автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие организационных умений как компонентов профессионального мастерства учителя иностранного языка

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пшеничнова, Светлана Николаевна, 2004 год

Введение.

Глава I. Организационное умение как объект профессионального образования.И

§ 1. Профессиональная подготовка учителя как система.

§ 2. Организационные умения учителя ИЯ.

§ 3. Влияние организационных умений на становление профессионального мастерства учителя ИЯ.

Выводы по I главе.

Глава II. Методика обучения организационным умениям.

§ 1. Характеристика форм организации учебного труда.

§ 2. Роль и место нетрадиционных форм организации учебного труда в системе профессиональной подготовки.

§ 3. Приемы работы по формированию организационных умений.

§ 4. Результаты экспериментально-опытного обучения.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие организационных умений как компонентов профессионального мастерства учителя иностранного языка"

В постиндустриальную эпоху в связи с процессами глобализации и диалога культур с особой остротой встает вопрос об иноязычном образовании. Владение иностранными языками - насущная необходимость для современного человека. В условиях возрастающего интереса к изучению иностранных языков появилась необходимость в преподавателях нового типа, способных осуществлять гуманизацию и гуманитаризацию иноязычного образования на основе личностно-деятельностного подхода в обучении иностранным языкам, который сформировался на базе психологических, психолого-педагогических положений Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, А.Н.Леонтьева, А.К.Марковой, Н.Ф.Талызиной, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина и др.

В последнее десятилетие резко возросли требования к совершенствованию обучения иностранным языкам школьников, а вместе с этим и требования к качеству подготовки будущих учителей иностранных языков в школе. Современное иноязычное образование преследует сегодня цель - развивать способность оценки окружающего мира, людей, себя с точки зрения субъекта культуры. Идет переориентация образования со знаниецентрического на культуросо-образное, способное нацелить человека не на овладение готовыми знаниями и их применение, а на креативность (Е.И.Пассов). Новые цели потребовали иные образовательные технологии. Новые образовательные технологии требуют качественно нового уровня подготовки учителей иностранных языков, в частности, лингвогуманитарной культуры (В.Н.Карташова). И если раньше результаты профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка описывались, в основном, через знания, умения и навыки, то сейчас становится вопрос о становлении профессионального мастерства уже на уровне обучения в вузе.

Проблема построения психологических систем деятельности в конкретных видах деятельности разрабатывалась Ярославской школой психологов во главе с В.Д.Шадриковым (А.В.Карпов, Р.В.Шрейдер, С.С.Бубнова и др.).

Проблема развития профессиональных умений в различных видах деятельности нашла отражение в работах П.П.Блонского, А.К.Дмитриева, С.В.Максимова, В.Г.Петрова и др.

Основные педагогические умения, выявленные в результате функционально-структурного анализа педагогической деятельности (Н.В.Кузьмина, А.И.Щербаков), включены в Профессиограмму учителя иностранного языка (Е.С.Рабунский, К.И.Саломатов, С.Ф.Шатилов,). Эти умения рассматривались и в связи с методической подготовкой будущего учителя иностранного языка (Р.Н.Герасимова, И.А.Зимняя, И.В.Лабутова, С.Я.Ромашина, Л.В.Тазьмина, Н.В.Языкова и др.).

Однако, как показывает практика, выпускникам факультетов иностранных языков, даже при отличной языковой подготовке, хорошем знании педагогики, психологии и методики обучения не всегда удается подняться до уровня профессионального мастерства из-за недостаточного владения организационными умениями, без которых невозможно эффективно внедрять новые технологии обучения и строить педагогическое общение с учащимися. Проблема профессионального мастерства в психолого-педагогической и методической литературе рассматривается исключительно в отношении учителей школ, прошедших определенные этапы профессионального роста. Вместе с тем правомерно ставить вопрос о профессиональном мастерстве студентов - будущих учителей иностранных языков как необходимой и исходной ступени его становления, начиная уже с вуза.

На наш взгляд, рассмотрение организационных умений как отдельных профессиональных умений помогло бы решить такие проблемы профессиональной подготовки будущего учителя, как

- предметная, но не профессиональная направленность системы профессиональной подготовки учителя;

- стихийность, неупорядоченность процесса развития профессиональных умений;

- медленное внедрение современных организационных форм профессиональной подготовки студентов педагогических вузов;

- отсутствие интеграции «предмета-специальности» с методикой, психологией, педагогикой, а также интеграции подсистемы теоретической и практической подготовки. Все вышесказанное свидетельствует о наличии ряда противоречий между:

- пониманием насущной необходимости развития организационных умений у студентов в целостном педагогическом процессе и недостаточной скоорди-нированностью работы кафедр, преподавателей специальных дисциплин, дисциплин психолого-педагогического цикла и методики обучения;

- внедрением новых образовательных технологий в школе, требующих высокого уровня освоения организационных умений, и недостаточно целенаправленной работой по развитию организационных умений у будущих учителей иностранного языка;

- потребностью современной школы в учителях, владеющих организационными умениями, способствующими становлению профессионального мастерства, и недостаточным освоением студентами в вузе организационными умениями.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: как развивать в вузе организационные умения будущих учителей иностранного языка и какие формы обучения являются для этого наиболее оптимальными. Решение данной проблемы является целью исследования.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки учителя иностранного языка в педагогических вузах.

Предметом исследования является развитие организационных умений как компонентов профессионального мастерства будущего учителя иностранного языка.

Гипотеза исследования: если в целостном педагогическом процессе вуза целенаправленно, последовательно и скоординированно развивать организационные умения студентов, используя разнообразные нетрадиционные формы организации обучения, то это будет способствовать становлению профессионального мастерства будущих учителей иностранного языка, а в перспективе и профессионального мастерства учителя школы.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1) теоретически обосновать значение и пути развития организационных умений студентов как компонентов их профессионального мастерства в ходе вузовской профессиональной подготовки;

2) охарактеризовать влияние организационных умений на становление профессионального мастерства учителя иностранного языка;

3) раскрыть потенциал нетрадиционных форм организации обучения с целью развития у студентов организационных умений; Методологическую основу исследования составили:

- системный подход к анализу педагогических явлений и организации образовательного процесса (В.Г.Афанасьев, И.В.Блуаберг, Т.А.Ильина, В.П.Кузьмина, В.А.Сластенини, В.Н.Садовский и др.);

- личностно-деятельностный подход (А.А.Вербицкий, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, И.А.Зимняя,

B.П.Кузовлев, Ю.Н.Кулюткин, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин и др.).

Теоретической основой исследования являются:

- работы, раскрывающие целостную структуру построения образовательного процесса (В.П.Беспалько, Б.Т.Лихачев, В.А.Сластенин и др.);

- исследования об активности субъекта и ведущей роли общения и творческой деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко,

A.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Т.А.Соловьева, П.М.Якобсон и др.);

- работы, посвященные проблемам психологической теории деятельности (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев,

C.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.);

- исследования, раскрывающие идеи гуманистической педагогики (Ю.П.Азаров, Ш.А.Амонашвили, М.Монтессори, Я.Корчак,

B.А.Сухомлинский, Ю.В.Сенько, О.Штейнер и др.);

- работы, посвященные проблемам профессиональной подготовки педагогов (С.Н.Батракова, Б.А.Бенедиктов, А.И.Бердичевский, Е.П.Белозерцев, И.Н.Верещагина, С.Б.Елканов, В.Н.Карташова, В.П.Кузовлев, Н.Е.Кузовлева, Н.В.Кузьмина, О.П.Околелов,

Е.И.Пассов, К.И.Саломатов, В.А.Сластенин, Л.В.Тазьмина, Н.Ф.Талызина, Л.П.Тилене, В.Ф.Сахаров, Ю.В.Сенько, Г.В.Рогова, Л.В.Хведченя, Н.В.Языкова, С.Ф.Шатилов, Е.Н.Шиянов и др.);

- исследования по проблеме учебного сотрудничества (коллективных, кооперативных, групповых форм работы) (Л.И.Айдарова, В.В.Андриевская, Я.В.Гольдштейн, А.И.Донцов, Х.И.Лийметс, Л.А.Карпенко, А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.В.Мудрик, В.В.Рубцов, Т.К.Цветкова, Г.А.Цукерман и др.);

- работы по проблемам педагогического общения (С.Н.Батракова, А.Б.Добрович, Е.Н.Ильин, В.А.Кан-Калик, С.В.Кондратьева, А.А.Леонтьев, Ю.Л.Львова, Г.В.Рогова, С.Я.Ромашина, В.В.Рыжов и др-)

Методы исследования. Решение поставленных задач обеспечивалось различными методами исследования: анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы, изучение и обобщение опыта проведения занятий по обучению организационным умениям; наблюдение за учебной деятельностью студентов на занятиях по обучению организационным умениям; беседы со студентами и преподавателями, метод компетентных судей, анкетирование, методы оценки хода и результатов исследования, методы статистической обработки данных.

Научная новизна и теоретическое значение исследования:

- выявлены и уточнены существенные признаки понятия «организационное умение»;

- обоснована зависимость профессионального мастерства от уровня владения организационными умениями;

- разработана и апробирована технология развития организационных умений будущих учителей иностранного языка в ходе проведения нетрационных форм учебных занятий (конференция, дискуссия, защита проектов, ролевая игра, деловая игра и т.д.).

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем теоретически обосновано и опытно-экспериментальным путем апробирована система развития организационных умений будущих учителей иностранного языка и описан ход становления профессионального мастерства уже в рамках вузовского обучения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической базой исследования, многосторонним анализом изучаемой проблемы, сочетанием эмпирических и теоретических методов исследования, комплексным характером опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью выборок.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Становление профессионального мастерства учителя иностранного языка начинается в вузе, когда формы организации обучения постоянно моделируют будущую профессиональную деятельность, предполагающую не только определенную совокупность знаний, умений и навыков по специальным дисциплинам (дисциплинам специальности), педагогике, психологии, методике обучения, но и практического освоения организационных умений, позволяющих успешно включаться как в учебную и профессиональную практику, так и в профессиональную деятельность по окончании вуза.

2. Развитие организационных умений и становление профессионального мастерства оптимально осуществляется во все усложняющейся коммуникативной деятельности общения, отвечающей реалиям современной жизни в условиях постоянно меняющегося информационного общества, требующих решения нестандартных задач.

3. Нетрадиционные формы обучения создают условия, реально приближенные к различным жизненным ситуациям, в том числе и школьным, требующим их анализа и принятия организационных решений, и способствующим целенаправленному и последовательному развитию организационных умений, а вместе с ними и становлению профессионального мастерства будущих учителей иностранного языка.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились факультет иноязычной культуры Липецкого государственного педагогического университета и средняя школа с углубленным изучением иностранных языков № 69 г.Липецка.

Организация исследования.

Работа проводилась в 3 этапа.

Первый этап исследования (1995-1997 гг.) был связан с изучением философской, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования, определялась актуальность, формулировались гипотеза, цель, задачи исследования.

На втором этапе исследования (1997-2000 гг.) проводился констатирующий эксперимент. Осуществлялась первичная апробация студентами нетрадиционных форм организации учебного труда; уточнялась номенклатура нетрадиционных форм организации учебной деятельности студентов, корректировались задачи и содержание форм учебных занятий.

На третьем этапе исследования (2000-2002 гг.) проводился формирующий эксперимент по апробации методики развития организационных умений через нетрадиционные формы организации учебной деятельности; определялись результаты исследования, формулировались выводы исследования.

Апробация работы. Результаты исследования отражены в статьях. Основные положения докладывались на Российском совещании деканов факультетов иностранных языков «Проблемы профессиональной подготовки учителя иностранного языка на пороге XXI века» (Липецк, 1998 г.), на VIII региональной научно-практической конференции теории и практики непрерывного образования: история и современность (г. Усмань, Липецкая обл., 2003 г.), на научно-практических конференциях ЛГПУ (1999, 2000, 2001 гг.). Материалы неоднократно обсуждались на постоянно действующем семинаре МЦ КОИК «Прогресс», на заседании кафедры профессиональной подготовки учителя иноязычной культуры.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Все изложенное во второй главе позволяет сделать следующие выводы:

1. Учителя иностранных языков используют различные формы деятельности учащихся на своих занятиях. Все эти формы организации учебной деятельности делятся на организующие 1) непосредственное учебное общение учителя, учеников и 2) работу учащихся с того или иного рода учебным материалом (письменный, звуковой, видеоматериал). Первая группа ФОУД делится на групповые и общеклассные. К групповым формам организации учебной деятельности относятся парная, триадная и групповая (4-5 учащихся) формы, которые могут проходить при постоянном и сменном составе. Пользуясь общеклассными формами ОУД, учитель управляет деятельностью класса во фронтальном режиме, причем деятельностью класса во фронтальном режиме и формами, сочетающими в себе различные формы учебной деятельности, может управлять не только учитель, но и ученик.

2. Для выполнения менявшегося на глазах социального заказа общества, которому стали нужны личности, легко и адекватно реагирующие на изменяющиеся условия, оперативно принимающие решения, готовые к социальному творчеству и, в особенности, к творчеству в сфере взаимоотношений с людьми понадобились новые формы организации учебного труда. «Созерцательные» процессы в обучении сменили активные формы и методы обучения или нетрадиционные формы организации учебной деятельности. К нетрадиционным формам обучения относятся проблемные лекции, лекции-беседы, лекции-диспуты, лекции-консультации, семинары-дискуссии, ролевые игры, деловые игры, терминоигры и многие другие формы организации занятий в вузе.

3. Из всего многообразия нетрадицмонных форм организации учебной деятельности нами были выбраны и апробированы те, которые «работают» на организационные умения будущих учителей иностранных языков, моделируя их будущую профессиональную деятельность. К ним относятся: устный журнал, конструкторское бюро методической мысли, микроурок - разыгрывание этюдов, школа логики, зачет «вертушка», защита проектов, конференция, дискуссия, ролевая игра, деловая игра.

4. Расквантовав организационное умение на частные организационные умения, а именно: умение взять на себя роль, умение выстроить свое речевое поведение, умение выстроить свое деловое поведение, умение видеть свои задачи и функции, умение видеть свое место в общем деле, умение оперативно решать вопросы, умение видеть главную задачу, умение выделить конкретные практические задачи, умение работать в коллективе, умение работать с коллективом, умение сотрудничать в условиях различных взглядов, мы проанализировали возможность развития этих умений через нетрадиционные формы организации учебной деятельности и пришли к выводу, что применение различных нетрадиционных форм организации учебной деятельности в профессиональной подготовке учителя в совокупности обеспечивает развитие необходимых учителю организационных умений.

5. Практика применения в учебном процессе апробированных нами нетрадиционных форм ОУД выявила, что любая из этих форм влияет в той или иной степени на все другие профессиональные умения будущего учителя иноязычной культуры, а также на реализацию четырех аспектов иноязычного образования, а именно: познавательного, развивающего, воспитательного и учебного.

6. Подробный технологический анализ применяемых нами в учебном процессе нетрадиционных форм ОУД показал, что каждая из них имеет свои достоинства и это означает, что, используя в учебном процессе каждую из данных форм в системе, мы имеем возможность более качественно развивать различные умения будущей профессиональной деятельности учителя.

112

Заключение

Система профессиональной подготовки учителя требует подготовки творческого учителя, умеющего не столько репродуцировать профессиональную культуру, действуя по аналогии с уже известными, отработанными приемами, в известных формах организации учебного труда, сколько готового подняться на продуктивный уровень, действовать и творить в новых условиях, применяя новые приемы и формы своей деятельности. Но проблема подготовки такого профессионала остается на сегодня нерешенной. Причин тому много и самые главные - предметная, но не профессиональная направленность системы профессиональной подготовки учителя, стихийность, неупорядоченность процесса развития профессиональных умений, медленное внедрение современных средств, методов, организационных форм профессиональной подготовки студентов педагогических вузов.

Именно поэтому была предпринята попытка выявить и учесть факторы, влияющие на формирование профессиональной культуры, предложить адекватные средства ее формирования.

Данная работа посвящена проблеме развития организационных умений, которые рассматриваются как важнейший компонент общей профессиональной подготовки учителя, как средство формирования профессиональной культуры учителя иностранного языка.

Цель исследования состояла в том, чтобы разработать технологию развития организационного умения как самостоятельного профессионального умения учителя.

Перед данной работой были поставлены следующие задачи:

1) теоретически обосновать значение и пути развития организационных умений студентов как компонентов их профессионального мастерства в ходе вузовской профессиональной подготовки;

2) охарактеризовать влияние организационных умений на становление профессионального мастерства учителя иностранного языка;

3) раскрыть потенциал нетрадиционных форм организации обучения с целью развития у студентов организационных умений. В результате использования разнообразных методов познания, а также личного опыта работы нам удалось решить перечисленные выше задачи.

Система образовательного процесса, как каждая система, характеризуется с одной стороны, наличием связей и отношений между образующими ее элементами и, с другой стороны, неразрывным единством с окружающей средой во взаимодействии с которой система проявляет свою целостность.

Компоненты системы образовательного процесса не остаются неизменными: «они развиваются под влиянием потребностей общественно-исторической практики» [49, с.217]. Вместе с другими компонентами системы образовательного процесса меняются и организационные формы обучения.

Учителя иностранных языков используют различные формы деятельности учащихся на своих занятиях. Все эти формы организации учебной деятельности делятся на организующие 1) непосредственное учебное общение учителя, учеников и 2) работу учащихся с того или иного рода учебным материалом (письменный, звуковой, видеоматериал). Первая группа ФОУД делится на групповые и общеклассные. К групповым относятся парная, триадная и групповая (4-5 учащихся) формы, которые могут проходить при постоянном и сменном составе. Пользуясь общеклассными формами организации учебной деятельности, учитель управляет деятельностью класса во фронтальном режиме, причем деятельностью класса во фронтальном режиме и формами, сочетающими в себе различные формы учебной деятельности, может управлять не только учитель, но и ученик.

На сегодняшний день на фоне все возрастающего ускорения научно-технического прогресса, переизбытка информации, усиления интернационализации и глобализации экономики, все чаще говорится о новом социальном заказе общества — потребности в личности, которая умеет легко и адекватно реагировать на изменяющиеся условия, оперативно принимать решения, работать в коллективе и с коллективом и т.п. Воспитать такую личность может учитель, который сам обучался через активные формы и методы обучения, с включением элементов проблемности, исследовательского поиска, использования само* « стоятельной работы студентов.

Активные формы обучения могут помочь в реализации принципа функциональности направленности системы профессиональной подготовки студентов педагогических образовательных заведений, когда процесс подготовки будущего учителя и по содержанию, и по формам обучения должен стать моделью их будущей профессиональной деятельности [147]. С помощью активных форм обучения можно решать такие задачи профессиональной подготовки будущих учителей, как формирование профессиональных мотивов и интересов, / воспитание творческого мышления, умения работать с коллективом и в коллективе и т.д.

В основе успешной деятельности по реализации принципа функциональной направленности системы профессиональной подготовки студентов педагогических вузов через активные формы обучения лежит системно-структурный подход как частная система общей системы подготовки будущих учителей к работе в школе, где теоретическая подготовка студентов к проведению активных форм обучения в различных ее формах сменяется практической подготовкой, предусматривающей различные активные формы практической деятельности студентов.

Основной единицей выражения содержания системы профессиональной подготовки будущих учителей являются профессиональные умения: проектировочные, адаптационные, организационные, мотивационные, коммуникативные, исследовательские, умения контроля и самоконтроля, вспомогательные. В ходе профессиональной подготовки будущих учителей особая роль отводится формированию у студентов организационных умений, так как владение умениями без должной организации недостаточно продуктивно. Таким образом, ' организационные умения выполняют интегративную роль среди остальных умений (без которых они не будут выработаны до нужного уровня).

Доказательством интегративной роли организационных умений может стать анализ успешности работы студентов в группах. Действия учителя - организация речевых групп, распределение заданий, инструктаж учащихся и консультантов, контроль за работой учащихся, оценка результатов работы, из которых складывается групповое общение - предполагают развитие таких умений, как проектировочные, адаптационные, коммуникативные, умения контроля и самоконтроля, мотивационные, исследовательские, вспомогательные. Но все они реализуются успешно, интегрируясь с организационными умениями.

Становление профессионального мастерства будущих учителей осуществляется посредством овладения ими профессиональными умениями, где можно выделить уровни их овладения. Уровни профессионализма соотносятся с уровнями развития организационных умений следующим образом:

• рецептивный уровень функционирует на основе владения системой методических знаний, то есть уровня грамотности и обслуживает его;

• репродуктивный уровень функционирует на базе усвоенной системы методических навыков и обслуживает «ремесло», а продуктивный уровень, соответственно обеспечивает мастерство учителя.

Расквантовав организационное умение на частные организационные умения, а именно: умение взять на себя роль, умение выстроить свое речевое поведение, умение выстроить свое деловое поведение, умение видеть свои задачи и функции, умение видеть свое место в общем деле, умение оперативно решать вопросы, умение видеть главную задачу, умение выделить конкретные практические задачи, умение работать в коллективе, умение работать с коллективом, умение сотрудничать в условиях различных взглядов, мы проанализировали возможность развития этих умений через нетрадиционные формы организации учебной деятельности и пришли к выводу, что применение различных нетрадиционных ФОУД в профессиональной подготовке учителя в совокупности обеспечивает развитие необходимых учителю организационных умений.

Из всего многообразия нетрадиционных ФОУД нами были выбраны и апробированы те, которые «работают» на организационные умения будущих учителей иностранных языков, моделируя их будущую профессиональную деятельность. К ним относятся: устный журнал, конструкторское бюро методической мысли, микроурок — разыгрывание этюдов, школа логики, зачет «вертушка», защита проектов, конференция, дискуссия, ролевая игра, деловая игра.

Практика применения в учебном процессе апробированных нами нетрадиционных форм ОУД выявила, что любая из этих форм влияет в той или иной степени на все другие профессиональные умения будущего учителя иноязычной культуры, а также на реализацию четырех аспектов иноязычного образования, а именно: познавательного, развивающего, воспитательного и учебного.

Подробный технологический анализ применяемых нами в учебном процессе нетрадиционных форм ОУД показал, что каждая из них имеет свои достоинства и это означает, что используя в учебном процессе каждую из данных форм в системе, мы имеем возможность более качественно развивать различные умения будущей профессиональной деятельности учителя.

Анализ срезов опытного обучения показал, что обучение студентов организационным умениям через нетрадиционные формы организации, учебного труда в системе, позволило повысить уровень сформированности организационных умений по сравнению с исходным и в основном развить организационные умения со среднего 54% до средневысокого уровня 89%, при этом средний уровень других профессиональных умений учителя повысился сооответственно с 47,8% до 83,6%, уровень профессиональных знаний повысился с 51,9% до 82,8%.

Проведенное исследование полностью подтвердило гипотезу о том, что если в целостном педагогическом процессе вуза целенаправленно, последовательно и скоординированно развивать организационные умения студентов, используя разнообразные нетрадиционные формы организации обучения, то это будет способствовать становлению профессионального мастерства будущих учителей иностранного языка, а в перспективе и профессионального мастерства учителя школы.

Постановка проблемы комплексного и последовательного развития организационных умений будущих учителей иностранного языка и ее исследование позволило, на наш взгляд, продвинуться в изучении вопросов собственно профессиональной подготовки студентов языковых факультетов педагогических вузов.

Дальнейшие исследования по данной проблеме могут быть, с одной стороны, связаны с разработкой вариантов организации предложенной системы применительно к различным условиям профессиональной подготовки в вузах, а с другой стороны, развитию новых нетрадиционных форм организации учебного труда на уроках иностранного языка в школе, способствуя усовершенствованию учебников по иностранному языку.

118

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пшеничнова, Светлана Николаевна, Елец

1. Абдуллина О.А. О формировании педагогических умений // Советская педагогика. - 1972, №Ц.- С.68-72.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI.: ЛГУ, 1968. - 340 с.

5. Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов. Казань: Фирма СКАМ, 1992. - 140 с.

6. Афанасьев В.Г. Категории диалектики и методологии современной науки. -Воронеж: ВГУ, 1970. 270 с.

7. Афанасьев В.Г. Проблемы целостности в философии и биологии. М., 1964. -С.10.

8. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

9. Бабанский Ю.К. Повышение эффективности и качества уроков // Советская педагогика. 1981. № 12. - С. 106-111.

10. Байбаков В. Четыре слоя образования // Вестник высшей школы. 1992. №2.-С. 10-14.

11. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения: Учебное пособие. Ярославль, 1986. - 80 с.

12. Белозерцев Е.П. Совершенствование профессионального воспитания будущих учителей актуальная педагогическая проблема // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М., 1982. -С. 12-13.

13. Бенедиктов Б.А., Гримоть А.Л. Совершенствование профессиональной подготовки студентов педагогических вузов: Методическое пособие. Минск: Изд-во МГПИ, 1983.-100 с.

14. Бердичевский A.J1. Концепция подготовки учителя иностранного языка// Иностранные языки в школе. 1990. №4. - С.94-100.

15. Бердичевский A.JI. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе: Научно-педагогическое пособие. М.: Высшая школа, 1989.- 103 с.

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. -304 с.

17. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-615 с.

18. Боброва В.Г. Теоретические вопросы проблемы профессионально-педагогических умений // Профессионально-педагогические умения и пути их формирования. Воронеж: ВГПИ, 1985. - С. 20-32.

19. Бодалев А.А. Личность и общение. -М.: Педагогика, 1983.-С.271.

20. Бойко В.П. Формирование учебных умений студентов I курса как одно из средств повышения профессиональной подготовки будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. Липецк, 1994.

21. Борисова Н.В., Соловьва А.Л. Дискуссия в активном обучении: Методическое пособие. 2-е изд. М.: Изд-во Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 58 с.

22. Брызгалова Л.А. Некоторые предложения по организации и проведению семинарско-практических занятий по курсу методики преподавания иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1982. №3. - С.41-44.

23. Брызгалова Л.А. Организация занятий по методике преподавания иностранного языка: методические разработки для преподавателей и студентов. -М.: Изд-во МГПИ им. Ленина, 1981. 44 с.

24. Брызгалова Л.А. Организация и проведение практических занятий по курсу методики преподавания иностранного языка: Дис. канд. пед. наук. М., 1981.

25. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 214 с.

26. Булатова О.С. Педагогический артистизм: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-240 с.

27. Быченко Ю.Г. Красильников О.Ю. Деловые игры в школе бизнеса. Саратов, 1992.- 134 с.

28. Вейт М.А. и др. Анализ урока (психологический, педагогический и методический аспекты): Методическая разработка. Липецк: ЛГПИ. - 34 с.

29. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

30. Верещагина И.Н. Практические занятия по методике // Повышение качества профессиональной методической подготовки студентов будущих учителей иностранного языка. - М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1985. - С.31-38.

31. Верещагина И.Н., Рогова Г.В. Совершенствование методической подготовки учителей иностранных языков в свете новых задач школы // Иностранные языки в школе. 1984. №3. -С.14-19.

32. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л.: Знание, 1983. - 32 с.

33. Винокуров В.А. Развитие технологии и высшая школа // Вестник высшей школы, 1986. №5. - С. 15-20.

34. Вишнякова Л.Г. Использование деловых игр в преподавании русского языка как иностранного. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 147 с.

35. Волков И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения: Книга для учителя. Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

36. Воронина Е.В., Павлючик С.В. Дидактическая игра как средство формирования профессиональных умений студентов педвузов // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1982.

37. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956. -224 с.

38. Габрусевич С.А., Зорин Г.А. От деловой игры к профессиональному творчеству: Учебно-методическое пособие. - Минск: Университетское, 1989.125 с.

39. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии.- М.: Наука, 1966. С.236-277.

40. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного освоения умственных действий: Сб. статей. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1968.- 135 с.

41. Гольдштейн Я.В. Зависимость активизации обучения иностранному языку от организации общения в учебной группе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987.-23 с.

42. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

43. Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. Ростов-на-Дону, 1970. - 257 с.

44. Гурвич П.Б. К вопросу о специфике методики преподавания иностранных языков как самостоятельной науки // Иностранные языки в школе. 1967, №3.

45. Гуревич Р.В., Зверева А.С. Урок дискуссия на немецком языке в старших классах // Иностранные языки в школе. - 1996. №1. - С.33-36.

46. Деревская Л.И. Организация коллективной деятельности студентов на занятиях по немецкому языку как второй специальности при обучении устно-речевому общению (начальный этап): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988.- 16 с.

47. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1999. - 200 с.

48. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина М.Н. 2-е изд., переработанное и дополненное. - М.: Просвещение, 1982. - 318 с.

49. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

50. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1984. - 185 с.

51. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 159 с.

52. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

53. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

54. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

55. Ерастов Н.П. Психология общения: Пособие для студентов психологов. -Ярославль, 1979. -95 с.

56. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока общения и поведения учителя (Педагогика как практическая режиссура): Пособие для учителя. М.: Изд-во Института практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 268 с.

57. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. 112 с.

58. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

59. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс»,. 1997. -480 с.

60. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Пособие для учителей средней школы. М.: Просвещение, 1978. -159 с.

61. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991.-219 с.

62. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Книга для учителя / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

63. Ильин Е.Н. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника: Книга для учителя. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

64. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. М., 1972.-С.16.

65. Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988. - 316 с.

66. Калашникова О.А. Обучение профессионально ориентированному иноязычному общению студентов библиотечных специальностей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1995. - 18 с.

67. Калинин М.И. О воспитании и обучении / Избранные статьи и речи. М.: Учпедгиз, 1937. - 58 с.

68. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.-190 с.

69. Карпов А.С. Развитие умений педагогического общения у будущих учителей иностранного языка в процессе само- и взаимообучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. - 16 с.

70. Карташова В.И. Деловая игра на занятиях по методике обучения иностранному языку // Материалы 7-ой межвузовской конференции молодых ученых. -Липецк, 1993.-С.36.

71. Карташова В.Н. Формирование коммуникативных умений в процессе вузовского обучения // Новое содержание образования и проблемы готовностисельской школы к его реализации / Под ред. В.А.Тимофеева. Орел, 1996. -Ч.П. - С.55-59.

72. Карташова В.Н. Формирование лингвогуманитарной культуры в процссе подготовки учителя к раннему иноязычному образованию: Автореф. дис. док. пед. наук. Елец, 2003. - 40 с.

73. Касьян А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение: Монография. -Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 1996. 184 с.

74. Кашина Е.Г. Деловая ролевая игра как средство обучения профессионально значимым коммуникативным умениям (английский язык, II курс): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 16 с.

75. Ковалев Г. А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия // Общение и диалог в практике обучения воспитания и психологической консультации. - М.: Акад. пед. наук СССР, 1987. - С. 4-16.

76. Ковина З.И. О формировании некоторых профессионально-значимых умений и навыков на младшей ступени обучения иностранному языку как специальности // Формирование личности учителя в педагогическом вузе. Вологда: ВГПИ, 1978.-С.99-109.

77. Комков И.Ф. Задачи и упражнения по методике преподавания иностранных языков. Минск: Высшая школа, 1986. - 206 с.

78. Кондратьева JI.JI., Лазутина Г.В., Пронин Е.И. Моделирование профессиональной деятельности в системе практических занятий / Сб. Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней школе. М., 1985. - Вып. 4.

79. Концепция высшего профессионального педагогического образования / Под ред. Пассова Е.И. Липецк, 1994. - 86 с.

80. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя / Под ред. Е.И.Пассова, В.Б.Царьковой. М.: Просвещение, 1993. - 127 с.

81. Крюкова Л.И., Бирштейн М.М. Активные методы обучения или деловые игры? // Вестник высшей школы. 1988. № 1.

82. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Педагогическое общество России, 2000. - С.З.

83. Кузнецов В.И. Принцип активной педагогики: что и как преподавать в современной школе: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 120 с.

84. Кузнецова B.C. Формирование организаторских умений у студентов педагогических институтов: Дис. канд. пед. наук. М., 1976. - 157 с.

85. Кузовлев В.П. Индивидуализация обучения речевой деятельности как средство создания коммуникативной мотивации: Дис. канд. пед. наук. М., 1982. -190 с.

86. Кузовлева Н.Е. Методическое мышление как объект развития в процессе профессиональной подготовки учителя иноязычной культуры: Сб. научных трудов КИОК / Центр коммуникативного обучения иноязычной культуре. -Липецк, 1994.-8 с.

87. Кузовлева Н.Е. Развитие методического мышления в процессе профессиональной подготовки будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. Липецк, 1998. -180 с.

88. Кузовлева Н.Е. Семинарское занятие в вузе как форма развития методического мышления будущего учителя: Сб. научных трудов КОИК / Центр коммуникативного обучения иноязычной культуре. Липецк, 1994. - 7 с.

89. Кузьмин Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970,- 114 с.

90. Кузьмин Н.Н. Единство теории и практики как общий принцип профессиональной подготовки будущего учителя // Профессионально-педагогические умения и пути их формирования. Воронеж: ВГПИ, 1985. - С. 7-20.

91. Кузьмина Н.В. К вопросу о системном подходе исследования педагогической деятельности: Сб. Ученые записки. Иваново, 1971. - Т.86. - С.7.

92. Культура современного урока / Под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 112 с.

93. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

94. Лабутова И.В. Развитие общих коммуникативных умений у студентов-педагогов в условиях интенсивного обучения иностранному языку: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1990. - 16 с.

95. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание. 1979. - 46 с.

96. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту: Изд-во ТГУ, 1974. - 219 с.

97. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-211 с.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность и сознание // Вопросы философии. 1972, № 12.-С. 129-140.

99. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в истории советской психологии // Вопросы психологии. 1986. № 4. - С. 109-120.

100. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. -584 с.

101. Лериер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1976. - 64 с.

102. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.

103. Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: педагогический практикум. М.: Просвещение, Владос, 1995. - 240 с.

104. Лившиц А.Л. Деловые игры в управлении. Л.: Лениздат, 1989. - 170 с.

105. Линчевский Э.Э. Мастерство управленческого общения: руководитель в повседневных контактах и конфликтах. С-Пб.: «Речь», 2002. - 292 с.

106. Литвиненко Е.А., Рыбальский В.И. Всесоюзная конференция по деловым играм // Вестник высшей школы. 1989. № 5.

107. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций / Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Юрайт-М, 2001. - 607 с.

108. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-143 с.

109. Львова ЮЛ. Творческая лаборатория учителя: Книга для учителя. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1992. - 224 с.

110. Ляховицкий М.В. Основные аспекты профессиональной подготовки учителя иностранного языка / Идейная и профессионально-педагогическая направленность подготовки учителей иностранных языков. Киев: КГПИИЯ, 1980. -С. 57-72.

111. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. -Л.: Изд-воЛГУ, 1975.-312 с.

112. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

113. Матвеева Т.В. Урок смотр знаний по английскому языку в VII классе // Иностранные языки в школе. - 1996. №1. - С.43-46.

114. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

115. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

116. Меньшиков В. Чему-нибудь и как-нибудь? Размышления над учебным планом вуза // Народное образование. 1989. №11. - С.39.

117. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник / Н.И.Гез, М.В.Ляховицкий, А.А.Миролюбов и др. М.: Высшая школа, 1982. -373 с.

118. Методическая подготовка студентов на факультете иностранных языков педагогических вузов / Под ред. Г.В.Роговой. М., 1972. - 76 с.

119. Методические рекомендации по организации внеклассной воспитательной работы. Гродно, 1977. - 20 с.

120. Методы педагогического исследования: Лекции / Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1972. - 157 с.

121. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

122. Мильруд Р.П. Обучение школьников речевому взаимодействию на уроке иностранного языка// Иностранные языки в школе. 1991. №6. - С.3-8.

123. Мильруд Р.П. Организация обсуждения проблемы на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1986. №4. - С.26-30.

124. Минеева С.А. Полемика диспут - дискуссия // Подписная научно-популярная серия Лекторское мастерство 12/1990. - М.: Знание, 1990. - 63с.

125. Миролюбов А.А., Бим И.Л., Биболетова М.З., Вайсбурд М.Л., Садомова Л.В. К проблеме аттестации учителей иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1995. №6. - С. 19.

126. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М., 1981.- 112 с.

127. Мокроусова Г.И., Кузовлева Н.Е. Организация внеклассной работы по немецкому языку: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

128. Москалева И.С. Содержание и организация курса методики при подготовке студентов к педагогической деятельности в условиях университета: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 16 с.

129. Мудрик А.В. Мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. -160 с.

130. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 109 с.

131. Мустафина Ф.Ш. Обучение студентов языкового вуза иноязычному речевому поведению в ситуациях педагогического общения // Теория и практика профессиональной подготовки учителя ИЯ. Межвузовский сборник научных трудов. Пятигорск, 1993. - 40 с.

132. Невская В.Н. Дидактический подход к системе современного урока // Иностранные языки в школе. -1987. №1. С.24-28.

133. Николаев В.Н. Проблемы формирования организаторских умений учителя в педагогической литературе. Чебоксары: Чувашский университет, 1976. -44 с.

134. О совершенствовании структуры и содержания высшего педагогического образования в Российской Федерации // Высшее образование в России. 1998. №1. - С.85-89.

135. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1984. - 763 с.

136. Околелов О.П. Дидактическая специфика открытого образования // Педагогика. 2001. №6. - С. 45-51.

137. Околелов О.П. О сущности активных методов обучения // Высшее образование в России. 1993. №3. - С. 159-165.

138. Околелов О.П. Системы интенсивного обучения в вузе. Липецк: ЛПИ, 1992.- 138 с.

139. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. -208 с.

140. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для педагогических специальностей вузов / И.А.Зязюн, И.Ф.Кривонос, Н.Н.Тарасевич и др. / Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302с.

141. Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика. М.: Просвещение, 1991. -125 с.

142. Паншечникова Л.М. Проблемы методической подготовки будущих учителей // Советская педагогика. 1988. № 10. - С. 80-85.

143. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. Липецк: Изд-во пед. ун-та, 1998. - 159 с.

144. Пассов Е.И. Концепция высшего профессионального педагогического образования. Липецк, 1994. - 95 с.

145. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. - 278 с.

146. Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. М.: Просвещение, 2000. - 173 с.

147. Пассов Е.И. Теоретические основы теории-модели обучения говорению в средней школе: Дис. докт. пед. наук. Москва, 1982. С.29.

148. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. 2-е изд., дора-бот. М.: Просвещение, 1988. - 233 с.

149. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Кузовлева Н.Е., Царькова В.Б. Мастерство и личность учителя: на примере преподавания иностранного языка. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Флинта: Наука, 2001. - 240 с.

150. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 640 с.

151. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др. / Под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд., дополненное и переработанное. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

152. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. -512 с.

153. Педагогический вуз школе. Методическая подготовка учителя иностранного языка: проблемы и решения // Иностранные языки в школе. 1989. №6. -С.78-86.

154. Перфилова Г.В. Предпосылки формирования профессиональных умений студентов педагогических вузов / Сб. научных трудов. Вып. 182. Проблемы дидактики высшей школы в области преподавания иностранных языков. М., 1981. - С.35-40.

155. Петровский В.В. Групповое обучение учащихся младших классов на уроках математики: Автореф. дис. канд. пед. наук. Липецк, 2002. 23 с.

156. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Второе издание. Первая книга учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. -212 с.

157. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях. // Советская педагогика. -1963. № 11.

158. Поварнин С.И. Спор. О теории и практике спора. СПб.: Лань, 1996. -160 с.

159. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1999. -Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

160. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1999. -Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.

161. Подласый И.П. Ремесленник, профессионал, творец // Народное образование. 1989. №11.- С.82-85.

162. Покровская Г.Н К вопросу о социальном контексте в игровых видах занятий // Вестник высшей школы. 1987, № 3.

163. Практикум по методике преподавания иностранного языка: Учебное пособие для студентов пединститутов / Под ред. К.М.Саломатова, С.Ф.Шатилова.- М.: Просвещение, 1985. 224 с.

164. Программа перестройки профессионального педагогического образования (на примере профессиональной подготовки учителя иноязычной культуры).- Липецк: ЛГПИ, 1991. 48 с.

165. Пронина А.Н. Педагогическая диагностика как средство построения образовательного процесса (на примере разновозрастной группы детского сада): Автореф. дис. канд. пед. наук. Елец, 2003. - 23 с.

166. Психология и учитель: Перевод с англ. / Гуго Мюнстерберг; пер. А.А.Громбаха. 3-е изд., испр. - М.: Совершенство, 1977. - 320 с.

167. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности. Л., 1973.-280 с.

168. Решегова 3.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: Изд-во МГУ, 1985. 208 с.

169. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: Владос, 1995. - 527 с.

170. Рогова Г.В. Технология обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1976. №2. - С.74-80.

171. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. - 285 с.

172. Ромашина С.Я. Обучение студентов речевому общению при формировании профессиональных умений учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979.- 16 с.

173. Рындак В.Г. Формирование организаторских умений у будущих учителей в процессе непрерывной педагогической практики: Дис. канд. пед. наук. М., Изд-во НИИОП АПН СССР, 1987.

174. Саломатов К.И. Система требований к профессионально направленному владению иностранным языком и пути ее реализации во внеаудиторной работе. Куйбышев: КГПИ, 1985. - 59 с.

175. Саломатов К.И. Шатилов С.Ф. Совершенствование профессионально-методической подготовки будущих учителей // Иностранные языки в школе. -1988. №1. С.15.

176. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: Учеб пособие для студ. Высш. Пед. учеб. Заведений / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Изд. Центр «Академия», 2000. - 336 с.

177. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 240 с.

178. Сенько Ю.В. Диалог в обучении // Вестник высшей школы. 1991. № 5. -С.35-40.

179. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 96с.

180. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1982. -С.14-18.

181. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. 160 с.

182. Слемнёв М.А., Васильков В.Н. Диалектика спора. Минск: Университетское, 1990.-223 с.

183. Смирнова JI.B. Формирование коммуникативно-дидактической компетенции будущего учителя в педвузе // Иностранные языки в школе. 1998. №6. - С.90-92.

184. Совершенствование преподавания иностранных языков в школе и в вузе: Сборник научно-методических трудов. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. - Вып. 2. - 95с.

185. Советский энциклопедический словарь. 3-е изд. под ред. Л.М.Прохорова. - М.: Советская энциклопедия, 1985. - 908 с.

186. Соколов А.Н. Проблемы научной дискуссии. Логико-гносеологический анализ. Л.: Наука, 1980.- 156 с.

187. Сосновская И.В. К проблеме обучения профессиональной речи на I курсе языкового вуза // Проблемы формирования профессиональных навыков и умений в процессе обучения студентов в педвузе. Архангельск, 1982. - 119 с.

188. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя (на материале подготовки студентов педвуза к воспитательной работе): Дис. докт. пед. наук. М., 1980.

189. Стешов А.В. Как победить в споре: О культуре полемики. Л.: Лениздат, 1991.-191 с.

190. Стояновский A.M. Методика управления обучением иноязычному говорению на основе ситуации речевого общения: Дис. канд. пед. наук. М., 1992.

191. Сухих О.В. Методические основы профессиональной подготовки учителя иностранного языка в педвузе // Теория и практика профессиональной подготовки учителя иностранного языка: Сб. науч. статей. Пятигорск: Изд-во ПГПИИЯ, 1980. - С.16-22.

192. Тазьмина JI.B. Формирование конструктивных умений будущего учителя иностранного языка в условиях педагогической практики 4 курса: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. - 16 с.

193. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984. - 380с.

194. Тамбовкина Т.Ю. Развитие профессиональной автономии у будущих учителей иностранного языка с использованием метода проектов // Иностранные языки в школе. 2000. №5. - С.63-68.

195. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А.Д.Климентенко, А.А.Миролюбова. М.: Педагогика, 1981.-456 с.

196. Тилене Л.П. О некоторых путях совершенствования профессионально-методических умений учителя-стажера в ИУУ // Иностранные языки в школе. -1990. №3. С.72-75.

197. Тилене Л.П. Система совершенствования профессионально-методических умений учителя-стажера иностранного языка: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1990.- 16 с.

198. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения. М.: Издательский Дом «Дашков и К°»: АН ИПТ, 2002.-360 с.

199. Уманский Л.И. Психология организаторских способностей: Дис. докт. пед. наук. Курск, 1967.

200. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М„ 1980.-160 с.

201. Учебное пособие по методике обучения иноязычной культуре, I курс. -Липецк, 1991.-210 с.

202. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И.Рувинского. М.: Педагогика, 1987. - 155 с.

203. Филатов В.М. Манич О.П. Активные формы и методы обучения на курсах повышения квалификации учителя ИЯ // Иностранные языки в школе.1990. №6.-С. 13-17.

204. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 584 с.

205. Флоренская Т.А. Диалогические принципы в психологии // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. -М.: Акад. пед. наук СССР, 1987. С. 27-36.

206. Хандрос Б. Урок-диспут: в поисках истины // Народное образование. -1988. №4. С.38-41.

207. Хведченя Л.В. Содержание иноязычного образования: история и современность (на примере классического университета) Минск: БГУ, 2002. - 275 с.

208. Ходжагельдыева Т.В. Формирование умений и навыков изучения иностранного языка студентами нелингвистических факультетов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Липецк, 2002. 27 с.

209. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр. М.: Высш. шк.,1991.-318с.

210. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000.-320 с.

211. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

212. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 157 с.

213. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979. - 95 с

214. Шантарин Е.В., Гурвич П.Б. Методика проведения иноязычных дискуссий на старших курсах языкового факультета // В кн. Проблемы обучения иностранным языкам. Т VII Исследования в области обучения устной речи. Владимир: ВГПИ, 1973. - С.153-177.

215. Шерстюк Н.С. Лабораторные работы по методике преподавания иностранных языков и принципы их составления: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М„ 1983.- 16 с.

216. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 288 с.

217. Щербаков А.И. Практикум по общей психологии. М.: Просвещение, 1990. -301 с.

218. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. -266 с.

219. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 142 с.

220. Языкова Н.В. Сборник задач и заданий по методике преподавания иностранных языков: Пособие для студентов педагогических институтов. Л.: Просвещение, 1977. - 263 с.

221. Языкова Н.В. Формирование профессионально-методической деятельности студентов. Улан-Удэ, 1994. - 238 с.

222. Языкова Н.В. Цели и содержание методической подготовки студентов педагогических факультетов иностранных языков // Иностранные языки в шко1'/ ле. 1995. № 1.-С.57-61.

223. Яковлев Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе. М.: Просвещение, 1985. - 260 с.

224. Brumfit G. J., Johnson К. The communicative Approach to Language Teaching. Oxford University Press, 1991. 243 p.

225. Cheryl L. Champean de Lopez The Role of the teacher in today's language Classroom \\ English Teaching Forum, Wash., Vol. XXVII. 1989. - № 3 - p.2-5.

226. Willis Dave The Lexical Syllabus A new approach to language teaching. (> Harper Collins Publishers, 1993. - 136 p.

227. Nunan David Designing Tasks for the Communicative Classroom Cambridge University Press, 1991. 211 p.

228. Nunan David Reasearch Methods in Language Learning. Cambridge University Press, 1992.-249 p.

229. Forth Ian Do Our Trainings Courses Really Work.: Making the Case for Teacher Centred Training Activities in English Language Teaching. \\ Иностранные языки в школе - 1995. -4.-е. 50-56

230. Golesbiowska A. Roleplays in Pre-Service Teacher Training \\ English Teaching Forum. Wash - Vol. XXVII. - 1986. -№ 4. - p. 12-16

231. Seelye H. Ned Teaching Culture Strategies for intercultural Communication. National Textbook Company, 1982, 303 p.

232. Widdowson H.G. Teaching Language as Communication. Oxford University Press, 1990. 168 p.

233. Finocchiaro Mary English as a second foreign language. Prentice Hall, A Division of Simon and Schuster, 1986 230 p.

234. Finocchiaro Mary, Christopher Brumfit The Functional National Approach. From Theory to Practice. Oxford University Press, 1983. - 235 p.

235. Gower Roger, Walters Steve, Teaching Practice Handbook A reference book for EFL teachers in training, 1983. 188 p.