изменения, возможно при условии организации психолого-педагогического и медико-биологического подходов, которые представляют собой качественную характеристику процесса физического воспитания в вузе. Развитие культуры здоровья мы понимаем как целенаправленно организованный процесс физического воспитания студентов, направленный на сохранение и коррекцию здоровья, а также на формирование валеологической компетентности будущего педагога. Организация процесса развития культуры здоровья обеспечивается включением его субъектов в активное творение собственного здоровья первоначально в рамках учебного процесса, а впоследствии и за его пределами.

4. Выявлены педагогические условия, влияющие на развитие культуры здоровья студентов педвуза: организация активной деятельности студентов по коррекции своего здоровья, опора на личностно-ориентированные технологии, компетентность преподавателей в физкультурно-оздоровительной сфере, реализация межпредметных связей, психолого-педагогического и медико-биологического подходов на занятиях со студентами.

5. С целью обеспечения здоровьесберегающего образования в педагогическом вузе нами были осуществлены следующие действия:

1) предпринята попытка валеологической диагностики и динамики здоровья студентов, в которой мы выделяем оценку состояния организма человека с помощью различных количественных измерений соматической составляющей здоровья и субъективную оценку самочувствия студента, которую он формулирует сам, руководствуясь знаниями и представлениями о здоровье.

2) разработана коррекционно-оздоровительная программа для занятий по физическому воспитанию студентов педагогического вуза, имеющих функциональные изменения со стороны кардио-респираторной системы при нарушениях опорно-двигательного аппарата, которая была апробирована в группах КОГ, принявших участие в нашей экспериментальной работе.

6. Анализ результатов экспериментальной работы, которые проявляются:

а) в положительном влиянии занятий коррекционно-оздоровительной гимнастикой на субъективное состояние студентов с функциональными изменениями кардио-респираторной системы при нарушениях ОДА;

б) в кардинальном улучшении показателей внешнего дыхания и сердечнососудистой системы, что в свою очередь, повышает уровень физической работоспособности, а, следовательно, их активность, что помогает решать многих жизненно важные вопросы, связанные с успешным обучением в вузе;

в) в сознательном и активном участии студентов групп КОГ в процессе коррекции собственного здоровья, подтвердил актуальность заявленной темы исследования, правомерность поставленной в исследовании проблемы, достоверность выдвинутой гипотезы, а также целесообразность предложенных в исследовании направлений реализации программы по развитию культуры здоровья студентов педвуза в условиях современной высшей школы.

Вместе с тем, проведённое исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с решением проблемы развития культуры здоровья студентов педвуза. Представляются перспективными следующие направления исследовательской деятельности: разработка учебно-методического комплекса процесса развития культуры здоровья в педвузе; в определении возможностей создания здоровьесбе-регающей среды в педвузе; разработка индивидуальных оздоровительных маршрутов всех участников образовательного процесса в вузе.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях:

1. Дубилей Г.С., Багаутдинова Н.В., Поддубный С.К. Динамика показателей сердечно-сосудистой системы у юношей с деформацией грудной клетки и позвоночника под влиянием тренирующих программ // Здоровье и образование. XXI век. — М: Изд-во Российского Университета дружбы народов, - 2001 - С. 16 (0,06 пл., авторский вклад 0,02 п.л.).

2. Дубилей Г.С., Багаутдинова Н.В. Возможности использования плавания для повышения уровня адаптации кардиореспираторной системы у студентов специальных медицинских групп с нарушениями осанки и сколиозами // Научно-методические основы формирования физического и психического здоровья детей и молодёжи: Материалы II Всероссийской конференции - Екатеринбург, Изд-во УГАФК - 2000. - С.39 (0,06 п.л., авторский вклад 0,03 пл.).

3. Багаутдинова Н.В. Совершенствование валеологической работы в педагогическом вузе со студентами специальных медицинских групп // Три века сибирской школы: Материалы Всероссийской конференции. Тобольск 20-22 ноября 2001г. Секция «Андрагог XXI века». - СПб. - Тюмень: ТОГИРРО, 2001. - С.53 (0,06 п.л.).

4. Багаутдинова Н.В., Дубилей Г.С. Формирование модели здоровьесберегающей среды в ОмГПУ // 2004 - Изд-во ОмГПУ, - С.23-26 (0,13 пл. авторский вклад 0,6 пл.).

5. Багаутдинова Н.В. Организация работы по формированию культуры здоровья студентов педагогического вуза // Материалы международной научно-практической конференции «VIII Царскосельские чтения. - СПб. - Пушкин: Изд-во ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2004. - С.55-57 (0,13 пл.).

Объем 1 печ. л. Формат А5

ООО «Издатель-Полиграфист»

Бумага офсетная Тираж 100 экз. Лицензия ПЛД №58-53 от 24.07.97 г. №2155

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Багаутдинова, Наталья Валентиновна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития культуры здоровья студентов педвуза, как части их профессионально-педагогической культуры.

1.1. Современная концепция образования и проблема сохранения здоровья человечества в XXI веке.

1.2 Анализ понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» как составляющих культуру здоровья.

1.3 Культура здоровья как часть профессионально-педагогической культуры.

Глава 2. Развитие культуры здоровья студентов на практических занятиях в группах коррекционнооздоровительной гимнастики.

2.1 Диагностика определения уровня культуры здоровья студентов педвуза.

2.2. Критерии развития валеологической компетентности как составляющей культуры здоровья студентов педвуза.

2.3. Роль физической культуры в развитии культуры здоровья студентов педвуза.

Глава 3. Проверка эффективности педагогической системы, направленной на развитие культуры здоровья студентов педвуза.

3.1 Практическая реализация педагогической системы, направленной на развитие культуры здоровья студентов педвуза.

3.2. Реализация программы коррекционно-оздоровительной гимнастики, направленной на развития культуры здоровья студентов педвуза.

3.3 Результаты констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие культуры здоровья студентов педагогического вуза"

Достижения цивилизации и общественного прогресса сводятся не только к результатам деятельности людей. Они активно воздействуют на процесс формирования новых целей, определяют закономерности дальнейшего движения вперед. При этом меняются не только материальные условия жизни людей, совершенствуются общественные отношения, но изменяется и сам человек. Индустриализация общества, развитие техники, увеличение темпа жизни во всех сферах, возрастание разнообразных нагрузок на человека - это неотъемлемые приметы нашего времени. Условия, в которых осуществляется трудовая деятельность современного человека, характеризуется стремительным возрастанием требований к человеку, его интеллектуальным, физическим способностям и возможностям. И не всегда за изменением этих внешних по отношению к человеку условий поспевают наличные ресурсы организма, сформировавшаяся структура психологических и социальных характеристик человека.

Возникающие при этом противоречия оказывают непосредственное влияние на здоровье, физическое развитие, количественные и качественные показатели заболеваемости населения, демографические процессы. Их изучением занимается ряд конкретных наук - социология, психология, экология валеология и др. Однако при этом возникает немало проблем научного и практического характера, разработка которых перспективна лишь на стыках различных областей знаний, науки и практики. С этим, в частности, связано возрастающее значение фундаментальных философских, а вернее — социально-философских и мировоззренческих проблем здоровья человека и теории физического воспитания. Это - вопросы нормы и патологии форм человеческой жизни; психологической структуры личности и механизмов ее формирования; диалектического единства социального и биологического в человеке; взаимосвязи умственного и физического воспитания. Особый круг составляют социальные проблемы здоровья как объекта научного познания - взаимосвязь общества и здоровья человека; развитие культуры здоровья в условиях конкретной региональной (окружающей) среды; место физического воспитания в системе образования и многие другие.

Высочайшие темпы развития современного общества предъявляют все новые, более высокие требования к человеку и его здоровью. Современному человеку в техногенно измененной окружающей среде, насыщенной увеличивающимся множеством небезразличных для организма факторов физической, химической и биологической природы, огромным объемом психоэмоциональных воздействий сохранить здоровье непросто. Здоровье людей определяется многими факторами: наследственность, качество жизни, состояние окружающей среды, социума, качество медицинского обслуживания и др. Тем не менее, по мнению академика Н.М. Амосова, «неправильное поведение людей является более частой причиной их болезней, чем внешние воздействия или слабость человеческой природы., чтобы стать здоровым, нужны собственные усилия, постоянные и значительные. Заменить их нельзя ничем» [13, с.2].

Сформировать отношение к здоровью как первейшей ценности, дать необходимые для жизни каждого индивидуума валеологические знания, научить вести правильный образ жизни (ортобиоз - по И.И. Мечникову) - задача гуманистической педагогики. В формирующейся и предлагаемой сегодня для обсуждения концепции очередного этапа реформирования системы образования подчеркивается «человекосберегающая» функция образования, долженствующего стать институтом сбережения и укрепления физического и психического здоровья детей и юношества.

Образовательный процесс в высшей школе предполагает не только обучение и воспитание, но и оздоровление студента. Именно здоровье будет в значительной степени определять состояние населения России в XXI веке, сохранение генофонда народа, его профессиональную пригодность, возможность экономического и культурного развития [91].

Материалы ежегодных докладов о ходе выполнения Федеральной программы развития образования свидетельствуют о том, что в последние годы увеличивается число студентов, относящихся по состоянию здоровья к специальным медицинским группам: в 2000 году их стало 1млн.300 тыс., что на 24% больше, чем в 1995 году [159, с.2-8]. Данные медицинских осмотров свидетельствуют о том, что функциональные изменения здоровья разной степени наблюдаются у 80% студентов. Согласно опросу, в школьные годы этих детей просто освобождали от занятий физической культурой, в то время как ослабленные дети в ещё большей степени нуждаются в благоприятном влиянии на организм различных средств физической культуры. Анализ передового опыта и научных исследований показывает, что в последнее время проблеме ценностного отношения к своему здоровью и формированию культуры здоровья обучающихся уделяется большое внимание (Н.П. Абоскалова, 2000; Г.К. Зайцев, Э.М. Казин,1995; В.В. Колбанов, 1998; Л.Г. Татарнико-ва,1997; O.JI. Трещева, 1996; Г.Ф. Орехова, 2002 и др.).

Однако здоровьесберегающие педагогические технологии еще не имеют широкой практики. Задача поиска и прогнозирования новых технологий, соответствующих форм организации учебной деятельности и нового её содержания имеют большое практическое значение для развития всесторонне развитой здоровой личности. Эти задачи могут быть достигнуты с помощью разумного сочетания психолого-педагогического и медико-биологического подходов, а основной базой должна стать физическая культура в рамках системы формирования культуры здоровья обучающихся.

Трудно переоценить роль учителя в формировании культуры здоровья у подрастающего поколения. Очевидно, что без знаний в области валеологии студенты педагогического вуза не могут отвечать современным требованиям, предъявляемым к педагогу XXI века.

Современному обществу нужен специалист, профессионально - педагогическая деятельность которого отвечает значительно возросшим требованиям к качеству и организации учебного процесса, специфике складывающейся системы непрерывного образования. От него требуется высокий профессионализм в работе, социальная активность, созидательное и творческое отношение к своему труду и т.д. Он должен быть образцом профессионального поведения. Его важнейшими чертами должна быть моральная чистота, требовательная доброта, душевная щедрость, любовь к своей работе и обучающимся. Такими видятся на сегодняшний день приоритеты, целевые установки и проблемы современного образования, связанные с развитием профессионально - педагогической культуры.

Одним из путей, способных в определенной мере обеспечить решение проблемы здоровья школьников, может быть, на наш взгляд, формирование у студентов, будущих педагогов, положительной установки на активное поддержание своего здоровья в течение всей педагогической деятельности. Основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Входе модернизации системы образования России, повышения культу-росообразных функций средней и высшей школ делается поворот на подготовку не только яркой, самобытной, творческой личности, но и человека высокого уровня образованности и воспитанности, обладающего ведущими свойствами современного человека: гражданственностью, гуманностью, демократичностью, нравственностью, трудолюбием; человека, ведущего здоровый образ жизни, т.к. без последнего определения невозможно решить всё вышеперечисленное. s

Для достижения указанной цели необходимо решить задачу развития культуры здоровья педагога, как одного из условий повышения профессионально-педагогической подготовки студентов педвуза, т.к. именно они являются центральной фигурой в организации обучающей и воспитательной среды, осуществляют важнейшую социальную функцию, обеспечивающую преемственность поколений.

Между тем, в современной системе образования существует разрыв между гуманистической концепцией и реальной практикой, не существует последовательной и непрерывной системы обучению здоровья. Информация о здоровье отрывочна, случайна, не носит системного характера, противоречива и, порой, исходит от некомпетентных людей. Изучение феномена здоровья человека открывает поразительные противоречия человеческой природы: 1) люди хотят быть здоровыми и мало что для этого делают; 2) имеют представление о здоровом образе жизни и ничего не делают для улучшения здоровья. Это привело к возникновению основного противоречия - между востребованностью обществом педагогов с высоким уровнем культуры здоровья и реальным уровнем развития этой культуры у выпускников педвуза.

Данное противоречие определяет проблему соотношения приобретаемых студентами знаний, умений, навыков и развития их культуры здоровья в рамках профессионально-педагогической подготовки. Тем более эта задача встает перед преподавателями, работающими со студентами, которые в школьные годы по состоянию здоровья были освобождены от занятий по физической культуре. Это определило проблему нашего исследования — обеспечение психолого-педагогического и медико-биологического подходов к преподаванию физической культуры в педвузе может стать эффективным средством коррекции здоровья и частью профессионально-педагогической подготовки студентов педвуза.

Актуальность нашего исследования заключается в необходимости разрешения создавшихся противоречий, в создании условий для коррекции здоровья студентов и мотивации их на здоровый образ жизни средствами физической культуры, поиске путей и способов развития культуры здоровья как части профессионально-педагогической культуры студентов педвуза в условиях модернизации системы образования России.

Недостаточная изученность проблемы развития культуры здоровья как одного из факторов повышения профессионально-педагогической культуры студентов педвуза, подтверждает актуальность нашего исследования.

Исходя из этого, нами был определен объект исследования: образовательный процесс в педвузе, направленный на развитие культуры здоровья студентов.

Цель исследования состоит в выявлений условий и способов развития культуры здоровья студентов педвуза.

Предмет исследования: развитие культуры здоровья студентов педвуза.

• процесс развития культуры здоровья, состоящий из аксиологического, деятельностного, творческого и личностного компонентов, будет носить комплексный характер;

• комплексная программа развития культуры здоровья будет опираться на педагогическую систему, включающую диагностику как средство и результат развития культуры здоровья студентов педвуза;

Для реализации намеченной цели и проверки выдвинутой гипотезы нами были определены задачи исследования;

1 .На основании теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы уточнить содержание понятия «культуры здоровья» педагога и определить понятийный аппарат исследования.

2.0пределить возможности физической культуры в профессиональной подготовке студентов педвуза, направленные на развитие культуры здоровья.

3.Разработать и апробировать на практике программу, направленную на развитие их культуры здоровья, с целью проверки её эффективности.

4.0пределить критерии уровня развития культуры здоровья студентов педвуза, участвующих в педагогическом эксперименте.

Методологической и теоретической основой исследования явились теоретические положения и подходы, позволяющие решать поставленные задачи. Наиболее значимыми для исследования явились работы ученых, освещающие гуманистические педагогические теории (Ш.А. Амонашвили, Аристотель, И. Кант, Я.А. Коменский, П.И. Пидкасистый, Платон, К. Роджерс, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, А.П. Тряпицына, К.Д. Ушинский Д.Б. Эль-конин, И.С. Якимовская и др.); теории методологической культуры личности педагога (Е.Н. Бондаревская, А.А. Макареня, В.А. Сластенин и др.), посвященные проблеме здоровья в образовании (Р.И. Айзман Н.М. Амосов, И.И. Брехман, М.Я. Виленский, В.П. Казначеев, П.Ф. Лесгафт, И.И. Мечников и др.); труды, связанные с разработкой и внедрением идей валеологического образования (Н.П. Абаскалова В. Гавидия, Э.М. Казин, Д. Сириес, Н.Н. Сур-таева); современные исследования по педагогике, раскрывающие принципы концептуальных основ педагогической валеологии, реализуемые в Санкт-Петербургской научной школе (Т.К. Зайцев В.В. Колбанов, Л.Г. Татарнико-ва); работы по проблеме методологии педагогических исследований (B.C. Леднев, Т.С. Назарова, A.M. Новиков, М.Н. Скатнин и др.), теории профессиональной подготовки педагога и инновационного характера педагогической деятельности (И.С. Батракова, И.Ф. Исаев, А.Я. Найн, А.П. Тряпицына).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, медицинской и методической литературы, учебных и образовательных программ профессиональных образовательных учреждений и стандартов с целью определения исходных положений, понятийного аппарата и основных направлеи ний исследования; педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование (оценка функционального состояния организма), педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ его результатов, статистические методы обработки экспериментальных данных.

Организация исследования: научно-исследовательская работа проводилась на базе Оздоровительного Центра и кафедры валеологии Омского государственного педагогического университета в период с 1999 по 2004 гг. В педагогическом эксперименте приняли участие 120 студенток 1-х — 4-х курсов факультета иностранных языков и химико-биологического факультета ОмГПУ, составившие экспериментальную группу (КОГ). Студенты географического факультета ОмГПУ с функциональными идентичными изменениями составили контрольную группу (КГ).

Диссертационное исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1999-2000гг.) — изучение современного состояния проблемы; определения объекта, предмета, цели и задач исследования, формирование экспериментальных групп, разработка коррекционно-оздоровительной программы; постановка актуальных проблем в области формирования ценностного отношения к здоровью.

Второй этап (2000-2003гг.) - анализ состояния здоровья студентов; реализация оздоровительной программы на практических занятиях со студентами КОГ.

Третий этап (2003-2004гг.) - обработка и систематизация экспериментальных данных; анализ эффективности занятий студентов в группах КОГ, оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В общей системе профессионально-педагогической подготовки одним из приоритетных направлений становится развитие культуры здоровья студентов педвуза.

Культура здоровья как способ творческой самореализации личности педагога в разнообразных видах его деятельности, как составляющая профессионально-педагогической культуры включающая аксиологический, дея-тельностный, творческий и личностный компоненты.

3. Содержание этапов организации педагогической системы, направленной на развитие культуры здоровья студентов педвуза: 1-ый этап - адаптация, 2-ой этап - выбор, 3-ий этап - созидание.

4. Педагогические условия, влияющие на развитие культуры здоровья студентов педвуза: организация активной деятельности студентов по коррекции своего здоровья, опора на личностно-ориентированные (здоровьесбере-гающие) технологии, компетентность преподавателей в физкультурно-оздоровительной сфере, реализация межпредметных связей и психолого-педагогических и медико-биологических подходов на занятиях со студентами.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём:

- разработаны и научно обоснованы методические подходы к организации коррекционно-оздоровительной работы в условиях педвуза со студентами, имеющими функциональные изменения здоровья;

- выделены этапы развития культуры здоровья студентов на основе внедрения разработанной педагогической системы и раскрыто их содержание;

- предложенная коррекционно-оздоровительная программа может служить одним из средств реализации психолого-педагогического и медико-биологического подходов к преподаванию физической культуры, позитивно влияющих на развитие культуры здоровья студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- уточнено содержание понятий «культура здоровья» педагога за счёт адаптации компонентов, выделенных для профессионально-педагогической культуры студента педвуза;

- определены критерии эффективности предлагаемой коррекционно-оздоровительной программы в развитии уровня культуры здоровья студентов, расширены методики её диагностики.

Достоверность результатов исследования обеспечена проведением работы в контролируемых условиях, совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных целям и задачам исследования, опытно-экспериментальной проверкой теоретических положений, воспроизводимостью результатов.

Апробация и проверка результатов диссертационного исследования осуществлялись в Омском государственном педагогическом университете на химико-биологическом факультете и факультете иностранных языков. Опытно-экспериментальная работа проводилась при непосредственном участии самого автора, кроме того, по нашим материалам работали преподаватели кафедры валеологии и преподаватели - валеологи оздоровительного центра при ОмГПУ. По теме исследования опубликовано 5 работ, в которых раскрыты основные аспекты диссертации и полученные при этом выводы.

Основные положения и идеи диссертационного исследования обсуждались на Н-ой Всероссийской конференции (Екатеринбург, 2000), на Всероссийской конференции «Здоровье и образование. XXI век» (Москва, 2001), на Всероссийской конференции, посвященной 300-летию-Сибирской школы

Тобольск, 2001), на международной научно-практической конференции «Царскосельские чтения» (Санкт-Петербург, 2004).

Задачи исследования, логическая последовательность их решения определили структуру диссертации: введение, три главы, заключение, библиография и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования жизненно-важных ценностей для студенток 1го курса показали, что материальное благополучие и карьера занимают первые места, а хорошее здоровье - предпоследнее место в ряду ценностей.

Диагностика позиции студентов относительно своего здоровья на констатирующем этапе эксперимента строилась на основе данных ответов на вопросы анкеты. В обобщенном виде эти данные представлены в таблице 10. Данная анкета анализирует отношение студенток к своему здоровью, их интерес.

Заключение

Основная цель нашего исследования состояла в разработке и реализации на практике педагогической системы, направленной на развитие культуры здоровья студентов педвуза в современных условиях.

Анализ психолого-педагогической литературы, учебных программ, показали, что системной работы по развитию культуры здоровья, как составляющей профессионально-педагогической культуры студентов в высшей школе не уделяется достаточного внимания.

В нашем исследовании мы опирались на диагностику по выявленным критериям профессионально-педагогической культуры, в центре которой мы рассматриваем культуру здоровья. Нами сделан акцент в большей степени на те показатели, которые затрагивают компоненты профессионально-педагогической культуры педагога, значимые для развития культуры здоровья студентов педвуза в современных условиях.

Проведённое нами исследование позволяет сделать следующие выводы:

4. Выявлены педагогические условия, влияющие на развитие культуры здоровья студентов педвуза: организация активной деятельности студентов по коррекции своего здоровья, опора на личностно-ориентированные технологии, компетентность преподавателей в физкультурно-оздоровительной сфере, субъект-субъектный характер взаимодействия в системе «студент-преподаватель», индивидуальный маршрут студента в освоении программы.

5. С целью обеспечения здоровьетворящего образования в педагогическом вузе нами были осуществлены следующие действия:

6. Анализ результатов экспериментальной работы, которые проявляются: а) в положительном влиянии занятий коррекционно-оздоровительной гимнастикой на субъективное состояние студентов с функциональными изменениями кардио-респираторной системы при нарушениях ОДА; б) в кардинальном улучшении показателей внешнего дыхания и сердечнососудистой системы, что в свою очередь, повышает уровень физической работоспособности, а, следовательно, их активность, что помогает решать многих жизненно важные вопросы, связанные с успешным обучением в вузе; в) в сознательном и активном участии студентов групп КОГ в процессе коррекции собственного здоровья, подтвердил актуальность заявленной темы исследования, правомерность поставленной в исследовании проблемы, достоверность выдвинутой гипотезы, а также целесообразность предложенных в исследовании направлений реализации программы по развитию культуры здоровья студентов педвуза в условиях современной высшей школы.

152

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Багаутдинова, Наталья Валентиновна, Омск

1. Абаскалова Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «школа - вуз»: Автореферат дис. докт. пед. наук. - Барнаул, 2000. - 48с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высших учеб. заведений. — М.: Просвещение, 1990. — 141с.

3. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. - №3. - С.35-38.

4. Аветисов Э.С. и др. Занятия физической культурой при близорукости 2-ое изд., перераб. и доп. - М.: ФиС, 1983. - 103с., ил.

5. Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма. М.: ФиС, 1983.-176с.

6. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. — М.: Политиздат, 1982. — С.62-67.

7. Айзман Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования. — Новосибирск, 1996. -28с.

8. Айзман Р.И. Концепция валеологического образования и пути её реализации // Материалы международной конф. «Педагогические и медицинские проблемы валеологии». Новосибирск, 1999. — С. 18-21.

9. Айзман Р.И., Абаскалова Н.П. Медико-социальные и психологические аспекты формирования здоровья // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения). Сб. научн. трудов Липецк, 1996. - С.3-7.

10. Алексеев С.В., Петленко В.П. Мудрость здоровья. Культура и образ жизни человека // Медицина. Культура. Философия. / Под ред. В.К. Юрьева.-СПб., 1994.

11. Амонашвили Ш.А. Единство цели // Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - С.305-558.

12. Амонашвили Ш.А. И др. Педагогика здоровья; М.: Педагогика, 1990. С.220-232.

13. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. 3-е изд., перераб., М.: Физкультура и спорт, 1987. - 64с., ил.

14. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380с.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. — 338с.

16. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.2 / Под ред. Б.Г. Ананьева и Н.В. Кузьминой. - Л.: 1974. - С.3-15.

17. Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978. - 400с.

18. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. -М.: Медицина, 1975. 448с.

19. Анохин П.К. Социальное и биологическое в природе человека. Соотношение биологического и социального в человеке. М., 1975, С.301-318.

20. Античная литература: Учеб. для студентов пед. вузов / Под ред. А.А. Тахо-Годи. 4-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1986. - 464с., ил.

21. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и её динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1978. — 251с.

22. Апанасенко Г.Л. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики // Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. - С.49-60.

23. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. Киев, 1985. - С.18-24.

24. Асмус В.Ф. Античная философия: Учебное пособие. 2-е изд. -М.: Высшая школа, 1996.

25. Аухадеев Э.И. и др. Уроки физического воспитания в специальной и подготовительной медицинских группах: Метод, пособие М.: Высшая школа, 1986. - 72с.

26. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход / Школа здоровья. 2000. С.21-28.

27. Ашмарин Б.А. Теория и методика пед. исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры. М.: ФиС 1978. - 223с.

28. Бабанский Ю.К Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-256с.

29. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 247с.

30. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979. - 295с.

31. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого М.: ФиС, 1988.-208с., ил.

32. Баранов А. Реальная угроза будущему нации // Народное образование. 1996. - № 6, - С. 18-21.

33. Барахович И.И. Формирование коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа: Автореферат дис. .канд. пед. наук. Красноярск, 2000. - 24с.

34. Батракова И.С., Тряпицына А.П. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки специалистов образования // Подготовка специалистов в области образования. РГПУ. - СПб., 1998. - Вып.6: Бакалавр, специалист, магистр.

35. Батракова И.С., Чекалева Н.В. Учебно-методическое обеспечение как условие повышения качества подготовки будущего педагога // Педагогика в вузе как учебный предмет. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - С.51 -59.

36. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 192с.

37. Большая советская энциклопедия: В 30-ти т.т. / Гл. ред. A.M. Прохоров М.: Советская энциклопедия, 1970. - т.9. - С.442.

38. Большая советская энциклопедия: В 30-ти т.т. / Гл. ред. A.M. Прохоров М.: Советская энциклопедия, 1970. - т.12. - С.585.

39. Бондаревская Е.В. педагогическая культура как общественная и личная ценность // педагогика. 1999. - №3. - С.37-43.

40. Бордовская Н.В., Реан А.А, Педагогика. Учебник для вузов. -СПб.: Питер, 2001.-304с.

41. Боткин С.П. Клинические лекции. М., 1950. 233с.

42. Брехман И.И. Валеология — наука о здоровье. — М.: Физкультура и спорт, 1990-207с.

43. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. - JL: Наука 1987-С. 125.

44. Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здорового школьника // Вопросы философии 1982. - №2 -С.48.

45. Булатова Н. Формируем валеологическую культуру // Нар. образование. 1998. - №3. - С. 170-174.

46. Вайнер Э.Н. К вопросу об основополагающих признаках валеологии // Вестник АН СССР. 1997, - №4. - С.5.

47. Валеологические аспекты образования: Из опыта работы центров научных основ здоровья и развития в Кузбассе. Кемерово, 1995. — 203с.

48. Васильева J1.A. Биологическая статистика (Избранные главы). -Новосибирск, 2000. 63с.

49. Введение в проблемы общей и прикладной валеологии: Материалы к курсу лекций / КемГУ. Кемерово, 1999. - 216с.

50. Введенский Н.Е. Условия продуктивности умственной работы: В кн. И.М. Сеченов, И.П. Павлов, Н.Е. Введенский. Физиология нервной системы. -М., 1952. вып.2. 856с.

51. Виленский М.Я.Физическая культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя / под ред. В.А. Сластенина. М., 1993.- С.116-159.

52. Виленский М.Я., Беляева В.А. Физическая культура в самосовершенствовании личности будущего учителя: Учебное пособие — М.: МГПИ, 1965.-19с.

53. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогческих специальностей. М.: Высшая школа, 1989. - 159с.

54. Войнов В.Б., Трушкин А.Г. Подходы к формированию паспорта здоровья школьников как основы организации оздоровительной работы в образовательных учреждениях // Валеология. 2000. - №2. - С.44 47.

55. Вопросы физического воспитания студентов: Сб. статей / Изд-во ЛГУ им. А.А. Жданова, 1976. - 96с.

56. Гласс Дж. Жить до 180 лет: Пер с англ. / Предисл. Г. Демирчог-ляна. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 93с.

57. Глинянова И.Ю. Валеологический подход в экологическом образовании молодежи // Биология и экология: Материалы межвузовской научно-практической конференции. СПб.: ГУМП, 1994. -С. 132 - 133.

58. Глинянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками: Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1995 - 20с.

59. Глухих Т.А. Формирование валеопсихологической компетентности учителя в системе квалификации: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 2000. -171с.

60. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. Пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия», 1999. 280с.

61. Государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки специалистов по специальности 032400 «Биология». М., 2000. - 32с.

62. Государственный образовательный стандарт высшего образования. Требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки бакалавров по направлениям высшего педагогического образования. -М.,1994. 80с.

63. Дементьев В.Н. Оценка функционального состояния организма человека по данным дыхательной аритмии сердца: Автореферат дис. .канд. пед. наук Омска, 2000. - 24с.

64. Десятое С.М. Педагогические условия создания здоровьесбере-гающей системы организации образовательного процесса в массовой школе: Дис. . канд. пед. наук. Тобольск, 1999. - 199с.

65. Доспехов Б.А. Методика полевого опыта: (С основами статистической обработки результатов исследований). — Изд.4-е перераб. и доп. — М.: Колос, 1979.-416 е., ил.

66. Дубилей Г.С. Восстановительное лечение больных с клинико-функциональными нарушениями кардио-респираторной системы при дис-плазии соединительной ткани: Автореферат дис. . докт. мед. наук. Томск, 1997.-27с.

67. Дубилей Г.С. Некоторые современные проблемы валеологии // Материалы научно-практической конф., посвящённой 75-летию Омского мед. колледжа Минздрава России. Омска, 2000. - С.4-5.

68. Дубровинская Н.В., Фабер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребёнка: Учебное пособие для вузов. М.: ВЛАДОС, 2000. 144с.: ил.

69. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни. — М.: RE-TORIKA А, 1999. - 560с.

70. Журавлёва А.И., Граевская Н.Д. Спортивная медицина и лечебная физическая культура. М.: Медицина, 1993.

71. Зайцев Г.К. Валеологический анализ и обеспечение здоровья педагогическими средствами в системе образования // Валеология. 1997. -№4. - С.16 21.

72. Зайцев Г.К. Дополнительное валеологическое образование взрослых // Валеология №4. - С. 16-18.

73. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Пед. основы обеспечения здоровья учащихся и учителей / 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Акцидент, 1998. - 158с.

74. Зайцев Г.К., Колбанов В.В. Здоровье учителя: валеологический самоанализ // Педагогика. 1994. - №3. - С.54-58.

75. Зайцев Г.К., Брадик Г.М. Валеология подростка: укрепление организма // Валеология 2000. - №3. - С.44-54.

76. Загвязинский В.И. О единстве валеологических, медицинских и педагогических подходов к обновлению образования // Сборник научных трудов: Вып.9 «Валеология» — М., 1995.

77. Закон Российской Федерации об образовании. М.: Педагогика, 1992.-36с.

78. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 138с.

79. Здоровье, спорт, наука, образ жизни: Сб. научных статей — Иош-карОла, 1998.-92с.

80. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: Деятельность и состояния. Учебное пособие для факультетов физического воспитания пед. институтов. -М.: Просвещение, 1980. 199с., ил.

81. Ильинич В.И. Физическая культура студента. М.: Гардарики, 1999.-С. 196-417.

82. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учебное пособие. — Москва — Белгород, 1992.- 102с.

83. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. — Москва-Белгород, 1993.-219с.

84. Казин Э.М. Проблема валеологизации образовательной среды. Межрегиональный опыт, перспективы: Научно-методическое пособие. Кемерово, 1999.-316с.

85. История физической культуры и спорта. Учебник для институтов физ. культуры / под общей редакцией В.В. Столбова. М.,ФиС, - 1975. -359с., ил.

86. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека. Введение в общую и прикладную валеологию: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., ВЛАДОС, 2000.-192с.

87. Казин Э.М., Вашлаева Л.П. К вопросу решения проблемы здоровья учителя // Валеология, 1998. №4. - С.20-24.

88. Казин Э.М., Олещенко A.M., Левина И.Л. и др. Оценка педагогических инноваций через показатели здоровья учащихся // Валеология, 1998. -№4. С.24-33.

89. Казин Э.М., Панина Т.С., Фёдоров А.И. Психолого валеологи-ческие подходы к здоровью и развитию личности в системе образования // Валеология, 1997. - №3. - С.509.

90. Казначеев В.п. Введение в проблему общей валеологии // Валеология, 1996. №4 - С.70-106.

91. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. — М.,1983.-215с.

92. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144с.

93. Кант. Соч., т.6. М.,1966.-С.351.

94. Карпман B.JI. Сердце и работоспособность спортсмена. М.: ФиС, 1978.- 120с., ил.

95. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 223с.

96. Книга о здоровье (сборник) / Под ред. Ю.П. Лисицына. М.: Медицина, 1988.-509с.

97. Колбанов В.В. Валеология. Основные понятия, термины, определения. СПб., ДЕАН, 1998. - 230с.

98. Концепция модернизации российского образования на период до 2010года.

99. Краткая медицинская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1972.-т.т. 1-3.

100. Краткая медицинская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1972. - т.№3. - С.77-78.

101. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1990. 119с.

102. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. - Л.: Знание, 1985.-32с.

103. Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие. М.: Аспект Пресс, 2001. - 140с.

104. Куликов В.П. Трёхмерная модель здоровья. Сантивность и па-тивность // Валеология. 2000. - №1. - С. 15-20.

105. Кулькина Е.А. Педагогические условия организации работы студентов с учебными текстами по педагогике: Дис. . канд. пед. наук. Омск, -2003.- 199с.

106. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта: Пер. с венг. / Под общ. Ред. В.В. Столбова. М.: Радуга, 1982. - 399с., ил.

107. Лаптев А.П. Гигиена. Учебник для средних физкультурных учебных заведений. М., ФиС, 1977 - 223с., ил.

108. Ларионова Н.Н. Уровень здоровья, физической подготовленности и мотивы оздоровительной деятельности студентов вуза // Валеология 2000. - №2. -С.65 - 71.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., Мысль, 1977.-307с.

110. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост. Г.Г. Шахвердов. -М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1951. -332с.

111. Летунов С.П., Мотылянская Р.Е., Граевская Н.Д. Методика вра-чебно-педагогических наблюдений за спортсменами — М., Физкультура и спорт, 1962.-399с.

112. ИЗ. Лечебная физическая культура. Учебник для студентов институтов физической культуры / под ред. С.Н. Попова. М.,ФиС, 1978. - 256с., ил.

113. Лисицын Ю.П. Слово о здоровье. М., изд. Советская Россия, 1986.-С.148.

114. Литвинова Н.А., Казин Э.М., Шорин Ю.П. и др. Комплексная оценка здоровья и профессионального развития у лиц умственного труда // Физиология человека. 1994.Т.20.- №5.-С. 147-150.

115. Маврин С.А. Педагогические теории и системы. Ч 2. Учебное пособие для студентов педвузов. Омска, 1997. - 89с.

116. Макареня А.А. Гуманитаризация естественнонаучного образования и её место в решении проблем гуманизации педагогического образования. / Материалы общесибирского семинара. Томск: ТГПУ, 1994. — С. 10-14.

117. Макареня А.А. Избранные труды, т.З Тюмень: ТОГИРРО, 2000. -С.237-240.

118. Макареня А.А. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование. Тюмень, ТОГИРРО, 1977. - 66с.

119. Макареня А.А., Суртаева Н.Н. Методика составления авторских программ. — Тюмень, 1995. 8с.

120. Макарова Н.А. Формирование химико-валеологических знаний в курсе органической химии средней школы: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 1997.-232с.

121. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности. // Советская педагогика 1980, - №8. - 89с.

122. Маркс К., Энгельс Ф., Из ранних произведений, 1965, С.631.

123. Маркс К., Энгельс Ф., Соч., 2изд., т.З, С.3-5.

124. Медведев В.И. Компоненты адаптационного процесса. Л., 1984. - 108с.

125. Меерсон Ф.З. Адаптация сердца к большой нагрузке и сердечная недостаточность. М.,1975. - 298 с.

126. Методы измерения и прогнозирования в исследовании воспитательного процесса. Методические рекомендации. Ленинград, 1986. - 79с.

127. Мильнер Е.Г. Формула жизни. Медико-биологические основы оздоровительной физической культуры. М., ФиС, 1991. - 111с.

128. Митина Л.М. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология // Народное образование, 1998, №9-10.-С.166-170.

129. МорозовЕ.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности. // Советская педагогика. 1991. - №10. - С.88-93.

130. Назарова Т.С. Педагогические технологии: Новый этап эволюции? // Педагогика, 1997. №3. - С.20-27.

131. Найн А .Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования. // Педагогика. 1994. - №3. - С.25-28.

132. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. - №5. - С. 10-15.

133. Найн А.А., Сериков С.Г. Проблемы здоровья участников образовательного процесса. // Педагогика. 1998. - №6. - С.53-57.

134. Настольная книга учителя физкультуры: Справочно-методическое пособие нормативных документов и методических рекомендаций. / Сост. Б.И.Мишин. М.:000 «Издательство ACT»: «Издательство Ас-трель», 2003.-526с.

135. Образовательная программа маршрут ученика: 4.1. / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во «ЮИПК»,1998. - 118с.

136. Орехова Г.Ф. Теория и практика здоровьетворящего образования в школе: Дис. .докт. пед. наук. Магнитогорск, 2002.

137. Основы теории и методики физической культуры: Учебник для техникумов физической культуры / Под общ ред. А.А. Гужаловского. М.: ФиС, 1986.-351с., ил.

138. Остапчук Н.В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности педагога: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999.- 171с.

139. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения ВНД животных. Сочинения, т.З, -М., 1951.-С.310.

140. Павлова И.В. Совершенствование валеологического образования студентов физкультурного вуза: Дис. .канд. пед. наук. Омск, 1999. — 160с.

141. Павлютенков Е.М. Профессиональное состояние будущего учителя // Советская педагогика. 1990. - №1.

142. Палеев Г.А. Диагностика на службе здоровью // Народное образование. 1998. - №2. - С. 152-154.

143. Пастушенко Н.А. Педагогические условия реализации здоровьес-берегающей модели общеобразовательной средней школы (на примере школ Севера): Дис. .канд. Пед. наук. Омска, 2001. 177с.

144. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.Н. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шия-нов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512с.

145. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1964. -т.т.3,4.

146. Петленко В.П. Познай и сотвори себя: основные проблемы педагогической валеологии // Здоровье и образование: Материалы Всероссийского научно-практического семинара. СПб., 1994. - 58 с.

147. Платен М. Лечение целебными силами природы. М., 1994250с.

148. Платон Государство // Собрание сочинений в 3-х томах, т.Ш, 410Ь-412а., перевод Егунова А.И.-М., 1971.

149. Платон. Законы // Собрание сочинений в 3-х томах, т. 3 ч. 2. -М.,1972.

150. Полеся Г.В., Петренко Г.Г. Лечебное плавание при нарушениях осанки и сколиозе у детей. Киев: Здоровье, 1980. - 144с.

151. Попов А.К. Работоспособность человека// Психологический журнал, 1985, №1, С.19.

152. Примерная учебная программа для высших учебных заведений. -М., 1994.-54с.

153. Проблемы валеологизации образовательной среды. Межрегиональный опыт, перспективы: Научно-методическое пособие / Научные редакторы: Э.М. Казин, Н.А. Заруба, Г.А. Кураев, С.И. Петухов. Кемерово: Куз-бассвузиздат, 1999. - 316с.

154. Раченко И.П. НОТ учителя.- М., Просвещение, 1989.- С.70.

155. Решетников Н.В., Кислицын Ю.Л. Физическая культура. — М.: Мастерство, 2002 150с.

156. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М., 1994.

157. Рожков П.А. Развитие физической культуры и спорта — приоритетное направление социальной политики государства // Теория и практика физической культуры. 2002. - №1. - С.2-8.

158. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т.т. / Гл. ред.

159. B.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - т.1. — 608с.

160. Рубанович В.Б., Айзман Р.И. Проблемы оптимизации двигательной активности школьников с позиции валеологии // Валеологические аспекты образования Барнаул, 1996. - С.70-72.

161. Симаков В.П. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надёжность // Педагогика. 1994. - №4 - С.23-26.

162. Сириес Д., Гавидия В., О различных подходах к понятию здоровья // Школа здоровья 1998. -№1. - С.7-16.

163. Сластенин В.А, Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. // Советская педагогика. 1991. - №10. - С.79-85.

164. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М.: Прометей, 1993. - 177с.

165. Сластенин В.А., Каширин В.П. Педагогика и психология. М.: АСАДЕМ1А, 2001. - 478с.

166. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 400с.

167. Смирнов И.Н. Здоровье человека как философская проблема // Вопросы философии. 1985 — № 7, С.83.

168. Смирнов К.М. Гипокинезия и образ жизни человека. В книге. «Двигательная активность человека и гипокинезия» — Новосибирск, 1972.1. C.95.

169. Смышляева Л.Г. Реализация валеологического подхода при обучении химии как условие формирования здорового образа жизни учащихся: Дис. канд. пед. наук. Омск, 1998. 223с.

170. Соковня-Семёнова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1997. -208с.

171. Спасибенко С.Г. Формирование личности в условиях социализма: учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа. - 1986. - 160с.

172. Спортивная медицина: Учебник для институтов физкультуры. / Под ред. B.JI. Карпмана. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 349с., ил.

173. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. М., 1998.-363с.

174. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987 - 224с.

175. Столбов В.В. История физической культуры. Учебник для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1989 246с.

176. Сулкарнаева Г.А. Интеграция учебных дисциплин с целью использования учителем валеологического блока для реализации гуманистической концепции образования: Дис. . канд. пед. наук, Омск, 1999. - 206с.

177. Суртаева Н.Н. Педагогическая рефлексия необходимый компонент культуры педагога // Педагогическая культурология: Методические рекомендации. Тюмень, Тобольск, 1995. - С.45-48.

178. Суртаева Н.Н. Методика определения валеологической компетенции // Экология и валеология. Экологическое человековедение: Тез. докл.5-ой межвузовской научно-практической конф. Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 1997. - С.6-10.

179. Суртаева Н.Н., Лунина Е.Е., Фёдорова В.К. Реализация валеоло-гического подхода при организации образовательного процесса. Методические рекомендации. Тобольск: ТГПИ, 1997. - 28с.

180. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание подростков -М.: Медицина, 1991. 270с.

181. Сухарев А.Г. Состояние здоровья детей и подростков, и факторы его определяющие // Руководство для санитарных врачей. — М.: Медицина, 1986.-С. 70-95.

182. Татарникова Л.Г. Проблемы адаптации учителей в новой парадигме. В сб.: Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования; Тез. Докладов Всерос. научно-практической конф. - МОРФ РИПКРО. - М., 1992. - С.9-12.

183. Татарникова Л. Г. Валеология в педагогическом пространстве. / Монография эссе. СПб.: Крисмас +, 1999. - 171с.

184. Тополянский В.Д., Струковская М.В. Психосоматические расстройства. — М.: Медицина, 1986. — 384с.

185. Трещёва О.Л., Гребенникова Н.Б. Диагностическая и коррекци-онная роль уроков валеологии в формировании психического здоровья учащихся // Мат. международ, симп. «Медицинские и педагогические проблемы валеологии», Новосибирск, 1996. - 4.2. - С.50-52.

186. Трещева О.Л. Системная организация валеологического образования // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 8. - С.8-11.

187. Тряпицына А.П. О проблеме творческой учебно-познавательной деятельности учащихся // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Л.: ЛГПИ, 1984. - 78с.

188. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся // Советская педагогика. №12. - С.45-48.

189. Ухтомский А.А. Возбуждение, утомление, торможение. В кн.: Руководство по физиологии труда. / Под ред. З.М. Золиной, Н.Ф. Измерова. -М.: Медицина, 1983.-С.78-80.

190. Фатыхова P.M. Психологическое здоровье учителя в современных условиях // Тез. 1-ой Всероссийской конференции, Екатеринбург. Ч 1. Валеология, образ жизни и здоровье. 1996.- С. 118-119.

191. Федина JI.B. Организационно-педагогические условия формирования готовности учителя к реабилитационной деятельности в системе повышения квалификации: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Омск, 2002. -22с.

192. Физическое воспитание студентов вузов, зачисленных в специальную медицинскую группу: Учебное пособие для преп. физвоспитания и врачей вузов / Под общей ред. Н.В. Петрова. М.: Высшая школа,1965. 123с.

193. Физическое воспитание: Учебник для вузов. / Под ред. В.А. Мас-ляков. М

194. Физическая культура студента: Учебник. / Под ред. В.И. Ильини-ча. М.: Гардарики, 2001. - 448с.

195. Физкультура для всей семьи. / Сост. Козлова Т.В., Рябухина Т.А. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 463с., ил.

196. Философская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1964.-т.4.

197. Философский энциклопедический словарь. — М.: ИНФРА, 2003.576с.

198. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Просвещение, 1993. - 178с.

199. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. -СПб: Питер, 2001. 544с.: ил. - (Серия «Учебник нового века»).

200. Хуторской А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования. // Педагогика, 1999. №7. - С. 15-22.

201. Царфис П.Г. Действие природных факторов на человека. М.: Наука, 1982. - 198с.

202. Чекалёва Н.В. Современные теории и технологии образования: Учебное пособие. Омска: ОмГПУ, 1993. - 71с.

203. Чередов И.М. О принципе оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися на уроках. Омск: Запад-но-Сиб. кн. изд-во, 1973. - 136с.

204. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. -М.: Педагогика, 1987. 152с.

205. Чоговадзе А.В. Физическая культура как метод профилактики и лечения плоскостопия у школьников. М.: Медгиз, 1962. — 111с.

206. Чтобы спина не болела. Сборник / Авт.-сост. Т.Н. Киреева. М.: Советский спорт, 1995. - 128с., ил.

207. Чумакова А.В. Развитие профессионально-педагогической культуры студентов педвуза Дис. канд. пед. наук. Тобольск, 2003. 205с.

208. Шаров А.С. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия: Монография. Омск: ОмГПУ, 2000. - 358 с.

209. Шаров А.С. Формирование ценностных ориентаций и поведение личности: Учебное пособие для студентов пед. институтов. Омск: ОмГПУ .1993. - 91с.

210. Экхольм Э. Окружающая среда и здоровье человека. / Пер. с англ. М.А. Богусловской. М: Прогресс, 1980. - 232с.

211. Энциклопедический словарь юного спортсмена: Для среднего и старшего школьного возраста / Авт.-сост. Сосновский И.Ю., Чайковский A.M. М.: Педагогика, 1979. - 478с., ил.

212. Янкелевич Е.И. Осанка и плоскостопие. Профилактика и коррекция нарушений осанки, деформации позвоночника и плоскостопия у детей школьного возраста. М.: Медгиз, 1956. - 106с.

213. Counsilman J. Competive Swimming Manual for Coaches and Swimmers. ING. - Bloomington, Indiana. 1977. - 207p.

214. Tinbergen N. Animal behavior. Time-live International. - Nederland 1984. - 190p.