автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни

Автореферат диссертации по теме "Формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни"

На правах рукописи

Иванова Светлана Юрьевна

ии34 АС32В

ФОРМИРОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ

Специальность 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кемерово 2008

003446326

Работа выполнена на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Игонина Татьяна Борисовна

Официальные оппоненты:

доктор биологических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ Казин Эдуард Михайлович

кандидат педагогических наук, доцент Недоспасова Нина Павловна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Защита состоится 9 октября 2008 года в 12 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 088 02 в ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу 650043, Кемерово, пр Советский, 73, ауд 2 319

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу г Кемерово, ул Красная, 6

Автореферат разослан «8» сентября 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета д-рпед наук, профессор

ГубановаМ И

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На протяжении последних десятилетий отмечена тревожная тенденция ухудшения здоровья молодежи, ее физической подготовленности Это связано не только с изменениями, произошедшими в экономике, экологии, условиях труда и быта российского населения, но и с недооценкой в обществе оздоровительной и воспитательной функций физической культуры, что отразилось дефицитом на гармоничном развитии личности Большая часть молодых людей уже к двадцати годам приобретают массу хронических заболеваний, здоровых детей практически не рождается, а смертность в нашей стране давно опережает рождаемость Будущее нашей страны зависит и от того, какие ценностные ориентации студентов будут занимать приоритетные позиции

Актуальность проблемы связана с тем, что учеными отмечается отсутствие мотивации студентов к ведению здорового образа жизни, недостаточно активное внедрение современных здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательный процесс вуза, направленных на сохранение и укрепление здоровья студентов, формирование их потребности в здоровом образе жизни Актуальность проблемы обусловлена и демографическим кризисом, что может замедлить и даже остановить социально-экономическое развитие и научно-технический прогресс нашего общества Среди причин кризисного положения - социально-экономический и экологический кризисы, недостатки в организации системы образования и в стратегиях охраны здоровья, что обусловливает значительную психоэмоциональную перегрузку и недостаточную двигательную активность людей Кроме того, негативные тенденции, которые вызывают стремительное снижение уровня здоровья студентов вуза, отражают отсутствие приоритета культуры здоровья и несоблюдение норм и правил здорового образа жизни личностью

Формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни необходимо для того, чтобы будущий специалист еще в студенческие годы пришел к осознанию значимости регулярных занятий физической культурой и спортом, стал не только специалистом в своей области знаний, но и человеком, который бы обладал разного рода умениями и навыками восстановления организма после напряженной работы В этой связи большое значение приобретает исследование рассматриваемой проблемы

Основные фундаментальные вопросы данной проблемы раскрываются в исследованиях Н М Амосова, И И Брехмана, А П Бутенко, Э Н Вайнера, М Я Виленского, Э М Казина, В П Казначеева, В В Колбанова, Ю П Лисицына, Л И Лубышевой, Н А Мелешковой, С И Петухова и др В трудах дается представление о здоровье, здоровом образе жизни, рассматривается важность проблемы формирования здорового образа жизни молодежи, однако не исследуется проблема формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни

Проблеме формирования потребностей человека посвящены труды философов, социологов, психологов, педагогов В П Алексеева, Б Г Ананьева, С И

Архангельского, П М Ершова, А Г Здравомыслова, Е П Ильина, А Маслоу, А В Панина, С Л Рубинштейна, Л И Спиридонова, В Н Судакова, Н Ф Талызиной, В П Тугаринова, Г И Щукиной и др Потребность в спортивной, физкультурно-оздоровительной деятельности молодежи в своих работах рассматривали М Я Виленский, М Е Кутепов, Н И Пономарев, В А Соколов и др Отношение школьников к физической культуре изучали П. К Дуркин, Е Г Еделева, К К Кадрялис, М Е Кутепов и др Вопросы организации физического воспитания обсуждались в работах В К Бальсевича, М Я. Виленского, В М Волкова, В И Ильинича, В В Кузина, Л И Лубышевой, В Н Столярова и др Но учёные не рассматривают проблему формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни

Проблема формирования здорового образа жизни студентов, развития личности, внедрения здоровьесберегающих образовательных технологий активно изучается учеными Кузбасса В частности, Н Э Касаткина, Б П Невзоров, Т С Панина, Т М Чурекова касаются данной проблемы при подготовке специалистов в системе непрерывного образования Проблемы валеологии и здоровьесберегающего образования представлены в научных трудах Л П Ваш-лаевой, Н А Заруба, Э М Казина Л Г Качан, Н А Мелешковой, Н П Не-доспасовой, Т С Паниной, И А Свиридовой, Г И Тушиной и др

В отечественной литературе формирование и развитие ценностных ориентации личности рассматриваются А Г Здравомысловым, А В Кирьяковой, Д А Леонтьевым и др Ученые Кемеровской области также активно изучают данную проблему Так, здоровье и здоровый образ жизни как ценностные ориентации студентов, исследуются в работах Е Л Рудневой, А В Серого, М С Яницкого и др , тем не менее, комплексных трудов о формировании потребности студентов вуза в здоровом образе жизни, к сожалению, проводилось недостаточно

Таким образом, можно констатировать, что в настоящее время выявлено противоречие между объективной необходимостью формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни, существующей в обществе, и регламентированным характером организации занятий физической культурой и спортом, не способствующей развитию мотивационно-потребностной сферы студентов вуза к ведению здорового образа жизни, вовлечением студентов в активные занятия физической культурой и спортом с учетом состояния их здоровья и недостаточной разработанностью деятельности преподавателей вуза по формированию знаний о здоровом образе жизни в воспитательно-образовательном процессе

Исходя из вышеизложенного, достаточно важной является проблема, которую можно сформулировать следующим образом, каковы педагогические условия, способствующие формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни?

Цель исследования разработать и экспериментально проверить организационно-педагогическое обеспечение формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни

В соответствии с целью объектом нашего исследования является форми-

рование потребности личности в здоровом образе жизни

Предметом исследования - педагогические условия формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни

Гипотеза исследования Достичь определенного уровня сформированное™ потребности студентов вуза в здоровом образе жизни возможно, если

- проанализированы теоретические подходы, позволяющие организовать в воспитательно-образовательном процессе вуза целенаправленную деятельность студентов по формированию их потребности в здоровом образе жизни,

- систематизированы и учитываются факторы, способствующие и препятствующие формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни,

- разработана и реализуется в воспитательно-образовательном процессе вуза педагогическая модель формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни,

- разработано и обосновано организационно-педагогическое обеспечение формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1 Проанализировать теоретические подходы к проблеме формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни

2 Систематизировать факторы, способствующие и препятствующие формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни

3 Разработать и внедрить в воспитательно-образовательный процесс вуза педагогическую модель формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни

4 Обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогическое обеспечение формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни

5 Разработать научно-методические рекомендации по формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни

Методологическая основа исследования Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали труды философов о здоровье, образе жизни, здоровом образе жизни (Д Локк, А. Смит и др ), в области развития потребностей личности (В Г Авсеев, Л И Божович, В Н Мястцев, С Л Рубинштейн и др), в области сохранения и укрепления здоровья, формирования здорового образа жизни личности (Н М Амосов, М М Борисов, М Я Вилен-. ский, Э М Казин, Ю П Лисицын, С И Петухов и др), в области развития и внедрения здоровьесберегающих технологий (Э М Казин, Л Г Качан, Н П Недоспасова, Т С Панина и др), в области теории физической культуры личности (В К Бальсевич, М Я Виленский, Л И Лубышева, Г М Соловьев и др ), в области теории физического воспитания (Л П Матвеев, А Д Новиков, Н И Пономарев и др )

Методы исследования. Для решения поставленных нами задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы теоретические и эмпирические методы исследования

Теоретические методы анализ и синтез философской, психолого-педагогической литературы, научных материалов, публикаций периодической печати по проблеме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование, сравнение, аналогия

Эмпирические методы анкетирование, интервьюирование, ранжирование, педагогическое наблюдение, индивидуальные и групповые беседы со студентами и преподавателями вуза, педагогический эксперимент

Для обработки эмпирических данных использовались методы математической статистики критерий Пирсона, критерий Стьюдента

База исследования - ГОУ ВПО «Кемеровский технологический институт пищевой промышленности» (ГОУ ВПО «КемТИПП»), ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет культуры и искусств» (ГОУ ВПО «Кем-ГУКИ»), ГОУ ВПО «Беловский филиал Томского политехнического университета» (ГОУ ВПО «Беловский филиал ТГГУ»)

Исследованием было охвачено на разных этапах эксперимента 2100 студентов (на этапе констатирующего эксперимента - 1316 студентов, на этапе формирующего эксперимента - 784 студента и 80 преподавателей фундаментальных и специальных дисциплин ГОУ ВПО «КемТИПП» Исследование проходило с 2001 - 2008 гг. и включало несколько этапов

На поисково-аналитическом этапе (2001-2002 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая литература, публикации периодической печати по проблеме исследования, формулировался научный аппарат исследования, систематизировались факторы, влияющие на формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни, проводились анкетирование, беседы, опрос, наблюдение, тестирование студентов по выявлению у них уровня сформированное™ потребности в здоровом образе жизни, обрабатывались данные состояния здоровья студентов, разрабатывалась педагогическая модель формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни, определялась программа педагогического эксперимента и его организации, а также программа мониторингового исследования, позволяющая диагностировать достижение результативности рассматриваемого процесса

На экспериментальном этапе (2002-2007 гг.) осуществлялся педагогический эксперимент, в рамках которого внедрялась педагогическая модель формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни, разрабатывалось, обосновывалось и экспериментально проверялось организационно-педагогическое обеспечение формирования потребности студентов в здоровом образе жизни использование индивидуально-дифференцированного подхода при организации деятельности студентов вуза по формированию их потребности в здоровом образе жизни, реализация деятельности преподавателей вуза по формированию потребности студентов в здоровом образе жизни, диагностирование результативности формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни На этом этапе использовались методы анкетирования, беседы, наблюдения, вносились коррективы в программу экспериментальной работы с учетом полученных результатов исследования

На обобщающем этапе (2007-2008 гг.) обрабатывались, анализировались

и обобщались полученные данные экспериментальной работы, оформлялись материалы диссертационного исследования, разрабатывались научно-методические рекомендации по формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни

Личный вклад исследователя. На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы дополнено понятие «формирование потребности студентов в здоровом образе жизни» и обоснованы компоненты рассматриваемого процесса, систематизированы факторы, способствующие и препятствующие формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни, разработана педагогическая модель формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни, организована и проведена экспериментальная работа по формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни, разработано, обосновано и экспериментально проверено организационно-педагогическое обеспечение формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни В процессе осуществления экспериментальной работы организовано «Общество любителей активного отдыха», студенческий научный кружок «Здоровый образ жизни», разработан вариативный курс «Основы здорового образа жизни», разработаны научно-методические рекомендации по проблеме формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни Изложенные в диссертации результаты получены автором самостоятельно

Научная новизна исследования заключается в том, что ^ дополнено понятие «формирование потребности студентов в здоровом образе жизни», под которым мы понимаем целенаправленный, поэтапный и управляемый процесс информирования студентов о составляющих здорового образа жизни, негативных факторов риска, препятствующих формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни и его пропаганде, значимости физической культуры и спорта в формировании, сохранении и укреплении здоровья, вовлечения в активные занятия физической культурой и спортом, характеризующийся развитием мотивационно-потребностной и познавательной сферы личности, реализуемый с учетом адаптивных возможностей и состояния здоровья индивида,

^ выявлены и обоснованы взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты (информационно-пропагандистский, мотивационно-потребностный и деятельностный) формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни,

^ систематизированы факторы, влияющие на формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни

- способствующие формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни (пропаганда физической культуры и спорта через средства массовой информации, просвещение студентов о составляющих здорового образа жизни, организация физкультурно-оздоровительной деятельности студентов вуза по применению полученных знаний о здоровом образе жизни в повседневной жизни, индивидуально-дифференцированное содержание занятий «Физическая культура» в вузе в соответствии с состоянием здоровья студентов, интерес к занятиям физической культурой и спортом, традиции семьи по веде-

нию здорового образа жизни; уровень профессионального мастерства преподавателей вуза при реализации здоровьесберегающих технологий, пример преподавателей вуза в ведении здорового образа жизни, желание быть красивым и т д), - препятствующие формированию рассматриваемого процесса (уровень материального благосостояния семьи студентов и сложившиеся в ней традиции образа жизни, бытовые условия жизни, наличие вредных привычек, характеризующих образ жизни и поведение студентов, мнение референтной группы, недостаточно развитая воля студентов; нехватка свободного времени, лень; непонимание значимости занятий физической культуры и спорта для здоровья человека и др ),

^ разработана педагогическая модель формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни, позволяющая использовать здоровьесбере-гающие технологии в воспитательно-образовательном процессе вуза, организовать целенаправленную деятельность студентов и преподавателей вуза по развитию, сохранению и укреплению здоровья, ведению ими здорового образа жизни, включающая цель, задачи, принципы, функции, содержание деятельности субъектов воспитательно-образовательного процесса вуза, методы, формы, средства, критерии и показатели, предполагаемый результат, ^ определены критерии сформированное™ потребности студентов вуза в здоровом образе жизни (информационно-познавательный, эмоционально-волевой, мотивационно-деятельностный, рефлексивный) и разработаны показатели по каждому критерию Показатели информационно-познавательного критерия полнота и глубина знаний о здоровье, составляющих здорового образа жизни (рациональном, сбалансированном питании и сне, режиме труда и отдыха, личной гигиене и закаливании, оптимальном режиме двигательной активности, способах избавления от вредных привычек и др), потребность в постоянном их пополнении и совершенствовании и др Показатели эмоционально-волевого критерия наличие волевых усилий в ведении здорового образа жизни, положительное отношение к занятиям физической культурой и спортом, заботливое отношение к своему здоровью, удовлетворенность в занятиях физической культурой и спортом и др Показатели мотивационно-деятельностного критерия устойчивый интерес к здоровому образу жизни, соблюдение и использование знаний о здоровом образе жизни, проявление активности в занятиях физической культурой и спортом, осознание необходимости ведения здорового образа жизни, соблюдение рационального режима дня, умения выбора оптимального режима двигательной активности, систематические занятия физической культурой и спортом и др Показатели рефлексивного критерия, знание своих индивидуальных особенностей, самооценка соответствия знаний о сохранении укреплении здоровья, знания об уровне сформированное™ потребности в здоровом образе жизни и самооценка определенного уровня в соответствии с состоянием здоровья, осуществление самоанализа, самоконтроля своих действий идр,

разработано и обосновано организаиионно-педагогическое обеспечение формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни использование индивидуально-дифференцированного подхода при организации деятель-

ности студентов вуза по формированию их потребности в здоровом образе жизни, направленное на формирование знаний студентов о здоровом образе жизни, активизацию занятий физической культурой и спортом студентов в аудиторное и внеаудиторное время, реализация деятельности преподавателей вуза по формированию потребности студентов в здоровом образе жизни, способствующая внедрению здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательный процесс вуза, пропаганду здорового образа жизни при изучении фундаментальных и специальных дисциплин, диагностирование результативности формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни, позволяющее при использовании мониторинга проследить динамику формирования потребности студентов в здоровом образе жизни и вносить коррективы в рассматриваемый процесс

Теоретическая значимость исследования вносит вклад в раздел теории воспитания, исследующий основные подходы, способы, средства, направленные на формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни, и заключается в дополнении понятия «формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни», обосновании взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов данного процесса, разработке показателей уровня сформированное™ потребности студентов вуза в здоровом образе жизни

Практическая значимость исследования:

• систематизированы факторы, влияющие на формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни (способствующие и препятствующие),

• разработана и внедрена педагогическая модель формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни,

• обосновано и экспериментально проверено организационно-педагогическое обеспечение формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни,

• разработан и реализуется в образовательной практике вариативный курс «Основы здорового образа жизни» в рамках теоретического изучения дисциплины «Физическая культура», основные положения которого способствуют сохранению и укреплению здоровья студентов вуза, формированию их потребности в здоровом образе жизни, активным и систематическим занятиям физической культурой и спортом,

• разработана и внедрена в образовательную практику программа мониторингового исследования формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни,

• разработан и апробирован комплекс физических упражнений, используемый на физкультминутках, самостоятельной работе студентов, занятиях «Физической культурой» в вузе, направленный на сохранение и укрепление здоровья студентов, и развитие их физических качеств, а также разработаны методические рекомендации по их выполнению

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни -

эхо целенаправленный, поэтапный и управляемый процесс информирования студентов о составляющих здорового образа жизни, негативных факторов риска, препятствующих формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни и его пропаганде, значимости физической культуры и спорта в формировании, сохранении и укреплении здоровья, вовлечения в активные занятия физической культурой и спортом, характеризующийся развитием моти-вационно-потребностной и познавательной сферы личности, реализуемый с учетом адаптивных возможностей и состояния здоровья индивида

Формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни включает три взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента информационно-пропагандистский, мотивационно-потребностный и деятельностный

2 Факторами, способствующими формированию потребности студентов в здоровом образе жизни, являются пропаганда физической культуры и спорта через средства массовой информации, просвещение студентов о составляющих здорового образа жизни, организация физкультурно-оздоровительной деятельности студентов вуза по применению полученных знаний о здоровом образе жизни в повседневной жизни, индивидуально-дифференцированное содержание занятий «Физическая культура» в вузе в соответствии с состоянием здоровья студентов, интерес к занятиям физической культурой и спортом, традиции семьи по ведению здорового образа жизни, уровень профессионального мастерства преподавателей вуза при реализации здоровьесберегающих технологий, пример преподавателей вуза в ведении здорового образа жизни, желание быть красивым и т д К факторам, препятствующим формированию рассматриваемого процесса, относятся уровень материального благосостояния семьи студентов и сложившиеся в ней традиции образа жизни, бытовые условия жизни, наличие вредных привычек, характеризующих образ жизни и поведение студентов, мнение референтной группы, недостаточно развитая воля студентов, нехватка свободного времени, лень, непонимание значимости занятий физической культуры и спорта для здоровья человека и др

3 Содержание педагогической модели формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни цель, задачи, принципы, функции, содержание деятельности субъектов воспитательно-образовательного процесса вуза, методы, формы, средства, критерии и показатели, предполагаемый результат - способствует достижению положительного результата в формировании потребности студентов вуза в здоровом образе жизни

4 Критериями формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни являются информационно-познавательный, эмоционально-волевой, мотивационно-деятельностный, рефлексивный Показатели информационно-познавательного критерия полнота и глубина знаний о здоровье, составляющих здорового образа жизни (рациональном, сбалансированном питании и сне, режиме труда и отдыха, личной гигиене и закаливании, оптимальном режиме двигательной активности, способах избавления от вредных привычек и др ), потребность в постоянном их пополнении и совершенствовании и др Показатели эмоционально-волевого критерия наличие волевых усилий в ведении здорового образа жизни, положительное отношение к занятиям физической культурой

и спортом, заботливое отношение к своему здоровью, удовлетворенность в занятиях физической культурой и спортом и др Показатели мотивацион-но-деятельностного критерия устойчивый интерес к здоровому образу жизни, соблюдение и использование знаний о здоровом образе жизни, проявление активности в занятиях физической культурой и спортом, осознание необходимости ведения здорового образа жизни, соблюдение рационального режима дня, умения выбора оптимального режима двигательной активности, систематические занятия физической культурой и спортом и др Показатели рефлексивного критерия знание своих индивидуальных особенностей, самооценка соответствия знаний о сохранении укреплении здоровья, знания об уровне сформированное™ потребности в здоровом образе жизни и самооценка определенного уровня в соответствии с состоянием здоровья, осуществление самоанализа, самоконтроля своих действий и др

5 Организационно-педагогическое обеспечение формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни включает использование индивидуально-дифференцированного подхода при организации деятельности студентов вуза по формированию их потребности в здоровом образе жизни, реализация деятечьности преподавателей вуза по формированию потребности студентов в здоровом образе жизни, диагностирование результативности формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни

Научная обоснованность и достоверность результатов обеспечивается опорой на методологию педагогического исследования, комплексным применением взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, организацией педагогического эксперимента в соответствии с целями, задачами и программой его осуществления, математической обработкой полученных результатов исследования

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе педагогической работы в ГОУ ВПО «КемТИПП», результаты исследования обсуждались на Международных, Всероссийских, региональных научно-практических, научно-методических конференциях и представлены в печатных материалах Международные научно-практические конференции «Организация физической культуры и спорта в условиях региона» (Калининград, 2003), «Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе» (Пенза, 2006), «Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов» (Красноярск, 2006), Международный конгресс «5 Славянские педагогические чтения» «Актуальные проблемы современного профессионального образования» (Москва, 2006), «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании» (Украина, 2007), «Высшее профессиональное образование, традиции и инновации» (Кемерово, 2008), «Стратегия качества в науке и образовании» (Варна, Болгария, 2008) Всероссийские научно-практические конференции «Физическая культура и спорт в современных условиях теория, практика и перспективы» (Омск, 2002), «Самостоятельная работа студента организация, технологии, контроль» (Оренбург, 2005), «Психолого-педагогические исследования» (Москва, 2005), «Современное образование традиции и новации» (Томск, 2006), «Проблемы развития фи-

зической культуры и спорта в новом тысячелетии» (Кемерово, 2006), «Педагогические технологии в системе специалистов» (Тамбов, 2006), «Научное творчество молодежи» (Томск, 2007), «Формирование здорового образа жизни - как актуальная проблема образования» (Тверь, 2008) Межрегиональные и региональные научно-практические конференции: «Проблемы совершенствования учебного процесса и качества образования» (Кемерово, 2003), студентов и аспирантов (Новокузнецк, 2005), «Продукты питания и рациональное использование сырьевых ресурсов» (Кемерово, 2004, 2007), «Пищевые продукты и здоровье человека» (Кемерово, 2007, 2008) Коллективные монографии «Семья-школа-общество» (Воронеж, 2006, 2008) В журналах• Вестник Кемеровского Государственного Университета №2, 2005, Вестник педагогических инноваций №4,2005, «Теория и практика физической культуры» №3, 2007

Результаты исследования обсуждались на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет», заседаниях и семинарах кафедры «Физического воспитания» ГОУ ВПО «КемТИПП», ГОУ ВПО «Беловский филиал ТПУ», семинаре-совещании работников физической культуры и спорта вузов Кемеровской области

Основные выводы, полученные в ходе исследования, внедрены, активно используются в воспитательно-образовательном процессе ГОУ ВПО «КемТИПП», ГОУ ВПО «Беловский филиал ТПУ» и могут быть использованы в воспитательно-образовательном процессе любого вуза с учетом его специфики Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (252 источника), 16 рисунков, 45 таблиц и 17 приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, степень ее разработанности, определена проблема исследования, поставлены цель, объект, предмет, сформулирована гипотеза, задачи, методы исследования, теоретико-методологическая основа, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту, показаны достоверность и апробация основных положений исследования

В первой главе - «Формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни как педагогическая проблема» рассмотрены теоретические подходы к проблеме формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни в психолого-педагогической литературе, систематизированы факторы, влияющие на формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни, разработана педагогическая модель формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни

Выявление сущности понятий «здоровье», «образ жизни», «здоровый образ жизни», «потребность» позволило сформулировать рабочее понятие «формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни» Под формированием потребности студентов вуза в здоровом образе жизни мы понимаем

целенаправленный, поэтапный и управляемый процесс информирования студентов о составляющих здорового образа жизни, негативных факторов риска, препятствующих формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни и его пропаганде, значимости физической культуры и спорта в формировании, сохранении и укреплении здоровья, вовлечения в активные занятия физической культурой и спортом, характеризующийся развитием мо-тивационно-потребностной и познавательной сферы личности, реализуемый с учетом адаптивных возможностей и состояния здоровья индивида

Авторы проанализированных нами литературных источников выделяют два подхода к формированию здоровья динамический и статический При этом отмечают основные составляющие параметров здоровья (физическую, социальную, духовную, профессиональную, психоэмоциональную, интеллектуальную), и выделяют следующие функции здорового образа жизни социальную, нравственную, восстановительно-оздоровительную, развивающую Процесс формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни включает взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни (информационно-пропагандистский, мотивационно-потребностный и деятельностный)

Однако для того, чтобы формировать потребность студентов вуза в здоровом образе жизни, необходимо было систематизировать факторы, оказывающие влияние на данный процесс Анализ литературных источников позволяет констатировать, что исследователи выделяют факторы, влияющие на здоровье и здоровый образ жизни Но учеными не выделены факторы, влияющие на формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни Опрос студентов и преподавателей вуза позволил нам систематизировать факторы, способствующие и препятствующие формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни К факторам, способствующим формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни, мы отнесли пропаганду физической культуры и спорта через средства массовой информации, просвещение студентов о составляющих здорового образа жизни, организацию физкультурно-оздоровительной деятельности студентов вуза по применению полученных знаний о здоровом образе жизни в повседневной жизни, индивидуально-дифференцированное содержание занятий «Физическая культура» в вузе в соответствии с состоянием здоровья студентов, интерес к занятиям физической культурой и спортом, традиции семьи по ведению здорового образа жизни, уровень профессионального мастерства преподавателей вуза при реализации здоровьесберегающих технологий, пример преподавателей вуза в ведении здорового образа жизни, желание быть красивым и т д К факторам, препятствующим формированию рассматриваемого процесса, - уровень материального благосостояния семьи студентов и сложившиеся в ней традиции образа жизни, бытовые условия жизни, наличие вредных привычек, характеризующих образ жизни и поведение студентов, мнение референтной группы, недостаточно развитая воля студентов, нехватка свободного времени, лень, непонимание значимости занятий физической культуры и спорта для здоровья человека и др

Нами разработана педагогическая модель формирования потребности

студентов вуза в здоровом образе жизни, позволяющая использовать здоровь-есберегающие технологии в воспитательно-образовательном процессе вуза, организовать целенаправленную деятельность студентов и преподавателей вуза по развитию, сохранению и укреплению здоровья, ведению ими здорового образа жизни, включающая цель, задачи (образовательные, воспитательные, развивающие), принципы (взаимосвязанности, организации индивидуально-дифференцированной деятельности, диагностичности, активизации, систематичности и последовательности), функции (аксиологическая, обучающая, воспитательная, рефлексивная), содержание деятельности субъектов воспитательно-образовательного процесса вуза (в аудиторной и внеаудиторной деятельности, физкультурно-массовая и оздоровительная деятельность), методы (организации деятельности, контроля и самоконтроля, диагностики), формы (спортивные отделения, спортивные секции, соревнования, турниры, фестивали, дни здоровья, туристические походы, Спартакиады, самостоятельные занятия физической культурой и спортом и др), средства (стенды, видеоматериалы, литературные источники по проблеме сохранения и укрепления здоровья, физические упражнения, тренажеры и др), критерии и показатели, предполагаемый результат Данная педагогическая модель может быть внедрена в воспитательно-образовательный процесс любого вуза с учетом специфики будущей профессиональной деятельности

Нами разработаны показатели сформированности потребности студентов вуза в здоровом образе жизни по каждому критерию, позволяющие определить уровень сформированности потребности студентов в здоровом образе жизни Показатели информационно-познавательного критерия полнота и глубина знаний о здоровье, составляющих здорового образа жизни (рациональном, сбалансированном питании и сне, режиме труда и отдыха, личной гигиене и закаливании, оптимальном режиме двигательной активности, способах избавления от вредных привычек и др), потребность в постоянном их пополнении и совершенствовании и др Показатели эмоционально-волевого критерия наличие волевых усилий в ведении здорового образа жизни, положительное отношение к занятиям физической культурой и спортом, заботливое отношение к своему здоровью, удовлетворенность в занятиях физической культурой и спортом и др Показатели мотивационно-деятельностного критерия устойчивый интерес к здоровому образу жизни, соблюдение и использование знаний о здоровом образе жизни, проявление активности в занятиях физической культурой и спортом, осознание необходимости ведения здорового образа жизни, соблюдение рационального режима дня, умения выбора оптимального режима двигательной активности, систематические занятия физической культурой и спортом и др Показатели рефлексивного критерия знание своих индивидуальных особенностей, самооценка соответствия знаний о сохранении укреплении здоровья, знания об уровне сформированности потребности в здоровом образе жизни и самооценка определенного уровня в соответствии с состоянием здоровья, осуществление самоанализа, самоконтроля своих действий и др

Для определения уровня сформированности потребности студентов вуза в здоровом образе жизни мы использовали коэффициент сформированности

потребности в здоровом образе жизни, позволяющий определить уровень сформированности потребности в здоровом образе жизни каждого студента как в начале и в процессе экспериментальной работы, так и на этапе его завершения для получения сравниваемых результатов

На основании разработанного нами критериально-оценочного аппарата сформированности потребности студентов вуза в здоровом образе жизни нами выделены три уровня сформированности потребности студентов вуза в здоровом образе жизни высокий, средний, низкий Для каждого уровня определены интервалы изменения коэффициента сформированности рассматриваемого процесса, их средние значения и коэффициенты по каждому из критериев Таким образом, на начало экспериментальной работы в группу А с высоким уровнем сформированности потребности в здоровом образе жизни мы отнесли 105 (13,4%) студентов вуза, в группу В (средний уровень) - 324 (41,3%) студента, в группу С (низкий уровень) - 355 (45,3%) студентов В группу А вошли студенты с глубокими знаниями о здоровье, здоровом образе жизни и его составляющих, у которых наблюдается потребность в постоянном пополнении знаний, активно занимающихся физической культурой и спортом Студентов группы В характеризуют полные знания о здоровье, здоровом образе жизни и его составляющих, но они не соблюдают и не используют полученные знания в повседневной жизни, занятия физической культурой и спортом периодические Ими осуществляется периодический самоконтроль за состоянием здоровья, уровнем физического развития, физической подготовленности Группа С представлена студентами, имеющими неполные знания о здоровье, здоровом образе жизни и его составляющих, отсутствием потребности в их пополнении, не наблюдается положительное отношение к занятиям физической культурой и спортом, самостоятельность в выполнении физических упражнений Самоконтроль за состоянием здоровья, уровнем физической подготовленности не осуществляется, занятия физической культурой и спортом эпизодические В состав каждой группы входят студенты основной, подготовительной и специальной медицинских групп по состоянию их здоровья

Дальнейшую экспериментальную работу по формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни мы организовывали с учетом выделенных факторов, разработанным содержанием педагогической модели формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни и уровнем их сформированности потребности в здоровом образе жизни

Во второй главе - «Организационно-педагогическое обеспечение фор-мирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни» рассмотрены вопросы использования индивидуально-дифференцированного подхода при организации деятельности студентов вуза по формированию их потребности в здоровом образе жизни, реализации деятельности преподавателей вуза по формированию потребности студентов в здоровом образе жизни, диагностирования результативности формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни

Учитывая ндивидуально-физические возможности студентов в ходе экспериментальной работы по формированию потребности в здоровом образе

жизни, реализация индивидуально-дифференцированного подхода осуществлялась нами как в аудиторной, так и во внеаудиторной деятельности Аудиторные занятия в ходе экспериментальной работы для студентов основной и подготовительной группы проводились как традиционно, так и в спортивных отделениях по отдельным видам спорта для студентов, имеющих спортивный разряд Практические занятия студентов, по состоянию здоровья относящиеся к специальной медицинской группе, организовывались с учетом состояния их здоровья, уровнем физической подготовленности и физического развития Основными формами физкультурно-массовых и оздоровительных мероприятий при формировании потребности студентов вуза в здоровом образе жизни являлись организация регулярных, систематических занятий физической культурой и спортом, агитация и пропаганда физической культуры и спорта, организация соревнований, Спартакиад, турниров, конкурсов, работы спортивных секций по различным видам спорта, «Общества любителей активного отдыха», научного кружка «Здоровый образ жизни» и др

Наряду с традиционными средствами и методами проведения учебно-тренировочных занятий в ходе экспериментальной работы нами внедрялись в учебный процесс нетрадиционные формы и методы физических упражнений атлетическая гимнастика, аэробика, йога и др Для активизации работы систем организма студентов, не принимавших участия в учебно-трудовой деятельности, в воспитательно-образовательный процесс вуза введены физкультминутки, оздоровительная пауза Проведение со студентами массовых физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятий способствовало вовлечению студентов в двигательную активность, а студентам специальной медицинской группы позволяло принимать активное участие в соревнованиях, состязаниях, не испытывая дискомфорта от полученного результата

Большое значение при формировании потребности студентов вуза в здоровом образе жизни, как показала экспериментальная работа, имела организация самостоятельных занятий студентов, т к они позволяли восполнить недостающий режим двигательной активности, способствовали быстрому восстановлению организма после утомления, повышению физической, умственной работы и т д Самостоятельная работа организовывалась нами индивидуально или в группах, что позволяло студентам заниматься в удобное время, по индивидуальной программе

В процессе проведения экспериментальной работы нами был разработан и внедрен в образовательную практику вариативный курс «Основы здорового образа жизни» в рамках теоретического изучения дисциплины «Физическая культура» При проведении теоретического курса нами использовались разные формы работы обсуждение актуальных проблем в области физической культуры и спорта, здоровья, здорового образа жизни, ознакомление с научно-популярной и специальной литературой, дискуссии, беседы, лекции, практические и лабораторные занятия и т д Вся работа была направлена на то, чтобы студенты осознали основные положения теории физической культуры, как части общей культуры общества, выявили основные составляющие здорового образа жизни, сформировали убеждения, которые бы стали руководством в даль-

нейшей деятельности и поведении в повседневной жизни Этому способствовало ведение студентами вуза «Дневника здоровья и физического развития» По мере накопления знаний, студенты приобретали и определенные знания по ведению здорового образа жизни, использовали их во время занятий, применяли в естественных условиях, повседневной жизни За время осуществления эксперимента, как отметили студенты, у них сформировался интерес и потребность в постоянном изучении своего физического потенциала, стали регулярно проходить профилактические осмотры в медицинских учреждениях и др

Однако, как показало исследование, достичь положительного результата рассматриваемого процесса нельзя только силами кафедры «Физического воспитания» Необходимо было обеспечить процесс формирования потребности студентов в здоровом образе жизни, реализуя совместную деятельность всех преподавателей вуза Этому способствовало проведение научно-практических конференций в вузе по вопросам сохранения и укрепления здоровья, формирования здорового образа жизни, семинаров для преподавателей по использованию здоровьесберегающих технологий в вузе, а обсуждение на круглых столах, открытых лекциях и др позволяло преподавателям вуза осознать значимость проблемы формирования потребности студентов в здоровом образе жизни, что способствовало включению и самих преподавателей в активные занятия физической культурой и спортом Поэтому еще одним направлением нашей деятельности в процессе экспериментальной работы стала организация двигательной активности преподавателей вуза При нашем участии были сформированы группы здоровья для преподавателей вуза по атлетической гимнастике, настольному теннису, аэробике, йоге, лыжным гонкам

Результаты разработанной и внедренной в образовательную практику программы мониторингового исследования формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни позволяют оценить результативность проводимых мероприятий и, при необходимости, производить соответствующую корректировку Проведенное нами исследование и полученные результаты доказали, что целенаправленная организация деятельности по формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни позволяет достичь положительных результатов

В процессе экспериментальной работы на основе индивидуальных критериев сформированное™ потребности в здоровом образе жизни студентов вуза мы определили средние значения коэффициентов критерия для низкого, среднего и высокого уровней и были получены данные, что среднее значение коэфг фициента сформированное™ потребности студентов низкого уровня после эксперимента выше, чем до эксперимента на 11,2%, у студентов среднего уровня -на 7,1%, у студентов высокого уровня - на 15,3% Так, на конец экспериментальной работы количество студентов группы А увеличилось с 13,4% до 41,3%, группы В уменьшилось с 41,3% до 38%, группы С уменьшилось с 45,3% до 20,7% Обобщенные результаты проведенной экспериментальной работы представлены на рисунке

%

1-низкий уровень,

2- средний уровень,

3- высокий уровень

3 В начале эксперимента ■ В конце эксперимента

уровни

Рис. Состав групп студентов по уровню сформированности потребности студентов в здоровом образе жизни на начало и конец экспериментальной работы

Полученные данные позволяют нам сделать вывод, что в ходе эксперимента произошли изменения не только количественного состава групп студентов по уровню сформированности потребности в здоровом образе жизни, но и качественные изменения, о чём свидетельствуют средние значения коэффициентов сформированности потребности студентов в здоровом образе жизни. Достоверность сделанного вывода мы проверили с помощью методов математической обработки.

Таким образом, произошедшие положительные изменения позволяют нам утверждать, что организационно-педагогическим обеспечением формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни является: использование индивидуально-дифференцированного подхода при организации деятельности студентов вуза по формированию их потребности в здоровом образе жизни; реализация деятельности преподавателей вуза по формированию потребности студентов в здоровом образе жизни; диагностирование результативности формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни.

В заключении диссертации подведены итоги исследования, сформулированы общие выводы, подтверждающие его теоретическую, практическую значимость и выдвинутую гипотезу.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил дополнить понятие «формирование потребности студентов в здоровом образе жизни», под которым мы понимаем целенаправленный, поэтапный и управляемый процесс информирования студентов о составляющих здорового образа жизни, негативных факторов риска, препятствующих формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни и его пропаганде, значимости физической культуры и спорта в формировании, сохранении и укреплении здоровья, вовлечения в активные занятия физической культурой и спортом, хараюперизуюгцийся развитием мотивационно-потребностной и познавательной сферы личности, реализуемый с учётом адаптивных возможностей

и состояния здоровья индивида, выявить и обосновать взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни (информационно-пропагандистский, мотивационно-потребностный и деятельностный)

На основе анализа психолого-педагогической литературы и опроса студентов и преподавателей вуза нами систематизированы факторы, способствующие и препятствующие формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни

В процессе осуществления экспериментальной работы нами разработана и внедрена в образовательную практику педагогическая модель формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни, включающая цель, задачи, принципы, функции, содержание деятельности субъектов воспитательно-образовательного процесса вуза, методы, формы, средства, критерии и показатели, предполагаемый результат

Нами разработаны показатели сформированное™ потребности студентов вуза в здоровом образе жизни по информационно-познавательному, эмоционально-волевому, мотивационно-деятельностному и рефлексивному критериям Каждый из критериев проявляется через качественные и количественные показатели

Результативность уровня сформированности потребности студентов вуза в здоровом образе жизни измерялась нами при помощи обобщенного показателя - коэффициента сформированности рассматриваемого процесса На основании разработанного нами критериально-оценочного аппарата сформированности потребности студентов вуза в здоровом образе жизни нами выделены три уровня сформированности потребности студентов вуза в здоровом образе жизни высокий (группа А 13,4%), средний (группа В 41,3%), низкий (группа С 45,3%) Для каждого уровня определены интервалы изменения коэффициента сформированности рассматриваемого процесса, их средние значения и коэффициенты по каждому из критериев

В процессе экспериментальной работы нами установлено, что значимыми формами индивидуально-дифференцированной деятельности студентов вуза являются организация аудиторных занятий «Физической культурой» студентов с учетом состояния их здоровья, организация занятий в спортивных секциях, организация занятий в спортивных отделениях, организация самостоятельной работы студентов, организация физкультминуток и физкультпауз на аудиторных занятиях, организация массовых физкультурно-оздоровительных мероприятий, пропаганда здорового образа жизни, организация работы спортивной комнаты в профилактории

Как показало проведенное исследование, необходимо было обеспечить процесс формирования потребности студентов в здоровом образе жизни, актуализируя и реализуя совместную деятельность всех преподавателей вуза Этому способствовало проведение научно-практических конференций в вузе по вопросам сохранения и укрепления здоровья, формирования здорового образа жизни, семинаров для преподавателей по использованию здоровьесберегающих технологий в вузе, а обсуждение на круглых столах, открытых лекциях позво-

ляло преподавателям вуза осознать значимость проблемы формирования потребности студентов в здоровом образе жизни, что способствовало включению и самих преподавателей в активные занятия физической культурой и спортом Результаты экспериментальной работы, разработанная и внедренная в образовательную практику программа мониторингового исследования формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни доказали, что целенаправленная, поэтапная, индивидуально-дифференцированная деятельность студентов вуза оказывает положительное влияние на формирование их потребности в здоровом образе жизни

В процессе экспериментальной работы нами была изучена результативность формирования потребности студентов в здоровом образе жизни В результате проделанной работы, в составе групп студентов по уровню сформированное™ потребности в здоровом образе жизни произошли качественные изменения студентов группы А (высокий уровень) увеличилось с 13,4% до 41,3%, группы В (средний уровень) уменьшилось с 41,3% до 38%, группы С (низкий уровень) уменьшилось с 45,3% до 20,7%

В ходе экспериментальной работы обосновано и экспериментально проверено разработанное организационно-педагогическое обеспечение, способствующее формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни использование индивидуально-дифференцированного подхода при организации деятельности студентов вуза по формированию их потребности в здоровом образе жизни, реализация деятельности преподавателей вуза по формированию потребности студентов в здоровом образе жизни, диагностирование результативности формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни

Таким образом, результаты педагогического эксперимента подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы и позволили разработать научно-методические рекомендации по проблеме формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов проблемы формирования потребности студентов в здоровом образе жизни. Перспективным направлением, на наш взгляд, является изучение влияния здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательном процессе вуза на формирование потребности студентов в здоровом образе жизни, а также формирование интереса и потребности преподавателей вуза в здоровом образе жизни

Основное содержание диссертации отражено: в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

1 Иванова, С Ю Организация работы по формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни [Текст] / С. Ю Иванова, Т Б Игонина // науч -теоретич журнал «Теория и практика физической культуры», 2007 -№3 -С 17 [авт участ -75%]

в учебных пособиях, монографиях, журналах, методических рекомендациях

2 Иванова, С Ю Физическая культура студента Часть 2• учебное пособие [Текст] / И А Коротких, С Ю Иванова, В. Г Иванников и др - Кемерово,

2003 - 95 с [авт участ - 50%]

3 Иванова, С Ю Исследование представлений студентов и преподавателей вуза о здоровом образе жизни [Текст] /СЮ Иванова, Т Б Игонина // Вестн КемГУ журнал теоретических и прикладных исслед - 2005 - №2 (22) - С 87-90 [авт участ - 75%]

4 Иванова, С Ю Формирование здорового образа жизни студентов вуза как социально-педагогическая проблема [Текст] / С. Ю Иванова, Т. Б Игонина, С А Исупова // Научно-практический журнал «Вестник педагогических инноваций -2005 -№4 - С 114-122 [авт участ -75%]

5 Иванова, С Ю Формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни [Текст] / С Ю Иванова, Т Б Игонина // Педагогика семья, школа, общество коллективная монография Книга 8 - Воронеж, 2006 - С 105113 [авт участ -75%]

6 Иванова, С Ю. Формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни как педагогическая проблема [Текст] /СЮ Иванова, Т Б Игонина, Н Д Прасалов//Препринт - Кемерово, 2006 -36 с [авт участ -80%]

7 Иванова, С Ю Формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни [Текст] /СЮ Иванова // метод реком - Кемерово, 2006 - 28 с

8 Иванова, С Ю Факторы, влияющие на формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни [Текст] /СЮ Иванова, Т Б Игонина и др // Педагогика семья, школа, общество коллективная монография Книга 14 - Воронеж, 2008 - С 146-156 [авт участ -75%]

9 Иванова, С Ю Современные подходы формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни [Текст] /СЮ Иванова, Е В Сантьева // Стратегия качества в промышленности и образовании спец выпуск научного журнала Технического университета - Варна, материалы 4 Междунар конф, Том 2 -Болгария, 2008 - С 253-256 [авт участ - 80%]

в сборниках Международных и Всероссийских конференций

10 Иванова, С Ю Физическая активность человека как главный фактор здорового образа жизни [Текст] /СЮ Иванова // Организация физической культуры и спорта в условиях региона материалы Междунар науч-практ конф (17-18 мая) - Калининград, 2003 -С 232

11 Иванова, С Ю К вопросу о формировании потребностей студентов в занятиях спортом [Текст] /СЮ Иванова, Т Б Игонина // Самостоятельная работа студента- организация, технологии, контроль материалы Всеросс науч -практ конф (2-4 февраля). - Оренбург, 2005 -эл вариант [авт участ -75%] .

12 Иванова, С. Ю Педагогические условия формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни [Текст] /СЮ Иванова, Т Б Игонина, Е В Сантьева // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования материалы 4 Всеросс науч -практ конф (14 ноября) - Челябинск, 2005 -С 80-82 [авт участ -75%]

13 Иванова, С Ю Самостоятельные занятия как составная часть здорового образа жизни студентов вуза [Текст] /СЮ Иванова, Т Б Игонина // Современное образование традиции и новации материалы Всеросс науч -метод конф (2-3 февраля) - Томск, 2006 -С 340-341 [авт участ -75%]

14 Иванова, С Ю Формирование потребности в здоровом образе жизни студентов в процессе занятий физической культурой в вузе [Текст] /СЮ Иванова, Т. Б Игонина // Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе материалы II Междунар науч -методич конф (28-30 марта) -Пенза, 2006 - С 234-236 [авт участ - 75%].

15 Иванова, С Ю Формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни [Текст] /СЮ Иванова, Т Б Игонина // Актуальные проблемы современного профессионального образования материалы Междунар конгресса (1-2 ноября) -Москва,2006 -С 65-71 [авт участ -75%]

16 Иванова, С Ю Формирование потребности в здоровом образе жизни преподавателей как актуальная проблема сегодняшнего дня жизни [Текст] / С Ю Иванова, Т Б Игонина, Е В Сантьева // Педагогические технологии в системе специалистов материалы Всеросс науч-практ Интеренет конф (20-27 ноября) - Тамбов, 2006 - С. 248-250 [авт участ - 75%]

17 Иванова, С Ю Выбор системы физических упражнений - условие формирования потребности студентов в здоровом образе жизни [Текст] /СЮ Иванова, Т Б Игонина, В Г Иванников // Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов материалы 4 Междунар науч -практич конф (23-24 ноября) - Красноярск, 2006 - С 313-315 [авт участ -75%]

18 Иванова, С Ю Пути формирования здорового образа жизни студентов /СЮ Иванова [Текст] // Гуманитарные и социально-экономические науки в начале 21 века' материалы 8 Всеросс науч -практ конф -Нижний Новгород, 2006.-С 25

19 Иванова, С Ю Формирование здорового образа жизни студентов в процессе их обучения в вузе [Текст] /СЮ Иванова // Образование, наука, инновации - вклад молодых ученых материалы Междунар науч -практич конф студентов, аспирантов и молодых ученых - Кемерово, 2006 - С 365-368

20 Иванова, С Ю Формирование потребности в здоровом образе жизни студентов посредством занятий физической культурой в вузе [Текст] /СЮ Иванова, Т Б Игонина, В Г Иванников // Актуальные вопросы физической культуры и спорта материалы Всеросс науч -практ конф - Томск, 2006 - С 215-217 [авт. участ - 75%]

21 Иванова, С Ю Роль преподавателя в формировании потребности студентов вуза в здоровом образе жизни [Текст] /СЮ Иванова // Образование, наука, инновации - вклад молодых исследователей материалы Междунар науч -практич конф студентов, аспирантов и молодых ученых Том 2 - Кемерово, 2007 - С 531-533

22 Иванова, С Ю Самостоятельные занятия физическими упражнениями как одна из форм формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни [Текст] /СЮ Иванова // Высшее профессиональное образование традиции и инновации труды I Междунар науч -методич конф (25 марта) -Кемерово, 2008 -С 127-130

23 Иванова, С Ю Факторы, влияющие на формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни [Текст] /СЮ Иванова, Т Б Игонина // Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве

и образовании материалы Междунар науч -практ конф , Том 14 «Педагогика, психология и социология» - Украина, 2007 - С 80 [авт участ - 75%]

24 Иванова, С Ю Этапы формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни [Текст] /СЮ Иванова, Т Б Игонина // Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании материалы Междунар науч -практ конф, Том 14 «Педагогика, психология и социология» - Украина, 2007 - С. 81 [авт участ.-75%]

в сборниках региональных научно-практических конференций

25 Иванова, С Ю Исследование параметров физического развития студентов [Текст] /СЮ Иванова, Е В Толгоренко // Проблемы совершенствования учебного процесса и качества образования материалы регион науч -практ конф (21 февраля) - Кемерово, 2003 - С 73-74 [авт участ -80%]

26 Иванова, С Ю Исследование уровня физической работоспособности студентов 1 курса [Текст] / И А Коротких, С Ю Иванова // Продукты питания и рациональное использование сырьевых ресурсов сб научных трудов (13 апреля) - Кемерово, 2004 - С 161 [авт участ -50%]

27 Иванова, С Ю К вопросу о проблемах снижения здоровья молодежи в Сибири [Текст] /СЮ Иванова // материалы регион науч -практич конф студентов и аспирантов - Новокузнецк, 2005 -С 117-118

28 Иванова, С Ю Формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни - необходимое условие подготовки будущих специалистов в вузе [Текст] /СЮ Иванова // Непрерывное образование и карьера - XXI в материалы регион науч -практич конф (20 апреля) - Юрга, 2007 - С 11.

29 Значение изучения теории физической культуры и спорта в формировании потребности студентов вуза в здоровом образе жизни [Текст] /СЮ Иванова // Продукты питания и рациональное использование сырьевых ресурсов сб науч трудов - Кемерово, 2007 -С 41-44.

30 Иванова, С Ю Формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни [Текст] /СЮ Иванова, Н А Яковлева // Пищевые продукты и здоровье человека материалы XII регион конф студентов и аспирантов - Кемерово, 2007 -С 153-154 [авт участ -50%]

Подписано к печати Формат 1/16 Бумага типографическая Гарнитура Times Объем уч -изд л 1,5 Тираж 110 экз Заказ № 137

Отпечатано в лаборатории множительной техники Кемеровского технологического института пищевой промышленности 650010, г Кемерово, ул Красноармейская, 52

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванова, Светлана Юрьевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 Теоретические подходы к формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни в психолого-педагогической литературе.

1.2 Факторы, влияющие на формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни.

1.3 Разработка педагогической модели формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ.

2.1 Использование индивидуально-дифференцированного подхода при организации деятельности студентов вуза по формированию их потребности в здоровом образе жизни.

2.2 Реализация деятельности преподавателей вуза по формированию потребности студентов в здоровом образе жизни.

2.3 Диагностирование результативности формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни.

Выводы по главе Н.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни"

Актуальность исследования. Сегодня современное российское общество во многом отличается от доперестроечной эпохи. За достаточно короткий промежуток времени произошли значительные перемены практически во всех сферах жизни: политике, экономике, образовании, медицине и т. д. Изменилось и само мировосприятие человека, его нравственные ориентиры, жизненные ценности. На предшествующем историческом этапе развития основных форм и направлений образовательной деятельности система физического воспитания молодежи складывалась под влиянием общества и государства, решая при этом насущные потребности — подготовку молодежи к труду и защите Отечества.

Студенчество, как самостоятельная социальная группа, всегда являлось объектом особого внимания. На протяжении последних десятилетий отмечена тревожная тенденция ухудшения здоровья молодёжи, её физической подготовленности. Это связано не только с изменениями, произошедшими в экономике, экологии, условиях труда и быта российского населения, но и с недооценкой в обществе оздоровительной и воспитательной функций физической культуры, что отразилось дефицитом на гармоничном развитии личности. На сегодняшний день здоровье нации вызывает опасения в связи с увеличением количества потребителей наркотиков, алкоголя, табака, низкой двигательной активностью молодёжи и др. А следовательно, изменились цели и задачи физического воспитания студентов.

В современном обществе проблемы формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни занимают ключевые позиции, так как студенты — основной резерв и значительная часть трудовых ресурсов народного хозяйства, а состояние здоровья студентов сегодня — это общественное здоровье, здоровье нации через 10, 20, 30 лет, как отмечает ряд исследователей, например, Н. А. Агаджанян, М. Я. Виленский, А. Г. Щедрина и др. [2;

51; 243].

Состояние здоровья студентов давно вызывает опасения общества за будущее страны, т. к. большая часть молодых людей уже к двадцати годам приобретают массу хронических заболеваний; здоровых детей практически не рождается, а смертность в нашей стране давно опережает рождаемость. Будущее нашей страны зависит и от того, какие ценностные ориентации студентов будут занимать приоритетные позиции. Как отмечают Н. И. Пономарёв, В. М. Филиппов, одним из направлений развития ценностных ориента-ций личности является формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни [171; 220].

Глава Федерального агентства по физической культуре и спорту Вячеслав Фетисов в 2006 году при принятии Федеральной целевой программы по развитию физической культуры и спорта на период до 2016 года отметил, что Россия значительно отстаёт от развитых стран по показателю регулярных занятий физической культурой. На Западе ею постоянно занимаются 50% населения, а в России - всего 11,6% [17, с. 1]. Таким образом, проблемы сохранения и укрепления здоровья, формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни, умений повышать работоспособность и продлевать полноценную жизнь имеют актуальность как во время их обучения в вузе, так и после его окончания.

Во все времена здоровье считалось высшей ценностью, основой активной, творческой жизни, счастья, радости и благополучия человека. В современном обществе оно становится еще и условием выживания. За своё здоровье ответственность несёт, в первую очередь, сам человек. Поэтому формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни, его пропаганда, считается одной из важнейших задач современного общества.

Актуальность проблемы связана с тем, что учёными отмечается отсутствие мотивации студентов к ведению здорового образа жизни, недостаточно активное внедрение современных здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательный процесс вуза, направленных на сохранение и укрепление здоровья студентов, формирование их потребности в здоровом образе жизни.

Актуальность проблемы обусловлена и демографическим кризисом, что может замедлить и даже остановить социально-экономическое развитие и научно-технический прогресс нашего общества. Среди причин кризисного положения - социально-экономический и экологический кризисы, недостатки в организации системы образования и в стратегиях охраны здоровья, что обусловливает значительную психоэмоциональную перегрузку и недостаточную двигательную активность людей. Кроме того, негативные тенденции, которые вызывают стремительное снижение уровня здоровья студентов вуза, отражают отсутствие приоритета культуры здоровья и несоблюдение норм и правил здорового образа жизни личностью.

В связи со снижением общего уровня здоровья населения современный человек все больше осознает потребность в здоровом образе жизни, личной активности в повышении уровня здоровья и его сохранения. В то же время сложившиеся обычаи и привычки, выработанные предыдущими поколениями, не соответствуют современным требованиям общества, что усугубляется крайним обострением социальных проблем в целом в России, недостаточным вниманием к проблемам развития системы образования и здравоохранения. А это, в свою очередь, выдвигает требование научного обоснования педагогических условий поддержания здоровья студентами в образовательных учреждениях и развития каждой личности. Ведь период обучения студентов в вузе является важным этапом становления будущих специалистов, т. к. именно в эти годы в значительной мере раскрываются их способности, совершенствуется интеллект, расширяется круг познаний. Система высшего образования направлена на то, чтобы в последующие годы студенты, окончившие вуз, продолжали постоянно самосовершенствоваться. Это касается и аспектов физического воспитания. Важным средством на пути к самосовершенствованию является сформированная в студенческие годы потребность в регулярных занятиях физической культурой и спортом, в здоровом образе жизни.

Приобщение студентов к здоровому образу жизни, формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни представляет собой социально-педагогическую проблему, обусловленную влиянием комплекса экономических, социальных, культурных и медико-биологических факторов. По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодёжи, представленным в работе Э. М. Казина [89], 53% школьников имеют ослабленное здоровье, а студенты — это вчерашние школьники. В настоящее время становится очевидным, что даже разумно поставленное нравственное, умственное и физическое воспитание, правильно организованное общее и профессиональное образование достигают результатов только тогда, когда студенты физически и психически здоровы [176, с. 118].

Формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни необходимо для того, чтобы будущий специалист ещё в студенческие годы пришёл к осознанию значимости регулярных занятий физической культурой и спортом, стал не только специалистом в своей области знаний, но и человеком, который бы обладал разного рода умениями и навыками восстановления организма после напряжённой работы. В этой связи большое значение приобретает исследование рассматриваемой проблемы.

Физическая культура» как учебная дисциплина представлена во всех звеньях системы образования: дошкольное — общее — профессиональное образование. Это говорит о том, что занятия физической культурой имеют большое значение для гармоничного развития личности. Поэтому основное внимание преподавателей вуза должно акцентироваться на пропаганде здорового образа жизни. Однако, как отмечает В. Н. Иванов, традиционная система физического воспитания не формирует потребность студентов в здоровом образе жизни и, следовательно, не отвечает современному запросу общества в сохранении и укреплении здоровья студентов [85].

Знания теории «Физической культуры» позволяют студентам осознать абстрактное «здоровье» как реальное психическое или функциональное состояние различных органов и систем организма, уровень развития физических качеств, на которые можно воздействовать. Однако, сложившаяся система преподавания дисциплины «Физическая культура» не способствует соблюдению студентами норм здорового образа жизни. Действительно, большинство студентов знают, что курить, принимать алкоголь и употреблять наркотики вредно, но очень многие из них подвержены вредным привычкам. Никто не спорит с тем, что надо двигаться, закаляться, но большинство студентов ведут малоподвижный образ жизни. Неправильное, нерациональное питание приводит к увеличению числа студентов с избыточным весом и всеми вытекающими последствиями. Трудности современной жизни оставляют мало места для положительных эмоций, а следовательно, чтобы удовлетворить потребность в положительных эмоциях, студенты пытаются их получить посредством искусственных стимуляторов (алкоголь, табак, наркотики и др.), наносящих вред здоровью организма человека.

Причины несформированной потребности студентов вуза в здоровом образе жизни, на наш взгляд, заключаются в том, что педагогическая теория не даёт достаточного представления о сущности, структуре и специфике здорового образа жизни студентов, не раскрывает в полной мере возможности воспитательно-образовательного процесса вуза по формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни. Вопрос о том, как научить студентов постоянно заботиться о своём здоровье, заинтересовать их регулярно использовать различные методы и формы физического воспитания в повседневной жизни является значимым. Необходимо, с одной стороны, заложить студентам основные понятия физической культуры в широком понимании, привить навыки и интерес к здоровому образу жизни, сформировать потребность в занятиях физической культурой и спортом, в здоровом образе жизни, с другой, - повышать и развивать двигательные качества и уровень физического развития студентов.

В этой связи большое значение приобретает исследование проблемы формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни. Основные фундаментальные вопросы данной проблемы раскрываются в исследованиях Н. М. Амосова, И. И. Брехмана, А. П. Бутенко, Э. Н. Вайнера, М. Я. Виленского, Э. М. Казина, В. П. Казначеева, В. В. Колбанова, Ю. П. Лисицына, Л. И. Лубышевой, Н. А. Мелешковой, С. И. Петухова и др. В трудах даётся представление о здоровье, здоровом образе жизни, рассматривается важность проблемы формирования здорового образа жизни молодёжи, однако не исследуется проблема формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни.

Проблеме формирования потребностей человека посвящены труды философов, социологов, психологов, педагогов: В. П. Алексеева, Б. Г. Ананьева, С. И. Архангельского, П. М. Ершова, А. Г. Здравомыслова, Е. П. Ильина, А. Маслоу, А. В. Панина, С. Л. Рубинштейна, Л. И. Спиридонова, В. Н. Судако-ва, Н. Ф. Талызиной, В. П. Тугаринова, Г. И. Щукиной и др. Потребность в спортивной, физкультурно-оздоровительной деятельности молодёжи в своих работах рассматривали М.Я. Виленский, М.Е. Кутепов, Н. И. Пономарёв, В. А. Соколов и др. Отношение школьников к физической культуре изучали П. К. Дуркин, Е. Г. Еделева, К. К. Кадрялис, М. Е. Кутепов и др. Вопросы организации физического воспитания обсуждались в работах В. К Бальсевича, М. Я. Виленского, В. М. Волкова, В. И. Ильинича, В. В. Кузина, Л. И. Лубышевой, В. Н. Столярова и др. Но учёные не рассматривают проблему формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни.

Проблема формирования здорового образа жизни студентов, развития личности, внедрения здоровьесберегающих образовательных технологий активно изучается учёными Кузбасса. В частности, Н. Э Касаткина, Б. П. Невзоров, Т. С. Панина, Т. М. Чурекова касаются данной проблемы при подготовке специалистов в системе непрерывного образования. Проблемы валео-логии и здоровьесберегающего образования представлены в научных трудах JI. П. Вашлаевой, Н. А. Заруба, Э. М. Казина JI. Г. Качан, Н. А. Мелешковой, Н. П. Недоспасовой, Т. С. Паниной, И. А. Свиридовой, Г. И. Тушиной и др.

В отечественной литературе формирование и развитие ценностных ориентаций личности рассматриваются А. Г. Здравомысловым, А. В. Кирья-ковой, Д. А. Леонтьевым и др. Учёные Кемеровской области также активно изучают данную проблему. Так, здоровье и здоровый образ жизни как ценностные ориентации студентов, исследуются в работах Е. JI. Рудневой, А. В. Серого, М. С. Яницкого и др., тем не менее, комплексных трудов о формировании потребности студентов вуза в здоровом образе жизни, к сожалению, проводилось недостаточно. г.

Таким образом, можно констатировать, что в настоящее время выявлено противоречие между объективной необходимостью формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни, существующей в обществе, и регламентированным характером организации занятий физической культурой и спортом, не способствующей развитию мотивационно-потребностной сферы студентов вуза к ведению здорового образа жизни; вовлечением студентов в активные занятия физической культурой и спортом с учетом состояния их здоровья и недостаточной разработанностью деятельности преподавателей вуза по формированию знаний о здоровом образе жизни в воспитательно-образовательном процессе.

Исходя из вышеизложенного, достаточно важной является проблема, которую можно сформулировать следующим образом: каковы педагогические условия, способствующие формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни?

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить организационно-педагогическое обеспечение формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни.

В соответствии с целью объектом нашего исследования является формирование потребности личности в здоровом образе жизни.

Предметом исследования - педагогические условия формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни.

Гипотеза исследования. Достичь определенного уровня сформированное™ потребности студентов вуза в здоровом образе жизни возможно, если:

- проанализированы теоретические подходы, позволяющие организовать в воспитательно-образовательном процессе вуза целенаправленную деятельность студентов по формированию их потребности в здоровом образе жизни;

- систематизированы и учитываются факторы, способствующие и препятствующие формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни;

- разработана и реализуется в воспитательно-образовательном процессе вуза педагогическая модель формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни;

- разработано и обосновано организационно-педагогическое обеспечение формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни.

2. Систематизировать факторы, способствующие и препятствующие формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни.

3. Разработать и внедрить в воспитательно-образовательный процесс вуза педагогическую модель формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни.

4. Обосновать и экспериментально проверить организационнопедагогическое обеспечение формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни.

5. Разработать научно-методические рекомендации по формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни.

Методологическая основа исследования. Существенное влияние на логику проведённого исследования оказали труды философов о здоровье, образе жизни, здоровом образе жизни (Д. Локк, А. Смит и др.); в области развития потребностей личности (В. Г. Авсеев, JI. И. Божович, В. Н. Мясищев, С. JI. Рубинштейн и др.); в области сохранения и укрепления здоровья, формирования здорового образа жизни личности (Н. М. Амосов, М. М. Борисов, М. Я. Виленский, Э. М. Казин, Ю. П. Лисицын, С. И. Петухов и др.); в области развития внедрения здоровьесберегающих педагогических технологий (Г. К. Зайцев, Э. М. Казин, Л. Г. Качан, В. В. Колбанов, Н. П. Недоспасова, Т. С. Панина и др.); в области теории физической культуры личности (В. К. Баль-севич, М. Я. Виленский, Л. И. Лубышева, Г. М. Соловьёв и др.); в области теории физического воспитания (Л. П. Матвеев, А. Д. Новиков, Н. И. Пономарёв и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных нами задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы теоретические и эмпирические методы исследования.

Теоретические методы: анализ и синтез философской, психолого-педагогической литературы, научных материалов, публикаций периодической печати по проблеме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование, сравнение, аналогия.

Эмпирические методы, анкетирование, интервьюирование, ранжирование, педагогическое наблюдение, индивидуальные и групповые беседы со студентами и преподавателями вуза, педагогический эксперимент.

Для обработки эмпирических данных использовались методы математической статистики: критерий Пирсона, критерий Стьюдента.

База исследования - ГОУ ВПО «Кемеровский технологический институт пищевой промышленности» (ГОУ ВПО «КемТИПП»), ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет культуры и искусств» (ГОУ ВПО «КемГУКИ»), ГОУ ВПО «Беловский филиал Томского политехнического университета» (ГОУ ВПО «Беловский филиал ТПУ»).

Исследованием было охвачено на разных этапах эксперимента 2100 студентов (на этапе констатирующего эксперимента — 1316 студентов, на этапе формирующего эксперимента - 784 студента и 80 преподавателей фундаментальных и специальных дисциплин ГОУ ВПО «КемТИПП». Исследование проходило с 2001 - 2008 гг. и включало несколько этапов.

На поисково-аналитическом этапе (2001-2002 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая литература, публикации периодической печати по проблеме исследования; формулировался научный аппарат исследования; систематизировались факторы, влияющие на формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни; проводились анкетирование, беседы, опрос, наблюдение, тестирование студентов по выявлению у них уровня сформированности потребности в здоровом образе жизни; обрабатывались данные состояния здоровья студентов; разрабатывалась педагогическая модель формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни; определялась программа педагогического эксперимента и его организации, а также программа мониторингового исследования, позволяющая диагностировать достижение результативности рассматриваемого процесса.

На экспериментальном этапе (2002-2007 гг.) осуществлялся педагогический эксперимент, в рамках которого внедрялась педагогическая модель формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни; разрабатывалось, обосновывалось и экспериментально проверялось организационно-педагогическое обеспечение формирования потребности студентов в здоровом образе жизни: использование индивидуально-дифференцированного подхода при организации деятельности студентов вуза по формированию их потребности в здоровом образе жизни; реализация деятельности преподавателей вуза по формированию потребности студентов в здоровом образе жизни; диагностирование результативности формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни. На этом этапе использовались методы анкетирования, беседы, наблюдения, вносились коррективы в программу экспериментальной работы с учётом полученных результатов исследования.

На обобщающем этапе (2007-2008 гг.) обрабатывались, анализировались и обобщались полученные данные экспериментальной работы; оформлялись материалы диссертационного исследования; разрабатывались научно-методические рекомендации по формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни.

Личный вклад исследователя. На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы дополнено понятие «формирование потребности студентов в здоровом образе жизни» и обоснованы компоненты рассматриваемого процесса; систематизированы факторы, способствующие и препятствующие формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни; разработана педагогическая модель формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни; организована и проведена экспериментальная работа по формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни; разработано, обосновано и экспериментально проверено организационно-педагогическое обеспечение формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни. В процессе осуществления экспериментальной работы организовано «Общество любителей активного отдыха»; студенческий научный кружок «Здоровый образ жизни»; разработан вариативный курс «Основы здорового образа жизни»; разработаны научно-методические рекомендации по проблеме формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни. Изложенные в диссертации результаты получены автором самостоятельно.

Научная новизна исследования заключается в том, что: S дополнено понятие «формирование потребности студентов в здоровом образе жизни», под которым мы понимаем целенаправленный, поэтапный и управляемый процесс информирования студентов о составляющих здорового образа жизни, негативных факторов риска, препятствующих формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни и его пропаганде, значимости физической культуры и спорта в формировании, сохранении и укреплении здоровья, вовлечения в активные занятия физической культурой и спортом, характеризующийся развитием мотивагшонно-потребностной и познавательной сферы личности, реализуемый с учётом адаптивных возможностей и состояния здоровья индивида; S выявлены и обоснованы взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты (информационно-пропагандистский, мотивационнопотребностный и деятельностный) формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни;

S систематизированы факторы, влияющие на формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни:

- способствующие формированию потребности студентов в здоровом образе жизни (пропаганда физической культуры и спорта через средства массовой информации; просвещение студентов о составляющих здорового образа жизни; организация физкультурно-оздоровительной деятельности студентов вуза по применению полученных знаний о здоровом образе жизни в повседневной жизни; индивидуально-дифференцированное содержание занятий «Физическая культура» в вузе в соответствии с состоянием здоровья студентов; интерес к занятиям физической культурой и спортом; традиции семьи по ведению здорового образа жизни; уровень профессионального мастерства преподавателей вуза при реализации здоровьесберегающих технологий; пример преподавателей вуза в ведении здорового образа жизни, желание быть красивым и т. д);

- препятствующие формированию рассматриваемого процесса (уровень материального благосостояния семьи студентов и сложившиеся в ней традиции образа жизни; бытовые условия жизни; наличие вредных привычек, характеризующих образ жизни и поведение студентов; мнение референтной группы; недостаточно развитая воля студентов; нехватка свободного времени; лень; непонимание значимости занятий физической культуры и спорта для здоровья человека и др.);

S разработана педагогическая модель формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни, позволяющая использовать здоровьес-берегающие технологии в воспитательно-образовательном процессе вуза, организовать целенаправленную деятельность студентов и преподавателей вуза по развитию, сохранению и укреплению здоровья, ведению ими здорового образа жизни, включающая: цель, задачи, принципы, функции, содержание деятельности субъектов воспитательно-образовательного процесса вуза, методы, формы, средства, критерии и показатели, предполагаемый результат; S определены критерии сформированности потребности студентов вуза в здоровом образе жизни (информационно-познавательный, эмоционально-волевой, мотивационно-деятельностный, рефлексивный) и разработаны показатели по каждому критерию. Показатели информационно-познавательного критерия: полнота и глубина знаний о здоровье, составляющих здорового образа жизни (рациональном, сбалансированном питании и сне, режиме труда и отдыха, личной гигиене и закаливании, оптимальном режиме двигательной активности, способах избавления от вредных привычек и др.), потребность в постоянном их пополнении и совершенствовании и др. Показатели эмоционально-волевого критерия: наличие волевых усилий в ведении здорового образа жизни, положительное отношение к занятиям физической культурой и спортом, заботливое отношение к своему здоровью, удовлетворённость в занятиях физической культурой и спортом и др. Показатели мотивацион-но-деятельностного критерия: устойчивый интерес к здоровому образу жизни, соблюдение и использование знаний о здоровом образе жизни, проявление активности в занятиях физической культурой и спортом, осознание необходимости ведения здорового образа жизни, соблюдение рационального режима дня, умения выбора оптимального режима двигательной активности, систематические занятия физической культурой и спортом и др. Показатели рефлексивного критерия: знание своих индивидуальных особенностей, самооценка соответствия знаний о сохранении укреплении здоровья, знания об уровне сформированности потребности в здоровом образе жизни и самооценка определённого уровня в соответствии с состоянием здоровья, осуществление самоанализа, самоконтроля своих действий и др.; S разработано и обосновано организационно-педагогическое обеспечение формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни: использование индивидуально-дифференцированного подхода при организации деятельности студентов вуза по формированию их потребности в здоровом образе жизни, направленное на формирование знаний студентов о здоровом образе жизни, активизацию занятий физической культурой и спортом студентов в аудиторное и внеаудиторное время; реализация деятельности преподавателей вуза по формированию потребности студентов в здоровом образе жизни, способствующая внедрению здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательный процесс вуза, пропаганду здорового образа жизни при изучении фундаментальных и специальных дисциплин; диагностирование результативности формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни, позволяющее при использовании мониторинга проследить динамику формирования потребности студентов в здоровом образе жизни и вносить коррективы в рассматриваемый процесс.

Теоретическая значимость исследования вносит вклад в раздел теории воспитания, исследующий основные подходы, способы, средства, направленные на формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни, и заключается в: дополнении понятия «формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни»; обосновании взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов данного процесса; разработке показателей уровня сформированности потребности студентов вуза в здоровом образе жизни.

Практическая значимость исследования:

• систематизированы факторы, влияющие на формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни (способствующие и препятствующие);

• разработана и внедрена педагогическая модель формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни;

• обосновано и экспериментально проверено организационно-педагогическое обеспечение формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни;

• разработан и реализуется в образовательной практике вариативный курс «Основы здорового образа жизни» в рамках теоретического изучения дисциплины «Физическая культура», основные положения которого способствуют сохранению и укреплению здоровья студентов вуза, формированию их потребности в здоровом образе жизни, активным и систематическим занятиям физической культурой и спортом (приложение 10);

• разработана и внедрена в образовательную практику программа мониторингового исследования формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни (приложение 4, 15,16, 17);

• разработан и апробирован комплекс физических упражнений, используемый на физкультминутках, самостоятельной работе студентов, занятиях «Физической культурой» в вузе, направленный на сохранение и укрепление здоровья студентов и развитие их физических качеств, а также разработаны методические рекомендации по их выполнению (приложение 8, 9).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни — это целенаправленный, поэтапный и управляемый процесс информирования студентов о составляющих здорового образа жизни, негативных факторов риска, препятствующих формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни и его пропаганде, значимости физической культуры и спорта в формировании, сохранении и укреплении здоровья, вовлечения в активные занятия физической культурой и спортом, характеризующийся развитием мотивационно-потребностной и познавательной сферы личности, реализуемый с учётом адаптивных возможностей и состояния здоровья индивида. Формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни включает три взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента: информационно-пропагандистский, мотивационно-потребностный и деятелъно-стный.

2. Факторами, способствующими формированию потребности студентов в здоровом образе жизни, являются: пропаганда физической культуры и спорта через средства массовой информации; просвещение студентов о составляющих здорового образа жизни; организация физкультурно-оздоровительной деятельности студентов вуза по применению полученных знаний о здоровом образе жизни в повседневной жизни; индивидуально-дифференцированное содержание занятий «Физическая культура» в вузе в соответствии с состоянием здоровья студентов; интерес к занятиям физической культурой и спортом; традиции семьи по ведению здорового образа жизни; уровень профессионального мастерства преподавателей вуза при реализации здоровьесберегающих технологий; пример преподавателей вуза в ведении здорового образа жизни, желание быть красивым и т. д. К факторам, препятствующим формированию рассматриваемого процесса, относятся: уровень материального благосостояния семьи студентов и сложившиеся в ней традиции образа жизни; бытовые условия жизни; наличие вредных привычек, характеризующих образ жизни и поведение студентов; мнение референтной группы; недостаточно развитая воля студентов; нехватка свободного времени; лень; непонимание значимости занятий физической культуры и спорта для здоровья человека и др.

3. Содержание педагогической модели формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни: цель, задачи, принципы, функции, содержание деятельности субъектов воспитательно-образовательного процесса вуза, методы, формы, средства, критерии и показатели, предполагаемый результат — способствует достижению положительного результата в формировании потребности студентов вуза в здоровом образе жизни.

4. Критериями формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни являются: информационно-познавательный, эмог^оиалъно-волевой, мотивационно-деятельностный, рефлексивный. Показатели информационно-познавательного критерия: полнота и глубина знаний о здоровье, составляющих здорового образа жизни (рациональном, сбалансированном питании и сне, режиме труда и отдыха, личной гигиене и закаливании, оптимальном режиме двигательной активности, способах избавления от вредных привычек и др.), потребность в постоянном их пополнении и совершенствовании и др. Показатели эмоционально-волевого критерия: наличие волевых усилий в ведении здорового образа жизни, положительное отношение к занятиям физической культурой и спортом, заботливое отношение к своему здоровью, удовлетворённость в занятиях физической культурой и спортом и др. Показатели мотивационно-деятельностного критерия: устойчивый интерес к здоровому образу жизни, соблюдение и использование знаний о здоровом образе жизни, проявление активности в занятиях физической культурой и спортом, осознание необходимости ведения здорового образа жизни, соблюдение рационального режима дня, умения выбора оптимального режима двигательной активности, систематические занятия физической культурой и спортом и др. Показатели рефлексивного критерия: знание своих индивидуальных особенностей, самооценка соответствия знаний о сохранении укреплении здоровья, знания об уровне сформированности потребности в здоровом образе жизни и самооценка определённого уровня в соответствии с состоянием здоровья, осуществление самоанализа, самоконтроля своих действий и др.

5. Организационно-педагогическое обеспечение формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни включает: использование индивидуально-дифференцированного подхода при организации деятельности студентов вуза по формированию их потребности в здоровом образе жизни; реализация деятельности преподавателей вуза по формированию потребности студентов в здоровом образе жизни; диагностирование результативности формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни.

Научная обоснованность и достоверность результатов обеспечивается опорой на методологию педагогического исследования, комплексным применением взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, организацией педагогического эксперимента в соответствии с целями, задачами и программой его осуществления, математической обработкой полученных результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе педагогической работы в КемТИППе; результаты исследования обсуждались на Международных, Всероссийских, региональных и вузовских научно-практических, научно-методических конференциях и представлены в печатных материалах.

Международные научно-практические конференции: «Организация физической культуры и спорта в условиях региона» (Калининград, 2003); «Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе» (Пенза, 2006); Международная научно-практической конференция студентов, аспирантов и молодых учёных (Кемерово, 2006); «Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов» (Красноярск, 2006); Международный конгресс «5 Славянские педагогические чтения» «Актуальные проблемы современного профессионального образования» (Москва, 2006); «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании» (Украина, 2007); «Высшее профессиональное образование: традиции и инновации» (Кемерово, 2008); «Стратегия качества в науке и образовании» (Варна, Болгария, 2008). Всероссийские научно-практические конференции: «Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и преступности среди молодёжи» (Краснодар, 2002); «Физическая культура и спорт в современных условиях: теория, практика и перспективы» (Омск, 2002); «Самостоятельная работа студента: организация, технологии, контроль» (Оренбург, 2005); «Психолого-педагогические исследования» (Москва, 2005); «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2005); «Современное образование: традиции и новации» (Томск, 2006); «Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии» (Кемерово, 2006); «Гуманитарные и социально-экономические науки в начале 21 века» (Нижний Новгород, 2006); «Педагогические технологии в системе специалистов» (Тамбов, 2006); «Научное творчество молодёжи» (Томск, 2007); «Формирование здорового образа жизни - как актуальная проблема образования» (Тверь, 2008). Межрегиональные научно-практические конференции: «Роль образовательных центров в распространении экологических знаний, специфика подготовки специалистов в промышленно-развитом регионе» (Кемерово, 2004); «Проблемы совершенствования учебного процесса и качества образования» (Кемерово, 2003). Региональные научно-практические конференгщи: студентов и аспирантов (Новокузнецк, 2005); «Продукты питания и рациональное использование сырьевых ресурсов» (Кемерово, 2004; 2007); «Непрерывное профессиональное образование и карьера XXI века» (Юрга, 2007); «Пищевые продукты и здоровье человека» (Кемерово, 2007; 2008). Коллективные монографии\ «Семья-школа-общество» (Воронеж, 2006; Воронеж, 2008). В журналах: Вестник Кемеровского Государственного Университета №2, 2005; Вестник педагогических инноваций №4, 2005; «Теория и практика физической культуры» №3, 2007.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет», заседаниях и семинарах кафедры «Физического воспитания» ГОУ ВПО «КемТИПП», ГОУ ВПО «Беловский филиал ТПУ», семинаре-совещании работников физической культуры и спорта вузов Кемеровской области.

Основные выводы, полученные в ходе исследования, внедрены, активно используются в воспитательно-образовательном процессе ГОУ ВПО «КемТИПП», ГОУ ВПО «Беловский филиал ТПУ» и могут быть использованы в воспитательно-образовательном процессе любого вуза с учётом его специфики.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

1. Проведённая экспериментальная работа позволяет утверждать, что формирование потребности студентов в здоровом образе жизни - управляемый процесс, если он осуществляется при реализации организационно-педагогического обеспечения: использовании индивидуально-дифференцированного подхода при организации деятельности студентов вуза по формированию их потребности в здоровом образе жизни; реализации деятельности преподавателей вуза по формированию потребности студентов в здоровом образе жизни; диагностировании результативности формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни.

2. В процессе экспериментальной работы было установлено, что значимыми формами организации индивидуально-дифференцированной деятельности студентов вуза по формированию их потребности в здоровом образе жизни являются: организация аудиторных занятий «Физической культурой» студентов с учётом состояния их здоровья, организация занятий в спортивных секциях, организация занятий в спортивных отделениях, организация самостоятельной работы студентов, организация физкультминуток и физ-культпауз на аудиторных занятиях, организация массовых физкультурно-оздоровительных мероприятий, пропаганда здорового образа жизни, организация работы спортивной комнаты в профилактории.

3. Как показала проведённая экспериментальная работа, для достижения положительных результатов в формировании потребности студентов в здоровом образе жизни, на аудиторных занятиях по «Физической культуре» в вузе возможно использование вариативного курса «Основы здорового образа жизни», что позволяет студентам увеличить объём знаний о здоровье, здоровом образе жизни и реализовать их на практике. Этому способствует и ведение студентами индивидуальных «Дневников здоровья и физического развития», позволяющее им регулярно отслеживать состояние здоровья и осознать необходимость ведения здорового образа жизни.

4. Как показало проведённое исследование, достичь положительного результата рассматриваемого процесса нельзя только силами кафедры «Физического воспитания». Необходимо было обеспечить процесс формирования потребности студентов в здоровом образе жизни, актуализируя деятельность всех преподавателей вуза. Этому способствовало проведение научно-практических конференций в вузе по вопросам сохранения и укрепления здоровья, формирования здорового образа жизни, семинары для преподавателей специальных дисциплин по использованию здоровьесберегающих технологий в вузе, включение их в двигательную активность и др. В результате информирования преподавателей об использовании здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательном процессе вуза, преподаватели осознавали необходимость и пользу занятий физической культурой и спортом, ведения здорового образа жизни и др.

5. В процессе экспериментальной работы была изучена результативность формирования потребности студентов в здоровом образе жизни. В результате проделанной работы, в составе групп студентов по уровню сформированности потребности в здоровом образе жизни произошли качественные изменения: количество студентов группы А (высокий уровень) увеличилось с 13,4% до 41,3% (из них 91% студенты основной группы, 4% - подготовительной группы, 5% - специальной медицинской группы); группы В (средний уровень) уменьшилось с 41,3% до 38% (из них 90% студенты основной группы, 6% - подготовительной группы, 4% - специальной медицинской группы); группы С (низкий уровень) уменьшилось с 45,3%) до 20,7% (из них 89% студенты основной группы, 6% - подготовительной группы, 5% - специальной медицинской группы).

6. Полученные различия между средними значениями количественных показателей рассматриваемого процесса - коэффициентами сформированности потребности студентов вуза в здоровом образе жизни до и после проведения экспериментальной работы доказывают неслучайный, а закономерный характер результатов исследования. Это позволяет нам утверждать, что выявленное и экспериментально проверенное организационно-педагогическое обеспечение процесса формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни способствует достижению положительных результатов в формировании рассматриваемого процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Период обучения студентов в вузе является важным этапом становления будущих специалистов, т. к. именно в эти годы в значительной мере раскрываются их способности, совершенствуется интеллект, расширяется круг познаний. Система высшего образования направлена на то, чтобы в последующие годы студенты, окончившие вуз, продолжали постоянно самосовершенствоваться. Это касается и аспектов физического воспитания. Важным средством на пути к самосовершенствованию является сформированная в студенческие годы потребность в регулярных занятиях физической культурой и спортом, в здоровом образе жизни.

Так как здоровье во все времена считалось высшей ценностью, основой активной, творческой жизни, счастья, радости и благополучия человека, то в современном обществе оно становится еще и условием выживания. За своё здоровье ответственность несёт, в первую очередь, сам человек. Поэтому формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни, его пропаганда, воспитание уважения к здоровью человека, как основы всех ценностей нации, считается одной из важнейших социальных и гуманистических задач современного общества.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил дополнить понятие «формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни», под которым мы понимаем целенаправленный, поэтапный и управляемый процесс информирования студентов о составляющих здорового образа жизни, негативных факторов риска, препятствующих формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни и его пропаганде, значимости физической культуры и спорта в формировании, сохранении и укреплении здоровья, вовлечения в активные занятия физической культурой и спортом, характеризующийся развитием мотивационно-потребностной и познавательной сферы личности, реализуемый с учётом адаптивных возможностей и состояния здоровья индивида; выявить и обосновать взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни (информационно-пропагандистский, мотивационно-потребностный и деятельностный).

На основе анализа психолого-педагогической литературы и опроса студентов и преподавателей вуза нами систематизированы факторы, способствующие и препятствующие формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни. К факторам, способствующим формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни, мы отнесли: пропаганду физической культуры и спорта через средства массовой информации; просвещение студентов о составляющих здорового образа жизни; организацию физкультурно-оздоровительной деятельности студентов вуза по применению полученных знаний о здоровом образе жизни в повседневной жизни; индивидуально-дифференцированное содержание занятий «Физическая культура» в вузе в соответствии с состоянием здоровья студентов; интерес к занятиям физической культурой и спортом; традиции семьи по ведению здорового образа жизни; уровень профессионального мастерства преподавателей вуза при реализации здоровьесберегающих технологий; пример преподавателей вуза в ведении здорового образа жизни, желание быть красивым и т. д. К факторам, препятствующим формированию рассматриваемого процесса, — уровень материального благосостояния семьи студентов и сложившиеся в ней традиции образа жизни; бытовые условия жизни; наличие вредных привычек, характеризующих образ жизни и поведение студентов; мнение референтной группы; недостаточно развитая воля студентов; нехватка свободного времени; лень; непонимание значимости занятий физической культуры и спорта для здоровья человека и др.

В процессе осуществления экспериментальной работы нами разработана и внедрена в образовательную практику педагогическая модель формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни, включающая: цель, задачи, принципы, функции, содержание деятельности субъектов воспитательно-образовательного процесса вуза, методы, формы, средства, критерии и показатели, предполагаемый результат.

Нами разработаны показатели сформированности потребности студентов вуза в здоровом образе жизни по каждому критерию: информационно-познавательному, мотивационно-деятельностному, эмоционально-волевому, рефлексивному. Каждый из критериев проявляется через качественные и количественные показатели.

Информационно-познавательный критерий характеризует система знаний студентов о здоровье, здоровом образе жизни, наличие устойчивой потребности в постоянном их пополнении. Показателями информационно-познавательного критерия являются: полнота и глубина знаний о здоровье, составляющих здорового образа жизни (рациональном, сбалансированном питании и сне, режиме труда и отдыха, личной гигиене и закаливании, оптимальном режиме двигательной активности, способах избавления от вредных привычек и др.), потребность в постоянном их пополнении и совершенствовании и др. Эмоционально-волевой критерий характеризует положительное отношение студентов к занятиям физической культурой и спортом, к своему здоровью, состояние устойчивого положительного отношения к выбранному виду физкультурно-оздоровительной деятельности, удовлетворение от двигательной активности, стремление к физическому совершенствованию. Показатели эмоционально-волевого критерия: наличие волевых усилий в ведении здорового образа жизни, положительное отношение к занятиям физической культурой и спортом, заботливое отношение к своему здоровью, удовлетворённость в занятиях физической культурой и спортом и др. Мотивацион-но-деятельностный критерий характеризует активная позиция студентов в использовании знаний в повседневной жизни. Показатели мотивацион-но-деятельностного критерия: устойчивый интерес к здоровому образу жизни, соблюдение и использование знаний о здоровом образе жизни, проявление активности в занятиях физической культурой и спортом, осознание необходимости ведения здорового образа жизни, соблюдение рационального режима дня, умения выбора оптимального режима двигательной активности, систематические занятия физической культурой и спортом и др. Рефлексивный критерий характеризует степень осознания студентами уровня своего здоровья, знаний о сохранении и укреплении здоровья, формирования здорового образа жизни и потребности в нём, степень развития физических качеств. Показатели рефлексивного критерия: знание своих индивидуальных особенностей, самооценка соответствия знаний о сохранении, укреплении здоровья, знания об уровне сформированности потребности в здоровом образе жизни и самооценка определённого уровня в соответствии с состоянием здоровья, осуществление самоанализа, самоконтроля своих действий.

Результативность уровня сформированности потребности студентов вуза в здоровом образе жизни измерялась нами при помощи обобщённого показателя - коэффициента сформированности рассматриваемого процесса.

На основании разработанного нами критериально-оценочного аппарата сформированности потребности студентов вуза в здоровом образе жизни выделены три уровня сформированности потребности студентов вуза в здоровом образе жизни: высокий (группа А 13,4%), средний (группа В 41,3%), низкий (группа С 45,3%). Для каждого уровня определены интервалы изменения коэффициента сформированности рассматриваемого процесса, их средние значения и коэффициенты по каждому из критериев.

В процессе экспериментальной работы нами установлено, что значимыми формами индивидуально-дифференцированной деятельности студентов вуза являются: организация аудиторных занятий «Физической культурой» студентов с учётом состояния их здоровья, организация занятий в спортивных секциях, организация занятий в спортивных отделениях, организация самостоятельной работы студентов, организация физкультминуток и физ-культпауз на аудиторных занятиях, организация массовых физкультурнооздоровительных мероприятий, пропаганда здорового образа жизни, организация работы спортивной комнаты в профилактории.

Как показало проведённое исследование, необходимо было обеспечить процесс формирования потребности студентов в здоровом образе жизни, актуализируя и реализуя совместную деятельность всех преподавателей вуза. Этому способствовало проведение научно-практических конференций в вузе по вопросам сохранения и укрепления здоровья, формирования здорового образа жизни, семинаров для преподавателей по использованию здоровьесберегающих технологий в вузе, а обсуждение на круглых столах, открытых лекциях позволяло преподавателям вуза осознать значимость проблемы формирования потребности студентов в здоровом образе жизни, что способствовало включению и самих преподавателей в активные занятия физической культурой и спортом.

Результаты экспериментальной работы, разработанная и внедрённая в образовательную практику программа мониторингового исследования формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни доказали, что целенаправленная, поэтапная, индивидуально-дифференцированная деятельность студентов вуза оказывает положительное влияние на формирование их потребности в здоровом образе жизни.

В процессе экспериментальной работы нами изучена результативность уровня сформированности потребности студентов в здоровом образе жизни. В результате проделанной работы, в составе групп студентов по уровню сформированности потребности в здоровом образе жизни произошли качественные изменения: количество студентов группы А (высокий уровень) увеличилось с 13,4% до 41,3% (из них 91% студенты основной группы, 4% - подготовительной группы, 5% - специальной медицинской группы); группы В (средний уровень) уменьшилось с 41,3% до 38% (из них 90% студенты основной группы, 6% - подготовительной группы, 4% - специальной медицинской группы); группы С (низкий уровень) уменьшилось с 45,3% до 20,7% (из них 89% студенты основной группы, 6% - подготовительной группы, 5% -специальной медицинской группы).

В ходе экспериментальной работы обосновано и экспериментально проверено разработанное организационно-педагогическое обеспечение, способствующее формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни: использование индивидуально-дифференцированного подхода при организации деятельности студентов вуза по формированию их потребности в здоровом образе жизни, направленное на формирование знаний студентов о здоровом образе жизни, активизацию занятий студентами физической культурой и спортом в аудиторное и внеаудиторное время; реализация деятельности преподавателей вуза по формированию потребности студентов в здоровом образе жизни, способствующая внедрению здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательный процесс вуза, пропаганду здорового образа жизни при изучении специальных дисциплин; диагностирование результативности формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни, позволяющее при использовании мониторинга проследить динамику формирований потребности студентов в здоровом образе жизни и вносить коррективы в рассматриваемый процесс.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы и позволили разработать научно-методические рекомендации по проблеме формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов проблемы формирования потребности студентов в здоровом образе жизни. Перспективным направлением, на наш взгляд, является изучение влияния здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательном процессе вуза на формирование потребности студентов в здоровом образе жизни, а также формирование интереса и потребности преподавателей вуза в здоровом образе жизни.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванова, Светлана Юрьевна, Кемерово

1. Абаскалова, Н. П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «Школа-вуз» Текст. : автореф. дис. . докт. пед. наук. / Н. П. Абаскалова. Барнаул, 2001. - 48 с.

2. Агаджанян, Н. А. Экология, здоровье, качество жизни Текст. / Н. А. Агаджанян, Г. П. Ступанов, И. Б. Ушаков, И. Н. Полунин, В. Г. Зуев. М. 1996.-249 с.

3. Агеевец, В. X. Теоретические аспекты формирования комплекса целей физической культуры и спорта Текст. В. X. Агеевец, Ю. М. Михневич // Теория и практика физической культуры. 1986. - №9. - С. 5-6.

4. Адаптация и здоровье Текст. : учеб. пособие / отв. ред. Э. М. Казин. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. 301 с.

5. Айзман, Р. И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования Текст. / Р. И. Айзман. Новосибирск. - 1996. - 28 с.

6. Александров, О. А. Комплексная программа здоровья Текст. / О. А. Александров. М.: Медицина. 1988. - 96 с.

7. Александров, О. А. Формирование здорового образа жизни советской молодёжи Текст. / О. А. Александров, Г. 3. Демченкова, И. И. Случевский // Советское Здравоохранение. — 1985. №7. — С. 3-7.

8. Алиева, Н. Г. Формирование познавательных потребностей у студентов университета. Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. / Н. Г. Алиевой. -Кемерово, 2003. 26 с.

9. Амосов, Н. М. Раздумье о здоровье Текст. / Н. М. Амосов. М.: ФиС, 1987.-С. 63-64.

10. Амосов, Н. М. Физическая активность и сердце Текст. / Н. М. Амосов, Я. А. Бендет, Киев, 1984. 232 с.

11. Ананьев, Б. Г. Ощущения и потребности Текст. / Б. Г. Ананьев // Учён.зап. Ленингр. ун-та. 1957. - № 244. - С. 66-74.

12. Апанасенко, Г. Л. Валеология: первые итоги и ближайшие перспективы Текст. / Г. А. Апанасенко // Теория и практика физической культуры. 2001. -№6. - С. 2-8.

13. Апанасенко, Г. Л. Индивидуальное здоровье, как предмет исследования Текст. / Г. Л. Апанасенко // Валеология. Ростов-на-Дону, 1997. - С. 44-46.

14. Апанасенко, Г. Л. О возможности количественной оценки здоровья Текст. / Г. А. Апанасенко // Гигиена и санитария. — 1985. №6. - С. 55.

15. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе: его закономерности, основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

16. Баевский, Р. М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патало-гии Текст. / Р. М. Баевский. М. - 1979. - 298 с.

17. Базарова, Л. За здоровьем в спортзалы Текст. / Л. Базарова. Областная массовая газета Кузбасс. №88 от 19 мая 2006. - С. 1.

18. Байер, К. Здоровый образ жизни Текст. : учеб. издание, пер. с английского / К. Байер, Л. Шейнберг. М.: Мир, 1997. - 368 с.

19. Бака, Р. Оценка уровня физической подготовленности как фактор формирования положительной мотивации студентов к физической активности Текст. / Р. Бака // Теория и практика физической культуры. 2006. - №5. — С. 52.

20. Бакулина, И. Лечиться дорого Текст. / И. Бакулина // Охрана труда и социальное страхование. 2004. — №2. — С. 69-72.

21. Бакштанин, В. В. Основные направления деятельности ДЮСШ по физическому совершенствованию детей и приобщение их к культуре здорового образа жизни Текст. / В. В. Бакштанин // Дополнительное образование. -2004. -№3.~ С. 45-46.

22. Бальсевич, В. К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодёжи Текст. / В. К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — №1. - С. 24-25.

23. Бальсевич, В. К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема Текст. / В. К. Бальсевич // Вопросы философии. 1981.-№8.-С. 78-89.

24. Бальсевич, В. К. Физическая культура: молодёжь и современность Текст. / В. К. Бальсевич, JI. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995. - №4. - С. 2-4.

25. Бальсевич, В. К Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический, организационный аспекты) Текст. / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1990. - №1. — С. 22-26.

26. Бароненко, В. А. Здоровье и физическая культура Текст. / В. А. Баро-ненко, Л. А. Рапопорт // учеб. пособие. М.: Альфа-М. 2003. — 352с.

27. Бароненко, В. А. Концептуальный подход к проблеме культуры здоровья Текст. / В. А. Бароненко // Валеология. 2002. - №3. - С. 60-65.

28. Басалаева, Н. М. Здоровье нации стратегия и тактика (о проблемах здра-вотворчества в регионах России) Текст. / Н. М. Басалаева, В. М. Савкин // Валеология. 1996. - № 2. - С.35-38.

29. Белов, В. И. Энциклопедия здоровья. Молодость до ста лет Текст. / В. И. Беляков. 2-е изд. - М.: Химия, 1994. - 400 с.

30. Белоногова, Е. В. Психолого-педагогические аспекты валеологического сопровождения в кузбасской школе-интернате Текст. / Е. В. Белоногова, А. И. Федоров // Валеология. 2004. - № 4. - С. 78-80.

31. Беляков, Н. И. Формирование у студентов потребности в здоровом образе жизни средствами физической культуры на основе личностно-деятельностного подхода Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. / Н. И. Беляков. Барнаул, 2001. - 20 с.

32. Березина, М. Г. Роль психофизиологических особенностей студентов в адаптации к учебной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. биол. наук. / М. Г. Березина. Новосибирск, 2000. - 23 с.

33. Благуш, П. К теории тестирования двигательных способностей Текст. / П. Благуш: сокр. пер. с чешек. М.: ФиС. 1982. — 165 с.

34. Божович, JI. И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка Текст. / JI. И. Божович, JI. В. Благонадежина. М.: Педагогика. - 1972. - С. 7-44.

35. Бойко, В. В. Методологические аспекты пропаганды здорового образа жизни Текст. / В. В. Бойко, Д. Е. Немеровский // Советское здравоохранение. 1989. - № 7. - С. 21-24.

36. Большой толковый словарь русского языка Текст. : составитель С. А. Кузнецов 1998. - С. 1255.

37. Бондин, В. И. Здоровьесберегающие технологии в системе высшего педагогического образования Текст. / В. И. Бондин // Теория и практика физической культуры. 2004. - № Ю. - С. 15-20.

38. Брехман, И. И. Валология наука о здоровье Текст. / И. И. Брехман // Вестник АН СССР. - 1987. - № 8. - С. 92-98.

39. Брехман, И. И. Введение в валеологию — науку о здоровье. Л.: Наука. -1987.-156 с.

40. Брехман, И. И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека Текст. / И. И. Брехман // Вопросы философии. 1982. - № 2.- С. 52-59.

41. Бутенко, А. П. Образ жизни: Содержание проблемы и нерешённые вопросы Текст. / А. П. Бутенко // Вопросы философии. 1978. - №11. — С. 4145.

42. Вайнер, Э. Н. К вопросу об основополагающих признаках валеологии Текст. / Э. Н. Вайнер // Валеология. 1997. - №4. - С. 5.

43. Вайнер, Э. Н. Социальные аспекты здоровья и здорового образа жизни Текст. / Э. Н. Вайнер // Валеология. 1998. - №3. - С. 17-23.

44. Вайнер, Э. Н. Формирование здоровьесберегающей среды в системе общего образования Текст. / Э. Н. Вайнер // Валеология. — 2004. — № 1. С. 21-26.

45. Васильева, О. С. Здоровый образ жизни: стереотипные представления и реальная ситуация Текст. / О. С. Васильева, Е. В. Журавлёва // Народное образование. 1999. - №10. - С. 202-207.

46. Ведёнов, А. В. Личность как предмет психологической науки Текст. / / А. В. Ведёнов // Вопросы психологии. 1956. - №1. - С. 19-33.

47. Виленский, М. Я. Двигательная активность студентов в режиме учебно-трудовой деятельности, быта и отдыха Текст. / / М. Я. Виленский, Б. Н. Минаев // Теория и практика физической культуры. 1973. -№3. - С. 60-64.

48. Виленский, М. Я. Здоровый образ жизни студентов: сущность, строение, формирование Текст. / М. Я. Виленский. М.: Советский спорт, 1996. 96 с.

49. Виленский, М. Я. Процессуальные характеристики формирования здорового образа жизни учащейся молодёжи / М. Я. Виленский // Физическая культура — основа здорового образа жизни: Тез. докл. всерос. науч.-практ. конф. Самара. 1996. - С. 10-12.

50. Виленский, М. Я. Социально-психологичекие детерминанты формирования здорового образа жизни Текст. / М. Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. -1994. — № 9. С. 9-11.

51. Вилькин, Я. Р. Организация работы по массовой физической культуре испорту Текст. / Я. Р. Вилькин, Т. М. Каневец. М. 1985. - С. 128.

52. Виноградов, П. А. Физическая культура и здоровый образ жизни / Проблемы и перспективы использования средств массовой информации в их пропаганде / М. Мысль. - 1990. - 288 с.

53. Вишневский, В. И. Социологический подход к исследованию проблем укрепления здоровья студентов и формирование у них здорового образа жизни / В. И. Вишневский // Физическая культура личности студента: Тез. докл. науч. конф. -М. 1989. - С. 42-43.

54. Внедрение в образовательный процесс вуза современных педагогических технологий Текст. : методическое пособие / ав.-сост. Н. Э. Касаткина, Т. К. Градусова, Е. А. Кагакина и др.; отв. ред. Н. Э. Касаткина. Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2007. - 171 с.

55. Выдрин, В. Н. К вопросу определения понятий в теории физической культуры Текст. / В. Н. Выдрин, Н. И. Пономарёв, Б. В. Евстафьев // Теория и практика физической культуры. 1987. - №2. - С. 25.

56. Выдрин, В. Н. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование Текст. / В. Н. Выдрин // Теория и практика физической культуры. 1995.-№5-6.-С. 15.

57. Вялков, А. И. Современные проблемы состояния здоровья населения Российской Федерации / А. И. Вялков // Материалы 4 Всероссийского съезда специалистов ЛФК и спортивной медицины. Ростов-на-Дону, 2002. - С. 38.

58. Гаврилов, Д. Н. Двигательная активность и долголетие: организационные и педагогические аспекты Текст. / Д. Н. Гаврилов // Теория и практика физической культуры. 2003. - №3. - С. 9-12.

59. Гаркави, JI. X. Понятие здоровья с позиции теории неспецифических адаптационных реакций организма Текст. / Л. X. Гаркави, Е. Б. Квакина // Валеология. -1996, № 2. - С. 15-20.

60. Глинянов, И. Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основготовности к валеологической работе Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук. / И. Ю. Глинянов. Волгоград, 1995. - С. 20.

61. Гмурман, В. Е. Теория вероятностей математическая статистика Текст. / В. В. Гмурман. Изд. 4-е, доп. учеб. пособие для вузов М., «Высш. школа». -1972.-368 с.

62. Голиков, Н. Культура здоровья школьников: сущность, проблемы, стратегия решения Текст. / Н. Голиков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - №4. - С. 5-8.

63. Гончаренко, М. С. Валеологический словарь Текст. / М. С. Гончаренко. Харьков. - 1999. - 315 с.

64. Горбач, Н. А. Научные основы сохранения здоровья студентов вузов Текст. / Н. А. Горбач // Вестник Красноярский ГАУ- 2003- Выпуск 3. — С. 347-352.

65. Горбачева, В. В. Формирование образовательных потребностей студента как одна из проблем высшего физкультурного образования Текст. / Е. В. Романина, В. В. Горбачева // Теория и практика физической культуры. -1999.-№10.-С. 56-57.

66. Гуськов, С. И. Физическое воспитание в школах США Текст. / С. И. Гуськов // Физическая культура в школе. — 1995. — №4. С. 71-75.

67. Давыдов, В. В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования Текст. / Ю.В. Громыко, В. В. Давыдов // Педагогика. 1994. — №6. — С. 31-37.

68. Дилигенский Г. Г. Проблемы теории человеческих потребностей Текст. / Г. Г. Дилигенский // Вопросы философии. 1976. - №9. - С. 30-43.

69. Добровольский, В. К. Физическая культура и здоровье Текст. / В. К. Добровольский. М. - 1976. - 76 с.

70. Добромыслова, О. Г. Физиолого-гигиенические проблемы студентов Текст. / О. Г. Добромыслова, Маймулов // Гигиена и санитария. — 1991. -№3. С. 42-45.

71. Дуркин, П. К. Интерес к занятиям физической культурой и спортом как фактор формирования здорового образа жизни Текст. / П. К. Дуркин, М. П. Лебедева // Физическая культура. — 2004. №2. - С. 55.

72. Дуркин, П. К. К проблеме воспитания личной физической культуры у школьников и студентов Текст. / П. К. Дуркин, М. П. Лебедева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - №2. - С. 50-53.

73. Евсеев, Ю. И. Физическая культура Текст. : учеб. пособие / Ю. И. Евсеев. Ростов Н/Д. - 2002. - С. 123

74. Ефимова, И. В. Особенности изменений физической и функциональной подготовленности студентов с разным исходным уровнем показателей Текст. / И. В.Ефимова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - №2. - С. 22-25.

75. Жолдак, В. И. Методы совершенствования физического воспитания в вузе Текст. / В. И. Жолдак. М., 1994. - 74 с.

76. Жук, Е. Г. Гигиеническая концепция здорового образа жизни Текст. / Е. Г. Жук // Гигиена и санитария. — 1990 — № 6 . С. 68.

77. Зайцев, Г. К. Валеологический анализ и обеспечение здоровья педагогическими средствами в системе образования Текст. / Зайцев Г. К. // Валеология. 1997. - №4. - С. 16-21.

78. Запорожченко, В. Г. Образ жизни и вредные привычки Текст. / В. Г. За-порожченко. М.: «Медицина». - 1984. - 32 с.

79. Заруба, Н. А. Обеспеспечение здоровьеориентированных подходов в системе повышения квалификации работников образования Кузбасса Текст. / Н. А. Заруба, И. В. Сковороднева, О. А. Никифорова // Валеология. 2004.4.- С. 91-93.

80. Иванов, В. Н. Социалистический образ жизни и проблемы управления здоровьем населения. Общественные науки и здравоохранение Текст. / В. Н. Иванов, В. М. Лупандин. М.: Наука. - 1987. - С. 118-126.

81. Ивонин, В. А. Спутник физкультурного работника Текст. / В. А. Иво-нин. М.: ФиС. 1972. - С. 269.

82. Ильинич, В. И. Организация физической культуры студента Текст. : учеб. пособие / В. И. Ильинич, М., 2001. 433 с.

83. Казакова, И. А. Педагогический такт как условие установления гуманных отношений / И. А Казакова, А. С. Мацкевич // Основы здорового образа жизни. Спорт. Естествознание: Тез. докл. всерос. науч.-практ. конф. Часть 2. Анжеро-Судженск, 2003. С. 74-75.

84. Казин, Э. М. Использование валеологических подходов к проблеме физического воспитания в образовательных учреждениях Текст. / Э. М. Казин, В. В.Кириченко, С. И. Петухов // Валеология. 1998. - №4. - С. 24-32.

85. Казин, Э. М. К вопросу об организационных подходах к проблеме здоровья и развития учащихся / Э. М. Казин, Н. П. Неворотова // Коллективная монография: «Проблемы функционирования и развития системы образования города Кемерово». Кемерово. 1996. С. 111.

86. Казин, Э. М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение вобщую и прикладную валеологию Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова. М.: Гума-нит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000. - 192 с.

87. Казакевич, И. В. Организация физической культуры и спорта в условиях региона Текст. И. В. Казакевич, В. В. Маклакова, Н. В. Гериня. тезисы межд. науч.- практ. конф. - Калининград. - 2003. - С. 211.

88. Казначеев, В. П. Основы общей валеологии Текст. / В. П. Казначеев, Н.

89. A. Склянова. Новосибирск, 1998. - 78 с.

90. Казначеев, В. П. Теоретические основы валеологии Текст. / В. П. Казначеев. Новосибирск, 1993. - 121 с.

91. Калинин, В. М. Здоровье человека, медицинский контроль и самоконтроль при занятиях физическими упражнениями Текст. : учебное пособие /

92. B. М. Калинин, Р. В. Конькова, А. Н. Туренков. Кемерово, 2005. 78 с.

93. Калинин, В. М. Слагаемые здорового образа жизни Текст. : метод, рекомендации / В. М. Калинин. Кемерово, 1994. - 16 с.

94. Кардялис, К. К. Влияние знаний о физической культуре и здоровом образе жизни на отношение школьников к физической активности Текст. / К. К. Кардялис, И. Ю. Зуозине // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999.-№3-4. - С. 11-15.

95. Качан, Л. Г. Здоровьеформирующее образование и его программное обеспечение в условиях крупного промышленного города Текст. / Л. Г. Качан, М. В. Артюхов, Т. С. Шахматова [и др.] // Валеология. 2004. — № 3. —1. C. 100-103.

96. Качан, JI. Г. Проблемы педагогической валеологии и её взаимосвязь с содержанием общего образования Текст. : дис. канд. пед. наук / JI. Г. Качан. Кемерово, 1998. - 225 с.

97. Кобяков, Ю. П. Концепция норм двигательной активности Текст. / Ю. П. Кобяков // Теория и практика физической культуры. 2003. - №11. - С. 20-23.

98. Козловский, А. А. Молодой человек: становление образа жизни Текст. / А. А. Козловский, А. В. Лисовский. — М.: Политиздат. 1989. - 168 с.

99. Колбанов, В. В. Валеология в школе Текст. / В. В. Колбанов, Г. К. Зайцев. СПб. : Санкт-Петербург, уни-т пед. мастерства, 1992. — 53 с.

100. Колбанов, В. В. Валеологическая служба в образовательных учреждениях Текст. / В. В. Колбанов // Проблемы валеологии в образовании : тезисы Всерос. науч.-практ. конф. — Липецк, 1995. — С. 54-55.

101. Коновалова, Н. Г. Оздоровительная физическая активность в воспитательно-образовательном процессе: малые формы Текст. : учеб.-метод. пособие / Н. Г. Коновалова, Н. П. Масленникова, С. В. Панасенко. Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИПК. - 2005. - 66 с.

102. Конституция и физическое здоровье человека. Физическая культура индивида / под общей редакцией В. Д. Сонькина: Тез. докл. научн. трудов. М. 1994. - С. 6-20.

103. Концепция развития Физической культуры и спорта в РФ на период до 2005года Текст. // Теория и практика физической культуры. — 2001. — №4. С. 2-8.

104. Коротких, И. А. Проблемы специальной медицинской группы в вузе / И. А. Коротких, Я. Г. Толстиков // Физическая культура, спорт Сибири на рубеже столетий: Тез. докл. per. науч.-практ. конф. Кемерово, 2002. С. 136.

105. Коротких, И. А. Физическая культура студента Текст. : учеб. пос./ И. А. Коротких, В. Г. Иванников, С. Ю, Иванова и др. Кемерово, 2003. 136 с.

106. Краснов, И. С. Методологические аспекты здорового образа жизни россиян Текст. / И. С. Краснов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - №2. - С. 61-63.

107. Куликов, В. П. Потребность в двигательной активности Текст. / В. П. Куликов, В. И. Киселёв. Новосибирск: Наука, 1998. - 144 с.

108. Кураев, Г. А. Валеологическая система сохранения здоровья населения Текст. / Г. А. Кураев, С. К. Сергеев, Ю. В. Шленов // Валеология. 1996. -№ 1.-С. 18-27.

109. Ларин, Ю. А. Здоровье и физическое состояние студентов младших курсов / Ю. А. Ларин, Л. А. Судакова, Н. И. Клименко // Здоровье и физическое состояние населения России на рубеже 21 века: Тез. докл. всерос. науч.-практ. конф. М. 1994. - С. 55-56.

110. Ластовка, В. В. Формирование ценностных ориентаций студентов в воспитательно-образовательном процессе педагогического колледжа Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. / В. В. Ластовка. Кемерово, 2000. - 19 с.

111. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. С. 1.

112. Лесгафт П. Ф. Собрание педагогических сочинений. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Часть 1 Текст. / П. Ф. Лесгафт. М.: ФиС. - 1951. - 444 с.

113. Лисицын, Ю. П. Здоровье человека — социальная ценность Текст. / Ю. П. Лисицын, А. В. Сахно. М.: Мысль, 1987. - 270 с.

114. Лисицын, Ю. П. Образ жизни и здоровье населения Текст. / Ю. П. Лисицын. М.: Знание, 1982. - 40 с.

115. Лисицын, Ю. П. Слово о здоровье ценность Текст. / Ю. П. Лисицын. -М., 1986. 192 с.

116. Лисицын, Ю. П. Теоретико-методологические проблемы концепции «общественного здоровья» Текст. / Ю. П. Лисицын. М.: Наука, 1987. - С. 48-61.

117. Ломов, Б. Ф. Соотношение социального и биологического как методологическая проблема психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Вопросы философии. 1976. - №4. - С. 83-95.

118. Лотоненко, А. В. Физическая культура и её виды в реальных потребностях студенческой молодежи Текст. / Е. А. Стеблецов, А. В. Лотоненко // Теория и практика ФК. 1997. - №6. - С. 26.

119. Лубышева, Л. И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации Текст. / Л. И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1. — С. 11-18.

120. Лубышева, Л. И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вуза Текст. / Лубышева Л. И. // Теория и практика физической культуры. 1993. - №3. — С. 19-21.

121. Лубышева, Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта, пути его освоения обществом и личностью Текст. / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С.10.15.

122. Лубышева, Л. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа Текст. / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1996. - №1. — С. 2-4.

123. Лубышева, Л. И. Социология физической культуры и спорта Текст.: учеб. пособие / Л. И. Лубышева. М.: Издат. центр Академия. 2001. - 240 с.

124. Лукъяненко, В. П. Физическая культура: основы знаний Текст. : учеб. пособие / В. П. Лукъяненко. М.: Советский спорт. 2005. - 224 с.

125. Лысых, О. Б. Комплексная оценка результатов здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях сельского района Текст. / О. Б. Лысых // Валеология. 2004. - № 3. - С. 11-115.

126. Маврова, В. М. Комплексы физических упражнений для динамических пауз на уроке Текст. / В. М. Маврова, А. А. Федоров, В. Г. Шакаров. Казань: РИЦ «Школа», 2000. - 32 с.

127. Малая медицинская энциклопедия. Т. 3. — М.: Советская энциклопедия. - 1966. - 1183 с.

128. Мароховская, М. Отдых с пользой для здоровья Текст. / М. Марохов-ская // Клуб. 2001. — №4. - С. 18-19.

129. Маслоу, А Психология бытия Текст. / А. Маслоу. — Пер. с англ. М.: Рефл-бук. - 1997. - 304 с.

130. Матвеев, А. П. Физическая культура личности как проблема педагогики Текст. А. П. Матвеев // Физическая культура. — 1998. — №2. С.10-12.

131. Матвеев, Л. П. Категории «развитие», «адаптация» и «воспитание» в теории ФК и спорта Текст. / Л. П.Матвеев // Теория и практика физической культуры. 1999.-№1.-С. 2-11.

132. Медведев, В. А. О критериях оценки функционального состояния учащейся и студенческой молодежи Текст. / В. А. Медведев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2000. №2. — С. 11-13.

133. Медведева, М. П. Характер детерминации жизнедеятельности организма человека Текст. // Философские вопросы медицины и биологии. Вып. 19.-Киев, 1987.-С. 54.

134. Мелешкова, Н. А. Формирование здорового образа жизни студентов вуза в процессе физического воспитания. Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н.

135. A. Мелешкова. Кемерово, 2005. - 234 с.

136. Мотылянская, Р. Е. Двигательная активность — важное условие здорового образа жизни / Р. Е. Мотылянская, Э. Я. Каплан, В. К. Велитченко и др. // Теория и практика физической культуры. 1990. — №1. — С. 14-22.

137. Мясищев, В. Н. Проблема потребностей в системепсихологии Текст. /

138. B. Н. Мясищев // Учён. зап. Ленинград, ун-та. 1957. - №244. - С. 3-23.

139. Настольная книга учителя физической культуры Текст. / под ред. Л. Б. Кофмана; авт. сост. Г. И. Погадаев. М.: ФИС, 1998. - 496 с.

140. Недоспасова, Н. П. Валеологизация образовательной среды в воспитательно-образовательных учреждениях района Текст. : дис. .канд. пед. наук.

141. Н. П. Недоспасова. Кемерово, 1999. - 160 с.

142. Небытова, JI. А. Совершенствование физического здоровья студентов-психологов как одно из условий успешной реализации будущей профессиональной деятельности / JI. А. Небытова // Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. Карачаевск. 2003. - С. 159-162.

143. Никифоров, Г. С. Психология здоровья Текст. / Г. С. Никифоров // Учебное пособие. СПб.: Питер. - 2003. - 607 с.

144. Николаев, В. Почему мы здоровы Текст. / В. Николаев, К. Судаков. -М.-1971.-С. 105-106.

145. Николаев, Ю. М. Теория физической культуры: базовые концепции и основополагающий категориальных аппарата Текст. / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 2002. - №3. - С. 15-20.

146. Носкова, С. Физическая культура по преимуществу культура Текст. / С. Носкова // Вестник высшей школы. - 2001. - №11.- С. 27-29.

147. О проблемах здорового образа жизни: Текст. : учеб.-метод. пособие сост. Л. Г. Овчарова, 3. А. Курбатова, Л. С. Хорошилова. Кемерово. - 2006.- 44 с.

148. Образование и здоровье. Проблемы, региональный опыт, перспективы Текст. / авт. сост.: И. А. Свиридова, Э. М. Казин; под науч. ред. Э. М. Казина. Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2005. - 185 с.

149. Паначев, В. Д. Исследование факторов здорового образа жизни студентов Текст. / В. Д. Паначев // Социологические исследования. 2004. -№11.- С. 98-99.

150. Петленко, В. П. Валеология — перспективное научно-педагогическое направление 20 века Текст. / В. П. Петленко, Д. Н. Давиденко // Теория и практика физической культуры. 2001. - №6. - С. 9-13.

151. Петровская, Е. К. Здоровый образ жизни: для бесед со школьниками Текст. / Е. К. Петровская // Физическая культура в школе. 1995. — №2. - С. 74-76.

152. Петухов, С. И. Методология непрерывного физического воспитания в общеобразовательной школе Текст. / С. И. Петухов, Н. В. Коваленко // Валеология. 2004. - № 4. - С. 52-55.

153. Петухов, С. И. Педагогические аспекты валеологического образования Текст. / С. И. Петухов // Здоровье, личность, образование. Кемерово. -1996.-С. 154-157.

154. Петухов, С. И. Педагогические основы формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания Текст. : дис. . докт. пед. наук / С. И. Петухов. Кемерово, 2001. - 410 с.

155. Пирназарова, Н. JI. Методические особенности физического воспитания студенток вуза Текст. / Н. J1. Пирназарова // Проблемы высшего технического образования. — Новосибирский государственный технический университет. 2004. -№1. - С. 63-65.

156. Платонов, К. К. О системе психологии Текст. / К. К. Платонов. М.: Мысль. - 1972.-С. 152.

157. Пожидаев, П. И. Формирование профессиональных умений будущих офицеров Текст. : дис. . кан. пед. наук / П. И. Пожидаев. Кемерово. -2004.- 185 с.

158. Покровский, В. И. Малая медицинская энциклопедия в шести томах АМН СССР Текст. / В. И. Покровский. М. Т-2, 1991. - С. 223-225.

159. Полная энциклопедия народной медицины Текст. М.: АНС, 2001. Т. 2, раздел 8. - 660 с.

160. Пономарёв, Н. И. Социальные функции физической культуры и спорта Текст. / Н. И. Пономарёв. М.: Физкультура и спорт. - 1974. - 310 с.

161. Попов, С. В. Валеология в школе и дома Текст. / С. В. Попов. — СПб.: Союз. 1997.-254 с.

162. Прокопенко, Т. И. Технология формирования культуры здорового образа жизни личности студента в условиях научно-образовательного и консультативного центра вуза Текст. : дис. кан. пед. наук / Т. И. Прокопенко. Москва. - 2003. - 192 с.

163. Рейзин, В. М. Физическая культура в жизни студента Текст. / В. М. Рейзин, А. С. Ищенко. Монография: Высшая школа. — 1986. 175 с.

164. Резер, Т. М. Абитуриент 2001 физическое и психологическое здоровье Текст. / Т. М. Резер // СОЦИС. - 2001. - №11. - С. 118-122.

165. Решетников, Н. В. Физическая культура Текст. : учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. завед. / Н. В. Решетников, Ю. JI. Кислицын. — М. -1988.-С. 70.

166. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1 Текст. — М. 1993. — 506 с.

167. Рубахин, Е. Д. Мотивацнонно-ценностные потребности школьников к занятиям физической культуры / Е. Д. Рубахин // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Тез. докл. всерос. науч.-практ. конф. Томск. 2006.-С. 71.

168. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. Том 2. М.: Педагогика. - 1989. - С. 107-108.

169. Рудик, П. А. Психология Текст. / П. А. Рудик. Учебник для учащихся техникумов физической культуры. М. Физкультура и спорт. - 1976. - 239 с.

170. Руднева, Е. JI. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов Текст. : монография д-ра пед. наук / Е. JI. Руднева. — Кемерово, 2002. 165 с.

171. Рыбачук, Н. А. Формирование принципов здорового стиля жизни студентов Текст. / Н. А. Рыбачук // Физическая культура. 2004. - №2. - С. 59.

172. Рыжак, М. М. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов Текст. / М. М. Рыжак // Теория и практика физической культуры. 1993. - №7. - С. 8-10.

173. Сабадаш, Я. Г. Особенности изготовления и применения тренажёрных устройств для укрепления мышц ног Текст. / Я. Г. Сабадаш // методич. указания для студентов дневной формы обучения, сотрудников и преподавателей. Кемерово. 2001. - С. 3-4.

174. Савченко, В. И. Мотивация, старание, результат: Мотивация двигательной активности как условие формирования индивидуального физического здоровья Текст. / В. И. Савченко // Физическая культура в школе. — 2001. -№7.-С. 54-61.

175. Санкин, В. Д. Конституция и физическое здоровье человека. Физическая культура индивида Текст. / В. Д. Санкин, В. В. Зайцева, Д. В. Куличев-ский и др. Сборник научных трудов. М. - 1994. - С. 20.

176. Свиридова И. А. Региональная модель формирования, сохранения и укрепления здоровья обучающихся и педагогов в Кузбассе Текст. / И. А. Свиридова, Т. Н. Сименкова, Э. М. Казин, А. И. Федоров // Валеология. 2004. -№4.- С. 10-17.

177. Семкин, Г. И. Комплекс здоровьесберегающих технологий в образовательной среде высшей школы Текст. / Г. И. Семкин // Биомедицинские технологии и радиоэлектроника. 2003. - №11. - С. 54-58.

178. Сермеев, Б. Ф. Здоровье на всю жизнь Текст. / Б. Ф. Сермеев, Ф.Л. Доленко, В.Т. Чичикин. — Горький, 1973. 128 с. ;

179. Сидоров, А. А. Педагогика : учеб. для высших учебных заведений физической культурой Текст. / А. А. Сидоров, М. В. Прохорова, Б. Д. Синю-хин. М.: Тера-Спорт, 2000. - С. 17.

180. Симонов, П. В. Эмоциональный мозг Текст. / П. В. Симонов. М.: Наука, 1981.-С. 145.

181. Словарь русского языка / Под ред. Чл.- корр. АН СССР Ю. Н. Шведовой. 18-е изд., стер., М.: Рус. Яз. - 1987. - С. 248.

182. Смирнов, Н. К. Валеология: путь к здоровью через образование / Н. К. Смирнов // Физическая культура — основа здорового образа жизни: Тез. докл. всерос. науч.-практ. конф. Самара. 1996. - С. 49-50.

183. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности: уч. пособие Текст. / С. Д. Соколов. М.: издательский центр «Академия». - 2001. - 304 с.

184. Соколов, Б. Опасный дефицит Текст. / Б. Соколов // Экое. 2001.2. С. 58-59.

185. Соковня-Семенова, И. И. Влияние внешней среды на здоровье человека Текст. / И. И.Соковня-Семенова, Ф. Семенов // Основы безопасности жизнедеятельности. 1999. — №7. - С. 33-34.

186. Соковня-Семёнова, И. И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь Текст.: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / И. И. Соковня-Семёнова. М.: Изд-во центр «Академия», 1999. - 208 с.

187. Столяров, В. И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) Текст. / В. И. Столяров, И. М. Быхов-ская, Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1998. — №>5.-С. 11.

188. Стрельцов, В. А. Физическая культура в контексте личностного развития студентов Текст. / В. А.Стрельцов // Теория и практика физической культуры. 2003. - №4. - С. 16-19.

189. Стрелецкая, Е. П. Нарушение здоровья детей и компенсирующие возможности дополнительного образования Текст. / Е. П. Стрелецкая // Физическая культура в школе. — 2004. №8. — С. 65.

190. Суравегина, И. Т. Наша главная ценность Текст. / И. Суравегина // Основы безопасности жизнедеятельности. 1999. - №1. — С. 42-44.

191. Суравегина, И. Т. Три урока о здоровом образе жизни Текст. // Биология в школе. 1989. - № 3. - С. 32-35.

192. Суржок, Т. Г. Целенаправленное физическое совершенствование студентов за период обучения Текст. / Т. Г. Суржок // Ученые записки Института управления и экономики. — 2004. — №1. — С. 39-42.

193. Сухомлинский, В. А. О воспитании шестое издание Текст. / В. А.

194. Сухомлинский. М.: Политиздат. - 1988. — 269 с.

195. Сухарев, А. Г. Двигательная активность и здоровье подрастающего поколения / Текст. / А. Г. Сухарев. М. - 1976. - 72 с.

196. Сухарев, А. Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков Текст. / А. Г. Сухарев. М. - 1991. - С. 28-32.

197. Тарасов, Г. С. Проблема духовной потребности (на материале музыкального восприятия) Текст. / Г. С. Тарасов. М.: Наука. - 1979. - С. 4.

198. Теппер, Ю. Н. Человек тренирующийся Текст. / Ю. Н. Теппер // Семья и школа. 2002. - №9. - С. 20-21.

199. Тер-Ованесян, А. А. Педагогические основы физического воспитания Текст. А. А. Тер-Ованесян. М.: Физкультура и спорт. - 1978. - 206 с.

200. Трещёва, О. JI. Системная организация валеологического образования Текст. / О. JI. Трещёва // Теория и практика. 1997. - № 8. - С. 8-11.

201. Тушина, Г. И. Педагогические условия формирования здоровьесбере-гающей среды общеобразовательной школы Текст. : дис. . канд. пед. наук / Г. И. Тушина. Кемерово, 2005. - 263 с.

202. Тюленьков, С. Ю. Технология преподавания физической культуры в вузах Текст. / С. Ю. Тюленьков // Теория и практика физической культуры. -2001.-№5.-С. 50-54.

203. Физическая культура: Методико-практические занятия студентов :учеб. пособие Текст. / В. С. Анищенко. М.: Изд-во РУДН, 1999. - 165 с.

204. Филиппов, В. М. Образование и здоровье Текст. / В. М. Филиппов // Народное образование. 2001. - №6. - С. 286.

205. Философский энциклопедический словарь / Ред. кол.: С. С. Аверин-цев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1998. - С. 624.

206. Формирование здорового образа жизни российских подростков

207. Текст. : учебно-методическое пособие под ред. JI. В. Баль, С. В. Барканова М.-2003.-192 с.

208. Фролов, А. Ф. Проблемы здоровья и физической подготовленности студентов Текст. / А. Ф.Фролов, В. А.Литвинов // Валеология. 2004. - №1. -С. 32.

209. Харитонов, С. В. Значения слова «потребность» и его эквивалентов в индоевропейских языках Текст. / С. В. Харитонов // Психологический журнал. 2003. - Т. 24, №3. - С. 105-115.

210. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта Текст. : учеб. пособие / Ж. К. Холодов, В. С.Кузнецов, М. 2002. - 480 с.

211. Царегородцев, Г. И. Условия жизни и здоровье населения Текст. / Г. И. Царегородцев, Е. Апостолов. М.: Медицина, 1975. - 120 с.

212. Царик, А. В. Физическая культура как основа здорового образа жизни сегодня и . в XX веке Текст. / А. В. Царик // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 1. - С. 2-4.

213. Центры научных основ здоровья и развития Текст. : науч.- метод, пособие / под ред. Э. М. Казина, Т. С. Паниной, Г. А. Кураева. Кемерово. -1993.-190 с.

214. Чепик, В. Д. Нормы труда специалиста по физкультурно-оздоровительной работе Текст. / В. Д. Чепик, А. Г. Кирищук // Теория и практика физической культуры. 1993. - №9. - С. 32-33.

215. Чермит К. Д. Социологические основы принятия управленческих решений при формировании здорового образа жизни средствами физической культуры (на примере республики Адыгея) Текст. / К. Д. Чермит, Ю. Ю.

216. Джаримок, А. П. Турчин // Теория и практика физической культуры. — 1996. -№ 3. С. 2-6.

217. Чернова, Н. А. Межведомственный подход к формированию здоровьес-берегающей среды в г. Кемерово Текст. / Н. А. Чернова // Валеология. -2004.-№4.- С. 98-100.

218. Чоговадзе, А. В. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов Текст. / А. В. Чоговадзе, М. М. Рыжак // Теория и практика физической культуры. 1993. - №7. - С. 8-10.

219. Чумаков, Б. Н. Валеология Текст. : учеб. пособие. 2-е изд. испр. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 1999. - 406 с.

220. Чурекова, Т. М. Содержание здоровьесберегающего сопровождения в системе непрерывного образования Текст. / Т. М. Чурекова, Н. Г. Блинова,

221. A. В. Сапего, JI. А. Варич // Валеология. 2004. - № 4. - С. 67-70.

222. Шаулин, В. Н. Физическое воспитание учащихся: стратегические и тактические задачи Текст. / В. Н. Шаулин, Е. Н. Литвинов // Физическая культура в школе. 1993. - №4. - С. 2-7.

223. Шестакова, В. А. Закаливание к холоду в режиме утренней гимнастике Текст. / В. А. Шестакова, А. Я. Степанов // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 1. - С. 13-15.

224. Шувалова, В. С. Здоровье учащихся и образовательная среда Текст. /

225. B. С. Шувлова, С. В. Шиняева // СОЦИС. 2000. - №5. - С. 75-80.

226. Шульгин, А. И. Основы планирования и проведения практических занятий в вузе по учебной дисциплине «Физическая культура» Текст. : учеб. пособие /А. И. Шульгин [и др.]. Кемерово: РГТЭУ. - 2003. - 120 с.

227. Шульгин, А. И. Теоретический и методико-практический курс учебной программы в вузе по дисциплине «Физическая культура» Текст. : учеб. пособие /А. И. Шульгин. Кемерово: КемИ (филиал) РГТЭУ, 2003. - С. 129.

228. Щедрина, А. Г. Здоровье и массовая физическая культура: методологические аспекты // Теория и практика физической культуры-1989.-№4. — С. 5.

229. Щедрина, А. Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии » Текст. / А. Г.Щедрина. - Новосибирск. — 1996. — 49 с.

230. Щепаньский, Я. Элементарные понятия социологии Текст. / Я. Ще-паньский. Новосибирск: Наука. - 1967. - С. 59.

231. Щукова, Р. С. Создание условий для гармоничного развития личности -основная задача педагогического коллектива Текст. / Р. С. Щукова // Среднее профессиональное образование. 2002. — №8 - С. 41-43.

232. Эндрюс, Д. К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в 21 столетии Текст. / Д. К.Эндрюс // Теория и практика физической культуры. 1993.-№1. - С. 46-48.

233. Энциклопедический словарь / Науч.-ред. Совет: А. М. Прохоров (пред.). -М.: Советская энциклопедия. 1981. - 1600 с.

234. Яковлева, Н. В. Анализ подходов к изучению здоровья в психологии Текст. / Н. В. Яковлева // Психология и практика. Ежегодник Российского психологического общества. Ярославль, 1998. - Т. 4. - Вып. 2. - С. 364.

235. Яловец, Т. В. Технология коллективного способа обучения в повышении квалификации учителя Текст. : учеб.-метод. пособие. — Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2005. 185 с.

236. Яруллин, P. X. Базисные основания учебного предмета «Физическая культура» Текст. / P. X. Яруллин // Педагогика. — 2003. — №1. — С. 36-41.

237. Cooper, С. S / Schools cricket is stil very much alive! Техт. / С. S. Cooper

238. Sports teacher. 1991. -N 1. - P. 5-7.

239. Wolman, В. B. Dictionary of behavioral science. 2nd ed. San Diego (Calif) etc.: Acad. Press. 1989. C. 228.