Развитие персональной ответственности будущего специалиста

Вершков, Алексей Станиславович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие персональной ответственности будущего специалиста

Автореферат

Автор научной работы: Вершков, Алексей Станиславович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Орел
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие персональной ответственности будущего специалиста"

На правах рукописи

ВЕРШКОВ АЛЕКСЕЙ СТАНИСЛАВОВИЧ

РАЗВИТИЕ ПЕРСОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА (НА МАТЕРИАЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С КУРСАНТАМИ ВОЕННОГО ВУЗА)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Курск-2006

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Академия Федеральной службы охраны Российской Федерации"

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Маслова Нелли Федоровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Романов Владимир Алексеевич кандидат педагогических наук, доцент Селивоиенко Ольга Герасимовна

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования " Белгородский государственный университет"

Защита состоится "27" апреля 2006 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д.212.104.01 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33

Автореферат разослан "го" марта 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета <иШ4) Л. С. Подымова

ZööGb

6GO3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования проблемы развития персональной ответственности в социальном плане продиктована прежде всего тем, что радикальные экономические и социально-политические изменения российского общества при существенном запаздывании структурно-демократических реформ в стране кардинально преобразовали в нестабильном социуме обыденное сознание, поведение и способности человека к активному выживанию любой ценой, не задумываясь о будущем и нравственных обязательствах. Одновременно в социальных стратах расслоившегося общества возникает особая внутршрупповая ответственность, которая имеет свою мораль и мотивацию поведения, разнящуюся по отношению к "своим" и "чужим", и базируется на корпоративных нормах и прагматизированных • отношениях к трудовым обязанностям. Все это объективно осложняет оптимальное решение педагогических задач обучения, воспитания и развития личности в информационном пространстве разных учебных заведений как общего, та к и особенно профессионального образования. В своей стратегии они призваны обеспечить целостное становление будущего специалиста как компетентного профессионала, сознательного гражданина и культурного человека, способного ответственно жить и работать на благо общества, своей профессии и себя самого.'

Между тем, наш 10-летний практический опыт работы с курсантами военного вуза свидетельствует о том, что в вузовских учебных коллективах появился ряд новых и весьма устойчивых тенденций, которые проявляются в сетке отношений к избранной профессии и учебе, к общественным поручениям и нормам поведения в коллективе. Так, по результатам нашего констатирующего эксперимента, проведенного на выборке 512 человек из гражданских и силовых вузов, приход в профессию в каждом втором случае связан не со свободным выбором самих первокурсников, а с прагматическими социальными мотивами. Только каждый пятый из них способен ответственно выполнять предъявляемые требования в учебном труде. Только каждый третий имеет общественные поручения в вузе и их позитивный личный опыт в школе. Лишь каждый седьмой считает, что следует жить по законам совести и морали.

В итоге видно, что в транзитивном обществе в системе отношений личности 'сложились деструктивная среда социализации и аномичная групповая субкультура. Они создают для молодого поколения принципиально новую социальную ситуацию развития, в которой существенно деформирован культурный ряд ценностных отношений личности. Более того, сама российская система профессионального образован [ в по-

следнее 15-летие в многоплановую модернизацию, на практике пока не имеет целостной концепции социального развития современного человека и как личности, творящей мир культуры, и как главного лица и деятельного субъекта исторического прогресса (В.Т. Лисовский, Б.А. Сосновский, Д.И. Фельдштейн). В целом высшая школа переживает серьезный мировоззренческий, технологический и управленческий кризис.

Стратегический выход из положения, создавшегося в практике российского образования, представлен в утвержденной правительством и Президентом Российской Федерации Концепции воспитания до 2010 года, где выделены ведущие его цели и задачи. Важная роль здесь отводится организации воспитательных систем, формирующих социальные и профессионально-значимые качества личности с учетом специфики национальной культуры, российской духовной ментальности и ценностей демократии, развития творческого интеллекта и личной ответственности человека за сознательный выбор своих перспектив. Высокий уровень сформированности персональной ответственности становится по существу одной из экспертных оценок специалиста, залогом профессиональной пригодности и социальной компетентности выпускников вузов любого профиля (B.C. Агеев, С.Ф. Анисимов, В.В. Гусев, В.П. Давыдов, JI.H. Дементий, В.А. Петров и др.).

Между тем, на практике педагогическое решение проблемы развития персональной ответственности в образовательной среде вуза, в том числе военного, существенно усложняется. Управленческо-воспитательным структурам вузов, наряду с определением общих целей и направлений воспитательной работы, в системе профессионального образования практически необходимы личностно-ориентированные методики развития общей социальной и индивидуальной профессиональной ответственности специалиста, акмеоло-гические технологии организации воспитательной работы, ориентированные на саморазвитие обучающихся в системе активной деятельности и отношений с миром.

тациями в понимании долга и ответственности в профессиональной деятельности. Наконец, в-третьих, в организации воспитательной системы современного вуза: между стремлением обучающихся к позитивным и справедливым отношениям во взаимодействии с сокурсниками и неустойчивым опытом ответственного поведения в ближайшем социуме; между традициями и новациями в целях и содержании воспитательной деятельности; между общими средствами воспитания профессиональной ответственности и индивидуально особенными формами ее проявления в деятельности учебного коллектива.

Исходя из выявленных противоречий, определена тема нашего исследования - "Развитие персональной ответственности будущего специалиста (на материале воспитательной работы с курсантами военного вуза)". Его проблема сформулирована следующим образом: каковы средства организации воспитательной работы в вузе, которые оптимизируют развитие персональной ответственности будущего специалиста? Разрешение данной проблемы составляет общую цель исследования.

Объект исследования - ответственность как социокультурный и педагогический феномен системы образования в обществе.

Предмет исследования - процесс развития персональной ответственности будущего специалиста в системе организации воспитательной работы в первичном коллективе в вузе.

Гипотеза исследования: В условиях современного вуза персональная ответственность будущего специалиста будет развиваться наиболее успешно, если:

- ответственность понимается как системное социальное и стержневое личностное качество, которое базируется на желании и способности обучающихся самостоятельно принимать обоснованные решения в сфере своей познавательно-профессиональной деятельности и проявляется в сознатель-' ном самоконтроле за своими действиями и поступками в окружающем со-

циуме, в готовности отвечать за их результаты и последствия в соответствии с нормами долга и законно предъявляемыми требованиями; к - воспитательная система вуза целенаправленно интегрирует в подго-

товке специалистов диагностико-прогностические, информационно-обучающие и субъектно-стимулирующие технологии содействия развитию личности как активному деятелю культуры;

- в процессе целевой организации воспитательной работы в первичном коллективе дифференцированно поддерживается целостное саморазвитие морального сознания и добросовестного личного поведения при выполнении задач деятельности специалиста, а в ходе совместной деятельности последовательно культивируются традиции отношений взаимной ответственности и

нормы профессионального долга по нравственно-деловым критериям зрелости этих отношений и общей заботы о результатах совместной деятельности.

Задачи исследования:

1. Проанализировать сущность, структуру и основные критерии развития персональной ответственности будущего специалиста в образовательной среде современного вуза.

2. Охарактеризовать эмпирические тенденции и основные факторы, обусловливающие и опосредующие проявления персональной ответственности у обучающихся в вузах разного профиля.

3. Теоретически обосновать и эмпирически проверить социально-педагогическую модель, обеспечивающую развитие ответственности будущего специалиста средствами воспитательной работы в вузе по заданным критериям.

4. Выявить комплекс условий, способствующих развитию качеств ответственности будущего специалиста, в практике организации воспитательной работы в первичном учебном коллективе военного вуза, разработав на этой базе социально-педагогическую программу и рекомендации по поддержке в вузе роста общей социальной и личной профессиональной ответственности будущего специалиста.

Методологическую основу исследования составляют:

- философские идеи о человеке как активном субъекте социокультурного действия и носителе исторического прогресса и о личности как ансамбле отношений общего, особенного и единичного во взаимодействии с социумом;

- межнаучные концепции деятельностного, культуросообразного, социально-коммуникативного и информационно-средового опосредования процесса развития человеческой индивидуальности и личности.

Теоретическими основами исследования являются:

- положения возрастной и социальной психологии об актуальном и потенциальном в развитии личности, ведущей роли ее мотивации и внутренней позиции в сотрудничестве и взаимовлияниях коллектива и субъектно-ценностных отношений к обществу и людям (B.C. Агеев, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л .С. Выготский, А.И. Донцов, Б.Ф. Ломов, A.C. Макаренко,

A.B. Мудрик, В.Н. Мясищев и др.);

- теории социогенеза сознания и отношений личности в воспитательных системах образования (А.Г Асмолов, А.Д. Гонеев, И.Ф. Исаев, В.А. Ка-раковский, А.Т. Куракин, А.Н. Леонтьев, Л.И. Новикова, С.Л. Рубинштейн,

B.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн, С.Т. Шацкий и др.);

- современные концепции, раскрывающие закономерности профессиональной подготовки в условиях инновационного, культурно-контекстного и

акмеологического развития и творческой самореализации личности в социальной среде (Г.М. Андреева, С.Я. Батышев, A.A. Вербицкий, В.П. Давыдов, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, К. Муздыбаев, JT.C. Подымова, A.B. Репринцев, С.Д. Смирнов и др.);

- ведущие принципы системно-средовой организации современного образования - гуманизация, демократизация, культуросообразность, вариативный учет социально-психологического потенциала коллектива и ценностных ориентации специалиста (Б.Ф. Ломов, Н.Ф. Маслова, П.И. Образцов, Б.Д. Парыгин, А.Г. Пашков, К.К. Платонов, Е.Н Шиянов и др.);

- диагностико-прогностический и технологический подходы к системе контроля качества в подготовке специалистов в вузе (B.C. Аванесов, В.В. Гусев, З.Д. Жуковская, A.C. Маркова, H.A. Селезнева и др.);

- нормативно-функциональный подход к формированию ответственных отношений к должностным требованиям и обязанностям специалиста по заданным критериям качеств их проявления в деятельности (A.B. Барабанщиков, Т.П. Нечаев, A.B. Ответчиков, В.А. Петров, А.Н. Полосин, В.А. Романов, Н.И. Семененко, С.И. Съедин, A.M. Столяренко и др.).

Социально-педагогическое проектирование процесса развития персональной ответственности при целевой организации воспитательной работы в первичном учебном коллективе в вузе опирается на выводы в области системного применения социокультурных моделей качественной подготовки специалистов в целесообразно управляемой образовательной (воспитательной и обучающей) среде высшей школы (A.A. Вербицкий, В.В. Гусев, В.П. Давыдов, А.О. Кошелева, Н.Ф. Маслова, В.А. Петров, Б.А. Сосновский).

Для решения поставленных задач использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

теоретические - анализ и синтез философских, социально-психологических, общепедагогических и военно-псдагогических работ; абстрагирование и конкретизация; теоретическое моделирование, систематизация и обобщение;

эмпирические - обобщение опыта воспитательной работы в вузе; включенное наблюдение; диагностика ответственности и ее экспертная оценка; системный анализ результатов деятельности, отношений и норм поведения в учебном коллективе в ходе организации опытно-экспериментальной работы;

методы математической и автоматизированной обработки первичных эмпирических данных с применением пакета «SPSS for Windows» для ПЭВМ.

База исследования в его эмпирической части включила опросы 512 первокурсников, обучающихся в гражданских и силовых вузах Орла (100 де-

вушек и 412 юношей, включая 392 курсанта Академии ФСО России и 120 слушателей и студентов Орловских вузов (юридического МВД РФ, технического Орел - ГТУ, гуманитарного ОГИИК). На этапе опытно-экспериментальной работы участвовало 103 курсанта Академии ФСО России от 1-го до 5-го года обучения и 30 экспертов из числа командно-преподавательского состава вуза.

Этапы исследования:

Первый - эмпирико-аналитический и теоретико-поисковый этап (1999-2002 гг.) включил первичный анализ проблемы в практике и теории, изучение сущности и структурных компонентов ответственности личности, разработку основных понятий и методики, констатирующей персональную ответственность у обучающихся в различных вузах.

Второй опытно-экспериментальный этап (2002-2004 гг.) обеспечил социально-педагогическое моделирование и апробацию комплекса методик, опосредующих рост персональной ответственности будущего специалиста в учебном коллективе. На опытно-экспериментальном этапе исследование объекта осуществлено в естественных для него условиях жизнедеятельности в образовательной среде вуза.

Третий обобщающе-итоговый этап (2004-2005 гг.) включил обработку и анализ данных, дополнительную опытную проверку выводов с уточнением их надежности и условий влияния на развитие ответственности воспитательной среды военного вуза. На базе этого разработаны методические рекомендации и оформлен текст диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

- конкретизированы сущность и содержание понятия персональной ответственности у современных студентов и курсантов из различных вузов с позиции ее становления в форме общей социальной и индивидуальной профессиональной ответственности за результаты своего должного поведения как будущих специалистов;

- эмпирически выявлены тенденции в проявлении ответственности у первокурсников разных вузов в нестабильном социуме (размытость этических норм и понятий о долге и совести; ситуативность личной ответственности при решении проблем в коллективе; рассогласованность самоконтроля при выполнении предъявляемых требований и личных обязательств в порученном деле);

- обоснованы и эмпирически проверены критерии развитости персональной ответственности будущего специалиста (мотивационно-гностический, социально-нравственный, регулятивно-волевой и результашв-но-поведенческий);

- теоретически обоснована и эмпирически проверена критериальная социально-педагогическая модель, обеспечивающая процесс развития качеств персональной ответственности посредством организации воспитательной работы в первичном военно-учебном коллективе, представленной в единстве целей, задач, сфер направленного действия и средств педагогического стимулирования и -экспертной оценки добросовестной деятельности, ответственных отношений и достойного поведения будущего специалиста;

- в системе организации воспитательной работы в первичном коллективе проверена совокупность социально-педагогических условий, необходимых и достаточных для роста- персональной ответственности как стержневого нравственного и базового профессионально-важного качества, ведущего за собой самосовершенствование комплекса личностных свойств и качеств будущего специалиста (качеств достойного самоотношения, качеств добросовестной деягельности и качеств должного самоконтроля и самооценки поведения).

Теоретическая значимость исследования заключается в получении новых знаний в области социально-педагогического проектирования, критериального конструирования и технологического применения в воспитательной системе вуза личностно-ориентированной методики развития и саморазвития качеств персональной ответственности будущего специалиста.

Практическая значимость исследования:

- Обоснован и апробирован социально-педагогический комплекс методик (диагностико-рефлексивных, организующих и стимулирующих ответственные отношения личности в коллективе), которые последовательно сопутствуют устойчивому росту качеств должно1 о поведения будущего специалиста, его способов нравственно зрелого самоотношения и добросовестной самореализации в организованной деятельности.

- Разработаны рекомендации по диагностической оценке развитости персональной ответственности обучающегося в условиях высшей школы.

Разработанный социально-педагогический комплекс технологически выстроенных методик отвечает выделенным в исследовании критериям достижения персональной ответственности будущего специалиста и может использоваться в процессе организации и проведения воспитательной работы в образовательной среде вуза. Разработанная компьютерная программа «ПРОФИ» может быть пригодна для психологов-консультантов, педагогов и воспитательных структур вуза в целях выявления степени профессионально-ценностной идентификации личности специалиста.

предмету исследования; репрезентативность эмпирических данных и разнообразие методов их обработки; постоянное участие автора в опытной работе и достигнутые результаты развития персональной ответственности в экспериментальных грушах.

Положения, выносимые на защиту:

- В условиях современного вуза персональная ответственность будущего специалиста проявляется в общей социальной и индивидуальной профессиональной ответственности за принятие рационально обоснованных решений и добросовестное выполнение обязанностей и задач учебно-профессиональной деятельности. Общая личная ответственность как социальное качество поведения повышает у обучающихся в вузе активность и успешность должных действий, перспективность рационального взаимодействия в конкретной образовательной среде, что позволяет им конструктивно решать учебные задачи и добросовестно осуществлять свои обязательна и социально-ролевые функции в деловых отношениях и взаимодействиях с коллективом без потери чести и личного достоинства. Персональная ответственность как профессионально важное качество деятельности будущего специалиста включает в себя накопленный опыт обучающегося в неукоснительном выполнении предъявляемых нормативно-функциональных требований в процессе практического участия в служебно-профессиональной деятельности. Тем самым обеспечивается целеустремленный самостоятельный контроль и адекватная самооценка обучающимся профессиональности своих действий. В итоге персональная ответственность будущего специалиста пробуждает личную удовлетворенность от успешного выполнения учебного и профессионального долга, формирует личную честь, достоинство и позитивный образ профессионального будущего.

- Социально-педагогическая модель структурно-целостного развития персональной ответственности в процессе целевой организации воспитательной работы в первичном учебном коллективе в вузе включает в себя: диагностику исходного уровня личной ответственности по заранее обоснованным критериям; социальный прогноз и систему задач ее развития в деятельности и отношениях обучающихся в первичном коллективе; педагогически спланированные средства стимулирования, поддержки и поощрения самостоятельного выбора обучающимися программ самосовершенствования своих качеств ответственного специалиста.

рии и соответствующие им показатели оценки проявления личности в деятельности и отношениях в образовательной среде вуза.

- В системе воспитательной работы в военном вузе продуктивный рост качеств персональной ответственности будущего специалиста обусловлен и обеспечивается целенаправленной и скоординированной организацией воспитательно-развивающих действий всех субъектов воспитательной системы: постановкой общей цели и конкретных задач воспитания; способами согласованного предъявления требований к должному поведению; дифференцированной поддержкой в первичном учебном коллективе процесса самовоспитания недостающих качеств; поощрением самостоятельного, то есть осознанного и свободного выбора способов самоконтроля обучающимся своих отношений и норм взаимодействия с коллективом, его эмоционально-волевой готовности к освоению профессиональных функций в учебно-познавательной и служебной деятельности. В целом персональная ответственность в военно-учебном коллективе включает в себя качества достойного самоотношения, качества добросовестной деятельности и качества должного самоконтроля поведения будущего специалиста.

Апробация и впедрение результатов исследования проводились: посредством докладов на заседаниях кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин, педагогики и психологии и участием в семинарах командно-преподавательского состава Академии ФСО России; путем публикаций (12) и участия в Международной, Всероссийской, региональных, межвузовских и внутривузовских конференциях в Воронеже, Кузнецке, Липецке и Орле. Материалы исследования использованы в НИР «Становление» в Академии ФСО России.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографический список (270 источников) и приложение (1-5). Основной текст диссертации содержит 26 таблиц, 6 схем, 3 графические иллюстрации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Путем теоретического анализа проблемы ответственности зафиксировано, что в современном социально-философском знании ответственность человека существует прежде всего как категория этики и права, которая в своей сущности связана с исполнением социально-моральных и правовых норм поведения в обществе. Она выражается в этических понятиях долга и совести, в самостоятельном, то есть свободном и осознанном, выборе человеком традиционно принятых в культуре принципов поведения и правил практического выполнения обязанностей перед обществом, другими людьми и самим собой. При этом ответственность выступает как синоним социаль-

ных обязанностей что-либо делать, а внутреннее принятие их личностью выражается в персональном признании последствий за нарушение обязательств в случае их невыполнения. В моральном плане ответственность определяется диалектически, - через отношения субъектной зависимости человека от того иного, что воспринимается им в качестве определяющего основания для принятия собственных решений и совершения действий, соответствующих прямо или косвенно этому иному как нормативно принятому в данном обществе.

С точки зрения социальной этики взаимозависимых отношений ответственность выступает как стержневая и базовая нравственная категория поведения, которая определяет нормальное функционирование общества и человека. Она включает моральное сознание и принципы нравственного поведения в данном обществе с позиции принятия существующих норм в качестве традиционно правильных и непосредственно организующих бытовую и трудовую, коллективную (групповую) и индивидуальную жизнедеятельность человека в социуме.

Наш анализ психолого-педагогической литературы по проблеме показал, что ответственность личности развивается в силу действия совокупности факторов осуществления контроля над деятельностью субъекта с позиций выполнения им принятых норм и правил. Данные факторы включают различные культурные и социальные институты воздействия на личность, прежде всего в системах образования, воспитания и обучения. Процесс целенаправленного развития персональной ответственности в образовательной системе вуза функционально обусловлен теми видами деятельности, в которые активно и сознательно включена данная личность. В условиях современного вуза учебная познавательно-профессиональная деятельность опосредует собой развитие обучающегося как субъекта активного действия в данной среде и именно в этой практической деятельности, если она значима для личности, будущий специалист наиболее активно реализует свой свободный и сознательный выбор самостоятельных поступков.

В итоге в социально-воспитательном плане ответственность практически складывается в социальное качество и стержневое свойство личности специалиста. Она представляет, с одной стороны, индивидуально осознаваемую способность человека отвечать за свои действия и поступки. С другой, -она характеризует социальную возможность подвергать эти действия моральной оценке и контролю со стороны тех, с кем человек непосредственно взаимодействует в социуме, в сетке его обязательных отношений при решении задач совместной деятельности и общения в коллективе.

Обнаружена социальная многогранность контекстов и педагогическая многомерность изучения ответственности. Одни ученые доказывают, что она

проявляется в сетке ценностных отношений человека как сознательного, активного и деятельного субъекта профессионально-образовательной среды (Н,И. Семепенко, Б.А. Сосновский и др.). Другие исследуют ее как базовое качество, которое обеспечивает психологическую устойчивость поведения и обусловливает надежность профессиональной деятельности (С.И. Съедин, A.M. Столяренко и др.). Третьи - системно связывают ее с развитием волевых качеств целеустремленности, организованности, исполнительности, дисциплинированности и практических способностей к самоконтролю, к разумному выбору в добросовестном профессиональном труде нормативных действий в соответствии с чувством долга (JI.C. Логвинов, В.А. Романов, А.В. Симоненко).

Таким образом, анализ различных психолого-педагогических исследований позволил обосновать, что в системе профессионального образования индивидуальная ответственность характеризует личность как с точки зрения профессиональной направленности ее мотивации в выполнении норм и принципов должного поведения при самостоятельном освоении учебных задач и функций будущей профессиональной деятельности, так и с позиции выполнения педагогических требований при контроле действий и самоконтроле поведения в условиях совместной деятельности, в ходе коллективного решения обучающимися поставленных задач (В.А. Кудрявцев, С.С. Муцинов, Т.П. Нечаев, А.Н. Полосин и др.).

Сопоставление различных психолого-педагогических источников позволило доказать, что в юношеском возрасте в условиях профессионального образования в вузе система организации учебно-профессиональной деятельности имеет несколько уровней социокультурного влияния на рост ответственности как интегрального личностного образования будущего специалиста. Персональная ответственность проявляется: на уровне ценностного морального сознания личности - в форме осознанных представлений и обобщенных понятий о профессиональном долге; на уровне отношений в социуме и мировоззренческой позиции личности в виде качеств достойного самоотношения; на уровне нормативно-морального поведения в деятельности - в виде умений, практических способностей и готовности личности действовать добросовестно, в соответсгвии с предъявляемыми функциональными требованиями в решении задач профессионального труда.

собов должного поведения, верность слову в добросовестной деятельности, дисциплинированность, организованность. И, в-третьих, качества адекватной самооценки поступков и самоконтроля поведения.

В сетке морального сознания и культурно-нормативных отношений персонально ответственной личности нами теоретически выделены критериально важные показатели проявления общей социальной ответственности будущего специалиста: разумная позиция, рациональность и конструктивность поведения в учебном коллективе, а в сетке добросовестного решения задач собственно профессиональной деятельности - индивидуальные практические способности к адекватной самооценке действий, внутренний локус самоконгроля и умение взять на себя ответственность за результаты учебно-профессиональной деятельности.

Однако эмпирические данные констатирующего этапа нашего исследования показали, что в ходе подготовки в вузе целостное развитие персональной ответственности будущих специалистов, как общей социальной, так и профессиональной, нуждается в целенаправленной социально-педагогической коррекции. Об этом отчетливо говорят следующие обнаруженные тенденции.

Тенденция первая: в пестабилыгам социуме у первокурсников, обучающихся в различных вузах, существенно размыты нормы личной морали и общие понятия о совести и долге. Так, по нашим данным, зрелое понятие о личной ответственности при решении совместных задач в коллективе в целом и среднем отсутствует у 55 % опрошенных. Тенденция вторая: высокий уровень умений к самоконтролю деятельности при выполнении предъявляемых требований обнаруживает только 19 % первокурсников. Понимая важность личной ответственности в будущей профессиональной деятельности, достаточную степень ее развитости у себя отмечают только 40 %, а свое стремление к ответственным поступкам в коллективных делах - лишь 27 %. При этом не уверены в том, что им можно доверить ответственное дело, -56 % опрошенных. Тенденция третья- вера в свои силы и возможности развить качества, зпачимые для профессиональной деятельности, и практические способности к должному самоконтролю поведения по-разному складываются в связи с тендерным статусом обучающихся: эти качества юношами отмечаются в целом в 2 раза чаще, чем девушками. Обнаружена и важная тенденция социально-статусных различий в представлениях об ответственности. В частности, студенты и курсанты из семей военнослужащих в 1,5 раза чаще, чем из семей госслужащих, готовы добросовестно и дисциплинированно выполнять возложенные на них обязанности, тогда как первокурсники из рабоче-крестьянских семей в 1,6 раза чаще, чем из семей интелли-

генции и госслужащих, фиксируют, насколько важно развить такие значимые качества, как целеустремленность и стойкость в преодолении тягот службы.

В итоге сравнительно-сопоставительного анализа теоретических и наших эмпирических данных доказано, что с системно-деятельностных позиций процесс развития персональной ответственности будущего специалиста в вузе обусловлен совокупным действием комплекса факторов. Объективно существуют три группы взаимосвязанных факторов, определяющих и опосредующих процесс развития социальной и профессиональной ответственности будущего специалиста. Первая группа это социальные макрофакторы, опосредующие жизнедеятельность личности в обществе в целом, - социально-экономические отношения, идеология и культура общества (религия, искусство, СМИ), а также общая социальная политика государства и социальный заказ на гражданина и специалиста и образ жизни социально-групповых общностей, к которым принадлежит обучающийся (социальный статус семьи). Вторая группа - это социокультурные мезофакторы, организующие формирование социальных отношений личности, в виде действия норм закона, права и морали в обществе, установок общества, государства и семьи на культурно-нравственные ценности в системе воспитания и образовательные стандарты в системе обучения в опыте разных школ, а также корпоративное сознание и субкультура групп, в которые непосредственно включена личность обучающегося в ее взаимодействии с социумом. Наконец, третья группа - это факторы целенаправленной организации образовательной среды в конкретном вузе, которые включают цели и задачи профессионального образования, его содержание и формы, и предполагают непосредственный опыт владения педагогического коллектива данного вуза системой методик контекстного обучения и воспитания социально и профессионально компетентного специалиста в деятельности учебного коллектива, следовательно, и организацию процессов обучения и самообразования, воспитания и самовоспитания, обеспечивающих целостное развитие и саморазвитие личностных качеств, с оценкой результатов подготовки ответственного специалиста внутри учебных групп вуза.

Исходя из этого, представлена наша социально-педагогическая модель целевого развития персональной ответственности будущего специалиста в условиях воспитательной работы в первичном военно-учебном коллективе (схема 1. - С. 14).

Она включает в себя единство целей и решения задач развития ведущих сфер личности обучающегося по диагностически выверенным критериям и показателям оценки их проявления в учебно-профессиональной и функционально-ролевой деятельности и отношениях личности в коллективе.

Схема 1

Критериальная социально-педагогическая модель рювипвг персональной ответственности в условиях целевой организации системы воспитательной работы в военно-учебном коллективе

1. определение общей цеди _

подготовка социально зрелого специалиста, живущего по нормам профессионального долга, принципам ответственного исполнения функционально-ролевых обязанностей в деятельности и достойных отношениях_

2. Ведущие педагогические задачи в процессе организации деятельности и ответственных отношений в коллективе

2.1 Диагностика исходного уровня и социальный прогноз становления персональной ответственности

2.2 Определение критериев оценки ответственности в деятельности и отношениях в коллективе

2.3 Создание позитивного образа будущей профессиональной деятельности (образ офицера)

2.4 Усложнение требований к обязательному выполнению деятельности

2.5 Построение ответственных социально-ролевых отношений в коллективе

2.6 Нормативный контроль результатов добросовестного выполнения учебно-служебной деятельности

2.7 Справедливая оценка личной ответственности в социально-ролевых отношениях

3. Сферы направленного действия командно-преподавательского состава

_в процессе организации воспитательной работы с коллективом_

3. ] Развита нравственного 32 Включение в нормативную ТТСшмудйровгйшё 34 Поддержка адеквапюйса^ сознания личности _деятельность__самоконтроля_моппенки ¡гостойного поведения

4.Социально-педагогические средства, обусловливающие рост персональной ответственности обучающихся

4 1 соблюдение нормативных правил должного появления всеми субъектами управления воспитательной системой

4 2 согласованность и скоордннированность требований к курсантам в действиях командиров, преподавателей, сержантов

4 3 согласованность социальных полиций, нравственных норм уставных и деловых отношений в руководстве учебно-служебной деятельностью коллектива

44 сисгематаческий контроль результатов выполнения уче&ю-служебной деятельности в коллективе

4.5 Наличие критериев оценки ответственности по нормативным показателям деятельности и отношений личности

Мотивацгюнно-гностический критерий Ссщиольно-нравственный критерий Регулятивио-волевой критерий Результативно-поведенческий критерий

ппгяттаная мотивация к должяомУ вытлнениюсошальных,учебньк к служебных обязанностей; - зкыяе законов, правовых, норм л обязательных правил поведения ноеннослуяащего; - тугренияя готовность честно отвечать за результаты своей деятельности в коллективе. - актин юе и самостоятельное освоение норм профессионально-ролевого повеаения в коллективе; - сознательное и честное соблюдай: правил достойного повис* шявсоциуме; - сопельная зрелость доляошх отношений во взаимодействии с тплектвом. локус внутреннего котроля в дагг&(1ьносги и отношениях, - сознательное планирование собственной программы соци-ашкмтрофессиоввпьного саюаяфшенствсеания; - чеешэстъ и справедливость в стенке своих поступков. ~ сформированность привычек лио цщлижрованяого повеления В типичных ситушвях: - наличие объективной самооцвжи своего повеояоет с позиции профессионального долга, - умение сознательно убвдтъ других в необходимости ответственного наведения

5. Стимулирование личных достижений и дифференцированная поддержка самостоятельного выбора маршрутов самосовершенствования

! 6. Качества социально и профессионально ответственного специалиста (образ - эталон офицера)

Качества достойного самоотношения будущего офицера Качества добросовестной деятельности Качества должного самоконтроля действий и норм поведения

- вера в собственные силы, добросовестность действий; - понимание сущности долги; - понимание норм ответственного поведения; - чувство собственного достоинства; -самообладание - дагеустремленностъ, - дисцгатинированнос!ъ, -организованность, - исполнительность, - инициативность в сознательном выборе решения проблемы - способность к мобилизации сводах резервов; ~ способность к адекватному самокотродю в конфликтах; - сюйкость в выполнении обязанностей; - стремление к достижению успехов в учебе и службе; -свобода нравственного выбора.

Последние в своей системе целостно отражают индивидуальный уровень развития мотивационно-гностической, социально-нравственной, регуля-тивно-волевой и результативно-поведенческой сфер личности в их структурном единстве проявления будущего специалиста как индивидуального субъекта предметно-практической деятельности в культуре данного профессионального сообщества.

Как видно из схемы 1, в нашей модели основными элементами целевой организации воспитательной работы в первичном коллективе, развивающей персональную ответственность как стержневое качество будущего специалиста в отношениях к своим функционально-ролевым обязанностям, выступают общая цель профессионального образования и процессуальные личностно-развивающие задачи согласованного построения деятельности и отношений в коллективе. Технологически они заданы и по содержательным, и по качественным признакам их педагогической организации, координации и оценки результативности, во-первых, на индивидуальном уровне развитости у обучающихся ценностей долга и личностных мотиваций к добросовестному познанию выбранной профессии; во-вторых, в связях выполнения предъявляемых требований в учебно-служебной деятельности; в-третьих, на уровне социально-ролевых отношений и взаимодействия в первичном коллективе.

Поэтапно наша опытная работа включила в себя прежде всего диагностику исходного уровня персональной ответственности в коллективе. Исходя из анализа полученных данных, мы строили свой социальный прогноз процесса ее дальнейшего развития средствами воспитательной работы в коллективе. Для этого на практике мы дополнительно разработали комплексную социально-педагогическую программу действий по дифференцированной поддержке этого процесса. В частности, по задачам 2.3 - 2.7, по сферам направленного действия 3.1 - 3.4 и по координации педагогических усилий 4.1 - 4.4, представленных на схеме 1.

В ходе организации воспитательной работы в первичных коллективах наших экспериментальных групп (далее - ЭГ) мы на первом курсе прежде всего сосредоточились на их активном включении в социальную среду военного вуза, на добросовестном и сознательном освоении каждым обучающимся новой учебно-служебной деятельности и норм уставных отношений, на развитии настойчивости в овладении знаниями по гуманитарным и общевойсковым дисциплинам. На практике система действий командиров подразделений, сержантов и преподавателей в развитии личной ответственности обучающихся за результаты своей деятельности касалась прежде всего создания у курсашов позитивного образа будущей профессиональной деятельности, их установок на выбранную профессию. Это помогало лично заинтересовать первокурсников обязательным соблюдением норм добросовестной деятельности, позитивно настроить на должные отношения в коллективе в соответ-

сгвии с предъявляемыми требованиями. Освоение каждым обучающимся непростых должностных функций военно-служебной деятельности помогало пониманию важности самовоспитания тех качеств, которые недостаточно проявляются, но необходимы для профессии офицера. На осознании этого базировался последующий выбор курсантом способов и практических средств их собственного саморазвития.

Следующее направление, которое обусловливало рост сознательного овладения нормами должного поведения в коллективе и морально стимулировало обучающихся к настойчивому саморазвитию способностей, было связано с саморегуляцией поведения в отношениях с сокурсниками. На втором курсе этому помогали прежде всего групповые тренинги необходимых психических состояний, индивидуальные психокоррекционные и консультаци-огшо-обучающие мероприятия во внеучебное время. Здесь на практике складывались индивидуальные приемы волевой концентрации сил для преодоления трудностей в осуществлении достойного поведения, развивалась способность к регуляции личных переживаний в сетке построения ответственного отношения к делу и людям.

В системе взаимодействия в учебной группе и коллективе подразделения эти качества проявлялись при овладении такими приемами саморегуляции, как самоприказ, самоустановка, самопобуждение, самоконтроль способов и результатов собственных действий. Далее эти приемы реализовались в разных видах нормативного решения задач учебно-служебной деятельности в установленные временные сроки, а также в способах преодоления конфликтов в общении в ближайшей микросреде. На этой базе уже к концу второго года обучения курсанты ЭГ свободно выбирали индивидуальные маршруты саморазвития своих качеств, достойно характеризующих рост их персональной ответственности как стержневого социального качества, определявшего их активное участие в профессиональном самообразовании.

В ходе опытной организации воспитательной работы с коллективами ЭГ мы также разнообразно и дифференцированно стимулировали процесс саморазвития персональной ответственности. Для этого создавались конкретные жизненные ситуации, требовавшие незамедлительных ответственных действий коллектива, моделировались проблемные профессионально-контекстные ситуации, предполагавшие персональный выбор способов личного участия курсантов в их решении, задавался особый алгоритм взаимной ответственности в выполнении важных поручений в отведенное время. Кроме того, сами курсанты проводили дискуссионные "круглые столы" на этические темы долга, воинской чести и т.д.

В итоге к третьему-четвертому курсу существенно преобразовались нравственное сознание, профессионально значимые ценности и ценностные ориентиры, у курсантов накопился устойчивый личный опыт добросовестно-

целеустремленного поведения в управленческой и учебно-служебной деятельности. Все это позволило достичь положительной динамики роста профессиональной мотивации и практической реализации принятых в вузовской среде этических норм и правил ответственного поведения. Итоги опытной работы по развитию персональной ответственности будущих специалистов в системе организации воспитательной работы в военно-учебном коллективе приведены в таблице 1 (С. 18).

Как видно из таблицы 1, результаты нашей опытной работы подтверждают, что целевое и критериальное социально-педагогические проектирование комплекса задач в системе организации воспитательной работы в первичном учебном коллективе, координация направлений и требований к должному исполнению функционально-ролевых задач деятельности и ответственных отношений обеспечивают успешное развитие персональной ответственности будущего специалиста. Она проявляется, во-первых, в социальных качествах достойного самоотношения; во-вторых, в практических способностях обучающегося принимать на себя осознанную ответственность за результаты выполнения должностных обязанностей военно-служебной деятельности; в-третьих, в качествах должного самоконтроля своих действий и поступков, мобилизующих личность к осознанию возложенных обязанностей и отношений взаимной ответственности в реальном социуме. Нравственный выбор обучающегося при этом целостно связан с развитием целеустремленности, дисциплинированности, организованности и понимания сущности профессионального долга, а персональная ответственность выступает интегральной характеристикой результативной подготовки будущего специалиста, зрелого в своем самостоятельном выборе профессионального пути, должного и честного поведения в социуме.

Проведенная опытная работа в основном подтвердила выдвинутую гипотезу и позволила сделать следующие основные выводы:

Персональная ответственность выступает как стержневое социально-нравственное и базовое профессионально важное качество, которое ведет за собой развитие других социально-коммуникативных, деловых и управленческих качеств будущего специалиста. В совместной деятельности первичного учебно-служебного коллектива именно она объединяет вссх участников и позитивно мотивирует должные действия каждого, задает систему личностных ценностей и целевых установок на социально позитивное восприятие профессионально значимого будущего как существенного и важного лично для каждого. Следовательно, в вузе система организации воспитательной работы должна быть прежде всего адресована первичному коллективу и направлена на процесс развития персональной ответственности обучающихся в деятельности и отношениях с коллективом.

Таблица 1

Динамика развития персональной ответственности от начала к концу опытно-экспериментальной работы (в абсолютных числах и процентах)

№ п/п Персональная ответственность я по критериям развитости " в деятельности и отношениях | & экспериментальные группы котрольные группы

динамика в опытной работе динамика в вузовском обучении

в начале 1 в итоге в на чале в ш-оге

кол-во 1 % 1 кол-во % кол-во % кол-во %

1 Мотивационно-гностический критерии 57 100 57 100 46 100 46 100

1 1 позитивная мотивация к должному выполнению социальных, учебных и служебных обязанностей 1 3 5,26 И 19,30 3 6,52 7 15,22

2 22 38,60 26 45,61 20 43,48 16 34,78

3 32 56,14 20 35,09 23 50,00 23 50,00

1.2 знание законов, правовых норм и обязательных правил поведения военнослужащего 1 2 3,51 25 43,86 1 2,17 12 26,08

2 23 40,35 28 49,12 21 45,65 24 52,18

3 32 56,14 4 7,02 24 52,18 10 21,74

1 3 понимание важности нормативного исполнения профессионального долга в учебно-служебной деятельности 1 5 8,77 24 42,10 4 8,70 17 36,96

2 27 47,37 22 38,60 21 45,65 12 26,08

3 25 43,86 11 19,30 21 45,65 17 36,96

1 4 внутренняя готовность отвечать за результаты своей деятельности перед коллективом 1 4 7,02 14 24,56 3 6,52 10 21,74

2 3 20 33 35,09 27 47,37 18 39,13 20 43,48

57,89 16 28,07 25 54,35 16 34,78

2 Социально-нравственный критерий 57 100 57 100 46 100 46 100

2.1 активное и самостоятельное освоение норм щюфессионально-ролевого поведения в коллективе 1 2 3 5,26 12 21,05 3 6,52 15 32,61

23 40,35 24 42,11 17 36,96 15 32,61

3 31 54,39 21 36,84 26 56,52 16 34,78

2.2 соблюдение правил достойного поведения в ближайшем социуме 1 4 7,02 22 38,60 5 10,87 13 28.26

2 23 40,35 28 49,12 17 36,96 22 47.83

3 30 52,63 8,77 7 12,28 24 52,17 11 23,91

2.3 степень огветственности во взаимоотношениях с сокурсниками 1 5 14 24,56 6 13,04 И 23,91

2 27 47,37 24 42,11 20 43,48 14 30,44

3 25 43,86 19 33,33 20 43,48 21 45,65

2.4 социальная зрелость должных отношений во взаимодействии с коллективом 1 4 7,02 21 36,84 3 6,52 16 34,78

2 20 35,09 28 49,12 17 36,96 15 32,61

3 33 57,89 8 14,04 26 56,52 15 32,61

3 Регулятивно-волевой критерий 57 100 57 100 46 100 46 100

3 1 настойчивость в должном выполнении задач деятельности без дополнительного контроля 1 2 3,51 24 42,10 2 4,34 13 28,26

2 22 38,60 29 50,88 22 47,83 17 36,96

3 33 57,89 4 7,02 22 47,83 16 34,78

32 локус внутреннего контроля в деятельности и отношениях 1 5 8,77 20 35,09 3 6,52 15 32,61

2 23 40,35 26 45,61 20 43,48 17 36,96

3 29 50,88 11 19,30 23 50,00 14 30,43

3.3 сознательное планирование собственной программы социально-профессионального самосовершенствования I 2 3,51 21 36,84 3 6,52 9 19,57

2 26 45,61 25 43,86 18 39,13 18 39,13

3 29 50,88 И 19,30 25 54,35 19 41,30

34 честность и справедливость в оценке своих поступков действий 1 2 3,51 14 24,56 3 6,52 8 17,39

2 26 45,61 28 49,12 19 41,30 18 39,13

3 29 50,88 15 26,32 24 52,18 20 43,48

4 4 1 Результативно-поведенческий критерий 57 100 57 100 46 100 46 100

сформированность привычек дисциплинированного поведения в типичных ситуациях жизнедеятельности 1 5 23 8,77 21 36,84 4 8,70 16 34.78

2 40,35 25 43,86 19 41,30 17 36,96

3 29 50,88 11 19,30 23 50,00 13 28,26

4.2 способность разрешать трудности адекватно сшуации 1 2 3,51 14 24,56 4 8,70 10 21,74

2 23 40,35 23 40,35 22 47,82 '20 43,48

3 32 56,14 20 35.09 20 43,48 16 34,78

43 наличие самостоятельной и объективной самооценки своею поведения с позиции профессионального долга 1 6 10,53 14 24,56 4 8,70 8 17,39

2 27 47,37 28 49,12 23 50,00 21 45,65

3 24 42,10 15 26,32 19 41,30 17 36,96

44 умение сознательно убеждать других в необходимости ответственного поведения 1 3 5,26 14 24,56 3 6,52 9 19,56

2 26 45,62 28 49,12 21 45,65 17 36,96

3 28 49,12 15 26,32 22 47,83 20 43,48

* Уровни' 1 - профессионально-достаточный, 2 - социально-допустимый, 3 - нуждающийся в коррекции.

Субъективный уровень развития ответственности у каждого обучающегося в вузе, с одной стороны, взаимозависим с содержанием морального самосознания личности, жизненной Я-концепцией и мотивацией выбора обучения в данном вузе. С другой стороны, определяется личным опытом сознательного поведения в познавательно-профессиональной деятельности и, наконец, существенно зависит от понимания субъектом обучения характера должных отношений в данном микросоциуме. Этим в итоге определяется этап социализации личности и ее интеграции с нравственными нормами морали в культуре общества, идентификация обучающихся в вузе с функционально-ролевыми обязанностями и должностными требованиями будущей профессии.

Ведущими социально-педагогическими условиями, которые опосредуют процесс развития персональной ответственности будущего специалиста в системе организации воспитательной деятельности в первичном коллективе вуза, являются следующие.

Во-первых, целевая диагностика исходного уровня данного базового качества, проведенная по заранее обоснованным критериям, и педагогический анализ ее результатов обеспечивают на практике социальный прогноз ценностного восприятия обучающимися категории долга в учебно-служебной деятельности и требуют последующей постановки задач, обеспечивающих развитие должных отношений к избранной профессии, в деятельности и общении в коллективе.

Во-вторых, позитивная мотивация ответственного поведения будущего специалиста при выполнении нормативных обязательств в учебно-служебной деятельности обусловлена системой конкретных задач воспитательно-развивающей деятельности, целенаправленно решаемых в учебном коллективе, и стимулируется согласованным и систематическим предъявлением усложняющихся требований к сознательному ее усвоению. Система решения воспитательно-развивающих задач в первичном коллективе опосредует рост персональной ответственности будущего специалиста, что проявляется в комплексе взаимосвязанных качеств.

В опытной работе эмпирически подтверждено, что в военно-учебном коллективе среди качеств ответственного специалиста выделяются: качества достойного самоотношения будущего офицера (вера в собственные силы, добросовестность действий, понимание сущности долга и норм ответственного поведения, чувство собственного достоинства, самообладание); качества добросовестной деятельности (целеустремленность, дисциплинированность, организованность, исполнительность, инициативность в сознательном выборе способов решения проблемы); качества должного самоконтроля действий и норм поведения (способность к мобилизации своих резервов и к аде-

кватному самоконтролю в конфликтах, стойкость в выполнении обязанностей, стремление к достижению успехов в учебе и службе, свобода нравственного выбора). Данные качества персональной ответственности интегрируют в своей системе мотивационно-гностическую, социально-нравственную, регулятивно-волевую и результативно-поведенческую сферы проявления личности будущего специалиста. На критериальном уровне это позволяет оценить результативность развития обучающихся в вузе как социально зрелых и профессионально ответственных людей, способных к сознательной деятельности, адекватному взаимодействию и должному поведению в среде.

Наконец, средства дифференцированной педагогической поддержки способов и привычек должной самореализации и ответственной самоорганизации обучающихся в различных ситуациях взаимодействия в первичном учебном коллективе в образовательной среде вуза побуждают обучающихся к самостоятельному выбору способов саморегуляции поведения в нормативно обязательной профессиональной деятельности и, в итоге, обусловливают и обеспечивают индивидуальные программы самосовершенствования обучающимися их профессионально важных качеств ответственного специалиста.

Вместе с тем, в итоге исследования обнаружена многозначность социокультурных и деятельных проявлений личной ответственности, что требует дальнейшего изучения динамики ее развития в вузе в связи с развитием управленческой культуры специалистов определенного профиля, а также в связи с тендерными различиями в восприятии категории долга и социально-педагогической интерпретацией феномена ответственности с учетом социальных перспектив структурирования культуры в обществе.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Вершков, А. С. Становление профессионально-важных качеств личности курсантов военно-технического вуза [Текст] / А. С. Вершков // Качество образования на современном этапе развития: сб. мат. междун. науч. практ. конф. / Современ. гум. ин-т. - Орел, 2002. - С. 176-177. - ISBN 5-89838-55-9.-0,1 п.л.

2. Вершков, А. С. Становление профессионально важных качеств личности в условиях учебного коллектива [Текст] / А. С. Вершков; под. ред. докт. техн. наук, профессора В. В. Гусева. // Проблемы создания и развития информационно-телекоммуникационных систем специального назначения : сб. мат. 3-й Всерос. науч. практ. конф. / Академия ФАПСИ. - Орел, 2003. - С. 129-130. -0,1 п.л.

3. Вершков, А. С. Категория ответственности личности в понимании зарубежных исследователей (crow9@yandex.ru) [Текст] / А. С. Вершков,

А. О. Кошелева // Новые технологии в образовании: сб. мат. 7-й междун. электр. науч. конф.; секция : «Прикладные проблемы образовательной деятельности» / ВГПУ. - Воронеж, 2003. - С. 91-93. - ISBN 5-7458-0976-0. -0,2 п.л.

4. Вершков, А. С. Аспекты формирования профессионально важных качеств будущего офицера в условиях информационной сферы [Текст] / А. С. Вершков [и др.]; под ред. докт. тех. наук А. П. Фисуна. // Теоретические и практические проблемы естественно-научных, правовых и социальных дисциплин развивающегося информационного общества; монография в 3-х частях; часть 3. Актуальные проблемы подготовки и расстановки специалистов информационной сферы; Орлов, гос. ун-т. - Орел, 2003. - 92 с. : ил. - Библи-огр.: с. 48-59,- Деп. в ВИНИТИ 19.12.03, № 2212 - В2003. - 0,8 п.л.

5. Вершков, А С. Моделирование процесса формирования персональной ответственности у обучающегося в ввузе [Текст] / A.C. Вершков // Актуальные проблемы профессионального образования в условиях модернизации высшей школы: сб. мат. межвуз. науч.-метод, конф.; / Академия Спецсвязи России. - Орёл, 2004,- С. 42-47. - 0,31 п.л.

6. Вершков, А. С. Педагогические условия и средства формирования ответственности обучающихся в вузе [Текст] / A.C. Вершков; под ред. профессора П. Г. Бугакова // Формирование личности в условиях высшей школы: сб. мат. межвуз. кр. стола / Липецк, гос. пед. ун-т. - Липецк, 2004. - С. 65-69. -0,25 пл.

7. Вершков, А. С. Структурно-функциональный подход к формированию персональной ответственности личности [Текст] / А. С. Вершков, А. О. Кошелева; науч. ред. проф. Н. Ф. Масловой // Педагогические технологии в условиях модернизации общего и профессионального образования : сб. мат. межвуз. науч.-прак. сем. / Воронеж, гос. пед. ун-т. - Воронеж^ 2005-С. 116-118. -0,15 пл.

8. Вершков, А. С. Использование комплексной диагностической методики изучения персональной ответственности личности в условиях констатирующего эксперимента [Текст] / A.C. Вершков; под ред. проф. П. Г. Бугакова. // Формирование личности в условиях высшей школы : сб. мат. межвуз. кр. стола; часть 2 / Липецк, гос. пед. ун-т. - Липецк, 2005. - С. 56-58. - 0,15 п.л.

9. Вершков, А. С. Становление персональной ответственности личности в условиях констатирующего эксперимента у курсантов военного вуза [Текст] / А. С. Вершков; под общ ред. проф. В. М. Щекотихина. // Проблемы совершенствования и развития специальной связи и информации, предоставляемых государственным органам: сб. мат. 4-й Всерос. науч. конф.; часть 2 / Академия ФСО России. - Орел, 2005. - С. 378-379. - 0,1 п.л.

10. Вершков, А. С. Проектирование комплексной методики формирования персональной ответственности обучающихся в ввузе [Текст] / А. С. Вершков, А. О. Кошелева; под. ред. канд. ист. наук В. А. Плоткина. // Актуальные проблемы науки в России : сб. мат. Всерос. науч.-прак. конф.; выпуск 3, том 1 -Кузнецк,2005.-С. 174-176.-0,15 пл.

f 1. Вершков, А. С. Системно-целостный подход к формированию персональной ответственности курсантов военного вуза [Текст] / А. С. Вершков; под. ред. Е. Н. Пузанкова // Самостоятельная работа в современном российском вузе : проблемы организации и перспективы развития: сб. мат. Междун. науч.-прак. конф. / ОГУ - Орел, 2005. - С. 142-143. - ISBN 5-9708-0029-5. -0,1 пл.

12. Вершков, А. С. Воспитательная система курса и ее роль в формировании персональной ответственности курсантов военного вуза [Текст] / А. С. Вершков, А. О. Кошелева // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалистов : сб. мат. 5-й межрег. науч.-метод, конф. / Воронеж, гос. ун-т. - Воронеж, 2005. - С. 157-161. - 0,25 пл.

ВЕРШКОВ АЛЕКСЕЙ СТАНИСЛАВОВИЧ

РАЗВИТИЕ ПЕРСОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

(НА МАТЕРИАЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С КУРСАНТАМИ ВОЕННОГО ВУЗА)

Автореферат

Лицензия на издательскую деятельность ИД № 06248 от 12.11.2001 г.

Подписано в печать 15.03.2006. Формат 60X84/16 Усл. печ. л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ 4519

Издательство Курского государственного университета 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

Отпечатано в лаборатории оперативной полиграфии КГУ

f »

! «

__ ¿ÛQ6fi

воеЗ

ш-бооз

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Вершков, Алексей Станиславович, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Развитие ответственности личности как теоретико-эмпирическая проблема педагогики и системы образования в обществе.

1.1 Категория ответственности в социально-философском и психолого-педагогическом знании о развитии человека в обществе.

1.2 Состояние персональной ответственности обучающихся в современной высшей школе (по данным констатирующего эксперимента).

1.3 Системный подход к организации процесса развития персональной ответственности будущего специалиста в условиях образовательной среды вуза

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по целостному развитию персональной ответственности будущего специалиста в системе организации воспитательной работы в военно-учебном коллективе.

2.1 Социально-педагогическое моделирование процесса развития персональной ответственности будущего специалиста на диагностико-критериальной основе организации воспитательной работы в первичном коллективе.

2.2 Условия успешного развития и саморазвития персональной ответственности будущего специалиста в системе воспитательной работы в первичном военно-учебном коллективе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие персональной ответственности будущего специалиста"

Актуальность исследования проблемы развития персональной ответственности в социальном плане продиктована прежде всего тем, что радикальные экономические и социально-политические изменения российского общества при существенном запаздывании структурно-демократических реформ в стране кардинально преобразовали в нестабильном социуме обыденное сознание, поведение и способности человека к активному выживанию любой ценой, не задумываясь о будущем и нравственных обязательствах. Одновременно в социальных стратах расслоившегося общества возникает особая внутригрупповая ответственность, которая имеет свою мораль и мотивацию поведения, разнящуюся по отношению к "своим" и "чужим", и базируется на корпоративных нормах и прагматизированных отношениях к трудовым обязанностям. Все это объективно осложняет оптимальное решение педагогических задач обучения, воспитания и развития личности в информационном пространстве разных учебных заведений как общего, так и особенно профессионального образования. В своей стратегии они призваны обеспечить целостное становление будущего специалиста как компетентного профессионала, сознательного гражданина и культурного человека, способного ответственно жить и работать на благо общества, своей профессии и себя самого.

Между тем, наш 10-летний практический опыт работы с курсантами военного вуза свидетельствует о том, что в вузовских учебных коллективах появился ряд новых и весьма устойчивых тенденций. Они проявляются в сетке отношений к избранной профессии и учебе, к общественным поручениям и нормам поведения в коллективе. Так, по результатам нашего констатирующего эксперимента, проведенного на выборке 512 человек из гражданских и силовых вузов, приход в профессию в каждом втором случае связан не со свободным выбором самих первокурсников, а с прагматическими социальными мотивами. Только каждый пятый из них способен ответственно выполнять предъявляемые требования в учебном труде. Только каждый третий имеет общественные поручения в вузе и их позитивный личный опыт в школе. Лишь каждый седьмой считает, что следует жить по законам совести и морали.

В итоге видно, что в транзитивном обществе в системе отношений личности сложились деструктивная среда социализации и аномичная групповая субкультура. Они создают для молодого поколения принципиально новую социальную ситуацию развития, в которой существенно деформирован культурный ряд ценностных отношений личности. Более того, сама российская система профессионального образования, активно включенная в последнее 15-летие в многоплановую модернизацию, на практике пока не имеет целостной концепции социального развития современного человека и как личности, творящей мир культуры, и как главного лица и деятельного субъекта исторического прогресса (В.Т. Лисовский, Б.А. Сосновский, Д.И. Фельдштейн). В целом высшая школа переживает серьезный мировоззренческий, технологический и управленческий кризис.

Особенно сильно мировоззренческий кризис проявляется в военных вузах, поскольку в общественном сознании разрушились многие устойчивые стереотипы, прежде определявшие особое значение нравственного воспитания в процессе профессиональной подготовки будущего специалиста. В вузах силовых ведомств налицо и технологический кризис, связанный с неготовностью командно-воспитательного состава применять новые формы и социальные технологии воспитательной работы, где практически важно существенно обновить методику ее организации представлениями о саморазвитии личности с учетом многообразия жизненных планов личного долга в освоении культурных норм ответственной жизнедеятельности. Однако, на практике воспитательную работу в воинских подразделениях в основном организуют должностные лица, либо не имеющие современного гуманитарного или специально-педагогического образования, либо без практического опыта работы с воинскими коллективами. Это приводит и к управленческому кризису, межличностным конфликтам в сетке ответственных уставных отношений.

Стратегический выход из положения, создавшегося в практике российского образования, представлен в утвержденной правительством и Президентом Российской Федерации Концепции воспитания до 2010 года, где выделены ведущие его цели и задачи. Важная роль здесь отводится организации воспитательных систем, формирующих социальные и профессионально-значимые качества личности с учетом специфики национальной культуры, российской духовной ментальное™ и ценностей демократии, развития творческого интеллекта и личной ответственности человека за сознательный выбор своих перспектив. Высокий уровень сформированности персональной ответственности становится по существу одной из экспертных оценок специалиста, залогом профессиональной пригодности и социальной компетентности выпускников вузов любого профиля (B.C. Агеев, С.Ф. Анисимов, В.В. Гусев, В.П. Давыдов, JI.H. Дементий, В.А. Петров и др.).

Между тем, на практике педагогическое решение проблемы развития персональной ответственности в образовательной среде вуза, в том числе военного, существенно усложняется. Управленческо-воспитательным структурам вузов, наряду с определением общих целей и направлений воспитательной работы, в системе профессионального образования практически необходимы личностно-ориентированные методики развития общей социальной и индивидуальной профессиональной ответственности специалиста, акмеологические технологии организации воспитательной работы, ориентированные на саморазвитие обучающихся в системе активной деятельности и отношений с миром.

Все вышесказанное позволяет констатировать, что развитию персональной ответственности будущих специалистов в условиях нестабильного российского социума на практике мешает ряд существенных противоречий. Во-первых, это противоречия в системе педагогического управления образовательной средой современного вуза: между качественно усложнившимися требованиями общества к персональной ответственности выпускника за результаты собственного образования и способами его воспитания и развития в вузе, где отсутствуют четкие критерии определения такой ответственности. Вовторых, это противоречия в организации образовательного процесса: между целями и требованиями преподавательско-воспитательного состава и жизненными планами самих обучающихся, их разными ценностными ориентациями в понимании долга и ответственности в профессиональной деятельности. Наконец, в-третьих, в организации воспитательной системы современного вуза: между стремлением обучающихся к позитивным и справедливым отношениям во взаимодействии с сокурсниками и неустойчивым опытом ответственного поведения в ближайшем социуме; между традициями и новациями в целях и содержании воспитательной деятельности; между общими средствами воспитания профессиональной ответственности и индивидуально особенными формами ее проявления в деятельности учебного коллектива.

- ответственность понимается как системное социальное и стержневое личностное качество, которое базируется на желании и способности обучающихся самостоятельно принимать обоснованные решения в сфере своей познавательно-профессиональной деятельности и проявляется в сознательном самоконтроле за своими действиями и поступками в окружающем социуме, в готовности отвечать за их результаты и последствия в соответствии с нормами долга и законно предъявляемыми требованиями;

- воспитательная система вуза целенаправленно интегрирует в подготовке специалистов диагностико-прогностические, информационно-обучающие и субъектно-стимулирующие технологии содействия развитию личности как активному деятелю культуры;

Задачи исследования:

Методологическую основу исследования составляют:

Теоретическими основами исследования являются:

- положения возрастной и социальной психологии об актуальном и потенциальном в развитии личности, ведущей роли ее мотивации и внутренней позиции в сотрудничестве и взаимовлияниях коллектива и субъектно-ценностных отношений к обществу и людям (B.C. Агеев, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, А.И. Донцов, Б.Ф. Ломов, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, В.Н. Мясищев и др.);

- теории социогенеза сознания и отношений личности в воспитательных системах образования (А.Г Асмолов, А.Д. Гонеев, И.Ф. Исаев, В.А. Караков-ский, А.Т. Куракин, А.Н. Леонтьев, Л.И. Новикова, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сла-стенин, Д.И. Фельдштейн, С.Т. Шацкий и др.);

- современные концепции, раскрывающие закономерности профессиональной подготовки в условиях инновационного, культурно-контекстного и акмеологического развития и творческой самореализации личности в социальной среде (Г.М. Андреева, С.Я. Батышев, A.A. Вербицкий, В.П. Давыдов, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, К. Муздыбаев, Л.С. Подымова, A.B. Репринцев, С.Д. Смирнов и др.);

Для решения поставленных задач использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические - анализ и синтез философских, социально-психологических, общепедагогических и военно-педагогических работ; абстрагирование и конкретизация; теоретическое моделирование, систематизация и обобщение; эмпирические - обобщение опыта воспитательной работы в вузе; включенное наблюдение; диагностика ответственности и ее экспертная оценка; системный анализ результатов деятельности, отношений и норм поведения в учебном коллективе в ходе организации опытно-экспериментальной работы; методы математической и автоматизированной обработки первичных эмпирических данных с применением пакета «SPSS for Windows» для ПЭВМ.

База исследования в его эмпирической части включила опросы 512 первокурсников, обучающихся в гражданских и силовых вузах Орла (100 девушек и 412 юношей, включая 392 курсанта Академии ФСО России и 120 слушателей и студентов Орловских вузов (юридического МВД РФ, технического Орел -ГТУ, гуманитарного ОГИИК). На этапе опытно-экспериментальной работы участвовало 103 курсанта Академии ФСО России от 1-го до 5-го года обучения и 30 экспертов из числа командно-преподавательского состава вуза.

Этапы исследования:

Первый — эмпирико-аналитический и теоретико-поисковый этап (19992002 гг.) включил первичный анализ проблемы в практике и теории, изучение сущности и структурных компонентов ответственности личности, разработку основных понятий и методики, констатирующей персональную ответственность у обучающихся в различных вузах.

Второй - опытно-экспериментальный этап (2002-2004 гг.) обеспечил социально-педагогическое моделирование и апробацию комплекса методик, опосредующих рост персональной ответственности будущего специалиста в учебном коллективе. На опытно-экспериментальном этапе исследование объекта осуществлено в естественных для него условиях жизнедеятельности в образовательной среде вуза.

Третий — обобщающе-итоговый этап (2004-2005 гг.) включил обработку и анализ данных, дополнительную опытную проверку выводов с уточнением их надежности и условий влияния на развитие ответственности воспитательной среды военного вуза. На базе этого разработаны методические рекомендации и оформлен текст диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

- теоретически обоснована и эмпирически проверена критериальная социально-педагогическая модель, обеспечивающая процесс развития качеств персональной ответственности посредством организации воспитательной работы в первичном военно-учебном коллективе, представленной в единстве целей, задач, сфер направленного действия и средств педагогического стимулирования и экспертной оценки добросовестной деятельности, ответственных отношений и достойного поведения будущего специалиста;

- в системе организации воспитательной работы в первичном коллективе проверена совокупность социально-педагогических условий, необходимых и достаточных для роста персональной ответственности как стержневого нравственного и базового профессионально-важного качества, ведущего за собой самосовершенствование комплекса личностных свойств и качеств будущего специалиста (качеств достойного самоотношения, качеств добросовестной деятельности и качеств должного самоконтроля и самооценки поведения).

Практическая значимость исследования:

- Обоснован и апробирован социально-педагогический комплекс методик (диагностако-рефлексивных, организующих и стимулирующих ответственные отношения личности в коллективе), которые последовательно сопутствуют устойчивому росту качеств должного поведения будущего специалиста, его способов нравственно зрелого самоотношения и добросовестной самореализации в организованной деятельности.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечивают: четкость исходных методологических позиций и методов системного познания исследуемого объекта; комплекс методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования; репрезентативность эмпирических данных и разнообразие методов их обработки; постоянное участие автора в опытной работе и достигнутые результаты развития персональной ответственности в экспериментальных группах.

Положения, выносимые на защиту:

- В условиях современного вуза персональная ответственность будущего специалиста проявляется в общей социальной и индивидуальной профессиональной ответственности за принятие рационально обоснованных решений и добросовестное выполнение обязанностей и задач учебно-профессиональной деятельности. Общая личная ответственность как социальное качество поведения повышает у обучающихся в вузе активность и успешность должных действий, перспективность рационального взаимодействия в конкретной образовательной среде, что позволяет им конструктивно решать учебные задачи и добросовестно осуществлять свои обязательства и социально-ролевые функции в деловых отношениях и взаимодействиях с коллективом без потери чести и личного достоинства. Персональная ответственность как профессионально важное качество деятельности будущего специалиста включает в себя накопленный опыт обучающегося в неукоснительном выполнении предъявляемых нормативно-функциональных требований в процессе практического участия в слу-жебно-профессиональной деятельности. Тем самым обеспечивается целеустремленный самостоятельный контроль и адекватная самооценка обучающимся профессиональности своих действий. В итоге персональная ответственность будущего специалиста пробуждает личную удовлетворенность от успешного выполнения учебного и профессионального долга, формирует личную честь, достоинство и позитивный образ профессионального будущего.

- Критерии оценки персональной ответственности будущих специалистов в системно организованной воспитательной работе в первичном учебном коллективе включают мотивационно-гностический, социально-нравственный, регулятивно-волевой и результативно-поведенческий критерии и соответствующие им показатели оценки проявления личности в деятельности и отношениях в образовательной среде вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились: посредством докладов на заседаниях кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин, педагогики и психологии и участием в семинарах командно-преподавательского состава Академии ФСО России; путем публикаций (12) и участия в Международной, Всероссийской, региональных, межвузовских и внутривузовских конференциях в Воронеже, Кузнецке, Липецке и Орле. Материалы исследования использованы в НИР «Становление» в Академии ФСО России.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографический список и приложение. Во введении определена актуальность проблемы исследования, охарактеризован его научный аппарат. В первой главе «Развитие ответственности личности как теоретико-эмпирическая проблема педагогики и системы образования в обществе» даны теоретический анализ проблемы и результаты социально-педагогической диагностики эмпирического состояния ответственности у молодежи в транзитивном обществе; охарактеризованы факторы и условия, опосредующие ответственность по основным критериям ее проявления в образовательной среде вуза. Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по целостному развитию персональной ответственности будущего специалиста в системе организации воспитательной работы

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Реализовав в своей опытно-экспериментальной работе социально-педагогическую модель, обеспечивающую положительное развитие ответственности будущего специалиста в воспитательной системе вуза, мы можем сделать следующие выводы.

Процесс развития персональной ответственности обучающихся в военном вузе должен строиться на диагностико-критериальной основе организации воспитательной работы в первичном военно-учебном коллективе.

В опытно-экспериментальной работе подтверждено, что уровень развития персональной ответственности будущего специалиста можно оценить по следующим показателям:

- проявление сознания и поведения обучающихся в образовательной среде вуза;

- позитивная мотивация к должному выполнению социальных, учебных и служебных обязанностей;

- знание законов, правовых норм и обязательных правил поведения военнослужащего;

- понимание социальной важности нормативного исполнения профессионального долга в учебно-служебной деятельности;

- внутренняя готовность честно отвечать за результаты своей деятельности в коллективе;

- активное и самостоятельное освоению норм профессионально-ролевого поведения в коллективе;

- сознательное и честное соблюдению правил достойного поведения в ближайшем социуме;

- степень ответственности во взаимоотношениях с сокурсниками и социальная зрелость должных отношений во взаимодействии с коллективом.

Кроме того, ответственность будущего специалиста отличают:

- устойчивость в должном выполнении задач профессионально-служебной деятельности без дополнительного контроля;

- локус внутреннего контроля в деятельности и отношениях;

- сознательное планирование собственной программы социально-профессионального самосовершенствования;

- честность и справедливость в оценке своих поступков, действий;

- сформированность привычек дисциплинированного поведения в типичных ситуациях жизнедеятельности;

- способность разрешать трудности адекватно ситуации;

- наличие самостоятельной и объективной самооценки своего поведения с позиции профессионального долга;

- умение сознательно убеждать других в необходимости ответственного поведения.

Персональная ответственность военнослужащего выступает как совокупное выражение его глубоких знаний, сознательности, воли, навыков и привычек, формирующихся и развивающихся как динамичный процесс личностного развития.

Субъективный уровень развития ответственности у каждого обучающегося в вузе, с одной стороны, взаимозависим с содержанием морального самосознания личности, его жизненной Я-концепции и мотивацией выбора обучения в данном вузе. С другой стороны, определяется личным опытом сознательного поведения в познавательно-профессиональной деятельности и, наконец, существенно зависит от понимания субъектом обучения в вузе характера должных отношений в микросоциуме. Всем этим в итоге определяется социальный этап личной интеграции обучающегося с нравственными нормами морали в культуре общества, его идентификация себя с функционально-ролевыми обязанностями и должностными требованиями будущей профессии.

На практике в образовательной среде вуза персональная ответственность обучающихся проявляется через комплекс качеств. Среди них - личная сознательная дисциплинированность, добросовестность исполнения обязанностей и задач учебно-профессиональной деятельности, организованность, настойчивость, активность и упорство, целеустремленность в достижении целей профессиональной подготовки, что отражается в итоге в рациональной способности личности к деловому сотрудничеству в коллективе, в социальной отзывчивости, в ответственных отношениях в коллективе, в нравственной зрелости моральных суждений, оценок и поступков, в сознательном самостоятельном решении поставленных задач.

Ведущее социально-педагогическое условие, которое способствует успешному развитию персональной ответственности будущего специалиста, в процессе системной организации воспитательной деятельности в коллективе представляет собой целевую диагностику исходного уровня данного базового качества и педагогический анализ ее результатов с социальным прогнозом развития в учебно-служебной деятельности ценностно-проблемного поля восприятия обучающимися в вузе категории долга.

Достижение высокого уровня персональной ответственности у каждого обучающегося в вузе существенно зависит от содержания морального самосознания его личности, ее жизненной Я-концепции, мотивации и личного опыта сознательного поведения в познавательно-профессиональной деятельности, а также рационального построения должных социальных коммуникаций в микросреде профессиональной подготовки. Этим в итоге определяется этап личной интеграции обучающегося в вузе с нравственными нормами долга при выполнении функционально-ролевых обязанностей будущей профессии. Развитие мотивационно-ценностного сознания ответственной личности стимулирует ее должное поведение.

Данные диагностики исходного и промежуточного уровней развития ответственности в нашей опытной работе доказали, что процесс развития персональной ответственности нуждается в целенаправленной психолого-педагогической поддержке его с первого года обучения в вузе. В силу этого потребовалась целевая разработка комплексной социально-педагогической программы поддержки успешного развития персональной ответственности курсантов в первичном военно-учебном коллективе.

В условиях опытной проверки целевой программы развития персональной ответственности курсантов нами подтверждено, что способность к самостоятельному применению обучающимися полученных знаний в реальной жизни является основным критерием результативности социально-педагогической организации процесса развития персональной ответственности.

В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждена особая необходимость включения в содержание социально-ориентирующей деятельности комплекса приёмов и методов, направленных на саморазвитие у курсантов персональной ответственности. Ценностные ориентации, складывающиеся у личности таким образом, обеспечивают ту общую линию, или некую ось сознания, которая уравновешивает ее поступки, поведение и деятельность, порой отклоняющиеся в ту или иную сторону от общего духовно-нравственного стержня личности.

В ходе опытно-экспериментальной работы нам удалось выявить комплекс условий успешного развития персональной ответственности курсантов в процессе организации системы воспитательной работы в первичном коллективе военного вуза. Среди них выделяются прежде всего организационно-управленческие условия, связанные с определением типа микросреды и оцениванию возможностей для диалога и практического применения комплекса воспитательных мероприятий. Далее - это условия экспериментально-педагогические по изучению данных диагностики и прогнозу уровня развития персональной ответственности курсантов, что позволяет педагогически скорректировать организацию воспитательной работы с курсантами и применить на практике комплекс педагогических средств, необходимых для развития персональной ответственности. Педагогическое прогнозирование возможностей ме-зосреды обучения позволяет моделировать стратегию развития персональной ответственности и спланировать мероприятия, направленные на реализацию избранной стратегии. Наконец, это личностно-психологические условия конструктивной саморефлексии, активной социальной позиции в достижении положительных результатов в учебе и службе, что обеспечивает профессиональное самоопределение, самодисциплину и развитие коммуникативной сферы и эти-ко-социальную консолидацию.

Позитивная мотивация ответственного поведения будущего специалиста при выполнении нормативных обязательств обусловлена в воспитательной системе педагогически организованной деятельностью в учебном коллективе и стимулируется средствами систематического предъявления усложняющихся требований, а также дифференцированной педагогической поддержкой способов и привычек к самоорганизации обучающимися своего дисциплинированного поведения в различных ситуациях жизнедеятельности в образовательной среде вуза. Средствами личного побуждения к самостоятельному выбору курсантами способов саморегуляции должного поведения в нормативно обязательной профессиональной деятельности выступают в итоге программы их профессионального самосовершенствования как будущих офицеров.

Таким образом, в опытной работе с экспериментальными группами доказано, что социально-педагогическое моделирование процесса развития персональной ответственности обучающихся и специально спроектированная система организации воспитательной работы в первичном военно-учебном коллективе позволяют на практике целенаправленно организовать необходимую поддержку самостоятельной деятельности каждого обучающегося специалиста и обеспечить успешный рост персональной ответственности его личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-эмпирическое исследование феномена персональной ответственности и процесса ее развития у будущего специалиста в образовательной среде в целом и в системе организации воспитательной работы в первичном коллективе вуза позволяет сделать следующие общие выводы.

Изменяя цели, характер и содержание общественно-трудовой и познавательно-профессиональной деятельности, современная культурная и социальная ситуация развития личности предъявляет новые требования к будущим специалистам и подготовке их в вузе. Суть этих требований на современном этапе состоит в творческом развитии квалифицированного специалиста с познавательной потребностью в постоянной работе над собой и ответственном самосовершенствовании в своей профессиональной деятельности. Следовательно, возрастает необходимость в подготовке специалиста, способного к ответственному и творческому выполнению своих функциональных обязанностей.

Несомненно, современное социально нестабильное общество по-новому ставит проблему персональной ответственности, связывая ее с профессиональной компетентностью специалиста. Вместе с тем, так называемая "зона личной ответственности" каждого будущего специалиста постоянно расширяется. Во-первых, это включение специалиста любого профиля в непосредственное управление процессом работы соответствующих отделов, групп, служб и отдельных центров, что требует от него возрастающей комплексной ответственности за принимаемые решения, выбор оптимальных средств их осуществления и реализации, поскольку от принимаемых решений зависит оптимальность общей работы коллективов. Расширение "зоны личной ответственности" специалиста связывается с его способностью (и готовностью) взять на себя ответственность большую, чем предписывается должностной инструкцией.

Анализ нормативных документов (квалификационных требований к специалисту, государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника определенной специальности) показал, что ответственность специалиста выдвигается в качестве важного социального требования на каждом новом этапе развития нашего общества, и особенно начиная с 90-х годов прошлого века.

Теоретический анализ исследований, посвященных проблеме ответственности личности, проведенный с учетом психолого-педагогических и социальных закономерностей целенаправленного развития личности в образовательной среде вуза, позволил доказать, что в вузе система организации воспитательной работы в первичном коллективе должна быть прежде всего направлена на процесс развития персональной ответственности будущего специалиста на базе деятельности и отношений обучающихся с коллективом. Здесь персональная ответственность выступает как стержневое социально-нравственное и базовое профессионально важное качество, которое ведет за собой развитие других социально-коммуникативных, деловых и управленческих качеств будущего специалиста. Она формируется прежде всего в совместной учебно-служебной деятельности первичного коллектива, который объединяет всех участников и позитивно мотивирует должные действия каждого, задает систему личностных ценностей и целевых установок на социально позитивное восприятие профессионально значимого будущего как существенного важного для каждого из них лично.

В структурно-психологическом плане персональная ответственность характеризуется результатом интеграции всех психических функций личности. Такое многоплановое и многогранное понятие ответственности предполагает и многовекторное ее рассмотрение по уровню развития ведущих психических функций личности, а также самореализации в деятельности. Процесс развития ответственности личности напрямую связан и с формированием ведущих свойств личности в совместной деятельности и взаимодействии в группе, где ответственность развивается и формируется в процессе включения субъекта ответственности в общественные отношения. С точки зрения социальной этики взаимозависимых отношений ответственность выступает как стержневая и базовая нравственная категория поведения, которая определяет нормальное функционирование общества и человека. Она включает моральное сознание и принципы нравственного поведения в данном обществе с позиции принятия существующих норм в качестве традиционно правильных и непосредственно организующих бытовую и трудовую, коллективную и индивидуальную жизнедеятельность человека в социуме.

В своем содержании персональная ответственность будущего военного специалиста предполагает высокий уровень мотивации к самосовершенствованию в сфере личностной самоорганизации деятельности и поведения и понимание личностью ее профессионального долга и интернализацию социальных и профессиональных ценностей. Субъективный уровень развития ответственности у каждого обучающегося, с одной стороны, взаимозависим с содержанием морального самосознания личности, ее жизненной Я-концепцией и мотивацией выбора обучения в данном вузе. С другой стороны, ответственность определяется личным опытом сознательного поведения личности в познавательно-профессиональной деятельности и, наконец, существенно зависит от понимания субъектом обучения характера должных отношений в микросоциуме. Этим в итоге определяется социальный этап личной интеграции обучающегося с нравственными нормами морали в культуре общества, его идентификация себя с функционально-ролевыми обязанностями и должностными требованиями будущей профессии.

В условиях современного вуза учебная познавательно-профессиональная деятельность опосредует собой развитие обучающегося как субъекта активного действия в данной среде и именно в этой практической деятельности, если она значима для личности, будущий специалист наиболее активно реализует свой свободный и сознательный выбор самостоятельных поступков.

В итоге в социально-воспитательном плане ответственность практически складывается в социальное качество и стержневое свойство личности специалиста. Она представляет, с одной стороны, индивидуально осознаваемую способность человека отвечать за свои действия и поступки. С другой - она характеризует социальную возможность подвергать эти действия моральной оценке и контролю со стороны тех, с кем человек непосредственно взаимодействует в социуме, в сетке его обязательных отношений при решении задач совместной деятельности и общения в коллективе.

Сопоставление различных психолого-педагогических источников позволило доказать, что в юношеском возрасте в условиях профессионального образования в вузе система организации учебно-профессиональной деятельности имеет несколько уровней социокультурного влияния на рост ответственности как интегрального личностного образования будущего специалиста. Персональная ответственность проявляется: на уровне ценностного морального сознания личности — в форме осознанных представлений и обобщенных понятий о профессиональном долге; на уровне отношений и мировоззренческой позиции личности - в виде качеств достойного самоотношения; на уровне нормативно-морального поведения в деятельности - в виде умений, практических способностей и готовности личности действовать добросовестно в соответствии с предъявляемыми функциональными требованиями в решении задач профессионального труда.

Обобщение различных подходов к ответственности будущего специалиста позволило нам выделить такие согласованные между собой качества индивидуально ответственного нравственного сознания и самоотношения личности, как долг, честь, достоинство, во-первых. Во-вторых, такие свойства субъекта активной деятельности и взаимодействия в среде, как свободный (то есть осознанный и самостоятельный) выбор моральных решений и способов должного поведения, верность слову в добросовестной деятельности, дисциплинированность, организованность. И, в-третьих, включает качества адекватной самооценки поступков и самоконтроля поведения.

В сетке морального сознания и культурно-нормативных отношений персонально ответственной личности нами теоретически выделены критериально важные показатели проявления общей социальной ответственности будущего специалиста: разумная позиция, рациональность и конструктивность поведения в учебном коллективе, а в сетке добросовестного решения задач собственно профессиональной деятельности - индивидуальные практические способности к адекватной самооценке действий, внутренний локус самоконтроля и умение взять на себя ответственность за результаты учебно-профессиональной деятельности.

Ведущее социально-педагогическое условие, которое способствует успешному развитию персональной ответственности у обучающихся в вузе будущих специалистов, включает системную организацию воспитательной деятельности в коллективе на базе целевой диагностики исходного уровня данного качества и последовательного педагогического анализа ее результатов с социальным прогнозом развития в учебно-служебной деятельности ценностно-проблемного поля личного восприятия категории долга. Развитие мотивацион-но-ценностного сознания ответственной личности стимулирует ее должное поведение.

На практике в вузе персональная ответственность будущего специалиста проявляется через комплекс качеств. Среди них: личная сознательная дисциплинированность, добросовестность исполнения обязанностей и задач в учебно-профессиональной деятельности, организованность, настойчивость, активность и упорство, целеустремленность в достижении целей профессиональной подготовки, что отражается в итоге в рациональной способности обучающихся к деловому сотрудничеству в коллективе, в их социальной отзывчивости в отношениях в коллективе, в нравственной зрелости моральных суждений, оценок и поступков, в сознательном и самостоятельном решении поставленных задач.

В своем развитии персональная ответственность будущего специалиста в высшей военной школе проходит несколько этапов: принятие личностью внешних требований к поведению и деятельности (социальная адаптация), ин-тернализация личностью внешних требований, устойчивое повторение ответственных действий (деловая персонализация), творческая самостоятельность при выполнении учебно-служебных обязанностей.

Эмпирически обнаружены следующие мотивы принятия курсантом своих обязанностей в первичном коллективе в образовательной среде вуза: социально-прагматические мотивы (социально-практическая интеграция) и мотивы, связанные с профессиональной самореализацией (персональная идентификация) и с самореализацией должной социальной перспективы личности.

Эмпирические данные констатирующего этапа нашего исследования показали, что в ходе подготовки в вузе целостное развитие персональной ответственности будущих специалистов, как общей социальной, так и профессиональной, нуждается в целенаправленной социально-педагогической коррекции. Об этом отчетливо говорят следующие обнаруженные тенденции. Первая из них состоит в том, что у первокурсников, обучающихся в различных вузах, обнаружена существенная размытость этических норм личной морали и общих понятий о совести, чести и долге, поскольку зрелое понятие о личной ответственности при решении проблем и совместных задач в учебном коллективе в целом и среднем отсутствует у 55 процентов опрошенных. Из этого следует особая необходимость целенаправленной работы по воспитанию отношений прежде всего внутри первичного делового коллектива.

Тенденция вторая: свой высокий уровень умений к самоконтролю при выполнении законных педагогических требований в деятельности в среднем обнаруживает только каждый пятый первокурсник. При этом, понимая важность личной ответственности в исполнении будущей профессиональной деятельности, достаточную степень ее реальной развитости у себя признают лишь меньше половины, а свое стремление к ответственной самореализации в коллективных делах отмечает в среднем четвертая часть опрошенных. Одновременно с этим, не уверены в том, что им можно доверить ответственное дело, более половины опрошенных нами студентов и курсантов. Это говорит об особой значимости социально-педагогического планирования и социального управления в образовательной среде вуза процессом активного включения обучающихся в совместную деятельность, которая обеспечивала бы рост личностных управленческих качеств ответственного специалиста-профессионала.

Тенденция третья: вера в свои силы, в свои возможности развить высокий уровень качеств, значимых для профессиональной деятельности, свои личные способности к должному самоконтролю поведения по-разному складываются в связи с тендерными различиями обучающихся. В частности, эти качества у юношей отмечаются в целом в 2 раза чаще, чем у девушек. Это требует как выработки критериев их оценки, так и дифференцированных средств их стимулирования в системе профессиональной подготовки в целом и в воспитательной работе в коллективе в частности.

Эмпирически обнаружена и четвертая тенденция социально-статусных различий в представлениях о социальной ответственности личности. В частности, опрошенные из семей военнослужащих в 1,5 раза чаще, чем из семей госслужащих, готовы к тому, чтобы добросовестно и дисциплинированно выполнять возложенные на них обязанности. Вместе с тем, первокурсники из рабоче-крестьянских семей в 1,6 раза чаще, чем из семей интеллигенции и госслужащих, отмечают, насколько важно им развить в себе такие профессионально значимые качества, как целеустремленность и способность стойко преодолевать тяготы службы.

Исходя из выявленных тенденций, следует, что на практике вузам необходимо системное социально-педагогическое проектирование процесса развития персональной ответственности будущих специалистов как в целом в условиях целенаправленной организации воспитательной работы в конкретном вузе, так и в отдельности, внутри первичных учебных коллективов, в среде непосредственного и каждодневного взаимодействия будущих специалистов в совместной деятельности с их сокурсниками.

Объективно существуют три группы взаимосвязанных факторов, определяющих и опосредующих процесс развития социальной и профессиональной ответственности будущего специалиста: социальные макрофакторы жизнедеятельности в обществе, социокультурные мезофакторы построения социальных отношений личности и факторы организации образовательной среды в конкретном вузе. Первая группа - это социальные макрофакторы, опосредующие жизнедеятельность личности в обществе в целом, - социально-экономические отношения, идеология и культура общества (религия, искусство, СМИ), а также общая социальная политика государства и социальный заказ на гражданина и специалиста и образ жизни социально-групповых общностей, к которым принадлежит обучающийся (социальный статус семьи). Вторая группа - это социокультурные мезофакторы, организующие формирование социальных отношений личности в виде действия норм закона, права и морали в обществе, установок общества, государства и семьи на культурно-нравственные ценности в системе воспитания и образовательные стандарты в системе обучения в опыте разных школ, а также корпоративное сознание и субкультура групп, в которые непосредственно включена личность обучающегося в ее взаимодействии с социумом. Наконец, третья группа - это факторы целенаправленной организации образовательной среды в конкретном вузе, которые включают цели и задачи профессионального образования, его содержание и формы и предполагают непосредственный опыт владения педагогического коллектива данного вуза системой методик контекстного обучения и воспитания в деятельности учебного коллектива социально и профессионально компетентного специалиста, что предполагает, следовательно, организацию в вузе процессов обучения и самообразования, воспитания и самовоспитания, в целом обеспечивающих процесс развития и саморазвития личностных качеств с оценкой результатов подготовки ответственного специалиста внутри учебных групп вуза.

Внутренняя готовность к исполнению и принятию норм и правил воинской службы, эмоциональное удовлетворение от результатов своей деятельности и нравственно-этического поведения, адекватная самооценка - это то, чего должен достигнуть в результате обучения будущий специалист-выпускник высшей военной школы.

В воспитательной системе вуза позитивная мотивация ответственного поведения будущего специалиста при выполнении нормативных обязательств обусловлена педагогически организованной деятельностью в первичном учебном коллективе. Она стимулируется и средствами систематического предъявления усложняющихся требований, и дифференцированной педагогической поддержкой у обучающихся способов и привычек к самоорганизации дисциплинированного поведения в различных ситуациях жизнедеятельности. Средствами побуждения самостоятельного выбора способов саморегуляции должного поведения в нормативно обязательной профессиональной деятельности выступают в итоге программы профессионального самосовершенствования обучающихся. Развитие персональной ответственности будущего военного специалиста представляет целеустремленный процесс функционального самосовершенствования обучающихся, их личностно-психологической и ролевой идентификации, а также интеллектуально-когнитивной персонализации и морально-ответственной индивидуализации в ведущих видах их деятельности и отношений обучающихся в первичном коллективе. Личностную структуру персональной ответственности как целостную систему образуют социально-нравственный, мотивационно-гностический, регулятивно-волевой и результативно-поведенческий критерии. При этом в условиях обучения в высшей школе особенно важно учитывать приобретаемый курсантом личный опыт деятельности, успешную практическую реализацию знаний о персональной ответственности в интересах решения разнообразных задач, выполняемых воинским коллективом.

Социально-педагогическая модель целевого развития персональной ответственности будущего специалиста в условиях воспитательной работы в первичном учебном коллективе представлена особой подсистемой проявления общей системы организации учебно-воспитательной работы в данном вузе. Она включает в себя единство целей и решения задач развития ведущих сфер личности обучающегося по диагностически выверенным критериям и показателям оценки их проявления в учебно-профессиональной и функционально-ролевой деятельности и отношениях личности в коллективе. Последние в своей системе целостно отражают индивидуальный уровень развития мотивационно-гностической, социально-нравственной, регулятивно-волевой и результативно-поведенческой сфер личности в их структурном единстве проявления будущего специалиста как индивидуального субъекта предметно-практической деятельности в культуре данного человеческого сообщества.

В нашей модели основными элементами целевой организации воспитательной работы в первичном коллективе, развивающей персональную ответственность как стержневое качеств будущего специалиста в отношениях к своим функционально-ролевым обязанностям, выступают общая цель профессионального образования, процессуальные личностно-развивающие задачи согласованного построения деятельности и отношений в коллективе. Технологически они заданы и по содержательным, и по качественным признакам их педагогической организации, координации и оценки результативности. Во-первых, на индивидуальном уровне развитости у обучающихся ценностей долга и личностных мотиваций к добросовестному познанию выбранной профессии, во-вторых, в связях выполнения предъявляемых требований в учебно-служебной деятельности, в-третьих, на уровне социально-ролевых отношений и взаимодействия в первичном коллективе.

Поэтапно процесс развития будущего специалиста требует прежде всего диагностики исходного уровня ее проявления в деятельности и отношениях в коллективе. Исходя из анализа полученных данных, строится социальный прогноз процесса ее дальнейшего развития средствами воспитательной работы в коллективе. Для этого на практике требуется дополнительная разработка комплексной социально-педагогической программы действий по дифференцированной поддержке этого процесса. Система действий в развитии личной ответственности обучающихся в военно-образовательной среде со стороны командиров подразделений, сержантов и преподавателей практически касается прежде всего создания у курсантов позитивного образа будущей профессиональной деятельности, их установок на выбранную профессию. Следующее направление, которое обусловливает рост сознательного овладения нормами должного поведения в коллективе и морально стимулирует обучающихся к настойчивому саморазвитию способностей, связано с саморегуляцией поведения в отношениях с сокурсниками. В системе взаимодействия в учебной группе и коллективе подразделения качества ответственного поведения проявляются при овладении такими приемами саморегуляции, как самоприказ, самоустановка, самопобуждение, самоконтроль способов и результатов собственных действий. Далее эти приемы реализовались в разных видах нормативного решения задач учебно-служебной деятельности в установленные временные сроки, а также в способах преодоления конфликтов в общении в ближайшей микросреде.

Общий уровень развития персональной ответственности конкретного курсанта можно оценить по степени выраженности в целом ее показателей проявления в условиях исполнения обязанностей в его основной военно-учебной деятельности. Развитие самокритичности, умений выделить недостатки и достоинства в своей службе, учебе и дисциплине при выполнении обязанностей, а также эмоциональная стабильность личности при принятии решения позволяет судить о достижении высокого уровня персональной ответственности будущим специалистом в образовательной среде вуза. При этом позитивный характер ценностных ориентации личности (любовь к Родине, к своему народу, исполнение долга, верность присяге, выполнение обязанностей по отношению к товарищам и к окружающим людям) является, по сути, "координирующим центром", который определяет поведение и отношения личности в образовательной среде ввуза и характеризует качества ее профессиональной подготовки и результативно-поведенческую сторону ответственности будущего специалиста.

Результаты нашей опытной работы подтверждают, что целевое и критериальное социально-педагогические проектирование комплекса задач в системе организации воспитательной работы в первичном учебном коллективе, координация направлений и требований к должному исполнению функционально-ролевых задач деятельности и ответственных отношений обеспечивают успешное развитие персональной ответственности будущего специалиста. Она проявляется, во-первых, в социальных качествах достойного самоотношения, во-вторых, в практических способностях обучающегося принимать на себя осознанную ответственность за результаты выполнения должностных обязанностей военно-служебной деятельности, в-третьих, в качествах должного самоконтроля своих действий и поступков, мобилизующих личность к осознанию возложенных обязанностей и отношений взаимной ответственности в реальном социуме. Нравственный выбор обучающегося при этом целостно связан с развитием целеустремленности, дисциплинированности, организованности и понимания сущности профессионального долга, а персональная ответственность выступает интегральной характеристикой результативной подготовки будущего специалиста, зрелого в своем самостоятельном выборе профессионального пути, должного и честного поведения в социуме.

В ходе опытной работы доказано, что социально-педагогическое моделирование процесса достижения высокого уровня персональной ответственности в специальных условиях организации деятельности и отношений в первичном коллективе вуза обеспечивает профессионально-личностную систему позитивного диалога во взаимодействии преподавателя и воспитателя-командира с обучающимися, что позволяет целенаправленно организовать социально-педагогическую поддержку самостоятельной деятельности обучающихся в военном вузе с целью успешного роста персональной ответственности каждого из них как будущего специалиста.

Вместе с тем, в итоге исследования обнаружена многозначность социокультурных и деятельных проявлений личной ответственности в транзитивном социуме, что требует дальнейшего изучения динамики ее развития в вузе в связи с развитием управленческой культуры специалистов определенного профиля, а также в связи с тендерными различиями в восприятии категории долга и социально-педагогической интерпретацией феномена ответственности с учетом социальных перспектив структурирования культуры в обществе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вершков, Алексей Станиславович, Орел

1. У' 1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. /

2. К. А. Абульханова-Славская М. : Наука, 1980. - 335 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская М. : Мысль, 1991. - 299 с. - ISBN 5-244-003 80-1

4. Абульханова-Славская, К. А. Типология активности личности Текст. : психол. журн. / К. А. Абульханова-Славская 1985. - Т. 6, №5. - С. 3-18.

5. Агеев, В. С. Психология межгрупповых отношений Текст. / В. С Агеев -М. : изд-во МГУ, 1983 144 с.

6. Акименко, В. М. Управленческая культура личности как социально-педагогический феномен системы высшего профессионального образованияf, Текст. : дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. М. Акименко Орел, 2001. - 197 с.

7. Аксенова, JL Н. Формирование профессиональных коммуникативных умений у курсантов военно-технических вузов Текст. : дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08/ Л. Н. Аксенов Челябинск, 2001. - 184 с.

8. Актуальные проблемы профессионального образования в условиях модернизации высшей школы Текст. : докл. секции "Становление личности в образовательной среде высшей школы / под ред. В. А. Петрова Орел : изд-во Академия Спецсвязи России, 2004. - 119 с.

9. Ю.Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. Минск : Университетское, 1990. - 559, 1. с. -ISBN 5-7855-0238-0.

10. Амоношвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / ^ Ш. А. Амоношвили М.: изд. Дом Шалвы Амоношвили, 1995. - 496 с.

11. Ананьев, Б. Г. Психология педагогической оценки Текст. : избранные психологические труды : В 2т. / Б. Г Ананьев М. : Педагогика, 1980. - Т.2. -С.136-166.

12. З.Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г Ананьев М. : Наука, 2000. - 351 с. - ISBN 5-02008399-2.

13. И.Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева М. : Аспект пресс, 2002. - 363 с. - ISBN 5-7567-0229-6.

14. Аникеева, Н. П. Психологический климат в коллективе. Текст. / Н. П. Аникеева. -М.: Просвещение, 1989. 224 с. - ISBN 5-09-001063-3.

15. Анисимов, П. Г. Воспитание эмоционально-волевой культуры будущего специалиста в условиях высшего профессионального образования Текст. : дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / П. Г. Анисимов Орел, 2005.-228 с.

16. Анисимов, С. Ф. Мораль и поведение Текст. / С. Ф. Анисимов М. : Мысль, 1985.- 155 с.

17. Аношкин, А. Ю. Педагогическая технология формирования профессиональной направленности курсантов военных авиационных вузов Текст. : дисс. .канд. пед. наук : 13.00.01 / А. Ю. Аношкин Саратов, - 2001. - 165 с.

18. Антология педагогической мысли России XVIII вв. Текст. / сост. И. А. Соловков М.: Педагогика, 1985. - 596 с.

19. Антология педагогической мысли России первой половины XIX вв. Текст. / сост. П. А. Лебедев. М. : Педагогика, 1987. - 588 с.

20. Анцибор, М. М. Индивидуализация обучения как один из путей активизации познавательной деятельности учащихся Текст. : уч. пос. 2-е изд. / М. М. Анцибор - Тула, 1992. - 60 с. - ISBN 5-207-00359-3.

21. Анцупов, А. Я. Социально-психологические основы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров Текст. : автореф. дисс. . канд. псих, наук: 19.00.05; 19.00.14 / А. Я. Анцупов -М, 1993.-40 с.

22. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов. М. : "Смысл", ИЦ "Академия", 2002. - 416 с. : ил. - ISBN 5-89357-118-5, 5-7695-0908-2.

23. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект Текст. / Ю. К. Бабанский М. : Педагогика, 1977. - 254 с.

24. Бабанский, Ю. К. Педагогика Текст. : учеб. пособие для пединститутов, — 2 изд., доп. и пер. / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1988. - 478 1. с. -ISBN 5-09-000438-2.

25. Барабанщиков, А. В., Муцинов, С. С. Педагогическая культура офицера Текст. / А. В. Барабанщиков, С. С. Муцинов-М. : Воениздат, 1987. 151 с.

26. Барабанщиков, А. В. Проблемы воинского коллектива Текст. /

27. A. В. Барабанщиков, А. Д. Глоточкин, Н. Ф. Феденко М. : Воениздат, 1973. -302 с.

28. Барабанщиков, А. В. Психология и педагогика высшей военной школы Текст. / А. В. Барабанщиков М. : Военное изд-во, 1989. - 366 с.

29. Барановская, JI. А. Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности Текст. : дисс. . канд. пед. наук. : 13.00.01 / JI. А. Барановская Красноярск, 1996. - 151 с.

30. B. В. Гузеев. М. : Центр "Педагогический поиск", 2003. - 256 с. - ISBN 5-901030-62-1.

31. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

32. B. П. Беспалько -М. : Педагогика, 1989. 192 с.

33. Битинас, Б. П. Структура процесса воспитания: методологический аспект Текст. / Б. П. Битинас Каунас, 1984. - 190 с.

34. Бобнева М. И., Шорохова, А, Е. В. Психологические механизмы регуляции социального поведения. Текст. / М. И. Бобнева, Е. В. Шорохова М. : Наука, 1979.-336 с.

35. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности Текст. : избранные психологические труды / JI. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Ин-т практ. психологии - Воронеж: НПО «МОДЭК»Ю, 1995. - 352 с.

36. Большой психологический словарь Текст. / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова : СПб, М. : "Прайм-Еврознак"; "Олма-Пресс" - 2004. -672 с. - ISBN 5-93878-086-1.

37. Бондарь, В. В. Профессиональное становление курсантов военно-экономического вуза в процессе обучения Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В. В. Бондарь Ярославль, 1999. - 200 с.

38. Борисова, Е. М. Введение в психодиагностику Текст. / Е. М. Борисова -М. : Академия, 1999. 192 с.

39. Бэкон, Ф. Жизнь; Мировоззрение; Мысли, максимы, афоризмы Текст. / пер.

40. C. А. Бронштейна- изд-во: ACT , 2001. 352 с. - ISBN 985-443-079-0.

41. Васильева, 3. И. Воспитание дисциплинированности и ответственности у школьников в учебном процессе Текст. : учеб. пособие / 3. И. Васильева JI. : ЛГПИ, 1983.-75 с.

42. Васильева, 3. И. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. Текст. : Учебное пособие. / 3. И. Васильева изд-во: Академия, 2002. - 416 с. - ISBN 5-7695-0657-1.

43. Вейт М. А. Воспитание организованности личности Текст. : уч. пособие / М. А. Вейт, П. Г. Бугаков Липецк: изд-во ЛГПУ, 1999. - 182 с.

44. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Текст. : метод, пос. / А. А. Вербицкий М. : Высш. шк., 1991. - 207 с. - ISBN 5-06-002079-7.

45. Виноградова, М. Д., Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников Текст. : из опыта работы : учебно-метод. пособие / М. Д. Виноградова, И. Б. Первин. М. : Просвещение, 1977. - 159 с. - ISBN 5- 7320-0539-0.

46. Воспитательная работа в Вооруженных силах Российской Федерации Текст. : учебно-методическое пособие / под ред. И. А. Липского М.: ВУ, 1995.-244 с.

47. Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического управления : мат. Всес. конф. / отв. ред. Л. Новикова, А. Шпона. Рига: ЛГУ, 1989.- 192 с.

48. Выготский, Л. С. Проблема развития психики Текст. : собр. соч.: В 6 т. / Л. С. Выготский -М.: Педагогика, 1983. Т.З. - 367 с.

49. Гельвеций, К. А. Сочинения. Текст. : В 2 тт. / общ. ред. X. Н. Момджяна М. Мысль Т.1: Записные книжки, Об уме., 1973. 648 с.

50. Гельвеций, К. А. Сочинения. Текст. : В 2 тт. / общ. ред. X. Н. Момджяна М. Мысль Т.2: О человеке, Мысли и размышления, Письма., 1974. 678 с.

51. Годник, С. М. О некоторых причинах стрессовых состояний у первокурсников Текст. : // Вопросы психологии обучения и воспитания. / С. М. Годник. Воронеж : изд. ВГУ, 1990. - 104 с. - ISBN 5-7455-0238-Х.

52. Головаха, Е. И. Психология человеческих взаимоотношений. Текст. : учеб. пособие / Е. И. Головаха, Н. В Кроник. Киев : Политиздат, 1989. - 189 с. : ил. -ISBN 5-319-00249-1.

53. Гончаров, А. И. Взаимопонимание офицера с подчиненными Текст. / А. И. Гончаров Вестник ПВО. - 1991. - № 4. - С. 15-18.

54. Гончаров, А. И. Стиль общения военного руководителя: развитие информирования у курсантов Текст. : автореф. дисс. докт. псих, наук : 19.00.05 / А. И. Гончаров. М., 1991. - 38 с.

55. Горанчук, В. В. Психология делового общения и управленческих воздействий: Теория и практика Текст.: учеб. пособие. / В. В. Горанчук. -СПБ.; М. : "Нева"; "ОЛМА-ПРЕСС", 2003. 288 с. : - Библиогр. : с. 284-285. -ISBN 94848-102-6.

56. Горбунов, Л. М. Система формирования экологической ответственности у старшеклассников во внеклассной работе Текст. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. М. Горбунов Красноярск, 1994. - 240 с.

57. Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики Текст. / АД. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева, В. А. Сластенин. 2-е изд. М. : Логос, 2004. -272 с.: ил. - ISBN 5-7695-1803-0.

58. Горин, Ю. К иной парадигме Текст. // Высшее образование в России № 3 / Ю. Горин, Б. Свистунов 1999. - С. 60-66.

59. Гузеев, В. В. Теория и практика образовательной технологии Текст. / ф В. В. Гузеев. М. : НИИ школьных технологий, 2004. - 192 с. - ISBNг 5-87953-187-2.

60. Гуревич, П. С. Психология и педагогика Текст. : учебник для вузов / П. С. Гуревич-М., 2004.-ISBN 5-901660-34-Х.

61. Гусев, В. В., Шипунов С. А. Инновационные аспекты управленческой деятельности в военном вузе Текст.: пособие / В. В. Гусев, С. А. Шипунов. -Орел : изд. ВИПС, 1997. 103 с.

62. Гусев, В. В., Петров, В. А. Применение новых информационных технологий в решении задач профотбора и рационального распределения кадров Текст. :ф сб. науч. тр. № 3 / В. В. Гусев, В. А. Петров - Орёл : ВИПС, 1996.

63. Гусев, В. В. Рабочая книга педагогического самообразования офицеров. Основы педагогики высшей военной школы Текст. : / В. В. Гусев, Н. Ф. Маслова; под ред. В. В. Гусева. Орёл: ВИПС, 1996. - 144 с.

64. Давыдов, В. П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения Текст.: дисс. докт. пед. наук. М.: ВПА, 1977. - 397 с.

65. Давыдов, В. В. Философско-психологические проблемы развивающего образования. Текст. / В. В. Давыдов. М.:, 1994. - 128 с. - ISBN 5-87953-187-2

66. Давыдов, В. П. Вопросы педагогической психологии в высшей школе ^ пограничных войск Текст. : курс лекций / В. П. Давыдов М. : Академия1. ФПС, 1995.-272 с.

67. Донцов, А. И. Проблемы групповой сплочённости Текст. / А. И. Донцов

68. М. : изд-во МГУ, 1979. 128 с.

69. Донцов, А. И. Психология коллектива: Методол. пробл. исслед. Текст. / А. И. Донцов М. : изд-во МГУ, 1984. - 208 с.

70. Дорофеев, Е. Д. Внутригрупповая ответственность в условиях совместной деятельности Текст. / Е. Д. Дорофеев 1995. - 152 с.

71. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология Текст. : учебник для вузов / В. Н. Дружинин Питер, 2003. - 319 с. - ISBN 5-8046-0176-8.

72. Дрягин, С. В. Воспитание нравственной культуры у курсантов военного вуза в образовательном процессе Текст. : пособие / С. В. Дрягин Орел : ВИПС, 2000. - 69 с.

73. Душкина, М. Р. Психология влияния Текст. / М. Р. Душкина. Спб. : Питер, 2004. - 224 с. Дел. общ. - Библиогр.: с. 220-224. - ISBN 469-00221-7.

74. Дьяченко, М. И. и др. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях, психол. аспект. Текст. / М. И. Дьяченко Минск: изд-во "Университетское", 1985.-206 с.

75. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М. И. Дьяченко Минск : Изд-во БГУ, 1976. - 175 с.

76. Заславская, Т. И., Рывкина, Р. В. Социология экономической жизни: Очерки теории Текст. / Т. И. Заславская, Р. В. Рывкина Новосибирск : Наука. Сиб. отд-ние, 1991.-448 с.

77. Изард, К. Э. Психология эмоций Текст. / К. Э. Изард; пер с англ. СПб. : Питер, 2005. - 464 с.: ил. - ISBN 5-314-00067-9.

78. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы. Мастера психологии. Текст. / Е. П. Ильин СПб.: Питер, 2000. - 189 е.: ил. - ISBN 5-272-00028-5.

79. Казакина М. Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности Текст. : учеб. пособие / М. Г. Казакина, под. ред. 3. И. Васильевой -Л.: ЛГПИ, 1983. 80 с.

80. Казакина М. Г. Взаимосвязь развития коллектива и нравственного формирования личности Текст. : автореф. дисс. докт. пед. наук : 13.00.01 / М. Г. Казакина-Л., 1983.-37 с.

81. Кирков, С. К. Записки по военной педагогике Текст. / С. К. Кирков СПб., 1913.-102 с.

82. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения. Текст. / Е. А. Климов М.:, изд-во: Академия,, 2004. - 302 с. - ISBN 5-7695-1506-6

83. Козлов, Н. И. Формула личности Текст. / Н. И. Козлов СПб.: Питер, 2000. -368 с.

84. Кон, И. С. Ребенок и общество Текст. : учебное пособие для вузов / И. С. Кон М. : Академия, 2003. - 336 с. - ISBN 5-7695-1420-5.

85. Конникова, Т.Е. Нравственное воспитание школьников в коллективе : сборник статей Текст. / отв. ред. Т.Е. Конникова Ленинград :, 1970. - 315 с.

86. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. / Учит, газета. 2002. - № 28-29. - С 26-29.

87. Корчемный П. А. Психология летного обучения Текст. / П. А. Корчемный -М. : Воениздат, 1986. 136 с.

88. Корякина Г. М. Активизация обучения студентов в образовательной среде диалога культур Текст. : автореф. дисс. канд. пед. наук : 13.00.08 / Г. М. Корякина Липецк, 2001. - 22 с.

89. Косолапова, Л. А. Формирование ответственного отношения учащихся к учению как интегрального личностного образования Текст. : автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01/Л. А. Косолапова-Л., 1990.-20 с.

90. Кошелева, А. О. Становление социально-нравственной зрелости личности в условиях высшего профессионального образования Текст.: дисс. канд. пед. наук. : 13.00.01 / А. О. Кошелева Липецк, 2001. - 221 с.

91. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования Текст. : пособие для педагогов-исследователей / В. В. Краевский Самара: изд-во СамГПИ, 1994.- 165 с.

92. Краевский, В. В. Теоретические основы процесса обучения в советской школе Текст. : учеб. пособие / В. В. Краевский, И. Я. Лернер, И. К. Журавлев; под общ. ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М. : Педагогика, 1989. -316, [2] с.-ISBN 5-7155-0051-6.

93. Краткий психологический словарь Текст. / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

94. Краткий словарь по социологии Текст. / под ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина. Политиздат, 1988. - 479 с.

95. Ю4.Крившенко, Л. П. Педагогика Текст. : учебник / Л. Л. Крившенко, М. Е. Вайндорф-Сысоева и др.; под ред. Л. П. Крившенко М.: ТК Велба, Изд-во Проспект, 2004. - 432 с. - ISBN 5-98032-427-5.

96. Кроль, В. М. Психология Текст. : учеб. пособие / В. М. Кроль М. : Высшая школа, 2005. - ISBN 5-06-004230-8.

97. Юб.Крупнов, А. И. Об изучении и формировании базовых свойств личности студента Текст. : Студент на пороге XXI века / А. И. Крупнов М.: Изд-во УДН, 1990.-152 с.

98. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н. Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. - 140 с. - ISBN 5-06-001046-5.

99. Кудрявцев, В. А. Формирование профессиональных качеств у курсантов училища федеральной системы разведки, использования и контроля воздушного пространства Текст. : дисс. . канд. пед. наук.: 13.00.01 / Кудрявцев В. А. С.-Петербург, 1998. - 213 с.

100. Кулагина, И. Ю., Колюцкий, В. И. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека Текст. : учеб. пособие для вузов /

101. И. Ю. Кулагина, В. И. Колюцкий. изд-во: ТЦ Сфера, 2004. - 464 с. - ISBN 5-89144-162-4

102. Кулаков, В. Ф. Военная психология и педагогика Текст. : учеб. пособие / В. Ф. Кулаков. М.: Совершенство, 1998. - 236 с.

103. Кульневич, С. В. Педагогика личности: от концепции до технологии Текст. : учебно-методическое пособие / С. В. Кульневич. Ростов - н/д : изд-во "Учитель", 2001. - 160 с. ISBN 5-87807-198-3.

104. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А. Н. Леонтьев М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

105. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2000. - 511 с. - ISBN 5-89357-015-4.

106. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев4.е изд.- М.: изд-во МГУ, 1981. 584 с.

107. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций Текст. / Б. Т. Лихачев. М. : Прометей, Юрайт, 1998. - 528 с. - ISBN 5-7042-0811-8 (Прометей). - ISBN5. 85294-020-8.

108. Логвинов Л. С. Социально-педагогическая интеграция личности в процессе профессионального начального обучения Текст. : автореф. дисс. канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. С. Логвинова Липецк, 2000. - 22 с.

109. Локк, Дж. Мысли о воспитании Текст. : В 3 т. / Дж. Локк соч.: Т. 3. М., 1988.-614 с.

110. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов -М. : Наука, 1984. 444 с.

111. Лукъянчиков Э. Е. Становление лидерских качеств личности в системе высшего военно-профессионального образования Текст. : дисс. канд. пед. наук : 13.00.08 / Э. Е. Лукъянчиков Орел, 2003. - 216 с.

112. Макаренко, А. С. Воспитание гражданина Текст. : сборник / А. С. Макаренко -М.: Просвещение, 1988. -301 с.

113. Макаренко, А. С. Методика организации воспитательного процесса Текст. : пед. соч.: в 8 томах / А. С. Макаренко -М. : 1983. Т.1. - 164 с.

114. Макаренко, А. С. Проектировать лучшее в человеке Текст. / А. С. Макаренко Минск : Университетское, 1989. - 417 с.

115. Маклаков, А. Г. Общая психология Текст. / А. Г. Маклаков Питер, 2005. - 592 с. - ISBN 5-272-00062-5.

116. Мангутов, И. С. Организатор и организаторская деятельность Текст. / И. С. Мангутов, Л. И. Уманский Л.: ЛГУ. - 1975. - 312 с.

117. Мардахаев Л. В. Формирование активной жизненной позиции молодых офицеров Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. В. Мардахаев М., 1981. - 16 с.

118. Маслова, Н. Ф. Акмеологическая педагогика Текст. : факультативный курс / Н. Ф. Маслова, А. К. Нешков Орел: ВИПС, 1999. - 88 с.

119. Маслова, Н. Ф. Методология и методика педагогических исследований в высшей школе Текст. : уч. пособ. для вузов / Н. Ф. Маслова, Л. П. Коренев. -М-во образования РФ, Академия Спецсвязи, Орел : ОГТУ, 2004. 96 с.

120. Маслова, Н. Ф. Пути рационального использования времени в учебно-воспитательном процессе. Текст. / Н. Ф. Маслова Курск : КГПИ, 1987. -166 с.

121. Мелибруда, Е. Я. Психологические возможности улучшения общения -ф Текст. / Е. Я. Мелибруда. М. : Прогресс, 1986. - 255 с. - ISBN 5- 8297-0009-3.

122. Методы системного педагогического исследования Текст. / Под ред. Н. В. Кузьминой. JI. : изд-во ЛГУ, 1980.

123. Минкина, Н. А. Воспитание ответственностью Текст. : уч. пособие / Н. А. Минкина- М. : Высш. шк., 1990. 146 с.

124. Михальский А. В. Эмоциональный потенциал коллектива взрослых Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01; 19.00.07 /

125. A. В. Михальский M., 2001. - 16 с.Гф 136. Морозкина, Т. В. Формирование внутренней ответственности (по материалам дежурства школьников по классу) Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук 13.00.01 / Т. В. Морозкина-М., 1984.-20 с.

126. Морозов, А. В. Социальная психология Текст.: учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений / А. В. Морозов -Академический Проект, 2003-336 с. ISBN 5-8291-0356-7.

127. Мудрик, А. В. Социализация человека : учеб. пособие для студентов учеб. заведений Текст. / А. В. Мудрик. М. : Академия, 2004. - 304 с. - ISBN 5- 7695-1680-1.

128. Муздыбаев, К. Психология ответственности Текст. / К. Муздыбаев Л. : Наука, 1983.-240 с.

129. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. : изб. психол. Труды /

130. B. Н. Мясищев М., 1995. - 365 с.

131. Настольная книга войскового психолога, офицера по организации общественно-государственной подготовки и военно-социальной работыр Текст. / М. : "За права военнослужащих", 2003. - 384 с. - ISBN 5-93297-045-6.

132. Нешков, А. К. Педагогические условия организации учебного времени в системе деятельности первокурсников военного вуза Текст. / А. К. Нешков -Орел, ВИПС. 1999. - 233 с.

133. Новая философская энциклопедия Текст. : т. 3 / под ред. В. С. Степина, Г. Ю. Семигина, А. П. Огурцова М. : изд-во "Мысль", 2001. - 692 с. - ISBN 5-244-00961-3.

134. Образ человека в зеркале гуманизма. Мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности ( XIV-XVI вв.). Текст. / М., 1999. -400 с. - ISBN 5-204-00163-8.

135. Образование 21 века: подготовка к жизни в глобальном сообществе Текст. : Материалы международ, науч.-практ. конф. Воронеж : НПП Петровский сквер, 1996.- 101 с.-ISBN 5-85815-017-9.

136. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра Текст. : монография / ред. В. И. Байденко, Н. А. Селезневой изд. 2-е. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. -206 с.

137. Образцов, П. И. Дидактика высшей военной школы Текст. : учебное пособие / П. И. Образцов, В. М. Косухин Орел: Академия спецсвязи России, 2004.-317 с.

138. Образцов, П. И. Методы и методология психолого-педагогического исследования Текст. / П. И.Образцов. СПб : Питер, 2004. - 268 с. - ISBN 5-94723-731-8.

139. Образцов, П. И. Основы военной педагогики: Курс лекций Текст. : уч. мет. пособие / П. И. Образцов, И. В. Родных, А. К. Нешков, Ю. М. Уваров; под общ. ред. П. И. Образцова. Орел : ВИПС, 1999. - 224 с.

140. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Семенова РАН. -2-е изд., испр. и доп. - М., 1994. - 928 с. - ISBN - 5-89285-003-Х.

141. Ореховский, А. И. Воспитание ответственности в коллективе Текст. / А. И. Ореховский, В. Н. Поляков Барнаул : изд-во БГПИ, 1971. - 260 с.

142. Ореховский, А. И. Ответственность и ее социальная природа (Метод, аспект) Текст. / А. И. Ореховский Томск : изд-во ТГПИ, 1978. - 231 с.

143. Орлов, А. Н. Управление учебно-воспитательным процессом в высшем педагогическом заведении Текст. : учеб. пособие для преподавателей и студентов вуза / А. Н. Орлов. Алма-Ата : Мектеп, 1989. - 109 с. - ISBN 5-625-00539-7.

144. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности. Книга для учителя Текст. / Ю. М. Орлов. М. : Просвещение, 1991. - 287 с. - ISBN 5-009-30075-8.

145. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / Под ред. А. В. Петровского. М. : Изд-во МГУ, 1986. - 303 с.

146. Ответчиков, А. В. Предупреждение страха и пресечение паники в условиях военной деятельности Текст. автореф. дисс. . канд. псих, наук : 19.00.09;/А. В. Ответчиков М., 1980.- 18 с.

147. Панов, А. Т. Социальная ответственность личности в развитом социалистическом обществе Текст. / А. Т. Панов, В. А. Шабалин Саратов: изд-во СГГТИ, 1976. - 140 с.

148. Пахомова, К. С. Формирование ответственного отношения к учебно-профессиональной деятельности у студентов младших курсов технического вуза Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / К. С. Пахомова -Челябинск, 1991.-20 с.

149. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 4-е изд. - М. : Школа Пресс, 2002. - 512 с. - ISBN 5-9219-0109-1

150. Педагогические технологии в условиях модернизации общего и профессионального образованияТекст. / под ред. Н. Ф. Маслова, Э. В. Паничева М.: Воронеж: ВГПУ, 2005 - 217 с.

151. Педагогический словарь для студентов высших и средних пед. учебных заведений Текст. : 2е изд. стер. / под ред. Г. М. Коджаспировой, А. Ю. Коджаспирова. М. : Академия, 2005 (Саратов: Саратовский полиграф. Комбинат). - 176 с. - ISBN 5-7695-2145-7.

152. Педагогический энциклопедический словарь Ил. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад; Редкол. : M. М. Безруких, Ц. А. Болотов, JI. С. Глебова и др. М. : Большая Рос. энциклопедия, 2002. - 528 с. - ISBN 5-857-230-7.

153. Петров, В. А Профессиональная пригодность абитуриентов и методы ее определения Текст. : сборник материалов межвузовской научно-практической конференции ВИПС / В. А. Петров. Орел : изд-во ВИПС, 1996. - 113 с.

154. Петров, В. А. Познавательная сфера личности резервы развития и самовоспитания. Методические рекомендации Текст. / В. А. Петров. - Орел : изд. ВИПС, 1998. - 175 с.

155. Петровский, А. В. Быть личностью Текст. / А. В. Петровский М. : Педагогика, 1990. - 111 с.

156. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский М. : Политиздат, 1982. - 255 с.

157. Петровский, А. В. Психология Текст. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский 2-е изд. - М. : Академия, 2001. - 512 с. - ISBN 5-7695-1068-4.

158. Пиаже, Ж. Психология интеллекта. Текст. : Психология классика / Ж. Пиаже - изд-во: Питер, 2004. - 192 с. - ISBN 5-94723-096-8.

159. Пидкасистый, П. И. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов Текст. / П. И. Пидкасистый. М. : Педагогическое общество России, 1998. - 640 с. - ISBN 5-93134-001-7.

160. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов -М. : Наука, 1986.-225 с.

161. Плахов, В. Д. Социальные нормы: философские основания общей теории Текст. / В. Д. Плахов М. : Мысль, 1985. - 253 с.

162. Плахотный, А. Ф. Свобода и ответственность Текст. / А. Ф. Плахотный -Харьков, 1972.- 159 с.

163. Поваренков, Ю. П. Психологическая концепция профессионально становления личности. Звезды ярославской психологии Текст. / Ю. П. Поваренков; под ред. И. И. Корелова. Ярославль: изд-во ЯрТУ, 2000. -С. 195-218.

164. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс Текст. : учебник для студентов пед. вузов: 2 кн. : Процесс воспитания / И. П. Подласый М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 256 с.: ил., - ISBN 5-691 -00176-0 (II).

165. Подоляк, Я. В. Практические вопросы военной психологии Текст. / Я. В. Подоляк-М.: Воениздат, 1987. 151 с.

166. Подымова, Л. С. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / Л. С. Подымова, В. А. Сластенин М.: изд-во "Магистр", 1997. - 224 с.

167. Позизейко, Г. В. Становление мировоззренческой культуры личности в условиях профессионального образования в вузе Текст. : автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08/Г. В. Позизейко Брянск, 2002.-21 с.

168. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. : учеб. пособие для вузов / Е. С. Полат. М. : Академия, 2002. - 272 с. - ISBN 7695-0811-6.

169. Полосин, А. Н. Формирование профессиональных качеств у курсантов вузов танковых, мотострелковых войск Текст. : дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / А. Н. Полосин Казань : - 2000. - 206 с.

170. Пономаренко, В. А. Психология созидательного обучения Текст. / В. А. Пономаренко М. : МПСИ, 2000. - 848 с. - ISBN 5-89502-167-0.

171. Потанин, С. П. Повышение эффективности эмоционально-волевой саморегуляции офицера ВМФ Текст. : автореф. дисс. канд. пед. наук.: 13.00.01 / С. П. Потанин СПб, - 1996. - 25 с.

172. Прихожан, А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастающая динамика Текст. / А. М. Прихожан. Воронеж : НПО "Модек", 2000. 304 с. - ISBN 5-89502-089-5.

173. Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ Текст. : тезисы межвуз. науч. конференции С.-Петербрг, - 1999. - ISBN 5-7621-0102-9

174. Прозументова, Г. Н. Традиции и инновации в педагогической практике : особенности цели и целеобразования // Высшее образование в Сибири №1 Текст. / Г. Н. Прозументова 1996, - С. 99-104.

175. Промашкова, Н. А. Об ответственности как системном качестве личности студента. Студент на пороге XXI века Текст. : монография / Н. А. Промашкова; отв. ред. Н. И. Рейнвальд. М. : изд-во УДН, 1990. - 152 с.

176. Профессиональная педагогика Текст. : уч. для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / С. Я. Батышев М., 1997. -512с.

177. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе Текст. / Под ред. Коссаковский и др. Пер. с нем. М. : Педагогика, 1981,-224 с.

178. Психологический словарь Текст. / под ред. Ю. JT. Неймера Ростов на Дону: Феникс, 2003. - 640 с. - ISBN 5-222-03772-6.

179. Психология Текст. : учебник. / Отв. ред. А. А. Крылов. М : "Проспект", 1999.-594 с.

180. Психология и педагогика Текст. : учеб. пособие для вузов / Состав, и отв. ред. А. А. Радугин М. : изд-во Центр - 1999. - 256 с.

181. Психология управления: Хрестоматия. Текст. / под ред. Д. Я. Райгородского Самара : Издательский дом "Бахрах - М", 2006. - 768 с. -ISBN 5-94648-042-1

182. Психология человека в условиях социальной нестабильности Текст. / под ред. Б. А. Сосновского М., 1994. - 204 с.

183. Психология. Словарь. Текст. / под ред. А. В. Петровского и др. М. : изд. полит, лит-ры. — 1990. - 494 с.

184. Реан, А. А. Психология и педагогика Текст. / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум СПб. : Питер, 2005. - 432 е.: ил. - ISBN 5-272-00266-0.

185. Рева, Ю. В. Творческий поиск учителей: формирование чувства ответственности у подростков Текст. / Ю. В. Рева Советская педагогика № 2. - 1987.-С. 20-26.

186. Рейнвальд, Н. И. Психологические проблемы изучения и формирования личности студента как будущего специалиста. Студент на пороге XXI века. Текст. / Н. И. Рейнвальд М.: изд-во УДН, 1990. - 152с. - С. 16-31.

187. Рейнвальд, Н. И. Психология личности Текст. : монография / Н. И. Рейнвальд М. : изд-во УДН, 1987. - 200 с.

188. Решетова, 3. А. Формирование системного мышления в обучении Текст. : уч. пособ. для вузов / 3. А. Решетова. М. : Единство, 2002. - 344 с. - ISBN 5-238-00368-4.

189. Розин, В. М. Психология: наука и практика Текст. : учеб пособие / В. М. Розин. М. : РГГУ : Омега - JT, 2005. - 544 с. - Humanitas. Учебник для высшей школы. - ISBN 5-98119-215-1.

190. Романов, В. А. Дидактические условия совершенствования системной подготовки студента инженерно-технического профиля на военных кафедрах гражданских вузов Текст. : дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / В. А. Романов -Тула, 1999.-214 с.

191. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 томах Текст. : т. 2 / ред. ф В. В. Давыдов. М. : Большая Российская энциклопедия, 1999. - 672 с. : ил.1. Т. 2.-ISBN 5-85270-286-2.

192. Российская социологическая энциклопедия Текст. / под ред. Т. В. Осипова М. : изд-во "Норма-ИНФРА.М", 1996. - 672 с. - ISBN 5-89123-163-8.

193. Роттер, Дж. Обобщенные предвкушения внутреннего против внешнего контроля укрепления Текст. / Дж. Роттер Psychological Monographs, 1966. -80 с.

194. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. : учеб. пособие /• С. Л. Рубинштейн.-СПб : Питер, 2006.-712 с.: ил. ISBN 5-314-00016-4.

195. Рувинский, Л. И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли Текст. : учеб. пособие / Л. И. Рувинский М.: Знание, 1983. - 169 с.

196. Руссо, Ж. Ж. Эмиль, или О воспитании. Книга V. София, или Женщина Текст. : Избр. соч. Т. 1. / Ж. Ж. Руссо М.: Худ. лит., 1961. - С. 546-555.

197. Самойленко, Т. Г. Воспитание ответственности у младших школьников в учебно-воспитательном процессе Текст. : дисс. канд. . пед. наук : 13.00.01 : /i' Т. Г. Самойленко- Пермь, 1998. 200 с.

198. Сарычев С. В. Надежность группы в напряженных и экспериментальных ситуациях совместной деятельности Текст. : автореф. дисс. канд. . псих, наук : 19.00.04 : / С. В. Сарычев -Воронеж : ВПИ, 1993. 17 с.

199. Ф 212. Селман, Р. Рост межличностного понимания. Текст. / Р. Селман N.Y.: Akad. Press, 1980.-217 с.

200. Семененко, Н. И. Становление профессиональной ответственности у курсантов военного училища сухопутных войск Текст. : дисс. канд. . псих, наук : 19.00.14 / Н. И. Семененко. М., 1998. - 278 с.

201. Семенов, С. П. Мотивационный анализ. Психотерапевтическая версия. Текст. / С. П. Семенов. СПб : МОО "Оазис", 2001. - 544 с. - ISBN 588782-397-6.

202. Семушина, JI. Г. Создание новых технологий обучения как общественная, ф психологическая, педагогическая и методологическая проблема. Текст. / щ Л. Г. Семушина сред, проф.образование. - 1998.- 2. - С. 26-32.

203. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии. Текст. / Е. В. Сидоренко СПб. : ооо "Речь", 2000. - 350 с. - ISBN 5-9268-0010-2.

204. Сидорова, Т. Н. Психологические условия воспитания социальной ответственности в раннем юношеском возрасте Текст.: дисс. .канд. психол. наук. : 19.00.01 / Т. Н. Сидорова М, 1988. - 178 с.

205. Симоненко А. В. Организационно-педагогические условия формирования # волевых качеств курсантов Текст.: дисс. .канд. пед. наук. : 13.00.01 /

206. А. В. Симоненко Брянск, 1998. - 198 с.

207. Системное исследование процесса воспитания: подход, предмет, методы Текст. : методическое пособие / под ред. А. Т. Куракина, Л. И. Новиковой -М. : пед. общ. центр "Совет", 1989. 88 с.

208. Славина, Л. С. Трудные дети. Текст. : Избранные психологические труды / Л. С. Славина изд-во: "МОДЭК", 2002. - 432 с. - ISBN 5-89502-323-1.

209. Т 221. Сластенин, В. А., Исаев, И. Ф., Мищенко, А. И., Шиянов, Е. Н. Педагогика Текст. : уч. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов М.: Школа-Пресса, 2002. - 512 с. - ISBN 5-9219-0109-1

210. Слободский, А. Л. О социально-психологическом аспекте ответственности Ф в деятельности специалиста Текст. : автореф. канд. психол. наук : 19.00.01 /

211. Слободский А. Л. Л., 1976. - 16 с.

212. Словарь по этике Текст. / под ред. А. А. Гусейнова и И. С. Кона М. : изд-во Политиздат, 1989. - 448 с. - ISBN 5-250-01027-7

213. Словарь практического психолога Текст. / сост. С. Ю. Головин Минск: Харвест, 1999. - 800 с. - ISBN 5-985-433-167-9.

214. Смирнов, В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. Текст. / В. И. Смирнов М. : Пед. общ-во России, 1999. - 416 с. - ISBN 5-93134-025-4.

215. Современный словарь по педагогике. Текст. /сост. Е. С. Рапацевич -Минск : Современное слово, 2001. 928 с. -ISBN 5- 985-443-239-4.

216. Сокольников, Ю. П. Системный анализ воспитания школьников Текст. / Ю. П. Сокольников М. : Просвещение, 1986. - 134 с.

217. Сперанский, В. И. Социальная ответственность личности: сущность и особенность формирования Текст. / В. И. Сперанский М. : изд-во МГУ, 1987.- 152 с.

218. Справочник офицера-воспитателя Текст. / Вып. 35 М. : "За права военнослужащих", 2003. - 368 с. - ISBN 5-93297-035-9.

219. Столяренко, А. М. Психология и педагогика. Текст. : Учеб. пособие для вузов / А. М. Столяренко М. : ЮНИТИ-ДАТА, 2002. - 432 с. - ISBN 5-238-00259-9.

220. Сухинская, JI. А. Возложение ответственности за успехи и неудачи в группах различного уровня развития Текст. : Вопросы психологии № 2. / JI. А. Сухинская, 1978. С. 35-42.

221. Сухомлинский, В. А. Избранные произведения в 5-ти томах. Т1. Текст. / В. А. Сухомлинский ; редкол. А. Г. Дзеверзи и др. Киев : Рад. школа, 1979. -686 с.

222. Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива Текст. / В. А. Сухомлинский М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

223. Стретерн, П. Кант за 90 минут Текст. / П. Стретерн изд-во "ACT"., 2004. -96 с.-ISBN5-17-021813-3.

224. Стретерн, П. Фома Аквинский за 90 минут Текст. / изд-во "ACT"., 2005. -80 с.-ISBN5-17-030205-3.

225. Тен, H. M. Формирование ответственного отношения подростков к ф общественно полезной деятельности подростков Текст. / H. М. Тен ; Под ред. ? Д. И. Фельдштейна M., 1980. С. 21-29.

226. Тульчинский, Г. J1. Разум, воля, успех: о философии поступка Текст. / Г. Л. Тульчинский-Л. : Изд-во ЛГУ, 1990. 186 с.

227. Уваров, А. И. Кооперация в обучении : групповая работа Текст.: учебно-методическое пособие / А. И. Уваров.- М. : МИРОС, 2001. 224 с. - ISBN 5-7084-0221-0.

228. Уманский, Л. И. Организаторские способности и их развитие Текст. : ^ ученые записки Курского пединститута. / Л. И. Уманский Курск, 1967. - вып. • 21.-233 с.

229. Уманский, Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. Текст. / Л. И. Уманский М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

230. Утлик, Э. П. Психология дисциплины Текст. / Э. П. Утлик М. : ГАВС,1992.-204 с.

231. Федеральная Программа развития образования Текст. // Вестник образования. 2000. - № 2. - С. 3-70.

232. Я 244. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст. : изб. псих, труды / Д. И. Фельдштейн М. : Моск. псих.-социальный ин-т : Флинта, 1999. - 672 с.

233. Философия И. Канта (Методологический анализ) Текст. : уч. пос. для Ф вузов. / отв. ред. Л. А. Суслова 1988. - 224 с.

234. Философский энциклопедический словарь Текст. / М. : Сов. энцикл.1993. 840 с. - ISBN 5-85270-030-4

235. Формирование личности в условиях высшей школы Текст. : мат. межвуз. круг, стола педагогов-исследователей / под ред. П. Г. Булгаков Липецк : ЛГПУ, 2004. - 222 с.

236. Фромм, Э. Бегство от свободы. Человек для самого себя. Текст. / Э. Фромм М., 2004. - 398 с. - ISBN 5-902678-01-3.

237. Фромм, Э. Психоанализ и этика Текст. / Э. Фромм М. : Республика, 1993. - 416 с. - ISBN 5-250-02353-3.

238. Хайдер, Ф. Психология межличностных отношений Текст. / Ф. Хайдер -N. Y., 1958.-283 с.

239. Харзеева, С. Э. Адаптивно-развивающее обучение естественно-научным дисциплинам в техническом университете Текст. / С. Э. Харзеева Курск, 2001. - 242 с. - ISBN 5-7681-0091-1.

240. Хон, Р. JI. Педагогическая психология: Принципы обучения Текст. : учебное пособие для высшей школы / Р. JI. Хон 2-е изд. - М.: Академический Проект: Культура. 2005. - 736 с. - ISBN 5-8291-066-8.

241. Целостный подход к учебно-воспитательному процессу Текст. : сб. науч. трудов / отв. ред. В. С. Ильин, В. В. Сериков Волгоград : ВГПИ, 1984. - 176 с.

242. Чельшкова, М. Б. Теория и практика педагогических тестов Текст. : уч. пособ. / М. Б. Чельшкова. М. : Логос, 2002. - 432 с. : ил. - ISBN 5-7155-0051-6.

243. Чернова, Н. И. Формирование у студентов ответственного отношения к учебному труду в условиях адаптивной системы обучения Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Чернова Н. И.-Москва, 1990.-20 с.

244. Чернышев, А. С. Социально-психологические основы организованности коллектива / А. С. Чернышев, A.C. Крикунов Воронеж : ВГУ, 1991. -164 с.

245. Что значит быть современным Текст. / В. Т. Лисовский ; пер. с рус. Р. А. Зиляева- Казань: кн. изд-во Татар. 1986. 165с.

246. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст. : уч. пособие / В. Д. Шадриков -2-е изд. М. : Логос, 1996. - 320 с.

247. Шипилов, А. И. Психологические основы взаимодействия в трудных межличностных ситуациях Текст. : автореф. дисс. . докт. псих, наук : 19.00.05 / А. И. Шипилов М., 2000. - 40 с.

248. Шварц, С. Нормативные оценки помощи поведению: критический анализ, ф предложение, эмпирический тест Текст. / С. Шварц журнал эксп. соц.психол. 1973. - С. 349-364.

249. Шиян, А. Ф. Формирование профессионально-значимых качеств личности будущего инженера Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. Ф. Шиян-Л., 1980.- 18 с.

250. Шушерина, О. А. Формирование ответственности как профессионально значимого качества у студентов вуза (на материалах технического университета) Текст. : дисс. .канд. пед. наук : 13.00.01 / О. А. Шушерина -Красноярск, 1999. 238 с.

251. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г. И. Щукина М. : Педагогика, 1988. - 203 с.

252. Эриксон, Э. Детство и общество. Текст. : Изд. 2-е пер. с англ. / Э. Эриксон СПб.: ИТД «Летний сад», 2000. - 416 с.

253. Этика: энциклопедический словарь Текст. / ред. Р. Г. Апресяна, А. А. Гусейнова М. : изд-во Гардарики, 2001. - 671 с. - ISBN 5-8297-0049-2.

254. Юдин, Э. Г. Системный подход как принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин М.: Наука, 1979 - 392 с.

255. Яблонко, В. А. Психологические особенности адаптации курсантов к учебной, служебной и общественной деятельности в условиях высшего военного заведения Текст. : автореф. дисс. . канд. псих, наук : 19.00.09 — М.,1982-16 с.

256. Якунин, В. А. Педагогическая психология Текст. / В. А. Якунин Спб, 1998. - 639 с. - ISBN 5-8016-0213-5.

257. Ярикова С. Г. Формирование ответственности в обучении как целостный процесс Текст. : сб. науч. трудов Волгоградского пед. инст. / С. Г. Ярикова -Волгоград : ВПИ, 1984. С. 77-86.

258. Ярошевский, М. Г. История психологии от античности до середины XX в. Текст. : Учеб. пособие. / М. Г. Ярошевский М., 1996. - 416 с.