автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие познавательной самостоятельности студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения в вузе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Туркина, Марина Анатольевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования проблемы познавательной самостоятельности студента вуза.

1.1. Сущность познавательной самостоятельности студента в отечественной психолого-педагогической литературе.

1.2. Особенности познавательной самостоятельности студента современного вуза.

1.3. Развитие познавательной самостоятельности студента в опыте современной высшей школы.

ВЫВОДЫ

ГЛАВА 2. Педагогические и методические основы развития познавательной самостоятельности студента в проблемно-деятельностном обучении.

2.1. Проблемно-деятельностное обучение и развитие познавательной самостоятельности студента.

2.2. Технологическая система развития познавательной самостоятельности студента в проблемно-деятельностном обучении.

2.3. Экспериментальная проверка методики развития познавательной самостоятельности студента в условиях проблемно-деятельностного обучения и ее результаты.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие познавательной самостоятельности студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения в вузе"

Актуальность исследования. На современном этапе развития системы высшего образования одной из приоритетных его задач выступает подготовка специалиста с высоко развитыми креативными способностями, готовностью к самостоятельной постановке проблем и их решению. Будучи основой профессионального мастерства, познавательная самостоятельность может быть сформирована лишь при условии ее развития у будущего специалиста еще в студенческие годы.

Необходимость развития познавательной самостоятельности студентов высших учебных заведений неоднократно подчеркивалась в исследованиях С.И.Архангельского, А.А.Вербицкого, В.И.Загвязинского, В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой, Г.Н.Кулагиной, Ю.Н.Кулюткина, М.И.Махмутова, Н.Д.Никандрова, М.Н.Скаткина, В.А.Сластенина, Т.И.Шамовой и др.

Отдельные аспекты познавательной самостоятельности будущих специалистов исследованы в работах В.А.Балюк, М.Д.Виноградовой, Л.Г.Вяткина, М.Г.Гарунова, В.И.Горовой, М.А.Данилова, Б.П.Есипова, В.С.Ильина, Ю.Н.Кулюткина, Е.Ф.Мосина, И.Т.Огородникова, П.И.Пидкасистого, Г.Н.Сериковой, А.И.Сорокиной, Г.С.Сухобской, В.Е.Сыркиной и др.

К настоящему времени установлены основные закономерности в характере усвоения знаний студентами и их развитие в зависимости от вида организации учебно-познавательной деятельности; определены требования к организации самостоятельной работы и условия, способствующие ее наибольшей эффективности; выявлены взаимосвязь и взаимозависимость формирования интереса студентов к учению, активности и самостоятельности в нем.

Выполненные научные исследования, посвященные проблеме познавательной самостоятельности обучающихся, хотя и создали теоретические предпосылки для определенного ее решения, в то же время не позволяют пока разрешить ряд существенных противоречий, накопившихся в вузовской образовательной практике. К их числу следует отнести: противоречие между непрерывно увеличивающимся объемом теоретических знаний и требованиями социума к повышению уровня фундаментальной подготовки выпускников вузов;

- противоречие между характером усвоения учебного материала и организацией учебно-познавательной деятельности обучающихся на высоком уровне трудности;

- противоречие между спросом социума на специалистов как субъектов профессиональной деятельности и значительным количеством молодежи, рассматривающей себя объектом учебной деятельности.

Нарождающиеся тенденции в развитии общества, науки и образования высветили и другие противоречия, тем самым еще более актуализировав данную проблему с точки зрения переосмысления условий для развития познавательной самостоятельности личности обучающегося в максимально возможных пределах.

Иными словами, перед высшей школой стоят сегодня новые задачи, решение которых связано с принципиально новым подходом к организации воздействий на личность студента в учебно-воспитательном процессе вуза, в котором субъектная позиция будущего специалиста составляет основу развития познавательной самостоятельности. Именно это обстоятельство пока слабо учитывает функционирующая в настоящее время система профессиональной подготовки будущего специалиста. Его личность по-прежнему не является объектом пристального внимания педагогов, до сих пор в подготовке специалиста сохраняется репродуктивно-массовый принцип обучения, приводящий к унификации студенческого труда и как следствие - отсутствию творческого начала в последующей профессиональной деятельности.

Как показало наше исследование, и в деятельности вузовского преподавателя по-прежнему ведущее место занимает информативная функция, тогда как другие функции - диагностическая, управленческая, мотивационная, воспитательная проявляются слабо. По-прежнему в учебном процессе преобладают традиционные формы, методы и приемы работы, в результате чего значительные резервы, содержащиеся в индивидуальном потенциале личности остаются неиспользованными.

Неразработанность ряда теоретических вопросов, а также настоятельная потребность практики в совершенствовании процесса развития познавательной самостоятельности будущего специалиста обусловили и выбор темы нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каково влияние проблемно-деятельностного обучения на развитие познавательной самостоятельности студентов в условиях университетского образования? Решение названной проблемы и составило цель нашего исследования.

Объектом исследования явилась система познавательной самостоятельности студента в структуре высшего профессионального образования.

Предметом исследования выступает процесс развития познавательной самостоятельности на основе проблемно-деятельностного обучения.

В основу исследования была положена гипотеза о том, что проблемно-деятельностное обучение может выступать эффективным фактором развития познавательной самостоятельности студента, если в учебном процессе будут иметь место:

- формирование потребности студента в познавательной самостоятельности;

- признание познавательной самостоятельности как фактора в моделируемой и реальной ситуации становления будущего специалиста;

- организация взаимодействия преподавателя и студента на основе решения проблемных задач учебного и профессионального характера;

- утверждение деятельностного подхода в организации самостоятельной работы студентов.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой нами сформулированы задачи исследования:

1. На основе анализа литературных источников установить состояние изученности проблемы, выявить и осмыслить понятийно-категориальное поле исследования.

2. Установить сущностные характеристики познавательной самостоятельности студента в контексте субъектно-деятельностного подхода.

3. Определить степень сформированности познавательной самостоятельности студентов в условиях традиционного образовательного процесса.

4. Разработать функциональную модель развития познавательной самостоятельности будущего специалиста в условиях проблемно-деятельностного обучения.

5. Исследовать эффективность авторской модели развития познавательной самостоятельности в ходе экспериментального преподавания дисциплин педагогического цикла.

Методологической основой исследования явились: философская трактовка всеобщей связи и взаимообусловленности явлений реального мира; концептуальные положения о деятельностной и творческой сущности личности и ее многофакторном развитии; философия субъектно-гуманистического подхода к обучению; принципы взаимосвязи теории и практики, активности в процессе деятельности, развития, детерминизма, единства сознания и деятельности, системности; концепции деятельностного и индивидуально-творческого подходов к обучению.

Теоретической основой исследования явились теории: целостного подхода (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, Б.Б.Блум, С.Л.Рубинштейн, В.П.Симонов, Э.Г.Юдин и др.), личности как субъекта деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, М.С. Каган, А.В. Петровский, C.JI. Рубинштейн и др.), мотивации (А.Г.Асеев, Л.И.Божович, Ю.М.Орлов, В.П.Подвойский, Е.Н.Шиянов, П.Я.Якобсон и др.), учебной деятельности (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин и др.), концепция непрерывного образования (В.Ф. Взятышев, В.И.Горовая, О.В. Купцов, Н.С.Розов, Л.И. Романова, Ю.Ф.Тимофеев, Ю.Б.Тупалов, В.Е. Шукшунов и др.), проблемно-содержательные теории образования (Дж.Дьюи, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Б.Г.Зильберман, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, В.Оконь и др.), концепции формирования творческой активности студентов (А.А.Вербицкий, В.А.Кан-Калик и др.).

В своей совокупности они позволили определить специфику современного этапа развития высшего университетского образования, новые ориентации общества относительно будущего специалиста, обосновать модель развития познавательной самостоятельности будущего специалиста, выявить детерминанты и разработать эффективную методику развития познавательной самостоятельности будущего специалиста в условиях проблемно-деятельностного обучения.

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотетических положений нами была использована совокупность общенаучных и педагогических методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга. При этом для изучения каждого аспекта проблемы определялся адекватный исследуемому вопросу метод. Так, на теоретическом уровне применялис||йстопиогрд/ *че-ский, сравнительно-сопоставительный, системно-логический методы, Моделирование и обобщение опыта. На эмпирическом уровне использовались опросно-диагностические (анкетирование, беседа, интервьюирование, тестирование), обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение) и экспериментальные методы (поисковый, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты).

Полученные в исследовании эмпирические материалы подвергались статистической обработке.

Организация исследования. Теоретико-экспериментальная работа осуществлялась в несколько этапов.

На первом этапе - поисково-подготовительном (1996-1997 гг.) - проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме, разрабатывались исходные позиции исследования, логика поискового эксперимента с целью выявления наиболее эффективных средств и форм, способствующих развитию познавательной самостоятельности студента как системного качества будущего специалиста.

На втором этапе (1997-1999 гг.) - экспериментальном - осуществлялись проверка и уточнение рабочей гипотезы, целей, задач исследования, выполнялся констатирующий эксперимент по выявлению уровня познавательной самостоятельности студента в рамках традиционного образовательного процесса, совершенствовалась логика формирующего эксперимента, определялись пути повышения эффективности проблемно-деятельностного обучения, уточнялись психолого-педагогические условия развития познавательной самостоятельности в условиях проблемно-деятельностного обучения.

На третьем этапе (1999-2000 гг.) - обобщающем - уточнялись некоторые теоретические положения исследования, проводился анализ опытно-экспериментальной работы, разрабатывались практические рекомендации, оформлялась рукопись диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились биолого-химический, физико-математический, географический факультеты Ставропольского государственного университета, СШ №№ 6, 15, 25 г.Ставрополя, факультет повышения квалификации учителей СКИПКРО. Экспериментом было охвачено около 1000 студентов разных лет обучения, 200 учащихся школ, около 300 учителей общеобразовательных школ, и свыше 100 преподавателей СГУ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Уточнена сущность и структура познавательной самостоятельности как качества личности в контексте субъективно-деятельностного подхода.

2. Выявлен психолого-педагогический потенциал проблемно-деятельностного подхода к обучению как фактора эффективного развития познавательной самостоятельности студента.

3. Обоснована совокупность методов и приемов, обеспечивающих эффективность проблемно-деятельностного обучения.

4. Теоретически обоснована специфика формирования познавательной самостоятельности студентов современного университета на основе проблемно-деятельностного обучения.

Практическая значимость исследования. Предложенные в исследовании методики могут быть использованы для совершенствования вузовской образовательной практики. С учетом выявленных условий созданы рекомендации по развитию познавательной самостоятельности будущих специалистов. Материалы исследования могут применяться в работе со студентами на всех этапах их обучения в вузе.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании данных обеспечивается исходными методологическими позициями, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели и задачам, репрезентативностью выборки количества испытуемых, статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного их анализа.

На защиту выносятся:

1. Современное представление о сущности и структуре познавательной самостоятельности студентов в контексте субъектно-деятельностного подхода.

2. Теоретическая модель формирования познавательной самостоятельности будущего специалиста в условиях проблемно-деятельностного обучения.

3. Уровни и критерии сформированности познавательной самостоятельности студентов университета в условиях проблемно-деятельностного обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования докладывались и обсуждались на научных и научно-методических конференциях международного, всероссийского и регионального уровней - г. Ставрополь (1998, 2000 гг.), Краснодар (1998 г.), Сочи (1998, 1999 гг.), Белгород (1998 г.), Карачаевск (1997, 1999 гг.). Ход и результаты исследования обсуждались на научно-практической конференции СГУ "Университетская наука - региону" (1998 г.), на заседании кафедр соответствующих факультетов.

Выводы, рекомендации и обобщения по теме исследования использованы при разработке программ базовых и элективных курсов, методических указаний для студентов, осваивающих стандарт специалиста в области образования (квалификация "Преподаватель"), при чтении курса "Педагогика высшей школы" для студентов магистратуры и аспирантов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Общий объем диссертации составляет 205 страниц. Работа содержит 17 таблиц, 16 рисунков. Список литературы включает 247 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. Теоретический анализ проблемно-деятельностного обучения как условие развития познавательной самостоятельности студентов позволил установить многообразие его возможностей и влияние на становление познавательной самостоятельности в учебном процессе вуза.

Проблемно-деятельностное обучение обладает специфическими особенностями, которые необходимо учитывать при проектировании управляемой учебно-познавательной деятельности вуза.

2. Совершенствование профессиональной подготовки будущего специалиста через развитие познавательной самостоятельности в соответствии с нормативными требованиями возможно через создание и реализацию педагогической системы. Последняя проектировалась нами в виде особого конструкта учебно-познавательной деятельности, обеспечивающего уровневое развитие познавательной самостоятельности в проблемно-деятельностном обучении и включающего: цели, содержание, организационные формы и методы проблемно-деятельностного обучения, контрольно-оценочную деятельность. Учет динамичности системы позволяет рассматривать ее конечное состояние в идеале как планируемый результат.

3. Полученные в эксперименте данные подтвердили выдвинутую в исследовании гипотезу о том, что проблемно-деятельностное обучение является эффективным условием развития познавательной самостоятельности студентов. Это проявилось в высоком уровне знаний, наличии несвойственных контрольной группе творческих способностей, устойчивой мотивации к учебно-познавательной деятельности, формировании познавательной самостоятельности как системного качества личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование развития познавательной самостоятельности студентов в вузе включало несколько аспектов: состояние вопроса в отечественной психолого-педагогической литературе, определение сущности и особенностей познавательной самостоятельности студентов современного вуза, анализ проблемы в опыте современной высшей школы.

Историографический анализ проблемы развития познавательной самостоятельности обнаружил, что она находилась и находится в центре внимания отечественной педагогики и психологии, и с изменением педагогической парадигмы напрямую связана с формированием личности, способной к саморазвитию в процессе профессиональной деятельности.

Определение сущности и особенностей познавательной самостоятельности студентов современного вуза позволило нам сделать выводы о том, что познавательная самостоятельность является сложным психолого-педагогическим образованием. Ее можно представить в виде структурных компонентов: содержательно-процессуального, мотивационного, ориентационного и оценочного. Рассмотрение особенностей познавательной самостоятельности в контексте подготовки специалиста нового типа связано с реализацией современных образовательных технологий (непрерывного образования, многоуровневого высшего образования, системы инновационного образования).

Анализ состояния проблемы развития познавательной самостоятельности в опыте современной высшей школы позволил установить, что современный образовательный процесс в вузе слабо ориентирован на подготовку специалиста, сочетающего в себе выработанность оценочных суждений, глубину научных познаний, способность к диалогическому общению, творческие активность и самостоятельность. Поэтому назрела необходимость переориентации образовательного процесса в современном вузе на подготовку специалиста с ярко выраженной познавательной самостоятельностью.

Опираясь на теоретико-прикладной опыт моделирования и прогнозирования педагогических систем, управление ими, нами разработана технологическая система развития познавательной самостоятельности в проблемно-деятельностном обучении. Она рассматривалась нами как система в метасистеме педагогической деятельности и включала: цель, содержание, организационные формы, методы проблемно-деятельностного обучения, контрольно-оценочную деятельность. Динамизм системы предполагал и описание планируемых результатов учебно-педагогического процесса.

Понимая цель подготовки специалиста как формирование личности, способной к саморазвитию в процессе профессиональной деятельности, мы в экспериментальном преподавании осуществляли коррекцию организации учебно-познавательного процесса, его содержание, дополнение его экспериментами, отражающими теоретические основы развития познавательной самостоятельности, методику их вариативного использования, опыт практической деятельности творческого конструирования.

Освоение обучаемыми знаний осуществлялось в различных формах организации учебного процесса на проблемно-деятельностной основе. Для этого были использованы такие формы и методы проблемно-деятельностного обучения как различные виды проблемных лекций, различные типы самостоятельных работ, УИРС, НИРС и т.п.

Контрольно-оценочная деятельность была организована с целью современной коррекции учебно-познавательного процесса, направленного на развитие познавательной самостоятельности в проблемно-деятельностном обучении. Многоаспектность и систематичность контроля позволили осуществить анализ эффективности экспериментального преподавания.

Высокий уровень овладения профессионально-значимыми знаниями, умениями творческой деятельности, устойчивая положительная мотивация к саморазвитию, обнаруживаемые обучаемыми, позволяют утверждать, что разработанный вариант процессуально-функциональной системы развития познавательной самостоятельности в проблемно-деятельностном обучении показал себя целесообразным. Процедура его построения, структурно-функциональные особенности обеспечивают возможность вариативного использования в решении и других задач современной высшей школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Туркина, Марина Анатольевна, Ставрополь

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335с.

2. Аитов Н.А., Александров Г.Н., Мавлютов Г.Р. Высшее техническое образование в условиях НТР. М.: Высшая школа, 1983. - 387 с.

3. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Институт практической психологии, 1996.- 384с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 338с.

5. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968.-28с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

7. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии.- 1984.- №1.- С.51-58.

8. Балл Г.А. Теория учебных задач. М.: Наука, 1990.- 184с.

9. Барабанщиков А.В. Предмет, задачи и методология педагогики высшей военной школы // Основы педагогики и психологии высшей военной школы. -М., 1975.- С.156-157.

10. Барабан щи ков А.В. Проблемное обучение: итоги подведены проблемы остаются // Вестник высшей школы.- 1985.- №11.- С.20.

11. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблемы человека в современной философии. М., 1969.- С.73-144.

12. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

13. М.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 193 с.

14. Бибрих P.P., Васильев И.А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов // Вестник Моск. университета.- Сер. 14, Психология.- 1987.- №2.- С.20-30.

15. Блауберг И.В и др. Философский принцип системности и системный подход / И.В.Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г.Юдин // Вопросы философии.- 1978.-№8.-С. 15-24.

16. Блонский П.П. Память и мышление // Избранные психологические произведения. В 2 т. М., 1979, Т. 2. - С. 118-340.

17. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества // Вопросы психологии. 1976. - №. 4. - С.13-23.

18. Богоявленская Д.Б., Гинзбург М.Р. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления // Советская педагогика.- 1977.- №1.- С.67-77.

19. Болдышева Т.Н. Формирование у студентов младших курсов культуры учебного труда: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Томск, 1970. - 24 с.

20. Болотов В.А., Костикова М.Н. Некоторые основания, определяющие требования к содержанию психолого-педагогической подготовки учителя // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Омск; Новосибирск, 1992.-Вып. 2.- С.3-5.

21. Бордовский Г. А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование,-СПб, 1993.-Вып. 1.-С.З-6.

22. Борисенко Н.М. Психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальности будущего специалиста-педагога: Дис. . канд.пед.наук. -Ставрополь, 1998.- 186с.

23. Буева Jl.П. Деятельность как объект социальной психологии: Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.-47с.

24. Васильева В.Н. Формирование процессуальной стороны самостоятельной деятельности школьников в обучении речевой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1980. - 19 с.

25. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.- 204с.

26. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высш. школа. 1982.- № 3. - С. 129-142.

27. Вилькеев В.В. Роль гипотезы в обучении // Советская педагогика,- 1967.-№6.-С.З- 11.

28. Виноградов Р.И. Методические рекомендации по использованию методов проблемного обучения в вузах. Рига, 1978.- 89с.

29. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М., Л., Гос.изд-во РСФСР, 1930. - 80 с.

30. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.-576с.

31. Выготский Л.С. Мышление и речь // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейнер, В.В.Петухова. М., 1989.- С.153-175.

32. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996.- 536с.

33. Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт: Информ. аналит. сб. НИИ ВН. Вып. 2. М.: НИИ ВО, 1993. — 56 с.

34. Вяткин Л.Г. Развитие познавательной самостоятельности студентов в вузе. -Саратов: СГУ, 1982.- С.33-36.

35. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. -М., 1966.- С.236-277.

36. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психол. наука в СССР.- М., 1959.- Т.1.- С .441-470.

37. Гальперин П.Я., Данилова B.J1. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии.- 1980.-№1.- С.31-38.

38. Гаранин В.А. Формирование познавательной самостоятельности студентов педвуза в процессе обучения геометрии: Дисс. . канд. пед. наук. Самара, 1995.- 174с.

39. Гарифуллина М.М. Дидактические условия формирования культуры учебной деятельности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1987.- 18с.

40. Гарунов М.Г., Алексеев М.Н. Используя проблемные методы изложения // Вестник высшей школы.- 1977.- №7.- С. 16-25.

41. Гарунов М.Г. и др. Используя проблемные методы изложения / М.Г.Гарунов, А.А.Вербицкий , М.Н. Алексеев // Вестник высшей школы.- 1977,- №4.- С. 20-28.

42. Гарунов М.Г. Исследование по проблемам активизации самостоятельной работы студентов: Обзорная информация. М.: НИИВГИ, 1976.- 53с.

43. Гарунов М.Г., Пустовит В.В. Проблемное обучение и возможности его применения в вузе. М., 1977.- 56с.

44. Гарунов М.Г. Формы и методы активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе аудиторных занятий. -Алма-Ата, 1984.-58с.

45. Телешова И.Г. Подготовка магистров новое направление деятельности высших учебных заведений // Вестн. МГУ. Сер. 6, Экономика. - 1993. -№ 2. - С.53-57.

46. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. Л., 1955.- 132с.

47. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. Ставрополь : СГУ, 1995. - 160 с.

48. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровнего высшего педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук.- СПб., 1995.-355с.

49. Грачев В.В. Индивидуально-творческий подход к системе высшего профессионального образования: Дис. . канд.пед.наук. М., 1998.- 179с.

50. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций.- Калининград: КГУ, 1995.-94с.

51. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приемов до философии // Директор школы.- 1996.- №4.- С.12.

52. Давыдов В.В. Виды общения в обучении: Логико-психологические аспекты построения учебных предметов. М.: Педагогическое общество России, 2000.- 480с.

53. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика.- 1995.- №1.-С.29-40.

54. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения // Опыт теоретического и экспериментального исследования. М., 1986.- 284с.

55. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.- 544с.

56. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии.- 1991.- №6.- С.5-14.

57. Даниленкова Г.Г. Формирование учебной деятельности студентов на лекциях по педагогике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1995.- 16с.

58. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся // Учен.зап. Казан, пед.ин-та.- 1972.- Т. 102. С.3-23.

59. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.-366с.61 .Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. М.: Лабиринт, 1999.- 192с.

60. Дидора М.И. Формирование самостоятельности младших школьников в процессе обучения: Дис. . канд. психол. наук. Киев, 1982.- 186с.

61. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. -М.: Российское педагогическое агентство, 1998.- 210с.

62. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Академия, 1996.- 224с.

63. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие. М.: Инфа-М, 1997.- 256с.

64. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М: Просвещение, 1989.- 184с.

65. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М., 1961.- 112с.

66. Ефименко В.Н. Методы проблемного обучения как систематизирующий фактор содержания учебной дисциплины в вузе.- М., 1983. 51 е.- Деп. в ИНИОН АН СССР, № 15041.

67. Иванова Л.П. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1983. 160 с.

68. Ильин Г.Л. Культуросообразность как смыслообразующий принцип системы непрерывного образования и основа проективного образования // Проблемы психологии образования: Сб. тр. / Под ред. А.А.Вербицкого. М., 1992. -С.117-130.

69. Ильина Т.А. Проблемное обучение понятие и содержание // Вестник высшей школы.- 1976.- №2.- С.39-48,

70. Ильясов И.И. Структура процесса учения.- М., 1987.- 160с.

71. Инновационные методы обучения в вузе: Сб. науч. тр. / Ред кол.: Л.С.Белиева, Г.Г Хамов. Мурманск, 1993.- 198с.

72. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дис. .д-ра пед. наук. -М., 1993.-303с.81 .Ительсон Л.Б. Психологические основы обучения. М.: Знание, 1972.- 185с.

73. Кабанова О.Я. и др. Опыт применения теории поэтапного формирования умственных действий в преподавании иностранных языков в вузе / О.Я.Кабанова, Н.Н. Нечаев, Г.И.Резницкая.- М.: МГУ, 1986.- 68с.

74. Кабанова-Меллер Е.К. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: БЛПН РСФСР, 1962. - 376 с.

75. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974.-328с.

76. Казарин А. и др. Развитие многоуровневой системы подготовки учителя / А.Казарин, В.Купцова, В.Сенашенко // Сов. педагогика. 1993. - № 5. -С.53-57.

77. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.-200 с.

78. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1970,- 48с.

79. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990.- 170с.

80. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: КГУ, 1982.- 224с.

81. Козырева А.Ю. Педагогические аспекты творческого развития личности: Дис. . канд.пед.наук. М., 1995.- 186с.

82. Кокорин А. А. Диалектико-материалистический анализ как методологическое средство. -М.: 1986.- 368с.

83. Концепция проблемно-ориентированной системы базового гуманитарного образования в вузе // Розов Н.Ф. Философия гуманитарного образования. -М., 1993.-Гл. Х.-С.160-181.

84. Копнин П.В. Задачи и основные понятия логики научного исследования: Логика научного исследования. М.: Наука, 1965. - С.247-259.

85. Копнин П.В. Проблемы диалектики как логики и теории познания: Изб. филос. работы. М.: Наука, 1982.- 368с.

86. Коршунов A.M. Познание и деятельность. М., 1967.- 127с.

87. Котова И.Б. Психология личности в России, столетие развития. Ростов-на-Дону: РПУ, 1994.- 294с.

88. Краевский В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя // Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. М, 1982.- С.78-95.

89. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования содержания обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977.- 264с.

90. Кудрявцев Т.В. Внедрение принципа проблемности в обучении. М., 1968.- 23с.

91. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -№4.-М.: Знание, 1991.- 68с.

92. Кудрявцев Т.В. Итоги дискуссии и пути дальнейшей работы// Вестник высшей школы. 1984. -№ 4. - С.27-33.

93. Кудрявцев Т.В. О проблемном обучении: Сб. статей. Вып. 3. М.: Высшая школа, 1974. - 150с.

94. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии.- 1981.- №2.- С.23-31.

95. Кудрявцев Т.В. Система проблемного обучения // Проблемное и программированное обучение. М., 1973.- С.67-95.

96. Кулагин П.Г. Проблемная лекция в высшей школе: Методические рекомендации для преподавателей слушателей повышения квалификации. - М.: MB А, 1981.-24с.

97. Кулагина Г.Н. Формирование у старшеклассников вечернего отделения самостоятельности и активности: Дис. . канд. пед. наук. М., 1980.- 215с.

98. Куликова З.А. Успешность решения учебных задач студентами при различных способах активизации познавательной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- JI., 1985.- 16с.

99. Кулюткин Ю.Н. Мышление и личность. СПб.: Крисмас, 1995.- 26с.

100. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.\ 2. Купцов О.В. Непрерывное образование и его структура // Высшее образование в Европе. 1991. - Т. XVI. - № 1. - С.29-40.

101. Левина М.М. Сущность и структура методов обучения.- М., 1978.- 184с.

102. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. - 340 с.

103. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980.- 359с.

104. Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся // Советская педагогика.- 1962.- № 2.- С. 15-27.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.- 302с.

106. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

107. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1979.- 31 Ос.

108. Лернер И.Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся // Новые исследования в педагогических науках. №4. М., 1971.-С. 180-192.

109. Лернер И.Я. О познавательных задачах в обучении гуманитарным наукам // Народное образование.- 1986.- №3.- С.48.

110. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество. М., 1969.- С.415.

111. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974.- 126с.

112. Лозовская Г.А. Организация самостоятельных работ студентов младших курсов вуза: Дис. . канд. пед. наук.- Новочеркасск, 1975. 197 с.

113. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В.Я.Ляудис. М.: МГУ, 1989.- 202с.

114. Маргулис А.В. Диалектика деятельности и потребностей общества. -Белгород, 1972.-95с.

115. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.- 191с.

116. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения /А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. -М.: Педагогика, 1990.- 192с.

117. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы проблемного обучения // Оконь В. Основы проблемного обучения.- М., 1968. -С.189-190.

118. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.- 168с.

119. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионально-технического мышления // Новое в теории и практике обучения / Под ред. А.М.Матюшкина, Л.В.Путляева. -М.: Знание, 1980.- С.3-47.

120. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения // Советская педагогика.- 1971.- №7.- С.46.

121. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977.- 240с.

122. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975.-368с.

123. Махмутов М.И., Матюшкин A.M. Психолого-педагогические основы и пути развития // Вестник высшей школы. 1977.- №4.- 240с.

124. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Татарское кн. изд-во, 1972.- 551с.

125. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения // "Школа 2100". Образовательная программа и пути ее реализации / Под ред. А.А.Леонтьева.-М., 1999.-Вып. З.-С. 85-94.

126. Методические рекомендации по педагогической практике (для студентов, методистов и работников школ) / А.М.Вдовенко, Г.С.Голиневич. -Шадринск, 1988.- 31с.

127. Молнар И. Некоторые особенности самостоятельности подростков /на материале суждений /: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1965. - 30 с.

128. Научно-методические основы проблемного обучения в вузе: Сб. науч. трудов.- Ростов-на-Дону: РПУ, 1988.- 176с.

129. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975.- 302с.

130. Низамов Р.А. Психолого-педагогические основы развития познавательной активности студентов // Проблемы развития познавательной активности студентов / Под ред. Р.А.Низамова.- Казань, 1980.- С.3-59.

131. Никандров Н.Д. Об активности учебной деятельности// Вестник высшей школы. 1983. -№ 8. - С.26-32.

132. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогической деятельности // Советская педагогика.- 1987.- №6.- С. 106110.

133. Николов Л. Структуры человеческой деятельности. М.: Прогресс, 1984.-176с.

134. Новичкова Н.М. Проблемное обучение как средство гуманизации учебно-воспитательного процесса в школе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996.-262с.

135. Новые технологии обучения при многоуровнем университетском образовании: Всероссийская научно-методическая конф. Пермь: ПГУ,1994.- 163с.

136. Овакимян Ю.О. Формирование приемов самоконтроля в процессе обучения: Автореф. дис. . канд пед. наук. -М., 1969. 23 с.

137. Огурцов А.П., Юдин Э.Г. Деятельность // Большая советсткая энциклопедия.- М., 1972.-Т.8.- С.180-181.

138. Организация самостоятельной работы студентов на основе деятельностной теории обучения: Методические рекомендации. СПб.,1995.- 27с.

139. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика.-1998.- №3.- С.44-48.

140. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности.- М.: Прогресс, 1991.-287с.

141. Основы вузовской педагогики: Учебное пособие для студентов ун-та / Под ред. Н.В.Кузьминой, И.А.Урклина. Д.: ЛГУ, 1972. - 311 с.

142. Панарин А.И. Многоуровневое педагогическое образование // Педагогика. 1993.-№1. - С.53-75.

143. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на- Дону: Феникс, 1998.- 544с.

144. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогика, 1995.-516с.

145. Педагогическая энциклопедия. В 4 т. Т.З. / Под ред. Каирова И.А. и др. -М.: Советская энциклопедия, 1966. - 790с.

146. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-22 с.

147. Пидкасистый П.И. Основы классификации самостоятельных работ учащихся в процессе обучения / Под ред. И.Т.Огородникова. М., 1971.-178с.

148. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экпериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980.- 240с.

149. Пименова Л.М. Развитие самостоятельности как черты личности у учащихЬя старших классов: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1980.- 176с.

150. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997.- 174с.

151. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: АН СССР, I960.- 174с.

152. Подольский А.И. Планомерное формирование умственной деятельности в практике профессионального обучения // Вопросы психологии.- 1985.- №5.-С.29-36.

153. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д.Шадрикова. М.: Просвещение, 1990.- 141с.

154. Половникова Н.А. О воспитании познавательной самостоятельности // Ученые записки. Казань: КГПИ, 1968.- Т. 57.- С.85-92.

155. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности в обучении. Казань: Татарск.кн.изд-во, 1968.- 204с.

156. Посталюк Н.Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе: Дис. . канд. пед. наук. — Казань, 1982.- 153с.

157. Посталюк Н.Ю. Классификация учебно-познавательных задач на основе формируемого действия // Актуальные вопросы обществ. Казань, 1980.- С. 165-168.

158. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: КГУ, 1989.- 206с.

159. Проблемная лекция важное средство повышения качества и эффективности учебного процесса: Обзор, инф., сер. «Обучение в высш. и сред. спец. школе» / Вербицкий А.А., Гарунов М.Г., Михальский К.А. и др.-М.: НИИВШ, 1982.- Вып. 4. - 44с.

160. Проблемное обучение в педагогическом институте: Методичесикие рекомендации: Вологодского пед. ин-та / Отв. ред. Л.А.Коробейникова. -Вологда: ВПИ, 1983.- 47с.

161. Психологический словарь /Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. М.: Педагогика-пресс, 1996.-440с.

162. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся и студентов: Межвуз. сб. Вып. 1-Саратов: СГУ, 1979.- 183с.

163. Репкин В.В. Строение учебной деятельности // Вестник Харьковского университета.- 1976.- №132,- С.10-16.

164. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений.- М.: ВЛАДОС, 2000.- 304с.

165. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: МГУ, 1985.- 206с.

166. Рожков М.И. Социальное становление учащегося. Ярославль: ЯрГПУ, 1995.- 72с.

167. Розов Н.С. Культура, Ценности и развитие общего образования / Основание реформы гуманитарного образования в высшей школе/. М.: Исслед. центр по пробл. управления качеством подготовки специалистов, 1992.- 154 с.

168. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: АН СССР, 1957. - 328 с.

169. Рубинштейн C.J1. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958.-387 с.

170. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.- 704с.

171. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии.- 1986.-№4.- С.101-109.

172. Самостоятельная работа студентов на практических занятиях по методике преподавания ботаники / Под ред. Н.А.Рыкова.- Л., 1981.- 52с.

173. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт / А.Вербицкий, Ю.Попов, В.Подлеснов, Е.Андросюк // Высшее образование в России.-1995.-№2.-С. 137-145.

174. Саранцев Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя // Педагогика.- 1995.- №4,- С.63-67.

175. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

176. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач.-М., 1990.-215с.

177. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления в саморазвитии личности // Вопросы психологии. 1983.- №2.-С.35-42.

178. Семенова Р.С. Исследование возможности осуществления индивидуального подхода при самостоятельной работе студентов: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1973. 192 с.

179. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика.-1994.- №5.- С. 16-21.

180. Сибирская М.П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических работников. СПб., 1997.- 194с.

181. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. -М.: Междунар. пед. акад., 1995.- 192с.

182. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. -М., 1965,- 74с.

183. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., !971.- 95с.

184. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего и среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. 96 с.

185. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Высшая школа, 1995.- 270с.

186. Советский энциклопедический словарь / Под ред. А.М.Прохорова.- М.: Сов. Энциклопедия, 1980.- С.386.

187. Степанов С.Ю. Системный подход к изучению организации мышления // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983.- С.27-61.

188. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997,-736с.

189. Стуколова Л.З. Развитие проблемы познавательной самостоятельности в отечественной и зарубежной педагогике: Дис. . канд.пед.наук. Казань, 1993.- 175с.

190. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы.- 1986.- №3.- С.10-13.

191. Талызина Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф.Талызина, Н.Г.Печенок, Л.Б.Хохловский. Саратов: СГУ, 1987. - 175с.

192. Телегина Э.Д. Мотивация в структуре учебной деятельности // Искусственный интеллект и психология / Под ред. О.К.Тихомирова. М., 1976.- С.73.

193. Теоретические основы содержания общего среднего образования.- М.: Педагогика, 1983. 364с.

194. Тимофеева Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования // Высш. образование в России. 1994. - № 2. - С. 116124.

195. Тихонов И.И. Методы научной организации и управления в учебном процессе. М., 1970. - 125с.

196. Ту полов Ю.Б. К вопросу о философии образования // Философия образования для XXI века. М., 1992. - С.55-68.

197. Туркина М.А. О наличии у студентов опыта самостоятельной деятельности // Проблемы внедрения государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: Сб. ст. Ставрополь, 1998.-С. 103-104.

198. Туркина М.А. Подготовка нового типа педагога задача инновационной высшей школы // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах: Материалы междунар. конф.-Сочи, 1998,- С.105-107.

199. Туркина М.А. Инновации в образовании и инновационность в обучении // Инновации в образовании: теория и практика: Материалы конф. Белгород, 1998.- С.22-25.

200. Усова А.В. Формирование обобщенных умений // Народное образование.-1974.- №3.- С.8-10.

201. Учебное пособие для преподавателей слушателей факультета повышения квалификации. - Краснодар, 1999. - 156с.

202. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова.- 4-е изд. М.: Политиздат, 1981.- 445с.

203. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности: Сб. науч. ст. / Под ред. Т.И.Шамовой. М., 1975. - 178 с.

204. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я.Ляудис.-М.: МГУ, 1989.- 240с.

205. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой.- М.: Педагогика, 1982.- 216с.

206. Фролов А.Д. Проблемное обучение на семинарском занятии //: Известия Воронежского пединститута.- 1974.- С. 57-72.

207. Чигринов В.И. и др. Формы, методы и средства активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых / В.И.Чигринов, С.И.Мельникова, А.А.Мураховский. Харьков: ХГУ, 1987,- 91с.

208. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика.- 1997.- №2.- С.21-29.

209. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.- 320с.

210. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.- 185с.

211. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-207с.

212. Шамова Т.И. Формирование познавательной самостоятельности школьников: Сб.науч.ст. / Под ред. Т.И.Шамовой. М.: НИИ школ, 1975.-285с.

213. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.- 208с.

214. Шатуновский В.Л. О самостоятельной работе студентов // Вестник высшей школы.- 1990.- №3.- С.35-41.

215. Швырев B.C. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории / Деятельность: теории, методология, проблемы. -М.: Политиздат, 1990.- С.20.

216. Штейнмец А.Э. Принцип или способ // Вестник высшей школы. 1977. -№ 1. -С.7-12.

217. Шукшунов В.Е и др. Взгляд в XXI век / В.Е.Шукшунов, В.Ф.Взятышев, Л.И.Романова // Высшее образование в России. 1993. - № 4. - С.55-68.

218. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. М.: Просвещение, 1967. - 267 с.

219. Щербаков А.И. Современные методы оценки знаний и интеллекта: Учебное пособие для преподавателей слушателей факультета повышения квалификации.- Краснодар, 1997.- 156с.

220. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1977.- 62с.

221. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.- 148с

222. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Просвещение, 1974.-64с.

223. Эрдниев П.М. Развитие навыков самоконтроля в связи с активизацией обучения математике: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1957

224. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. М., 1978.-287с.

225. Юсуфбекова Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1991. - Вып. 2. - С.6-9.

226. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-М., 1996.- 95с.

227. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.- 144с.

228. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала. М.: Флинта, 1997.- 224с.

229. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии // Вопросы психологии.- 1985.-№6.- С. 14-26.

230. Amabile, T.M. The social psychology of creativity.- New-York: Springer-Verland, 1983.- 198p.

231. Cattell, R.W. Theory of fluid and crystallized intellect. A critical experiments// Educ. Psychol.- 1963.- 1.-P.54.

232. Eysenek, H.J. The structure and measurement of intelligence.- Berlin: Heideiberg; New-York: Springes Verlag, 1979.- 227p.

233. Gruber, H.E. et al. Contemporary approaches to creative thinking.- New-York: Atherton Press, 1972.- 207p.

234. Mfltzman, J. On the training of originality // Psychological review.- 1960.-Vol. 67.- P. 229-442.

235. Sternberg, R. General intellektual ability // Human abilities by R. Sternberg.-1985.- P. 5-31.