Развитие представлений о современной информационной картине мира как фактор готовности выпускников вуза к профессиональной деятельности

Гулякова, Светлана Леонидовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие представлений о современной информационной картине мира как фактор готовности выпускников вуза к профессиональной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Гулякова, Светлана Леонидовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие представлений о современной информационной картине мира как фактор готовности выпускников вуза к профессиональной деятельности"

На правах рукописи

ГУЛЯКОВА Светлана Леонидовна

РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СОВРЕМЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ КАРТИНЕ МИРА КАК ФАКТОР ГОТОВНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□а30Т024Э

Москва - 2007

003070249

Диссертация выполнена в Московском государственном университете технологий и управления

Научный руководитель-

доктор педагогических наук, доцент Мозолин Владислав Валерьевич

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Бешенков Сергей Александрович

кандидат педагогических наук, доцент Бондарская Татьяна Анатольевна

Ведущая организация: Институт информатизации образования РАО

Защита диссертации состоится <<гУ^)» У5^г}г в _АЛ_ часов

на заседании диссертационного совета Д 212122 04 в Московском государственном университете технологий и управления по адресу 109004, г Москва, ул Земляной вал,73

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного университета технологий и управления по адресу г Москва, ул Земляной вал, 73

Автореферат разослан »^^ЖуХЗх_2007 г

Ученый секретарь

диссертационного совета Э М. Спирова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Характерной чертой современного общества является возрастание роли информационного ресурса в развитии экономики и общества в целом Как следствие этого, информация становится высшей ценностью и ведущим фактором общественного развития

Концепция информационного общества была выдвинута в конце 70-х годов как теория постиндустриального варианта общественного развития Основоположниками этой концепции считаются Д Белл, Е Масуда, О Тоффлер Фундаментальное значение для понимания информационного общества сыграли книги Ф Махлоупа «Знание, его создание и экономическое значение» (Knowledge its creation, distribution end economic significance), «Знание и производство знаний» (Knowledge end knowledge production), «Экономика информации и человеческий капитал» (The ekonomics of information end human capital), которые вышли соответственно в 1980, 1982 и 1984 гг В них подчеркивалась важность информации и информационных технологий для развития глобальной экономики и констатировался принципиальный факт превращения информации в товар

Современное информационное общество характеризуется также постоянным притоком несистематизированной информации Это ведет к росту «информационного хаоса», который оказывает существенное воздействие на современную информационную среду Это подчеркивалось рядом фундаментальных исследований А А Харкевича, П Сорокина, И Пригожина, И Стингере и др

Информационная подготовка в вузе является в настоящее время обязательным компонентом профессиональной подготовки специалистов практически по любым специальностям Это составляет ядро концепции так называемой «двойной компетенции», принятой большинством вузов Названные концепции рассматривались в исследованиях ЕЫ Бидайбекова, О К Филатова, О К Козлова, M H Швецкого и др Особое внимание информационной подготовке уделяется студентам экономических специальностей, поскольку современная экономика теснейшим образом связана с информационной сферой В этом направлении было выполнено ряд докторских исследований H В Макаровой, А Л Денисовой, Б А Бекзатова, В В Мозолина и др

Информационная подготовка в вузах традиционно имеет две составляющие общеобразовательную и профессиональную Большинство исследований, связанных с информационной подготовкой в вузах, были посвящены, в основном, профессиональной составляющей (Ж В Иноземцева, Н В Молоткова, РА Харченко, О А Козлов и др)

Общеобразовательная подготовка специалистов исследовалась в меньшей степени, хотя и здесь были выполнены основополагающие работы (С А Бешенков, Е А Ракитина, Л О Филатова, В В Мозолин и др) Согласно этим исследованиям, общеобразовательную подготовку в вузе следует рассматривать как четвертый концентр общеобразовательной подготовки Три первых концентра начальное обучение, базовый курс, профильное обучение - реализуются в общеобразовательной школе Содержание четвертого, вузовского концентра, согласно докторскому исследованию В В Мозолина, составляют следующие вопросы

Основное содержание общеобразовательной подготовки специалистов группируется вокруг двух основных направлений «Информационные процессы», «Информационные основы управления» Центральным понятием в этом случае является понятие «Информационного ресурса», который раскрывается через следующие содержательные линии «Информационные, социальные и экономические процессы», «Замкнутые и открытые системы», «Моделирование в экономике и социологии», «Управление процессами и системами» Согласно В В Мозолину, фундаментальную роль в общеобразовательной информационной подготовке, в частности студентов социально-экономического профиля, играют межпредметные связи информатики и других учебных дисциплин

Вместе с тем, несмотря на имеющиеся исследования соотношение между общеобразовательным и профессиональным компонентами информационной подготовки в вузе остается открытым В частности, остается нерешенным следующий вопрос

Информационная подготовка студентов ориентирована, в основном, на их последующую деятельность в социальных и экономических системах С точки зрения протекающих в них информационных процессов, они представляют собой открытые системы Характерной чертой этих систем является то, что предсказать их поведение можно только в очень ограниченных пространственных и временных масштабах Это значит, что решающим качеством специалиста становится умение оценивать окружающую среду, свою информационную деятельность и принимать обоснованные решения о возможных путях ее осуществления

Это возможно в том случае, когда специалист адекватно оценивает те информационные системы и модели, в которых реализуются профессионально-значимые информационные процессы Как показано рядом исследований (С А Бешенков, Е А Ракитина, К К Колин и др), адекватная оценка информационных систем и моделей, в конечном итоге, опирается на фундаментальные принципы, составляющие содержание современной информационной картины мира Таким образом, знание этих принципов становится одним из определяющих факторов профессиональной готовности специалиста, в частности экономического профиля, к деятельности в современном информационном обществе Освоение этих принципов вместе с основами формализации и моделирования должно с необходимостью войти в содержание общеобразовательного компонента информационной подготовки в вузе.

Все вышесказанное позволяет сформулировать проблему исследования как противоречие между необходимостью повышения эффективности информационной подготовки студентов кдеятельности в открытых информационных системах и отсутствием необходимых исследований в этом направлении

Цель исследования - разработать методические подходы, позволяющие развить представления об информационной картине мира как решающего фактора результативности профессиональной информационной деятельности в открытых информационных системах и разработать содержание и структуру информационной подготовки студентов экономических специальностей, реализующие эти подходы Объект исследования информационная подготовка в вузе Предмет исследования формирование эффективной профессиональной информационной деятельности в рамках вузовской информационной подготовки

Гипотеза исследования - подготовка в вузе к профессиональной информационной деятельности может быть сделана более эффективной, если у студента будет сформировано представление о современной информационной картине мира как системе основополагающих принципов, позволяющих оценить адекватность модели объекту и целям моделирования Кроме того, это позволит

-развить способность к информационной деятельности в нестандартных ситуациях, в частности умений принимать решения, что возможно только на основе ясного понимания общих принципов функционирования информационных систем, где осуществляется эта деятельность,

- полнее представить в обучении модельный подход, что является одной из основных задач современного профессионального образования,

- развить способность к созданию существенно новых алгоритмов и технологий,

-сформировать ценностные ориентиры, которые позволят оценивать информационную деятельность и ее результаты с экономической и социальной точек зрения,

В соответствии с целью и гипотезой определяются следующие задачи исследования:

• анализ опыта современной информационной подготовки в вузе и выявления причин слабой подготовки выпускников к современной информационной деятельности,

• выявление путей влияния представлений об окружающем мирена характер и эффективность информационной деятельности, в частности на процесс принятия решений,

• определение методов и форм введение модельного подхода как основного инструмента познания,

• определение подходов к решению нестандартных информационных задач, в частности связанных с разработкой новых алгоритмов и технологий,

• экспериментальная проверка предложенных методических подходов

Теоретико-методологической основой исследования являются теории системного, компетентностного подходов, теория непрерывного и профильного образования, идеи системно-комплексного подхода к изучению явлений действительности, рассмотрения их с позиций исторического развития и диалектической взаимосвязи

В частности, использовались идеи о дидактических особенностях организации учебно-познавательной деятельности (И Я Лернер, Н Ф. Талызина, Д Б Эльконин и др), о необходимости формирования ориентировочной основы деятельности (Л С Выгодский, Г1Я Гальперин, В В Давыдов и др), об особенностях использования информационных технологий в обучении и концепции информатизации образования (С А Бешенков, А А Кузнецов, О К Филатов, ИВ Роберт, В М Монахов и др ), о принципиальных основах формирования содержания образования (В С Леднев, И Я Лернер, М И Махмутов и др )

Выбор комплекса методов исследования определялся целями и задачами исследования Применялись следующие методы изучение и

теоретический анализ научной, психолого-педагогической, методической, технической и специальной литературы по тематике исследования, сравнительный анализ учебных программ, учебно-методических пособий, учебников по информатике и информационным технологиям, обобщение отечественного и зарубежного опыта информационной подготовки, эмпирические методы (наблюдение, опрос, анкетирование, анализ результатов деятельности студентов), педагогический эксперимент, статистические методы обработки данных

Обоснованность и достоверность результатов исследования и основных выводов обеспечивается обоснованностью исходных теоретических посылок исследования, тщательным анализом теоретического и экспериментального материала, с использованием количественных методов обработки результатов педагогического эксперимента Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов На первом этапе (2002-2004 гг) изучались и анализировались литературные источники по проблеме исследования, прежде всего, связанные с проблемой принятия решения в современной информационной среде

На втором этапе (2004-2005 гг) экспериментально исследовались пути создания повышения эффективности вузовской информационной подготовки студентов - экономистов за счет расширения технологической цепочки решения задачи и использовании модельного подхода

На третьем этапе (2005-2006 гг) были разработаны содержание модуля «Формализация и моделирование» и были выделены существенные для информационной деятельности принципы современной информационной картины мира

Научная новизна исследования заключается в определении принципов формирования умений осуществлять информационную деятельность, в открытых информационных системах, в которую включены элементы построения, анализа и использования информационных моделей, адекватность которых устанавливается на основе представлений, диктуемых современной информационной картиной мира

Теоретическая значимость состоит в выявлении принципов, лежащих в основе современной информационной картины мира и их использовании при формировании навыков информационной деятельности

Практическая значимость состоит в разработке модуля «Формализация и моделирование» в качестве компонента содержания общеобразовательной подготовки студентов - экономистов

На защиту выносятся следующие положения

1 Наличие «точек бифуркации» в открытой информационной системе, приводит к тому, что информационная деятельность в этих системах, как правило, включает в себя, элемент, связанный с принятием решения по выбору одного из возможных путей дальнейшего осуществления деятельности

2 Процесс принятия включает в себя построение, анализ и использование информационных моделей, которые в свою очередь опираются на фундаментальные принципы, отражающие особенности современной информационной картины мира

3 Для профессиональной информационной деятельности значимыми являются следующие принципы, составляющие фундамент современных информационных представлений закон простоты сложных систем, закон конечности информационных характеристик сложных систем, закон необходимого разнообразия Эшби, закон Онсагера о максимизации убывания энтропии, принцип ла Шателье

4 Освоение информационной деятельности с элементами принятия решений в контексте сформулированных выше принципов позволяет сформировать готовность студента к творческой деятельности в современной информационной среде

5 С методической точки зрения освоение элементов теории принятия решения, моделирования, целесообразно осуществлять в рамках проблемного обучения с опорой на основные принципы, определяющие содержание современной информационной картины мира

Апробация и внедрение. Материалы исследования докладывались и получили одобрение на семинаре в Институте информатизации образования РАО (Москва, 2006), конференциях «Методологические основы преподавания учебного курса маркетинг» (Дагомыс, 2005), «Методологические основы преподавания учебного курса- стратегическое планирование и управление на предприятии» (Дагомыс, 2006)

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность диссертационного исследования, дан краткий анализ состояния проблемы, определены цель и задачи исследования, аргументированы научная новизна, теоретическая

и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту

Первая глава «Информационная подготовка в вузах и факторы, влияющие на ее эффективность» посвящена анализу сложившейся к настоящему времени содержанию и структуре информационной и экономической подготовки в вузе, тенденциям их развития в контексте развития дисциплины информатики и задач, стоящих перед современным образованием

Независимо от профиля вуза, структура информационной подготовки, как правило, включает в себя два концентра общеобразовательный и профессионально-ориентированный Содержание общеобразовательного концентра с одной стороны, опирается на концепцию тн «компьютерной грамотности», с другой - служит введением в дисциплину информатики.

Содержание понятия компьютерной грамотности значительно варьируется В частности, одной из наиболее продвинутых концепций компьютерной грамотности является концепция, принятая в школах Великобритании Ее основное содержание заключается в следующем

• понимание, что такое вычислительная система,

• использование словаря компьютерных терминов,

• умение работать с компьютером в необходимых ситуациях;

• понимание, что такое программа и почему она работает;

• знание применения вычислительной техники в промышленности, экономике и других областях;

• знание современных способов обработки информации, социальных аспектов применения компьютеров

В настоящее время компьютерная грамотность не исчерпывает содержание информационной подготовки в вузе ВработахСА Бешенкова, ЕА Ракитиной, О А Козлова, В В Мозолина, В А Повода и др обосновано, что общеобразовательная подготовка в вузе с необходимостью должна включать в себя следующие вопросы

• информационные процессы в природе, обществе, технике,

• информационная основа управления,

• основные виды информационной деятельности,

• информационные модели, методы их построения и оценки,

• выбор информационных технологий, адекватных данному виду информационной деятельности

Профессионально-ориентированный концентр вузовской информационной подготовки нацелен, как правило, на освоение конкретных

видов информационных технологий, поддерживающих характерные для данной специальности виды информационной деятельности В ряде вузов, в частности вузах экономического профиля, значительное внимание уделяется изучению информационных систем Исследованию этих проблем были посвящены работы Е А Ракитиной, Ю И Рагозина и др

Вместе с тем, существенным недостатком сложившейся информационной подготовки в большинстве вузах является ее излишняя ориентация на стандартные технологии в ущерб развитию аналитических навыков, в частности навыков принятия решения в современной информационной среде

Современная информационная среда исключительно динамична С точки зрения системного подхода она является открытой системой, которая подчиняется законом нелинейной динамики (И Пригожин, Г Хакен и др) Эта динамика характеризуется, в частности, появлением тпе называется «точек бифуркаций», в которых детерминированный процесс разветвляется При этом ветвь, по которой пойдет этот процесс, заранее неизвестна Такие процессы невозможно «вложить» ни в одну последовательность автоматически выполняемых действий, те невозможно подобрать необходимый алгоритм Решающее значение в этом случае приобретает умение принимать решения, те на основе анализа текущей ситуации выбирать ту или иную ветвь.

Чтобы это сделать, необходимо иметь адекватное представление об информационной среде, где осуществляется данный информационный процесс и, в более общем случае, - иметь представление об информационной картине мира в целом В этом случае можно осуществить рефлексию информационной деятельности в максимально широком контексте и тем самым сделать прогноз относительно возможного выбора дальнейшего развития процесса более точным

Во второй главе «Методика освоения информационных технологий в контексте основных положений современной информационной картины мира» рассматриваются подходы, позволяющие расширить цепочку информационной технологии решения задачи, что позволяет осуществлять рефлексию текущей информационной деятельности, а следовательно, принимать обоснованные решения Основным элементом этого расширения является построение и оценка моделей, что возможно лишь при обращении к общим принципам, отражающим особенности современной информационной картины мира

Информационная технология решения задачи в общем случае осуществляется по следующей цепочке постановка задачи - построение информационной модели - определение данных и результатов - построение и исполнение алгоритма (или использование уже готовых программных продуктов) - анализ результатов (А А Самарский, А П Ершов и др)

По сложившейся традиции информационная технология, которую осваивают студенты, является только «алгоритмической» частью приведенной технологической цепочки Однако информационные системы, в которых реализуются информационные технологии, в подавляющем большинстве являются открытыми системами, которые характеризуются крайне неустойчивой динамикой В частности, в этих системах, как уже говорилось выше, могут присутствовать точки бифуркации Такими системами являются, в частности, большинство экономических систем В этих условиях запрограммировать поведение какого-либо процесса принципиально невозможно Это значит, что сведение технологии решения задачи к построению и исполнению алгоритма или использованию стандартных информационных технологий, малоэффективно

В открытой системе более адекватной является информационная технология, включающая элемент построения и оценки моделей Это позволяет осуществить рефлексию текущей деятельности и, следовательно, сформировать навык принятия решения по выбору того или иного пути дальнейшего осуществления информационной деятельности

Как было показано в ряде исследований (С А Бешенков, Е А Ракитина, К К Колин и др), оценка моделей опирается на общие представления, связанные с принятой на данный момент картиной мира Таким образом, информационная технология решения задач в открытой информационной системе с необходимостью должна включать в себя этап обращение к общим информационным представлениям Эти представления составляют необходимый контекст, в котором осуществляется принятие решения по выбору пути дальнейшей информационной деятельности

Современная картина мира начала складываться в Х\/П-\/Ш вв , когда произошло выделение науки в самостоятельный способ освоения мира Принципы классической науки, основанной на механистическом мировоззрении, такие как рационализм, редукционизм, детерминизм, механицизм, оказали определяющее влияние и на систему образова-

ния, на формы освоения знания, изложения материала, организационные принципы образования

В настоящее время определяющей тенденцией познавательного процесса является интеграция, а не дальнейшая дифференциация различных способов освоения человеком мира В научную картину мира наших дней вошли новые понятия и принципы «открытые системы», «диссипативные структуры», «флуктуация», «бифуркация», «коэволюция» и тд Подчеркивается роль необратимых процессов, случайности и хаоса как конструктивных механизмов самоорганизации открытых систем, что в корне изменяет научные представления о природе, раскрывает новое понимание единства человека, природы и общества Философы науки отмечают в качестве общей тенденции процесс смены парадигмы в научной жизни человечества во второй половине XX в. - переход от аналитического типа мышления к системному

Фундаментальной особенностью современного мира является его открытость Говоря о расширении возможностей человека в открытом мире, К Попер подчеркивал,- что каузальные связи могут носить как жесткий, так и пластичный характер, выражаться и в инвариантных законах, и в вероятностях, и в не открытых еще закономерностях "Мы живем в открытой Вселенной . Она частично каузальна, частично вероятностна и частично открытая она эмерджентна В ней постоянно возникают принципиально новые вещи, не приведено еще ни одного весомого основания, позволяющего усомниться в человеческой свободе и творчестве " [К Popper К The Open Universe An Argument for Indeier-minism Totova, NY, 1982, P 130] В открытом, необратимом мире, где будущее не может быть с точностью предопределено, а настоящее имеет несколько потенциальных линий развития, человек находится в ситуации постоянного выбора, поиска наиболее оптимального решения в соответствии с изменяющимися условиями Таким образом, в современном мире речь идет не только о системах, но прежде всего - об открытых системах

Следует отметить, что интеграция различных способов освоения человеком мира, развитие системных, холистских процессов в науке, философии и практике до сих пор не нашли адекватного отражения в современном образовании Продолжается дальнейшая предметная дифференциация научного знания как средство достижения эффективности обучения Вся система образования, с сожалением

отмечают современные исследователи, просто копирует возрастающую дифференциацию науки и стремится объять необъятное Узкая специализация и профессионализация привели к частичному, разорванному знанию, отчужденному от человека Вместе с усвоением готового дифференцированного знания обучающиеся усваивают и репродуктивный характер мышления. Таким образом, развитие творческого начала в системе информационной подготовки студентов непосредственно связаны с формирование в них представлений о современной научной картины мира

В современной философской литературе понятие «картина мира» трактуется неоднозначно Однако большинство исследователей сходятся на том, что картина мира представляет собой более или менее сложную систематизированную совокупность образов, представлений и понятий, в которой осознается мир в его целостности и единстве (АН Чанышев, ТА Ойзерман и др) В основе этой цельности лежат системообразующие понятия, которые определяют характер всей картины в целом В XIX и первой половине XX в такими понятия выступали «вещество и энергия», а сама картина мира в значительной мере была «вещественно-энергетическая» Начиная с середины XX в начала формировать принципиально новая картина мира - информационная Основными в этой картине мира стали понятия информации, информационных процессов, информационных систем и моделей

Согласно современным исследованиям, проводимым, в частности, в Институте проблем информатики РАН (И М Гуревич, РБ Сейфуль-Му-люков, РС Гиляревский и др), основные черты этой системы заключаются в следующем

• реализуется, выживает, отбирается тот вариант развития системы, который обладает наименьшей сложностью (закон простоты сложных систем),

• скорость взаимодействия между элементами и отдельными частями системы конечна (закон конечности информационных характеристик сложных систем),

• для эффективного функционирования системы разнообразие управляющего органа должно быть не менее разнообразия объекта управления (закон необходимого разнообразия Эшби),

• реализуется та форма развития системы, при которой максимизируется рост информации в этой системе (закон Онсагера о максимизации убывания энтропии),

• внешнее воздействие, выводящее систему из равновесия, вызывает в ней процессы, стремящиеся ослабить результаты этого воздействия (принцип ла Шателье)

Опора на эти принципы позволяет перейти к обучению, направленному на формирование личности, умеющей ориентироваться и принимать обоснованные решения в условиях современной информационной среды Таким образом, опора на сформулированные принципы позволяет развить навыки решения не только типовых, но и творческих задач

Творческой задачей по В А Моляко называет такую задачу, которая или вся целиком является новой, незнакомой для субъекта, или же, по меньшей мере, содержит значительную новизну, что и представляет различные умственные усилия, специальный поиск, нахождение нового способа ее решения В творческом процессе он выделяет три основных цикла

1 Понимание условий задачи (оценка условий)

2 Формирование гипотезы (замысла)

3 Предварительное решение и проверка гипотезы

Основным в этой триаде является процесс формирования и проверки гипотезы Этот этап предполагает креативный уровень функционирования мыслительных операций Согласно психологическим исследованиям (Д Б Богоявленский, В А Моляко и др), механизм построения гипотезы выстраивается в определенные структурные звенья

1 Выделение ориентиров в условии

2 Поиск применительных к ориентирам признаков

3 Сравнение признаков конструкции с признаками, содержащимися в ориентирах

4 Принятие решения о приемлемости или неприемлемости конкретной структуры или функции

Третьим циклом в структурной характеристике процесса решения творческих задач является проверка гипотезы (замысла, проекта)

Психологически наиболее важным моментом в процессе проверки гипотезы является момент субъективной уверенности в ее правильности Эта уверенность в значительной мере основывается на оценке моделей, которая, в свою очередь опирается на систему представлений, составляющих ядро современной информационной картины мира

С методической точки зрения освоение элементов теории принятия решения, моделирования целесообразно осуществлять в рамках проблемного обучения с опорой на сформулированные принципы,

определяющие содержание современной информационной картины мира

Под проблемным обучением обычно понимают обучение, протекающее в виде снятия (разрешения) последовательно создаваемых в учебных целях проблемных ситуаций Проблемная ситуация с психологической точки зрения представляет собой в разной степени осознаваемое человеком затруднение, порождаемое несоответствием, несогласованностью между имеющимися знаниями и теми, которые необходимы для решения возникшей (предложенной) задачи, которая называется проблемной задачей, или просто проблемой Осознание характера затруднения, недостаточности имеющихся знаний раскрывает пути его преодоления, состоящие в поиске новых знаний, новых способов действий, а поиск - компонент процесса творческого мышления Без такого осознания не возникает потребности в поиске, а, следовательно, нет и творческого мышления

Как правило, выделяют следующие признаки проблемы

• возникновение проблемной ситуации (в науке или в процессе обучения),

• определенная готовность и определенный интерес обучаемого к поиску решения,

• возможность неоднозначного пути решения, обусловливающая наличие различных направлений поиска

Можно выделить следующие типы проблем, возникающих в процессе моделирования

• проблема выделения разных типов объектов (объект изучения, информационная модель как новый объект и объекты языка моделирования),

• проблема построения информационных моделей, те выбора соответствующих объектов языка моделирования и перевода на этот язык ситуаций и задач, возникающих в различных областях,

• проблема исследования различных классов моделей одного и того же реального объекта,

• проблема применения новых знаний об объекте в новых ситуациях, существенно отличающихся от тех, в которых эти знания приобретены В результате происходит перенос знаний на изучение новых объектов

К методам проблемного обучения относят

• исследовательский метод,

♦ метод проблемного изложения,

• эвристический метод

Исследовательский метод занимает центральное место в проблемном обучении, поскольку предполагает построение обучения как процесса решения творческих задач в соответствии с приведенной выше схемой

Для освоения методологии моделирования в содержание обучения общеобразовательного компонента информационной подготовки студентов целесообразно включить отдельный модуль «Формализация и моделирование» Преподавание модуля осуществляется через методы проблемного обучения и соответствующие ему организационные формы Ниже приведено содержание модуля «Формализация и моделирование» как компонента общеобразовательной информационной подготовки будущих экономистов для следующих специальностей 060100-экономическая теория, 060400 - финансы и кредит, 060600 - мировая экономика, 060700 - национальная экономика, 060800 - экономика и управление на предприятии (по отраслям), 061000 - государственное и муниципальное управление, 061100 - менеджмент организации, 061500 - маркетинг, 062100 - управление персоналом

Содержание модуля «Формализация и моделирование»

1 Открытые и замкнутые информационные системы Особенности протекания процессов в открытых и замкнутых системах Детерминированные и недетерминированные процессы Точки бифуркации Устойчивое и неустойчивое развитие процессов

2 Информационные модели Общая схема моделирования Виды и свойства информационных моделей Количественные и качественные характеристики моделей Адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования Общие подходы к установлению адекватности моделей

3 Современная научная картина мира Редукционизм, эволюция, рационализм как основные принципы современной науки Фундаментальные законы симметрии и сохранения (энергии, вещества) Особенности информационной картины мира Основные принципы, определяющие ее содержание Установление адекватности информационной моделей моделируемому объекту как редукция к основным информационным представлениям

4 Процесс принятия решений в современной информационной среде Уменьшение неопределенности о проблемной ситуации

Построение и анализ информационных моделей Установление адекватности моделей моделируемому объекту и целям моделирования Определение путей решения проблемной ситуации

Центральным моментом процесса принятия управленческого решения является установление адекватности информационных моделей, которые описывают данную проблемную ситуацию Поскольку объект моделирования недоступен субъекту, установления адекватности модели объекту возможно только на основе косвенных признаков, вытекающих из общих принципов на которых основана современная информационная картина мира

Например, если в модели управляющая система недостаточно сложна по сравнению с управляемой системой, то согласно принципу разнообразия Эшби, эта модель, скорее всего, неадекватна моделируемому объекту

Изучение общеобразовательного компонента информационной подготовки в вузе, в частности, модули «Формализация и моделирование», основана на активном использовании информационных технологий

В настоящее время информационные технологии являются одним из наиболее эффективных средств повышения качества учебного процесса

В контексте настоящего исследования они выполняют следующие функции

• являются средством обучения, которое обеспечивает формирование необходимых профессиональных навыков информационной деятельности в различных системах, в том числе экономических,

• через компьютерный эксперимент выступают инструментом познания, в частности особенностей протекания информационных процессов в открытых системах,

• объектом изучения, при этом речь идет не только о стандартных технологиях обработки данных, но и технологиях аналитической информационной деятельности, включая технологию принятия управленческих решений

Информационные технологии, которые применяются в обучении, являются компонентами педагогических технологий, которые как всякие технологии нацелены на гарантированное получение заранее заданного результата

Согласно исследованиям современных ученых, педагогическая технология может быть представлена тремя аспектами

• научным педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы,

• процессуально-описательным описание целей и процесса (алгоритма), методов и средств достижения планируемых результатов обучения,

• процессуально-действенным осуществление технологического процесса

Возможности педагогических информационных технологий позволяют осуществлять

• мониторинг качества образования,

• постоянное обновления содержания обучения, что в условиях быстрого меняющихся общественных приоритетов является особенно актуальным (ТЮ Китаевская, В В Лукин и др),

• осуществлять обучение в соответствии с индивидуальными склонностями и способностями («индивидуальная траектория обучения»)

Наиболее целесообразными видами компьютерных программ, которые можно использовать при освоении модуля «Формализации и моделирование» в контексте общеобразовательной информационной подготовке студентов - экономистов, являются программы визуализации данных с последующим поиском закономерностей и выдвижением гипотез (например, входящих в пакет ЭТАП БИС А) и программы обучения принятию решения

Разработанное нами содержание с опорой на основные принципы, лежащие в основе современной информационной картины мира, и использование информационных технологий как средства обучения позволяют развить аналитические способности студентов к исследованию окружающей информационной среды и принятию необходимых управленческих решений Эти навыки можно эффективно сформировать на основе решения студентами реальных информационных задач преимущественно производственного-экономического характера

В диссертации проанализирована успешность обучения студентов экспериментальных групп по различным темам модуля «Формализация и моделирование» Анализ позволил выявить, какие вопросы оказались наиболее трудными для усвоения (а следовательно, требуют дальнейшей методической проработки)

В результате анализа успеваемости, всех студентов можно разделить на три группы, характеризуемые хорошей, средней и плохой степенью освоения материала

В первую группу, вошли вопросы, которые, так или иначе, изучались в других курсах, например понятия «системы», «детерминированные и не детерминированные процессы» и др

Более сложными оказались вопросы, связанные с изучением информационных процессов в открытых системах Как показывает практика, эти вопросы целесообразнее всего объяснять на примерах, которые можно реализовать на компьютере Например, изучение простейшей модели кругооборота капитала в условиях банковской системы с помощью компьютерных экспериментов позволят увидеть, что воздействие на финансовую систему (повышение процентных ставок) можно осуществлять до известного предела В какой-то момент (точка бифуркации) поведение системы становится не предсказуемым, а при дальнейшем воздействии наступает хаос

Что касается вопросов, связанных с общими представлениями о принципах и закономерностях современной информационной картины мира, то эти вопросы, хотя и оказываются самыми сложными для студентов, в то же время вызывают наибольший интерес На наш взгляд, это связано с высокой потребностью осмысления как собственной деятельности, так и происходящих в окружающем мире информационных процессов Как показала практика, эти вопросы целесообразно связать с курсом «Современные концепции естествознания» В этом плане принципы современной информационной картины мира служат углублением содержания этого курса

В целом результаты педагогического эксперимента подтвердили целесообразность расширения общеобразовательной подготовки студентов путем включения в него модуля «Формализация и моделирование» и основных представлений современной информационной картины мира Это позволяет расширить область применения информационных технологий, изучаемых в рамках профессионального концентра общеобразовательной подготовки, сформировать готовность студентов не только к освоению стандартных информационных технологий, но и созданию новых технологий и информационных продуктов

В качестве наглядного примера приведем диаграмму успеваемости студентов одной из экспериментальных групп

£ШЗ отлично хорошо СИЗ удов л. средний балп ^

Рис. 1. Диаграмма успеваемости учащихся при изучении модуля «Формализация и моделирование»

1. Информация. 2..Открытые системы. 3. Точки бифуркации. 4. Общая схема моделирования. 5. Виды и свойства моделей, 6. Адекватность моделей. 7, Основные принципы научной картины мира. 8. Особенности информационной картины мира. 9. Основные принципы, лежащие в основе информационной картины мира как сложной системы. 10. Принятие решения в современной информационной среде. 11. Уменьшение неопределенности о проблемной ситуации. 12. Построение и анализ информационных моделей. 13. Редукция к основным принципам информационной картины мира. 14. Принятие управленческих решений

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 темы курса

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования были получены следующие основные результаты,

1, Согласно современным представлением информатика-это дисциплина, изучающая, в частности, возможность автоматизации информационных процессов, протекающих в системах различной природы. Большинство реальных систем, в частности экономические системы, являются открытыми информационными системами, в которых присутствует скрытая динамика. Особенностью этой динамики является наличии т.н. «точек бифуркации», которые обозначают границу детерминированного развития информационного процесса. В этих условиях полностью автоматизировать информационный процесс не представляется возможным.

2 Характерной чертой информационной деятельности в открытых системах становятся моменты принятие решений, определяющие путь дальнейшего развития этой деятельности

3 Процесс принятия включает в себя построение, анализ и использование информационных моделей, что позволяет расширить информационно-технологическую цепочку решения задачи, включив в нее не только «алгоритмический», но и «модельный» компоненты

4 Анализ и адекватность информационных моделей объекту и целям моделирования в конечном итоге опирается на фундаментальные принципы, определяющие современную информационную картину мира

5 Для профессиональной информационной деятельности значимыми являются следующие принципы, составляющие фундамент современных информационных представлений закон простоты сложных систем, закон конечности информационных характеристик сложных систем, закон необходимого разнообразия Эшби, закон Онсагера о максимизации убывания энтропии, принцип ла Шателье

6 С методической точки зрения, освоение элементов теории принятия решения, моделирования целесообразно осуществлять в рамках проблемного обучения с опорой на основные принципы, определяющие содержание современной информационной картины мира

7 Освоение информационной деятельности с элементами принятия решений в контексте сформулированных выше принципов позволяет сформировать готовность студента к профессиональной деятельности в современной информационной среде, в частности, сформировать готовность не только к использованию стандартных информационных технологий, но и к созданию новых

ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

1 Гулякова С Л Формирование информационной картины мира -фактор повышения эффективности информационной деятельности // Информатика и образование 2007 №5 115-118 с

2 Гулякова С Л Методика изучения информационных моделей и основ принятия решений М , 2006 24 с

3 Гулякова С Л , Мозолин В В Информационная деятельность и ее составляющие при подготовке в вузе // Гуманитарные и социально-экономические науки 2007 №1.

Лицензия ЛР № 65-41 от 01 09 99

Сдано в набор18 04 2007 Подписано в печать 19 04 2007 Формат 60x84 1/18 Бумага офсетная Гарнитура Anal Печать офсетная Уел печ л 1,5 Уч-изд л 1,07 Тираж 100 экз Заказ № 107

Издательство Южного федерального университета 344006, г Ростов-на-Дону, ул Пушкинская, 160

Отпечатано с готовых диапозитивов в ООО «РУБИН» 344019, г Ростов-на-Дону, ул Советская, 57

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гулякова, Светлана Леонидовна, 2007 год

Глава 1. Информационная подготовка в вузах и факторы, влияющие на ее эффективность.

§ 1. Информатизация общества и информационная подготовка в вузе.

§ 2. Специфика информационной деятельности в открытых системах.

§ 3. Особенности современной информационной картины мира и ее использование в оценке моделей.

Глава 2. Методика освоения информационных технологий в контексте основных положений современной информационной картины мира.

§ 1. Методика построения и оценки информационных моделей принятия решения с опорой на информационную картину мира.

§ 2. Информационная среда вуза как модель современного информационного пространства. 77 Заключение 92 Библиография 94 ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие представлений о современной информационной картине мира как фактор готовности выпускников вуза к профессиональной деятельности"

Актуальность исследования. Характерной чертой современного общества является возрастание роли информационного ресурса в развитии экономики и общества в целом. Как следствие этого, информация становится высшей ценностью и ведущим фактором общественного развития.

Концепция информационного общества была выдвинута в конце 70-х годов как теория постиндустриального варианта общественного развития. Основоположниками этой концепции считаются Д.Белл, Е.Масуда, Э.Тоффлер. Фундаментальное значение для понимания информационного общества сыграли книги Ф.Махлоупа: «Знание, его создание и экономическое значение» (Knowledge: its creation, distribution and economic significance), «Знание и производство знаний» (Knowledge and knowledge production), «Экономика информации и человеческий капитал» (The economics of information and human capital), которые вышли соответст-вкнно в 1980, 1982 и 1984 гг. В них подчеркивалась важность информации и информационных технологий для развития глобальной экономики и констатировался принципиальный факт превращения информации в товар.

Современное информационное общество характеризуется также постоянным притоком несистематизированной информации. Это ведет к росту "информационного хаоса", который оказывает существенное воздействие на современную информационную среду. Это подчеркивалось рядом фундаментальных исследований: А.А.Харкевича, П.Сорокина, И. Приго-жина, И.Стингерс и др.

Информационная подготовка в вузе является в настоящее время обязательным компонентом профессиональной подготовки специалистов практически по любым специальностям. Это составляет ядро концепции так называемой "двойной компетенции", принятой большинством вузов. Названые концепции рассматривались в исследованиях: Е.Бидайбекова, О.К.Филатова, О.К.Козлова, М.Н.Швецкого и др. Особое внимание информационной подготовке уделяется студентам экономических специальностей, поскольку современная экономика теснейшим образом связана с информационной сферой. В этом направлении было выполнено ряд докторских исследований: Н.В.Макаровой, А.Л.Денисовой, Б.А.Бекзатова, В.В.Мозолина и др.

Информационная подготовка в вузах традиционно имеет две составляющие: общеобразовательную и профессиональную. Большинство исследований, связанных с информационной подготовкой в вузах были посвящены, в основном, профессиональной составляющей (Ж.В. Иноземцева, Н.В.Молоткова, Р.А.Харченко, О.А.Козлов и др.).

Общеобразовательная подготовка специалистов исследовалась в меньшей степени, хотя и здесь были выполнены основополагающие работы (С.А.Бешенков, Е.А.Ракитина, Л.О.Филатова, В.В.Мозолин и др.).

Согласно этим исследованиям, общеобразовательную подготовку в вузе следует рассматривать как четвертый концентр общеобразовательной подготовки. Три первых концентра: начальное обучение, базовый курс, профильное обучение - реализуются в общеобразовательной школе. Содержание четвертого, вузовского концентра, согласно докторскому исследованию В.В.Мозолина составляют следующие вопросы.

Основное содержание общеобразовательной подготовки специалистов группируется вокруг двух основных направлений: "Информационные процессы", "Информационные основы управления". Центральным понятием в этом случае является понятие "Информационного ресурса", который раскрывается через следующие содержательные линии: "Информационные, социальные и экономические процессы", "Замкнутые и открытые системы", "Моделирование в экономике и социологии", "Управление процессами и системами". Согласно В.В.Мозолину, фундаментальную роль в общеобразовательной информационной подготовке, в частности, студентов социально-экономического профиля, играют межпредметные связи информатики и других учебных дисциплин.

Вместе с тем, несмотря на имеющиеся исследования соотношение между общеобразовательным и профессиональным компонентами информационной подготовки в вузе остается открытым. В частности, остается не решенным следующий вопрос.

Информационная подготовка студентов, ориентирована, в основном, на их последующую деятельность в социальных и экономических системах. С точки зрения протекающих в них информационных процессов они представляют собой открытые системы. Характерной чертой этих систем является то, что предсказать их поведение можно только в очень ограниченных пространственных и временных масштабах. Это значит, что решающим качеством специалиста становится умение оценивать окружающую среду, свою информационную деятельность и принимать обоснованные решения о возможных путях ее осуществления.

Это возможно в том случае, когда специалист адекватно оценивает те информационные системы и модели, в которых реализуются профессионально - значимые информационные процессы. Как показано рядом исследований (С.А. Бешенков, Е.А.Ракитина, К.К. Колин и др.) адекватная оценка информационных систем и моделей, в конечном итоге, опирается на фундаментальные принципы, составляющие содержание современной информационной картины мира. Таким образом, знание этих принципов становится одним из определяющих факторов профессиональной готовности специалиста, в частности, экономического профиля, к деятельности в современном информационном обществе. Освоение этих принципов вместе с основами формализации и моделирования должно с необходимостью войти в содержание общеобразовательного компонента информационной подготовки в вузе.

Все вышесказанное позволяет сформулировать проблему исследования как противоречие между необходимостью повышения эффективности информационной подготовки студентов к деятельности в открытых информационных системах и отсутствием необходимых исследований в этом направлении.

Объект исследования: информационная подготовка в вузе.

Предмет исследования: формирование эффективной профессиональной информационной деятельности в рамках вузовской информационной подготовки.

- развить способность к информационной деятельности в нестандартных ситуациях, в частности умений принимать решения, что возможно только на основе ясного понимания общих принципов функционирования информационных систем, где осуществляется эта деятельность;

- полнее представить в обучении модельный подход, что является одной из основных задач современного профессионального образования;

- развить способность к созданию существенно новых алгоритмов и технологий;

- сформировать ценностные ориентиры, которые позволят оценивать информационную деятельность и ее результаты с экономической, и социальной точек зрения;

В соответствии с целью и гипотезой определяются следующие задачи исследования: анализ опыта современной информационной подготовки в вузе и выявления причин слабой подготовки выпускников к современной информационной деятельности; выявление путей влияния представлений об окружающем мире на характер и эффективность информационной деятельности, в частности на процесс принятия решений; определение методов и форм введение модельного подхода как основного инструмента познания; определение подходов к решению нестандартных информационных задач, в частности связанных с разработкой новых алгоритмов и технологий; экспериментальная проверка предложенных методических подходов.

В частности, использовались идеи о дидактических особенностях организации учебно-познавательной деятельности (И.Я.Лернер, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин и др.), о необходимости формирования ориентировочной основы деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов и др.), об особенностях использования информационных технологий в обучении и концепции информатизации образования (С.А.Бешенков, А.А.Кузнецов, О.К.Филатов, И.В.Роберт, В.М.Монахов и др.), о принципиальных основах формирования содержания образования (В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов и др.).

Выбор комплекса методов исследования определялся целями и задачами исследования. Применялись следующие методы: изучение и теоретический анализ научной, психолого-педагогической, методической, технической и специальной литературы по тематике исследования; сравнительный анализ учебных программ, учебно-методических пособий, учебников по информатике и информационным технологиям; обобщение отечественного и зарубежного опыта информационной подготовки; эмпирические методы (наблюдение, опрос, анкетирование, анализ результатов деятельности студентов), педагогический эксперимент, статистические методы обработки данных.

Организация и основные этапы исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2002-2004 гг.) изучались и анализировались литературные источники по проблеме исследования, прежде всего, связанные с проблемой принятия решения в современной информационной среде

На втором этапе (2004-2005 гг.) экспериментально исследовались пути создания повышения эффективности вузовской информационной подготовки студентов - экономистов за счет расширения технологической цепочки решения задачи и использовании модельного подхода.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) были разработаны содержание модуля "Формализация и моделирование" и были выделены существенные для информационной деятельности принципы современной информационной картины мира.

Практическая значимость состоит в разработке модуля "Формализация и моделирование" в качестве компонента содержания общеобразовательной подготовки студентов - экономистов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Наличие "точек бифуркации" в открытой информационной системе, приводит к тому, что информационная деятельность в этих системах, как правило, включает в себя, элемент, связанный с принятием решения по выбору одного из возможных путей дальнейшего осуществления деятельности.

2. Процесс принятия включает в себя построение, анализ и использование информационных моделей, которые, в свою очередь опираются на фундаментальные принципы, отражающие особенности современной информационной картины мира.

3. Для профессиональной информационной деятельности значимыми являются следующие принципы, составляющие фундамент современных информационных представлений: закон простоты сложных систем, закон конечности информационных характеристик сложных систем, закон необходимого разнообразия Эшби, закон Онсагера о максимизации убывания энтропии, принцип ла Шателье.

4. Освоение информационной деятельности с элементами принятия решений в контексте сформулированных выше принципов, позволяет сформировать готовность студента к творческой деятельности в современной информационной среде.

5. С методической точки зрения освоение элементов теории принятия решения, моделирования, целесообразно осуществлять в рамках проблемного обучения с опорой на основные принципы, определяющие содержание современной информационной картины мира.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2-ой главе

1. Применение разработанной учебной информационной среды, включающей содержание, компьютерные программы, методические пособия для преподавателя, обеспечивает формирование у студентов- экономистов умение осуществлять процесс управления в открытых экономических системах, включая построение моделей и их оценку с использование представлений, вытекающих из современной информационной картины мира.

2. Систематизации знаний учащихся способствует использование классификаций моделей. Для студентов -экономистов целесообразно в качестве оснований классификации использовать такие признаки, как форма представления модели; цель исследования; программные средства, используемые при построении компьютерных моделей; их функциональное назначение; учет фактора времени. 3. Преподавание модуля «Формализация и моделирование» в общеобразовательном концентре информационной подготовке целесообразно осуществлять с использованием методов проблемного обучения и компьютерного эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования были получены следующие основные результаты.

1. Согласно современным представлением информатика - это дисциплина, изучающая, в частности, возможность автоматизации информационных процессов, протекающих в системах различной природы. Большинство реальных систем, в частности, экономические системы являются открытыми информационными системами, в которых присутствует скрытая динамика. Особенностью этой динамики является наличии т.н. "точек бифуркации", которые обозначают границу детерминированного развития информационного процесса. В этих условиях полностью автоматизировать информационный процесс не представляется возможным.

2. Характерной чертой информационной деятельности в открытых системах становятся моменты принятие решений, определяющие путь дальнейшего развития этой деятельности.

3. Процесс принятия включает в себя построение, анализ и использование информационных моделей, что позволяет расширить информационно - технологическую цепочку решения задачи, включив в нее не только "алгоритмический", но и "модельный" компоненты.

4. Анализ и адекватность информационных моделей объекту и целям моделирования в конечном итоге опирается на фундаментальные принципы, определяющие современную информационную картину мира.

5. Для профессиональной информационной деятельности значимыми являются следующие принципы, составляющие фундамент современных информационных представлений: закон простоты сложных систем, закон конечности информационных характеристик сложных систем, закон необходимого разнообразия Эшби, закон Онсагера о максимизации убывания энтропии, принцип ла Шателье.

6. С методической точки зрения освоение элементов теории принятия решения, моделирования, целесообразно осуществлять в рамках проблемного обучения с опорой на основные принципы, определяющие содержание современной информационной картины мира.

7. Освоение информационной деятельности с элементами принятия решений в контексте сформулированных выше принципов, позволяет сформировать готовность студента к профессиональной деятельности в современной информационной среде, в частности, сформировать готовность не только к использованию стандартных информационных технологий, но и к созданию новых.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гулякова, Светлана Леонидовна, Москва

1. Абдрахманова Г.С. Диагностический подход к оценке эффективности управления современной школой: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1998. -22 с.

2. Абросимов В.Н. Мониторинг качества образования. Абакан.: Изд-во ХакИб, 2001.-30 с.

3. Абросимов В.Н. Мониторинг качества образования. Абакан.: Изд-во ХакИб, 2002.-25 с.

4. Автоматизация управления высшей школой/Под ред. В.З. Ямпольского, О.М. Петрова, И.Л. Чудинова. Воронеж.: Изд-во Воронежского университета, 1987.- 176 с.

5. Аладышев С.С. Проектирование системы информационно-аналитической деятельности руководителя общеобразовательной школы на основе ЭВМ: Дис. канд. пед. наук. Барнаул., 2001. - 179 с.

6. Алексеева М.Б. Многоцелевое управление высшим образовательным комплексом. СПб., 2000. - 205 с.

7. Анисимов С.Ф. Человек и машина: Философские проблемы кибернетики. М., 1958.-158 с.

8. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: "Высшая школа", 1976. - 200 с.

9. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: "Высшая школа", 1974. - 384 с.

10. Архангельский С.И. Основы методики Информационного обеспечения// В кн.: Методологическое знание в педагогике. Сб. статей./Под ред. Б.С. Гершунского, Н.Д. Никандрова. М.: Знание, 1986. - С.37-54.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: "Высшая школа", 1980. - 368 с.

12. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом: Опыт системного исследования. Изд. 2-е доп. М.: Политиздат, 1973. - 392 с.

13. Афанасьев В.Г. Научно-техническая революция, управление, образование. М.: Политиздат, 1972. - 431 с.

14. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

15. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. -М.: Политиздат, 1975. 408 с.

16. Афанасьев В.Г., Урсул А.Д. Об эффективности социального управления// Вопросы философии. 1982. - №7. - С.57-69

17. Бабанский Ю.К. О дидактических основах повышения эффективности обучения//Народное образование. 1987. - № 1. - С.105-111

18. Баннов Я.М. Об организации современной и объективной информации в управлении школой// В кн.: Вопросы внутришкольного управления. Сб. статей/ Под ред. чл.-кор. АНСССР Н.С. Сунцова. М.: НИИ ШКОЛ. - 1975. - Вып. 1.-С.142-147

19. Беклимешева В.Е. Учет школьной работы//В кн.: Практика учета школьной работы. Хрестоматийный сборник/Под ред. Н.И. Иорданского. J1-М, 1926. - С.70-80

20. Белова JI.J1. Обеспечение информационных потребностей руководителей народного образования//Информационное обеспечение педагогической науки и школьной практики в социалистических странах. М., 1987. - С.70-128

21. Берг А.И., Черняк Ю.М. Информация и управление. М.: "Экономика", 1966.-64 с. 131

22. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Информатика 10. Систематический курс,- М.: ЛБЗ, 2004.-315 с.

23. Богданов Н.М. Статистика и отчетность в школе. Петорград: Госиздат, 1992. - 63 с.

24. Большухина А. Участие учащегося в педагогической работе шко-лы//Школа и жизнь. 1924. -№ 7-8. - С Л 8-21

25. Васильев В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой. Воронеж, 1990. - 140 с.

26. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе. М.: Педагогика, 1990.-144 с.

27. Веснин В.Р. Менеджмент: учебное пособие в схемах. М.: Белые аль-вы, 1999.-164 с.

28. Веснин В.Р. Основы менеджмента: Учебник. М.: Институт международного права и экономики. Изд-во "Триада, Лтд", 1997. - 384 с.

29. Винер Н. Кибернетика М.: "Советское радио", 1968. - 200 с.

30. Виноградова З.И., Виноградов И.Е., Щербакова В.Е. Логика науки управления. М., 1998 - 208 с.

31. Внутришкольное управление: Вопрос теории и практики/Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

32. Вопросы совершенствования управления народным образованием на основе применения вычислительной техники. Сб. научных трудов. М., 1984. -91 с.

33. Воробьев Г.Г. Информация в работе руководителя. М.: "Экономика", 1968.-54 с.

34. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М.: Молодая гвардия, 1988.-303 с.

35. Гейн А.Г. и др. Информатика -10. М.: Просвещение, 2006. 318 с.

36. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987 - 264 с.

37. Глазунов А.Т., Зиновьев И.В., Казаков В.Г. Образовательный менеджмент в условиях начального профессионального образования. М.: Старый Ос-кол, Профессиональное образование, 1999. - 96 с.

38. Глазунов А.Т., Золотарев В.Б. Регионализация профобразования: проблема развития и эффективность управления. Издательский центр АПО Моеква, 2002.-104 с.

39. Годин В.В., Корнеев И.К. Информационное обеспечение управленческой деятельности: Учебник. М.: Мастерство "Высшая школа", 2001. - 240 с.

40. Гришкин И.И. Понятие информации. М.: "Наука", 1973. - 159 с.

41. Гуревич И.М. Законы информатики основы исследований и проектирования сложных систем связи и управления, методическое пособие. - М. ЦООНТИ, Экое., 1989. 128 с.

42. Демина Т.В. Новая технология управления дала результат// Профессиональное образование. 2001. - №4. - С.5-6

43. Ельчанинов О.В. Роль социальной информации и математических методов в выработке управленческих решений//Научное управление обществом. -1969.-Вып. 3.- С.231

44. Ершов А.П. Концепция использования средств вычислительной техники в сфере образования (Информатизация образования). Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1990. - 58 с.

45. Есенкова Т.В. Система информационного обеспечения управления институтом повышения квалификации работников образования: Дис. канд. пед. наук. М., 1996.-226 с.

46. Есенкова Т.Ф., Петрова Л.Ю., Чеснокова Н.А. Информационное обеспечение в ИПК: организация работы с учебно-нормативной и учебно-отчетной документацией: Методич. рекомендации. Ульяновск, 1999. - 60 с.

47. Заболотский В.П., Юсупов P.M. Научно-методические основы информатизации. СПб.: Наука, 2000. - 455 с.

48. Земляков B.C. Управление профлицеем: Проблемы информационного обеспечения//Профессиональное образование. 2002. - №4. - С.24

49. Иванова И. Учет школьной работы////В кн.: Практика учета школьной работы. Хрестоматийный сборник/Под ред. Н.И. Иорданского. Л-М, 1926. -С.8-17

50. Игнатенко Ж.В. Методической службе УПНО Ресурсы Интернет/Профессиональное образование. - 2003. - №3. - С.27-28

51. Извозчиков В.А., Тумалеева Е.А. Школа информационной цивилизации: "Интелект XXI". - М.: Просвещение, 2002. - 108 с.

52. Иорданский Н.И. Руководство школой. Формы, задачи и методы общественного контроля инструктирования школы. М.: Задруга, 1918. - 58 с.

53. Исайкин О.А. Строим информационное пространство школы. Трудности и достижения. Вопросы Интернет-образования, www.cnews.ru/edu/ interview/roos.

54. Ислентьева С.В. Информационное обеспечение как средство повышения качества педагогического управления учреждениями дополнительного образования детей: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001 - 17 с.

55. Казаринов М.Ю. Детерминизм в сложных системах управления и организации. Л.: Издательство ЛГУ, 1990. - 166 с.

56. Кельдюшев А.И., Левон Г.А. Проектирование управления и организация инновационной деятельности в профессиональном училище// Профессиональное образование. 2000. - № 8. - С.23-24

57. Кибирнетика и Вуз: Межвузовский научно-технический сборник/Под ред. В.З. Ямпольского. Томск: ТПИ. - Вып. 22,1987. - 185 с.

58. Киселев Ю.М. Системный подход к автоматизации управления школой//В кн.: Педагогическое образование. М.: Прометей, 1992. -С.56-59.

59. Клиланд Д.И., Кинг В.Р. Системный анализ в целевое управление: Пер. с англ. М.: Советское радио, 1974. - 208 с.

60. Князева Е.Н., Кудюмов С.П. Синергетика как новое мировидение. Диалог с Препожиным И.//Вопросы философии. 1992. - №2.

61. Коган В.З. Теория информационного воздействия: Философско-социологические очерки. Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета, 1992.-320 с.

62. Коган В.З., Уханов В.А. Человек: Информация, потребность, деятельность. Томск:, 1991. - 192 с.

63. Колесников Л.Ф., Турченко В.И., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Пеагогика, 1991.- 269 с.

64. Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты. www.smolensk.ru/user/sgma/mmorph/M7-thml/kolin.thml.

65. Колин К.К. Человек и будущее: динамический вызов. "Alma mater" (Вестник высшей школы). - М., 1999. - №10.

66. Комарова С.С. Условия совершенствования системы информационного обеспечения управления дошкольным образованием (На муниципальном уровне): Автореф. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 19 с.

67. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. Псков: Науч.-метод. объединение "Творческая педагогика", МП "Новая школа, 1993. - 134 с.

68. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М.: Центр "Педагогический поиск", 2000. 224 с.

69. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учено-воспитательного процесса и управление школой. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 135 с.

70. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: Управление Образованием. - Вып.1., 1996.- 439 с.

71. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Члябинск: ЧТПИ, 1986. - 135 с.

72. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010года

73. Концепция реформирования системы НПО от 21 июля 1997 №908

74. Кочергин А.Н. Моделирование мышления. М.: Политиздат, 1969.200 с.

75. Кочергин А.Н., Коган В.З. Проблемы информационного взаимодействия в обществе: Философско-социологический анализ. М.: Изд-во "Наука", 1980.- 176 с.

76. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -ЛГУ, 1970- 114 с.

77. Лазарев Г.И., Мальцева Г.И. Управление ВУЗом. Экономические методы и технологии. Владивосток: Издательство ВГУЭС, 2002. - 292 с.

78. Лейбович А.Н. Применение ЭВМ для календарного планирования учебного процесса в ПТУ, школах и техникумах: методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 160 с.

79. Лопаткина Т.С. Научная организация труда директора учебного заведения. Учебно-методическое пособие. СПб, 1994. - 59 с.

80. Майоров А.Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием//Народное образование. 2000. - № 8. - С. 21-28

81. Макарова Н.В. Информатика. М.: Финансы и статистика, 2002768с.

82. Манжос Б.С. Учет школьной работы//Пути просвещения. 1923. - № 3.-С.115-144

83. Матвеева Н.В. Методика формирования системно-информационной картины мира на уроках информатики в среднем звене общеобразовательной школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.1997. 18 с.

84. Махлуп Ф. Производство и распространение знаний в США. М., 1966.- 70 с.

85. Методы изучения профессиональной направленности учителя/Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Т.С. Сухобской. Л.: НИИ ООВ, 1980.- 81 с.

86. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие/Под. ред. Н.В. Кузьминой. ЛГУ, 1980.

87. Мизенцев В.П. Количественная и качественная оценка эффективности и качества учебного процесса: Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1987. - 32 с.

88. Мозолин В.В. Развитие основных содержательных линий общеобразовательного курса информатики в учебных дисциплинах непрофильных вузов. Авторефер.дис. док. пед.наук. М. 2005. - 36 с.

89. Мозолин В.П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения. Автореф. дис. док. пед. наук. -М. 2000.-38 с.

90. Наливайко Т.Е. Теоретические основы операционально-деятельностных технологий образования. М.: "Прометей", 2000. - 146 с.

91. Научно-информационная деятельность в системе профтехобразова-ния/Ю.И. Виноградов, Н.А. Рослик, А.А. Папина и др./Под общ. ред. Ю.И. Виноградова. М.: Высшая, школа, 1986. - 152 с.

92. Неганова С.В. Управление негосударственным учебным заведением в системе государственного образования: Дис. канд. пед. наук. М., 1997.

93. Ненов Н. Информационно-коммуникативные связи как основа управленческих решений директора школы. М., 1975.

94. Никитин М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций: Монография. М.: Издательский центр АПО, 2001. - 221 с.

95. Никонов К.Д. Учет работы в школе. Изд. 2-е. М.: " Работник просвещения", 1929. - 53 с.

96. Новиков И.К. Из опыта работы по руководству средней школы. -Алма-Ата: Тип МП, 1949. 139 с.

97. Новиков И.К. Организация учебно-воспитательной работы в школе.

98. Из опыта работы 110-й мужской средней школы Москвы. Изд. 3-е, исправленное и дополненное. М., 1952.

99. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход/Под ред. Н.А. Селезневой, А.И. Субетто. М., 1995.- 199 с.

100. Образование и XXI в.: Информация и коммуникационные технологии.-М., 1999.-220 с.

101. Опыт использования общесоюзных автоматических баз данных для информационного обеспечения в высшей школе. М.: НИИВШ, 1987. - 35 с.

102. Орлов А.А. Внутришкольное управление: поиск путей эффективности// Советская педагогика. 1986. - № 4. - С.72

103. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в общеобразовательной школе общества развития социализма: Дис. док. пед. наук. Тула, 1985.-364 с.

104. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. -М.: Прометей, 1991.-181 с.

105. Основы общей теории систем: логико-методический анализ. М.,1974.

106. Основы управления социалистическим производством/Под ред. Н.В. Цапкина. Лениздат, 1976. - 237 с.

107. Планирование работы в школе/Под ред. И.К. Новиковой. М., 1947.

108. Попов Г X. Эффективное управление. М.: Экономика, 1985. - 335 с.

109. Поспелов Г.С., Гериков В.А. Программно-целевое планирование и управление. М.: Советское радио, 1976.

110. Поташник М.М. Инновационные школы России: Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей образовательных учрежде-ний/Рос.акад.образования, Ин-т упр. образованием. М.: Новая школа, 1996. -317 с.

111. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой: В вопросах, и ответах: Пособие для руководителей образовательных учреждений/Рос.акад.образования, Ин-т упр. образованием М.: Новая школа, 1997. -350 с.

112. Практика учета школьной работы/Под ред. Н.И. Иорданского. М., 1926.- 110 с.

113. Приказ от 10.05.2000 № 2015 "Перечень изменений, вносимых в программу развития СПО России на 2000-2005 годы"

114. Применение ЭВМ в учебном процессе/Под ред. Берга А.И. М., 1969 -248 с.

115. Пушкин В.Г. Кибернетические принципы самоорганизации: спецкурс по философским проблемам кибернетики. JL, 1974.

116. Радченко А. А. Народное образование в 70-80-е годы: история и проблемы развития сельской общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. ист. наук. Воронеж, 1992. 24 с.

117. Растригин JI.A. Вычислительные машины, системы, сети. М.: Наука, 1982.-224 с.

118. Ровенский 3., Уемов А., Уемов Е. Машина и мысль. М.: Наука, 1960.-189 с.

119. Рыкунов В.И. Основы управления: Монография. М.: "Изограф", 2000.-112 с.

120. Савинова С.В. Информационное обеспечение управления дошкольным образовательным учреждением: Дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 240 с.

121. Садовский B.JL Основания общей теории систем: логико-методологический анализ. М., 1974.

122. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления: Учебное пособие Ростов на Дону: Изд-во "Феникс", 1997. - 512 с.

123. Свенцицкий А.Л. Социальная технология управления. 2-е изд. Л.,1989.- 9 с.

124. Сериков Г.Н. О перспективах информационного обеспечения образования/Актуальные проблемы управления образованием в регионе. Сборник научно- методических материалов/Под ред. С.А. Репина, Г.Н. Серикова. Челябинск, 1999. - Вып 1(9). - С.121-127

125. Сериков Г.Н. Управление образованием. Системная интерпретация: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ "Факел", 1998. - 664 с.

126. Сироткина И. Интересный опыт по учету работы//В кн.: Практика учета школьной работы. Хрестоматийный сборник/Под ред. Н.И. Иорданского. -Л-М, 1926. С.50-53

127. Системы и средства информатики. Институ проблем информатики РАН.-М., 2006. 490 с.

128. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1982.- т.2. - 430 с.

129. Словарь-справочник менеджера/Под ред. М.Т. Лапусты. М.: ИН-ФРА-М, 1996. - 608 с.

130. Соколов А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. -М.: Высшая школа, 1998. 183 с.

131. Сорока-Росинский В.А. Учет в производстве и в педагогике//В кн: Учет педагогической работы как метод научной организации. Изд. 2-е. М.: Госиздат, 1927. - С.35-48

132. Справочное приложение к приказу Государственного Комитета Российской Федерации по высшему образованию № 363 от 13.03.95. "Об утверждении отраслевого стандарта ОСТ ВШ 01.001-94.

133. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Книга 2. Концепция квалиметрии. Система категорий и понятий. Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов. М., 1991.-121 с.

134. Сундуков А.А. Учреждения профессионального образования: проблемы и характеристики менеджмента//Новые исследования в профессиональном образовании: Сб. научных статей. Краснодар: "Северный Кавказ", 2001.1. С.28-29.

135. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой. Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

136. Татару Н.Д. Управление УСПО на основе информационных технологий// Профессиональное образование. 2002. - № 8. - С. 14

137. Татур Ю.Г. Образовательная система России: Монография. М.: Высшая школа, 2000.

138. Типовые средства автоматизации управления Вузом. Б.Л. Агранович, В.В. Валентинов, В.Е. Коваленко и др./Под общ. ред. И.П. Чучалина, Б.Л. Аграновича. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1988. - 188 с.

139. Тихомиров Ю.А. Управление делами общества. М., 1984. - 11 с.

140. Ткаченко Е.В., Гайнанова О.В. Педагогический колледж в территориальной системе образования. М.: Издательский центр "Вентана-Граф", 2002.-192 с.

141. Токарев А.Н., Ермакова А.Н. Информационные технологии в образовательном процессе и управленческой деятельности//Профессиональное образование. 2001.-№ 11.-С.25

142. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М.: Педагогика, 1991. - 179 с.

143. Третьяков П.И. Школа: управление по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2001. - 320 с.

144. Тюхин B.C. Отражение, системы, кибернетика. М.: "Наука", 1972.270 с.

145. Украинцев Б.С. Информация и отражение/ Вопросы философии. -1963.- №2.- С.17-18

146. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений/Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа. - 1995. -464 с.

147. Управление социалистическим производством. Вопросы теории и практики. М.: Экономика, 1974 - 67 с.

148. Урсул А.Д. Проблемы информации в современной науке: Философские очерки. -М.: Наука, 1975.- 287 с.

149. Урсул А.Д. Информация. М.: Наука, 1971. - 290 с.

150. Урсул А.Д. Информация: Методологические аспекты. М.: Наука, 1971.- 295 с.

151. Федеральная программа развития образования от 10 апреля 2000 №34-Ф3

152. Федеральная целевая программа "Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)" Постановление 28.08.2001 № 630.

153. Федеральный Закон об образовании № 12-ФЗ от 13.01.96 1

154. Фридланд А.Я. Информатика. Процессы, системы, ресурсы. БИНОМ 2003

155. Хакен Г. Синергетика. М.: Мир, 1980. - 404 с.

156. Цацковский 3. Регуляция, информация, создание//Вопросы философии.- 1973. № 5. - С.90

157. Чернов Ю.В. Информационное обеспечение управления учебно-воспитательным процессом в средней образовательной школе. М., 1980. -31 с.

158. Чернов Ю.В. Организация внутришкольной системы информации в общеобразовательной школе. Магнитогорск, 1978.

159. Чернов Ю.В. Совершенствование информационного обеспечения управления учебным процессом в школе//Вопросы внутришкольного управления. Сб.статей/Под ред. чл.-кор. АНСССР Н.С. Сунцова. Вып. 1. - М.: НИИ ШКОЛ, 1975.

160. Чернышов К.А. Информационное обеспечение образовательного процесса высшей школы: Дис. канд. пед. наук. Таганрог, 2000. - 242 с.

161. Черняк Ю.М. Концепция экономической информации./Материалы к Всесоюзной научно- технической конференции. М.: "Проблемы научной организации управления социалистической промышленностью", секция №5, 1966. -С. 116-117

162. Шалаев И.К. Повышение профессионализма руководителя школы наоснове знания мотивационного программно- целевого управления.//В сб.: Повышение профессионализма руководителя школы в условиях перестройки. -М.: Барнаул, 1992. С.20-31

163. Шалаев И.К. Программно- целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы. М.:МГПИ, 1987. - 136 с.

164. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: ВИИН "Полином", 1992. - 189 с.

165. Шамова Т.И., Немова Н.В. Менеджмент в управлении школой. М.: ВИИН "Полином", 1992. - 231 с.

166. Шамова Т.И., Перминова JI.M. Использование компьютера в управлении школой. М.: Изд-во "Прометей" МГПИ им. В.И. Ленина, 1989. - 78 с.

167. Шамова Т.И., Тюлю Т.М., Литвиненко Э.В. Оценка управленческой деятельности руководителя школы. Методическое пособие. Вологда, 1995. -75 с.

168. Шеннон К.Э. Математическая теория связи. М.: Изд-во иностранной литературы, 1962.-521 с.

169. Шеннон К.Э. Работы по теории информации и кибернетики. М.: Изд-во иностранной литературы, 1963. - 829 с.

170. Шелепаева А.Х. Работа в сети Интернет как средство формирования системно-информационной картины мира в 8 -9 классе общеобразовательной школы. Автореф. ученой степени канд. пед. наук. -М., 2002 19 с.

171. Экономика и организация управления вузом/Под. ред. В.В. Глухова. -Лань, 1999.-447 с.

172. Эшби У.Р. Введение в кибернетику. М.: ИП, 1956. - 260 с.

173. Юзвишин И.И. Информациология, или Закономерности информационных процессов и технологий в микро- и макромирах Вселенной. М.: Меж-дунар. изд-во "Информациология", 1996. - 212 с.

174. Юрасов В.Г. Моделирование и синтез развивающихся телекоммуникационных сетей и компьютерных систем управления вузом: Дис. д-ра. тех. наук. Воронеж, 1999. - 339 с.