Развитие лидерского потенциала руководителей учреждений среднего профессионального образования

Грабницкая, Тамара Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие лидерского потенциала руководителей учреждений среднего профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Грабницкая, Тамара Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие лидерского потенциала руководителей учреждений среднего профессионального образования"

На правах рукописи 604600613

ГРАБНИЦКАЯ Тамара Александровна

РАЗВИТИЕ ЛИДЕРСКОГО ПОТЕНЦИАЛА РУКОВОДИТЕЛЕЙ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск-2010

8 ДПР 2010

004600613

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южно-Уральский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Резанович Ирина Викторовна.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Худяков Виктор Никитевич,

кандидат педагогических наук, доцент Краснопольская Марина Юрьевна.

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет».

Защита состоится 30 апреля 2010 г. в 12.00 часов на заседании диссер ционного совета Д 212.298.11 по присуждению ученой степени докто педагогических наук по специальностям: 13.00.01 - общая педагогика, ист рия педагогики и образования; . 13.00.08 - теория и методи профессионального образования в ГОУ ВПО «Южно-Уральский государс венный университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И.Ленина, 7 С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Южн Уральский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета: http:// www.susu.ac.ru

Автореферат разослан 29 марта 2010 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета ^^" Кийкова Н.Ю.

кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Значимость поставленной в диссертации темы непосредственно связана с осмыслением причин наступившего «кризиса управления» на уровне мировых тенденций и решением задач долгосрочного социально-экономического развития России до 2020 г. Становление инновационной функции отечественного менеджмента все настойчивее требует от управленческих лидеров стабильных, предсказуемых результатов и проведения административной реформы. Послание Президента России к федеральному собранию от 5.11.2008 г. еще больше актуализировало возможность решения поставленной проблемы в связи с необходимостью формирования новой системы управленческих кадров, поддержки и продвижения талантливой молодежи для того, чтобы привлечь в органы государственного и муниципального управления наиболее талантливых, творческих и профессионально компетентных людей.

Проблема лидерства в сфере образования, в том числе профессионального образования, обусловлена выдвижением перспективных требований к руководителю учреждения среднего профессионального образования как лидеру педагогического коллектива социального типа, способного выстраивать эффективную образовательную политику в интересах личности и общества.

Реализация новой модели образования 2010-2025 г. предопределена и норма' тивной основой: Конвенцией «О техническом и профессиональном образовании», принятой ООН по вопросам образования, науки и культуры (1989 г), «Национальной доктриной образования на период до 2025 г.», Федеральной целевой программой развития образования на период 2006 -2010 гг., Программой развития системы непрерывного педагогического образования в России до 2010 г., Федеральной целевой программой «Развитие единой образовательной информационной среды», докладом «Российское образование — 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях», отмечающих главной целью образования идею развития личности, индивидуальности, профессионала. Таким образом, ориентация на новую модель образования XXI века открывает перспективные направления для системы повышения квалификации руководителей учреждений среднего профессионального образования.

В научных работах ряда ученых (Д.Ф. Ильясов, В.В. Краевский, А.К. Маркова, В.Н. Максимова, С.Т. Панина, А.Ю. Панасюк, В.В. Сидоров, А.П. Ситник и др.) установлено, что в сфере повышения квалификации на сегодня имеется ряд негативных тенденций, что приводит к необходимости пересмотра содержания, форм, технологий в подготовке и повышении квалификации управленческих кадров.

Следует отметить, что к настоящему времени накоплен определенный научный и практический опыт по проблеме эффективного руководства и лидерства.

ный и практический опыт по проблеме эффективного руководства и лидерства.

В фундаментальных работах ряда зарубежных ученых проведен анализ различных теорий и концепций лидерства: Т. Atchison, В. Bass, D. Mac Gregor, F. Fidler, P. Koestenbaum, К. Levin, H. Mintzberg, R. Stogdill и др.) Отечественные ученые неоднократно обращались к социально-философским аспектам феномена лидерства (С.А. Алифанов, П.И. Волков, В.Б. Ольшанский, Л.И. Уманский и др.). Научные работы ученых (P.A. Кричевский, Б.Д. Парыгин, A.B. Петровский, А.Л. Уманский и др.) посвящены разработке категориального аппарата проблемы лидерства. Значительный вклад в изучение связи лидерского потенциала и эффективного руководства внесли О.С. Виханский, С.Т. Зуб, Л.П. Калининский, Д.Я. Райгородский, В.М. Шепель, Э.Х. Шейн и др. Вопросы развития потенциалов лидерства исследовали И.В. Дрыгина, М.Н. Емельянова, О.В. Евтихов, Е.В. Кудряшова, В.И. Лоскутникова, Е.М. Смекалова, Е.И. Тихомирова и др.

Несмотря на то, что широко представлена научная база по различным аспектам лидерства, идея развития лидерского потенциала руководителей в системе повышения квалификации специально не рассматривалась; до сих пор обнаруживаются противоречивые мнения о структуре лидерского потенциала руководителей, не достаточно представлено научно-методическое обеспечение данного вопроса в системе повышения квалификации.

Таким образом, возникают объективно существующие противоречия:

1) социально-педагогического уровня - между возросшими требованиями, предъявляемыми со стороны государства и общества к новому типу руководителя как лидеру перемен, и сохраняющимися подходами подготовки управленческих кадров в системе дополнительного профессионального образования, не обеспечивающими в должной мере удовлетворения этой потребности;

2) научно-теоретического уровня — между объективной потребностью руководителей стать лидерами в решении существующих в образовании инновационных процессов и недостаточной теоретико-методологической разработанностью подготовки управленческих кадров в системе повышения квалификации с точки зрения тех функций, которые она в этой системе выполняет;

3) научно-методического уровня — между объективными возможностями системы повышения квалификации в создании научно-обоснованной модели развития лидерского потенциала руководителей учреждений профессионального образования, ориентированной на новые цели и приоритеты образования, и консерватизмом образовательных услуг, организационных форм и методов повышения квалификации руководящих кадров.

Стремление разрешить выявленные противоречия обусловили проблему исследования: какая научно обоснованная система обеспечит достижение социально востребованного уровня развития лидерского потенциала руководителей учреждений среднего профессионального образования?

Теоретическая и практическая значимость поставленной проблемы обусловила выбор темы диссертационной работы: «Развитие лидерского потенциала руководителей учреждений среднего профессионального образования».

Цель исследования заключается в научном обосновании модели развития лидерского потенциала руководителей учреждений профессионального образования и комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих её ус-

пешное функционирование в системе повышения квалификации.

Объект исследования - система повышения квалификации руководителей учреждений профессионального образования.

Предмет исследования - научно-методическое обеспечение процесса развития лидерского потенциала руководителей учреждений среднего профессионального образования.

В работу внесено ограничение: в соответствии с ЕКС должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел работников образования), утвержденным приказом МЗиСР от 14.08.2009 г., нами рассмотрены руководители среднего управленческого звена: заместители директора, заведующие отделениями, руководители структурных подразделений, управляющие образовательными системами в учреждениях среднего профессионального образования. При этом решение поставленной проблемы следует рассматривать в единстве курсовой, межкурсовой подготовки и послекурсового периода повышения их квалификации.

Гипотеза исследования: результативность решения проблемы развития лидерского потенциала руководителей учреждений среднего профессионального образования в системе повышения квалификации будет более успешной, если:

— выявлены содержательные признаки и структурные элементы лидерского потенциала применительно к данной категории руководителей, определены особенности и возможности его развития в системе повышения квалификации;

— разработана модель рассматриваемого процесса на основе интеграции си-нергетического, андрагогического, акмеологического и деятельностного подходов, которая отражает функциональные взаимосвязи ее подструктурных блоков: целевого, нормативно-регламентирующего, процессуально-содержательного, критериально-диагностического и результативного;

— выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий эффективного функционирования данной модели, включающий: а) разработку и реализацию модульной программы «Лидер образования» на основе комплексной диагностики слушателей курсовой подготовки; б) создание интегративной профессионально-образовательной среды для актуализации лидерского потенциала обучающихся руководителей в межкурсовой период обучения; в) стимулирование руководителей к дальнейшему лидерскому росту в процессе самообразовательной деятельности в послекурсовой период повышения квалификации;

— внедрена методика развития лидерского потенциала руководителей в образовательную практику повышения профессиональной квалификации, предусматри вающая последовательную реализацию модели и комплекса организационно-педагогических условий в процессе курсового, межкурсового и послекурсового периода повышения профессиональной квалификации.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи:

1) проанализировать степень разработанности проблемы исследования в философском аспекте, теории дополнительного профессионального образования и практике повышения квалификации специалистов, определить перспективные подходы к ее решению, уточнить понятийный аппарат исследования;

2) спроектировать и апробировать структурно-функциональную модель развития лидерского потенциала руководителей учреждений профессионального

мосвязи и содержание ее подструктур;

3) разработать комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий успешное функционирование предложенной модели в системе повышения квалификации управленческих кадров и кадрового резерва;

4) создать методику развития лидерского потенциала руководителей, результаты внедрения которой представить в виде методических рекомендаций по организации рассматриваемого процесса в системе' повышения квалификации данной категории слушателей.

Методологическую основу исследования составляют: социально-философские аспекты изучения потенциала личности (Т.Г. Браже, В.Е. Кемеров, О.Л. Краева, Е.В. Кудряшова, A.B. Петровский, А.Л. Уманский и др.); положения синергетики и синергетического подхода как основание проектирования модели (В.Ю. Аршинов, P.P. Аглиулов, В.А. Игнатова, Д.Ф. Ильясов, E.H. Князева, И.Р. Пригожин, Г. Хакен и др.); андрагогическйй подход как основание реализации модели (С.Г. Вершловский, СМ. Змеев, В.Г. Онушкин, А.П. Ситник, Г.С. Сухобская и др.); акмеологический подход как достижение наивысшего уровня профессионализма управленческих лидеров (A.A. Бодалев, О.В. Варфоло-меева, A.A. Деркач, H.H. Коршунова и др.).

Теоретическую основу исследования определили: на общенаучном уровне — теории деятельности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, М.Ю. Ананченко, В.А. Беликов, Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.); теории становления и профессионально-личностного развития специалиста (В.А. Болотов, Л.М. Митина, В.Г. Маралов, И.В. Резанович, В.И. Слободчиков A.B. Хуторской, и др.); труды в области управленческой и социальной психологии (О.Ю. Афанасьева, О.С. Виханский, Л.П. Калининский, И.Д. Ладанов, Б.Д. Парыгин, Л.Г. Почебут и др.); теории профессионально-педагогического образования (P.A. Литвак, H.A. Норенкова, В.Д. Ширшов, Г.П. Щедровицкий, Н.Е. Щуркова и др.); концепции управления образовательными системами (А.Г. Гостев, Т.В. Машарова, В.В. Сидоров, М.А. Холодная, Т.И. Шамова и др.); методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, B.C. Безрукова, В.И. Загвязинский, Т.Е. Климова и др.); теории научного моделирования (С.И. Архангельский, В.П. Введенский, В.В. Лихолетов, В.Н. Худяков,

B.А. Штофф и др.); на конкретно-научном уровне - зарубежные концепции лидерства (Е. Богардус, Р. Блейк, Р. Лайкерт, Дж. Моутон, Герцберг, Д. Грегор,

C.Кови, А. Менагетти, Р. Танненбаум, М. Тичи, Г. Фейерхольм, Ф. Фидлер, Р. Хаус и др.); различные аспекты организационного лидерства (С.Т. Зуб, Н.П. Беляцкий, Л.А. Ольхова, Л.И. Уманский, K.M. Ушаков, В.М. Шепель и др.); исследования по различным аспектам проявления феномена лидерства (Е.Б. Абашкина, Г.К. Ашин, Р. Бояцис, И.П. Волков, Д. Гоулман, Т.Н. Давыдова, Н.С. Жеребова, С. и Т. Кучмарские, Р.Л. Кричевский, А.Н. Лутошкин, С. Шекшня, А.Л. Уманский и др.).

(ретроспективный, сравнительный и системный анализ, индукции, дедукции, синтез, обобщение, идеализации, моделирование и конструирование, метод аналогии). Для характеристики состояния развития лидерского потенциала руководителей в процессе обучения и развития наряду с анализом документов, регламентирующих повышение квалификации специалистов, привлекались эмпирические методы (собеседование, опрос, интервьюирование, анкетирование, изучение и обобщение опыта, экспертная оценка, педагогическая экспертиза). В ходе экспериментальной работы сочетались констатирующий и формирующий эксперимент, наблюдение, педагогический мониторинг, диагностирование, самооценка, анализ продуктов деятельности, методы математической статистики.

Экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось в три этапа в 2004-2009 гг. на базе ГОУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования (повышения квалификации) специалистов», отдельные результаты апробировались в «Челябинском техникуме индустрии питания и торговли», «Челябинском юридическом колледже», «Златоустовском индустриальном колледже им. Аносова», «Челябинском технологическом колледже ЮУрГУ», «Копейском техникуме легкой промышленности», в котором приняли участие 381 руководителей, преподавателей и будущих менеджеров.

Этапы исследования. На первом — поисковом (2004-2005 гг.) определена проблема исследования, уточнялись объект, предмет, цель, задачи, понятийный аппарат исследования. В процессе теоретического осмысления темы исследования изучались философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные материалы, определялись теоретико-методологические основания исследования, законодательная и нормативная база дополнительного профессионального образования, проводился анализ учебных планов, программ повышения квалификации руководителей образовательных учреждений, осуществлен констатирующий эксперимент, обобщены его результаты.

На втором - экспериментальном (2005-2007 гг.) разработана программа эксперимента, обоснована модель развития лидерского потенциала руководителей учреждений среднего профессионального образования, выявлен и апробирован комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий эффективную реализацию модели в системе повышения квалификации, разработаны критерии, диагностический инструментарий, апробирована соответствующая методика, проведена коррекция модели и разработано методическое обеспечение.

На третьем — обобщающем этапе (2008-2009 гг.) осуществлялось завершение экспериментальной работы, шла дальнейшая корректировка и апробация методики развития лидерского потенциала руководителей, анализировалось внедрение результатов исследования в практику повышения квалификации руководителей, обобщались итоги исследования, уточнялась библиографическая база исследования, систематизировались полученные результаты, завершалось научное оформление диссертации, подготовлены методические рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в доказательстве возможности развития лидерского потенциала руководителей учреждений среднего профессионального образования как перспективного направления системы повышения квалификации, что вносит вклад в решение научных проблем и состоит:

1. На уровне преобразования: разработаны структурно-функциональная мо-

дель развития лидерского потенциала руководителей учреждений среднего про фессионального образования в системе повышения квалификации, основанная н единстве синергетического, адрагогического, акмеологического и деятельностно го подходов и представленная: целевым, нормативно-регламентирующим процессуально-содержательным, критериально-диагностическим, результативнь компонентами; комплекс организационно-педагогических условий и оценочно критериальный инструментарий измерения лидерского потенциала руководите лей, которые являются механизмом достижения поставленной цели.

2. На уровне уточнения: уточнено содержание структурных элементов лидер ского потенциала руководителя учреждения среднего профобразования совокупности личностного, профессионального, социального, творческого субпо тенциалов и их значимости для эффективной управленческой деятельности.

3. На уровне дополнения: установлена взаимосвязь между комплексом органи зационно-педагогических условий, выбранными подходами, принципами функциями (прогностическая, методическая, профессионально-ориентирующая компенсаторная, самообразовательная, мониторинговая, управления), помогаю щими функционировать модели как научно обоснованной системе спроектирована методика развития лидерского потенциала руководителей как ме ханизм последовательной реализации модели и комплекса организационно педагогических условий в образовательном процессе повышения квалификации.

Теоретическая значимость определяется наличием обоснованных теоретиче ских положений решения проблемы развития лидерского потенциал руководителей в системе повышения квалификации за счет того, что:

— систематизированы теоретические представления о комплексном воздейст вии методологических оснований: подходов, принципов (синергизма, последовательности, непрерывности, регулируемого управления, актуального и потенциального, активности, свободы выбора, интеграции, обратной связи), функций, закономерностей построения и реализации предложенной модели;

— расширено и уточнено понятийно-терминологическое поле исследования: понятие «развитие лидерского потенциала руководителей» как динамический процесс и понятие «лидерский потенциал руководителей» как сложный организационно-управленческий ресурс руководителя социального типа;

— теоретически обоснован комплекс организационно-педагогических условий, включающий: а) разработку и реализацию модульной программы «Лидер образования» на основе комплексной диагностики слушателей курсовой подготовки; б) создание интегративной профессионально-образовательной среды для актуализации лидерского потенциала обучающихся руководителей в межкурсовой период обучения; в) стимулирование руководителей к дальнейшему лидерскому росту в процессе самообразовательной деятельности в послекурсовой период повышения квалификации; оценочно-критериальный инструментарий, использование которых обеспечивает эффективность функционирования модели в системе повышения квалификации руководителей учреждений среднего профобразования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в целях предложено учебно-методическое сопровождение данного процесса, а именно, разработаны: методика развития лидерского потенциала руководителей по реали-

зации модели в образовательном процессе повышения квалификации; комплекс диагностических методик, направленных на выявление уровня развития лидерского потенциала руководителей; методические рекомендации, включающие электронную тестовую тетрадь, практикумы, медиа-ресурсы, тезаурус, методическое пособие «Профессиональное развитие менеджеров образования».

Полученные результаты исследования могут использоваться при обновлении действующих планов и программ повышения профессиональной квалификации педагогических и руководящих работников, а также в процессе самообразования

На защиту выносится следующее:

1. Структурно-функциональная модель развития лидерского потенциала руководителей учреждений профессионального образования в системе повышения квалификации, структурно представленная компонентами (целевым, нормативно-регламентирующим, процессуально-содержательным критериально-диагностическим и результативным), а ее реализация осуществляется на принципах синергизма, непрерывности, динамичности, регулируемого управления, интенсификации, актуального и потенциального, свободы выбора, интеграции, обратной связи, творчества. Особенностями нашей модели являются: ее открытость; доступность, независимость, перспективность и динамичность.

2. Комплекс организационно-педагогических условий эффективной реализацию модели учитывает: а) разработку и реализацию модульной программы «Лидер образования» на основе комплексной диагностики слушателей курсовой подготовки; б) создание интегративной профессионально-образовательной среды для актуализации лидерского потенциала обучающихся руководителей в межкурсовой период обучения; в) стимулирование руководителей к дальнейшему лидерскому росту в процессе самообразовательной деятельности в послекурсовой период повышения квалификации.

3. Методика развития лидерского потенциала руководителей учреждений профессионального образования как механизм реализации структурно-функциональной модели и комплекса организационно-педагогических условий ее эффективной реализации в образовательном процессе повышения квалификации и предусматривает последовательность достижения поставленной цели на устано-вочно-рефлексивном, когнитивно-развивающем, деятельностно-развивающем и автономно-развивающем этапах развития лидерского потенциала.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов определяется методологической обоснованностью теоретических положений решения поставленной проблемы, заданной логикой исследования, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, повторяемостью и воспроизводимостью полученных результатов, их обработкой методами математической статистики, подтверждением гипотезы результатами эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в экспериментальной работе автора в качестве преподавателя кафедры управления и кафедры развития образовательных систем Челябинского института развития профессионального образования; апробации отдельных положений исследования в учреждениях непрерывного профессионального образования: институтах, колледжах, техникумах, училищах, Челябинской области

Материалы по теме исследования отражены в двух изданиях автора, вклю-

ченных в реестр ВАК Минобрнауки РФ «Профессиональное образование. Столица». (г. Москва,2008 г.), «Мир науки, культуры, образования» (г. Горно-Алтайск, 2009 г.) в 12 публикациях на научных конференциях: «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирова-ния» (г.Челябинск,2002-2006 г), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (г.Москва-Челябинск,2004 г.), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (г.Челябинск,2004 г.), «Подготовка управленческих кадров в XXI веке» (г.Челябинск,2004 г.), «Личностно развивающее профессиональное образование» (г.Екатеринбург,2005 г.), «Инновации в системе профессионального образования» (г.Челябинск,2007 г.), «Модернизация и развитие системы дополнительного профессионального образования» (г.Новосибирск,2008 г.), «Молодежь. Образование. Карьера» (г.Красноярск,2008г.); «Школа-Вуз-Наука» (г.Магнитогорск,2008 г.), «Непрерывное многоуровневое профессионально-педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы» (г.Кемерово,2008 г.), Новые информационные технологии в образовании» (г. Екатеринбург,2009 г.).

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (217 источников, из них 15 на иностранном языке), приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выносимые на защиту положения, сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Развитие лидерского потенциала руководителей учреждений среднего профессионального образования в системе повышения квалификации как научно-педагогическая проблема» проведен теоретический анализ феномена «лидерства» как сложного явления, раскрыты теоретические предпосылки решения проблемы в теории и практике дополнительного профессионального образования, определены основные научные подходы, уточнены ключевые понятия исследования в конкретизации их особенностей, применительно к субъекту исследования; разработана модель развития лидерского потенциала руководителей учреждений профессионального образования (далее руководители), обоснованы организационно-педагогические условия ее эффективного функционирования в системе повышения квалификации, сделаны выводы по главе.

Системный анализ первоисточников по проблеме лидерства показал: проблема развития лидерского потенциала руководителей тесно связана с исследованиями лидерства как многостороннего явления. Это послужило основанием к изучению социально-философских предпосылок поставленной проблемы через три интегральных уровня: общего («лидерство»), особенного («лидер») и единичного («лидерский потенциал»).

Теоретический анализ рассматриваемой проблемы помог определиться с понятием «лидерский потенциал» как мерой наличия «возможного и действительного», «потенциального и актуального» состояния, «реализованных» и «нереализованных» ресурсов с учетом их комплексности, незавершенности, нею

исчерпаемости и «степени мощности» влияния на других (Т.Г. Браже, Е.В. Кудряшова, В.Е. Кемеров, O.JI. Краева, A.B. Лутошкин и др.) и понятием «лидерский потенциал личности», рассмотренного через систему сущностных характеристик (задатки, способности, свойства, качества, черты, ресурсные возможности), которые обнаруживаются в частоте и интенсивности своего проявления. Это значит, что сфера потенциального в лидерстве является движущей силой для развития актуальной сферы (B.C. Выготский, С.Л. Рубинштейн).

В логике исследования проблемы (Т.Ю. Базаров, Н.П. Беляцкий, Л.П. Калининский, М. Мескон, А. Менагетти, В.Б. Ольшанский, В.М. Шепель и др.) проведен сравнительный анализ понятий «лидерство» и «руководство».

Опираясь на категориальный аппарат проблемы лидерства (О.В. Евтихов, Р.Л. Кричевский, В.Д. Парыгин, М.И. Рожков, А.Л. Уманский), понятие «лидерский потенциал руководителя учреждения среднего профессионального образования» (далее руководитель) было дополнено в конкретизации его содержательных элементов и характеризующих его признаков.

В контексте исследования «лидерский потенциал руководителя учреждения среднего профессионального образования» понимается нами как сложный организационно-управленческий ресурс, состоящий из многомерной системы рядоположенных субпотенциалов лидерства (профессиональный, личностный, социальный, творческий), в единстве входящих в них актуальных и потенциальных возможностей, реализация которых позволяет руководителю получить лидирующую позицию в группе последователей и осуществлять функцию эффективного руководства педагогическим коллективом.

Следовательно, необходима выработка такой совокупности его структурных элементов, содержание которых будет отражать систему его имеющихся (действительных) или находящихся в скрытой форме лидерских ресурсов. Это позволило выделить в качестве теоретического предположения систему критериев, значимых для управленческой деятельности руководителя и соответствующих им признаков («признание» формального лидерства; «доверие» к его этическому образу; «авторитет» лидера в социальной среде; «эрудиция» как механизм интеллектуальной инициативности).

Критерий «профессиональное мастерство» выступает как комплекс профессионально-важных качеств руководителя и выполняет функцию делового лидерства. Критерий «личностные особенности» характеризуется совокупностью личностных черт и функцией этического лидерства. Критерий «социальная активность» проявляется в социально-значимых свойствах и привлекательности социального имиджа лидера, выполняя при этом функцию резонансного лидерства. Критерий «креативность» рассматривается как объективная детерминанта творческого потенциала личности в единстве актуализационных возможностей и определяя функцию преобразующую лидерства. Такое широкое понимание лидерского потенциала преодолевает узко профессиональное «организаторских способностей» или «лидерских качеств» и определяет актуальные и потенциальные, реализованные и нереализованные возможности формального лидера социального типа, основанного на гуманном, этическом, резонансном управлении.

Комплексное исследование состояния проблемы в теории и практике дополнительного профессионального образования позволило сделать вывод о том, что

лидерский потенциал руководителей имеет не только потенциальное (врожденное), но и социальное, возобновляемое, умножаемое. Исходя из цели исследования, была поставлена задача по изучению психолого-педагогических особенностей развития лидерского потенциала руководителей и определению возможностей системы повышения квалификации к поступательному изменению в развитии этого феномена в процессе регулируемого эволюционирования.

Основываясь на центральной идее профессионально-личностного развития специалиста как индивида, личности, деятеля, творца (Л.И. Анциферова, Л.И. Митина, С.Е. Пиняева, И.В. Резанович, В.И. Слободчиков и др.), выявлены основные факторы лидерства как движущие силы его развития: внутренние противоречия, среда, ценностные ориентиры, ожидание успеха и признания последователей. Впоследствии выявленные факторы и признаки лидерства были использованы как мотиваторы при обосновании третьего организационно-педагогического условия.

Психолого-педагогический анализ поставленной в диссертации проблемы подвел к пониманию «развития лидерского потенциала руководителей учреждений среднего профессионального образования» как регулируемого динамического процесса, направленного на изменение количественных и качественных лидерских характеристик под воздействием объективных и субъективных факторов лидерства с учетом их комплексности, неисчерпаемости и незавершенности.

Специфика изучения проблемы определила наличие следующих закономерностей развития: синергетическая (открытость среде, самоорганизующее начало, целостность, неравномерность и неопределенность развития его подструктур); ситуативная (чередование случайных и преднамеренных факторов); социальная (в процессе социализации и профессионального становления); периодическая (возвращение к одним и тем же подструктурам); «отрицания-отрицания» (предшествующего состояния с переходом к новому его состоянию); диалектич-ности (актуального и потенциального, реализованного и нереализованного, социального и генетического); стадиальности (изменение от простого к сложному). Данные закономерности согласуются с системой принципов: синергизма, непрерывности, динамичности, регулируемого управления, интенсификации, актуального и потенциального, свободы выбора, интеграции, обратной связи и др.

Отличительными особенностями рассматриваемого процесса является то, что реализованные субпотенциалы лидерства отражаются в опыте когнитивной, эмоциональной, деловой, творческой деятельности руководителя, а нереализованные субпотенциалы находятся в диалектическом противоречии «Я-реального» и «Я-идеального» как лидер, определяя мотивацию лидерского роста руководителя.

В соответствии с гипотезой мы провели ретроспективный анализ возможностей системы повышения квалификации руководящих и педагогических кадров (Л.В. Занина, А.Н. Зевина, А.К. Маркова, Л.З. Тешурина, П.А. Худоминский и др.) с целью развития лидерского потенциала вышеназванной категории руководителей. В частности речь шла о характеристике системы повышения квалификации специалистов как массовой, поливозрастной, эмпирической самоорганизующейся системы (P.C. Димухаметов). Научный интерес представляли в связи с этим труды А.И. Адамского, Ф.Н. Клюева, А.Ю. Панасюк, А.П. Ситника, В.В. Сидорова, в которых определились недостатки и перспективы развития до-

полнительного профессионального образования руководящих кадров.

Аналитическая работа позволила определить систему повышения квалификации руководящих и педагогических работников как: 1) часть системы непрерывного образования (С.Г. Вершловский и Г.С. Сухобская, Т.С. Панина, Т.И. Шамова и др.); 2) основу дополнительного профессионально-педагогического образования (Д.Ф. Ильясов, В.В. Краевский, И.П. Кузьмин, В.Н. Максимова и Б.Б. Исправников, В.В. Сидоров и др.); 3) центр андрагогического постдипломного образования взрослых (A.A. Вербицкий, С.И. Змеев, В.Г.Онушкин; И.Г.Шендрик и др.); 4) саморазвивающуюся систему (И.Р. Битянова, В.Г. Маралов, А.К. Маркова и др.).

Таким образом, в процессе теоретического анализа нами установлена возможность решения поставленной нами проблемы в системе повышения квалификации как полифункциональной, саморазвивающейся, образовательной системы, которая взаимодействует с другими сложными системами: человек, образование, среда.

Опираясь на труды ученых по моделированию (С.А. Архангельский, В.И. Заг-вязинский, В.П. Мизинцев, В.И. Михеев, В.Н. Худяков, В. Штофф и др.), мы спроектировали структурно-функциональную модель, ориентированную на развитие лидерского потенциала руководителей в системе повышения квалификации.

Как основание проектирования модели выбран синергетический подход и соответствующие ему принципы: синергизма, системности, открытости, последовательности, интегративности, неравномерности, самоорганизации, определяющие систему повышения квалификации как сложную, полифункциональную систему. Деятельностный подход согласуется с принципами активности и динамизма и указывает на приоритетность качественных изменений лидерского потенциала субъектов профессиональной деятельности в процессе его последовательного развития. Андрагогический подход в сочетании с принципами: опоры на прошлый опыт, свободы выбора, адаптивности, модульного обучения, непрерывности образования «через всю жизнь» является основой реализации модульной программы, субъектами которой являются взрослые обучающиеся. Акмеологический подход на основе принципов: приоритета личностного развития, индивидуализации, обратной связи, сопровождения и поддержки определяет целесообразность прогрессивного развития руководителя как профессионала, личности, творца и определением лидерского потенциала руководителя как «вершины» его профессионального мастерства и эталона лидерского стиля управления.

Границы нашей модели определяются взаимосогласованными структурными компонентами: целевым, нормативно-регламентирующим,содержательно-процессуальным, критериально-диагностическим, результативным, связанными между собой функциональными связями и комплексом организационно-педагогических условий, определяющих ее целостность.

Первый компонент модели: целевой несет прогностическую функцию, является системообразующим, определяется социальным заказом к качественной подготовке нового поколения управленческих кадров, готовности руководителей к развитию лидерского потенциала в процессе повышения своей профессиональной квалификации, которая обеспечивается решением ряда задач.

Наглядно модель представлена на схеме (рис.1)

г>Г

СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ: Программа административной реформы и обновления управленческих кадров

ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ

ЦЕЛЬ: Реализация модели развития лидерского потенциала руководителей УСПО в образователь яом процессе повышения квалификации

ЗАДАЧИ; определить структуру и выявить исходный уровень развития лидерского потенциала руководителей; разработать и реализовать модель и комплекс о рганиз.-педагог, условий; апробировать методику и программу развития, оценить их эффективность.

НОРМАТИВНО - РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЙ КОМПОНЕНТ

ПОДХОДЫ:синергетический, андрагогический, акмеологический, деятельностный .НОРМЫ: законодательная, нормативно-правовая, прогр.-метод. база ПРИНЦИПЫ: синергизма, детерминизма, актуального и потенциального, поддержки, интенсификации, активности, модульного обучения, обратной связи, свободы выбора, творчества, регулируемого управления и непрерывности развития и др. ФУНКЦИИ прогностическая, мотивирующая, профориентирующая, методическая, развивающая, компенсаторная, социализирующая,самообразовательная, мониторинговая, управления и др.

ПРОЦЕССУАЛЬНО - СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ: (личностный, профессиональный, социальный, творческий субпотенциалы лидерского потенциала)

ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ АСПЕКТ'.траектория: рефлексивная, теоретико-методологическая, методико-технологическая, акмеологическая, практико-ориентированная, самообразовательная; вектор развития: «Я-лидер». Лидерская: концепция, позиция и роль. Лидерское поведение и опыт. этапы развития: 1) Установочно-рефлексивный. 2) Когнитивно-развивающий. 3) Деятельностно-развивающий. 4) Автономно-развивающий.

ПРОГРАММА модульная «Лидер образования»: «Познай себя» «Управленческая гуманитарология». «Успешный менеджмент». «Слагаемые социального успеха». «Портфолио достижений». «Самоменеджмент».

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКОГО ПОТЕНЦИАЛА РУКОВОДИТЕЛЕЙ МЕТОДЫ: организации и саморганизации (перцептивные), управления и самоуправления (кибернетические), репродуктивные и поисковые; контроля и самоконтроля; мотивации и стимулирования; активизации (кейс-стади, проекта, социального научения);5) самостоятельной работы и взаимопомощи и др. ЯР#£МЬГ:доверия, ситуации успеха, мотивации, перспективы, поддержки, доверия, рефлексии, соревнования, эвристики, погружения, эмоциональности, и др. ФОРМЫ: аудиторные и внеаудиторные ('круглый стол, веб-конференция, семинар, мастер-класс, коучинг, тренинг, дискуссия, практикум, ТМО, консультации и др. СРЕДСТВА.-алгоритмические, вербальные, демонстрационные, интернет-ресурсы, технические, контрольно-измерительные и др.

КРИТЕРИАЛЬНО - ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ

ПОКАЗАТЕЛИ И КРИТЕРИИ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКОГО ПОТЕНЦИАЛА РУКОВОДИТЕЛЯ УСПО: Личностные особенности - «Доверие» (эмпатия, оптимизм, отзывчивость, аутентичность, перцептивные способности) Профессиональное мастерство- «Признание» (уверенность, целеустр-сть, доминантность, саморазвитие, организ. способн.) Социальная активность - «Авторитет» (энергичность, синергизм, социальная направленность, коммуникат. способности) Креативность - «Эрудиция» (интеллект, инициативность, оригинальность мышления, новаторство, творческие способности)

Уровни развития Адаптивный Нормативный Продуктивный

РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ

РЕЗУЛЬТАТ: Переход обучающихся руководителей на качественно новый уровень развития лидерского потенциала

жор О Ч

и . о

В в Я I 3 3 а * а Ь

* 1 О Э П

ш I §

«Рз ?

а 5 ; I >

5 5 я в

> - т; С

I ё 0 I

■ -1 й

; о о

* м 3

15 °

¡"1 и

: £ и

! з 3=1

; а >

: » ч

1 8 О ■ 5

; ё к

"¡8

; I и

: з я

| я х ' §«! Я О

Й !=1

г о

3 5

I О к

н К'

Рис. 1. Структурно-функциональная модель развития лидерского потенциала руководителей УСПО в системе повышения квали"

Второй компонент: нормативно-регламентирующий определяет единство методологического, нормативно-правового и программного обеспечения модели.

Нормативно-правовую базу мы рассмотрели при обосновании актуальности исследования: концепции, национальные проекты, законы, программы развития, требования к должностям руководящих работников.

К программно-методическим эталонам, регламентирующим процесс повышения квалификации, отнесены типовые положения, стандарты, локальные акты, программы обучения. В качестве основных, для построения и реализации модели, выступили следующие принципы: синергизма, целостности, последовательности, непрерывности, активности, ре1улируемого управления, актуального и потенциального, активности, модульного обучения, приоритета личностного развития, свободы выбора, обратной связи. Достижение поставленной цели возможно за счет осуществления ведущих функций. Рассматриваемая модель направлена на реализацию центральной функции-управления, детализированной в прогностической, профориентирующей, социализирующей, самообразовательной, коррекцион ной, мониторинговой, которые придают целостность модели. Условие обеспечивает информационную, мотивирующую, адаптирующую функции модели.

Третий компонент модели: процессуально-содержательный, построен в виде трех основных подсистем: содержательный блок характеризует субпотенциалы лидерства (личностный, профессиональный, социальный, творческий), значимых для реализации профессиональных функций современного руководителя социального типа; процессуальный блок показывает этапы, траектории и векторы развития лидерского потенциала; программно-методический аспект выделяет содержание модульной программы «Лидер образования». Определяющую роль в компоненте занимает методика развития лидерского потенциала, представленная совокупностью методов, приемов, форм и средств развития, интенсифицирующих процесс развития в условиях краткосрочности курсовой подготовки и в процессе саморазвития. Этот компонент является системообразующим и определяет развивающую, методическую функцию процесса повышения квалификации.

Четвертый компонент: критериально-диагностический обеспечивает возможность отслеживания динамики развития лидерского потенциала руководителей по критериям личностные особенности, профессиональное мастерство, социальная активность, креативность руководителя. Наиболее оптимальной для измерения была признана трехуровневая шкала, которая включает адаптивный, нормативный и продуктивный уровни его развития. Четвертый компонент несет мониторинговую и корректирующую функции для внесения необходимых изменений в те компоненты модели, которые оказались недостаточно эффективными.

Пятый компонент модели: результативный — это некий «эталон» достижения качественного уровня развития лидерского потенциала руководителей, последовательно реализуемый через все структурные компоненты модели. Данный компонент позволяет оценить результативность спроектированной научно-обоснованной системы при ее реализации в системе повышения квалификации и несет контрольно-оценочную, преобразующую, компенсирующую функции, обеспечивающие переход руководителей на более высокий уровень профессиональной квалификации. Прочность связей между компонентами модели обеспечивает комплекс организационно-педагогических условий.

Итак, представленная модель рассматривается как динамично развивающаяся и является ориентировочной основой для системы повышения квалификации. Отличительные признаки модели: доступность ее реализации; открытость по отношению к цели, среде, результатам развития; независимость образовательных программ; динамичность ее трансформации и перспективность в подготовке нового поколения управленческих кадров.

Введение первого организационно-педагогического условия', «разработка и реализация модульной программы «Лидер образования» на основе комплексной диагностики слушателей курсовой подготовки» связано с тем, что программа, являясь одним из основных элементов образовательного процесса и определяя объем предметных знаний, обуславливает логику процесса обучения. Нами была разработана модульная программа «Лидер образования», вне которой достижение развивающих целей примет хаотичный характер. Такая программа составлена на основе андрагогической модели образования и строится по междисциплинарным модулям (блокам), отражает новизну и перспективность информации, учитывает специфику открытого обучения (open learning), с учетом принципа свободы выбора: времени, места, темпа, уровня, продолжительности, форм, целей, содержания программы, методов обучения. То есть происходит индивидуализация образовательных траекторий, ориентированных на конкретные потребности, управленческий опыт, уровень подготовки и достижение качественных изменений в развитии лидерского потенциала руководителей. При этом обучающийся взрослый становится «заказчиком», «соавтором» совместного планирования программ обучения, «участником» деятельности и ее «реализатором».

В модульной программе «Лидер образования» предлагается несколько типов сложных траекторий (рефлексивная, теоретико-методологическая, методико-технологическая, акмеологическая, практико-ориентированная, самообразовательная) и образовательный маршрут как способ достижения поставленной цели посредством содержания учебных модулей в виде логически завершенного блока информации. В качестве учебных элементов модуля нами рассматриваются отдельные темы, разделы, блоки, которые отобраны для целей обучения на внутри предметной и междисциплинарной интеграции.

Введение этого условия вызвало необходимость закрепить за каждым образовательным маршрутом (модулем) свой вектор лидерского роста и соответствующему ему ведущую линию развития. Среди таковых назовем: вектор «Я-лидер» (самосознание и отношение к себе), вектор «лидерская концепция управления» (самоопределение и отношение к делу); вектор «ролевая лидерская позиция» (самоутверждение и отношение в команде); 3) вектор «лидерское поведение» (самовыражение и отношение к среде); 4) вектор «лидерский опыт» (самореализация и отношение к переменам). 5) вектор «лидерский рост» (саморазвитие и отношение к знаниям и самосовершенствованию «через всю жизнь»),

В результате слушатель имеет возможность «гибкого» образования вместо жестко предписанных и конечных траекторий за счет вариативности и мобильности выбора учебных модулей (образовательных маршрутов): «Управленческая гума-нитарология», «Успешный менеджмент», «Слагаемые социального успеха», «Портфолио достижений», «Самоменеджмент».

Относительно самостоятельным является модуль диагностики «Познай себя»,

который вводится на всех этапах развития для коррекции дальнейших образовательных траекторий и направлен на то, чтобы гибко строить процесс обучения в зависимости от данных оперативной диагностики лидерских ресурсов руководителей (табл.1).

Таблица 1 Диагностические методики оценки лидерского потенциала руководителей

Критерии Диагностические методики

Личностные особенности 1.Диагностика способности к эмпатии (А.Мехрабиена)

2.Тест «Оптимист ли вы? (оптимизм)

3. Отзывчивость - методика «ЛДК МБК» - Л .П.Калининского

4. Тест «Личностные качества руководителя» (аутентичность)

Профессиональное мастерство 1. Оценки уверенности в себе» (уверенность)

2 «Мотивация успеха» - Т. Элерса (целеустремленность)

3. Тест «Командовать или подчиняться» (доминантность)

Социальная активность 1. Энергичность (активность) - МДК ЛБК Л.П. Калининского

2. Синергизм — CAT -Шострома (открытость, независимость)

3. Определение ценностных установок-М. Рокич

4. Методика «КОС» (коммуникативные способности)

Креативность 2. «Потенциал лидера» - О.И. Полянцева (инициативность)

3. «Новатор - консерватор» - А Урбанович (новаторство)

4. «Персональная креативность» - А. Хиам

5. «Творческие способности личности» - Э.Ф.Зеер

Назначение условия основано на том, чтобы обеспечить выявление и полный цикл развития лидерского потенциала руководителей учреждений СПО в соответствии с критериально-диагностическим компонентом модели.

Введение второго организационно-педагогического условия «создание инте-гративной профессионально-образовательной среды для актуализации лидерского потенциала обучающихся руководителей в межкурсовой период повышения квалификации» связано с обсуждением новой модели «российское образование 2020: для экономики, основанной на знаниях», предусматривающей постановку в центр образовательной политики формирование культурно-образовательной среды.

При раскрытии необходимости введения условия, мы опирались на андрагоги-ческие принципы обучения, согласно которым взрослый человек по мере своего развития аккумулирует значительный опыт, рассчитывает на безотлагательное применение в профессиональной деятельности полученных знаний, умений, навыков и качеств, стремится к самореализации имеющегося опыта и возможности использования его в обучении своих коллег.

Мы пришли к выводу о том, что создание «насыщенной» профессионально-образовательной среды в системе повышения квалификации будет способствовать росту и актуализации лидерского потенциала руководителей. Такая среда может определяться как совокупность энергоинформационного, психологического, социального, материального окружения среды познания (В.В. Лихолетов); как интеграция различных развивающих микросред (Т.Г. Калугина); как совокупность идеального (действий преподавателя) и материального (технических) компонентов образовательной среды (В .Н. Худяков). При этом «интегративную профессионально-образовательную среду» мы трактуем как многообразие интеграционных связей через взаимозависимость социокультурного и профессионального окружения, общественного и государственного управления сложными системами (человек, природа, информационная среда, образование),

различных видов и форм дополнительного образования, развивающих микросре сложных образовательных траекторий, векторов и линий развития.

На содержательном уровне это связано с получением дополнительного обр зования в бизнес-школах, трудоресурных центрах и центрах развит квалификации, на курсах выходного дня, тренингах, интернет-форумах, компь терных обучающих программах; на процессуальном уровне — с многообразие форм формального, неформального и информального образования, процессов о ганизации и самоорганизации; на технологическом уровне - с сочетание традиционных и прогрессивных возможностей образовательной среды, оказь ваюших многофакторное влияние на актуализацию лидерского потенциал обучающихся на курсах руководителей. При этом интенсивность развития пр слеживается в получении максимально качественного уровня развития лидерски ресурсов при мобилизации интеллектуальных, волевых, нравственных усилий условиях ограниченного времени и сроков обучения (краткосрочные внутрифи менные программы, кооперативные формы обучения типа «динамические пары> «вариационные группы», экстернат, дистанционное обучение, взаимообучени стажировки, наставничество).

При выдвижении третьего организационно-педагогического условия «стиму лирование руководителей к дальнейшему лидерскому росту в процесс самообразовательной деятельности в послекурсовой период повышения квалиф кации» мы учитывали андрагогический принцип самостоятельного обучения, ег системности и непрерывности с опорой на имеющийся лидерский опыт, стремл ния к его совершенствованию, потребности достижения наивысшего уров профессиональной компетентности, осознанности и ответственности за результа ты самообразовательной деятельности в послекурсовой период обучеш Образование «Learning» характеризуется большей степенью автономности, нез висимостью от внешних воздействий, гибкостью обучения (по времени, форма методам, содержания) и требует предшествующего опыта и устойчивой мотива ции к самосовершенствованию руководителей.

Данное условие введено, во-первых, на том основании, что лидерству можн научиться в самообразовательной деятельности; во-вторых, чем совершеннее ли дерский потенциал руководителя, тем он полнее актуализирует свой лидерски! опыт в управленческой деятельности, а в-третьих, лидерский потенциал долже! постоянно развиваться (М.Ю. Ананченко, О.В. Евтихов, Е.В. Кудряшова, И.В. Ре занович, И.А. Дрыгина, Е.И. Тихомирова и др.).

Побуждение к самообразовательной деятельности руководителей связано как внешними стимулами, так и с внутренними мотивами, так как через стимулы вы зывается действие определенных осознанных мотивов и тогда они побуждаю человека на реализацию своих высших потребностей. Наш практический опыт по казал, что стимулы и мотивы конкретизируются в целях и потребностях желательных для мотивирующего субъекта («хочу стать лидером») и определяю путь их достижения. Для этого руководителю необходимо наличие осознани противоречий между «Я реальным» и «Я идеальным» как лидер, достаточно силъ ного желания уменьшить этот разрыв, определенного интереса, намерений д полного или частичного удовлетворения появившейся потребности. Например знания являются очень мощным мотивационным фактором, поэтому стремлени

стать лучшим в своем деле, профессии, среди коллег вызывает необходимость постоянно совершенствовать себя и свои знания.

Внешнее побуждение лидерского роста руководителей в послекурсовой период обучения, может быть вызвано целой серией стимулов: материальных, социальных (статус, слава, почет); организационно-функциональных (условия труда, механизмы влияния, власть); социально-психологических (уважение, признание); творческих (повышение профессионализма, самореализация). Стимулами служат потребность иметь свободный режим занятий, обмен информацией с коллегами, возможность творческого роста, успешное прохождение персональной аттестации, получение более высокой квалификации, возможность попасть в кадровый резерв, карьерный рост. Мотиваторами, в этом случае, будут: убеждение, одобрение, достижениями успеха, социальное признание, служение обществу, принадлежности к группе лидеров, познание самого себя, стремление к качеству управленческого'труда, повышению социальной и креативной компетентности, развитие талантов и дарований, самоактуализация.

С учетом этого выделены основные типы мотивации руководителей: инструментальная (материальная), патриотическая (общественное признание), профессиональная (профессионализм), хозяйская (престиж). На пути удовлетворения этих потребностей необходимо осознание соответствия своих желаний, намерений к достижению выбранной цели в развитии лидерского потенциала. В связи с этим проводится оценка внутренних и внешних факторов, составляется «Карта мотивов» и программа самообразования.

Итак, в первой главе диссертации рассмотрены теоретические аспекты, которые являются научным обеспечением экспериментальной работы по развитию лидерского потенциала руководителей в системе повышения квалификации.

Во второй главе «Экспериментальная работа по реализации модели развития лидерского потенциала руководителей учреждений среднего профессионального образования в системе повышения квалификации» описывается логика и содержание экспериментальной работы, раскрывается методика развития лидерского потенциала, анализируются полученные результаты, проводится их статистическая обработка, обобщение и наглядное представление.

Основной целью экспериментальной работы, проходившей с 2005 по 2009 годы, стала проверка выдвинутой гипотезы. Всего в эксперименте участвовало 381 руководителей учреждений среднего профессионального образования Челябинской области (констатирующем этапе - 248 человек, в формирующем - 133 человека).

Целью констатирующего эксперимента было определение исходного уровня развития лидерского потенциала руководителей с помощью критериально-оценочной матрицы. Это позволило утверждать, что количество респондентов, имеющих адаптивный уровень развития лидерского потенциала составило 51,00%. Почти третья часть руководителей показала его нормативный уровень -32,00%, и лишь 17,00 % - продуктивный уровень. Полученные результаты послужили основанием для предварительных выводов: существуют явные затруднения у руководителей в развитии лидерского потенциала; в процессе профессионального становления лидерский потенциал руководителей развивается стихийно и незначительно, вместе с тем, он мало изменяется и в ходе традиционной комплексной программы повышения квалификации.

Для проведения формирующего эксперимента нами была поставлена цель: оп ределение эффективности влияния комплекса организационно педагогически условий на успешное функционирование разработанной структурно функциональной модели, ориентированной на развитие лидерского потенциал< руководителей. Было сформировано три экспериментальные группы обучающих ся: ОГ-1 (34чел.), ОГ-2 (33 чел.), ОГ-3 (31чел.) и одна контрольная группа ¥ (35чел) с выровненными начальными характеристиками по численному составу функциональным обязанностям и уровнем развития лидерского потенциала. Чис ленность групп, согласно данным математической статистики, являете достаточной для обеспечения надежности результатов эксперимента.

Экспериментальные группы руководителей были выбраны нами следующи образом: группа ОГ-1 была сформирована из числа заместителей директора п учебно-воспитательной работе, с которыми обучение велось на фоне первого второго условия. В группе ОГ-2 были руководители отделений по производствен ной работе и проверялась эффективность влияния первого и третьего условия. Мь исходили из того, что случайные условия могут дать противоположный эффек или не позволят решить более продуктивно обозначенную проблему. Значит, д: большего эффекта нужны не разрозненные условия, а целый комплекс или их че редование. Поэтому в группе ОГ-3, скомплектованной из вновь назначенны руководителей структурных подразделений, апробировалось введение всего ком плекса условий. Такая вариация предложенных условий обоснована тем, чт первое условие выступает в качестве основы для второго и третьего. Контроль» группа (КГ) сформирована из менеджеров образования ресурсных и учебных цен тров, в которой работа проходила в традиционном режиме.

На формирующем этапе мы проанализировали, прежде всего, динамику развития лидерского потенциала руководителей по отдельным критериям на основании разработанного нами критериально-диагностического инструментария.

Программа экспериментальной работы «Лидер образования» рассчитана на три года и представлена во взаимозависимости курсовой, межкурсовой и после курсовой период повышения профессиональной квалификации руководителей.

С опорой на гипотезу исследования нами разработана и апробирована методика развития лидерского потенциала, которая позволила последовательно реализовать модель и обоснованный выше комплекс организационно-педагогических условий развития лидерского потенциала руководителей.

Характерной особенностью методики является то, что она носит рекомендательный характер и достигает намеченной цели при последовательной реализации комплекса условий на всех этапах развития (установочно-рефлексивном, когнитивно-развивающем, деятельностно-развивающем, автономно-развивающем).

Процесс курсового обучения предусматривает реализацию первого организационно-педагогического условия во всех экспериментальных группах в два этапа. На первом, установочно-рефлексивном этапе (1-2 мес.) предлагается модуль самопознания «Лидерский профиль» (самоосознание и формирование отношения к себе) создаются условия для функциональной диагностики личностных особенностей руководителя с целью выявления исходного уровня лидерских ресурсов. Обучающийся выступает как соавтор создания индивидуальной образовательной траектории. На втором, когнитивно-развивающем этапе (от 3 недель до 1 года)

предлагается модуль «Управленческая гуманитарология» и программа «Менеджмент в образовании» (самоопределение и формирование отношения к делу, профессии), что обеспечивает накопление системы знаний о лидерской концепции управления и направлен на развитие профессионального субпотенциала лидерства по теоретико-методологической траектории. На этапе применяются проблемная лекция, лекция вопрос-ответ, семинарские занятия, проблемный анализ, дискуссия, работа с понятиями, составление тезауруса, системное чередование групповых и индивидуальных форм работы, динамические пары, сменные составы, метод поиска и анализа информации об актуальных проблемах управления.

В процессе межкурсового обучения реализовывалось второе организационно-педагогическое условие в ОГ-1 и ОГ-3. На третьем, деятельностно-развивающем этапе (1-2 года). Предлагаемый модуль «Успешный менеджмент» по методико-технологической траектории (самоутверждение и формирование отношения к лидерской роли в управленческой команде), предусматривает освоение ролевых позиций лидерства, На этапе происходит наращивание и закрепление полученных знаний и умений через коуч-консультирование, систему упражнений, заданий, решение ситуативных, проблемно-ориентированных задач, разбор кейс-стади, анализ видеозаписи. Модуль «Стратегии социального успеха» связан с акмеоло-гической траекторией (самовыражение лидерского поведения и отношение к среде) и направлен на восстановление утраченных в процессе профессиональной деформации лидерских ресурсов, коррекцию эмоционального состояния, личностных черт, отработку практических навыков в социальной практике. Здесь востребованными оказались тренинг (СПТ), практикумы, дискуссии, проблемный анализ, рефлексивный дневник, кейс-стади, ролевые и деловые игры, направленные на закрепление навыков эффективного лидерского поведения на личностном, групповом или организационном уровнях управления, самоанализ лидерского профиля в управленческой команде. Далее по модулю «Портфолио достижений» (практико-ориентированная траектория) целенаправленно создаются условия для творческой самореализации управленческих лидеров в процессе группового взаимодействия и формирование отношения к переменам, новациям путем участия в педагогических мастерских, творческих лабораториях, мастер классах, в конкурсах, педагогических форумах, модераторных и веб-семинарах, конференциях, семинарах круглых столах по актуальным проблемам управления, на основании которых составляется «портфолио достижений» и карьерограмма руководителя.

В послекурсовой период обучения на автономно-развивающем этапе (от 6 до 12 мес.) реализовывалось третье организационно-педагогическое условие в ОГ-2 и ОГ-3 по модулю «Самоменджмент» (самообразовательная траектория) через формирование отношения к знаниям и внесение изменения в те компоненты процесса обучения, которые оказались неохваченными или оказались недостаточно эффективными. Способами развития здесь являются дневник самонаблюдения, интернет-обучение, компьютерные программы МБА и ДБА, семинары для управленческих команд. Все успехи заносятся в «Дневник личностного роста», органайзер профессиональных достижений», самопрезентации.

Для подтверждения успешной реализации эксперимента были проведены экс-пертно-аналитические мероприятия. В экспериментальных группах в процессе формирующего этапа эксперимента наблюдался заметный рост руководителей,

имеющих нормативный и продуктивный уровень развития лидерского потенциал и снижение по адаптивному уровню. При чем самый эффективный результат, выражающийся в закономерных изменениях, был получен в группе ОГ-3., т.е. там, где вводился выявленный комплекс условий.

Здесь количество руководителей, имеющих адаптивный и нормативный уровень, соответственно уменьшился в 1,78 раз и 2,00 раза. Количество респондентов с продуктивным уровнем развития лидерского потенциала увеличилось в 3,40 раз. При этом в КГ заметных изменений не произошло или он был незначителен.

Таким образом, формирующий эксперимент показал положительное влияние разработанной нами структурно-функциональной модели на фоне различного сочетания организационно-педагогических условий и доказал позитивную динамику качественного уровня лидерского потенциала экспериментальных группах, по отношению к контрольной группе (табл.2).

Таблица 2. Результаты формирующего этапа эксперимента по уровням развития лидерского потенциала руководителей (%)

Адаптивный уровень Нормативный уровень Продуктивный уровень Прирост по КЭ.

начало конец начало конец начало конец

ОГ-1 50,00 35,29 32,35 , 26,47 17,65 38,24 +1,20

ОГ-2 51,52 33,33 33,33 27,28 15,15 39,39 +1,26

ОГ-3 51,61 29,03 32,26 16,13 16,13 54,84 +1,32

КГ 51,43 57,14 31,43 32,35 17,14 25,72 + 1,02

Достоверность результатов исследования и их качественная оценка осуществлялась с помощью непараметрического критерия %2 «хи-квадрат» К. Пирсона. Нами были проведены расчеты выборочных критериев в соотношении экспериментальных и контрольной групп. Расчетные данные доказали, что различия в уровнях развития лидерского потенциала руководителей экспериментальных групп по сравнению с контрольной при df=2 и а=0,05 является статистически значимыми, так как уДрит. для OI-1 (6,60 > 5,99), ОГ-2 (6,90 > 5,99) и ОГ-3 (7,88 > 5,99). Это является следствием введения организационно-педагогических условий. Кроме того, полученные данные по абсолютному приросту отчетливо показывают, что в экспериментальных группах уровень лидерского потенциала значительно выше, чем в контрольной, где применение условий не являлось обязательным. Доля руководителей, находящихся на нормативном и продуктивном уровне к концу эксперимента оказалась более значительной, так каАОГ-1= 0,35; ДОГ-2 = 0,43;ДОГ-3 = 0,55;ДКГ = 0,03, а в экспериментальных группах она во з-растает на 0,44. Об этом также свидетельствует коэффициент эффективности программ обучения в процессе эксперимента (H.H. Ряузов), который в результате целенаправленного управления данным процессом становится больше единицы. Это свидетельствует о том, что реализация выявленных организационно-педагогических условий в процессе формирующего эксперимента дает положительные результаты по сравнению с начальным срезом.

Общий результат динамики развития лидерского потенциала руководителей определялся по методике A.A. Кыверялга и коэффициента корреляции. Самый высокий коэффициент корреляции (0,81) был установлен между уровнем развития лидерского потенциала с уровнем профессионального мастерства, а самый низкий

лидерского потенциала с уровнем профессионального мастерства, а самый низкий (0,4б)-с уровнем социальной активности. Полученные итоговые данные по экспериментальным группам доказали, что выдвинутая гипотеза, нашла свое подтверждение, научные задачи решены, цель исследования достигнута.

В заключении изложены основные результаты и выводы исследования:

1. Установлено, что актуальность проблемы исследования является социально значимой для теории и практики дополнительного профессионального образования и подтверждена теоретическим анализом и педагогическим опытом ее эффективного решения в системе повышения квалификации руководителей.

2. В процессе исследования определена сущность понятия лидерского потенциал руководителя учреждения среднего профессионального образования как «ядра» его организационно-управленческого ресурса, дополнены его содержательные признаки и структурные элементы; уточнено понятие «развитие лидерского потенциала руководителя» как регулируемый, динамический процесс.

3. Результаты экспериментальной работы доказывают эффективность решение проблемы развития лидерского потенциала руководителей в рамках структурно-функциональной модели, которая дает объективную информацию о самом процессе развития с позиций единства методологических подходов, принципов и функций, закономерностей и психолого-педагогических особенностей.

5. Экспериментальным путем проверено влияние комплекса организационно-педагогических условий эффективной реализации модели посредством методики развития лидерского потенциала руководителей, апробированной в процессе курсовой, межкурсовой, послекурсовой период повышения квалификации.

6. Установлено, что уровень развития лидерского потенциала руководителя учреждения профессионального образования измеряется системой критериев: личностные особенности, профессиональное мастерство, социальная активность и креативность и показателей, значимых для качества управленческого труда.

7. Положительные результаты исследования апробированы на практике и позволяют сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Выполненное исследование не претендует на исчерпывающий характер. Его перспективность может быть посвящена альтернативным формам развития лидерского потенциала руководителей, преемственности формального, неформального, информальнош образования в данном направлении.

Основное содержание исследования отражено в публикациях автора: Статьи в рецензируемых изданиях, входящих е перечень БАК РФ:

1. Грабницкая, Т.А. Моделирование процесса развития лидерского потенциала руководителей // Проф. образование. Столица. — 2008. - № 9. — с. 31-32.

2. Грабницкая, Т.А. Итоги организации экспериментальной работы по развитию лидерского потенциала руководителей учреждений профессионального образования в системе повышения квалификации // Мир науки, культуры, образования. - 2009. - № 3. - С. 237-240.

Научные статьи, материалы научно-практических конференций

3. Грабницкая, Т.А. Психологические подходы к изучению теории лидерства // Модернизация системы проф. образования на основе регулируемого эволюциони-

рования. — Челябинск: Образование, 2003. - Ч. 3 — С. 217-219.

4. Грабницкая, Т. А. Проблема личности лидера в психолого-пед. исследования И Психолого-пед. исслед. в системе образования. - М., 2004. -Ч. 4. — С. 77-80.

5. Грабницкая, Т.А. Условия повышения эффективности методической работы системе инновационного учреждения доп. образования // Интеграция методич ской (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадро - Челябинск, 2004. - Ч. 4 - С. 96-98.

6. Грабницкая, Т.А. Психолого-педагогические основы формирования упра ленческих кадров в системе дополнительного профессионального образования Подготовка управленческих кадров в XXI веке. - Челябинск, 2004. - С. 224—231.

7. Грабницкая, Т.А. Технология формирования профессионально значимых к честв лидера организатора // Личностно развивающее проф. образование: Межд. науч.-практ. конф. В 4 ч. - Екатеринбург, 2005. - Ч. 4. - С. 174-177.

8. Грабницкая, Т.А. Социальные аспекты одаренности личности лидера в обр зовательном менеджменте // Модернизация системы проф. образования на основ регулируемого эволюционирования. - Челябинск, 2005. — С. 272-276.

9. Грабницкая, Т.А. Управление качеством развития лидерского потенциала ме неджеров образования в условиях повышения квалификации // Инновации, системе профессионального образования. — Челябинск, 2007. — С. 52-58.

10. Грабницкая, Т.А. Инновационные подходы к развитию лидерского потен циала управленческих кадров в системе повышения квалификации: сб. науч. тр. Модернизация и развитие системы ДПО. — Новосибирск, 2008. — С. 138-141.

11. Грабницкая, Т.А. Реализация организационно-педагогических условий раз вития лидерского потенциала руководителей учреждений проф. образования системе повышения квалификации // Непрерывное многоуровневое проф. образо вание: опыт, перспективы. — Кемерово, 2008. — С. 324-328.

12. Грабницкая, Т.А. Коучинг-технологии развития лидерского потенциала ру ководителей в системе повышения квалификации // Школа - ВУЗ — Наука: сб науч. ст. — Магнитогорск, 2008. — Вып. 2. — С. 36-40.

13. Грабницкая, Т.А. Перспективные направления развития лидерского потен циала молодых кадров управления в системе повышения квалификации / Молодежь. Образование. Карьера: Междунар. науч. практ. конф. — Красноярск 2008. - С. 59-62.

14. Грабницкая, Т.А. К вопросу о сущности информационной среды как состав ляющей интегративной проф. образовательной среды в системе повышения ква лификации руководителей // Новые информ. технологии в образовании: Междунар. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2009. — Ч. 2. — С. 66-68.

Методические разработки и авторские пособия

15. Грабницкая, Т.А. Актуальные проблемы психологии управления персона лом: профессиональное развитие и саморазвитие менеджеров образования: учеб. метод, пособие / ЧелИРПО. - Челябинск, 2007. - 4.п.л.

16. Грабницкая, Т.А. Тестовая тетрадь для самооценки руководителей «Лидер XXI века»: [электронный ресурс] для практ. занятий и самообразования руководящих кадров в системе повышения квалификации. — Челябинск, 2009.

Подписано в печать 22.марта 2010 г. Фермат 60х84'/)б. Бумага тип № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,00. Уч.-изд. л. 1,00. Отпечатано в типографии ГОУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования (повышения квалификации) специалистов» Тираж 100 экз. Заказ № 23 454091. Челябинск, ул. Воровского, 36

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Грабницкая, Тамара Александровна, 2010 год

Введение

Глава 1. Развитие лидерского потенциала руководителей учреждений среднего профессионального образования в системе повышения квалификации как научно-педагогическая проблема

1.1. Теоретические предпосылки решения проблемы развития управленческих лидеров в социально-педагогическом аспекте

1.2. Состояние проблемы развития лидерского потенциала руководителей в теории дополнительного профессионального образования и практике повышения квалификации специалистов

1.3. Структурно-функциональная модель развития лидерского потенциала руководителей и комплекс организационно-педагогических условий ее эффективного функционирования в системе повышения квалификации 72 Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по реализации модели и организационно-педагогических условий развития лидерского потенциала руководителей учреждения среднего профессионального образования в системе повышения квалификации

2.1. Цели, методы, этапы организации экспериментальной работы

2.2. Методика реализации комлекса организационно-педагогических условий, в соответствии с реализуемой моделью

2.3. Анализ и объяснение полученных результатов экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие лидерского потенциала руководителей учреждений среднего профессионального образования"

Значимость поставленной в диссертации темы непосредственно связана с осмыслением причин наступившего «кризиса управления» на уровне мировых тенденций и решением задач долгосрочного социально-экономического развития России до 2020 г. Становление инновационной функции отечественного менеджмента все настойчивее требует от управленческих лидеров стабильных, предсказуемых результатов и проведения административной реформы. Одним из механизмов решения данной проблемы и ее катализатором является принятие более эффективных управленческих концепций. Одной из таких эффективных концепций на уровне мировых тенденций является лидерская парадигма управления.

Послание Президента России к федеральному собранию от 5.11.2008 г., еще больше актуализировало возможность решения поставленной проблемы, в связи с необходимостью формирования новой системы управленческих кадров, поддержки и продвижения талантливой молодежи для того, чтобы привлечь в органы государственного и муниципального управления наиболее талантливых, творческих и профессионально компетентных людей.

Современные тенденции общественно-государственного устройства нашли свое отражение в проекте правящей партии России «Кадровый резерв — Профессиональная команда страны» (2006 г.), основная цель которого направлена на поиск людей с хорошим потенциалом, создание кадрового роста для молодых, талантливых профессионалов с активной гражданской позицией. Ведь именно это может быть залогом успеха социально-экономического развития страны и ее мирового лидерства. Но как указывается в проекте, мало найти людей, нужна их подготовка, мотивация, развитие лидерского потенциала. Решающую роль в формировании нового поколения профессиональных кадров должно сыграть возрождение российского образования, в том числе дополнительного профессионального образования.

Провозглашенные Российской Федераций приоритеты государственной политики, обозначили среди основных ее целей «непрерывное образование в течение всей жизни человека». Это определило главный смысл образования на современном этапе - «развитие человека как ценностной основы отечественного образования и главного принципа развития современного общества».

Данные позиции вызывают необходимость рассмотрения дальнейших перспектив непрерывного образования, основные усилия которого направлены на формирование гибкой, оперативной системы повышения квалификации управленческих кадров и кадрового резерва с учетом международной практики управления.

Реализация новой модели образования 2010—2025 г. предопределена и нормативной основой: Конвенцией «О техническом и профессиональном образовании», принятой ООН по вопросам образования, науки и культуры (1989 г), «Национальной доктриной образования на период до 2025 г.», Федеральной целевой программой развития образования на период 2006 — 2010 гг., Программой развития системы непрерывного педагогического образования в России до 2010 г., Федеральной целевой программой «Развитие единой образовательной информационной среды», докладом «Российское образование — 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях», отмечающих главной целью образования-идею развития личности, индивидуальности, профессионала. Таким образом, ориентация на новую модель образования XXI века открывает перспективные направления для системы повышения квалификации руководящих кадров среднего профобразования.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловливается недостаточной разработанностью методологии и теоретических основ 4 развития лидерского потенциала руководителей в образовательной практике повышения квалификации как самостоятельного предмета исследования. Так, в программе модернизации российского образования, в «Основных направлениях социально-экономической политики РФ отмечается, что консерватизм традиционной системы повышения квалификации вступил в противоречие с развитием демократических начал в управлении. Приходится констатировать, что действующая система повышения квалификации недостаточно готова к решению вышеназванной проблемы.

Подтверждением этому являются научные работы ряда ученых (О.С. Анисимова, C.B. Кульневич, В.В. Краевский, А.К. Маркова, В.Н. Максимова, Э.М. Никитин, А.Ю. Панасюк, Т.С. Панина, В.В. Сидоров А.П. Ситник Л.И. Фишман и др.), в которых установлено, что на сегодня имеется ряд негативных тенденций, а именно: отсутствие четко сформулированного прогноза потребности в образовательных услугах и возможностях системы повышения квалификации в их реализации, доминирование массовых форм обучения; отсутствие интеграции управленческих дисциплин, наличие директивного характера учебных программ, рассогласованность теоретического блока и практики. Это позволяет говорить о том, что система повышения квалификации чаще всего номинируется потребителями как знаниевая модель.

Однако, как полагают Ю.Н. Кулюткин и Г.С. Сухобская, система повышения квалификации работников образования вполне готова способствовать подготовке компетентных управленческих кадров. На протяжении последних лет реформированию системы повышения квалификации педагогических и руководящих кадров посвящено значительное количество научных работ: (С.И. Архангельский, JI.B. Занина, Б.Б. Исправников, Т.И. Шамова и др.). Вопросам повышения квалификации руководящих работников в региональной системе образования посвящены работы ученых P.C. Димухаметов, Д.Ф. Ильясов, Ф.Н. Клюев, П.И. Третьяков и др.). Эти исследования, так или иначе, требуют пересмотра сложившихся подходов к определению содержаределению содержания, организационных форм и методов повышения квалификации педагогических и руководящих кадров.

Принципы успешного лидирования интересовали людей во все времена, но сегодня их актуальность возросла особенно. Следует отметить, что к настоящему времени накоплен определенный научный и практический опыт по проблеме эффективного руководства и лидерства.

Представители зарубежной научной школы фундаментально подошли к изучению и анализу теорий и концепций лидерства Т. Atchison, В. Bass, D. MacGregor, F. Fidler, P. Koestenbaum, К. Levin, H. Mintzberg, R. Stogdill и др.) Отечественные ученые неоднократно обращались к социально-философским аспектам этого феномена (С.А. Алифанов, П.И. Волков, В.Б. Ольшанский, Л.И. Уманский и др.). Научные работы ученых (P.A. Кричевский, В.Д. Пары-гин, A.B. Петровский, A.JI. Уманский и др.) посвящены разработке категориального аппарата проблемы лидерского потенциала. Значительный вклад в изучение проблемы организационного лидерства внесли ученые (О.С. Вихан-ский, С.Т. Зуб, Л.П. Калининский, Д.Я. Райгородский, В.М. Шепель, Э.Х. Шейн и др.). Вопросы педагогического управления развитием потенциала лидера активно исследовались (И.В. Дрыгина, М.Н. Емельянова, О.В. Евтихов, Е.В. Кудряшова, В.И. Лоскутникова, Е.М. Смекалова, Е.И. Тихомирова и др.).

Данные исследования показывают противоречивость современной ситуации, которая заключается в том, что традиционные формы обучения в системе повышения квалификации не уделяют должного внимания развитию управленческих лидеров, а развитие лидерского потенциала не является в нем приоритетным и методически оснащенным направлением. Основными причинами этого являются: отсутствие общепризнанного научного подхода к пониманию самой дефиниции «лидерский потенциал» как комплексного феномена; недостаточная разработанность теоретико-прикладных основ данного процесса в системе повышения квалификации; нереализован-ность возможностей системы повышения профессиональной квалификации в данном направлении.

Из этого следует, что значимость поставленной проблемы как самостоятельного предмета исследования обусловлена отсутствием целостной системы развития лидерского потенциала руководящих кадров сферы образования в системе повышения квалификации, что открывает новые возможности для теории и образовательной практики дополнительного профессионального образования.

Таким образом, возникают объективно существующие противоречия:

1) социально-педагогического уровня — между возросшими требованиями, предъявляемыми со стороны государства и общества к новому типу руководителя как лидеру перемен, и сохраняющимися подходами подготовки управленческих кадров в системе дополнительного профессионального образования, не обеспечивающими в должной мере удовлетворения этой потребности;

2) научно-теоретического уровня — между объективной потребностью руководителей стать лидерами в решении существующих в образовании инновационных процессов и недостаточной теоретико-методологической разработанностью подготовки управленческих кадров в системе повышения квалификации, с точки зрения тех функций, которые она в этой системе выполняет;

3) научно-методического уровня-между объективными возможностями системы повышения квалификации в создании научно-обоснованной модели развития лидерского потенциала руководителей учреждений профессионального образования, ориентированной на новые цели и приоритеты образования, и консерватизмом образовательных услуг, организационных форм и методов повышения квалификации руководящих кадров.

Стремление разрешить выявленные противоречия обусловили проблему исследования: Какая научно обоснованная система обеспечит достижение социально востребованного уровня развития лидерского потенциала руководителей учреждений среднего профессионального образования?

Теоретическая и практическая значимость поставленной проблемы обусловила выбор темы: «Развитие лидерского потенциала руководителей учреждений среднего профессионального образования».

Объект исследования — система повышения квалификации руководителей учреждений профессионального образования.

Предмет исследования — научно-методическое обеспечение процесса развития лидерского потенциала руководителей учреждении среднего профессионального образования.

В работу внесено ограничение: в соответствии с ЕКС должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел работников образования), утвержденным приказом МЗиСР от 14.08.2009г., нами рассмотрены руководители среднего управленческого звена: заместители директора, заведующие отделениями, руководители структурных подразделений, управляющие образовательными системами в учреждениях среднего профессионального образования. При этом решение поставленной проблемы следует рассматривать в единстве курсовой, межкурсовой подготовки и послекурсового периода повышения их квалификации.

Гипотеза исследования: результативность решения проблемы развития лидерского потенциала руководителей учреждений среднего непрерывного профессионального образования в системе повышения квалификации будет более успешной, если: выявлены содержательные признаки и структурные элементы лидерского потенциала, применительно к данной категории руководителей, определены особенности и возможности его развития в системе повышения квалификации; разработана модель рассматриваемого процесса на основе интеграции синергетического, андрагогического, акмеологического и деятельностного подходов, которая отражает функциональные взаимосвязи ее подструктурных блоков: целевого, нормативно-регламентирующего, процессуально-содержательного, критериально-диагностического и результативного; выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий эффективного функционирования данной модели, включающий: а) разработку и реализацию модульной программы «Лидер образования» на основе комплексной диагностики слушателей курсовой подготовки; б) создание инте-гративной профессионально-образовательной среды для актуализации лидерского потенциала обучающихся руководителей в межкурсовой период обучения; в) стимулирование руководителей к дальнейшему лидерскому росту в процессе самообразовательной деятельности в послекурсовой период повышения квалификации; внедрена методика развития лидерского потенциала руководителей в образовательную практику повышения профессиональной квалификации, предусматривающая последовательную реализацию модели и комплекса организационно-педагогических условий в процессе курсового, межкурсового и после курсового периода повышения профессиональной квалификации.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать степень разработанности проблемы исследования в философском аспекте, теории дополнительного профессионального образования и практике повышения квалификации специалистов, определить перспективные подходы к ее решению, уточнить понятийный аппарат исследования.

2.Спроектировать и апробировать структурно-функциональную модель развития лидерского потенциала руководителей учреждений профессионального образования, реализуемую в системе повышения квалификации, обосновать взаимосвязи и содержание ее подструктур.

3. Разработать комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий успешное функционирование предложенной модели в системе повышения квалификации управленческих кадров.

4. Создать методику развития лидерского потенциала руководителей, результаты внедрения которой представить в виде методических рекомендаций по организации рассматриваемого процесса в системе повышения квалификации данной категории слушателей.

Методологическую основу исследования составляют: социально-философские аспекты изучения потенциала личности (Т.Г. Браже, В.Е. Кемеров, O.JI. Краева, Е.В. Кудряшова, A.B. Петровский, A.JI. Уманский и др.); положения синергетики и синергетического подхода как основание проектирования модели (В.Ю. Аршинов, P.P. Аглиулов, В.А. Игнатова, Д.Ф. Ильясов, E.H. Князева, И.Р. Пригожин, Г. Хакен и др.); андрагогический подход как основание реализации модели (С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, В.Г. Онушкин, А.П. Ситник, Г.С. Сухобская и др.); акмеологический подход как основание выбора комплекса условий (A.A. Бодалев, О.В. Варфоломеева,

A.A. Деркач, H.H. Коршунова и др.).

Теоретическую основу исследования определили: на общенаучном уровне — теории деятельности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, М.Ю. Ананченко, В.А. Беликов, JI.C. Выготский, Б.С. Гершунский,

B.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.); теории становления и профессионально-личностного развития специалиста (В.А. Болотов, JIM. Митина, В.Г. Маралов, И.В. Резанович, В.И. Слободчиков A.B. Хуторской, и др.); труды в области управленческой и социальной психологии (О.Ю. Афанасьева, О.С. Виханский, Л.П. Калининский, И.Д. Ладанов, Б.Д. Парыгин, Л.Г. Почебут и др.): теории профессионально-педагогического образования (P.A. Литвак, H.A. Норенкова, В.Д. Ширшов, Г.П. Щедровицкий, Н.Е. Щуркова и др.); концепции управления образовательными системами (А.Г. Гостев, Д.Ф. Ильясов, Т.В. Машарова, В.В. Сидоров, М.А. Холодная, Т.И. Шамова и др.); методология педагогических исследований (Ю.К. Бабан-ский, B.C. Безрукова, В.И. Загвязинский, Т.Е. Климова, Эрганова и др.); теории научного моделирования (С.И. Архангельский, В.П. Введенский, В.В. Ли-холетов, В.Н. Худяков, В.А. Штофф и др.); на конкретно-научном уровне — зарубежные концепции лидерства (Е. Богардус, Р. Блейк, Р. Лайкерт, Дж. Мо-утон, Герцберг, Д. Грегор, С.Кови, А. Менагетти, Р. Танненбаум, М. Тичи,

Ф. Фидлер, Р. Хаус и др.); различные аспекты организационного лидерства (С.Т. Зуб, Н.П. Беляцкий, JT.A. Ольхова, Л.И. Уманский, K.M. Ушаков, В.М. Шепель и др.); исследования по различным аспектам проявления феномена лидерства (Е.Б. Абашкина, Г.К. Ашин, Р. Бояцис, И.П. Волков, Д. Гоулман, Т.Н. Давыдова, Н.С. Жеребова, С. и Т. Кучмарские, P.JI. Кричевский, А.Н. Лутошкин, Б.Д. Парыгин, А.Л. Уманский и др.).

Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования: при выявлении научно-методологических, психологого-педагогических основ изучения проблемы лидерства и построения структурно-функциональной модели использовались теоретические методы (ретроспективный, сравнительный и системный анализ, индукции, дедукции, синтез, обобщение, идеализации, моделирование и конструирование, метод аналогии). Для характеристики состояния развития лидерского потенциала руководителей в процессе обучения и развития наряду с анализом документов, регламентирующих повышение квалификации специалистов, привлекались эмпирические методы (собеседование, опрос, интервьюирование, анкетирование, изучение и обобщение опыта, экспертная оценка, педагогическая экспертиза). В ходе экспериментальной работы сочетались констатирующий и формирующий эксперимент, наблюдение, педагогический мониторинг, диагностирование, самооценка, анализ продуктов деятельности, методы математической статистики.

Экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 2004—2009 гг. на базе ГОУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования (повышения квалификации) специалистов», отдельные результаты апробировались в «Челябинском техникуме индустрии питания и торговли», «Челябинском юридическом колледже», «Зла-тоустовском индустриальном колледже им. Аносова», «Челябинском технологическом колледже ЮУрГУ», «Копейском техникуме легкой промышленности», в котором приняли участие 381 руководителей, преподавателей и студентов-будущих менеджеров.

Этапы исследования. На первом-поисковом (2004— 2005 гг.) определена проблема исследования, уточнялись объект, предмет, цель, задачи, понятийный аппарат исследования. В процессе теоретического осмысления темы исследования изучались философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные материалы, определялись теоретико-методологические основания исследования, законодательная и нормативная база дополнительного профессионального образования, проводился анализ учебных планов, программ повышения квалификации руководителей образовательных учреждений, осуществлен констатирующий эксперимент, обобщены его результаты.

На втором-эксперименталъном (2005— 2007 гг.) разработана программа эксперимента, обоснована структурно-функциональная модель развития лидерского потенциала руководителей, выявлен и апробирован комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий эффективную реализацию модели в системе повышения квалификации, разработаны критерии, диагностический инструментарий, апробирована соответствующая методика, проведена коррекция модели и разработано методическое обеспечение.

На третьем—обобщающем этапе (2008— 2009 гг.) осуществлялось завершение экспериментальной работы, шла дальнейшая доработка и апробация методики развивающего лидерства, анализировалось внедрение результатов исследования в практику повышения квалификации руководителей, обобщались итоги исследования, уточнялась библиографическая база исследования, систематизировались полученные результаты, завершалось научное оформление диссертации, были подготовлены методические рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в доказательстве возможности развития лидерского потенциала руководителей учреждений среднего профессионального образования как перспективного направления системы повышения квалификации, что вносит существенный вклад в решение научных проблем:

1. На уровне преобразования: разработаны структурно-функциональная модель развития лидерского потенциала руководителей учреждений среднего профессионального образования в системе повышения квалификации, основанная на единстве синергетического, адрагогического, акмеологического и деятельностного подходов и представленная целевым, нормативно-регламентирующим, процессуально-содержательным, критериально-диагностическим, результативным компонентами, комплекс организационно-педагогических условий и оценочно-критериальный инструментарий измерения лидерского потенциала руководителей, которые являются механизмом достижения поставленной цели.

2. На уровне уточнения: уточнено содержание структурных элементов лидерского потенциала руководителя учреждения среднего профессионального образования в совокупности личностного, профессионального, социального, творческого субпотенциалов лидерства и их значимости для эффективной управленческой деятельности.

3. На уровне дополнения: установлена взаимосвязь между комплексом организационно-педагогических условий, выбранными подходами, принципами и функциями (прогностическая, методическая, профессионально-ориентирующая, компенсаторная, самообразовательная, мониторинговая, управления), помогающими функционировать модели как научно обоснованной системе; спроектирована методика развития лидерского потенциала руководителей как механизм последовательной реализации модели и комплекса организационно-педагогических условий в образовательном процессе повышения квалификации.

Теоретическая значимость решения проблемы развития лидерского потенциала руководителей в системе повышения квалификации определяется наличием обоснованных теоретических положений за счет того, что: систематизированы теоретические представления о комплексном воздействии методологических оснований: подходов, принципов (синергизма, последовательности, непрерывности, регулируемого управления, актуального и потенциального, активности, свободы выбора, интеграции, обратной связи), функций, закономерностей построения и реализации предложенной модели; расширено и уточнено понятийно-терминологическое поле исследования: понятие «развитие лидерского потенциала руководителей» как динамический процесс и понятие «лидерский потенциал руководителей» как сложный организационно-управленческий ресурс руководителя; теоретически обоснован комплекс организационно-педагогических условий, включающий: а) разработку и реализацию модульной программы «Лидер образования» на основе комплексной диагностики слушателей курсовой подготовки; б) создание интегративной профессионально-образовательной среды для актуализации лидерского потенциала обучающихся руководителей в межкурсовой период обучения; в) стимулирование руководителей к дальнейшему лидерскому росту в процессе самообразовательной деятельности в послекурсовой период повышения квалификации; оценочно-критериальный инструментарий, использование которых обеспечивает эффективность функционирования модели в системе повышения квалификации руководителей учреждений среднего профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в целях практического внедрения модели предложено учебно-методическое сопровождение данного процесса, а именно, разработаны: методика развития лидерского потенциала руководителей по реализации модели в образовательном процессе повышения квалификации; комплекс диагностических методик, направленных на выявление уровня развития лидерского потенциала руководителей; методические рекомендации, включающие электронную тестовую тетрадь, практикумы, медиа-ресурсы, тезаурус, методическое пособие «Профессиональное развитие и саморазвитие менеджеров образования», которые могут использоваться как при обновлении действующих учебных планов и программ повышения профессиональной квалификации руководящих работников, так и процессе самообразования.

На защиту выносится следующее:

1. Структурно-функциональная модель развития лидерского потенциала руководителей учреждений профессионального образования в системе повышения квалификации, структурно представленная компонентами (целевым, нормативно-регламентирующим, процессуально-содержательным критериально-диагностическим и результативным), а ее реализация осуществляется на принципах синергизма, непрерывности, динамичности, регулируемого управления, интенсификации, актуального и потенциального, свободы выбора, интеграции, обратной связи, творчества. Особенностями нашей модели являются: ее открытость по отношению к цели, среде, результатам; доступность, внедрения для системы непрерывного образования, независимость ее компонентов, перспективность доя системы повышения квалификации.

3. Методика развития лидерского потенциала руководителей учреждений профессионального образования как механизм реализации структурно-функциональной модели и комплекса организационно-педагогических условий ее эффективной реализации в системе повышения квалификации и предусматривает последовательность достижения поставленной цели на установоч-но-рефлексивном, когнитивно-развивающем, деятельностно-развивающем и автономно-развивающем этапах развития лидерского потенциала.

Материалы по теме исследования отражены в двух изданиях автора, включенных в реестр ВАК Минобрнауки РФ «Профессиональное образование. Столица» (г. Москва,2008 г.), «Мир науки, культуры, образования» (г. Горно-Алтайск, 2009 г.) в 12 публикациях на научных конференциях: «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г.Челябинск,2002-2006 г), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (г.Москва-Челябинск,2004 г.), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (г.Челябинск,2004 г.), «Подготовка управленческих кадров в XXI веке» (г.Челябинск,2004 г.), «Личностно развивающее профессиональное образование» (г.Екатеринбург,2005 г.), «Инновации в системе профессионального образования» (г.Челябинск,2007 г.), «Модернизация и развитие системы дополнительного профессионального образования» (г. Новосибирск,2008 г.), «Молодежь. Образование. Карьера» (г. Красноярск,2008г.); «Школа-Вуз-Наука» (г. Магнитогорск,2008 г.), «Непрерывное многоуровневое профессионально-педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы»(г. Кемерово,2008 г.), Новые информационные технологии в образовании» (г. Екатеринбург,2009 г.).

Объем диссертации со списком литературы 185 страниц, основной текст иллюстрируют 20 таблиц, 7 рисунков, 5 формул.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Научная и теоретическая значимость этой части исследования проявилась в раскрытии общенаучных и конкретно-научных принципов осуществления экспериментальной работы, уточнении понятия «методика», в разработке научно-методического сопровожения изучаемого процесса, описании контрольно-измерительного аппарата эксперимента, обобщении итоговых результатов его формирующей части.

Выборка экспериментальных групп является репрезентативной, так как зафиксировано 381 чел. от генеральной совокупности 427 чел., что составляет 89,2% и соответствует процентному соотношению более 50%.

Проверка успешности функционирования спроектированной структурно-функциональной модели в образовательном процессе повышения квалификации проходила по типу традиционного эксперимента.

Всего в констатирующем эксперименте участвовало 248 чел., проходивших повышение квалификации на базе Челябинского института развития профессионального образования, являющегося базой эксперимента.

В формирующем эксперименте приняли участие 133 чел., что составляет 53 % от общего числа руководителей, участвующих в эксперименте.

Уровень развития лидерского потенциала определялся по критериям: «личностные особенности», «профессиональное мастерство», «социальная активность», «креативность». В рамках объема диссертации дано описание по двум критериям: «профессиональное мастерство» и «креативность».

Первичные данные констатирующего эксперимента показали, что существенных отличий в контрольной и экспериментальных группах не наблюдалось и уровни развития лидерского потенциала обучающихся руководителей во всех группах были примерно одинаковые: на адаптивном или нормативном.

Это позволило сделать вывод о необходимости введения в образовательный процесс повышения квалификации соответствующих эффективному функционированию модели условий.

Нами была апробирована разработанная под цель нашего исследования, программа «Лидер образования» и методика развития лидерского потенциала руководителей на фоне выявленного комплекса условия. Она апробировалась на установочно- рефлексивном, когнитивно-развивающем, деятельностно-развивающем, автономно-развивающем этапах в процессе курсовой подготовки, межкурсовой и порслекурсовой период повышения квалификации.

Полученные данные формирующего эксперимента показали, что за время эксперимента отмечается увеличение числа руководителей с продуктивным уровнем развития лидерского потенциала во всех группах обучающихся соответственно в ОГ-1 на 20,59%, ОГ-2 на 24,24%, и ОГ-3 на 38,71%. Из приведенных данных следует, что произошло изменение по уровню развития лидерского потенциала руководителей и является следствием организованного управления экспериментальной работой, относительно цели исследования. Причем самый высокий результат зафиксирован в ЭГ-3.Заключительный этап эксперимента был направлен на статистическую обработку полученных данных, сверку аналитического материала с гипотезой.

Для доказательства научной обоснованности и достоверности качественных данных, полученных ходе эксперимента, мы их проверили с помощью методов математической статистики. В частности, критерий «Хи- квадрат» показал преимущество модели в ОГ-3, так как Т эксп. > Т критич. Выборочное среднее определило количественную оценку эффективность исследования и показало абсолютный прирост во всех ЭГ по сравнению с КГ: ДОГ-1=0,35; АОГ-2=0,43; ДОГ-3=0, 55; ДКГ=0,03. Значимость выбора критериев лиде р-ского потенциала подтверждает проверка корреляционных зависимостей между ними и их минимальная удаленность друг от друга.

Это позволяет судить об эффективности разработанной нами модели, которая наиболее полно проявилась на фоне выявленного комплекса организационно-педагогических условий. Проведенные статистические данные позволили сделать общий вывод: основная цель исследования достигнута и гипотеза подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Выполненное по теме «Развитие лидерского потенциала руководителей учреждений среднего профессионального образования в системе повышения квалификации» диссертационное исследование показало, что оно обусловлено объективно существующими противоречиями и является актуальным в теории дополнительного профессионального образования и образовательной практике повышения квалификации специалистов.

Выполненное исследование направлено на решение значимой проблемы, связанной с разработкой научно-методического обеспечения успешного развития лидерского потенциала данной категории руководителей, учитывающего особенности системы повышения квалификации.

Полученные в ходе экспериментальной работы результаты позволили сформулировать вывод о достижении цели нашего исследования, определяющей разработку научно-обоснованной модели и оптимальных условий и последовательным решением ее теоретических и практических задач.

2. В ходе теоретического анализа состояния проблемы: 1) рассмотрены взгляды ученых зарубежных и отчественных школ лидерства, описывающих разные стороны этого феномена; 2) выявлены социально-философские предпосылки к понятию «лидерский потенциал», 3) определены методологические и психолого-педагогические основы решения поставленной проблемы

3. Уточнено понятие «лидерский потенциал» субъекта нашего исследования в конкретизации его содержательных признаков и структурных элементов как организационно—управленческий ресурс, состоящий из взаимозависых субпотенциалов (личностный, профессиональный, социальный, творческий), который проявляется как мера его «возможного и наличного»: задатки, особенности, качества, черты, свойства, способности и обусловлен как генетически, так и социально.

На основании сущности этого понятия обоснована система критериев лидерского потенциала руководителя учреждения среднего профессионального образования: «личностные особенности», «профессиональное мастерство», «социальная активность», «креативность», которые проявляются на основе диагностируемых показателей (личностных качеств, профессионально-важных черт, социально-значимых свойств, актуализационных возможностей).

Доказано, что уровни развития лидерского потенциала руководителя учреждения среднего профессионального образования определяются адаптивным, нормативным, продуктивным уровнем по градации среднего, выше среднего и высокого уровня. Их измерению служила разработанная диагностическая программа и критериально- оценочный инструментарий.

4. Уточнено понятие «развитие лидерского потенциала руководителей учреждений среднего профессионального образования в системе повышения квалификации» как регулируемый динамический процесс, направленный на закономерное изменение количественных и качественных лидерских характеристик личности под воздействием биосоциальных факторов и сопровождающийся фиксацией их нового динамического состояния и реализуемый в процессе повышения квалификации специалистов. Его дальнейшее совершенствование обусловлено двусторонностью процессов: регулируемого управления и самоуправления, развития и саморазвития.

5. Проведенный анализ действующей системы повышения квалификации педагогических и руководящих кадров показал ее существующие недостатки и перспективы в подготовке нового типа руководителя-лидера, способного к инновационным процесса в образовании и подтвердил, что на сегодня назрела необходимость проектирования обновленной научно-обоснованной модели подготовки управленческих лидеров в направлении развития их лидерского потенциала.

6. Доказано, что исследуемая проблема будет решаться более эффективно при разработке структурно-функциональной модели, применительно к цели данного исследования в виде взаимосогласованных ее структурных связей: целевого, нормативно-регламентирующего, процессуально-содержательного, критериально-диагностического и результативного компонентов на основе интеграции синергетического, адрагогического, акмеологичесокго и деятельно-стного подходов и связанных с ними принципов и функций построения и реализации модели.

Отличительными признаками нашей модели является ее открытость, доступность, независимость, динамичность ее трансформации и перспективность в подготовке нового типа руководителя-лидера не только в процессе курсовой подготовки, но и межкурсовой и послекуровой период.

7. Выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия, которые служат необходимыми и достаточными для усиления компонентов модели, включая: а) разработку и реализацию модульной программы «Лидер образования» на основе комплексной диагностики слушателей курсовой подготовки; б) создание интегративной профессионально-образовательной среды для актуализации лидерского потенциала обучающихся руководителей в межкурсовой период обучения; в) стимулирование руководителей к дальнейшему лидерскому росту в процессе самообразовательной деятельности в послекурсовой период повышения квалификации.

8. В целях практического внедрения модели, нами предложено учебно-методическое обеспечение, которое может быть использовано как в системе подготовки менеджеров разных сфер, так и в процессе самообразования.

9. Экспериментальная работа проходила на базе Челябинского института развития профессионального образования (с 2004-2009 гг.). Всего в констатирующем эксперименте приняло участие 248 чел, в формирующем эксперименте приняли участие 133 чел., и было сформировано три экспериментальные (ОГ) и одна контрольная (КГ) группы, обучающихся по программе «Лидер образования», адекватной к цели нашего исследования.

10. Формирующий эксперимент позволил исследовать положительное влияние разработанной нами модели, ориентирующий данный процесс на качество повышение квалификации управленческих кадров. Причем самый высокий результат, выражающийся в закономерных изменениях повышения уровня развития лидерского потенциала в экспериментальных группах, зафиксирован в ЭГ-3, где были введены все три условия.

Экспериментальная работа доказала широкие возможности системы повышения квалификации в решении данной проблемы при апробации методики «развивающего лидерства», последовательно реализующей выявленный комплекс условий и ориентирующей данный процесс на оптимизацию и интенсификацию развития лидерского потенциала обучающихся.

11 .Достоверность полученных данных мы установили, исходя из показателей динамических рядов (H.H. Ряузов) и экспериментальных значений «Хи-квадрат» (К. Пирсон). Общий результат динамики развития лидерского потенциала личности определялся по методике A.A. Кьтверялга и коэффициента корреляции силы связи.

12. Полученные рассчетные данные подтвердили поставленную гипотезу о том, что реализация предложенной модели и комплекса организационно-педагогических условий ее эффективного функционирования способствует повышению развития уровня лидерсокого потенциала руководителей в образовательном процессе повышения квалификации.

Итак, научная и теоретическая- новизна нашего исследования заключается в следующем: уточнение, конкретизация основных понятий исследования, дополнение традиционой модели повышения квалификации руководящих работников научно-методическим обеспечением данного процесса.

Полагаем, что предложенное исследование имеет перспективное направление для обновления системы повышения квалификации управленческих кадров. Однако оно не исчерпывает всех аспектов обозначенной нами проблемы и требует дальнейшего поиска ее решения, которое может быть посвящено: факторному анализу эффективности лидерского стиля управления, изучению технологий восстановления лидерского потенциала у диссонирующих лидеров, повышению лидерского мастерства практикующих руководителей с учетом гендерной принадлежности и преемственности системы повышения квалификации и профессиональной подготовки менеджеров в данном исследовательском направлении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Грабницкая, Тамара Александровна, Челябинск

1. Абашкина, Е. Б. О теориях лидерства в современной политической психологии / Е.В. Абашкина, Ю.Н. Косолапова // Психологи и психоанализ власти. Т.1. Хрестоматия / под ред. Д.Я. Райгородского Самара: Бахрах,1999.С. 493-507.

2. Аглиуллов, Р. Р. Механизм социального управления / Р. Р. Аглиуллов //Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 6. - С. 126-139.

3. Адамский, А.И. Как сделать систему повышения квалификации эффективной? / А. И. Адамский // Вопр. образования.- 2006. № 4.- С. 49-55.

4. Акмеология Текст. : учебник [К.А. Абульханова Славская и др.] под. общ. ред. A.A. Деркач. - М.: Изд.-во РАГС, 2004.-688с.

5. Алифанов, С. А. Основные направления анализа лидерства / С. А. Алифанов// Вопр. психологии. — 1991. № 3.

6. Ананченко, М. Ю. Факторы и пути развития лидерского потенциала специа -листов / М. Ю. Ананченко // СПО. 2005. - № 4. - С. 16-18.

7. Ананьев, Б. Г. Психологическая структура личности и её становление в про -цессе индивидуального развития Текст. / Б.Г. Ананьев Самара, 2000. - 47 с.

8. Андрагогика постдипломного педагогического образования Текст. : науч. -метод, пособие / ред. С.Г.Вершловский, Г.С.Сухобская. СПб., 2007. - 196 с.

9. Анисимова, О. С. Социально-психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов / ред.В.И.Трусова. Л., 1989.

10. Анцыферова, Л. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования / Л. И. Анцыферова// Психологический журнал 1980. - № 2. - С. 52-60.

11. Архангельский, С. И. О моделировании и методике обработки данных пед. эксперимента Текст. / С. И. Архангельский. М.: Наука, 1974. - 48 с.

12. Аршинов, В. И. Синергетика : познание и практика Текст. / В. И. Аршинов, М. Ю. Устюжанина. М., 1995.-180 с.

13. Афанасьева, О. Ю. Психолого-педагогические основы повышения квалифи -кации кадров Текст. / О. Ю. Афанасьева // сб. науч. тр.: в.5 ч. — Челябинск, 2004.

14. Ашин, Г.К. Критика современных буржуазных концепций лидерства Текст. / Г. К. Ашин. -М.: Политиздат, 1972. 136с.

15. Бабанский, Ю. К. Об интенсификации и оптимизации учебно — воспита-тельно-го процесса / Ю. К. Бабанский // Нар.образование. 1987. - № 1. - С. 108.

16. Базаров, Т. Ю. Управление персоналом в условиях кризиса : теория и практика антикризисного управления Текст.: учеб. для вузов/Под ред. Т. Ю. Базарова, Б. Л. Еремина М.: ЮНИТИ, 1998- 421с.

17. Батышев, С.Я. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации специалистов и рабочих / Батышев С. Я., Соколов А.Г., Рабицкий А.И. Текст.-М., 1995.- С. 104- 107.

18. Безрукова, В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / В. С. Безрукова. Екатеринбург, 1994. -152с.

19. Беляцкий, Н. П. Менеджмент : основы лидерства Текст. / Н. П. Беляцкий. -Минск, 2002.- 246с.

20. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект. /Монография. М. Владос,2004. -357с.

21. Бендас, Т. В. Тендерная психология: исследования лидерства: учеб. пособ. для студ. вузов / Т. В. Бендас. СПб.: Питер, 2006.-430с

22. Берн, Э. Лидер и группа: О структуре и динамике организаций и групп Текст. Пер. с англ.- М.: ЭКСМО,2006.-287с.

23. Битянова, Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии : аналитический обзор Текст. / Н. Р. Битянова; МПСИ. М. : Флинта, 1998. - 48 с.

24. Бланшар, К. Лидерство. К вершинам успеха: путь к созданию высокоэффективных организаций Текст.: / Кен Бланшар; [пер с англ. А. Куташев] -СПб: Питер, 2008.- 368с.

25. Блондель, Ж. Политическое лидерство Текст. // Личность и власть : интеркультурный диалог. М., 2005- С. 43-49.

26. Божович, Л. И. Проблемы общей, возрастной и пед.агогической психологии Текст. / Л. И. Божович. М., 1978. - 352 с.

27. Болотов, В. А. Становление личности и профессиональное развитиеучителя Текст. / В. А. Болотов. М. : Молодая гвардия, 2005. - 119 с.

28. Большой толковый словарь /Ребер Артур.Том 1. (А-О): Пер. с англ.- М.: Вече, ACT, 2000.- 592с.

29. Бояцис, Р. Резонансное лидерство : самосовершенствование на основе активного сознания Текст. : пер. с англ. / Р. Бояцис, Э. Макки. М. . Альпина Бизнес Букс, 2007. - 298 с.

30. Браже, Т. Г. Развитие творческого потенциала учителя Текст. /Т.Г. Браже// Совет, педагогика.-1989.-№8.-С.89-94.

31. Бухаркова, О. В. Имидж лидера: технология создания и продвижения : тре -нинг- программа Текст. / О. В. Бухаркова, Е. Г. Горшкова. СПб., 2007. - 222 с.

32. Варфоломеева, О. В. Акмеологическая модель профессионального становления / О. В. Варфоломеева // Педагогика. 2005. - № 1. - С. 56-62.

33. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога:опыт философско-методологического анализа //Педагогика.-2005.-№4.-С. 51-55.

34. Вербицкий, А.А.Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход Текст. // Новые знания.-2001.-№1.

35. Вершловский, С. Г. Взрослый как субъект образования Текст. С. Г. Верш-ловский // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 3-8.

36. Виханский, О. С. Менеджмент : человек, стратегия, организация, процесс Текст. : учебник / О.С. Виханский, А.И. Наумов. М. : Гардарики, 1998. - 416 с.

37. Волков, И. П. К критике «теории черт» лидерства Текст. / И. П. Волков, Ю. Н Емельянов // Человек и общество. Д., 1973. Вып.14. - С. 78-97,225-230.

38. Вульфов, Б. 3. Основы педагогики Текст.: Учеб. пособ. / Б. 3. Вульфов, В.Д. Иванов. -2000. 614с.

39. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский, ред. В. В. Давыдов М. : Педагогика, 1999. - 479 с.

40. Газман, О. С. Теория: что такое педагогическая поддержка // классный руко-водитель.-2000.-№3.

41. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века : в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций Текст. / Б. С. Гершунский; РАО; Ин-т теории образования и педагогики. М. : Наука, 2002. - 605 с.

42. Горшкова, В. В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования Текст. : моногр. / В. В. Горшкова. СПб., 2004. - 148 с.

43. Гоулман, Д. Эмоциональное лидерство : искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта Текст. : пер. с англ. / Д. Гоулман,

44. Р. Бояцис, Э. Макки. 3-е изд. - М. : Альпина Бизнес Букс, 2008. - 301 с.

45. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в пед. исследованиях /М. И. Грабарь, A.A. Краснянская.-М.¡Педагогика, 1997. 136с.

46. Грабницкая, Т. А. Моделирование процесса развития лидерского потенциала руководителей //Профессион. образование. Столица.-2008. № 9. - С. 31-32.

47. Гранатов, Г.Г. Роль рефлексии в методологии непрерывно развивающегося образования : тез. докл. / Магнитогорск. МаГУ,2004.-С.10-17.

48. Давыдов, В. В. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие / В.В. Давыдов.-М.: Академия, 2005.-176 с.

49. Давыдова, Т. Н. Лидерство как динамическое явление / Т. Н. Давыдова // Психология лидерства. М., 1990. - С. 156-162.

50. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. : В 4 т. / В. И. Даль. М., 1995. - 995 с.

51. Дамбаева, Б. Б. Последипломное образование педагога (теория и практика): Моногр.// Б. Б. Дамбаева.- М.: Гардарики, 2007.-223 с.

52. Димухаметов, Р. С. Фасилитация в системе повышения квалификации педагогов : автореф. дис.д-ра пед. наук / Р. С. Димухаметов. Магнитогорск, 2007

53. Диссертационные исследования в системе психолого педагогических знаний: состояние и проблемы Текст. / ВАК МО РФ. - М., 2002.- с.

54. Дрыгина, И. А. Активизация лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе ВУЗа: дисс.канд. пед. наук / И.В. Дрыгина; Сибирский ГТУ.- Красноярск,2004.198с.

55. Дуранов, М. Е., Гостев, А. Г. Профессионально педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: учеб пособ. Челябинск, 2002.- 276 с.

56. Евтихов, О. В. Стратегии и приемы лидерства: теория и практика /О.В. Евти-хов СПб: Речь,2007.-237с.

57. Емельянова, М. Н. Развитие лидерского потенциала личности дошкольника в процессе исследовательской деятельности Текст. : моногр./ М.Н. Емельянова; УрГПУ. Екатеринбург, 2001.-123 с.

58. Жеребова, Н. С. Лидерство в малых группах (Руководство и лидерство). Опыт социально-психологического исследования / Н.С. Жеребова // сб. науч. тр. /Под ред. Б.Д. Парыгина.- Л., 1973.- С.54-63.

59. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого пед. исследования Текст. : учеб. пособие /В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М., 2005. - 208 с.

60. Законы Российской Федерации: Гос. библиогр. указ.: ежегодник.-2005. / Фе-дер. собр. РФ, Гос. Дума.- М. : Изд-во Гос. Дума,2006.-79с.

61. Занина, Л. В. Научно-методическое обеспечение реформирования педагогического образования в 90-егг. Текст.: дсс.д-ра пед. наук / Л. В. Занина.- Ростов н/Д, 2001.-366с.

62. Зевина, А. Н. Система повышения квалификации педагогических кадров народного образования Москвы Текст. / А. Н. Зевина. М., 1975. - 190 с.

63. Зинченко, В. П. Человек развивающийся : очерки российской психологии Текст. / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

64. Змеев, С. И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых Текст. / С. И. Змеев. М.: Акаде-мия, 2003. - 127 с.

65. Зуб, С. Т. Лидерство в менеджменте / С. Т. Зуб, С. Г. Смирнов. М., ЗАО «Принт - Ателье, 1999.-212с.

66. Игнатова, В. А. Педагогические аспекты синергетики Текст. / В. А. Игна -това. // Педагогика, 2001.- № 8.- С.26-31.

67. Ильясов, Д. Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике/ Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков.-М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2003.-336с.

68. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание Текст.: избо. Ст. /М.С. Каган.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.- 176с.

69. Калининский, Л. П. Психология успешного менеджмента Текст. : моногр. / Л. П. Калининский; УрГУ. Екатеринбург, 2005. — 260 с.

70. Калининский, Л. П. Методика экспертной психодиагностики специалиста как организатора профессиональной деятельности // Роль психологических факторов в интенсификации экономики : Материалы Всесоюз. науч. симпоз.:Тез. Докл.4.1/Ан СССР-с. 64-66

71. Калугина, Т. Г. Пути формирования интегративных развивающих сред для реализации творческой индивидуальности /// Доп. образование-2001.- № 3-4.

72. Кардашев, В. В. Структурные условия и определение некоторых категорий, связанных с развитием Текст. / В. В. Кардашев // Развитие концепции струк турных уровней в биологии. -М. : Наука, 1972. С. 208-219.

73. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года / утв. распоряжением Правительства РФ от от 17 ноября 2008 г. № 1662-р /. М. : Сфера, 2008. - 194с.

74. Кипнис М. Тренинг лидерства Текст. / М. Кипнис.-М.: Ось-89, 2006. 144 с.

75. Климова, Т. Е. Педагогический эксперимент Текст. : учеб. пособие / Т. Е. Климова, И. А. Кувшекова; МаГУ. Магнитогорск, 2004. - 158 с.

76. Клюев, Ф. Н. Управление качеством подготовки инженерно педагогических кров в системе повышения квалификации Текст. : моногр. / Ф. Н. Клюев, Л.В.Котовская; ЧелИРПО. - Челябинск, 2000. - 139 с.

77. Князева, Е. Н. Основания синергетики Текст.: синергетическое мировидение / E.H. Князева, С.П. Курдюмов [2-е изд.] M. URSS КомКнига,2005-238с.

78. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова,

79. А. Ю. Коджаспиров. М. : Академия, 2001. - 176 с.

80. Концептуальные основы разработки и внедрения многоуровневой системы непрерывного повышения профессионально-педагогических кадров Текст.

81. В.В. Латюшин и др.: Челябинск: Рекпол, 2009.-186с.

82. Корниенко, Е.В. Личностные качества менеджера Текст.: мат-лы IX науч.-практ. конф. преподавателей и молодых ученых.Т.2.-Таганрог, 2008.- -С.190-192.

83. Коршунова, H. Н. Акмеология постдипломного образования / H. Н. Коршунова // Образование и наука. 2004. - № 5. - С. 112-119.

84. Краева, О. Л. Социально-философский анализ потенциала человека Текст. дис.д-ра филос. наук. -Н. Новгород, 1999. 35 с.

85. Краевский, В. В. Повышение квалификации педагогических кадров Текст./

86. B. В. Краевский // Сов. педагогика. 1992. - № 7-8. С.55-58.

87. Крившенко, Л. П. Педагогика: учебник Текст. / [Л.П. Крившенко и др.] — М.:ТК Велби, Изд-во Проспект,2008.- С. 17-27.

88. Критерии, показатели и методики определения менталитета учителя Текст. : метод, пособие / сост.Л. И. Савва, 3. С. Руженская. Магнитогорск, 2001. —56 с.

89. Кричевский, Р. Л. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе Текст. / Р.Л. Кричевский.- М.: Дело, 1996. - 384 с.

90. Кудряшева, Е. В. Лидерство как предмет социально-философского анализа: дисс. д-ра филос. наук. Текст. /Е. В. Кудряшева-М.: МГЛУ, 1996. -354с.

91. Кудинова, С. В. Акмеологический подход к повышению квалификации руководителей образовательных учреждений: сб. статей, науч. практ конф. / C.B. Кудинова.- Киров: КИРКиПРО, 2006.- С.66-72.

92. Кулюткин, Ю. Н., Мушталинский И. А. Педагогическая рефлексия в образовательной деятельности взрослых Текст.// Новые знания.-2001.-№4.

93. Курдюмов, С.П. Синергетические прогнозы будущего Текст. /С.П. Капица,

94. C.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий 3-е изд.- М.: Едиториал УРСС, 2003.-283с.

95. Кустов, Л. М. Организационно-педагогические проблемы становления и развития учреждения профессионального образования нового типа Текст. /Под ред. Л.М. Кустова Челябинск, ЧП НПО МО РФ - 2005. - 114 с.

96. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

97. Ладанов, И. Д. Практический менеджмент / И. Д. Ладанов. -М., 1995. 327 с.

98. Лидерство Текст.: идеи, которые работают / пер. с англ. [А. Лисицыной; ред. Н. Толстикова] -М.: АльпинаБукс, 2006.-257с.

99. Лидерство и персональный бренд Текст.: сб. статей уч.-в ХП межд. науч.-практ. конф. [ред кол. В.П. Горшенин, И.В. Резанович, O.A. Головиенко] Челябинск, ЮУРГУ, 2007.- 151с.

100. Лидерство. Психологические проблемы в бизнесе Текст.: по матер, амер. ис-след. / Под. ред. Т.Н. Ушаковой.- Дубна: Феникс, 1997.-134с.

101. Литвак, Р. А. Словарь по социальной педагогике и социальной работе Текст.; /сост. P.A. Литвак и др.- Челябинск, ЧГАКИ, 2009.-154с.

102. Лихолетов, В. В. Об интенсификации творчества в процессе профессионального образования/В .В. Лихолетов //Образование и наука.-2002.-№4.-С. 10—29.

103. Логинова, Н. А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принципы развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой.-М.: Наука, 1978.-С. 156-172.

104. Лоскутникова, В. И. Психологические аспекты развития потенциала лидерства в юношеском возрасте / В. И. Лоскутникова //СПО. 2005. - № 6. - С.24-25.

105. Лутошкин, А. Н. Эмоциональные потенциалы лидерства .- М.,1988.-с.47.

106. Маак, Т., Плесс, Н. Ответственное лидерство Текст.: Пер с англ.- М.: Аль-пина Букс, 2008.- 323с.

107. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития Текст. : учеб. посо -бие / В. Г. Маралов. 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2004. - 256 с.

108. Маркова, А. К. Психологические проблемы повышения квалификации // Педагогика. 1992. - № 9-10. - С.65-66.

109. Машарова, Т. В. Моделирование учебных ситуаций в личностно ориентированной образовательной среде Текст. / Т. В. Машарова., Е. А. Ходырева; ВятГГУ. - Екатеринбург, 2002. - 96 с.

110. Менагетти, А. Практика лидерства Текст. : пер. с итал. / А. Менагетти. М.: ФОНЛ, 2005.-154 с.

111. Мескон, М. Основы менеджмента Текст. : пер. с англ. / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М. : Дело, 1997. -704 с.

112. Менеджеры и менеджмент в России: реальность и перспективы / Блом Р.,

113. Мелин Х.3 Сарно А. и др.- ПСб. : Изд.-во СПГУЭиФ,2008.-232с.

114. Мизинцев, В. П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике Текст. : лекции / В. П. Мизинцев. М. : Знание, 1977.

115. Минобрнауки РФ. О минимуме содержания программ курсов повышения квалификации пед. и рук. работников гос. и муниципальных образовательных учреждений // письмо Минобразования России от 22.05.2001 г. № 22-06-709 //

116. Митина, JI. И. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст.// Вопр.психол.1997.-№4. -С.28

117. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст. / В. И. Михеев. М. : Высш. шк., 1987. - 198 с.

118. Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 года / утв. Постан. правительства РФ от 04.10.2000г. № 751. М., 2000.

119. Новая литература по социальным и гуманитарным наукам: Философия и социология: библиогр. указ. / РАН ИНИОН. Фундам. б-ка. Отд. Науч. библиогр. Информ. М.,2009.- №12.-132с.

120. Норенкова, Н. АЛроектирование педагогических технологий в начальном профессиональном образовании Текст. // учеб. пособ.-Челябинск, ЧИРПО.-2001

121. Общество «Знание» России: Эл. рес. / Гамбургская декларация в обучении взрослых: [Эл. ресурс] Меморандум непрерывного образования Европейского coK)3a:http:// www.znanie.org/docs / Hdecl.html. /memorandum.html.

122. Огнев, А. С. Организационное консультирование в стиле коучинг Текст. / А. С. Огаев. СПб.: Речь, 2003. -192 с.

123. О дополнительном профессиональном образовании: проект Федерального закона электр. ресурс. / Режим доступа : htth/www.zakon.ru/gd proekt/doc.9873.

124. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 3-е изд., стер. - М. : АЗЪ, 1995. - 928 с.

125. Ольхова, Л. А. Менеджмент : лидерство в системе менеджмента : бизнес Электр, ресурс. /Режим flocTyna:http:/www.ravnovesie.com.www.salebook.m.-2004.

126. Ольшанский, В. Б. Личность педагога-руководителя: Практическая психология для учителя Текст. / Ольшанский В. Б.М.: Омега, 1994.-268c.-C. 245-258.

127. Онушкин, В. Г. Образование взрослых : междисциплинарный словарь терминологии Текст. / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. СПб., 1995.-231с

128. Осипов, В. В. Социологический энциклопедический словарь Текст. / В. И. Осипов. -М. : ИНФРА-М-НОРМА, 1998.-488 с.

129. Панасюк А. Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров Текст. / А. Ю. Панасюк. М., Высш.шк.,1991.- 79с.

130. Панина, Т. С. Эффективное управление системой дополнительного профес-сионгального образования как фактор экономического развития региона //сб. науч. тр. по матер, науч.практ конф.-Новосибирск: СГУПСа,2008.- С.65-70.

131. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории Текст. /Б. Д. Парыгин. -М.: Мысль, 1971.- 351 с.

132. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. Бим-Бад — М.: БРЭ; ДРОФА, 2003. 527 с.

133. Петров, В. В. Теории лидерства Электронный ресурс. : бизнес-курс. 2005. -Режим доступа : http:/ www.Ravnjvesie.Com.www.Salebook.Ru.

134. Петровский, А. В.Психология развивающейся личности Текст. /ред. A.B. Петровский. М. : Педагогика, 1987. - 240 с.

135. Пиняева, С. Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости / С. Е. Пиняева, Н. В. Андреев // Вопр. психологии. 1998. - № 2.-С.З - 9.

136. Питере, Т. Лидерство еще та задачка Текст.: Лидерство в управлении / Том Питере, 2007.-200с.

137. Платова, Е. Э. Современные проблемы эффективности дополнительного образования в России / Е. Э. Платова // Доп. проф. образов. 2004.- № 1.- С. 30

138. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К Платонов. -М.: Наука, 1986.-255 с.

139. Повышение квалификации руководящих кадров и специалистов профтехобразования Текст. / ред. В. Н. Максимова, Б. Б. Исправников. М., 1990. с.

140. Повышение эффективности подготовки управленческих кадров : проект ДЕЛФИII / М. Гибсон // Доп. проф. образование № 4.- 2005. С. 29.

141. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии: Учеб. пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина М.,2008.-365с.

142. Почебут, Л.Г. Организационная социальная психология: Учеб. пособие /Л.Г. Почебут, В.А. Чикер-СПб.: Речь,2000.-297с.

143. Понятийный аппарат педагогики и образования. В 3 вып. : сб. науч. тр. /отв. ред. Е.В. Ткаченко-Екатеринбург: УТТШУ.,1996.-Вьш.1-2.

144. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности : педагогический аспект Текст. / Н. Ю. Посталюк. Казань, 1998.- 204с.

145. Президент РФ. Послание Федеральному Собранию 5 нояб. 2008 г., Москва, Большой Кремлевский дворец электр. ресурс. //Консультант Плюс. Версия Проф. М., 2008. - 16 с.

146. Психолого-акмеологические аспекты индивидуального стиля деятельности руководителя Текст.: учеб.- метод, пособ.- Магнитогорск: МАГУ,2000-60с.

147. Райгородский, Д. Я. Психология руководства Текст. : учеб. пособие / Д. Я. Райгородский. Самара : Бахрах-М, 2005. - 768 с.

148. Психологические тесты для лидера коллектива /сост. А.И. Щебетенко.-М.: Сфера, 2005,- 160с.

149. Резанович, И.В. Развитие готовности студентов вуза к организаторской деятельности: Текст.: дис. канд. пед. наук / И.В. Резанович Магнитогорск: МАГУ ,2002.- 176с.

150. Рожков, М. И. Теория и практика развития самоуправления в ученических коллективах Текст. /М.И. Рожков -М.: Высш. шк, 1990.-167с.

151. Романова, С. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и про-фессиограммы (профессиограмма менеджера) СПб:Питер, 2004.-С. 198-201.

152. Российская Федерация. Законы. О высшем и послевузовском проф. образовании Текст.: федер. закон [принят Гос. Думой 07.08.1996 г.№ 4693-1 (вред. от 28.07.2008 г. № 937):эл. ресурс.// Консультант Плюс. Версия Проф.

153. Рубинштейн, С. JL Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. -СПб. : Питер, 2000. 720 с.

154. Руководство и лидерство Текст. : сб. науч. тр. / ЛГУ. — Л., 1973.

155. Ряузов, Н. Н. Общая теория статистики Текст. / Н. Н. Ряузов. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Статистика, 1971. - 368 с.

156. Саганенко, Г. И. Надежность результатов социологического исследования Текст. / Г. И. Саганеко. Л., 1983. - 214 с.

157. Садырин, В. В. Актуализация профессионализма руководителей учреждений начального профессионального образования в системе повышения квалифи-каци: автореф. дис. .канд. пед. наук / В. В. Садырин. Челябинск, 2004. - 22 с.

158. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления Текст. :Учебное пособие. «Учебники XXI века» Ростов н/Д: «Феникс»,2003.-512с

159. Сидоров, О. И. Тенденции развития непрерывного профессионального образования: подготовка и переподготовка кадров Текст. //сб. науч. тр. по матер, науч.практ конф.-Новосибирск: СГУПСа,2008.-С.6-12.

160. Ситник, А. П. Андрагогические аспекты повышения квалификации пед. кадров Текст. : учеб. пособие / А. П. Ситник, И. Э. Савенкова. М., 2000.

161. Слободчиков, В. И. Психология развития человека Текст. / В. И. Слобод-чиков, Е. И. Исаев. М. : Школа-пресс, 2000. - 384 с.

162. Словарь иностранных слов Текст. / ред. И. В. Лехин, С. М. Локшина, Ф. Н. Петров. 6-е изд., перераб. и доп. - М., 1988. - 607 с.

163. Словарь. Психология / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского.- 2-е изд. испр. и доп. -М.: Политиздат, 1990. 494с.

164. Смекалова, Е. М. Школа лидерства Текст.: метод, рекомендации / Е. М. Смекалова. М., 2006. - 96 с .

165. Смолянский, О. В. Лидер 21 века Электронный ресурс. / О. В. Смолянс-кий. М. : Бука, 2007. - Режим доступа : http:/www.uepcd.ru.rshield @ aha. ru.

166. Современный философский словарь Текст. / ред. В. Е. Кемеров. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академический проект, 2004. - 865 с.

167. Социальные и гуманитарные науки. Сер.8. Науковедение: РЖ /РАН ИНИ

168. ОН. Центр НИС по науке, образованию и технологиям.- М.,2009.№ 4. 176с.

169. Степанов, А. П. Социальные технологии формирования лидера // Мат-лы per. науч.-практ. конф. Молодых ученых Елец, 2007. - С.31-38.

170. Стуканов, А. П. Андрагогические принципы в непрерывном образовании взрослых. Проблемы и перспективы // Синергетика образования.- Армавир.-2008

171. Тенгурина, Л.З. История профессионально-педагогического образования / Тенгурина Л.З. М., 1998. - 330с.

172. Тихомирова, Е. И. Лидерство в молодежной среде Текст./ Е.И. Тихомирова. Оренбург, 2000- .с.

173. Тичи, М. Лидеры реорганизации : из опыта американских корпораций: пер. с англ. Текст. / Н. Тичи, М. А. Дивана. М. : Экономика, 1990. - 203с.

174. Третьяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами / П.И. Третьяков. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 368с.

175. Трайнев, В. А. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании Текст. / В. А.и И. В. Трайневы. М., 2006. - 281 с.

176. Уитвор, Л. Коактивный коучинг Текст. : учебник : пер. с англ. / Л. Уитвор, Г. Кимси-Хауз, Ф. Сандал. М., 2004. - 360 с.

177. Уманский, Л. И. Психология организаторской деятельности школьников Текст. : учеб. пособие. -М. : Просвещение, 1980. 160 с.

178. Уманский, А. Л. Характеристика феноменологии лидерского потенциала: тенденции развития общественных объединений в третьем тысячелетии Текст. : науч. практ. конф. / А. Л. Уманский - Челябинск, 2003. - 250 с.

179. Уметбаев, 3. М. Педагогический эксперимент: методика и его организация: учебное пособ./ А. Я.Найн, З.М. Уметбаев. Магнитогорск, МаГУ, 2002.-127с.

180. Управление качеством профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации государственных и муниципальных служащих: основные положения и подход. М.:РАГС,2002.-52с.

181. Управление современным образовательным учреждением: социальные и экономические аспекты Текст. / А.Е Абрамешин, А.Д. Иванников, О.С. Молчанова; Под общ. ред. А.Н. Тихомирова. М., 2003.

182. Ушаков, К. M. Лидерство и менеджмент два разных подхода к управлению / К. M Ушаков // Директор школы.-2006.-№ - С. 20-23.

183. Философский словарь Текст. / ред. И. Т. Фролов. М., 1991. - 446 с.

184. Философский энцикл. словарь Текст. / ред. С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы. 2-е изд. - М. : Сов. энцикл., 1989. - 815 с.

185. Фопель, К Технология ведения тренинга : теория и практика Текст. / К. Фопель. М., 2004. С.

186. Хакен, Г. Синергетика Текст. : пер с англ. / ред. Ю.Л. Климантовича — М. : Мир, 1980.-404с.

187. Хиам, А. МБА 24 часа в сутки лидерство и инновации. : пер. с англ. / А. Хиам. М. : АСТ-Астрель, 2006. - 492 с.

188. Холодная, М. А. Психология интеллекта : парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. СПб. : Питер, 2002. - 361 с.

189. Худоминский, П. А. Развитие системы повышения квалификации пед. кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981) Текст. / П.В. Худоминский. — М. : Педагогика, 1986.- 182с.

190. Худяков, В. Н. О некоторых проблемах организации индивидуальных образовательных траекторий будущих специалистов Текст. В. Н. Худяков // Вестник ЧГАКИ / ред. А. М. Баскаков. Челябинск, 2004. - Вып. 14. - С. 145.

191. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика : Учеб. пособие Текст. / А. В. Хуторской. М.: Академия, 2008.-281 с.

192. Чернышев, В. Н. Человек и персонал в управлении Текст. / В. Н.Чернышев, А. П. Двинин. СПб. Энергоатомиздат, 1997. - 568 с.

193. Шамова, Т. И. Переподготовка руководителей образовательных учреждений Текст. // Педагогика. 2003. - № 6 — С. 47-53.

194. Щедровицкий, Г. П. Организационно деятельностная игра Текст. : сб. текстов / Г.П. Щедровицкий.- М.: Наследие МЛК, 2005.-319с.

195. Шейн, Э. X. Организационная культура и лидерство Текст.: учеб. для слуш. по программе МБА / Э. Шейн; пер. с англ.; [3-е изд].- СПб.: Питер, 2007.- 330с.

196. Шекшня, С. В. Лидерство в современном бизнесе /С. В. Шекшня // Секретарское дело. 2003. - Прил. №3 (80) «Управление персоналом». - С. 81-87.

197. Шемятихина, Л. Ю. Профессиональная подготовка : диагностирование проф. компетентности руководителей образовательного учреждения Текст. / Л. Ю. Шемятихина. Челябинск, 2005. С.

198. Шендрик, И. Г. Проектирование образовательного пространства взрослого человека : теоретико-методологические предпосылки / И. Г. Шендрик // Образование и наука. 2004. - № 5. - С. 118.

199. Шепель, В. М. Школа менеджмента / В. М. Шепель. Академия проф.образ. — М.: НОУ ИСОМ, 2005. 35с.

200. Ширшов, В.Д. Педагогическая фасцинация / В.Д. Ширшов // Педагогика -2006. -№ 9.- С. 29-34.

201. Штофф, В. А. Роль модели в познании/ В. А. Штофф.-Л: ЛГУ, 1963.- 128 с.

202. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогическим технологиям Текст. / Н. Е. Щуркова. М., 1998. - 250 с.

203. Эльконин, Б. Д. Психология развития Текст. : учеб. пособие для вузов / Б. Д. Эльконин. М. : Академия, 2001. - 144 с.

204. Эллиот, Жак. Лидерство в менеджменте: ключ к хорошей организации: Хрестоматия «Управление обучением» //The Open University /«ЛИНК»,1994.

205. Якупова, А. Р. Активные формы обучения как фактор интенсификации учебного процесса Текст. // Высш. образование сегодня. — 2007. № 10. - С. 45.

206. Якиманская, И. С. Предмет и методы современной педагогической психологии / И.С. Якиманская // Вопросы псих.- 2006. №6. С.3-13.

207. Яхонтова, Е. С. Эффективность управленческого лидерства / Е.С. Яхонтова — М.:ТЕИС,2002. 501с.

208. Atchison, Т. A. Turning Health Care Leadership Around. Cultivated Inspired Empowered, and Loyal Follwers San-Francisco / Oxford, 1990.- P. 151.

209. Bass, В StogdilPs handbook of Leadership / В/ Bass/- N.Y.,1981.

210. Bennis, W. On Becoming a Leader . N.Y.: Addison Wesley, 1989 /1994.

211. Dave, R. Foundation of Lifelong Education: Some Methodological Aspects

212. Davies, A. F. Skills, outlooks and passions: a psychoanalytik contribution to the study of politics.- Cambridge: Univ. Press,1980.- P.212

213. Cropley, A. Lifelong Education: Hamburg. 1979. P.3.

214. Koestenbaum, P. Leadership: The Inner Side of Greatness. A Philosophy for Leader.- San- Francisco /Oxford: Jossey Bass Publishers, 1991.- P. 66.

215. Levin, K. Resolving Social Conflikt. N.Y.: 1948.- P.

216. Mintzberg, H. The Nature of Managerial Work. Prentice -Hall-1980.-P.

217. Pearson, K. On lines and planes of closest fit to system of points in space // Philosophical Magazine Series 6.-1901.-№2

218. Rogers, M. F. Instrumental and intra- resources : The bases of power / M.F/ Rogers // Amer. J. Sociol. 1974. Vob.79.- 6.-P. 1423-1425.

219. Stogdill, R. Handbook of Leadership. A survey of theory and research / R. Stogdill.- N.Y.,1974.

220. Fidler, F.E. Theory of leadership Effectiveness -N.Y. : Mcyraw-hill,1967/

221. Saunders, R. L. Philips R. C., Johnson H.J. A Theory of Educational Leadership.- Columbus, Ohio: Charles E . Merrill Books, Inc, 1966 .-P. 13

222. Taro, Y. Elementary Sampling Theory // Englewood Cliffs. N. I.:Prentice. —1967.