автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие личностно-творческого потенциала педагога в процессе профессиональной подготовки

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лавренова, Светлана Владимировна, 2003 год

Введение

Содержание

Глава 1 .Развитие личностно-творческого потенциала педагога в процессе профессиональной подготовки как психолого-педагогическая проблема.

1.1.Проблема профессиональной подготовки педагога в теории и практике педагогического образования.

1.2.Личностно-творческий потенциал как психолого-педагогическая проблема.

1.3.Особенности развития личностно-творческого потенциала в процессе подготовки педагога.

Глава2.Психолого-педагогические условия развития личностно-творческого потенциала педагога в процессе профессиональной подготовки.

2.1 .Диагностика развития личностно-творческого потенциала педагога.

2.2.Уровни развития личностно-творческого потенциала педагога в процессе профессиональной подготовки.

2.3.Анализ динамики роста личностно-творческого потенциала в профессиональной подготовки педагога.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие личностно-творческого потенциала педагога в процессе профессиональной подготовки"

Современные социально-экономические преобразования актуализировали культурообразующие функции высшей школы. Со сменой образовательных парадигм, переходом на новые педагогические технологии, ориентированные не на приоритет знаний и исполнение, а на вариативность, индивидуально творческие формы и методы подготовки специалистов, высшая школа выступает как институт развития творческой личности специалиста. Потенциальная возможность творчества является неотъемлемой характеристикой человека, изначально присущей ему данностью, однако, способностью к реализации этой возможности обладают лишь люди, достигшие определенного уровня психосоматического и личностного развития. Творческий потенциал личности является важным фактором, обеспечивающим поступательное развитие общества, уровень его благосостояния и развития в целом. В связи с этим, сегодня требуется глубокое и всестороннее осмысление образовательно-воспитательного процесса подготовки педагогов с высоко развитым творческим потенциалом, способных успешно адаптироваться в постоянно изменяющихся условиях, воспитывать потребность в развитии творчества личности каждого ученика.

Одна из важных тенденций развития образования состоит в пересмотре самой концепции организации профессиональной подготовки специалистов, ориентированной на развитие его личностно-творческого потенциала.

Сложившееся в стране образовательное пространство характеризуется появлением альтернативных и разнотипных школ, авторских программ и учебников, образовательных технологий, новых подходов к обучению и воспитанию, делает востребованной проблему формирования творческой индивидуальности личности педагога.

Идея необходимости развития творческого потенциала личности в истории педагогической мысли занимает особое место.

Практически все классики отечественной педагогики, так или иначе, обращались в своих трудах к данной проблеме ( Л.С.Выготский, В.А. Сухомлинский, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский ).

Свое развитие и новое звучание она получила в работах современных психологов и педагогов (В.А.Андреев, А.П.Басов, Д.Б. Богоявленская, А.П.Брушлинский, В.Н.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Никандров, М.М.Поташник, В.А.Сластенин, Э.И.Сокольникова, А.Ю.Тимакова).

Различные аспекты педагогического творчества рассматриваются в исследованиях Н.Н.Абросимовой, Л.Г.Арчажниковой, Н.М. Бружукова, З.С.Левчук, Е.А.Левановой, Г.П.Скамницкой, Н.Ю.Посталюк, Н.Г.Руденко и др. Результаты исследований психологов и педагогов, занимающихся проблемой творческого развития ребенка (Л.С.Выготский, Т.С.Комарова, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарева, Н.М.Сокольникова, А.И.Савенков), а также зарубежных ученых (Г. Айзенк, Д.Гилфорд, Е.Торренс) показывают, что эффективность внедрения креативных программ обучения детерминируется уровнем развития творческих способностей педагога, профессионально значимых качеств личности. В психолого-педагогической литературе педагогический творческий потенциал принято рассматривать в двух аспектах: процессуальном и личностном.

Большинство авторов отмечают, что овладеть творчеством можно лишь на индивидуально-личностном уровне, т.е. развитие творческого потенциала должно идти через формирование творческой индивидуальности будущего педагога.

В связи с этим возникает проблема индивидуально-творческого стиля деятельности педагога, которая является одной из наиболее «молодых» и малоизученных в педагогике и психологии. Несмотря на широко развернувшиеся в последнее время исследования в области проблем развития высшего образования и профессиональной подготовки молодых специалистов, проблема развития личностно-творческого потенциала будущего специалиста-педагога изучена еще недостаточно. Научные исследования различных аспектов творческой деятельности педагога неполны, фрагментарны и не отражают системного видения этой проблемы.

В философской и психолого-педагогической литературе накоплен огромный фонд знаний, который может быть положен в основу изучения этого вопроса. Помимо уже названных исследований, посвященных различным аспектам педагогического творчества, можно назвать работы по таким проблемам, как стиль деятельности, индивидуальные стили общения, поведения, деятельность, представленные в трудах (А.К. Байметова, Б.А. Вяткина, Е.П. Ильина, Е.А. Климова, B.C. Мерлина, М.Р. Щукиной и др.). Анализ литературы и практического опыта свидетельствует о том, что значительная часть молодых педагогов, как правило, не проявляет в своей профессиональной деятельности творческого начала. Между тем, установлено, что большинство студентов педагогических вузов имеют внутреннюю направленность на творческую деятельность. Однако существующая система профессиональной подготовки педагогов главным образом ориентирована на формирование не творца педагогической деятельности, а исполнителя. В связи с этим возникает двойное противоречие: с одной стороны, это противоречие между потребностью общества в творческой личности педагога и репродуктивным характером деятельности массового учительства; с другой - противоречие между внутренней потребностью самого студента или молодого учителя и его неготовностью к творческой деятельности в условиях современной школы.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования «Развитие личностно-творческого потенциала педагога в процессе профессиональной подготовки», проблема которого заключается в определении психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие творческого потенциала личности будущего специалиста.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является система профессиональной подготовки педагога.

Предмет исследования - развитие личностно- творческого потенциала в процессе профессиональной подготовки.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой развитие творческого потенциала педагога будет осуществляться наиболее эффективно при наличии специально организованных условий: ориентация студентов на развитие творческой самореализации в процессе педагогической деятельности; формирование у студентов восприимчивости к новому, творческой активности и мотивационно-ценностного отношения к творчеству; развитие способностей и качеств творческой личности, рефлексивно-оценочных способностей и умений; включение студентов в поисково-исследовательскую деятельность, в ситуации, требующие многовариативного решения; изучение и оценка динамики развития творческого стиля педагогической деятельности будущего учителя.

Проблема, объект, предмет и цель исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Охарактеризовать психолого-педагогическую сущность личностно-творческого потенциала педагога;

2. Определить содержание, формы и методы процесса профессиональной подготовки будущего педагога, способствующие развитию творческого потенциала;

3. Разработать способы повышения эффективности подготовки студентов к реализации их творческого потенциала;

4. Определить и экспериментально проверить психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие личностно-творческого потенциала педагогов.

Методологической основой данного исследования являются важнейшие философские положения о личности как субъекте отношений и собственной жизни, как высшей ценности и самоцели общества, о ее деятельностной и творческой сущности, о диалектике общего и особенного, стереотипного и творческого, о творческом характере педагогической деятельности.

Теоретическую основу составили труды, раскрывающие общие закономерности развития высшей школы (О.С.Анисимов, В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, И.А.Зимняя, А.И.Молибог, Н.Н.Нечаев, Н.Ф.Талызина, В.Н.Турченко); концепция формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования (С.И.Архангельский, Е.П.Белозерцев, Г.Н.Волков, Э.А.Гришин, Н.В.Кузьмина, А.В.Мудрик, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов); исследования социально-психологических и педагогических проблем межличностного общения (Г.М.Андреева, Н.П.Аникеева, А.А.Бодалев, М.С.Каган, Л.А.Петровская), общие и специфические особенности творческой деятельности (К.А.Абульханова, Ф.Г.Гоноболин, В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, В.А.Кан-Калик, А.Е.Кондратенко, Ю.Н.Кулюткин, Н.Д.Никандров, Я.А.Пономарев, Г.С.Сухобская, Л.М.Фридман, А.И.Щербаков и др.), влияние инновационных процессов на развитие творческого потенциала (А.А.Арламов, В.И. Журавлев, Я.С. Турбовской и Л.С.Подымова). Труды по философии творчества ( В.А.Вазюлина, Г.Гирчинова, С.С.Гольденрихта, М.В.Демина, А.М.Кошулова и др.), психологии творчества (Д.Б.Богоявленская, А.А.Бодалев, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, А.Н.Лука и др); возможности развития творческих способностей (С.В.Гиппиус, Р.М.Грановская, Е.И.Кульчицкая, Н.С.Лейтес, Ю.Л.Львова,

А.М.Митина.

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки выдвинутого предположения нами были использованы следующие методы: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме, анкетирование, коллективный рейтинг и метод экспертных оценок и самооценок, анализ учебно-методической документации и продуктов творческой деятельности студентов, специальное обучение, методы статистической обработки данных.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования служил Калининградский государственный университет, а также Калининградский филиал Международного славянского института.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (2000-2001гг.) - поисково-теоретический. На этом этапе было изучено современное состояние проблемы, сделан анализ педагогической, психологической, философской литературы по исследуемой проблеме. В результате были определены исходные параметры исследования: его предмет, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (2001-2002 гг.) - опытно-экспериментальный. Данный этап предусматривал экспериментальную проверку разработанных теоретических положений, внедрение полученных результатов в практику.

Третий этап (2002-2003) - заключительно - обобщающий. Связан с анализом результатов исследования, выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизацией и обработкой материалов диссертации, ее литературным оформлением.

Научная новизна исследования заключается в выявлении сущностных характеристик процесса развития личностно - творческого потенциала педагога в ходе профессиональной подготовки, выделить его основные структурные компоненты, которые носят многоуровневый характер и решают на адаптивном, репродуктивном, эвристическом и креативном уровнях; разработаны содержание, формы и методы профессиональной подготовки студентов по развитию личностно-творческого потенциала, выявлении совокупности психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешное развитие личностно-творческого потенциала педагога в процессе его профессиональной подготовки, ориентация учебного процесса в вузе на развитие у студентов творческой активности, восприимчивости к новому, к вариативному подходу к решению педагогических задач, формированию в ходе учебных практик потребности в творческой самореализации, в развитии профессиональной рефлексии и т.д; в разработке содержания, и адекватных форм и методов подготовки студентов к развитию личностно-творческого потенциала.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем научные положения и выводы вносят вклад в теорию и практику профессионального педагогического образования, углубляют концептуальные представления о творческом характере педагогической деятельности.

Основные положения и выводы могут быть использованы в дальнейших научных разработках в этой области.

Практическая значимость исследования связана с принципиальной возможностью использования содержащегося в нем теоретического и методологического материала и выводов для повышения качества подготовки будущих педагогов.

В соответствии с апробированными в эксперименте положениями диссертации внесены коррективы в содержание психолого-педагогических дисциплин и педагогической практики. Разработанная программа спецкурса «Развитие творческого потенциала личности», взаимосвязанная с основными дисциплинами, используется в системе профессионального педагогического образования, на курсах повышения квалификации учителей.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов исследования обеспечена его методологической основой; реализацией комплексной методики исследования, адекватной проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; подтверждена данными, свидетельствующими о позитивных изменениях в развитии личностно-творческого потенциала; внедрением результатов исследования в практику учебного процесса вуза.

Основные положения, выносимые на защиту:

• Личностно-творческий потенциал есть способность личности воспользоваться всеми имеющимися в ее распоряжении возможностями, обеспечивающими выход за пределы традиционной педагогической деятельности.

• Исследование сущности и содержания развития личностно-творческого потенциала позволяет определить его основные структурные компоненты, которые носят многоуровневый характер и соответствуют адаптивному, репродуктивному, эвристическому и креативным уровням.

• Основными процессуальными характеристиками творческого потенциала, обусловливающими реализацию человеком собственной индивидуальности, являются следующие: мотивационная, креативная и операционно-оценочная;

• Успешное развитие личностно-творческого потенциала педагога возможно в процессе его профессиональной подготовки при условии, если:

-процесс обучения в вузе будет ориентирован на развитие у студентов творческой активности и восприимчивости к новому; потребности к творческому саморазвитию;

-процесс профессиональной подготовки педагога будет направлен на формирование мотивационного отношения к творчеству;

-будущей педагог уже в процессе обучения будет включен в творческую деятельность посредством создания творческой образовательной среды, обеспечивающей раскрытие творческого потенциала личности как субъекта педагогической деятельности;

-в процессе практической подготовки будет осуществляться самореализация и самоопределение личности на основе рефлексивной программы развития способностей и качеств, рефлексивно-оценочных способностей и умений, лежащих в основе творческой деятельности;

-студенты будут включены в активную поисково-исследовательскую деятельность;

-в учебном процессе и на педагогической практике студенты будут поставлены в ситуацию решения конкретных педагогических проблем, не имеющих однозначного решения;

-процесс развития личностно-творческого потенциала студентов будет целенаправленным, постоянно анализируемым и корректируемым.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования апробированы путем публикаций статей по теме исследования; обсуждения на ежегодных научных конференциях МПГУ, КГУ.

Материалы исследования внедрены в учебный процесс профессиональной подготовки студентов факультета педагогики и психологии Калининградского государственного университета, Калининградского филиала Международного славянского института.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

Насущной потребностью современного образования является определение ценности человека, которая воплощена прежде всего в его уникальности. Наступает новый виток развития, на котором может быть осознано, что главная ценность человека заключается не в знании, которое он приобретает, а в той уникальности, которую он воплощает.

Человеческая уникальность, неповторимость, индивидуальность тесно связана с проблемой творчества. Творчество предполагает новое видение, новое решение, новый подход, т.е. готовность к отказу от привычных схем и стереотипов поведения, восприятия и мышления — готовность к самоизменению. Творчество - это привнесение в мир чего-то нового. Человеческая индивидуальность всегда неповторима, а следовательно, появление в мире каждой человеческой индивидуальности - это появление чего-то нового; реализация этой неповторимости, уникальности - это и есть творческий акт.

Мы полагаем, что, способствуя проявлению человеком собственной индивидуальности, мы способствуем проявлению его творческого потенциала. Мы рассматриваем творческость как проявление человеком собственной индивидуальности и из этого понимания исходим, решая проблему развития творческого потенциала личности.

Развитие творческого потенциала личности представляет одно из приоритетных направлений реформирования педагогического образования. Система развития творческого потенциала будущих педагогов предполагает следующую последовательность: развитие направленности студентов на творческую профессиональную деятельность (формирование потребностей, мотивов, ценностных ориентаций); развитие креативности учителя (творческих способностей и личностных качеств); формирование навыков и умений, позволяющих осуществлять творческую педагогическую деятельность на высоком уровне рефлексии, самооценки, самоанализа, без чего невозможно продвижение по уровням творчества. Следовательно, творческий потенциал как основная цель системы высшего образования требует для своего развития специальным образом организованную психолого-педагогическую среду.

Невозможно, чтобы каждый достиг самого высокого уровня творчества, но можно и должно создать такие условия в период обучения в вузе, чтобы каждый пришел к осознанию необходимости собственного развития, необходимости совершенствования своей будущей профессиональной деятельности. Адекватной прикладной моделью воспитания творческого специалиста выступает педагогика сотрудничества, реализующая в образовательном процессе межличностное взаимодействие его участников, различные формы соуправления и самоуправления студентов, эмоциональность, гуманитаризацию содержания и среды обучения и другие психолого-педагогические условия, а именно: формирование личностно-творческой концепции профессионально-педагогической деятельности будущего учителя; ориентация на развитие творческой самореализации в процессе педагогической деятельности, обеспечение развития целостности структуры творческого потенциала педагога; формирование творческой среды и включение студентов в исследовательскую деятельность.

Проведенное исследование позволило нам сформулировать следующие выводы:

1. Анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме развития личностно-творческого потенциала педагога дает основание считать, что данная категория, несмотря на относительную «молодость», прочно вошла в научный терминологический аппарат. осуществлять творческую педагогическую деятельность на высоком уровне рефлексии, самооценки, самоанализа, без чего невозможно продвижение по уровням творчества. Следовательно, творческий потенциал как основная цель системы высшего образования требует для своего развития специальным образом организованную психолого-педагогическую среду.

Невозможно, чтобы каждый достиг самого высокого уровня творчества, но можно и должно создать такие условия в период обучения в вузе, чтобы каждый пришел к осознанию необходимости собственного развития, необходимости совершенствования своей будущей профессиональной деятельности. Адекватной прикладной моделью воспитания творческого специалиста выступает педагогика сотрудничества, реализующая в образовательном процессе межличностное взаимодействие его участников, различные формы соуправления и самоуправления студентов, эмоциональность, гуманитаризацию содержания и среды обучения и другие психолого-педагогические условия, а именно: формирование личностно-творческой концепции профессионально-педагогической деятельности будущего учителя; ориентация на развитие творческой самореализации в процессе педагогической деятельности, обеспечение развития целостности структуры творческого потенциала педагога; формирование творческой среды и включение студентов в исследовательскую деятельность.

Проведенное исследование позволило нам сформулировать следующие выводы:

1. Анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме развития личностно-творческого потенциала педагога дает основание считать, что данная категория, несмотря на относительную «молодость», прочно вошла в научный терминологический аппарат.

Личностные качества: способность перешагнуть через привычные рамки, независимость мнений, оценок, инициативность, некатегоричность суждений, готовность к риску, уверенность при неопределенности и т.п.

Операционно - оценочный компонент включает в себя: профессиональную открытость новому; творческие действия, приемы, технологии реализации педагогической деятельности; владение несколькими видами деятельности, общения в рамках профессиональной деятельности, свободный, мягкий переход от одних к другим; выполнение педагогической деятельности в меняющихся и особых ситуациях; создание и внедрение новых способов, инноваций в педагогический процесс; осуществление контроля и коррекции деятельности, рефлексия самореализации педагога.

3. Логика исследования потребовала выявления критериев оценки и уровней сформированности каждого из названных компонентов. К этим критериям относятся: творческая активность, восприимчивость, чувствительность к новому, степень владения вариативной технологией, умение видеть «веер» вариантов решения педагогической задачи, сформированность педагогической рефлексии.

4. Степень сформированности структурных компонентов творческого стиля деятельности носит многоуровневый характер. Он реально соответствует адаптивному, репродуктивному, эвристическому и креативному уровням.

На адаптивном уровне учитель остается в рамках первоначально усвоенных способов деятельности, копирует готовые методические рекомендации. На репродуктивном уровне педагог вносит некоторые изменения в методические приемы, оставаясь в рамках традиционной деятельности. На эвристическом уровне у учителя развивается творческая инициатива, он стремится реализовать себя в инновационных технологиях, системах, содержании, стремится ввести новое в педагогический процесс. На креативном уровне педагог создает свою оригинальную концепцию и методику обучения и воспитания детей.

5. В исследуемой нами концепции развития творческого стиля деятельности учителя в качестве основных функций выступают следующие:

• сознательный анализ профессиональной деятельности на основе мотивов и диспозиций;

• проблематизация и конфликтизация действительности -видение в ней непосредственно не воспринимаемых коллизий и несоответствий;

• критическое отношение к нормативам;

• рефлексия и построение системы смыслов;

• открытость среде, и профессиональным новшеством в частности;

• творчески преобразующее отношение к миру, выход за пределы нормативной заданности;

• стремление к самореализации, к воплощению в профессиональной деятельности своих намерений и образа жизни;

• субъективирование элементов содержания в личностно-смысловое содержание, т.е. наделение личностным смыслом.

6. Логику поэтапного развития личностно-творческого потенциала в условиях вузовской подготовки можно представить следующим образом:

Первый этап (1-2 курс) - развитие мотивационного компонента. Основными критериями оценки на данном этапе являются восприимчивость, чувствительность к новому и творческая активность.

Второй этап (3 курс) - развитие креативности как личностного качества. Ведущими критериями здесь являются умения видеть «веер» вариантов решения педагогических задач и находить наиболее целесообразный и оригинальный из имеющихся.

Третий этап (4курс) - развитие операциоиио- оценочного компонента. Здесь студенты овладевают навыками выполнения творческой педагогической деятельности и умением входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа и оценки.

В ходе исследования были решены его основные задачи и получены экспериментальные данные, подтверждающие справедливость выдвинутой гипотезы.

Мы очертили круг целей, содержания, методов и приемов развития творческого потенциала студентов, попытались вскрыть движущие силы этого процесса. Понятно, что этим не ограничивается широкий спектр проблем, связанных с формированием творческого специалиста в вузе. Отсюда ясно, что содержание и характер общепедагогических знаний, получаемых студентом во время обучения в вузе, должны соответствовать уровню общепедагогических знаний и умений учителя - мастера, обеспечивать качественную подготовку будущих педагогов к самостоятельной профессиональной (творческой) деятельности. Системность общепедагогических знаний и умений предполагает глубокое и прочное знание педагогической теории, сущности педагогической деятельности, успешное владение комплексом педагогических умений, необходимых для самостоятельной практической деятельности; осознание взаимосвязи между элементами знаний и отдельными умениями, использование этих знаний и умений в творческой и практической деятельности.

Именно, поэтому, к вопросам, нуждающимся в дальнейшем рассмотрении можно отнести изучение приемов развития творческого потенциала в процессе педагогической практики; исследование динамики, закономерностей развития творческого потенциала у педагогов различной квалификации; разработка системы диагностики и прогнозирования педагогической деятельности. i

149

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лавренова, Светлана Владимировна, Калининград

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещения, 1984.

2. Абдуллина О.А. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования //Советская педагогика.- 1976.-№1.-С.76-84.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М.: Наука, 1980.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды:В 2-х т.-М.:У1. Педагогика, 1980.-Т. 1.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества.-Казань.:Изд-во Казан. Ун-та, 1988.

7. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.-М. :Изд.МГУ, 1984.

8. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности.-М.:Изд.МГУ,1986.

9. Бабаев Э.З. Формирование практической готовности студентов педагогического вуза к воспитательной работе.-Автореф.дис. .канд.пед.наук.-М., 1990.

10. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки.-М.: Педагогика, 1989.-208с.

11. П.Беспалько В.П. Слагаемые педагогическойтехнологии. М. :Педагогика, 1989.-190с.

12. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.-Ростов:Изд.Рост.ун-та, 1983.

13. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству.-Знание,1981.

14. Бодалев А.А. Личность и общение.-М.:Педагогика, 1983.-271с.

15. Бодалев А.А.О субъективных факторах творческой деятельности человека // Педагогика.-1995.-№3.-С. 19-23.

16. Бодалев А.А. Психология о личности.-М.:Изд-во МГУ, 1988.

17. Большая советская энциклопедия / Под.ред. А.М.Прохорова.-М.:Советская энциклопедия, 1976.

18. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Кн.для учителя.-М. :Просвещение, 1993.

19. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству.- М.: Просвещение, 1982.

20. Волков И.П.Учим творчеству.-М.:Педагогика, 1988.

21. Вопросы формирования педагогического мастерства в процессе обучения студентов/Под ред. М.В. Федорина.-Куйбышев, 1976.

22. Воробьева В.В. Педагогическая практика как средство подготовки студентов пединститутов к внеклассной воспитательной работе с подростками. -Рязань, 1971.

23. Воробьева Т.А. Качественный анализ интереса к профессии у абитуриентов педагогических вузов // Современные психолого -педагогические проблемы высшей школы. JL: ЛГУ, 1974. -С. 172.

24. Воробьева Т.А. Соотношение профессиональной пригодности и профессиональной направленности в подготовке специалистов // Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Л.: ЛГУ, 1973. - С.12 - 13.

25. Вульфов Б.З. Пути повышения воспитательного потенциала массовой школы // Советская педагогика. 1991. -№ 1.- С.58 - 61.

26. Гнатков Н.Н. Проблема креативности и явление подражания.-М.,1994

27. Голубева В.Н. Психологические основы формирования профессиональной направленности студенческого коллектива: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М. 1979. 18с.

28. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций /КГУ,-Калининград, 1995.

29. Гришин Э.А. Профессионально этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - Владимир, 1973.

30. Давыдов В.В. Развивающее обучение.-М.,1989.

31. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.

32. Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1972. -24с.

33. Дорфман Л.Я., Чарный Б.М., Шебетенко А.И. Психопедагогика индивидуальности: в поисках исходных посылок и своего предмета // Человек и современный клуб: перестройка взаимоотношений.— Пермь: Изд. Перм. гос. ин-та культуры, 1989.— С. 46—53.

34. Дурай Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1983. -32с

35. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие .-М.: Педагогика, 1989.

36. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. -Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1976. -176с.

37. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. -Минск, 1981.-383с.

38. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189с.

39. Ершова С.И. Психолого педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 1992.

40. Загвязинский В. II. Педагогическое творчество учителя ,-М.: Педагогика, 1987.

41. Загвязинский В. П. Педагогическое творчество учителя//Советская педагогика. 1988.-№1.-С.70-75.

42. Занков J1.B. Избранные педагогические труды.— М. :Педагогика, 1990.

43. Захарова J1.H. Психологическая подготовка педагога. Нижний Новгород, 1993.

44. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982.

45. Индивидуальность и способности / Под ред. В.Н.Дружинина и др.-М.: ИПАН, 1994.

46. Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. М.:Наука, 1983.

47. Каган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность // Вопросы психологии.— 1989.— №4.— С. 5—15.

48. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. -М. : Изд-во МГУ, 1983.

49. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990.

50. Кан Калик В.А. О профессионально - творческой подготовке учителя // Советская педагогика. - 1976. -№9.-С. 76-83.

51. Кан Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: исследование субъективно - эмоциональной сферы творческого процесса педагога. -Грозный, 1976. - 286с.

52. Кан Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (Эмоционально - коммуникативные аспекты педагогического творчества): Автореф. дис. . д-ра психол. наук. - JL: ЛГУ, 1981. -31с.

53. Кан Калик В.А. Педагогическое общение как творческий процесс // Вопросы психологии межличностного познания и общения : Сб.науч. трудов. - Краснодар, 1985.-С.58-71.

54. Кисельгоф С.И., Окрокверцхова П.А. Опыт проведения педагогической практики в Ленинградском гос. ун-те им. А.А. Жданова. Д.: ЛГУ, 1959. - 53с.

55. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л.: ЛГУ, 1973. -151 с.

56. Климов Е.Л. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы.— Казань: Изд. Казанского ун-та, 1969.

57. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига. : Эксперимент, 1995.

58. Ковалев А.Г., Мясищев В.К. Психологические особенности человека. Л.:Изд-во Ленин, ун-та , 1957.

59. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1967.-159с.

60. Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя. М.: Просвещение, 1989.

61. Кондрашова Л.В. Воспитание нравственно психологической готовности студентов к педагогической деятельности // Советская педагогика. 1984. - №5. - С. 75-79.

62. Коротаев А.А. Исследование индивидуального стиля педагогического общения // Вопросы психологии. 1990. - № 2.

63. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий.-М.:Просвещение, 1989.

64. Краткая философская энциклопедия. М.: Издательская группа «Прогресс -Энциклопедия», 1994.

65. Кузьмина Н.В., Деркач А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993.

66. Кузьмина Н.В. Исследование мотивов общественной активности будущего учителя // Формирование основ профессионального мастерства студентов педагогических вузов. Усть-Каменогорск, 1978.-С. 27-34.

67. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.-114с.

68. Кузьмина Н.В. Педагогическая деятельность и мастерство учителя. Очерки психологии. Л.: ЛГУ, 1963. 68с.

69. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984. -№1.-С. 20-26.

70. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя в формировании его личности: Автореф.дис. .д-ра пед. наук. -Л., 1964.-39с.

71. Кузьмина Е.Е. Социализация личности учителя. Липецк, 1993. - 31с.

72. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.

73. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1961.

74. Куркчан Л.Н. Психолого-педагогические условия формирования профессионально педагогической направленности будущих учителей: Автореф. дис. . канд. пед наук.-Ереван, 1990.

75. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству М. : Просвещение, 1990.

76. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М, 1994. - 32с.

77. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. - 344с.

78. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.-М.:Педагогика,1971.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304с.

80. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции // Психология эмоций. Тексты,- М.: Изд. МГУ, 1984- С. 162-171.

81. Лихачев Б.Т. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528с.

82. Лук А.Н. Мышление и творчество.-М.:Полит.издат.,1976.

83. Лук А.Н. Психология творчества.-М.:Наука, 1978.

84. Лук А.Н. Юмор, остроумие, творчество.-М.:Искусство,1977.

85. Лысенкова С.Н. Жизнь моя школа, или право на творчество.-М.:Новая школа, 1995.

86. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя.-М.:Просвещение, 1992.

87. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя : Автореф.дисс. . д-ра пе.наук. М., 1996.

88. Макаренко А.С. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе. Соч.: в 7-ми т. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -Т.5. - 558с.

89. Максимов В.Г. Основы педагогического мастерства учителя. -Чебоксары.: ЧТУ, 1985 '

90. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя//Педагогика,-1995. -№6.-С. 55-63.

91. Маркова А.К. Формирование мотивации учения : Кн. для учителя. -М. .-Просвещение, 1990.

92. Матюшкин A.M., Петросян А. Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения.— М., 1981.

93. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии- 1989. №6,- С. 29-33.

94. Матюшкин A.M. Творческая одаренность // Общественные движения и социальная активность молодежи. Материалы Всесоюзной научной конференции «Человек в системе общественных отношений» . -М.,1991.—С. 149—159.

95. Матюшкин A.M., Яковлева Е.Л. Учитель для одаренных // Общественные движения и социальная активность молодежи. Материалы Всесоюзной научной конференции «Человек в системе общественных отношений».—М.,1991.—С. 192— 201.

96. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под. ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981.-120с.

97. Мороз А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у будущих учителей // Психолого-педагогические основы совершенствования специалистов в университете. Днепропетровск, 1980. -С. 71-75.

98. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. -М., 2001.- 320 с.

99. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. -11с.

100. Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя. -Кишинев.: КПГУ, 1991.

101. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат/Под ред. Ю.Н. Кулюткина.- М.: Педагогика, 1990.

102. Нечаева Л.В. Подготовка студентов педагогических институтов к взаимодействию с учащимися. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Харьков, 1991.

103. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике //Советская педагогика. -1990.-№9.-С. 41-47.

104. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М.: Просвещение, 1989.

105. Николаенко С.А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Киев, 1985.

106. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции // Советская педагогика. 1991. -№11.-С. 61-65.

107. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Издательство «Советская энциклопедия», 1972.

108. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. -1995. -№6.-С. 63-68.

109. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя//Вопросы психологии. -1988.-№.-С. 133- 135.

110. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн.для учителя.-М.:Просвещение, 1991.

111. Основы педагогического мастерства/ Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.

112. Осухова Н.Г. Пути и средства гуманизации образования: мотивационный аспект. Астрахань, 1990. - 93с.

113. Осухова Н.М. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика. -1992. № 3-4,- С. 53-57.

114. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А. Каирова. М.: Советская энциклопедия. 1968,-т. 1-4.

115. Педагогический поиск . Сб. / Сост. П.Н. Бажанова 3-е изд. - М.: Педагогика, 1989.

116. Педагогический словарь. В 2-х т. М.: Изд-во АПН, 1960.

117. Петровский А.В. Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989.-278с.

118. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности.-М.,1992.

119. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности.—Ростов/Дон: Феникс, 1996.

120. Пискунов А.Л. Профессионально педагогическая подготовка будущего учителя // Советская педагогика,- 1985. -№12.-С. 42-47.

121. Погосян Э.А. Пути формирования профессионально педагогической направленности будущих учителей - воспитателей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ереван, 1982.

122. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика.— М.: Педагогика, 1976.

123. Пономарев Я.А. Психология творчества.— М.: Педагогика, 1976.

124. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Казань.: Изд-во Казанского ун-та, 1989.

125. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Наука, 1987.

126. Проблемы научного творчества в современной психологии / Под ред. Н.Г.Ярошевского -М.: Наука, 1971.

127. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / Под ред. B.C. Сластенина. М., 1982. - 178с.

128. Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. О.К.Тихомирова.-М.:Наука, 1975.

129. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко.-М.:Педагогика -Пресс, 1996.

130. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер.-М.: Изд-во МГУ, 1982.

131. Психология развивающийся личности / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1987.

132. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского. М.гПолитиздат, 1980.

133. Психология творчества.Общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я.А.Пономарева.-М.:Наука, 1990.

134. Путь к мастерству / Сост. Л.Чубаров. М.:Мол. Гвардия, 1988.

135. Развитие творческой активности студента / Под ред. В.С.Рохманина.-Воронеж,1991.

136. Расулова Л.Ш. Общественно педагогическая деятельность студентов в системе формирования личности учителя - воспитателя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Ташкент, 1985. - 17с.

137. Резерв успеха творчество: Пер. с нем./Под ред. Г.Нойнера,-М.:Педагогика, 1989.

138. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т./Под ред. В.В. Давыдова.-М.:Большая Российская энциклопедия, 1993.-608с.,Т. 1.

139. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии.М.: Изд-во «Институт практической психологии»,-Воронеж:НПО «МОДЭК»,1996.

140. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий .-М. :Наука, 1979.

141. Савенкова Л.А. Формирование коммуникативных умений воспитателя в педагогическом вузе:Автореф.дис. . канд.пед.наук.-Киев, 1987.

142. Садыкова Л.Н. Система формирования положительного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности: Автореф. дис. .канд.пед.наук.-Душанбе, 1987.-16с.

143. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащихся // Педагогика ,-1997.-№3.-С.40-45.

144. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя.-М.:Педагогика, 1983.

145. Синягин Ю. Личность творческая, свободная самостоятельная // Народное образование.-1994.-№2-3.-С.67-68.

146. Скульский Р.П. Учиться быть учителем.-М.:Просвещение, 1986.

147. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр.-1994.-№6.-С.2-7.

148. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр.-1991.-№1.-С.16-25.

149. Сластенин В.А. О критериях формирования социально-активной личности будущего учителя // Формирование социально-активной личности в условиях развитого социализма: Сб.науч.трудов.-М.,1983.-С.147-155.

150. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР // перспективы образования,-1990.-№2.-С. 137-149.

151. Сластенин В.А.,Подымова Л.С. ПедагогикагИнновационная деятельность.-М. :Магистр, 1997.

152. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика.-1990.-№7.-С.82-88.

153. Сластенин В.А. Формирование личности учителя как предмет социально-педагогического исследования.-Томск, 1971 .-С.41 -62.

154. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки.-М.:Просвещение, 1976.

155. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф.дис. .док-pa психол.наук.-М., 1994.

156. Словарь иностранных слов.-М.:Сирин,1996.

157. Современный философский словарь / Под ред. В.Е.Кемеровой.-М.,1996.

158. Спичак С. Индивидуальный стиль деятельности учителя // Народное образование,-1993.-№2.-С.48-52.

159. Способности и деятельность / Под ред. П.Воронина,-Ярославль.:ЯТПИ,1989.

160. Степашев Н.С. Творческая инициатива в системе обучения.-М.:0-во «Знание» РСФСР, 1990.

161. Тарасов В. Путь к мастерству // Народное образование.-1992.-№5-6.-С.21-23.

162. Татаринская Е.В. Личностные факторы развития творчества.// общественные движения и социальная активность молодежи. Материалы Всесоюзной научной конференции «Человек в системе общественных отношений».-М., 1991 .-С.215-230.

163. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2т.-М.:Педагогика, 1985.-Т.1.

164. Трубицына Л.В., Леонтьев Д.А. Индивидуальность личности и индивидуальность характера // Психологические проблемы индивидуальности.-Вып.2.-М.:Об-во психологов СССР, 1984.-С.36-40.

165. Успанов К.С. Педагогические основы формирования общительности как профессионального качестве будущего учителя: Автореф. дис. .канд.пед.наук.-Алма-Ата, 1984.-24с.

166. Фатыхова P.M. Влияние характера общения на формирование профессиональной направленности студента педагогического вуза: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М., 1982.-16с.

167. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности.-М.:Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1996.

168. Философский энциклопедический словарь / Под ред. С.С.Аверинцева.-2-е изд.-М.:Сов.энциклопедия,1989.

169. Формирование творческих способностей:сущность, условия, эффективность / Под ред. С.З.Гончарова.-Свердловск.:СИПИ,1990.

170. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика.-1992.-№7-8.-С. 11-15.

171. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика.-М.:МИП «NB Магистр», 1992.

172. Шавинина JI.B. Психологические особенности организации познавательного опыта интеллектуально одаренной личности: Дисс.канд.психол.наук.-Киев, 1993.

173. Шадрикова И.А. Педагогическая оценка и мастерство учителя // Советская педагогика.-1991 .-№ 10-С.45-48.

174. Шакуров Р.Х. Как определить качество педагогической деятельности // Специалист.-1995.-№ 1 .-С.25-27.

175. Шепель В.М.Поиск новой парадигмы воспитания // Советская педагогика.-1991.-№7.-С.53-58.

176. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя -воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя: Межвуз.сб.науч.трудов.-Л.,1980.-С.З-46.

177. Шеховцова Л.И. Развитие творческого стиля деятельности учителя начальных классов:Автореф.дисс. .канд.пед.наук.-М., 1996.

178. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности.-М. :Флинт, 1997.

179. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности как цель образования // Мир психологии .-1966.-№2.-С. 145-151.

180. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества.-Челябинск. :ЧГПИ, 1987.

181. Averill J.R., Thomas-Knowles С. Emotional Creativity // International Review of Studies on Emotion / Strongman K.T. (Ed.). V.I.Chichester: Wiley, 1991 .-P.269-299.

182. Barron F. Creativity and psychological health.-Princeton74 Van Nostrand,1963.

183. Ellsworth P.C. Some Implications of Cognitive Appraisal Theories of Emotion // International Review of Studies on Emotion/ Strongman K.T. (Ed.). V. 1 .-Chichester: Wiley, 1991 .-P. 143-161/

184. Giorgi A.P. Humanistic Psychology and Metapsyhology // Humanistic Psychology. Concepts and Criticism / Roycy J.R., Mos L.P. (eds.).-N.Y.,L.: Plenum Press, 1981.-P.19-47.