автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования

Автореферат диссертации по теме "Особенности личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования"

На правах рукописи

0051Л 11

Вержицкая Елена Николаевна

ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 4 НОЯ 2011

Томск-2011

005011718

Работа выполнена на кафедре генетической и клинической психологии Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Национальный исследовательский Томский государственный университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Козлова Наталья Викторовна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Краснорядцева Ольга Михайловна

доктор психологических наук, профессор Яницкий Михаил Сергеевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Кузбасская государственная

педагогическая академия» (г. Новокузнецк)

Защита состоится 15 декабря 2011 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.267.20 при Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Национальный исследовательский Томский государственный университет» по адресу: г. Томск, пр. Ленина, 36, корпус 4.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Томского государственного университета.

Автореферат разослан ноября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, доцент

И.Ю. Малкова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в системе образования в связи с ее модернизацией, существенно повышают требования к личностным и профессиональным характеристикам педагогов. От педагога требуется готовность к непрерывному личностно-профессиональному развитию, стремление к высоким профессиональным достижениям, критическое осмысление собственной деятельности, применение передовых педагогических и информационных технологий, активное развитие и реализация творческого потенциала и т.д. (Концепция модернизации российского образования, 2002; В.Ф. Бахтиярова, 2009; Е.Б. Виноградова, 2007; O.A. Ильясова, 2010; H.A. Лызь, 2009; A.A. Петренко, 2007 и др.).

В настоящее время в области образования начали доминировать социологический (социально-ориентированный) и антропологический подходы, с позиции которых образование понимается как образовательная реальность, в создании которой принимает участие сам человек (Г.Н. Прозументова, 2002, 2005), что, в свою очередь, способствует его собственному развитию, реализации сущностных сил и потенций, его самореализации (Э.В. Галажинский, 2002).

Анализ работ по проблеме развития профессионализма педагогов в условиях модернизации образования (А.И. Адамский, 2010; И.Т. Богдан, 2007; И.А. Зязюн, 2006; E.H. Ленская, 2008; А. Орлов, 2007; И.Б. Сенновский, 2006 и др.) показывает, что нововведения в сфере организации, содержания и технологии педагогического образования недостаточно обеспечивают необходимый уровень личностной и профессиональной готовности педагога к творческому поиску, принятию нестандартных решений, конструктивному взаимодействию с учащимися, проявлению инициативы, активности в деятельности, что соответствовало бы ожидаемому процессу обновления целевых, содержательных и процессуальных характеристик образования.

Значимым гуманистическим ориентиром современного образования, с точки зрения многих исследователей (И.В. Вачков, 2002; A.A. Деркач, 2006; М.В. Ермолаева, 2009; Э.Ф. Зеер, 2000; Н.В. Кузьмина, 1993; А.К. Маркова, 1996; Л.М. Митина, 1998, 2005; Ю.В. Сенько, 2002; В.А. Сластенин, 2000; В.И. Слободчиков, 2000 и др.), является активное личностно-профессиональное развитие педагогов. Проблемы личностно-профессионального развития активно разрабатываются в рамках акмео-логии, науки о высших достижениях человека и цивилизации (К.А. Абульханова-Славская, 1998; А.И. Анцыферова, 1999; О.С. Анисимов, 1997; A.A. Бодалев, 1998; E.H. Богданов, В.Г. Зазыкин, 2001; A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, 1993; A.C. Гусева, 1997; A.A. Реан, 2000 и др.), качественно расширяющей предметное поле исследований в области изучения закономерностей индивидных, личностных и профессиональных достижений у прогрессивно развивающейся личности на важнейшем этапе развития человека - на этапе его зрелости. В основе акмеологического подхода лежат идеи целостности и единства личностного и профессионального развития человека (A.A. Бодалев, 1998, 2001; A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, 1993; Н.В. Козлова, 2008 и др.), а его суть заключается в выявлении условий мобилизации установок человека на наивысшие достижения, на наиболее полную самореализацию личности.

В разработке проблемы личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования актуальным становится исследование особенностей личностно-профессионального развития и факторов, способствующих активизации такого развития в условиях нововведений, которые, с одной стороны, выступают как значимые детерминанты личностно-профессионального развития, с

другой стороны, обеспечивают требуемые в условиях модернизации характеристики педагога (готовность принять перемены, осуществлять профессиональную деятельность творчески, стремясь к высоким достижениям, качеству и совершенствуясь при этом как личность и профессионал).

Степень изученности проблемы. Акмеологический подход к личностно-профессиональному развитию как прохождению ступени зрелости, достижению ее пика получил разработку в исследованиях как отечественных авторов (К.А. Абуль-ханова-Славская, 1998; О.С. Анисимов, 1997; Л.И. Анцыферова, 1999; A.A. Бодалев, 1998, 2001; A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, 2000; Э.Ф. Зеер, 2000, 2003; Н.В. Кузьмина, 1993; A.A. Реан, 2000; В.Д. Шадриков, 1996 и др.), так и зарубежных (Дж.Аткинсон, 1978; М. Кновлес, 1980; К. Маслач, 1994,2001 и др.).

Профессиональная деятельность педагогов, психолого-педагогические проблемы их профессионализма рассматриваются в работах Л.И. Анциферовой (1996), Г.П. Вербицкой (2007), Э. Венгера (1998), Л.Н. Горбуновой (2004,2010), Н.В. Кузьминой, A.A. Реана (1993), О.Г. Красношлыковой (2005), А.К. Марковой (1993,1996), Л.М. Митиной (1998, 2001), Т.С. Поляковой (1993), М.М. Поташника (2010), Е.И. Рогова (1999), В.И. Слободчикова (2003), В.А. Сластенина (2004), М. Уоллеса (1997, 2007) и др. Развитие профессионализма педагогов, его отдельных аспектов в условиях модернизации образования получило разработку в диссертационных исследованиях С.М. Никульшина (2009), С.М. Тоховой (2006), Б.Е. Фишман (2004). Однако данные исследования не позволяют получить полное представление о характеристиках личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования, развитие которых, с нашей точки зрения, позволило бы оптимизировать процесс вхождения педагогов в профессиональную деятельность в условиях нововведений и обеспечить повышение качества образования. Таким образом, в условиях модернизации образования важным представляется не только определение базовых профессиональных компетенций педагогов (что обусловлено дея-тельностным подходом и развивается в педагогических исследованиях), а обоснование особенностей их личностно-профессионального развития в ходе реализации деятельности (акмеологический и антропологический подходы).

Теоретический анализ акмеологической и психолого-педагогической литературы показал важность изучения факторов и акмеофакторов личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования. В настоящее время в большей степени изучены условия, факторы и акмеологические факторы личностно-профессионального развития госслужащих и руководящих работников (работы О.В. Гладилиной, 2007; Е.В. Козиевской, 1998; И.П. Марченко, 2005; Г.К. Максимова, 2008; A.C. Огнева, 2003 и др.). Исследованию факторов, влияющих на профессиональное развитие педагогов, посвящены работы Л.В. Абда-линой (2008), Л.В. Верниенко (2009), Н.В. Кузьминой (1993), П.В. Кондратьева (2007), А.К. Марковой (1996), Л.М. Митиной (1998), Е.И. Рогова (1998) и др., в то же время факторы личностно-профессионального развития педагогов рассматривались фрагментарно.

Актуальность темы исследования определяется тем, что при наличии большого количества теоретических и экспериментальных исследований личностно-профессионального развития педагогов можно констатировать недостаточность научных знаний об особенностях (раскрывающих специфику и закономерности) процесса личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации

4

образования и акмеофакгоров, способствующих достижению высокого уровня лич-ностно-профессионального развития в этих условиях. Это порождает ряд противоречий:

- между требованиями, предъявляемыми к личностным и профессиональным характеристикам педагогов в условиях модернизации образования, и недостаточной изученностью данных характеристик у современных педагогов;

- между необходимостью активизации личностно-профессионального развития педагогов в современных условиях и недостаточной изученностью особенностей и акмеофакгоров личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования.

Поиск оптимальных путей решения поставленной проблемы определил тему диссертационного исследования: «Особенности личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования».

Цель - изучение особенностей личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования.

Объект исследования - личностно-профессиональное развитие педагогов.

Предмет исследования - особенности личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования.

Гипотеза исследования: в условиях модернизации образования личностно-профессиональное развитие педагогов имеет свои особенности: изменяется вектор, уровень и эмоциональный фон личностно-профессионального развития. Продуктивный (акмеологический) уровень личностно-профессионального развития педагогов обусловлен акмеофакторами: акмеологической позицией, психологической готовностью к профессиональной деятельности в условиях модернизации образования, творческим потенциалом, в их взаимообусловленности.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть личностно-профессиональное развитие педагогов в условиях модернизации образования; теоретически обосновать акмеофакторы такого развития в условиях модернизации.

2. Изучить особенности (вектор, уровень и эмоциональный фон) и показатели личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования.

3. Выявить акмеофакторы личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования (акмеологическую позицию, психологическую готовность к профессиональной деятельности в условиях модернизации образования, творческий потенциал, в их взаимообусловленности), способствующие достижению продуктивного (акмеологического) уровня.

4. Разработать рекомендации активизации личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования с учетом акмеофакгоров данного развития.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: акмеологический подход, предполагающий анализ проблем профессионального развития с позиции идеи единства личностного и профессионального развития человека, выявление причин мобилизации установки на наивысшие достижения, на более полную самореализацию личности (A.A. Бодалев, 1998, 2001; A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, 2000; Н.В. Кузьмина, 1993 и др.); обоснование личностно-профессионального развития (A.A. Деркач, 2000; Е.А. Климов, 2003; Н.В. Козлова, 2008 и др.); труды по рассмот-

рению факторов личностно-профессионального развития (Н.В. Кузьмина, 1993; А.К. Маркова, 1993,1996; JI.M. Митина, 2001,2004; Е.И. Рогов, 1999 и др.); подход к выделению этапов профессионального развития педагогов (Ю.И. Турчанинова, 2003); уровней, профессиональных затруднений, инициатив в качестве маркеров динамики личностно-профессионального развития (Л.И. Горбунова, 2006, 2010); подход к развитию креативности, творческого потенциала в профессиональной деятельности (О.С. Анисимов, 2007).

Методы исследования: теоретические - анализ психолого-педагогической, акмеологической литературы по вопросам модернизации образования, личностно-профессиональному развитию педагогов, факторам личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования; эмпирические - наблюдение, анкетирование, психодиагностическое тестирование, проективный метод; методы статистического анализа данных с применением универсального профессионального пакета SPSS (достоверность различий по t-критерию Стьюдента, дисперсионный, корреляционный, факторный анализы).

Методики исследования: проективная методика «Я на своем рабочем месте» (JI.H. Горбуновой, С.А. Замятиной) для выявления уровня и эмоционального фона личностно-профессионального развития педагогов; тест мотивации достижения (модификация тест-опросника А. Мехравиана М.Ш. Магомед-Эминовым); анкета «Отношение к профессиональной деятельности» (авторская), направленная на изучение отношения к модернизации образования и к профессиональной деятельности, выявление характера профессиональных трудностей, удовлетворенности условиями труда; тест «Стратегии и модели преодолевающего поведения» (С. Хобфолла, модификация Н. Водопьяновой, Е. Старченковой) для определения моделей и стратегий поведения; Фрайбургский личностный опросник (FPI, модифицированная форма «В» И. Фаренберга, X. Зарга, Р. Гампела); тест «Самооценка уровня онтогенетической рефлексии» (Н.П. Фетискина и др., 2002) для изучения направленности рефлексии; тест «Самооценка творческого потенциала личности» (под общ. ред. А. Ба-таршева и др., 2007), анкета «Творческий потенциал» (авторская), направленная на изучение самооценки творческого потенциала, готовности к реализации творческой деятельности и творческой активности педагога.

Эмпирическую базу исследования составили 770 человек (745 женщин, 25 мужчин) в возрасте от 27 до 62 лет; педагоги 20 образовательных учреждений, имеющие преимущественно высокую квалификационную категорию (630 человек -высшая и первая квалификационные категории; 140 человек - вторая квалификационная категория). Исследование осуществлялось на базе муниципальной системы образования г. Новокузнецка.

Этапы исследования. Продолжительность исследования: 2008-2011 гг., в течение которых в муниципальной системе образования г. Новокузнецка вводились новая система оплаты труда педагогов, подушевое финансирование, Единый государственный экзамен, шла подготовка к введению новых образовательных стандартов. Исследование осуществлялось в три этапа

На первом этапе проведен теоретический анализ акмеологических, психолого-педагогических, методических данных по вопросам профессиональной деятельности, личностно-профессионального развития педагогов и условий модернизации образования. Методом теоретического анализа выявлены акмеофакторы и акмеологи-

ческий уровень личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования.

На втором этапе проводился подбор методов и диагностических методик, разработка анкет, позволяющих оценить личностно-профессиональное развитие педагогов в условиях модернизации образования; выделить акмеофакторы личностно-профессионального развития в условиях модернизации образования, оценить их показатели.

Третий этап - количественный и качественный анализ полученных в результате исследования данных, их математико-статистическая обработка (вычисление Ь критерия Стьюдента, проведение дисперсионного, корреляционного и факторного анализов); формулирование выводов исследования; разработка рекомендаций по оптимизации личностно-профессионального развития педагога в условиях модернизации образования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Впервые с позиции акмеологического подхода рассмотрены особенности личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования: вектор, уровни, эмоциональный фон.

2. Определены акмеофакторы личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования, способствующие эффективности профессиональной деятельности в условиях модернизации образования: акмеологиче-ская позиция, психологическая готовность к профессиональной деятельности в условиях модернизации образования, творческий потенциал, в их взаимообусловленности.

3. Уточнены понятия - акмеологической позиции, рассматриваемой как системы отношений к профессиональной деятельности и нововведениям в ней, обеспечивающей мотивацию на высокие достижения в деятельности; психологической готовности к профессиональной деятельности в условиях модернизации образования, рассматриваемой как свойство личности, единство ее эмоционально-волевых, познавательных, рефлексивных проявлений, обеспечивающих успех профессиональной деятельности в новых условиях.

4. Выявлен продуктивный (акмеологический) уровень личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования, который характеризуется наличием акмеологической позиции, психологической готовности к профессиональной деятельности в данных условиях и творческим потенциалом, в их взаимообусловленности.

Теоретическая значимость представленной работы заключается в расширении теоретических представлений об особенностях и закономерностях личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования: описание вектора, эмоционального фона личностно-профессионального развития; установление наличия уровней подобного развития, в том числе акмеологического уровня; выделение взаимообусловленных акмеофакторов и уточнение их показателей; в обосновании технологии акмеологического консультирования педагогов в условиях модернизации образования (в условиях повышения квалификации, работы с коллективом образовательного учреждения, индивидуального акмеологического консультирования).

Практическая значимость исследования заключается:

1. В разработке и апробации программы диагностического обследования особенностей личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования; разработке анкет, направленных на изучение особенностей профессиональной деятельности педагогов и их творческого потенциала.

2. В разработке рекомендаций по оптимизации личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования с учетом показателей личностного и профессионального развития педагогов и акмеофакторов данного развития.

3. Результаты исследования могут использоваться для совершенствования ак-меологического сопровождения личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования в муниципальной системе образования: в ходе повышения квалификации педагогов (курсовая подготовка, межкурсовой период), при работе с коллективом отдельно взятого образовательного учреждения, при индивидуальном акмеологическом консультировании педагогов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждены теоретическим анализом научных концепций, обеспечивается применением апробированных и валидизированных методик, статистической обработкой результатов исследования, содержательным анализом выявленного фактического материала.

Положения, выносимые на защиту:

- личностно-профессиональное развитие педагогов в условиях модернизации образования имеет свои особенности: фиксируется изменение уровня, эмоционального фона и вектора личностно-профессионального развития педагогов;

- прогрессивное личностно-профессиональное развитие педагогов (переход на более высокий уровень личностно-профессионального развития) в условиях модернизации образования обусловлено специальными (комплексными) факторами, т.е. акмеофакторами, в качестве которых выступают акмеологическая позиция, психологическая готовность к профессиональной деятельности в условиях модернизации образования и творческий потенциал, в их взаимообусловленности;

- продуктивный (акмеологический) уровень личностно-профессионального развития в условиях модернизации образования обусловлен особенностями личности профессионала и особенностями реализации им профессиональной деятельности в новых условиях; он служит основанием для эффективной деятельности педагогов в условиях модернизации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Полученные в диссертационном исследовании результаты нашли свое отражение в ряде публикаций: в 10 научных работах общим объемом 3,9 печатных листов; основные идеи и научные результаты были представлены на городских научных семинарах, научно-практических конференциях: «Инновационная практика: вклад в развитие муниципальной системы образования, XI городские Дни науки» (2010, г. Новокузнецк), «Учитель школы XXI века как ресурс развития муниципальной системы образования» (2010, г. Новокузнецк), «Муниципальная система образования: опыт и перспективы инновационного развития, XII городские Дни науки» (2011, г. Новокузнецк); на международных научно-практических конференциях «Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, инновации» (2011, г. Новокузнецк), «Современные вопросы науки - XXI век» (2011, г. Тамбов); на II Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы ме-

тодологии и инновационной деятельности» (2011, г. Новокузнецк); участием в IV Сибирском психологическом форуме «Ценностные основания психологии и психология ценностей» (2011, г. Томск); на августовском педагогическом совете «Стратегия развития муниципальной системы образования в условиях реализации приоритетных направлений государственной образовательной политики» (2011, г. Новокузнецк); обсуждались на рабочих совещаниях в городском комитете образования и на совещаниях с директорами образовательных учреждений г. Новокузнецка. Результаты исследования, опубликованные в научно-методическом журнале «Педагоги Кузбасса» (2010), стали призерами творческого конкурса «Учитель XXI века». Они послужили основой для разработки практических городских семинаров для психологов по сопровождению педагогов в условиях модернизации образования.

Основные идеи, теоретические положения и результаты исследования нашли применение и одобрение на кафедре акмеологии и психологии развития МАОУ ДПО «Институт повышения квалификации» г. Новокузнецка, внедряются в практику акмеологического сопровождения инновационных площадок в муниципальной системе образования г. Новокузнецка.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 181 источник, 3 приложений, 18 рисунков, 10 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении определена актуальность темы, сформулирована цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, обоснована его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретический анализ особенностей лнчностно-профессионального развития педагогов» представлено рассмотрение особенностей и закономерностей личностно-профессионалыюго развития педагогов, характеристика требований, выдвигаемых к профессионализму и личности педагогов в условиях модернизации образования, выделение акмеофакторов, обуславливающих личностно-профессиональное развитие педагогов в условиях модернизации образования.

При рассмотрении личностно-профессионального развития педагогов проведен анализ существующих подходов к изучению личностно-профессионального развития, выделению его особенностей и закономерностей. В результате личностно-профессиональное развитие педагогов понимается нами как непрерывный процесс прогрессивного и гуманистического формирования личности, стремящейся к высоким профессиональным достижениям и профессионализму личности, осуществляемый в саморазвитии и самореализации, в профессиональной деятельности и взаимодействиях (A.A. Деркач, В.М. Дьяченко, 1997). Анализ существующих подходов к личностно-профессиональному развитию педагогов (Л.И. Анциферовой, 1999; Л.Н. Горбуновой, 2001,2010; Э.Ф. Зеера, 1997; Н.В. Кузьминой, 1993; Е.А. Климова, 1998; Н.В. Козловой, 2008; А.К. Марковой, 1996; J1.M. Митиной, 1998; Е.И. Рогова, 1999; Ю.И. Турчаниновой, 1997 и др.) позволяет выделить существование внешних и внутренних условий личностно-профессионального развития, стадиальность этого процесса, уровневую вариативность его выраженности, существование закономерностей подобного развития. Для личностно-профессионального развития педагогов

характерно наличие противоречий и затруднений на пути развития; профессиональных деструкций на профессиональном пути; векторности развития; условий прогрессивного личностно-профессионального развития (развитое самосознание, рефлексивная компетентность, способность к сотрудничеству, зрелость личности педагога, субъектная позиция); наличие эмоционального фона личностно-профессионального развития педагога. С позиций акмеологического подхода развитие профессионализма педагогов следует изучать с учетом не только внешних показателей профессиональной деятельности, но и с учетом внутренних состояний личности, наличия постоянной специфической мотивации к высокопродуктивной деятельности, к поступательному восходящему саморазвитию; с позиции единства личностного и профессионального развития. В качестве маркеров личностно-профессионального развития педагогов могут выступать барьеры и трудности в профессиональной деятельности, способы их преодоления (Л.Н. Горбунова, 2000; И.П. Цвелюх, 2006).

Важным условием успешности проводимых модернизаций и нововведений в системе образования является качество педагогических кадров, их готовность к постоянному личностному и профессиональному совершенствованию, росту. От педагогов ожидают способности к самореализации в профессиональной деятельности, целенаправленного и непрерывного повышения уровня квалификации и методологической культуры, развития и широкого использования творческого потенциала, активного участия в исследовательской и инновационной деятельности, стремления к использованию новых средств обучения, образовательных технологий и многое другое. Однако современный педагог не всегда обладает субъектной позицией, которая позволила бы ему перейти в режим активного личностно-профессионального развития, эффективной творческой самореализации в профессии. Следовательно, важнейшей проблемой модернизации образования является проблема личностно-профессионального развития педагогов, обращение к личностному потенциалу, заключающемуся в позитивном отношении к нововведениям, высокой психологической готовности к работе в новых условиях, способности планировать и организовывать свою профессиональную деятельность на новых принципах и подходах, активно сотрудничая со всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса, творчески самореализуясь в профессиональной деятельности.

Выявлено, что высший уровень личностно-профессионального развития педагогов характеризуется способностью к реализации творческой индивидуальности своей и учащихся (Н.В. Кузьмина, 1993), возможностью превратить собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования (Л.Н. Горбунова, Е.С. Манюкова, 2004; Л.М. Митина, 1996, 1998), стремлением к профессиональной самоактуализации (Ю.И. Турчанинова, Э.Н. Гусинский, 1997) и творческой самореализации (О.С. Анисимов, 2007), способностью преодолевать профессиональные затруднения без негативных эмоциональных переживаний. Такой уровень личност-но-профессионального развития определяют как акмеологический уровень (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, 2003). Достичь и сохранить подобный уровень личностно-профессионального развития в условиях модернизации образования удается не всем педагогам, часть из них демонстрируют более низкие уровни развития; некоторые проявляют признаки дезадаптации.

В условиях модернизации образования возможен возврат некоторой части педагогов на уровень адаптации к профессиональной деятельности, связанный с пере-

живанием трудностей подобной адаптации на уровне профессиональной деятельности и личностных характеристик. Для педагогов репродуктивного уровня личност-но-профессионального развития в условиях модернизации, с нашей точки зрения, возможна сосредоточенность на выработке и реализации индивидуального стиля профессиональной деятельности в новых условиях, отсутствие (пока) стремления к высшим достижениям и творческой реализации в ней; личность педагогов может характеризоваться противоречивостью проявлений рефлексии, трудностями саморегуляции. Таким образом, в результате теоретического анализа выделяются следующие уровни личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации: адаптационный, репродуктивный и продуктивный (акмеологический).

Проведенное в ходе исследования обобщение работ по изучению факторов развития профессионализма педагогов (О.С. Анисимова, 2007; Л.В. Абдалиной, 2008; Н.В. Кузьминой,1996; Л.М. Митиной,1998, 2004; А.К. Марковой, 1998; Е.И. Рогова, 1999 и др.) позволило выделить ряд факторов личностно-профессионального развития педагогов: мотивация достижения успеха; отношение к профессиональной деятельности и к условиям, в которых она выполняется; рефлексия; личностные характеристики, обеспечивающие достижение профессионального мастерства; высокие профессиональные и личностные стандарты в профессиональной деятельности; творческий потенциал. Данные факторы могут выступать в роли психолого-акмеологических оснований личностно-профессионального развития.

На основе проведенного анализа высказано предположение, что в условиях модернизации образования недостаточно рассматривать детерминацию личностно-профессионального развития педагогов отдельно взятыми факторами, воздействие которых может быть «достаточным» для личностно-профессионального развития педагогов в обычных условиях. При введении новшеств, по нашему мнению, целесообразно рассматривать воздействие акмеофакторов в комплексе, т.е. в их взаимообусловленности. Таким образом, в условиях модернизации образования правомерно говорить об обусловленности прогрессивного личностно-профессионального развития педагогов следующими акмеофакторами: акмеологической позицией (как системы отношений к профессиональной деятельности и нововведениям в ней, обеспечивающей мотивацию на высокие достижения в деятельности), психологической готовностью к профессиональной деятельности в условиях модернизации (как свойства личности, единства ее эмоционально-волевых, познавательных, рефлексивных проявлений, обеспечивающих успех профессиональной деятельности, конструктивность стратегий преодоления профессиональных затруднений в ней) и творческим потенциалом (как составной части процесса самореализации личности педагога, ее готовности и способности меняться, преодолевать стереотипы), в их взаимообусловленности. Взаимообусловленность данных акмеофакторов характеризует продуктивный (акмеологический) уровень личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования.

Таким образом, по итогам первой главы исследования зафиксировано существование уровней, этапов, стадий личностно-профессионального развития педагогов; проанализированы условия и факторы личностно-профессионального развития педагогов; отмечена важность выявления акмеофакторов прогрессивного личностно-профессионального развития и эффективного профессионального функционирования педагогов в условиях модернизации образования, что определяет содержание

эмпирического исследования акмеофакторов личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования.

Во второй главе «Эмпирическое исследование акмеофакторов личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования» раскрыты методологические основания проводимого исследования; на основе теоретического анализа (О.С. Анисимов, 2007; Л.Н. Горбунова, 2004, 2006, 2010; А.К. Маркова, 1998; Е.И. Рогов, 1999 и др.) особенностей личности педагогов и особенностей реализации профессиональной деятельности уточнены показатели факторов личностно-профессионального развития педагогов: акмеологической позиции, психологической готовности к профессиональной деятельности в условиях модернизации образования, творческого потенциала для каждого из выделенных уровней (адаптационный, репродуктивный, продуктивный) личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования, дана обобщенная характеристика этих уровней.

В исследовании использовались методы анкетирования, тестирования, наблюдения, дано описание этапов, характеристика выборки, методов и методик исследования. Исследование проводилось в три этапа: теоретического исследования, выстраивания методологии исследования и эмпирического исследования. Общую выборку исследования составили 770 педагогов, среди которых преобладали женщины в возрасте 30-55 лет, с высшим образованием, высшей профессиональной квалификацией, стажем работы 11-30 лет; из них на продуктивном (акмеологическом) уровне личностно-профессионального развития находились 136 женщин с высшим образованием, в возрасте 35-50 лет, с высшей квалификацией, стажем работы 10-20 лет.

Использованные методики позволили диагностировать особенности личностно-профессионального развития педагогов (уровень, эмоциональный фон, вектор развития); изучить особенности личности и профессиональной деятельности педагогов на каждом из уровней личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования (адаптационном, репродуктивном, продуктивном; на этапе дезадаптации). Для упорядочивания полученных в эмпирическом исследовании результатов были проведены: а) анализ достоверности различий показателей личности и профессиональной деятельности педагогов с разным уровнем личност-но-профессионального развития в условиях модернизации по ^критерию Стьюден-та; б) дисперсионный анализ для подтверждения возможности выделения данных уровней личностно-профессионального развития педагогов; в) корреляционный анализ показателей теоретически выделенных факторов личностно-профессионального развития педагогов (акмеологической позиции, психологической готовности к профессиональной деятельности в условиях модернизации образования, творческого потенциала) как для выявления взаимосвязи между показателями каждого фактора (подтверждение правильности выделения показателей), так и между факторами для доказательства их взаимообусловленности; г) факторный анализ для выявления факторов продуктивного (акмеологического) уровня личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования, т.е. акмеофакторов подобного развития.

Получены следующие результаты эмпирического исследования. Исследование особенностей личностно-профессионального развития педагогов показало: только 19,8% педагогов демонстрируют активный уровень личностно-профессионального развития (способность к самореализации и самоактуализации,

прогрессивный вектор, положительный эмоциональный фон развития); 17,4% педагогов отмечают регрессивный вектор развития (находятся на этапе дезадаптации); 68,3% педагогов имеют неадекватный (отрицательный и нейтральный) эмоциональный фон личностно-профессионального развития.

Следовательно, особенности личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации характеризуются трудностями адаптации к новым условиям профессиональной деятельности, что проявляется в неадекватном эмоциональном фоне у большинства педагогов, в незначительном преобладании прогрессивного вектора развития над регрессивным (на 2,4%), большим количеством педагогов на адаптационном уровне личностно-профессионального развития. Это свидетельствует о необходимости активизации личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования, оказания им психологической поддержки.

В результате изучения особенностей личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования были выделены педагоги четырех групп (рис.1): 1) педагоги с признаками дезадаптации; 2) адаптационного уровня личностно-профессионального развития; 3) репродуктивного уровня; 4) продуктивного уровня.

45,0%

40,0% 35,0% 30,0% 25,0% 20,0% 15,0% 10,0% 5,0% 0,0%

41,6%

17,4%

17,1% ¡7,6%

■ На этапе дезадаптации О Адаптационный уровень В Репродуктивный уровень □ Продуктивный уровень

Рисунок 1- Уровни ЛПР педагогов в условиях модернизации образования

Изучение особенностей личности и профессиональной деятельности педагогов в условиях модернизации образования выявило, что для педагогов с различными уровнями личностно-профессионального развития в условиях модернизации образования характерно:

• на этапе дезадаптации - противоречивое отношение к профессиональной и творческой деятельности; преобладающее неадекватное отношение к нововведениям в образовании, стремление переложить ответственность за их реализацию на руководство; мотивация на избегание неудач в профессиональной деятельности и наличие в ней трудностей, связанных с адаптацией к новым условиям, недостаточностью развития и использования профессиональной рефлексии, актуализацией по-

тенциальных возможностей; стремление неконструктивно преодолевать профессиональные затруднения; проявление эмоциональной нестабильности на фоне общей удовлетворенности условиями труда (кроме заработной платы и состояния оборудования); невысокая самооценка творческого потенциала в профессиональной деятельности, недостаточная готовность и активность к творческой педагогической деятельности;

• на адаптационном уровне - противоречивое отношение к профессиональной деятельности, стремление избежать неудачи в ней; отрицательно-нейтральное отношение к проводимым нововведениям в образовании; наличие профессиональных затруднений, связанных с освоением норм профессиональной деятельности, самовыражением в ней в новых условиях; использование преимущественно неконструктивных способов преодоления подобных затруднений; недостатки проявления рефлексии профессиональной деятельности; переживание негативных эмоциональных переживаний при высокой удовлетворенности условиями труда (кроме размера заработной платы и оснащения оборудованием); проявление неустойчивой и противоречивой самооценки творческого потенциала, декларируемая творческая активность и готовность к творческой деятельности;

• на репродуктивном уровне - преимущественно положительное отношение к профессиональной, творческой деятельности и противоречивое к нововведениям в образовании; невыраженная мотивация достижения; преобладание профессиональных затруднений, связанных с развитием профессионализма и профессиональной рефлексии; наличие как конструктивных, так и неконструктивных способов их преодоления; противоречивые проявления рефлексии (недостатки субъектной позиции и осознание необходимости собственного развития); удовлетворенность условиями профессиональной деятельности; проявления трудностей саморегуляции; наличие творческого потенциала, реализации которого в профессиональной деятельности мешают барьеры, боязнь неудач; невыраженная творческая активность и низкая готовность к реализации творческой деятельности;

• на продуктивном уровне - наличие положительного отношения к профессиональной деятельности и к нововведениям в ней; мотивация достижения, проявления профессиональных затруднений, связанных с неудовлетворенностью статусом, ощущением нехватки внутренних ресурсов личности, использование более конструктивных стратегий их преодоления; способность рефлексировать профессиональную деятельность; положительный эмоциональный фон личностно-профессионального развития; высокая самооценка творческого потенциала, готовность реализовать творческую деятельность, творческая активность в выполнении повседневных профессиональных обязанностей.

Доказано, что педагоги продуктивного уровня достоверно (по критерию Стьюдента) отличаются от педагогов других уровней: более высокой мотивацией достижения, более позитивным отношением к профессиональной деятельности и к самим нововведениям, более выраженной активной стратегией преодоления профессиональных затруднений; более высоким уровнем рефлексии профессиональной деятельности, большим проявлением общительности и более высокой оценкой творческого потенциала, проявлением творческой активности, а в сравнении с адаптирующимися педагогами и готовностью к творческой деятельности.

Дисперсионный анализ показал, что выделенные уровни личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования (адаптационный, репродуктивный, продуктивный и этап дезадаптации в профессиональной деятельности) имеют статистически достоверное различие показателей ак-меологической позиции, творческого потенциала и основных показателей психологической готовности к профессиональной деятельности в условиях модернизации образования.

•Для акмеологической позиции: мотивация достижения (¥-209,997, при р<0,05), отношение к профессиональной деятельности в новых условиях (Р =14,506, при р<0,05), отношение к модернизации образования (Р =93,560, при р<0,05) имеют существенные различия в выделенных уровнях личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации; т.е. деление педагогов на данные группы правомерно с точки зрения значения дисперсии показателей акмеологической позиции.

• Для психологической готовности к профессиональной деятельности в условиях модернизации: показатели профессиональных затруднений и стратегий их преодоления, удовлетворенности условиями труда, качеств личности, уровня рефлексии имеют достоверные различия у педагогов с разным уровнем личностно-профессионального развития в условиях модернизации образования (согласно значениям дисперсии данных показателей), что подтверждает возможность выделения данных уровней у педагогов; однако профессиональная трудность «недостаток информированности о нововведениях» (Р=2,607, при р=0,051, что > 0,05), просоциаль-ная (Р= 1,091, при р=0,352, что > 0,05) и прямая (Р=1,072, при р=0,360, что > 0,05) стратегии преодоления профессиональных затруднений, удовлетворенность работой в целом (Р=0,438, при р=0,727, что > 0,05) и проявления спонтанной агрессии (Р=2,30, при р=0,76, что > 0,05) не имели существенных различий в выделенных нами группах педагогов по результатам дисперсионного анализа; это, вероятно, объясняется тем, что просоциальная и прямая стратегии в ситуациях профессиональных затруднений использовались педагогами всех уровней в равной мере, а импульсивность действий могла сопровождаться проявлениями спонтанной агрессии или ощущением неудовлетворенности работой в целом.

• Для творческого потенциала: самооценка творческого потенциала (Р=71,721, при р<0,05), готовносгь к творческой деятельности (Р=108,140, при р<0,05), творческая активность (Р=111,611, при р<0,05) имели существенные различия в выделенных уровнях личностно-профессионального развития педагогов в новых условиях, т.е. деление педагогов на данные группы правомерно с точки зрения значения дисперсии показателей творческого потенциала.

Таким образом, согласно результатам дисперсионного анализа выделение уровней личностно-профессионального развития - адаптационного, репродуктивного, продуктивного (акмеологического) правомерно.

Корреляционный анализ позволил обосновать наличие достоверной (значимой) связи между показателями факторов личностно-профессионального развития педагогов, выделенных на основе теоретического анализа (по критерию Пирсона). Отмечено наличие значимых связей между:

1) показателями акмеологической позиции: мотивация достижения достоверно

связана прямой связью с отношением к профессиональной деятельности (г=0,200, при р<0,05) и с отношением к модернизации образования (г=0,269, при р<_0,01);

2) показателями психологической готовности к профессиональной деятельности в условиях модернизации образования (выявленные связи многочисленны, ниже представлены наиболее значимые из них при р<0,01):

• профессиональные затруднения - трудности мотивации на инновационную деятельность имеют обратную связь с пассивной стратегией поведения (г=0,254, при р<0,01); трудности выделения критериев профессиональной деятельности, ее роста имеют прямую связь с прямой и непрямой стратегиями преодоления профессиональных затруднений (г=0,245; г=0,233, при р<0,01), обратную связь с проявлениями невротичности (1=0,292, при р<0,01), прямую связь с общительностью (г=0,315, при р50,01); неудовлетворенность профессиональным и социальным статусом имеет обратную связь с непрямой стратегией поведения (г=0,340, при р<0,01); наличие бло-каторов в профессиональной деятельности имеет прямую связь с непрямой стратегией и обратную связь с активной стратегией (г=0,256; г=0,263, при р<0,01), обратные связи с отрицательными эмоциональными состояниями - раздражительностью и невротичностью (г=0,227, г=0,239, при р<0,01); недостаток профессионального опыта и квалификации имеет обратную связь с активной стратегией (г=0,351, при р<0,01); трудности адекватного оценивания профессиональной деятельности имеют прямую связь с реактивной агрессивностью и открытостью (г=0,247; г=0,228, при Р<0,01); трудности нахождения личностного смысла в профессиональной деятельности имеют обратную связь с открытостью (1=0,296, при р<0,01); недостатки опыта и квалификации имеют обратную связь с удовлетворенностью состоянием оборудования (г=0,225, при р<0,01); негативное отношение к внешней оценке деятельности имеет прямую связь с организацией работы (г=0,253, при р<0,01);

• связи уровня рефлексии - имеет обратную связь с пассивной стратегией поведения (г=0,211, при р<0,05) и наличием блокаторов профессиональной деятельности (г=0,203, при р<0,05);

• связи условий профессиональной деятельности - удовлетворенность зарплатой имеет обратно пропорциональную связь с прямой стратегией преодоления затруднений и общительностью (г=0,256, г=0,275 при р<0,01); удовлетворенность состоянием оборудования имеет обратную связь с пассивной стратегией (1=0,245, при р<0,01); удовлетворенность работой в целом имеет обратно пропорциональную связь с эмоциональной лабильностью (г=0,279, при р<0,01); удовлетворенность равномерностью работой имеет прямую связь с депрессивностью (г=0,310, при р<0,01);

• связи эмоциональных состояний и качеств личности педагога - проявления эмоциональной лабильности прямой связью связаны с прямой стратегией поведения (г=0,230, при р<0,01); спонтанная агрессивность и раздражительность имеют прямые связи с пассивной стратегией преодоления профессиональных затруднений (г=0,247 и г=0,233, при р<0,01); невротичность имеет обратную связь с возможностью повышения квалификации (г=0,227, при р<0,01);

3) между показателями творческого потенциала: его самооценка имеет прямые связи с готовностью к творческой деятельности (г=0,433, при р<0,01) и творческой активностью (г=0,405, при р<0,001); между готовностью и творческой активностью также выявлено наличие прямой связи (г=0,409, при р<0,01).

Таким образом, согласно результатам корреляционного анализа доказано наличие статистической связи между показателями, выделенных в ходе теоретического анализа факторов личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования: акмеологической позиции, психологической готовности к профессиональной деятельности в условиях модернизации образования и творческого потенциала.

Факторный анализ позволил выделить и уточнить семь факторов, имеющих корреляционные связи с продуктивным (акмеологическим) уровнем личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования (см. таблицу).

Таблица - Содержание факторов продуктивного уровня личностно-профессиональ-ного развития педагогов в условиях модернизации образования (при р<0,05)_

Факторы (информативность) Содержание Значение факторных весов

Фактор 1 (14,8%) умение адекватно воспринимать критику со стороны окружающих 0,808

мотивация на повышение качества профессиональной деятельности 0,794

умение критично относиться к собственной профессиональной деятельности 0,767

Фактор 2 (12,9%) самооценка творческого потенциала 0,845

готовность к реализации творческой деятельности 0,723

творческая активность 0,691

Фактор 3 (9,5%) высокий уровень профессионального мастерства 0,918

удовлетворенность социальным и профессиональным статусом -0,566

Фактор 4 (9,4%) непрямая стратегия поведения 0,852

удовлетворенность социальным и профессиональным статусом -0,584

Фактор 5 (7,9%) уровень рефлексии 0,936

Фактор 6 (7,9%) мотивация достижения 0,938

Фактор 7 (7,2%) отношение к модернизации образования 0,970

Фактор 1 представлен характеристиками готовности личности к нововведениям в профессиональной деятельности (адекватно воспринимать критику - 0,808; мотивация на повышение качества профессиональной деятельности - 0,794; критично относиться к ее результатам - 0,767); следовательно, развитие способности педагога к конструктивному восприятию критики, актуализация стремления к личностному росту и совершенствованию своей профессиональной деятельности будет способствовать достижению педагогом более высокого уровня личностно-профессионального развития (что необходимо в условиях модернизации образования).

Фактор 2 представлен показателями творческого потенциала: самооценкой (0,845), готовностью к творческой деятельности (0,723), творческой активностью (0,691); т.е. повышение самооценки педагога, предоставление возможностей для творческого самовыражения будет способствовать достижению более высокого уровня личностно-профессионального развития.

Фактор 3 представлен характеристикой готовности личности «высокий уровень профессионального мастерства» (0,918) и профессиональной трудностью «неудовлетворенность профессиональным и социальным статусом» (0,566); следовательно, личностно-профессиональное развитие педагогов невозможно без условий для непрерывного повышения профессионального мастерства, особенно при осознании и переживании чувства неудовлетворенности собственным статусом (профессиональным, социальным) как результата критического осмысления своей профессиональной деятельности.

Фактор 4 включал непрямую стратегию поведения (0,852) и профессиональную трудность «неудовлетворенность статусом» (0,584), таким образом, гибкость поведения (способность действовать по-разному в зависимости от ситуации) в совокупности с рефлексией результатов своей профессиональной деятельности способствует более высокому уровню личностно-профессионального развития.

Фактор 5 представлен одним из самых весомых показателей, уровнем развития рефлексии профессиональной деятельности (0,936); т.е. развитие рефлексивных способностей и культуры способствует прогрессивному личностно-профессиональному развитию педагогов.

Фактор 6 включал значимый показатель мотивации достижения (0,938), развитие которой будет побуждать педагога к вершинам личностно-профессионального развития.

Фактор 7 (самый значимый по силе корреляционной связи - 0,970) представлен отношением к модернизации образования; помощь в более позитивном восприятии педагогом мероприятий и нововведений при модернизации образования будет способствовать достижению более высокого уровня личностно-профессионального развития.

Анализ содержательных характеристик выделенных факторов дает возможность объединить их в три акмеофактора, уточнив показатели последних: акмеоло-гическую позицию, психологическую готовность к профессиональной деятельности в условиях модернизации образования и творческий потенциал.

Корреляционный анатз акмеофакторов подтвердил наше предположение, что продуктивный (акмеологический) уровень личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования обуславливается акмеологической позицией, психологической готовностью к профессиональной деятельности в условиях модернизации и творческим потенциалом педагогов, в их взаимообусловленности (рис. 2).

С учетом выделенных акмеофакторов разработаны рекомендации по поддержке личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования. Для эффективного акмеологического сопровождения предлагается технология акмеологического консультирования, реализуемая в системе повышения квалификации, в сопровождении педагогического коллектива образовательного учреждения и посредством индивидуального акмеологического консультирования, что

будет способствовать процессу личностно-профессионального развития педагогов, а значит, и процессу модернизации образования в целом.

-г>0, при р<0,05 ---г<0, при р<0,01

—~ г>0, при р<0,01

Рисунок 2 - Взаимообусловленность акмеофакторов ЛПР педагогов в условиях МО ОПД - отношение к профессиональной деятельности; МД - мотивация достижения; ОМО - отношение к модернизации образования - показатели акмеологической позиции; СТП - самооценка творческого потенциала; ГТП - готовность творческого потенциала; АТП — активность творческого потенциала - показатели творческого потенциала; Р - рефлексия; О - открытость; Э - эктравертированность; Об - общительность; У - уравновешенность; РА - реактивная агрессивность; ТОПД - трудности оценивания профессиональной деятельности; УС - удовлетворенность статусом; НС - непрямая стратегия; УЗ - удовлетворенность зарплатой; УУСГ - удовлетворенность условиями (санитарно-гигиеническими) - показатели психологической готовности к профессиональной деятельности.

Доказательство справедливости положений выдвинутой гипотезы и решение задач исследования позволяют, на наш взгляд, утверждать, что положения, вынесенные на защиту, защищены, и цель данного исследования достигнута.

В заключении представлены следующие выводы:

1. Личностно-профессиональное развитие педагогов в условиях модернизации образования рассматривается как процесс формирования личности, ориентированной на высокие профессиональные достижения ее профессионализма, осуществляемый в саморазвитии, профессиональной деятельности и взаимодействиях (A.A. Дер-кач, В.М. Дьяков), имеющий свои особенности: фиксируется изменение уровня, эмоционального фона и вектора личностно-профессионального развития педагога.

2. Проведенное исследование позволило выделить уровни личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования: адаптационный, репродуктивный и продуктивный (акмеологический) уровни.

3. Личностно-профессиональное развитие педагогов в условиях модернизации образования, достижение акмеологического (продуктивного) уровня обусловлено специальными (комплексными) факторами, т.е. акмеофакторами подобного развития: акмеологической позицией, психологической готовностью к профессиональной деятельности в условиях модернизации образования, творческим потенциалом педагога, в их взаимообусловленности.

4. Личностно-профессиональное развитие педагогов в условиях модернизации образования характеризуется трудностями адаптации к новым условиям профессиональной деятельности, что проявляется в небольшом количестве педагогов с активным уровнем личностно-профессионального развития, в неадекватном эмоциональном фоне такого развития у большинства педагогов и незначительным преобладанием прогрессивного вектора личностно-профессионального развития над регрессивным. Уровень личностно-профессионального развития педагога (адаптационный, репродуктивный, продуктивный) определялся особенностями личности и профессиональной деятельности.

5. Акмеофакторы продуктивного (акмеологического) уровня личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования характеризовались: акмеологическая позиция - мотивацией достижения, позитивным отношением к профессиональной деятельности и к самим нововведениям; психологическая готовность к профессиональной деятельности в новых условиях - рефлексией профессиональной деятельности, личностными характеристиками готовности, преобладанием профессиональных трудностей, характерных для самоактуализирующегося педагога, отсутствием неконструктивных стратегий преодоления профессиональных затруднений; творческий потенциал - высокой самооценкой, проявлением творческой активности, готовностью к творческой деятельности; в их взаимообусловленности.

6. Активизации личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования будет способствовать система работы по акмеологиче-скому сопровождению в ходе акмеологического консультирования, реализуемого с учетом выявленных акмеофакторов такого развития, как в системе повышения квалификации, так и в сопровождении педагогического коллектива образовательного учреждения, и посредством индивидуального акмеологического консультирования.

Выполненная работа намечает направление для дальнейших исследований. Выявленные акмеофакторы личностно-профессионального развития могут быть положены в основу психолого-акмеологического сопровождения педагогов в условиях модернизации образования, а именно: курсов и семинаров повышения квалификации, разработки системы поддержки внутришкольного повышения квалификации, а также индивидуального акмеологического сопровождения педагогов, стремящихся к вершинам профессионализма.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК:

1. Вержицкая E.H. Личностно-профессиональное развитие педагогов в условиях модернизации образования / Н.В. Козлова, E.H. Вержицкая // Вестник Томского государственного университета. -2010. -№ 341- С. 178-180 (0,35 пл.).

20

2. Вержицкая E.H. Уровневая дифференциация профессионализма как закономерность личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования / E.H. Вержицкая // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2011. - № 2. - С. 70-75 (0,56 п. л.).

Публикации в других научных изданиях:

1. Вержицкая E.H. Психологическая готовность руководителей и педагогов образовательных учреждений к профессиональной деятельности в новых экономических условиях / Е.С. Щеголенкова, E.H. Вержицкая II Инновационная практика: вклад в развитие муниципальной системы образования : материалы XI городских Дней науки, 15-19 февраля 2010г. / под общ. ред. Г.А. Вержицкого, Н.Г. Стрикун, Е.С. Щеголенковой ; МАОУ ДПО ИПК. - Новокузнецк, 2010. - С. 194-200 (0,47 п. л.).

2. Вержицкая E.H. Особенности личностно-профессионального развития субъектов образовательного процесса в условиях модернизации образования / Е.С. Щеголенкова, E.H. Вержицкая // Учитель школы XXI века как ресурс развития муниципальной системы образования : материалы научно-практической конференции (Новокузнецк, 25 августа 2010 г.) / под общ. ред. Е.Г. Дудиной-Седенковой ; МАОУ ДПО ИПК. - Новокузнецк, 2010. - С.254-259 (0,33 п. л.).

3. Вержицкая E.H. Исследование социально-психологических факторов готовности педагогов к профессиональной деятельности в условиях новой системы оплаты труда / Г.А. Вержицкий, Е.С. Щеголенкова, E.H. Вержицкая // Учитель Кузбасса. - 2010. - №2 (13). - С. 48-54 (0,54 п. л.).

4. Вержицкая E.H. Акмеофакторы личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования / E.H. Вержицкая // Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, инновации: материалы международной научно-практической конференции : в 2 ч. - Новокузнецк : Изд-во КузГПА, 2011. - Ч. 2. - С. 217-224 (0,44 п. л.).

5. Вержицкая E.H. Анализ особенностей личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования / E.H. Вержицкая // Социально-гуманитарный вестник Юга России. - 2011. - № 3 - С. 31-37(0,33 пл.).

6. Вержицкая E.H. Проблема прогрессивного личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования / E.H. Вержицкая / Современные вопросы науки - XXI век : сб. науч. тр. по материалам VII международной научно-практической конференции (29 марта 2011 г.). - Тамбов : Изд-во Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования, 2011. - Вып. 7, ч. 2. - С. 22-26 (0,32 п. л.).

7. Вержицкая E.H. Закономерности и особенности личностно-профессионального развития педагогов. / E.H. Вержицкая // Современные проблемы методологии и инновационной деятельности : материалы II Всероссийской науч. практич. конф. ученых, специалистов и студентов : в 2 т. г. Новокузнецк 12-13 мая 2011 / отв. ред. A.A. Баканова. - Новокузнецк, 2011. - Т. 2. - С. 56-58 (0,20 п. л.).

8. Вержицкая E.H. Развитие профессионализма педагогов в современных условиях: акмеологический аспект / E.H. Вержицкая // Сборник трудов участников IV Сибирского психологического форума «Ценностные основания психологии и психология ценностей» (16-18 июня 2011 г.). - Томск : Томское университетское изд-во, 2011.-С. 128-130 (0,35 п. л.).

Тираж 100 экз. Отпечатано в ООО «Позитив-НБ» 634050 г. Томск, пр. Ленина 34а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Вержицкая, Елена Николаевна, 2011 год

Введение.

Глава I. Теоретический анализ особенностей личностно-профессионального развития педагогов.

1.1. Закономерности и особенности личностно-профессионального. развития педагогов.

1.2. Личностно-профессиональное развитие педагогов как проблема модернизации образования.

1.3. Психолого-акмеологические факторы личностно-профессионального развития педагогов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Эмпирическое исследование акмеофакторов личностнопрофессионального развития педагогов в условиях. модернизации образования.

2.1. Методология, этапы, методы и методики исследования.

2.2. Исследование личностно-профессионального развития педагогов. в условиях модернизации образования.

2.2.1. Особенности личностно-профессионального развития педагогов.

2.2.2. Изучение особенностей личности и профессиональной. деятельности педагогов в условиях модернизации образования.

2.2.3. Математико- статистическая обработка, анализ результатов.

2.3. Рекомендации по активизации личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования"

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в системе образования в связи с ее модернизацией, существенно изменяют требования к личностным и профессиональным характеристикам педагогов (Н.Э. Они-щенко, 2007; А.Ю. Парамонова, 2007; H.A. Переломова, 2007; Л.Ф. Шехов-цова, 2007; J1.B. Абдалина, 2008; С.М. Никулышш, 2009; М.В. Ермолаева, Р.В. Охотенко, 2009; A.B. Кисляков, Д.А.Шилков, 2010 и др.). От педагога требуется повышение качества образования, инновационный подход к собственной профессиональной деятельности, развитие творческого потенциала, готовность к непрерывному личностно-профессиональному развитию (Концепция модернизации российского образования, 2002; Е.Б. Виноградова, 2007; A.A. Петренко, 2007; В.Ф. Бахтиярова, 2009; H.A. Лызь, 2009; O.A. Ильясова, 2010 и др.).

В настоящее время в области образования начали доминировать социологический (социально-ориентированный) и антропологический подходы. С позиции антропологического подхода образование понимается как образовательная реальность, в создании которой принимает участие сам человек (Г.Н. Прозументова, 2002, 2005), что, в свою очередь, способствует собственному развитию человека, реализации его сущностных сил и потенций, его самореализации (Э.В. Галажинский, 2002). Являясь составной частью модернизации образования и введения инноваций, антропологический подход не только требует от системы образования изменения образовательной практики, но и актуализирует необходимость преобразования самого человека, его субъектной позиции (И.Ю. Малкова, 2008). Социально-ориентированная (на потребности современного общества) парадигма, как и антропологический подход, предполагает, что педагог занимает позицию принятия и видения самобытности ученика в его данности (А.Ю. Парамонова, 2007), что, в свою очередь, повышает требования к личностным характеристикам педагога-профессионала.

Анализ работ по проблеме развития профессионализма педагогов в условиях модернизации образования (И.А. Зязюн, 2006; И.Б. Сенновский, 2006; И.Т. Богдан, 2007; А. Орлов, 2007; E.H. Ленская, 2008; А.И. Адамский, 2010 и др.) показывает, что нововведения в сфере организации, содержания и технологии педагогического образования недостаточно обеспечивают необходимый уровень личностной и профессиональной готовности педагога к творческому поиску, принятию нестандартных решений, конструктивному взаимодействию с учащимися, проявлению инициативы, активности в деятельности, что соответствовало бы ожидаемому процессу обновления целевых, содержательных и процессуальных характеристик образования.

Значимым гуманистическим ориентиром современного образования, с точки зрения многих исследователей (Н.В. Кузьмина, 1989; А.К. Маркова, 1996; Э.Ф. Зеер, 2000; В.А. Сластенин, 1994, 2000; Л.М. Митина, 1994, 1998, 2005; В.И. Слободчиков, 2000; Ю.В. Сенько, 2002; И.В. Бачков, 2002; A.A. Деркач, 2006; М.В. Ермолаева, 2009 и др.), рассматривается активное личностно-профессиональное развитие педагога. Проблема личностно-профессионального развития активно разрабатывается в рамках акмеологии. Акмеология, как наука о высших достижениях человека и цивилизации (A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, 1993; О.С. Анисимов, 1997; A.C. Гусева, 1997; К.А. Абульханова-Славская, 1998; A.A. Бодалев, 1998; А.И. Анцыферова, 1999; A.A. Реан, 2000; E.H. Богданов, В.Г. Зазыкин, 2001), качественно расширяет предметное поле исследований, предлагая изучать закономерности индивидных, личностных и трудовых достижений у прогрессивно развивающейся личности на важнейшем этапе развития человека - на этапе его зрелости. В основе акмеологического подхода лежат идеи целостности, единства личностного и профессионального развития человека (A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, 1993; A.A. Бодалев, 1998, 2001, Н.В. Козлова, 2008 и др.), следовательно, совершенствование профессиональной деятельности педагога неотделимо от развития и совершенствования его личности. Суть акмеологического подхода заключается в выявлении условий мобилизации у человека 4 установки на свои наивысшие достижения, на наиболее полную самореализацию личности (А.А, Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова, 2000).

Таким образом, в разработке проблемы личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования актуальным становится исследование факторов, способствующих активизации такого развития в условиях нововведений, которые, с одной стороны, выступают как значимые причины личностно-профессионального развития, с другой стороны, обеспечивают требуемые в условиях модернизации характеристики педагога (готовность принять перемены, осуществлять профессиональную деятельность творчески, стремясь к высоким достижениям, качеству и совершенствуясь при этом как личность и профессионал).

Степень изученности проблемы. Акмеологический подход к лично-стно-профессиональному развитию, как прохождению ступени зрелости, достижения ее пика, получил разработку в исследованиях как отечественных авторов (Н.В. Кузьмина, 1993; В.А. Сластенин, 1994, 2000; О.С. Анисимов, 1997; В.Д. Шадриков, 1996; Э.Ф. Зеер, 2000, 2003; К.А. Абульханова-Славская, 1998; A.A. Бодалев, 1998, 2001; Л.М. Митина, 2004; Л.И. Анцыфе-рова, 1999; A.A. Деркач, А.К. Маркова, В.Г. Зазыкин, 2000; A.A. Реан, 2000; В.И. Слободчиков, 2000, 2003 и др.), так и зарубежных (Дж. Аткинсон, 1978; М. Кновлес, 1980; К. Маслач, 1994, 2001 и др.).

Профессиональная деятельность педагогов, психолого-педагогические проблемы их профессионализма рассматриваются в работах Н.В. Кузьминой, A.A. Реана (1993), А.К. Марковой (1993, 1996), М. Уоллеса (1997, 2007), Э. Венгера (1998), Т.С. Поляковой (1993), Л.И. Анциферовой (1996), Э.Ф. Зеера (1997), Л.В. Кандыбович (1999), Л.М. Митиной (1994, 1998, 2001), Е.И. Рогова (1999), В.И. Слободчикова (2003), В.А. Сластенина (2004), Л.Н. Горбуновой (2004, 2010), О.Г. Красношлыковой (2005); М.М. Поташника (2010)и др.

Развитие профессионализма педагога, его отдельных аспектов в условиях модернизации образования получило разработку в диссертационных 5 исследованиях Б.Е. Фишман (2004), С.М. Тоховой (2006), С.М. Никульшина (2009), однако данные исследования не позволяют получить полное представление о характеристиках личностно-профессионального развития педагогов в данных условиях, развитие которых в ходе психолого-акмеологического сопровождения, с нашей точки зрения, позволило бы оптимизировать процесс вхождения педагога в профессиональную деятельность в условиях нововведений.

Следует подчеркнуть, что в условиях модернизации образования важным представляется не только определение базовых профессиональных компетенций педагога (что обусловлено деятельностным подходом и развивается в педагогических исследованиях), а обоснование особенностей личностно-профессионального развития в ходе реализации деятельности (акмеологиче-ский и антропологический подходы).

Теоретический анализ акмеологической и психолого-педагогической литературы показал важность изучения факторов и акмеофакторов личностно-профессионального развития педагога. В настоящее время в большей степени изучены условия и факторы личностно-профессионального развития госслужащих и руководящих работников (работы Е.В. Козиевской, 1998; A.C. Огнева, 2003; И.П. Марченко, 2005; О.В. Гладилиной, 2007; Г.К. Максимова, 2008 и др.). Исследованию факторов, влияющих на профессиональное развитие педагогов, посвящены работы Н.В. Кузьминой (1993), А.К. Марковой (1996), Л.М. Митиной (1998), П.В. Кондратьева (2007), J1.B. Абдалиной (2008), JLB. Верниенко (2009) и др., в то же время факторы личностно-профессионального развития педагога рассматривались фрагментарно.

Актуальность темы исследования определяется тем, что при наличии большого количества теоретических и экспериментальных исследований личностно-профессионального развития педагогов можно констатировать недостаточность научных знаний об особенностях (раскрывающих специфику и закономерности) процесса личностно-профессионального развития б педагога в условиях модернизации образования и акмеофакторов, способствующих достижению высокого уровня личностно-профессионального развития в условиях модернизации. Это порождает ряд противоречий:

- между требованиями, предъявляемыми к личностным и профессиональным характеристикам педагога в условиях модернизации образования, и недостаточной изученностью проблемы развития данных характеристик у современного педагога;

- между необходимостью активизации личностно-профессионального развития педагога в условиях модернизации образования и недостаточной изученностью акмеофакторов данного развития в этих условиях.

Поиск оптимальных путей решения поставленной проблемы определил тему диссертационного исследования: «Особенности личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования».

Цель - изучение особенностей личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования.

Объект исследования - личностно-профессиональное развитие педагогов.

Предмет исследования - особенности личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования.

Гипотеза исследования: в условиях модернизации образования лич-ностно-профессиональное развитие педагогов имеет свои особенности: изменяется вектор, уровень и эмоциональный фон личностно-профессионального развития. Продуктивный (акмеологический) уровень личностно-профессионального развития педагогов обусловлен акмеофакторами: акмео-логической позицией, психологической готовностью к профессиональной деятельности в условиях модернизации образования, творческим потенциалом, в их взаимообусловленности.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть личностно-профессиональное развитие педагогов в условиях модернизации образования; теоретически обосновать акмеофакто-ры такого развития в условиях модернизации.

2. Изучить особенности (вектор, уровень и эмоциональный фон) и показатели личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования.

3. Выявить акмеофакторы личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования (акмеологическую позицию, психологическую готовность к профессиональной деятельности в условиях модернизации образования, творческий потенциал педагогов, в их взаимообусловленности), способствующие достижению продуктивного (акмеоло-гического) уровня.

4. Разработать рекомендации активизации личностно-профессионального развития педагога в условиях модернизации образования с учетом акмеофакторов данного развития.

Теоретико - методологической основой исследования являются:

- акмеологический подход, предполагающий анализ проблем профессионального развития с позиции идеи единства личностного и профессионального развития человека, выявление причин мобилизации установки на наивысшие достижения, на более полную самореализацию личности (Н.В. Кузьмина, 1993; А.К. Маркова, 1993, 1996; Б.Г. Ананьев, 1996; О.С. Анисимов, 2007; A.A. Бодалев, 1998, 2001; A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, 2000 и др.);

- обоснование личностно-профессионального развития (A.A. Деркач, 2006; Е.А. Климов, 2002; Н. В. Козлова, 2008 и др.); научные труды по рассмотрению предпосылок личностно-профессионального развития, т.е. акмеофакторов (JIM. Митина, 1994,1998, 2001; А.К. Маркова, 1993, 1996; Е.И. Рогов, 1999; О.С. Анисимов, 2007 и др.)

- подходы к выделению этапов профессионального развития педагогов (Ю.И. Турчанинова, 2003); уровней и профессиональных затруднений, инициатив в качестве маркеров динамики личностно-профессионального развития (JT.H. Горбунова, 2006, 2010); развитию креативности, креативного потенциала в профессиональной деятельности (О.С. Анисимов, 2007).

Методы исследования: теоретические - анализ психолого-педагогической, акмеологической литературы по вопросам модернизации образования, личностно-профессиональному развитию педагогов, факторам личностно-профессионального развития в условиях модернизации образования; эмпирические - наблюдение, анкетирование, психодиагностическое тестирование, проективный метод; методы статистического анализа данных с применением универсального профессионального пакета SPSS.

Методики исследования: проективная методика «Я на своем рабочем месте» (JI.H. Горбуновой, С.А. Замятиной) для выявления уровня и эмоционального фона личностно-профессионального развития; тест мотивации достижения (модификация тест-опросника А. Мехравиана М.Ш. Магомед-Эминовым), анкета «Отношение к профессиональной деятельности» (авторская), направленная на изучение отношения к модернизации образования и к профессиональной деятельности, выявляющая наличие и характер профессиональных трудностей, удовлетворенность условиями труда; тест «Стратегии и модели преодолевающего поведения» (С. Хобфолла, модификация Н. Водопьяновой, Е. Старченковой) для определения моделей и стратегий поведения; Фрайбургский личностный опросник (FPI, модифицированная форма «В» И. Фаренберга, X. Зарга, Р. Гампела) для исследования личности; тест «Самооценка уровня онтогенетической рефлексии» (Н.П. Фетискина и др., 2002) для изучения направленности рефлексии; тест «Самооценка творческого потенциала личности» (под общ. ред. А. Батаршева, И. Алексеевой, Е. Майорова, 2007); анкета «Творческий потенциал» (авторская), направленная на изучение самооценки творческого потенциала, готовности к реализации творческой деятельности и творческой активности педагога. 9

Эмпирическую базу исследования составили 770 человек (педагоги 20 образовательных учреждений); исследование осуществлялось на базе муниципальной системы образования г. Новокузнецка.

Этапы исследования: исследование осуществлялось в 3 этапа.

На первом этапе проведен теоретический анализ акмеологических, психолого-педагогических, методических данных по вопросам профессиональной деятельности, личностно-профессионального развития педагогов и условий модернизации образования. Методом теоретического анализа выявлены акмеофакторы и акмеологический уровень личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования.

На втором этапе проводился подбор методов и диагностических методик, позволяющих оценить личностно-профессиональное развитие педагогов в условиях модернизации образования; выделить акмеофакторы личностно-профессионального развития в условиях модернизации образования, оценить их показатели.

Третий этап - количественный и качественный анализ полученных в результате исследования данных, их математико-статистическая обработка, формулирование выводов исследования; разработка рекомендаций по активизации личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования.

В рамках поставленной цели и задач, сформулированной гипотезы исследования на защиту выносятся следующие положения:

- личностно-профессиональное развитие педагогов в условиях модернизации образования имеет свои особенности: фиксируется изменение уровня, эмоционального фона и вектора личностно-профессионального развития педагогов;

- прогрессивное личностно-профессиональное развитие педагогов (переход на более высокий уровень личностно-профессионального развития) в условиях модернизации образования обусловлено специальными ю комплексными) факторами, т.е. акмеофакторами, в качестве которых выступают акмеологическая позиция, психологическая готовность к профессиональной деятельности в условиях модернизации образования и творческий потенциал, в их взаимообусловленности; продуктивный (акмеологический) уровень личностно-профессионального развития обусловлен особенностями личности профессионала и особенностями реализации им профессиональной деятельности в новых условиях; он служит основанием для эффективной деятельности педагогов в условиях модернизации образования.

Научная новизна и теоретическая значимость представленной работы заключается в следующем:

1. Впервые с позиции акмеологического подхода рассмотрены особенности личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования: вектор, уровни, эмоциональный фон.

2. Определены акмеофакторы личностно-профессионального развития педагогов, способствующие эффективной профессиональной деятельности в условиях модернизации образования: акмеологическая позиция, психологическая готовность к профессиональной деятельности в условиях модернизации образования, творческий потенциал, в их взаимообусловленности.

3. Уточнены понятия акмеологической позиции, рассматриваемой как системы отношений к профессиональной деятельности и нововведениям в ней, обеспечивающей мотивацию на высокие достижения в деятельности; психологической готовности к профессиональной деятельности в условиях модернизации образования как свойства личности, единства ее эмоционально-волевых, познавательных, рефлексивных проявлений, обеспечивающих успех профессиональной деятельности в новых условиях.

4. Выявлен продуктивный (акмеологический) уровень личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования, который характеризуется наличием акмеологической позиции, психологической готовности к профессиональной деятельности в данных условиях и творческим потенциалом, в их взаимообусловленности.

Практическая значимость исследования заключается:

1. В разработке программы диагностического обследования особенностей и показателей личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования; разработке анкет изучения профессиональной деятельности и творческого потенциала педагогов.

2. В разработке рекомендаций по активизации личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования с учетом выявленных особенностей и акмеофакторов данного развития.

3. Результаты исследования могут использоваться для совершенствования акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования в муниципальной системе образования, в том числе в системе повышения квалификации, в работе с коллективом образовательного учреждения, в индивидуальном акмео-логическом консультировании.

Достоверность результатов обеспечивается применением апробированных и валидизированных методик, статистической обработки результатов исследования, включающей применение корреляционного, факторного, дисперсионного анализов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в диссертационном исследовании результаты нашли свое отражение в ряде публикаций, 10 научных статьях общим объемом 3,9 печатных листа; докладах и выступлениях на конференциях, научных и научно-практических семинарах различного уровня: городских научных семинарах, научно-практических конференциях «Инновационная практика: вклад в развитие муниципальной системы образования, XI городские Дни науки» (2010, г. Новокузнецк), «Учитель школы XXI века как ресурс развития муниципальной системы образования» (2010, г. Новокузнецк), «Муниципальная система образования: опыт и перспективы инновационного развития, XII городские Дни

12 науки» (2011, г. Новокузнецк); международных научно-практических конференциях «Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, инновации» (2011, г. Новокузнецк); VII Международной научно-практической конференции «Современные вопросы науки - XXI век» (2011, г. Тамбов); II Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы методологии и инновационной деятельности» (2011, г. Новокузнецк); участием в IV Сибирском психологическом форуме «Ценностные основания психологии и психология ценностей» (2011 г., г. Томск); участием на августовском педагогическом совете «Стратегия развития муниципальной системы образования в условиях реализации приоритетных направлений государственной образовательной политики» (2011, г. Новокузнецк); обсуждались на рабочих совещаниях в городском комитете образования и на совещаниях с директорами образовательных учреждений. Результаты исследования, опубликованные в научно-методическом журнале «Педагоги Кузбасса» (2010), стали призерами творческого конкурса «Учитель XXI века». Они послужили основой для разработки практических городских семинаров для психологов по сопровождению педагогов в условиях модернизации образования.

Основные идеи, теоретические положения и результаты исследования нашли применение и одобрение на кафедре акмеологии и психологии развития МАОУ ДПО «Институт повышения квалификации» г. Новокузнецка, внедряются в практику акмеологического сопровождения инновационных площадок в муниципальной системе образования г. Новокузнецка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по второй главе

В результате эмпирического исследования, направленного на изучение особенностей личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования, было установлено:

1. Особенности личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования в целом характеризуются преобладанием адаптационного уровня, отрицательного эмоционального фона и незначительного преобладания прогрессивного вектора развития над регрессивным.

2. Особенности уровней личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации адаптационного, репродуктивного, продуктивного (акмеологического) уровней и этапа дезадаптации, выделенных в ходе теоретического анализа, обусловлены особенностями личности и особенностями реализации профессиональной деятельности: отношением к профессиональной деятельности и нововведениям в ней, мотивацией достижения в профессиональной деятельности; уровнем рефлексии, удовлетворенностью условиями профессиональной деятельности, переживаемыми в ходе ее реализации состояниями, наличием важных для профессиональной деятельности качеств личности, характером профессиональных затруднений и способов их разрешения; самооценкой своего творческого потенциала, активности и готовности к его реализации в творческой профессиональной деятельности.

3. Достижение того или иного уровня личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования определяется факторами подобного развития: акмеологической позицией (мотивация достижения, отношение к профессиональной деятельности, отношение к модернизации образования), психологической готовностью к профессиональной

133 деятельности в условиях модернизации образования (удовлетворенность условиями профессиональной деятельности, характеристики личности, уровень рефлексии, профессиональные затруднения, способы их преодоления), творческим потенциалом (самооценка творческого потенциала, готовность к творческой деятельности, творческая активность).

4. Достижение акмеологического (продуктивного) уровня личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования побуждается акмеофакторами такого развития (акмеологической позицией, психологической готовностью к профессиональной деятельности в новых условиях, творческим потенциалом) в их взаимообусловленности.

5. Проведение эмпирического исследования позволило подтвердить правильность выбранного направления изучения особенностей личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования, выделения уровней и факторов такого развития, что позволило разработать рекомендации по активизации личностно-профессионального развития педагогов, прежде всего, в системе повышения квалификации, а также через внутришкольное повышение квалификации и индивидуальное акмеологиче-ское консультирование педагогов с учетом особенностей и акмеофакторов их развития.

Таким образом, данное исследование удовлетворяет условиям заявленной цели и выдвинутой гипотезы.

Заключение

Проведенное исследование проблемы личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования позволило сделать следующие выводы.

На основе анализа теоретических источников установлено, что процессы личностно-профессионального развития педагогов нашли отражение в большом количестве исследований ученых и практиков как отечественных (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, С.А. Дружилов, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков, Е.И. Рогов и др.), так и зарубежных (Дж. Аткинсон, К. Маслач, М. Кновлес, К. Грей, Э. Венгер, М. Уоллес, Э. Наргрейвс и др.).

Выявлено, что описанные закономерности и особенности процесса личностно-профессионального развития педагогов, выделенные условия и факторы развития их профессионализма, недостаточно раскрывают специфику личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования. Вопросы личностно-профессионального развития педагогов в современных условиях, выделение факторов такого развития актуальны тем, что именно педагог является непосредственным субъектом производимых преобразований, от него зависит эффективность и результативность модернизации образования.

Исходя из современных научных представлений понятие личностно-профессионального развития педагогов в условиях нововведений рассматривается нами как процесс, имеющий не только прогрессивную (восходящую) линию (вектор) развития, но и регрессивную линию, а также следующие особенности: эмоциональный фон, наличие уровней личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования: адаптационный, репродуктивный, продуктивный (акмеологический); отмечено наличие дезадаптированных в новых условиях педагогов, для которых характерно отсутствие ощущения возможности прогрессивного развития.

Исследование особенностей личностно-профессионального развития педагогов выявило, что в условиях модернизации образования (введения новой системы оплаты труда, подушевого финансирования, ЕГЭ, подготовки введения новых государственных стандартов в начальную школу) преобладают педагоги адаптационного уровня с неадекватным эмоциональным фоном. Были описаны особенности личности и профессиональной деятельности, характерные для педагогов адаптационного, репродуктивного уровней, а также педагогов с признаками дезадаптации. Выделены педагоги с продуктивным (акмеологическим) уровнем личностно-профессионального развития (17,6% - с прогрессивным вектором развития, которые характеризовались: положительным отношением к профессиональной деятельности и нововведениям в ней, мотивацией достижения в профессиональной деятельности; обладали развитой рефлексией, демонстрировали удовлетворенность условиями труда, открытость, общительность и отсутствие ярко выраженных отрицательных эмоциональных состояний, использовали конструктивные стратегии и модели поведения разрешения профессиональных трудностей, связанных с актуализацией потенциальных возможностей; отмечали наличие у себя творческого потенциала, проявляли творческую активность и готовность реализации творческой деятельности.

Доказано на основе математико-статистического анализа правомерность выделения уровней личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования: адаптационного, репродуктивного, продуктивного, а также педагогов с признаками дезадаптации (дисперсионный анализ); выявлены и описаны факторы, обеспечивающие прогрессивное личностно-профессиональное развитие: акмеологическая позиция, психологическая готовность к профессиональной деятельности в новых условиях и творческий потенциал (факторный анализ, корреляционный анализ); выделены их показатели.

Выяснено, что акмеофакторами личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования являются специальные (комплексные) факторы личностно-профессионального развития педагогов, способствующие достижению продуктивного (акмеологического) уровня развития в условиях модернизации: акмеологическая позиция, психологическая готовность к профессиональной деятельности в условиях модернизации и творческий потенциал педагога в их взаимообусловленности.

В исследовании теоретически обоснована, разработана и апробирована программа диагностического обследования педагогов с целью выявления особенностей личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования, особенностей личности и профессиональной деятельности, показателей факторов личностно-профессионального развития в условиях модернизации образования; разработаны рекомендации по активизации личностно-профессионального развития педагогов.

Полученные теоретические и эмпирические результаты исследования послужили основанием для следующих выводов.

1. Личностно-профессиональное развитие педагога в условиях модернизации образования рассматривается как процесс формирования личности, ориентированной на высокие профессиональные достижения ее профессионализма, осуществляемый в саморазвитии, профессиональной деятельности и взаимодействиях (A.A. Деркач, В.М. Дьяков), имеющий свои особенности: фиксируется изменение уровня, эмоционального фона и вектора личностно-профессионального развития педагога.

2. Проведенное исследование позволило выделить уровни личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования: адаптационный, репродуктивный и продуктивный (акмеологический) уровни.

3. Личностно-профессиональному развитию педагогов в условиях модернизации образования, достижению акмеологического (продуктивного) уровня способствуют специальные факторы, т.е. акмеофакторы:

137 акмеологическая позиция (мотивация достижения, отношение к профессиональной деятельности и нововведениям в ней), психологическая готовность к профессиональной деятельности в условиях модернизации образования (удовлетворенность условиями профессиональной деятельности, качества и состояния личности, уровень рефлексии, профессиональные затруднения и способы их преодоления), творческий потенциал педагога (самооценка творческого потенциала, готовность к творческой деятельности, творческая активность) в их взаимообусловленности.

4. Личностно-профессиональное развитие педагогов в условиях модернизации образования характеризуется трудностями адаптации к новым условиям профессиональной деятельности, что проявляется в небольшом количестве педагогов с активным уровнем личностно-профессионального развития, в неадекватном эмоциональном фоне такого развития у большинства педагогов и незначительным преобладанием прогрессивного вектора личностно-профессионального развития над регрессивным. Уровень личностно-профессионального развития педагога определялся особенностями личности и профессиональной деятельности, а именно:

• на этапе дезадаптации - противоречивым отношением к профессиональной и творческой деятельности; преобладающим неадекватным отношением к нововведениям в образовании, стремлением переложить ответственность за их реализацию на руководство; мотивацией на избегание неудач в профессиональной деятельности и наличием в ней трудностей, связанных с адаптацией к новым условиям, недостаточностью развития и использования профессиональной рефлексии, актуализацией потенциальных возможностей; стремлением неконструктивно преодолевать профессиональные затруднения; проявлением эмоциональной нестабильности на фоне общей удовлетворенности условиями труда (кроме размера заработной платы и состоянием оборудования); невысокой самооценкой творческого потенциала в профессиональной деятельности, недостаточной готовностью и активностью к творческой педагогической деятельности;

138

• на адаптационном уровне - противоречивым отношением к профессиональной деятельности и стремлением избежать неудачи в ней; отрицательно-нейтральным отношением к проводимым нововведениям в образовании; наличием профессиональных затруднений, связанных с освоением норм профессиональной деятельности и самовыражением в ней в новых условиях; использованием преимущественно неконструктивных способов преодоления подобных затруднений; недостатками проявления рефлексии профессиональной деятельности; переживанием негативных эмоциональных переживаний при высокой удовлетворенности условиями труда (кроме размера заработной платы и состоянием оборудованием); проявлением неустойчивой и противоречивой самооценки творческого потенциала, декларируемой творческой активности и готовности к творческой деятельности;

• на репродуктивном уровне - преимущественно положительным отношением к профессиональной, творческой деятельности и противоречивым к нововведениям в образовании; невыраженной мотивацией достижения; преобладанием профессиональных затруднений, связанных с развитием профессионализма и профессиональной рефлексии; наличием как конструктивных, так и неконструктивных способов их преодоления; противоречивым проявлением рефлексии (недостатками субъектной позиции и осознанием необходимости собственного развития); удовлетворенностью условиями профессиональной деятельности; проявлениями трудностей саморегуляции; наличием творческого потенциала, реализации которого в профессиональной деятельности мешают барьеры (прежде всего, боязнь неудач); невыраженной творческой активностью и низкой готовностью к реализации творческой деятельности; на продуктивном уровне - наличием положительного отношения к профессиональной деятельности и к нововведениям в ней; мотивацией достижения как стремления к неким вершинам в профессиональной деятельности; проявлениями профессиональных затруднений (неудовлетворенностью социальным и профессиональным статусом, ощущением нехватки

139 внутренних ресурсов личности для преодоления этих затруднений) и использованием более конструктивных способов и стратегий их преодоления; способностью рефлексировать профессиональную деятельность; положительным эмоциональным фоном личностно-профессионального развития; высокой самооценкой творческого потенциала, готовностью реализовать творческую деятельность и творческой активностью выполнения повседневных профессиональных обязанностей.

4. Акмеофакторы личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования характеризовались: акмеологическая позиция - мотивацией достижения, позитивным отношением к профессиональной деятельности и к самим нововведениям; психологическая готовность к профессиональной деятельности в условиях модернизации образования -личностными характеристиками готовности, рефлексией профессиональной деятельности, преобладанием профессиональных трудностей, характерных для самоактуализирующегося педагога, отсутствием неконструктивных стратегий преодоления профессиональных затруднений; творческий потенциал -высокой самооценкой, проявлением творческой активности, готовностью к творческой деятельности; в их взаимообусловленности.

5.Активизации личностно-профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования будет способствовать система работы по акмеологическому сопровождению в ходе акмеологического консультирования, реализуемого с учетом выявленных акмеофакторов такого развития, как в системе повышения квалификации, так и в сопровождении педагогического коллектива образовательного учреждения, и посредством индивидуального акмеологического консультирования.

Доказательство справедливости положений выдвинутой гипотезы и решение задач исследования позволяют, на наш взгляд, утверждать, что положения, вынесенные на защиту, защищены, и цель данного исследования достигнута.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Вержицкая, Елена Николаевна, Томск

1. Абдалина Л.В. Психолого-акмеологическая модель развития профессионализма педагога: Автореф. дис. д-ра психол. наук / Л.В. Абдалина. -Тамбов, 2008. - 50 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Методологическая концепция предмета, методов и направлений современной акмеологии / К.А. Абульханова-Славская и др. // Развитие профессионализма государственных служащих: методология и практика. М., 1998. С.4-7.

3. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.- Воронеж, 1999.

4. Акмеологический словарь / под ред. A.A. Деркача. М., 2004. - 160 с.

5. Акмеология. Учебник. Изд. 2-е, перераб. / под общ. ред. A.A. Деркача. -М.: Изд-во РАГС, 2006. 424 с.

6. Ананьев В.А. Основы психологии здоровья. Книга 1. Концептуальные основы психологии здоровья / В.А. Ананьев. СПб.: Речь, 2006. - 384 с.

7. Анисимов О.С. Акмеология мышления / О.С. Анисимов. М., 1997. - 265 с.

8. Анисимов О.С. Креативная акмеология : учебно-методическое пособие / О.С. Анисимов / под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2007. - 276 с.

9. Анцыферова Л.И. Условия деформации личности и конструктивные силы человека / Л.И. Анцыферова. // Психология личности: новые исследования / Под ред. К.А. Альбухановой, A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. -М.: ИП РАН, 1998.

10. Анцыферова Л.И. Психология профессионализма / Л.И. Анцыферова. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1999 . С.63 - 64.

11. Асмолов А.Г. Психология в век психологии / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1999. - № 1. - С. 3-12.

12. Батаршев А. Диагностика профессионально важных качеств / А. Ба-таршев, И. Алексеева, Е. Майорова. СПб. : Питер. 2007. - 192 с. - (Серия «Практическая психология»).

13. Бахтиярова В.Ф. Требования к профессиональной деятельности педагога, реализующего профильное обучение учащихся Электронный ресурс. / В.Ф. Бахтиярова. htth: // biro.ufanet.ru.

14. Бессонова В.Н. Творческая самостоятельная работа студентов как средство формирования профессиональных умений : Автореф. дис. канд. пед. наук / В.Н. Бессонова. JI., 1986.

15. Бобрищев A.A. Психолого-акмеологическая концепция психологической готовности спортсменов высшей квалификации силовых единоборств : Автореф. дисс. д-ра психол. наук / A.A. Бобрищев. СПб., 2009. -43 с.

16. Богданов E.H. Введение в акмеологию: издание второе, переработанное и дополненное / E.H. Богданов, В.Г. Зазыкин. КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2001. - 145 с.

17. Богуславский М.В. Реформы российского образования 19-20 вв. как глобальный проект / М.В. Богуславский // Вопросы образования, 2006. -№ 3. С. 5-21.

18. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия достижения / A.A. Бодалев М.: Флинта - Наука. - 1998. - 168с.

19. Бодалев A.A. Акмеология. Настоящий человек. Каков он и как им становятся? / A.A. Бодалев, Н.В. Васина. СПб. : Речь, 2010. - 224 с.

20. Болтенков Н.В. Формирование готовности учителя к профессиональной деятельности / Н.В. Болтенков. // Педагогическое образование и наука. 2009. - № 2. - С.87-90.

21. Васина H.B. Групповая психодиагностика в контексте психолого-акмеологического обеспечения госслужбы / Н.В. Васина // Мир психологии. 2004. - № 4 (40). - С. 212-216.

22. Вачков И.В. Развитие самосознания учителя и учащихся в политсубъ-ектном взаимодействии : Автореф. дис.д-ра психол. наук / И.В. Вачков.-М., 2002.

23. Вербицкая Г.П. Акмеологические механизмы формирования педагогического мастерства студентов в профессиональной среде высшей школы : Автореф. дис. канд. психол. наук / Г.П. Вербицкая. М., 2007. - 24 с.

24. Верниенко JI.B. Акмеологические факторы развития педагогических способностей учителей начальных классов: Автореф. дисс.канд. псих, наук / JT.B. Верниенко. М., 2009. 24 с.

25. Виноградов Б. Модернизация реформирование - революция в образовании / Б. Виногшрадов // Народное образование. - 2002. - №6. - С.24-26.

26. Виноградова Е.Б. Аксиоматический аппарат и законы теории модернизации образования / Е.Б. Виноградов // Инновации в образовании, 2007. -№ 1. С. 16-24.

27. Войтюк Д.К. Психологическая готовность к профессиональной деятельности как рефлексивный акт. Электронный ресурс. / Д.К. Войтюк. -http // www.sibuch.ru/article.php?no= 146. (06.11.09).

28. Волынкина М.Г. Условия применения акмеологического подхода к развитию личности профессионала / М.Г. Волынкина // Научно-практическая Интернет-конференция «Актуальные проблемы современного профессионального образования» / http:// aspk. 3dn.ru/publ/

29. Галажинский Э.В. Детерминация и направленность самореализации личности /Э.В. Галажинский. Томск : Изд-во Томского университета, 2007.- 182 с.

30. Гаспарашвили А.Т. Учитель в эпоху перемен / А.Т. Гаспарашвили и др.. М.: Логос, 2006. - 176 с.

31. Гладилина О.В. Акмеолого-педагогические особенности деятельности менеджера кадровой службы в коммерческих организациях : Автореф. дис. .канд. психол. наук / О.В. Гладилина. М., 2007. - 24 с.

32. Горбунова Л.Н. Освоение информационных и коммуникационных технологий педагогами в контексте ориентации на профессионально-личностное развитие / Л.Н. Горбунова, A.M. Семибратов // Информатика и образование, 2004. № 7. - С. 91-95.

33. Горбунова Л. Н.Возможности акмеологического консультирования в повышении квалификации педагогов / Л.Н. Горбунова, Е.С. Манюкова. -Новокузнецк: ИПК, 2004. 57 с.

34. Горбунова Л.Н. Поддержка профессиональных инициатив педагога в процессе повышения квалификации: научно-методическое пособие / Л.Н. Горбунова, И.П. Цвелюх. М.: АПКиППРО, 2006. - 196 с.

35. Горбунова Л.Н. Исследовательски ориентированное повышение квалификации педагогических кадров в контексте развития современного российского образования : Автореф. дисс. д-ра пед. наук / Л.Н. Горбунова. -Барнаул, 2010 . 45с.

36. Гусинский Э.Н. Показать перспективу и дать надежду, или этапы роста компетентности учителя / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова // Директор школы. 1998. - № 7. - С. 3-8.

37. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2003. - 248 с.

38. Гусева A.C. Закономерности гуманитарно-технологического развития государственных служащих: Автореф. дис. д-ра психол. наук / A.C. Гусева. М., 1997.-60 с.

39. Деркач A.A. Акмеология наука о путях достижения вершин профессионализма / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина - М., 1993. - 23 с.

40. Деркач A.A. Психология развития профессионала / A.A. Деркач,

41. B.Г. Зазыкин, А.К. Маркова. М.: Издательство РАГС, 2000 - 124 с.

42. Деркач A.A. Акмеология : учебное пособие / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

43. Деркач A.A. Потребность в самореализации как феномен социального мира и основание акмеологического развития / A.A. Деркач, Э.В. Сайко // Мир психологии. 2008. - № 1. - С. 218-228.

44. Дмитриева М.А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала / М.А. Дмитриева, С.А. Дру-жилов // Сибирь. Философия. Образование. Альманах СО РАО. - Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2000. - Вып.4. - С. 18-30.

45. Дочкин С.А. Модернизация дополнительного профессионального образования в условиях формирования информационного общества: Автореф. дис. д-ра пед. наук / С.А. Дочкин. Кемерово, 2010. - 42 с.

46. Дружилов С.А. Становление профессионализма как процесс формирования концептуальной модели профессиональной деятельности /

47. C.А. Дружилов // Журнал прикладной психологии. 2004. - № 6. - С.56-68.

48. Дю С.А. К вопросу о критериях оценки профессиональной деятельности педагога / С.А. Дю // Вестник СевКавГТУ, серия «Гуманитарные науки». 2004. -№2(12)/ http: // www.ncstu.ru.

49. Дьяченко М.И. Психологическая готовность / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. М. : Наука, 1986. - С. 49-52.

50. Егоршин А.П. Управление персоналом: учебник для вузов / А.П. Егор-шин. Нижний Новгород: НИМБ, 2001. - 713 с.

51. Ермолаева М.В. Удовлетворенность трудом как обобщенное переживание качества самореализации субъекта в пространстве его саморазвития / М.В. Ермолаева, Р.В. Охотенко // Мир психологии. 2009.- № 2. - С. 249255.

52. Зязюн И.А. Совершенствование профессионального развития личности на основе технологизации образования / И.А. Зязюн // Школьные технологии. 2006. - №1. - С. 41-45.

53. Замятина С.А. Профессиональная поддержка учителей в процессе их аттестации на высшую квалификационную категорию: Дис. канд. пед. наук / С.А. Замятина. М., 2000. - 215 с.

54. Зеер Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психологический журнал. 1997. - Т. 18. - № 6.-С. 35-43.

55. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития / Э.Ф. Зеер. М. : Академия, 2000.

56. Зеер Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 329 с.

57. Зеер Э. Агрессия учителя профессионально обусловленная деформация личности / Э.Зеер, В. Дикова // Народное образование. - 2006. - № 1. -С. 223-227.

58. Ильясова O.A. Движущие силы развития личностного потенциала учителя / O.A. Ильясова // Педагогическое образование и наука. 2010. - №1. - С.79-81.

59. Исакова JT.C. Роль региональных учреждений повышения квалификации в кадровом обеспечении модернизации образования / JI.C. Исакова // Методист. 2009. - № 3. - С. 2-4.

60. Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2008. - 432 с. - (Серия «Мастера психологии»).

61. Кандыбович JI.B. Становление профессионального самосознания молодого учителя: Дисс. канд. психол. наук / JLB. Кандыбович. М., 1999. -168с.

62. Качалина Е.Б. Активная профессиональная позиция педагога как психолого-педагогическая проблема / Е.Б. Качалина // Психология обучения. -2007.-№2.-С.98-109.

63. Кисляков A.B. Дополнительное профессиональное образование педагога как воспитателя в условиях модернизации образования. / A.B. Кисляков, Д.А. Шилков // Педагогическое образование и наука. 2010. - №1. - С.75-78.

64. Кипинг O.A. Профессиональная мобильность педагога / O.A. Киплинг // Педагогическое образование и наука. 2009. - №1. - С. 81-84.

65. Киянова М.К. Технология успеха / М.К. Киянова, М.К. Ксенчук. М., 1993.- 140 с.

66. Климов Е. А. Пути в профессионализм. Психологический взгляд: учебн.пособие / Е.А. Климов. М.: Московский психолого-социальный институт: ФЛИНТА, 2003.

67. Клочко В.Е. Исследование инновационного потенциала личности: концептуальные основания / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский // Сибирский психологический журнал. 2009. - № 33. - С. 6-13.

68. Козиевская Е.В. Профессиональная самооценка в развитии мотивации достижения государственных служащих : Автореф. дис. псих, наук / Е.В. Козиевская. М., 1998.

69. Козлова Н.В. Личностно-профессиональное становление в условиях вузовского образования: акмеориентированный подход : Автореф. дис. д-ра психол. наук / Н.В. Козлова. Томск, 2008. - 44с.

70. Козлова Н.В. Психолого-акмеологически основания высшего образования: учебное пособие / Н.В. Козлова. Томский политехнический университет, Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2010. — 147 с.

71. Кондратьев П.В. Особенности и факторы саморазвития личности учителя на этапах зрелого возраста: Дисс. канд. психол. наук / П.В. Кондратьев. М., 2007.

72. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.- М.: АПКиПРО, 2002. 24 с.

73. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010. // Вестник образования России. 2005. - № 22. - С. 8-37.

74. Константинов В.В. Экспериментальная психология. Курс для практического психолога / В.В. Константинов. СПб.: Питер, 2006. - 272 с.

75. Конюхова Е.Т. Фактор готовности в формировании установки на успешную профессиональную деятельность Электронный ресурс. / Е.Т. Конюхова. Ьир:// totem.edu.ги/тёех.рЬр?ориоп=сотсоШ:еМ &1аБк ¡ё=84&кегшё=28 (25.10.09).

76. Коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя: учебное пособие / под ред. Л.М. Митиной. -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. С.16-17 (304 е.).

77. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1989. - 167 с.

78. Кузьмина H.B. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб.: Изд-во Санкт-Петербург, ун-та, 1993. -238 с.

79. Красношлыкова О.Г. Методология и методика развития профессионализма педагога в муниципальной системе образования : Автореф. дис. д-ра. психол. наук / О.Г. Красношлыкова. Кемерово, 2005.

80. Кузяева Ю.М. Акмеологический аспект в структуре профессионализма педагогов. / Ю.М. Кузяева // Вестник удмуртского университета 149. Философия. Психология. Педагогика. 2008. Вып. 2. http://vestnik.udsu.ru/2008/2008-09/vuu0803216.pdf.

81. Куликов JI.B. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению / JI.B. Куликов. СПб.: Речь, 2002. - 184 с.

82. Ленская E.H. Качество образования и качество подготовки учителя / E.H. Ленская // Вопросы образования. 2008. - №4. - С. 81-95.

83. Лобан Т.Н. Готовность учителя к личностно ориентированному обучению / Т.Н. Лобан II Профессиональное творчество педагога. М., 1994. -С. 31-34.

84. Лызь H.A. Подготовка специалиста новой формации: методологические основы поиска путей и средств / H.A. Лызь // Образовательная политика. 2009. -№ 3. - С. 44-51.

85. Малкова И.Ю. Концепция и практика организации образовательного образовательного проектирования в инновационной школе : Автореф. дис. д-ра пед. наук / И.Ю. Малкова. Томск, 2008. - 43 с.

86. Максимов Г.К. Акмеологические условия и факторы, обеспечивающие продуктивное развитие конкурентоспособности специалиста: Автореф. дис. канд. психол. наук / Г.К. Максимов. М., 2008. - 24 с.

87. Максимова В.Н. Акмеология: новое качество образования. Книга для педагога / В.Н. Максимова. СПб., 2002. - 201с.

88. Манюкова Е.С. Акмеологическое консультирование в повышении квалификации педагогов: Автореф. дис. канд. пед. наук / Е.С. Манюкова. -М.: изд-во РАГС, 2004. 24 с.

89. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

90. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова М.: Международный гуманистический фонд «Знание», 1996. - 312 с.

91. Марченко И.П. Особенности процесса трансформации кадрового потенциала государственной (муниципальной) службы: Автореферат / И.П. Марченко. Барнаул: Алтайский государственный ун-т, 2005. - 45 с.

92. Метаева В.А. Рефлексия как метакомпетентность / В.А. Метаева // Педагогика. 2006. - № 3. - С. 57-61.

93. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. -М: Издательство «Дело», 1994. 216 с.

94. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.-200 с.

95. Митина Л.М. Психология развития и здоровья педагога: проблемы и пути решения / Л.М. Митина // Вестник образования России. 2005. - № 78. - С.48-58; 33-49.

96. Митина Л.М. Нужен ли школе учитель? Психологические проблемы профессионального развития педагога / Л.М. Митина // Психологическая наука и образование. 2008. - № 2. - С.28-33.

97. Наша новая школа. Национальная образовательная стратегия // Вестник образования России. 2010. - № 4. - С. 63-70.

98. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных / А.Д. Наследов. СПб.: Речь, 2004. -392 с.

99. Никулыиин С.М. Условия формирования профессиональной компетентности педагогов для решения задач модернизации образования в сель150ских малокомплектных образовательных учреждениях: Автореф. дис. канд. пед. наук / С.М. Никульшин. Томск, 2009.

100. Носова Е.С. Формирование психологической готовности к добровольческой деятельности / Е.С. Носова // Сибирский психологический журнал. -2007.-№25.-С.186-190.

101. Овчарова. Р.В. Технология работы школьного психолога с педагогическим коллективом. / Р.В. Овчарова.- Курган : Изд-во Кургаеского ун-та, 2006.- 187 с.

102. Огнев A.C. Акмеологические основы профессионального становления государственных служащих Электоронный ресурс. : Дис. д-ра психол. наук / A.C. Огнев. М.: РГБ, 2003.

103. Одинг A.C. Креативность как компонент акмеологических технологий профессионального общения. / A.C. Олдинг, Е.В. Олдинг // Акмеология. -2008. -№ 1.-С. 53-57.

104. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей: учеб. пособие / под ред. A.M. Матюшкина. М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 192 с. - (Серия «Библиотека педагога-практика»).

105. Онищенко Н.Э Педагогические условия повышения профессиональной компетентности педагогов гуманитарных классов в системе профильных классов : Автореф. дис. канд. пед. наук / Н.Э. Онищенко. Ижевск, 2007. -22 с.

106. Осипова Е.П. Акмеологическое обеспечение профессионального развития руководителей и специалистов органов законодательной власти РФ : Автореф. дис. .канд. психол. наук / E.H. Осипова. М., 2008. - 27 с.

107. Орлов А. Какой учитель нужен современной школе / А. Орлов // Народное образование. 2009. - № 9. - С. 235-241.

108. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практика / А.Б. Орлов. М.: Академия, 2007.

109. Основина В.А. Обновление содержания и функций управления муниципальной системой образования в условиях модернизации / В.А. Основина и др. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. -2008. №4.-С. 33-35.

110. Павлова A.M. Психологические особенности профессионально-личностного потенциала субъекта трудовой деятельности : Автореф. дис. канд. психол. наук / A.M. Павлова. Казань, 2004.- 24 с.

111. Пайнс Э. Практикум по социальной психологии : 1-е изд. / Э.Пайнс, К. Маслач. СПб. : Питер, 2001. - 526 с.

112. Парамонова А.Ю. Социально-педагогические условия повышения качества вузовского педагогического образования на примере подготовки социальных педагогов : Автореф. дис. канд. пед. наук / А.Ю. Парамонова. Ульяновск, 2007, с.3-5.

113. Паринова Г.К. Соуправление условие модернизации системы образования / Г.К. Паринова, C.B. Фролова, JI.A. Токарева // Школьные технологии. - 2002. - №6. - с. 146-148.

114. Паутова JI.E. Акмеологические аспекты созидательной деятельности преподавателя высшей школы / JI.E. Паутова // Акмеология. 2008. -№ 1. -С. 22-32.

115. Переломова H.A. Личностно-профессиональный рост педагогов в условиях ИПКРО / H.A. Переломова // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. 2007. - № 1. - С. 15-26.

116. Петренко A.A. Проблема развития инновационных процессов в российском образовании и кадрового обеспечения его организации в контексте Болонских соглашений / A.A. Петренко // Мир психологии. 2007. - № 1. -С. 148-155.

117. Пиняева С.Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости / С.А. Пиняева, Н.В. Андреев // Вопросы психологии. 1998. - № 2. -С. 3-10.

118. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. М.: УРАО, 2002.- 210 с.

119. Портнова А.Г. Личностная зрелость: подходы к определению / А.Г. Портнова // Сибирский психологический журнал. 2008. - №27. - С. 37-41.

120. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей / Т.С. Полякова. М.: Педагогика, 1993. - 128 с.

121. Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе: методическое пособие / М.М. Поташник. М.: Центр педагогического образования, 2010. - 448 с.

122. Программа модернизации педагогического образования // Вестник образования России. 2003. - № 10. - С. 10-13.

123. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжни-кова. М.: Академия, 2001.

124. Приказ Министерства образования науки от 24 апреля 2010 г. № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений».

125. Распоряжение Правительства Российской Федерации «О плане действий по модернизации общего образования, направленных на реализацию153национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», на период 2011-2015годов» от 28 апреля 2010 г.

126. Реан A.A. Акмеология личности / A.A. Реан // Психологический журнал. 2000. - Т. 21, № 3. - С. 88-95.

127. Рекешева Ф. М. Условия развития психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов: Автореф. дис. канд. психол. наук / Ф.М. Рекешева. Астрахань : Издательский дом «Астраханский университет», 2007. - 22 с.

128. Ронгинская Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях / Т.И. Ронгинская // Психологический журнал. 2002. -Т. 23. - № 3. - С. 8595.

129. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования / Е.И. Рогов. М.: Владос, 1998. - 496 с.

130. Рогов Е.И. Личностно-профессиональное развитие в педагогической деятельности: Дис. д-ра пед. наук / Е.И. Рогов. Ростов-н/Д., 1999.

131. Руденко Т.Б. К вопросу профессиональной компетентности личности учителя Электронный ресурс. / Т.В. Руденко, Л.В. Каткова // Интернет журнал СахГУ «Наука, образование, общество» http://iournal.sakqu.ru/work.php/id 47 (25.10.091

132. Руденко A.M. Управленческая психология / A.M. Руденко. Ростов -н/Д : Феникс, 2010. - 345 с.

133. Сарджевеладзе Н.И. Самоотношение личности / Н.И. Сарджевеладзе // Психология самосознания. Самара; М., 2007. - С. 174-207.

134. Сенновский И.Б. Профессиональная компетентность учителя и управление образовательной деятельностью ученика / И.Б. Сенновский // Школьные технологии. -2006. -№ 1. -С.78-83.154

135. Сенько Ю.В. Базовые компетенции педагогической деятельности (попытка определения) /Ю.В. Сенько // Педагогика развития: замыслы, достижения, возможности: Материалы 8-й научно-практической конференции; Красноярский гос. ун-т. Красноярск, 2002.

136. Сизикова И.В. Осмысленность деятельности как компонент психологической готовности / И.В. Сизикова // Вестник Томского государственного университета. 2008. - № 308. - С. 167-168.

137. Сластенин В.А. Технология профессионально-личностного развития будущего учителя, его готовности к организации воспитательного процесса в образовательном учреждении / В.А. Сластенин и др.. М., 1994. -175 с.

138. Сластенин В.А. Профессиональное саморазвитие учителя / В.А. Сластенин // Известия РАО. М., 2000. - № 3.

139. Сластенин В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 4. - С. 4-15.

140. Слободчиков В.И. Профессиональное развитие педагога как научная проблема / В.И. Слободчиков // Инновации в образовании. 2003. - № 5. -С.5-11.

141. Сосновских Н.В. Формирование акмеологической позиции ученика в учебном процессе Электронный ресурс. / Н.В. Сосновских // Современные наукоемкие технологии. 2008. - № 1. - http:// www.rae.ru

142. Сосновских Н.В. Формирование акмеологической позиции школьников в учебном процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук Электронный ресурс. / Н.В. Сосновских. Ульяновск, 2009. - 26 с. - http: //www.uni.ulsu.ru155

143. Тохова С.М. Модернизация образования и развитие профессиональных качеств педагога (на материале школ Кабардино-Балкарской Республики) : Автореф. дис. канд. пед. наук / С.М. Тохова. -2006. -21 с.

144. Тохова С.М. Формирование профессиональных качеств педагогов в свете новой парадигмы образования / С.М. Тохова // Гуманитарные и социально-экономические науки. 2006. - № 1. - С. 167-170.

145. Тумакова O.E. Управление формированием личностно-профессиональной позиции воспитателя в системе непрерывного образования / О.Е.Тумакова // Педагогическое образование и наука. 2008. - №6. - С.15-17.

146. Турчанинова Ю.Н. Как помочь учителю стать . учителем? / Ю.Н. Турчанинова // Директор школы. 1993. - № 1. - С. 23-27.

147. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйло. М.: Изд-во Института Психиатрии, 2002. - С. 244-245.

148. Фишман Б.Е. Педагогическая поддержка профессионального развития/саморазвития педагога / Б.Е. Фишман // Педагогическое образование и наука. 2006. - № 2. - С. 10-16.

149. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителей / Т.В. Форманюк // Вопросы психологии. 1994. - № 6.

150. Фуллан М. Новое понимание реформ в образовании / М. Фуллан; пер. Е.Л. Фруминой.; Моск. высш. шк. социал. и экон. наук. М.: Просвещение, 2006. - 272 с.

151. Хьелл Л. Теории личности / Д. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997.-608 с.

152. Хоробрых О.С. Тендерные особенности формирования потребностей в профессиональном развитии личности : Автореф. дис. канд. соц. наук / О.С. Хоробрых. Екатеринбург, 2008. - 20 с.

153. Цвелюх И.П. Поддержка профессиональных инициатив педагога в процессе повышения квалификации : Автореф. дис. канд. пед. наук / И.П. Цвелюх. М., 2006. - 24 с.

154. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека : 2-е издание / В.Д. Шадриков. М., 1996.

155. Шакирова Р.Г. Структура и уровни психологической готовности учителя к профессионально-педагогической деятельности : Автореф. дис. канд. психол. наук / Р.Г. Шакирова. М., 2002. - 22 с.

156. Шаталова Н.И. Трудовой потенциал работника: проблема функционирования и развития / Н.И. Шаталова. Екатеринбург : Изд-во Ур ГЭУ, 1998.-235 с.

157. Шеховцова Л.Ф. Профессионально важные качества учителя и личност-но-ориентированная парадигма в педагогике / Л.Ф. Шеховцева // Психология обучения. 2007. - № 8. - С. 4-27.

158. Шмелев Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала: учебное пособие / Н.Б. Шмелев. Ульяновск: Издательство Ул ГУ, 2007. - 155 с.

159. Щеголенкова Е.С. Акмеологическое консультирование : учебно-методическое пособие / Е.С. Щеголенкова. Новокузнецк : МАОУ ДПО ИПК, 2009.- 175 с.

160. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М. : ООО «Издательство ACT», 1997. - С. 37-41.

161. Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство, межлич157ностные отношения. М. : ООО «Издательство ACT», 1997. - 304 с.

162. Левин В.А. Психологическое моделирование образовательных сред / В.А. Ясвин // Психологический журнал. 2000. - том 21 - № 4 - С. 79-88.

163. Atkinson J.W., Birch D. Introduction to Motivation. New Jork, Cincinnati, Toronto, London, Melbourne, 1978.

164. Barber M., Moushed M. How the world best-perfoming school systems come out on top // McKenzie Review. September, 2007.

165. Borko, Hilda Profession development: Colorado University // Educational researcher, vol. 33, №8, 2004, p.5-6.

166. Gray K. Seeking the 'tie that binds': Integrating training and development/human resource development ant teacher preparation // Journal of Industrial Teacher Education. 2007. Vol. 34 (4). P. 80-85.

167. Hargreaves A. Changing Teachers. Changing Times: Teachers Work and Culture in the Postmodern Age. N.Y.: Teachers College Press, 2008. 287 p.

168. Knowles M. S. The Modern Practice of Adult Education. Chicago, 1980. -P. 240.

169. Maslach C. (1994). Psychological health and involvement in interpersonally demanding occupations: A longitudinal perspective. Journal of Organizational Behavior, 15, P. 101-127.

170. Teacher matter. Attraction, developing and retaining effective teachers. OECD, 2005.

171. Wallace M. Training Foreign Language Teachers. Cambridge University Press, 1997. 180 p.

172. Wallace M. Action research: How to do it // Paper presented at the 2nd international conference of the Malaysian English language teaching association, 2427 May 2007 (mimeo).

173. Wenger E. Communities of Practice: Learning, meaning and identity. Cambridge University Press, 1998. 186 p.