Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности

Каскина, Дариха Кинжебулатовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Каскина, Дариха Кинжебулатовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности"

КОНТРОЛЬНЫЙ ЭКЗЕМПЛЯР

На правах рукописи

КАСКИНА ДАРИХА КИНЖЕБУЛАТОВНА

РАЗВИТИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА НА БЕЗОПАСНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08- теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003485420

Магнитогорск- 2009

003485420

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Лешер Ольга Вениаминовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Савва Любовь Ивановна

кандидат педагогических наук Науменко Оксана Петровна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»

Защита состоится «17» декабря 2009 г. в Ю00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http://science.masu.ru 16 ноября 2009 г.

Автореферат разослан «16» ноября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

211.

доктор педагогических наук, профессор

Н.Я.Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования обусловлена тем, что возрастающие масштабы промышленного производства, применение энергоемких, высокопроизводительных технологий в промышленности выдвигают особые требования к безопасной организации функционирования систем «человек - производство», поскольку недооценка значимости данной сферы производства часто приводит к трагическим последствиям.

На состояние производственного травматизма и тенденции изменения его уровня влияет комплекс социально-экономических, организационных и других факторов: низкая производственная дисциплина работников; их формальное отношение к соблюдению требований охраны труда, инструктажам и обучению безопасным методам выполнения работ; нежелание применять средства индивидуальной защиты; несоблюдение работодателями требований законодательных и нормативных правовых актов по охране труда и ряд других.

Полученные нами данные, а также результаты исследований таких ученых как С.Н. Вольхин, В.А. Девисилов, М.Б. Сулла, Л.И. Шершнев и др., подтверждают положение о том, что знания, полученные студентами технических вузов при изучении таких дисциплин как «Охрана труда» и «Безопасность жизнедеятельности», остаются формальными и зачастую оторваны от условий безопасного проведения производственных работ.

В наибольшей степени это относится к техническим вузам, готовящим специалистов к профессиональной деятельности в условиях повышенного производственного риска. Поэтому проведенное исследование ограничивается рассмотрением процесса профессиональной подготовки студентов технического вуза.

Работы психологов (A.A. Бодалев, П.Я. Гальперин, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Якунин и др.), педагогов (Э.Ф. Зеер, Н.С. Пряжников, H.A. Шавир и др.) показали, что значительное влияние на поведение людей, как в привычных, так и в нестандартных ситуациях оказывает их направленность, являющаяся внутренним механизмом, способствующим выбору целей, средств и способов безопасной профессиональной деятельности.

Направленность в науке понимается как система доминирующих у человека потребностей, мотивов, целей, ценностей, которые определяют его социальную активность, задавая вектор и интенсивность этой активности (P.C. Немов). Согласно точке зрения С.Л. Рубинштейна, она определяет цели деятельности, способствует как правильному выбору способов решения практических задач, так и постоянному саморазвитию и профессиональному совершенствованию личности, проявляясь в особенностях ее интересов, пристрастий и потребностей, установках и целях.

В связи с этим, особенно актуальной для современной теории и прак-

тики высшего профессионального образования становится проблема развития направленности студентов, в частности, инженерных специальностей на безопасность профессиональной деятельности.

От успешности решения данной проблемы в период обучения в вузе во многом зависит качество профессиональной подготовки студента, адаптация выпускников вуза в условиях производства, последующее повышение их профессионального мастерства.

Однако, проведенные нами исследования по выявлению уровня развития направленности на безопасность профессиональной деятельности, показывают, что у многих студентов второго, третьего и даже старших курсов отсутствует четкое представление о безопасной профессиональной деятельности. В то же время анализ образовательных стандартов подготовки студентов в техническом вузе показывает, что в рамках высшего профессионального образования существует возможность более эффективного развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности при изучении дисциплин «Психология и педагогика», «Охрана труда» и «Безопасность жизнедеятельности», потенциал которых в высшей школе не используется в достаточной мере.

Таким образом, можно констатировать наличие ряда противоречий:

- на социально-педагогическом уровне - между требованиями социальной практики к профессионалу, способному решать производственные задачи безопасными способами в сложных нестандартных условиях современного производства и недостаточным уровнем развития его направленности на безопасность профессиональной деятельности;

- на научно-теоретическом уровне - между необходимостью научного обоснования процесса развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности и недостаточной теоретической разработанностью этого вопроса;

- на научно-методическом уровне - между необходимостью подготовки специалистов, обладающих сформированной направленностью на безопасность профессиональной деятельности и отсутствием у высшей школы достаточного научно-методического обеспечения, способствующего выполнению этих требований.

Следует отметить, что решению проблемы развития у студентов технического вуза направленности на безопасность профессиональной деятельности непосредственно или опосредованно способствуют исследования: по теории профессионального образования (С.Я. Батышев, А.Г. Гостев, Г.Г. Гранатов, А.Я. Найн, А.Н. Сергеев, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов и др.); по педагогической и профессиональной психологии (А.А. Бодалев, П.Я. Гальперин, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Якунин и др.);по проблемам развития направленности личности в процессе высшего профессионального образования (Е.М. Борисова, Ю.К. Васильев, М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер,

И.А. Сасова, Дж. Равен и др.); по формированию мотивов учебной деятельности и управлением познавательной активностью обучаемых в процессе профессионального образования (П.Р. Атутов, В.А.Беликов,

A.П. Беляева, В.П. Беспалько, В.Ф. Бессараб, Э.Ф. Зеер, А .Я. Наин, Г.С. Сухобская, Г.И. Щукина и др.); по формированию профессионально значимых качеств личности (В.И. Андреев, Т.Е. Климова, Е.А. Коросты-лева, Г.Н. Неустроев, А.Ф. Попова, Л.И. Савва, Н.М. Трофимова, И.Ф. Харламов и др.); профессионального образования в сфере охраны труда и безопасности жизнедеятельности (C.B. Белов, В. Гафнер,

B.А. Девясилов, В.М. Заенчик, И.А. Клюшникова, A.B. Матвеев, JI.A. Михайлов, О.Н. Русак, О.В. Сергеева, H.H. Скворцова, Л.И. Шершнев, А.Н. Шмелев, И.А. Щегалев и др.

Несмотря на достаточно представительный спектр уже исследованных проблем, развитие направленности личности студента технического вуза на безопасность профессиональной деятельности в процессе высшего профессионального образования, остается не достаточно изученной.

Актуальность проблемы исследования, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность, определили выбор темы исследования: «Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов в техническом вузе.

Предмет исследования: развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки в вузе.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности будет эффективным, если:

- будет разработана и внедрена структурно - функциональная модель, включающая в себя следующие блоки: целевой, процессуально-содержательный и оценочно-результативный;

- в рамках структурно-функциональной модели реализуется комплекс педагогических условий, способствующий эффективному развитию направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности:

1) процесс развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности носит этапный характер;

2) в процессе профессиональной подготовки происходит включение студентов в научно-исследовательскую работу по проблемам совершенствования безопасности профессиональной деятельности;

3) развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности происходит в рамках специального курса «Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности».

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие его задачи:

1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, определить перспективные подходы к ее решению, уточнить понятийный аппарат исследования.

2. Выделить, содержательно обосновать взаимосвязанные блоки модели развития направленности студентов на безопасную профессиональную деятельность в процессе профессиональной подготовки.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующий повышению эффективности развития у студентов направленности на безопасную профессиональную деятельность.

4. Разработать и внедрить учебно-методическое обеспечение по развитию у студентов направленности на безопасность профессиональной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования явились теории и концепции личностно-ориентированного профессионального образования (А.П. Беляева, Е.М. Борисова, Э.Ф. Зеер, М.И. Махмутов, А.Я. Найн, A.M. Новиков, А.Н. Сергеев, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской и др.); концепции развития направленности личности (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) профессиональной направленности (М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, А.Б. Качанов, Е.А. Климов, О.В. Лешер, В.Д. Симоненко и др.); положения научных теорий об активной сущности человеческой деятельности (В.А. Беликов, В.П. Беспалько,

A.Н.Леонтьев, A.B. Петровский и др.); концепции развития личности безопасного типа (В.А. Девисилов, Л.А. Михайлов, Л.И. Шершнев, И.А. Щега-лев и др.); теории безопасности (C.B. Белов, В.В. Гафнер, В.А. Девисилов,

B.М. Заенчик, О.Н. Русак, М.Б. Сулла и др.); труды отечественных и зарубежных ученых, в которых рассмотрены идеи системного подхода (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, В.В. Глущенко, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, В.Д. Могилевский, А.И. Уемов и др.); аксиологическиого подхода (А.Г. Асмолов, А.Г. Здравомыслов, Я.А.Розин, А.А.Ручка, В.Н.Сагатовский, В.П. Тугаринов); компетентностного (Дж. Равен, A.B. Хуторской, В.А. Девисилов, H.A. Горохова, В.К. Симанович и др.); исследовательского (Т.Е. Климова, B.C. Леднев, А.М. Новиков, П.Ю. Романов, Н.В. Сычкова, А.Я. Найн и др.).

База и основные этапы исследования. Экспериментальная работа проводилась с 2004 по 2009 гг. на базе ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И.Носова», его филиала в

г. Белорецке и Актюбинского государственного университета им. К. Жубанова. В экспериментальной работе приняли участие 510 студентов и преподавателей.

Первый этап - организационно-подготовительный (2004-2006 тт.) был посвящен изучению и анализу философской, психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме, а также научных подходов к развитию у студентов вуза направленности на безопасность профессиональной деятельности. На основе полученных результатов нами были сформулированы концептуальные основания решения проблемы, разработан понятийный аппарат, сформулирован методологический аппарат исследования. В эти сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы данного этапа — теоретические: анализ, обобщение, моделирование, систематизация; эмпирические: наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, тестирование, констатирующий эксперимент; методы математической обработки результатов.

Второй - содержательно-процессуальный этап (2006-2007 гг.) был посвящен разработке и апробации модели развития у студентов вуза направленности на безопасность профессиональной деятельности; исследованию влияния комплекса педагогических условий на эффективность развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности; разработке учебно-методического обеспечения данного процесса; реализации выделенного комплекса педагогических условий в рамках разработанной модели, а также анализу хода и результатов формирующего эксперимента. Основные методы данного этапа - теоретические: обобщение, систематизация; эмпирические: наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, обучающий эксперимент; методы математической статистики и компьютерной обработки результатов.

Третий - аналитико-корректирующий этап (2008-2009 гг.) был посвящен анализу и обобщению полученных экспериментальных данных; обработке результатов исследования методами математической статистики; уточнению теоретических и экспериментальных выводов; систематизации полученных данных. На этом этапе проводился контрольный педагогический эксперимент, оформление диссертационного исследования, разрабатывались методические рекомендации для преподавателей и студентов. Методы, используемые на данном этапе - теоретические: обобщение и систематизация материала, методы математической статистики, компьютерной обработки результатов эксперимента и наглядного их представления.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) разработана структурно-функциональная модель развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности, включающая в себя целевой, процессуально - содержательный и оценочно-

результативный блоки;

— процесс развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности носит этапный характер, предполагающий последовательное развитие компонентов направленности;

— в процессе профессиональной подготовки происходит включение студентов в научно-исследовательскую работу по проблемам совершенствования безопасности профессиональной деятельности;

— развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности происходит в рамках специального курса «Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности»;

3) разработана и внедрена методика поэтапного развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки, предполагающая реализацию разработанной в исследовании совокупности принципов системного, личност-но-ориентированного, деятельностного, аксиологического, компетентно-стного, рефлексивного и исследовательского подходов, а также соответствующих им форм организации профессиональной подготовки студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1) с учетом особенностей профессиональной подготовки студентов вуза и основных положений теорий направленности личности, уточнено содержание понятий: «направленность на безопасность профессиональной деятельности студента вуза», «развитие направленности на безопасность профессиональной деятельности студента вуза»;

2) определен компонентный состав и структура направленности студента технического вуза на безопасность профессиональной деятельности;

3) уточнены принципы развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности.

Результаты теоретического исследования углубляют теорию развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности.

«Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности»; критериально - оценочный аппарат диагностики уровня развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности. Разработана методика поэтапного развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Структурно-функциональная модель процесса развития направленности студентов технического вуза на безопасность профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

2. Комплекс педагогических условий повышения эффективности развития у студентов направленности на безопасность профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

3. Методика поэтапного развития у студентов вуза направленности на безопасность профессиональной деятельности посредством реализации разработанной в исследовании совокупности принципов системного, лич-ностно-ориентированного, аксиологического, деятельностного, компе-тентностного, рефлексивного, исследовательского подходов, целостного комплекса методов обучения, а также соответствующих им форм организации образовательного процесса.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений; использованием комплекса методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования; апробацией и внедрением результатов в практику, репрезентативностью экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом, обработкой результатов методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: участия в работе научно- практических конференций: международной (Магнитогорск, 2007 г.); всероссийских (Пенза, 2007 г., Магнитогорск, 2007г.); региональной (Магнитогорск, 2009 г.); научно-технических МГТУ (Магнитогорск, 2006 г., Магнитогорск, 2007 г., Магнитогорск, 2008 г.); выступлений на ежегодных межвузовских научно-практических конференциях (МГТУ 2005-2009 гг.); публикации в Вестнике Челябинского государственного педагогического университета (Реестр ВАК РФ) - Челябинск, 2009 г.; отчетов на заседаниях кафедры педагогики и психологии Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова; выступлений на методологических семинарах аспирантов и соискателей МГТУ; через издание методических рекомендаций для студентов и методического руководства для преподавателей.

Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы прошли апробацию и внедрены в практику работы преподавателей химико-металлургического факультета ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова» и Белорецкого филиала

ГОУ ВПО «МГТУ» и Актюбинского государственного университета им. К. Жубанова.

Личный вклад автора состоит в:

- осуществлении научно-теоретического анализа педагогических аспектов развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности;

- разработке структурно-функциональной модели развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности;

- выделении, теоретическом обосновании и практической адаптации комплекса педагогических условий развития направленности студентов технического вуза на безопасность профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной в исследовании литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении формулируется проблема исследования и обосновывается ее актуальность; определяются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования; описываются теоретико-методологические основы исследования, этапы и методы работы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности» анализируется состояние рассматриваемой проблемы, уточняется сущность основополагающих понятий, разрабатывается и представляется модель процесса развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности и комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования.

Исходным методологическим положением в исследовании стал анализ понятийного поля проблемы в следующей логике: направленность —»направленность студентов на безопасность профессиональной деятельности —► развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности.

Результат исследования позволил заключить, что в основе направленности лежит, во всем своем многообразии, потребностно-мотивационная сфера личности, (С.Л. Рубинштейн; Л.И. Божович; А.Н. Леонтьев; Д.А. Леонтьев, Б.Ф.Ломов и др.), включающая в себя потребности, интересы, склонности, идеалы, ценностные ориентации, мировоззрение, убеждения и установки и являющаяся одним из основных компонентов в структуре личности, способствующие предпочтительному выбору целей, средств, способов и путей достижения жизненных целей (Л.й. Анцыферова; К.К. Платонов; В.В. Знаков), системообразующим свойством личности (Б.ФЛомов), тесно связанным с мировоззрением

(C.JI. Рубинштейн; Б.И. Додонов; К.К. Платонов). При этом установлено, что важными компонентами направленности личности являются мотива-ционно-потребностные, ценностные, когнитивные и рефлексивные.

Педагоги, занимающиеся исследованиями проблемы направленности, определяют ее как — сложное личностное образование, обусловливающее особенности тенденций поведения и действий человека, его отношение к другим людям, к себе, своему будущему и обычно выделяют мировоззренческую (общественно-политическую), личностную, профессиональную, бытовую и др. виды направленности (М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, Г.М. Коджаспирова, О.В. Лешер).

Профессиональная направленность - это направленность, объединяющая совокупность доминирующих целей жизнедеятельности субъекта, связанных с профессиональной деятельностью и определяющих отношение к профессии, потребность в профессиональной деятельности и готовность к ней. Многие исследователи рассматривают профессиональную направленность с точки зрения предпочтения личности в выборе определенных профессий (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, П.А. Шавир и др.). В нашем же случае речь идет об особенностях профессионального поведения, которое определяется направленностью на безопасность профессиональной деятельности.

Рассматривая предмет исследования, нами конкретизировано понятие «направленность студентов на безопасность профессиональной деятельности», которое трактуется как совокупность доминирующих целей жизнедеятельности субъекта, определяющих его отношение к профессии и обеспечивающих безопасную профессиональную деятельность.

Отдельные аспекты данной проблемы нашли отражение в работах многих исследователей (C.B. Белов, В.А. Девисилов, Л.А. Михайлов, Л.И. Шершнев и др.), при этом безопасность понимается ими как состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз.

К основным объектам безопасности ученые относят: личность - ее права и свободы; общество - его материальные и духовные ценности, культура; государство - его конституционный строй, суверенитет и территориальная целостность (Л.А. Михайлов Л.И. Шершнев).

Известно, что в процессе жизнедеятельности человек непрерывно взаимодействует не только с естественной средой и техносферой, но и с людьми, образующими социальную среду. Таким образом, все взаимодействия предполагают создание условий безопасной жизнедеятельности. В процессе ее обеспечения, отмечает Л.А. Михайлов, заложена ориентация личности на анализ таких вопросов, как отношения между людьми в процессе деятельности по обеспечению безопасности; выявление тенденций и определение адекватности реагирования на формирующиеся и состоявшиеся риски, вызовы, угрозы и опасности; выявление особенностей в ди-

нам икс функционирования институтов безопасности, как государственных, так и негосударственных, характера взаимодействия и вероятных перспектив их трансформации с учетом изменений внутренней и внешней среды.

В процессе нашего исследования было выявлено, ято в системе высшего профессионального образования в техническом вузе сложилась практика обучения студентов охране труда и безопасности жизнедеятельности, основанная преимущественно на нормативном подходе. При этом обучение осуществляется на репродуктивном уровне, на основе заучивания студентами определенных правил и предписаний.

В то же время Л.И.Шершнев в своем исследовании отмечает, что в настоящее время наиболее актуальны комплексный и системный подходы к безопасности личности, обеспечивающие устойчивое развитие, условия существования, жизнедеятельности личности, общества, государства, сохранения духовных и материальных ценностей.

Это позволяет признать недостаточность применения охранительного подхода к безопасности, сложившегося в официальных представлениях и на бытовом уровне, и заключить, что безопасность - это не отрицательное состояние полного отсутствия опасностей, а положительное состояние силы и защищенности жизни.

В этих условиях важным становится отношение человека к опасностям, которое проявляется в направленности личности на безопасную деятельность, в том числе профессиональную. От этого зависит его стремление планировать свою деятельность, в том числе профессиональную, прогнозируя опасности, избегать их воздействия, т.е. осуществлять ее безопасным способом.

Заслуживают внимания выделенные в исследовании А.Р. Герасименко, О.В. Лешер, Г.С. Ялмурзиной функции направленности будущего специалиста на безопасность профессиональной деятельности: регулятивная, определяющая выбор целей и стиля профессионального поведения; познавательная, направленная на приобретение знаний о безопасности профессиональной деятельности; адаптационная, способствующая выполнению профессиональных задач в новой обстановке; деятельност-ная, определяющая детерминанту поведения и выбор его конкретных форм; побудительная, способствующая выбору безопасных способов достижения целей; развивающая, направленная на становление личности безопасного типа; экологическая, определяющая ответственное отношение к природе и обществу; валеологическая, направленная на сохранение здоровья и создание безопасных условий труда, а также ряд других функций.

В настоящее время среди педагогов и специалистов в данной области растет число сторонников мировоззренческого подхода к охране труда и безопасности жизнедеятельности, предполагающего формирование у студентов осознания своего места в природе, в обществе, своего отношения к

окружающему мкгру (П.Г. Белов, Т.Ю. Давыдова, В.Гафнер, С.А.Лабутина, Э.М.Ребко, А.В.Снегирев и др.). Приоритетом образовательной политики сторонников данного подхода, является формирование гражданина страны с социально зрелой гражданской позицией, гармонично развитой творческой личности, готовой к самостоятельной работе, самообучению и гибкой смене специализаций в течение жизни.

Одним из перспективных направлений в этом контексте является, формирование личности безопасного типа, способной самостоятельно и автономно осуществлять профессиональную деятельность на безопасном уровне. Аналогичной точки зрения придерживается Л.И. Шершнев достаточно убедительно показавший, что введенное им понятие «личность безопасного типа» обозначает ее характерологические особенности по разделению человеческой активности на опасные и безопасные способы самореализации. Гак личность безопасного типа, согласно его точке зрения, характеризуется способностью минимизировать опасность на двух направлениях: исходящую для самого себя из самого себя и сознательно или неосознанно продуцируемую угрозу для других людей, природы.

Авторы научных трудов по данной проблематике П.Г.Белов, Т.Ю.Давыдова, В.Гафнер, С.АЛабутина, Э.М.Ребко, А.В.Снегирев и др. достаточно убедительно доказывают, что такая личность способна гасить источники угрозы собственному и иному существованию в самом себе, своевременно предупреждать напряженность в повседневном общении и строить свое поведение на основе прогноза различного рода опасностей в различных сферах.

Понятие «развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности» в своем исследовании мы трактуем как процесс необратимого, направленного, закономерного, качественного изменения направленности личности на безопасность профессиональной деятельности, переход ее из одного состояния в другое, более совершенное.

Его основу составляет личностная направленность студента, при этом ее мотивационно-потребностные особенности определяют направления поиска возможностей удовлетворения жизненных потребностей через различные виды деятельности безопасными способами. Выбор целей профессиональной деятельности, а также средств их достижения обусловлены ведущими мотивами. Если потребности, мотивы, ценности безопасности профессиональной деятельности являются ведущими в структуре личности будущего специалиста, то в ее реализации преобладает стремление к использованию безопасных способов деятельности.

В проведенном нами исследовании установлено, что уровень направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности определяется характером и силой выраженности ее составляющих. Это мо-тивационно-потребностная составляющая, т.е. потребности (физические и органические, духовные и социальные); мотивы (цели профессиональной

деятельности); намерения, интересы, склонности, идеалы; ценностная: ценности и ценностные ориентации (смысл труда, заработная плата, благосостояние, квалификация, карьера, сохранение здоровья, здоровый образ жизни, безопасность профессиональной деятельности и др.); когнитивная: знания, умения, представления о сущности направленности на безопасность профессиональной деятельности ее функциях, компонентах и возможностях развития; рефлексивная: анализ и оценка особенностей собственной направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности, оценивание образа своего «Я» как субъекта профессиональной активности, оценивание перспектив саморазвития, отношение к профессии, установки, перспективные ожидания.

В рамках нашего исследования, для обоснования целей, содержания, методов и средств процесса развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности нами применялся метод моделирования. Структурно-функциональная модель, разработанная на основе личностно-ориентированного, деятельностного, системного, ценностного, рефлексивного, исследовательского подходов, как показывают исследования В.Н. Введенского, Б.А. Глинского, АЛ. Найна и др., позволяет имитировать процессы подготовки студентов; оценивать возможные результаты процесса развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности; делать обоснованный выбор одного из альтернативных вариантов достижения цели развития.

В исследовании обосновано и аргументировано доказано, что структурно-функциональная модель процесса развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности, в соответствии с общим замыслом исследования, имеет следующие блогаг: целевой (профессиональная направленность с развитыми компонентами: мотивацион-но-потребностным, ценностным, когнитивным, рефлексивным); процессуально-содержательный (содержание профессиональной подготовки, спецкурс, методы, средства, приемы развития направленности на безопасность профессиональной деятельности); оценочно-результативный (критериально-оценочный аппарат, методы и средства оценки степени соответствия результата и цели).

Разработанная нами структурно-функциональная модель (рис. 1) характеризуется целостностью, т.к. все указанные блоки взаимосвязаны и нацелены на достижение конечного результата; открытостью, т.к. модель встроена в контекст профессиональной подготовки студентов вуза; прагматичностью, т.к. она выступает средством организации практических действий, т.е. рабочим инструментом достижения обозначенной цели.

Полученные результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования убедительно показали, что модель развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности успешно функционирует при реализации методики поэтап-

ного развития указанного вида направленности.

Предпосылки: личностные установки, ценности,

Процессуально-содержательный: содержание подготовки, спецкурс, методы, 'средства, приемы развития направленности на безопасность профессиональной деятельности

". Общие I—, закономерности . развития 4

Индивидуальные особенности развития

сальные

Развитие качеств личности

безопасного типа_

Выработка и принятие целей безопасной деятельности

Определение целевых предпочтений, мотивов

Анализ особенностей направленности студентов

Оценочно-результативный: критериально-оценочный аппарат, методы и средства оценки степени соответствия результата и цели, средства корректировки педагогического процесса

Целсвой-направленность личности на безопасность профессиональной деятельности с развитыми компонентами: мотивационно-потребностным, ценнностным.

Педагогические условия:

- процесс развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности носит этапный характер;

- в процессе профессиональной подготовки происходит включение студентов в научно-исследовательскую работу по проблемам совершенствования безопасности профессиональной деятельности;

- развит»? направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности происходит в рамках специального курса «Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности»

'¿Я .. Рис. 1. Модель процесса развития

направленности студента на безопасную профессиональную деятельность

В основу разработанной в нашем исследовании методики поэтапного развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности был положен в качестве приоритетного личностно-ориентированный подход, который, в свою очередь, предполагает учет ряда других научных подходов: деятельностного, аксиологического, компе-тентностного, рефлексивного, исследовательского.

Принципами реализации основных положений использованного в исследовании личностно-ориентированного подхода, явились следующие: личностного целеполагания студента, выбора индивидуальной образовательной траектории, метапредметных основ образовательного процесса,

продуктивности обучения, первичности образовательной продукции студента, ситуативности обучения, образовательной рефлексии, а также гуманистической направленности, интегративности, дополнительности, осознанной перспективы, конструктивного взаимодействия, творческого начала, последовательности и систематичности, технологичности, обратной связи.

В выполненном исследовании нами был теоретически обоснован следующий комплекс педагогических условий:

- процесс развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности носит этапный характер, предполагающий последовательное развитие компонентов направленности;

- развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности происходит в рамках специального курса «Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности».

Разрабатывая первое педагогическое условие, мы учитывали, что процесс развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности носит этапный характер и предполагает последовательное развитие ее компонентов. Выделенные нами этапы представлены в модели как переходные состояния системы. Отметим, что к ним отнесены следующие: анализ особенностей направленности студентов (выявление ведущих потребностей, ценностей и установок), свойственных конкретному студенту; определение целевых предпочтений (ведущих мотивов) студента; выработка и принятие студентом целей безопасности профессиональной деятельности (корректировка иерархии мотивов); развитие у студента качеств личности безопасного типа. Последовательность этапов позволила раскрыть движение от начального состояния направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности к развитию качеств личности безопасного типа как конечной цели проектируемого процесса. При этом четвертый этап является интегрирующим, предполагающим органичное включение направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности в структуру личности безопасного типа.

Согласно второму педагогическому условию - развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности происходит эффективнее, если в процессе профессиональной подготовки студенты включаются в научно-исследовательскую работу по проблемам совершенствования безопасности профессиональной деятельности.

Направленность студентов на безопасность профессиональной деятельности выполняет функцию регулятора активности личности, что про-

является в выборе как основных, так и промежуточных целей деятельности студентов, а также в выборе способов и средств достижения этих целей. Наиболее полно регулирующая функция проявляется в условиях самостоятельного планирования и осуществления деятельности студента в нестандартных условиях.

Именно такой является исследовательская деятельность студентов, связанная с решением ими какой-либо творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением. Активное участие в деятельности такого рода, как отмечают Т.Е. Климова, Н.В. Сычкова, П.Ю. Романов, А.Я. Найн и др. стимулирует развитие направленности студентов, кроме того, исследовательская деятельность оказывает значительное стимулирующее действие за счет: получаемых практических результатов, социального признания, получения определенного статуса, а также профессиональных перспектив, осознаваемых студентами.

Введение третьего педагогического условия - развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности в рамках специального курса «Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности» обусловлено рядом причин: недостаточным количеством учебного времени на изучение дисциплин «Охрана труда», «Безопасность жизнедеятельности» и ряда других, связанных с безопасностью; ориентацией стандартов высшего профессионального образования преимущественно на нормативный и знаниевый подходы и недостаточной оценкой психологических аспектов подготовки студентов. Кроме того, указанный спецкурс призван интегрировать знания психолого-педагогических дисциплин и дисциплин, связанных с безопасностью профессиональной деятельности и целенаправленно развить такое личностное качество как направленность студентов на безопасность профессиональной деятельности.

Во второй главе «Экспериментальная работа по развитию направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности» описывается программа педагогического эксперимента (его цель, задачи, этапы, содержание экспериментальной работы, критерии и показатели определения степени развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности); описывается методика поэтапного развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности в рамках разработанной модели, анализируются и обобщаются результаты экспериментального исследования и формулируются выводы.

Целью экспериментальной работы была проверка влияния комплекса педагогических условий на эффективность развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности.

Сформулированная цель определила характер конкретных задач, решаемых нами в ходе экспериментальной работы: 1) разработать про-

грамму диагностики результативности экспериментальной работы; 2) обосновать организационные моменты проведения педагогического эксперимента; 3) разработать методику поэтапного развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности; 4) экспериментально проверить влияние выделенного комплекса педагогических условий на эффективность развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности в рамках разработанной модели.

В результате теоретического анализа научной литературы были выделены и сгруппированы по трем направлениям критерии эффективности экспериментальной работы: 1) критерии надежности информации (обоснованность, репрезентативность, устойчивость, правильность, точность); 2) критерии определения уровней развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности в учебном процессе (моти-вационно-тотребностный, ценностный, когнитивный, рефлексивный); 3) критерии оценки организаций и проведения экспериментальной работы (целостности, объективности, эффективности).

Экспериментальная работа проводилась с 2004 по 2009 год со студентами ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И.Носова», филиала ГОУ ВПО «МГТУ» в г. Белорецке и Акпобинского государственного университета им. К. Жубанова. Результаты, полученные нами на констатирующем этапе эксперимента, позволили сделать выводы о том, что существующая система профессиональной подготовки недостаточно ориентирована на развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности; решение данной проблемы может быть обеспечено путем разработки модели данного процесса и внедрения в учебный процесс методики развития: данного вида направленности на основе определенного нами комплекса педагогических условий.

Выделенные нами педагогические условия связаны между собой и реализуются в методике на основе принципов взаимодействия и взаимодополнения. Так, первое педагогическое условие - этапный характер процесса развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности тесно связано со вторым педагогическим условием - включением студентов в научно-исследовательскую работу по проблемам безопасности профессиональной деятельности, посколысу последовательное прохождение этапов развития данного вида направленности осуществлялось в процессе выполнения студентами исследовательских заданий, кроме того, они реализуются в рамках спецкурса, содержание которого дополняет и интегрирует знания, умения студентов, полученные в рамках изучения учебных дисциплин «Психология и педагогика», «Охрана труда» и «Безопасность жизнедеятельности», что составляет третье педагогическое условие.

Помимо этого, в процессе развития направленности студентов на

безопасность профессиональной деятельности нами использовались специально разработанные приемы, отражающие специфику развития как каждого из компонентов направленности: мотивационно-потребностного, когнитивного, ценностного, рефлексивного, так и нескольких компонентов одновременно.

Таким образом направленность студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности развивалась на основе анализа собственной мотивационно-погребностной сферы, а также ориентации на ценности развития, саморазвития и профессиональной самореализации безопасными способами. Студентам предлагались задания на анализ собственных потребностей, мотивов, интересов, ценностей и ценностных ориентации, связанных с будущей профессиональной деятельностью. Развитие данного компонента предполагало переход к потребностям более высокого уровня, связанным с самореализацией, социальным признанием, успешностью в профессиональной деятельности при ведущей роли потребностей и мотивов безопасности профессиональной деятельности.

В эксперименте применялись следующие методы: биографической рефлексии, биографического анализа, проектирования идеала профессионала, самопроектирования. Совокупность этих методов, как показали полученные нами результаты, позволила студентам, опираясь на рефлексивную и прогностическую деятельность, успешно анализировать собственную мотивационно-потребностную сферу; выявлять ценности и ценностные ориентации успешных и знаменитых людей, профессионалов в различных областях;, на этой основе проектировать собственный идеал и определять свою профессиональную траекторию, включающую основные и промежуточные цели, средства достижения целей безопасными способами, ресурсы, планирование времени.

Реализация данных методов осуществлялась в процессе выполнения самостоятельных заданий с использованием диагностических методик М.Рокича, Б.Басса, Д.АЛеонтьева, Е.А.Климова, Т.Элерса и др.

Для развития когнитивного компонента применялись такие формы обучения как: лекции, практические занятия, направленные на углубленное изучение отдельных аспектов профессиональной направленности личности, самостоятельная работа с тестами и методиками исследования мо-тивационно - погребностной сферы, самостоятельная работа исследовательского характера направленная на выявление актуальных проблем безопасности, присущих будущей профессии, исследовательская работа прогностического характера, позволяющая выявить тенденции развития производств с учетом направленности на безопасность профессиональной деятельности и др.

Выполненное исследование показало, что в процессе экспериментального обучения наиболее эффективно развиваются мотивационно-потребностная, ценностная, когнитивная и рефлексивная сферы направ-

ленности студентов на безопасность профессиональной деятельности. Это проявилось, в частности, в том, что при личной заинтересованности, потребности в достижениях, высоких притязаниях, проявлении воли и настойчивости, наличии устойчивого интереса к новому в области безопасной профессиональной деятельности потребности и мотивы безопасной профессиональной деятельности становятся ведущими, преобладающими.

Сопоставляя результаты, полученные в начале и конце эксперимента в экспериментальных и контрольных группах, мы отметили существенное повышение уровней развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности в экспериментальных |-руплах по отношению к контрольным, (табл.1,2).

Таблица 1

Результаты проверки эффективности методики поэтапного развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности (сводные данные по экспериментальным н контрольным

группам)

Уровни

Группа Этап низкий средний высокий Ср Кэфф Хиаб

Кол. % Кол. % Кол. %

Э-1 + Э-2 начало 94 60,26 42 26,92 20 12,82 1,53 0,99 0,14

конец 42 26,92 46 29,49 68 43,59 2,17 1,26 12,70

К-1 + К-2 начало 94 58,02 48 29,63 20 12,35 1,54 - -

конец 76 46,91 56 34,57 30 18,52 1,72 - -

Таблица 2

Сводные данные экспериментальной работы по повышению эффективности развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности

Показатели абсолютного прироста (в)

Группа в по уровням (в %) О по Ср в ПО Кэфф

низкий средний высокий

Э-1+Э-2 - 33,33 + 2,56 + 30,77 + 0,64 + 0,27

К-1+К-2 -11,11 + 4,94 + 6,17 + 0,17 -

Проверку гипотезы в нашем экспериментальном исследовании мы осуществляли с помощью статистического критерия «хи-квадрат» К. Пирсона. По расчетным данным при 5% -ном уровне значимости было доказа-

к Г2 ап

но преимущество альтернативно« гипотезы перед нулевой, т.к. ~ш

г2

больше 5,991. Это позволило сделать вывод, что цель исследования

достигнута, гипотеза подтверждена.

С целью выявления эффективности предложенной методики развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности было проведено отсроченное исследование особенностей профессиональной подготовки студентов экспериментальных и контрольных групп, обучающихся на третьем и четвертом курсах.

По его итогам можно заключить, что студенты, участвовавшие в эксперименте, отличаются творческим подходом к учебе: стремятся найти оригинальные решения учебных и исследовательских задач; у них выше уровень самостоятельности в постановке учебных целей и достижении результатов; они охотно участвуют в исследовательской деятельности; стремятся к самостоятельному поиску, освоению и применению в своей работе программ компьютерного моделирования. При этом ведущим вектором их активности является направленность на безопасность профессиональной деятельности.

В заключение диссертационной работы подводятся итоги исследования, формулируются основные выводы, подтверждающие научную новизну, теоретическую и практическую значимость результатов, определяются перспективы дальнейшего исследования проблемы.

Необходимость обращения к проблеме развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности, являющейся внутренним механизмом, определяющим поведение людей, как в привычных, так и нестандартных ситуациях, обусловлена потребностью общества в специалистах, способных планировать и осуществлять профессиональную деятельность в условиях постоянного обновления производства, внедрения новых, более эффективных технологий.

Наиболее продуктивными подходами в решении данной проблемы в нашем исследовании стали следующие научные подходы: системный, личностно-ориентированный, деятельностный, аксиологический, компе-тентностный, рефлексивный, исследовательский.

Направленность личности обучаемого на безопасность профессиональной деятельности нами определяется как совокупность доминирующих целей жизнедеятельности субъекта, определяющих его отношение к профессии и обеспечивающих безопасную профессиональную деятельность.

В ходе исследования нами разработана структурно-функциональная модель процесса развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности, содержащая следующие взаимосвязан-

ные блоки: целевой, процессуально - содержательный и оценочно-результативный; определены педагогические условия эффективного развития данного вида направленности:

Нами разработана, апробирована и внедрена в практику преподавания методика поэтапного развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности, основу которой составляют содержание, методы, средства, способствующие поэтапному развитию компонентов направленности на безопасность профессиональной деятельности: мотивационно-потребностного, ценностного, когнитивного, рефлексивного.

Мы полагаем, что выполненное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Актуальной представляется разработка альтернативных методик развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности путем совершенствования базовых и специальных учебных курсов; повышение эффективности механизмов развития компонентов направленности, определения эффективных методов и средств, позволяющих моделировать производственные процессы, прогнозировать и избегать различного рода опасности.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Каскина, Д.К. Тенденции развития личности безопасного типа в системе высшего профессионального образования. /Д.К.Каскина, О.В.Лешер// Вестник Челябинского государственного педагогического университета: научный журнал № 1,2009 г. - Челябинск, 2009. - С. 81 - 89. (Реестр ВАК Министерства образования и науки РФ).

2. Каскина, Д.К. Проблема развития направленности студентов на безопасную профессиональную деятельность / Д.К. Каскина // Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы: сборник статей III Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза, 2007. - 234 с. - С. 203-205.

3. Каскина, Д.К. Компетентностный подход и пути его реализации в высшем техническом образовании / Д.К. Каскина // Материалы 65-й научно-технической конференции. Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГТУ», 2007. -

С.144-147.

4. Каскина, Д.К. К вопросу о проектировании обучения безопасности жизнедеятельности бакалавров в техническом вузе / Д.К. Каскина //Материалы 66 научно-технической конференции: сборник докладов. Т.1 - Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГТУ», 2008. - С. 143-144.

5. Каскина, Д.К.У спешность и качества личности безопасного типа в современном социальном контексте. / Д.К. Каскина И Материалы 67 научно-технической конференции: сборник докладов. Т.1 - Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГТУ», 2009. - С.116-119.

6. Каскина, Д.К.Развитие направленности студентов на безопасную профессиональную деятельность в процессе обучения в вузе / Д.К. Каскина // Инновационные процессы в системе университетского образования: социально-гуманитарный аспект: Сб. науч. трудов междунар. научно-методич. конференции. 30-31 октября 2007 г. / Под ред. О.В. Jle-шер. Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГТУ», 2008. - С. 38-43

7. Каскина, Д.К. Исследовательский подход в развитии направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности /Д.К. Каскина, В.Ю. Лешер // Социокультарное пространство университета как фактор формирования личностной успешности будущего специалиста: Материалы региональной научно-методической конференции - Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГТУ», 2009. - С. 29-33.

8. Каскина, Д.К.Методическое пособие к выполнению раздела «Охрана труда, окружающей среды и техники безопасности» дипломного проекта /Д.К. Каскина, Ж.О. Нурмаганбетов, К.Ж. Абсадыкова. - АГУ им. КЖубанова. - г.Актобе, 2001 г. 32 с.

9. Каскина, Д.Е.Учебная программа по дисциплине «Охрана труда» -АГУ им. К.Жубанова / Д.К. Каскина - г.Актобе, 2001 г. 15 с.

10. Каскина, Д.К.Учебная программа по дисциплине «Организация планирования производства». - АГУ им. К.Жубанова / Д.К. Каскина. -г.Актобе, 2001 г. 15 с.

11. Каскина, Д.К.Методика развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности: Методические рекомендации для преподавателей вузов / Д.К. Каскина. - Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГТУ им. Г.И. Носова», 2009. 31с.

12. Каскина, Д.К.Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности: Рабочая программа спецкурса для студентов вузов / Д.К. Каскина. - Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГТУ им. Г.И. Носова», 2009.31с.

Подписано в печать 10.11.2009. Формат 60x84 1/16. Бумага тип.№ 1.

Плоская печать. Усл.печ.л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ 799.

455000, Магнитогорск, пр. Ленина, 38 Полиграфический участок ГОУ ВПО «МГТУ»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Каскина, Дариха Кинжебулатовна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ НА БЕЗОПАСНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Анализ состояния проблемы развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности в педагогической теории и практике.

1.2. Направленность студентов вуза на безопасность профессиональной

-деятельности:-содержаниегструктура7функции.

1.3. Модель и комплекс педагогических условий развития направленности на безопасность профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов вуза.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА НА БЕЗОПАСНОСТЬ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Цель, задачи и этапы экспериментальной работы по развитию направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности.

2.2 Методика поэтапного развития направленности на безопасность профессиональной деятельности студентов вуза.

2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы по развитию направленности на безопасность профессиональной деятельности студентов вуза.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности"

Актуальность исследования. Возрастающие масштабы промышленного производства, внедрение новых технологических комплексов, применение энергоемких, высокопроизводительных технологий в промышленности выдвигают особые требования к взаимодействию людей с высокотехнологичными системами.

В частности, большое значение имеет отношение людей, участвующих в производстве, к безопасной организации совместного функционирования систем «человек - технология», поскольку именно недооценка данной сферы лроизводства-часто-приводитк-трагическим-последствиямт-

В последние годы, как свидетельствуют результаты многочисленных исследований ученых, количество рабочих мест с неблагоприятными условиями труда увеличивается. Если в 2000 году число таких предприятий составляло 18%, то в настоящее время - 24%. Государство осознает, что для обеспечения экономического роста страны необходимо сохранять трудовые ресурсы, что результируется в проводимых работах по созданию эффективных мер, снижающих травматизм и предотвращающих гибель людей на производстве. Особенно такие процессы обострились в связи с развитием малого предпринимательства, а также низким уровнем контролируемости условий безопасного производства работ в данном секторе.

Это позволяет констатировать, что в настоящее время, в условиях интенсификации технологических процессов, возник целый ряд противоречий, связанных с направлениями развития промышленности, условий труда людей и теми границами безопасности, которые приняты в современном обществе.

Ученые — исследователи в области профессиональной педагогики особо отмечают, что в современных производственных условиях значительно возросли требования к самостоятельности и автономности личности в профессиональной деятельности (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Н.А. Шавир и др.). Высокие темпы изменения условий осуществления профессиональной деятельности, профессиональных задач не позволяют заранее сформировать умения, обеспечивающие компетентное выполнение профессиональных обязанностей в течение длительного времени. Поэтому особенно актуальной становится проблема самостоятельного и автономного профессионального развития личности, ориентация ее на профессиональные ценности, связанные с развитием и совершенствованием современного общества (Дж. Равен), в частности, с безопасностью профессиональной деятельности.

В.А. Девисилов, М.Б. Сулла, Л.И.Шершнев и др. отмечают, что самостоятельное решение нестандартных производственных проблем, выбор из ряда конкурентных вариантов их решения наиболее приемлемых, предполагают наличие у субъекта деятельности внутреннего механизма, который во многом определяется направленностью личности студента на безопасность профессиональной деятельности.

Следует отметить, что решению проблемы формирования у студентов вузов направленности на безопасность профессиональной деятельности в процессе высшего профессионального образования непосредственно или опосредованно способствуют исследования: по педагогической и профессиональной психологии (А.А. Бодалев, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Якунин и др.); по проблемам развития направленности личности в процессе высшего профессионального образования (Е.М. Борисова, Ю.К. Васильев, М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, В.А. Кальней, Е.А. Климов, О.В. Лешер, М.И. Махмутов, И.А. Сасова, А.Н.Сергеев, Дж. Равен и др.); по формированию мотивов учебной деятельности и управлением познавательной активностью обучаемых в процессе профессионального образования (П.Р. Атутов, В.А.Беликов, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, В.Ф. Бес-сараб, Э.Ф. Зеер, А.Я. Найн, Г.С. Сухобская, Д.В. Черниловский, Г.И. Щукина и др.); по формированию профессионально значимых качеств личности

В.И. Андреев, А.Г. Гостев, В.И. Загвязинский, А.Б. Качанов, Е.А. Коросты-лева, Г.Н. Неустроев, А.Ф. Попова, В.Г. Рындак, Н.М. Трофимова, И.Ф. Харламов и др.); профессионального образования в сфере охраны труда и безопасности жизнедеятельности (С.В. Белов, В.В. Гафнер, Т.Ю. Давыдова, В.А. Деви-силов, В.М. Заенчик, И.А. Клюшникова, А.В. Матвеев, JI.A. Михайлов, О.Н. Русак, О.В. Сергеева, Н.Н. Скворцова, М.Б. Сулла, А.Н. Шмелев, JI.A. Шевченко, И.А. Щегалев и др.

Несмотря на достаточно представительный спектр уже исследованных проблем, развитие направленности личности на безопасность профессиональной деятельности в процессе высшего профессионального образования, остается не достаточно изученной.

Уже на этапе вузовской подготовки, в рамках таких дисциплин как «Экология», «Охрана труда» и «Безопасность жизнедеятельности», ориентированных к сожалению, в основном, на изучение правил, стандартов, и положений по охране труда, у студентов не актуализируется развитие определенных качеств личности, в частности, направленность на безопасность профессиональной деятельности. Об этом свидетельствуют полученные нами данные, а также результаты исследований таких ученых, как С.Н. Вольхин, В.А. Девисилов, М.Б. Сулла, Л.И.Шершнев и др., подтверждающие положение о том, что знания, полученные в данных областях, остаются формальными и зачастую оторваны от безопасных условий проведения производственных работ.

Вместе с тем исследования психологов (А.А. Бодалев, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Якунин и др.), педагогов (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Н.А. Шавир и др.) показали, что значительное влияние на поведение людей, как в привычных, так и нестандартных ситуациях оказывает их направленность, способствующая выбору целей, средств и способов профессиональной деятельности будущего специалиста.

Направленность в науке понимается как система доминирующих у человека потребностей, целей, интересов, ценностей, мотивов, которые определяют его социальную активность, задавая вектор и силу (или интенсивность) этой активности (Р.С. Немов). Согласно точке зрения С.Л. Рубинштейна, она определяет цели деятельности, учет конкретных условий труда, способствует как правильному выбору способов решения практических задач, так и постоянному саморазвитию и профессиональному совершенствованию личности, проявляясь в особенностях интересов личности, пристрастиях и потребностях, в установках и целях.

В связи с этим особенно актуальной для современной теории и практики высшего профессионального образования становится проблема развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки, в частности, технических специальностей, что требует от высшей школы организации поиска педагогических мер повышения эффективности ее развития.

От успешности решения данной проблемы в период обучения в вузе во многом зависит качество профессиональной подготовки студента, адаптация выпускников вуза в условиях производства, последующего повышения их профессионального мастерства.

Однако, проведенные нами исследования по выявлению содержания и структуры направленности на безопасность профессиональной деятельности, показывают, что у многих студентов второго, третьего и даже старших курсов отсутствует четкое представление об особенностях безопасности профессиональной деятельности, которые необходимо учитывать для ее создания и соблюдения.

Предпринятый нами анализ образовательных стандартов подготовки студентов в техническом вузе показывает, что в рамках высшего профессионального образования существует возможность более углубленного развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности при изучении дисциплин «Экология» и «Безопасность жизнедеятельности». Однако потенциал этих дисциплин в высшей школе не используется в достаточной мере.

Таким образом, можно констатировать наличие ряда противоречий: — на социально-педагогическом уровне — между требованиями социальной практики к профессионалу, способному решать производственные задачи в сложных нестандартных условиях современного производства и недостаточным уровнем развития его направленности на безопасность профессиональной деятельности;

- на научно-теоретическом уровне - между необходимостью научного обоснования развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности и недостаточной теоретической разработанностью этого вопроса;

- на научно-методическом уровне - между необходимостью подготовки специалистов, обладающих сформированной направленностью на безопасность профессиональной деятельности и отсутствием у высшей школы достаточного арсенала педагогических средств для выполнения этих требований.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов технического вуза.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой развитие направленности студентов технических специальностей вузов на безопасность профессиональной деятельности будет эффективным, если:

- будет разработана и внедрена структурно - функциональная модель, включающая в себя блоки: целевой, процессуально-содержательный и оценочно-результативный;

1)'процесс развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности носит этапный характер;

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие его задачи:

4. Разработать и внедрить научно-методическое обеспечение по развитию у студентов направленности на безопасность профессиональной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования явились теории и концепции личностно-ориентированного профессионального образования (А.П. Беляева, Е.М. Борисова, Э.Ф. Зеер, М.И. Махмутов, А .Я. Найн, A.M. Новиков, А.Н. Сергеев, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской и др.); концепции развития направленности личности, в том числе профессиональной (М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, А.Б. Качанов, О.В. Лешер, В.Д. Симоненко, Н.В. Соловьева, Н.К. Спаненков и др.); положения научных теорий об активной сущности человеческой деятельности (В.А. Беликов, В.П. Беспалько,

A.Н.Леонтьев, А.В. Петровский и др.); концепции развития личности безопасного типа (В.А. Девисилов, Л.А. Михайлов, Л.И. Шершнев, И.А. Щегалев и др.); теории безопасности (С.В. Белов, В.В. Гафнер, В.А. Девисилов,

B.М. Заенчик, О.Н. Русак, М.Б. Сулла и др.); труды отечественных и зарубежных ученых, в которых рассмотрены идеи системного подхода (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, В.В. Глущенко, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, В.Д. Могилевский, А.И. Уемов и др.); аксиологического подхода (А.Г.Здравомыслов, Я.А.Розин, А.А.Ручка, В.Н.Сагатовский, В.П. Тугаринов); компетентностного (Дж. Равен, А.В. Хуторской, В.А. Девисилов, Н.А. Горохова, В.К. Симанович и др.); исследовательского (Т.Е. Климова, B.C. Леднев, A.M. Новиков, П.Ю. Романов, Н.В. Сычкова, А .Я. Найн и др.).

База исследования: экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И.Носова», филиала ГОУ ВПО «МГТУ» в г. Белорецке и Актюбинского государственного университета им. К. Жубанова.

Всего в экспериментальной работе приняли участие 503 студента и 7 преподавателей ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И.Носова», его филиала в г. Белорецке и Актюбинского государственного университета им. К. Жубанова.

Исследование проводилось в течение 2004-2009 гг. и включало три взаимосвязанных этапа.

Первый этап - организационно-подготовительный (2004-2006 гг.) был посвящен изучению и анализу философской, психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме; анализу концептуальных подходов к развитию у студентов направленности на безопасность профессиональной деятельности в высшем учебном заведении; определению темы исследования, цели, объекта, предмета, его теоретической и методологической основы, разработке понятийного аппарата и теоретическому обоснованию проведения экспериментальной работы.

Основными методами исследования в этот период были теоретические (анализ, обобщение, моделирование, систематизация); эмпирические (наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, тестирование, констатирующий эксперимент); методы математической обработки результатов.

На втором - содержательно-процессуальном этапе (2006-2007 гг.) осуществлялось теоретическое обоснование выдвинутой гипотезы исследования, проводилась разработка и апробация модели развития у студентов вуза направленности на безопасность профессиональной деятельности, исследовалось влияние педагогических условий в отдельности и их комплекса на эффективность развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности.

Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, обучающий эксперимент); методы математической статистики и компьютерной обработки результатов.

На третьем - аналитико-корректирующем этапе (2008-2009 гг.) проводился анализ полученных экспериментальных данных, осуществлялась обработка результатов исследования методами математической статистики, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, систематизировались полученные данные, проводилась работа по внедрению результатов исследования в практику работы педагогических коллективов высших учебных заведений.

Методы, используемые на данном этапе: теоретические (обобщение и систематизация материала), методы математической статистики, компьютерной обработки результатов эксперимента и наглядного их представления.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

2) теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности развития направленности будущих специалистов на безопасность профессиональной деятельности: процесс развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности носит этапный характер, предполагающий последовательное развитие компонентов направленности; в процессе профессиональной подготовки происходит включение студентов в научно-исследовательскую работу по проблемам совершенствования безопасности профессиональной деятельности; развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности происходит в рамках специального курса «Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности»;

3) разработана и внедрена методика поэтапного развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки, предполагающая реализацию разработанной в исследовании совокупности принципов системного, личностно-ориентированного, деятельностного, аксиологического, компетентностного, рефлексивного и исследовательского подходов, а также соответствующих им форм организации профессиональной подготовки студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

3) уточнены принципы развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано и внедрено в процесс профессиональной подготовки научно-методическое обеспечение процесса развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности — программа спецкурса «Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности» методические рекомендации для преподавателей «Методика развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности»; методические указания для студентов «Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности»; критериально — оценочный аппарат диагностики уровня развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности. Разработана методика поэтапного развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности.

На защиту выносятся:

3. Методика поэтапного развития у студентов вуза направленности на безопасность профессиональной деятельности основанная на реализации разработанной в исследовании совокупности принципов системного, лично-стно-ориентированного, аксиологического, деятельностного, компетентност-ного, рефлексивного, исследовательского подходов, целостного комплекса методов обучения, а также соответствующих им форм организации образовательного процесса.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием современных достижений психолого-педагогических наук, комплексным использованием методов, соответствующих цели, задачам и предмету исследования, апробаций и внедрением результатов в практику, репрезентативностью экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом, обработкой результатов методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: публикаций в печати; отчетов на заседаниях кафедры педагогики и психологии Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова; выступлений на методологических семинарах аспирантов и соискателей МГТУ и АГУ; выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МГТУ и АГУ; международной научно - методической конференции (Магнитогорск, 2007 г.); 65-й научно-технической конференции (Магнитогорск, 2006 г.); III Всероссийской научно-практической конференции (Пенза, 2007 г.) 66-й научно-технической конференции (Магнитогорск, 2007 г.) всероссийской научно-практической конференции (Магнитогорск, 2007г.); международной научно-методической конференции (Магнитогорск, 2008 г.); международной научно-методической конференции (Магнитогорск, 2009 г.); публикации в Вестнике Челябинского государственного педагогического университета (Реестр ВАК РФ) — Челябинск, 2009 г., через издание методических рекомендаций для студентов и методического руководства для преподавателей.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной в исследовании литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

1. Констатирующий эксперимент показал, что развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки осуществляется недостаточно эффективно, необходимо спроектировать специальную модель и реализовать методику поэтапного развития их направленности на безопасность профессиональной деятельности.

2. Экспериментальное исследование уровня развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности осуществлялось посредством системной диагностики. В качестве ведущих методов выступали системно-структурный и уровневый анализы с целью выявления уровня развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности в соответствии с ее основными компонентами.

3. В основу разработки оценочно-критериального инструментария были положены следующие методологические принципы: обоснованности, устойчивости, правильности и точности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об изменении уровней развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности в процессе психолого-педагогической подготовки.

4. Основными критериями развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности являются: мотивационно-потребностный; ценностный; когнитивный; рефлексивный. Различная степень их проявления характеризует в исследовании уровень развития направленности студента на безопасность профессиональной деятельности: низкий, средний, высокий.

5. В основу организации и проведения экспериментальной работы положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности, позволили нам получить объективные данные о протекании процесса развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности.

6. Проведенный эксперимент показал, что повышение эффективности процесса развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности обеспечивается реализацией методики поэтапного развития данного вида направленности, основными положениями которой выступают: этапный характер методики; принципы ее построения (личностного целеполагания обучаемого, выбора индивидуальной образовательной траектории, метапредметных основ образовательного процесса, продуктивности обучения, первичности образовательной продукции обучаемого, си-туативности обучения, образовательной рефлексии, а также гуманистической направленности, интегративности, дополнительности, осознанной перспективы, конструктивного взаимодействия, творческого начала, последовательности и систематичности, технологичности, обратной связи); комплекс педагогических условий, включающий в себя следующие: процесс развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности носит этапный характер, предполагающий последовательное развитие компонентов направленности; в процессе профессиональной подготовки происходит включение студентов в научно-исследовательскую работу по проблемам совершенствования безопасности профессиональной деятельности; развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности происходит в рамках специального курса «Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности», а также методов (биографической рефлексии; биографического анализа; проектирования идеала профессионала; самопроектирования; интерактивного моделирования; имитации, ролевых игр; самооценки) в рамках специально разработанной модели развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное диссертационное исследование посвящено решению актуальной проблемы обеспечения эффективности развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности. Разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели данного процесса составили цель нашего исследования.

В ходе исследования нами был решен комплекс задач, а именно: проанализировано состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике; определены перспективные подходы к ее решению; уточнен понятийный аппарат исследования; теоретически обоснованы блоки и содержание модели процесса развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности; теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие развитию направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности, а также методика ее поэтапного развития; разработано и внедрено в учебный процесс научно-методическое обеспечение.

Исходным методологическим положением в исследовании стал анализ понятийного поля проблемы в следующей логике: направленность, направленность студентов на безопасность профессиональной деятельности, развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки является одной из актуальных, требующей своего дальнейшего осмысления. Ее актуальность обусловлена, прежде всего, необходимостью научно обоснованного решения практических задач совершенствования практики эффективного развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности. Эффективность решения данной проблемы зависит от выбора соответствующих теорий, концепций, а также научных подходов как общей теоретико-методологической стратегии. Наиболее продуктивными подходами являются системный, личностно-ориентированный, деятельностный, аксиологический, компетентностный, рефлексивный, исследовательский.

Изучение воззрений ученых-психологов и педагогов позволяет заключить, что направленность определяется всем многообразием мотивационно-потребностной сферы личности, включающей в себя потребности, мотивы, ценностные ориентации, интересы, склонности, идеалы, мировоззрение и установки обучаемых.

Предпринятый нами анализ литературы по проблеме дает основание сделать вывод о том, что профессиональная направленность — это направленность, объединяющая совокупность доминирующих целей жизнедеятельности субъекта, связанных с профессиональной деятельностью и определяющих отношение к профессии, потребность в профессиональной деятельности и готовность к ней.

Направленность личности обучаемого на безопасность профессиональной деятельности можно определить как совокупность доминирующих целей жизнедеятельности субъекта, определяющих его отношение к профессии и обеспечивающих безопасную профессиональную деятельность.

Вместе с тем, основу развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности составляет общая личностная направленность. Мотивационно-потребностные особенности личности определяют направления поиска возможностей удовлетворения жизненных потребностей через различные виды деятельности безопасными способами. Выбор целей профессиональной деятельности, а также средств их достижения определяется ведущими мотивами. Если потребности, мотивы, ценности безопасности профессиональной деятельности являются ведущими в структуре личности специалиста, то в планировании и осуществлении его практической деятельности преобладает стремление к ее осуществлению безопасными способами.

Уровень направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности определяется характером и силой выраженности ее составляющих.

В исследовании выделены следующие компоненты направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности, с помощью которых мы оценивали уровень ее развития: мотивационно-потребностный — потребности (физические и органические, духовные и социальные), мотивы (цели профессиональной деятельности), намерения, интересы, склонности, идеалы; ценностный: ценности и ценностные ориентации (смысл труда, заработная плата, благосостояние, квалификация, карьера, сохранение здоровья, здоровый образ жизни, безопасность профессиональной деятельности и др.); когнитивный: знания, умения, представления о сущности направленности на безопасность профессиональной деятельности ее функциях, компонентах и возможностях развития; рефлексивный: анализ и оценка особенностей собственной направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности, оценивание образа своего «Я» как субъекта профессиональной активности, оценивание перспектив саморазвития, отношение к профессии, установки, перспективные ожидания.

Нами обосновано и аргументировано, что модель процесса развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности, в соответствии с общим замыслом исследования, должна иметь следующие структурные блоки: целевой (профессиональная направленность с развитыми компонентами: мотивационно-потребностным, ценностным, когнитивным, рефлексивным); процессуально-содержательный (содержание профессиональной подготовки, спецкурс, методы, средства, приемы развития направленности на безопасность профессиональной деятельности); оценочно-результативный (критериально-оценочный аппарат, методы и средства оценки степени соответствия результата и цели).

Разработанная нами модель характеризуется целостностью, т.к. все указанные блоки взаимосвязаны и нацелены на достижение конечного результата; открытостью, т.к. модель встроена в контекст профессиональной подготовки студентов вуза; прагматичностью, т.к. она выступает средством организации практических действий, т.е. рабочим инструментом достижения обозначенной цели.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало, что модель развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности успешно функционирует при реализации методики поэтапного развития указанного вида направленности студентов вуза; комплекса педагогических условий: процесс развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности носит этапный характер, предполагающий последовательное развитие компонентов направленности; в процессе профессиональной подготовки происходит включение студентов в научно-исследовательскую работу по проблемам совершенствования безопасности профессиональной деятельности; развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности происходит в рамках специального курса «Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности».

В исследовании разработана и обоснована методика поэтапного развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности, включающая следующие этапы: анализ особенностей направленности студентов (выявление ведущих потребностей, ценностей и установок), свойственных конкретному студенту; определение целевых предпочтений (ведущих мотивов) студента; выработка и принятие студентом целей безопасности профессиональной деятельности (корректировка иерархии мотивов); развитие у студента качеств личности безопасного типа.

Разработанная методика поэтапного развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности, использовалась в процессе изучения студентами следующих дисциплин: «Психология и педагогика», «Охрана труда и безопасность жизнедеятельности», а также в спецкурсе «Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности».

Для получения объективной информации об уровне развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности разработанная нами методика оценки включала в себя следующие критерии: мотивационно-потребностный, ценностный, когнитивный, рефлексивный.

Проведенная экспериментальная работа доказала эффективность разработанной нами методики поэтапного развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности, а также спецкурса. В процессе внедрения методики поэтапного развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности в Актюбинском государственном университете им. К. Жубанова и Магнитогорском государственном техническом университете им. Г.И.Носова экспериментальная работа обеспечила достаточно высокий уровень развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности, о чем свидетельствуют результаты нашего исследования.

Данное исследование и полученные в ходе эксперимента результаты позволяют сделать вывод о достижении поставленных целей и в целом подтвердили выдвинутую гипотезу, согласно которой развитие направленности на безопасность профессиональной деятельности студентов вуза будет эффективным, если:

1) образовательный процесс в университете строится в соответствии с разработанной моделью развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности, включающей в себя блоки: целевой, процессуально-содержательный и оценочно-результативный;

2) реализуется комплекс педагогических условий, способствующий эффективному развитию направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности:

Достоверность полученных результатов обеспечена совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, подтверждением гипотезы исследования, количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых, заключается в том, что: уточнена структура и содержание компонентного состава направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности; определены этапы и принципы эффективного развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности и, на основе модели, определены процессуально-содержательные особенности методики развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности; разработано методическое обеспечение процесса развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности: спецкурс для студентов «Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности», методические рекомендации для преподавателей «Методика развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности»; методические указания для студентов; оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий оценивать эффективность развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности.

Материалы исследования могут быть использованы при подготовке студентов вузов, в системе повышения квалификации преподавателей вуза.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования можно сделать следующие общие выводы:

1. В ходе исследования было установлено, что проблема развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности является одной из актуальных проблем в педагогической теории, требующей своего дальнейшего осмысления. Подтверждены необходимость и возможность решения данной проблемы с позиций системного, личностно-ориентированного, аксиологического, деятельностного, компетентностного, исследовательского и рефлексивного подходов.

2. Исследование позволило уточнить содержание и сущность направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности. Направленность студентов на безопасность профессиональной деятельности трактуется нами как совокупность доминирующих целей жизнедеятельности субъекта, определяющих его отношение к профессии и обеспечивающих безопасную профессиональную деятельность.

В структурном плане она представляет собой целостное единство по-требностно-мотивационного, ценностного, когнитивного и рефлексивного компонентов характеризуется многоуровневостью проявления и динамичностью развития.

3. Обоснована модель развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности, структура которой представлена тремя блоками: целевым, процессуально содержательным и оценочно-результативным.

4. Экспериментально проверено, что методика поэтапного развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности, разработанная на основе модели данного процесса, позволяет учесть индивидуальные образовательные потребности студентов; уровень развития их направленности на безопасность профессиональной деятельности; активное использование комплексам методов, средств и приемов, обеспечивающих эффективное развитие данного вида направленности.

5. Разработано и внедрено в практику методическое обеспечение развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности, включающее в себя: методику развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности, основными положениями которой выступают ее этапный характер; педагогические условия эффективного развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности; принципы реализации методики; комплекс методов, средств и приемов, способствующих эффективному развитию направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности; методическое обеспечение процесса развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности студентов вуза, включает в себя также программу спецкурса для студентов; методические указания для студентов; методические рекомендации для преподавателей, направленные на развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности вуза; оценочно-критериальный инструментарий диагностики направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности вуза.

Мы полагаем, что выполненное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Актуальной представляется разработка альтернативных методик развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности путем совершенствования базовых и специальных учебных курсов; повышение эффективности механизмов развития компонентов направленности (мотивационно-потребностного, ценностного, когнитивного, рефлексивного) и ряду других.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Каскина, Дариха Кинжебулатовна, Магнитогорск

1. А.Г. Асмолов. По ту сторону сознания: методологические проблемынеклассической психологии. М.: «Смысл», 2002. 480 с.

2. Аболин JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань, 1987. — 267 с.

3. Абульханова — Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова Славская. -М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Андросюк Е., Леденев С., Логинова А., Майзель В., Москвичев С., Строкатова С. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль // Высшее образование в России. — 1995. — №4. С.59 - 63.

5. Аскин, Я.Ф. Принципы в системе философского знания / Я.Ф. Аскин // Принципы развития. Саратов, 1972. - С. 11.

6. Ахтырская, Н. Безопасность как объект социального моделирования (Электронный ресурс) Адрес доступа: http: // crime-research.org.

7. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М. : Педагогика, 1987. - 216 с.

8. Безопасность жизнедеятельности: Сб. Нормативных документов по подготовке учащейся молодежи в области защиты от чрезвычайных ситуаций. М.: Изд-во ДиК, М.: Изд-во ACT - ЛТД, 1998. - 704 с.

9. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов / Л.А.Михайлов, В.П.Соломин, А.Л.Михайлов, А.В.Старостенко и др. СПб.: Питер, 2006. -302 с.

10. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: Монография / В.А. Беликов. М.: Владос, 2004. — 357 с.

11. Белов П.Г. Теоретические основы системной инженерии безопасности. М.: ГНТП «Безопасность», 1996. 424 с.

12. Белов С.В. Концепция образования в области безопасности жизнедеятельности / С.В. Белов, В.А. Девисилов // Безопасность жизнедеятельности. -2001.-№3.;

13. Берулава, М.Н. Интеграция естественно-научных и профессионально-технических дисциплин / М.Н. Берулава // Сов. педагогика. 1987. - № 8. -С. 82.

14. Бикмаев, И.А. Профессиональная психофизическая подготовка студентов специальности «Безопасность жизнедеятельности» в физкультурных вузах: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А. Бикмаев. — Омск, 2004. — 23 с.

15. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учебное пособие. М.: ПЕРСЭ, 2001. - 511 с.

16. Большой энциклопедический словарь / под ред. А.М.Прохорова. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Большая Рос. энцикл., 1997. — 1456 с.

17. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И.Божович —М., 1968. С.143-206.

18. Божович Л.И. Устойчивость личности. Процесс и условия ее формирования. -М.: Работник просвещения, 1966. 35 с.

19. Божович, Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка / Л.И.Божович // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2002

20. Болотова, А.К. Психология временной организации деятельности личности: Автореф. дис. д-ра психол. наук / А.К. Болотова. М., 1995. - 35 с.

21. Большой толковый словарь русского языка. — СПб., 1998. С. 67.

22. Большой энциклопедический словарь / Под ред. А.М. Прохорова. — Изд-е 2-е пер. доп. М.: Изд-во Большая Российская Энциклопедия, 2002. — 1456 с.

23. Бочковская, В.Л. Управление профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека: .

24. Автореф. дис. канд. пед. наук / B.JL Бочковская. Санкт-Петербург, 2009. -22 с.

25. Вартофский, М. Модель : репрезентация и научное понимание / М. Вартофский : пер. с англ. — М., 1988. 145 е.,

26. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. — 2003. № 10. — С. 51-55.,

27. Веников, В.А. Теория подобия и моделирование / В.А. Веников. — М.: Высшая школа, 1966. 112 с.

28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. — 208 с.

29. Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2004. -192 с.

30. Власова Л.М., Сапронов В.В., Шершнёв Л.И., Мишин Б.И., Зубков А.И. Геополитика и проблемы национальной безопасности России: курс лекций / А.И. Зубков, В.В., Сапронов, Л.И.Шершнёв, Б.И.Мишин СПб.: Юридический центр Пресс, 2004 — 199 с.

31. Волович, В.И. Надежность информации в социологическом исследовании / В.И. Волович. Киев: Наук, думка, 1974. - 135 с.

32. Вольхин, С.Н. Профессионально-предметная подготовка будущих учителей безопасности жизнедеятельности на основе междисциплинарной интеграции: Автореф. дис. док. пед. наук / С.Н.Вольхин. Тула, 2005 - 42 с.

33. Высшая школа: сб. осн. постановлений, приказов и инструкций: в 2 ч. Ч. 2 / под ред. Е.НВойленко. М.: Высшая школа, 1978. 360 с.

34. Вязовкин, С.В. Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В.Вязовкин. Сургут, 2006. - 23 с.

35. Гаврилин, А.В. Педагогическая поддержка развития культурной толерантности старшеклассников Текст. / А.В. Гаврилин // История: Еженед. прилож. к газете «Первое сентября». 2002. - февр. (№7).- С. 11-13.

36. Гальперин, П.Я. Управление формированием психических процессов / П.Я. Гальперин. -М., 1977. С. 2.

37. Гафнер, В.В. Профессиональная компетентность учителя ОБЖ как психолого-педагогическая проблема / В. В. Гафнер // Основы безопасности жизнедеятельности. М., 2004. - № 9. - С. 15 - 17.

38. Гершунский, Б.С., Шейрман, Р. Общечеловеческие ценности в образовании / Б.С. Гершунский, Р. Шейрман // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 313.

39. Глагузова М.А. Теория и практика дидактических моделей в обучении // Вуз в системе непрерывного образования. — СПб., 1992. — С. 80 — 82.

40. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования / Б.А. Глинский. -М. : Высш. шк., 1965. 234 е.,

41. Горина JI.H. Педагогические инновации в преподавании дисциплины «Безопасность жизнедеятельности»: // Научные чтения «Белые ночи»: Тезе-сы докладов. Санкт-Петербург, 1997. - С.32 — 33.

42. Горина JI.H. Проблемно-ролевая игра «Проведение экологической экспертизы объекта»: Метод, указания. — Тольятти: Тольяттинский политехнический институт, 1997. — 31с.-.

43. Грабарь, М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. — М.: Педагогика, 1977. — 135 с.

44. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Самопознание, диалектика и жизнь) / Г.Г. Гранатов. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1991.- 129 с.

45. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий: Монография / Г.Г. Гранатов. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 195 с.

46. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

47. Давыдова Т.Ю. Педагогические основы управления процессом формирования знаний и умений по безопасности жизнедеятельности: дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1999. - 208 с.

48. Девисилов В.А. Тренинг личности и его информационно-психическая безопасность / В.А. Девисилов // Основы безопасности жизнедеятельности. -2003. — N° 12. С. 54-57.

49. Деркач, А. Акмеологические факторы устойчивого и безопасного развития / А. Деркач // Безопасность Евразии. 2001. - № 1 - 3.

50. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е.С.Полат. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. -192 е.,

51. Драйден Г. Революция в обучении: Пер. с англ./ Гордон Драйден, Джанет Вое. — М.: ООО «ПАРВИНЕ», 2003. — 672 с. С.207.

52. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. 3-е изд. / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2007. - 368 с.

53. Дуранов, М.Е., Жернов, В.И., Лешер, О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся / М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер. — Магнитогорск: МГПИ, 2000. 362 с.

54. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов. — 2-е изд. /М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович — Мн.: Изд-во БГУ, 1981. — 383 е.,

55. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования /В.И. Загвязинский — М.: Просвещение, 1982 —11 с.

56. Загуменных, К.Э. Педагогические условия формирования основ профессионализма учителя безопасности жизнедеятельности: Авто-реф. дис. канд. пед. наук /К.Э. Загуменных. Курск, 2007. - 23 с.

57. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. / Э.Ф. Зеер — Екатеринбург: ГИПП Урал, рабочий, 2003 329 с.

58. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. / Э.Ф. Зеер. М.: МПСИ, 2003 -478 с.

59. Елисеева, И.Н Группировка, корреляция, распознавание образов (Статистические методы классификации и измерения связей) / НИ.Елисеева, В.О.Рукавишников— М.: «Статистика», 1977. 114 с.

60. Иванов, А.А. БЖД в системе научного знания. / А.А. Иванов Образовательная область «Безопасность жизнедеятельности»: Сборник материалов

61. Всероссийской научно-практической конференции. М.: ЗАО Издательство «Русский журнал», 2007. - 204 с

62. Ивочкина, Т. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся Текст. / Т. Ивочкина, И. Ливерц // Народное образование. 2000. -№3. - С.136-138.

63. Игровое моделирование: методология и практика/ Под ред. А.А. Вербицкого. Новосибирск: Изд-во «Наука», 1987. - 231 с.

64. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 3 / Т.А. Ильина. - М.: Знание, 1973. - 78 с.

65. Ильичев А.В. Устойчивое развитие и безопасность сложных систем. — М.: ВЦ РАН, 2001.-190 с.

66. Иляева, Л.М. Дидактические условия обучения учащихся 5-7 классов выполнению творческих проектов в образовательной области "Технология" Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.М. Иляева Брянск, 1996.- 18 с.

67. Кабаченко Т.С. Психология управления. В 2-х ч. М.: Российское педагогическое общество, 1997. 323 с.

68. Каган, М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Наука, 1974. - 258 с.

69. Кардашев, В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием / В. Кардашев // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. - С. 208 - 219.

70. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 188 с.

71. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. / Е.А.Климов — М., 1995.-224 с.

72. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. / Е.А.Климов Р-н-Д.: Феникс, 1996 - 509 с.

73. Климова Т.Е. Методы корреляционного анализа в педагогике: учебно-методическое пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 96 с.

74. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: метод, рекомендации / -Т.Е. Климова. Магнитогорск : МШИ, 1996. - 52с.

75. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: дис. .д-ра пед. наук / Т.Е. Климова. Оренбург, 2001. — 328 с.

76. Клищевская, М.В. Профессионально-важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности./ М.В .Клищевская, Г.Н.Солнцева // Вестник МГУ. 1999, №4.

77. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике./ Г.М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров — М: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 448 с.

78. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективного управления общеобразовательной школой Текст. : дис. . д-ра пед. наук : / Ю. А. Конаржевский. — Челябинск, 1980.-492 с.

79. Кондаков, Н.И. Логический словарь справочник. — М., 1975. - 720 с.

80. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 2010 годы (утвержденная распоряжением Правительства РФ от 3.09.2005 г. № 1340-р.).

81. Корсак, Г.Б. Влияние межличностных отношений в студенческой группе на формирование профессиональной направленности личности будущего учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. /Г.Б. Корсак—М., 1986. с.

82. Косынкина, С.Э. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов технического вуза: Автореф дис. канд. пед. наук / С.Э. Косынкина. Самара, 2006. - 22 с.

83. Кравчук, П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Дис. . докт. философ, наук / П.Ф. Кравчук. — Курск, 1992.-290 с.

84. Краткий словарь когнитивных терминов / Кубрякова Е.С., Демьянков В.З., Панкрац Ю.Г. и др. М.: МГУ, 1996. 245 с.

85. Крутиков, Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом: Учеб. пособие для вузов / Г.И. Кругликов. — М.: Академия, 2008. — 288 с.

86. Крягжде С.П. Инструментальная трактовка профессиональных интересов как существенного компонента психологической устойчивости профессиональной деятельности // Психологическая устойчивость профессиональной деятельности. М.; Одесса, 1984. — С. 84 — 88.

87. Кудрин, А.А. Формирование профессионально-педагогической культуры у будущих специалистов безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук / А.А. Кудрин. Санкт-Петербург, 2008. - 18 с.

88. Кучинский, Г.М. Психология внутреннего диалога. / Г.М. Кучинский —Минск: БГУ, 1988. 205с.

89. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.

90. Лабутина, С.А. Формирование профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук / С.А. Лабутина. Москва, 2009. - 24 с.

91. Лайтберг Д. В поиске пути к безопасности // Вестник НАТО. — 2000. — №1. С.12 - 15.

92. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /B.C. Леднев- М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.

93. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев — М.: Политиздат, 1975. 305 с.

94. Леонтьев, A.M. Акмеологический подход как фактор повышения качества профессиональной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.М.Леонтьев. Майкоп, 2007. - 26 с.

95. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. / А.Н. Леонтьев М., 1971.40 с.

96. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. — М.: Прогресс, 1983. 365 с.

97. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. Изд. МГУ, 1981.-С. 49.

98. Леонтьев, А.Н. Формирование личности. / А.Н. Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2002.;

99. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции. / Д.А. Леонтьев // Вопросы психологии, 1996, №4.

100. Лешер, О.В. Нормативные и организационные основы безопасности жизнедеятельности: Учеб. пособие / О.В. Лешер, А.Р.Герасименко, Г.С. Ялмурзина-Магнитогорск: МГТУ, 2005. 70 с. .

101. Ломов Б.Ф. О путях построения теории инженерной психологии на основе системного подхода // Инженерная психология. — 1977. №3. — С. 31 -55.

102. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. / Б.Ф. Ломов-М., 1984. С. 310-331. С. 11

103. Макарова, Е.Е. Содержание и структура интегративного подхода в высшем профессиональном образовании / Е.Е. Макарова // Интеграция образования. Саранск, 2008. — С. 8 — 11.

104. Маринина Л., Как в техническом вузе готовят учителей ОБЖ /

105. Л. Маринина, М. Черницкая, О. Блохина // Основы безопасности жизнедеятельности. 2004. -№ 1. С. 16 - 17.

106. Маслоу, А. Мотивация и личность. / Маслоу А.Г. — М. Литер, 2003 — 351 с.

107. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу. // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М., 1982. — С. 108 — 117.

108. Матвеев, А.В. Специфика профессиональной подготовки преподавателя безопасности жизнедеятельности на базе вуза физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ А.В. Матвеев. — СПб, 1998. 20 с.

109. Мириманова, М.С. Воспитание толерантности через социокультурное взаимодействие Текст. / М.С. Мириманова, А.С. Обухов // Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник. М.: Народное образование, 2001.- С. 88-99.

110. Михайлов, Л.А. Концепция организации подготовки учителя безопасности жизнедеятельности в современном педагогическом университете: Дис. . д-ра пед. наук / Л.А. Михайлов. СПб, 2003. - 340 с.

111. Михайлов, Л.А. . Образовательная область «Безопасность жизнедеятельности»: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. — М.: ЗАО Издательство «Русский журнал», 2007. — 204 с.

112. Могилевский, В.Д. Методология систем: вербальный подход (Безопасность систем) / В.Д. Могилевский. — М.: ОАО Изд-во «Экономика», 1999. -251с.

113. Моделирование психической деятельности. — М.: Мысль, 1969. 384 с.

114. Моисеев, Н.Н. Человек, среда, общество / Н.Н. Моисеев. М., 1982.

115. Найн, А .Я. Концептуальная модель профессиональной подготовки учителя трудового обучения к исследовательской деятельности / А.Я. Найн // Инновации в образовании. М., 1995. - С. 233-253.,

116. Найн, А.Я. О методическом аппарате диссертационных исследований / А.Я. Найн // Педагогика, 1995. № 5. - С. 44 - 49.

117. Немкова, И.Н. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук / И.Н. Немкова. Елец, 2005 - 23 с.

118. Немов, Р.С. Психология: В 3-х кн. — Кн. 1. — Общие основы психологии / Р.С. Немов. М.: ВЛАДОС, 1997. - Кн. 1. - С. 373 - 393.

119. Немов, Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч./ Немов Р.С. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 4.2. — 352 с. С. 171-172.

120. Новиков Д.А. «Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи)»./ Д.А.Новиков М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

121. Новиков, A.M. Методология образования. Издание второе. / A.M. Новиков— М.: «Эгвес», 2006. — 488 с.

122. Новицкий, П. В. Метрология / П. В. Новицкий. М., 1979. - 112 с.

123. О безопасности и охране труда. Закон Республики Казахстан от 28 февраля 2004 года № 528. Ведомости Парламента Республики Казахстан, 2004 г. № 3-4, ст. 17; «Казахстанская правда» от 12 марта 2004 года № 49-50

124. Общая психодиагностика / под ред. Бодалева А. А., Столина В. В. М., 1987.-303с

125. Ожегов, С.И., Толковый словарь русского языка / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. 4-е изд., доп. / С.И.Ожегов, И.Ю.Шведова - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

126. Орехов, С.И. Философско-методологический анализ познавательной рефлексии: Автор.еф. дис. канд. филос. наук / С.И. Орехов. — JL, 1983. — 18 с.

127. Основы системной безопасности. / Под ред. А.В.Ильичева, Е.В.Тарасова. -М.: Изд-во МАИ, 2000. 80 с.

128. Панарин, С.А. Безопасность и этническая миграция в России / С.А. Панарин // Pro et Contra. 1998. - Т. 3. - № 4. - С. 6.

129. Пасернак, М.П. Дидактические основы применения проектного обучения учащихся 5-7 классов техническому творчеству в процессе изучения образовательной области «Технология» Текст. : дис. канд. пед. наук / М.П. Пастернак. Брянск, 1997. - 337 с.

130. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластёнина. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. -368 с.

131. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова,

132. Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 1999.-512 с.

133. Педагогика и логика / Г. Щедровицкий, В. Розин, Н. Алексеев, Н. Непомнящая. М.: Касталь, 1993. — 415 с.

134. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 2004. 512с.

135. Педагогическая психология: Методики и тесты / Авторы сост.: М.В. Демиденко, А.И. Клюева. - Самара: Бахрах — М, 2004. - 144 с.

136. Педагогическая энциклопедия. Т.З /под ред. И.А.Каирова, Ф.Н.Петрова. — М.: Сов. энциклопедия, 1966. — 879 с.

137. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М., 2002. 528 с.

138. Пирогова, О.В. Моделирование в образовании / О.В. Пирогова // Инновации в образовании. 2004. - № 5. — С. 36—40.,

139. Пискарев, Н.Н. Непрерывная подготовка учителей основ безопасности жизнедеятельности к обучению школьников безопасности дорожного движения: Дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Пискарев. — М.: РГБ, 2003. — 192 с.

140. Пищулин, В.Г. Модель выпускника университета.// Педагогика, 2002, №9, С.22-27.

141. Платонов, К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука. 1986. С. 122-141.

142. Подольская, Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности / Е.А. Подольская. — Харьков: ХГУ, 1991. — 164 с.

143. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров. / Полат Е.С. М: Издательский центр «Академия», 2003. - 272 с.

144. Половинкин, А.И. Систематика закономерностей техники / А.И. По-ловинкин. Волгоград, 1987.- 95 с.

145. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике /В.М. Полонский. — М.: Высш. шк., 2004. — 512 с.

146. Присяжная, А.Ф. Модели формирования прогностической компетентности будущих учителей / А.Ф. Присяжная // Вестник Оренбургского государственного университета. — 2005. — № 2. — С. 120-126.

147. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. — М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.— Т. 1.— 312 с.

148. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика - Пресс, 1999. — 440 с.

149. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. / Дж. Равен — М, «Когито-Центр», 2002. — 396 с.

150. Ребко, Э.М. Методические условия обеспечения качества профессиональной компетентности будущего специалиста безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук / Э.М. Ребко. Санкт-Петербург, 2007. - 19 с.

151. Резник, Т.Е., Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности: поиск альтернатив. Вып 2. / Т.Е.Резник, Ю.М.Резник — М.: Деловое содействие, 1995.-259 с.

152. Роджерс, К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К.Р. Роджерс / Пер. с англ. М. Злотаик. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с.

153. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн — СПб.: Питер, 2004. 713 с.

154. Русак, О.Н., Малаян, К.Р., Занько, Н.Г. Безопасность жизнедеятельности: Учебное пособие. 11-е изд., стер. / Под ред.О.Н.Русака. — СПб.: Издательство «Лань», М.: ООО Издательство «Омега — Л», 2007. — 447 с.

155. Ряузов, Н.Н. Общая теория статистики. — 2-е изд., перераб. и доп. / Н.Н. Ряузов. — М.: Статистика, 1971. 368 с.

156. Сагатовский, В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий / В.Н. Сагатовский. Томск, 1973. - 431 с.

157. Садовский, В.Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем. / В.Н. Садовский // Ежегодник. Системные исследования. — М.: Наука, 1978. -С. 7 25.

158. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: Монография / Н.Я.Сайгушев. Москва - Магнитогорск: МПГУ; МаГУ, 2002. - 273 с.

159. Саламатов, Ю.П. Система развития законов техники / Ю.П. Саламатов // Техника, молодежь, творчество. «Шанс на приключение». — Петрозаводск: «Карелия», 1991. 96 с.

160. Сапронов В.В. Современный комплекс проблем безопасности / В.В. Сапронов // ОБЖ. Основы безопасности жизни 2004. № 3.;

161. Скибицкий, Э.Г. Обобщенная модель процесса обучения / Э.Г. Ски-бицкий, А.Г. Шабанов // Инновации в образовании. — 2004. — № 1. С. 61— 70.,

162. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для вузов / В.А. Сластенин. — М.: Академия, 2006. — 368 с.

163. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М. : ИЧП "Издательство Магистр", 1997. -308с.

164. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. — Минск, 2001.-800 с.

165. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для вузов. Изд. 3 / С.Д. Смирнов. — М.: Академия, 2007. 400 с. .

166. Снегирев, А.В. Формирование у будущих учителей основ культуры безопасной жизнедеятельности в процессе изучения специальных дисциплин: Автореф. дис. канд. пед. наук / А.В. Снегирев. Тула, 2007. - 23 с.

167. Современная дидактика: теория и практика / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. -М.: Изд-во «ИТП и МИО РАО», 1993. 288 с.

168. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. — Мн.: Современное слово, 2001. — 926 с.

169. Сычкова, Н.В. Формирование у будущих учителей умений исследовательской деятельности в условиях классического университета : дис. . д-ра пед. наук / Н.В. Сычкова. — Магнитогорск, 2002. 354 с. и др.)

170. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста./ Н.Ф. Талызина- Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987. — 176 с.

171. Теоретические основы системной инженерии безопасности. М.: ГНТП «Безопасность», 1996. — 424 е.;

172. Тестов, В.А. Жесткие и «мягкие» модели обучения / В.А. Тестов // Педагогика. 2004. - № 8. - С. 35-39.)

173. Токарев, В.В. Педагогические основы формирования безопасной личности учащегося: Автореф. дис. канд. пед. наук / В.В. Токарев. Москва, 2003 - 20 с.

174. Толковый словарь русского языка: В 4-х т. Т. 3 / Под ред. проф. Д. Ушакова. - М.: Терра, 1996. - 712 с.

175. Трайнёв, В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие. — 2-е изд., / В.А.Трайнёв, И.В.Трайнёв — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0» , 2006. — 280 е., С.84

176. Трифонов, Е.В. Словарь психофизиологии профессиональной деятельности. / Е.В. Трифонов СПб, 1996. - С. 69-70.

177. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования / А.И. Уемов. — М.: Мысль, 1971.-259 с.

178. Узнадзе, Д.Н. Общее учение об установке //Хрестоматия по психологии: Учебное пособие для студентов пединститутов./ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В.Петровского. -М.: Просвещение. 1978. - с.101-108.

179. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 2001.-719 с.

180. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы и др. 2-е изд. М.: Советская Энциклопедия, 1989. - 815 с.

181. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляу-дис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

182. Фролов А.В. Инновация в системе обучения специалистов по безопасности и охране труда / А.В. Фролов и др. // Безопасность жизнедеятельности. 2002. - №5.

183. Хакен, Г. Синергетика / Г. Хакен. М., 1983.

184. Хуторской, А.В. Современная дидактика. Учеб. пособие. 2-е изд., пе-рераб. /А.В. Хуторской. — М.: Высш. шк., 2007. — 639с.

185. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир- М.: Педагогика, 1981 — 96 с.

186. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности. / В.Д. Шадриков — М.:Логос, 1994-315 с.

187. Шеннон, Р. Имитационное моделирование систем искусство и наука. Пер. с англ. /Р. Шеннон - М.: «Мир», 1978, 302 с.

188. Шершнев Л.И. Безопасность человека. / Л.И. Шершнев— М.: Фонд национальной и международной безопасности, 1994. — 478 с.

189. Шлендер, П.Э., Безопасность жизнедеятельности: Учеб. пособие / Под ред. проф. П.Э.Шлендера. / П.Э.Шлендер, В.М.Маслова, С.И. Подга-ецкий М.: Вузовский учебник, 2007. - 208 с.

190. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М.; Д.: Наука, Ленинград, отделение, 1966. - 301с.

191. Щегалев, И.А. Развитие педагогической готовности учителя безопасности жизнедеятельности (на основе использования ситуативно-имитационного моделирования учебной информации): Дис. . канд. пед. наук / И.А. Щегалев. М., 1998. - 178 с.

192. Щербаков, В.А. Совершенствование профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ в региональном университетском комплексе: Автореф. дис. канд. пед. наук / В.А. Щербаков. Москва, 2008. - 25 с.

193. Элементы системной безопасности. / Под ред. А.В. Ильичева, Е.В. Тарасова. М.: Изд-во МАИ, 1999. - 156 с.

194. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я.Батышева. М.: АПО., 1999. - Т. 3. - 488 с.

195. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.-391 с.

196. Юпитов, А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе / А.В. Юпитов // Вопросы психологии, 1995, №4, С.50-56.

197. Ядов, В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы / Отв. ред. В.Н. Иванов. М.: Наука, 1987. - 245 с.

198. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. — М.: Добросвет, 1999.-596 с.

199. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403с.

200. Яницкий М.С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности. Автореф. дис. . докт. психол. наук. / М.С. Яницкий Новосибирск, 2000 г. - 41 с.

201. Ярочкин, В.И. Секьюритология — наука о безопасности жизнедеятельности / В.И. Ярочкин. М.: Ось - 89, 2000.

202. Taro, Y. Elementary Sampling Theory / Y. Taro // Englewood Cliffs. N. I.: Prentice. Hall, 1967. - P. 398.

203. Maslow A. Motivation and personeliti.-N.Y., 1970.

204. Optimizing exellence in Human Resourse Development Keynotes. IV Asia Pasific Conference on Giftedness. Jakarta, 1996.