автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие познавательной самостоятельности студентов вуза как условие их подготовки к будущей профессиональной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Развитие познавательной самостоятельности студентов вуза как условие их подготовки к будущей профессиональной деятельности"

На правах рукописи

Кокорина Ирнпа Николаевна

т

Развитие познавательной самостоятельности студентов вуза как условие их подготовки к будущей профессиональной деятельности

Специальность 13.00.08-теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискайие ученой степени кандидата педагогических наук

Кемерово 2005

Работа выполнена на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ, лауреат премии правительства РФ в области образования

Касаткина Наталья Эмильсвпа

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Руднева Елена Леонидовна кандидат педагогических наук, доцент

Мирошниченко Лариса Васильевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Алтайский государственный технический университет им. И. И. Ползунова»

Защита состоится 28 октября 2005 в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 при ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, Кемерово, проспект Советский, 76, КемГУ, аудитория 2319.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет».

Автореферат разослан 21 сентября 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, доцент

Губанова М, И.

¿304

2ЧХ оо ЗЪ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Перед современной высшей школой стоит важнейшая задача — готовить специалистов, умеющих самостоятельно планировать работу, способных ставить ключевые вопросы, видеть проблемы в традиционных ситуациях, стимулировать творчество и постоянно расширять диапазон своих профессиональных знаний. Поэтому в вузе важно не только обучать студентов основам специальности, сообщая им определенную сумму знаний, но и научить их добывать новые знания, совершенствовать способы овладения результативными видами познавательной деятельности, активно воплощать на практике приобретенные профессиональные знания и умения, быть социально толерантными и готовьми к сотрудничеству.

Перешагнув через узкие рамки знаний по отдельным дисциплинам, входящим в программы высших учебных заведений, выпускники вузов встретятся в будущей профессиональной деятельности с огромным объемом новой информации, трансформировать которую в субъективное знание им придется самостоятельно, без помощи педагогов и наставников. Вот почему необходимо развивать у студентов вуза познавательную самостоятельность, которая выражается в активной позиции, способности в процессе познания ставить перед собой цели, находить способы и средства их достижения путем постоянного самообразования и самоактуализации. Подобный подход к подготовке студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, безусловно, будет способствовать как повышеншо качества образования в вузе, так и осознанному профессиональному росту его выпускников.

Таким образом, познавательная самостоятельность студентов выступает как наиболее значимый компонент развития личности студента на пути его профессионального становления и рассматривается нами как важнейшая проблема современного высшего образования, решаемая в процессе подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

Теоретической основой исследования служат философские и психологические теории развития личности (Л. И. Божович, Л. С. Выгодский, С. Л. Рубинштейн и др.); педагогические теории целостного подхода к формированию личности (А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, В. А. Сластенин и ДР-)-

При изучении познавательной самостоятельности мы опирались на работы ведущих российских исследователей, таких как: Л. П. Аристова, С. И. Архангельский, Л. Г. Вяткин, М. Г. Гарунов, Н. Г. Дайри, 10. Н. Дмитриева, Б. П. Есипов, Л. В. Жарова, В. И. Загвязинский, Л. С. Коновалец, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, П. И. Пидкасистый, Н. А. Половникова, А. Н. Рыблова, Г. И. Саранцев, Т. И. Шамова и др.

Важной с позиций нашего исследования является теория целостности образовательного процесса (С. И. Архангельский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и ДР-)- _____

Определенный интерес представляют теория формирования учебных мотивов (Р. Р. Бибрих, В. И. Ковалев и др.), деятельностная теория обучения (П. Я. Гальперин, О. Я. Кабанова и др.); теория активизации познавательной деятельности (М. М. Анцибор, М. Н. Бажин, Б. В. Бокуть, Б. И. Коротяев, Р. А. Низамов, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др.); концепция активного развивающего обучения (Н. В. Борисова, А. А. Вербицкий, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, М. Н. Скаткин, И. Т. Огородников и др.).

Большое внимание уделялось нами изучению проблем подготовки специалистов в вузе (Т. М. Буякас, А. В. Гордеев, В. С. Кагерманьян, В. А. Кан-Калик, Н. Б. Лаврентьева, С. А. Лебедев, В. И. Медведев, Б. П. Невзоров, Н. И. Рейнвальд, В. И. Щукшунов и др.); гуманизации и гуманитаризации общего и профессионального образования (М. Н. Берулава, В. И. Горбунов, В. И. Замышляев, А. А. Касьян, Б. Б. Коссов, Г. В. Лаврентьев и др.); индивидуализации и дифференциации обучения (А. А. Вербицкий, Н. Э. Касаткина, X. И. Лиймите и др.).

Далеко не во всех вузах страны воспитательно-образовательный процесс позволяет готовить компетентных специалистов для отраслей народного хозяйства, руководителей предприятий, стремящихся к профессиональному самообразованию. Поэтому, исходя из реально существующего противоречия между потребностью общества в профессионально грамотных, разносторонне образованных специалистах с высшим образованием, обладающих развитой познавательной самостоятельностью, и недостаточной сформированностью этого качества личности у студентов вуза была сформулирована проблема исследования: Как развитие познавательной самостоятельности студентов вуза влияет на их подготовку к будущей профессиональной деятельности?

Теоретическая неразработанность данной проблемы на современном этапе развития общества и практическая потребность в ее разработке определили тему исследования: «Развитие познавательной самостоятельности студентов вуза как условие их подготовки к будущей профессиональной деятельности».

Цель исследования: определить и экспериментально проверить пути и средства развития познавательной самостоятельности студентов вуза как условия их подготовки к будущей профессиональной деятельности.

Объект исследования: подготовка студентов вуза к профессиональной деятельности.

Предмет исследования: развитие познавательной самостоятельности студентов вуза как условие их подготовки к будущей профессиональной деятельности.

Цель и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу исследования: подготовка студентов вуза к будущей профессиональной деятельности будет результативнее, если:

- в ее основе лежат высокий уровень педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава, разнообразие форм и методов самостоятельной познавательной деятельности студентов, сформированная культура их умственного труда;

- выделены особенности подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности;

- разработана и реализована педагогическая модель подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности;

- определены и экспериментально проверены пути и средства развития познавательной самостоятельности студентов вуза как условия их подготовки к будущей профессиональной деятельности;

- используются личностно ориентированный, индивидуальный и дифференцированный подходы в процессе подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности и др.

Исходя из цели, предмета, объекта и гипотезы исследования и учитывая специфику исследования, нами решались следующие задачи:

1. Обосновать проблему развития познавательной самостоятельности студентов вуза на современном этапе становления высшего образования.

2. Выделить особенности подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

3. Разработать и реализовать педагогическую модель подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

4. Определить и экспериментально проверить пути и средства развития познавательной самостоятельности студентов вуза как условия их подготовки к будущей профессиональной деятельности.

5. Разработать научно-методические рекомендации по подготовке студентов вуза к будущей профессиональной деятельности через развитие у них познавательной самостоятельности.

Методологической основой исследования являются: основные положения философии о всеобщей связи и взаимообусловленности процессов и явлений; деятельности как способе самореализации человека в труде и общении; психологическая теория деятельности личности и ее продуктивной активности; деятельностная теория обучения; исследования о совершенствовании содержания образования и активизации познавательной деятельности студентов; теория развивающего и проблемного обучения; идеи гуманизации, гуманитаризации, фундаментализации и профессионализации высшего образования.

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие теоретические методы: анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы; системный анализ учебно-программной документации, учебных пособий, учебников; обобщение педагогического опыта ведущих педагогов страны и вуза; моделирование. Также применялись эмпирические методы: опросы, анкетирование, индивидуальные и групповые беседы со студентами и преподавателями, целенаправленное наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов эксперимента и др.

База исследования - Кемеровский технологический институт пищевой промышленности (КемТИПП) и Кемеровский государственный университет

(КемГУ). На констатирующем этапе исследования приняли участие 250 студентов, преподавателей и выпускников КемГУ, 890 студентов, преподавателей и выпускников КемТИППа; на формирующем этапе эксперимента - 750 студентов и преподавателей КемТИППа. Исследование проводилось с 1997 по 2005 годы и включало три этапа:

Первый этап - поисково-теоретический (1997 - 2000 гг.): осуществлялся выбор темы; изучалось состояние проблемы исследования; анализировались теоретические работы в философской и психолого-педагогической литературе; определялись возможность и готовность вуза реализовать воспитательно-образовательный процесс по подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности (анализ учебных планов и программ, учебно-методических материалов, методических разработок и рекомендаций, связанных с исследуемой проблемой).

Второй этап: - экспериментальный (2000 - 2004 гг.): выявлялись основные положения, имеющие принципиальное значение для осуществления экспериментального исследования; составлялся развернутый план проведения экспериментальной часта исследования; проводились констатирующий и формирующий этапы эксперимента, в ходе которых проверялась правильность гипотезы исследования; определялись пути и средства развития познавательной самостоятельности студентов вуза как условия их подготовки к будущей профессиональной деятельности; обрабатывались и анализировались результаты экспериментальной работы.

Третий этап - обобщающий (2004 - 2005 гг.): проводилась качественная и количественная обработка данных; анализировались, обобщались и обсуждались результаты исследования подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности через развитие у них познавательной самостоятельности; систематизировались и теоретически обосновывались основные выводы и результаты исследования; разрабатывались и уточнялись научно-методические рекомендации по развитию познавательной самостоятельности студентов; публиковались основные материалы исследования в виде научных статей, учебных пособий и разработок; осуществлялась литературная обработка диссертации. Ограничение исследования:

На констатирующем этапе исследования были выделены особенности подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности через развитие их познавательной самостоятельности, которые являлись как общими для подавляющего числа студентов любого вуза, так и специфическими, которые мы исследовали в Кемеровском технологическом институте пищевой промышленности (КемТИППе). Поэтому формирующий этап эксперимента был ограничен нами только процессом подготовки студентов технического вуза, каковым является КемТИПП.

Научная новизна исследования заключается в том, что: - выделены особенности подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности: последовательность проведения гуманитаризации, фундаментализации и профессионализации образования в

вузе; необходимость интеграции гуманитарных и специальных знаний студентов; актуальность развития у студентов творческого воображения и системного мышления; важность формирования у студентов умения принимать самостоятельное решение; значимость овладения студентами гуманитарной, технической и экологической этикой и др.;

- разработана и реализована педагогическая модель подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, включающая цели подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности (психологические, дидактические, воспитательные), функции (обучающие, развивающие, воспитывающие), содержание деятельности (поисковый этап, этапы констатирующего и формирующего эксперимента), формы (организации учебного процесса, научно-исследовательской деятельности, внеаудиторной деятельности), методы (диагностики, обучения, организации деятельности, контроля и самоконтроля), средства (учебные комплексы, технические средства обучения), критерии (когнитивный, эмоциональный, деятельностный, волевой) и показатели подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности;

- определены и экспериментально проверены пути и средства развития познавательной самостоятельности студентов вуза как условия их подготовки к будущей профессиональной деятельности: организация аудиторной- и внеаудиторной деятельности студентов вуза по развитию познавательной самостоятельности в процессе их подготовки к будущей профессиональной деятельности; использование педагогических технологий в развитии познавательной самостоятельности студентов как путь их подготовки к будущей профессиональной деятельности; координация элементов научно-исследовательской работы студентов вуза в процессе их подготовки к будущей профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в выделении особенностей подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности; выявлении педагогических основ развития познавательной самостоятельности студентов как условия, их подготовки к будущей профессиональной деятельности (принципы, содержание, этапы, технологии, педагогические условия, подходы, критерии и др.).

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан комплекс педагогических технологий по дисциплинам вуза, позволяющих эффективно развивать познавательную самостоятельность студентов и повышать результативность процесса их подготовки к будущей профессиональной деятельности; организован и методически обеспечен процесс подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности через создание дидактических средств, включающих тестовые и контрольные, задания для установления качества знаний студентов (приложения 2, 3, 4), учебные пособия (приложение 8), сборники задач и упражнений (приложения б, 10), обучающие и контролирующие компьютерные программы (приложение 7), сценарии ролевых и деловых игр по специальности (приложения 5, 11), рекомендации по подготовке студентов вуза к будущей профессиональной деятельности (приложение 12).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенностями подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности являются: последовательность проведения гуманитаризации, фундаментализации и профессионализации образования в вузе; необходимость интеграции гуманитарных и специальных знаний студентов; актуальность развития у студентов творческого воображения и системного мышления; важность формирования у студентов умения принимать самостоятельное решение; значимость овладения студентами гуманитарной, технической и экологической этикой и др.

2. Педагогическая модель подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности включает: цели подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, функции, содержание деятельности, формы, методы, средства, критерии и показатели подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

3. Путями и средствами развития познавательной самостоятельности студентов вуза как условия их подготовки к будущей профессиональной деятельности являются: организация аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов вуза по развитию познавательной самостоятельности в процессе их подготовки к будущей профессиональной деятельности; использование педагогических технологий в развитии познавательной самостоятельности студентов как путь их подготовки к будущей профессиональной деятельности; координация элементов научно-исследовательской работы студентов вуза в процессе их подготовки к будущей профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается внедрением в воспитательно-образовательный процесс вуза передового опыта психолого-педагогической науки; анализом разнообразных источников педагогической, психологической, социальной информации; целесообразным сочетанием современных теоретических и эмпирических методов исследования; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента с использованием педагогической модели, а также сравнительным анализом полученных в результате практической педагогической деятельности данных, их репрезентативностью.

Личное участие автора состоит в том, что обоснована проблема развития познавательной самостоятельности, разработана и реализована педагогическая модель подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, определены и экспериментально проверены пути и средства развития познавательной самостоятельности студентов как условия их подготовки к будущей профессиональной деятельности, проведен мониторинг уровней сформированности познавательной самостоятельности студентов и уровней подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики КемГУ, кафедрах иностранных языков, органической химии, бродильных производств и

консервирования, научно-методических семинарах, научно-методическом Совете КемТИППа, на заседании Совета технологического факультета, совещаниях заведующих кафедрами и деканов КемТИППа.

Материалы исследования обсуждались также на Ш Международной конференции «Гуманитарные науки в контексте международного сотрудничества» (Владивосток, 2002 г.); X Международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2003 г.); Международной научно-методической конференции «Проблемы модернизации образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (Кемерово, 2005 г.); Всероссийской научно-методической конференции «Совершенствование системы управления качеством подготовки специалистов» (Красноярск, 2001 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Достижения науки и практики в деятельности образовательных учреждений» (Кемерово, 2003 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Образование для новой России: опыт, проблемы, перспективы» (Юрга, 2005 г.); Всероссийской научно-методической конференции «Повышение качества непрерывного профессионального образования» (Красноярск, 2005 г.); региональной научно-методической конференции «Современное образование: системы и практика обеспечения качества» (Томск, 2002 г.); региональной научно-методической конференции «Современное образование: интеграция учебы, науки и производства» (Томск, 2003 г); региональной научно-методической конференции «Проблемы совершенствования учебного процесса и качества образования» (Кемерово, 2003 г.).

Основные положения исследования нашли отражение в научных статьях, использовались при организации воспитательно-образовательного процесса Кемеровского технологического института пищевой промышленности. Результаты исследования внедрены в практику воспитательно-образовательного процесса КемТИППа в виде учебных пособий и практикумов, стали основой для разработки научно-методических рекомендаций по подготовке студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

Структура и объем диссертационного исследования: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, содержащий 191 источник, 12 таблиц, 4 рисунка и 12 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы и этапы исследования, его теоретическая и практическая значимость; выделяются основные положения, выносимые на защиту; приводятся полученные результаты по апробации и их внедрению.

В первой главе «Анализ педагогической проблемы развития познавательной самостоятельности студентов вуза как условия их подготовки к будущей профессиональной деятельности на современном этапе» рассматриваются особенности подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности; обосновывается проблема развития познавательной самостоятельности студентов в контексте их подготовки к будущей профессиональной деятельности; разрабатывается педагогическая модель подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

Проведенное нами исследование показало, что многие студенты не могут реально оценивать свои познавательные возможности, отличаются невысокой восприимчивостью к новому знанию, что в дальнейшем становится одной из причин слабой социально-профессиональной мобильности выпускников вузов. Но по тому, насколько образованы, способны творчески и самостоятельно мыслить будущие специалисты, будут судить обо всех позитивных и негативных сторонах подготовки студентов вуза к их будущей профессиональной деятельности.

Анализируя современный процесс подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, нами отмечались возросшие требования общества к высшей школе:

- готовить специалистов нового поколения в соответствии с перспективами научно-технического развития;

- укреплять сотрудничество высших учебных заведений с общественными учреждениями с целью совершенствования системы профессиональной ориентации школьников;

- заменить статическую модель подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности динамической, для которой характерна постоянная модернизация содержания, форм и методов обучения в вузе;

- участвовать в решении приоритетных, комплексных научно-технических задач;

- использовать и проверять научные данные, полученные экспериментальным путем, на практике;

- осуществлять связь высших учебных заведений с производством и др.

Эти требования внесли значительные коррективы в воспитательно-образовательный процесс вуза и позволили выделить особенности современной подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности. К ним мы отнесли: последовательность проведения гуманитаризации, фундаментализации и профессионализации образования в вузе; необходимость интеграции гуманитарных и специальных знаний студентов; актуальность развития у студентов творческого воображения и системного мышления; важность формирования у студентов умения принимать самостоятельное решение; значимость овладения студентами гуманитарной, технической и экологической этикой.

В первую очередь, речь идет о новом подходе к овладеншо необходимыми для будущего специалиста знаниями. Он выражается не столько в их количественном накоплении, сколько в интегративности гуманитарных,

фундаментальных и профессиональных знаний, их обязательной реализации в практической деятельности еще в период обучения в вузе.

Таким образом, современный специалист должен быть разносторонне образованной личностью: обладать общей эрудицией и сформированностью взглядов на единство естественнонаучного восприятия мира (гуманитаризация образования); иметь соответствующее системное мышление, развивать у себя творческие способности, владеть системой взглядов на целостность науки (фундаменталвзация образования); выработать способность самостоятельно решать профессиональные задачи, используя в практической деятельности имеющиеся знания, достижения научной мысли и технические инновации (профессионализация образования).

Современное развитие и усложнение технических конструкций и оборудования, внедрение новейших технологий, управление которыми протекает в экстремальных условиях концентрации колоссальных энергий в производственных объектах, диктуют необходимость исключительно высокой профессиональной подготовки специалиста, развития его творческих способностей, инициативы и самостоятельности. Поэтому мы видели свою первоочередную задачу в воспитании у студентов таких качеств личности, которые бы реально способствовали профессиональному саморазвитию, совершенствованию профессиональной компетенции будущего специалиста.

Основополагающим качеством личности студентов мы считаем познавательную самостоятельность, полагая, что развитие у них данного качества является одним из главных условий их подготовки к будущей профессиональной деятельности. Нами была проанализирована и обоснована проблема развития познавательной самостоятельности студентов вуза на современном этапе становления высшего образования, раскрыта сущность этого качества личности, определены основания и установлены уровни сформированное™ познавательной самостоятельности студентов.

Под познавательной самостоятельностью студента мы понимали основополагающее качество личности, проявляющееся в готовности самостоятельно организовать свою познавательную деятельность в процессе приобретения новых знаний, овладения методами получения этих знаний, активного и творческого использования их в будущей профессиональной деятельности.

Осуществленное нами исследование со всей очевидностью показало, что развитие познавательной самостоятельности студентов будет проходить результативнее, если при организации воспитательно-образовательного процесса вуза принимаются во внимание следующие ключевые моменты:

- учитываются способности и склонности студентов к определенному виду профессиональной деятельности, проявившиеся у них еще в период довузовской подготовки;

- учебно-познавательная деятельность студентов носит преимущественно активный и самостоятельный характер;

- максимально используется и стимулируется индивидуальная творческая деятельность студентов, интегрированная с их самообразованием;

приоритетной формой овладения студентами общенаучными и профессиональными знаниями и методами их получения является самостоятельная познавательная деятельность.

Нами были выделены компоненты познавательной самостоятельности студентов в соответствии с существующей их классификацией в психолого-педагогической литературе: мотивационный, содержательно-операционный и волевой. И добавлен еще один существенный, на наш взгляд, компонент -компонент активности, так как мы полагали, что активность субъекта должна быть компонентом любого вида деятельности, в том числе и познавательной.

С целью развития у студентов познавательной самостоятельности более высокого уровня нами были изучены и проанализированы причины, замедляющие ее развитие:

- владение большинством студентов - слабо* логическими операциями;

- усвоение знаний, в основном, через изучение учебного материала по

конспектам лекций или учебнику;

- неверно организуемая студентами работа по закреплению изученного материала: слабая синхронизация вводимого на занятиях нового учебного материала с его глубоким осмыслением во внеаудиторное время;

- подмена регулярной подготовки к занятиям и последовательного усвоения знаний эпизодической и бессистемной самостоятельной работой, часто приводящей к академической неуспеваемости студентов;

- отсутствие сформированных, устойчивых навыков самостоятельной подготовки студентов к занятиям и др.

Чтобы преодолеть указанные познавательные затруднения студентов нужно соответственно подготовить и вовлечь их в процесс непрерывного самообразования, т.е. регулярной самостоятельной познавательной деятельности. С этой целью нами была разработана педагогическая модель подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности. С ее помощью, опираясь на общенаучные и специальные методы, мы хотели проверить истинность и полноту своих теоретических представлений.

Наша педагогическая модель строилась таким образом, что личность студента находилась в центре внимания педагога. Познавательная деятельность, а не преподавание, являлась ведущей во взаимоотношениях «преподаватель - студент». А вся система воспитания и образования была направлена на развитие у студентов творческой направленности, индивидуальности и самостоятельности.

Педагогическая модель подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности имела в своем основании следующие исходные положения:

- развивать познавательную самостоятельность студентов как условие их подготовки к будущей профессиональной деятельности;

- готовить студентов вуза к их будущей профессиональной деятельности на протяжении всего периода обучения, основываясь на принципах гуманитаризации, фундаментализации и профессионализации образования;

- опираться на личностно ориентированный, индивидуальный и

дифференцированный подходы в процессе подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности и др.

Педагогическая модель включала основные организационно-методические компоненты: цели подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности (психологические, дидактические, воспитательные), функции (обучающие, развивающие, воспитывающие), содержание деятельности (поисковый этап, этапы констатирующего и формирующего эксперимента), формы (организации учебного процесса, научно-исследовательской деятельности, внеаудиторной деятельности), методы (диагностики, обучения, организации деятельности, контроля и самоконтроля), средства (учебные комплексы, технические средства обучения), критерии (когнитивный, эмоциональный, деятельностный, волевой) и показатели подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности.

Мы условно разделяли студентов на группы с низким, средним и высоким уровнями подготовки к будущей профессиональной деятельности и руководствовались при этом целями и задачами, соответствующими каждому из устанавливаемых уровней.

Студенты, имеющие высокий уровень подготовки к будущей профессиональной деятельности, выполняют задания творческого характера, используя элементы исследовательской деятельности; владеют совершенными методами процесса познания; находят оригинальные способы применения усвоенных знаний при выполнении профессиональных функций.

Студенты, имеющие средний уровень подготовки к будущей профессиональной деятельности, осуществляют сложный перенос усвоенных образцов познавательных форм в новые условия; мысленно выбирают и практически воспроизводят нужные способы, приемы и умения при решении профессиональных задач; логически размышляют; анализируют и обобщают полученные данные.

Студенты, имеющие пизкий уровень подготовки к будущей профессиональной деятельности, осмысляют и уясняют образцы основных форм познавательной деятельности, но не умеют самостоятельно переносить их в измененные условия, комментировать данные, полученные в результате выполненных ими действий, слабо владеют методами профессиональной деятельности.

Исходя из уровней подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности, строилась экспериментальная работа со студентами каждой из групп. Для повышения эффективности этой работы мы уточнили ее возможные результаты.

У студентов с высоким уровнем подготовки должно быть развито творческое владение сочетанием форм и методов познавательной и будущей профессиональной деятельности, позволяющих увидеть новую проблему в знакомой ситуации.

У студентов со средним уровнем подготовки должно преобладать использование накопленного интеллектуального опыта при решении проблемных задач профессионального характера, выделение при этом подпроблем, комбинирование способов решения в пределах внутрипредметной области.

У студентов с низким уровнем подготовки должны доминировать: запоминание, сохранение и воспроизведение ранее усвоенного материала, использование действий, максимально приближенных к действиям преподавателя, распознавание явлений, их описание и объяснение, перенос и применение известных способов выполнения действий в аналогичных ситуациях.

При рассмотрении процесса подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности мы принимали во внимание интерес и настойчивость студентов, которые они проявляли, проникая в сущность явлений и их взаимосвязей, а также желание овладеть новыми методами будущей профессиональной деятельности.

Во второй главе «Пути и средства развития познавательной самостоятельности студентов вуза как условия их подготовки к будущей профессиональной деятельности» нами было определено и экспериментально проверено развитие познавательной самостоятельности студентов через организацию их аудиторной и внеаудиторной деятельности с ориентацией студентов в процессе познания на самостоятельное приобретение знаний по изучаемым в вузе дисциплинам, поиск альтернативных средств и способов решения возникающих проблем, систематизацию результатов педагогического эксперимента.

С целью совершенствования в вузе организации аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов мы провели подробный анализ ее планирования и составили план экспериментального исследования на трех кафедрах: иностранных языков, органической химии, бродильных производств и консервирования, представляющих гуманитарный, общеобразовательный и специальный блоки подготовки студентов вуза.

В процессе подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности нами учитывалась специфика преподаваемых на каждой из кафедр учебных дисциплин, межпредметные связи; применялись личностно ориентированный, индивидуальный и дифференцированный подходы в обучении. Для проведения занятий в рамках эксперимента мы заранее выделяли приоритетные знания, умения и навыки, которыми должен был овладеть каждый студент в зависимости от учебных и воспитательных целей занятия, выбирали наиболее оптимальные формы и методы проведения этих занятий. Там, где это было возможно, предпринимались попытки установить полезность и необходимость приобретаемого студентом знания для осуществления будущей профессиональной деятельности.

Значительное сокращение аудиторного времени для преподавания вузовских дисциплин соответственно привело к увеличению объема самостоятельной работы студентов. Планирование предполагаемых результатов такой работы, проводимое в ходе исследования, способствовало преодолению бессистемности и фрагментарности в организации и руководстве.

В процессе экспериментальной деятельности мы установили, что на успешное выполнение студентами внеаудиторной самостоятельной работы негативно влияют: неправильное распределение времени на самостоятельную подготовку к занятиям, отсутствие или недостаточное количество учебной и до-

полнительной литературы по изучаемым дисциплинам, несформированность навыков самостоятельной работы студентов. Для устранения этих препятствий в воспитательно-образовательном процессе вуза нами были приняты соответствующие меры.

Так, на занятиях широко использовались технические средства обучения, позволяющие сделать аудиторную работу более интенсивной и продуктивной и сократить тем самым время на дополнительное изучение студентами учебного материала во внеаудиторное время; было увеличено количество дополнительной литературы по специальности и современной учебной литературы, включающей учебники, учебные пособия, методические разработки и др.

Для быстрейшего овладения методами рациональной организации самостоятельной работа студентов нами были разработаны комплексные методические рекомендации, представленные в виде подробного алгоритма действий студента и преподавателя. Они предназначались, прежде всего, первокурсникам, чтобы помочь им быстрее усвоить логику построения самостоятельной работы, сформировать устойчивые навыки самостоятельной познавательной деятельности.

Мы понимали, что говорить об эффективной организации самостоятельной работы студентов можно только при наличии современной базы методического обеспечения всего учебного процесса. В этом направлении мы опирались на научный и интеллектуальный потенциал вуза, использовали накопленный за многие годы педагогический опыт подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

Нами был разработан учебно-методический комплекс, содержащий теоретический и практический материал развивающего характера по дисциплинам вуза и предназначенный для разных видов самостоятельной работы студентов с опорой на тестовые задания и задания для самоконтроля. Это позволило студентам без помощи преподавателя быстрее и качественнее готовиться к лабораторным занятиям и семинарам, сдаче коллоквиумов и экзаменов по изучаемым предметам. При этом студенты не только находили, исправляли и предупреждали возможные ошибки, но и критически оценивали результаты своей познавательной деятельности.

По-новому были организованы консультации для студентов по исследуемым предметам. Преподаватели проводили их, в первую очередь, для хорошо успевающих студентов с целью выведения их на более высокий уровень сформированное™ познавательной самостоятельности и подготовки к будущей профессиональной деятельности. Обязательно учитывались индивидуальные способности студентов, что позволяло расширять их потенциальные возможности в овладении более сложным учебным материалом.

Одновременно активизировалась работа со слабоуспевающими студентами: им предлагались индивидуальные задания с различной степенью познавательной трудности. В целях корректировки заданий в соответствии с уровнями сформированное™ познавательной самостоятельности студентов проводились индивидуальные собеседования, на которых они получали необходимую информацию по всем интересующим их вопросам.

При организации познавательной деятельности студентов на выпускающих кафедрах мы опирались на дифференцированный и личностно ориентированный подходы. Так, студенты, начиная с третьего курса, объединялись в группы по шесть человек. Для каждой из групп назначался индивидуальный наставник, который в случае необходимости оказывал педагогическую помощь студентам в вопросах теории и практики по специальным дисциплинам: рекомендовал обязательную и дополнительную литературу для подготовки к занятиям, помогал разработать методику проведения эксперимента, составить отчет по итогам производственной практики и т.п.

Развитию познавательной самостоятельности студентов в значительной мере способствовало применение в образовательном процессе педагогических технологий, рассматриваемых нами как один из главных путей подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности. При проведении эксперимента отчетливо обозначилась необходимость разработать наиболее эффективные для данного вуза, кафедры и даже учебной группы педагогические технологии, которые позволили бы реализовать на разных этапах подготовки разные функции обучения.

Нами были выделены следующие идеи, вокруг которых концентрировались применяемые в нашем эксперименте педагогические технологии: укрупнение дидактических единиц, целеполагание и диагностика результатов обучения, дифференциация и психологизация образовательного процесса, компьютеризация. Отличительной чертой внедренных нами в период эксперимента педагогических технологий являлось их творческое переосмысление и адаптация к требованиям вуза.

Создавались такие психолого-педагогические условия, при которых студент занимал активную личностную позицию и проявлял себя в полной мере как субъект познавательной деятельности, а не объект педагогического воздействия. Все это позволило усилить творческую деятельность студентов в результате их многопланового сотрудничества с преподавателями, что, в конечном итоге, способствовало более успешному развитию познавательной самостоятельности студентов высокого уровня.

Действенным средством в процессе проводимого эксперимента мы считали специально разработанные методики организации самостоятельной работы студентов с заранее планируемыми результатами образовательной деятельности. Так, по изучаемым в вузе дисциплинам нами актуализовался учебный материал, содержащий широкий спектр нетиповых заданий с развивающими, творческими функциями в виде дидактических карточек, ассоциограмм, опорных таблиц, описания производственных ситуаций с обозначенной проблемой, компьютерных программ (обучающих и контролирующих), учебных видеофильмов и др. В этих заданиях реализовался принцип доступности обучения, способствующий быстрому формированию мыслительных операций и действий студентов: анализу, синтезу, аналогии и моделированию.

На всех этапах подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности мы использовали различные виды тренинга: моделирование

производственных отношений, учебные, ролевые и деловые игры и др. Подобные методы активного обучения позволили студентам проявлять большую самостоятельность при решении профессиональных задач, повысить личную ответственность за выбор того или иного решения. Студенты научились выполнять задания, содержащие элементы проблемы, способствующие формированшо у них системного мышления, расширению кругозора по изучаемому предмету, активизации познавательной деятельности, усилению внимания, наблюдательности и собранности.

Для более результативной подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности мы разрабатывали и применяли проектные занятия, семинары типа «круглого стола», где каждый мог высказать свое мнение по различным вопросам и не бояться ошибиться. Это позволило максимально приблизить студентов, начиная с младших курсов, к будущей профессии и, таким образом, воплотить в обучении принцип активности.

В рамках осуществляемого эксперимента разнообразились также приемы передачи и способы переработки информации с целью улучшения ее восприятия студентами. Это стимулировало студентов к творческому применению имеющихся у них знаний и методов познавательной деятельности, нахождению и анализу дополнительной информации по изучаемым предметам, ее своевременной переработке и актуальным выводам в виде резюме или аннотации.

Использованные нами педагогические технологии реально «работали» на интегративность знания студентов. Это достигалось не простой суммой слагаемых знаний по различным вузовским дисциплинам, а применением дидактически оправданных форм и методов учебных занятий, использованием концептуально грамотного подхода к их организации.

Как свидетельствовало проведенное нами исследование, самостоятельная познавательная деятельность студентов в период их подготовки к будущей профессии проявлялась наиболее динамично и результативно в научно-исследовательской работе (НИРС), элементы которой по исследуемым дисциплинам координировались нами на всем протяжении обучения студентов в вузе. Научное творчество - процесс сложный и долговременный, требующий напряженной и систематической работы всего преподавательского и студенческого коллектива вуза. В своей экспериментальной деятельности мы осуществляли НИРС, развивая познавательную самостоятельность высокого уровня, творчество студентов с целью создания или конструирования ими нового продукта.

Учебно-исследовательская работа студентов (УИРС), как составная часть НИРС, применялась нами на всех этапах вузовской подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности в таких формах, как организация спецкурсов и спецсеминаров, практикумов с выделением элементов проблемы; прохождение производственной практики с проведением микроисследования; подготовка рефератов и обзорных аннотаций по научным статьям, выполнение контрольно-диагностических заданий к учебным программам с целью развития исследовательского подхода, написание курсовых и др.

Истинная научная работа студентов выполнялась сверх учебных планов и предполагала общественную значимость ожидаемых и получаемых результатов. Она осуществлялась студентами как система усложняющихся научно-исследовательских задач, решение которых способствовало развитию у них познавательной самостоятельности творческого характера. Благодаря научно-исследовательской работе в вузе быстрее популяризовались современные научные знания и технические достижения в студенческой среде.

Лучшие студенческие работы заслушивались на ежегодных студенческих конференциях, мероприятиях в рамках проводимых дней кафедр, опубликовывались в научно-методических сборниках, что являлось весьма существенным заделом для дальнейшей научной работы студентов. Таким образом, мы создавали условия для эффективного отбора талантливой молодежи для дальнейшего обучения в магистратуре и аспирантуре.

В научных целях мы использовали изучаемый в вузе иностранный язык. Наиболее одаренные выпускники писали и защищали свои дипломные работы по специальности на английском языке перед компетентной комиссией, состоящей из преподавателей вуза, представителей других вузов, ученых и производственников. Этому предшествовали: выбор студентами актуальной темы исследования; научный поиск по многочисленным информационным каналам; работа со специальной справочной литературой отечественных и зарубежных изданий, словарями; тесные контакты с ведущими преподавателями вуза по различным дисциплинам.

Студенты научились творчески реализовать методы научного познания, приобретенные ими в вузе, при разработке научных проектов по заказам предприятий отрасли. Так, выпускник, хорошо зарекомендовавший себя перед руководством предприятия результатами проведенного им научного исследования, по окончании вуза мог реально претендовать на получение престижного места на этом предприятии. Подобные предложения по трудоустройству молодых перспективных специалистов неоднократно поступали от руководителей предприятий отрасли города и области.

Таким образом, последовательно приобщая студентов к научно-исследовательской деятельности, мы развивали у них творческие способности исследователя, формировали системное мышление, расширяли их научный кругозор, эрудицию и культуру научного исследования.

На протяжении всего эксперимента осуществлялся мониторинг уровней подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности и уровней сформированности познавательной самостоятельности, мотивировалась педагогическая оценка этих уровней, вырабатывались единые критерии такой оценки со стороны преподавателей. Результаты экспериментальной работы использовались нами для проверки педагогической модели подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, ее универсальности. Необходимые уточнения мы вносили по ходу проведения педагогического эксперимента.

Уровни сформированности познавательной самостоятельности и уровни подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности

рассматривались нами в динамике с 1 по 5 курсы (рисунки 1,2).

100% 80% 60% 40% 20% 0%

25 [зМ 45,7 53,¡&!

тм ш?

1Д ш ¡Я

1 ■ |НЗ| -1— ш

□ высокий уровень

0 средний уровень

I низкий уровень

1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс

Рис. 1 Динамика уровней сформировапности познавательной самостоятельности студентов

□ высокий уровень 0средний уровень ■ низкий уровень

1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс

Рис. 2 Динамика уровней подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности

Результаты анализа данных исследования позволили сделать вывод, что на подготовку студентов вуза к будущей профессиональной деятельности оказывала влияние сформированность их познавательной самостоятельности (табл. 1).

Студенты с высоким уровнем сформированное™ познавательной самостоятельности имели высокий или средний уровень подготовки к будущей профессиональной деятельности. Студенты с низким уровнем сформировапности познавательной самостоятельности на всем протяжении обучения в вузе ни на одном из этапов подготовки не достигали высокого уровня профессиональной подготовки. Таким образом, доказана взаимосвязь уровня сформированности познавательной самостоятельности студентов с уровнем их подготовки к будущей профессиональной деятельности.

А так как подготовка специалистов продолжится и в дальнейшем, в сфере производства, сформированная в вузе познавательная самостоятельность студентов позволит максимально адаптировать процесс вхождения выпускников вуза в профессиональную деятельность.

Таблица 1

Взаимосвязь уровня подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности с уровнем сформированное»! их познавательной самостоятельности

Уровни 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс

Познават. самосг-ть Проф. подготовка студентов Познават. самост-ть Проф. подготовка студентов Познават. самосг-ть Проф. подготовка студентов Познават. самост-тъ Проф. подготовка студентов Познават. самосг-ть Проф. подготовка студентов

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Высокий 13,6 0 25 27,2 39,3 30,7 45,7 35,7 53,6 45

Средний 31,4 47,1 , 40,7 56,4 46,4 63,6 48,6 60,7 45 55

Низкий 55 52,9 34,3 16,4 14,3 5,7 5,7 3,6 1,44 0

В заключении изложены основные выводы осуществленного нами исследования.

Было установлено, что одной из главных задач высшего образования является ориентация студентов не на усвоение готовых знаний, а на развитие у них самостоятельности, проблемного мышления, творческой активности в приобретении новых знаний. При этом ведущим качеством личности при подготовке современного специалиста становится познавательная самостоятельность. Это требует определенной психологической перестройки деятельности, как самих студентов, так и преподавателей, непосредственно осуществляющих процесс подготовки специалистов в вузе.

Принимая во внимание вышесказанное, нами изучен процесс подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности в условиях современного этапа становления высшего образования. На основе сопоставления данных теоретического анализа и материала экспериментальной проверки выделены особенности подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности: последовательность проведения гуманитаризации, фундамента-лизации и профессионализации образования в вузе; необходимость интеграции гуманитарных и специальных знаний студентов; актуальность развития у студентов творческого воображения и системного мышления; важность формирования у студентов умения принимать самостоятельное решение; значимость овладения студентами гуманитарной, технической и экологической этикой и др.

Установлено, что подготовка студентов вуза к будущей профессиональной деятельности протекает более успешно, если у них развита познавательная самостоятельность. В связи с этим обоснована проблема развития познавательной самостоятельности студентов на современном этапе становления высшего образования. Познавательная самостоятельность студентов выступает как сложное, многоаспектное понятие, содержание которого нельзя раскрыть в одной плоскости, и понимается нами как основополагающее качество личности, проявляющееся в готовности самостоятельно организовать познавательную деятельность в процессе приобретения новых знаний, овладения методами получения этих знаний, активного и творческого использования их в будущей профессиональной деятельности.

Разработана и реализована педагогическая модель подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, включающая цели подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности; функции; содержание деятельности; формы; методы; средства; критерии и показатели подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

Определены и экспериментально проверены пути и средства развития познавательной самостоятельности студентов вуза как условия их подготовки к будущей профессиональной деятельности: организация аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов, ориентированной в процессе познания на самостоятельное приобретение ими знаний по изучаемым в вузе дисциплинам; использование в обучении педагогических технологий, направленных на быстрейшее овладение студентами основами специальности; координация элементов научно-исследовательской работы студентов, имеющей

целью вооружение будущих специалистов приемами и методами научного поиска, проведения экспериментальных исследований, систематизации и анализа полученных результатов.

Разработаны научно-методические рекомендации по подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности через развитие у них познавательной самостоятельности. Они нашли отражение в созданных нами учебных пособиях, методических указаниях и опубликованных в научных сборниках статьях.

Исследование показало, что развитие познавательной самостоятельности студентов вуза, действительно, является необходимым условием их подготовки к будущей профессиональной деятельности.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили правомочность и справедливость гипотезы исследования. Полученные выводы исследования .не претендуют на исчерпывающее рассмотрение проблемы.

Проблема развития познавательной самостоятельности студентов вуза в контексте их профессиональной подготовки сложна и многогранна; представленный теоретический и практический материал исследования требует уточнения и дальнейшей разработки проблемы.

Важно обратить внимание на педагогическую подготовку преподавателей вуза, изучить возможности расширения практической сферы деятельности студентов в период их вузовского обучения на предприятиях страны и за рубежом.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Кокорина, И. Н. Использование компьютера при обучении иностранному языку /Т. М. Лазарева, И. Н. Кокорина // Вопросы методического обеспечения государственных стандартов высшего профессионального образования: тезисы Всероссийской научно-методической конференции (21-22 октября 1999).-Кемерово, 1999.-С. 148.

2. Кокорина, И. Н. Приобщение студентов к естественной языковой среде с помощью прагматических материалов / И. Н. Кокорина, Т. М. Лазарева, А. П. Кпемешова // Вопросы методического обеспечения государственных стандартов высшего профессионального образования: тезисы Всероссийской научно-методической конференции (21-22 октября 1999). - Кемерово, 1999. -С.100-101.

3. Кокорина, И. Н. Новые перспективы оценки самостоятельной работы студентов / Е. С. Красавина, И. Н. Кокорина // Совершенствование системы качества подготовки специалистов: материалы Всероссийской конференций (15 -20 апреля 2001). -Красноярск, 2001. -Ч. 2. -С.153-155.

4. Кокорина, И. Н. Об использовании самостоятельной работы студентов при обучении специальности / И. Н Кокорина., Е. С. Красавина // Совершенствование системы качества подготовки специалистов: материалы Всероссийской научно-методической конференции (18-20 апреля 2001). -Красноярск, 2001. -4.2. - С. 164-166.

5. Кокорина, И, II. Самостоятельная работа студентов в условиях современного высшего образования / И. Н. Кокорина // Гуманитарные науки в контексте международного сотрудничества: материалы III Международной научной конференции. - Владивосток, 2002. - С.92-94.

6. Кокорина, И. Н. О некоторых средствах активизации познавательной деятельности студентов в системной работе над качеством / И. Н. Кокорина, Н. В. Дерябина // Системы и практика обеспечения качества: материалы региональной научно-методической конференции (29-30 января 2002). - Томск, 2002.-С.122-123.

7. Кокорина, И. Н. Системный подход к качеству организации самостоятельной работы по иностранному языку студентов технического вуза / И. Н. Кокорина, Н. В. Дерябина // Системы и практика обеспечения качества: материалы региональной научно-методической конференции (29-30 января

2002). - Томск, 2002. - С.138-139.

8. Кокорина, И. Н. Научно-исследовательская работа студентов как решающее условие формирования их познавательной активности и самостоятельности / И. Н. Кокорина, Н. В. Дерябина // Региональная научно-методическая конференция: Современное образование: интеграция учебы, науки и производства (28-29 января 2003). - Томск, 2002. - С.122.

9. Кокорина, И. Н. Мотивы учебной деятельности студентов в техническом вузе / И. Н. Кокорина, Н. В. Дерябина // Проблемы совершенствования учебного процесса и качества образования: тезисы докладов региональной научно-методической конференции (20-21 февраля

2003). - Кемерово, 2003. - С.111-112.

10. Кокорина, И. Н. К вопросу о формировании и развитии познавательной активности и самостоятельности студентов в учебно-воспитательном процессе / Н. В. Дерябина, И. Н. Кокорина // Проблемы совершенствования учебного процесса и качества образования: тезисы докладов региональной научно-методической конференции (20-21 февраля 2003). - Кемерово, 2003. - С.112-114.

11. Кокорина, И. Н. Отношение студентов к получаемой профессии / Н. В. Дерябина, И. Н. Кокорина // Достижения науки и техники в деятельности образовательных учреждений: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Кемерово, 2003. - С.206-207.

12. Кокорина, И. И. Менеджмент образования и роль дисциплины «Иностранный язык» в формировании специалиста / Г. А. Жданова, Н. В. Дерябина, Н. Э. Касаткина, И. Н. Кокорина // Гуманитаризация и профессиональные технологии: материалы X Международной научно-методической конференции. - Пенза, 2003. - С.133-135.

13. Кокорина, И. Н. Вопросы организации учебного процесса на кафедрах общеобразовательных дисциплин / Н. А. Пирогова, И. Н. Кокорина // Новое в технологии инженерного образования: опыт, проблемы, перспективы: сборник научно-методических статей. - Кемерово, 2004. - С.56-58.

14. Кокорипа, И. Н. Тестирование студентов-первокурсников с целью выявления опорных знаний на базе школьной программы / И. Н. Кокорина,

И. В. Кестель, Н. В. Дерябина // Новое в технологии инженерного образования: опыт, проблемы, перспективы: сборник научно-методических статей. -Кемерово, 2004. - С.бб-68.

15. Кокорина, й. Н. К вопросу о подготовке специалистов технического профиля к их будущей профессиональной деятельности / Н. Э. Касаткина, И. Н. Кокорина // Проблемы модернизации образования в условиях вхождения России в Болонский процесс: материалы международной конференции (1-2 февраля 2005). - Кемерово, 2005. - С.65-70.

16. Кокорина, И. Н. Подготовка специалистов технического профиля к профессиональной деятельности в инновационном режиме через проблемное обучение / Н. В. Дерябина, Н. Э. Касаткина, И. Н. Кокорина // Повышение качества непрерывного профессионального образования: материалы Всероссийской научно-методической конференции. - Красноярск, 2005. - Ч. 2. -С.227-228.

17. Кокорина И. Н. Деловые игры как форма интернационализации образовательной деятельности студентов при вступлении России в Болонский процесс / В. М. Киселев, И. Н. Кокорина, С. Г. Кокорин // Повышение качества непрерывного профессионального образования: материалы Всероссийской научно-методической конференции. - Красноярск, 2005. -Ч. 2. - С.196-200.

18. Кокорина, Й. Н. Научно-исследовательская работа студентов как инвариантный компонент подготовки специалистов технического профиля / Н. Э. Касаткина, И. Н. Кокорина // Журнал КемГУ, серия: Педагогика, выпуск 1 (21). - Кемерово, 2005. - С.103-105.

19. Кокорина, И. Н. О необходимости контроля знаний в процессе подготовки студентов к их будущей профессиональной деятельности / И. Н. Кокорина, Н. А. Пирогова // Образование для новой России: тезисы научно-практической Всероссийской конференции (22 апреля 2005). - Томск. 2005 -С.20-21.

20. Практикум по развитию навыков самостоятельного чтения у студентов специальности «Экономическое управление» / И. Н. Кокорина. -Кемерово, 2000. - 64 с.

21. Страноведение. Учебное пособие для самостоятельной работы студентов по немецкому языку. / В. Н. Матусович, И. Н. Кокорина, И. В. Кестель, Кемерово, 2003. - Ч. 1. - 96 с.

22. Социально-культурные факторы коммуникаций в международных бизнес-сетях. Сборник ролевых игр. Учебное пособие по дисциплине «Международный маркетинге для студентов специальности 061500 «Маркетинг» / В. М. Киселев, И. Н. Кокорина. - Кемерово, 2005. - 80 с.

Подписано в печать 13.09.2005. Формат б0х84Ш Тираж 70 экз. Заказ № 152.

Отпечатано в лаборатории множительной техники Кемеровского технологического института пищевой промышленности 650010, г. Кемерово, ул. Красноармейская, 52

РНБ Русский фонд

2007-4 8904

2 В ФЕВ Ш-

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кокорина, Ирина Николаевна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Анализ педагогической проблемы развития познавательной самостоятельности студентов вуза как условия их подготовки к Ф будущей профессиональной деятельности на современном этапе

1.1 Особенности подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

1.2 Проблема развития познавательной самостоятельности студентов вуза в психолого-педагогической литературе.

1.3 Педагогическая модель подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Пути и средства развития познавательной самостоятельности студентов вуза как условия их подготовки к будущей профессиональной деятельности

2.1 Организация аудиторной и внеаудиторной деятельности по развитию познавательной самостоятельности студентов вуза в процессе их подготовки к будущей профессиональной деятельности.

2.2 Использование педагогических технологий в процессе развития познавательной самостоятельности студентов вуза как путь их подготовки к будущей профессиональной деятельности.

2.3 Координация элементов научно-исследовательской работы студентов вуза в процессе их подготовки к будущей профессиональной деятельности.

2.4 Исследование влияния сформированности познавательной самостоятельности студентов вуза на их подготовку к будущей профессиональной деятельности.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие познавательной самостоятельности студентов вуза как условие их подготовки к будущей профессиональной деятельности"

Процессы, происходящие сегодня в разных сферах деятельности человека: технике, политике, культуре, образовании, экономике требуют приложения сил и участия не просто специалистов с определенным набором профессиональных качеств, а личностей в самом высоком смысле этого слова, «индивидов, утверждающих свои права и достоинства» [155, с. 5].

Выпускники нашей высшей школы, - писал Н. И. Рейнвальд, - дали миру не только первые спутники, первый выход человека в космос, но и целый ряд научных школ мирового класса, множество выдающихся открытий и изобретений» [144, с. 6]. Этим традициям должны непременно следовать высшие учебные заведения и на современном этапе развития общества. Поэтому воспитание самостоятельной, творческой личности является одной из актуальных проблем, которую призваны решать не только высшая школа, но и все общество.

Не следует, однако, закрывать глаза на тот факт, что до сих пор имеются выпускники вузов, которые, получив диплом о высшем образовании, по уровню своей профессиональной компетенции и сформированности своего мировоззрения не соответствуют требованиям, предъявляемым обществом к специалисту. Они, располагая лишь небольшим багажом узкопрофессиональных знаний, так и не стали разносторонне образованными, самодостаточными людьми, завершив свое образование в вузе.

К издержкам высшего образования сегодняшнего дня можно отнести неумение специалистов самостоятельно планировать работу, неспособность задавать ключевые вопросы и видеть проблемы в традиционных ситуациях, абстрагировать содержание и выделять главное, стимулировать творчество, составлять рефераты и обзоры по разнообразным современным информационным материалам и пр.

Перед современной высшей школой, таким образом, стоит актуальная задача - готовить не воспроизводителей знаний, умений и навыков, а активных и тактически гибких участников преобразований социосреды, обладающих живым движением мысли, творческим и самостоятельным мышлением. Ведь психологами установлено, что «готовые знания и факты не способствуют формированию самостоятельности студентов, ослабляют внутреннюю мотивацию и приводят к невостребованности потенциала личности» [67, с. 98]

Начиная с 90-х годов под влиянием научно-технической революции, процессов глобализации в мире, демократизации и гуманизации общества, перехода к рыночной экономике, укрепления более тесных связей высшей школы с производством особенно возрастает потребность в качественной подготовке студентов вузов к будущей профессиональной деятельности.

Поэтому возникла настоятельная необходимость по-новому взглянуть на вузовское образование, которое представляется нам на современном этапе его становления как целенаправленный процесс воспитания и обучения нового поколения специалистов с чувством долга и ответственности перед обществом, высоким интеллектуальным и творческим потенциалом.

Л. Яковлев говорил, что в утверждении, будто продукцией вузов являются специалисты, содержится логическая ошибка. Вуз не роддом, он не может создать инженера, врача, учителя, а способен лишь дать навыки и знания тому, кто стремиться их получить. Интеллигентность - штучный товар, ее нельзя производить конвейерным способом. Наша страна сможет занять достойное место в цивилизованном мире лишь тогда, когда высшее образование будет принадлежностью не функциональных единиц, а личностей

• [187].

Научный анализ, осуществленный российскими и зарубежными учеными, подтверждает, что компонентами личности являются ее качества, проявляющиеся в различных видах деятельности. Ведущим качеством личности студентов, мы полагаем, должна быть познавательная самостоятельность, которая проявляется в активной позиции, в способности в процессе познания ставить перед собой цели, находить способы и средства их достижения путем постоянного самообразования и самоактуализации.

• Для этого необходима такая организация воспитательно-образовательного процесса вуза, которая позволит за годы обучения развить у студентов это значимое качество личности, научить их реализовать его в самостоятельной познавательной деятельности, выделяющуюся среди других видов деятельности потребностью в знании, глубоком осмыслении и понимании происходящего. При этом следует сместить акценты с предметно-знаниевой подготовки студентов в вузе на воспитание у них профессионально важных качеств, высокой компетенции, индивидуального стиля деятель ности.

Потребовался иной подход к подготовке специалистов в вузе, что привело в конечном итоге к смене парадигмы образования: обучать студентов не только основам специальности, сообщая им определенную сумму знаний, но и научить их добывать новые знания, совершенствовать способы их получения, самостоятельно познавать и преобразовывать окружающий мир, творчески и осмысленно осваивать будущую профессию, активно реализовать приобретаемые знания в практической деятельности, быть готовыми к сотрудничеству и оставаться социально толерантными.

Перешагнув через узкие рамки знаний по отдельным дисциплинам, входящим в программы высших учебных заведений, выпускники встретятся в своей будущей профессиональной деятельности с огромным объемом новых знаний, овладеть которыми им придется уже самостоятельно, без помо

4 щи педагогов и наставников. Вот почему так важно развивать у студентов вуза познавательную самостоятельность, и почему этим качеством личности должны обладать все его выпускники.

Переход на такую организацию высшего образования требует определенной психологической перестройки, как познавательной деятельности самих студентов, так и всего процесса преподавания. Поэтому преподавателям вуза следует максимально содействовать развитию познавательной самостоятельности студентов, предлагать будущим специалистам самим анализи-® ровать проблемы и разрабатывать различные варианты их решения, а не выполнять работу по «шаблону» с единственной целью - получить правильный ответ.

Подобный подход к подготовке студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, безусловно, будет способствовать не только повышению качества образования в вузе, но и осознанному профессиональному росту его выпускников.

К сожалению, далеко не во всех вузах страны воспитательно* образовательный процесс позволяет готовить компетентных специалистов для различных отраслей народного хозяйства, будущих руководителей предприятий, стремящихся к постоянному самообразованию. Реально существующее противоречие между потребностью общества в профессионально грамотных, разносторонне образованных специалистах с высшим образованием, обладающих развитой познавательной самостоятельностью, с одной стороны, и недостаточной сформированностью этого качества личности у студентов вуза в процессе их подготовки к будущей профессиональной деятельности, с другой, обозначило проблему исследования: Как развитие познавательной самостоятельности студентов вуза влияет на их подготовку к будущей профессиональной деятельности?

Теоретическая неразработанность данной проблемы на современном этапе развития общества и практическая потребность в ее разработке опре-4 делили выбор темы исследования: «Развитие познавательной самостоятельности студентов вуза как условие их подготовки к будущей профессиональной деятельности».

Цель исследования: определить и экспериментально проверить пути и средства развития познавательной самостоятельности студентов вуза как условия их подготовки к будущей профессиональной деятельности.

Объект исследования: подготовка студентов вуза к профессиональной деятельности.

• Предмет исследования: развитие познавательной самостоятельности студентов вуза как условие их подготовки к будущей профессиональной деятельности.

Цель и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу исследования: подготовка студентов вуза к будущей профессиональной деятельности будет результативнее, если:

- в ее основе лежат высокий уровень профессионального мастерства профессорско-преподавательского состава, разнообразие форм и методов самостоятельной познавательной деятельности, сформированная культура умственного труда студентов;

- выделены особенности подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности;

- разработана и реализована педагогическая модель подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности;

- определены и экспериментально проверены пути и средства развития познавательной самостоятельности студентов вуза как условия их подготовки к будущей профессиональной деятельности;

- используются личностно ориентированный, индивидуальный и дифференцированный подходы в процессе подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

Исходя из цели, предмета, объекта и гипотезы исследования нами ре-щ шаются следующие задачи:

1. Обосновать проблему развития познавательной самостоятельности студентов вуза на современном этапе становления высшего образования.

2. Выделить особенности подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

3. Разработать и реализовать педагогическую модель подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

4. Определить и экспериментально проверить пути и средства развития познавательной самостоятельности студентов вуза как условия их подготовки к будущей профессиональной деятельности;

5. Разработать научно-методические рекомендации по подготовке студентов вуза к будущей профессиональной деятельности через развитие у них познавательной самостоятельности.

Методологической основой исследования являются основные положения философии о всеобщей связи и взаимообусловленности процессов и явлений; деятельности как способе самореализации человека в труде и общении; психологическая теория деятельности личности и ее продуктивной активности; деятельностная теория обучения; исследования о совершенствовании содержания образования и активизации познавательной деятельности; теория развивающего и проблемного обучения; идеи гуманизации и гуманитаризации образования, фундаментализации и профессионализации высшего технического образования.

Теоретической основой исследования служат философские и психологические теории развития личности (J1. И. Божович, Л. С. Выгодский, С. Л. Рубинштейн и др.); педагогические теории целостного подхода к формированию личности (А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, В. А. Сластенин и др.).

При изучении познавательной самостоятельности мы опирались на работы ведущих российских исследователей, таких как: Л. П. Аристова, С. И. Архангельский, Л. Г. Вяткин, М. Г. Гарунов, Н. Г. Дайри, Ю. Н. Дмитриева, Б. П. Есипов, Л. В. Жарова, В. И. Загвязинский, Л. С. Коновалец, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, П. И. Пидкасистый, Н. А. Половникова, А. Н. Рыблова, Г. И. Саранцев, Т. И. Шамова и др.

Важной с позиций нашего исследования является теория целостности образовательного процесса (С. И. Архангельский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.).

Определенный интерес представляют теория формирования учебных мотивов (Р. Р. Бибрих, В. И. Ковалев и др.), деятельностная теория обучения (П. Я. Гальперин, О. Я. Кабанова и др.); теория активизации познавательной деятельности (М. М. Анцибор, М. Н. Бажин, Б. В. Бокуть, Б. И. Коротяев, Р. А. Низамов, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др.); концепция активного развивающего обучения (Н. В. Борисова, А. А. Вербицкий, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, М. Н. Скаткин, И. Т. Огородников и др.).

Большое внимание уделялось нами изучению проблем подготовки специалистов в вузе (Т. М. Буякас, А. В. Гордеев, В. С. Кагерманьян, В. А. Кан-Калик, Н. Б. Лаврентьева, С. А. Лебедев, В. И. Медведев, Б. П. Невзоров, Н. И. Рейнвальд, В. И. Шукшунов и др.); гуманизации и гуманитаризации общего и профессионального образования (М. Н. Берулава, В. И. Горбунов, В. И. Замышляев, А. А. Касьян, Б. Б. Коссов, Г. В. Лаврентьев и др.); индивидуализации и дифференциации обучения (А. А. Вербицкий, Н. Э. Касаткина, X. И. Лиймите и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач и обоснования выдвинутой гипотезы были использованы следующие теоретические методы: анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы; системный анализ учебно-программной документации; учебных пособий, учебников, обобщение педагогического опыта ведущих педагогов страны и вуза, моделирование. Также применялись эмпирические методы: опросы, анкетирование, индивидуальные и групповые беседы со студентами и преподавателями, целенаправленное наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов эксперимента.

База исследования - Кемеровский технологический институт пищевой промышленности (КемТИПП) и Кемеровский государственный университет

КемГУ). На констатирующем этапе исследования приняли участие 250 студентов, преподавателей и выпускников КемГУ, 890 студентов, преподавателей и выпускников КемТИППа; на формирующем этапе эксперимента - 750 студентов и преподавателей КемТИППа. Исследование проводилось с 1997 по 2005 годы и включало три этапа:

Первый этап - поисково-теоретический (1997 - 2000 гг.): осуществлялся выбор темы; изучалось состояние проблемы исследования; анализировались теоретические работы в философской и психолого-педагогической литературе; определялись возможность и готовность вуза реализовать воспитательно-образовательный процесс по подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности (анализ учебных планов и программ, учебно-методических материалов, методических разработок и рекомендаций, связанных с исследуемой проблемой).

Второй этап: — экспериментальный (2000 — 2004 гг.): выявлялись основные положения, имеющие принципиальное значение для осуществления экспериментального исследования; составлялся развернутый план проведения экспериментальной части исследования; проводились констатирующий и формирующий этапы эксперимента, в ходе которых проверялась правильность гипотезы исследования; определялись пути и средства развития познавательной самостоятельности студентов вуза как условия их подготовки к будущей профессиональной деятельности; обрабатывались и анализировались результаты экспериментальной работы.

Третий этап — обобщающий (2004 — 2005 гг.): проводилась качественная и количественная обработка данных; анализировались, ф обобщались и обсуждались результаты исследования подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности через развитие у них познавательной самостоятельности; систематизировались и теоретически обосновывались основные выводы и результаты исследования; разрабатывались и уточнялись научно-методические рекомендации по развитию познавательной самостоятельности студентов; публиковались основные материалы исследования в виде научных статей, учебных пособий и разработок; осуществлялась литературная обработка диссертации.

Ограничение исследования:

На констатирующем этапе исследования были выделены особенности подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности через развитие их познавательной самостоятельности, которые являются как общими для подавляющего числа студентов любого вуза, так и специфическими, которые мы исследовали в Кемеровском технологическом институте пищевой промышленности (КемТИППе). Поэтому формирующий этап эксперимента был ограничен нами только процессом подготовки студентов технического вуза, каковым является КемТИПП.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выделены особенности подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности: последовательность проведения гуманитаризации, фундаментализации и профессионализации образования в вузе; необходимость интеграции гуманитарных и специальных знаний студентов; актуальность развития у студентов творческого воображения и системного мышления; важность формирования у студентов умения принимать самостоятельное решение; значимость овладения студентами гуманитарной, технической и экологической этикой и др.;

- разработана и реализована педагогическая модель подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, включающая: цели подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности (психологические, дидактические, воспитательные), функции (обучающие, развивающие, воспитывающие), содержание деятельности (поисковый этап, этапы констатирующего и формирующего эксперимента), формы (организации учебного процесса, научно-исследовательской деятельности, внеаудиторной деятельности), методы (диагностики, обучения, организации деятельности, контроля и самоконтроля), средства (учебные комплексы, технические средства обучения), критерии (когнитивный, эмоциональный, дея-тельностный, волевой) и показатели подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности;

- определены и экспериментально проверены пути и средства развития познавательной самостоятельности студентов вуза как условия их подготовки к будущей профессиональной деятельности: организация аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов вуза по развитию познавательной самостоятельности в процессе их подготовки к будущей профессиональной деятельности; использование педагогических технологий в развитии познавательной самостоятельности студентов как путь их подготовки к будущей профессиональной деятельности; координация элементов научно-исследовательской работы студентов вуза в процессе их подготовки к будущей профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в выделении особенностей подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности; выявлении педагогических основ развития познавательной самостоятельности студентов как условия их подготовки к будущей профессиональной деятельности (принципы, содержание, этапы, технологии, критерии, подходы).

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан комплекс педагогических технологий по дисциплинам вуза, позволяющих эффективно развивать познавательную самостоятельность студентов и повышать результативность процесса их подготовки к будущей профессиональной деятельности; организован и методически обеспечен процесс подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности через создание дидактических средств, включающих тестовые и контрольные задания для установления качества знаний студентов (приложения 2, 3, 4), учебные пособия (приложение 8), сборники задач и упражнений (приложения 6, 10), обучающие и контролирующие компьютерные программы (приложение 7), сценарии ролевых и деловых игр по специальности (приложения 5, 11), рекомендации по подготовке студентов вуза к будущей профессиональной деятельности (приложение 12).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенностями подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности являются: последовательность проведения гуманитаризации, фундаментализации и профессионализации образования в вузе; необходимость интеграции гуманитарных и специальных знаний студентов; актуальность развития у студентов творческого воображения и системного мышления; важность формирования у студентов умения принимать самостоятельное решение; значимость овладения студентами гуманитарной, технической и экологической этикой и др.

2. Педагогическая модель подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности включает: цели подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, функции, содержание деятельности, формы, методы, средства, критерии и показатели подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

3. Путями и средствами развития познавательной самостоятельности студентов вуза как условия их подготовки к будущей профессиональной деятельности являются: организация аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов вуза по развитию познавательной самостоятельности в процессе их подготовки к будущей профессиональной деятельности; использование педагогических технологий в развитии познавательной самостоятельности студентов как пути их подготовки к будущей профессиональной деятельности; координация научно-исследовательской работы студентов вуза в процессе их подготовки к будущей профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается внедрением в воспитательно-образовательный процесс вуза передового опыта психолого-педагогической науки; анализом разнообразных источников педагогической, психологической, социальной информации; целесообразным сочетанием современных теоретических и эмпирических методов исследования; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента с использованием педагогической модели, а также сравнительным анализом, полученных в результате практической педагогической деятельности данных, их репрезентативностью.

Личное участие автора состоит в том, что обоснована проблема развития познавательной самостоятельности, разработана и реализована педагогическая модель подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, определены и экспериментально проверены пути и средства развития познавательной самостоятельности студентов как условия их подготовки к будущей профессиональной деятельности, проведен мониторинг уровней сформированности познавательной самостоятельности студентов и уровней подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Кем ГУ, кафедр иностранных языков, органической химии, бродильных производств и консервирования КемТИППа, на научно-методических семинарах Кемеровского института пищевой промышленности, научно-методическом Совете КемТИППа, заседании Совета технологического факультета, совещаниях заведующих кафедрами и деканов КемТИППа.

Материалы исследования обсуждались также на III Международной конференции «Гуманитарные науки в контексте международного сотрудничества» (Владивосток, 2002 г.); X Международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании (Пенза, 2003 г.); Международной научно-методической конференции «Проблемы модернизации образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (Кемерово, 2005 г.); Всероссийской научно-методической конференции «Совершенствование системы управления качеством подготовки специалистов» (Красноярск, 2001 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Достижения науки и практики в деятельности образовательных учреждений» (Кемерово, 2003 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Образование для новой России: опыт, проблемы, перспективы» (Юрга, 2005 г.); Всероссийской научно-методической конференции «Повышение качества непрерывного профессионального образования» (Красноярск, 2005 г.); региональной научно-методической конференции «Современное образование: системы и практика обеспечения качества» (Томск, 2002 г.); региональной научно-методической конференции «Современное образование: интеграция учебы, науки и производства» (Томск, 2003 г); региональной научно-методической конференции «Проблемы совершенствования учебного процесса и качества образования» (Кемерово, 2003 г.).

Основные положения исследования нашли отражение в научных статьях, использовались при организации воспитательно-образовательного процесса Кемеровского технологического института пищевой промышленности. Результаты исследования внедрены в практику воспитательно-образовательного процесса КемТИППа в виде учебных пособий и практикумов, стали основой для разработки научно-методических рекомендаций по подготовке студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2

1. В современном мире все большее предпочтение оказывается самостоятельному мышлению и познанию специалистов. Педагогические усилия были сконцентрированы, поэтому, на овладении студентами новыми знаниями, переносе ими методов познавательной и профессиональной деятельности в область усвоения нового материала, создании поисковой ситуации в решении профессиональных задач.

2. В ходе проведенного нами эксперимента задача развития познавательной самостоятельности студентов была решена благодаря организации в вузе аудиторной и внеаудиторной деятельности, и, прежде всего, самостоятельной. Совершенствовались формы, методы и средства организации учебного труда студентов, определялись объемы и виды заданий для самостоятельного выполнения.

3. Основные цели организации самостоятельной работы студентов в вузе были воплощены в педагогическую практику через выявление студентами межпредметных связей с опорой на принцип интегративности знания; максимальное использование приобретенных навыков и умений самостоятельной работы при овладении будущей профессиональной деятельностью; формирование устойчивой потребности к самоорганизации и саморазвитию.

4. Применяемые студентами методы самоконтроля знаний позволили им находить, исправлять, предупреждать возможные ошибки, реально оценивать результаты своей познавательной деятельности.

5. По-новому организованные консультации по исследуемым предметам проводились, в первую очередь, для хорошо успевающих студентов с целью выведения их на более высокий уровень сформированности познавательной самостоятельности. При этом учитывались индивидуальные способности студентов вуза, обеспечивалась устойчивая познавательная мотивация, расширялись возможности их самостоятельного познания.

6. Развитию познавательной самостоятельности студентов в значительной мере способствовало применение в воспитательно-образовательном процессе вуза педагогических технологий. При проведении эксперимента были разработаны педагогические технологии, адаптированные к требованиям вуза, кафедры или учебной группы и учитывающие специфику изучаемых дисциплин.

7. В координируемой нами научно-исследовательской работе студентов определялись ее цели и планируемые результаты, устанавливался особый характер объекта исследования, что позволило сделать научно-исследовательскую работу важнейшим компонентом подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности. Студенты строили свою деятельность на решении исследовательских задач, обогащали имеющийся багаж знаний, приобретали умение самостоятельно рассуждать и анализировать, вооружались научными методами проведения эксперимента.

8. Разработанная педагогическая модель подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности была проверена на универсальность, по ходу эксперимента в нее вносились необходимые уточнения.

9. Результаты анализа данных исследования позволили сделать вывод, что на подготовку студентов вуза к будущей профессиональной деятельности оказывала влияние сформированность их познавательной самостоятельности. Студенты с высоким уровнем сформированности познавательной самостоятельности имели высокий или средний уровень подготовки к будущей профессиональной деятельности. Студенты с низким уровнем сформированности познавательной самостоятельности на всем протяжении обучения в вузе ни на одном из этапов подготовки не достигали высокого уровня профессиональной подготовки. Таким образом, была доказана взаимосвязь уровня сформированности познавательной самостоятельности студентов с уровнем их подготовки к будущей профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате исследования было установлено, что одной из главных задач высшего образования является ориентация студентов не на усвоение готовых знаний, а на развитие у них самостоятельности, проблемного мышления, творческой активности в приобретении новых знаний. При этом ведущим качеством личности при подготовке современного специалиста становится познавательная самостоятельность. Это требует определенной психологической перестройки деятельности, как самих студентов, так и преподавателей, непосредственно осуществляющих процесс подготовки специалистов в вузе.

Принимая во внимание вышесказанное, нами изучен процесс подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности в условиях современного этапа становления высшего образования. На основе сопоставления данных теоретического анализа и материала экспериментальной проверки выделены особенности подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности: последовательность проведения гуманитаризации, фундаментализации и профессионализации образования в вузе; необходимость интеграции гуманитарных и специальных знаний студентов; актуальность развития у студентов творческого воображения и системного мышления; важность формирования у студентов умения принимать самостоятельное решение; значимость овладения студентами гуманитарной, технической и экологической этикой и др.

Установлено, что подготовка студентов вуза к будущей профессиональной деятельности протекает более успешно, если у них сформирована познавательная самостоятельность. В связи с этим изучена проблема развития познавательной самостоятельности студентов на современном этапе становления высшего образования. Познавательная самостоятельность студентов выступает как сложное, многоаспектное понятие, содержание которого нельзя раскрыть в одной плоскости, и понимается нами как основополагающее качество личности, проявляющееся в готовности самостоятельно организовать познавательную деятельность в процессе приобретения новых знаний, овладения методами получения этих знаний, активного и творческого использования их в будущей профессиональной деятельности.

Разработана и реализована педагогическая модель подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, включающая цели подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности; функции; содержание деятельности; формы; методы; средства; критерии и показатели подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности.

Определены и экспериментально проверены пути и средства развития познавательной самостоятельности студентов вуза как условия их подготовки к будущей профессиональной деятельности: организация аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов, ориентированной в процессе познания на самостоятельное приобретение ими знаний по изучаемым в вузе дисциплинам; использование в обучении педагогических технологий, направленных на быстрейшее овладение студентами основами специальности; координация элементов научно-исследовательской работы студентов, имеющей целью вооружение будущих специалистов приемами и методами научного поиска, проведения экспериментальных исследований, систематизации и анализа полученных результатов.

Разработаны научно-методические рекомендации по подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности через развитие у них познавательной самостоятельности. Они нашли отражение в созданных нами учебных пособиях, методических указаниях и опубликованных научных статьях.

Исследование показало, что развитие познавательной самостоятельности студентов вуза, действительно, является необходимым условием их подготовки к будущей профессиональной деятельности.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили правомочность и справедливость гипотезы исследования. Полученные выводы исследования не претендуют на исчерпывающее рассмотрение проблемы.

Проблема развития познавательной самостоятельности студентов вуза в контексте их профессиональной подготовки сложна и многогранна; представленный теоретический и практический материал исследования требует уточнения и дальнейшей разработки проблемы.

Важно обратить внимание на педагогическую подготовку преподавателей вуза, изучить возможности расширения практической сферы деятельности студентов в период их вузовского обучения на предприятиях страны и за рубежом.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кокорина, Ирина Николаевна, Кемерово

1. Абасов, 3. А. Познавательная активность школьников / 3. А. Абасов // Со• ветская педагогика. 1989. - № 7. -С. 40-43.

2. Аганисьян, В. М. Развитие творческого мышления студентов педагогов / В. М. Аганисьян // Вопросы психологии. - 1982. -№ 6. - С. 97-100.

3. Азаров, Ю. Студент: возможности личностного роста / Ю. Азаров // Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С. 53.

4. Акопов, Г. В. Социальная психология образования / Г. В. Акопов. — М.: Флинта, 2000. 296 с.

5. Андросюк, Е. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль /• Е. Андросюк, С. Леденев, А. Логинова // Высшее образование в России. — 1995.-№4.-С. 59-63.

6. Анцибор, М. М. О структуре познавательной деятельности студентов / М. М. Анцибор // Вестник высшей школы. 1988. - № 6. - С. 31-34.

7. Арановская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема / И. Арановская // Высшее образование в России. — 2002. № 4. - С. 115 - 120.

8. Аристова, Л. П. Активность учения школьников / Л. П. Аристова. М.:• Просвещение, 1968. 139 с.

9. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

10. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / Архангельский С. И. М.: Высшая школа, 1980. — 368с.

11. Атутов, П. И. Проблемы психологического обеспечения подготовки мо* лодежи к труду и выбору профессии / П. И. Атутов, Е. В. Климов // Вопросыпсихологии.- 1984.-№ 1.-С. 13-19.

12. Бажин, М. Н. Новый подход к организации учебного процесса и развитию самостоятельной работы студентов / М. Н. Бажин, И. Б. Репинская // Журнал

13. Всесоюзного химического общества им. Менделеева 1990. - № 3. — Т. 35-С. 328-330.

14. Баранов, С. П. Сущность процесса обучения / С. П. Баранов: — М.: Просвещение, 1981.-С. 143.

15. Беляева, А. Управление самостоятельной работой студентов / А. Беляева //Высшее образование в России. -2003. -№ 6. -С. 105-109.

16. Бенедиктов, Б. А. Психология обучения и воспитания в высшей школе / Б. А. Бенедиктов, С. Б. Бенедиктов. Минск: Вышейн. шк., 1983. - 224 с.

17. Берулава, М. Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования / М. Н. Берулава // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 21-25.

18. Бибрих, Р. Р. Особенности мотивации и целеполагания в учебной деятельности студентов младших курсов / Р. Р. Бибрих, И. А. Васильев // Вестник Моск. ун-та. Серия Психология. 1987. - № 2. - С. 20-30.

19. Блажей, А. Научно-техническая революция и инженерное образование / А. Блажей, Д. Дриенски, Д. Перлаки; под ред. А. Я. Савельева. М: Высшая школа, 1988.-С. 16.

20. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л. И. Божович — М: Воронежский институт практической психологии, 1995. 349 с.

21. Бокарева, Г. Тренажерная исследовательская среда / Г. Бокарева, Е. Ки-коть // Высшее образование в России. 2002. — № 6. - С. 39-43.

22. Бокуть, Б. В. Вузовское обучение: проблемы активизации / Б. В. Бокуть, С. И. Сокорева, Л. А. Шеметков, И. Ф. Харламов; под ред. Б. В. Бокутя, И. Ф. Харламова. Мн: Университетское, 1989. - С. 24-31.

23. Бордовский, Г. А. Развивающие возможности аудиовизуальных средств обучения / Г. А. Бордовский, Т. Н. Носкова, А. А. Степанов // Педагогика. — 1996.-№4.-С. 40-43.

24. Борисова, Н. В. Новые технологии активного обучения / Н. В. Борисова; под ред. Н. В. Борисовой. М., 2000. - С. 25-41.

25. Борисов, Е. О методе самостоятельной работы / Е. Борисов // Высшее образование в России. 2001. - № 6. - С. 139-140.

26. Брагина, В. Д. Представления о профессии и самооценке профессиональ• но значимых качеств у учащейся молодежи / В. Д. Брагина // Вопросы психологии. 1976.-№.2.-С. 146-150.

27. Буева, JI. П. Человек, культура и образование в кризисном социуме / Л. П. Буева // Вестник высшей школы. 1997. -№ 4. - С. 12.

28. Бурденюк, Г. М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам / Г. М. Бурденюк; под ред. И. Бима. — Кишенев: Штиинца, 1988. 133 с.

29. Буякас, Т. М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и• личностным становлением (студента) / Т. М. Буякас // Вести Московского университета. 2001. - № 2. - С. 69-77.

30. Вайн, В. О педагогике сотворчества: проблемы познавательной активности студента / В. Вайн // Вестник высшей школы 1991. - № 5. - С. 41-44.

31. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/ А. А. Вербицкий.-М.: Высшая школа, 1991.-С. 43.

32. Ветров, Ю. Инженерное образование: смена парадигмы / Ю. Ветров,• Т. Майборода // Высшее образование в России. 2003. - № 5. - С. 48-50.

33. Вдовенко, В. Г. Качество инженерного образования и пути его обеспечения / В. Г. Вдовенко // Сб. материалов научн.-практ. конференции — Красноярск, 2000. С. 5.

34. Виноградов, В. Подготовка специалиста как человека культуры / В. Виноградов, А. Синюк // Высшее образование в России. 2000. - № 2. - С. 40 - 42.

35. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: ключевые понятия,• термины, актуальная лексика: словарь / С. М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.-С. 184.

36. Владимирова, Т. А. Социально-психологические и педагогические аспекты подготовки специалистов для пищевой промышленности / Т. А. Владимирова М.: МТИПП, 1983. - 75 с.

37. Воеводин, Jl. Д. Самостоятельная работа студентов над источниками — эффективное средство самообразования / Л. Д. Воеводин // Вестник МГУ. -1996.-№4.-С. 21-24.

38. Воронов, В. Формы представления знаний студента / В. Воронов // Высшее образование в России. 1999 -№ 4. - С. 58-61.

39. Вульфов, Б. 3. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках / Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов. М., 2000. - С. 52-80.

40. Вяткин, Л. Г. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов / Л. Г. Вяткин, Г. И. Железовский // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 61-66.

41. Гарунов, М. Г. Развитие творческой самостоятельности специалиста / М. Г. Гарунов // Высшее образование в России. 1998 - № 4. - С. 83 -85.

42. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский — М: Флинта, 1998.-428 с.

43. Глухарев, В. В. Самостоятельная работа и качество образования / В. В. Глухарев // Сб. материалов III международ, научн.-мет. конференции — Новосибирск: НГТУ, 2000. С. 286-287.

44. Горбунов, В. Гуманитаризация инженерного образования: методологические аспекты самостоятельной учебной деятельности / В. Горбунов // Вестник высшей школы. 1999. - № 9. - С. 34-38.

45. Гордеев, А. В. О творческой составляющей фундаментальной подготовки инженера-технолога / А. В. Гордеев // Интеграция образования. — 2001. — №2.-С. 19-22.

46. Давыдов, В. В. Самостоятельная работа и некоторые требования к ее организации / В. В. Давыдов // Сб. материалов третьей международной научн.-метод. конференции. Новосибирск: НГТУ, 2000. - С. 73.

47. Дайри, Н. Г. Обучение истории в старших классах: познавательная активность учащихся и эффективность обучения / Н. Г. Дайри. М.: Просвещение, 1966.-438 с.

48. Дергач, А. А. Педагогическая эвристика: искусство овладения иностранным языком / А. А. Дергач, С. Ф. Щербак. М.: Педагогика, 1991. — 224 с.

49. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире / А. Н. Джуринский М.: ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

50. Дистенгартен, В. С. Самостоятельная деятельность студентов / В. С. Дис-тенгартен, С. М. Годник. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1996. — 95 с.

51. Дмитренко, Т. А. Новые образовательные технологии в высшей педагогической школе / Т. А. Дмитренко // Высшее образование сегодня. — 2003. -№8.-С. 26-30.

52. Дмитриева, Ю. Н. Психологические основы самостоятельности как свойства личности / Ю. Н. Дмитриева // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. Т. 254.-Л., 1964.-С. 141-158.

53. Донцов, М. И. Обучение студентов рациональным приемам учебного труда / М. И. Донцов // Советская педагогика. 1970. -№ 10. - С. 75-80.

54. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения: материалы педагогического исследования // Труды института теоретической и исторической педагогики; отв. ред. Б. П. Есипов. М.: изд-во АПН РСФСР, 1961.-Вып. 115.-С. 5-37.

55. Епифанова, С. Формирование учебной мотивации / С. Епифанова // Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С. 106-107.

56. Жарова, Л. В. Руководство самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащихся / Л. В. Жарова // Советская педагогика. 1984. — № 2. — С. 42-46.

57. Жилин, В. Ф. Самостоятельная работа студентов как важнейший фактор воспитания творческих специалистов / В. Ф. Жилин // Журнал Всесоюзного химического общества им. Менделеева. Т. 31. - 1986. - № 4. - С. 401 -404.

58. Жуковская, В. И. Психологические основы выбора профессии / В. И. Жуковская. Минск: Нар. Асвета. - 1978. - С. 112.

59. Журавлев, А. Самостоятельно к самостоятельности / А. Журавлев // Вестник высшей школы. 1989. - № 2. - С. 25-26.

60. Жураковский, В. Управление самостоятельной работой: мировой опыт / В. Жураковский, 3. Сазонова, Н. Чечеткина, Т. Ткачева, С. Курбатов // Высшее образование в России. 2003. - № 2. - С. 48.

61. Загвязинский, В. И. Идеал, гармония и реалистичность в системе гуманистического образования / В. И. Загвязинский, Ш. А. Амонашвили, А. Ф. За-кирова // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 3-11.

62. Заика, Е. В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе: учеб. пособие / Е. В. Заика. Харьков: ХГУ, 1994. — 71 с.

63. Замышляев, В. И. Гуманитарная подготовка специалиста / В. И. Замыш-ляев // Современное образование: интеграция учебы, науки и производства: мат. региональной научн.-метод. конф. Томск: ТУСУР, 2003. - С. 166.

64. Захаров, Ю. А. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования / Ю. А. Захаров, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Т. М. Чурекова. Кемерово: Кузбас-свузиздат, 1996.-С. 65.

65. Захаров, Ю. А. Жизненные и профессиональные планы современной молодежи на этапе выбора профессии / Ю. А. Захаров, Н. Э. Касаткина, Т. М. Чурекова // Вопросы общей и дифференцированной психологии Кемерово, 1999. - Вып. 3.-С. 304-316.

66. Зверев, И. Д. Приоритеты экологического образования : материалы I Московской научн.-практ. конф. по непрерывному экологическому образованию /И. Д. Зверев.-М., 1995.-С. 12-14.

67. Зиновкина, М. Креативное инженерное образование / М. Зиновкина, Р. Гареев // Высшее образование в России. -2000. № 6. - С. 98.

68. Зиновьев, С. И. Учебный процесс в советской высшей школе / С. И. Зиновьев М.: Высшая школа, 1968. — С. 357.

69. Зотов, Ю. Взаимосвязь образовательных и специальных дисциплин в политехническом вузе / Ю. Зотов, Т. Шинаева // Вестник высшей школы. — 2002. № 2. - С. 24-26.

70. Иванова, А. Как аттестовать творчество? (Гуманитарное образование в техническом вузе) / А. Иванова // Высшее образование в России. 1998. -№ 3. — С. 47-48.

71. Иванов, В. Педагогические технологии в инженерном вузе / В. Иванов, Ф. Шагеева, А. Иванов // Высшее образование в России. 2003. -№ 1. — С. 120.

72. Илькевич, Б. Формирование профессиональной мотивации / Б. Илькевич // Вестник высшей школы. 2001. -№ 8. - С. 11-15.

73. Искандаров, О. Иноязычная профессиональная компетентность / О. Ис-кандаров // Высшее образование в России. 1999. - № 6. - С. 53-54.

74. Ищенко, В. О введении в стандарт профессионального образования приоритетности мотивационно-творческой деятельности / В. Ищенко // Вестник высшей школы. 1999. -№ 7. — С. 23-26.

75. Кагерманьян, В. С. Формирование творческой личности будущего инженера / В. С. Кагерманьян, В. К. Маригодов, А. А. Слободянюк, М. Г. Гарунов. -М., 1993.-С. 56.

76. Казакова, А. Г. Организация самостоятельной работы студентов / А. Г. Казакова: метод, пособие. М.: ИПК СК, 1997. - 29 с.

77. Кан-Калик, В. А. Формирование личности специалиста в вузе / В. А. Кан-Калик. Грозный: Изд-во госун-та, 1981. - 92 с.

78. Касаткина, Н. Э. Научно-исследовательская работа студентов как инвариантный компонент подготовки специалистов технического профиля / Н. Э. Касаткина, И. Н. Кокорина // Вестник КемГУ. Серия Педагогика. - Кемерово, 2005.-С. 103-105.

79. Касьян, А. А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки / А. А. Касьян // Педагогика 1998 - № 2. - С. 18-22.

80. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин М: Народное образование, 1998. - С. 4548.

81. Клемешова, Л. С. Педагогические основы индивидуализации обучения в вузе: уч. пособие / Л. С. Клемешова Ташкент, 1988. - С. 5-6.

82. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е. А. Климов. — Казань, 1969. — С. 27-29.

83. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев. М.: Наука, 1988.-С. 83-103.

84. Ковалевский, И. Организация самостоятельной работы студентов / И. Ковалевский // Высшее образование в России. 2000. - №1. - С. 114-115.

85. Колев, Й. Когда возникает утомление.О некоторых методах активизации студентов / Й. Колев // Вестник высшей школы. 1988. - № 6. - С. 84-86.

86. Коновалец, JI. С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения / J1. С. Коновалец // Педагогика. 1999 - № 2. -С.47.

87. Короткое, В. М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: учеб. пособие / В. М. Короткое. -М.: Просвещение. 1983. - С. 11.

88. Коротяев, Б. И. Пути активизации учебно-познавательной деятельности / Б. И. Коротяев // Советская педагогика. 1983 - № 3. - С. 124-126.

89. Коротяев, Б. И. Учение творческий процесс / Б. И. Коротяев. - М.: Просвещение, 1989. -120 с.

90. Коссов, Б. Гуманизация системообразующий фактор / Б. Коссов, А. Крупное // Высшее образование в России. - 1999. - № 3. - С. 73-76.

91. Коссов, Б. Гуманитарные дисциплины и становление личности / Б. Коссов, В. Виноградов, Е. Гуртовой, И. Добродеева // Высшее образование в России. 1997. -№ 4. - С. 60-65.

92. Коссов, Б. Б. Концепция высшего образования: концептуальные вопросы развития высшего образования / Б. Б. Коссов, О. А. Сергеев, Ю. Г. Татур — М., 1991.-С. 8.

93. Костенко, И. Специфика самостоятельной работы студентов- заочников / И. Костенко // Высшее образование в России. 1999. -№ 6. - С. 50-53.

94. Краковский, Ю. Иерархическая модель выбора профессии / Ю. Краковский, Е Щербинина. // Вестник высшей школы. 1998. — № 11. - С. 19-21.

95. Кузьмина, Е. Профориентация: эффективность и качество / Е. Кузьмина // Высшее образование в России. — 2002. — № 3. С. 25-27.

96. Куклин, В. Ж. О сравнении педагогических технологий (для высшей школы) / В. Ж. Куклин, В. Г. Наводнов // Высшее образование в России. -1994.- № 1.-С. 165-172.

97. Кулагина, Г. Н. Формирование у студентов вечернего отделения познавательной самостоятельности и активности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Н. Кулагина М., 1980. - 16 с.

98. Курамшин, И. Подготовка инженеров-преподавателей в техническом вузе/ И. Курамшин, В. Иванов // Высшее образование в России. 1997. - № 2. -С. 53-57.

99. Лаврентьева, Н. Б. Практикум по педагогике. Шесть операционных модулей: учеб. пособие / Н. Б. Лаврентьева. Барнаул: Изд -во Алтайской академии экономики и права, 1996. — 255 с.

100. Лебедев, С. А. Инженер философия - вуз / С. А. Лебедев, В. И. Медведев, О. П. Семенов - Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1990. - С. 15.

101. Левина, 3. Г. Иностранный язык на заочном факультете: межпредметные связи, самостоятельная работа студентов, контроль (на материале немецкого языка): межвуз. сб. / 3. Г. Левина, Г. Л. Левин Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1982. - Вып. 4. - С. 83.

102. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.-С. 185-186.

103. Лернер, И. Я. Поиск доказательств и познавательная самостоятельность учащихся / И. Я. Лернер // Советская педагогика. 1974. - № 7. - С. 28- 37.

104. Логунова, Н. Обучение и сотрудничество / Н. Логунова // Высшее образование в России. -2000- №3.- С. 108-110.

105. Ляудис, В. Я. Формирование учебной деятельности студентов / В. Ляу-дис. М: МГУ, 1989. - С. 23, С. 216.

106. Мануйлов, В. Современные технологии в инженерном образовании / В. Мануйлов, В. Федоров, М. Благовещенская // Высшее образование в России. -2003.-№3.-С. 119-120.

107. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении / А. М. Матюш-кин.-М., 1972.-178 с.

108. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1972. - С. 208.

109. Мельничук, О. Модель специалиста (К вопросу о гуманизации образования) / О. Мельничук, А. Яковлева // Высшее образование в России. 2000. -№ 5. - С. 19-21.

110. Мозговой, В. А. Этапы познавательной деятельности в обучении / В. А. Мозговой // Серия: Обучение в высшей и средней специальной школе — М.: НИИВШ, 1981.-Вып. 11.-С. 16.

111. Наумченко, И. JI. Самостоятельный учебный труд студентов / И. JI. На-умченко Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1984. - 148 с.

112. Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р. А. Низамов. Казань: КГУ, 1975. - 302 с.

113. Никитина, Г. В. Самостоятельная работа студентов / Г. В. Никитина, В. Н. Романенко //Высшее образование в России. 1992. -№ 3. - С. 124-126.

114. Никифорова, С. Н. Из опыта использования компьютера в обучении иностранному языку: материалы, всерос. научн.-метод. конф. / С. Н. Никифорова, Н. В. Дерябина Красноярск: КГТУ, 2001. - С. 84-87.

115. Орлов, В. И. Активность и самостоятельность учащихся / В. И. Орлов // Педагогика 1998. - № 3. - С. 48.

116. Орлов, Ю. М. Как определить эффективность учебной работы? (Проблемы вузовской педагогики) / Ю. М. Орлов // Вестник высшей школы. — 1986.-№6.-С. 13.

117. Павлов, Н. Контроль знаний студента / Н. Павлов, А. Артемов, Т. Сидорова, В. Фролов // Высшее образование в России. 2000 - № 1. - С. 116121.

118. Педагогика высшей и средней специальной школы: межведомственный сб. / Гл. ред. М. У. Пискунов. Минск: Университетское, 1989. - С. 25.

119. Педагогика: учеб. пособие / Под ред. С. П. Баранова. М.: Просвещение, 1976.-С. 352.

120. Педагогика и психология высшей школы. Ростов -на- Дону: Феникс, 1998. - 544 с. - (Учебники, учебные пособия).

121. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1966. — С. 786.

122. Пейдж, К. В. Образование для научно-технического творчества (о подготовке инженеров-химиков в высшей школе Великобритании): пер. с англ. / К. В. Пейдж // Журнал Всесоюзного хим. общ-ва им. Менделеева. 1986. -Т. 31.- № 4. - С. 457-460.

123. Перкель, Т. П. Системный подход к организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов: тез. всерос. научн.-метод. конф. / Т. П. Перкель. Кемерово: КемТИПП, 1999. - С. 87.

124. Петровский, А. В. Основы педагогики и психологии высшей школы / А. В. Петровский. М: Изд-во МГУ, 1986. - 250 с.

125. Петунин, О. В. Формирование познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественного цикла: Автореф. дис. .канд. пед. наук / О. В. Петунин Кемерово, 2001. -22 с.

126. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества)/ П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика. — 1972. — 184 с.

127. Пирогова, Н. А. Организация учебного процесса по органической химии для студентов непрерывной формы обучения.: тез. докл. всерос. научн.метод, конф. / Н. А. Пирогова, J1. А. Виноградова, Н. Е. Драница Кемерово: КемТИПП, 1999.-С. 38-39.

128. Писарева, Т. Е. Что такое проблемное обучение? / Т. Е. Писарева, В. Е.• Писарев // Советская педагогика. 1982. - №4. - С. 77-78.

129. Платонов, А. Экологическое образование в техническом вузе / А. Плато• нов, А. Короткое // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С. 105-107.

130. Пойзнер, Б. Готовить к самоопределению / Б. Пойзнер // Высшее образование в России. 1998. - №2. - С. 80-82.

131. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для пед. вузов / Е. С. Полат, М. Ю. Бу-харкина и др.; под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2001. - С. 18.

132. Половникова, Н. А. О теоретических основах воспитания познаватель• ной самостоятельности в обучении: Ученые записки Казанского пединститута / Н. А. Половникова Казань: Тат. Книжное изд-во, 1968. - Вып.7. -204 с.

133. Попов, JI. М. Психология самостоятельного творчества студентов / JI. М. Попов. Казань: Изд-во Казанск. уни-та, 1990. - С. 236.

134. Ратнер, Ф. JI. Научная деятельность студентов Германии / Ф. JT. Ратнер; под ред. В. И. Андреева Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1992. - 132 с.

135. Рейнвальд, Н. И. Студент на пороге XXI века: монография / Н. И. Рейнвальд; отв. ред. Н. И. Рейнвальд. М.: Изд-во УДН, 1990. - С.6.

136. Рогов, М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов / М. Рогов // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 92-96.

137. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — Спб: Питер, 2001. 712 с.

138. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн М.: Изд-во АН СССР, 1958. - С.85.

139. Рыблова, А. Н. Технология управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов / А. Н. Рыблова // Вестник Сарат. соц. экон. ун-та. 2002. - № 9. - С. 3-11.

140. Саранцев, Г. И. Познавательная самостоятельность будущего учителя / Г. И. Саранцев // Педагогика. 1995. - №4. - С.64-65.

141. Саранцев, Г. И. Самостоятельная работа в малокомплектной школе / Г. И. Саранцев, М. А. Якунцев, Н. Д. Десяева // Педагогика 1996 — №3. — С. 39 - 42.

142. Селевко, П. К. Современные педагогические технологии: учеб. пособие / П. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 96 с.

143. Сенько, Ю. В. Детерминация учебно-познавательной деятельности: учеб. пособие / Ю. В. Сенько // Советская педагогика. — 1983. — №10. -С. 25-30.

144. Сергеев, В. Моделирование профессиональной деятельности современного инженера / В. Сергеев, Л. Рязанова, X. Ярошевская, А. Кочнев // Высшее образование в России. 2003. - №2. - С. 60 - 64.

145. Сережкина, А. Е. Обучение в новой информационной среде: психолого-педагогические особенности / А. Е. Сережкина, В. А. Садыкова // Высшее образование сегодня. 2004. - №1. - С. 54-59.

146. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сереков. М.: Логос, 1999. - С.5.

147. Сериков, Г. Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов / Г. Н. Сериков Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1992. - 227 с.

148. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. — М., 1984.-С. 23-24.

149. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школ-Пресс, 2000. - С. 187 - 331.

150. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для слушателей фак-в и инст-в повышения квалификации преп. вузов и аспирантов / С. Д. Смирнов. Москва: Аспект Пресс, 1995.-С. 154-235.

151. Смирнов, С. Еще раз о технологиях обучения / С. Смирнов // Высшее образование в России. 2000. -№ 6. - С. 113-120.

152. Социально-психологический портрет инженера / под ред. В. А. Ядова. — М., 1977.-С. 151-152.

153. Степанова, JI. А. Психолого-педагогические условия развития личности студента медицинской академии: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. А. Степанова. Кемерово, 2000. - 21 с.

154. Суслова, Т. И. Формирование гуманитарной культуры личности студента в техническом вузе / Т. И. Суслова // Современное образование: качество и новые технологии: сб. тез. докладов научн.-метод. конф. — Томск: ТУСУР, 2000.-С. 25.

155. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

156. Талызина, Н. Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории / Н. Ф. Талызина // Советская высшая школа. 1977. — № 1. - С. 91 -96.

157. Трофимова, Н. М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста // Н. М. Трофимова, Е. И. Еремина // Педагогика. — 2003.-№2.-С. 42.

158. Усова, А. В. Педагогические основы формирования у учащихся обобщенных учебно-познавательных умений / А. В. Усова// Гуманизация образования / Бийский гос. пед. институт. — 1994. № 2. — С.63-69.

159. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения. / К. Д. Ушинский. — М.: Педагогика. 1988.-Т. 1.-414 с.

160. Федоров, И. Проблемы и перспективы подготовки инженерных кадров / И. Федоров // Вестник высшей школы. 2001. — № 4. - С. 13-14.• 172. Формирование учебной деятельности студентов. / под ред. В. Я. Ляудис.- М.: Изд-во МГУ, 1989. С. 23 - 216.

161. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности: сб. науч. статей / под ред. Т. И. Шамовой. — М., 1975. С. 180.

162. Шишковский, В. И. О некоторых подходах к управлению качеством образования в педагогических вузах / В. И. Шишковский // Материалы регион, научн.-метод. конференции. Томск: ТУСУР, 2002. - С.13.

163. Шукшунов, В. И. Взгляд в XXI век / В. И. Шукшунов, В. Ф. Взятышев, JI. М. Романова // Высшее образование в России. 1993. - № 4. - С. 55-58.

164. Шукшунов, В. И. Высшее техническое образование: взгляд на перестройку / В. И. Шукшинов, В. В. Левченко, Е. М. Тарасова, А. Г. Никитенко. Москва: Высшая школа, 1990. - 117 с.

165. Шуман, В. П. Актуальные вопросы обучения / В. П. Шуман // Образование в современной школе. 2002. — № 1. - С. 20-22.

166. Щевелева, Г. М. Опыт создания системы «школа технический вуз» / Г. М. Щевелева, А. Ф. Брехов, Н. Н. Безрядин // Педагогика. - 2001. - № 1. -С. 46-50.

167. Щепкина, Е. Что мешает студенту учиться? / Е. Щепкина // Высшее образование в России. — 1997 № 4. — С. 60-70.

168. Щукина, Г. И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности / Г. И. Щукина // Советская педагогика. — 1983. -№ 11.-С. 46-51.

169. Яковлев Л. История в высшей школе / Л. Яковлев // Вестник высшей школы. 1992. -№4.-С.8.

170. Amabili, Т. М. The social psychology of creativity / Т. M. Amabili. New York: Springer Verlag - 83. - P. 28-41.

171. Filippow, W. Beitrage zur Hochschulpolitik / W. Filippow. 1999. - № 11.-S. 21.

172. Neef, J. The Sketch of a Planing and Methods of Education / J. Neef. New York, 1969-P. 201.

173. Starke, Kurt. Jugend im Studium / Kurt Starke. Berlin, 1979. - S. 35.