Развитие общепрофессионального умения работать с информацией в иноязычном обучении студентов нелингвистических вузов

Солуянова, Ольга Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие общепрофессионального умения работать с информацией в иноязычном обучении студентов нелингвистических вузов

Автореферат

Автор научной работы: Солуянова, Ольга Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие общепрофессионального умения работать с информацией в иноязычном обучении студентов нелингвистических вузов"

СОЛУЯНОВА Ольга Николаевна

РАЗВИТИЕ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УМЕНИЯ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ В ИНОЯЗЫЧНОМ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ НЕЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ВУЗОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 МАЙ 2011

Нижний Новгород - 2011

4846265

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Швец Ирина Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кручинина Галина Александровна

кандидат филологических наук, доцент Левина Людмила Михайловна

Ведущая организация: ГОУ ВПО Нижегородский государственный

архитектурно-строительный университет

Защита состоится 26 мая 2011 года в 14.00 часов на заседании ученого совета ДМ 212.166.17 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского»; по адресу: 603600, г. Нижний Новгород, пр. Гагарина, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в научном читальном зале библиотеки Нижегородского Государственного Университета им. Н.И. Лобачевского.

Текст автореферата размещён на сайте: http://www.unn.ru

Автореферат разослан « » апреля 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

д.п.н. И.В. Гребенев

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования обусловлена повышенными требованиями к подготовке специалистов, обладающих профессиональными компетенциями. В настоящее время в связи с введением новых стандартов высшего профессионального образования на основе компетентностного подхода актуализируются проблемы развития как специальных профессиональных, так и общепрофессиональных умений. Под специальными профессиональными умениями понимаются умения, необходимые специалистам чётко определённых профессий (инженерные, педагогические, медицинские и т.д.). Общепрофессиональные умения представляют собой умения, общие для широкого круга профессий (умения работать на компьютере, представлять продукт или информацию, пользоваться информационными базами, работать с проблемами и т.д.).

Среди общепрофессиональных умений умения работать с информацией многие исследователи выделяют особо (В.А. Бухбиндер, Т.М. Дридзе, ИЛ.Зимняя, И.В. Носко, Т.А. Перескокова, Е.С. Полат, Ю.Г. Татур и другие). Одни рассматривают их в связи с использованием новейших компьютерных технологий и относят к ИКТ - компетенциям (A.A. Лукьянова, В.М. Монахов, З.А.Санина, Т.М. Сучкова, A.B. Хуторской и другие). Другие исследователи определяют роль умений работать с информацией более фундаментально, выделяют умения работать с письменными текстами, устными текстами и реальными объектами и относят их к ключевым компетенциям (С.Г. Воровщиков, ИЛ. Зимняя, И.В. Носко, Т.А. Перескокова, Ю.Г. Татур, И.В. Чапрыгина, В.Д. Шадриков и другие). В рамках нашего исследования мы будем придерживаться последней позиции и рассматривать работу с текстом одним из вариантов работы с информацией.

Выработка любых умений требует большего времени, чем просто усвоение знаний об этих умениях, в связи с чем актуализируются проблемы фундаментали-зации и интеграции в обучении. Если в знаниево-центрической образовательной парадигме эти проблемы решались в основном за счёт межпредметных связей (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, И.Д. Зверев, Н.М. Максимова и др.), то компетент-ностный подход позволяет рассматривать их через развитие функциональных форм интеграции.

Одну из этих форм, а именно интеграцию на деятельностной основе, возможно реализовать с помощью активных методов обучения, вырабатывающих различные умения, проявляющиеся впоследствии в деятельности. Для этого необходимо сконцентрировать выработку необходимых умений в определённом предмете. В современном предметно-организованном обучении таким предметом может являться или какой-то новый интегрированный курс или традиционный курс, но обладающий интеграционным потенциалом. На наш взгляд, таким потенциалом обладают учебные курсы по иноязычному обучению студентов в нелингвистических вузах. Для данного заключения есть два основания. Во-первых, в связи с разработкой федеральных стандартов III поколения иноязычное обучение представляется одной из основ для развития общекультурных компетенций, в которых необходимо развитие многих умений. Во-вторых, в иноязычном обуче-

нии студентов нелингвистических вузов одной из основных дидактических единиц признан профессионально-ориентированный текст, и организованная работа с текстом рассматривается как системообразующая основа для формирования иноязычной компетенции (О.Г. Красикова, Г.С. Кочмина, О.Г. Поляков, С.Е.Цветкова, И.Г. Шилкина и другие).

Современное общество нуждается в специалистах, способных продолжать своё профессиональное развитие в условиях изменения социальной практики, самостоятельно получая информацию из разнообразных источников. В совокупности источников доля их на иностранных языках, особенно на английском, возрастает год от года, что обусловливает необходимость более пристального внимания к развитию умений работать с информацией в профессионально-ориентированных иноязычных текстах.

Актуальность работы с текстом в процессе иноязычного обучения подчёркивали И.М. Берман, М.Я. Биренбаум, И.В. Бочкова, Г.Р. Булгакова, О.Г. Красикова, О.Г. Оберемко, С.Е. Цветкова, И.Г. Шилкина, Многие исследователи: О.И.Бабина, Л.П. Бельковец, Т.С. Седова, E.H. Соловова, Л.И. Тарарина отмечают возможность рассмотрения организации работы с профессиональным текстом как действенного способа повышения эффективности иноязычного обучения. Однако такая работа имеет значение с позиций не только иноязычного, но и профессионального обучения в целом.

Разработанные до сих пор варианты работы с профессионально-ориентированным иноязычным текстом (О.И. Бабина, Г.С. Кочмина, Н.В. Патяе-ва, О.Г. Поляков и другие) являются обобщением успешной практики работы с текстом и не учитывают ряд позиций, представленных в теории личностно-ориентированного обучения на основе деятельностного и компетентностного подходов. Одна из таких позиций проявляется в возможности компетентностного подхода обеспечивать функциональную интеграцию на деятельностной основе через развитие общепрофессионального умения работать с информацией, значимого для специалистов любого профиля.

- интеграционным потенциалом компетентностного подхода и неразработанностью теоретических и практических позиций, выявляющих и использующих этот потенциал в иноязычном обучении студентов нелингвистических вузов;

- сложившейся системой профессионального и иноязычного обучения студентов нелингвистических вузов и необходимостью разработки способа их интеграции на основе развития общепрофессионального умения работать с информацией;

- необходимостью диагностировать уровни развития общепрофессионального умения работать с информацией у студентов и отсутствием соответствующего диагностического инструментария;

- признанием профессионально-ориентированного текста одной из основных единиц иноязычного обучения и недостаточным вниманием к обучению студентов работать с текстом.

Обозначенные противоречия составляют проблему исследования: выявление способов и условий развития общепрофессионального умения работать с информацией у студентов, способствуя становлению их как компетентных специалистов, и обусловливают выбор темы: «Развитие общепрофессионального умения работать с информацией в иноязычном обучении студентов нелингвистических вузов».

В тему исследования введено ограничение: развитие общепрофессионального умения работать с информацией рассматривалось в процессе работы с профессионально-ориентированным иноязычным текстом.

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование, разработка и апробация дидактической системы обучения работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом студентов нелингвистических вузов, направленной на развитие общепрофессионального умения работать с информацией.

Объектом исследования является развитие общепрофессиональных умений у студентов высшего профессионального образования.

Предмет исследования: развитие общепрофессионального умения работать с информацией у студентов нелингвистических вузов в процессе работы с профессионально-ориентированным иноязычным текстом.

Гипотеза исследования состоит в следующем: в процессе иноязычного обучения у студентов нелингвистических вузов будет более успешно развиваться общепрофессиональное умение работать с информацией, если будут:

- выявлены и научно обоснованы инте1ративные возможности компетент-ностного подхода в соответствии с государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования, реализующими данный подход;

- теоретически обоснованы возможности иноязычного обучения для развития общепрофессионального умения работать с информацией у студентов нелингвистических вузов, а также уточнены сущность и организация обучения работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом, способствующие развитию исследуемого умения;

- разработана дидактическая система обучения работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом студентов нелингвистических вузов, а также разработано и апробировано учебно-методическое обеспечение разработанной дидактической системы;

- осуществлена опытно-экспериментальная проверка эффективности дидактической системы обучения работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом студентов нелингвистических вузов, а также проанализированы причины полученных результатов.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы намечены следующие задачи.

1. Провести научный анализ проблемы развития общепрофессионального умения работать с информацией у студентов нелингвистических вузов в процессе работы с профессионально-ориентированным иноязычным текстом на основе реализации различных педагогических подходов. Выявить и научно обосновать интеграционный потенциал компетентностного подхода, необходимый для развития данного умения.

2. Теоретически обосновать возможности иноязычного обучения для развития общепрофессионального умения работать с информацией у студентов нелингвистических вузов в процессе работы с профессионально-ориентированным иноязычным текстом, а также уточнить сущность и организацию обучения работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом, способствующие развитию исследуемого умения.

3. Разработать и обосновать дидактическую систему обучения студентов нелингвистических вузов работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом, направленную на развитие общепрофессионального умения работать с информацией, а также разработать и апробировать учебно-методическое обеспечение данной системы, состоящее из учебно-методических пособий и диагностического инструментария для проверки уровня развития исследуемого умения.

4. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности дидактической системы обучения работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом студентов нелингвистических вузов, а также исследование по выявлению причин, обусловливающих эффективность разработанной дидактической системы.

Методологическую основу исследования составили:

1. Методология, теория и практика иноязычного обучения: И.Л. Бим, И.А.Зимняя, Ю.В. Ерёмин, Г.А. Китайгородская О.Г. Красикова, Р. П. Мильруд, О.Г. Оберемко, Н.В. Патяева, И.В. Петривняя, О.Г. Поляков, Т.С. Серова, Н.Л.Уварова, С.Е. Цветкова, С.Ф. Шатилов, И.Г. Шилкина, Е. Clair, B.H.Douglas, Ch. Hadfield, J. Soars, H.G. Widdowson и др.;

2. Методология, теория и практика целостного учебно-педагогического процесса: Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.В. Краевский, Е.С. Полат, Г.И. Щукина и др.;

3. Педагогические подходы к обучению:

- личностно-ориентированный: Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, C.B. Куль-невич, К. Мередит, В.В. Сериков, Дж. Стил, Ч. Темпл, С. Уолтер, И.С.Якиманская и др.;

- деятельностный: Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.;

- коммуникативный: И.Л. Бим, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов и др.;

- контекстный: A.A. Вербицкий, Г.А. Кручинина, A.A. Червова и др.;

- компетентностный: В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.Ю. Петров, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.;

- интегративный: С.Я. Батышев, А.П. Беляева, И.Д. Зверев, Н.М. Максимова и др.

Теоретическую основу исследования составили:

1. Теория организации работы с информацией: JÏ.B. Андрухив, В.А. Бух-биндер, Т.М. Дридзе, Дж. Кадар-Фулол, Т. МакДональд, К. Торнли, K.Adamson, R.Binker, R.H. Johnson, D. Martin, R.W. Paul и др.;

2. Теоретические основы непрерывного профессионального образования: С.Я. Батышев, А.П. Беляева, A.A. Вербицкий, С.М. Маркова, М.В. Маткова, H.JI. Морозова, Ю.Н. Петров, Т.Ю. Полякова, В.А. Попков, В.М. Соколов, А.А.Червова и др.;

3. Исследования педагогов и психологов по проблеме интеграции теоретического и практического знания: С.Я. Батышев, П.Ф. Кубрушко, Н.В. Кузьмина, JI.K. Мазунова, М.В. Правдина и др.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: изучение философской, педагогической, психологической, социологической и методической литературы по исследуемой проблеме и документации по высшей школе; теоретический и системный анализ предмета исследования, изучаемых категорий и понятий; сравнительный анализ и обобщение педагогического опыта; оформление результатов исследования;

- эмпирические: наблюдение, опрос, анкетирование, беседа, тестирование, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

- статистические: мониторинг, математическая обработка экспериментальных данных, методы статистического анализа.

Логика и этапы исследования. Задачи исследования и выбранная методологическая и теоретическая основа определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в течение 2006-2011 годов и включало в себя несколько этапов.

На первом этапе (2006-2007) определялось общее направление исследования; изучалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования; происходило теоретическое осмысление проблемы, в результате которого была выдвинута гипотеза, а также определены цели и задачи исследования, обозначены проблема, предмет и объект исследования, сформулированы задачи и определены методы исследования. Рассматривались возможности совершенствования иноязычного обучения на основе интегративных связей с профессиональными дисциплинами при реализации компетентностного подхода к обучению.

обеспечение иноязычного обучения, обеспечивающее интеграцию иноязычного обучения с профилирующими дисциплинами на основе учебной деятельности, имитирующей образцы будущей профессиональной деятельности студентов; осуществлена диагностика конечного уровня развития общепрофессионального умения работать с информацией у студентов различных специальностей нелингвистических вузов.

На третьем этапе (2008-2011) проведена обработка, систематизация, обобщение и осмысление полученных результатов экспериментальной работы, оформлены выводы и рекомендации, литературно оформлено диссертационное исследование.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена:

- результатом выбора исходных теоретико-методологических позиций, опирающихся на современные профессионально-педагогические и психолого-педагогические концепции;

- использованием комплекса научных теоретических и эмпирических методов исследования;

- результатами длительного авторского эксперимента;

- апробацией исследования, ход и отражение которого нашли отражение в научных публикациях и составили теоретико-методологическую основу для создания дидактической системы обучения работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом студентов нелингвистических вузов.

Опытно-экспериментальной базой исследования является ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет». В эксперименте принял участие 161 студент, обучающийся по специальностям «Организация перевозок», «Психология управления» и «Профессиональное обучение», специализации «Технологии и технологический менеджмент в сварочном производстве», «Промышленное, гражданское и сельскохозяйственное строительство», «Информатика и вычислительная техника», «Экономика и управление на предприятиях машиностроения».

Научная новизна исследования заключается в следующих позициях.

1. Определены возможности компетентностного подхода в интеграции профилирующего и общекультурного компонентов профессионального образования, способствующей развитию общепрофессионального умения работать с информацией в процессе работы с профессионально-ориентированным иноязычным текстом у студентов нелингвистических вузов.

2. Определены возможности иноязычного обучения для реализации интеграции профилирующего и общекультурного компонентов профессионального образования; определена и обоснована этапность данной интеграции для достижения целей развития общепрофессионального умения работать с информацией у студентов нелингвистических вузов.

3. Уточнена сущность работы с профессионально-ориентированным иноязычным текстом, состоящая в развитии общепрофессионального умения работать с информацией.

4. Разработана и экспериментально реализована в учебном процессе нелингвистического вуза дидактическая система обучения работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом студентов нелингвистических вузов, способствующая развитию общепрофессионального умения работать с информацией.

Теоретическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что:

- уточнена общепрофессиональная роль работы с профессионально-ориентированным иноязычным текстом и выявлена её специфика для развития общепрофессионального умения работать с информацией у студентов нелингвистических вузов;

- выявлена организация (основные составляющие и уровни их проявления) работы с профессионально-ориентированным иноязычным текстом и разработаны критерии, позволяющие диагностировать их на основе адаптации шкал успешности международной программы PISA ("Programme for International Students Assessment" - «Международная Программа Оценки Студентов»);

- выявлены методологические основания и теоретические основы построения дидактической системы обучения студентов нелингвистических вузов работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом, ориентированной на развитие общепрофессионального умения работать с информацией.

Практическая значимость проведённого исследования определяется тем, что его результаты (дидактическая система обучения работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом студентов нелингвистических вузов, методические пособия, методические рекомендации, диагностический инструментарий) были успешно внедрены в практику обеспечения иноязычного обучения в Волжском государственном инженерно-педагогическом университете. Имеющиеся материалы также могут иметь применение при составлении программных методических документов для кафедр иностранных языков в различных нелингвистических вузах с помощью разработанного учебно-методического комплекта: программа «Английский язык для психологов»; учебно-методическое пособие по страноведению Великобритании; учебно-методическое пособие «Английский для программистов»; контрольно-измерительные материалы для оценки работы с профессионально-ориентированным иноязычным текстом.

На защиту выносятся следующие положения.

1. В общей логике развития интеграционных процессов в обучении в вузах компетентностный подход способствует развитию функциональных форм интеграции на деятельностной основе, определяя возможности развития общепрофессиональных умений, в том числе и умения работать с информацией. Развитию данного умения способствует целенаправленная работа с профессионально-ориентированным иноязычным текстом, которая выводит иноязычное обучение студентов нелингвистических вузов с позиций только предметного обучения на позиции интегративного с использованием функциональных форм интеграции на деятельностной основе.

2. Авторское уточнение понятия «работа с профессионально-ориентированным иноязычным текстом» - это владение способами практических

действий по мотивации к работе с текстом, интерпретации и рефлексии содержания текста. Структура общепрофессионального умения работать с информацией включает следующие составляющие: мотивационно-информационную, интерпретационную и рефлексивную. Организация работы с профессионально-ориентированным иноязычным текстом, обеспечивающая развитие общепрофессионального умения работать с информацией, происходит по четырём преемственно взаимосвязанным этапам: извлечения информации, тренировки соотнесения понимания информации автором и различными читающими субъектами, профессионально-инструктивного применения информации, самостоятельного решения проблемных ситуаций. Развитие общепрофессионального умения работать с информацией на каждом этапе характеризуется пятью уровнями (элементарный, начальный, средний, высокий, продвинутый).

3. Дидактическая система обучения работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом студентов нелингвистических вузов включает в себя целевой (по целям каждого этапа), содержательный (по текстам разных типов в соответствии с разработанными принципами отбора содержания), процессуально-деятельностный и результативно-оценочный компоненты и направлена на развитие общепрофессионального умения работать с информацией у студентов нелингвистических вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования:

- Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы» (Пенза, 2007); VIII Всероссийская научно-практическая конференция студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов «Наука и молодежь» (Н. Новгород,

2007); XII Нижегородская сессия молодых ученых: гуманитарные науки («Тати-нец», 2007); Межвузовская научно-практическая конференция преподавателей вузов, ученых, специалистов, аспирантов, студентов «Социально-экономические проблемы и перспективы развития высшего профессионального образования» (¿.Новгород, 2007); I Всероссийская научно-практическая конференция «Развитие творческого наследия С.Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования» (Н. Новгород, 2007); IX Международная научно-методическая конференция преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н. Новгород,

2008); IV Всероссийская научно-практическая конференция «Артемовские чтения

- Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы» (Пенза, 2008); IX Всероссийская научно-практическая конференция студентов и аспирантов «Наука и молодёжь» (Н. Новгород, 2008); Всероссийская научно-

методическая конференция «Научное педагогическое наследие А.П. Беляевой в системе профессионального и инженерно-педагогического образования в России» (Н. Новгород, 2008); X Всероссийская научно-практическая конференция студентов и аспирантов «Наука и молодёжь» (Н. Новгород, 2009).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Основное содержание работы

Во введении раскрывается актуальность темы исследования; определяется объект, предмет, цель исследования, его гипотеза и задачи; раскрываются методические основы и методы исследования; описывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; содержатся сведения о достоверности, апробации и внедрении результатов исследования в практику; формулируются положения, выносимые на защиту; раскрывается структура диссертационного исследования.

В первой главе «Теоретические основы развития общепрофессионального умения работать с информацией у студентов нелингвистических вузов в процессе работы с профессионально-ориентированным иноязычным текстом» рассмотрена проблема развития общепрофессионального умения работать с информацией у студентов нелингвистических вузов на основе различных педагогических подходов, выявлено значение компетентностного подхода для развития общепрофессионального умения работать с информацией у студентов нелингвистических вузов, определены интеграционные возможности иноязычного обучения в высшем профессиональном образовании.

В главе показано значение развития общепрофессионального умения работать с информацией в современный период, характеризующийся многократно возросшим количеством информации, особенно в связи с распространением компьютерной техники. Проанализированы различные педагогические подходы (личностно-ориентированный, деятельностный, контекстный, компетентност-ный), ориентирующие модернизационные процессы в современном образовании и обозначена их роль в возможности развития общепрофессионального умения работать с информацией. Подчёркнуто значение компетентностного подхода в интеграционных процессах, обусловливающих взаимосвязь между целями традиционного образования, направленного на усвоение знаний и развитие умений и навыков, и целями, предусмотренными документами по модернизации современного образования, направленными на выработку компетенций и готовности обучающихся к эффективной и продуктивной деятельности различных социально-значимых ситуациях (компетентность).

Необходимо отметить, что новые цели не только не умаляют значение знаний и умений и не переводят их на второй план, а наоборот, усиливают это значение, поднимая на новый уровень важность интеграционных процессов в образовании. В связи с этим, в главе проанализировано развитие интеграционных процессов в образовании и показан переход от интеграции на основе межпредметных связей к функциональной интеграции на деятельностной основе. Показано, что развитие общепрофессионального умения работать с информацией является при-

мером такой функциональной интеграции. Развитие данного умения возможно или в ходе изучения и практического освоения различных дисциплин, или в ходе изучения интегрированного курса. На наш взгляд, на существующем этапе модернизации образования целесообразнее сделать это через интегрированный курс. Нами показано, что курс иноязычного обучения, имеющий в качестве дидактической основы обучения текст, обладает таким интеграционным потенциалом.

Этот курс является одним из немногих в учебном плане, непосредственно направленных на развитие у студентов умения работать с текстом, т.е. общепрофессионального умения работать с информацией, необходимого для изучения любого предмета в вузе и сопутствующих любой профессиональной деятельности в будущем. Данное положение выводит иноязычное обучение с позиций только предметного обучения на позиции интегративного.

Выявленный потенциал курса иноязычного обучения в системе высшего профессионального образования для развития общепрофессионального умения работать с информацией потребовал уточнения базового понятия исследования -«работа с профессионально-ориентированным иноязычным текстом». Данное понятие было уточнено через выявление в нём деятельностной структуры.

Работа с профессионально-ориентированным иноязычным текстом - владение способами практических действий по мотивации к работе с текстом, интерпретации и рефлексии содержания текста. Данное уточнение позволило выделить в структуре общепрофессионального умения работать с информацией следующие составляющие: мотивационно-информационную, интерпретационную и рефлексивную. Нами были определены также пять уровней их проявления: элементарный, начальный, средний, высокий, продвинутый.

Во второй главе «Разработка дидактической системы обучения работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом, направленной на развитие общепрофессионального умения работать с информацией у студентов нелингвистических вузов» рассмотрены особенности отбора содержания для обучения работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом, предложена система активных методов, способствующая развитию в иноязычном обучении общепрофессионального умения работать с информацией, построена система диагностики развития исследуемого умения, а также представлена дидактическая система обучения работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом студентов нелингвистических вузов, направленная на развитие общепрофессионального умения работать с информацией.

Содержание учебного процесса определяется государственными нормативными документами: учебными планами и учебными программами по предметам. Наше диссертационное исследование показывает, как реализовать требования стандарта к организации процесса иноязычного обучения, усиливая развивающие возможности данной дисциплины за счёт развития общепрофессионального умения работать с информацией.

Организация работы по развитию данного умения не предусматривает дополнительных затрат учебного времени, так как осуществляется на текстовых материалах, рекомендованных нормативными документами. Эти материалы при-

меняются в соответствии с разработанными нами принципами отбора содержания (принцип дополнения профессиональной информацией, профессионализации, связи теории с практикой и выявления личностного отношения к проделанной работе), на основе которых работа с профессионально-ориентированным иноязычным текстом организуется по четырём преемственно взаимосвязанным этапам. Каждый этап характеризуется работой с определёнными профессионально-иноязычными текстами и, соответственно, способствует развитию определённых операций в составе общепрофессионального умения работать с информацией:

I этап - извлечения информации (общекультурный блок) реализуется на основе текстов описательного характера.

II этап - тренировки соотнесения понимания информации автором и различными читающими субъектами (общенаучного блок) - тексты научного характера.

III этап - профессионально-инструктивного применения информации (общепрофессиональный блок) — инструктивные тексты.

IV этап - самостоятельного решения проблемных ситуаций (специально-профессиональный блок) - деловые тексты.

Многие исследователи отмечают важность применения активных методов в профессионально-иноязычном обучении в нелингвистических вузах (A.C. Андри-енко, М.Я. Биренбаум, И.В. Бочкова, С.К. Гураль, H.H. Душкова, Ю.В. Ерёмин, В.Н. Зыкова, О.Ю. Искандарова, Л.П. Кистанова, Г.А. Китайгородская, Н.Д. Ко-летвинова, О.Г. Красикова, Р.П. Мильруд, О.Г. Оберемко, Е.С. Орлова, Н.В. Па-тяева, С.Е. Цветкова, И.Г. Шилкина, В.К. Шкунова, С.А. Ярунина и другие). Однако, практика показывает, что зачастую применение активных методов носит случайный, ситуативный характер. В соответствии с целями каждого этапа развития общепрофессионального умения работать с информацией отбирались активные методы, организованные базовой моделью технологии развития критического мышления через чтение и письмо. На первом этапе преобладали неимитационные активные методы (согласно классификации A.M. Смолкина), позволяющие накапливать индивидуальный опыт работы с текстом. На втором - в большей степени использовались имитационные неигровые методы с организацией студентов в пары или группы, что требовало соотнесения индивидуального опыта каждого студента с опытом товарищей и формирования единого мнения на основе анализа разных точек зрения. На третьем и четвёртом этапах преобладали имитационные игровые методы, позволяющие применять как индивидуальные, так и коллективные решения.

Для диагностики уровня развития общепрофессионального умения работать с информацией в соответствии с выделенными уровнями (элементарный, начальный, средний, высокий и продвинутый) был подготовлен диагностический инструментарий, созданный за счёт адаптации успешно применяемых в мировой практике шкал успешности работы с информацией международной программы PISA: тексты с системой послетекстовых вопросов и заданий, выполнение которых позволяет судить об уровне развития у студентов общепрофессионального умения работать с информацией.

Разработанные и рассмотренные выше целевой, содержательный, процессу-ально-деятельностный и результативно-оценочный компоненты иноязычного обучения были положены в основу авторской дидактической системы обучения работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом студентов нелингвистических вузов, направленной на развитие их общепрофессионального умения работать с информацией. Дидактическая система обучения работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом студентов нелингвистических вузов разрабатывалась и апробировалась на двух уровнях.

Теоретико-методологический уровень дидактической системы отражает ведущие педагогические подходы, реализация которых способствует развитию в иноязычном обучении общепрофессионального умения работать с информацией, рассмотренные в первой главе диссертационного исследования.

Методический уровень дидактической системы представлен единством целевого, содержательного, процессуально-деятельностного и результативно-оценочного компонентов. Все компоненты методического уровня дидактической системы разработаны в соответствии с этапами работы с профессионально-ориентированным иноязычным текстом (рис. 1).

Целевой компонент дидактической системы связан с поэтапным развитием общепрофессионального умения работать с информацией в процессе работы с профессионально-ориентированным иноязычным текстом.

Содержательный компонент разработанной дидактической системы связан с традиционно принятым в профессионально-иноязычном обучении обеспечением учебного процесса различными типами текстов в различные этапы обучения. На первом этапе иноязычного обучения студенты всех специальностей знакомятся с описательными текстами общекультурной направленности (бытовые, страноведческие тексты). Второй этап связан с применением научных текстов, представляющих собой информацию из общих для различных специальностей наук. На третьем этапе студенты изучают преимущественно инструктивные тексты, связанные непосредственно с получаемой профессией. На четвёртом этапе иноязычное обучение осуществляется на основе деловых текстов специально-профессиональной направленности. Структурирование содержания на основе комплекса перечисленных выше принципов позволило каждому из принципов найти своё доминирующее значение на соответствующем этапе работы с профессионально-ориентированным иноязычным текстом:

- принцип дополнения профессиональной информацией (на основе описательных текстов) доминировал на первом этапе,

- принцип профессионализации (научные тексты) доминировал на втором

этапе,

- принцип связи теории с практикой (инструктивные тексты) доминировал на третьем этапе,

- принцип выявления личностного отношения и оценки к проделанной работе (деловые тексты) доминировал на четвёртом этапе.

Теоретико-методологический уровень

Теоретические основы

Основные педагогические подходы

Методологические основы деятельности; теория организации работы с информацией

Социальный заказ

Личностно-ориентированный; деятельности ый;

контекстный; ком петентностн ый _подходы_

ФГОС ВПО (развитие общепрофессиональных компетенций)

Компоненты дидактической системы обучения

работе с профессионально* ориентированным иноязычным текстом

Методический уровень

-г

Этапы работы с профессионально-ориентированным иноязычным текстом

Извлечения информации

Понимания информации

Профессионально-инструктивного применения информации

Решения проблемных ситуаций

Развитие общепрофессионального умения работать с информацией

Рефлексивной составляющей с доминированием инструктивной компоненты

-НЕ-

Рефлексивной составляющей с доминированием личностной компоненты

Тематика _

текстов \ Общекультурная 1_| Общенаучная [•

Доминирующие формы

Методы

Средства

Индивидуальная, фронтальная

Заполнение . таблиц, ответы на разноуровневые вопросы

Парная, групповая

Тренинги, обсуждения, читательская конференция, взаимообучение

Ц"

С вяз» С пр 1 т иг (Ории и кой

Общепрофес -•сиональная -

Групповая, коллективная

Выявления личностного отношения

тт

Специально -- профессиональная

Элементы деловой игры, дискуссия

Профессионально-ориентированные иноязычные тексты

Описательные

Научные

Результат

Продукты учебной деятельности

- Мини - реферат

' Инструктивные ■—

Реферат

Уровни развития общепрофессионального умения работать с иинформацией

Мотивационно-информационной составляющей

Деловые

Измененные

тексты

Интерпретационной составляющей

Порт фолио, проект, сценарий деловой игры

Рефлексивно й составляющей с доминированием инструктивной компоненты

Рефлексивной составляющей с доминированием личностной компоненты

Элементарный

Начальный

Средний

Высокий

Продвинутый

Рис. 1. Дидактическая система обучения работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом студентов нелингвистических вузов

Процессуапьно-деятельностный компонент связан с применением двух стратегий организации: первая стратегия — на каждом занятии использовалась технология развития критического мышления через чтение и письмо, отражающая основные деятельностные этапы («Вызов», «Осмысление», «Рефлексия»); вторая стратегия - отбор активных методов в течение всего периода обучения производился в следующей логике: методы индивидуальной работы с текстом постепенно сменялись групповыми обсуждениями, элементами ролевых и деловых игр и решением проблем.

Результативно-оценочный компонент позволяет оценить уровень развития общепрофессионального умения работать с информацией посредством разработанного диагностического инструментария, а также оценить продукты учебной деятельности студентов. В связи с тем, что ведущим принципом организации иноязычного обучения был выбран принцип продуктивности, каждый этап обучения заканчивался созданием студентами собственного учебного продукта.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная проверка эффективности дидактической системы обучения работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом студентов нелингвистических вузов» рассмотрены особенности организации педагогического эксперимента для проверки эффективности дидактической системы обучения работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом студентов нелингвистических вузов, представлены результаты экспериментального исследования развития общепрофессионального умения работать с профессионально-ориентированным иноязычным текстом студентов нелингвистических вузов, а также результаты экспериментального исследования изменения отношения студентов к иноязычному обучению в ходе апробации исследуемой дидактической системы.

В педагогическом эксперименте принял участие 161 студент: в контрольной группе (КГ, п = 37) иноязычное обучение происходило по традиционной методике; в экспериментальной группе (ЭГ, п = 124) обучение осуществлялось в рамках разработанной дидактической системы обучения. В результате констатирующего эксперимента были выявлены низкие показатели развития общепрофессионального умения работать с информацией, характерные для студентов как контрольной, так и экспериментальной групп. Для определения достоверности результатов по ходу всего эксперимента использовался 11-критерий Манна-Уитни, согласно которому на момент начала эксперимента с вероятностью 95 % статистически значимых различий между исследуемыми группами выявлено не было. Формирующий эксперимент был посвящен последовательному развитию общепрофессионального умения работать с информацией в процессе работы с профессионально-ориентированным иноязычным текстом. Контрольный эксперимент выявил уровень развития общепрофессионального умения работать с информацией в конце профессионально-иноязычного обучения. Результаты эксперимента представлены в таблице 1. (Здесь и далее ЭГн и КГн - данные, полученные

соответственно в экспериментальной и контрольной группах в начале эксперимента; ЭГк и КГк - в конце эксперимента).

Таблица 1

Развитие общепрофессионального умения работать с информацией (в %)

Составляющие умений Мотивационно-информационная Интерпретационная Рефлексивная

уровень 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4

КГн 18 40 34 8 0 45 36 16 3 0 22 78 0 0 0

КГк 0 32 52 13 3 11 35 48 6 0 10 84 6 0 0

Достоверн. + - + - + + - + - - + - + - -

ЭГн 14 47 33 6 0 52 38 9 1 0 28 72 0 0 0

ЭГк 0 0 56 28 16 0 15 63 14 8 0 58 22 15 5

Достоверн. + + + + + + + + + + + + + + +

Примечание: здесь и далее «+» — различия достоверны, «-» — различия не достоверны (р < 0,05).

Результаты эксперимента подтверждают эффективность разработанной дидактической системы, что проявилось как в освоении всех составляющих умений, так и в освоении их более глубоких уровней, характерных в большей степени для студентов экспериментальных групп. Студенты обеих групп осваивают мотивационно-информационную и интерпретационную составляющие общепрофессионального умения работать с информацией с максимальным количеством на 3 уровне, однако большее количество студентов экспериментальных групп осваивает более высокие (4 и 5) уровни. Самые существенные различия можно наблюдать в развитии рефлексивной составляющей общепрофессионального умения работать с информацией: практически все студенты контрольных групп осваивают только 1 уровень данной составляющей, в то время как около половины студентов экспериментальных групп осваивает более высокие уровни.

Для выявления причин полученных результатов развития общепрофессионального умения работать с информацией было проведено исследование мотивации студентов к иноязычному обучению, проявляющейся в интересе к изучению данной дисциплины, а также в осознании её значимости для будущей профессиональной деятельности. Данное исследование показало, во-первых, изменяется отношение к активным методам с негативного и индифферентного на позитивное (рис. 2).

ЭГн КГн Эгк КГк

негативное индифферентное

Рис. 2. Отношение студентов к активным методам Во-вторых, у студентов экспериментальных групп растёт мотивация к иноязычному обучению (рис.3).

кг Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент

интерес 1 Осознание значимости интерес | Осознание значимости

Рис. 3. Мотивация студентов к иноязычному обучению

Также был отмечен рост самостоятельности студентов (что проявилось в изменении зависимости от поддержки преподавателя и изменении отношения к самостоятельному приобретению знаний) и повышение ответственности к предъявлению результатов собственной деятельности (что проявилось в желании работать в группе и выступать публично) (таблица 2).

Таблица 2

Преодоление студентами психологических проблем при реализации актив-

ных методов обучения (в %)

Психология. Зависимость от Отсутствие умений Страх пуб- Отсутствие

^^цроблемы поддержки самостоятельно при- личного вы- желания ра-

преподавателя обретать знания ступления ботать в

Группа группе

КГн 58 51 52 94

КГк 52 21 45 89

Достоверность - + - -

ЭГн 82 64 60 94

ЭГк 24 3 12 26

Достоверность + + + +

Проведённое исследование доказало научную обоснованность и значимость основных положений гипотезы.

В заключении приведены основные выводы исследования:

1. В результате проведённого научного анализа проблемы развития общепрофессионального умения работать с информацией в различных педагогических подходах выявлен интеграционный потенциал компетентностного подхода. Развитие общепрофессионального умения работать с информацией возможно или в ходе изучения и практического освоения различных дисциплин или в ходе изучения интегрированного курса. Существующий до сих пор опыт интеграции опирался, прежде всего, на межпредметные связи разных дисциплин. В рамках нашего исследования предпринята попытка осуществить интеграцию в рамках одной учебной дисциплины (иноязычного обучения).

работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом является дидактической основой для развития общепрофессионального умения работать с информацией, что выводит иноязычное обучение студентов нелингвистических вузов с позиций сугубо предметного обучения на позиции обучения с использованием функциональных форм интеграции иноязычного обучения с профилирующими дисциплинами на деятельностной основе.

Уточнение понятия «работа с профессионально-ориентированным иноязычным текстом» позволило выделить основные составляющие: мотивационно-информационную, интерпретационную и рефлексивную; пять уровней в каждой их этих составляющих и четыре этапа развития общепрофессионального умения работать с информацией.

3. Разработанная дидактическая система обучения работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом студентов нелингвистических вузов, включающая в себя целевой, содержательный, процессуально-деятельностный и результативно-оценочный компоненты, обладает большим развивающим потенциалом по сравнению с бессистемным использованием активных методов обучения, что проявилось как в освоении всех составляющих, так и в освоении более глубоких уровней этих составляющих общепрофессионального умения работать с информацией у студентов нелингвистических вузов.

4. Результаты экспериментального исследования свидетельствуют о том, что внедрение разработанной нами дидактической системы обучения работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом в практику обучения в нелингвистическом вузе способствует эффективному развитию общепрофессионального умения работать с информацией.

Педагогический эксперимент выявил ряд причин эффективности разработанной дидактической системы, среди которых усиление мотивации, самостоятельности и ответственности студентов нелингвистических вузов к профессио-надьно-иноязычному обучению.

Мы осознаем, что не все затронутые нами проблемы раскрыты в равной мере, глубоко и основательно. Более того, в процессе нашего исследования были выявлены вопросы (например, исследование уровня развития общепрофессионального умения работать с профессиональным текстом на родном языке, исследование дополнительных развивающих возможностей предложенной дидактической системы и другие), изучение которых может и должно быть продолжено. Тем не менее, в рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследование можно считать законченным.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Солуянова, О.Н. Методическая система работы с профессиональными иноязычными текстами для студентов нелингвистических вузов [Текст] / О.Н.Солуянова, И.М. Швец // Вестник НГУ им. Н.И. Лобачевского. - Н. Новгород, 2010. - № 2. - С. 18-25, (личный вклад - 85 %).

Статьи и тезисы докладов в сборниках научных трудов и материалах научно-практических конференций:

2. Солуянова, О.Н. Использование технологии развития критического мышления для изучения английского языка в нелингвистическом вузе [Текст] / О.Н.Солуянова // Наука и молодежь: Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов (24 мая 2004). - Н. Новгород: ВГИПУ, 2007. - Т. 1. - С. 69-71.

3. Солуянова, О.Н. Некоторые вопросы теории личностно-ориентированного обучения в практике преподавания иностранного языка в неязыковом вузе [Текст] / О.Н. Солуянова // Актуальные вопросы совершенствования преподавания гуманитарных дисциплин: Сборник трудов III Межвузовской научно-практической конференции преподавателей вузов, ученых, аспирантов и студентов. - Н. Новгород: ВГИПУ, 2006. - С. 23-25.

4. Солуянова, О.Н. Возможности определения уровня профессионально-лингвистического развития студентов, изучающих английский язык в нелингвистическом вузе [Текст] / О.Н. Солуянова, И.М. Швец // Развитие творческого наследия С.Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования: Материалы I Всероссийской научно-практической конференции (14 ноября 2007). -Н.Новгород: ВГИПУ, 2007. - Т. 3. - С. 217-219, (личный вклад - 85 %).

5. Солуянова, О.Н. Формирование коммуникативной культуры будущего специалиста на занятиях английского языка в нелингвистическом вузе [Текст] / О.Н. Солуянова // Социально-экономические проблемы и перспективы развития высшего профессионального образования: Сборник трудов Межвузовской научно-практической конференции преподавателей вузов, ученых, специалистов, аспирантов, студентов (14 декабря 2007). - Н. Новгород: ВГИПУ, 2007. - С. 64-66.

6. Солуянова, О.Н. Использование возможностей некоторых технологий в рамках личностно - ориентированного подхода на занятиях по английскому языку в нелингвистических вузах [Текст] / О.Н. Солуянова // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. докт. пед. наук проф. М.А. Викулиной. - Вып. 5. - Н. Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2007. - С. 176-180.

7. Солуянова, О.Н. Технология развития критического мышления как средство повышения эффективности лингвистического мышления [Текст] / И.М.Швец, О.Н. Солуянова // Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: Материалы III Всероссийской научно - практической конференции «Артемовские чтения». - Пенза: ППТУ им. В.Г.Белинского, 2007. -С. 437-439, (личный вклад - 85 %).

8. Солуянова, О.Н. Особенности критериев эффективности работы с текстом при изучении иностранного языка в нелингвистических вузах [Текст] / О.Н.Солуянова // Инновации в системе непрерывного профессионального образования: Материалы VIII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (27-28 марта 2007). - Н. Новгород: ВГИПУ, 2007. - Т. 1. - С. 240-241.

9. Солуянова, О.Н. Процесс изучения иностранного языка в нелингвистическом вузе - реальность и возможности совершенствования [Текст] / О.Н. Солуянова // ХП Нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки. (21-25 октября 2007) / Отв. за вып. И.А. Зверева. - Н. Новгород: Изд. О.В.Гладкова, 2007. -С. 63-64.

10. Солуянова, О.Н. О цели профессиональной лингвистической подготовки специалистов нелингвистических вузов [Текст] / О.Н. Солуянова // Наука и молодежь: Материалы IX Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов. - Н. Новгород: ВГИПУ, 2008. - Т. 1. - С. 84-86.

11. Солуянова, О.Н. Современное состояние профессиональной лингвистической подготовки специалистов технических вузов [Текст] / О.Н.Солуянова // IV Всероссийская научно-практическая конференция «Артемовские чтения - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы» (12-13 мая 2008). - Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2008. - Т. 2. - С. 68-71.

12. Солуянова, О.Н. Развитие умений работать с информацией в прдцессе изучения иностранного языка в инженерно - педагогическом вузе [Текст] / О.Н.Солуянова II Научное педагогическое наследие А.П. Беляевой в системе профессионального и инженерно-педагогического образования в России: Материалы II Всероссийской научно-методической конференции (30 сентября 2008). -Н.Новгород: ВГИПУ, 2008. - Т. 1. - С. 226-229.

13. Солуянова, О.Н. Развитие профессиональных читательских умений в иноязычном обучении студентов инженерно-педагогического вуза [Текст] / О.Н.Солуянова // Наука и молодежь: Материалы X Всероссийской научно-пракшческой конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов. -Н. Новгород: ВГИПУ, 2009. - С. 117-120.

Учебно-методические пособия:

14. Солуянова, О.Н. English for computing (Английский для программистов): учебно-методическое пособие: часть 1 [Текст] / М.В. Аринина, О.Н. Солуянова. -Н. Новгород: ВГИПУ, 2006. - 60 с, (личный вклад - 50 %).

15. Солуянова, О.Н. English for computing (Английский для программистов): учебно-методическое пособие: часть 2 [Текст] / М.В. Аринина, О.Н.Солуянова. - Н. Новгород: ВГИПУ, 2006. - 54 с, (личный вклад - 50 %).

16. Солуянова, О.Н. British Studies (Страноведение Великобритании): учебно-методическое пособие [Текст] / О.Н. Солуянова - Н. Новгород: ВГИПУ, 2008. - 99 с.

Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать цифровая. Гарнитура Times. Усл. печ. л. 1. Тираж 100 экз. Заказ 300.

Отпечатано в РИУ Нижегородского госуниверситета им. Н.И. Лобачевского 603950, Н. Новгород, пр. Гагарина, 23.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Солуянова, Ольга Николаевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УМЕНИЯ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ У СТУДЕНТОВ НЕЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ОРИЕНТИРОВАННЫМ ИНОЯЗЫЧНЫМ ТЕКСТОМ.

1.1. Развитие общепрофессионального умения работать с информацией у студентов нелингвистических вузов на основе различных педагогических подходов.

1.2. Компетентностный подход для развития общепрофессионального умения работать с информацией у студентов нелингвистических вузов.

1.3. Обоснование возможностей развития общепрофессионального умения работать с информацией средствами иноязычного обучения

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. РАЗРАБОТКА ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РАБОТЕ С ПРОФЕССИНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫМ ИНОЯЗЫЧНЫМ ТЕКСТОМ СТУДЕНТОВ НЕЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ВУЗОВ.

2.1. Особенности отбора содержания для обучения работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом студентов нелингвистических вузов.

2.2. Система активных методов для обучения работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом студентов нелингвистических вузов.

2.3. Система диагностики развития общепрофессионального умения работать с информацией у студентов нелингвистических вузов.

2.4. Дидактическая система обучения работе с профессиональноориентированным иноязычным текстом студентов нелингвистических вузов.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ

ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РАБОТЕ С ПРОФЕССИНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫМ ИНОЯЗЫЧНЫМ ТЕКСТОМ

СТУДЕНТОВ НЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ВУЗОВ.

3.1. Организация педагогического эксперимента для проверю! эффективности дидактической системы обучения работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом студентов нелингвистических вузов.

3.2. Результаты экспериментального исследования развития общепрофессионального умения работать с информацией у студентов нелингвистических вузов.

2.3. Результаты экспериментального исследования изменения отношения студентов к иноязычному обучению в ходе апробации исследуемой дидактической системы.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие общепрофессионального умения работать с информацией в иноязычном обучении студентов нелингвистических вузов"

Актуальность исследования обусловлена повышенными требованиями к подготовке специалистов, обладающих профессиональными компетенциями. В настоящее время в связи с введением новых стандартов высшего профессионального образования на основе компетентностного подхода актуализируются проблемы развития как специальных профессиональных, так и общепрофессиональных умений. Под специальными профессиональными умениями понимаются умения, vнеобходимые специалистам определённых профессий (инженерные, педагогические, медицинские и т.д.). Общепрофессиональные умения представляют собой умения, общие для широкого круга профессий (умения работать на компьютере, представлять продукт или информацию, пользоваться информационными базами, работать с проблемами и т.д.)

Среди общепрофессиональных умений умения работать с информацией многие исследователи выделяют особо (В.А. Бухбиндер, Т.М. Дридзе, ИЛ.Зимняя, И.В. Носко, Т.А. Перескокова, Е.С. Полат, Ю.Г. Татур и другие). Одни рассматривают их в связи с использованием новейших компьютерных технологий и относят к ИЕСТ - компетенциям (A.A. Лукьянова, В.М. Монахов, З.А. Санина, Т.М. Сучкова, A.B. Хуторской и другие). Другие исследователи определяют роль умений работать с информацией более фундаментально, выделяют умения работать с письменными текстами, устными текстами и реальными объектами и относят их к ключевым компетенциям (С .Г. Воровщиков, И .Я. Зимняя, И.В. Носко, Т.А. Перескокова, Ю.Г. Татур, И.В. Чапрыгина, В.Д. Шадриков и другие). В рамках нашего исследования мы будем придерживаться последней позиции и рассматривать работу с текстом одним из вариантов работы с информацией.

Выработка любых умений требует большего времени, чем просто усвоение знаний об этих умениях, в связи с чем актуализируются проблемы фундамента-лизации и интеграции в обучении. Если в знаниево-центрической образовательной парадигме эти проблемы решались в основном за счёт межпредметных связей (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, И.Д. Зверев, Н.М. Максимова и др.), то компетентностный подход позволяет рассматривать их через развитие функциональных форм интеграции.

Актуальность работы с текстом в процессе иноязычного обучения подчёркивали И.М. Берман, М.Я. Биренбаум, И.В. Бочкова, Г.Р. Булгакова, М.В. Даричева, О.Г. Красикова, O.A. Минеева, О.Г. Оберемко, С.Е. Цветкова, И.Г. Шилкина, В.К. Шкунова и другие. Многие исследователи: О.И. Бабина,

Л.П. Бельковец, Т.С. Седова, E.H. Соловова, Л.И. Тарарина и другие отмечают возможность рассмотрения организации работы с профессиональным текстом как действенного способа повышения эффективности иноязычного обучения. Однако такая работа имеет значение с позиций не только иноязычного, но и профессионального обучения в целом.

Разработанные до сих пор варианты работы с профессионально-ориентированным иноязычным текстом (О.И. Бабина, Г.С. Кочмина, Н.В. Па-тяева, О.Г. Поляков и другие) являются обобщением успешной практики работы с текстом и не учитывают ряд позиций, представленных в теории личност-но-ориентированного обучения на основе деятельностного и компетентностно-го подходов. Одна из таких позиций проявляется в возможности компетентно-стного подхода обеспечивать функциональную интеграцию на деятельностной основе через развитие общепрофессионального умения работать с информацией, значимого для специалистов любого профиля.

Проведённый анализ интеграционных процессов в профессиональном образовании, а также проблемы повышения эффективности иноязычного обучения, позволили выявить следующие противоречия между: интеграционным потенциалом компетентностного подхода и неразработанностью теоретических и практических позиций, выявляющих и использующих этот потенциал в иноязычном обучении студентов нелингвистических вузов; сложившейся системой профессионального и иноязычного обучения студентов нелингвистических вузов и необходимостью разработки способа их интеграции на основе развития общепрофессионального умения работать с информацией; необходимостью диагностировать уровни развития общепрофессионального умения работать с информацией у студентов и отсутствием соответствующего диагностического инструментария;

- выявлены и научно обоснованы интеграционные возможности компетент-ностного подхода в соответствии с государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования, реализующими данный подход; теоретически обоснованы возможности иноязычного обучения для развития общепрофессионального умения работать с информацией у студентов нелингвистических вузов, а также уточнены сущность и организация обучения работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом, способствующие развитию исследуемого умения; разработана дидактическая система обучения работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом студентов нелингвистических вузов, а также разработано и апробировано учебно-методическое обеспечение разработанной дидактической системы; осуществлена опытно-экспериментальная проверка эффективности дидактической системы обучения работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом студентов нелингвистических вузов, а также проанализированы причины полученных результатов.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы намечены следующие задачи.

Методологическую основу исследования составили:

1. Методология, теория и практика иноязычного обучения: И.Л. Бим, И.А.Зимняя, Ю.В. Ерёмин, Г.А. Китайгородская О.Г. Красикова, Р.П. Мильруд, О.Г. Оберемко, Н.В. Патяева, И.В. Петривняя, О.Г. Поляков, Т.С. Серова, Н.Л. Уварова, С.Е. Цветкова, С.Ф. Шатилов, И.Г. Шилкина, Е. Clair, В.Н. Douglas, Ch. Hadfield, J. Soars, H.G. Widdowson и др.;

3. Педагогические подходы к обучению:

- личностно-ориентированный: Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, C.B. Кульневич, К. Мередит, В.В. Сериков, Дж. Стил, Ч. Темпл, С. Уолтер, И.С. Якиманская и др.;

- деятельностный: Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.;

- коммуникативный: И.Л. Бим, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов и др.;

- контекстный: A.A. Вербицкий, Г.А. Кручинина, A.A. Червова и др.;

- компетентностный: В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.Ю. Петров, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.;

- интегративный: С.Я. Батышев, А.П. Беляева, И.Д. Зверев, Н.М. Максимова и

Др.

Теоретическую основу исследования составили:

1. Теория организации работы с информацией: JI.B. Андрухив, В.А. Бухбин-дер, Т.М. Дридзе, Дж. Кадар-Фулоп, Т. МакДональд, К. Торнли, К. Adamson, R. Binker, R.H. Johnson, D. Martin, R.W. Paul и др.;

2. Теоретические основы непрерывного профессионального образования: С .Я. Батышев, А.П. Беляева, A.A. Вербицкий, С.М. Маркова, М.В. Маткова, Н.Л. Морозова, Ю.Н. Петров, Т.Ю. Полякова, В.А. Попков, В.М. Соколов, A.A. Червова и др.;

3. Исследования педагогов и психологов по проблеме интеграции теоретического и практического знания: С.Я. Батышев, П.Ф. Кубрушко, Н.В. Кузьмина, Л.К. Мазунова, М.В. Правдина и др.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

Второй этап (2007-2008) посвящен опытно-экспериментальной работе, направленной на уточнение и проверку гипотезы. Было выявлено исходное состояние развития общепрофессионального умения работать с информацией у студентов различных специальностей; обоснована и апробирована дидактическая система обучения студентов нелингвистических вузов работать с профессионально-ориентированным ршоязычным текстом, направленная на развитие общепрофессионального умения работать с информацией; разработано учебно-методическое обеспечение иноязычного обучения, обеспечивающее интеграцию иноязычного обучения с профилирующими дисциплинами на основе учебной деятельности, имитирующей образцы будущей профессиональной деятельности студентов; осуществлена диагностика конечного уровня развития общепрофессионального умения работать с информацией у студентов различных специальностей нелингвистических вузов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена: результатом выбора исходных теоретико-методологических позиций, опирающихся на современные профессионально-педагогические и психолого-педагогические концепции; использованием комплекса научных теоретических и эмпирических методов исследования; результатами длительного авторского эксперимента; апробацией исследования, ход и отражение которого нашли отражение в научных публикациях и составили теоретико-методологическую основу для создания дидактической системы обучения работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом студентов нелингвистических вузов.

Научная новизна исследования заключается в следующих позициях.

4. Разработана и экспериментально реализована в учебном процессе нелингвистического вуза дидактическая система обучения студентов работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом, способствующая развитию общепрофессионального умения работать с информацией у студентов различных специальностей.

Теоретическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что:

- уточнена общепрофессиональная роль работы с профессионально-ориентированным иноязычным текстом и выявлена-её специфика для развития общепрофессионального умения работать с информацией у студентов нелингвистических вузов;

- выявлена организация (основные составляющие и уровни их проявления) работы с профессионально-ориентированным иноязычным текстом и разработаны критерии, позволяющие диагностировать их на основе адаптации шкал успешности международной- программы PISA ("Programme for International Students Assessment" - «Международная Программа Оценки Студентов»);

Практическая значимость проведённого исследования определяется тем, что его результаты (дидактическая система обучения работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом студентов нелингвистических вузов, методические пособия, методические рекомендации, диагностический инструментарий) были успешно внедрены в практику обеспечения иноязычного обучения в Волжском государственном инженерно-педагогическом университете. Имеющиеся материалы также могут иметь применение при составлении программных методических документов для кафедр иностранных языков в различных нелингвистических вузах с помощью разработанного учебно-методического комплекта: программа «Английский язык для психологов»; учебно-методическое пособие по страноведению Великобритании; учебно-методическое пособие «Английский для программистов»; контрольноизмерительные материалы- для оценки, работы с ' профессионально-ориентированным: иноязычным текстом.

На защиту, выносятся следующие положения:

1. В общей логике развития интеграционных процессов в обучении в вузах компетентиостный подход способствует развитию функциональных; фор,м. интеграции на деягельностной основе, определяя- возможности! развития; общепрофессиональных умений, в том числе, и умения работать с информацией. Развитию данного умения; способствует целенаправленная работа с профессионально-ориентированным иноязычным текстом, которая выводит иноязычное обучение студентов, нелингвистических вузов с позиций только предметного обучения на позиции интегративного с использованием функциональных форм-интеграции на деятельностной основе.

2. Авторское- уточнение понятия «работа с профессионально-ориентированным иноязычным текстом» - это владение способами практических действий; по мотивации; к работе с текстом, интерпретации и рефлексии содержания текста. Структура общепрофессионального умения работать, с информацией включает следующие составляющие: мотивационно-информационную, интерпретационную и рефлексивную: Организация работы с профессионально-ориентированным иноязычным текстом, обеспечивающая развитие общепрофессионального умения работать с информацией, происходит по четырём, преемственно взаимосвязанным этапам: извлечения информации; тренировки; соотнесения* понимания' информации автором и различными- читающими: субъектами, профессионально-инструктивного применения информации, самостоятельного решения: проблемных ситуаций. Развитие общепрофессионального умения работать с информацией: на каждом этапе характеризуется пятью уровнями (элементарный, начальный, средний, высокий, продвинутый):

3. Дидактическая система обучения работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом студентов нелингвистических вузов включает в себя целевой (по целям каждого этапа), содержательный (по текстам разных типов в. соответствии с разработанными принципами отбора содержания), процессуально-деятельностный и результативно-оценочный компоненты и направлена на развитие общепрофессионального умения работать с информацией у студентов нелингвистических вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные выводы диссертационного исследования на различных этапах были изложены в докладах и обсуждены на научных конференциях: III Межвузовская научно-практическая конференция преподавателей вузов, ученых, аспирантов и студентов «Актуальные вопросы совершенствования преподавания гуманитарных дисциплин» (Н. Новгород, 2006); VIII Международная научно-методическая конференция преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н. Новгород, 2007); III Всероссийская научно-практическая конференция «Артемовские чтения - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы» (Пенза, 2007); VIII Всероссийская научно-практическая конференция студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов «Наука и молодежь» (Н. Новгород, 2007); XII Нижегородская сессия молодых ученых: гуманитарные науки («Татинец», 2007); Межвузовская научно-практическая конференция преподавателей вузов, ученых, специалистов, аспирантов, студентов «Социально-экономические проблемы и перспективы развития высшего профессионального образования» (Н. Новгород, 2007); I Всероссийская научно-практическая конференция «Развитие творческого наследия С.Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования» (Н. Новгород, 2007); IX Международная научно-методическая конференция преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н. Новгород, 2008); IV Всероссийская научно-практическая конференция «Артемовские чтения — Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы» (Пенза, 2008); IX Всероссийская научно-практическая конференция студентов и аспирантов «Наука и молодёжь» (Н. Новгород, 2008); Всероссийская научно-методическая конференция «Научное педагогическое наследие А.П.Беляевой в системе профессионального и инженерно-педагогического образования в России» (Н. Новгород, 2008); X Всероссийская научно-практическая конференция студентов и аспирантов «Наука и молодёжь» (Н. Новгород, 2009).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Результаты по разработке и экспериментальному исследованию эффективности дидактической системы обучения работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом студентов нелингвистических вузов, направленной на развитие ОП умения работать с информацией, позволили сделать следующие выводы.

1. Проведение экспериментального исследования на констатирующем этапе позволило выявить низкий уровень развития ОП умения работать с информацией; низкую степень мотивированности к профессионально-иноязычному обучению; смешанное отношение к обеспечению процесса иноязычного обучения системой активных методов; высокий уровень страха по поводу выступления в группе или коллективе, а также высокий уровень зависимости от поддержки преподавателя, характерные для студентов как экспериментальной, так и контрольной групп.

В дальнейшем обучение в экспериментальной группе было направлено на нивелирование выявленных недостатков и осуществлялось в рамках дидактической системы обучения работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом, направленной на развитие ОП умения работать с информацией. Обучение в контрольной группе осуществлялось в рамках традиционного подхода.

2. Экспериментально подтвержден факт эффективности дидактической системы обучения работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом, направленной на развитие ОП умения работать с информацией у студентов нелингвистических вузов. По результатам тестирования, анкетирования, проектной деятельности студентов констатирована положительная динамика развития ОП умения работать с информацией.

3. В рамках разработанной дидактической системы обучения работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом студентов нелингвистических вузов уровень мотивации к дальнейшему профессионально-иноязычному обучению, а также уровень позитивного отношения к активным методам у студентов экспериментальной группы увеличился сильнее, чем в контрольной группе. Для студентов экспериментальной группы характерно также более ярко выраженное снижение уровня неуверенности в собственных знаниях и умениях, а также зависимости от поддержки преподавателя, которая сменилась социальными умениями работать в группе и коллективе. Несмотря на то, что иноязычное обучение в вузе уже закончено, эти показатели являются важными, так как свидетельствуют о том, что лингвистическое образование студентов может продолжиться за счёт самообразования, что является целью образования на современном этапе.

4. Реализация в иноязычном обучении студентов нелингвистических вузов дидактической системы обучения работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом, направленной на развитие ОП умения работать с информацией, способствует повышению результативности иноязычного обучения в целом, о чём свидетельствуют результаты экзаменов по иностранному языку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В общей проблеме исследования по выявлению способности и готовности обучающихся к продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях определение способов и условий развития общепрофессиональных умений становится особенно значимыми. Эта значимость обусловлена повышенными требованиями к подготовке мобильных и конкурентоспособных специалистов, для которых владение только специальными профессиональными знаниями и умениями становится недостаточным. Освоение именно общепрофессиональных умений увеличивает шансы оказаться более конкурентоспособными на рынке труда.

Среди общепрофессиональных умений умение работать с информацией, с текстами разного характера (научными, деловыми, рекламными, написанными на родном языке и на иностранном) является наиболее востребованными для всех видов профессий. Казалось бы, для развития этого ОП умения не надо тратить никаких дополнительных усилий, достаточно вдумчиво читать учебную и научную литературу по каждому предмету, чтобы необходимые умения работать с текстом оказались развитыми.

Проведённое нами исследование по развитию ОП умения работать с информацией у студентов нелингвистических вузов свидетельствует, что специальным образом организованное обучение для выработки необходимого ОП умения приводит к более выраженным результатам. Прежде всего, необходимо было теоретически обосновать, в рамках какого учебного курса для студентов нелингвистических вузов можно было организовать обучение с подобной целью. Мы не пошли по пути разработки специального учебного курса. В проведённой работе показано, что обучение по развитию ОП умения работать с информацией возможно в том учебном курсе, в котором текст является основной и постоянной дидактической единицей. Таковым курсом среди многочисленных дисциплин, организующих профессиональное образование, является курс иностранного языка.

Постановка в учебном курсе иностранного языка в нелингвистических вузах дополнительной цели по развитию ОП умения работать с информацией показало, что при этом выявляются новые возможности для развития интеграционных процессов в профессиональном образовании не только на основе межпредметных связей, но и на функциональной основе. Такое развитие интеграционных процессов показывает, что цель по развитию ОП умения работать с информацией может послужить и для развития иноязычного обучения в целом.

В структуре ОП умения работать с информацией нами были выявлены основные деятельностные составляющие: мотивационно-информационная, интерпретационная и рефлексивная; пять уровней их проявления, совпадающие с уровнями обученности иностранному языку, и четыре этапа развития ОП умения работать с информацией (этап извлечения информации, этап тренировки соотнесения понимания информации автором и разными читающими субъектами, этап профессионально-инструктивного применения информации и этап самостоятельного решения проблемных ситуаций).

Для обеспечения развития ОП умения работать с информацией нами была разработана дидактическая система, в которой цели каждого этапа развития данных умений предусматривали приоритетное развитие одной из составляющих, а на последнем этапе предусматривалось развитие ОП умения работать с информацией в целом. В данной дидактической системе под соответствующую цель каждого этапа были предложены дополнительные принципы отбора содержания, среди которых принцип дополнения профессиональной информации, принцип профессионализации, принцип связи теории с практикой, принцип выявления личностного отношения к проделанной работе и принцип продуктивности.

Процессуально-деятельностный компонент дидактической системы обучения студентов работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом предусматривал последовательную смену форм и методов обучения, способствующих развитию ОП умения работать с информацией. Система форм была разработана таким образом, что благодаря постепенной замене индивидуальных и фронтальных форм на групповые и коллективные студенты получали возможность адаптироваться к активной работе, предполагающей осуществление коллективной коммуникации. За основу обучения работать с профессионально-ориентированным иноязычным текстом была взята технология развития критического мышления через чтение и письмо. Активные методы для каждого занятия отбирались также в соответствии с целями этапа.

Контрольно-оценочный компонент дидактической системы обучения студентов работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом был представлен адаптированным вариантом шкал успешности работы с информацией международной программы PISA.

Экспериментальная проверка разработанной дидактической системы по развитию умений работать с профессионально-ориентированным иноязычным текстом подтвердила её успешность. Развивающий эффект в освоении более глубоких уровней всех составляющих ОП умения работать с информацией был более выраженным у студентов экспериментальных групп. Необходимо отметить, что развивающий эффект в освоении ОП умения работать с информацией наблюдался и в контрольных группах. Однако, этот эффект был выражен не для всех составляющих и в пределах первого и второго уровней. Тогда как в экспериментальных группах студенты осваивали и более глубокие уровни (с третьего по пятый) всех составляющих осваиваемых умений.

Факт, что студенты экспериментальных групп в качестве контрольного варианта проверки обученности иностранному языку выбирали защиту проектов и защитили их преимущественно на «4» и «5» (со средним баллом — 4,3), свидетельствует, что привнесённая в иноязычное обучение дидактическая система по развитию ОП умения работать с информацией не ухудшила, а, наоборот, повысила качество иноязычного обучения. Студенты контрольных групп сдавали традиционный экзамен, среднестатистический балл которого оказался около 3,6.

В дополнительных исследованиях по определению изменений в мотивации студентов к изучению иностранного языка и в отношении к активным методам обучения выявились причины, обусловившие развивающий эффект разработанной дидактической; системы. Среди этих причин — повышение мотивации к обучению, рост самостоятельности студентов в процессе обучения, повышение ответственности к предъявлению- результатов обучения через публичное выступление.

Таким образом, предположения, высказанные в гипотезе исследования; нашли подтверждение как, в ходе, теоретического исследования, так и в ходе опытно-экспериментальной работы, что нашло отражение в следующих выводах:

2. Иноязычное обучение студентов нелингвистических вузов способствует развитию не только специальных предметных умений, но и общепрофессиональных, среди которых выделяется умение работать с информацией. Обучение работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом является дидактической основой для развития общепрофессионального умения работать с информацией, что выводит иноязычное обучение студентов нелингвистических вузов с позиций сугубо предметного обучения на позиции обучения с использованием функциональных форм интеграции иноязычного обучения с профилирующими дисциплинами на деятельностной основе.

Уточнение понятия «работа с профессионально-ориентированным иноязычным текстом» позволило выделить основные составляющие: мотивационноинформационную, интерпретационную и рефлексивную; пять уровней в каждой их этих составляющих и четыре этапа развития общепрофессионального умения работать с информацией.

3. Дидактическая система обучения работе с профессионально-ориентированным иноязычным текстом студентов нелингвистических вузов, разработанная на теоретико-методологическом и методическом уровне, включающем в себя целевой, содержательный, процессуально-деятельностный и результативно-оценочный компоненты, обладает большим развивающим потенциалом по сравнению с бессистемным использованием активных методов обучения, что проявилось как в освоении студентами всех составляющих, так и в освоении более глубоких уровней этих составляющих общепрофессионального умения работать с информацией у студентов нелингвистических вузов.

Педагогический эксперимент выявил ряд причин эффективности разработанной дидактической системы, среди которых усиление мотивации, самостоятельности и ответственности студентов нелингвистических вузов к профессионально-иноязычному обучению.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Солуянова, Ольга Николаевна, Нижний Новгород

1. Агабекян, И.П. Английский для технических вузов Текст. / И.П. Агабекян, П.И. Коваленко. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2006. - 349 с.

2. Айзенк, Г.Ю. Интеллект: новый взгляд Текст. / Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологии. 1995.-№ 1.-С. 111-131.

3. Акопянц, A.M. Прагмалингводидактические основы обучения иностранным языкам студентов-лингвистов (на материале английского языка) Текст.: авто-реф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.02 / A.M. Акопянц. Пятигорск, 2009. - 36 с.

4. Андреев, A.A. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект Текст. / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2002. - 168 с.

5. Андриенко, A.C. Развитие иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза (на основе кредитно-модульной технологии обучения) Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / A.C. Андриенко. Ростов н/Д., 2007. - 285 с.

6. Андрухив, Л. В. Особенности системы заданий по формированию умения работать с информацией Текст. / Л.В. Андрухив // Известия РГПУ им. А.И. Герцена: Аспирантские тетради. Научный журнал. СПб.: — 2008. - № 30 (67).-С. 347-351.

7. Аношкина, В.Л. Образование. Инновации. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы) Текст. / В.Л. Аношкина, C.B. Резванов. -Ростов н/Д.: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001.-176 с.

8. Аринина, М.В. English for computing (Английский для программистов) Текст.: учебно-методическое пособие, часть 1 / М.В. Аринина, О.Н. Солуяно-ва. Н. Новгород: ВГИПУ, 2006. - 60 с.

9. Аринина, М.В. English for computing (Английский для программистов) Текст.: учебно-методическое пособие, часть 2 / М.В. Аринина, О.Н. Солуяно-ва. Н. Новгород: ВГИПУ, 2006. - 54 с.

10. Ариян, М.А. Пути совершенствования профессиональной компетенции учителя иностранного языка Текст. / A.M. Ариян // Иностранные языки в школе.-2003.-№ 1.-С. 86.

11. Ариян, М.А. Социально-развивающаяся методическая система обучения иностранным языкам в средней школе: проектирование и реализация Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.02 / М.А. Ариян. Н. Новгород, 2009. -45 с.

12. Бабанский, Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе Текст. / Ю.К. Бабанский. -М., 1981.-560 с.

13. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

14. Бабина, О. И. Построение модели извлечения информации из технических текстов Текст.: дис. . канд. филол. наук: 10.02.21 / О.И. Бабина. Челябинск, 2006. - 272 с.

15. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям Текст. / С.Я. Батышев. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.

16. Безукладников, .К.Э. Формирование лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка: концепция и методика Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.02 / К.Э. Безукладников. Н. Новгород, 2009. - 39 с.

17. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профильного образования Текст. / А.П. Беляева. СПб.: Изд-во «Радом», 1996. - 226 с.

18. Берман, И.М. Очерки методики обучения чтению на иностранном языке Текст. / И.М. Берман, В.А. Бухбиндер. Киев: Изд-во «Вища школа», 1977. -312 с.

19. Берулава, М.Н. Общие дидактические подходы к гуманизации образования Текст. / М.Н. Берулава // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 21-25.

20. Беспалько, В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний Текст. / В.П. Беспалько // Советская педагогика. — 1968. № 4. -С. 52-60.

21. Бим, И.Л. К проблеме обученности иностранным языкам выпускников средней школы Текст. / И.Л. Бим, A.A. Миролюбов // Иностранные языки в школе. -2001.-№ 3.-С. 3-10.

22. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации Текст. / Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-8.

23. Битиас, Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы Текст. / Б.П. Битиас, Л.И. Катаева // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 8-14.

24. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст. / A.A. Бодалев. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 328 с.

25. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. — С. 8-14.

26. Большой энциклопедический словарь в 2-х томах Текст. / Гл. ред. А.М.Прохоров. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1994, Т. 1. — 1991. -863 с.

27. Бондаревская, E.B. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997.-№4.-С. 11-17.

28. Бургин, М.С. Инновации и новизна в педагогике Текст. / М.С. Бургин // Советская педагогика. 1989. — № 12. - С. 36-40.

29. Вазина, К.Я. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие Текст. / К .Я. Вазина, Ю.Н. Петров Н. Новгород: ВГИПИ, 1996.-296 с.

30. Вербицкий, A.A. О контекстном обучении Текст. / A.A. Вербицкий // Вестник высшей школы. — 1985. — № 8. — С. 27-30.

31. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Изд-во «Высшая школа», 1991. — 205 с.

32. Викулина, М.А. Педагогическая технология в деятельности учителя Текст. / М.А. Викулина, E.H. Дмитриева. Н. Новгород, 2005. - 282 с.

33. Винокурова, Н.Ф. Интеграция экологических знаний Текст. / Н.Ф. Винокурова. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 1996. 150 с.

34. Воровщиков, С.Г. Внутришкольное управление развитием учебно-познавательной компетентности старшеклассников Текст.: дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / С.Г. Воровщиков. -М.: МГПУ, 2007.-416 с.

35. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителей Текст. / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М.: Изд-во «Магистр», 1995.- 112 с.

36. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский. — М.: Изд-во «Астрель», 2008. 672 с.

37. Габай, Т.В. Педагогическая психология Текст. / Т.В. Габай. М.: Изд-во «Академия», 2005. - 240 с.

38. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика Текст.: учебное пособие / Б.С. Гершунский. М.: Изд-во «Флинта - Наука», 2003. - 768 с.

39. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. -2003. -№ 10.-С. 3-7.

40. Гильбух, Ю.З. Психодиагностическая функция учителя: Пути ее реализации Текст. / Ю.З. Гильбух // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 80-88.

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. // Гос. Комитет РФ по Высшему Образованию. — М., 1995. -С. 165,262,358.

42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 653400 «Организация перевозок и управление на транспорте» Текст. — М.: Изд-во «Юрист», 2000. — 49 с.

43. Грудзинская, Е.Ю. Мастерская активного обучения Текст.: методическое пособие, часть 1 / Е.Ю. Грудзинская, В.В. Марико. Н. Новгород, 2006. - 79 с.

44. Грудзинская, Е.Ю. Мастерская активного обучения Текст.: методическое пособие, часть 2 / Е.Ю. Грудзинская, В.В. Марико. Н. Новгород, 2006. - 113 с.

45. Гусев, В.А. Многоуровневая подготовка педагогов профессионального обучения: состояние и перспективы Текст. / В.А. Гусев. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2004. — 192 с.

46. Гураль, С.К. Обучение иностранному дискурсу как сверхсложной саморазвивающейся системе (языковой вуз) Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.02 / С.К. Гураль. Томск, 2009. - 48 с.

47. Гущина, Г.В. Строительство и архитектура Текст.: учебно-методическое пособие / Г.В. Гущина. Н. Новгород: ВГИПУ, 2006. - 39 с.

48. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

49. Даричева, М.В. Обучение профессионально-иноязычному общению будущих специалистов в области дизайна в вузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / М.В. Даричева. Н. Новгород: ВГИПУ, 2008. - 24 с.

50. Даричева, М.В. English for designers (английский для дизайнеров) Текст.: учебное пособие / М.В. Даричева, И.А. Малинина. Н. Новгород: ВГИПУ, 2006. - 104 с.

51. Дворецкий, С.И. Научно-методические аспекты обеспечения качества инновационной деятельности технического вуза машиностроительного профиля / С.И. Дворецкий. -М.: Изд-во «Машиностроение», 2004. 121 с.

52. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище Текст.: доклад Международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО / Ж. Делор // Университетская книга. М., 1997. - № 4. - С. 27.

53. Ефимова, М.Р. Практикум по общей теории статистики Текст. / М.Р. Ефимова, О.И. Гаченко, Е.В. Петрова. — М.: Финансы и статистика, 2008. — 368 с.

54. Жукова И.В. Работа с текстами на уроке английского языка Текст. / И.В. Жукова // Иностранные языки в школе. 1998. - № 1. - С. 105.

55. Загашев, И.О. Критическое мышление: технология развития Текст. / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек. СПб.: Изд-во «Альянс - Дельта», 2003. - 284 с.

56. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация Текст. / В.И. Загвязинский. — М.: Изд-во «Академия», 2001. 192 с.

57. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Изд-во «Академия», 2007.-208 с.

58. Закон РФ от 10 июля 1992 № 3266-1 «Об образовании» Текст. // Сборник нормативно-правовых документов ВГИПА. Н. Новгород. - 2004. - 226 с.

59. Зверев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе Текст. / ИД. Зверев, В.Н. Максимова. М.: Изд-во «Педагогика», 1981. - 195 с.

60. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебник для вузов Текст. / Э.Ф. Зеер. М.: Изд-во «Академия», 2009. - 377 с.

61. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5. - С. 34-42.

62. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. / И.А. Зимняя. -М.: Изд-во «Просвещение», 1991. -219 с.

63. Зыкова, В.Н. Ситуативный подход в обучении профессионально-ориентированному иноязычному общению Электронный ресурс. / В.Н. Зыкова. — Режим доступа: http: //www/mstu.edu.ru.

64. Иванова, Е.М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров Текст. / Е.М. Иванова // Вестник МГУ. Психология. 1989. - № 3. - С. 13-20.

65. Иванова, О.В. Формирование информационной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе личностно-ориентированного подхода Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В. Иванова. Чебоксары, 2009.-21 с.

66. Ильязова, М.Д. Компетентность, компетенция, квалификация: основные направления педагогических исследований / М.Д. Ильязова // Южно-Российский вестник геологии, географии и глобальной энергии. 2007. - № 3. - С. 63-74.

67. Искандарова, О.Ю. Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста Текст.: дис. . докт. пед. наук: 13.00.08 / О.Ю. Искандарова. Оренбург, 2000. - 344 с.

68. Ительсон, Л.Б. Психологические теории научения и модели процесса обучения Текст. / Л.Б. Ительсон // Советская педагогика. 1973. - № 3. - С. 83-95.

69. Кадар-Фулоп, Дж. Уровень грамотности 15-летних в мире Текст. / Дж. Кадар-Фулоп // Перемена. 2002. - № 3. - Том 2. - С. 13-26.

70. Кириллова, A.B. Формирование профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / A.B. Кириллова. — Н. Новгород, 2008.- 152 с.

71. Кистанова, Л.П. Ситуативно-тезаурусный подход к формированию иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов турин-дустрии Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.П. Кистанова. — Оренбург, 2000. 21 с.

72. Китайгородская, Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика Текст. / Г.А. Китайгородская. М.: Изд-во «Высшая школа», 2009. -280 с.

73. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М.В. Кларин. М.: Изд-во «Арена», 1994. — 223 с.

74. Клименко, Т.К. Традиции и инновации в педагогическом образовании Электронный ресурс. / Т.К. Клименко. Режим доступа: http: //www.informika.ru.

75. Козырев, В.А. Высшее образование в России в зеркале Болонского процесса Текст. / В.А. Козырев, Н.Л. Шубин. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - 429 с.

76. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) для студентов высших и средних педагогических учебных заведений Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Изд-во «Академия», 2000. - 175 с.

77. Колесникова, Н.И. Лингводидактическая концепция формирования жанровой компетенции учащихся в системе непрерывного языкового образования Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.02 / Н.И. Колесникова. Орёл, 2009.-40 с.

78. Колетвинова, Н.Д. Дидактическая система развития профессиональной коммуникативной компетенции студентов неязыковых факультетов педагогических вузов Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Н.Д. Колетвинова. Казань, 2007. - 37 с.

79. Коляго, А.Л. Формирование коммуникативных умений будущего учителя средствами мультимедиа в процессе изучения иностранного языка Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А.Л. Коляго. Чебоксары, 2009. - 18 с.

80. Комкова, М.В. Информационные технологии как средство самостоятельной работы при изучении иностранного языка Текст. / М.В. Комкова // Среднее профессиональное образование. — 2005. № 11. - С. 13.

81. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Распоряжение N 1756 от 29.12.2001 г. Текст. // Бюллетень Министерства образования РФ. 2002. - № 2. - С. 3-31.

82. Концепция прогноза развития образования до 2015 года Текст. // Ю. Громыко и др. // Народное образование. 1993. - № 1. — С. 17-27;

83. Концепция прогноза развития образования до 2015 года Текст. // Ю. Громыко и др. // Народное образование. 1993. - № 2. — С. 3-7.

84. Корниенко, О.П. Формирование иноязычной проектно-технической компетенции у специалистов (английский язык, архитектурно-строительный вуз)

85. Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / О.П. Корниенко. Пятигорск, 2009. - 20 с.

86. Краевский, В.В. Источники методологического обеспечения научно-педагогического исследования Текст. / В.В. Краевский // Вестник высшей школы. 2007. - № 3. - С. 35-39.

87. Красикова, О.Г. Интегративный подход к формированию профессиональной юридической иноязычной речи у студентов вуза Текст.: монография / О.Г. Красикова. Н. Новгород: ВГИПУ, 2007. - 140 с.

88. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования Текст. / П.Ф. Кубрушко. М.: Изд-во «Высшая школа», 2001. — 236 с.

89. Кузьмина, Н.В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя Текст. / Н.В. Кузьмина, В.И. Гинецинский // Советская педагогика. 1982. -№ 3. - С. 63-66.

90. Кулюткин, Ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии Текст. / Ю.Н. Кулюткин. СПб.: Изд-во «Спецлит», 2001. — 74 с.

91. Левина, М.М. Технологии профессионально-педагогического образования Текст.: учебное пособие / М.М. Левина. — М.: Изд-во «Академия», 2001.-272 с.

92. Леонтьев, АН. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во «Академия», 2004. 352 с.

93. Лернер, И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия Текст. / И.Я. Лернер. М., 1995. - 274 с.

94. Лихачёв, Д.С. Методологические основы педагогики Текст. / Д.С. Лихачёв. Самара, 1998. - С. 15-38.

95. Мазунова, Л.К. Интегративный подход к обучению немецкому языку на начальном этапе языкового вуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.К. Мазунова. Уфа, 1998. - 23 с.

96. МакДональд, Т. Стратегии развития грамотности для понимания предметных текстов Текст. / Т. МакДональд, К. Торнли // Перемена. 2004. - №3. -Том 5. - С. 9-14.

97. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В.Н. Максимова. М.: Изд-во «Просвещение», 1988. - 192 с.

98. Малинина, И.А. Язык делового общения Текст.: методическая разработка по английскому языку / И.А. Малинина, С.Е. Цветкова. Н.Новгород: ВГИ1. ПА, 2002. 33 с.

99. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А.К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55-63.

100. Маркова, С.М. Педагогическое проектирование в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования Текст. / С.М. Маркова. -Н. Новгород: ВГИПИ, 1990. 88 с.

101. Матиенко, A.B. Альтернативный контроль в обучении в обучении иностранному языку как средство повышения качества языкового образования Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.02 / A.B. Матиенко. — Иркутск, 2008. 49 с.

102. Махмурян, К.С. Теоретико-методические основы ускоренной подготовки учителя иностранного языка в условиях дополнительного профессионального образования Текст.: автореф. дис. .докт. пед. наук: 13.00.02 / К.С. Махмурян. -М., 2009.-50 с.

103. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей Текст. / М.И. Махмутов. — М.: Изд-во «Просвещение», 1977. 240 с.

104. Метельский, Г.И. О некоторых особенностях рефлексии учителя Текст. / Г.И. Метельский, О.М. Чикова // Психология учителя. М., 1989. - С. 33-34.

105. Мильруд, Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам Текст. / Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова // Иностранные языки в школе. 2000. — № 4. - С. 10-12.

106. Мильруд, Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам Текст. / Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова // Иностранные языки в школе. 2000. - № 5. - С. 17-22.

107. Мильруд, Р.П. Компетентность в изучении языка Текст. / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 2004. — № 7. - С. 30-36.

108. Минакова, Т.В. Развитие познавательной самостоятельности студентов университета в процессе изучения иностранного языка Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Минакова. Оренбург, 2001. - 214 с.

109. Минеева, O.A. Формирование профессионально-иноязычной коммуникативной компетентности будущих инженеров в вузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / O.A. Минеева. Н. Новгород: ВГИПУ, 2009. - 23 с.

110. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории исследования в педагогике Текст. / В.И. Михеев. -М.: Изд-во «Высшая школа», 1987. 198 с.

111. Морозова, H.JI. Профессионально-направленная педагогическая технология условие формирования практических навыков специалистов Текст. / H.JI. Морозова // Среднее профессиональное образование. — 2005. - № 8. - С. 7-9.

112. Настольная книга преподавателя иностранного языка Текст.: справочное пособие / Е.А. Маслыко и др. Минск: Изд-во «Вышейшая школа», 1997. — 522 с.

113. Новиков, A.M. Методология образования Текст. / A.M. Новиков. — М.: Изд-во «Эгвес», 2002. 488 с.

114. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России: Перспективы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

115. Новиков, A.M. Методология Текст. / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. М.: Изд-во «Синтег», 2007. - 668 с.

116. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Изд-во «Академия», 2001. — 272 с.

117. Носко, И.В. Общепрофессиональные компетенции в модели выпускника вуза бакалавра педагогики Текст. / И.В. Носко // СПб.: Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2007. - №37. - том 14. - С. 294-299.

118. О преподавании иностранного языка в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования: методическое письмо Текст. // Иностранные языки в школе. 2004. - № 5. - С. 3-12.

119. Оберемко, О.Г. Теоретико-методологические основы подготовки переводчика в современных условиях Текст.: дис. . докт. пед. наук: 13.00.08 / О.Г. Оберемко. Н. Новгород, 2003. - 422 с.

120. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов Текст. / Под ред. В.Д. Симоненко. — М.: Изд-во «Вента-на-Граф», 2007. 368 с.

121. Орлов, A.A. Формирование педагогического мышления Текст. / A.A. Орлов // Советская педагогика. 1990. - № 1. - С. 82-86.

122. Орлов, В.И. Знания, умения и навыки учащихся Текст. / В.И. Орлов // Специалист. 1996. - № 3. - С. 28-31.

123. Орлова, Е.С. Критерии качества в современном лингвистическом образовании Текст. / Е.С. Орлова // Вестник ННГУ. Инновации в образовании. — 2006. Выпуск 1(7). - С. 47-51.

124. Орлова, Е.С. Принципы построения курса английского языка для неязыковых вузов Текст. / Е.С. Орлова // Сборник научных трудов. — Н. Новгород: НГТУ, 2000. С. 109-111.

125. Орлова, Е.С. Новая модель управления качеством языковой подготовки студентов неязыковых факультетов университетов Текст. / Е.С. Орлова // Вестник ННГУ им. Н.И. Лобачевского. 2004. - № 1. - С. 90-98.

126. Основные сведения о международной программе ПИЗА-2003 // Электронный ресурс. Режим доступа: http://avki-asn.ru/article-82.html.

127. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA-2006 Электронный ресурс. — Режим доступа: www.centeroko.ru/pisa06/pisa06pub.htm

128. Основы методики преподавания иностранного языка Текст. / Под ред. В.А. Бухбиндер, В. Штрауса. Киев: Изд-во «Вища школа», 1986. - 335 с.

129. Островский, Э.В. Психология и педагогика Текст.: учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова. — М.: Изд-во «Вузовский учебник», 2008. -384 с.

130. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения Текст. / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. М., 2006. - 176 с.

131. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному языку Текст. / Е.И. Пасов. М., 1991. - 245 с.

132. Патяева, Н.В. Формирование профессионально-иноязычной компетентности студентов инженерно-строительных специальностей в контекстном обучении Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Патяева. Н. Новгород, 2007. - 202 с.

133. Педагогика для студентов вузов Текст. / Под ред. A.B. Волочай и др. — Ростов н/Д., 2005. 160 с.

134. Педагогика профессионального образования Текст. / Под ред. В.А. Сла-стёнина. М., 2007. - 368 с.

135. Педагогические технологии Текст.: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. — Серия «Педагогическое образование». — М.: ИКЦ «МарТ», 2004. — 336 с.

136. Пенькова, Т.В. Гуманизация: педагогическое проектирование; образовательные траектории Текст.: тезисы докладов Международной научнометодической конференции Пермского университета / Т.В. Пенькова. Пермь, 1999.- том 1.

137. Перескокова, Т.А. Воспитание в системе профессионального образования Текст. / Т.А. Перескокова II Высшее образование сегодня. 2007. - № 7. - С. 72-77.

138. Петров, Ю.Н. Инженерно-педагогическое образование как педагогический феномен Текст.: монография / Ю.Н. Петров Н. Новгород: ВГИПА, 2005. - 165 с.

139. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов высших учебных заведений Текст. / И.П. Подласый. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2002. — 354 с.

140. Победаш, E.H. Анализ научно-педагогического текста в системе методов педагогического исследования Текст. / E.H. Победаш // Аспирант и соискатель. 2006.-№ 2. - С. 110-113.

141. Поляков, О.Г. Профильно-ориентированное обучение английскому языку и лингвистические факторы, влияющие на проектирование курса Текст. / О.Г. Поляков // Иностранные языки в школе. 2004. - № 2. - С. 6-11.

142. Полякова, Т.Ю. Английский язык для инженеров: учебник для студентов технических вузов Текст. / Т.Ю. Полякова. М.: Изд-во «Высшая школа», 1998.-464 с.

143. Попков, В.А. Дидактика высшей школы: учебное пособие Текст. / В.А. Попков, A.B. Коржуев. М.: Изд-во «Академия», 2001. - 136 с.

144. Попков, В.А. Теория и практика высшего профессионального образования Текст. / В.А. Попков, A.B. Коржуев. — М.: Изд-во «Академршеский проект», 2010.-401 с.

145. Правдина, М.В. Интеграция общетехнической и иноязычной подготовки как средство формирования инженерной культуры студентов технического вуза Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.02, 13.00.08 / М.В. Правдина. — Н. Новгород: ВГИПУ, 2009. 22 с.

146. Приказ Минобразования РФ от 11.02.2002г. №393 «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» Текст. / Составитель Е.А. Курнышева // Сборник нормативно-правовых документов ВГИПА. Выпуск 1. -Н. Новгород: ВГИПА, 2004.-226 с.

147. Примерная программа дисциплины обучения иностранным языкам (в вузах неязыковых специальностей) Электронный ресурс. / Министерство образования РФ. М.: ГНИИ ИТТ «Информика», 2000. — Режим доступа: db.informika.ru/spe/prog/htm/hfÖ 101 .htm

148. Программа развития педагогического образования в России на 2001-2010 гг. Текст. // Педагогическое образование и наука. 2000. - № 1. — С. 14-17.

149. Профессиональная педагогика Текст.: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 468 с.

150. Профессионально-педагогическое образование в России: Общие сведения Текст. Екатеринбург: Учебно-методическое объединение по профессионально-педагогическому образованию, 2002. - С. 3-48.

151. Прохоров, А.О. Психические состояния учителя и продуктивность урока Текст. / А.О. Прохоров // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 49-55.

152. Прудникова, H.H. Педагогическая технология формирования иноязычной компетенции студентов неязыковых вузов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / H.H. Прудникова. Саратов, 2007. - 23 с.

153. Раченко, И.П. Педагогическое творчество учителей Текст. / И.П. Раченко // Народное образование. 1985. - № 7. - С. 78-82.

154. Российская педагогическая энциклопедия, 1 том Текст. / Под ред. В.В. Давыдова. -М., 1993. С. 447.

155. Российская педагогическая энциклопедия, 2 том Текст. / Под ред. В.В. Давыдова. -М., 1999. С. 161, 465

156. Рубаник, А. Самостоятельная работа студентов Текст. / А. Рубаник // Высшее образование в России. — 2005. — № 6. -С. 120-124.

157. Рыжова, C.B. Педагогические системы, модели и технологии личностно-ориентированного образования Текст. / C.B. Рыжова, JI.H. Шилова. -Н. Новгород, 1998. 94 с.

158. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. -М.: Изд-во «Народное образование», 1998. — 225 с.

159. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: к разработке дидактической концепции Текст. / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. -С.15-21.

160. Серова, Т.С. Психологические и лингводидактические аспекты обучения профессионально-ориентированному иноязычному чтению в неязыковом вузе Текст. / Т.С. Серова. Свердловск: изд-во Уральского университета, 1988. -232 с.

161. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. -М., 1986. 150 с.

162. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.А. Сластёнин и др. — М., 2002. 512 с.

163. Смолкин, A.M. Методы активного обучения Текст.: методическое пособие для преподавателей и организаторов профессионального и экономического обучения / A.M. Смолкин. -М.: Изд-во «Высшая школа», 1991. — 176 с.

164. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений Текст. / С.Д. Смирнов. М.: Изд-во «Академия», 2001. -304 с.

165. Соколов, В.М. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателя Текст. / В.М. Соколов и др. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. 160 с.

166. Солдатов, Е. Критическое мышление Электронный ресурс. / Е. Солдатов. Режим доступа: http: //www.letopisi.ru/index.php.

167. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций Текст. / E.H. Соловова. М.: Изд-во «Просвещение», 2005. - 240 с.

168. Солуянова, О.Н. Методическая система работы с профессиональными иноязычными текстами для студентов нелингвистических вузов Текст. /О.Н. Солуянова, И.М. Швец // Вестник НГУ им. Н.И. Лобачевского. Н. Новгород, 2010.-№2.-С. 18-25.

169. Солуянова, О.Н. Формирование коммуникативной культуры будущего специалиста на занятиях английского языка в нелингвистическом вузе Текст. /

170. Солуянова, О.Н. British Studies (Страноведение Великобритании) Текст.: учебно-методическое пособие / О.Н. Солуянова. Н. Новгород: ВГИПУ, 2008. -99 с.

171. Сорина, Г.В. Критическое мышление: история и современный статус Текст. / Г.В. Сорина // Вестник Московского университета. Серия 7 (Философия).-2003.- №6.-С. 97-110.

172. Столбунова, C.B. Развитие критического мышления. Апробация технологии. 2003 Электронный ресурс. / C.B. Столбунова. Режим доступа: /http://rus. 1 september.ru/article.php?ID=2003 02802.

173. Суд над системой образования: стратегия на будущее Текст. / Под ред. У.Д. Джонстона. -М.: Изд-во «Педагогика», 1991. С.156 - 175.

174. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. — № 3. -С. 21-26.

175. Темпл, Ч. Критическое мышление и критическая грамотность Текст. / Ч. Темпл // Перемена. 2005. - № 2. - С. 15-20.

176. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. -М.: Изд-во МГУ, 1975. 344 с.

177. Технология развития критического мышления в вузе: перспективы для школьного образования XXI века Текст. — Н. Новгород: Изд-во «Арабеск», 2001.

178. Толстогузова, Е.Б. Личностно-ориентированный подход в системе образования Текст. / Е.Б. Толстогузова // Наука и школа. 1998. - № 1. — С. 14.

179. Трофимова, O.A. Формирование профессионально значимых качеств у будущих менеджеров средствами иностранного языка в условиях вуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / O.A. Трофимова. — Чебоксары, 2008. -19 с.

180. Тюнников, Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе Текст. / Ю.С. Тюнников. М, 1988. -С. 7-28.

181. Уварова, Н.Л. Лингвообразовательный процесс в профессиональной подготовке специалиста Текст. / Н.Л. Уварова // Развитие региональной системы образования: опыт и перспективы. Н. Новгород: НГУ,1998. - С. 103-106.

182. Управление развитием инновационных процессов в школе Текст. / Под ред. Т.Н. Шамовой, П.И. Третьяковой. М.: Изд-во «Академия», 1995. - 280 с.

183. Уроки английского языка для преподавателей Текст. СПб., 2002. — С.32-57.

184. Федеральная программа развития образования: Сборник нормативно-правовых документов ВГИПА Текст. Н. Новгород: ВГИПА, 2004. - 226 с.

185. Федотовская, Е.И. Развитие критического мышления как задача высшей школы Текст. / Е.И. Федотовская // Актуальные вопросы практики преподавания иностранных языков. — М., 2003. С. 282-291.

186. Фелтон, М.К. Подходы к аргументации при обучении критическому мышлению Текст. / М.К. Фелтон // Перемена. 2005. — № 4. - С. 6-13.

187. Философский словарь Текст. М.: Изд-во «Политиздат», 1986. - С. 269.

188. Фокин, Ю.Г. Психодидактика высшей школы Текст. / Ю.Г. Фокин. М.: Издательство МГТУ им. К.Э. Баумана, 2000. — 334 с.

189. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход Текст. / Ю.Г. Фокин. М.: Изд-во «Академия», 2006. - С. 53-172.

190. Фостер, К.К. Вводные вопросы для активизации критического мышления Текст. / К.К. Фостер // Перемена. 2004. - № 4. - С. 38-43.

191. Фролова, Н.Х. The modem city (Современный город) Текст.: методическая разработка для студентов 2-3 курсов / Н.Х. Фролова. — Н. Новгород: ВГИ-ПА, 2002. 27 с.

192. Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи Текст. / И.И. Халеева. М., 1989. - 236 с.

193. Халперн, Д. Психология критического мышления. Мышление: введение. Электронный ресурс. / Д. Халперн. Режим доступа: http://academy.odoportal.rU/documeiits/akadem/bibl/education/supporting/2.l.html.

194. Харламов, И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве Текст. / И.Ф. Харламов // Педагогика. 1992. - № 7,8. - С. 111-115.

195. Хуторской, А.В. Современная дидактика Текст. / А.В. Хуторской. М., 2007. - 639 с.

196. Цветкова, С.Е. Профессиональная языковая подготовка студентов — будущих менеджеров средствами информационных технологий Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.Е. Цветкова. Н. Новгород, 2004. — 188 с.

197. Цветкова, С.Е. Land transport and road signs (Наземный транспорт и дорожные знаки) Текст.: методическая разработка / С.Е. Цветкова, И.А. Костюкова. Н. Новгород: ВГИПА, 2002. - 28 с.

198. Чапрыгина, И.В. Формирование ключевых компетенций студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин в колледже Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / И.В. Чапрыгина. М., 2006. - 195 с.

199. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии обучения в высшей школе Текст. / Д.В. Чернилевский. М.: Изд-во «ЮНИТИ-ДАНА», 2002. - 396 с.

200. Чернилевский, Д.В. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования Текст. / Д.В. Чернилевский, В .Б. Моисеев. М.: МГИЦ, 2002. - 437 с.

201. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 27-31.

202. Шакирова, Д.М. Формирование критического мышления учащихся и студентов: модель и технология Текст. / Д.М. Шакирова // Education Technology and Society. 2006. - № 9 (4). - С. 284-292.

203. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. М., 2007. - 384 с.

204. Шатилов, С.Ф. Книга для учителя Текст. / С.Ф. Шатилов. М., 1998. -176 с.

205. Шепель, Э.Н. Интегрированные учебные программы и обучение иностранному языку Текст. / Э.Н. Шепель // Иностранные языки в школе. 1990. -№ 1.-С. 1-13.

206. Шилкина, И.Г. Развитие коммуникативных умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами иностранного языка Текст.: монография / И.Г. Шилкина. Н. Новгород: ВГИПУ, 2007. - 122 с.

207. Шилкина, И.Г. Автомобили (часть 1) Текст.: учебно-методичбеское пособие / И.Г. Шилкина, И.А. Костюкова. Н. Новгород: ВГИПУ, 2006. - 70 с.

208. Шкунова, В.К. Иностранный язык как средство междисциплинарной интеграции Текст. / В.К. Шкунова // Проблемы совершенствования содержанияи организации образовательного процесса. Сборник научных трудов. — Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. С. 235-236.

209. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся Текст. / Г.И. Щукина. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.А. Герцена, 1985.- 170 с.

210. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. — № 2. -С.31-41.

211. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М., 2000. - 112 с.

212. Ярунина, С.А. Дидактические основы профессиональной полилингваль-ной подготовки менеджеров индустрии гостеприимства Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08/ С.А. Ярунина. -Н. Новгород, 2002. 169 с.

213. A Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.

214. AS Science for Public Understanding by Hunt A., Millar R. Heinemann, 2000.-P. 115-142.

215. Bloom, B.S. et al. Taxonomy of Education Objectives. New York, 1971.

216. Brown H. Douglas Principles of Language Learning and Teaching. Longman, 2000. - 352 p.

217. Clair, E. ESL Teacher's Activities Kit. New York, 1995. - 276 p.

218. Hadfield, Ch., Hadfield, N. Writing Games, 1990.

219. Johnson, R.H. Some Observations about Teaching Critical Thinking. CT News. Critical Thinking Project. Sacramento, California State University. - 1985. -Vol. 4. — № 1. — P. 5.

220. Mosaic II: A reading skills book. Longman, 1995. - 297 p.

221. Paul, R.W. Critical Thinking: What Every Person Needs to Survive in a Rapidly Changing World. — CA: Rohnert Park: Center for Critical Thinking and Moral Critique, Sonoma state University, 1990.

222. Paul, R., Binker, R., Martin, D., Adamson, K. Critical Thinking Handbook. CA: Santa Rosa: Foundation for Critical Thinking, 1995. P. 56-60.

223. Sample Tasks from the PISA 2000 Assessment. Reading, mathematical and scientific literacy. OECD, 2002.

224. Soars, J., Soars, L. Headway: Upper-Intermediate. Oxford University Press, 1996.- 135 p.

225. Widdowson, H. G. Teaching Language as Communication. Oxford University Press, 1990.