Развитие мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры

Степанюк, Иван Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры

Автореферат

Автор научной работы: Степанюк, Иван Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры"

На правах рукописи

СТЕПАНЮК Иван Александрович

РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

2005

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Магнитогорского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Сычкова Наталья Владимировна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Климова Татьяна Егоровна

кандидат педагогических наук Савинков Леонид Августович

Ведущая организация:

Уральский государственный университет физической культуры

Защита состоится «23» декабря 2005 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 112. 01 в Магнитогорском государственном университете по ¡адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Автореферат разослан «22» ноября 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

Н.Я. Сайгушев

0&&- ч

ттт

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема формирования здоровья, здорового образа жизни (ЗОЖ) обучающихся всех звеньев системы образования стоит в центре внимания педагогов-исследователей на протяжении всего периода становления физической культуры как науки. Это обусловлено тем, что социально-экономические перемены, происходящие в мире, научно-технический прогресс, синтез педагогических и медицинских проблем привели к признанию исключительной роли индивидуального и общественного здоровья в развитии общества в целом. Произошло осознание того факта, что прогресс в этой области, по сути дела, означает не только первичную профилактику многих заболеваний, но и увеличение производительности труда в целом, повышение трудоспособности населения, повышение комфортности проживания каждого отдельного индивида, как в физическом, здоровьесберегающем, психологическом, так и психическом отношении. Исходя из этого, одной из доминант образования в целом определена доминанта современного физического образования - формирование личности, способной заботиться о сохранении и укреплении своего здоровья (физического, психологического, духовного), владеющей умениями и навыками ведения здорового образа жизни, основанных на глубоких знаниях в этой области.

Вопросы по развитию физической культуры и спорта в образовательных учреждениях, формированию здорового образа жизни, физического развития и воспитания обучающихся содержатся в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 N 1756-р), рассмотрены на совместной коллегии Минобразования России, Минздрава России, Госкомспорта России и президиума РАО от 23.05.2002 N 11/9/6/5 («О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации»).

Подчеркнем, что от того, насколько успешно удастся сформировать и закрепить в сознании навыки учащихся здорового образа жизни в молодом возрасте, зависит в последующем реальный образ жизни, препятствующий или способствующий раскрытию потенциала личности. Молодежь наиболее восприимчива к различным формирующим и обучающим воздействиям. С одной стороны, в этом возрасте уже существует основа для проявления сознательной индивидуальной активности в обеспечении здорового образа жизни. С другой стороны, работа в данном направлении позволяет нейтрализовать в последующем развитие факторов риска различных заболеваний, предотвратить возникновение вредных привычек. Таким образом, молодежь выступает как наиболее перспективная, в отношении формирования здорового образа жизни, возрастная категория. Однако, несмотря на то, что здоровье для молодежи должно стать одним из приоритетов в шкале социальных ценностей, социологические исследования показывают, что в этой шкале у молодежи здоровье не упоминается. ~~ ~

Таким образом, в ситуации происходящих перемен, в переоценке ценностей и ценностных ориентации должна наполняться новым содержанием цель профессиональной подготовки. В качестве одной из важных задач современного профессионального образования должно выступать формирование молодого специалиста, обладающего достаточно высоким уровнем здоровья, способного к правильной организации своего труда и отдыха, самостоятельному познанию и поиску оптимальных путей в области ведения здорового образа жизни, осуществляющего деятельность, направленную на пропаганду основ здорового образа жизни среди родственников, коллег и знакомых. В структуре профессиональной культуры ценностные ориентации на ведение здорового образа жизни приобретают приоритетный смысл и значение. Очевидно, в этой ситуации необходим поиск новых путей формирования знаний, умений и навыков в области ведения здорового образа жизни у учащейся молодежи. Изучение психолого-педагогической литературы, анализ опыта работы учреждений всех звеньев образования (в том числе и профессионального) показали, что, несмотря на безусловную ценность и значимость имеющегося опыта решения проблемы формирования у обучающихся здорового образа жизни, недостаточно разработанными остаются многие ее аспекты.

Обозначенные направления отражают сложившееся в современной педагогической науке и практике противоречие между провозглашенной и признанной в обществе концепцией ведения здорового образа жизни и недостаточной разработанностью механизмов реализации данной концепции. Необходимость разрешения данного противоречия определяет значимость и своевременность разрешения проблемы и выбор темы исследования: «Развитие мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий развития мотивации у студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры.

Объект исследования - физическое воспитание студентов в образовательном процессе университета.

Предмет исследования - комплекс педагогических условий развития мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры.

Гипотеза исследования - развитие мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры будет происходить более успешно при реализации следующего комплекса педагогических условий:

а) систематическая оценка функционального состояния организма занимающихся как реальную возможность оценить объективные изменения в состоянии их здоровья;

б) реализация возможностей оптимального физического развития каждого студента посредством использования на занятиях физической культурой дифференцированного и индивидуального подходов в зависимости от функционального состояния здоровья;

в) формирование у студентов ценностных ориентации на ведение здорового образа жизни средствами физической культуры.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1) выявить степень разработанности проблемы и определить теоретические подходы ее эффективного решения;

2) уточнить структуру и содержание понятий «здоровье», «образ жизни», «здоровый образ жизни»;

3) разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель процесса развития мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры, основанную на комплексе педагогических условий эффективного протекания обозначенного процесса;

4) на основе результатов исследования разработать научно-методическое обеспечение процесса развития мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют современные теории личности (А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, О.С. Газман, B.JI. Леви, А.Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.); теория индивидуальности (A.C. Белкин, М.П. Громкова, Ю.М. Орлов, Н.Г. Осухова и др.); теория профессионального образования (С.Я. Батышев, Е.А. Климов, А.Н. Сергеев и др.); общие закономерности развития высшей школы (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина и др.); теории и методики педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвя-зинский, В.В. Краевский, А.Я. Найн и др). Большое значение для нашего исследования имели положения педагогической теории о целостности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, А.И. Мищенко и др.); дифференцированный (И.А. Ананич, И.А. Бударный, И.К. Журавлев, Г.К. Селевко, И.Э. Унт, Е.А. Чередов,); ценностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, A.B. Кирьякова и др.). Непосредственно важными для нашей работы оказались исследования, посвященные проблеме здорового образа жизни (Н. Амосов, Н.В. Барышева, И.И. Брехман, Б.Т. Величковский, А. Гаврильчук, В.И. Дубровский, В. Казначеев, Ю.П. Лисицин., В. Марков, С.Д. Неверкович, C.B. Попов, Я. Смирнов, И.И. Соковня-Ссменова, Б.Н. Чумаков и др.) и теории физической культуры (В.М. Выдрин., Б.Р. Голощапов, Б.В. Евстафьев, Ю.Д. Железняк, Б.К. Зыков, H.A. Карпушко, A.B. Лотоненко, Л.П. Матвеев, Н.Ю. Мельникова, В.М. Менщи-ков, B.C. Родиченко, В.В. Столбова, Л.А. Финогенова и др.); теоретические положения о роли физической культуры во всестороннем развитии личности и формировании ценностных ориентаций на сохранение и укрепление здоро-

вья (И.А. Аршавский, В.К. Бальсевич, З.Т. Бикбулатов, Н.Д. Граевская, Л.Н. Ильина, С.С. Коровин, O.A. Сиротин, H.A. Фомин и др.).

Экспериментальная база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа исследования осуществлялась на базе Магнитогорского государственного университета с 2002 по 2005 гг. в три этапа.

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в философской, медицинской, психологической, педагогической литературе и образовательной практике, накапливался и анализировался личный опыт работы в данном направлении. Это позволило нам сформулировать исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат исследования, сформулировать рабочую гипотезу, определить комплекс педагогических условий эффективного протекания изучаемого процесса. На данном этапе использовались следующие методы: анализ, обобщение, систематизация, наблюдение, тестирование, беседа, изучение и обобщение педагогического опыта, методы математической статистики.

На втором этапе (2003 -2004 гг.) проводился констатирующий эксперимент, уточнялось содержание методики процесса развития мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры, экспериментально определялся комплекс педагогических условий изучаемого процесса, проектировалась модель и формирующий эксперимент, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс Магнитогорского государственного университета Основные методы данного этапа: обобщение и систематизация, моделирование, наблюдение, тестирование, анализ осуществляемой деятельности, формирующий эксперимент, методы математической статистики.

На третьем этапе (2004 -2005 гг.) продолжалась работа по формирующему эксперименту, анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику научно-методические рекомендации. Основные методы третьего этапа исследования: обобщение и систематизация, наблюдение, тестирование, анализ осуществляемой деятельности, формирующий эксперимент, методы математической статистики. Научная новизна исследования заключается в следующем: - выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, реализация которого обеспечивает эффективность протекания изучаемого процесса: а) систематическая оценка функционального состояния организма занимающихся как реальная возможность оценить объективные изменения в состоянии их здоровья; б) реализация возможностей оптимального физического развития каждого студента посредством использования на занятиях физической культурой дифференциального и индивидуального подходов в зависимости от функционального состояния здоровья; в) форми-

рование у студентов ценностных ориентаций на ведение здорового образа жизни средствами физической культуры.

- разработана модель развития мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры, основанная на комплексе педагогических условий эффективного протекания обозначенного процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнено содержание понятий «здоровье», «образ жизни», «здоровый образ жизни»;

- дана содержательная характеристика компонентов обозначенных понятий;

- разработаны критерии и показатели оценки уровня развития мотивации к здоровому образу жизни студентов университета.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано научно-методическое обеспечение процесса развития мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры; критериальный инструментарий диагностики уровней развития мотивации к здоровому образу жизни студентов университета в процессе занятий физической культурой. Материалы исследования могут использоваться в практике работы образовательных учреждений любого типа, спортивными школами, спортивными клубами.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие мотивации студентов университета средствами физической культуры к здоровому образу жизни актуализирует потребность, обеспечивающую направленность личности на ведение здорового образа жизни.

2. Повышение эффективности процесса развития мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий, включающего: а) систематическую оценку функционального состояния организма занимающихся как реальную возможность оценить объективные изменения в состоянии их здоровья; б) реализацию возможностей оптимального физического развития каждого студента посредством использования на занятиях физической культурой дифференциального и индивидуального подходов в зависимости от функционального состояния здоровья; в) формирование у студентов ценностных ориентаций на ведение здорового образа жизни средствами физической культуры.

3. Реализация данного комплекса педагогических условий осуществляется в рамках модели процесса развития мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры, компонентами которой являются: целевой, содержательный, организационно-технологический, уровнево-результативный.

дачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов и преподавателей физкультуры; повторяемостью результатов эксперимента на разных этапах; подтверждением гипотезы исследования; отсрочен-ностью проверки результатов исследования; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием компьютерных про1рамм.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати; отчетов на заседании кафедры педагогики, социальной педагогики и физического воспитания Магнитогорского государственного университета; выступлений на ежегодных межвузовских научно-практических конференциях преподавателей Магнитогорского государственного университета, Уральского государственного университета физической культуры, Курганского государственного университета, методологических семинарах аспирантов и соискателей Магнитогорского государственного университета. Основные положения, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 8 публикациях.

Структура работы. Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяется цель, объект и предмет исследования, формулируются гипотеза и задачи исследования; определяются теоретико-методологические основы, этапы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации.

В первой главе - «Теоретические аспекты проблемы развития мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры» - анализируется состояние исследуемой проблемы; уточняется сущность основополагающих понятий; выявляются педагогические условия эффективного протекания процесса развития мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по развитию мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры» - описывается логика и содержание педагогического эксперимента, обосновываются критерии и показатели его эффективности; разрабатывается модель данного процесса, удовлетворяющая выделенному комплексу педагогических условий; анализируются и обобщаются результаты экспериментального исследования.

В заключении подведены общие итоги исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ

1. Теоретические основания решения проблемы развития мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры

Анализ научной литературы и диссертационных исследований позволил выяснить, что в современной педагогической науке нет единого подхода к проблеме формирования у обучающихся знаний, умений и навыков в области ведения здорового образа жизни. Для нашего исследования наиболее важными являются следующие:

- формирование позитивного отношения подростков к здоровью (Э.Я. Егорова);

- осуществление целенаправленного формирования у школьников мотивации к здоровому образу жизни (Е.Л. Мицан);

- развитие потребностно-мотивационной сферы учащихся в валеологи-ческом воспитании (A.A. Найн);

- здоровьесберегающая организация образовательного процесса (В.М. Менщиков);

- формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе общепрофессиональной подготовки (В.В. Сокорев) и др.

Изучение различных подходов к определению понятий «здоровье», «здоровый образ жизни» в философской (И.И. Брехман, И.Н. Смирнов и др.), медико-валеологической (Б.В. Брехман, А. Гаврильчук, C.B. Попов, Я. Смирнов, Б.Н. Чумаков и пр.), педагогической (Н.М. Амосов, Н.В. Барыше-ва, В.А. Казначеев, В.Е. Марков, Ю.П. Смирнов и пр.) литературе позволило нам определить:

1. Здоровье человека как состояние организма, способного сохранять соответствующие возрасту и полу психофизиологическую устойчивость в условиях постоянного изменения количественных и качественных единиц морфоструктурной и сенсорной информации. При этом под сенсорной информацией мы понимаем информацию, воспринимаемую с помощью органов чувств (зрительную, слуховую, тактильную, вкусовую, обонятельную), а под морфоструктурной информацией - информацию, воспринимаемую на клеточном уровне. Современная медицина подразделяет здоровье на общественное, которое характеризует здоровье общественных и демографических групп населения, и индивидуальное. Общественное и индивидуальное здоровье неразрывно взаимосвязаны, так как одно зависит от другого. В своем исследовании, на основе анализа специальной литературы, мы выделяем несколько компонентов индивидуального здоровья:

- физиологическое здоровье: а) соматическое - текущее состояние органов и систем организма человека, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития, опосредованная базовыми потребностями, доминирующими на различных этапах онтогенетического раз-

вития; б) физическое здоровье - уровень роста и развития органов и систем организма, основу которого составляют морфологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции;

- психическое здоровье - состояние психической сферы, основу которого составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее адекватную поведенческую реакцию. Такое состояние обусловлено как биологическими, так и социальными потребностями, а также возможностями их удовлетворения.

- нравственное здоровье - комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информативной сферы жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе. Нравственным здоровьем опосредована духовность человека, так как оно связано с общечеловеческими истинами добра, любви и красоты.

2. Здоровый образ жизни определяем как биосоциальную категорию, интегрирующую представления о биосоциальной сущности человека и характеризующуюся его трудовой деятельностью, бытом, формой удовлетворения материальных и духовных потребностей, правилами индивидуального и общественного поведения. Иначе говоря, образ жизни - это «лицо» индивида, отражающее, в то же время, уровень общественного прогресса; это система поведения человека в процессе жизнедеятельности, основанная на личном опыте, традициях, принятых нормах поведения, на знаниях законов жизнедеятельности и мотивов самореализации. Образ жизни человека включает три категории: уровень жизни (это экономическая категория, представляющая степень удовлетворения материальных, духовных и культурных потребностей человека), качество жизни (степень комфорта в удовлетворении человеческих потребностей (преимущественно социальная категория), стиль жизни (характеризует поведенческие особенности жизни человека, то есть определенный стандарт, под который подстраивается психология и психофизиология личности (социально-психологическая категория). Если попытаться оценить роль каждой из категорий образа жизни в формировании индивидуального здоровья, то можно заметить, что первые две эквипотенциальны, так как носят общественный характер. Отсюда понятно, что здоровье человека будет в первую очередь зависеть от стиля жизни, который, в большей степени, носит персонифицированный характер и определяется историческими и национальными традициями (менталитет) и личностными наклонностями (образ).

3. Здоровый образ жизни (ЗОЖ) рассмотрен в пяти смысловых значениях: 1) как конкретный вариант образа жизни, результат теоретического осмысления многовековой реальной жизнедеятельности человека; 2) ЗОЖ как целостное образование, зависящее от индивидуальных особенностей объективного и субъективного плана; 3) ЗОЖ как медико-педагогическая система рациональной жизнедеятельности человека в сфере труда, быта и отдыха. Физическая и экологическая культура обеспечивает гармоничное развитие человека, максимальную реализацию его индивидуального и обще-

ственно значимых потенций; 4) ЗОЖ как реальное и эффективное средство стабилизации здоровья и выживания населения Российской Федерации в условиях системного кризиса; 5) ЗОЖ как результат физической активности, охраны и улучшения здоровья населения.

Для проведенного исследования наиболее приемлемым является определение здорового образа жизни как совокупности форм и способов повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма, обеспечивая тем самым успешное выполнение своих социальных и профессиональных функций независимо от политических, экономических и социально-психологических ситуаций.

В здоровом образе жизни можно выделить следующие компоненты: профилактика вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных напитков и наркотических веществ); занятия физической культурой и спортом; рациональное питание; закаливание; личная гигиена; положительные эмоции и др.

4. Основополагающим понятием исследования является «развитие мотивации к здоровому образу жизни». Для уточнения содержания и структуры данного понятия нами был проведен подробный анализ понятий «мотив» и «мотивация» (В.И. Загвязинский, Б.П. Беспалько, Ю.М. Орлов, Е.П. Ильин и др.), который позволил определить нам, что развитие мотивации к здоровому образу жизни актуализирует потребность, обеспечивающую направленность личности на ведение здорового образа жизни. В структуре развития мотивации к здоровому образу жизни мы выделяем три компонента: ценностный (представлен гуманистической направленностью физического образования, интегрирующей систему интересов, личностных смыслов, ценностных ориентации и потребностей, которые определяют установку на ведение студентами здорового образа жизни), когнитивный (включает в себя совокупность знаний о здоровом образе жизни, нормах, средствах и способах его осуществления) и деятельностно-результативный (включает качества и умения по видам деятельности, степень сформированное™ которых определяет характер здорового образа жизни, определенный уровень здоровья).

Процесс развития мотивации студентов университета к здоровому образу жизни предполагает переход студента с одного (более низкого уровня) на другой (более высокий). Нами определены три уровня развития мотивации к здоровому образу жизни: репродуктивный уровень обнаруживается в проявлении размытых потребностей у студентов к ведению здорового образа жизни, несформированной системой знаний о здоровом образе жизни и умений его ведения, неустойчивым отношением к видам деятельности, направленным на ведение здорового образа жизни, отсутствием ценностных ориентации на ведение здорового образа жизни, частичным выполнением рекомендаций по ведению здорового образа жизни; на эвристическом уровне студенты обладают полным представлением о здоровом образе жизни, его компонентах, системой знаний и умений ведения здорового образа жизни, устойчивым положительным отношением к видам деятельности, направлен-

ным на ведение здорового образа жизни, выполняют рекомендации по ведению здорового образа жизни; креативный уровень характеризуется наличием индивидуальной концепции здорового образа жизни, знания о здоровом образе жизни, формах и методах его ведения представляют собой целостную систему, налицо устойчивое ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни, которое проявляется в их жизни повседневно в качестве сформированных умений ведения здорового образа жизни; не только выполняют все рекомендации преподавателя, направленные на ведение здорового образа жизни, но и постоянно расширяют поле видов деятельности, направленной на ведение здорового образа жизни; занимаются пропагандой здорового образа жизни среди своих сверстников.

Первым педагогическим условием эффективного протекания процесса развития мотивации студентов к здоровому образу жизни определено - систематическая оценка функционального состояния организма занимающихся как реальная возможность оценить объективные изменения в состоянии их здоровья. Основная идея введения этого педагогического условия - систематическое отслеживание положительного изменения функционального состояния здоровья в результате занятий физической культурой (или его стабильное состояние) и вследствие этого, развитие мотивации студентов университета к здоровому образу жизни. Основными методами медицинского обследования являются; 1) внешний осмотр или соматоскопия, которая включает в себя оценку: кожного покрова, формы грудной клетки, формы живота, формы ног, степени развития мускулатуры, жироотложений, состояния опорно-двигательного аппарата и других параметров; 2) антропометрия или сомаюметрия, которая включает в себя измерение: а) морфологических показателей: рост, масса тела, окружность грудной клетки, сила кистей и становая сила /сила мышц спины/, определение соотношения «активных» и «пассивных» тканей тела /тощая масса, общее количество жира/ и др.; б) дополнительных антропометрических показателей: рост сидя, окружность шеи, размер живота, талии, бедра и голени, плеча, сагиттальный и фронтальный диаметры грудной клетки, длину рук и др.; 3) специальные методы обследования: методы оценки функции сердечно-сосудистой системы (электрокардиограмма); методы оценки функций дыхания; методы оценки функционального состояния нервной системы (электроэнцефалограмма, рео-энцефалограмма, электромиография, хронаксиметрия и пр.), биохимические методы исследования. Помимо перечисленных методов исследования функционального состояния здоровья студентов в нашей практике используются методы, не требующие вмешательства врачей-специалистов.

На занятиях физической культурой реализуются возможности оптимального физического развития каждого студента на основе использования дифференцированного и индивидуального подходов. При выделении второго условия мы исходили из того, что дифференциация студентов по критерию состояния уровня здоровья на основную и специальную подгруппы позволяет определить наиболее эффективные методы, формы и средства физи-

ческой культуры для каждой (подгруппы), а индивидуализация в учебно-воспитательном процессе позволит определять оптимальный режим занятий для каждого отдельного студента внутри подгрупп. Требование дифференциации в системе образования находит свое отражение в педагогической теории под названием принципов индивидуального и дифференцированного подходов к обучению и воспитанию личности Однако их реализация в различные периоды осуществлялась различными приемами. С нашей точки зрения, отождествление понятий «дифференциация» и «индивидуализация» нецелесообразно, так как приводит к еще большей неопределенности. В своем исследовании под дифференциацией мы понимаем процесс учета половых особенностей и уровень состояния здоровья студентов в интересах развития их склонностей и способностей относительно физической культуры при различных формах и методах с целью актуализации мотивации к здоровому образу жизни. Исходя из этого, дифференцированный подход к решению проблемы развития мотивации студентов к здоровому образу жизни средствами физической культуры будет означать использование различных комплексов методических и психолого-педагогических мероприятий в различных подгруппах, обеспечивающих учет особенностей их (подгрупп) контингента.

В рамках нашей работы мы дифференцируем студентов по группам с целью наиболее эффективного подбора методов, приемов и средств физической культуры, направленного на развитие мотивации к здоровому образу жизни. Для повышения эффективности процесса развития мотивации студентов к здоровому образу жизни внутри сформированных подгрупп (основ*1 ной и специальной) мы осуществляем деятельность, направленную на индивидуализацию учебно-воспитательного процесса в ходе занятий физической культурой, в результате которой учитываются индивидуальные особенности каждого отдельного студента.

Третье педагогическое условие - формирование у студентов ценностных ориентаций на ведение здорового образа жизни средствами физической культуры. Категории «ценность», «ценностные ориентации», «ценностное отношение» изучаются философией, социологией, социальной психологией. В ходе данного исследования раскрыта сущность данных понятий, их связь с направленностью личности, интересами, оценками. Человек, постоянно находясь в ситуации выбора одного из альтернативных решений, критерием такого выбора полагает ценность. Если мотивы конкретной деятельности задаются часто ситуацией, то ценности порождаются социальными и культурными условиями бытия и более глубинными факторами существования человека. В этом контексте мир ценностей есть внеличностный и надличностный, а в определенных случаях и внеисторический. Ценности оказываются принадлежащие сфере бытия человека. Таким образом, «ценность» принадлежит к тем многозначным понятиям, которые распространены вив сфере обыденного сознания, и в сфере научного, в частности, методологического и философского знаний. Отражая все то, что осознается и переживается личностью как актуальная значимость, как смысл, как идеал, они предстают и

как сущностные характеристики сознания и поведения индивида, и как целевые конструкторы социальной деятельности.

Ценностные ориентации - это система устремлений личности, а также характер этой устремленности, высший уровень представлений об идеалах, о смыслах жизни и деятельности, которые в совокупности лежат в основе активности каждого человека и составляют источник его внутренней самоактивности. Традиционно ценностные ориентации понимались как содержание социального уровня направленности личности, взаимосвязанной со значимыми для нее оценками действительности. Однако в таком виде представление о ценностных ориенггациях было лишено двух важнейших качеств внутренне обусловленной самоценности и изменяемости во времени. Существенным элементом динамики ценностных ориентации является ценностное противоречие между различными противоположными смыслами и значениями, когда у личности возникает противопоставление разных ценностей или рассогласование ее ценностей, старого и нового опыта и инициируемой деятельности. Ценностное противоречие переживается и осознается личностью как трудность выбора и принятия решения. Оно разрешается человеком в процессе ценностно-ориентировочной деятельности (переживание неудовлетворенности собой, актуализация осознания и соизмерения ценностей, нахождения средств реализации новых ценностных ориентации в новом опыте деятельности).

Результаты исследования показывают, что при использовании правильной методической линии, не только студенты основной группы, но и студенты с ослабленным здоровьем, получая в процессе занятий физической культурой позитивные результаты (прежде всего, способность выполнять задаваемые нормативы, улучшение состояния здоровья, повышение психоло-го-эмоционалыюто тонуса, повышение работоспособности) начинают с большим интересом и желанием заниматься физической культурой, здоровый образ жизни начинает выступать у них мотивирующим компонентом поведения, т.е. развивается мотивация к здоровому образу жизни.

2. Цель, задачи и содержание экспериментальной работы

Педагогический эксперимент использовался как метод исследования, позволяющий обеспечить доказательную и научно-объективную проверку правильности выдвинутой гипотезы. Целью экспериментальной работы было определено выявление и проверка комплекса педагогических условий эффективного функционирования в образовательном процессе университета модели развития мотивации студентов здоровому образу жизни средствами физической культуры.

При организации и проведении экспериментальной работы мы опирались на следующие принципы, отражающие общие требования к осуществлению педагогического эксперимента: принцип целостного изучения педагогического явления; принцип объективности; принцип эффективности.

Экспериментальная работа осуществлялась в процессе физической подготовки студентов Магнитогорского государственного университета в процессе занятий физической культурой. Всего в эксперименте участвовало 502 студента.

Методику диагностики развития мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры можно представить следующим образом (табл. 1).

Таблица /

Методика диагностики развития мотивации к здоровому образу жизни (РМ к ЗОЖ) студентов университета средствами физической культуры

Компоненты РМ к ЗОЖ Критерии Показатели Формы и методы Диагностики

Когнитивный Система знаний о ЗОЖ ■ полнота усвоения содержания понятий; ■ полнота усвоения объема понятий; ■ полнота усвоения практических действий, отражаемых понятием; ■ прочность усвоения понятий Дидактические тесты

Деятельност-но- результативный Здоровьес-берегаю-щие умения, уровень состояния здоровья ■ полнота овладения умениями; ■ прочность овладения умениями; ■ качество физиологического здоровья; ■ эмоционально-психологический тонус и состояние нервной системы; ■ степень работоспособности Дидактические тесты Практикумы Систематическое медицинское обследование (соматоскопия, соматометрия, спец. методы обследования) Весо-ростовой индекс Кетле, проба Штанге, проба Генче, проба Ромберга, тест Яроц-кого, теппинг-тест, тест Новакки, тест Купера, проба Флака, индекс Рюффье и пр. Специально разработанная анкета ,

Ценностный Ценностные ориентации ■ потребность в введение ЗОЖ; ■ личностные характеристики; приоритетные цели, направленные на ведение ЗОЖ Тест М.И. Марьина

При определении уровня сформированности выделенных показателей мы использовали подход количественной обработки результатов диагностики, который позволяет в отношении степени проявления каждого показателя развития мотивации студентов к здоровому образу жизни средствами физической культуры в условиях университета определить количественный показатель. В нашем исследовании мы ввели следующие количественные показатели: баллом «О» мы отмечали низкий (репродуктивный) уровень сформированности рассматриваемого показателя; баллом «1» обозначали средний (эвристический) уровень; баллом «2» обозначали высокий (креативный) уровень.

Предложенная диагностическая программа оценки уровня развития мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры апробировалась нами в ходе констатирующего эксперимента и использовалась в формирующем эксперименте. Данная диагностическая программа позволяла нам не только оценить результаты эксперимента, но и включить студентов в самодиагностику.

Для определения уровня развития мотивации студентов университета к здоровому образу жизни использовались следующие методы: педагогические наблюдения, анкетирование, тестирование, выполнение самостоятельных заданий, анализ продуктов деятельности. Их применение позволило получить обширный материал о состоянии мотивации студентов университета к здоровому образу жизни (табл. 2).

Таблица 2

Состояние мотивации студентов университета к здоровому образу жизни на констатирующем этапе эксперимента

Уровень Студенты технологического факультета Студенты гуманитарных факультетов

1 курс 2 к урс X 1ю >фс 2 курс X

к-во % к-во % к-во % к-во %

Высокий 7 9,09 13 17,80 13,4 5 6,10 9 12,86 9,48

Средний 22 28,57 26 35,62 32,1 19 23,17 21 30 26,585

Низкий 48 62,34 34 46,57 54,46 58 70,73 40 57,14 63,935

Содержательный анализ полученных данных позволяет констатировать, что студенты слабо владеют знаниями, необходимыми для ведения здорового образа жизни, имеют поверхностное представление о деятельности, необходимой для сохранения и укрепления здоровья, не осознают в должной мере ценность здорового образа жизни для полноценного функционирования в современных реалиях.

Все вышесказанное свидетельствует о достаточно низком уровне мотивации студентов университета к здоровому образу жизни и, следовательно, о целесообразности и необходимости ведения работы, направленной на развитие мотивации к здоровому образу жизни.

3. Моделирование процесса развития мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры

Проектируя модель развития мотивации к здоровому образу жизни средствами физической культуры, мы исходили из того, что любая модель представляет собой абстрагированное выражение сущности исследуемого явления. Проектирование модели развития мотивации к здоровому образу жизни средствами физической культуры в условиях университета подчинялось следующей логике: 1) определение границ модели; 2) определение цели и задач проектирования, их соотнесение с целью и задачами проектируемого процесса; 3) выбор и обоснование принципов проектирования модели; 4) определение содержания, методов, приемов, средств, форм моделируемого процесса; 5) выделение педагогических условий, необходимых для достижения цели проектируемой модели; 6) определение основного результата, который должен быть достигнут при реализации данной модели, обоснование технологии и инструментария его диагностики.

Разработанная модель представлена четырьмя компонентами: 1) целевым, включающим цель, которая отражает главную полезную функцию системы, и задачи, представляющие собой декомпозицию цели в соответствии со структурой развития мотивации к здоровому образу жизни; 2) содержательным, представленным авторскими: учебной программой, учебно-методическим пособием, дидактическими материалами и методическими рекомендациями; 3) организационно-технологическим, представленным комплексом методов, средств и организационных форм включения студентов в деятельность, направленную на овладение студентами системой знаний о здоровом способе жизни, способах, методах и приемах его ведения, выражающихся в сформированных умениях ведения здорового образа жизни, на формирование ценностных ориентаций на ведете здорового образа жизни, на сохранение и укрепление собственного здоровья; 4) уровнево-результативным, выстроенным в соответствии со структурой развития мотивации к здоровому образу жизни и включающим уровни, критерии, показатели и диагностические методики их определения (рис. 1).

Рис. 1. Модель развитая мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры

4. Результаты экспериментальной работы

При определении критериев и показателей эффективности процесса развития мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры мы выделили следующие критерии: степень сформированное™ системы знаний о здоровом образе жизни; степень сформированное™ здоровьесберегающих умений; уровень состояния здоровья, степень сформированное™ ценностных ориентации. В качестве основного критерия выступал уровень мотивации студентов университета к здоровому образу жизни.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 2002 по 2005 год. В проведении педагогического эксперимента приняли участие студенты Магнитогорского государственного университета, обучающиеся на технологическом факультете и факультетах гуманитарного цикла. На основании полученных данных констатарующего эксперимента нами сделаны следующие выводы: а) недостаточный уровень мотивации к здоровому образу жизни приводит к тому, что основная масса студентов характеризуется ослабленным здоровьем, многие из них злоупотребляют вредными привычками (в основном табакокурение, в меньшей мере алкоголь, в частных случаях психотропные вещества), они не могут рационально организовать свой день, не занимаются закаливанием, безответственно подходят к вопросам питания; б) если не ставить целью в ходе занятий физической культурой развития мотивации к здоровому образу жизни, то в рамках учебного процесса университета этот процесс осуществляется недостаточно; в) особое внимание необходимо уделять формированию умений ведения здорового образа жизни, которые со временем трансформируются в укоренившиеся привычки; г) повышение уровня мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры может быть обеспечено в рамках разработанной модели данного процесса, основанной на выявленном комплексе педагогических условий повышения эффективности развития мотавации к здоровому образу жизни.

Формирующий эксперимент проходил в два этапа. На первом этапе мы проверяли эффективность воздействия отдельных условий, способствующих развитою мотивации к здоровому образу жизни у студентов университета средствами физической культуры. Анализ статистических данных позволяет сделать вывод о том, что наблюдается заметное повышение уровня мотивации к здоровому образу жизни у студентов в экспериментальных группах по сравнению со студентами контрольной группы. Так, в экспериментальных группах технологического факультета в среднем на 24,4% увеличилось количество студентов высокого уровня мотавации к здоровому образу жизни, против 7,3% в контрольной; в среднем на 12,2% увеличилось количество студентов экспериментальных групп среднего уровня мотивации к ЗОЖ, против 9,7% в контрольной группе; в среднем на 36,5% уменьшилось количество студентов экспериментальных групп низкого уровня мотивации

к здоровому образу жизни, а в контрольной - лишь на 17,1%. В экспериментальных группах студентов гуманитарных факультетов в среднем на 16,9% увеличилось количество студентов высокого уровня мотивации к здоровому образу жизни, против 7,5% в контрольной; в среднем на 18,3% увеличилось количество студентов экспериментальных групп среднего уровня мотивации к ЗОЖ, против 8,5%; в среднем на 35,1% уменьшилось количество студентов экспериментальных групп низкого уровня мотивации к здоровому образу жизни, а в контрольной - лишь на 15,0%.

Полученные нами данные свидетельствуют о том, что различие в результатах экспериментальных и контрольной группы говорит о том, что каждое условие влияет на развитие мотивации к здоровому образу жизни, тем не менее, значение критерия «хи-квадрат» не является статистически значимым. Таким образом, полученные результаты не дают убедительных оснований для утверждения о том, что выделенные условия при их раздельной реализации способствуют эффективному развитию мотивации к здоровому образу жизни студентов университета средствами физической культуры.

Исходя из полученных результатов и следуя логике теоретического исследования на втором этапе обучающего эксперимента, мы проверяли влияние выделенных условий в комплексе.

Результаты, полученные на втором этапе эксперимента, говорят об изменениях, происшедших в уровнях мотивации к здоровому образу жизни студентов. Так, в среднем (по технологическому факультеты и гуманитарным факультетам) на 40,2% уменьшилось количество студентов экспериментальной группы, имеющих низкий уровень мотивации к здоровому образу жизни, против 16,9% в контрольной группе. На 23,4% увеличилось количество студентов экспериментальной группы, имеющих средний уровень мотивации к здоровому образу жизни, против 10,2% в контрольной. По среднему уровню мотивации к здоровому образу жизни в экспериментальной прирост на 16,7%, против 6,8 %.

Сравнительный анализ результатов, полученных в контрольных и экспериментальных группах, позволяет говорить о следующем: разница в результатах экспериментальных и контрольных групп свидетельствует о том, что развитие мотивации к ЗОЖ студентов университета средствами физической культуры идет более эффективно при воздействии выделенных нами педагогических условий. Однако полученные в ходе экспериментальной работы данные показывают, что только в группе Э-3 Хнаб > Хкрит при 5%-м уровне значимости. Таким образом, можно утверждать, что справедлива альтернативная гипотеза (НО, то есть происшедшие изменения в уровнях мотивации к ЗОЖ у студентов экспериментальной группы Э-3 вызваны не случайными причинами, а являются следствием реализации выделенных педагогических условий в комплексе.

5. Общие выводы диссертационного исследования

Доказана актуальность проблемы развития мотивации студентов университета к здоровому образу жизни, обусловленная социально-экономическими преобразованиями общества, научно-техническим прогрессом, значимостью проблемы для педагогов-практиков, личностной значимостью для студентов и недостаточной ее разработанностью в педагогической теории.

На основе анализа педагогической теории и практики профессионального образования обоснована необходимость решения проблемы развития мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры с позиций системного, дифференцированного, индивидуального и технологического подходов.

В процессе исследования определены структура, содержание и механизм развития мотивации студентов к здоровому образу жизни. Установлено, что мотивация к здоровому образу жизни включает в себя три компонента: ценностный, когнитивный и деятельностно-результативный.

Создана модель развития мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры, которая включает в себя целевой, содержательный, организационно-технологический и уровне-во-результативный компоненты, разработано и апробировано методическое обеспечение данного процесса (учебно-методическое пособие, дидактические материалы и методические рекомендации, оценочно-критериальный инструментарий).

Выявлены и обоснованы педагогические условия эффективного протекания процесса развития мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры: а) систематическая оценка функционального состояния организма занимающихся как реальная возможность оценить объективные изменения в состоянии их здоровья; б) реализация возможностей оптимального физического развития каждого студента посредством использования на занятиях физической культурой дифференциального и индивидуального подходов в зависимости от функционального состояния здоровья; в) формирование у студентов ценностных ориентаций на ведение здорового образа жизни средствами физической культуры. Диагностика результатов исследования доказала, что функционирование разработанной модели развития мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры наиболее эффективно при комплексной реализации педагогических условий.

Выполненное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении поставленной цели исследования. В то же время результаты нашей работы охватили не весь спектр возможностей образовательного процесса по развитию мотивации студентов к здоровому образу жизни, не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере. Актуальным пред-

ставляется рассмотрение данной проблемы относительно: совершенствования процесса развития мотивации к здоровому образу жизни средствами физической культуры, в частности, формирования психического здоровья студентов и поиск наиболее перспективных направлений данного процесса; разработок альтернативных диагностических методик отслеживания результатов процесса ведения здорового образа жизни; проблемы поиска оптимального учета влияния внешних и внутренних факторов на развитие мотивации студентов вузов на ведение здорового образа жизни; специальной подготовки (переподготовки) кадров в области физической культуры, ориентированных на целенаправленную деятельность по развитию мотивации к здоровому образу жизни средствами физической культуры. В этих направлениях нами и будет продолжено исследование данной проблемы.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах автора:

1. Степанюк И.А., Алонцев В.В. и др. Установка студента на здоровый образ жизни как ценность // НАУКА-ВУЗ-ШКОЛА: Сб. науч. тр. молодых исследователей.- Магнитогорск: МаГУ, 2005 - Вып.10.- С. 29-31.

2. Степанюк И.А., Стадник A.B. и др. Оценка скорости и скоростной выносливости боксеров различных весовых категорий по результатам бега на короткие дистанции // НАУКА-ВУЗ-ШКОЛА: Сб. науч. тр. молодых исследователей.- Магнитогорск: МаГУ, 2005.- Вып.10.- С. 104-111.

3. Степанюк И.А, Андреева О.В., Стадник A.B. Учебная программа «Маршрут здоровья» как средство оптимизации физического воспитания студентов университета // НАУКА-ВУЗ-ШКОЛА: Сб. науч. тр. молодых исследователей." Магнитогорск: МаГУ, 2005 - Вып.10.- С 212-213.

4. Степанюк И.А. Краткий обзор проблемы развития физической культуры // Вестник УГТУ - УПИ. Сер. «Образование и воспитание. Экономика и управление ФК и Спорта». Современные проблемы развития физической культуры и спорта: Сб. науч. ст. / Под ред. И.В. Брызгалова, Л.А. Рапокортн. -Екатеринбург: ГОУВПОУГТУ УПИ, 2005. - № 22 (51). - Вып. 5. - С. 201-206.

5. Степанюк И.А. Некоторые теоретические аспекты проблемы формирования здорового образа жизни молодежи // Вестник УГТУ - УПИ. Сер. «Образование и воспитание. Экономика и управление ФК и Спорта». Современные проблемы развития физической культуры и спорта: Сб. науч. ст. / Под ред. И.В. Брызгалова, Л.А. Рапокортн. - Екатеринбург: ГОУВПОУГТУ УПИ, 2005 № 22 (51). - Вып. 5. - С. 307-311.

6. Степанюк И.А. Личностно ориентированный подход в воспитании студенческой среды // Вестник УГТУ - УПИ. Сер. «Образование и воспитание. Экономика и управление ФК и Спорта». Современные проблемы развития физической культуры и спорта: Сб. науч. ст. / Под ред. И.В. Брызгалова, Л.А. Рапокортн. - Екатеринбург: ГОУВПОУГТУ УПИ, 2005. - № 22 (51). -Вып. 5. - С. 452-460.

7. Степанюк И.А. Некоторые теоретические аспекты в воспитании студенчества // Вестник УГТУ - УПИ. Сер. «Образование и воспитание. Экономика и управление ФК и Спорта». Современные проблемы развития физической культуры и спорта: Сб. науч. ст. / Под ред. И В. Брызгалова, Л.А. Рапокоргн. - Екатеринбург: ГОУВПОУГТУ УПИ, 2005. - № 22 (51). -Вып. 5. - С. 589-568.

8. Степанюк И.А. Формирование здорового образа жизни студентов: Методические рекомендации для студентов вузов. - Магнитогорск: МаГУ, 2005.-60 с.

№2320»

РНБ Русский фонд у

2006-4 24997

Регистрационный номер № 1348 от 09.03.2004 г. Подписано в печать 17.11.2005 г. Формат 60x84'/i6. Бумага тип № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,0. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 576. Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Степанюк, Иван Александрович, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.;.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ

1.1. Проблемы здоровья и формирования здорового образа жизни молодежи.

1.2. Физическая культура как средство формирования здорового образа жизни: историко-теоретический аспект.

1.3. Педагогические условия повышения эффективности процесса развития мотивации студентов университета к здоровому образу жизни в процессе занятий физической культурой.

1.4. Методический аспект проблемы развития мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ.

2.1. Цель, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы.

2.2. Модель развития мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры.

2.3. Анализ материалов исследования и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры"

Актуальность исследования

Утверждение здорового образа жизни на современном этапе развития российского общества рассматривается как одна из приоритетных задач.

Первый заместитель министра по физической культуре Ф.К. Киселев в своем письме от 6 сентября 2002г. (№18-52-1645/18-17) указывает: «В условиях модернизации российского общества одной из основных задач государства в сфере образования выступает всесторонняя забота о сохранности жизни и здоровья, физического развития и воспитания детей и учащейся молодежи».

Вопросы по развитию физической культуры и спорта в образовательных учреждениях, формированию здорового образа жизни, физического развития и воспитания обучающихся содержатся в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 N 1756-р), а также были рассмотрены на совместной коллегии Минобразования России, Минздрава России, Госкомспорта России и президиума РАО от 23.05.2002 N 11/9/6/5 «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации».

Следует отметить, что прогресс в этой области, по сути дела, означает не только первичную профилактику многих заболеваний, но и увеличение производительности труда в целом, повышение трудоспособности населения, повышение комфортности проживания каждого отдельного индивида как в физическом, здоровьесберегающем, психологическом, так и психическом отношении.

Время, в котором мы живем, действительно время великих преобразований. Переход с экстенсивного пути развития народного хозяйства на рельсы интенсивного производства сопряжен с повышением эффективности и производительности труда на каждом рабочем месте, максимальной отдачей каждого работника, реализацией всех имеющихся ресурсов. Изменяется роль человека в производстве, возрастает значение сложного умственного труда, расширяется возможность творческого приложения сил. В связи с этим неизбежно обострение проблем, связанных с обеспечением высокого уровня здоровья современных и будущих поколений людей, их адаптацией к быстро изменяющимся условиям социальной и природной среды. Следовательно, чтобы отвечать современным требованиям и быть готовым к изменениям условий жизни (как духовной, так и производственной), мало обладать лишь высоким уровнем образования и культуры, глубокими профессиональными знаниями и навыками, необходимо обладать и крепким здоровьем.

Сегодня, как никогда, остро встает проблема формирования здорового образа жизни молодежи, в том числе и студенческой. От того, насколько успешно удастся сформировать и закрепить в сознании навыки здорового образа жизни в молодом возрасте, зависит в последующем реальный образ жизни, препятствующий или способствующий раскрытию потенциала личности. Молодежь наиболее восприимчива к различным формирующим и обучающим воздействиям. С одной стороны, в этом возрасте уже существует основа для проявления сознательной индивидуальной активности в обеспечении здорового образа жизни. С другой стороны, работа в данном направлении позволяет также нейтрализовать в последующем развитие факторов риска различных заболеваний, предотвратить возникновение вредных привычек. Таким образом, молодежь выступает как наиболее перспективная, в отношении формирования здорового образа жизни, возрастная категория.

Но есть оборотная сторона у этого явления. Несмотря на то, что здоровье для молодежи должно стать одним из приоритетов в шкале социальных ценностей, социологические исследования показывают, насколько реальное положение дел далеко от идеального. Например, распределение ценностных ориентаций рабочей молодежи выглядит следующим образом: 1) успехи в работе; 2) хорошие отношения в коллективе; 3) уважение со стороны товарищей; 4) избрание в руководящие органы; 5) высокий материальный уровень жизни; 6) умение приносить людям пользу; 7) высокие нравственные качества, уровень культуры; 8) дружба с интересными людьми; 9) успехи в творчестве; 10) независимость от других; 11) хорошая семья. Налицо факт - в системе ценностей молодежи ничего не говорится о здоровье. Это имеет объективную причину: будучи молодыми, полными сил и здоровья они уверены, что так будет всегда. Но нельзя не отметить и тот факт, что сейчас медиками отмечается такое явление, как «омоложение болезней», о чем подробно будет рассказано в параграфе 1.1.

По данным КОНЦЕПЦИИ развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года за последние годы в России обострилась проблема с состоянием здоровья населения, увеличилось количество людей, употребляющих наркотики, злоупотребляющих алкоголем и пристрастившихся к курению. К основным причинам, негативно влияющим на состояние здоровья населения, следует отнести снижение уровня жизни, ухудшение условий учебы, труда, отдыха и состояния окружающей среды, качества и структуры питания, увеличение чрезмерных стрессовых нагрузок, но в том числе и снижение уровня физической подготовленности и физического развития практически всех социально-демографических групп населения.

В настоящее время в стране занимаются физической культурой и спортом всего 8-10 процентов населения, тогда как в экономически развитых странах мира этот показатель достигает 40-60 процентов.

Самой острой и требующей срочного решения проблемой является низкая физическая подготовленность и физическое развитие учащихся. Реальный объем двигательной активности учащихся и студентов не обеспечивает полноценное развитие и укрепление здоровья подрастающего поколения. Увеличивается число учащихся и студентов, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. В 1999 г. их стало 1 млн. 300 тыс., что на 6,5 % больше, чем в 1998 г. Распространенность гиподинамии среди школьников достигла 80 %.

С 1991 г. продолжается тенденция сокращения сети физкультурно-оздоровительных и спортивных сооружений. В 1999 г. их число по сравнению с 1991 г. уменьшилось на 22 % и составило около 195 тыс. с единовременной пропускной способностью около 5 млн. человек, что составляет всего 17 % к нормативу обеспеченности. Под предлогом экономической нецелесообразности предприятия и организации отказываются от содержания спортивных и оздоровительных объектов, закрывают, продают, передают их другим собственникам или используют их не по назначению.

В настоящее время правовая и нормативная база в области физической культуры и спорта не позволяет осуществить права каждого гражданина России на занятия физической культурой и спортом.

Недостаточное количество регулярно занимающихся физической культурой и спортом в значительной степени обусловлено практически полным отсутствием пропаганды здорового образа жизни и ценностей физической культуры и спорта в средствах массовой информации, особенно на телевидении.

Отечественный и зарубежный опыт показывает, что эффективность средств физической культуры и спорта в профилактической деятельности по охране и укреплению здоровья, в борьбе с наркоманией, алкоголизмом, курением и правонарушениями, особенно среди молодежи, исключительно высока.

В настоящее время в стране принят Федеральный закон "О физической культуре и спорте, в Российской Федерации", в котором физическая культура и спорт рассматриваются как одно из средств профилактики заболеваний, пропаганды ведения здорового образа жизни, укрепления здоровья, поддержания высокой работоспособности человека, а также воспитания патриотизма граждан, подготовки их к защите Родины, развития и укрепления дружбы между народами.

В Концепции охраны здоровья населения Российской Федерации на период до 2005 года, одобренной распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 августа 2000 г. № 1202р, в числе первоочередных мер, направленных на охрану здоровья, определено создание условий и вовлечение различных групп населения в активные занятия физической культурой и спортом с целью пропаганды ведения здорового образа жизни.

В национальной доктрине образования в Российской Федерации, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября

2000 года № 751 в качестве одной из основных целей определено воспитание здорового образа жизни, развитие детского и юношеского спорта.

Обозначенные направления отражают сложившееся в современной педагогической науке и практике противоречие между провозглашенной и признанной в обществе концепцией ведения здорового образа жизни и недостаточной разработанностью механизмов реализации данной концепции. Необходимость разрешения данного противоречия и определила выбор темы исследования: «Развитие мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры».

Объект исследования - физическое воспитание студентов в образовательном процессе университета.

Предмет исследования — комплекс педагогических условий развития мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры.

Гипотеза исследования — развитие мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры будет происходить более успешно при реализации следующего комплекса педагогических условий: а) систематическая оценка функционального состояния организма занимающихся как реальная возможность оценить объективные изменения в состоянии их здоровья; б) реализация возможностей оптимального физического развития каждого студента посредством использования на занятиях физической культурой дифференцированного и индивидуального подходов в зависимости от функционального состояния здоровья; в) формирование у студентов ценностных ориентаций на ведение здорового образа жизни средствами физической культуры.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1) выявить степень разработанности проблемы и определить теоретические подходы ее эффективного решения;

2) уточнить структуру и содержание понятий «здоровье», «образ жизни», «здоровый образ жизни»;

A.Н. Сергеев и др.); общие закономерности развития высшей школы (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина и др.); теории и методики педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько,

B.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.Я. Найн и др.). Большое значение для нашего исследования имели положения педагогической теории о целостности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, А.И. Мищенко и др.); дифференцированный (И.А. Ананич, И.А. Бударный, И.К. Журавлев, Г.К. Селевко, Н.Э. Унт, Е.А. Чередов); ценностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, А.В. Кирьякова и др.). Непосредственно важными для нашей работы оказались исследования, посвященные проблеме здорового образа жизни (Н.М. Амосов, Н.В. Барышева, И.И. Брехман, Б.Т. Величковский, А. Гаврильчук, В.И. Дубровский, В. Казначеев, Ю.П. Лисицын, В. Марков, С.Д. Неверкович, С.В. Попов, Я. Смирнов, И.И. Соковня-Семенова, Б.Н. Чумаков и др.) и теории физической культуры (В.М. Выдрин, Б.Р. Голощапов, Б.В. Евстафьев, Ю.Д. Железняк, Б.К. Зыков, Н.А. Карпушко, А.В. Лотоненко, Л.П. Матвеев, Н.Ю. Мельникова, В.М. Мен-щиков, B.C. Родиченко, В.В. Столбова, Л.А. Финогенова и др.); теоретические положения о роли физической культуры во всестороннем развитии личности и формировании ценностных ориентаций на сохранение и укрепление здоровья (И.А. Аршавский, В.К. Бальсевич, З.Т. Бикбулатов, Н.Д. Граевская, Л.Н. Ильина, С.С. Коровин, О.А. Сиротин, Н.А. Фомин и др.).

На первом этапе (2002-2003 гг.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в философской, медицинской, психологической, педагогической литературе и образовательной практике, накапливался и анализировался личный опыт работы в данном направлении. Это позволило нам сформулировать исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат исследования, сформулировать рабочую гипотезу, определить комплекс педагогических условий эффективного протекания изучаемого явления. На данном этапе использовались следующие методы: анализ, обобщение, систематизация, наблюдение, тестирование, беседа, изучение и обобщение педагогического опыта, методы математической статистики.

На втором этапе (2003-2004 гг.) проводился констатирующий эксперимент, уточнялось содержание методики процесса развития мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры, экспериментально определялся комплекс педагогических условий изучаемого процесса, проектировалась модель и формирующий эксперимент, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс Магнитогорского государственного университета. Основные методы данного этапа: обобщение и систематизация, моделирование, наблюдение, тестирование, анализ осуществляемой деятельности, формирующий эксперимент, методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, реализация которого обеспечивает эффективность протекания изучаемого процесса: а) систематическая оценка функционального состояния организма занимающихся как реальная возможность оценить объективные изменения в состоянии их здоровья; б) реализация возможностей оптимального физического развития каждого студента посредством использования на занятиях физической культурой дифференциального и индивидуального подходов в зависимости от функционального состояния здоровья; в) формирование у студентов ценностных ориентаций на ведение здорового образа жизни средствами физической культуры. разработана модель развития мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры, основанная на комплексе педагогических условий эффективного протекания обозначенного процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: а) уточнено содержание понятий «здоровье», «образ жизни», «здоровый образ жизни»; б) дана содержательная характеристика компонентов обозначенных понятий; в) разработаны критерии и показатели оценки уровня развития мотивации к здоровому образу жизни студентов университета.

На защиту выносятся следующие положения:

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась анализом современных достижений медицинской, психологической и педагогической наук; выбором методов, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов и преподавателей физкультуры; повторяемостью результатов эксперимента на разных этапах; подтверждением гипотезы исследования; отсроченностыо проверки результатов исследования; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием ЭВМ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати; отчетов на заседании кафедры педагогики и социальной педагогики Магнитогорского государственного университета; выступлений на ежегодных межвузовских научно-практических конференциях преподавателей Магнитогорского государственного университета, Уральского государственного университета физической культуры, Курганского государственного университета, методологических семинарах аспирантов и соискателей Магнитогорского государственного университета. Основные положения, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 8 публикациях.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, списка использованной литературы, четырех приложений. В работе представлено 12 рисунков и 21 таблица.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные' задачи и сделаньг следующие выводы:

1. Констатирующий этап эксперимента показал, что развитие мотивации студентов к здоровому образу жизни средствами физической культуры в условиях университета осуществляется недостаточно эффективно, необходимо разработать специальную модель данного процесса и педагогические условия ее эффективного функционирования.

2. Повышение уровня развития мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры может бьггь обеспечено в рамках разработанной модели данного процесса, основанной на выявленном комплексе педагогических условий повышения эффективности развития мотивации к здоровому образу жизни.

3. Формирующий эксперимент показал, что развитие мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры действительно протекает более успешно в рамках модели данного процесса, включающей в себя субъектный, целевой, содержательный, организационно-технологический, уровнево-результативный компоненты, и описывающей развитие мотивации к здоровому образу жизни на репродуктивном, эвристическом и креативном уровнях.

4. Критериями, характеризующими уровни развития мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры, являются: степень сформированности системы знаний о здоровом образе жизни и способах его ведения; степень сформированности здоровьесбере-гающих умений, степень сформированности ценностных ориентаций на ведение здорового образа жизни, уровень здоровья. Основным критерием развития мотивации студента к здоровому образу жизни является его продвижение от репродуктивного уровня к эвристическому, а от него - к креативному.

5. Результаты формирующего эксперимента показали, что эффективность модели развития мотивации студентов к здоровому образу жизни средствами физической культуры обеспечивается комплексом педагогических условий, включающих в себя: а) систематическую оценку функционального состояния организма занимающихся как реальную возможность оценить объективные изменения в состоянии их здоровья; б) реализацию возможностей оптимального физического развития каждого студента посредством использования на занятиях физической культурой дифференцированного и индивидуального подходов в зависимости от функционального состояния здоровья; в) формирование у студентов ценностных ориентаций на ведение здорового образа жизни средствами физической культуры.

6. Содержательно-процессуальные особенности педагогических условий проявляются: 1) в их комплексной реализации; 2) реализация условий обеспечивает повышение уровня развития мотивации студентов университета к здоровому образу жизни; 3) условия реализуются по отношению к методической системе развития мотивации к здоровому образу жизни в реалиях университета; 4) условия носят универсальный характер.

187

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях проблема ведения здорового образа жизни членами нашего общества выступает как проблема подготовки человека к активной жизнедеятельности, человека, способного отвечать современным требованиям и быть готовым к изменениям условий жизни (как духовной, так и производственной), для чего мало обладать лишь высоким уровнем образования и культуры, глубокими профессиональными знаниями и навыками, необходимо обладать и крепким здоровьем в сложных, противоречивых условиях человеческого социума. Современное общество характеризуется, прежде всего, повышенными требованиями к каждому отдельному человеку как к своей потенциальной единице, обладающей высоким уровнем здоровья, так как только в этом случае возможно реальное увеличение производительности труда в целом, повышение трудоспособности населения, повышение комфортности проживания каждого отдельного индивида, как в физическом, здо-ровьесберегающем, психологическом, так и психическом отношении.

Анализ психолого-педагогической литературы и исследование практического состояния проблемы показали, что целый ряд вопросов еще нуждается в освещении, необходим поиск новых продуктивных путей и средств привлечения детей, подростков, молодежи к ведению здорового образа жизни в условиях современного образовательного учреждения, позволяющих сделать этот процесс более целенаправленным и эффективным.

Настоящее диссертационное исследование посвящено разработке модели развития мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры на основе выявленных педагогических условий ее эффективного функционирования.

Отправная точка нашего исследования - анализ понятия «мотивация к здоровому образу жизни», исследование и уточнение которого привело нас к выводу: развитие мотивации приводит к актуализации потребности, обеспечивающей направленность личности на ведение здорового образа жизни.

Такое понимание этой категории определило наши подходы к конструированию модели развития мотивации студентов к здоровому образу жизни средствами физической культуры и позволило выявить педагогические условия ее эффективного функционирования в образовательном процессе университета. Модель четко ориентирована на конкретную цель - развитие мотивации студентов университета к здоровому образу жизни. Состав модели, обеспечивающий достижение данной цели, включает в себя целевой (цель, задачи), содержательный (учебные программы, учебно-методическое пособие, методические рекомендации, дидактическое обеспечение); организационно-технологический (комплекс средств, форм, методов обучения) и уровнево-результативный (уровни, критерии, показатели, диагностические методики их определения) компоненты. Модель носит уровневый характер и описывает процесс развития мотивации студентов университета к здоровому образу жизни на репродуктивном, эвристическом и креативном уровнях.

Главным достоинством данной модели является ее независимость от конкретной реализации в рамках учебного заведения. Эта независимость обеспечивается главной полезной функцией модели, которая через принципы проектирования связывает ее с педагогическими условиями, конкретизируясь в содержании, организационных формах и методах обучения. Модель целостная, так как все указанные компоненты (подструктуры) взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат. Спроектированная нами модель развития мотивации студентов к здоровому образу жизни является открытой, поскольку через цель (главную полезную функцию системы) выходит на социальный заказ.

Результаты формирующего эксперимента показали, что эффективность модели развития мотивации студентов к здоровому образу жизни средствами физической культуры обеспечивается комплексом педагогических условий, включающих в себя: а) систематическую оценку функционального состояния организма занимающихся как реальную возможность оценить объективные изменения в состоянии их здоровья; б) реализацию возможностей оптимального физического развития каждого студента посредством использования на занятиях физической культурой дифференцированного и индивидуального подходов в зависимости от функционального состояния здоровья; в) формирование у студентов ценностных ориентаций на ведение здорового образа жизни средствами физической культуры.

Для получения объективной информации об уровне развития мотивации студентов к здоровому образу жизни средствами физической культуры в рамках модели, разработанной на основе выявленного комплекса педагогических условий, выделен комплекс критериев: степень сформированности системы знаний о здоровом образе жизни и способах его ведения;

- степень сформированности здоровьесберегающих умений; степень сформированности ценностных ориентаций на ведение здорового образа жизни;

- уровень здоровья.

Достоверность результатов проверки эффективности модели развития мотивации студентов к здоровому образу жизни средствами физической культуры на фоне реализации комплекса педагогических условий обеспечивается использованием в качестве основного критерия диагностики - продвижение студентов на более высокий уровень мотивации к здоровому образу жизни.

Общедидактическая значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе внедрения разработанной нами модели развития мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры и реализации выделенного комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования в Магнитогорском государственном университете. Опытно-экспериментальная работа со студентами университета обеспечила их достаточный уровень мотивации к здоровому образу жизни. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования и утверждения самих студентов.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что: разработана модель развития мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры; выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования в образовательном процессе университета; выделены критерии и показатели, позволяющие объективно оценивать уровень развития мотивации студентов к здоровому образу жизни. Результаты исследования могут быть использованы в массовой образовательной практике с адаптацией к условиям конкретного образовательного учреждения.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. В исследовании доказана актуальность проблемы развития мотивации студентов к здоровому образу жизни, обусловленная социально-экономическими преобразованиями общества, значимостью проблемы для педагогов-практиков, личностной значимостью для студентов и недостаточной ее разработанностью в педагогической теории.

2. На основе анализа педагогической теории и практики профессионального образования обоснована необходимость решения проблемы развития мотивации студентов университета к здоровому образу жизни.

3. В процессе исследования конкретизированы сущность, структура, содержание и механизм развития мотивации студентов к здоровому образу жизни. Установлено, что в структуре понятия «мотивация к здоровому образу жизни» можно выделить следующие компоненты: ценностный (представлен гуманистической направленностью физического образования, интегрирующей систему интересов, личностных смыслов, ценностных ориентаций и потребностей, которые определяют установку на ведение студентами здорового образа жизни), когнитивный (представлен совокупностью знаний о здоровом образе жизни, нормах, средствах и способах его осуществления) и деятельно-стно-результативный (включает качества и умения по видам деятельности, степень сформированности которых определяет характер здорового образа жизни, определенный уровень здоровья).

4. Создана модель развития мотивации студентов университета к здоровому образу жизни, которая включает в себя целевой, содержательный, организационно-технологический и уровнево-результативный компоненты, разработано и апробировано методическое обеспечение данного процесса (учебно-методическое пособие, авторская программа, дидактические материалы и методические рекомендации, оценочно-критериальный инструментарий).

5. Выявлены и обоснованы педагогические условия эффективного протекания процесса развития мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры: а) систематическая оценка функционального состояния организма занимающихся как реальная возможность оценить объективные изменения в состоянии их здоровья; б) реализация возможностей оптимального физического развития каждого студента посредством использования на занятиях физической культурой дифференцированного и индивидуального подходов в зависимости от функционального состояния здоровья; в) формирование у студентов ценностных ориентаций на ведение здорового образа жизни средствами физической культуры.

Диагностика результатов исследования доказала, что функционирование разработанной модели развития мотивации студентов университета к здоровому образу жизни наиболее эффективно при комплексной реализации педагогических условий.

6. Выполненное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении поставленной цели исследования. В то же время результаты нашей работы охватили не весь спектр возможностей образовательного процесса по развитию мотивации студентов к здоровому образу жизни, не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере. В частности, актуальным представляется рассмотрение данной проблемы относительно: совершенствования процесса развития мотивации к здоровому образу жизни средствами физической культуры, в частности, формирования психического здоровья и поиск наиболее перспективных направлений данного процесса;

- разработок альтернативных диагностических методик отслеживания продуктов процесса ведения здорового образа жизни; проблемы поиска оптимального учета'влияния внешних и внутренних факторов на развитие мотивации студентов вузов на ведение здорового образа жизни;

- и, наконец, специальная подготовка (переподготовка) кадров в области физической культуры, ориентированных на целенаправленную деятельность по развитию мотивации к здоровому образу жизни средствами физической культуры.

В этих направлениях нами и будет продолжено исследование данной проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Степанюк, Иван Александрович, Магнитогорск

1. Александров О. А. Формирование здорового образа жизни советской молодежи / О. А. Александров, Г. 3. Демченкова, И. И. Случевский // Советское здравоохранение. 1985. — № 4. - С. 3-7.

2. Алексеева В. А. Молодой рабочий: формирование ценностной ориентации / В. А. Алексеева. М. : Мысль, 1985. - 222с.

3. Алтунин А. Хочешь быть здоровым? / А. Алтунин // Студенческий меридиан. 1988. - №4. - С. 50-52.

4. Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука / Г. С. Альтшуллер. -М.: Советское радио, 1979. С. 89-138.

5. Амонашвили Ш. А. В школу с шести лет / Ш. А. Амонашвили // Педагогический поиск. - М.: Педагогика, 1989. - С. 9-57.

6. Амосов Н. Здоровый образ жизни / Н. Амосов // Воспитание школьников. 1988. - № 2. - С. 72-77.

7. Амосов Н. Здоровый образ жизни / Н. Амосов // Воспитание школьников. 1988.-№ 3. - С. 73-77.

8. Амосов Н. Здоровый образ жизни / Н. Амосов // Воспитание школьников. 1988. -№ 4. - С. 52-57.

9. Амосов Н. Чтобы быть здоровым, очень важно быть счастливым / Н. Амосов // Здоровье детей : прил. к газ. «Первое сентября». — 1995. № 11-12.-С. 14.

10. Амосов Н. М. Сердце и физические упражнения / Н. М. Амосов, И. В. Муравов. Киев : Здоровье, 1985. - 244 с.

11. Анастасова Л. П. Формирование здорового образа жизни подростков : метод, пособие для учителей / Анастасова Л. П. и др.// Биология : прил. к газ. «Первое сентября». 2000. - ноябрь (№ 43). - С. 8-9.

12. Андреев Ю. А. Исцеление человека / Ю. А. Андреев. СПб.: Диамант, 1996.-478 с.

13. Анисимов О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О. С. Анисимов. М. : Экономика, 1991. - 415 с.

14. Анисимов С. Ф. Ценности реальные и мнимые / С. Ф. Анисимов. -М. : Просвещение, 1970. 183 с.

15. Артамонов В. Психологическая наука учителю физической культуры / В. Артамонов // Физкультура в школе. 1990. - № 10. - С. 29.

16. Аршавский И. А. К физиологическому обоснованию системы физического воспитания детей в различные возрастные периоды / И. А. Аршавский. М.: ГЦОЛИФК, 1961. - 64 с.

17. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности / В. Г. Асеев. М. : Мысль, 1976. - 156 с.

18. Асмолов А. Г. Психология личности : Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001. - 414с.

19. Ахмедова Г. JI. Преодоление алкоголизма у подростков и юношей : Психолого-физиологический аспект / Г. JI. Ахмедова и др.; под ред. Д. В. Колесова. М.: Педагогика. - 112 с.

20. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1992. - 207 с.21. БарышеваН. В. .

21. Бедный М. С. Демографические факторы здоровья / М. С. Бедный. -М.: Медицина, 1985. 228 с.

22. Белкин А. С. Ситуация успеха, как ее создать / А. С. Белкин. М.: Просвещение, 1991.- 168 с.

23. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессмвные технологии обучения / В. П. Беспалько. М.: ИРПО МО РФ, 1995. - 336 с.

24. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

25. Брехман И. И. Введение в валеологию науку о здоровье / И. И. Брехман. - JI.: Наука, 1987. - 124 с.

26. Брехман И. И. Философско-методологические проблемы здоровья человека / И. И. Брехман // Вопросы философии. 1982. - № 2. - С. 52-53.

27. Величковский Б. Т. Здоровье человека и окружающая среда / Б. Т. Величковский, В. И. Кирпичев, И. Т. Суравегина. М.: Новая школа, 1997.-236 с.

28. Венедиктов Д. П. Всеобщее право на здоровье и его реализация в разных странах мира / Д .П. Венедиктов. М.: Медицина, 1981. - 280 с.

29. Веников В. А. Теория подобия и моделирование / В. А. Веников. -М. : Высшая школа, 1966. 112 с.

30. Вишнякова С. М. Профессиональное образование : Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

31. Волжинский В. А. Гигиена физических упражнений и спорта / В. А. Волжинский, Я. М. Богданов, Б. В. Успенский. М.; JI.: ОГИЗ Физкультура и спорт, 1939. — 344с.

32. Выготский JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

33. Выдрин В. М. Физическая культура студентов вузов / В. М. Выдрин, Б. К. Зыков, А. В. Лотоненко. Воронеж : ВГУ, 1991. - 128 с.

34. Гаврильчук А. Здоровый образ жизни, его принципы и составляющие / А. Гаврильчук // Основы безопасности жизни. 2001. - № 5. - С. 35-36.

35. Газман О. С. Педагогика свободы : путь в гуманистическую цивилизацию 20 века / О. С. Газман // Новые ценности образования. 1996. - Вып. 6. -С. 10-39.

36. Гасанов А. И. Рождение изобретения / А. И. Гасанов и др.. М.: Интерпракс, 1995.- 132 с.

37. Голощапов Б. Р. История физический культуры и спорта / Б. Р. Го-лощапов. М.: Академия, 2001.-312 с.

38. Голощапов Б. Р. История физической культуры и спорта в России (IX начало XX вв.) / Б. Р. Голощапов. - М.: Просвещение, 1992. - 268 с.

39. Голощапов Б. Р. Международное спортивное движение / Б. Р. Голощапов // История физической культуры и спорта. М.: Академия, 2001. - Ч. 3. - С. 228-307.

40. Грабарь М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснявская. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

41. Громкова М. П. Образование стимул саморазвития личности / М. П. Громкова // Педагогика. - 1993. - № 3. - С. 21-25.

42. Давиденко Д. Основы здорового образа жизни / Д. Давиденко // Ос-новы безопасности жизни. 2003. - № 3. - С. 59-62.

43. Давиденко Д. Основы здорового образа жизни / Д. Давиденко // Основы безопасности жизни. 2003. - № 4. - С. 50-52.

44. Джеймс У. Беседы с учителями о психологии / У. Джеймс. М.: Совершенство, 1998. - 150 с.

45. Дубровский В. И. Валеология. Здоровый образ жизни / В. И. Дубровский. М.: Флинта, 1999. - 559 с.*

46. Дубровский В. И. Факторы, ухудшающие состояние здоровья / В. И. Дубровский // Валеология. Здоровый образ жизни. М., 1999. - С. 247-258.

47. Дуранов М. Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности / М. Е. Дуранов, А. Г. Гостев. Челябинск : ЧелГУ, 1996.-72 с.

48. Евстафьев Б. В. Анализ основных понятий в теории физической культуры / Б. В. Евстафьев. JI.: Физкультура и спорт, 1985. - 100 с.

49. Егорова Э. Я. Педагогические условия формирования позитивного отношения к здоровью и безопасному поведению : автореф. дис. . канд. пед. наук / Э. Я. Егорова. Йошкар-Ола, 2004. - 22 с.

50. Елисеев О. П. Диагностика интересов, склонностей и способностей личности по параметру возможностей человека / О. П. Елисеев // Конструктивная типология и психодиагностика личности / О. П. Елисеев. Псков : ПГУ, 1994. - Гл. III. Разд.2. - С. 153-193.

51. Железняк Ю. Д. Система физического воспитания / Ю. Д. Железняк. М. : Физкультура и спорт, 1993. - 308 с.

52. Жолдак В. И. Спортивно-валеологическое воспитание / В. И. Жолдак // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996. - С. 62-70.

53. Жолдак В. И. Труд и физическая культура / В. И. Жолдак. М.: Физическая культура и спорт, 1982. - 54 с.

54. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 64 с.

55. Загвязинский В. И. Методология и методика социально- педагогического исследования / В. И. Загвязинский. Тюмень, 1995. — 98 с.

56. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. М. : Педагогика, 1987. - 160 с.

57. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого- педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 208 с.

58. Заиграев Г. Г. Борьба с алкоголизмом / Г. Г. Заиграев. М.: Мысль, 1987.- 110 с.

59. Зайцев Г. К. Здоровье школьников и учителей / Г. К. Зайцев. СПб. : Питер, 1995.- 132 с.

60. Зак А. 3. Как определить уровень развития мышления школьников / А. 3. Зак. М.: Знание, 1982. - 95 с.

61. Зверева М. В. О понятии "дидактические условия" / М. В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. М. : Педагогика, 1987. - № 1 (49).-С. 29-32.

62. Здоровье человека // Книга о здоровье : сборник. М.: Мысль, 1988. -С. 267-320.

63. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здра-вомыслов. М.: Политиздат, 1986.-223 с.

64. Злотин Б.Л. Законы развития и прогнозирования технических систем / Б. Л. Злотин, А. В. Зусман. Кишинев : Прогресс, 1989. - 145 с.

65. Изард К. Э. Психология эмоций / К. Э. Изард; пер. с англ. А. Татлыбаева. СПб.: Питер, 1999. - 460 с.

66. Ильин Е. Н. Искусство общения / Е. Н. Ильин // Педагогический поиск. -М. : Педагогика, 1989. С. 211-279.

67. Ильин Е. П. О сущности и структуре мотива / Е. Н. Ильин // Психологический журнал. 1995. - № 2. - С. 27-42.

68. Ильинич В. И. Студенческий спорт и жизнь / В. И. Ильинич. М. : ИНТЕР, 1995.-Гл. 1.-С. 6-86.

69. Казначеев В. Внутренняя картина здоровья / В. Казначеев // Alma mater. Вестник высшей школы. 1998. - № 9. - С. 49-52.

70. Карасев А. В. и др. Здоровый образ жизни как основа профилактики сердечно-сосудистых заболеваний у молодежи / А. В. Карасев и др. // Советское здравоохранение. 1985. -№ 7. - С. 13-16.

71. Карпушко Н. А. Историко-теоретический анализ школьных программ по физической культуре / Н. А. Карпушко. М.: Просвещение, 1992. - 284 с.

72. Касаткин В. Столичная программа «Образование и здоровье» / В. Касаткин и др. // Народное образование. 1998. - № 9-10. - С. 226-228.

73. Климов Е. А. Основы психологии : учебник для вузов / Е. А. Климов. М.: Культура и спорт; ЮНИТИ, 1997. - 295 с.

74. Климова Т. Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя : дис. . д-ра пед. наук / Т. Е. Климова. Оренбург, 2001. - 328 с.

75. Коган JI. Н. Цель и смысл жизни человека / JI. Н. Коган. М.: Просвещение, 1984. - 89 с.

76. Колесникова А. А. Теория спортивной деятельности / А. А. Колесникова, И. А. Шведкая, О. А. Новоселова. Челябинск : УралГАФК, 2000. - 122 с.

77. Копыт Н. Я. Профилактика алкоголизма / Н. Я. Копыт, П. И. Сидоров. М.: Медицина, 1986. - С. 110-121.

78. Коршунова Н. Пять слагаемых здорового образа жизни / Н. Коршунова // Здоровье. 2000. - № 2. - С. 4-8.

79. Кошкина В. С. Актуальность- региональных аспектов проблемы «экология-здоровье» в образовательном процессе студентов / B.C. Кошкина // Вестник МаГУ. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - Вып. 1. - С. 204-210.

80. Краевский В. В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара: СГПИ, 1994. -163 с.

81. Краткий психологический словарь / сост. JI. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

82. Краткий словарь по социологии. М.: Политиздат, 1989. - 218 с.

83. Крючкова В. А. Содержание и формы пропаганды здорового образа жизни / В. А. Крючкова, М. В. Сандлер. М.: Знание, 1985. - 40 с.

84. Кувшинова И. А. Здоровьесбережение в условиях педагогического эксперимента / И. А. Кувшинова. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 56 с.

85. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Ленинград : ЛГУ, 1970. - 144 с.

86. Кулинко Н. Ф. История и организация физической культуры / Н. Ф. Кулинко. М.: Просвещение, 1982. - 220 с.

87. Кустов Л. М. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки инженера-педагога (диагностическая, проектировочная, экспериментальная деятельность) : дис. . д-ра пед. наук / Л. М. Кустов. М.: Урал-ГАФК, 1996.-339 с.

88. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

89. Леви В. Л. Искусство быть собой / В. Л. Лееви. М.: Педагогика, 1977.- 160 с.

90. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев.- М. : Политиздат, 1977. 304 с.

91. Лисицин Ю. П. Здоровье населения и современные теории медицины / Ю. П. Лисицин. М. : Медицина, 1982. - 328 с.

92. Лисицин Ю. П. Здоровый образ жизни ребенка / Ю. П. Лисицин, Н. В. Полунина. М.: Знание, 1984. - 32с.

93. Лихачев Б. Т. Методологические основы педагогики / Б. Т. Лихачев.- Самара : СИУ, 1998. 200 с.

94. Лысенкова С. Н. Когда легко учиться / С. Н. Лысеикова // Педагогический поиск. -М.: Педагогика, 1989. С. 59-101.

95. Мансурова С. Е. Социокультурные аспекты проблемы здоровья / С. Е. Мансурова // Биология в школе. 2002. - № 2. - С. 5-11.

96. Марков В. Педагогические проблемы формирования здорового образа жизни в высшей школе / В. Марков // Основы безопасности жизни. — 1999.-№ 11.-С. 5-6.

97. Мартыненко А. В. Формирование здорового образа жизни молодежи / А. В. Мартыненко, X. А. Кур данов, В. А. Полесский // Актуальные медико-социальные аспекты пропаганды здорового образа жизни. — Иваново : ИЛИ, 1986.-С. 97-99.

98. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры / Л. П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 543 с.

99. Матвеев Л. П. Методика физического воспитания с основами теории / Л. П. Матвеев, С. Б. Мельников. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 190 с.

100. Матвеев Л. П. О некоторых проблемах теории и практики физической культуры / Л. П. Матвеев // Теория и практика физической культуры. -1982.-№7.-С. 36-42.

101. Менщиков В. М. Дидактические основы профессионально-прикладной физической культуры учащейся молодежи : Монография / В. М. Менщиков. Курган : КГУ, 2001. - 232 с.

102. ЮЗ.Милов Ю. Е. Формирование познавательной самостоятельности студентов колледжа : дис. . канд. пед. наук / Ю. Е. Милов. Магнитогорск, 2002.- 192 с.

103. Могилевский В. Д. Методология систем: вербальный подход (Безопасность систем) / В. Д. Могилевский. М. : Экономика, 1999. - 251 с.

104. Найн А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А. Я. Найн // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-49.

105. Найн А. Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А. Я. Найн. Челябинск : УралГАФК, 2000. - 187 с.

106. Найн А. Я. Управление процессом обучения : психолого-педагогический аспект / А. Я. Найн. Челябинск : ЧГПИ, 1988. - 42 с.

107. Неверкович С. Д. Мониторинг резервов физического здоровья и работоспособности молодежи России / С. Д. Неверкович, В. А. Орлова // Школа здоровья. 2000. - Т. 7. - С. 58-63.

108. Немов Р. С. Практическая психология : Познание себя. Влияние на людей / Р. С. Немов. М.: ВЛАДОС, 1999. - 319 с.

109. Новиков А. М. Как работать над диссертацией / А. М. Новиков. — М.: Педагогический поиск, 1996. 112 с.

110. Новиков А. М. Как работать над диссертацией / А. М. Новиков. -М.: Изд-во «Эгвес», 2003. 104 с.

111. Новоселова О. А. Основы теории и методики физического воспитания / О. А. Новоселова, И. А. Шведкая, О. Д. Вандышева. Челябинск : Урал-ГАФК, 2002. - 68 с.

112. Новые ценности образования: тезаурус для учителей школ и школьных психологов. М.: ИЛИ РАО, 1995. - 113 с.

113. О целевой спортивно-оздоровительной программе «Президентские состязания» : указ Президента Российской Федерации// Российская газета, 1996.- 15 июня.-С.5.

114. Огаркова А. П. Интегративная основа педагогического управления развитием самостоятельности личности обучающегося в образовательном процессе / А. П. Огаркова. Магнитогорск : МГПИ, 1998. - 132 с.

115. Ожегов С. И. Словарь русского языка / под ред. д-ра филос. наук, проф. Н. Ю. Шведовой. -М.: Рус. яз., 1982. 816 с.

116. Оздоровление средствами образования: Региональные аспекты:, материалы региональной научно-практической конференции по оздоровлению подрастающего поколения 2-4 декабря 2003 г. Челябинск : ЧГПУ, 2003. -230 с.

117. Организации процесса физического воспитания в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования : приказ. Российская Федерация. Министерство образования// Вестник образования. 2000. - № 5. - С. 22-25.

118. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности / Ю. М. Орлов. -М.: Просвещение, 1991.-287 с.

119. Основы законодательства Российской Федерации о физической культуре и спорте: сборник законодательных актов Российской Федерации. -1993.-Вып. 10.-С. 3-16.

120. Осухова Н. Г. Становление творческой индивидуальности педагога / Н. Г. Осухова // Педагогика. 1992. - № 3-4. - С. 53-57.

121. Педагогическая энциклопедия : в 4 т. / гл. ред. И. А. Каиров, Ф. Н. Петров.-Т. 2.-910 с.

122. Перегудов Ф. И. Введение в системный анализ / Ф. И. Перегудов, Ф. П. Тарасенко. М. : Высшая школа, 1989. - 367 с.

123. Пирогова Е. А. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека / Е. А. Пирогова, JI. Я. Иващенко, Н. П. Страпко. -Киев : Здоровье, 1986. 152 с.

124. Плотинский Ю. М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов / Ю. М. Плотинский. М.: Логос, 1998. - 280 с.

125. Подольский А. И. Модель педагогической системы развивающего обучения : Монография / А. И. Подольский. Магнитогорск: МГПИ, 1997. - 237 с.

126. Половинкин А. И. Систематика закономерностей техники / А. И. Половинкин. Волгоград : ВГУ, 1987. - 95 с.

127. Попов С. В. Валеология в школе и дома / С. В. Попов. СПб.: Союз, 1998.-256 с.

128. Психофизиологические основы учебного труда и интеллектуальной деятельности. Средства физической культуры в регулировании работоспособности // Физическая культура студента / под ред. В. И. Ильнича. М., 2000. -Гл. 4. - С. 175-204.

129. Родиченко В. С. Российский спорт : выбор пути / В. С. Родиченко. — М.: Физкультура и спорт, 1973. 182 с.

130. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М. : Большая Русская энциклопедия, 1994. - 604 с.

131. Рындак В. Г. Методологические основы образования : учеб. пособие к спецкурсу / В. Г. Рындак. Оренбург : ОГЕУ, 2000. - 192 с.

132. Ряузов Н. Н. Общая теория статистики / Н. Н. Ряузов. М.: Статистика, 1971. - 368 с.

133. Саламатов Ю. П. Система развития законов техники / Ю. П. Сала-матов. Петрозаводск : Карелия, 1991. - 96 с.

134. Самоконтроль занимающихся спортом// Физическая культура студента / под ред. В. И. Ильинича. М., 2000. - Гл. 9. - С. 352-379.

135. Сергеев А. Н. Педагогика и методика подготовки рабочих для производственной отрасли / А. Н. Сергеев. Челябинск : ЧГПИ, 1994. - 108с.

136. Сергеев К. В. Периферийное знание в дискурсе креативности : социальные сети интересного / К. В. Сергеев // Полис : Полит, исслед. 2003. -№1.-С. 50-62.

137. Симонов П. В. Высшая нервная деятельность человека. Мотиваци-онно-эмоциональный аспект / П. В. Симонов. М. : Наука, 1975. - 175 с.

138. Слободчиков В. И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школа-пресс, 1995. - 383 с.

139. Смирнов И. Н. Здоровье человека как философская проблема / И. Н. Смирнов // Вопросы философии. 1985. -№ 7. - С. 81-93.

140. Смирнов Ю. И. Физическая культура основа здорового образа жизни / Ю. И. Смирнов // Наука и школа. - 1996. - №1. - С. 34-37.

141. Смирнов Я. Здоровье и здоровый образ жизни / Я. Смирнов // Основы безопасности жизни. 2000. - № 1. — С. 18-26.

142. Советский энциклопедический словарь. М.: Политиздат, 1982.668с.

143. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. -4-е изд. М. : Сов. энциклопедия, 1981. - 1600 с.

144. Соковня-Семенова И. И. Здоровье в системе знаний и представлений / И. И. Соковня-Семенова // Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь. М.: Академия, 1997. - Р. 1. - С. 6-65.

145. Соковня-Семенова И. И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь / И. И. Соковня-Семенова. М.: Академия, 1997. - 208 с.

146. Сокорев В. В. Педагогические условия формирования культуры здоровья будущего учителя в процессе общепрофессиональной подготовки : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук, Белгород : БГПУ, 2004. - 23 с.

147. Социологический словарь. 3-е изд., доп., перераб. М. : Экзамен, 1999.-352 с.

148. Спортивная медицина / под ред. А. В. Чоговадзе, JI. А. Бутченко. -М. : Медицина, 1984. 384 с.

149. Столбов В. В. История и организация физической культуры и спорта / В. В. Столбов. М.: Просвещение, 1982. - 284 с.

150. Сычкова Н. В. Исследовательская подготовка студентов университета / Н. В. Сычкова. Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 224 с.

151. Столяров В. И. Философско-культурологический анализ физической культуры / В. И. Столяров // Вопросы философии. 1988. - № 4. - С. 78-91.

152. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1975. - 343 с.

153. Теддер Ю. Р. Физическое развитие трудоспособного населения как фактор формирования его здоровья в условиях Европейского Севера / Ю. Р. Теддер // Экология человека. 1998. - № 4. - С. 7-13.

154. Тимофеева Ю. Ф. Системно модульный подход в формировании творческой личности учителя технологии : дис. . д-ра пед. наук / Ю. Ф. Тимофеева. - М., 2000. - 386 с.

155. Тиссен П. П. Программа физического воспитания учащихся 5-9 классов с ва-леологической направленностью / П. П. Тиссен, С. С. Коровин, В. М. Пустовалов. Оренбург : ОГПУ, 1997. - 70 с.

156. Толочек В. А. Структура и форма индивидуального стиля деятельности в спорте / В. А. Толочек // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 137141.

157. Треппер Ю. Человек тренирующийся: О современных проблемах здорового образа жизни // Семья и школа. 2002. — № 9. - С. 20-21.

158. Устюжанин А. П. Социально-психологические аспекты управления коллективом / А. П. Устюжанин, Ю. А. Утюмов. М.: Колос, 1993. - 112 с.

159. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» // Российская газета. 1999. - 6 мая.

160. Философский словарь. М.: Инфра-М, 1998. - 576 с.

161. Философский словарь/ под ред. И. Т. Фролова. — М.: Политическая литература, 1987. 588 с.

162. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.

163. Физкультура в пионерских лагерях. М.: Мособлисполком, 1931. —70 с.

164. Фомин Н. А. Здоровье как состояние физического и духовного благополучия / Н. А. Фомин // Психофизиология здоровья. Челябинск: Издатель Татьяна Лурье, 1998. - Гл. I. - С. 8-25.

165. Фомин Н. А. Физиологические основы деятельности / Н. А. Фомин, Ю. Н. Вавилов. М.: Литература, 1991. - С. 220-222.

166. Ядов В. А. Социологическое исследование : методология, программа, методы / В. А. Ядов. М.: Наука, 1987. - 248 с.

167. Ctoljarov V.I. Die Erforschung des Sports als sozialen Phanomens // «Gesellschafts-Wissenschaften». 1980 - № 2.

168. Ctoljarov V.I. Nethodologische Probleme der Erforschung der Korperkultur und des Sports als Elemente der Lebensweise // «Theorie und Praxis der Korperkultur». 1979. - Hf. 10.

169. Harnett, Arthur. Effective school health education. New York, 1959. -. P. 421.

170. Scholich M. Kreistraining. Berlin : Sportverlag, 1988. - 255 s.

171. Teacher preparation for health education. Geneva, 1960. - P. 176.

172. The preparation of teachers for health education. Paris, 1961. - P. 42.

173. Zimmer, Penate: Bewegung, Sport und Spiel mit Kindern; Lehr-und Lemmaterialien zur fruh kindlichen Bewegungserziehung. 1995. - P. 3-12.